IMPACTO DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS

MULTISENSORIALES PARA ESTIMULAR EL DESARROLLO

DE HABILIDADES INTELECTUALES DE ALUMNOS
PREESCOLARES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL DEL
CENTRO DE ATENCIN MLTIPLE NM. 1, TOLUCA, MXICO

GRACIELA DE LOS NGELES GARCA ALARCN

RESUMEN:
OBJETIVOS GENERALES. Evaluar el impacto de estrategias didcticas multisensoriales
para el desarrollo de habilidades intelectuales bsicas de preescolares con
discapacidad intelectual. Establecer algunos lineamientos para la intervencin
pedaggica, desde la perspectiva multisensorial, en el Centro de Atencin Mltiple
nm. 1 de Toluca. METODOLOGA. Estudio exploratorio con orientacin
psicopedaggica en el que se evalu el impacto de estrategias didcticas
multisensoriales enfocadas a mejorar las habilidades intelectuales bsicas en
preescolares con discapacidad intelectual. Se trabaj con una muestra de
conveniencia de 35 alumnos, con trastorno generalizado del desarrollo, incluyendo
discapacidad intelectual y que asisten al Centro de Atencin Mltiple nm. 1, de
Toluca, durante el ciclo escolar 2007-2008. Se dise una batera de evaluacin
objetiva de las habilidades cognitivas. RESULTADOS. Con la propuesta didctica hubo
un incremento, estadsticamente significativo, en el desarrollo de habilidades
intelectuales bsicas: observacin, anlisis, ordenamiento, clasificacin,
representacin, memorizacin, interpretacin, evaluacin. DISCUSIN. La inclusin de
estrategias multisensoriales en el proceso pedaggico de nios con discapacidad
intelectual repercuti en un avance del perfil intelectual. El mayor desarrollo de las
habilidades cognitivas fue proporcional a la complejidad de stas y al dao cerebral
de los nios. El desarrollo de habilidades ms complejas fue inversamente
proporcional al dao cerebral. Esta propuesta puede aplicarse en grupos de
integracin educativa, educacin especial y en preescolares regulares.
PALABRAS CLAVE: estrategias multisensoriales, perfil intelectual, habilidades
cognitivas, discapacidad intelectual, educacin sensorial.

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INTRODUCCIN

Desde el Programa Sectorial de Educacin 2007- 2012 (SEP, 2007) se ha referido a

la educacin como un gran proyecto nacional, considerndolo un factor de
primera importancia. Seala el avance en la edificacin de una sociedad
incluyente y equitativa, donde los nios, adolescentes y jvenes tienen mejores
espacios y oportunidades de desarrollo.

Aunque se ha avanzado considerablemente en la cobertura, sobre todo en la

educacin bsica, no se han reducido las inequidades en la educacin, como lo
seala el Registro Nacional de Menores con Algn Signo de Discapacidad
(INEGI, 2005). En este sentido el sistema educativo mexicano, presenta serias
deficiencias, ya que no se ha logrado el desarrollo pleno en la medida de las
posibilidades individuales de las habilidades intelectuales que permitan a los
alumnos resolver problemas cotidianos, con creatividad y eficacia y estar mejor
preparados para los desafos que les presenta la vida y/o para la insercin
laboral.

Es en la escuela donde los alumnos deben encontrar las condiciones adecuadas para
el desarrollo pleno de sus capacidades y potencialidades, de su sensibilidad
artstica, de su cuerpo y de su mente, de su formacin valoral y social [] Ah
deben aprender a ejercer tanto su libertad como su responsabilidad [] La
exigencia de una educacin de calidad ha de ser ms radical y urgente en las
escuelas donde se forman a los alumnos vulnerables. (SEP, 2007:10).

Considerando que los propsitos principales de la educacin bsica, son

mejorar la calidad de la educacin y fortalecer la equidad en la prestacin del
servicio educativo, es decir asegurar que todos los nios y las nias tengan
oportunidades de acceder a la escuela y de participar en procesos educativos
que les permitan desarrollar armnicamente todas las facultades del ser
humano, se identifican tres grandes desafos a la educacin nacional: cobertura
con equidad, buena calidad e integracin y gestin del sistema.

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El Centro de Atencin Mltiple es el espacio escolar que brinda una formacin

integral a nios que cursan la educacin preescolar, y que presentan alguna
discapacidad, promueve una formacin integral en la cual se desarrollan
habilidades del pensamiento y competencias bsicas para favorecer el
aprendizaje sistemtico y continuo as como las disposiciones y actitudes que
normarn su vida. Sin embargo, sigue siendo un reto la educacin de este
grupo de poblacin vulnerable e insuficientemente atendido, que requieren de
apoyos especiales para desarrollar plenamente sus potencialidades como seres
humanos y para alcanzar los mximos logros educativos posibles.

Estos apoyos para el desarrollo de potencialidades pueden darse a partir de la

implementacin de tcnicas de enseanza- aprendizaje, ya que el desarrollo
cognitivo es un aspecto que debe ser atendido en nios con discapacidad
intelectual, desde una propuesta educativa en el inicio de la educacin formal,
considerando que el cerebro no es una estructura fija sino que tiene la habilidad
de programar y reprogramar los patrones de pensamiento y aprendizaje de
manera permanente cuando se estimula multisensorialmente.

Se propone una metodologa multisensorial, donde las estrategias didcticas

empleadas son las que estimulan las zonas cerebrales de los nios con
discapacidad intelectual, a travs de los rganos de los sentidos. Cada estrategia
se enlaza con un proceso cerebral para ser decisiva en la conformacin de redes
neuronales que forman la esencia misma del aprendizaje.

Esta propuesta didctica plantea un reto multidisciplinario en el proceso

formativo de los escolares del CAM nm. 1, para promover el desarrollo integral
de nios con discapacidad intelectual, desarrollando la capacidad de
aprendizaje con estrategias de enseanza multisensoriales.

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DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Cuando se hace referencia a la discapacidad intelectual no se refiere a una

enfermedad sino una condicin, cuya principal caracterstica es un dficit de la
funcin intelectual, que hace que la capacidad general de estos alumnos para
aprender y adaptarse a la vida se vea reducida.

Los nios con discapacidad intelectual tienen un ritmo ms lento para aprender
y requieren mayor nmero de experiencias y tiempo, pero s pueden aprender y
desarrollar su capacidad de aprendizaje cuando cuentan con el estmulo y la
educacin que requieren. Aunque su nivel de aprendizaje es diferente, son
personas y tienen derecho a un trato digno e igualdad de oportunidades para
acceder a la educacin.

Es importante definir la discapacidad intelectual para establecer sus lmites,

entenderla, conceptualizarla e intervenir. Anteriormente, se defina y clasificaba a la
discapacidad intelectual a partir del parmetro del coeficiente intelectual,
actualmente se ha estructurado una definicin que no solamente etiquete y
clasifique, sino que sea un concepto dinmico e integrador que abra las
oportunidades a travs de un trato incluyente. Para esto debe existir un cambio de
paradigma, una modificacin en el modelo a partir del cual comprendemos e
interactuamos con las personas con discapacidad intelectual (Garca, 2000:29).

De acuerdo con esta referencia se puede definir la discapacidad intelectual

como una dificultad esencial para el aprendizaje y la ejecucin de algunas
tareas de la vida diaria, debido a limitaciones sustanciales en la inteligencia
conceptual, la inteligencia prctica y la inteligencia social.

La American Association on Mental Retardation (AAMR, 2001) considera que la

discapacidad intelectual se refiere a limitaciones sustanciales en el
desenvolvimiento corriente. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual
significativamente inferior a la media que tiene lugar junto a limitaciones
asociadas en dos o ms habilidades adaptativas: comunicacin, autocuidado,
vida en el hogar, habilidades sociales, utilizacin de los servicios de la

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comunidad, autogobierno, salud y seguridad, actividades acadmicas

funcionales, ocio y trabajo.

HABILIDADES COGNITIVAS

En los albores del siglo XXI, se vive una revolucin cientfica indita en el
conocimiento del funcionamiento de la mente. El sistema nervioso representa el
ltimo trmino de la evolucin de la materia viva y la mquina ms compleja
que ofrece la naturaleza. De sus componentes y de la forma peculiar en la que
se organizan e interactan, emergen propiedades como la percepcin, la
memoria, el lenguaje, la cognicin, la ideacin y las emociones; en una palabra,
la mente, as como la funcin mental ms compleja desde el punto de vista
evolutivo: la conciencia. El deslinde tradicional entre lo mental y lo cerebral ya
no es justificable.

Hoy en da, las neurociencias conducen, a partir del estudio de las neuronas y
de las redes que forman constituyendo el cerebro, al conocimiento de lo que es
mental, entendindose por ello la capacidad de producir y comprender el
lenguaje, pensar, recordar y planear.

LA METODOLOGA MULTISENSORIAL Y LA PLASTICIDAD EN EL DISEO DEL

SISTEMA NERVIOSO CENTRAL

Adems de los lmites impuestos por las caractersticas de los componentes

fsicos que integran el SNC (ejemplo: lmite terico para la velocidad de
conduccin en un axn o para el retardo sinptico), existen restricciones en su
plan de ensamblaje (De la Fuente, 2002).

El SNC tambin es modelado por la accin de seales del medio interno y

externo en este caso la escuela que contribuyen a la construccin y
modificacin de los circuitos neuronales. Para que estas seales funcionen, se
requiere un sustrato maleable en el SNC que permita grabar o inscribir la

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informacin en los circuitos neuronales. Asimismo, el aprendizaje produce

cambios en el SNC que slo pueden ocurrir si los circuitos son maleables por
seales que se originan en el medio externo.

Los mecanismos celulares y moleculares que hacen posible los cambios

plsticos en el SNC ya formado, son muy parecidos a los que ocurren en el
rgano en desarrollo. Para modificar el sistema nervioso es necesario desarmar
y volver a armar ciertos circuitos.

Considerando lo anterior, se propuso la implementacin de la metodologa

multisensorial como disparador de mltiples seales, con la finalidad de lograr
una plasticidad cerebral en los nios con discapacidad, la propuesta va dirigida
a preescolares, porque a esta edad el sustrato maleable del SNC se encuentra en
el momento biolgico ptimo.

El propsito de la metodologa multisensorial es el entrenamiento de los

sentidos para producir un desarrollo neurofisiolgico sensorial, para ello hay
dos alternativas:

1) adaptar la informacin al canal de percepcin sensorial ms adecuado; y

2) ser conscientes que muchos estmulos tienen informaciones asociadas y son
percibidas simultneamente por varios sentidos.

La metodologa multisensorial, al preparar los canales de entrada sensoriales

desarrolla habilidades cognitivas bsicas y puede producir un aprendizaje
significativo en cada rea de conocimiento, adems ofrece estrategias de inters
para la integracin escolar de los nios con discapacidad intelectual, porque los
convierte en personas ms receptivas que sintonizan mejor con el medio
ambiente y con los dems. Es imprescindible conseguir, mediante estrategias
didcticas adecuadas, que la informacin sea percibida por el nio a travs de
todos los canales sensoriales que pueda utilizar.
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Por otra parte, todo lo que es captado por los sentidos genera un aprendizaje, si
el nio tiene una serie de conocimientos adecuados y suficientes puede
desarrollar la observacin, anlisis, ordenamiento, clasificacin, representacin,
memorizacin, interpretacin y evaluacin, operaciones mentales que
constituyen las habilidades cognitivas bsicas.

APLICACIN PEDAGGICA DE LA METODOLOGA MULTISENSORIAL

Todas las vas de percepcin sensorial son caminos de acceso al cerebro, por lo
que todos los datos informativos que ingresen por ellas pueden ser procesados
por l (Soler, Citado por Garca, 2002). Todas las personas tienen capacidades
diferentes, este fenmeno se hace especialmente aparente cuando se atienden
alumnos cuyo grado de diferenciacin es impactante, como en el caso de los
nios con discapacidad intelectual. Entonces el profesor piensa que debe
recurrir a la pedagoga diferencial para hacer adecuaciones curriculares a las
necesidades educativas especiales de los alumnos, lo cual es totalmente cierto,
pero no siempre los mtodos diferenciales son individuales y especficos.

La metodologa multisensorial es aplicable a todos los niveles acadmicos

porque posibilita la enseanza-aprendizaje utilizando todos los sentidos de una
forma interdependiente, dando las orientaciones adecuadas al desarrollo y
estimulacin sensoriales, para mejorar las habilidades cognitivas y conseguir
aprendizajes significativos fundamentados en una percepcin amplia del
entorno natural.

Los nios con discapacidad intelectual no pueden percibir globalmente lo que

ocurre en el entorno si utilizan un solo sentido; para que el cerebro pueda
elaborar conceptos de significacin ms amplios y completos es imprescindible
utilizar los cinco sentidos. El enfoque didctico multisensorial, propone la
utilizacin de todos los sentidos. (Soler, Citado por Garca, 2002: 14).

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La metodologa propuesta es de inters porque el beneficio es cuantitativo y

cualitativo. Cuantitativo porque aumentar el nmero de alumnos beneficiados,
con posibilidades reales de percibir informacin. Cualitativo, porque
aumentar la cantidad y calidad de informacin recibida, lo que contribuir a la
formacin de conceptos con significacin ms completa y se producirn
aprendizajes ms significativos.

DISCUSIN

Al revisar el desarrollo general de habilidades intelectuales se aprecia que el

incremento del desarrollo de las habilidades cognitivas fue proporcional a la
complejidad de stas y al dao cerebral de los nios, como se pudo apreciar en
los resultados. Las habilidades ms simples tuvieron un mayor desarrollo en
comparacin con las ms complejas; el desarrollo de las habilidades ms
complejas fue inversamente proporcional al dao cerebral.

El uso de estrategias multisensoriales en nios preescolares con discapacidad

intelectual, fue originado por la experiencia pedaggica diaria.

La innovacin didctica presentada en este trabajo es un mtodo que puede ser

generalizado para el nivel preescolar y que posibilita la atencin a la diversidad
y apoya a los programas de integracin educativa, asimismo puede ser
considerado en las instituciones de educacin especial, considerando como
menciona Garca (2002) la individualidad del alumno.

Segn Geldard (1980), saber tocar tiene una repercusin en el desarrollo de

habilidades cognitivas, se pudo comprobar que en los nios con discapacidad
intelectual al ensearles a tocar, a escuchar, a oler y a probar en forma analtica,
estas sensopercepciones facilitaron el desarrollo de las subsecuentes habilidades
cognitivas.

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En el trabajo cotidiano se apreci que el tacto, como sentido analtico, est

especialmente indicado para el desarrollo de la observacin y el anlisis cuando
se pretende llevar al nio hacia aprendizajes referidos a aspectos de forma y
puede completarse con la percepcin auditiva y visual.

En este estudio la percepcin ordenada de estmulos tctiles, olfativos,

gustativos, visuales y auditivos originaron un mayor desarrollo de habilidades
cognitivas, se comprob que el desarrollo es directamente proporcional a la
diversidad basada en la multisensorialidad; as como que la ordenacin es la
secuencia ptima multisensorial.

Geldard (1980) explica los umbrales de la sensacin, de acuerdo con l se

comprob que los ambientes con estmulos dbiles (sonidos, olores, sabores,
colores, formas, texturas, tamaos, etc.), dificultaron mantener la atencin de
los nios con discapacidad intelectual. En cambio ambientes ricos en estmulos
captaron mayor atencin.

En concordancia con las adecuaciones curriculares que refiere Ricci (2006), los
mismos principios metodolgicos de las estrategias multisensoriales son vlidos
tanto para preescolares con discapacidad intelectual leve y moderada como
para los que asisten a escuelas ordinarias, o para la diversidad de las escuelas
de educacin especial.

Las estrategias de enseanza deben conducir al alumno hacia aprendizajes

significativos. Las estrategias multisensoriales desarrollaron en los nios con
discapacidad intelectual habilidades cognitivas, aspecto que concuerda con De
Snchez (1993) quien refiere que los estmulos externos variados estimulan las
habilidades cognitivas que son el fundamento de los procesos cognitivos.

Con los contenidos procedimentales, a partir de las percepciones auditivas,

visuales, tctiles, olfativas y gustativas; los nios desarrollaron ms la
capacidad de observacin, anlisis, ordenamiento, clasificacin, representacin

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y memorizacin; basados en una serie de caractersticas percibidas por estas

vas sensoriales. Si no se producen las percepciones sensoriales
simultneamente, los procedimientos referidos resultan incompletos.

La educacin del tacto, es decir, la prctica frecuente de tcnicas de percepcin

tctil ayud a los nios con discapacidad intelectual a desarrollar hbitos de
observacin propios de este mbito perceptivo.

Haciendo referencia a los conocimientos previos, los nios con discapacidad

intelectual desarrollaron con mayor facilidad y correccin las habilidades
cognitivas que implicaron un procedimiento de deduccin cuando partieron de
datos que ya haban sido recibidos a travs del odo, tacto, gusto y olfato. Estas
habilidades son el anlisis, la representacin y la interpretacin.

Al inicio del programa los nios tenan respuestas ms acertadas en los

procedimientos basados en la observacin, anlisis, clasificacin, memorizacin
visual y auditiva, teman colocarse antifaces y se les dificultaba la observacin,
anlisis, clasificacin y memorizacin tctil, olfativa y gustativa. Al final del
programa los nios estaban familiarizados con la tcnica y mejoraron estas
habilidades multisensorialmente, esto sustenta la hiptesis de que las vas
sensoriales pueden ser entrenadas.

Arar (1997) menciona que la atencin de los nios con discapacidad intelectual
es breve, de acuerdo con l, en el trabajo diario la duracin mxima de una
actividad de percepcin auditiva, tctil, olfativa o gustativa, en el aula dirigida
a nios con discapacidad intelectual fue de 10 a 15 minutos para no perder la
atencin y provocar cansancio.

En el estudio se pudo apreciar que el desarrollo de habilidades cognitivas fue

directamente proporcional al dao cerebral, esta situacin se pudo observar en
los resultados los nios con discapacidad intelectual moderada tuvieron mayor
desarrollo de estas habilidades que los nios con discapacidad intelectual

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mayor o aunada a otras deficiencias, aunque estas variables no fueron

consideradas.

Despus de revisar estos planteamientos, se puede afirmar que esta propuesta

puede generalizarse a preescolares regulares o aplicarse a grupos integrados.
Esto es importante en la educacin especfica de los nios con discapacidad
intelectual, en la integracin educativa de estos nios y en general para los
jardines de nios regulares, que quieran introducir innovaciones curriculares en
el desarrollo de habilidades cognitivas.

REFERENCIAS

AAMR (2001). American Association on Mental Retardation.

Arar, A. (2007). Menores con Discapacidad y Necesidades Educativas Especiales, Mxico:

SEP.

De Snchez, M. (1993). Curso: Factores del Desarrollo Intelectual. Monterrey, N.L: ITESM.

De la Fuente, R. y lvarez, L. (2002). Biologa de la Mente, Mxico: Fondo de Cultura

Econmica.

Garca Cedillo, I. et al. (2000). La Integracin Educativa en el Aula Regular, Mxico: SEP.

Garca Alarcn, G. A. (2002). Estrategias didcticas para un aprendizaje significativo en

preescolares, tesis de maestra, Toluca, Mxico.

Geldard, F. A. (1980). Fundamentos de Psicologa, Mxico: Trillas.

INEGI (2005). Registro Nacional de Menores con Algn Signo de Discapacidad.

Ricci, G. (2006). Adaptaciones curriculares, Ensayos y Experiencias: Desafos para una

Escuela Inclusiva, ao X, nm. 43, enero- febrero, Buenos Aires: Ediciones
Novedades Educativas.

Secretara de Educacin Pblica (2007). Programa Sectorial de Educacin 2007-2012,

Mxico: SEP.

Secretara de Educacin Pblica (2004). Programa de Educacin Preescolar, Mxico: SEP.

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