Lneas de sentido para pensar la autoridad en el aula.

Silvana Prez

A partir del ttulo dado a este informe, tomamos diferentes aspectos del trabajo de campo para inspirar la
reflexin acerca de la relacin asimtrica entre el docente y el/la estudiante en el contexto educativo, donde
el carcter del dispositivo escolar, que procura la obtencin de logros homogneos a partir de una poblacin
claramente heterognea, sita en muchas ocasiones la prctica del psiclogo en un difcil lugar, en un cruce
de diversas tensiones. En este apartado tomaremos la tensin entre autoridad y libertad que supone dicha
relacin; entendiendo que el poder en las relaciones vinculares, se hace visible por un lado, a travs de la
referencia a la autoridad. Cmo se piensa a la autoridad en el aula? Puesta desde afuera, autorizada
por quin/es? Por el Estado?, Por la formacin de estos docentes en una institucin legitimada?

Partiendo de la idea de que estamos atravesados por procesos en continuo y acelerado cambio, los cuales
suponen la globalizacin de los mercados y de operatorias ideolgicas encubridoras de las determinaciones
de las crisis capitalistas, enfatizamos una poca de grandes transformaciones de las que no est exento el
mundo educativo y por ende las relaciones entre los distintos actores del mbito escolar. Dichas marcas
epocales en el dispositivo escolar aparecen a menudo con el sello de la incertidumbre y la idea de un
porvenir incierto donde el Estado aparece como gerenciador de las polticas definidas por el mercado.

Una manera de concebir el rol del docente, que algunas veces se sostiene en este marco de incertidumbre,
se traduce en la figura incuestionable poseedora de todos los conocimientos vlidos. Es decir, el alumno es
considerado un objeto vaco de todo conocimiento o experiencia previa que debe ser llenado
pasivamente con los conocimientos o depsitos que le transfiere el educador. Aqu, el maestro se identifica
con la autoridad del saber oponindose antagnicamente a la libertad de los estudiantes. Son estos
quienes deben adecuarse a las determinaciones de aqul. Como respuesta a esta cuestin
institucionalizada de una opresin subjetiva que busca moldear, durante todo el proceso escolar, objetos
dciles, obedientes, y disciplinados podramos afirmar que el saber que triunfa provoca en este dispositivo,
efectos de verdad, es decir, se instaura como verdad en una realidad escolar colectiva determinada.

Por tanto, se entiende la autoridad como aquella que debe ser reconocida y legitimada por otras tramas
institucionales. La autoridad aqu, tiene que ver con la poltica, el ejercicio del poder y la norma. La puesta
de lmites y la determinacin de los roles, para favorecer el aprendizaje pasa a ocupar un lugar central, que
deriva a veces, en excesos e insuficiencias y nos conduce a la cuestin de la disciplina. La palabra
disciplina sin embargo, tiene una doble significacin vinculada a lo educativo. Hace referencia tanto a las
reas del conocimiento, como a las pautas, reglas y normas que mantienen el orden y la obediencia; en este
caso tomamos la segunda acepcin. Ante una situacin en la que el docente decida sancionar a algn
estudiante no adaptado, sera importante diferenciar entre un posible castigo y sus consecuencias; y una
accin que pudiera tener un fin educativo. Habr otros modos posibles de abordar la situacin? Dar lugar a
la duda aceptando la incertidumbre que provocan las situaciones complejas posibilita tambin reflexionar,
con otros, sobre diferentes alternativas de solucin, modalidades de accin y/o intervencin.

La autoridad se constituye en un saber ligado a la propia reflexin sobre el lugar que ocupan los adultos
educadores ya que tambin el que "deja hacer", porque no se puede constituir como autoridad, es promotor
de situaciones de desorden y violencia. Ya que cuando falta una norma que organice lugares, roles, marque
diferencias, se puede llegar a naturalizar cualquier situacin. Tanto esta posicin como la posicin autoritaria
son obstculos en la constitucin de un sujeto autnomo y responsable.

El papel de la autoridad que se plantea en contraposicin a lo explicitado, persigue un fin liberador y de

potenciar la autonoma. Es decir que sta reconozca a los alumnos como sujetos heterogneos, cada uno
con sus propias experiencias, conocimientos e individualidad (que lo constituyen como seres nicos). La
escuela debe volverse entonces, un lugar no autoritario, un lugar que no liquide las asimetras sino que las
vuelva motor de trabajo y las ponga en dilogo y tensin con otras formas posibles de relacin (igualdad,
diferencia, autonoma). Si bien existe una relacin asimtrica entre educadores y educados esa relacin
debe promoverse a partir de un vnculo donde reine el respeto mutuo y la confianza instituyente.

Si entendemos que ensear no es trasferir conocimiento, la preocupacin es el desarrollo de un punto de

vista de la autoridad y de la tica que preserven el lugar de la palabra del estudiante, el reconocimiento del
otro, dentro de una tica dialgica que suponga la implicacin y la co-responsabilidad de los actores en el
mbito educativo. La responsabilidad de los educadores no es cumplir mecnicamente con un mandato sino
analizar cul es la transmisin cultural que debe tener lugar hoy, con qu contenidos, con qu formas de
autoridad; y dejar espacio para crear pedagogas nuevas (tambin en relacin con las nuevas tecnologas).
Transmitir habilitando a los otros, para que el legado sea recreado, y as se enriquezca el mundo comn que
habitamos adultos, jvenes y nios desde la diferencia. Hablar de autoridad es tambin hablar de lazos, de
relaciones, de dos o ms de dos y de lo que entre ellos ocurre en el espacio de vivir juntos, de convivir.

Bibliografa consultada

-Cornu, L. (1999) La confianza en las relaciones pedaggicas. En G. Frigerio; M. Poggi; D.

Korinfeld (comps) Construyendo un saber sobre el interior de la escuela (pp. 19-26). Buenos

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- Freire, Paulo (2006). Pedagoga de la autonoma. Siglo XXI. Mxico. Undcima Edicin.
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- Greco, M. B. (2011). Una autoridad emancipatoria: volver a pensar la autoridad en tiempos

de transformacin. En R. Maliandi (Comp.), Actas de las III Jornadas Nacionales de tica y I

Jornadas Interdisciplinarias UCES: sobre la Autoridad: perspectivas interdisciplinarias y

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-Greco M.B. (2015) La reinvencin de la autoridad: pensar hoy las relaciones intergeneracionales en la
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