Aprendizaje de La Matemática Por Medio Del Juego PDF

Por el pas que queremos
APRENDIZAJE DE LA
MATEMTICA
POR MEDIO DEL JUEGO
Con amigos se aprende mejor.

Lev Vigotsky
AUTORIDADES MINISTERIO
DE EDUCACIN
Cynthia Carolina Del Aguila Mendizbal

Ministra de Educacin
Evelyn Amado Jacobo de Segura COMISIN DE CONTEMOS JUNTOS

Viceministra Tcnica de Educacin
Agustn Pelic Prez DIGEBI
Alfredo Gustavo Garca Archila Clara Luz Solares de Snchez DIGECADE
Viceministro Administrativo de Educacin Cayetano Salvador Salvador DIGECADE
Alejandro Asijtuj Simn DIGECADE
Gutberto Nicols Leiva Alvarez Dayanara Ramos Dubn DIGECUR
Viceministro de Educacin Bilinge e Intercultural Samuel N. Puac Mndez DIGECUR
Sofa Noem Gutirrez DIGECUR
Eligio Sic Ixpancoc Csar Augusto. Teny Maqun DIGEEX
Viceministro de Diseo y Verificacin Lucrecia Sols Prez DIGEEX
de la Calidad Educativa
Evelyn Verena Ortz de Rodrguez Revisores:

Directora General de DIGECADE Licda. Satsuki Kawasumi
Lic. Bayardo Meja
Oscar Ren Saquil Bol Lic. Hasler Caldern
Director General de DIGEBI Lic. Marcel Reichenbach
Ana Patricia Rubio Alvarado

Directora General de Educacin DISEO Y DIAGRAMACIN
Extraescolar DIGEEX Sandra Emilia Alvarez Morales de Echeverra
Departamento de Materiales Educativos
Mnica Genoveva Flores Reyes -DIGECUR-
Directora General de DIGECUR
Ministerio de Educacin, -MINEDUC-

Direccin General de Currculo DIGECUR-
6. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, quinto nivel, oficinas 501, 502, 503 y 504
Telfonos: 23322283, 23622457, 23348333
digecur@mineduc.gob.gt
http://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/ Guatemala, C. A. 01010.
www.mineduc.gob.gt / Telfono (502) 23322283
Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educacin _MINEDUC_ y / o a los
titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.
Guatemala, 2014
2 MATEMTICA CONTEMOS JUNTOS

PRESENTACIN
El aprendizaje de la Matemtica desde los primeros aos es de vital importancia para desarrollar en
nuestros nios diferentes competencias, entre ellas el pensamiento lgico, que les permita resolver
situaciones de la vida cotidiana.
Lograr un aprendizaje efectivo de la Matemtica es despertar en los nios el gusto por hacerlo y este
inicia en el hogar cuando comparten con su familia diferentes actividades como contar las gradas
que se suben o bajan, determinar si hay ms carros de un color que de otro, calcular los precios de
lo que se compra en una tienda, anotar en el calendario fechas importantes y ver cunto tiempo falta
para ese da, entre otras acciones. Este proceso contina en el aula cuando el estudiante desarrolla
las competencias al realizar actividades ldicas variadas, relacionadas con situaciones de la vida
cotidiana en los diferentes contextos en los que se desenvuelve.
Conscientes de la importancia y trascendencia de la Matemtica en la vida real y como parte

indispensable del aprendizaje integral del estudiante, el Ministerio de Educacin lanza en el ao
2013 el Programa Nacional de Matemtica Contemos Juntos teniendo como objetivos generales,
despertar el inters y el gusto por la Matemtica en nios del Nivel de Educacin Preprimaria y del
Nivel de Educacin Primaria, al compartir en familia y con amigos diversas actividades y lograr una
mejora significativa en el porcentaje de estudiantes de primero y tercer grado que alcanzan el logro
en las pruebas de Matemtica que aplica el Ministerio de Educacin.
El Programa Nacional de Matemtica Contemos Juntos busca motivar a los estudiantes y a los
docentes en el gusto por aprender y ensear la Matemtica respectivamente as como contribuir
al enriquecimiento de las prcticas metodolgicas de los docentes en el aula, para desarrollar el
pensamiento lgico matemtico en los estudiantes.
Bajo el eslogan "Con amigos se aprende mejor" de Lev Vigotsky, la Comisin presenta este
documento que contiene una serie de herramientas sencillas para la enseanza y el aprendizaje
de la Matemtica, que se articulan fcilmente con el juego, para favorecer el pensamiento lgico
matemtico del nio del primer grado de primaria.
El aporte y la riqueza que encontrar en este documento son las actividades llevadas a la prctica,
las cuales son fciles de aplicarlas e integrarlas en los procesos de formacin de los nios y que no
requieren una inversin econmica para hacer de la Matemtica un conocimiento ameno, motivador
e interesante, que sin duda alguna, unido este material a la creatividad del docente, se convertir en
una herramienta valiosa y que dejar huella en los estudiantes, as como aprendizajes y recuerdos
inolvidables.
Comision Contemos Juntos
MATEMTICA CONTEMOS JUNTOS 3

NDICE
Presentacin .................................................................................................................. 3
ndice ............................................................................................................................ 5
Fundamentacin
Por qu es importante aprender Matemtica? ............................................................ 7

Cmo aprendemos Matemtica? ................................................................................ 8
El nuevo paradigma educativo que se propone en el Curriculum Nacional Base ......... 9
Adquisicin del conocimiento Matemtico segn los estadios de Piaget ...................... 11
El Juego como herramienta en el aprendizaje de la Matemtica .................................. 14
1. Parte inicial ........................................................................................................ 14
2. Parte intermedia ................................................................................................ 14
3. Parte final .......................................................................................................... 14
El aprendizaje de la Matemtica en el Currculo Nacional Base .................................. 15

Actividades para el aprendizaje de la Matemtica ................................ 18
Formas, patrones y relaciones ..................................................................................... 18
Actividad 1 El juego de las secuencias ................................................................. 18

Actividad 2 Elaboremos un cubo de colores ........................................................ 19
Actividad 3 Juego del Sudoku ............................................................................... 19
Actividad 4 Mido y vuelvo a medir ........................................................................ 20
Actividad 5 Todos a medir! ................................................................................... 20

Matemticas, ciencia y tecnologa ................................................................................ 21

Actividad 1 Doblemos y descubramos .................................................................. 21
Actividad 2 Midamos objetos del entorno! .......................................................... 22
Actividad 3 Juguemos juntos con los caballos, usando distancias ...................... 23
Actividad 4 Calculemos medidas con el sper cohete ......................................... 23

Sistemas numricos y operaciones ................................................................................ 24

Actividad 1 Juego numrico hasta 10 .................................................................. 24
Actividad 2 Descomposicin y composicin de nmeros hasta 10 ...................... 25
Actividad 3 Juego en la recta numrica hasta 50 ................................................. 25
Actividad 4 Juego del tablero del 100 (operaciones de suma y resta) ................. 26
Actividad 5 Sumo y pinto ...................................................................................... 27
Actividad 6 Inventemos historietas grficas de suma y resta .............................. 28

NDICE
Actividad 7 El juego de la suma ........................................................................... 28
Actividad 8 Los dados juguetones ....................................................................... 29
La incertidumbre, la comunicacin y la investigacin ................................................ 30

Actividad 1 Llenemos la encuesta (reto) ........................................................... 30
Actividad 2 Elaboremos una encuesta .............................................................. 30

Resolucin de problemas ........................................................................................... 31
Situaciones o problemas abiertos .............................................................................. 33
La evaluacin de los aprendizajes ............................................................................. 34
Referencias ................................................................................................................. 36

Anexos .................................................................................................................... 37

Observemos las siguientes ilustraciones:
En estas situaciones, Qu observ?
Reflexin: Muchas veces en el aula se ensea Matemtica de manera memorstica y mecnica, lo

que no permite al estudiante hacer el puente entre lo que aprendi en el aula y la vida cotidiana,
puesto que se convierte el proceso en la adquisicin de una serie de reglas o normas sin sentido o
utilidad. Es de suma importancia, que el docente cuando ensea Matemtica en el aula, parta de
situaciones cotidianas para que el estudiante a partir de estas experiencias diarias pueda llegar a la
abstraccin por medio de materiales didcticos como herramientas de mediacin para construir el
conocimiento matemtico.

POR QU ES IMPORTANTE APRENDER
MATEMTICA?
El aprendizaje de la Matemtica es importante porque forma parte de la
vida cotidiana y su aprendizaje se produce gradualmente por medio de
las actividades que se realizan en los diferentes mbitos: familiar, escolar y
comunitario. La consecuencia de
un aprendizaje eficaz
en la escuela es poder
A temprana edad a los nios se les permite explorar su ambiente estableciendo reconocer las relaciones
relaciones entre objetos a travs de la manipulacin, clasificacin, observacin, entre la Matemtica
seriacin, comparacin, organizacin, representacin e inferencias, entre otras. (conocimiento cientfico)
y la vida (conocimiento
Estas acciones contribuyen al desarrollo del pensamiento y requieren de cotidiano).
herramientas como percibir, observar, discriminar, nombrar, identificar, recordar, (Melgar, Zamero, Lanza, &
Schey, 2007, pg. 46)
ordenar, entre otras (Curriculum Nacional Base, Nivel Inicial, 2008).
Cuando se inicia el aprendizaje formal y sistemtico, las situaciones cotidianas
pueden expresarse utilizando el lenguaje matemtico. Estas situaciones pueden ser aprovechadas y
aplicadas en el aula, de manera que progresivamente el construya o propicie otras situaciones que le
sirvan como desafo al estudiante y que lo motiven a construir su conocimiento matemtico. Este permite
desarrollar en los estudiantes, habilidades, destrezas y hbitos mentales como: destrezas de clculo,
estimacin, observacin, representacin, argumentacin, investigacin, comunicacin, demostracin y
autoaprendizaje (Currculum Nacional base, Nivel primario, 2007, pgina 92)
Para lograr que los estudiantes comprendan y logren hacer explcitas las estructuras Matemticas en
las acciones diarias es necesaria la intervencin del centro educativo donde deben aprender a utilizar
estrategias para apropiarse de las nociones Matemticas.
Un conocimiento
matemtico slo puede Por lo tanto aprender Matemtica necesita de la escuela para desarrollar
considerarse aprendido el aprendizaje formal que les permita generar estrategias de sacar al
cuando se ha problema cotidiano de su contexto, para tomar conciencia y poder
funcionalizado; es decir, poner en palabras las relaciones y estructuras Matemticas que sirven
cuando es posible para solucionarlo, pero que quedan ocultas en las situaciones de vida
emplearlo como medio
cotidiana (Melgar, Zamero, Lanza, & Schey, 2007, pg. 45).
para resolver una
situacin o problema
(Melgar, Zamero, En otras palabras, aprender Matemtica significa desarrollar una serie de
Lanza, & Schey, herramientas que permitan al estudiante estructurar su pensamiento con
2007, pg. 47). el fin de analizar diferentes situaciones y encontrarle soluciones.
Matemtica:
rca de lo que significa aprender
Escriba sus ideas principales ace

CMO APRENDEMOS MATEMTICA?
Analicemos el siguiente ejemplo:
La tabla de multiplicar se aprende multiplicando
Cuando tena diez aos, mi profesor solicit a la clase que encontrramos la suma de todos
los nmeros comprendidos entre uno y cien. El maestro, pensando que con ello mantendra
ocupados a los alumnos algn tiempo, qued asombrado cuando en seguida levant la mano
y le respond 5.050. Me pidi que pasara a la pizarra y que explicara mi procedimiento. Le
expliqu que haba considerado los nmeros en duplas y los haba sumado as:
1 + 100 = 101
2 + 99 = 101
3 + 98 = 101
50 + 51 = 101
Como se forman 50 pares de nmeros que dan 101, entonces multipliqu 50*101 y ese
producto me dio la respuesta, o sea 5,050.
Editado de Mi Nombre es Carl Friedrich Gauss, Las aventuras de Matemtica de Daniel Danny Perich.
De acuerdo a las teoras estructuralistas, todos los

seres humanos poseen una estructura mental que
les permite organizar la informacin que diversas La Matemtica cobra mayor
experiencias generan. En el caso anterior, se observa significado y se aprende mejor cuando
se aplica directamente a situaciones
que cuando a un estudiante se le presenta un reto o
de la vida real. Nuestros estudiantes
problema nuevo, debe buscar en sus conocimientos sentirn mayor satisfaccin cuando
previos y relacionarlos con esta nueva situacin. Es puedan relacionar cualquier
en este momento cuando la persona interpreta la aprendizaje matemtico nuevo con
situacin y busca soluciones, a esta fase Piaget le algo que saben y con la realidad
cotidiana. Esa es una Matemtica
llam asimilacin. Adems, cuando los conocimientos
para la vida, donde el aprendizaje se
previos no son suficientes para resolver el problema, genera en el contexto de la vida y sus
el estudiante buscar nuevos conocimientos que logros van hacia ella (Ministerio de
modifiquen las estructuras, a esta fase Piaget le llam Educacin del Per, 2013, pg. 7).
acomodacin. Cuando se logra resolver la situacin,
se generan nuevos aprendizajes y se logra el equilibrio
segn Piaget.

El NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO QUE SE
PROPONE EN EL CURRICULUM NACIONAL BASE
La transformacin curricular se fundamenta en una nueva concepcin que abre los espacios para cambios
profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el
ejercicio de la ciudadana.
Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que
los llevan a la construccin del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al
proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos.
Hace nfasis en la importancia de propiciar un ambiente fsico y una organizacin del espacio que conduzcan
al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integracin de grupos y las normas de
comportamiento estn estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseanza y de aprendizaje.
Es all que la prctica de los valores de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad,
entre otros, permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la
democracia y el desarrollo humano integral. (Ministerio de Educacin de Guatemala, 2007, pg. 14)
Para lograr que el estudiante genere este proceso de aprendizaje es necesario tomar en cuenta los aportes de
grandes tericos cognitivos:
Vigostky hace nfasis en que el aprendizaje se logra mejor cuando se trabaja junto
con otros para lograrlo. Esto implica que el concepto de andamiaje donde el docente
durante los primeros pasos del aprendizaje acompaa de cerca al estudiante y luego
conforme este va desarrollando las competencias el docente va permitiendo mayor
autonoma e independencia (Baggini, 2008, pgs. 7-8).
Brunner propone que el aprendizaje de conceptos matemticos se introduzca a

partir de actividades simples que los alumnos puedan manipular para descubrir
principios y soluciones Matemticas. Con objeto de que esta estrategia repercuta
en las estructuras, Indica que hay que animar a los nios a formar imgenes
perceptivas de las ideas Matemticas, llegando a desarrollar una notacin para
describir la operacin.

Ausubel indica en su teora del aprendizaje significativo que el alumno aprende
un contenido cualquiera cuando es capaz de atribuirle un significado. Por eso lo
que procede es intentar que los aprendizajes que lleven a cabo sean, en cada
momento de la escolaridad, lo ms significativo posible, para lo cual la enseanza
debe actuar de forma que los alumnos profundicen y amplen los significados que
construyen mediante su participacin en las actividades de aprendizaje (Romero,
2009, pg. 2).
Bandura propone el aprendizaje por observacin, es decir se aprende por

medio del modelado de otras personas.
Piaget adems del proceso de aprendizaje aporta el desarrollo del ser

humano en diferentes estadios como puede observarse en la siguiente
tabla (Ibez & Ponce, 2013).

ADQUISICIN DEL CONOCIMIENTO
MATEMTICO SEGN LOS ESTADIOS DE Piaget
PERODOS TIPO DE CONOCIMIENTOS
PERIODO Fase Comienza adquirir conocimientos lgicos matemticos
SENSORIOMOTOR preconceptual Manipulacin de objetos
( 0-2 aos) Percibe y experimenta propiedades (color, tamao, forma,
textura, sabor, olor...)
A los 5 meses discrimina conjuntos 2-3 tems / 10 meses
discrimina conjuntos 3-4 tems
Edad TIPO DE CONOCIMIENTO ADQUIRIDO

2,5 Organiza el espacio situando y desplazando los objetos (dentro/
fuera, encima/debajo, delante/detrs, arriba/abajo), conceptos
bsicos y vocabulario bsico
Descubre propiedades fsicas de los objetos que manipula:
longitud, distancia, cantidad, mezcladas con las cualidades
perceptivas
3 Compara objetos en funcin de cualidades fsicas

Discrimina en virtud de la percepcin de semejanzas-
diferencias esto facilita que agrupe en funcin de un criterio
Utiliza diferentes formas de etiquetado para diferenciar
colecciones numricas de pocos elementos
Detecta correspondencias numricas entre elementos visibles y
estmulos auditivos
3.5 Contrasta magnitudes por comparacin y estima a partir de una

cantidad la otra longitud/cantidad, volumen/ cantidad, peso/
PERIODO Fase
cantidad
PREOPERACIONAL conceptual
Ordena en el tiempo y paulatinamente abstrae la cualidad de la
percepcin del objeto (es capaz de coleccionar)
(2-6 aos)
Compara algunos trminos de los componentes de las
colecciones y establece correspondencias
Engloba aspectos de tipo espacial, cuantificacin, semejanza/
diferencia. Etapa muy manipulativa
4 Ordena objetos por sus cualidades fsicas. Ordenacin serial

cualitativa de diferencias que cambian alternativamente
Compara y explora las magnitudes de los objetos de las
colecciones y realiza nuevas formas de agrupamiento haciendo
equivalencias.
Se inicia en el conteo y esto le va permitir iniciarse en
procedimientos de tipo nmero que suponen cierto grado de
abstraccin
Trabaja aspectos bsicos de pertenencia, espacio y tiempo.
Adquiere la idea de nmero en la teora de conjunto y las
operaciones de juntar, quitar, repetir y repartir.
4,5 Representa las secuencias de la etapa anterior, adquiere el

orden, la equivalencia, los conceptos.
Compara magnitudes discretas desiguales que le conduce a
clasificar en orden creciente o decreciente (progresin serial
cuantitativa)

PERODOS Edad TIPO DE CONOCIMIENTO ADQUIRIDO
Es capaz de ponderar de apreciar el peso por claves internas ,
cenestsicas
5 Objetiva el tiempo (ayer, maana, hoy )

Trabaja con una sola cantidad y resuelve problemas de cambio
sencillo, los de adicin en los que la incgnita se sita en el resultado
No resuelve problemas de comparacin, ni combinacin. Puede
contar de 4 a 6 y a los 5 aos y medio cuenta y verbaliza lo anterior.
Pueden medir realizando equivalencia entre continente y contenido.

6 Comienza las nociones de rea y longitud.
Relaciona el cambio que se produce entre el conjunto inicial y
la accin que lo provoca y la direccin (incremento/decremento)
y relacionarlas con la operaciones aritmticas de adicin y
sustraccin
Puede contar hasta 12 y su lgica le permite resolver problemas de
cierta complejidad.
Logra usar los nmeros naturales para comparar los tamaos
Aparicin de operaciones reversibles con la adquisicin de principios

PERIODO DE Operaciones concretas 7-10 de conservacin por este orden: cantidad, peso y volumen.
OPERACIONES simples y elementales Representa realidades fsicas, compara y cuantifica mediante
CONCRETAS la geometra el sistema mtrico decimal y representa datos
grficamente
(7-12 aos) Agrupa los objetos en funcin de propiedades aditivas o
multiplicativas.
Ordena elementos en funcin de la cualidad que vara. Soluciona
problemas primero por comparacin y al final del periodo por
abstraccin
Adquiere la nocin de sistema de numeracin y de operacin con
nmeros llegando adquirir la madurez hacia los 10 aos
Operaciones fsicas: nociones de conservacin (sustancia, peso,

volumen)
Operaciones concretas 10-12 Operaciones espaciales: espacio que ocupan los objetos y su
complejas espacio desplazamiento (topolgicas, proyectivas euclidianas, mtricas
temporales Operaciones temporales y cinticas: orden de sucesin de los
objetos en el espacio
Comienza con un periodo de preparacin y estructuracin de las

operaciones formales, de transicin entre el pensamiento concreto y
PERIODO DE Gnesis de 12-14 el formal
OPERACIONES operaciones formales Clasificar clasificaciones, seriar seriaciones .hasta la combinatoria
FORMALES Se accede al grupo de las cuatro transformaciones o INRC,
(identidad, negacin, reciprocidad, correlatividad.)
A partir de los 12
aos Dominio de la estructura de las operaciones formales que le permite
movilidad de pensamiento y organizacin mental.
Aqu se encuentran dos combinaciones la combinatoria (INRC),
Estructuras operatorias 14.. identidad, negacin, reciprocidad, correlatividad y la estructura
formales de retculo, que son las 16 operaciones binarias de la lgica
proposicional.
Realiza operaciones de variaciones, permutaciones y
combinaciones, los esquemas de proporcionalidad, de doble
referencia, de equilibrio mecnico, de probabilidad, de correlacin,
de compensaciones multiplicativas y de conservacin que va ms
all de la materia aplicndolas en todos los mbitos, con lo que
consigue una nueva forma de relacionarse con el mundo externo

Como regla general, el conocimiento
matemtico que se ensea en
las aulas se presenta alejado del
Segn (Flores, 2003, pgs. 6-9), para aprender Matemtica se necesita que:
significado y de las condiciones de
produccin y aplicacin de dicho
1
El aprendizaje matemtico se realice a travs de conocimiento, y por ello es muy
experiencias concretas. la enseanza Matemtica actual difcil que los alumnos y las alumnas
promueve que se trabaje con objetos concretos antes de pasar a puedan adquirir un adecuado
sentido matemtico, lo que los
establecer las abstracciones.
lleva a diferenciar la Matemtica
de la escuela, que se aprende
El aprendizaje parta de una situacin significativa para para aprobar (o no se aprende y se
los alumnos. Para que el aprendiz pueda llevar a cabo los procesos fracasa), y la Matemtica de la vida.
2
(Melgar, Zamero, Lanza, & Schey, 2007)
de equilibrio cognitivo, el aprendizaje tiene que partir de una situacin
significativa. Esto exige que se presente en forma de un problema del
que el aprendiz pueda captar que encierra un interrogante, y del que
puede comprender cuando este problema est resuelto.
Los aprendices puedan llegar a incorporar el concepto a

su estructura mental mediante un proceso de abstraccin
que requiere de modelos. Dado que los conceptos matemticos son
abstracciones complejas, los aprendices no pueden entrar en contacto con ellas si
3
no es por medio de formas de representarlos. Llamamos modelo a la representacin
simplificada de un concepto matemtico o de una operacin, y est diseada para
comunicar la idea al aprendiz. Hay varias clases de modelos, los modelos fsicos
son objetos que se pueden manipular para ilustrar algunos aspectos de las ideas
Matemticas (como los ladrillos del muro de fracciones, o los modelos de poliedros
en madera). Los modelos pictricos son representaciones bidimensionales de las
ideas Matemticas.
Se promueva el aprendizaje por descubrimiento. Propuesto por
4 Ausubel, el aprendizaje por descubrimiento sucede cuando los aprendices llegan

a hacer, por ellos mismos, generalizaciones sobre los conceptos o fenmenos. El
descubrimiento al que se llega en clase es descubrimiento guiado.
Se comprenda que no existe un nico estilo de aprendizaje
5
matemtico para todos los alumnos. Cada estudiante tiene su propia
forma de aprender, adems trae consigo un bagaje cultural, social y familiar que
incide en la forma en que aprende.
En conclusin, el aprendizaje de la Matemtica debe considerarse

La bsqueda de procedimientos para como un proceso de construccin de significados que parte de la
resolver las diferentes situaciones va dando
realidad del estudiante, plantendole situaciones problema donde deba
significacin a los conceptos matemticos.
Por ello el docente debe contextualizar los aplicar las nociones Matemticas para resolverlas. Por ello el docente
conocimientos que desea que los alumnos debe orientar al estudiante para que busque entre sus conocimientos
aprendan, vincularlos con una gran variedad previos, decida cmo utilizarlos para resolver la situacin, los aplique,
de situaciones en las que puedan emplearse, resuelva el problema y reorganice sus estructuras cognitivas con sus
slo as permitir que logren construir su
nuevos conocimientos.
significado. (Fones, 1997, pg. 16).

EL JUEGO COMO HERRAMIENTA EN EL
APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA
Los juegos son oportunidades de aprender de manera espontnea y divertida.
Aplicando el juego se puede promover el disfrutar de la Matemtica, haciendo Rescatando nuestra cultura
que el conocimiento sea interesante, atractivo y divertido.
Cedillo y et. al. (2013) definen el
rescate de la cultura de la siguiente
Los juegos en el rea de Matemtica son actividades que cuentan con una forma: Cuando fuimos nios ,
estructura que integra distintos pasos y niveles de dificultad que inducen a seguramente jugamos muchos
los estudiantes a reflexionar sobre sus ideas Matemticas. Si el juego es juegos tradicionales, las serpientes
agradable para el nio la Matemtica tambin lo ser y sin darse cuenta estar y escaleras, lotera, memorama, etc.,
organizando, sistematizando y decidiendo para concluir la actividad planteada, de los cuales se pueden rescatar
muchos contenidos matemticos
en otras palabras desarrollando un pensamiento lgico y siendo competente cuando se juegan, sin duda
ante la situacin. implementarlos en clase va a resultar
una buena experiencia.
Los juegos matemticos deben incluir:
Parte inicial
En esta fase se establecen normas y reglas para jugar, se deben anticipar criterios para saber si todos saben
en qu consiste el juego, por lo regular se hace una prctica inicial de comprobacin de la comprensin de las
reglas.
Parte intermedia
Esta fase es el desarrollo del juego, consiste en jugar siguiendo las instrucciones definidas en la fase inicial, esta
parte es un momento propicio para plantear preguntas o retos interesantes que promuevan la reflexin e inviten
a los nios a exponer sus ideas Matemticas.
Parte final
Antes de dar por finalizada la actividad se puede realizar alguna variante del juego para fortalecer los aprendizajes
deseados.
Esta fase implica terminar de jugar, la mayora de veces hay algn estudiante que termina primero y correctamente
todas las tareas propuestas, este es un momento propicio para reflexionar sobre su experiencia Matemtica dentro
de la actividad. Con esto el docente puede recapitular e incluso evaluar los aprendizajes de sus estudiantes.
Es importante que el que el docente documente las habilidades Matemticas que desarroll con el juego, esto
ayudar a considerar las dificultades presentadas en una prxima utilizacin del mismo, de igual forma se puede
convertir en una sistematizacin que podr ser compartida con otros.

EL APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA EN EL
CURRCULO NACIONAL BASE
Para el Nivel Primario el aprendizaje de la Matemtica constituye un rea del conocimiento fundamental
para el desarrollo de competencias tiles para la vida como futuros ciudadanos del pas. Para el efecto,
es importante entender cul es la competencia Matemtica a desarrollar. Segn lo que establece el
Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes, por sus siglas en ingls PISA (OCDE, 2012) la
competencia Matemtica se define como:
La capacidad del individuo para formular, emplear e interpretar

Para trabajar la competencia las Matemticas en distintos contextos. Incluye el razonamiento
Matemtica es necesario que el matemtico y la utilizacin de conceptos, procedimientos, datos
estudiante pase por tres diferentes
y herramientas Matemticas para describir, explicar y predecir
procesos que van de menor a mayor
complejidad: fenmenos. Ayuda a los individuos a reconocer el papel que las
Reproduccin se trabaja con Matemticas desempean en el mundo y a emitir los juicios y
operaciones comunes, clculos las decisiones bien fundadas que los ciudadanos constructivos,
simples y problemas propios del comprometidos y reflexivos necesitan.
entorno inmediato y la rutina
cotidiana. Es tarea del Sistema Educativo desarrollar las competencias Matemticas desde
Conexin involucran ideas y los primeros aos del Nivel de Educacin Preprimaria y Primaria, promoviendo
procedimientos matemticos el protagonismo de los estudiantes, privilegiando la participacin activa en el
para la solucin de problemas proceso de construccin del conocimiento matemtico. Para lograr esto, es
que ya no pueden definirse necesario establecer los procesos que deben ser tomados en cuenta desde el
como ordinarios pero que momento de la planificacin de las actividades de aprendizaje en el rea de
an incluyen escenarios
familiares; adems involucran la la Matemtica. Segn PISA (OCDE, 2012), los procesos que conforman la
elaboracin de modelos para la competencia Matemtica y que deben ser considerados durante su aprendizaje
solucin de problemas. son:
Reflexin implican la solucin 1. Formulacin Matemtica de las situaciones, Competencias Marco
de problemas complejos y el
desarrollo de una aproximacin
Matemtica original. Se requiere
2. empleo de conceptos, datos, procedimiento y No. 3: Utiliza el pensamiento
que los estudiantes reconozcan razonamiento matemtico e lgico, reflexivo, crtico,
y extraigan las Matemticas propositivo y creativo
en la construccin del
contenidas en la situacin. 3. interpretacin, aplicacin y valoracin de los conocimiento y solucin de
(OCDE, 2012) resultados. problemas cotidianos.
No. 11: Ejerce y promueve el

Todo lo expuesto anteriormente se puede resumir en la bsqueda del desarrollo liderazgo democrtico,
del pensamiento lgico matemtico, es decir la capacidad de descubrir, describir y participativo y la toma
comprender gradualmente la realidad, mediante el establecimiento de relaciones de decisiones libre y
lgico-Matemticas y la resolucin de problemas simples (Ministerio de responsablemente.
Educacin de Chile, 2009), esto permite una mejor interrelacin con el ambiente
No. 13: Manifiesta capacidades
fsico, social, emotivo e intelectual de cada persona. Y para lograr lo anterior se actitudes, habilidades,
parte de un cambio de paradigma en el que el estudiante de Matemtica aprende destrezas y hbitos para el
a aprender, aprende a pensar y aprende a conocerse a s mismo. aprendizaje permanente.

El desarrollo del pensamiento lgico en los nios se favorece con experiencias directas que le permiten
explorar el material, interactuar con los objetos e interiorizar las imgenes mentales de los mismos, por lo
que se requiere priorizar el trabajo en situaciones de la vida cotidiana y con objetos reales. (Ministerio de
Educacin del Per, 2013, pg. 24-55). Algunas actividades que el docente puede poner en prctica en el
aula son:
Discriminar, relacionar objetos por semejanza o diferencia. Por ejemplo, en la hora del juego libre,
al manipular los juguetes y los materiales, los nios descubren las caractersticas de los mismos
estableciendo por comparacin semejanzas y diferencias.
Realizar transformaciones operacionales: poner, quitar, aadir y repartir. Por ejemplo, cuando los
nios estn jugando con arena o piedritas, se les pide que aumenten o quiten diferentes cantidades.
Realizar ordenamientos con material concreto. Por ejemplo, ordenar las mochilas del saln u ordenar
las loncheras de los nios de acuerdo a una caracterstica y considerando un referente.
Realizar ordenamientos. Por ejemplo, hacer filas de acuerdo al orden de llegada: primero, segundo,
ltimo, etc.; hacer filas de acuerdo al orden de tamao (del ms alto al ms bajo o del ms bajo al ms
alto).
Formar grupos de trabajo: Por ejemplo, agruparse de acuerdo a un nmero de nios (grupos de 4).
Agruparse de acuerdo a la actividad que desean realizar (el grupo de los que quieren pintar, el grupo de
los que quieren trabajar con masa o el grupo de los que quieren hacer colla ge) Identificar la cantidad
de objetos utilizando la sucesin oral de nmeros (conteo). Por ejemplo, contar cuntos nios han
venido el da de hoy, cuntos materiales se distribuirn, etc.
En Educacin Primaria, se reconoce al juego, a la resolucin de problemas y a la modelizacin

Matemtica como estrategias bsicas para desarrollar competencias Matemticas (Ministerio de
Educacin del Per, 2013, pg. 49).
Observar aspectos cuantitativos de su entorno rescatando su valor cultural y recoger los aprendizajes
previos que trae consigo.
Vivenciar los aspectos cuantitativos a travs de movimientos y desplazamientos con su propio cuerpo.
Manipular, experimentar y favorecer la accin sobre los objetos para ayudar al nio a conocer el campo
numrico y las operaciones.
Comparar, clasificar y ordenar cantidades diferentes de objetos o personas para que paulatinamente
puedan ir ampliando su campo numrico.
Jugar para explorar, porque favorece el proceso de adquisicin de la nocin de nmero, al interactuar
con objetos o en situaciones que le permitan cuantificar.
Verbalizar las observaciones, las acciones y los descubrimientos cuantitativos efectuados a travs del
dilogo entre pares y con el docente.
Es necesario basar el aprendizaje de los aspectos cuantitativos en actividades contextualizadas a

situaciones de la vida cotidiana (Ministerio de Educacin del Per, 2013, pg. 55).

Para favorecer el desarrollo del pensamiento lgico, el Currculo Nacional Base organiza el rea de Matemticas
en cuatro componentes:
1. Formas, patrones y relaciones
2. Matemticas, ciencia y tecnologa
3. Sistemas numricos y operaciones
4. La incertidumbre, la comunicacin y la investigacin
Estos componentes son las grandes temticas que se proponen desarrollar mediante actividades de
aprendizaje y evaluacin que generen aprendizajes significativos.
En las pginas siguientes, se presentan algunas actividades que apoyan el desarrollo de cada uno de estos
componentes en el Ciclo I del Nivel Primario.
Debemos tener en cuenta las competencias del rea de Matemtica que presenta el CNB del Nivel de
Educacin Primaria:
Las competencias del rea de Matemtica en el CNB de

Educacin Primaria
1. Construye patrones y relaciones y los utiliza en el enunciado de proposiciones geomtricas,

espaciales y estadsticas.
2. Utiliza elementos matemticos para el mejoramiento y transformacin del medio natural, social y
cultural.
3. Emite juicios sobre la generacin y comprobacin de hiptesis con respecto a hechos de la vida
cotidiana basndose en modelos estadsticos.
4. Aplica informacin que obtiene de las formas geomtricas para su utilizacin en la resolucin de
problemas.
5. Construye propuestas Matemticas a partir de modelos alternativos de la ciencia y la cultura.
6. Expresa ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos, smbolos,
grficas, algoritmos trminos matemticos.
7. Establece relaciones entre los conocimientos y tecnologa propios de su cultura y de las otras
culturas.

ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE
DE LA Matemtica
Componente: Formas, patrones y relaciones
Ayuda a los estudiantes en la construccin de elementos geomtricos y en la aplicacin de sus

propiedades en la resolucin de problemas, desarrolla la capacidad de identificar patrones y relaciones,
de observarlas y analizarlas no slo en situaciones Matemticas sino en actividades cotidianas.
Actividad 1 El juego de las secuencias

Descripcin del juego.
La secuencia en Matemtica es un concepto fundamental desde los primeros grados, porque en ella se
establece el orden de los objetos, nmeros o entes matemticos.
Ordenar los objetos con determinado criterio, es una destreza que se debe desarrollar en los primeros
grados, ya que ayuda al nio a prepararse para contenidos de aprendizaje posterior.
Propsito
Identificar las caractersticas que estn vinculadas con una ordenacin dada.
Materiales
Botes de diferentes tamaos, formas y colores (al menos

uno por participante).
Actividades
Se organizar a los estudiantes en grupos y cada participante

tendr un bote forrado de color. Cada grupo ordenarn los
botes en alguna secuencia. Cada grupo presentar su
ordenacin a los compaeros y preguntar qu secuencia
encontraron.

Actividad 2 Elaboremos un cubo de colores
La elaboracin del cubo de colores es una actividad que permite que los estudiantes establezcan relaciones
y comparaciones entre las partes del todo, adems de la percepcin visual mediante los diferentes colores
del cubo.
Propsito
La actividad tiene como propsito que los estudiantes desarrollen sus

habilidades psicomotoras.
Materiales
Fotocopias de la hoja con la figura del cubo para armar

Goma lquida
Tijeras y otros materiales para decorar el cubo
Actividades
Se repartirn hojas de moldes para armar un cubo, los participantes

recortan, arman y decoran sus cubos. (Ver anexo 1)
Actividad 3 El juego del Sudoku

El juego del Sudoku es una actividad que permite desarrollar el pensamiento lgico en los estudiantes, ya
que al jugarlo permite establecer relaciones y comparaciones entre las partes y el todo. Adicionalmente,
por ser un sudoku geomtrico, desarrolla la capacidad de percepcin visual a travs de la comparacin de
las figuras.
Propsito
Desarrollar el pensamiento lgico en los estudiantes a travs del

establecimiento de relaciones, comparaciones y percepcin visual.
Materiales
Fotocopia de hoja con Sudoku de figuras geomtricas

Tijeras y otros materiales para decorar el cubo.
Actividades
En grupo se reparte la hoja del Sudoku para elaborar los diagramas del Sudoku geomtrico. Pueden
practicar en una hoja aparte para darle solucin a lo que se propone. (Ver anexo 2)

Actividad 4 Mido y vuelvo a medir
Esta actividad promueve la utilizacin de medidas estndar de longitud, se basa en el reto matemtico que
lleva por nombre Mido y vuelvo a medir.
Propsito
Utilizar unidades estndar de longitud para resolver el reto en relacin a medidas, y posteriormente, medir
diferentes objetos con medidas estndar.
Materiales
Hoja con el reto matemtico Mido y vuelvo a medir
Actividades
Se distribuye una copia del reto a cada participante, se explica el proceso para resolver el reto, se resuelve
y se comentan las respuestas y las estrategias utilizadas para resolverlo. (Ver anexo 3)
Actividad 5 Todos a medir!

Esta actividad desarrolla la idea intuitiva del concepto de medida longitudinal. Su prctica es importante
para que los estudiantes visualicen en su medio ambiente la medicin de objetos.
Propsito
Utilizar diferentes unidades de medida no estndar para la medicin de objetos del entorno. El aprendizaje
de medida de longitud pasa los siguientes momentos:
1. Comparacin directa: es la primera tcnica que utilizan los nios para comparar longitud de objetos,
consiste en colocar los objetos, uno a la par del otro. Por ejemplo, comparar dos lpices.
2. Medicin con unidades arbitrarias, se utiliza cuando se compara el largo y ancho de una mesa, de
un libro, etc. En esta comparacin no se puede hacer por comparacin directa, es necesario recurrir
a un objeto que puede ser un lpiz, la cuarta, entre otros.
Materiales
- Diferentes objetos: libros, mesas, sillas, pizarras, entre otros.
Actividades
En grupo los participantes medirn objetos y personas utilizando sus manos (para medir cuartas), pies y
brazos. Cada grupo presentar en plenaria el resultado de algunas mediciones realizadas y expondrn dos
conclusiones por grupo en relacin al uso de las unidades de medida no estndar.

COMPONENTE: MATEMTICAS, CIENCIA Y
TECNOLOGA
Es el componente por medio del cual los estudiantes aplican los conocimientos de la ciencia y la
tecnologa en la realizacin de acciones productivas y utiliza mtodos alternativos de la ciencia para
construir nuevos conocimientos.
Actividad 1 Doblemos y descubramos

Descripcin del Juego
Esta actividad promueve la creatividad y el manejo de la psicomotricidad

fina utilizando cuadrados de papel y siguiendo los patrones establecidos
para la forma las figuras.
El vaso
Propsito
Desarrollar en los estudiantes la capacidad de concentracin,

imaginacin y creatividad. Las bondades pedaggicas que provee la
prctica del origami en los estudiantes es que desarrolla la coordinacin psicomotriz, la observacin
y la abstraccin.
Los estudiantes de primer grado trabajan con formas sencillas para que poco a poco puedan
elaborar formas ms complejas. No es necesario que los estudiantes utilicen papel de color, incluso
se recomienda que utilicen papel reciclable.
El gato
El perro

Materiales
Cuatro cuadrados de papel lustre, blanco o reciclable por participante.
Actividades
Se entregan los cuadrados de papel a cada participante y se les indica

paso a paso, la forma como se construye el gato, el perro, el cisne y el
vaso. (Ver anexo 4)
Actividad 2 Midamos objetos del entorno!

Los estudiantes de primer grado debern construir nuevos conocimientos a partir de modelos de la
ciencia y la cultura, por lo que uno de los procedimientos que contribuye al logro de esta competencia
es la medicin de longitudes utilizando el metro. Para los estudiantes de primer grado los resultados
de las mediciones deben ser nmeros enteros.
Propsito
Aplicar conocimientos de medida de longitud utilizando el metro y midiendo elementos con

centmetros y metros.
Materiales
Metro para armar

Goma o masking tape
Tijeras
Objetos de diversas medidas
Actividades
Se reparten a todos los participantes una hoja que recortarn y pegarn para luego armar un metro.
Medir al menos 3 objetos que estn en el entorno. (Ver anexo 5)

Actividad 3 Juguemos juntos con los caballos, usando distancias
La actividad contribuye a expresar situaciones y eventos de la vida cotidiana, utilizando la

comparacin y asociacin de hechos para desarrollar el concepto de distancia.
Propsito
Desarrollar destrezas psicomotoras, de coordinacin y el desarrollo de la creatividad en los

estudiantes en los primeros aos de escolaridad, as como la cooperacin en la realizacin
de las actividades.
Materiales
Hoja con el caballo para recortar

Tijeras
Actividades
Entregar a los participantes hojas con el caballo para recortarlo y hacer concursos soplando
los caballitos para reforzar el concepto de adentro y afuera. (Ver anexo 6)
Actividad 4 Calculemos medidas con el sper cohete

La actividad contribuye a expresar situaciones y eventos de la vida cotidiana, utilizando la

comparacin y asociacin de hechos para desarrollar el concepto de distancia. Se puede
aprovechar para que los estudiantes realicen estimaciones, antes de utilizar unidades de
medida.
Propsito
Medir y comparar distancias utilizando unidades estndar y no estndar. Desarrollar la

motricidad gruesa.
Materiales
Hoja con cohete para recortar

Tijeras
Crayones
Pegamento o tape
Actividades
Los participantes recortan su cohete, se organizan en grupos y colocan una lnea base,
luego juegan a ver quin lanza ms lejos el cohete. Para establecer el ganador, los
estudiantes miden las distancias hasta dnde caen los cohetes, a partir de la lnea base.
(Ver anexo 7)

COMPONENTE: SISTEMAS NUMRICOS Y
OPERACIONES
En este componente se estudian las propiedades de los nmeros y sus operaciones para facilitar la adquisicin
de conceptos y la exactitud en el clculo mental. Estudia los fundamentos de las teoras axiomticas para
expresar las ideas por medio de signos, smbolos grficos y trminos matemticos.
Actividad 1 Juego numrico hasta 10

Este juego permite a los estudiantes concebir, que el nmero es la cuantificacin de la realidad. Los
estudiantes de primer grado inician a desarrollar habilidad de extraer el sentido de cantidad de ciertos
objetos. Para llegar al concepto de nmero es importante pasar por las siguientes etapas:
a) Identificar un conjunto real (concreto) y realizar conteo,

b) Utilizar material para representar al conjunto real (semiconcretos) haciendo correspondencia
uno a uno,
c) Identificar el smbolo numrico (abstracto) que representa la cantidad de elementos del
conjunto.
Propsito
Asociar el concepto de nmero, a travs de elementos concretos y semiconcretos con su

representacin numrica.
Materiales
Materiales que se tengan en el aula (cuadernos, crayones, yesos, mochilas, loncheras, reglas, entre
otros)
Tarjetas de puntos (Ver anexo 8)

Hoja con los dgitos (Ver anexo 9)
Actividades
Se les presentan varios objetos a los participantes, ellos

eligen una tarjeta de puntos segn la cantidad de objetos que
vean representados y luego eligen en la mesa el dgito que
representa la cantidad.

Actividad 2 Descomposicin y composicin de nmeros hasta 10
En esta actividad se asocia el numeral con la cantidad de elementos de un conjunto. La descomposicin

y composicin de un nmero permite que el estudiante comprenda que un nmero no es un ente fijo,
sino que representa varias posibilidades de construccin.
La composicin y descomposicin del 10 es una de las habilidades que ms deben dominar los
estudiantes, porque es de mucha utilidad para realizar operaciones de clculo mental.
Se debe tomar en consideracin que la composicin y descomposicin de los nmeros no se expresan

con el signo de la suma, aunque son la base para realizar clculos de dicha operacin.
Propsito
Practicar la composicin y descomposicin de los nmeros hasta 10
Materiales
Tarjetas con los nmeros del 1 al 9 por grupo. (Ver anexo 10)
Actividades
Todos los estudiantes forman un solo crculo.
Se distribuye una tarjeta de nmeros dgitos (1 a 9) a cada participante y cuando el docente diga
un nmero, los participantes buscarn una pareja de manera que formen el nmero mencionado.
Ejemplo: si el docente dice el nmero 10, los estudiantes que pueden agruparse son los que tienen
los dgitos 1 y 9, 8 y 2, 7 y 3, 6 y 4, 5 y 5.
Actividad 3 Juego en la recta numrica hasta 50

El aprendizaje de la recta numrica en primer grado tiene las siguientes funciones: a)familiarizarse
con ella, ya que es til para el aprendizaje de otros temas (operaciones de suma, resta, entre otros),
b) la comparacin de nmeros segn la ubicacin en la que se encuentren en la recta numrica (un
nmero que est a la derecha de otro es mayor, y si est a la izquierda es menor).
Propsito
Ejercitar el orden y secuencia de los nmeros hasta 50.

Materiales
Recta numrica para grupo de 10 participantes (Ver anexo 11)

Masking tape
Tijeras
Actividades
Se pegan rectas numricas en el suelo y los participantes se colocan sobre los nmeros escritos en
ella cada vez que el docente lo indique. Esta actividad consiste en buscar sobre la recta numrica,
nmeros pares e impares y tambin utilizar el concepto de mayor y menor.
Tambin pueden trasladarse de un nmero a otro que sea 5 unidades mayor o menor, por ejemplo.
Actividad 4 Juego del tablero del 100

(operaciones de suma y resta)
La actividad permite desarrollar en los estudiantes de primer grado conceptos de orden y secuencia de
los nmeros hasta 100, as como el descubrimiento del antecesor y sucesor de un nmero. Desarrolla
la capacidad de escuchar, manejar informacin y seguir instrucciones segn las condiciones dadas,
as como las habilidades de clculo de dos ms dos dgitos sin llevar, aplicando lo aprendido en temas
de un dgito ms un dgito.
Se debe tomar en cuenta que los clculos de suma se presentan en forma horizontal, que es el
planteamiento de una situacin real, esto se hace para que los estudiantes se acostumbren al lenguaje
y simbologa Matemtica. Se debe aclarar que la suma vertical se utiliza como un procedimiento para
facilitar el clculo, ya que permite ordenar por posicin los sumandos.
Las caractersticas de las sumas que se presentan en las tarjetas son: la mayora de sumas son de
dos dgitos y son sumas sin llevar.
Propsito
Desarrollar habilidades numricas y clculo de operaciones.
Materiales
Tablero de 100 (Ver anexo 12)

Tarjetas en blanco (media carta)
Tarjetas con las operaciones (ver anexo 13)
Actividades
Colocamos el tablero de 100 en el suelo y realizamos lo siguiente:

a. El docente entrega una tarjeta en blanco a cada participante y pide que escriban su nombre
en ella. Enumerar a los participantes de uno en uno hasta llegar a 100 (es probable que cada
participante tenga 3 4 nmeros). Pedir a los participantes que coloquen la tarjeta con su
nombre, en el tablero segn las condiciones siguientes:
Nmeros hasta 30.

Nmeros de 70 a 100
Nmeros de 40 a 70
Nmeros de 75 a 45
Nmeros de 24 a 54
b. El docente enva a un participante a traer una tarjeta con operaciones y todos la leen, el
participante realiza el clculo y se ubica en el tablero sobre la respuesta, se repite hasta la
actividad hasta terminar con el primer grupo de tarjetas. De la misma forma se procede con
el segundo grupo de tarjetas. Al terminar cada grupo de tarjetas visualizar la figura que se
forma con los participantes.
c. Formar grupos de 5 participantes y cada grupo plantea operaciones de tal manera que con
los resultados de las adiciones, forme una figura interesante en el tablero de 100.
Actividad 5 Sumo y pinto

La actividad permite desarrollar en los estudiantes de primer grado conceptos de orden y secuencia de
los nmeros hasta 100, as como el descubrimiento del antecesor y sucesor de un nmero. Desarrolla
la capacidad de escuchar, manejar informacin y seguir instrucciones segn las condiciones dadas,
as como las habilidades de clculo de dos ms dos dgitos sin llevar, aplicando lo aprendido en temas
de un dgito ms un dgito.
Propsito
Ejercitar los nmeros hasta 100 tomando en cuenta orden y secuencia de los mismos, partiendo de
la operacin de suma.
Materiales
Pliego de papel peridico (Ver anexo 14)

Marcadores o crayones Masking tape
Actividades
Organizar a los estudiantes en grupos.

Los estudiantes deben aplicar sus conocimientos de la composicin y descomposicin de los
nmeros hasta 10, segn la ilustracin que se presenta en el pliego de papel.
Los estudiantes resuelven las operaciones y van coloreando segn el cdigo de colores de las
respuestas.

Actividad 6 Inventemos historietas grficas de suma y resta
Esta actividad consiste en observar los esquemas representados en las pginas y elaborar operaciones
de suma y resta inferidas en los grficos representados las pginas. Los estudiantes debern plantear
situaciones problema que se resuelvan utilizando ambas operaciones en forma grfica.
Propsito
Desarrollar la creatividad aplicando los trminos que conllevan los conceptos de suma y resta.
Materiales
Hoja con informacin (Ver anexo 15 y 16)
Actividades
Se entrega una hoja por grupo y los participantes crearn una historieta que indique una suma o
una resta de las grficas representadas en esa hoja, luego se hace una plenaria para socializar las
historias o situaciones problema planteadas por los estudiantes.
Actividad 7 El juego de la suma

En primer grado los significados que se van a trabajar para la suma son: agrupar y agregar. Los
trminos relacionados con los dos significados pueden ser: aadir, unir, juntar, agrupar, agregar
entre otros. Se espera que los estudiantes, realicen los clculos mentalmente haciendo uso de la
descomposicin y composicin de 10.
Propsito
Reforzar clculo de suma aplicando la descomposicin y composicin de nmeros para hallar el

total.
Descubrir uno ms patrones al ordenar las tarjetas de las sumas.
Materiales
Tarjetas de suma (Ver anexo 17)
Actividades
Se entregan tarjetas de suma a los participantes y ellos realizan las sumas utilizando estrategia de
composicin y descomposicin, posteriormente las ordenan buscando diferentes secuencias. Para
la suma de 9 + 8, el estudiante puede utilizar la estrategia siguiente:

a) A 9 le falta 1 para llegar a 10.
b) 8 lo descompongo en 1 y 7
c) 9 ms 1 es 10
d) 10 ms 7 es 17
e) Entonces, 9 + 8 = 17
Para la ordenacin de las sumas los estudiantes podrn colocar los sumandos del nmero mayor a
menor o viceversa, pero mantendrn la organizacin. Luego, se dar tiempo para que los estudiantes
encuentren ciertas regularidades, como por ejemplo que los totales cambian de 1 en 1 vistas
verticalmente o en diagonal y los totales en fila se mantienen iguales, entre otras.
Descubrir regularidades en una situacin Matemtica permite a los estudiantes despertar su inters
hacia el rea, as como desarrollar su pensamiento matemtico.
Actividad 8 Los dados juguetones

El trabajar actividades de clculo en grupo, permite desarrollar en los estudiantes el trabajo en equipo,
es un momento en el que se fortalecen actitudes de respeto, cooperacin y responsabilidad, adems
habilidades de comunicacin y toma de decisiones.
Para el desarrollo de esta actividad enfatizar en todo momento que los estudiantes no deben utilizar
el conteo para realizar el clculo, sino que de manera conjunta deben practicar la estrategia de la
descomposicin y composicin de nmeros.
Propsito
Reforzar el aprendizaje del clculo de la suma.
Materiales
10 Fichas o tapones numerados, por participante.

2 dados por cada grupo de participantes (Ver anexo 18 y 19)
Actividades
En cada grupo los participantes colocan sobre la mesa o en el suelo, sus tapones o fichas del 1 al
10, el docente proporciona dos dados a cada grupo. Los participantes van tirando los dados y van
formando con sus tapones la suma que se indica en los dados.
Los estudiantes que encuentren la respuesta correcta en las fichas o tapones numerados socializan
su respuesta.

COMPONENTE: LA INCERTIDUMBRE, LA
COMUNICACIN Y LA INVESTIGACIN
Utiliza la estadstica para la organizacin, anlisis y representacin grfica y la probabilidad para hacer inferencias
de hechos y datos de su cotidianidad. Utiliza, tambin, la construccin y comunicacin de predicados matemticos
y el uso del razonamiento en la investigacin, para resolver problemas y generar nuevos conocimientos.
Actividad 1 Llenemos la encuesta

Los estudiantes utilizan conocimientos de conteo, comparacin y de orden en situaciones cotidianas.
Las habilidades que se desarrollan en estas actividades son: clasificar, ordenar y registrar informacin.
Propsito
Recolectar, ordenar, registrar e interpretar informacin
Materiales
Hoja con el reto Llenemos la encuesta (Ver anexo 20)
Actividades
Se les distribuye una fotocopia para recolectar la informacin descrita en ella y comparten los
resultados en sus grupos. Pueden repetir la actividad con diferentes temas a investigar.
Actividad 2 Elaboremos una encuesta

Realizar esta actividad con los estudiantes permite desarrollar habilidades de presentar informacin
cuantitativa a travs de grficas. El uso de informacin que forma parte del contexto despierta el
inters para los estudiantes.
Propsito
Elaborar una encuesta.
Graficar la informacin recolectada en el contexto.
Materiales
Hojas
Lpices
Actividades
Organizar a los estudiantes en grupos.
Cada grupo selecciona un tema de inters como para elaborar la encuesta.
Los participantes elaboran una encuesta y la aplican con sus compaeros.
Cada grupo presenta la informacin por medio de una grfica utilizando un pictograma.

RESOLUCIN DE Algunos consejos para
formular problemas en el
PROBLEMAS
primer ciclo de Educacin
Primaria
Recuerde que en estos grados los

La resolucin de problemas debe convertirse en un eje principal estudiantes estn empezando a
del aprendizaje de la Matemtica, pues permite al estudiante desarrollar la competencia lectora
por lo que es muy importante
poner en prctica lo aprendido ya que el dominio de esta destreza trabajar la comprensin y resolucin
implica la eficacia al resolver un desafo matemtico o de una a travs de enunciados orales
situacin real. de problemas, dibujos, grficos,
dramatizaciones, entre otros.
Resolver un problema implica tres situaciones: comprender de
Cuidar que los textos sean cortos,
qu trata el problema, resolver pensando en diferentes estrategias que las palabras sean conocidas
para hacerlo que van desde decidir si se har en papel, oralmente por los estudiantes y que, al
o con una dramatizacin; e interpretar el resultado obtenido principio, la redaccin sea sencilla y
(Gregorio, La resolucin de problemas en Primaria, 2005, pgs. 11-12) lineal.
George Polya (Polya, 1965, pgs. 49-52) propone cuatro pasos para Procurar que los problemas
planteados estn relacionados con
resolver un problema: la experiencia de los estudiantes.
1. Comprender el problema: En esta fase se debe leer el Trabajar al principio con problemas
enunciado una o varias veces hasta que se determine de una sola operacin.
la situacin que presenta, encontrando los datos y la
Utilizar al principio una gama muy
incgnita que se busca resolver. Se puede realizar un limitada de verbos a los que asociar
esquema o dibujo para relacionar los datos. una operacin Matemtica: aadir
(+), quitar (-), repetir... (x), repartir
2. Trazar un plan para resolverlo: Para esta etapa se deben (:).
plantear preguntas que puedan identificar el camino a
Utilizar una estructura temporal y
seguir para resolver. conceptual simple (congruente con
la del estudiante): tres frases, una
3. Operar el plan: Esto implica poner en marcha todo lo para describir la situacin inicial,
propuesto en la etapa anterior. otra para decir la accin (que
esconde la operacin Matemtica
a realizar), y otra para la pregunta
4. Comprobar los resultados: una vez operado el plan es (situacin final).
necesario comprobar si realmente era lo que se buscaba,
por lo que hay que leer de nuevo el problema y comprobar Tener en cuenta el tamao de los
si lo que se obtuvo era lo que se peda, preguntar es nmeros que utilizamos en los
lgica la respuesta obtenida?, es una buena forma de problemas y las diferentes ayudas
para resolverlo. Es ms fcil
verificar. manipular objetos con cantidades
pequeas (Gregorio, La resolucin
5. Ensayo y error: Consiste en proponer una solucin a la de problemas en Primaria, 2005,
situacin y probar para saber si cumple o es la correcta, pgs. 9-10).
esto desarrolla una mayor comprensin ya que se analiza
cmo se aproxima o se aleja de la respuesta.

Ejemplificando el ensayo y error se puede
proponer al estudiante una situacin como la del
dilogo siguiente:
Resolver un problema debe ser una actividad significativa y divertida para los estudiantes, por lo
que el docente debe disponer de una gran variedad de estos en el aula, por ejemplo: problemas
con datos insuficientes, problemas con varias respuestas, problemas con datos que no son
necesarios, problemas de lgica, problemas abiertos, problemas inventados, entre otros. (Gregorio,
La resolucin de problemas en Primaria, 2005, pg. 20).
Se aconseja en la resolucin de problemas que el docente realice algunas de estas actividades

(Ministerio de Educacin del Per, 2013, pg. 56):
Guiar la comprensin del problema mediante preguntas que ayuden al nio a establecer
diferentes relaciones con la informacin contenida en la situacin;
Pedir a los nios que expresen el problema con sus propias palabras;
Propiciar la representacin de la situacin con el material concreto y por medio de grficos;
Motivarlos a que establezcan las relaciones que existen entre los datos;
Permitir a los nios utilizar estrategias que se adecen a sus posibilidades como, por
ejemplo, el uso de un dibujo, de un esquema, de un clculo mental, la manipulacin de un
material determinado, etc.;
Fomentar la verbalizacin de las estrategias que siguieron durante y despus del proceso
de resolucin;
Rescatar los procesos de resolucin que fueron efectivos y tambin los que no lo fueron
para que, luego, los nios puedan aprender de sus propios errores;
Practicar con los nios la estimacin de resultados antes de llegar al resultado exacto;
en algunas ocasiones, se puede trabajar paulatinamente desde los primeros grados de
Educacin Primaria. Por ejemplo: Juan tiene 3 chapitas y Mara tiene 4 chapitas. Ser
posible que, al juntarlas, tengan ms de 10 chapitas?
Potenciar la reflexin, la perseverancia y el esfuerzo realizado por cada nio. Esto les
permitir disfrutar de la resolucin de problemas a pesar de las dificultades de comprensin
lectora o del razonamiento propio de su edad;
Valorar el proceso de resolucin y no solo el resultado final.

SITUACIONES O PROBLEMAS ABIERTOS
Una situacin es parte de una realidad natural, social, cultural, necesidad individual o colectiva.
El ser humano en su afn de transformar, desarrollar o mejorar su nivel de vida realiza preguntas
relacionadas a las distintas situaciones o experiencias en la vida. Un problema es una necesidad a
resolver, por lo que es una invitacin a generar razonamientos creativos para desarrollar o satisfacer
una necesidad.
EJEMPLO:
El problema abierto podra proponer lo siguiente:
Ana lleva 2 rosas a su casa y su mam tiene 8 rosas en un florero sobre la mesa, entonces
Ahora dejemos que los estudiantes propongan sus propias preguntas que podran ser desde
lo ms simple que se pueda ocurrir hasta lo ms complicado, he incluso algunas que no
tengan sentido o relacin con el problema.
Algunas propuestas de preguntas:
Cuntas rosas tendran entre las dos?

Cuntas rosas tiene ms la mam que Ana?
Cuntas rosas le faltan a Ana para tener igual que su mam?
La mam de Ana completar 10 cuando Ana llegue?
en fin, podra existir una gama de preguntas que los estudiantes proponen y a las cuales
debern responder correctamente.
Observacin: Si una pregunta se sale de contexto, se debe aprovechar para llevar al

estudiante a la reflexin, por ejemplo siguiendo el mismo problema:
De qu color son las rosas que lleva Ana?
Con esta pregunta se puede aprovechar para preguntar al estudiante qu datos del problema
le servira para resolver lo planteado, de esta forma se lleva a la reflexin sin tildar de bueno
o malo el trabajo.

LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
Para evaluar los aprendizajes en el rea de Matemtica, se sugiere utilizar las siguientes herramientas
de evaluacin:
LISTA DE COTEJO
Consiste en una lista de criterios o aspectos que conforman los indicadores de logro que establecen la
presencia o ausencia en el desempeo alcanzado por los estudiantes. Puede establecerse como S
No, Presente No presente, Todo - Nada, entre otros.
Instrucciones: marque X en S, si el estudiante muestra el criterio, marque X en No, si

el estudiante no muestra el criterio.
No. Criterio S No
1. Lee detenidamente el problema que se le presenta.
2. Identifica los datos que se le proporciona.
3. Relaciona la pregunta con los datos proporcionados.
4. Escribe el planteamiento del problema.
5. Utiliza las operaciones correctas para resolver el problema.
6. Resuelve las operaciones con exactitud.
7. Encuentra la respuesta correcta.
8. Verifica sus resultados.
ESCALA DE RANGO
Consiste en una lista de criterios o aspectos que conforman los indicadores de logro y una escala
gradada para evaluar cada uno de los criterios o aspectos a evaluar, puede ser numrica, literal, grfica
o descriptiva. Permite establecer el grado en el que se alcanz el desempeo deseado.
Instrucciones: marque X en el nmero que representa el

4 = Siempre 3 = A veces 2 = Regularmente 1 = Raramente
No. Aspectos a evaluar 4 3 2 1
1. Lee detenidamente el problema que se le presenta.
2. Identifica los datos que se le proporciona.
3. Relaciona la pregunta con los datos proporcionados.
4. Escribe el planteamiento del problema.
5. Utiliza las operaciones correctas para resolver el problema.
6. Resuelve las operaciones con exactitud.
7. Encuentra la respuesta correcta.
8. Verifica sus resultados.

Cmo saber cundo un estudiante ha aprendido
Matemtica?
Algunas actitudes que muestra un estudiante que ha aprendido Matemtica son (Gregorio, 2008, pgs.
32-34):
Sabe cundo hay que sumar, restar, multiplicar o dividir.
Reconoce problemas en los que hay que aplicar esa operacin.
Resuelve problemas cotidianos.
Es capaz de decidir la mejor manera de resolver esa operacin.
Es capaz de inventar un problema sobre esa operacin.
Hace clculos mentalmente y por aproximacin.
Domina las estrategias de clculo mental.
Explora diferentes maneras de encontrar soluciones mentalmente.
Usa el sentido comn al manejar nmeros en el contexto de resolucin de problemas.
Tiene la capacidad de pensar en las operaciones de diferentes maneras.
Plantea hiptesis explicativas de un problema.
Habla con sentido del problema.
Es capaz de pensar un problema de diferentes maneras.
Resuelve problemas de diferente ndole: orales, grficos, escritos, abiertos, inventados por ellos/as, de
la vida cotidiana y en diversos soportes y contextos.
Es capaz de aplicar diferentes destrezas: clculos mentales, aproximacin, operaciones, manejo de la

calculadora, porcentajes, instrumentos de medida, grficos, cuadros, mapas, planos, entre otros.
Aplica lo que sabe en la vida cotidiana: interpretar y analizar facturas, presupuestos (viajes, gastos
domsticos), mapas de carreteras, grficos (de deportes, econmicos), diseos geomtricos a
escala (habitacin, mueble, planos,), entre otros.
Otras evidencias que muestran los estudiantes son:
Un pensamiento matemtico que le permite reconocer patrones y generalizar, justificar resultados

mediante argumentos matemticos, y utilizar las representaciones de un mismo objeto matemtico.
Actitudes positivas hacia las tareas Matemticas que le permiten plantear problemas y argumentar
su resolucin como una responsabilidad propia que redundar en su beneficio y en beneficio de los
dems.

REFERENCIAS
lvarez, R. (1983). Paso a paso. Madrid: Didascalia S.A.
Baggini, E. (2008). Aportes a la teora del aprendizaje. Grupo Interamericano de Reflexin Cientfica, 17.
Canals, M. A. (2007). Vivir las Matemticas. Argentina: Octaedro.
Cedillo, Tenoch.Isoda, Masami. Chalini, Antonio. Cruz, Valentn. (2013). Matemtica para la Educacin
Normal, Gua para el aprendizaje y enseanza de la geometra y la medicin. Mxico: Pearson.
Flores, P. (31 de Octubre de 2003). Universidad de Granada. Recuperado el 01 de Marzo de 2014, de

Recursos Digitales: http://www.ugr.es/~pflores/textos/cLASES/CAP/APRENDI.pdf
Fones, A. (1997). " Qu hago con los problemas? Argentina: Gema.
Gregorio, J. (2005). La resolucin de problemas en Primaria. SIGMA, 34.
Gregorio, J. (2008). Competencia Matemtica en Primaria. SIGMA, 31-49.
Ibez, J., & Ponce, I. (4 de Marzo de 2013). Slideshare. Recuperado el 12 de Febrero de 2014, de
Slideshare: http://www.slideshare.net/JOZHHVEGAGARCIA/piaget-y-matematicas
Melgar, S., Zamero, M., Lanza, P., & Schey, I. (2007). Todos pueden aprender - Lengua y Matemtica en
el Primer Ciclo. Argentina: UNICEF.
Ministerio de Educacin . (Febrero de 2014). Comunidades de Aprendizaje. Comunidades de Aprendizaje.

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el 21 de Febrero de 2014, de Currculo en Lnea: http://www.google.com.gt/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&
frm=1&source=web&cd=18&ved=0CFQQFjAHOAo&url=http%3A%2F%2Fcurriculumenlinea.mineduc.
cl%2Fdescargar.php%3Fid_doc%3D201102032012050&ei=QGkwU9azN8KU0AGN5YGYDg&usg=AFQjC
NHCD-GqFO2YVXDi8yCTY179eLMv2Q&bvm=bv.6292
Ministerio de Educacin del Per. (2013). Hacer uso de saberes matemticos para afrontar desafos
diversos. Per: Ministerio de Educaciin del Per.
Ministerio de Educacin del Per. (2013). Rutas del aprendizaje. Pe: Ministerio de Educacin del Per.
Ministerio de Educacin del Per. (2013). Rutas del Aprendizaje. Per: Ministeiro de Educacin del Per.
OCDE. (2012). El programa PISA de la OCDE. Qu es y para qu sirve. Pars: OCDE.
Polya, G. (1965). Cmo plantear y resolver problemas. Mxico: Trillas.
Romero, F. (2009). Aprendizaje significativo y constructivismo. Temas para la educacin, 1-8.

ANEXOS

ANEXO 1
Para mayor
consistencia pegarlo
en un material ms
grueso.

ANEXO 1
Para mayor
en un material ms
grueso.

ANEXO 1
Para mayor
en un material ms
grueso.

ANEXO 1
Para mayor
en un material ms
grueso.

ANEXO 2 (el juego del sudoku)
SUDOKU
Partiendo de algunas formas gemetricas ya dispuestos en algunas de las casillas. Hay
que rellenar las casillas vacas con las figuras estrella, cuadrado, cruz, corazn, tringulo
y crculo. No se debe repetir ninguna figura en una misma fila, columna o regin.

48
ANEXO 3. mido y vuelvo a medir

Reto: Mido y vuelvo 2o
primaria
a medir
Cunto miden estos objetos?
Dibujemos un
objeto que mida 7
Florilinda
centmetros.
1) ( ) centmetros 2) ( ) centmetros 3) ( ) centmetros
Veamos ...
1 Metro
MATEMTICA CONTEMOS JUNTOS

Peluzo 1 Metro
Un salto mo mide
un metro y de aqu a Entonces...
la casa debo dar 20 a) Cuntos metros recorrer el
saltos. conejo para llegar a casa?
b) 40 saltos
Y dos saltos mos b) Cuntos saltos dar la ardilla a) 20 metros
hacen uno tuyo. para llegar a casa? 3) Cualquier objeto con esa medida.
2) 12 cm
1) 10 cm
Soluciones:
Barbita de Miel
ANEXO 4 (DOBLEMOS Y DESCUBRAMOS AL GATO)

ANEXO 4 (DOBLEMOS Y DECUBRAMOS AL PERRO)

ANEXO 4 (DOBLEMOS Y DESCUBRAMOS AL VASO)

ANEXO 4 (DOBLEMOS Y DESCUBRAMOS AL CISNE)

ANEXO 5 (PARA RECORTAR Y FORMAR EL METRO)
en un material ms
Para mayor
grueso.

ANEXO 6 (JUGUEMOS JUNTOS CON LOS CABALLOS, USANDO DISTANCIAS)
Para mayor consistencia pegarlo en un material ms grueso.

ANEXO 7 (CALCULEMOS MEDIDAS CON EL SPER COHETE)

2

ANEXO 8 (PARA TARJETAS CON PUNTOS)

ANEXO 9 (HOJA CON DGITOS)

ANEXO 10 (TARJETA CON NMEROS DE 1 a 9 POR GRUPOS) Ejemplos:
1 2 3 4 5 6
7 8 9
1 2 3 4 5 6
7 8 9
1 2 3 4 5 6
7 8 9
-8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

ANEXO 11 (EJEMPLO DE RECTA NUMRICA)
65
ANEXO 12 (JUEGO DEL TABLERO DE 100)

ANEXO 13 (TARJETAS CON OPERACIONES)
Forma 1
8+5 20 + 11 32 + 21 22 + 23
12 + 13 11 + 11 21 + 21 12 + 42
24 + 12 8+6
Forma 2
70 + 11 61 + 22 72 + 13 53 + 34
75 + 14 41 + 21 32 + 32 33 + 33
44 + 24

Anexo 14 (SUMO Y PINTO)
Indicaciones: Para realizar la actividad de Sumo y pinto, previamente el docente debe de dibujar
en cartulinas o pliegos de papel bond; el dibujo, textos y operaciones que se muestran a continuacin.
Esta actividad se realiza en equipos de trabajo, quienes debern tener el dibujo para realizar los clculos
a cada operacin y colorear segn las respuestas correspondientes, como lo indica cada dibujo.

ANEXO 15 (HISTORIETA DE SUMA)

ANEXO 16 (HISTORIETA DE RESTA)

Anexo 17 (EL JUEGO DE LA SUMA)

Anexo 18 (LOS DADOS JUGUETONES)
1
2
4 3 5
6
Para mayor
en un material ms
grueso.

ANEXO 19 (BASE PARA DADO 2)
Para mayor
en un material ms
grueso.

Reto: Investiguemos 1o
primaria
Nmero de personas
Ftbol
Baloncesto

Ciclismo
ANEXO 19 (BASE PARA DADO 2)
Maratn: 4 nios
Ciclismo: 7 nios
Maratn
Basquetbol: 9 nios
Ftbol: 12 nios
Se realiz una encuesta sobre deportes preferidos. Los resultados aparecen en la columna del centro de la tabla de arriba. Cada objeto que aparece Soluciones:
en la columna, representa el voto de una persona. Llenemos la columna de la derecha y compartamos los resultados con nuestros amiguitos.
79
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Por el pas que queremos

Con amigos se aprende mejor.

Cynthia Carolina Del Aguila Mendizbal

Evelyn Amado Jacobo de Segura COMISIN DE CONTEMOS JUNTOS

Evelyn Verena Ortz de Rodrguez Revisores:

Ana Patricia Rubio Alvarado

Ministerio de Educacin, -MINEDUC-

2 MATEMTICA CONTEMOS JUNTOS

Conscientes de la importancia y trascendencia de la Matemtica en la vida real y como parte

Comision Contemos Juntos

MATEMTICA CONTEMOS JUNTOS 3

Por qu es importante aprender Matemtica? ............................................................ 7

Formas, patrones y relaciones ..................................................................................... 18

Actividad 1 El juego de las secuencias ................................................................. 18

4 MATEMTICA CONTEMOS JUNTOS

La incertidumbre, la comunicacin y la investigacin ................................................ 30

MATEMTICA CONTEMOS JUNTOS 5

En estas situaciones, Qu observ?

Reflexin: Muchas veces en el aula se ensea Matemtica de manera memorstica y mecnica, lo

6 MATEMTICA CONTEMOS JUNTOS

MATEMTICA CONTEMOS JUNTOS 7

La tabla de multiplicar se aprende multiplicando

De acuerdo a las teoras estructuralistas, todos los

8 MATEMTICA CONTEMOS JUNTOS

Brunner propone que el aprendizaje de conceptos matemticos se introduzca a

MATEMTICA CONTEMOS JUNTOS 9

Bandura propone el aprendizaje por observacin, es decir se aprende por

Piaget adems del proceso de aprendizaje aporta el desarrollo del ser

10 MATEMTICA CONTEMOS JUNTOS

Edad TIPO DE CONOCIMIENTO ADQUIRIDO

3 Compara objetos en funcin de cualidades fsicas

3.5 Contrasta magnitudes por comparacin y estima a partir de una

4 Ordena objetos por sus cualidades fsicas. Ordenacin serial

4,5 Representa las secuencias de la etapa anterior, adquiere el

MATEMTICA CONTEMOS JUNTOS 11

5 Objetiva el tiempo (ayer, maana, hoy )

Pueden medir realizando equivalencia entre continente y contenido.

Aparicin de operaciones reversibles con la adquisicin de principios

Operaciones fsicas: nociones de conservacin (sustancia, peso,

Comienza con un periodo de preparacin y estructuracin de las

12 MATEMTICA CONTEMOS JUNTOS

Los aprendices puedan llegar a incorporar el concepto a

Se promueva el aprendizaje por descubrimiento. Propuesto por

4 Ausubel, el aprendizaje por descubrimiento sucede cuando los aprendices llegan

Se comprenda que no existe un nico estilo de aprendizaje

En conclusin, el aprendizaje de la Matemtica debe considerarse

MATEMTICA CONTEMOS JUNTOS 13

14 MATEMTICA CONTEMOS JUNTOS

La capacidad del individuo para formular, emplear e interpretar

No. 11: Ejerce y promueve el

MATEMTICA CONTEMOS JUNTOS 15

En Educacin Primaria, se reconoce al juego, a la resolucin de problemas y a la modelizacin

Es necesario basar el aprendizaje de los aspectos cuantitativos en actividades contextualizadas a

16 MATEMTICA CONTEMOS JUNTOS

1. Formas, patrones y relaciones

2. Matemticas, ciencia y tecnologa

3. Sistemas numricos y operaciones

4. La incertidumbre, la comunicacin y la investigacin

Las competencias del rea de Matemtica en el CNB de

1. Construye patrones y relaciones y los utiliza en el enunciado de proposiciones geomtricas,

5. Construye propuestas Matemticas a partir de modelos alternativos de la ciencia y la cultura.

MATEMTICA CONTEMOS JUNTOS 17

Ayuda a los estudiantes en la construccin de elementos geomtricos y en la aplicacin de sus