Fcc1-Pa 2017

PROGRAMACIN ANUAL 2017
FORMACIN CIUDADANA Y CVICA 1

I. DATOS GENERALES
I.1. Institucin Educativa : Ral Porras Barrenechea

I.2. Director : Mag. Ricardo Eloy Barrenechea Maturrano
I.3. Sub Directora : Lic. Zoila
I.4. Docente : Lic. Mercedes Nancy Murillo Quispe
I.5. rea : Formacin Ciudadana y Cvica
I.6. Grado : 1 A
I.7. Horas semanales : 2 Horas
II. DESCRIPCIN GENERAL
El rea de Formacin Ciudadana y Cvica de 1, tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias Convive respetndose a s mismo y a los dems y Participa en asuntos pblicos para promover
el bien comn. De esta forma, se promueve el ejercicio ciudadano, es decir reconocerse como sujetos de derechos y deberes, defensores de la institucionalidad democrtica y del bien comn, conviviendo y
participando democrticamente y con apertura intercultural.
En este grado, segn establece el Mapa de Progreso (2013) para el ciclo VI, los estudiantes irn avanzando en el logro de los aprendizajes en sus dos competencias:
Sern capaces de interactuar con las personas de forma solidaria, reconociendo que son sujetos de derechos. En este ciclo es fundamental que acte como mediador en situaciones de conflicto y que intervenga
con imparcialidad. Otro aspecto importante es el reconocimiento a las normas y leyes para una convivencia justa y el cuidado de su entorno inmediato.
Sern capaces de proponer de manera cooperativa, acciones en espacios pblicos para defender los Derechos Humanos y la diversidad, as como el cuidado ambiental. Adems emiten opiniones fundamentadas
sobre los lderes escolares (pares) en el cumplimiento de sus responsabilidades y acuerdos.
Para desarrollar las competencias del rea abordaremos diversos campos temticos, iniciaremos con el tratamiento del asunto pblico, asunto privado, problemas que afectan la convivencia (Bullying), participacin
ciudadana: el proyecto participativo y poltica pblica; adems trabajaremos sobre la cultura, diversidad e identidad y las tradiciones culturales locales; luego trataremos sobre el Estado: concepto y elementos,
democracia y bien comn, concepto de democracia y los deberes ciudadanos; despus abordaremos la participacin ciudadana: formas, principios y niveles, y la participacin estudiantil; a continuacin
trabajaremos sobre el conflicto, una oportunidad para fortalecer la convivencia, elementos, pautas y protocolos para prevenirlos y manejarlos ; finalmente abordaremos sobre los nios, nias y adolescentes como
sujetos de derecho, la Convencin sobre los Derechos del nio y El Cdigo del Nio y del adolescente: deberes y derechos.
III. PRODUCTO ANUAL.
-Los estudiantes realizan una asamblea estudiantil para tomar acuerdos y compromisos que garantice la convivencia democrtica a nivel institucional.
- Elaboran un plan de convivencia democrtica escolar de manera consensuada en una asamblea estudiantil.
- Presentan un proyecto para prevenir los actos que vulneren los derechos de sus pares.
IV. CARTEL DE COMPETENCIAS

COMPETENCIAS POR AREA CAPACIDADES
Interacta con cada persona reconociendo que todas son sujetos de derechos y tienen deberes
Construye y asume normas y leyes utilizando conocimientos y principios democrticos
Convive respetndose a s mismo y a los dems Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad y enriquecindose mutuamente
Maneja conflictos de manera constructiva a travs de pautas, estrategias y canales apropiados
Cuida los espacios pblicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo sostenible
Problematiza asuntos pblicos a partir del anlisis crtico
Aplica principios, conceptos e informacin vinculada a la institucionalidad y a la ciudadana
Participa en asuntos pblicos para promover el bien comn
Asume una posicin sobre un asunto pblico, que le permita construir consensos
Propone y gestiona iniciativas para lograr el bienestar de todos y la promocin de los derechos humanos
V. CALENDARIZACIN DEL AO ESCOLAR 2017
PERIODO N DE N DE HORAS HORAS DIAS

BIMESTRE DIAS FERIADOS
INICIO TRMINO SEMANAS EFECTIVAS DE FCC REPROGRAM. REPROGRAM,
I 13 DE MARZO 19 DE MAYO 10 20 13 Y 14 DE ABRIL 01 DE MAYO
II 22 DE MAYO 21 DE JULIO 09 18 29 DE JUNIO 06 DE JULIO
PERIODO VACACIONAL DEL 24 DE JULIO AL 04 DE AGOSTO
III 07 DE AGOSTO 13 DE OCTUBRE 10 20 30 DE AGOSTO - 27 DE SET
01 DE NOVIEMBRE 08 DE
IV 16 DE OCTUBRE 22 DE DICIEMBRE 10 20
NOVIEMBRE
TOTAL 39 78
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES Y/O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de Orientacin al bien Docentes y estudiantes identifican, valoran, generan y destacan continuamente actos espontneos en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar el bienestar
comn entre todos en situaciones que lo requieran.
Docentes y estudiantes reflexionan sobre la importancia de poner en prctica las normas de convivencia para crear un ambiente agradable de respeto, cuidado y
ejercicio de una ciudadana democrtica.
Docentes y estudiantes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontneos en beneficio de otros.
Docentes y estudiantes comparten los bienes disponibles (mobiliario y recursos) y los espacios educativos con sentido de equidad y justicia.
Enfoque de Derechos Docentes y estudiantes piden hacer uso de la palabra, escuchan las opiniones de los dems, aportan con comentarios y respetan las ideas de los dems cuando
participan en asambleas, conversaciones, debates, etctera.
Docentes y estudiantes participan de las actividades mostrando tratos respetuosos, tratando de que sea una buena experiencia para todos.
Docentes y estudiantes participan de actividades y propician ambientes clidos y de respeto.
Enfoque de Igualdad de gnero Docentes y estudiantes propician acciones que fomenten el reconocimiento del valor de cada persona y promueven la participacin en igualdad de condiciones.
Enfoque Ambiental Docentes y estudiantes realizan acciones de conservacin de los ambientes.
Docentes y estudiantes mantienen los espacios limpios, los materiales ordenados y guardan estos ltimos despus de usarlos.
Docentes y estudiantes muestran inters por hacer un uso adecuado de los espacios pblicos y promueven el cuidado de estos.
VI. SITUACION SIGNIFICATIVA
PRIMER BIMESTRE SEGUNDO BIMESTRE TERCER BIMESTRE CUARTO BIMESTRE
En la I.E Ral Porras Barrenechea se observan problemas de En la la I.E Ral Porras Barrenechea, algunos En la la I.E Ral Porras Barrenechea, hay estudiantes Si tendras la oportunidad de
convivencia entre miembros de la comunidad educativa lo que estudiantes muestran indiferencia al momento que muestran indiferencia ante problemas de ser candidato como alcalde de
genera conflictos lo que llama la atencin a toda la comunidad de entonar el himno nacional del Per Qu contaminacin ambiental, por ejemplo dejan sus aulas municipio escolar de tu colegio,
educativa. Esta situacin afecta en tu vida escolar, si tendras haras t para que estos estudiantes sucias y el turno tarde se ve perjudicado al ingreso. que propuestas plantearas a
que plantear alternativas de solucin. Qu haras? incrementen su sentimiento de Peruanidad? Que actividades o campaas sugeriras? tus compaeros para que seas
elegido
Situacin significativa:
VII. MATRIZ DE LA POGRAMACION ANUAL
convivir en una sociedad culturalmente diversa?

Ttulo de la unidad / Situacin significativa
Unidad I Aprendiendo a convivir en la diversidad cultural
manifestaciones culturales; entendiendo que la diferencia es una posibilidad de

etarias, de creencias, de lenguajes, de arte, de msica, de gustos, etc., y por las
La diversidad cultural es un elemento valioso para la sociedad por las diferencias
intercambio y mutuo aprendizaje. Frente a ello nos preguntamos: cmo podemos

5Sesiones5semanas/ Nmero de semanas/sesiones
X
todos son sujetos de derechos y tienen deberesInteracta con cada persona reconociendo que
X
conocimientos y principios democrticosConstruye y asume normas y leyes utilizando
X
su identidad y enriquecindose mutuamenteSe relaciona interculturalmente con otros desde
X
a los dems
pautas, estrategias y canales apropiadosManeja conflictos de manera constructiva a travs de
perspectiva del desarrollo sostenible Cuida los espacios pblicos y el ambiente desde la
Convive respetndose a s mismo y
anlisis crticoProblematiza asuntos pblicos a partir del

X
a la institucionalidad y a la ciudadanaAplica principios, conceptos e informacin vinculada

X
bien comn
le permita construir consensosAsume una posicin sobre un asunto pblico, que

Participa en asuntos
pblicos para promover el
de todos y la promocin de los derechos humanosPropone y gestiona iniciativas para lograr el bienestar
locales
Cultura
Diversidad e identidad
Campos temticos
Las tradiciones culturales

Elaboracin de
Producto
pero diferentes
el tema: Iguales
una historieta con
Unidad II: Identificando asuntos pblicos en la escuela Asunto pblico
5 semanas/ 5 Sesiones
Situacin significativa: Asunto privado
Necesitamos aprender a identificar las problemticas que afectan nuestra vida Problemas que afectan la Dossier sobre los
cotidiana, conocer las leyes que defienden nuestros derechos y las instancias del convivencia (Bullying) procesos para
X X X X X
Estado o autoridades a las que podemos acudir; en consecuencia, necesitamos Participacin ciudadana: el priorizar un asunto
ejercer nuestra participacin ciudadana. Frente a estas situaciones surgen las proyecto participativo pblico.
preguntas: Por qu es importante identificar los asuntos pblicos de mi escuela?, Poltica pblica
Mi participacin en los asuntos pblicos fortalece mi ejercicio ciudadano?
Unidad III: La prctica de los deberes a nivel individual y estatal: El Estado: concepto y Collage sobre
9 semanas/ 9 sesiones
Situacin significativa: elementos nuestras
Un ciudadano es un miembro de una sociedad que posee una serie de derechos y responsabilidades
deberes. Entre los derechos se puede contemplar la participacin ciudadana, y entre Democracia y bien comn. como ciudadanos y
los deberes, el de respetar los derechos de los dems. Al igual que el ciudadano, el X X X X X X Concepto de democracia las
Estado tambin tiene deberes para con la ciudadana, entre ellos, defender la responsabilidades
democracia y los derechos de los ciudadanos. Esta situacin nos hace preguntarnos: Los deberes ciudadanos del Estado con la
Qu importancia tiene cumplir los deberes como ciudadanos? y Cules son los ciudadana
deberes del Estado para con sus ciudadanos?
Unidad IV: Democracia y participacin escolar La participacin ciudadana: Propuesta para plan
Situacin Significativa: formas, principios y niveles. de trabajo de
5 semanas/ 5sesiones
Actualmente vivimos diversas situaciones que afectan nuestra vida cotidiana, como Municipio Escolar
ciudadanos debemos comprender que somos sujetos de derecho y que existen La participacin estudiantil. sobre convivencia
organismos que velan por ellos. Asimismo como ciudadanos urge que ejerzamos X X X X X escolar
nuestra participacin estudiantil para proponer alternativas de solucin frente a las
problemticas o situaciones que acontecen en nuestro da a da.
Esta situacin nos hace preguntarnos: Cmo nuestra participacin en la escuela y la
comunidad fortalecen el sistema democrtico?
Unidad V: Aprendemos a manejar conflictos El conflicto, una Campaa
5 semanas/ 5 sesiones
Situacin significativa: oportunidad para fortalecer informativa sobre
Sabemos que la convivencia conlleva a que muchas veces surjan conflictos producto la convivencia. Qu es? las herramientas y
del desencuentro de ideas; sin embargo, debemos recalcar que conflicto no es Elementos. Pautas y estrategias para
sinnimo de violencia y que, por tanto, debemos aprender a manejarlos de forma X X X X X X protocolos para prevenirlos resolver conflictos
correcta, haciendo uso de diversos mecanismos, sabiendo a qu instancias recurrir y y manejarlos en la escuela
conociendo nuestros derechos. Ante esta situacin, es importante que respondamos
a la pregunta: Qu herramientas y estrategias necesitamos para abordar los
conflictos?
sesiones10semanas/ 10
Unidad VI: Ejercemos nuestros derechos como ciudadanos Nios, nias y adolescentes Difusin de los
Situacin significativa: son sujetos de derecho. derechos de los
La realidad nos muestra que estamos expuestos a diversas situaciones de violencia La Convencin sobre los nios y
o maltrato por parte de los adultos o entre ellos mismos, a pesar de que existen leyes X X X X X X DD del nio y El Cdigo del adolescentes
e instituciones que protegen y defienden los derechos de los nios, nias y Nio y del adolescente: (murales, muestra
adolescentes. Teniendo en cuenta este contexto: Por qu es importante reconocer y deberes derechos. fotogrfica, panel).
respetar los derechos de las nias, nios y adolescentes?
VIII. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS:

BIMESTRE N TITULO TIEMPO TIPO
1 Unidad I: Aprendiendo a convivir en la diversidad cultural 5 SEMANAS UA
I BIMESTRE
2 Unidad II: Identificando asuntos pblicos en la escuela 5 SEMANAS UA
II BIMESTRE 3 Unidad III: La prctica de los deberes a nivel individual y estatal: 9 SEMANAS UA
III BIMESTRE 4 Unidad IV: Democracia y participacin escolar 5 SEMANAS UA
5 Unidad V: Aprendemos a manejar conflictos 5 SEMANAS UA
IV BIMESTRE 6 Unidad VI: Ejercemos nuestros derechos como ciudadanos 10 SEMANAS U.A.
IX. VNCULO CON OTRAS REAS CURRICULARES

UNIIDAD I: Esta unidad se vincula con el rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas ya que se abordan temas como discriminacin; adems se relaciona con el rea de Comunicacin, lo cual se
evidenciar en los productos como las historietas y afiches que requieren de las competencias comunicativas.
UNIDAD II: Esta unidad se vincula con el rea de Comunicacin, especficamente con la competencia: comprende textos escritos y se expresa oralmente; ello se evidenciar cuando los estudiantes analicen
las diversas problemticas de carcter pblico; adems se relaciona con el rea de Persona Familia y Relaciones Humanas, especficamente con la competencia: se desenvuelve ticamente, ya que los
estudiantes reflexionarn sobre sus decisiones y acciones, bsicamente a nivel de aula y escuela.
UNIDAD III: Esta unidad se vincula con el rea de Comunicacin, especficamente con la competencia: se expresa oralmente, ello se evidenciar cuando los estudiantes expliquen sobre la importancia de
cumplir los deberes y responsabilidades; adems elaborarn un collage sobre sus responsabilidades como ciudadanos y las responsabilidades del Estado.
UNIDAD IV: Esta unidad se vincula con el rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas, especficamente con la competencia: se desenvuelve ticamente, ello se evidenciar cuando los estudiantes
diseen una propuesta para el plan de trabajo del Municipio Escolar sobre convivencia escolar. Los estudiantes reflexionarn sobre las relaciones entre sus principios y acciones.
UNIDAD V: Esta unidad se vincula con el rea de Persona, Familia y relaciones humanas, especficamente con la competencia: se desenvuelve ticamente, ya que los estudiantes se cuestionan ante las
situaciones cotidianas para el anlisis de dilemas y conflictos. Los estudiantes realizarn una campaa informativa sobre las herramientas y estrategias para resolver conflictos en la escuela.
UNIDAD VI: Esta unidad se vincula con el rea de Comunicacin, especficamente con la competencia: comprende textos escritos y se expresa oralmente; adems se relaciona con el rea de Persona, Familia
y Relaciones Humanas, especficamente con la competencia: se desenvuelve ticamente. Los estudiantes finalizan la unidad realizando una difusin sobre los derechos de los nios y adolescentes (Fan page,
murales, muestra fotogrfica, panel).
X. MATERIALES Y RECURSOS
Para los estudiantes:
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2012). Texto escolar 1 grado de Educacin Secundaria. Formacin Ciudadana y Cvica. Lima: ed. Santillana.
Para el docente
LVAREZ, D., L. LVAREZ Y J. NEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
CHAUX, E. (2013). Educacin, convivencia y agresin escolar. Lima: Taurus.
CONGRESO DE LA REPBLICA DEL PER (1993). Constitucin Poltica del Per. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de
http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf
CONGRESO DE LA REPBLICA DEL PER (1984). Decreto legislativo N. 295. Cdigo Civil del Per. 24 de julio. Consulta: 30 de abril de 2015. 2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?
f=templates&fn=default-odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo
Len, E. (2001). Por una perspectiva de educacin ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educacin secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 20 de febrero de 2016. Recuperado de
http://tarea.org.pe/wp-content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
Magendzo, A. (2007). Formacin de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrnica Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en Educacin. Vol 3, N 4.
MINEDUPER (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadana democrtica e intercultural. Fascculo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos.
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2013). Rutas del aprendizaje. Qu y cmo aprenden nuestros adolescentes? Fascculo 1. Ejerce plenamente su ciudadana. VI ciclo. Lima: Minedu.
MINISTERIO DE EDUCACIN (2015). RM 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
MINISTERIO DE EDUCACIN (2015). Mdulo de Actualizacin Didctica de la Ciudadana. Participacin para la ciudadana. Educacin secundaria.
MINISTERIO DE EDUCACIN (2015). Mdulo de Actualizacin Didctica de la Ciudadana. Convivencia Democrtica y Derechos Humanos. Educacin secundaria
Pontificia Universidad Catlica del Per (2015). Pautas elaboracin de dossier. Facultad de Educacin. Lima: Per.
XI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizar los siguientes tipos de evaluacin:
Evaluacin diagnstica: Se toma al inicio del ao escolar, segn los resultados obtenidos el docente reajustar su planificacin e identificar a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelacin.
Evaluacin formativa: Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseanza. Adems permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
Evaluacin sumativa: Permitir identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual) y permite comunicar a los padres de familia sobre los
progresos y dificultades de los estudiantes.
XII. ESTRATEGIAS METODOLGICAS:
MTODOS TCNICAS O DINMICAS GRUPALES TCNICAS GRFICO- ESQUEMTICAS

Lgicos Activos Donde intervienen De trabajo y discusin De estudio o profundizacin Mapas semnticos
expertos grupal Mapas mentales
Inductivo Mt. Cientfico Simposio Lluvia de ideas Taller de investigacin Mapas conceptuales
Deductivo Mtodo Panel Debate dirigido Socio drama Uve heurstica
Inductivo-deductivo Experimental Mesa Rompecabezas Juego de roles Redes semnticas
Analtico Descubrimiento redonda Dilogo Estudio de casos Cuadros comparativos
Sinttico Enseanza - Debate Discusin controversial
Analtico-sinttico problemtica Entrevista
XIII. RECURSOS
MEDIOS MATERIALES
Internet Textos especializados Trpticos Material didctico elaborados por el docente y alumnos
TV y DVD Enciclopedias Peridicos Plumones.
Videos Textos escolares Revistas Papelgrafos.
Radio grabadoras Afiches Flder y papel bond A4.
Separatas Materiales para los proyectos.
Fichas prcticas
XIV. EVALUACIN:
TIPOS Co evaluacin, Auto evaluacin, Hetero evaluacin y evaluacin diagnstica.
Modalidad de respuesta: oral, escrita, desempeo
INSTRUMENTOS De constructo contenido: no estandarizada- ensayo
Otros: Lista de cotejo, guas de observacin, debates, informes, trabajos de investigacin y otros
Carmen de la Legua, Marzo del 2017
. . .. ..
V B Asesor de rea CC.SS Lic. Mercedes Nancy Murillo Quispe

UNIDAD DIDCTICA I
rea: Formacin Ciudadana y Cvica
TTULO DE LA UNIDAD APRENDIENDO A CONVIVIR EN LA DIVERSIDAD CULTURAL
SITUACIN SIGNIFICATIVA
La diversidad cultural es un elemento valioso para la sociedad por las diferencias etarias, de creencias, de lenguajes, de arte, de msica, de gustos, etc., y por las manifestaciones culturales; entendiendo que la
diferencia es una posibilidad de intercambio y mutuo aprendizaje. Frente a ello nos preguntamos: Cmo podemos convivir en una sociedad culturalmente diversa?
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Convive Interacta con cada persona reconociendo que todos son sujetos de derechos y tienen deberes Integra, sin discriminar, a sus compaeros y compaeras en las actividades que desarrolla
respetndose a (trabajos en grupo, juegos, conversaciones).
s mismo y a los Construye y asume normas y leyes utilizando conocimientos y principios democrticos. Hace uso de los principios y valores de una cultura democrtica al dialogar, actuar o
dems. argumentar de determinada manera en relacin con las normas.
Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad y enriquecindose mutuamente. Explica que existen diversas formas de expresar las identidades y las respeta (maneras de
comunicarse, de vestirse, etc.).
Reconoce que pertenece a diversos grupos y que estos forman parte de su identidad
Maneja conflictos de manera constructiva a travs de pautas, estrategias y canales apropiados Identifica actitudes instaladas, propias y ajenas, que son fuente de conflicto.
Participa en Problematiza asuntos pblicos a partir del anlisis crtico. Genera hiptesis sobre los asuntos pblicos.
asuntos pblicos Aplica principios, conceptos e informacin vinculada a la institucionalidad y a la ciudadana Describe caractersticas generales de la democracia como forma de vida.
para promover el Asume una posicin sobre un asunto pblico, que le permita construir consensos. Dialoga con las opiniones de sus compaeros, aun cuando no est de acuerdo con ellas.
bien comn.
CAMPOS TEMATICOS : Cultura Diversidad e identidad Las tradiciones culturales locales

PRDUCTO : Elaboracin de una historieta con el tema: Iguales pero diferentes
SECUENCIA DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE 5 semanas (5 sesiones)

Sesin 1: Conocemos la diversidad de culturas del aula (2 horas) Sesin 2: Hagamos una carpeta sobre la diversidad cultural en nuestra aula (2 horas)
Indicadores: Indicadores:
Reconoce que pertenece a diversos grupos y que estos forman parte de su identidad. Reconoce que pertenece a diversos grupos y que estos forman parte de su identidad.
Genera hiptesis sobre los asuntos pblicos Genera hiptesis sobre los asuntos pblicos.
Describe caractersticas generales de la democracia como forma de vida. Describe caractersticas generales de la democracia como forma de vida.
Campos temticos: conocimientos Campos temticos: conocimientos
Cultura: Qu entendemos por cultura? El reto de construir la interculturalidad Aspectos que definen una La diversidad cultural: Familia y cultura. Multiculturalidad
cultura Actividad importante:
Actividad importante: Elaboran una carpeta donde detallan a travs de dibujos las culturas que influyen en su identidad.
Elaboran un concepto de cultura y se presentan a s mismos considerando sus caractersticas culturales.
Sesin 3: Nos relacionamos con la diversidad del aula, respetando los derechos de nuestros compaeros ( 2 horas )
Indicadores:
Explica que existen diversas formas de expresar las identidades y las respeta (maneras de comunicarse, de vestirse, etc.).
Dialoga con las opiniones de sus compaeros, aun cuando no est de acuerdo con ellas
Hace uso de los principios y valores de una cultura democrtica al dialogar, actuar o argumentar de determinada manera en relacin con las normas.
Campos temticos: conocimientos
Diversidad e identidad: Cultura y diversidad cultural en el Per. La diversidad tnica cultural en el Per Las races culturales del Per. La multiculturalidad en el Per, Caractersticas culturales. Importancia de la
diversidad cultural, Interculturalidad. Convivencia social, Discriminacin, Exclusin social
Actividad importante:
Redactan un texto sobre la importancia de respetar las diferencias culturales y la importancia que tienen para enriquecer la convivencia en el Per
Sesin 4: Mi familia hereda su cultura aprendiendo a convivir con la diversidad tnico-cultural del Per Sesin 5: Elaboramos nuestra historieta (2 horas)
(2 horas)
Reconoce que pertenece a diversos grupos y que estos forman parte de su identidad. Reconoce que pertenece a diversos grupos y que estos forman parte de su identidad.
Explica que existen diversas formas de expresar las identidades y la respeta (forma comunicarse, de vestirse, Integra, sin discriminar, a sus compaeros y compaeras en las actividades que desarrolla (trabajos en
etc. grupo, juegos, conversaciones).
Identifica actitudes instaladas, propias y ajenas, que son fuente de conflicto. Campos temticos: conocimientos
Campos temticos: conocimientos Las tradiciones culturales locales:
Las tradiciones culturales locales: Cultura, diversidad cultural e identidad.
Diferencias generacionales, familia y diversidad cultural Cultura adolescente y diferencias generacionales Actividad importante:
Actividad importante:: Elaboran una historieta con el tema: Iguales pero diferentes con pow town
Trabaja en AIP los programas Pow Town y Padlet (Iniciacin).
SIT. DE EV. / INSTR COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Elaboracin de Convive respetndose a s Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad y Reconoce que pertenece a diversos grupos y que estos forman parte de su identidad.
una historieta mismo y a los dems. enriquecindose mutuamente.
con el tema: Interacta con cada persona reconociendo que todos son sujetos Integra, sin discriminar, a sus compaeros y compaeras en las actividades que desarrolla
Iguales pero de derechos y tienen deberes (trabajos en grupo, juegos, conversaciones).
diferentes / Construye y asume normas y leyes utilizando conocimientos y Hace uso de los principios y valores de una cultura democrtica al dialogar, actuar o
Rbrica principios democrticos. argumentar de determinada manera en relacin con las normas.
Participa en asuntos Asume una posicin sobre un asunto pblico, que le permita Dialoga con las opiniones de sus compaeros, aun cuando no est de acuerdo con ellas.
/ Ficha de pblicos para promover el construir consensos.
observacin bien comn.
MATERIALES BSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
lvarez, D., L. lvarez y J. Nez (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
Chaux, E. (2013). Educacin, convivencia y agresin escolar. Lima: Taurus.
Ministerio de Educacin del Per (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadana democrtica e intercultural. Fascculo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que
queremos. Lima: MINEDU.
Ministerio de Educacin del Per (2013). Rutas del aprendizaje. Qu y cmo aprenden nuestros adolescentes? Fascculo 1. Ejerce plenamente su ciudadana. VI ciclo. Lima: MINEDU.
Ministerio de Educacin del Per (2012). Texto escolar 1 grado de Educacin Secundaria. Formacin Ciudadana y Cvica. Lima: ed. Santillana.
Unesco (2010). Informe mundial: Invertir en la diversidad cultural y el dilogo intercultural. Consulta 20 de abril de 2016. < http://goo.gl/xpWa3g>
SESIN DE APRENDIZAJE 1
Convive respetndose a s Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad y enriquecindose mutuamente. Reconoce que pertenece a diversos grupos y que estos forman
mismo y a los dems. parte de su identidad.
Participa en asuntos pblicos Problematiza asuntos pblicos a partir del anlisis crtico. Genera hiptesis sobre los asuntos pblicos.
para promover el bien comn Aplica principios, conceptos e informacin vinculada a la institucionalidad y a la ciudadana Describe caractersticas generales de la democracia
SECUENCIA DIDCTICA PRIMERA HORA (40 minutos)

Inicio (10 minutos) Se presenta a s mismo desde su grupo cultural (si pertenece a uno) o desde su familia (origen-procedencia), grupo de amigos (grupo etario), comunidad, ciudad y pas, explicando algunos
rasgos de su identidad a partir de estos. Se explica que se ha presentado a s mismo tratando de decir quin es y los invita a hacer lo mismo. Luego expresa que si existe una gran diversidad cultural en
nuestro pas, entonces cmo podemos convivir en una sociedad culturalmente diversa? (Situacin significativa). Los estudiantes responden con una lluvia de ideas.Se apunta en la pizarra el nombre de la
unidad: Aprendiendo a convivir en la diversidad cultural. A continuacin, muestra un papelgrafo con las competencias, capacidades e indicadores para explicar a los estudiantes qu es lo que se espera que
aprendan en la unidad.
Finalmente, se cerciora que los estudiantes hayan comprendido los aprendizajes esperados, propiciando que hagan preguntas sobre estos.
Desarrollo (25 minutos) Se forma equipos de cinco o seis integrantes y les expresa que cada uno tiene su propia identidad y que esta es alimentada por los distintos lazos culturales con los que interacta, por
ello es necesario que conozcan qu es cultura.
Los equipos leen en su libro de texto el apartado Qu entendemos por cultura? (MINEDU 2012: 11) y anotan en una tarjeta su propio concepto de cultura. Luego, un representante de cada equipo pega su
tarjeta en la pizarra y explica su concepto. Se
divide al aula en dos grandes grupos y pregunta a los estudiantes: Por qu existen diversas culturas en el Per? Crees que existe aceptacin o rechazo frente a las diversas culturas en el Per? Los
estudiantes respondern estas preguntas en su cuaderno en forma de oraciones sencillas (hiptesis)
Cierre (5 minutos) Se consolida mencionando las ideas fuerza, generadas a partir de la actividad.
SEGUNDA HORA (40 minutos)
Inicio (5 minutos) Se orienta a sus estudiantes a que respondan: objetos materiales (cosas), visin del mundo (creencias, valores, etc.), organizacin social y expresin de la democracia (eleccin de lderes,
autoridades, participacin ciudadana, etc.), saberes tradicionales (medicina tradicional, ceremonias, etc.).
Desarrollo (30 minutos) los estudiantes leen individualmente sobre el concepto de cultura que aparece en su texto escolar (Ibdem: 12) para contrastarlo. Al culminar su lectura, voluntariamente menciona las
palabras que coinciden entre los conceptos. Se pregunta: Cules son las caractersticas comunes que los unen? Existen diferencias? Cules son? Los estudiantes las anotan en sus cuadernos. Los
estudiantes leen en su texto escolar el apartado Aspectos que definen una cultura, (Ibd. 13) y el docente relaciona lo ledo.
Para reconocer que pertenece a diversos grupos culturales, el docente explica la presentacin inicial haciendo referencia a los conceptos de cultura. As, por ejemplo, puede decir:
Luego de este ejercicio, el docente indica a sus estudiantes que cada integrante debe presentarse dentro de sus equipos de manera similar a como l hizo al iniciar la clase. Para facilitar esta construccin, se
puede proyectar el texto (Anexo 2) o entregarlo impreso o escribirlo en la pizarra
Se gua este trabajo monitoreando a cada alumno. Luego, se
Palabras clave para la definicin de cultura orienta en una definicin conjunta de todo el saln.
Elaboracin del equipo Concepto del texto escolar
Cierre (5 minutos) Los estudiantes escriben en su cuaderno el concepto final, elaborado por el aula en su conjunto. Se explica la tarea y les pide a los estudiantes que la traigan a la siguiente sesin para
revisarla y para que los estudiantes puedan seguir enriquecindola.
Es importante que se les recuerde que deben comprender este concepto, ya que luego se presentarn individualmente utilizndolo como base. As se darn cuenta que en el aula conviven diversas culturas, con
sus distintas formas de ser, de pensar, etc. Se indica a los estudiantes que en esta hora elaborarn un concepto de cultura
EVALUACIN
Evaluacin formativa: Esta se podr ir evidenciando en la participacin de los estudiantes y en el inters que van mostrando en construir un concepto propio de cultura, la mediacin del docente es importante
en esta parte para movilizar sus aprendizajes a partir de sus saberes previos. Puede utilizarse una ficha de observacin.
TAREA A TRABAJAR EN CASA

Utilizando el cuadro del anexo 3, averiguar sobre aquellos elementos que forman parte de su cultura: grupos culturales (familia y su procedencia), amigos, escuela, etc.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2013). Rutas del aprendizaje. Qu y cmo aprenden nuestros adolescentes? Fascculo 1. Ejerce plenamente su ciudadana. VI ciclo. Lima: MINEDU.
Anexo 1
Elaboramos nuestro concepto de cultura Palabras clave para la definicin de cultura
Concepto de cultura elaborado por el alumno:
Elaboracin del alumno Concepto del texto escolar
Concepto
Anexo 2 Ejemplo
Mi nombre
Anexo 3 es y la persona que soy se ha ido formando por los distintos contactos que ha tenido con culturas diversas. As, por ejemplo, mi familia proviene de Vicus, A ncash; mis paps vinieron muy
jvenes a vivir a Lima, mis abuelos all se dedicaban a la agricultura. Por ellos conservo un gran cario por Vicus, siempre iba de visita y ah pude apreciar sus costumbres y sus propias formas de vida y
algunas ideas que, aunque yo ya no comparta, me hicieron respetar sus creencias. Pude aprender la lengua de mis padres y abuelos y me aliment con los potajes propios de all y le tom mucho cario a
esa tierra, tanto as que me siento viqueo. Por ese motivo considero que esa forma de vida, que es la cultura de mis abuelos y pad res, forma parte de m. Por otro lado, otras culturas tambin forman parte de
m. Por ejemplo, cuando entr a la universidad, compart nuevas formas de pensar y hablar, propias del mundo acadmico. All desarroll ideas a partir de autores que todos mis compaeros conocan y que
nos marcaron una forma comn de ver las cosas; por ejemplo, la creencia en la democracia. Por otro lado, fui haciendo amigos que tenan una forma de vida parecida a la ma, frecuentbamos los mismos
lugares para divertirnos, tenamos los mismos intereses, comprbamos cosas similares; en fin, tenamos una idea comn sobre cmo vivir nuestra vida privada.
Anexo 3
MI CULTURA FAMILIAR
YO PAPA MAMA DE PARTE DEL PADRE DE PARTE DEL MADRE
ABUELITO ABUELITA ABUELITO ABUELITA
NOMBRES Y APELLIDOS
LUGAR DE NACIMIENTO
GENTILIICIO
IDIOMA(S) QUE HABLA
NUMERO DE HERMANOS(AS)
A QUE SE DEDICA (BA)
COSTUMBRES QUE TIENE (TENIA) EN

COMIDA, MUSICA, BAILE (especifique)
TTULO DE LA SESIN: Hagamos el museo sobre la diversidad cultural en nuestra aula
Convive respetndose a s Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad y Reconoce que pertenece a diversos grupos y que estos forman parte de su identidad.
mismo y a los dems. enriquecindose mutuamente.
Participa en asuntos Problematiza asuntos pblicos a partir del anlisis crtico. Genera hiptesis sobre los asuntos pblicos.
pblicos para promover el Aplica principios, conceptos e informacin vinculada a la institucionalidad y a Describe caractersticas generales de la democracia como forma de vida.
bien comn. la ciudadana
SECUENCIA DIDCTICA: 2 horas (80 minutos)

Inicio (30 minutos) Se les comenta el propsito de aprendizaje de esta sesin y explica que en el transcurso de la clase elaborarn una carpeta sobre la diversidad cultural en el aula.
Se pregunta a los estudiantes: Crees que existe aceptacin o rechazo frente a las diversas culturas en el Per? Por qu?Los estudiantes respondern estas preguntas en su cuaderno en forma de oraciones
sencillas (hiptesis). El docente explica que con la investigacin realizada sobre los elementos que forman parte de su identidad, harn un dibujo de s mismos en el que detallen las culturas que influyen en ella. e
explica a los estudiantes que en esta hora podrn presentar sus dibujos a sus compaeros y dar a conocer las diferentes culturas que forman parte de su identidad.
Leen en voz alta y por turnos el artculo Familia, escuela y diversidad cultural del texto escolar (MINEDU 2012: 21).
A partir de la lectura, el docente explica brevemente qu es la multiculturalidad (palabra que aparece en el texto) y plantea la pregunta En qu lugares podemos experimentar la diversidad cultural?. Las
respuestas deben girar en torno a la familia, el aula, la escuela, la sociedad.
Desarrollo (40 minutos) Los estudiantes leen el tema La diversidad cultural de su libro de texto (MINEDU 2012: 12). Se les recuerda las preguntas que respondieron al inicio de la sesin y solicita que dos o tres
voluntarios compartan sus respuestas. Los estudiantes leen, en voz alta y por turnos, la lectura: Familia y cultura: las diferencias generacionales.de la p. 20 del texto escolar: Luego se discute brevemente sobre
cmo es la cultura adolescente con la que se sienten identificados. Deben recordar, de acuerdo a la lectura, que incluso existen diversas formas de ser adolescente y que estas formas se relacionan tambin con la
procedencia de la familia y las herencias culturales.
Utilizando la informacin que han investigado (tarea anterior), los estudiantes realizan el ejercicio que se propone en la p. 21 Aplicamos lo aprendido. El docente les explica que el dibujo que harn de ellos mismos
servir para hacer el portafolio sobre la diversidad cultural en el aula. An no se respondern las preguntas que se plantean en dicha actividad. Se indica que en la siguiente hora todos expondrn sus dibujos
explicando los elementos que forman parte de su identidad, y que es importante que se den a conocer y se sientan orgullosos de quines son. Adems, pide que hagan un dibujo de ellos mismos,(de un mximo de 5
cm de largo) para completar la actividad de la siguiente clase. Cada dibujo debe decir mam de x, pap de x, abuelo de x, abuela de x. y exponen a travs e la ecccnic del museo. Asimismo se les entrega un
mapa del Per con las regiones delimitadas y los estudiantes lo ubican al centro del crculo. (El mapa puede ser un calco en un papelgrafo y debe medir alrededor de un metro de largo).Se da las siguientes
consignas (deja un par de minutos entre cada consigna):
Ubiquen el dibujo de 5 cm en el lugar en que nacieron.
Ubiquen el dibujo de sus padres en el lugar en que nacieron.
Ubiquen el dibujo de sus abuelos en el lugar en que nacieron.
Se hace notar la diversidad de lugares de procedencia de los padres y abuelos de los estudiantes.
Sse le pide a los estudiantes que presenten los dibujos sobre su identidad y que expliquen a sus compaeros los grupos culturales que han influenciado en ellos, especificando las costumbres, formas de pensar, uso
de tecnologas, formas de organizarse, etc., que les hacen sentir parte de ellas.
Cierre (10 minutos) Se explica que no existen peores ni mejores culturas y que en un pas como el nuestro la diversidad cultural debe ser vista como una oportunidad de enriquecernos como personas. Explica
tambin que la cultura de un pas se muestra a travs del respeto a los derechos humanos, la tolerancia, el compromiso, etc. Los estudiantes responden en su cuaderno la pregunta: Por qu crees que la
diversidad cultural es una oportunidad de enriquecimiento?. Los estudiantes completan la ficha de metacognicin (Anexo 1).
Se concluye que es importante que se den cuenta que como adolescentes comparten cuestiones comunes , por ejemplo: algunas costumbres, tradiciones o creencias y que, todo ello brinda la oportunidad de
enriquecerse con el aporte de los dems.

Responder las siguientes preguntas:
Qu tienes en comn con tus padres y abuelos? Qu te diferencia de ellos?
De qu manera las culturas de nuestros compaeros tambin influyen en la formacin de nuestra identidad?
EVALUACIN
Evaluacin formativa: Utilizando una rubrica se puede ir monitoreando y retroalimentando los aprendizajes de sus alumnos a medida que vaya encontrando dificultades en ellos.
Ministerio de Educacin del Per (2013). Rutas del aprendizaje. Qu y cmo aprenden nuestros adolescentes? Fascculo 1. Ejerce plenamente su ciudadana. VI ciclo. Lima: MINEDU.
Ministerio de Educacin del Per (2012). Texto escolar 1. grado de Educacin Secundaria. Formacin Ciudadana y Cvica. Lima: ed. Santillana. Recursos web: https://goo.gl/J5hgtR
ANEXO 1: RUBRICA DE EVALUACION DE LA TECNICA DEL MUSEO
CRITERIOS PUNTUACION
Excelente Bueno Regular Malo
4 3 2 1
Tono de voz El estudiante modula correcta y apropiadamente el tono de voz. La comunicacin oral fluye con naturalidad y correccin.
Se utiliza el vocabulario correcto y adecuado
Calidad de la El estudiante mantiene la atencin en los espectadores. Evita limitarse a leer nicamente lo que est escrito en su
presentacin presentacin.
Dominio y claridad del El estudiante demuestra dominio del contenido y es claro en sus ideas
contenido
Organizacin y El estudiante presenta de forma organizada. Se evidencia una secuencia lgica y ordenada entre cada una de las partes.
secuencia
Uso del tiempo El estudiante utiliza adecuadamente el tiempo disponible para su presentacin.
PUNTUACION FINAL
Firma del estudiante: _______________________ Fecha: _____________
ANEXO 2 FICHA DE METACOGNICION
Reflexiono y respondo
Cmo me sent con las actividades realizadas en esta sesin? Por qu?
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Qu acciones realic para aprender?
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Qu parte de la sesin me pareci ms interesante? Por qu?

____________________________________________________________________________________________________________________________________
Cmo aprendo mejor: leyendo, trabajando individualmente o en equipo?

_____________________________________________________________________
Integr a mis compaeros en las actividades a realizar sin discriminar por ninguna razn?
_____________________________________________________________________
TTULO DE LA SESIN: Nos relacionamos con la diversidad cultural del aula respetando los derechos de nuestros compaeros
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Convive Se relaciona interculturalmente desde una identidad dispuesta al enriquecimiento Explica que existen diversas formas de expresar las identidades y las respeta (maneras de comunicarse, de vestirse, etc.).
respetndose a mutuo.
s mismo y a los Construye y asume normas y leyes utilizando conocimientos y principios Hace uso de los principios y valores de una cultura democrtica al dialogar, actuar o argumentar de determinada manera en
dems democrticos. relacin con las normas.
SECUENCIA DIDCTICA 2 HORAS (80 minutos)

Inicio (20 minutos) Se escribe el nombre de la unidad y explica brevemente los aprendizajes que se esperan alcanzar. Los estudiantes leen el texto Conviviendo en medio de la diversidad de su texto escolar
(MINEDU 2012: 29).Se inicia un pequeo dilogo con los estudiantes respecto a la lectura, planteando las siguientes preguntas: Por qu es importante convivir con la diversidad? Creen que es difcil aceptar las
diferencias? Por qu es necesario respetar todo lo que hacen las personas de culturas diferentes a la ma? Los estudiantes dialogan con un compaero, y uno o dos voluntarios comparten sus respuestas. A
continuacin se les pregunta: Qu esfuerzo debemos realizar para aprender a convivir en medio de la diversidad cultural? Los estudiantes completan la ficha: Me esfuerzo en desarrollar las siguientes actitudes?
(Anexo 2).
Desarrollo (50 minutos) Se indica a los estudiantes que den ejemplos de costumbres o formas de pensar diferentes ante una situacin determinada y que expliquen si les parecen malas o buenas. Se toma nota de
algunos ejemplos y resume sus justificaciones en un papelgrafo prediseado (Anexo 1).Se les pide reflexionar en torno a la pregunta: Cmo respetar y aprender de otras culturas, si consideramos que algunas de
sus manifestaciones son malas para la convivencia?.
Los estudiantes leen el apartado El odio a la diferencia de su texto escolar (MINEDU 2012: 35) y dialogan sobre ello en base a la tcnica del cuchicheo.
En seguida, los estudiantes leen el artculo Competencias interculturales (Ibdem: 34). Al concluir, responden en su cuaderno la pregunta: qu efectos puede tener el odio a la diferencia en la convivencia escolar?
Deben mencionar algunos ejemplos. Tomando en cuenta lo ledo y las actividades realizadas a lo largo de la sesin, el docente indica a los estudiantes que deben, en forma individual, redactar un texto de entre 100
y 150 palabras que d respuesta a la pregunta.
Cierre (10 minutos) Se explica que es importante separar nuestros gustos y nuestras propias formas de pensar y actuar de lo que todos, como sociedad, hemos acordado que es bueno para la convivencia.
Adems, indica, que la diversidad enriquece a una sociedad, pero se requiere de un gran esfuerzo personal y colectivo aprender a convivir en medio de ella. Los estudiantes copian y completan en su cuaderno la
tabla de la actividad 1 de la seccin Aplicamos lo aprendido (p. 35 de su texto escolar). Se orienta una conclusin y los estudiantes copian la conclusin en cuadernos.
EVALUACIN
Evaluacin formativa: Las dos fichas propuestas en esta sesin pueden ser monitoreadas con una ficha de observacin. El espacio de trabajo con las fichas son idneos para hacer el seguimiento del aprendizaje de
los alumnos y aportar en su retroalimentacin.

MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2013). Rutas del aprendizaje. Qu y cmo aprenden nuestros adolescentes? Fascculo 1. Ejerce plenamente su ciudadana. VI ciclo. Lima: MINEDU.
ANEXO 1
Costumbres, formas de pensar, formas de actuar, etc. (manifestaciones culturales) Son buenas o malas para la convivencia? Por qu?
ANEXO 2
Me esfuerzo en desarrollar las siguientes actitudes?
Actitudes S No
Respeto a los otros.
Reflexiono acerca de mis actitudes discriminatorias.
Busco la paz y la justicia en mis actividades diarias.
Reflexiono sobre mi respeto a los derechos de las personas que son diferentes a m.
Dialogo con los dems buscando ms lo que nos une que lo que nos separa.
TTULO DE LA SESIN Mi familia me hereda su cultura

Convive Se relaciona interculturalmente con otros desde su Reconoce que pertenece a diversos grupos y que estos forman parte de su identidad.
respetndose a identidad y enriquecindose mutuamente. Explica que existen diversas formas de expresar las identidades y las respeta (maneras de comunicarse, de vestirse, etc.)
s mismo y a los Maneja conflictos de manera constructiva a travs Identifica actitudes instaladas, propias y ajenas, que son fuente de conflicto.
dems. de pautas, estrategias y canales apropiados
SECUENCIA DIDCTICA (80 minutos)

Inicio ( 15 minutos) Se les comenta a los estudiantes lo que aprendern en esta clase. Luego les presenta 4 imgenes y les pregunta qu creen que representa cada una de ellas? . Se les recuerda que
existen diversas formas de expresar nuestra cultura, maneras de comunicarse, de vestirse, etc. y que esto forma parte de nuestra identidad y que debemos respetarla.
I.I I.I
Desarrollo (45 minutos) De las intervenciones de cada estudiante frente a las imgenes mostradas se pueden ir sacando algunas conclusiones que sern anotadas en la pizarra. Una de las observaciones es que
en todas ellas intervienen la familia: Una de ellas representa las comidas de la que disfrutan, la otra las fiestas en las que participan, los deportes que practican y finalmente la msica que escuchan. Entre todos
pueden concluir que esas manifestaciones son parte de la cultura que tienen cada una de las personas y las pueden manifestar en forma individua, grupal o familiar. Mediante lluvia de ideas el docente les pide a sus
estudiantes establezcan mnimo 4 categoras para clasificar las manifestaciones culturales de su familia: entre ellas podran considerar: Lo que crean o producen: comidas/recetas, tipos de vivienda que
construyen, las reglas que utilizan en la casa (la edad de salir con amigos, horas de retorno a casa, etc.) Lo que usan: Los vehculos en los que se desplazan, la lengua que utilizan, los vestidos para cada ocasin,
los tipos de lectura que realizan (libros/revistas), las canciones que escuchan. Lo que hacen: Sus tradiciones, celebraciones y rituales (En los das festivos -, Navidad, en los cumpleaos, bodas, etc.); como
expresan sus emociones, que actividades y pasatiempos/deportes les gusta practicar individualmente y en grupo familiar, qu realizan durante sus vacaciones y cmo cumplen con sus responsabilidades de padres
e hijos. Lo que creen y valoran: Sus ideas acerca de los valores de la familia, de su religin o la poltica). Entre todos, con las cuatro categoras de las manifestaciones culturales de su familia que han establecido,
disean una tabla, con la que se trabajar en la ltima hora. Los estudiantes refuerzan lo avanzado con la lectura del libro de texto pg. 20, tema 4 Familia y cultura: las diferencias generacionales. Familia y
diversidad cultural.
Se invita a los estudiantes a leer individualmente su libro de texto pg. 20 cultura adolescente y diferencias generacionales. Leen tambin el texto de la pagina 21, doc. 1 Las influencias culturales en los
adolescentes peruanos Despus de la lectura el docente aprovecha para conversar con los estudiantes sobre la influencia que tiene la moda en los adolescentes, las costumbres autctonas de sus padres, etc. A
partir de la lectura los estudiantes que individualmente realizan la tarea planteada en la pg. 21 del libro de texto Trabajamos con la informacin. Ver Anexo 2.
Luego se organiza grupos de trabajo de 4 a 5 estudiantes y les indica que trabajaran en el cuadro de doble entrada que disearon (Anexo 1). Les brinda las pautas para trabajarlas: Se les pide que reflexionen entre
todos sobre las manifestaciones culturales de sus familias en relacin a las cuatro categoras seleccionadas.
Lo que crean o producen / Lo que usan / Lo que hacen / Lo que creen y valoran
Cierre (20 minutos) Se recalca que la demostracin de la cultura familiar tambin se puede manifestar en la forma como estas manejan sus conflictos de manera constructiva. Se les indica adems que deben ir
recordando estas diversas manifestaciones culturales y las vayan anotando en su cuaderno.
Se revisa junto con sus estudiantes la tabla de doble entrada que han diseado entre todos en la hora anterior y hacen ajustes en base a las lecturas realizadas hasta el momento. Les recuerda que trabajarn con
esta ficha la siguiente hora. Al final los estudiantes colocan sus productos a manera de museo y el docente invita a todos los estudiantes a revisar los trabajos de cada uno de los grupos y van comentando.
EVALUACIN
Evaluacin formativa: Se puede realizar acompaamiento, retroalimentacin en el proceso de reflexin sobre las manifestaciones culturales de sus familias.
Se les hace recordar que en la siguiente clase elaborarn una historieta, que no olviden traer la redaccin que han preparado en su cuaderno en la tarea de la clase anterior: Redaccin de
una situacin (en la calle, en el aula, o que les haya ocurrido) que refleje la cultura de las personas (costumbres, formas de pensar, formas de actuar, formas de vestir, ritos, ceremonias,
creencias, etc.).
Adems deben traer los materiales necesarios para la elaboracin de su historieta en el programa pow town: hojas bond, lpices, colores, plumones.

MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2013). RUTAS DEL APRENDIZAJE. QU Y CMO APRENDEN NUESTROS ADOLESCENTES? FASCCULO 1. EJERCE PLENAMENTE SU CIUDADANA. VI CICLO. LIMA: MINEDU.
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2012). Texto escolar 1. grado de Educacin Secundaria. Formacin Ciudadana y Cvica. Lima: ed. Santillana.
Anexo 1
MANIFESTACIONES CULTURALES DE MI FAMILIA
LO QUE CREAN O LO QUE CREEN Y

LO QUE USAN LO QUE HACEN
PRODUCEN VALORAN
Anexo 2 PARA IDENTIFICA Y ANALIZAR
Si las personas somos diversas en razn de nuestro sexo, nuestra procedencia, nuestra cultura,
Qu rol cumple la familia en nuestra socializacin y la formacin de nuestra identidad?
En qu consiste la cultura adolescente?
Cules son sus caractersticas?
Todos los adolescentes tienen las mismas caractersticas culturales?
Por qu?
UNIDAD DIDCTICA II
TTULO DE LA UNIDAD Identificando asuntos pblicos en la escuela
SITUACIN SIGNIFICATIVA
Durante los ltimos aos se ha acentuado diversas situaciones problemticas como la violencia escolar, delincuencia, el maltrato infantil, feminicidio, entre otros, y se observa una indiferencia por parte de las
personas para solucionar estos problemas de carcter pblico. Por ello necesitamos aprender a identificar las problemticas que afectan nuestra vida cotidiana, conocer las leyes que defienden nuestros derechos
y las instancias del Estado o autoridades a las que podemos acudir; en consecuencia, necesitamos ejercer nuestra participacin ciudadana. Frente a estas situaciones surgen las preguntas: Por qu es importante
identificar los asuntos pblicos de mi escuela?, Mi participacin en los asuntos pblicos fortalece mi ejercicio ciudadano?
Convive Interacta con cada persona reconociendo que todas son sujetos de derecho y tienen Identifica situaciones que afectan la convivencia democrtica como la exclusin y la violencia.
respetndose a s
deberes
mismo y a los
dems. Cuida los espacios pblicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo sostenible Fundamenta la importancia de la participacin de los estudiantes en asuntos pblicos de su escuela.
Explica qu es un asunto pblico y lo diferencia de un asunto privado.
Problematiza asuntos pblicos a partir de anlisis crtico. Genera hiptesis sobre los asuntos pblicos
Indaga sobre asuntos pblicos en fuentes de la Internet o impresas.
Participa en Argumenta su posicin a partir de una visin de bienestar general, ms all de preferencias e intereses
asuntos pblicos personales.
para promover el Asume una posicin sobre un asunto pblico, que le permita construir consensos Dialoga con las opiniones de sus compaeros, aun cuando no est de acuerdo con ellas.
bien comn.
Construye consensos fundados en argumentos razonados que aportan al bien comn.
Elabora opiniones razonadas a partir de argumentos, datos, criterios o hechos que respaldan su
posicin.
Propone y gestiona iniciativas para lograr el bienestar de todos y la promocin de los Explica que existen mecanismos democrticos de fiscalizacin del poder en la escuela.
derechos humanos
CAMPOS TEMTICOS
Asunto pblico y asunto privado, problemas que afectan la convivencia (Bullying), participacin ciudadana: el proyecto participativo y poltica pblica.
PRODUCTO
Dossier sobre los procesos para priorizar un asunto pblico.
SECUENCIA DE LAS SESIONES 5 semanas (15 horas)

Sesin 1: Asunto pblico, asunto de todos (2 horas) Sesin 2: El bullying como asunto pblico (2 horas)
Identifica situaciones que afectan la convivencia democrtica como la exclusin y la Argumenta su posicin a partir de una visin de bienestar general, ms all de preferencias e intereses
violencia. personales.
Explica qu es un asunto pblico y lo diferencia de un asunto privado. Identifica situaciones que afectan la convivencia democrtica como la exclusin y la violencia.
Campo temtico: conocimientos Campo temtico: conocimientos
- Asunto pblico: concepto y ejemplos. - Problemas que afectan la convivencia: el bullying, causas y consecuencias.
- Asunto privado: concepto y ejemplos. - Participacin ciudadana: el proyecto participativo
Actividad importante: - Pasos para elaborar un proyecto participativo
Los estudiantes diferencian y argumentan en un cuadro de doble entrada los asuntos Actividad importante:
pblicos de los asuntos privados. Los estudiantes desarrollan el anlisis de una noticia como asunto pblico a travs de una ficha.
Sesin 3: Deliberando para identificar un asunto pblico en mi escuela (2 horas) Sesin 4: Analizamos un asunto pblico a travs del rbol de problemas (2 horas)
Fundamenta la importancia de la participacin de los estudiantes en asuntos pblicos de Genera hiptesis sobre los asuntos pblicos.
su escuela. Indaga sobre asuntos pblicos en fuentes de la Internet o impresas.
Dialoga con las opiniones de sus compaeros, aun cuando no est de acuerdo con Elabora opiniones razonadas a partir de argumentos, datos, criterios o hechos que respaldan su posicin.
ellas. Campo temtico: conocimientos
Construye consensos fundados en argumentos razonados que aportan al bien comn. Asuntos pblicos en la escuela
Campo temtico: conocimientos Actividad importante:
Asuntos pblicos en la escuela Los estudiantes elaboran un rbol de problemas del asunto pblico priorizado.
Los estudiantes priorizan un asunto pblico de su escuela a travs de la asamblea de aula.
Sesin 5: Proponiendo alternativas de solucin ( 2 horas)
Indicadores:
Elabora opiniones razonadas a partir de argumentos, datos, criterios o hechos que respalden su posicin.
Explica que existen mecanismos democrticos de fiscalizacin del poder en la escuela.
Campo temtico: conocimientos
Asuntos pblicos en la escuela
Poltica pblica
Los estudiantes elaboran propuestas de solucin para enfrentar el asunto pblico y proceden a elaborar el dossier.
EVALUACIN
SITUAC. DE EVALUAC./ COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
INSTRUMENTO
Elaboran un dossier / Convive respetndose a s Interacta con cada persona reconociendo que todas Identifica situaciones que afectan la convivencia democrtica como la exclusin y la violencia.
rbrica mismo y a los dems. son sujetos de derecho y tienen deberes
Participa en asuntos pblicos Asume una posicin sobre un asunto pblico, que le Argumenta su posicin a partir de una visin de bienestar general, ms all de preferencias e
para promover el bien comn. permita construir consensos intereses personales.
Elabora opiniones razonadas a partir de argumentos, datos, criterios o hechos que respaldan su
posicin.
Construye consensos fundados en argumentos razonados que aportan al bien comn
MATERIALES BSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

PARA EL ESTUDIANTE
PARA EL DOCENTE
LVAREZ, D., L. LVAREZ Y J. NEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
Magendzo, A. (2007). Formacin de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrnica Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en Educacin. Vol 3, N 4. Consulta; 20 de
febrero del 2016. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadana democrtica e intercultural. Fascculo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela
que queremos. Lima: M
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2013). Rutas del aprendizaje. Qu y cmo aprenden nuestros adolescentes? Fascculo 1. Ejerce plenamente su ciudadana. VI ciclo. Lima: Minedu.
UNIDAD 2
TTULO DE LA SESIN Asunto pblico, asunto de todos
Convive respetndose a s Interacta con cada persona reconociendo que todas son sujetos de Identifica situaciones que afectan la convivencia democrtica como la exclusin y la violencia.
mismo y a los dems. derecho y tienen deberes
Participa en asuntos pblicos Explica qu es un asunto pblico y lo diferencia de un asunto privado.
Problematiza asuntos pblicos a partir de anlisis crtico.
para promover el bien comn

Inicio (15 minutos) Se ingresa motivando al aula y saluda de forma clida y afectuosa a los estudiantes. Luego indica que esta segunda unidad tiene por ttulo: identificando asuntos pblicos en la escuela. Se
explica con palabras sencillas las competencias, capacidades e indicadores, as como el producto con el que sern evaluados.
Se comunica que el propsito de esta unidad es aprender a identificar y priorizar un asunto pblico de su escuela. Luego se comunica que el reto de esta unidad es que propongan alternativas de solucin viables y
que involucre la participacin de estudiantes, maestros, director y la comunidad educativa en general para solucionar el asunto pblico priorizado de su escuela.
Adems se indica a los estudiantes que el producto de la unidad consiste en la elaboracin de un dossier (Ver anexo 1), donde se ir anexando la produccin y evidencias de las actividades a realizar en las
sesiones. El docente comunica que el dossier se realizar de forma individual. A continuacin comunica a los estudiantes que el propsito de la sesin es comprender qu es un asunto pblico y diferenciarlo de un
asunto privado. Se entrega una noticia a los estudiantes Derrame de petrleo cubre ros de la selva y amenaza la pesca de las comunidades (Ver anexo 2).
Luego se plantea las siguientes preguntas: Quines son responsables del derrame de petrleo ocurrido en nuestra Amazona?, A quines afecta? Qu institucin del Estado sern responsables para atender
este problema?, Qu entendemos por asunto pblico? Lluvia de ideas por parte de los estudiantes.
Desarrollo (20 minutos)
Se aplicar estrategias diversas para la formacin de trabajo en equipos de trabajo, se le entregar a cada equipo un caso de asunto pblico y un caso de asunto privado para que lo lean y respondan las preguntas
propuestas para cada caso (Ver anexo 3).
Luego un representante de cada equipo expondr los casos y explicarn las respuestas dadas a las preguntas propuestas.
Cierre (5 minutos ) Se pregunta a los estudiantes si tienen alguna duda sobre el anlisis de caso y se cerciora de que haya quedado clara la explicacin.
Inicio (5 minutos) Se procede a realizar las siguientes preguntas: Qu diferencias encuentras en los dos casos analizados? Qu es un asunto pblico?, Qu es un asunto privado?
Los estudiantes responden mediante lluvia de ideas. Luego El se presenta una noticia (discriminacin o violencia) de actualidad que involucre un asunto pblico.
Luego realiza la siguiente pregunta: Quines son los afectados? Qu instituciones del Estado se ven involucradas? y Cul es mi rol como ciudadano frente a esta problemtica?
Desarrollo (25 minutos)
Luego se entrega una lectura: asuntos pblicos y asuntos privados (Ver anexo 4). Se Indica que la lectura se realizar en forma individual y orienta a que utilicen estrategias de aprendizaje como el subrayado.
Luego se entregar una ficha de trabajo a cada estudiante en la que marcarn aquellos problemas que son de asunto pblico o privado, asimismo argumentarn su respuesta (Ver anexo 5). De forma aleatoria pide
a algunos estudiantes que expongan y argumenten su respuesta. Se socializa las respuestas para toda el aula, indicando que los asuntos pblicos involucra una problemtica o hecho que nos afecta a todos
(bienestar colectivo), por ello se convierte en un asunto de todos (mam, pap, hermanas, tas, vecina, profesora, albail, entre otros). Los ciudadanos y las Instituciones del Estado participan para solucionarlo.
Cierre (10 minutos) Se realiza las siguientes preguntas: Qu aprend? cmo aprend? Para qu nos sirve lo que aprendimos? Qu responsabilidad tenemos como ciudadanos frente a un asunto pblico? Los
estudiantes responden mediante lluvia de ideas y el docente, conjuntamente con los estudiantes, elabora una conclusin al respecto.
Se felicita el trabajo realizado por todos los estudiantes e indica que las noticias, lecturas y fichas trabajadas en la sesin, sern adjuntadas en el dossier

Elabora un concepto de asunto pblico y asunto privado con tus propias palabras.
Selecciona dos noticias periodsticas relacionadas a asuntos pblicos, lelas y realiza un breve comentario sobre ellas.

PARA EL ESTUDIANTE:
PARA EL DOCENTE:
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2013a). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadana democrtica e intercultural. Fascculo general. Un aprendizaje fundamental en la
escuela que queremos. Lima: Minedu.
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2013b). Rutas del aprendizaje. Qu y cmo aprenden nuestros adolescentes? Fascculo 1. Ejerce plenamente su ciudadana. VI ciclo. Lima: Minedu.
MINISTERIO DE EDUCACIN (2015). RM 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
Anexo 1: Pasos para elaborar y presentar el dossier

ELABORACIN DEL DOSSIER
Concepto de dossier
Es un conjunto de evidencias que permite dar cuenta del progreso y logro de un tema a travs del tiempo. En otras palabras, se trata de una coleccin de documentos, una recopilacin significativa y organizada
de trabajos del estudiante que pueden ser mostrados como evidencias del proceso de aprendizaje e involucra al estudiante en la evaluacin a travs de un proceso de autorreflexin sobre su propio aprendizaje.
Partes del dossier:
Primera parte: presentacin personal del estudiante
Informacin personal: creatividad en la presentacin de sus datos personales.
Segunda parte: evidencias de las actividades realizadas en las cinco sesiones
a) Noticias de actualidad referidos a los temas tratados (Derrame de petrleo, bullying, noticias de asuntos pblicos, entre otras noticias), lecturas de asunto pblico y asunto privado, organizadores visuales,
fichas de trabajo (asunto pblico y privado, anlisis de noticia, a la caza del problema, institucionalidad de la escuela, rbol de problemas, propuestas de solucin).
Se debe evidenciar el uso de estrategias de aprendizaje en las noticias y lecturas trabajadas en las sesiones como: subrayado y sumillado.
b) Otras evidencias que se consideren pertinentes (fotos)
Tercera parte: reflexin
a) Anlisis de las dificultades de organizacin, planificacin y de aprendizaje en general.
b) Reflexin sobre lo que han aprendido: cmo lo aprendieron? Qu utilidad tiene en su vida lo aprendido?
c) Compromisos de mejora para el futuro en relacin a su aprendizaje.
Fuente: Adaptado de la ficha Pautas elaboracin de dossier. PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL PER, facultad de educacin, curso: estrategias para aprendizaje autnomo (2015).
Anexo 2: Noticia sobre el derrame de petrleo cubre ros de la selva y amenaza la pesca de las comunidades
Derrame de petrleo cubre ros de la selva y amenaza la pesca de las comunidades
Luciana Dekentai, presidenta de la Organizacin Central de Comunidades del Alto Maran (OCAN), forma parte del grupo de avanzada que lleg a Lima ayer para denunciar la grave situacin en la que se
encuentran las comunidades indgenas del distrito de Imaza, provincia de Bagua, regin Amazonas, a raz del derrame de ms de dos mil barriles de petrleo crudo que producido en la quebrada de Inayo el
pasado 26 de enero.
"Todo el suelo est cubierto de petrleo, la quebrada de Inayo, los cultivos de yuca, de pltano, de cacao. La lluvia ha arrastrado el derrame y ya lleg al ro Chiriaco y tambin al Maran. No sabemos dnde
baarnos, no podemos pescar", cuenta con pesar la dirigente awajn. Y agrega que una oscura capa oleaginosa cubre hoy ambos afluentes.
El municipio de Imaza est reuniendo informacin con el propsito de denunciar formalmente a los responsables de lo que ya se considera una catstrofe ambiental. Alfredo Lpez, de la Direccin de
Saneamiento y Gestin Ambiental de la municipalidad de Imaza, precis que de no remediar con prontitud el rea impactada, los pobladores seran afectados por los gases txicos y los componentes del
petrleo.
Es horrible
El presidente de la Organizacin Regional de Pueblos Indgenas de la Amazona Norte del Per (Orpian-P), Edwin Montenegro, relat: "Hemos ido al lugar y todo es horrible, cmo ha podido suceder esto. En
Puerto Pakui la gente est alarmada, no saben dnde baarse, dnde tomar agua. En Nazareth, el petrleo ha arrasado las chacras; ahora esos cultivos ya no sirven y esas tierras no servirn por aos. Quin
va responder por todo esto?", lament el dirigente de Orpian.
Edwin Montenegro estuvo en Lima hace una semana trayendo dos cartas, una para el Organismo de Evaluacin y Fiscalizacin Ambiental (OEFA) y otra para la Defensora del Pueblo. Solicit que se
investigue y se sancione el incumplimiento del Plan de Contingencia al no haberse detectado ni controlado a tiempo la fuga del hidrocarburo.
Fuente: Noticia adaptada de Prado, E. (16 de febrero de 2016). Derrame de petrleo cubre ros de la selva y amenaza la pesca de las comunidades. La Repblica. Recuperado de
http://larepublica.pe/impresa/en-portada/741748-derrame-de-petroleo-cubre-rios-de-la-selva-y-amenaza-la-pesca-de-las-comunidades
Anexo 3: Caso de asunto pblico y caso de asunto privado Anexo 4: Lectura de asunto pblico y asunto privado
Caso 1: Juan es un estudiante de primero de secundaria

y es golpeado constantemente cuando se dirige a los Asunto pblico Asunto privado
servicios higinicos en la hora de recreo. l le ha contado
a una de sus amigas que ya no desea asistir al colegio. Un asunto pblico es toda problemtica o Un asunto privado est relacionado con la
Qu tipo de agresin est sufriendo Juan? Conoces t tema que involucra al bienestar colectivo, esfera personal de los individuos, esto implica
otros casos en la que se evidencia la agresin entre relacionado con aspectos sociales, polticos, la manera en que cada uno organiza su vida y
pares? En otras escuelas existir este tipo de caso? econmicos, ticos, culturales y decide aspectos que involucran a un nmero
medioambientales (Ugarte 2006:75). reducido de personas, como la familia o
Caso 2: Mara realiz una pollada en su casa para algunos amigos.
recaudar fondos y de esta manera comprar una MINISTERIO DE EDUCACIN (2012).
computadora para su hijo Javier, lamentablemente en Educar para una ciudadana democrtica. MINISTERIO DE EDUCACIN (2015). Mdulo
plena actividad se malogra el equipo de sonido y las Aprendizaje fundamental para la Educacin de Actualizacin Didctica de la Ciudadana.
personas se retiran antes de lo planificado, por ello Mara Bsica. Participacin para la ciudadana. Educacin
se qued con gran parte de la pollada. secundaria. Pg. 30.
Quines son afectados por esta situacin? Qu debern
realizar para lograr su objetivo?
Anexo 5: Ficha para diferenciar y argumentar sobre asunto pblico y asunto privado
Problema Asunto pblico Asunto privado Argumento

La laguna de la comunidad est contaminada
Pedro tiene su equipo de futbol y todos los fines de semana gasta gran parte de su sueldo en pagar a los jugadores.
Mara, Ricardo y Juana paseaban por el parque y les robaron sus celulares, ellos fueron amenazados.
En la esquina de la escuela Mariscal Cceres se encuentra gran cantidad de basura acumulada de muchos das.
Wendy es una nia que tiene bajo rendimiento escolar, su mam trabaja todo el da y no acude a las reuniones de la escuela.
TTULO DE LA SESIN El Bullying como asunto pblico
Convive respetndose a s mismo y a Interacta con cada persona reconociendo que todas son Identifica situaciones que afectan la convivencia democrtica como la exclusin y la violencia.
los dems sujetos de derecho y tienen deberes
Participa en asuntos pblicos para Asume una posicin sobre un asunto pblico, que le permita Argumenta su posicin a partir de una visin de bienestar general, ms all de preferencias e
promover el bien comn construir consensos intereses personales.

Inicio (10 minutos) Se propicia una relacin agradable con los estudiantes, luego comunica que el propsito de esta sesin es aprender a analizar un asunto pblico y argumentar su posicin frente a esta
problemtica. Se solicita a los estudiantes que brinden ejemplos sobre asuntos pblicos (Maltrato infantil, trabajo infantil, acoso escolar, discriminacin de gnero, entre otros problemas que puede responder los
estudiantes). Lluvia de ideas por parte de los estudiantes. Se realiza las siguientes preguntas: A quines afecta? Cules fueron las causas? Cules son las consecuencias? Cmo creen ustedes que
podramos solucionar estos problemas? Qu instituciones del Estado estarn involucradas?
Desarrollo (25 minutos)Se organiza a los estudiantes en equipos de trabajo, para ello utiliza la estrategia del tndem heterogneo (Ver anexo 1). Se comunica a los estudiantes que un problema de carcter
pblico, puede ser abordado o solucionado a travs de un proyecto participativo dentro de la escuela. A continuacin se sostiene que en esta primera etapa de la sesin, aprenderemos a identificar qu significa un
proyecto participativo y sus pasos. Luego el docente indica a los estudiantes que en tndem, leern 2 textos con los siguientes ttulos:
a) Por qu trabajar con proyectos participativos? Y b) Qu pasos requiere un proyecto participativo?
Se indica que ambos textos se ubican en el libro de 1 de secundaria: Formacin Ciudadana y cvica del MINEDU, pgina 152 y 153 respectivamente. Luego los estudiantes en tndem elaborarn un organizador
visual sobre ambas lecturas en una hoja bond, el cual ser anexado al dossier.
Cierre (5 minutos) Se realiza las siguientes preguntas: Cmo podemos solucionar los asuntos pblicos? Cul es tu rol como estudiante frente a los asuntos pblicos? Luego invita a los estudiantes a participar
dando a conocer sus opiniones.
Inicio (5 minutos) Se realiza las siguientes preguntas: Qu instituciones del Estado son los responsables para solucionar problemas de carcter pblico? y Cmo participaras para solucionar un problema de
carcter pblico en tu escuela? Lluvia de ideas por parte de los estudiantes.
Dilogo Toleranci Asertivid Empata Respeto
Desarrollo (35 minutos)Se elabora tarjetas con diferentes palabras, por ejemplo: a ad
Luego se recorta las tarjetas como piezas de rompecabezas y la combina para entregarlas a los estudiantes. De esta manera se formarn 5 equipos de trabajo. Cada grupo mantendr el nombre de las tarjetas
que formaron. Se procede a entregar una noticia a cada uno de los estudiantes Bullying: los casos ms sonados en los ltimos aos (Anexo 2). Luego se procede a dar las siguientes consignas: realizarn una
lectura individual y silenciosa. En esta primera lectura utilizarn estrategias de aprendizaje como el subrayado, sumillado e identificacin de palabras nuevas, esta noticia ser anexada a su dossier. A continuacin
se procede a realizar una lectura en cadena (Los estudiantes se turnan para leer la lectura de acuerdo a su ubicacin).
Cierre (5 minutos) Se aclara algunos trminos y reflexiona junto con los estudiantes sobre la situacin que han vivido las vctimas de bullying en su autoestima y como se han visto afectados como sujetos de
derecho.

Elabora una lista de cinco problemas que se presenten en tu aula o escuela

PARA EL ESTUDIANTE
PARA EL DOCENTE
Magendzo, A. (2007). Formacin de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrnica Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en Educacin. Vol 3, N 4. Consulta; 20
de febrero del 2016. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2013a). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadana democrtica e intercultural. Fascculo general. Un aprendizaje fundamental en
la escuela que queremos. Lima: Minedu.
Anexo 1 Tndem Heterogneo o Diferencial
Estrategia Tndem heterogneo Consta de pares de estudiantes que difieren en habilidades o avances de aprendizaje existiendo un reparto de papel predeterminado. El experto ayuda al otro estudiante. En el tndem
diferencial no se lleva a cabo cambios de roles. Si queremos hacerlo debemos buscar el momento oportuno.
Anexo 2
Bullying: los casos ms sonados en los ltimos aos. Este ao se registraron ms de mil casos de violencia escolar. Los que presentamos a continuacin retratan la cruda realidad. Sobre el bullying se habla
hace mucho tiempo, pero aparentemente poco o nada ha cambiado. En el Per, en un ao, se dio ms de mil casos de violencia escolar, de los cuales el 70% suceda entre escolares. A pesar incluso de
casos de escolares fallecidos por las golpizas o porque decidieron suicidarse, las cifras siguen preocupando.
El Ministerio de Educacin investiga un aparente nuevo caso denunciado en los ltimos das. Se trata de un nio que permanece en coma, segn su madre, tras la golpza de compaeros.
Estos son los casos ms sonados que se registraron en los ltimos aos:
1.- Agresin en Comas (12/04/2014): un estudiante de 13 aos falleci luego de haber sido golpeado por sus compaeros de clase en el colegio Suecia, ubicado en Comas. Segn la madre, el nio le cont
que sus amigos lo golpearon en la mano y lo tiraron al suelo. La necropsia indic que el menor falleci por un edema cerebral y pulmonar y otras hemorragias a causa de los golpes.
2.- Agresin en Chiclayo (28/03/2014): un escolar de 11 aos fue golpeado por diez de sus compaeros del colegio San Jos, en Lambayeque. El menor, que presentaba mltiples contusiones, fue trasladado
al Hospital Las Mercedes. Segn los mdicos, el nio presentaba un corte de diez centmetros en los genitales, en los hombres y el labio superior.
3.- Agresin en Independencia (26/11/2013): un adolescente apual en la rodilla a su compaero porque este se burlaba de l por ser provinciano. El joven agredido result con un corte de 7 centmetros en el
muslo derecho. La Polica dijo que el joven reaccion de esa manera harto del bullying que le hacan en el colegio.
4.- Agresin en Arequipa (10/11/12): un adolescente de 14 aos falleci luego de tres meses de agona tras recibir una golpiza por sus compaeros del colegio Andrs Avelino Cceres. Luego de permanecer
18 das en un Hospital de Arequipa, fue trasladada al Hospital del Nio, en Lima, por la gravedad de los golpes. Los mdicos sealaron que presentaba una alteracin en la circulacin de la sangre a nivel
cerebral. Muri luego de ser operado.
5.- Agresin en San Juan de Lurigancho (26/07/2012): un escolar de 13 aos se suicid colgndose del techo de su casa por haber sido vctima de bullying en su colegio. El adolescente dej una carta que
deca que ya no aguantaba ser marginado en el colegio. "A todas las personas que me quisieron y conocan, gracias por hacerme la vida imposible. Me dieron nimo para hacer esto. Igual los quiero", finaliz la
misiva.
Fuente: Diario El Comercio (2014). Recuperado de http://elcomercio.pe/lima/sucesos/bullying-casos-mas-sonados-ultimos-anos-noticia-1753035?ref=flujo_tags_90293&ft=nota_4&e=titulo
Anexo 3: Analizamos una noticia
ANALIZAMOS LA NOTICIA
De qu trata la noticia?, en qu lugar suceden los hechos?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________
Cules pueden ser las causas?
___________________________________________________________________________________________________________________________________________
Cules podran ser las consecuencias?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
A quines afecta este problema?
___________________________________________________________________________________________________________________________________________
Quines son los responsables de qu esto suceda?
___________________________________________________________________________________________________________________________________________
Autoridades implicadas: En la noticia se observa la presencia de alguna autoridad como el alcalde, presidente regional u otra autoridad de la localidad, regin o pas?
___________________________________________________________________________________________________________________________________________
Segn la noticia leda, Consideras que las autoridades estn cumpliendo con su funcin?, por qu? Argumenta tu respuesta
___________________________________________________________________________________________________________________________________________
Por qu consideramos que el bullying es un asunto pblico? y Cul sera tu rol como estudiante para mejorar la convivencia en la escuela?
___________________________________________________________________________________________________________________________________________
Adaptada de Recursos Per Educa (2015). Recuperado de http://recursos.perueduca.pe/rutas/documentos/Primaria/Sesiones/Unidad04/QuintoGrado/integrados/5G-U4-Sesion20.pdf
TTULO DE LA SESIN Deliberando para identificar un asunto pblico en mi escuela
Convive respetndose a s mismo y a los dems Cuida los espacios pblicos y el ambiente desde la perspectiva Fundamenta la importancia de la participacin de los estudiantes en asuntos pblicos de su
del desarrollo sostenible escuela.
Participa en asuntos pblicos para promover el Asume una posicin sobre un asunto pblico , que le permita Dialoga con las opiniones de sus compaeros, aun cuando no est de acuerdo con ellas.
bien comn. construir consensos Construye consensos fundados en argumentos razonados que aportan al bien comn.
SECUENCIA DIDCTICA; PRIMERA HORA (40 minutos)

Inicio (10 minutos) Se ingresa motivado al aula, saluda a los estudiantes y genera el clima propicio para iniciar la sesin, de esta manera se produce el vnculo con ellos. Luego se comunica que el propsito
de esta sesin es aprender a identificar los asuntos pblicos que se presentan en su escuela y priorizar uno de ellos. A continuacin se presenta el siguiente caso:
Ral es un estudiante de primer ao de secundaria, l es tranquilo pero llega Juan y, como siempre, coge las pertenencias de Ral y lo tira al suelo. Este hecho genera burla y risas en el resto de sus
compaeros. A la hora de salida, Ral quiere recuperar su libro de Formacin Ciudadana y Cvica que lo cogi Juan sin permiso. Ral enfrenta a Juan y en consecuencia Juan echa su libro en la pista.
Cuando Ral dispone a recoger sus libros, recibe una serie de golpes por parte de Juan y de los amigos de Juan.
Luego se realiza las siguientes preguntas: Por qu se produce este hecho? Una situacin similar se ha presentado en tu aula o escuela? Esta situacin podra considerase un asunto pblico? Por qu?
Lluvia de ideas por parte de los estudiantes (Ver anexo 1).
Desarrollo (25 minutos) Se forma equipos de trabajo por conteo del 1 al 5.Luego los estudiantes presentarn en sus respectivos equipos la lista con los cinco problemas detectados en su aula y escuela.Al
interior de cada equipo de trabajo, priorizarn un problema que ms les afecte (Ejemplo: Bullying, servicios higinicos sucios, consumo de comida chatarra en los kioskos, maltrato por parte de algunos
docentes, entre otros) y que pueda ser solucionado por ellos (viable). Luego de la deliberacin y el dilogo de opiniones opuestas y por acuerdo del equipo de trabajo se construyen consensos fundamentados
y se prioriza el problema a tratar por el equipo. Se monitorea permanentemente el trabajo de los estudiantes, asesorando en las dificultades que tengan los grupos y observando que al interior de los equipos el
trato entre los estudiantes sea de forma cordial y respetuosa.
Cierre (5 minutos) Se felicita a los integrantes de cada equipo, ya que mostraron una participacin activa, con posturas e ideas argumentadas. Se indica a los estudiantes que indaguen sobre el problema
priorizado por el equipo de trabajo (noticias de peridicos formales, libros, revistas).
Inicio (5 minutos) Se invita a los estudiantes a reflexionar sobre las siguientes preguntas: Por qu es importante abordar los asuntos pblicos que se presentan en la escuela? y Qu autoridades de tu
escuela participarn en la solucin del problema? Por qu es importante abordar un asunto pblico como aula? A travs de qu mecanismos podemos priorizar un asunto pblico? Lluvia de ideas.
Desarrollo (25 minutos) Los estudiantes permanecen en sus equipos de trabajo de la primera hora de clase. Se entrega a cada estudiante la ficha A la caza de problemas (Ver anexo 2), la misma que ser
anexada al dossier. Luego los estudiantes en equipos desarrollan la ficha a travs de la deliberacin y el dilogo para dar respuesta a las preguntas propuestas en la ficha. Se monitorea el trabajo de los
equipos para garantizar la participacin activa de todos los estudiantes. Luego se apoya de la estrategia Asamblea de aula (Ver anexo 3) para que los estudiantes lleguen a un acuerdo, priorizando el asunto
pblico que ser investigado por el aula. Se comunica a los estudiantes que se ubiquen formando un crculo, asimismo elige a un moderador (a) y una secretario (a). Se monitorea el trabajo, pero es el
moderador (a) quien dirige toda la asamblea de aula. El moderador (a) organiza la asamblea y recuerda las normas bsicas para intervenir.Un representante de cada equipo comunica a la asamblea el
problema priorizado y lo escribe en la pizarra. Luego de la exposicin, el moderador (a) solicita la opinin argumentada de sus compaeros para que decidan qu asunto pblico abordar el aula (Los
estudiantes se apoyarn de las fuentes solicitadas en la primera hora). En consecuencia, luego de la deliberacin, los estudiantes reflexionan y deciden a travs de una votacin la priorizacin del asunto
pblico que analizar el aula. El secretario (a) redacta los acuerdos tomados en la asamblea de aula que ser conocido por todas y todos. El acta es firmada por todos los estudiantes (Cada estudiante sacar
una fotocopia del acta, la cual ser anexado en su dossier.
Cierre (10 minutos) Se felicita el trabajo de los estudiantes y resalta la importancia del respeto a las opiniones controversiales y les comunica que han logrado priorizar a travs de la deliberacin, un asunto
pblico que se presenta en su escuela. Luego enfatiza que han utilizado la estrategia de la asamblea de aula para comunicar sus opiniones, deliberar, reflexionar y consensuar, llegando a acuerdos que
permitan una mejor convivencia y fortalezcan la vida en democracia. Finalmente Se pide a los estudiantes que fundamenten las siguientes preguntas: Por qu es importante participar en los asuntos pblicos
de la escuela? Cul es tu rol frente al problema?

1. Indaga: Quines son las autoridades u organizaciones de la escuela que podemos acudir cuando se presenta un problema de asunto pblico?
2. Indaga sobre el problema priorizado del aula (noticias e informacin sobre el problema priorizado).

PARA EL ESTUDIANTE:
PARA EL DOCENTE:
MINEDU (2013a). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadana democrtica e intercultural. Fascculo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima:
Anexo 1: Estrategia Lluvia de ideas Nos expresamos mediante una lluvia de ideas para identificar asuntos pblicos
Es una tcnica que consiste en generar ideas con respecto a un determinado tema mediante la reflexin en grupo, en este caso, se centra bsicamente en que los estudiantes presenten libremente los asuntos
pblicos ms destacados de su escuela o localidad. Esta tcnica permite identificar y abordar diferentes asuntos pblicos sin tensiones, ni presiones de ninguna clase por lo que permite la ms completa libertad
de expresin.
Fase preparatoria Fase de desarrollo Fase final
Buscar un ambiente fsico adecuado que permita un clima Los estudiantes expresan sus ideas sobre el tema planteado de Considerar las ideas ms significativas a la luz del tema planteado.
de confianza para la libre expresin de las ideas. manera espontnea, pero ordenada. Sistematizar y clasificar las ideas significativas, tratando de obtener
Explicar con claridad y de manera concreta el objetivo de Se anotan las ideas en un lugar visible, tal como fueron conclusiones comunes.
la lluvia de ideas a realizar. enunciadas por los estudiantes.
Anexo 2: A la caza del problema
Problema:
En qu consiste el problema? Describir brevemente las caractersticas del problema.
En dnde se presenta? Identificar y explicar el lugar o lugares en que se presenta el problema.
A quines afecta? Definir las personas y grupos que se ven perjudicados, as como la forma en que el problema los afecta.
Es un problema que debera interesarle al grupo? Justificar la importancia del problema y la urgencia de solucionarlo.
Cmo podra resolverse el problema? Establecer si el PEI o el Manual de Convivencia de la I. E. dicen algo sobre el problema.
Quin debe encargarse de darle solucin?
Segn las caractersticas del problema y las normas del colegio, quin o quines son los responsables directos de darle una solucin.
Otras soluciones Conoces soluciones que han aplicado en otros colegios frente a problemas similares?
Conoces otras Instituciones pblicas y privadas que nos pueden ayudar a solucionar el problema?
Anexo 3: Estrategia - Asamblea de aula
Asamblea de aula
Nos ubicamos de manera que podamos vernos mutuamente; de preferencia, en crculo.
La persona que dirige la asamblea se coloca al frente para plantear los temas a tratar; ser nuestro moderador.
Se nombrar un secretario/a (cargo tambin rotativo) y sern los que tomen notas de las conclusiones o acuerdos tomados. Es fundamental que momentos antes de terminar la asamblea, se lean estos acuerdos.
El moderador recuerda las normas bsicas para intervenir:
Levantar la mano para pedir la palabra.
Escuchar al compaero que tiene la palabra.
Opinar sin agredir al otro.
Propondremos nuestras normas de convivencia en orden sin perder el tiempo.
Reflexionamos sobre lo conversado y planteamos propuestas o contrapropuestas. Aqu se llegaremos a un consenso, que ser reconocido por todos.
TTULO DE LA SESIN Analizamos un asunto pblico a travs del rbol de problemas
Participa en Problematiza asuntos pblicos a partir del anlisis crtico Genera hiptesis sobre los asuntos pblicos.
asuntos pblicos Indaga sobre asuntos pblicos en fuentes de la Internet o impresas.
para promover el Asume una posicin sobre un asunto pblico, que le permita construir Elabora opiniones razonadas a partir de argumentos, datos, criterios o hechos que respaldan su posicin.
bien comn consensos

Inicio (10 minutos) Se ingresa motivado al aula, saluda a los estudiantes y genera el clima propicio para iniciar la sesin, de esta manera se propicia el vnculo con ellos. Luego se comunica que el propsito de esta
sesin es aprender a discriminar las causas y consecuencias del problema priorizado, as como la construccin de hiptesis. Se pregunta a los estudiantes: Qu informacin encontraron sobre el problema
priorizado? Se solicita la participacin de algunos estudiantes para que comuniquen la informacin obtenida. Lluvia de ideas. Luego se pregunta: Cules son las posibles causas del problema priorizado? y
Cules sern las posibles consecuencias del problema priorizado? Lluvia de ideas.
Desarrollo (25 minutos) Se organiza a los estudiantes en equipos de trabajo, asimismo los felicita por realizar la indagacin del problema priorizado. Se comunica a los estudiantes que as como ellos indagaron
sobre la problemtica, l tambin investig sobre la misma. Se procede a entregar la informacin que ha seleccionado de acuerdo al asunto pblico priorizado por el aula (Noticias, parte de un texto, entre otros).Los
estudiantes en equipo leen la informacin que les sirvi de base para elegir el problema y la informacin proporcionada por el docente.
El docente orienta a los estudiantes que utilicen estrategias de aprendizaje como el subrayado o sumillado para el anlisis de la informacin proporcionada por el docente y la informacin seleccionada por los
estudiantes.
Cierre (5 minutos) Se felicita el adecuado uso de las estrategias por parte de los estudiantes en el anlisis de la informacin.
Inicio (5 minutos) Se procede a realizar las siguientes preguntas: Cules son las principales causas del problema priorizado? y Cules son las principales consecuencias del problema priorizado? Por qu es
importante identificar las causas y consecuencias de un problema? Cules sern las posibles soluciones para enfrentar
el problema? Lluvia de ideas.
Desarrollo (35 minutos) Se comunica que cada equipo elaborar un rbol de problemas del asunto pblico priorizado por el aula
(Ver anexo 1).Se les ensea cmo discriminar las causas de las consecuencias de la problemtica tratada, para ello lee el caso:
El diario de Mercedes y con la ayuda de los estudiantes identifican las causas y consecuencias de la problemtica (Ver anexo 2).
Los estudiantes trabajan con la informacin que han obtenido y la proporcionada por el docente.
Cada equipo procede a realizar el rbol de problemas del asunto pblico priorizado. Se monitorea en todo momento el trabajo de
cada equipo, verificando la construccin del rbol de problemas por parte de los estudiantes. Asimismo orienta a los estudiantes Imagen recuperada de
a un adecuado trabajo en equipo donde prime el dilogo, la tolerancia y el respeto a las opiniones. Un representante de cada equipo http://www.ms.gba.gov.ar/sitios/atencionalacomunidad/files/2015/12/%C3%
socializa y argumenta el rbol de problemas construido en clase. Finalizada la exposicin de cada equipo, el docente invita a los A1rbol-de-problemas.jpg
estudiantes a realizar un rbol de problemas de toda el aula, para ello dibuja o pega en la pizarra un rbol de problemas. Se solicita
la intervencin de todos los equipos participantes en la construccin del rbol de problemas del aula. En todo momento de la
construccin del rbol de problema del aula, el docente propicia el dilogo, el intercambio de opiniones de manera respetuosa, y las normas para realizar las intervenciones. Finalizada la construccin del rbol de
problemas del aula, se procede a entregar una ficha a los estudiantes (Ver anexo 3). La ficha ser llenada con el rbol de problemas trabajado por toda el aula, la cual ser anexada al dossier. Se comunica a los
estudiantes que propongan posibles propuestas de solucin. Dicha propuesta ser escrita en la parte inferior de la ficha entregada.
Cierre (5 minutos) Se verifica que los estudiantes hayan logrado identificar las causas y consecuencias del asunto pblico priorizado. Se felicita a los estudiantes por el logro del propsito de la sesin.
Para propiciar la meta cognicin el docente realiza las siguientes preguntas: Qu aprendiste? Cmo lo aprendiste? Lo que aprendiste en esta sesin te ser til en la vida?

Dialogar con sus apoderados para que en forma conjunta elaboren alternativas de solucin para enfrentar el asunto pblico priorizado.

PARA EL ESTUDIANTE:
PARA EL DOCENTE:
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2013a). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadana democrtica e intercultural. Fascculo general. Un aprendizaje fundamental
en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
Anexo 1: rbol de problemas
Esta estrategia consiste en elaborar un dibujo de un rbol. El tronco representa el problema central, las causas se representan en las races y las consecuencias son las ramas. Gracias a esta estrategia se
puede establecer relaciones con otros problemas, as como identificar el problema central en un contexto ms amplio. Para su aplicacin, los estudiantes debern elaborar un rbol de problemas para cada uno
de los asuntos pblicos identificados. Finalmente, deben discutir en pequeos grupos, analizar y comparar los rboles de problemas elaborados para llegar a un acuerdo en la eleccin de uno de ellos. Luego, en
un plenario, los equipos comparten y fundamentan el porqu de su seleccin.
Anexo 2 El diario de Mercedes Pasos
Formular en una frase el problema central.
Escribir las causas del problema central.
Escribir los posibles efectos provocados por el problema central.
Elaborar el rbol de problemas.
Revisar el esquema y verificar si es coherente.
Anexo 3 Ficha del rbol

de problemas
TTULO DE LA SESIN: PROPONIENDO ALTERNATIVAS DE SOLUCIN
Participa en asuntos Asume una posicin sobre un asunto pblico, que le permita construir consensos Elabora opiniones razonadas a partir de argumentos, datos, criterios o hechos que respalden
pblicos para promover su posicin.
el bien comn. Propone y gestiona iniciativas para lograr el bienestar de todos y la promocin de los DDHH Explica que existen mecanismos democrticos de fiscalizacin del poder en la escuela.

Inicio (5 minutos) Se saluda a los estudiantes y genera el clima propicio para iniciar la sesin, de esta manera propicia el vnculo con ellos. Luego se comunica que el propsito de esta sesin es aprender a
elaborar propuestas de solucin para el asunto pblico priorizado. A continuacin se realiza las siguientes preguntas: Quines seran los responsables de solucionar el asunto pblico priorizado?
Desarrollo (30 minutos) Se comunica a los estudiantes que en parejas completarn la ficha N1 La institucionalidad de la escuela (Ver anexo 1). Se entregar a los estudiantes el organigrama de la institucin
educativa para identificar las autoridades responsables de la escuela. Se entregar un resumen de las organizaciones representativas de los estudiantes (Municipio escolar, fiscales y policas ecolgicas).En todo
momento el docente orienta a los estudiantes y aclara conceptos claves como Poltica pblica (Ver anexo 2). Luego los estudiantes socializan sus respuestas.
Cierre (5 minutos) Se comunica a los estudiantes que al realizar el anlisis del problema, podemos identificar los derechos que son vulnerados, aquellas autoridades que no cumplen que sus funciones, estudiantes
indiferentes y leyes que no se cumplen. Se indica que la ficha ser anexada en su dossier.
Inicio (5 minutos) Se realiza las siguientes preguntas: Cul es tu rol frente a la problemtica priorizada? Se enfatiza a los estudiantes la importancia de participar y propiciar mejoras en su escuela en bsqueda del
bien comn.
Desarrollo (35 minutos) Se forma equipos de trabajo para que los estudiantes elaboren una propuesta de solucin argumentada del asunto pblico priorizado. Se orienta el trabajo de los estudiantes enfatizando
que la propuesta debe ser viable y que debe involucrar al director, profesores, personal de mantenimiento, estudiantes y personal administrativo de su escuela. Los estudiantes dialogan, debaten y argumentan en
equipos las posibles soluciones a la problemtica priorizada. Se elige un representante al azar quien tendr la responsabilidad de socializar la propuesta a la que arrib el equipo. Luego se comunica a los
estudiantes que a travs de un debate se elegir una propuesta de solucin para resolver la problemtica priorizada. Los estudiantes se ubicarn en crculo, a travs de la deliberacin, la participacin y el consenso
se priorizar la propuesta de solucin que ejecutar el aula, con la participacin de todos los estudiantes. La propuesta de solucin priorizada ser escrita en la pizarra, la misma que ser transcrita por los
estudiantes y anexada a su dossier. Se orienta a los estudiantes que el dossier podr ser enriquecido con evidencias (fotos) de la problemtica priorizada y de todo el proceso hasta la propuesta de solucin.
Cierre (5 minutos) Se felicita las propuestas presentadas por los equipos de trabajo, resaltando sus capacidades para poder identificar, analizar y plantear una propuesta de solucin frente al asunto pblico
priorizado. Se enfatiza que no es suficiente la buena voluntad de los ciudadanos, sino que se necesita que las instituciones del Estado (gobierno local, gobierno regional y el gobierno central) cumplan con sus
funciones para garantizar el bien comn y vivir en democracia.

El docente recuerda a los estudiantes sobre la elaboracin y presentacin del dossier explicado en la primera sesin de la unidad. El dossier ser recogido en la siguiente sesin.

PARA EL ESTUDIANTE:
PARA EL DOCENTE
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2013a). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadana democrtica e intercultural. Fascculo general. Un aprendizaje fundamental en la
escuela que queremos. Lima: Minedu.
RBRICA PARA EVALUAR EL DOSSIER
Nombre del estudiante: ___________________________________ Fecha: _______________________
CRITERIO EXCELENTE SATISFACTORIO REGULAR DEBE MEJORAR PJE
(4 puntos) (3 puntos) (2 puntos) (1 puntos)
Nivel de Presenta ideas que argumentan y sustentan Presenta ideas claras que argumentan y Presenta ideas que argumentan con Presenta ideas que no argumentan su
reflexin slidamente una visin de bienestar general, sostienen con algunas fallas su visin de debilidad su visin de bienestar general, ms visin de bienestar general, ms all
ms all de intereses personales en la bienestar general, ms all de intereses all de intereses personales en la de intereses personales en la
elaboracin de propuestas de solucin para personales en la elaboracin de propuestas de elaboracin de propuestas de solucin para elaboracin de propuestas de solucin
enfrentar un asunto pblico. solucin para enfrentar un asunto pblico. enfrentar un asunto pblico. para enfrentar un asunto pblico.
Anlisis En la presentacin de los trabajos del En la presentacin de los trabajos del dossier, se En la presentacin de los trabajos del En la presentacin de los trabajos del
dossier, se observa tres situaciones que observa solo dos situaciones que afectan la dossier, se observa solo una situacin que dossier, no se observa una situacin
afectan la convivencia democrtica como la convivencia democrtica como la exclusin y la afectan la convivencia democrtica como la que afectan la convivencia democrtica
exclusin y la violencia. violencia. exclusin y la violencia. como la exclusin y la violencia.
Lectura de Presenta cuatro noticias de actualidad con Presenta solo tres noticias de actualidad con el Presenta solo dos noticias de actualidad con Presenta solo una noticia de actualidad
noticias el nombre del diario, fecha, pgina y nombre del diario, fecha, pgina y seccin. el nombre del diario, fecha, pgina y seccin. con el nombre del diario, fecha, pgina
seccin. Adems se evidencia el uso de Adems se evidencia el uso de dos estrategias Adems solo utiliza una estrategia de y seccin y no utiliza estrategias de
dos estrategias de aprendizaje como el de aprendizaje como el subrayado y sumillado. aprendizaje como el subrayado o sumillado. aprendizaje.
subrayado y sumillado.
Desarrollo Presenta cinco fichas de trabajo en la que Presenta cuatro fichas de trabajo en la que se Presenta tres fichas de trabajo en la que se Presenta dos fichas en la que no se
de las se evidencia sus opiniones argumentadas y evidencia sus opiniones argumentadas y la evidencia sus opiniones argumentadas con evidencia opiniones argumentadas y
fichas de la construccin de consensos que aportan al construccin de consensos que aportan al bien debilidad y la construccin de consensos no se evidencia la construccin de
trabajo bien comn. comn. que aportan al bien comn consensos que aportan al bien comn
Orden y Todos los trabajos solicitados guardan el El dossier tiene los trabajos solicitados y la Slo algunos trabajos del dossier guardan el No existe orden en el dossier.
ortografa orden establecido dentro del dossier y mayora de ellos guarda el orden establecido. orden establecido. Presenta patrones de deficiencias
demuestra dominio de las normas Aunque demuestra dominio de las normas Adems, escribe correctamente algunas ortogrficas y/o gramaticales que
ortogrficas y gramaticales. ortogrficas y gramaticales, hay algunos errores, palabras comunes, la gramtica y puntuacin impiden la comunicacin.
lo cual no impide la comprensin del texto pueden distraer de la comprensin del texto.
Total de puntos obtenidos
Anexo 1: FICHA SOBRE LA INSTITUCIONALIDAD DE LA ESCUELA
Nombre completo: ________________________________________________
Fecha: __________________________________________________________
Problema: _______________________________________________________
Qu derechos se ven afectados por esta problemtica?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Qu autoridades de la escuela son responsables de enfrentar este problema?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Qu autoridades estudiantiles nos pueden ayudar a solucionar este problema?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Qu mecanismos de fiscalizacin encuentras en tu escuela? Consideras que cumplen su funcin?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Existe alguna poltica pblica (leyes, resoluciones, normas) mediante la cual el Estado est abordando el problema? Cul es?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Cules son las posibles alternativas de solucin?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Anexo 2: Poltica Pblica
Qu es una poltica pblica?
Se denomina polticas pblicas a las decisiones que toma el gobierno para resolver los problemas y necesidades de la poblacin con la finalidad de promover su bienestar.
La polticas pblicas se encuentran contenidas en las leyes, resoluciones y ordenanzas emitidas por diferentes poderes del Estado (Por ejemplo, las leyes, por el poder Legislativos; las resoluciones ministeriales, por el poder ejecutivo; las
ordenanzas, por los municipios). Al elegir a quienes sern nuestras autoridades, otorgamos la facultad para que legislen en los diversos campos del orden estatal. Como autoridades elaboran, proponen y aprueban leyes, as como crean
polticas pblicas con la finalidad de responder a las necesidades de la poblacin (Minedu 2015, p. 30).

Fcc1-Pa 2017

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PROGRAMACIN ANUAL 2017

FORMACIN CIUDADANA Y CVICA 1

I.1. Institucin Educativa : Ral Porras Barrenechea

II. DESCRIPCIN GENERAL

III. PRODUCTO ANUAL.

IV. CARTEL DE COMPETENCIAS

PERIODO N DE N DE HORAS HORAS DIAS

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES Y/O ACCIONES OBSERVABLES

VI. SITUACION SIGNIFICATIVA

PRIMER BIMESTRE SEGUNDO BIMESTRE TERCER BIMESTRE CUARTO BIMESTRE

convivir en una sociedad culturalmente diversa?

Unidad I Aprendiendo a convivir en la diversidad cultural

manifestaciones culturales; entendiendo que la diferencia es una posibilidad de

intercambio y mutuo aprendizaje. Frente a ello nos preguntamos: cmo podemos

pautas, estrategias y canales apropiadosManeja conflictos de manera constructiva a travs de

anlisis crticoProblematiza asuntos pblicos a partir del

a la institucionalidad y a la ciudadanaAplica principios, conceptos e informacin vinculada

le permita construir consensosAsume una posicin sobre un asunto pblico, que

Las tradiciones culturales

VIII. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS:

IX. VNCULO CON OTRAS REAS CURRICULARES

XI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

MTODOS TCNICAS O DINMICAS GRUPALES TCNICAS GRFICO- ESQUEMTICAS

Carmen de la Legua, Marzo del 2017

V B Asesor de rea CC.SS Lic. Mercedes Nancy Murillo Quispe

TTULO DE LA UNIDAD APRENDIENDO A CONVIVIR EN LA DIVERSIDAD CULTURAL

CAMPOS TEMATICOS : Cultura Diversidad e identidad Las tradiciones culturales locales

SECUENCIA DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE 5 semanas (5 sesiones)

SECUENCIA DIDCTICA PRIMERA HORA (40 minutos)

TAREA A TRABAJAR EN CASA

IDIOMA(S) QUE HABLA

A QUE SE DEDICA (BA)

COSTUMBRES QUE TIENE (TENIA) EN

SECUENCIA DIDCTICA: 2 horas (80 minutos)

TAREA A TRABAJAR EN CASA

ANEXO 1: RUBRICA DE EVALUACION DE LA TECNICA DEL MUSEO

ANEXO 2 FICHA DE METACOGNICION

Qu parte de la sesin me pareci ms interesante? Por qu?

Cmo aprendo mejor: leyendo, trabajando individualmente o en equipo?

SECUENCIA DIDCTICA 2 HORAS (80 minutos)

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

TTULO DE LA SESIN Mi familia me hereda su cultura

SECUENCIA DIDCTICA (80 minutos)

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

LO QUE CREAN O LO QUE CREEN Y

Anexo 2 PARA IDENTIFICA Y ANALIZAR

SECUENCIA DE LAS SESIONES 5 semanas (15 horas)

MATERIALES BSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

SECUENCIA DIDCTICA PRIMERA HORA (40 minutos)

TAREA A TRABAJAR EN CASA

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Anexo 1: Pasos para elaborar y presentar el dossier

Caso 1: Juan es un estudiante de primero de secundaria

Problema Asunto pblico Asunto privado Argumento

SECUENCIA DIDCTICA PRIMERA HORA (40 minutos)

TAREA A TRABAJAR EN CASA

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

De qu trata la noticia?, en qu lugar suceden los hechos?

SECUENCIA DIDCTICA; PRIMERA HORA (40 minutos)

TAREA A TRABAJAR EN CASA

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

SECUENCIA DIDCTICA PRIMERA HORA (40 minutos)

TAREA A TRABAJAR EN CASA