SAVIANI, Demerval. Histria das idias pedaggicas no Brasil.

Campinas: Autores
Associados, 2007. 473p.

A Editora Autores Associados acaba de lanar a primeira edio de Histria da

idias pedaggicas no Brasil, o mais recente livro de Dermeval Saviani, professor
emrito da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP). O acabamento grfico
primoroso, merecendo destaque a cuidadosa seleo de imagens pertinentes s
pocas abordadas. Aguardado com ansiedade, representa o resultado de sete anos
de labor cientfico, perodo em que foram levantadas e compulsadas centenas de
fontes documentais, clssicas e historiogrficas acerca do objeto em referncia. Ao
ser entregue utilizao pblica, o relatrio final, agora na forma de livro,
constitui-se a primeira histria das idias pedaggicas, entre ns, construda sob a
gide de um nico critrio terico-metodolgico. Com efeito, algumas coletneas
tm procurado suprir a ausncia de obras dessa natureza, mas, por melhores que
sejam, a heterogeneidade das matrizes analticas dos colaboradores sempre produz
no leitor impresses de incompletude, parcialidade e desequilbrio, seja pelas
prioridades observadas na seleo das temticas seja pelas discutveis formas de
abordagem que revestem algumas delas.

J no Prefcio, o autor demarca a natureza de sua obra. Mesmo reconhecendo a

importncia dos estudos analticos que verticalizam o exame de objetos especficos,
conferiu carter sinttico ao seu livro respondendo, assim, carncia de escritos
"que permitam articular, numa compreenso de mais amplo alcance, os resultados
das investigaes particulares" (p. xvi). Essa soluo tambm se justifica pelo
estado de carncia de viso de conjunto em que se encontram os destinatrios
preferenciais visados pelo autor, os professores. "Foi [...] pensando nos professores
que escrevi este livro", diz ele. Afirma, ainda, sua esperana de que os "resultados
da investigao" sejam incorporados "nos programas escolares a serem trabalhados
pelos professores nas salas de aula" (idem). Contudo, no deseja que o seu livro se
transforme num manual didtico, mas que seja um "roteiro para o estudo" da
educao no Brasil: "num curso geral sobre a histria da educao brasileira, o
professor pode tomar esse livro como texto-base, organizando seminrios com
grupos de alunos. Nesse caso poder recomendar, a cada grupo de alunos, leituras
adicionais correspondentes ao perodo ou fase escolhida, lanando mo das
referncias bibliogrficas respectivas" (p. xvii). Da ter preservado, tambm, todas
as 351 referncias bibliogrficas que contriburam para dar suporte investigao,
estendendo-se o seu longo arrolamento entre as pginas 451 e 472.

Reconhea-se que, para alm dessa preocupao do autor com os professores, o

livro est fadado a tornar-se, igualmente, um recurso indispensvel aos
pesquisadores da rea de histria da educao, seja pelo rigor demonstrado no
levantamento e na crtica de inmeras fontes de investigao, seja pela formulao,
ao longo do texto, de diversas hipteses explicativas para questes ainda no
suficientemente esclarecidas que, por isso, demandam pesquisas complementares.
Tanto as fontes arroladas quanto as hipteses apresentadas so indicaes valiosas
e tendem a fecundar novas investigaes.

Mas se Histria das idias pedaggicas no Brasil uma sntese das principais idias
pedaggicas e das prticas educacionais difundidas ao longo de nossa histria,
desde a chegada dos primeiros jesutas ao Brasil at o incio do sculo XXI, ,
tambm, uma sntese da obra cientfica de Dermeval Saviani. Idias de seus
inmeros e fecundos escritos, produzidos ao longo de trs dcadas e meia, ora na
forma de pequenos extratos, ora na forma de extensas parfrases ou, ainda,
revestidas de uma nova forma de expresso para precisar e esclarecer os seus
significados, atravessam e pontuam o livro. So as anlises de conjunturas polticas
e de objetos educacionais especficos abordados em artigos, so as retomadas das
tendncias pedaggicas que permearam a educao no Brasil, alm das
recolocaes sobre a pedagogia histrico-crtica.

Na Introduo o autor esboa as linhas gerais do projeto de pesquisa que redundou

no livro e discorre sobre questes tericas norteadoras da anlise, comeando por
objetivar o conceito conferido a idias pedaggicas. Justifica os ajustes do projeto,
decorrentes de avaliaes realizadas ao longo de sua execuo, e discute a
"questo da periodizao na histria das idias". Essa parte do livro uma preciosa
lio de rigor cientfico. A descrio dos passos da investigao, realizada por
Saviani, revela, ao mesmo tempo, um padro de excelncia no exerccio da
investigao cientfica que merece ser tomado como referncia por todos os jovens
educadores entronizados na atividade de pesquisa.

Para evitar redues em face dos embates mantidos entre as tendncias tericas
presentes no cenrio da histria da educao, o autor esclarece, de imediato, sua
acepo de idias pedaggicas: "Por idias pedaggicas entendo as idias
educacionais, no em si mesmas, mas na forma como se encarnam no movimento
real da educao, orientando e, mais do que isso, constituindo a prpria substncia
da prtica educativa" (p. 6). Esse esclarecimento fundamental, pois, considerada
luz do referencial terico- metodolgico de Saviani, a prtica educativa se traduz
como expresso de uma forma concreta de trabalho. Para tanto, o autor sustenta-
se, sobretudo, em aportes de Marx e de Gramsci. O resultado manifesta-se na
enorme distncia entre a sua obra e o grosso das investigaes dos historiadores
da educao no Brasil, que, de forma dominante, ainda se confina ao mbito das
idias educacionais, tangenciando o trabalho educativo que se desenvolve dentro
das salas de aula. Mesmo quem coloca como objeto de investigao as idias
pedaggicas, muitas vezes acaba enfatizando esse seu componente parcial, as
idias educacionais, consagrando a persistncia da direo dominante. No livro de
Saviani, reafirme-se, isso no ocorre. Por fora de seu domnio terico, que
progressivamente se refinou ao sabor do tempo e do adensamento de seus
estudos, o livro ora lanado capta, de uma forma no reducionista, as idias
pedaggicas, tanto por fora da prpria necessidade de apreender seus
determinantes materiais quanto pela preocupao de dimensionar seus efeitos nas
prticas escolares. Essas preocupaes j se afirmaram em outros escritos, em
especial naqueles em que procurou estabelecer as bases da pedagogia histrico-
crtica, uma proposta que procura encarnar as necessidades educacionais de nosso
tempo, postulando o emprego de contedos didticos e de recursos cientficos e
tecnolgicos que sintetizem o repertrio de conquistas culturais da humanidade
(Saviani, 1991).

Quanto periodizao da educao no Brasil, Saviani demonstra que so falsos

certos dilemas amide apontados por historiadores da educao. A discusso que
empreende demonstra serem improcedentes a condenao dos critrios de
periodizao poltico-administrativa ou de periodizao interna educao, bem
como a apologia do critrio que, fundado nas transformaes da base material da
sociedade, impe cortes mecnicos aos quais a educao deve ser amoldada a
qualquer preo. Sustentando-se em Gramsci (p. 4), afirma que o pesquisador,
munido do referencial terico apropriado, deve realizar a anlise de seu objeto
associando-o ao(s) movimento(s) conjuntural(ais) correspondente(s), mas de
forma que capte, sobretudo, o movimento orgnico da sociedade. Eis o nico
caminho conseqente a ser trilhado pelo pesquisador ao perseguir a concretizao
de seu objeto de investigao. Eis o caminho palmilhado pelo autor na investigao
e na exposio dos seus resultados, plasmados estes na forma conferida presente
obra.

Quanto estrutura, o livro divide a educao no Brasil em quatro perodos. O

captulo inicial de cada perodo faz, sempre, uma contextualizao histrica geral no
interior da qual ganham sentido as mudanas e permanncias detectadas nas idias
pedaggicas, expostas em seguida. Na seqncia so descritos, resumidamente, os
contedos tratados em cada perodo.

Primeiro perodo: as idias pedaggicas no Brasil entre 1549 e 1759: monoplio da

vertente religiosa da pedagogia tradicional

Reportando-se ao perodo dominado pela pedagogia jesutica, em trs captulos

Saviani discute a estreita associao entre os processos de colonizao, educao e
catequese. Analisa o sculo XVI enfatizando a educao indgena, o plano de
estudos elaborado por Nbrega, seu enfoque profissional, decorrente da
singularidade das condies histricas do Brasil. Da falar de uma "pedagogia
braslica", tendncia sufocada nos albores do sculo XVII com a institucionalizao
do Ratio Studiorum, que consagrou nos colgios jesuticos um plano de estudos
universal, elitista e de carter humanstico.

Segundo perodo: as idias pedaggicas no Brasil entre 1759 e 1932: coexistncia

entre as vertentes religiosa e leiga da pedagogia tradicional

Tambm desenvolvido em trs captulos, esse perodo discute, de incio, a poca

dominada pelas reformas pombalinas da instruo pblica, demarcada pelos anos
de 1759 e 1827. A poca subseqente, j no interior do Brasil independente,
inaugura-se com a criao de escolas de primeiras letras, determinada pela
aprovao da Lei Imperial de 15 de outubro de 1827, e estende-se at 1932.
Quanto ao primeiro momento, aps caracterizar o Iluminismo luso-brasileiro e a
atuao de Pombal, descreve as reformas dos estudos menores, dos estudos
maiores e das escolas de primeiras letras, ocorridas nessa fase. Ressalta as idias
dominantes no pombalismo, decorrentes, em grande parte, dos escritos
de estrangeirados como Verney e Ribeiro Sanches. Discute, em seguida,
a Viradeira no reinado de d. Maria I e os impactos das reformas pombalinas no
Brasil, em especial como se expressaram no iderio de Azeredo Coutinho e na sua
obra, o Seminrio de Olinda. Para a caracterizao do segundo momento,
instaurado aps a independncia, as idias, num sentido mais amplo, e as idias
pedaggicas, num sentido mais restrito, so discutidas a partir de suas
aproximaes com pensadores da poca (Silvestre Pinheiro Ferreira), com correntes
de pensamento e movimentos sociais (ecletismo, positivismo, catolicismo,
abolicionismo, anarquismo, comunismo), com a atuao de pedagogos (Baro de
Macahubas), com as reformas ou propostas de reformas da instruo pblica
(Assemblia Nacional Constituinte, Reforma Couto Ferraz, Reforma Lencio de
Carvalho, pareceres de Rui Barbosa, reformas republicanas da instruo pblica),
com os mtodos de instruo (mtodo mtuo e mtodo intuitivo) e com as
instituies escolares (grupos escolares).

Terceiro perodo: as idias pedaggicas no Brasil entre 1932 e 1969: predomnio da

pedagogia nova

A argumentao desenrola-se ao longo de quatro captulos. Depois de discutir a

"modernizao da agricultura cafeeira" e a "questo da industrializao", subdivide
o perodo em trs cortes mais especficos. No primeiro, correspondente ao
interregno compreendido entre 1932 e 1947, tematiza o equilbrio entre a
pedagogia tradicional e a pedagogia nova. Ganha o primeiro plano a atuao de
personagens comprometidos com o processo de renovao da educao, que
pontificaram no movimento escolanovista. Loureno Filho tratado como o grande
formulador das "bases psicolgicas" desse movimento. Fernando de Azevedo teria
sido mentor de suas "bases sociolgicas" nas reformas do ensino. Ansio Teixeira,
por sua vez, celebrado como o articulador das "bases filosficas e polticas da
renovao escolar" (p. 198-228). So expostos os embates desenvolvidos pela
Associao Brasileira de Educao (ABE), que culminaram com o Manifesto dos
Pioneiros da Educao Nova (p. 228-254). A reao catlica ao movimento
escolanovista merece anlise centrada na figura de seu lder maior, Alceu Amoroso
Lima (p. 254-258). As iniciativas governamentais so descritas com base na
atuao de personalidades como Francisco Campos e Gustavo Capanema, que
estiveram frente do Ministrio da Educao (p. 265-270). A constatao a de
que houve equilbrio de foras entre renovadores e catlicos, nesse perodo. Mas
no s eles estiveram em cena, da o destaque dado s correntes pedaggicas no
hegemnicas e, sobretudo, ao papel que o anarquismo e o comunismo conferiram
educao (p. 270-275). O segundo corte, referente aos anos mediados por 1947 e
1961, est centrado no domnio da pedagogia nova. A nfase recai sobre o
encaminhamento do projeto da primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (LDB) ao Congresso Nacional, por iniciativa de Clemente Mariani, e o
conflito desencadeado, ao longo de sua tramitao, entre os defensores da escola
pblica e os defensores da escola particular. Destaca, ainda, a atuao da
Campanha de Defesa da Escola Pblica, no interior da qual pontificou a ao
mobilizadora de Florestan Fernandes, o seu manifesto, denominado Mais uma vez
reunidos, e o processo de renovao da pedagogia catlica. O terceiro corte envolve
a fase compreendida entre os anos de 1961 e 1969, inaugurando-se com a
aprovao da LDB. Os destaques ficam por conta da discusso do Plano Nacional de
Educao (PNE), articulado por Ansio Teixeira, da Campanha de Aperfeioamento e
Difuso do Ensino Secundrio (CADES), na qual Lauro de Oliveira Lima exerceu
atuao relevante, do papel do Instituto Superior de Estudos Brasileiros (ISEB),
enquanto centro mentor da ideologia nacional-desenvolvimentista, e da mobilizao
empreendida pelos movimentos de cultura popular e de educao popular. No
interior do movimento de educao popular revelou-se como liderana maior a
figura do educador Paulo Freire. A anlise conclui-se apontando a crise da
pedagogia nova e a emergncia da pedagogia tecnicista, transio na qual teve
papel destacado o Instituto de Pesquisas e Estudos Sociais (IPES).
Quarto perodo: as idias pedaggicas no Brasil entre 1969 e 2001: configurao da
concepo pedaggica produtivista

Ao traar o quadro histrico que contextualiza o perodo, Saviani ressalta a

contradio que acompanhou o processo de expanso da economia, no Brasil, aps
1930. Se, por um lado, foras nacionalistas postulavam a plena autonomia poltica
da nao em face da escolha de seus caminhos de desenvolvimento, o que num
certo estgio foi proclamado pelo prprio Governo Vargas, o que se viu, em
seguida, foi a progressiva mudana da base material escudada em emprstimos
externos e na implantao de indstrias monoplicas sediadas nas naes
capitalistas mais avanadas, em especial nos Estados Unidos da Amrica. A
ideologia poltica do prprio governo, o nacionalismo, com sua nfase posta na
necessidade de superao da dependncia da nao em relao ao imperialismo,
passava a ser solapada pelo rumo internacionalista que se imprimia ao
desenvolvimento da economia. Nesse contexto, a Escola Superior de Guerra (ESG)
foi o bastio em que se formulou a ideologia adequada ao novo estgio da
economia, configurada na doutrina da interdependncia. Da o golpe militar, que
consagrou essa nova ideologia, instaurando a sua correspondncia com o
comportamento econmico.

Esse quarto perodo subdivide-se, tambm, em trs momentos. O primeiro

corresponde aos anos compreendidos entre 1969 e 1980. Nele discutida
extensamente a pedagogia tecnicista. Comea tangenciando a questo ao discuti-la
"a partir do movimento editorial". Em seguida, aprofunda a anlise ao examinar o
papel desempenhado por Valnir Chagas nas reformas educacionais empreendidas
pela ditadura militar e ao caracterizar a concepo pedaggica tecnicista. Para
Saviani, baseada "no pressuposto da neutralidade cientfica e inspirada nos
princpios de racionalidade, eficincia e produtividade, a pedagogia tecnicista
advoga a reordenao do processo educativo de maneira que o torne objetivo e
operacional. De modo semelhante ao que ocorreu no trabalho fabril, pretende-se a
objetivao do trabalho pedaggico" (p. 379). Em seguida, exposta a relao
entre as concepes tecnicista e analtica. A discusso conclui-se com o exame da
viso crtico-reprodutivista, que pretendeu "fazer a crtica da educao dominante,
pondo em evidncia as funes reais da poltica educacional que, entretanto, eram
acobertadas pelo discurso poltico-pedaggico oficial" (p. 390). So expostas as
idias bsicas de seus inspiradores, Bourdieu e Passeron, Baudelot e Establet, alm
de Althusser, e indicadas as obras de Luiz Antonio Cunha e Brbara Freitag que, no
Brasil, expressaram essa tendncia.

O segundo corte, envolvendo o perodo que se desenrola entre 1980 e 1991,

devota-se ao estudo das experincias pedaggicas encetadas pelas pedagogias
crticas, da o subttulo "ensaios contra-hegemnicos". No conjunto, descreve as
formas assumidas pelas mobilizaes de educadores, pela organizao poltica no
campo educacional, bem como pela circulao das idias pedaggicas. No interior
do processo de luta dos educadores germinaram entidades como a Associao
Nacional de Educao (ANDE), Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa
em Educao (ANPEd), Centro de Estudos Educao e Sociedade (CEDES),
fortaleceu-se a Confederao de Professores do Brasil (CPB), em 1989
transformada na Confederao Nacional dos Trabalhadores da Educao (CNTE). As
associaes de docentes das universidades estabeleceram laos sindicais, da o
surgimento da Associao Nacional dos Docentes das Instituies do Ensino
Superior (ANDES), em 1981. Trs anos antes o mesmo j ocorrera com o segmento
dos tcnicos administrativos, culminando com a criao da Federao de Sindicatos
de Trabalhadores de Universidades Brasileiras (FASUBRA). Da, tambm, a filiao
dessas novas entidades Central nica dos Trabalhadores (CUT). Com essas
entidades, fortaleceu-se, igualmente, a produo cientfica comprometida com "a
construo de uma escola pblica de qualidade" e a sua difuso (p. 402). Saviani
refere-se criao de revistas cientficas por muitas dessas organizaes
emergentes e aos eventos cientficos promovidos por algumas delas. So os casos,
por exemplo, das revistas da ANDE, do CEDES e da ANPEd. So os casos, tambm,
das Conferncias Brasileiras de Educao (CBE), promovidas entre 1980 e 1991 por
essas trs entidades, e das reunies anuais da ANPEd. Depois de reconhecer o
refluxo que se seguiu s intensas mobilizaes dos educadores na dcada de 1980,
aponta ser necessrio reconhecer a importncia das medidas de poltica educacional
tomadas por governos de oposio, desde 1982, em estados como Minas Gerais,
So Paulo, Paran, Rio de Janeiro e Santa Catarina. Mesmo que tenham sido
marcadas pela descontinuidade, essas medidas "devem ser contabilizadas como
ganhos da 'dcada perdida'" (p. 405). A abordagem culmina com a descrio das
pedagogias contra-hegemnicas. So ressaltadas as pedagogias da educao
popular, que em suas anlises substituam a categoria "classe" pela categoria
"povo" e concebiam "a autonomia popular de uma forma um tanto metafsica",
descolada de "condies histrico-polticas determinadas" (p. 413-414). Nas
administraes do Partido dos Trabalhadores (PT), elas ganharam lugar
proeminente. So referidas, tambm, as "pedagogias da prtica", inspiradas em
princpios anarquistas, cujos principais interlocutores so Oder Jos dos Santos,
Miguel Gonzles Arroyo e Maurcio Tragtenberg. Recebe meno, igualmente, a
"pedagogia crtico-social dos contedos", formulada por Jos Carlos Libneo. Para
Saviani, mesmo reconhecendo outras influncias como as de Manacorda,
Suchodolski, Leontiev, Luria, Vygotski, Libneo "inspira-se diretamente em Snyders
que sustenta a 'primazia dos contedos' como critrio para distinguir as pedagogias
entre si", logo "para distinguir uma pedagogia progressista ou de esquerda de uma
pedagogia conservadora, reacionria ou fascista" (p. 416). Finaliza com a anlise da
pedagogia histrico-crtica, que resume sua prpria concepo e sua proposta de
educao para o nosso tempo. Historia as origens dessa concepo, situando-as em
escritos do incio da dcada de 1980, e seu desenvolvimento at consolidar-se na
forma de "primeiras aproximaes" em 1991 (p. 418-419). O autor resume sua
forma de entender a "pedagogia histrico-crtica" da seguinte forma:

[...] a pedagogia histrico-crtica tributria da concepo dialtica,

especificamente na verso do materialismo histrico, tendo fortes afinidades, no
que se refere s suas bases psicolgicas, com a psicologia histrico-cultural
desenvolvida pela Escola de Vigotski. A educao entendida como o ato de
produzir, direta e indiretamente, em cada indivduo singular, a humanidade que
produzida histrica e coletivamente pelo conjunto dos homens. Em outros termos,
isso significa que a educao entendida como mediao no seio da prtica social
global. A prtica social pe-se, portanto, como o ponto de partida e o ponto de
chegada da prtica educativa. Da ocorre um mtodo pedaggico que parte da
prtica social em que o professor e aluno se encontram igualmente inseridos,
ocupando, porm, posies distintas, condio para que travem uma relao
fecunda na compreenso e no encaminhamento da soluo dos problemas postos
pela prtica social. Aos momentos intermedirios do mtodo cabe identificar as
questes suscitadas pela prtica social (problematizao), dispor os instrumentos
tericos e prticos para a sua compreenso e soluo (instrumentao) e viabilizar
sua incorporao como elementos integrantes da prpria vida dos alunos (catarse).
(p. 420)

Acentua, por fim, que sua proposta, alm de manter-se na condio de "forma de
resistncia onda neoconservadora", vem recebendo contribuies de outros
estudiosos, entre os quais cita Joo Luiz Gasparin, Antonio Carlos Hidalgo Geraldo,
Suze Gomes Scalcon, Csar Stiro dos Santos e Ana Carolina Galvo Marsiglia (p.
402).

O ltimo corte temporal incide sobre a fase que se desenrolou entre 1991 e 2001.
O autor conclui que, nessa fase, como decorrncia da transio do fordismo para o
toyotismo, as idias pedaggicas no Brasil "expressam-se no neoprodutivismo,
nova verso da teoria do capital humano", o que acaba desaguando na "pedagogia
da excluso". Enquanto orientao pedaggica, o neoescolanovismo recupera a
bandeira do "aprender a aprender" e o neoconstrutivismo "reordena [...] a
concepo psicolgica do aprender como atividade construtiva do aluno". O Estado
imprime uma forma de organizao s escolas buscando obter o mximo de
resultados com os recursos destinados educao. Para tanto, so mobilizados
instrumentos como a "pedagogia da qualidade total" e a "pedagogia corporativa".
Saviani apropria-se de duas expresses analticas, antes empregadas por Accia
Kuenzer, para ilustrar o resultado dessas iniciativas: "excluso includente" e
"incluso excludente". Os mecanismos de incluso de mais estudantes no sistema
escolar, tais como "a diviso do ensino em ciclos, a progresso continuada, as
classes de acelerao", que mantm as crianas e os jovens na escola sem a
contrapartida da "aprendizagem efetiva", permitem a melhoria das estatsticas
educacionais, mas a clientela continua excluda "do mercado de trabalho e da
participao ativa na vida da sociedade. Consuma-se, desse modo, a 'incluso
excludente'" (p. 439-440).

Na Concluso, depois de retomar resumidamente todo o conjunto de idias

extensamente desenvolvido ao longo do livro, Saviani relembra a passagem da
dcada de 1970 para a de 1980 para evidenciar a coexistncia de diferentes
tendncias pedaggicas no tempo. Retrata, por fora dessa coexistncia, o "drama
do professor" poca, pois, se "tinha uma cabea escolanovista", operava numa
materialidade escolar pertinente educao tradicional, situao agravada pelas
exigncias de planejamento e racionalizao desencadeadas pela pedagogia oficial,
que incluam o preenchimento de formulrios, a operacionalizao de objetivos
educacionais etc. Caso ignorasse as exigncias desse tecnicismo, era acusado de
no atender a critrios de eficincia e produtividade. Em paralelo, a tendncia
crtico-reprodutivista comeava a revelar que a sua participao no processo de
"formao da fora de trabalho" e na "inculcao da ideologia dominante"
terminava por "garantir a explorao dos trabalhadores e reforar e perpetuar a
dominao capitalista". As pedagogias contra-hegemnicas da dcada de 1980
pareciam apontar uma sada para o professor e para a realizao de uma "educao
efetivamente crtica e transformadora", mas sucumbiram. E a dcada de 1990
chegou proclamando o "imprio do mercado" e realizando "reformas de ensino
neoconservadoras". Reconhece que "grande parte" dos educadores cederam "ao
canto de sereia das novas pedagogias nomeadas com o prefixo 'neo'". As "novas
idias" esto associadas "descrena no saber cientfico" e "procura de 'solues
mgicas' do tipo reflexo sobre a prtica, relaes prazerosas, pedagogias do afeto,
transversalidade dos conhecimentos e frmulas semelhantes". Nesse quadro, cresce
o desprestgio dos professores, enquanto se consuma o domnio do "utilitarismo" e
do "imediatismo da cotidianidade" sobre "o trabalho paciente e demorado de
apropriao do patrimnio cultural da humanidade" (p. 444-446).

Apesar do quadro exposto, suas palavras finais expressam otimismo e afirmam

uma esperana:

No obstante, mantiveram-se anlises crticas e focos de resistncia orientao

dominante na poltica educacional, que tendem a se fortalecer, neste novo sculo,
medida que os problemas se agravam e as contradies se aprofundam,
evidenciando a necessidade de mudanas sociais mais profundas. Nesse contexto,
seria bem-vinda a reorganizao do movimento dos educadores que permitisse, a
par do aprofundamento da anlise da situao, arregimentar foras para uma
grande mobilizao nacional capaz de traduzir em propostas concretas a defesa de
uma educao pblica de qualidade acessvel a toda a populao brasileira. (p. 449)

Ao concluir pela importncia de que se reveste o referido livro, recomenda-se a sua

leitura aos educadores de uma forma geral, em especial aos que exercem a
docncia em todos os nveis de ensino, aos pesquisadores da educao, no
somente os que se incluem no campo dos fundamentos da educao, aos
historiadores e aos cidados interessados na questo da educao no Brasil e na
sociedade capitalista. Pela relevncia de seu contedo, pela coerncia e pelo rigor
da argumentao e pelos esclarecimentos que impactam as conscincias dos
leitores, com Histria das idias pedaggicas no Brasil Saviani contribui para o
avano das condies subjetivas necessrias ao cumprimento da grande tarefa por
ele mesmo anunciada como prioritria: a defesa e a produo de uma educao
pblica de qualidade para todos os brasileiros.

Referncias bibliogrficas

SAVIANI, Dermeval Pedagogia histrico-crtica: primeiras aproximaes. So Paulo:

Cortez/Autores Associados, 1991. [ Links ]

SAVIANI, Dermeval. Escola e democracia. 35. ed. rev. Campinas: Autores

Associados, 2002. [ Links ]

SAVIANI, Dermeval. Histria das idias pedaggicas no Brasil. Campinas: Autores

Associados, 2007. [ Links ]