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A Importncia de Analisar as Diculdades de Aprendizagem no

Contexto Escolar Dislexia, Disgraa, Disortogrca, Discalculia e


Transtorno de Dcit de Ateno e Hiperatividade (TDAH)

OLIVEIRA, Rosane de Machado [1]

OLIVEIRA, Rosane de Machado. A Importncia de Analisar as Diculdades de Aprendizagem no Contexto Escolar


Dislexia, Disgraa, Disortogrca, Discalculia e Transtorno de Dcit de Ateno e Hiperatividade (TDAH). Revista
Cientca Multidisciplinar Ncleo do Conhecimento. Ano 2, Vol. 16. pp 492-521, Maro de 2017. ISSN:2448-0959.

RESUMO

O presente trabalho aborda a importncia de analisar as diculdades/ distrbios de aprendizagem no contexto


escolar, entre eles, a Dislexia, Disgraa, Disortogrca, Discalculia e Transtorno de Dcit de Ateno e
Hiperatividade. Verica-se a inuncia negativa que tais diculdades trazem para a vida e para o ensino-
aprendizagem da criana e do jovem em fase de escolarizao, onde, muitas vezes, alguns desses distrbios
neurolgicos permanecem no indivduo por toda a vida. necessrio no contexto escolar, um trabalho coletivo e
democrtico, entre, professores, diretor e especialistas/psicopedagogo, na busca de recursos e procedimentos
concretos para a superao gradativa das diculdades encontradas em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa
apresentar o estudo das diculdades de aprendizagem encontradas no contexto formal. O objetivo especco
aprofundar o estudo na busca de analisar o papel do professor/ educador e do psicopedagogo frente essa
realidade educacional, como tambm, os recursos pedaggicos alternativos que podem minimizar as diculdades
diagnosticadas no ensino-aprendizagem. O procedimento metodolgico de natureza qualitativa, sendo
desenvolvida atravs de pesquisa bibliogrca exploratria. O resultado do assunto investigado oportuniza
compreender algumas das srias diculdades de aprendizagem encontradas no ambiente escolar pelos
professores, psicopedagogo, especialistas, e comunidade escolar em geral. O desao analisado
contemporaneamente certamente, as prticas pedaggicas no modicadas em sala de aula, onde o ensino
tradicional ainda prevalece, e de fato, crianas com diculdades de aprendizagem, necessitam seriamente de
prticas de ensino diferenciadas e diversicadas, voltadas s suas necessidades especcas, na busca de obter
gradativamente progressos no ensino-aprendizagem das mesmas.

Palavras-Chave: Dislexia, Disgraa, Disortogrca, Discalculia, Transtorno de Dcit de Ateno e Hiperatividade.

1. INTRODUO

O estudo realizado tem por objetivo analisar as diculdades/ distrbios de aprendizagens relacionadas h (Dislexia,
Disgraa, Disortogrca, Discalculia e Transtorno de Dcit de Ateno e Hiperatividade TDAH). Diante de tais
diculdades, verica-se que a escola, os professores, especialistas e a comunidade escolar em geral devem
assegurar recursos, mtodos, metodologia de ensino adequada e uma prtica pedaggica equilibrada e concreta
em prol ao desenvolvimento das habilidades cognitivas dos discentes que apresentam distrbios de
aprendizagem. A escolha do tema apresentado resultou de reexo, investigao e entrosamento pelo assunto
abordado, na busca de vericar concretamente os distrbios no ensino-aprendizagem.

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A abordagem metodolgica de natureza qualitativa, sendo desenvolvida atravs de pesquisa bibliogrca


exploratria (livros, revistas, artigos, jornais, cadernos com apontamento entre outros). Em relao pesquisa
exploratria, Gil (2002), descreve que, a pesquisa exploratria tem como objetivo, proporcionar maior
familiaridade do pesquisador com o problema, com vistas a torn-lo mais explcito, pode envolver levantamento
bibliogrco (neste caso, da intuio do pesquisador). Atravs dos estudos aprofundados sobre as diculdades de
aprendizagem no contexto escolar, elaborou-se o seguinte problema de pesquisa:

Quais as principais diculdades enfrentada pela escola, pelos pais, pelos professores e especialistas na busca de
reverter o quadro diagnstico, no qual est inserido os alunos com distrbio de aprendizagem?

fato, que h muitas diculdades enfrentadas por parte da escola, dos pais, dos professores e dos especialistas,
na readaptao/ reeducao de crianas e jovens que apresentam diculdades de aprendizagem. Obviamente, as
escolas juntamente com a comunidade escolar, buscam incansavelmente reverter esse quadro negativo, o qual
est inserido seus alunos. Contudo, essencial primeiramente focar nas diculdades de aprendizagem, para
ento, desenvolver mtodos concretos de ensino, com base na limitao real dos educandos, como tambm, focar
nos recursos didticos/ pedaggicos (ldico, literrio, jogos etc.), que podem fazer muita diferena no
desenvolvimento do ensino-aprendizagem dos discentes.

2. A IMPORTNCIA DE ANALISAR AS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NO CONTEXTO ESCOLAR

O conceito de diculdade de aprendizagem, adotado nesta obra foi institudo por Samuel A. Kirk, em 6 de abril do
ano de 1963, na conferncia denominada (Conference on exploration into problems of the perceptually
handicapped child). Por conseguinte, Snchez (2004, p. 13) arma que, o conceito de aprendizagem
propriamente norte-americano e canadense de origem. Kirk (1962, p. 263), arma que:

Uma diculdade (ou distrbio) de aprendizagem refere-se a um atraso, desordem ou retardo do desenvolvimento
em um ou mais processos da fala, leitura, escrita, aritmtica ou outro resultado escolar do sujeito causado por uma
desvantagem psicolgica devido a uma possvel disfuno cerebral e/ ou distrbios emocional ou comportamental.
Ela no resultado de retardo mental, privao sensorial ou de fatores culturais e educacionais.

fundamental estudar, analisar e vericar profundamente, as muitas diculdades de aprendizagem encontradas


no contexto escolar. importante lembrar, que no se pode em muitos casos, os pais ou a sociedade em geral,
condenar a escola, os professores, os especialistas ou a comunidade escolar como um todo, pelo fracasso ou pelo
distrbio que os discentes apresentam no ensino-aprendizagem, pois muitos desses distrbios podem ser
genticos/ hereditrios.

Drouet (2000, p. 93), dene esse conceito.

Todos os distrbios da fala, da audio, emocionais, do comportamento etc. tm sua origem em causas

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diversas, porm todos eles se constituem em obstculos aprendizagem, prejudicando-a ou mesmo impedindo-a.
So, portanto, problemas dentro do processo de ensino-aprendizagem.

As diculdades/ distrbios de aprendizagem (Dislexia, Disgraa, Disortogrca, Discalculia e Transtorno de Dcit


de Ateno e Hiperatividade TDAH), so obstculos que atrapalham amplamente as habilidades dos alunos em
processo de escolarizao, e, em muitos casos, afeta tambm, a vida acadmica, social, cultural e afetiva dos
mesmos. Barbosa (2006, p. 53) utiliza mais de um termo em suas colocaes.

Estar com diculdade para aprender, signica estar diante de um obstculo que pode ter carter cultural,
cognitivo, afetivo ou funcional e no conseguir dar prosseguimento aprendizagem por no possuir ferramentas,
ou no poder utiliz-las, para transp-lo.

Outro autor que tambm usa mais de um termo em suas discusses sobre a terminologia Ross (1979, p. 13-14),
ao dizer que, distrbios de aprendizagem uma expresso que desperta a ateno para a existncia de crianas
que frequentam escolas e apresentam diculdades de aprendizagem, embora no aparentem defeito fsico,
sensorial, intelectual ou emocional.

preciso um trabalho concreto, sensibilizado e coletivo no contexto escolar, isto , um trabalho tico, moral e,
sobretudo, democrtico, onde as necessidades/ diculdades dos alunos, devem ser respeitadas eticamente por
todos. Como tambm, encaminhar os discentes com diculdades/ distrbios de aprendizagem ao psicopedagogo,
psiclogo, neurologista, fonoaudilogo etc. A sensibilidade para com as diculdades, deve estar presente
diariamente no ambiente educacional, na vida social e cultural dos discentes, pois, analisa-se, que o processo de
ensino-aprendizagem complexo e delicado at mesmo para as crianas normais, isto quer disser, para as
crianas que no apresentam o quadro clnico diagnstico de diculdades de aprendizagem ou disfuno
cerebral. Desde ento, diante da situao apresentada acima, pode-se imaginar a agravante situao e as
diculdades das crianas que so diagnosticadas com distrbios em relao s habilidades no ensino-
aprendizagem, as quais possuem uma desvantagem psicolgica muito grande em relao s outras crianas no
diagnosticadas com o mesmo problema, sendo que o desempenho das crianas com diculdades, jamais pode ser
comparado ao desempenho das crianas que no apresentam as mesmas diculdades, em processo de ensino-
aprendizagem.

2.1. DISLEXIA: DIFICULDADES DE LEITURA E ESCRITA

A palavra dislexia de origem grega, sendo que a mesma vem das razes dis, que signica distrbio ou
disfuno, e lexis, que signica palavra ou em latim, leitura. A dislexia, portanto, o comprometimento
acentuado no desenvolvimento nas habilidades de reconhecimento das palavras e da compreenso da leitura
(DSM-IV-TR, 2003).

A dislexia comeou a ser estudada no m do sculo XIX pelos oftalmologistas ingleses Hinshelwood e Morgane,

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quando ambos estudaram os casos de crianas com srias diculdades de aprendizagem de leitura. Nesse perodo,
os oftalmologistas categorizaram esse problema como cegueira verbal, pautando-se em explicaes que sugeriam
que no crebro existiam reas separadas para diferentes tipos de memria. Segundo eles, primeiramente teramos
uma memria visual de tipo geral, depois uma memria visual de letras e, por ltimo, uma memria visual de
palavras. A causa da diculdade para ler estaria, portanto, num deterioramento do crebro, de origem congnita,
que afetaria a memria visual de palavras, o que produziria na criana aquilo a qual chamaram de cegueira verbal
congnita (HOUTE: ESTIENNE, 2001). Alguns anos mais tarde, de acordo com Houte e Estienne (2001), no perodo
entre guerras (1915-1940), Samuel Orton, neuropsiquiatria americano, defendeu que a diculdade de ler acontece
como uma disfuno cerebral de origem congnita, a qual se produz quando a criana no possui uma adequada
dominncia hemisfrica.

Para Orton, citado por Houte e Estienne (2001), a dominncia hemisfrica era fundamental para a aprendizagem
da leitura, pois quando a criana aprende a ler, a mesma vai registrando e armazenando a informao nos dois
hemisfrios cerebrais, no hemisfrio dominante, a informao era armazenada de maneira ordenada, enquanto no
hemisfrio no dominante a informao seria armazenada de forma desordenada e confusa, invertida como em
um espelho. Para ler, o hemisfrio dominante deve anular a informao do hemisfrio no dominante, se isso no
processa, devido a uma ausncia de dominncia hemisfrica, produziria uma srie de erros na leitura, como:
inverses, omisses, substituio de sons, leitura em espelho, entre outros.

importante vericarmos, que a dislexia no uma doena, mas sim, um distrbio/diculdade de aprendizagem,
relacionado gentica, a qual a pessoa j nasce com ela, sendo a mesma hereditria. Certamente, tal diculdade,
atinge as habilidades neurolgicas da criana, desfavorecendo o desempenho fonolgico da leitura, da escrita e da
soletrao. Onde, as diculdades de codicar e decodicar o smbolo grco e as palavras mais simples torna-se
para as crianas srios obstculos a serem enfrentados, obstculos esses, que comprometem negativamente o
ensino-aprendizagem dos educandos dislxicos. Analisa-se, mais precisamente, que o distrbio dislxico
descoberto com mais facilidade no momento em que as crianas chegam escola, pois nesse momento que as
mesmas comeam h desenvolver de forma mais concreta a linguagem oral e escrita, isto , desenvolvem e
socializam as primeiras letras, e as primeiras palavras no processo de leitura e escrita alfabetizao e
letramento. Nessa etapa, os dislxicos comeam a apresentar suas diculdades e suas necessidades de
adaptao e tratamento especializado no ensino- aprendizagem.

Verica-se, que a dislexia impede as crianas de obterem uma leitura uente, crtica e competente de qualquer
tipo de texto, como tambm, diculdades de reexo sobre o que l e na interpretao das palavras que l.
Problema esse, que torna a leitura passiva, no reexiva, com soletrao fragmentada, sem interpretao, com
omisses de linhas, letras e palavras ao ler qualquer escrito. J no processo de escrita, as crianas pulam as folhas
do caderno, pulam linhas na hora de escrever no caderno, trocam os cadernos, como por exemplo, (utilizam para
marcar as atividades de portugus o caderno de matemtica, invertem as situaes), h trocas e omisso de
letras, palavras e inverso de slabas, Giacheti e Capellini, citados por Rotta e Pedroso (2006, p. 153), armam que
a dislexia um:

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Distrbio neurolgico, de origem congnita, que acomete crianas com potencial intelectual normal, sem dcits
sensoriais, com suposta instruo educacional apropriada, mas que no conseguem adquirir ou desempenhar
satisfatoriamente a habilidade para a leitura e/ ou escrita.

O professor/ educador tem que obter em sua prtica pedaggica sensibilidade e muitos cuidados ao trabalhar com
crianas dislxicas. Observa-se, que no processo de leitura e escrita, fundamental que o professor/ educador
analise aluno por aluno quanto s diculdades encontradas nesse processo, sendo que a mediao comprometida
para com todos os alunos trar benefcios signicativos e um ensino-aprendizagem qualitativo, facilitando a
identicao dos discentes que apresentam tal distrbio. Pode-se ressaltar que, a identicao dos dislxicos
ocorre atravs da observao diria sobre suas diculdades, tanto no contexto formal, quanto no contexto no
formal. Diculdades essas, que vem acompanhada de distrbios na linguagem oral, na linguagem escrita/
ortograa e lentido na aprendizagem da leitura. Em sala de aula, o professor/ educador tem que saber trabalhar e
desenvolver materiais concretos na busca de minimizar as diculdades de leitura e escrita apresentadas pelos
educandos. essencial, que o educador utilize de alguns materiais concretos em prol a leitura e escrita
signicativa, como, (alfabeto mvel, contos, livros literrios, parlendas, poemas, poesias, gravuras, mscaras para
leitura de textos, letras com texturas diversicadas, pinturas variadas, desenhos, montagem de cartilhas etc.). A
criana quando constatada dislxica, deve primeiramente ser respeitada por colegas e professores, isto , nunca
constranger a criana por ela no desenvolver competentemente linguagem, a soletrao, a escrita e a leitura,
nem confundir os sintomas de diculdades, com preguia.

Em sala de aula, os alunos dislxicos devem sentar-se nas primeiras carteiras prximas ao professor/ educador, de
modo que essa aproximao entre aluno-professor facilite a explicao do docente de forma tica, como tambm,
a ateno ampliada da criana para com as atividades que exige concentrao, ateno e repetio. importante
levar em conta o histrico familiar das crianas dislxicas que chegam at a escola, como tambm, analisar seus
sentimentos, sofrimentos, atitudes e acima de tudo seu desenvolvimento cognitivo.

Devemos ter em mente que a dislexia no sinal de quociente de inteligncia (QI) baixo ou de criana
preguiosa, pois a mesma acomete crianas com potencial intelectual normal. Nas palavras de Calafange (2007).

Epistemologicamente dislexia uma alterao nos neurotransmissores cerebrais que impede uma criana de ler e
compreender com a mesma facilidade com que o fazem as crianas da mesma faixa etria, independente de
qualquer causa intelectual, cultural ou emocional. Todo o desenvolvimento da criana normal, at entrar na
escola. um problema de base cognitiva que afeta as habilidades lingusticas associadas a leitura e escrita.

A dislexia um distrbio de ordem neurolgica que afeta a rea cerebral distorcendo as informaes, fazendo o
sistema cerebral processar e interpretar as informaes de forma diferente do apresentado, pode-se, disser que h
um desvio. A escrita dos textos dos alunos dislxicos tende a serem desorganizadas, com vocabulrio
empobrecido, poucas linhas escritas, acompanhadas de omisses de letras, falhas na sequncia dos fatos, sem
ordem exata e com excesso de pronomes. Em relao a isso, Rotta e Pedroso (2006, p. 161), acrescentam:

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importante que seja avaliada a produo textual da criana, primeiro observando os cadernos e depois pedindo
que a criana escreva algo espontaneamente. No necessrio que seja um texto (podem ser palavras isoladas) .

A escola juntamente com educadores e especialistas da rea, devem desenvolver prticas mediadoras, reexivas,
concretas e signicativas em torno das diculdades de aprendizagem dos alunos dislxicos. Onde, o professor/
educador ao se deparar em sala de aula com alunos dislxicos, o mesmo tem que ter postura tica e moral. E de
forma democrtica, buscar auxlio de especialistas, recursos, estratgias, mtodos e metodologias em prol as
necessidades de leitura e escrita de tais educandos, onde os materiais diversicados e a mediao competente do
professor/ educador, far grande diferena no alcance de resultados positivos no ensino-aprendizagem. O sistema
cerebral possui funes diferenciadas no desenvolvimento do ensino-aprendizagem, isto , cada parte do crebro,
desempenha um papel importante na vida e na aprendizagem da pessoa humana. O crebro um rgo
extraordinrio, complexo, admirvel, e reeducvel, o qual capaz de se adaptar as diversas mudanas, como
tambm, de se modicar atravs dos mais variados testes de inteligncia, atravs de estmulos do meio e de uma
mediao qualitativa.

Desde ento, fundamental reconhecermos a inuncia do ldico nos diversos contextos sociais, assim como os
estmulos e a mediao do professor/ educador para com as crianas com dislexia. Analisa-se que a rea esquerda
do crebro, responsvel pelo desenvolvimento da linguagem. Nesta zona, foram identicadas trs subreas
distintas: uma delas processa fonemas vocalizao e articulao das palavras (regio inferior frontal), outra
analisa palavras correspondncia grafema-fonema (regio parietal-temporal) e a ltima reconhece palavras e
possibilita a leitura rpida e automtica (regio occipital-temporal) cf. Figura 1. Os dislxicos parecem ter
diculdade em aceder s reas localizadas na parte posterior do crebro, isto , s regies responsveis pela
anlise de palavras e pela automatizao da leitura, recorrendo mais rea de Broca (rea frontal inferior
esquerda) e a outras zonas do lado direito do crebro que fornecem pistas visuais.

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Figura 1: reas do crebro responsveis pela linguagem. In: Shaywitz (2003, cit. por Pinheiro, 2009)

Acredita-se que o hemisfrio esquerdo seja dominante para a linguagem em cerca de 90% da populao, contudo,
o hemisfrio direito participa no processamento, principalmente nos aspectos prticos (Schirmer, Fontoura e
Nunes, 2004).

Analisa-se a importncia da estrutura cerebral. Em relao a isso Rotta (2006), acrescenta:

O crebro no s capaz de produzir novos neurnios, mas tambm de responder estimulao do meio
ambiente, com um aprendizado que tem a ver com modicaes ligadas experincia, ou seja, modicaes que
so a expresso da plasticidade. (ROTTA, 2006, p. 466-467).

De acordo com Rotta (2006), por meio da relao entre reproduo e estmulos que se constitui o principal pilar
para a reabilitao, ou seja, dessa forma que ocorre a neuroplasticidade cerebral. claro que os momentos
crticos para o desenvolvimento de uma funo, principalmente na infncia, so fundamentais para aprendizagem,
no entanto, sabemos que, hoje, o SNC de um adulto capaz de responder a estmulos, em um determinado grau.
(ROTTA, 2006).

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No contexto escolar se faz necessrio o teste de escrita, reescrita alm de outros testes para, a partir de ento,
obter um diagnstico exato das diculdades dos discentes. Moojen e Frana (2006) nos alertam que:

Alm do teste de escrita, fazem-se necessrios testes de conscincia fonolgica, testes referentes seriao,
memria, uncia verbal, processamento auditivo, assim como avaliao neurolgica, psicodiagnstica, entre
outras que forem necessrias.

Sendo assim, verica-se que o tratamento da dislexia se concentra na reeducao da linguagem escrita e oral,
certamente, cabe ao psicopedagogo, a partir do diagnstico completo, realizar um planejamento para cada etapa
do atendimento individualizado. E, durante o acompanhamento da criana com dislexia na escola, o
psicopedagogo dever orientar a instituio para que esta garanta as adaptaes pedaggicas essenciais para que
a criana se desenvolva da melhor forma possvel.

De fato, analisa-se que no h cura plena para o transtorno da dislexia, mas h formas de reabilitao/ reeducao
gradativamente. importante acrescentar, que independentemente da evoluo, dos resultados positivos ou no
dos alunos dislxicos, os mesmos tero que serem estimulados e encorajados para prosseguir seus estudos no
contexto escolar, de forma h conclu-los. fundamental o professor/ educador repensar a prtica de passar
exerccios bsicos para seus alunos, como lio de casa, para ser praticada no m de semana, pois o momento do
estudo em casa mais do que necessrio, e com certeza, faz muita diferena na escola. Certamente, os pais dos
alunos dislxicos, devem estar beira da situao da necessidade/ diculdade de seu lho, na busca de auxili-lo
nas atividades de casa com pacincia, tica, dinmica e acima de tudo, com compromisso educacional.

Os pais assim como toda a equipe escolar, no podem jamais inverter o entendimento da situao, da diculdade
de aprendizagem da criana, como, chegar pensar que a criana no tem uma diculdade ampla, ou, que tem
mnimos distrbios, e que no faz as atividades solicitadas pelo professor, porque tem preguia de estudar. Pois,
o diagnstico realizado em etapas, deixar bem claro o problema de aprendizagem, e desde ento, se faz
necessrio o reconhecimento e o respeito para com os diferentes ritmos de aprendizagem dos discentes.
Pesquisas realizadas em vrios pases demostram que cerca de 10 a 15% da populao mundial sofre do distrbio
de aprendizagem dislexia. Mas observa-se, que antes de armar que uma pessoa dislxica, preciso descartar
a ocorrncia de alguns casos, como descritos abaixo:

Decincias visuais e auditivas.


Dcit de ateno
Escolarizao inadequada
Problemas emocionais
Problemas psicolgicos e socioeconmicos que possam intervim na aprendizagem.

Devemos entender de fato, que as crianas dislxicas so normais, e no possuem uma doena, mas sim um

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desvio, um distrbio, uma diculdade que compromete de maneira ampla a leitura, a escrita e at mesmo a fala.
H uma insucincia no processo fonolgico, onde h confuses de letras, slabas, e palavras que se parecem
gracamente, (m n, e c, v u, f t). Isto tambm no quer disser que no sejam inteligentes, pois o crebro das
mesmas dividido em partes e funes especcas de aprendizagem, que, com base em estmulo do meio, pode-
se avanar em conquistas, por exemplo: por vezes certas crianas apresentam grandes diculdades em lngua
portuguesa, mais so excelentes em matemtica.

2.2. DISGRAFIA E DISORTOGRAFIA: DIFICULDADES DE ESCRITA

Etimologicamente, disgraa deriva dos conceitos dis (desvio) + graa (escrita), ou seja, uma perturbao
de tipo funcional que afeta a qualidade da escrita do sujeito, no que se refere ao seu traado ou graa. (Torres
& Fernndez, 2001, p. 127); prende-se com a codicao escrita (), com problemas de execuo grca e de
escrita das palavras (Cruz, 2009, p. 180).

Etimologicamente, disortogrca deriva dos conceitos dis (desvio) + orto (correto) + graa (escrita), ou seja,
uma diculdade manifestada por um conjunto de erros da escrita que afetam a palavra, mas no o seu traado
ou graa (Vidal, 1989, cit. por Torres & Fernndez, 2001, p. 76).

A escrita um processo que envolve a converso de pensamentos em smbolos grcos e sequencias. Assim
conforme descreve Ciasca (2009, p. 185), A escrita representa no somente a ltima e mais complexa habilidade
adquirida durante o processo de desenvolvimento, mas tambm a mais vulnervel a danos, perdas e inuncias
genticas adversas.

Contudo, se voltarmos um pouco na histria da escrita ao longo do processo histrico-cultural do homem, observa-
se, que ele criou os cdigos para expressar os signicados atravs de aes, objetos, entre outras coisas,
representavam para si em cada uma das pocas pela qual passou a histria humana. E, nesse sentido, a escrita
pode ser codicada, relacionada ao desenvolvimento e sujeita a certas normas (CIASCA, 2009). A aquisio da
escrita segue, portanto, Uma ordem determinada, comeando com a imitao, seguindo para as marcas do papel,
cpia de crculos, desenhos de objetos, desenho de contornos, interesse por letras, escrita e escrita elaborada
propriamente dita (GESELL, 1981, citado por CIASCA, 2009, p. 186).

De acordo com Ciasca (2009), o processo evolutivo da escrita passa por trs fases distintas: a primeira fase a da
pr-caligrca, na qual o traado tremido, torto ou arqueado e as margens so desordenadas. A segunda fase
a caligrca, na qual h o aumento de rapidez e regularizao da escrita feito o esboo de uma denio de
estilo. A terceira e ltima fase, a fase ps-caligrca, em que ocorre a automao da escrita.

Analisa-se, que a disgraa uma diculdade de aprendizagem que afeta a qualidade da escrita, onde h erros
ortogrcos ampliados, isto , os educandos apresentam diculdades desde segurar o lpis na mo, sendo que o
lpis segurado de modo indevido, isto acontece por causa das decorrentes diculdades de coordenao,

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movimento, e do ato motor de escrever. A letra do aluno que apresenta a disgraa considerada uma letra feia,
sendo as letras/ palavras muito pequena ou muito grande, como tambm, desenvolvem uma escrita muito lenta,
alongada ou comprida, com espaamento incorreto entre as letras e as palavras, o que acaba unindo/ misturando
ou desligando letras e palavras tornando-as ilegvel para o entendimento e para a leitura. importante ressaltar,
que isto acontece no por comprometimento intelectual por parte dos alunos que esto em processo de
escolarizao, mas pela incapacidade dos discentes em recordar a graa correta das letras e das palavras. No caso
especco da disgraa, ela considerada como a principal diculdade de escrita manual ou, nas palavras de
Ciasca (2009, p. 187).

considerada como uma falha no processo do desenvolvimento ou da aquisio da escrita. Est relacionada a
uma disfuno na inteirao entre dois sistemas cerebrais, que permitem que a pessoa transforme uma atividade
mental em linguagem escrita.

Portanto, considera-se uma pessoa com disgraa aquela que, culturalmente, no consegue produzir uma escrita
aceitvel, apesar de possuir nvel intelectual adequado, receber instruo tambm adequada, sem dcits
sensoriais e leses neurolgicas especcas, submetido ao mesmo processo de prtica da escrita no decorrer de
sua formao acadmica (CIASCA, 2009, p. 187). Aproximadamente de 3% a 5% das crianas com distrbios de
aprendizagem apresentam a disgraa.

As principais causas da disgraa so a sequencializao, que implica na falha perceptual, acarretando diculdades
no processamento sequencial da informao recebida e na sua forma de organizao, e o processamento. Nesta
ltima causa, as diculdades de processamento podem ser de origem auditiva, estando relacionadas
aprendizagem e compreenso da linguagem aprendizagem verbal -, e de origem visual, estando relacionado s
diculdades no processo visual da informao aprendizagem no verbal.

Cabe ressaltar que, nos casos de disgraa, podem-se perceber, tambm, distrbios de motricidade ampla e
especialmente na, bem como distrbios de coordenao visomotora, a decincia da organizao temporo
espacial, os problemas de alteridade e direcionalidade. Segundo Crenitte e Gonalves (2009) e Rodrigues (2009):

A disgraa diagnosticada antes do m da primeira srie escolar e, para o diagnstico desse distrbio, o
psicopedagogo pode recorrer a escalas de avaliao disponveis na literatura e, aps a identicao, proceder
interveno precocemente de modo a solucionar ou minimizar o problema da caligraa.

A reeducao da disgraa deve ser mais reetida pela escola, pelos pais, professores/ educadores, especialistas e
por toda a comunidade escolar. Pois a reeducao da mesma benca, signicativa e se faz necessria no
contexto escolar, especialmente para com os educandos que apresentam tal diculdade de escrita. Para Peres,
citado por Rodrigues (2009, p. 219),

a reeducao da disgraa deve ser ampla e abranger os seguintes aspectos: mtodos de relaxamento global e

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Transtorno de Dcit de Ateno e Hiperatividade (TDAH)

segmentaria, reeducao grafo-motora, reeducao da letra, sistematizao da escrita e exerccios de


aperfeioamento.

Observa-se que no contexto escolar, fundamental desempenhar atividades adequadas s diculdades de escrita
dos alunos, com materiais ricos em conhecimentos, diversicados e, sobretudo concretos. Isto , precisa-se sim de
uma metodologia diferenciada de ensino-aprendizagem, mas essa tem que estar de acordo com a realidade, com
as necessidades e as limitaes especcas de aprendizagem dos alunos. Ao mesmo tempo, preciso que o
professor/ educador em sala de aula, saiba elogiar os pequenos progressos dos educandos, preciso reconhecer
com armaes concretas aos discentes como, parabns, nossa cou perfeita essa atividade, tivestes o cuidado
para no ultrapassar a margem do caderno, excelente, a letra est cada vez mais bonita, parabns, vocs
podem melhorar cada vez mais, a turma em geral est se esforando, a professora est feliz com os progressos
de vocs. Os estmulos so capazes de modicar qualquer estrutura mental, sendo que fazem toda a diferena
para a ampliao e a concretizao da aprendizagem concreta das crianas.

Obviamente, uma criana em fase de alfabetizao/ letramento, jamais pode ouvi em sala de aula que sua letra
feia ou que mesma lenta/ preguiosa que no faz as tarefas solicitadas pelo professor/ educador, (ainda mais
ouvi da boca do prprio professor), pois atitudes assim, no so ticas, e obviamente, causam um impacto muito
negativo na vida da criana, onde a mesma no desenvolver as habilidades esperadas no processo de escrita, e
de fato, poder ainda, bloquear outras habilidades que a mesma possui, sendo que muitas podem car com
traumas e no querem mais escrever um rabisco, ou no querer mais ir escola.

Por isso, essencial o docente ter uma conduta tica e moral na hora de entrar em sala de aula, alm de uma
formao crtica que saiba trabalhar com a diversidade no contexto escolar, caso contrrio, o ensino-aprendizagem
ser um desastre, onde os alunos se fecharam em seu mundo e no conseguiro ampliar seus saberes.
importante analisar que uma criana disortogrca no , forosamente, disgrca.

Perturbao que afeta as aptides da escrita e que se traduz por diculdades persistentes e recorrentes na
capacidade da criana em compor textos escritos. As diculdades centram-se na organizao, estruturao
composio de textos escritos; a construo frsica pobre e geralmente curta, observa se a presena de
mltiplos erros ortogrcos e [por vezes] m qualidade grca. (Pereira, 2009, p. 9).

A disortogrca uma diculdade na escrita, caracterizada pelas trocas de fonemas na prtica da escrita, com
omisses de letras, confuso na concordncia de gnero, de nmeros, acompanhados de erros sintticos
grosseiros e uso irregular da pontuao, pargrafos e acentuao na hora de escrever um texto. Diferentemente
da disgraa, a disortogrca a incapacidade para transcrever corretamente a linguagem oral.

Caracteriza-se pelas trocas ortogrcas e confuses com as letras. Esta diculdade no implica na diminuio da
qualidade do traado das letras. Essas trocas so normais nas primeiras sries (do ensino fundamental), porque a
relao entre a palavra impressa e os sons ainda no est totalmente dominada. Porm, aps estas sries, se as

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trocas ortogrcas persistirem repentinamente, importante que o professor esteja atento j que pode se tratar
de uma disortogrca. (CRENITTE: GONALVES, 2009 p. 197-198).

necessrio analisar que uma criana com disortogrca apresenta geralmente, uma falta de vontade para
escrever, desde um simples ditado, ou pequenos poemas, parlendas, textos, etc., Essa falta de interesse que a
criana demostra nesse perodo, deve ser levada em considerao pelo professor/ educador na busca de utilizar-se
de materiais diversicados para atrair a ateno da criana para com a leitura, de modo h despertar na mesma,
um entrosamento com a leitura, nem que esse entrosamento seja mnimo, pois assim que comeamos as
conquistas com o mnimo que obtemos. Para tanto, as estratgias e as adaptaes utilizadas por psicopedagogos
e professores devem buscar o desenvolvimento das habilidades de escrita, incluindo sempre atividades de
soletrao, conscincia fonolgica, ortograa, e morfolgica, alm de composies.

Como analisado, a disortogrca a incapacidade de estruturar gramaticalmente a escrita. preciso que o


professor tenha sabedoria e pacincia para com esses alunos que apresentam tais diculdades de aprendizagem.
O professor deve incentivar e encorajar seus alunos no desenvolvimento do hbito da leitura e da escrita, no
corrigindo somente e totalmente seus erros de gramtica, mas apresentando-lhes caminhos concretos para obter
solues. Verica-se, a importncia da escola, juntamente com professores e a equipe escolar, em elaborar uma
proposta de interveno com base nas diculdades reais de seus discentes, isto , uma pedagogia centrada na
criana, nas suas necessidades, limitaes de aprendizagem, e no apenas na grade curricular como analisado
na maioria das escolas. De fato, quando obtermos esse privilgio pedaggico, o ensino-aprendizagem ser muito
mais qualitativo, e as diculdades de leitura, escrita e raciocnio lgico sero minimizadas.

2.3. DISCALCULIA: DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM EM MATEMTICA

Etimologicamente, discalculia deriva dos conceitos dis (desvio) + calculare (calcular, contar), ou seja, um
distrbio de aprendizagem que interfere negativamente com as competncias de matemtica de alunos que,
noutros aspetos, so normais. (REBELO, 1998a, p. 230). Assim, trata-se de uma desordem neurolgica
especca que afeta a habilidade de uma pessoa compreender e manipular nmeros. (Filho, 2007).

Analisa-se que a Matemtica surgiu na Antiguidade por necessidades da vida prtica em sociedade, no
desenvolvimento de tarefas dirias que exigiam saberes matemtico. Apesar de estudos sobre as diculdades de
aprendizagem terem crescido signicativamente nas ltimas dcadas, as diculdades de matemtica so menos
estudadas, por isso a diculdade de se encontrar literatura especializada sobre a discalculia. De acordo com
Bastos (2006, p. 195), parece que, no saber matemtica parece incomodar menos do que ter diculdades em
leitura e escrita, sendo a matria considerada difcil por todos, saber matemtica parece ser o privilgio de
poucos. Mas, segundo o autor, apesar de tal distanciamento da matemtica, novos conhecimentos sobre o
funcionamento cerebral durante o clculo e o raciocnio matemtico foram adquiridos, e o papel das diversas reas
cerebrais ca cada vez mais claro. (BASTOS, 2006, p. 195).

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Analisando a opinio do autor Bastos (2006), quando ressalta que, a matemtica parece ser privilgio de poucos,
sobre essa posio, tambm obtenho uma anlise, onde verico, que a lngua portuguesa, tambm parece ser
um privilgio de poucos. O que se pode concluir, que a matemtica em si parece mais assustadora por
apresentar tantas frmulas, grcos, tabuada, smbolos em tamanho amplo entre outros. J o portugus parece
bom, tranquilo e mais fcil de aprender por se tratar de ser a nossa lngua materna, a lngua portuguesa a qual
falamos diariamente e adquirimos desde que aprendemos s primeiras palavras, nessa hiptese, acredita-se que
escrever competentemente ser muito mais fcil do que aprender matemtica. Mas, h um engano, um mito, um
equvoco sobre esse pensamento, pois o portugus no to fcil como pensam, nem muito bom como parece, e
escrever competentemente um privilegio de poucos. Analisamos, por exemplo, se caso, fosse fcil escrever e ler
competentemente, no haveria tantos acadmicos desesperados na hora de elaborar um Trabalho de Concluso
de Curso (TCC), que todo redigido em lngua portuguesa, pois se precisar traduzir para mais alguma lngua o
google faz. Desde ento, pode-se concluir que a matemtica e o portugus so fundamentais para a vida em
sociedade, mas importante ressaltar, que h regras nessas disciplinas, pois as pessoas esto acostumadas a
pensar que o portugus certo o que falamos no nosso dia a dia, mas de fato, sabemos que no bem assim. O
portugus escrito, jamais ser que nem o falado, pois quando falamos, geralmente no cuidamos as regras e
erramos com mais facilidade, desde ento, o portugus quando escrito, prestamos mais cuidados com as regras
formais.

A lngua portuguesa assim como a matemtica, so disciplinas acompanhadas de regras, frmulas, vocabulrio
prprio, palavras exatas entre outros. Ambas so inuentes e necessrias em nossa sociedade e no ensino-
aprendizagem de todas as pessoas.

A discalculia ou transtorno especco da habilidade em aritmtica (CID 10) (1993) ou transtorno da matemtica
(DSM IV TR, 2003), portanto, manifesta-se atravs da diculdade para realizar operaes elementares de
adio, subtrao, multiplicao e diviso, sem que seja resultado de um ensino inadequado ou retardo mental
global (CID-10, 1993). O nmero de pessoas com diculdades para resolver problemas do dia a dia
signicativamente expressivo, atingindo 5% da populao escolar. O que nos mostra que tal transtorno prejudica
signicativamente o rendimento escolar e as atividades cotidianas.

Para diagnosticar a discalculia, o psicopedagogo deve contar com uma equipe interdisciplinar, que faa um
diagnstico com base em instrumentos adequados e no estudo de neuroimagem, promissores para o
entendimento do distrbio do aprendizado me matemtica.

Vale lembrar que, no Brasil, ainda no existe um protocolo validado para a avaliao da discalculia, pois, segundo
Silva e Santos (2009, p. 63), apesar de no Brasil se encontrarem disponveis instrumentos de avaliao das
habilidades matemticas infantis.

A maioria destas medidas no foi desenvolvida especicamente para discriminar diferentes aspectos dessas
habilidades. Dentre os instrumentos existentes, h a Escola Wechsler de Inteligncias para Crianas (WISC III:

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WESCHSLER, 1991/ 2002) no qual o subteste de aritmtica um dos itens que compem o quociente de
inteligncia (FIGUEREDO, QUEVEDO, & GOMES 2007). H tambm o Teste de Desempenho Escolar (STEIN, 1994),
no qual as crianas so avaliadas segundo conhecimentos aritmticos adquiridos da primeira at a sexta srie.

De acordo com os autores, h ainda uma terceira forma de mensurao das habilidades aritmticas, que so as
baterias especcas de avaliao de habilidades matemticas. Tais instrumentos no se restringem avaliao do
clculo propriamente dito, mas avaliam os aspectos que subsidiam o clculo, ou seja, a contagem, a comparao
de nmeros e a transcodicao (SILVA: SANTOS, 2009).

Um exemplo dessa terceira forma de mensurao a Bateria Neurolgica de Testes de Processamento Numrico e
Clculo para Criana, que, a partir da reviso de Von Aster & Dellatolas, passou a se chamar Zareki-R. A Zareki-R,
segundo Silva e Santos (2009, p. 64), um instrumento reconhecido internacionalmente que visa deteco de
pontos fortes e fracos no domnio do clculo e processamento de nmeros. No Brasil a Zareki-R foi adaptada e
validada pelo Laboratrio de Neuropsicologia da Unesp FCL/ Campus de Assis, estudo coordenado pela professora
Dra. Flvia Helosa dos Santos.

Verica-se que a discalculia trata-se de uma desordem neurolgica especca que afeta as habilidades de
identicar, compreender e manipular nmeros. As crianas afetadas pela discalculia, certamente, apresentam um
ritmo muito lento no ensino matemtico, onde, muitas vezes os educandos usam dos dedos para contar os
nmeros ou realizar uma pequena conta. Analisa-se, que esse um problema muito srio em matemtica, e
certamente, afeta muitos discentes em sala de aula.

Os discentes com discalculia apresentam muitas diculdades no ensino-aprendizagem matemtico, diculdades


essas, que implicam nas tarefas mais simples do dia a dia, como, olhar a hora no relgio e contar moedas.
Tambm sentem maiores diculdades, na hora de lembrar e memorizar regras, frmulas, conceitos, nmeros
como, (antecessor e sucessor).

Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), possvel perceber que:

A construo da sua importncia apoia-se no fato de que a matemtica desempenha papel decisivo, pois permite
resolver problemas da vida cotidiana, tem muitas aplicaes no mundo do trabalho e funciona como instrumento
essencial para a construo de conhecimentos em outras reas curriculares. (2001: p. 15)

As crianas com discalculia sentem-se ansiosas, e muitas vezes incompetentes e desmotivadas quando
desenvolvem as tarefas que envolvam dinheiro, soma e fechamento, como tambm, invertem a diferenciao de
direita e esquerda e as direes como, (norte, sul, este, oeste). A Matemtica essencial na vida de qualquer
pessoa, no dia a dia, na construo de saberes e conhecimentos ampliados, sendo que o conhecimento
matemtico construdo diariamente em diversas situaes, pois em todos os momentos estamos em processo de
ensino-aprendizagem. Em relao importncia de ensinar e aprender matemtica, preciso reexo do

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professor/ educador, e ao mesmo tempo uma mediao competente e adequada, na busca de apresentar
atividades de acordo com a realidade e as necessidades das crianas, de forma estruturada, acessvel, dinmica,
cultura, social, entrosada e divertida, isto , o professor tem que ter certos cuidados, desde como ensinar e onde
ensinar competentemente, pois no podemos pensar e acreditar veridicamente que vamos chegar sala de aula,
e apresentar dinamicamente os nmeros as crianas, os sinais de mais e de menos para iniciar as continhas
bsicas, e que em um ms depois as crianas vo saber realizar essas contas quase sozinhas, de forma correta
com menos mediao do professor, pois isto de fato, no ir acontecer.

Se reetirmos um pouco veremos que, ns adultos muitas vezes precisamos da mediao de um professor/
educador para um clculo matemtico, ou para algumas regras de lngua portuguesa, como tambm, uma
mediao dos nossos pais para esclarecer uma dvida ou uma curiosidade, sendo que somos adultos e
necessitamos tambm de mediao. Desde ento, imaginamos uma criana com discalculia, de fato, essa criana
precisa obter uma mediao em dobro no contexto escolar, mediao essa, do professor, dos especialistas e de
toda a comunidade escolar, pois alm de ser apenas uma criana, a mesma ainda enfrenta uma grande diculdade
de aprendizagem. De fato, devemos olhar as diculdades humana com mais sensibilidades e encorajamento. A
atividade matemtica escolar no um olhar para as coisas prontas e denidas, mas a construo e a apropriao
de um conhecimento pelo aluno, que se servira dele para compreender e transformar sua realidade (PCN:
Matemtica, p.19, 2001).

No contexto escolar, sempre que possvel, necessrio planejar atividades que facilitem a compreenso dos
alunos com discalculia, ajudando-os gradativamente no alcance de objetivos concretos, estimulando-os,
apresentando aos educandos estratgias e mtodos signicativos na ampliao do ensino-aprendizagem dos
mesmos. A utilizao de jogos nas atividades matemticas extremamente importante, onde as crianas devem
ter a possibilidade de manipular tais jogos em prol de seu desenvolvimento.

Os professores/ educadores responsveis pelo ensino da criana a qual ser o futuro do nosso pas, devem
lembrar-se, que o ensino matemtico exige competncias, agilidade e raciocnio, pois uma das atividades
humanas que exige trabalho simultneo dos dois hemisfrios cerebrais (direito, esquerdo).

2.4. TRANSTORNO DE DFICIT DE ATENO E HIPERATIVIDADE (TDAH)

A primeira descrio sobre o transtorno foi realizada pelo pediatra ingls George Still, que, em 1902, descreveu
comportamentos de hiperatividade em crianas, distrbio que recebeu, durante muito tempo, o nome de (Leso
Cerebral Mnima e Disfuno Cerebral Mnima) e, atualmente Transtorno de Dcit de Ateno e Hiperatividade.
importante analisar que, esse transtorno recebeu nomenclaturas diferentes, sofrendo mais de 25 (vinte e cinco),
mudanas de nome, at chegar descrio atual no DSM-IV-TR (2003, p.112).

O Transtorno de Dcit de Ateno e Hiperatividade (TDAH), um problema de sade mental que tem trs
caractersticas bsicas: a desateno, a agitao (ou hiperatividade) e a impulsividade. Esse transtorno tem um

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grande impacto na vida da criana ou do adolescente e das pessoas com as quais convive. De acordo com a
literatura mdica, o termo transtorno de dcit de ateno surgiu em 1980, no DSM III (Manual Diagnstico e
Estatstico dos Distrbios Mentais, 3 edio). Nesse perodo, o DSM III o nomeava como transtorno de dcit de
ateno (TDA), classicando-o em dois tipos: o TDA com hiperatividade e o TDA sem hiperatividade, para
identicar que ambos envolviam o dcit de ateno. No entanto, um deles enquadrava crianas com uma
excessiva hiperatividade (PHELAN, 2004).

Diante dessa classicao e com base nas pesquisas realizadas sobre o TDA, verica-se que o TDA sem
hiperatividade era observado frequentemente em meninas, j o TDA com hiperatividade, em meninos. Em 1987, o
DSM III revisto dando origem ao DSM III R. Nesse novo manual a nomenclatura sobre o dcit de ateno
recebe uma nova caracterstica, passa a se chamar (Transtorno de Dcit de Ateno e Hiperatividade), apesar de
a nomenclatura continuar confusa TDA ou TDAH. Esse problema s resolvido na escrita da quarta edio do
DSM, ou seja, o DSM-IV-TR.

Na nova edio desse manual, reconhece-se que tanto a desateno quanto a inquietao frequentemente esto,
envolvidas no distrbio, portanto, a nomenclatura mais correta seria TDAH Transtorno de Dcit de Ateno/
Hiperatividade. O transtorno de dcit de ateno/ hiperatividade, , portanto, um transtorno reconhecido pela
Organizao Mundial de Sade (OMS), sendo de origem gentica, podendo vir acompanhado ou no de
hiperatividade, tendo os sintomas de desateno como um ponto central, assim como a hiperatividade e
impulsividade como resultado do comportamento os quais so considerados como comportamentos negativos,
pois podem originar desobedincia, problemas sociais e desorganizao (PHELAN, 2004). Para Benczik (2000), os
principais fatores etiolgicos no transtorno de dcit de ateno/ hiperatividade tm sido apontados por questes
hereditrias, aspectos ligados a substncias ingeridas durante a gravidez (lcool e nicotina), exposio ao chumbo
e sofrimento fetal.

Hoje, o transtorno de dcit de ateno e hiperatividade (TDAH), continua sendo um problema clnico signicativo
com que se defrontam as famlias, mdicos, professores, pedagogos, psiclogos e educadores. Apesar do empenho
dos pesquisadores ao longo das ltimas dcadas, os mtodos bsicos de diagnstico e tratamento desse
transtorno mudaram pouco. Houve algum aperfeioamento nos procedimentos da habilidade clnica e pedaggica,
mas ainda dependemos da habilidade clnica para diagnostic-lo. O principal recurso de tratamento o
medicamento, que adquire resultados mais satisfatrios se complementado pela terapia comportamental.

Nesse sentido, por intermdio do acompanhamento psicopedaggico que poderemos alterar esse panorama e
atuar diretamente sobre tais questes para contribuir com a melhora dos sintomas tanto das crianas, dos jovens
com transtorno de dcit de ateno/ hiperatividade, quanto nos professores e na famlia.

De acordo com Fagali e Vale (2003).

Na instituio escolar o psicopedagogo dever se concentrar na reintegrao e na readaptao da criana ou do

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jovem com TDAH (transtorno de dcit de ateno/ hiperatividade), alm de possibilitar as adaptaes necessrias
para o desenvolvimento cognitivo, por intermdio de assessoria aos gestores (diretor e coordenador), professores
demais prossionais da equipe escolar.

fundamental o papel do professor/ educador, do psicopedagogo e especialistas em sade mental no contexto


escolar. necessrio deixar os pais a par de toda a situao escolar de seus lhos, onde os mesmos devem
estabelecer prioridades, na busca de entender, respeitar, aceitar e auxiliar seus lhos, fazendo o bom senso
prevalecer diariamente. O professor/ educador precisa se desaar e atualizar mtodos de ensino e prticas
pedaggicas na busca por melhorias no ensino-aprendizagem dos educandos com transtorno de dcit de ateno
/ hiperatividade. Tais educadores devem obter atitudes ticas, disciplinar e equilibrada, estimulando e entendendo
as necessidades especcas dessas crianas, no permitindo em momento algum que as mesmas sejam rotuladas.
preciso, atividades concretas, diversicadas e dinmicas para os discentes com esse tipo transtorno.
imprescindvel que o professor que convive e ensina tais crianas com distrbios de aprendizagem transtorno de
dcit de ateno e hiperatividade (TDAH), esteja preparado intelectualmente e teoricamente na busca de
compreender e responder s necessidades especcas dos discentes da melhor maneira possvel, promovendo
atividades ricas em conhecimentos, essas, em contextos formais e no formais, que estimulem o desenvolvimento
dessas crianas, tanto o desenvolvimento pessoal, quanto cultural, social e o ensino-aprendizagem das mesmas.

3. METODOLOGIA

Na procura de analisar as diculdades de aprendizagem no contexto educacional (Dislexia, Disgraa,


Disortogrca, Discalculia e Transtorno de Dcit de Ateno e Hiperatividade TDAH), a realizao e concluso
deste trabalho, baseouse, em pesquisa bibliogrca exploratria, realizada na biblioteca pblica do municpio de
Bela Vista da Caroba PR, e na biblioteca Universitria do Centro Universitrio Internacional Uninter, do Polo de
Capanema PR. Onde, utilizou-se de, (livros diversos, metodologia cientca, obras didticas, cadernos com
apontamentos, artigos cientcos, jornais, revistas, dicionrio, etc.). Na pesquisa identicou-se a necessidade do
professor/ educador adequar concretamente mtodos, metodologias e a prtica pedaggica em prol ao
desenvolvimento dos discentes que apresentam qualquer tipo de distrbios de aprendizagem. Analisa-se que a
mediao do professor/ educador e os estmulos do meio so fundamentais para a vida e para o desenvolvimento
dos alunos com diculdades de aprendizagem, onde, o professor/ educador tem que ser capaz de desenvolver no
aluno, a vontade de aprender e seguir em frente, atravs de diversas atividades e recursos concretos, como, o
(ldico, literrio, artes, jogos etc.), utilizando de uma ao intencional, acolhedora, e mediadora, tanto em
contextos formais, quanto em contextos no formais.

A pesquisa bibliogrca cientca como citada acima, foi realizada com base em material puramente bibliogrco
referente ao assunto abordado. A mesma foi analisada em escritos meramente pedaggica sob a viso de vrios
autores, assim como suas obras. Na busca por obter respostas aos questionamentos suscitados pela consecuo
das metas estabelecidas, optou-se pelo estudo de natureza qualitativa, para Chizzotti (1991, p. 79) Parte do
fundamento de que h uma relao dinmica entre o mundo real e o sujeito, uma interpendncia viva entre o

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sujeito e o objeto, um vnculo indissocivel entre o mundo objetivo e a subjetividade do sujeito.

O estudo dessa natureza qualitativa possibilitou-me um aprofundamento construtivo e signicativo sobre o tema
abordado, no qual, a pesquisa desenvolveu-se atravs de investigao, conhecimentos/ reexo, com base em
anlise pessoal e crtica sobre o tema norteador do trabalho.

CONSIDERAES FINAIS

Analisa-se que as diculdades de ensino-aprendizagem ou distrbio de aprendizagem apresentado neste trabalho,


(Dislexia, Disgraa, Disortogrca, Discalculia e Transtorno de Dcit de Ateno e Hiperatividade TDAH), esto
em toda a parte do mundo. Isto de fato, uma realidade inserida dentro dos mais diversos contextos escolares.
Diante dessa anlise, fundamental que toda a equipe escolar esteja atenta as pequenas diculdades que as
crianas apresentarem ao chegar escola, como tambm, vericar essas diculdades nos diversos contextos
sociais. Pois, sabe-se das diculdades que cada criana que apresenta o distrbio carrega consigo, desde ento,
tem que haver no ambiente escolar, prticas de interveno pedaggica para as diferentes diculdades
encontradas, pois, tais prticas devem intervir o mais cedo possvel na busca de conquistas mocabilidade
cognitiva estrutural de tais crianas, onde, de forma qualitativa e gradativa, o professor/ educador deve realizar
transformaes no processo de ensino-aprendizagem e no desenvolvimento social, cultural, sensorial, motor,
intelectual das crianas com distrbios de aprendizagem.

Conforme Fonseca (2008) necessrio conhecer profundamente a criana antes de ensin-la:

A criana pode fundamentalmente revelar diculdade num plano, ou visual ou auditivo, como pode apresentar
problemas em ambas as reas de processamento da informao. Nada impede que a criana utilize a expresso
oral, s que a integrao e a assimilao da linguagem escrita encontram-se comprometidas, podendo afetar,
como bvio, o seu desenvolvimento cognitivo. Para nos apercebermos destes problemas e, no sentido de
podermos intervir, devemos estar aptos a construir elementos de diagnstico ou de identicao visual e auditiva,
a m de conhecermos profundamente a criana, antes de orientarmos a sua aprendizagem, de acordo com as suas
necessidades especcas, que devem ser conhecidas antecipadamente (Fonseca, 2008:473).

Por um instante, observa-se, que as tantas diculdades de aprendizagem, parece no ser algo normal, isto atinge
o pensamento de curiosos, especialistas das mais diversas reas do conhecimento, inclusive dos professores/
educadores que esto dentro do contexto escolar diariamente.

Para Smith e Strick (2001), o termo diculdade de aprendizagem refere-se no a um nico distrbio, mas a uma
ampla gama de problemas que podem afetar qualquer rea do desempenho acadmico. Raramente, elas podem
ser atribudas a uma nica causa. Para esses autores, as diculdades de aprendizagem so problemas
neurolgicos que afetam a capacidade do crebro para entender, recordar ou comunicar informaes.

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Como vericado na pesquisa bibliogrca cientica preciso que os pais participem da vida escolar de seus lhos,
pois caso contrrio, esses pais no tero um mnimo de entendimento e compreenso das diculdades/
necessidades que seus lhos apresentam e carregam consigo. Como tambm, no tero sensibilidade para auxiliar
seus lhos nas tarefas de casa, e muito menos, pacincia para encoraj-los com atitudes e palavras como, meu
lho (a), voc ir conseguir melhorar gradativamente, acredite. Analisa-se, como prejudicial criana, a etapa
dos pais ignorarem a vida escolar da mesma no momento que elas mais precisam, obviamente, essas crianas se
sentiram mais perdidas ainda, pois as mesmas necessitam de um atendimento educacional especializado, isto
engloba um apoio geral, apoio dos pais, da famlia como um todo, sociedade e de todos os prossionais da escola.

Na busca de analisar as diculdades de aprendizagem encontradas no contexto escolar, baseei-me em pesquisa


bibliogrca exploratria de natureza qualitativa, desenvolvida por meio de material bibliogrco impresso, (livros,
artigos, jornais, revistas, cadernos com apontamento, dicionrio etc.). O estudo baseou-se principalmente na
anlise crtica sobre o tema abordado, onde, os distrbios de aprendizagem foram esclarecidos gradativamente.
Verica-se a importncia da escola, dos professores, dos especialistas, dos pais e da comunidade escolar em geral,
para com os alunos que apresentam diculdades/ distrbios no ensino-aprendizagem.

O tema abordado resultou em um aprendizado reexivo, signicativo, rico em conhecimentos, saberes e


principalmente no entendimento sobre as diversas diculdades de aprendizagem encontradas no meio escolar. Em
forma de concluso do artigo cientco, pode-se armar que, o estudo oferece oportunidades para professores/
educadores revisarem suas prticas pedaggicas, na busca de adaptar mtodos e metodologias, como tambm,
incluir de forma tica e democrtica os discentes com distrbios de aprendizagem nos mais diversos contextos
sociais.

As contribuies trazidas pelo presente trabalho foram bencas e signicativas, as quais trouxeram junto com
pesquisa, aprendizagem, sensibilidade, respeito aos diferentes ritmos de aprendizagem, e fortes reexes em
torno da prtica pedaggica do professor/ educador, do papel dos pais, da escola, dos especialistas/
psicopedagogo, das aes cotidianas no contexto escolar e do respeito para com a diversidade em sala de aula.

Referncias

BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica./ Secretaria de Educao Fundamental Braslia: MEC/SEE,
2001. 436 p.

BARBOSA, L. M. S. Psicopedagogia: Um dilogo entre a psicopedagogia e a educao, 2.ed. Curitiba: Bolsa Nacional
do Livro, 2006.

BASTOS, J. A. Discalculia: Transtorno especco da habilidade em matemtica In: ROTTA, N. T: OHLWEILER, L:


RIESGO, R. dos S. Transtornos da aprendizagem: abordagem neurobiolgica e multidisciplinar. Porto Alegre:
Artmed, 2006.

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A Importncia de Analisar as Diculdades de Aprendizagem no
Contexto Escolar Dislexia, Disgraa, Disortogrca, Discalculia e
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[1] Graduada em Pedagogia pela Faculdade Internacional de Curitiba PR, (FACINTER), Graduanda de Licenciatura
Plena em Histria 2 Semestre (FACINTER), Especializao em Educao Especial e Inclusiva (FACINTER),
Especializao Docncia no Ensino Superior (Faculdade So Lus).

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