PRUEBA DE CARACTERIZACIN DEL NIVEL DEL FLUIDEZ Y

COMPRENSIN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE TERCER GRADO

LECTURA EN VOZ ALTA

INSTRUCCIONES GENERALES PARA EL (LA) DOCENTE o EVALUADOR:

Trabaje en forma individual con cada estudiante (quien tambin se denominar

lector). Recuerde que el ambiente debe ser tranquilo y amable, lejos del ruido y de
situaciones que desven al lector de su tarea.
Tenga un cronmetro listo y en buen funcionamiento.
Para iniciar el ejercicio, usted debe entregarle al evaluando el protocolo del lector
(el texto que el estudiante va a leer), el cual debe tener diligenciado el nombre
completo del estudiante, el curso, el ao escolar, la hora y la fecha del ejercicio.
Entregue el protocolo al lector y explquele que leer un texto. Debe haber una ficha
de registro por cada estudiante. (Los textos deben estar escritos en letra grande y a
espacio 1,5)
Indquele al estudiante el momento en el que debe iniciar la lectura: LEE EN VOZ
ALTA, LO MEJOR QUE PUEDAS --INICIA YA-- y active el cronmetro.
El cronmetro se debe activar una vez el estudiante inicie el proceso de lectura.
Se espera que el evaluando lea de 85 a 89 palabras por minuto, de ah que usted
como evaluador debe estar muy atento a marcar en la ficha de registro cuntas
palabras alcanz a leer el estudiante en un minuto y sealar los rasgos que
caracterizan la calidad de la lectura.
Al cumplirse el minuto, tome el registro, pero no desactive el cronmetro, deje que
el evaluando contine leyendo el texto hasta que se cumplan 5 minutos y detenga el
cronmetro.
En este caso, el texto tiene 102 palabras; es probable que para leerlo en su
totalidad, el evaluado requiera de ms de un minuto. Ahora bien, si el lector lee o
hace el ejercicio ms rpido, termina el texto antes del minuto, usted debe detener
el cronmetro y registrar el tiempo transcurrido en la casilla correspondiente.
Mientras el estudiante lee, usted no solo debe estar atento al nmero de palabras
por minuto, sino tambin registrar los rasgos de calidad. Esta informacin la debe
consignar en las 5 columnas dispuestas para cada rasgo en la ficha de observacin del
docente.
Para medir la calidad de la lectura, usted debe ir marcando la manera como el
estudiante va tejiendo las palabras o realizando el proceso lector. Usted debe anotar
las omisiones de letras, cambios de palabra, las anomalas de acento, las faltas de
pausas, y si hace o no autocorreccin.
Si el o la estudiante queda en los niveles lento o muy lento en velocidad, es probable
que tambin quede en las categoras de lectura A o B de rasgos de calidad.
Tenga en cuenta que un estudiante en grado tercero puede buscar una referencia
cercana para leer las palabras Albert (ejem. Alberto) y Einstein como parte del
proceso normal del grado y esto no significa un error en la lectura en voz alta, ni es
necesario que las pronuncie en otro idioma. Si el estudiante se autocorrige, es
necesario tenerlo en cuenta en el registro.
Al finalizar la lectura, lleve a cabo la prueba de comprensin lectora que hace parte
de esta caracterizacin.
Utilice las fichas para calificar la velocidad, la calidad de la lectura en voz alta y la
comprensin.

GLOSARIO
-Velocidad de lectura: Cuntas palabras lee el estudiante por minuto?
 Para entregar estudiante (lector)

PROTOCOLO DEL LECTOR

Para
Nombre del estudiante: el (la) docente evaluador
:_____________________________
FICHA DE OBSERVACIN DE LA VELOCIDAD Y LA CALIDAD DE LA LECTURA
Grado escolar: _____________________
Nombre del (de la) estudiante:__________________________________________________
Institucin
Grado educativa: _______________________________
escolar: _______________________
Institucin educativa: ______________________________________________
Da ____ Mes _____Ao_____
Da
Hora de ____ Mes________Ao_____
inicio ______ Hora de terminacin de la lectura del texto_________

Pdale al estudiante QUE EMPIECE A LEER EL TEXTO EN VOZ ALTA. ACTIVE EL CRONMETRO EN EL
Hora de inicio ______ Hora de terminacin _________
MISMO MOMENTO EN QUE EL ESTUDIANTE INICIA LA LECTURA. Mientras l o la estudiante lee el texto
en voz alta, usted debe registrar los rasgos visibles del proceso y hacer el conteo de palabras.
TEXTO:

acento*Anomalas de

autocorreccinHace o no
letrasOmisiones de

palabrasCambios de

Faltas de pausas**
Nmero de
palabras
Rasgos en el tejido de la lectura

Hola, me llamo Albert Einstein 5

En Italia transcurri una de las pocas

Hola, me ms felices
llamo de mi
Albert vida.
Einstein 12

Pava, cerca de Miln, era un lugar precioso con una gran

En Italia transcurri una de las pocas ms
plaza y muchos palacios medievales.
felices 16de mi vida. Pava, cerca de
Miln, era un lugar precioso con una gran plaza y muchos palacios medievales.
Estaba junto al Ticino, un ro tranquilo y navegable.9

Estaba junto al Ticino, un ro tranquilo y navegable. Aqu, mi padre y mi to

Aqu, mi padre y mi to haban construido una nueva central 14
de haban
energa elctrica.
construido una nueva central de energa elctrica. Tambin segua
Tambin segua estudiando matemticas por mi cuenta,
estudiando
reflexionaba y mematemticas por mi
haca preguntas sobre cosascuenta,
que me reflexionaba
17 y me haca preguntas
inquietaban,
sobre cosas que me inquietaban, como, no s, por ejemplo, qu pasara si uno
como, no s, por ejemplo, 5
pudiera cabalgar sobre un rayo de luz o viajar a la velocidad de la luz, y
qucuestiones
pasara si uno pudiera
por cabalgar sobre un rayo de luz
el estilo. 11

o viajar a la velocidad de la luz, y cuestiones por el estilo. 13

(Tomado y adaptado de: Cugota, Luis y Roldn, Gustavo (2008). Me llamo Albert
Total: 102
Einstein. Bogot: Norma).
*Anomalas de acento: el estudiante pone acento en la slaba que no corresponde. Ejemplo:
Pava, el estudiante lee Pavia con el acento en la primera A.
** Falta de pausas: entre palabras o por omisin de signos de puntuacin.

VELOCIDAD:
Nmero de palabras ledas al cumplir el minuto ______
Tiempo que le tom leer todo el texto: _________
 FICHA DE CALIFICACIN DE LO OBSERVADO

-Velocidad: de acuerdo con el total de palabras ledas por minuto,

site al estudiante en el rango que le corresponde y mencione las
anomalas encontradas.Para el (la) docente evaluador
NMERO DE
Ficha deNIVELES
observacin y registro
PALABRAS POR del dominio de la comprensin
OBSERVACIONES
MINUTO
Cuando el estudiante finalice la lectura, el (la) docente formula las siguientes preguntas
RPIDO Por encima de 89
para que el nio o la nia puedan responder. El (la) estudiante puede volver sobre el texto
si lo considera PTIMO
necesario para responder
Entre 85 y 89 las preguntas:
palabras
1. Ubican informacin
LENTO puntual
Entre 61del
y 84 2. Ubican informacin puntual del
texto. texto.
MUY LENTO Por debajo de 60 Segn el texto, qu estudiaba Albert
Einstein por su cuenta?
-Calidad: Seale con una X la lectura que hace el (la) estudiante segn los
Segn el texto, qu era el Ticino?
rasgos y ubique el nivel en el que se encuentra el lector:
A. La velocidad de la luz.
A. Un castillo medieval. RASGO B. Los ros de Pava. NIVEL
B. Un ro apacible. C. Las matemticas.
El (la) estudiante lee lentamente, corta las unidades de sentido largas (palabras
C. Una gran plaza. D. Las centrales de energa elctrica. A
y oraciones) y primaelctrica.
el silabeo.
D. Una central
El (la)
3. estudiante
Relacionan leeinformacin
sin pausas nipara
entonacin; lee4.palabra por palabra,
Relacionan sin
informacin para B
respetarhacer
las unidades de sentido (oraciones).
inferencias de lo ledo. hacer inferencias de lo ledo.
En la lectura por unidades cortas el (la) estudiante ya une palabras formando
oraciones
Segn con sentido,
el texto, hace pausas,
Albert Einstein se pero an El
hay errores de
enunciado delpronunciacin
texto qu pasara si C
(omisiones, anomalas
caracterizaba por de acento) y entonacin. uno pudiera cabalgar sobre un rayo de luz
El (la) estudiante lee de forma continua, haceopausas viajar ay la
presenta
velocidadunadeentonacin
la luz, y
A. susalconstantes
adecuada contenido.viajes porlas
Respeta Italia.
unidades de sentido ypor
cuestiones la el
puntuacin. Se que a
estilo indica D
B. supocos
perciben curiosidad
errores e de
imaginacin.
pronunciacin (omisiones,
Albert leanomalas
gustaba de acento).
C. sus habilidades
RESPUESTAS como electricista.
DE COMPRENCIN DEL ESTUDIANTE:
D. su amor por la familia. A. el ejercicio de la investigacin.
PREGU OPCIN DE B. el arte de la ficcin.
APRENDIZAJE
NTA RESPUESTA C. la escritura de cuentos.
D. la exploracin de lugares.
1 A B C D extraer informacin explcita de un texto: qu, cmo, dnde, cundo, por qu
5. Evalan y reflexionan sobre el propsito del texto.
2 A B C D extraer informacin explcita de un texto: qu, cmo, dnde, cundo, por qu
El autor de texto tiene la intencin de
3 A. Adescribir
B C las D caractersticas
extraer informacin implcita de un texto
de la luz.
B. explicar qu son las centrales de energa.
4 C. Ainformar
B C sobre
D extraer
el roinformacin
Ticino. implcita de un texto
D. narrar un fragmento de su vida.
5 A B C D contexto comunicativo del texto: quin lo escribe, para quin, con qu
intencin
 Para el (la) docente evaluador

Ficha de observacin y registro del dominio de la comprensin

CLAVES
1.(B) 2. (C) 3. (B) - 4. (A) 5. (D)
Si el estudiante responde adecuadamente las dos primeras preguntas, el
estudiante puede extraer informacin explcita de un texto. De no ser as,
realice actividades con sus estudiantes en las que plantee preguntas de
compresin de lectura donde indague por: qu, cmo, dnde, cundo, por qu.

Si el estudiante responde la tercera y la cuarta pregunta adecuadamente, el

estudiante puede extraer informacin implcita de un texto. En caso contrario,
realice actividades en las que plantee preguntas de compresin de lectura donde
relacione diferentes partes del texto para deducir informacin. Por ejemplo: el
ttulo y el texto, las imgenes con el texto, un prrafo con otro, varias oraciones
de un mismo prrafo, etc.

Si el estudiante presenta dificultades al responder la pregunta nmero cinco, es

importante trabajar actividades donde se indague por el contexto comunicativo
del texto. Por ejemplo: quin lo escribe, para quin, con qu intencin fue
escrito, etc. Tambin valdra la pena llevar al aula y mostrar a los estudiantes
diversos tipos de texto: narrativos (el cuento), descriptivos (el retrato escrito),
instructivos (el recetas), argumentativos (la opinin), informativos (la noticia),
etc.

Diseado por: ICFES - Instituto Colombiano para la Evaluacin de la Educacin

Proyect publicacin: Paola Garcia
Revis: Equipo misional Programa Todos a Aprender
Viviana Corts, asesora de lenguaje rea de calidad, Ministerio de Educacin Nacional
Mnica Ramrez Peuela
Mauricio Nio
Equipo tcnico de lenguaje