O DESENHO DA FI GURA HUM ANA E

A IDENTIFICAO PRECOCE DE ALTAS HABILIDADES

Elisabete Beatr iz M aldaner 1

Altas Habilidades, Pr-Escolar, Identificao

INTRODUO
Quando se fala em indivduo portador de altas habilidades ou superdotado,
popularmente, pode-se entender que algum completamente diferente, que no est
muito prximo de ns, enfim, que um gnio. Todavia, so pessoas que esto muito
mais perto de ns do que imaginamos e podemos pensar que, mais do que crianas
comuns, precisam de auxlio para poderem suprir suas necessidades e desenvolver seu
potencial, pois do contrrio podero ter repercusses negativas em outras reas de sua
vida.
A criana superdotada comea a mostrar sinais de precocidade desde a mais
tenra idade, mas poucas so as que recebem oportunidade de desenvolver suas
habilidades na famlia e na escola. Comeam ento a experimentar desde cedo
frustraes, pois no momento que partem para os desafios so barradas e at mesmo
rotuladas de inconvenientes ou hiperativas. Entretanto, para fazer um acompanhamento
dessas crianas, primeiramente necessrio identific
-las de um modo o mais fidedigno
possvel. So poucas as pesquisas existentes na rea da superdotao
-escolar,
prapesar
de ser esta a melhor idade para a criana comear a ter um acompanhamento adequado.
Robinson (1987) coloca que ns sabemos muito mais a r espeito de crianas
superdotadas em idade escolar do que as muito jovens e que a chave para maximizar o
crescimento e o ajuste pessoal pode estar, em grande, parte nos primeiros anos de vida.
A escassez de programas especiais para essas crianas pode gerar
conseqncias
negativas, de modo que tais crianas talvez no atinjam seu potencial, se perderem
experincias no incio da vida necessrias para o desenvolvimento mximo (Kitano
1985).

1
Psicloga clnica, Mestre em Psicologia Social e da Personalidade (PUCRS), Docente da Universidade
Luterana do Brasil (Unidade de Guaba e Gravata).
 2

O nosso interesse nesta pesquisa volta-se para a verificao de instrumental

adequado que possa identificar pr-escolares portadores de altas habilidades.
Considerando que necessrio detectar precocemente a superdotao, considerando que
existe precariedade de instrumentos para crianas de pouca idade, o esforo foi ver se
um instrumento como Teste do Desenho da Figura Humana (DFH) que econmico,
fcil de aplicar e comum experincia da criana, pois desenhar natural para ela,
poderia nos servir para uma triagem inicial de crianas superdotadas. No Brasil, tem-se
utilizado a Escala de Maturidade Mental Colmbia (Colmbia), que um teste de
elevado custo financeiro, s vezes cansativo e irritante para a criana e que vem
passando por um estudo de adaptao, padronizao e validao. O DFH, atravs de
Koppitz (1977), permite estabelecer valores de Q.I. e indicadores evolutivos, que so
indicadores de idade mental (a partir de cinco anos). O Colmbia, ao fornecer o Q.I.,
tambm fornece indicadores de idade mental. A idia de fazer uma correlao entre
esses dois testes se deu em virtude de um teste trabalhar com raciocnio mental e o outro
depender mais de uma habilidade motora. Para o exame de tal correlao, tambm
pensamos em introduzir outro teste que verbal, o Teste de Inteligncia Slosson
(Slosson). Este ltimo, entretanto, no havia sido traduzido para o portugus, mas
valeria a pena, num esforo inicial, tentar examinar esses trs instrumentos em termos
de sua correlao, de modo a verificar se um deles seria suficiente para ser utilizado
para uma triagem de inteligncia e, principalmente, se o DFH, por ser barato e por ser
do mundo da criana desenhar, poderia ser utilizado ao invs do Colmbia. O Slosson,
entrou como um coringa e tambm como um primeiro estudo de um teste novo entre
ns. Portanto, procuramos encontrar um instrumento econmico e de fcil aplicao
para fazer uma triagem inicial de crianas superdotadas para eventualmente ento,
depois desse primeiro esforo, criar uma tabela da freqncia dos itens do Teste do
Desenho da Figura Humana em crianas com idade menor de cinco anos. Discutiremos
tambm a possibilidade dos pais e professores poderem avaliar as capacidades dos
filhos e da possibilidade dos mesmos poderem ter o mesmo parecer sobre a criana em
questo, atravs de listagens de comportamentos.
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METODOLOGIA
A seleo dos sujeitos teve como prerrogativa a idade entre 3 anos e 6 meses a 4
anos e 11 meses e a freqncia em uma instituio (creche, maternal, jardim de
infncia).
Em relao s crianas, 335 realizaram o DFH. Esse nmero foi reduzido, pois
de somente 202 crianas foram obtidos os escores para o Colmbia e o Slosson.
Quanto aos pais e professores dessas crianas, um total de 178 pares de
pais/professores de uma mesma criana responderam ao Renzulli-Smith.
A pesquisa foi desenvolvida em instituies (creches, maternais e jardins de
infncia) da rea geogrfica de Porto Alegre. O trabalho com as crianas foi na prpria
instituio em uma ou duas sesses, conforme o ritmo da criana.
Sexo e idade no foram controlados por emparelhamento, em virtude de se ter
feito um estudo independente em cada grupo etrio e sexo, conforme estudo realizado
por Koppitz (1977).
Uma primeira etapa do trabalho geral foi a traduo e validao semntica do
Renzulli-Smith (Renzulli e Smith, 1977) e do Slosson (Smutny e Blockson, 1990).

ANLISE E DISCUSSO DOS DADOS

Para fazermos a correlao entre os testes aplicados nas crianas, foi feito
inicialmente um estudo de consistncia interna de cada teste, usando-se a Escala Alpha
de Cronbach. Foi estudada a consistncia do total dos itens e tambm a consistncia nas
individualizaes de cada grupo de idade.
Feito o estudo com o DFH dos 335 sujeitos, podemos verificar que o teste tem
uma boa consistncia interna (Alpha = 0,86) para o grupo estudado. Subdividindo os
sujeitos em trs grupos, podemos verificar o valor do Alpha em cada grupo e as suas
particularidades: no grupo de crianas de 3 anos e 6 meses a 3 anos e 11 meses tivemos
um alpha = 0,85; no grupo de crianas com 4 anos e 0 meses a 4 anos e 5 meses
obtivemos um alpha = 0,86; no grupo de crianas de 4 anos e 6 meses a 4 anos e 11
meses obtivemos um alpha = 0,82, o menor ndice encontrado.
O estudo da consistncia interna do Colmbia nos assegura que este teste
realmente tem uma boa consistncia interna. Encontramos, no grupo total de 202
sujeitos que realizaram este teste, um alpha = 0,94, sendo que o grupo com crianas
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menores obteve um alpha = 0,96, o intermedirio de 0,91 e o grupo de crianas de 4

anos e 6 meses a 4 anos e 11 meses um alpha = 0,92.
O Slosson, apesar de s traduzido, e pelo nosso conhecimento, tendo sido usado
pela primeira vez aqui no Brasil, nos deu mostras que perfeitamente vivel um estudo
mais aprofundado do mesmo com vistas a uma possvel padronizao. Encontramos, no
grupo total de sujeitos um alpha = 0,90, no grupo de crianas de 3 anos e 6 meses a 3 e
11 meses o alpha = 0,85, no grupo de 4anos e 0meses a 4anos e 5 meses o alpha = 0,83
e no grupo de crianas de 4 anos e 6 meses a 4 anos e 11 meses alpha =0,92.
Terminado todo este estudo de consistncia interna, nos sentimos respaldados
para partir para o passo seguinte que o de correlaes entre os testes. Fizemos um
estudo da correlao (usando o coeficiente de Pearson) entre os testes com os 202
sujeitos que responderam aos trs instrumentos. Podemos verificar que o DFH
correlacionado com o Colmbia nos deu um coeficiente de 0,46, o que nos indica uma
correlao mdia, porm vlida, porque o baixo valor do p indica uma correlao
estatisticamente altamente significativa. Podemos dizer ento, que h uma relao,
embora no intensa, efetiva entre os testes, apesar deles no estarem avaliando as
mesmas particularidades nos mesmos sujeitos (criatividade, raciocnio lgico e
inteligncia verbal). O mesmo acontece com o DFH e o Slosson que apresentou um
coeficiente (0,42) mais baixo que o anterior, com um p baixo, o que resulta numa
correlao tambm altamente significativa. A correlao entre o Colmbia e o Slosson
nos apresentou um coeficiente de 0,57 que nos indica uma correlao mdia e tambm
altamente significativa em virtude do p ter uma valor muito baixo; apesar da correlao
entre esses dois ltimos instrumentos ser ligeiramente mais forte que os anteriores,
ainda no nos indica que podemos substituir um pelo outro.
Portanto, partimos inicialmente da idia de que os trs testes se
correlacionariam; neste caso, um poderia substituir o outro. Entretanto, encontramos
uma correlao mdia entre os trs instrumentos (o que, na rea de Cincias Humanas,
se constitui num bom achado). Com esse resultado, no podemos afirmar que um teste
pode substituir, em todas as particularidades, o outro; mas tambm no podemos
afirmar que no vlido dar continuidade s pesquisas do DFH com crianas menores
de cinco anos, com fins de us-lo como teste indicativo para um objetivo de triagem de
crianas superdotadas, pois houve uma correlao mdia entre o DFH e o Colmbia.
Sendo assim, se a criana responder bem ao DFH, ento poderemos levar o processo da
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avaliao adiante, pois dificilmente uma criana superdotada teria uma motricidade to
ruim que a impedisse de cumprir a tarefa. Mesmo que o traado fosse ruim, os itens do
DFH estariam presentes e ento estaremos diante de uma criana que se diferencia de
outra pelo nmero de itens que ela coloca no desenho. Conseqentemente, essa criana
assim triada, poderia ser melhor examinada e, a partir de ento, melhor avaliada atravs
de observaes sistemticas, entrevistas com pais e professores e com toda uma bateria
de testes que inclusse maturidade, condies emocionais, enfim, o desenvolvimento do
psiquismo total.
Como vimos anteriormente, autores como Robinson (1987) e Shore e
colaboradores (1991) questionam a avaliao de crianas pr-escolares superdotadas
atravs de instrumentos que medem habilidades especficas, de modo a darem mais
crdito queles que medem a inteligncia global. J, para Gardner (1994b), o resultado
dos testes padronizados que avaliam o Q.I. nos fornece achados que nem sempre nos
permitem interpret-los diretamente, pois as tarefas que avaliam somente uma das
inteligncias correlacionam-se altamente entre si, enquanto que aquelas que avaliam
inteligncias diferentes, correlacionam-se menos.
A discusso entre o uso ou no de testes padronizados nos parece permanente.
Quando falamos em avaliar habilidades de pr-escolares, parece que a discusso fica
ainda mais delicada, pois este o incio do processo de simbolizao do indivduo e,
muitas vezes, pecamos ao avaliar algumas de suas habilidades ao mesmo tempo que
deixamos de avaliar outras. Todavia, na nossa realidade, considerando a falta de
instrumento adequados e as condies precrias da maioria das escolas, fica muito
difcil, num primeiro momento, buscar uma soluo plena para esta questo, uma vez
que grande a falta de investimentos em pesquisas na rea. Para Gardner (1994a,
1994b), a idade entre os dois e cinco anos marcada pelo desenvolvimento da
simbolizao bsica, momento em que desenvolve-se a capacidade da criana apreciar e
criar exemplos de linguagem. Ao mesmo tempo que ela conta histrias e objetos, faz
desenhos e comea a criar significados, tentando dar um sentido geral ao mundo. Enfim,
o perodo no qual ela busca integrar as informaes, de modo que possa comear a
compreender a si mesma e aos outros. Para o autor, a passagem da atividade motora
para a simbolizao se d no momento que a criana produz uma forma e pode
interpretar como semelhante a algum objeto do seu meio e, na maioria das vezes, a
primeira forma simblica a figura humana. No momento que o autor nos coloca que a
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criana procura reproduzir no papel algo semelhante ao que est percebendo no mundo
externo, podemos perceber que, independente do crescimento intrapsquico da criana,
ela est interagindo com o meio e este est influenciando de algum modo no seu
processo psicolgico (Marques, 1987). O conceito que adotamos de altas habilidades
(superdotao) deriva da interao do envolvimento com a tarefa, da criatividade e
da capacidade acima da mdia, alm da interao do indivduo com o ambiente em
que convive (Brasil, 1995). J vimos que, ao desenhar, a criana procura reproduzir a
sua relao com o meio. O envolvimento com a tarefa observado na criana quando
a mesma faz suas atividades com bastante interesse, motivao e empenho pessoal
(Mettrau, 1995). Ora, a criana quando solicitada a desenhar vai demonstrar o grau em
que se comprometer com a tarefa e, mesmo expressando que no sabe, no mnimo far
a tentativa de responder ao que lhe for solicitado, demonstrando perseverana e
capacidade de correr riscos. Por mais simples que parea ser a tarefa de desenhar uma
pessoa, a criana quando solicitada, mobiliza sua ansiedade e, se a motivao inclui
tambm um componente emocional em virtude da tarefa ser significativa e/ou atrativa
(Mnks, 1992), poderemos perceber, alm da expressividade dada figura desenhada,
tambm as reaes que a criana tem frente a uma tarefa que precisa desempenhar.
Considerando que a criatividade consiste em reconfigurar o j configurado (Guenther,
1983), formar novas relaes independente das existentes ou j identificadas (Santos,
1988), ter sensibilidade para os problemas, flexibilidade e fluncia de pensamento
(Guilford, 1979), saber fazer uso do seu auto-conhecimento, dos seus sentimentos e
experincias, alm de demonstrar esprito explorador e inovador frente a situaes
novas e desafiantes (Gardner, 1996), podemos dar relevncia importncia da
criatividade de uma criana pr-escolar ao fazer o desenho da figura humana. Para ns
adultos, parece simples fazer o desenho de uma pessoa, mas tambm ficamos
apreensivos quando nos solicitada tal tarefa. Para a criana, que ainda est ensaiando o
manuseio com o lpis, a necessidade de reconfigurar no papel algo que est presente em
seu psiquismo, muitas vezes se torna difcil. Percebemos que aquelas crianas que ainda
no sabem desenhar com muita clareza, utilizam-se de um ponto, por exemplo, para
representar os olhos e dizem: esse o olho e aqui dentro esse pinguinho preto que
temos no olho(sic). Nos parece lgico que a criana, apesar de ainda no saber
desenhar a pupila, consegue expressar com exatido o que quer representar no desenho.
Tal conduta exige bastante criatividade, pois o pr-escolar est conseguindo perceber
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em seu desenho o que ns adultos no perceberamos caso no tivssemos perguntado a

ele o que tinha desenhado. Quando falamos que um pr-escolar pode ter uma
capacidade acima da mdia, parece, num primeiro momento, difcil de analisar tal
capacidade a partir do desenho da figura humana. Todavia, se considerarmos que a
criana com altas habilidades consegue perceber a si e ao meio em que convive com
maior rapidez e tambm consegue dar respostas mais efetivas ao que lhe solicitado, se
comparada com outra criana de uma habilidade dentro dos limites da normalidade,
podemos levantar a hiptese de que tal criana ir perceber mais rpido o corpo humano
e, conseqentemente, represent-lo de um modo mais completo que outra.
Dentro desses argumentos, continuamos pensamos no Teste do Desenho da
Figura Humana como um instrumento de triagem, pois, como sabemos, a criana desde
cedo mostra um interesse especial em rabiscar e mostrar formas atravs de seus
rabiscos. Sendo esta uma de suas primeiras manifestaes externas possveis de
avaliao e acompanhamento concreto, acreditamos que um dos modos nos quais ela
demonstra, alm do seu amadurecimento, sua criatividade e inteligncia.
O uso do Teste do Desenho da Figura Humana como instrumento de triagem
de pr-escolares superdotados no significa que poderemos selecionar 100% da
clientela. Depois do processo de triagem, atravs de um estudo pormenorizado do teste
em questo, ele poder nos servir de mais um instrumento disponvel para avaliar as
altas capacidades. Para Eby e Smutny (1990), a aplicao de testes formais
padronizados freqentemente precedida de uma seleo geral, utilizando testes de
inteligncia em grupo ou indicaes de pais e professores. Esses autores colocam que os
testes individuais tipicamente usados com pr-escolares geralmente incluem o Teste de
Inteligncia Stanford Binet, o Teste do Desenho da Figura Humana, o Teste de
Pensamento Criativo em Ao e Movimento, Matrizes Progressivas Raven e a Bateria
Psico-educacional Woodcock-Johnson. Gardner (19995) refere que algumas abordagens
contemporneas de avaliao indicam o uso de testes padronizados quando feita uma
triagem, pois o resultado dos mesmos pode acelerar o processo de identificao de
crianas superdotadas e decidir melhor quem mais precisa de atendimento. Como vimos
anteriormente, Wechsler (1985, 1987, 1988) coloca o Teste do Desenho da Figura
Humana como um dos mais indicados para avaliar o potencial intelectual de uma
criana; Cunha, Nunes e Silveira (1990) citam este teste como um dos mais escolhidos
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para avaliar pr-escolares; e Hutz e Bandeira (1993) o colocam como sendo usado
sistematicamente nas diversas linhas de pesquisa.
Tambm vimos a necessidade, alm da aplicao de testes para a avaliao da
superdotao, de utilizarmos tambm escalas de avaliao do comportamento
(check-lists) de crianas, que devem ser respondidas por pais e professores. Hany
(1993) coloca que, em muitos pases, as decises de professores so centrais no
procedimento de seleo de alunos para programas especiais, apesar de ser pouco
conhecido o modo como os professores tomam tais decises. J, para Eby e Smutny
(1990) os pais tm freqentemente mais conhecimento e compreenso de seus filhos
pequenos do que qualquer outro adulto. Ressaltam que, apesar de muitos pesquisadores
estarem aceitando essa idia, os educadores esto com dificuldade de aceit-la. Como a
nossa pesquisa teve a pretenso de encontrar instrumentos para avaliar pr-escolares
superdotados, decidimos neste primeiro momento avaliar se pais e professores tem o
mesmo parecer sobre determinada criana atravs do Renzulli-Smith. Os dados foram
analisados primeiramente atravs do estudo da correlao (usando o coeficiente de
correlao de Pearson) entre os questionrios respondidos pelos pais e professores,
sendo que o resultado nos indicou que no h correlao, pois encontramos um alpha =
0,13 com um p (0,07) no significativo. A fim de explorarmos de outra maneira esse
estudo, ns o repetimos com outro tratamento estatstico que a prova de Wilcoxon e
que nos d o valor das diferenas entre cada par (pais/professores) ao responder os
questionrios, ou seja, qual dos pares atribuiu valores mais altos criana analisada e
quantos atriburam valores iguais. Para tanto, num primeiro momento procuramos
dividir as escolas em que foi feita a pesquisa em trs, conforme o nvel de instruo dos
educadores:
- Escola 1: os atendentes das crianas no cursam ou cursaram o Magistrio ou
curso superior (Educao ou Pedagogia). A formao que fizeram foi o curso de
especializao de atendente de creche 2.
- Escola 2: os atendentes das crianas, ou tm curso de especializao de
atendente de creche, ou cursam Magistrio ou nvel superior (Educao ou Pedagogia).
- Escola 3: os atendentes das crianas cursam Magistrio ou nvel superior
(Educao ou Pedagogia).

2
Curso de especializao de atendente de creche: curso nvel de grau
1 oferecido por instituies
pblicas ou privadas para a habilitao de pessoas para o acompan
hamento de crianas em instituies
pblicas ou privadas (creche, maternal ou jardim de infncia).
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Ao analisarmos cada item do Renzulli-Smith, percebemos que pais e professores

diferem significativamente na maioria das questes. possvel que a traduo tenha que
ser verificada, embora tenha sido realizada pela comparao da traduo entre juzes.
Todavia, o que percebemos durante a coleta dos dados que pais e professores no
esto acostumados a responder instrumental de pesquisa de qualquer natureza.
A tarefa de um observador ao usar uma escala de classificao do
comportamento de um aluno e classificar ou listar indivduos de um grupo que possuam
um determinado comportamento pode gerar vrios problemas, pois muitos tm
interpretaes diferentes de vrias caractersticas e colocam nfases diferentes em
comportamentos indicativos de certas caractersticas (Tuttle, Becker e Souza, 1988).
Sigaran (1995) refere que a validao e a fidedignidade dos instrumentos
utilizados para avaliao do temperamento da criana, por parte dos pais, tem gerado
muitas controvrsias. Cita diversos autores que alertam para o fato de muitos pais
distorcerem suas percepes ou relatos, de modo a comprometerem a descrio do
comportamento de seus filhos. Para evitar tais distores, seria necessrio um protocolo
de entrevista, cujos itens exijam um relato detalhado, com fatos e comportamentos
descritos ou com o relato de comportamentos concretos ocorridos nas ltimas semanas.
Percebemos durante a pesquisa, a dificuldade dos pais responderem ao
inventrio e, nos parece que, se ele fosse mais detalhado ou se os mesmos fossem
solicitados para uma entrevista, maiores ainda seriam as dificuldades para que os
mesmos respondessem, ainda que houvesse mais comprometimento daqueles
respondentes e informaes mais corretas.
Para Dierberger e Rosenberg (1976) o professor a primeira pessoa que deveria
identificar crianas superdotadas, mas no o que ocorre, pois os mesmos no se
desfazem dos rtulos quando necessitam identificar tais crianas. Tuttle, Becker e
Souza (1988) colocam que o fracasso dos professores em identificar indivduos
superdotados pode ser um reflexo de sua inabilidade em reconhecer comportamentos
indicativos de superdotao. Os professores tendem, geralmente, a enfatizar tais
comportamentos como boa aparncia, pontualidade, respostas corretas e cooperao, os
quais no so, necessariamente, caractersticas de superdotao. Colocam ainda que, por
considerao em relao ao tempo dispendido para responder o inventrio e pelo
interesse da maioria dos alunos, o professor pode no considerar o que est por trs da
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resposta e interpret-la incorretamente, dando uma recomendao mdia ou fraca ao

aluno superdotado.
Gardner (1995), no Projeto Espectro, pediu a pais e professores para
responderem um questionrio a fim de confirmar se as potencialidades descobertas at
ento, atravs de testes e observaes das crianas, seriam reconhecidas tambm por
ambos. Na avaliao dos questionrios, constataram que os pais eram mais generosos ao
identificar os filhos com uma notvel capacidade em alguma rea (p. 88), enquanto
que os professores raramente o faziam. A discrepncia entre as avaliaes de pais (oito
em trinta) e professores (uma em trinta), segundo o autor, pode se explicar em virtude
do professor ver a criana no contexto de seu grupo de iguais (p. 88) e os pais,
embora possam ter a mesma tendncia, ao mesmo tempo, tm menos oportunidades de
observar as potencialidades de um grande nmero de crianas (p. 88). Para o autor,
apesar dos professores de pr-escola serem competentes, difcil que eles proporcionem
s crianas experincias em todas as reas, principalmente naquelas que ele est menos
familiarizado como as tarefas de percepo musical e inferncia lgica (p. 89).
Atravs dos formulrios respondidos pelos pais, percebeu que estes identificaram com
maior exatido as reas que incluam percepo musical, habilidade mecnica e
movimento criativo(p. 89).
A explicao para o fato dos pais identificarem melhor a superdotao pode se
dar pela razo dos mesmos observarem as crianas mais freqentemente do que os
professores e o fazerem em situaes mais informais e descontradas. Indivduos, muitas
vezes, demonstram suas habilidades sob essas circunstncias, enquanto que, na sala de
aula, eles tendem a se conformar com o restante da turma ou cair na categoria dos
inadequados (Tuttle, Becker e Souza, 1988).
Os estudos de Kitano (1985) revelam que, apesar dos pais parecerem ser
melhores que os professores na identificao de superdotados, os mesmos tendem a
superestimar as habilidades dos filhos. Atravs dos nossos achados, percebemos que as
mdias obtidas nos inventrios respondidos pelos pais mais alta que a dos professores,
ou seja, eles atribuem, em suas respostas, valores mais altos que os professores para as
caractersticas ou comportamento dos filhos. Isso tende a confirmar a tendncia dos pais
atriburem valores mais altos que os professores para as habilidades dos filhos.
Como vimos, as discrepncias entre as avaliaes de pais e professores so
muitas, o que nos leva a pensar na possibilidade do nosso instrumento aplicado estar
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nos dando uma realidade j existente em pases onde os instrumentos para a avaliao
de crianas superdotadas esto muito a frente dos nossos, ou seja, pais e professores
percebem de forma diferente a mesma criana. Quanto questo de pais tenderem a
identificar melhor que professores as altas habilidades da criana, no foi possvel
verificar neste estudo. Inicialmente, entre as propostas para a pesquisa estava o estudo
de correlao entre as respostas dos pais e professores com os resultados obtidos a partir
dos instrumentos aplicados nas crianas. Todavia, os instrumentos utilizados na
pesquisa (DFH, Slosson e Renzulli-Smith) esto numa fase inicial de estudo e para tal
achado seria necessrio um estudo mais pormenorizado e que pudesse dar validade para
todos eles.
A nossa questo continua sendo a busca de uma forma adequada para avaliar
pr-escolares superdotados. Kitano (1985) refere que, apesar dos testes de inteligncia
administrados durante os primeiros anos da infncia no serem estimativas confiveis
do posterior desenvolvimento de uma criana, aqueles aplicados individualmente
poderiam identificar melhor as crianas superdotadas do que testes em grupo. Para
Robinson (1993), mesmo com as melhores medidas psicomtricas, se usarmos somente
testes para identificar talentos nos primeiros anos de uma criana, os resultados tendem
instabilidade, de modo que os resultados altos so ainda mais instveis do que os
baixos ou mdios. A autora coloca que para melhor avaliar pr-escolares superdotados a
melhor estratgia a ser usada escolher domnios nos quais as habilidades esto apenas
emergindo, onde a precocidade visvel para observadores adultos e, de certa forma
incomum, mas no rara e, nos quais, ferramentas de avaliao confiveis so
disponveis.
A identificao precoce da superdotao encoraja os pais a buscar assistncia
profissional para estimular as habilidades de seus filhos, assim como favorece com que
possam ter informaes de como melhor auxiliar os filhos para o desenvolvimento das
habilidades. Conseqentemente, a criana superdotada ir compreender melhor o que se
passa com ela e se tornar um adulto mais produtivo e bem consigo prprio.
Infelizmente, num pas como o nosso, de pouca ateno educao em geral e
superdotao mais ainda, as crianas pr-escolares com caractersticas de superdotao
passam absolutamente desapercebidas. Inicia-se o conflito da criana problema na
escola e do desperdcio do seu potencial. Ento, necessrio uma boa triagem para,
conseqentemente, se fazer uma boa avaliao das crianas que, triadas, indicam altas
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habilidades. Com essas crianas que, na triagem indicam uma superdotao, se faria um
procedimento de avaliao psicolgica mais dispendiosa, tanto em tempo como em
custo financeiro dos materiais, como emocionalmente para a criana e para a famlia. Se
numa triagem a criana no atinge um patamar de suspeita de superdotao, no se leva
o processo adiante porque caro e emocionalmente pesado para pais, crianas e
professores. Mas, uma vez havendo indicador na triagem, vale a pena o processo. Ento,
o primeiro passo seria: saber quais so os testes de avaliao de inteligncia mais
adequados. Para esse esforo, fizemos a pesquisa e obtivemos uma boa consistncia
interna dos testes e, sendo consistentes, foi possvel fazer a correlao entre os mesmos
que nos mostrou uma correlao mdia. Isso significa que, ainda que a correlao no
tenha sido alta, um esforo inicial de triagem pode ser feito atravs do Teste do
Desenho da Figura Humana e, ainda que a correlao tenha sido mdia, valeria a pena
um esforo de um estudo com um nmero maior de sujeitos em idade pr-escolar, que
seria o prximo passo da pesquisadora. Outros estudos tambm seriam necessrios: a
realizao da validao do Slosson, em virtude do mesmo ter sido apenas traduzido e
por ter dado uma boa consistncia interna no nosso trabalho; a verificao da traduo
do Renzulli-Smith e aplicao em um grupo de pais e professores treinados para
respond-lo e em outro no treinado; a correlao entre os dados obtidos atravs dos
instrumentos aplicados nas crianas, com os resultados obtidos atravs do inventrio
aplicado em pais e professores; a criao de oportunidades para observar as crianas nas
pr-escolas, de modo a comparar tal observao com os resultados obtidos de todos os
instrumentos acima citados.

CONSIDERAES FINAIS
Esta pesquisa nos levou a verificar uma necessidade ainda maior de estudos na
rea da superdotao pr-escolar e nos deu a possibilidade de pensar em termos mais
concretos a respeito de instrumentos para a avaliao de superdotados pr-escolares:
- O Teste do Desenho da Figura Humana no substitui a Escala de Maturidade
Mental Colmbia, mas um bom instrumento (fcil aplicao, baixo custo financeiro e
estimulante como tarefa a ser desenvolvida pela criana) para se fazer uma triagem
inicial da superdotao.
- A Escala de Maturidade Mental Colmbia continua sendo um bom instrumento
para avaliar o raciocnio lgico da criana; entretanto, os sujeitos da pesquisa, muitas
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vezes, se mostravam cansados no meio da aplicao do instrumento, por ele ser bastante
longo. Sendo assim, alm de ser um instrumento de elevado custo financeiro para a
maioria das instituies, ele tambm muitas vezes dificulta o processo da identificao,
no caso de uma triagem inicial.
- O Teste de Inteligncia Slosson um bom instrumento, pois nos mostrou uma
boa consistncia interna, o que o torna passvel de maiores pesquisas com o mesmo.
- A maioria das escolas no est preparada para receber pesquisadores, o que
dificultou a obteno de mais sujeitos.
- Pais e professores no esto acostumados, nem preparados, para participar de
pesquisas, o que, de certa forma, dificulta muito a pesquisa nesta rea, pois o parecer o
mais correto possvel de ambos condio importante no processo de identificao
Portanto, se temos poucas pesquisas no Brasil referentes a instrumentos que
avaliem a capacidade e personalidade dos indivduos, menores ainda so aquelas que
envolvem a avaliao da superdotao do pr-escolar. Isso parece contraditrio se
levarmos em conta o alto desenvolvimento da tecnologia e a que ela se propem:
procurar minimizar tempo e trabalho e dar conforto e bem estar social aos indivduos.
Porm, fica aqui a tentativa de minimizar um pouco nossas dificuldades e, mais uma
vez, a necessidade de aproveitar as riquezas dos anos iniciais da infncia para suprir ou
reduzir o sofrimento e as dificuldades desses indivduos quando adultos.
Para concluir, desejamos esclarecer mais uma vez que esta pesquisa teve o
objetivo de verificar a possibilidade de encontrar instrumentos capazes de avaliar a
superdotao pr
-escolar. Embora o DFH no possasubstituir o Colmbia, podemos
considerar, a partir deste momento, que ele pode ser utilizado desde que sejam feitos
estudos individualizados daquelas crianas que, na triagem, mostrarem indicadores de
altas habilidades ou superdotao.

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