Probabilidad y Estadistica I

Probabilidad
Quinto semestre
y estadstica I
Probabilidad y estadstica I
Secretara de Educacin Pblica
Subsecretara de Educacin Media Superior
Direccin General del Bachillerato
Quinto semestre
La Patria (1962),
Jorge Gonzlez Camarena.
Esta obra ilustr la portada

de los primeros libros de
texto. Hoy la reproducimos
aqu para mostrarte lo
que entonces era una
aspiracin: que estos
libros estuvieran entre
los legados que la Patria
deja a sus hijos.
Estimada, estimado estudiante del Telebachillerato Comunitario, este libro

fue elaborado pensando en ti, forma parte de una coleccin que incluye
todas las asignaturas del plan y los programas de estudio.
En su elaboracin participaron profesionales y especialistas en distintas

disciplinas, quienes tomaron en cuenta tus necesidades e inquietudes. En
estos libros hallars contenidos y actividades que contribuirn a que logres
un mejor desempeo ahora que cursas la Educacin Media Superior.
Tenemos la certeza de que con los materiales didcticos del Telebachillerato

Comunitario, con el apoyo de tus maestras, maestros y con tu propio
esfuerzo, tendrs un mejor aprovechamiento escolar y contribuirs al
bienestar de tu comunidad y de Mxico.
Te deseamos xito en esta importante etapa de tu formacin.
Distribucin gratuita, prohibida su venta

Probabilidad y
estadstica I
Telebachillerato comunitario. Quinto semestre.
Probabilidad y Estadstica I
Secretara de Educacin Pblica

Aurelio Nuo Mayer
Subsecretara de Educacin Media Superior

Rodolfo Tuirn Gutirrez
Direccin General del Bachillerato

Carlos Santos Ancira
Autoras:
Martha Roco Estrada Rivera
Xochitl Itzel Hernndez
Asesora acadmica:
Cayetano Quincunx Avelleyra
Servicios editoriales:
Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO)
Coordinacin General: Lorenzo Gmez Morin Fuentes
Editores Responsables: Jos ngel Quintanilla DAcosta y Mnica Lobatn Daz
Diseo y diagramacin, material fotogrco e iconografa:

Instituto de Gestin e Innovacin Educativa (IGIE)
Jos Pedro Corts Xiqui, Maritza Sosa Ameneyro y Vanessa Alejandra Valadez Gutirrez
Derechos Reservados. Secretara de Educacin Pblica, 2015

Argentina 28, Centro, 06020, Ciudad de Mxico.
ISBN:
Impreso en Mxico
Prefacio
Estimado estudiante, el libro que tienes en tus manos fue elaborado pensando
en ti, en tus necesidades e inquietudes, como un instrumento que te apoye ahora
que estudias el bachillerato. En sus pginas encontrars contenidos y actividades
que son fundamentales para que paso a paso, puedas alcanzar las metas que la
asignatura te propone para este semestre.
A ti te toca, ahora, sacarle el mayor provecho a este libro, que es fruto del esfuerzo
de un grupo de profesores y especialistas. Si lo haces tu amigo, lo aprovechas al
mximo y lo combinas con el apoyo de tu maestro y de los dems recursos didcticos
que estn a tu alcance, seguramente ampliars tus competencias y habilidades
para construir un mejor futuro para ti, y contribuir al desarrollo de tu comunidad, de
tu estado y de nuestro Mxico.
Te deseamos el mayor de los xitos en esta importante etapa de tu formacin, el

bachillerato.
Tabla de contenido
Probabilidad y Estadstica I
Presentacin general .....................................................
Cmo est estructurado este libro? ..................................
Simbologa ................................................................. 1
Con qu conocimientos cuento? ...................................... 1
Bloque I. Comprendes y describes la variabilidad estadstica

y sus aplicaciones
Conceptos bsicos ................................................................................ 20
La Estadstica ................................................................................. 20
Poblacin y muestra ....................................................................... 22
Estadstica descriptiva e inferencia estadstica .............................. 25
Variables y variabilidad ......................................................................... 26
Clasicacin de las variables ........................................................ 31
Recoleccin de datos ............................................................................ 31
Bloque II. Describes y representas datos de forma tabular y

grca
Organizacin de los datos .................................................................... 38

Para qu te sirve tener organizada la informacin? ..................... 38
Formas de organizacin, dependiendo del tipo de datos ............... 39
Tipos de frecuencias: absoluta, relativa, acumulada y
relativa acumulada ..................................................................... 41
Anlisis de datos a travs de tablas .................................................... 44
Partes de una tabla ......................................................................... 52
Tipos de tablas y su uso ................................................................. 59
Anlisis de datos a travs de grcas ................................................. 61
Histograma de frecuencia de clases .............................................. 61
Polgono de frecuencias ................................................................. 62
Tabla de contenido
Bloque III. Aplicas la Estadstica descriptiva
Estadgrafos de tendencia central ........................................................ 73

La media aritmtica ........................................................................ 73
La mediana .................................................................................... 74
Cuartiles, deciles, percentiles ........................................................ 75
La moda ......................................................................................... 77
Relaciones empricas entre la media, la mediana y la moda ......... 78
Estadgrafos de dispersin ................................................................... 8
Rangos ...........................................................................................
Desviaciones .................................................................................. 9
Bloque IV. Analizas la teora de conjuntos y sus aplicaciones
Relaciones y operaciones entre conjuntos ..........................................11

Teora de probabilidad ...........................................................................12
Glosario..................................................................... 12
Apndice .................................................................. 1
Referencias ................................................................ 15

Presentacin general
La asignatura Probabilidad y estadstica I es parte de tu formacin propedutica de
bachillerato y pertenece al campo disciplinar de Matemticas. Conforme al marco
curricular comn, tiene la nalidad de propiciar el desarrollo de la creatividad y el
pensamiento lgico y crtico, mediante procesos de razonamiento, argumentacin y
construccin de ideas, que promueven el desarrollo de distintas competencias para
la resolucin de problemas que trasciendan el mbito escolar.
Probabilidad y estadstica I se ubica en el quinto semestre del plan de estudios del

bachillerato general que ha establecido la Secretara de Educacin Pblica (SEP);
tiene relacin con las asignaturas: Matemticas I, II, III y IV, as como con Taller de
Desarrollo Comunitario.
Te invitamos a aprovechar al mximo este libro, el cual est integrado por una serie
de contenidos y actividades de aprendizaje, a travs de los cuales desarrollars
conocimientos, habilidades, actitudes y valores para crecer como persona y como
ciudadano, capaz de resolver y comprender situaciones de la vida cotidiana a travs
del lenguaje cientco y matemtico, as como a construir nuevos conocimientos y
compartirlos con quienes te rodean.
86
Enfoque para el desarrollo de competencias
Qu es una competencia?
La educacin basada en competencias pretende que adquieras los conocimientos,
desarrolles las habilidades y muestres las actitudes necesarias para resolver y en-
frentarte a situaciones de la vida diaria de mejor manera.
En el telebachillerato comunitario, se consideran tres tipos de competencias: genri-

cas, disciplinares y profesionales. En sta asignatura Probabilidad y Estadstica I se
promueve el desarrollo de las dos primeras que podrs observar; las competencias
genricas que se abordan se mencionan a continuacin, y al inicio de cada bloque
las disciplinarias.
Competencias genricas Atributos

1. Te conoces y te valoras a ti mismo
y abordas problemas y retos tenien- Analizas crticamente los factores que inu-
do en cuenta los objetivos que per- yen en la toma de decisiones.
sigues.
4. Escuchas, interpretas y emites men-
Expresas ideas y conceptos mediante re-
sajes pertinentes en distintos contex-
presentaciones lingsticas, matemticas o
tos mediante la utilizacin de medios,
grcas.
cdigos y herramientas apropiados.
Sigues instrucciones y procedimientos de
manera reexiva, comprendiendo cmo
cada uno de tus pasos contribuyen a alcan-
zar un objetivo.
5. Desarrollas innovaciones y propones
Ordenas informacin de acuerdo con cate-
soluciones a problemas a partir de
goras, jerarquas y relaciones.
mtodos establecidos.
Construyes hiptesis y diseas y aplicas
modelos para probar su validez.
Sintetizas evidencias obtenidas mediante la
experimentacin para producir conclusiones
y formular nuevas preguntas.
6. Sustentas una postura personal so- Eliges las fuentes de informacin ms rele-
bre temas de inters y relevancia ge- vantes para un propsito especco y discri-
neral, considerando otros puntos de minas entre ellas de acuerdo con su rele-
vista de manera crtica y reexiva. vancia y conabilidad.
Articulas saberes de diversos campos y es-
7. Aprendes por iniciativa e inters pro-
tableces relaciones entre ellos y tu vida co-
pio a lo largo de la vida.
tidiana.
Asumes una actitud constructiva, congruen-
8. Participas y colaboras de manera te con los conocimientos y habilidades con
efectiva en equipos diversos. los que cuentas, en distintos equipos de tra-
bajo.
79
Cmo est estructurado este libro?
Inicio de cada bloque

Cada bloque comienza con un esquema en el que se muestran los objetos de apren-
dizaje, los productos y las competencias disciplinares que se abordarn.
Posteriormente se presenta una breve introduccin en donde se indica de qu trata

y cmo vas a trabajar.
Asimismo, se presenta el propsito del bloque, es decir, las metas y los desempe-
os que debes lograr.
Para identicar qu tanto sabes del tema y cules son las reas por mejorar, se
propone una evaluacin diagnstica, que adems te permitir conocer tu nivel en
las competencias a desarrollar durante el curso.
10
8
Desarrollo del bloque

Esta parte es fundamental, pues aqu encontrars el contenido general y disciplinar
que necesitas para acercarte al tema de la Estadstica.
A lo largo del bloque se intercalan estrategias didcticas de aprendizaje, activida-

des acompaadas de imgenes, ejemplos, preguntas detonadoras y evaluaciones.
Todo est relacionado con los contenidos y las competencias a desarrollar. Tambin
encontrars algunos apoyos de estudio como cpsulas con datos interesantes y
cuadros al margen del texto para reforzar tu aprendizaje; por ejemplo:
1. Glosario, deniciones y trminos

para apoyar la comprensin del texto.
2. Imgenes, que te ayudarn a una

mejor comprensin de los conceptos.
3. Figuras, que te permitirn realizar

las actividades de aprendizaje.
4. Datos interesantes, que facilitan

la relacin de los contenidos con tu
vida diaria.
11
9
Cierre de bloque
Al terminar cada tema se te pedir una actividad y un producto nal para que pue-
das evaluar cunto has avanzado y qu reas de oportunidad tienes; asimismo se te
pedir analizar, investigar, reexionar y argumentar acerca de los temas sealados.
El libro incluye actividades de aprendizaje para que evales tu desempeo en el lo-

gro de las competencias. Al nalizar cada actividad puedes consultar la retroalimen-
tacin de la misma en el apartado Apndice al nal del libro. Ten presente que cada
actividad debe concretarse en una evidencia que irs recopilando en tu cuaderno y
concentrando para la evaluacin del curso.
Los contenidos y las actividades se presentan de una manera atractiva. Aprovecha

cada pregunta, contenido y actividades, ya que incidirn en tu crecimiento personal,
familiar y social.
Trabaja con tu profesor y con tus compaeros; acrcate a ellos, resuelvan dudas y
aprendan juntos; date la oportunidad de construir con ellos este viaje. Esperamos
que el curso te sea interesante y fructfero.
12
10
Simbologa
Simbologa que facilitar tu proceso

de aprendizaje
Diseo Instruccional
Aprende ms
Actividad de aprendizaje
Apoyos para reforzar el aprendizaje
Glosario
Reexionemos sobre la actividad
Sabas que...
13
11
Con qu conocimientos cuento?
Para que se te facilite la comprensin de los contenidos que estamos por mostrarte,
te proponemos hacer un breve repaso de lo que aprendiste en Matemticas II sobre
estadstica y probabilidad, en Matemticas III sobre la utilizacin de distintas formas
de la ecuacin de una recta, en Matemticas IV sobre ecuaciones lineales simples,
as como elementos de aritmtica bsica, como la regla de tres y los porcentajes. A
continuacin te presentamos algunos ejercicios de diagnstico con el propsito de
que repases un poco antes de iniciar.
Esta evaluacin tiene 7 reactivos, si aciertas entre 7 y 6 tu nivel es excelente y pue-

des iniciar el estudio de la asignatura. Si obtienes entre 5 y 4 tu nivel es muy bueno,
aunque sera recomendable que repasaras tus clases de Matemticas. Si obtienes
3 o menos, te proponemos hacer un repaso general de los temas que se tratan en
esta evaluacin ests listo?
Iniciemos!
Recuerda que siempre existen diferentes procedimientos para solucionar un proble-

ma. T decides cul es la mejor forma para t.
1. Un medicamento para un nio se debe administrar a razn de dos gotas por

cada 10 kg de peso, si el nio pesa 22.8 kg, cuntas gotas deber administrarle
su mam?
2. La presidencia municipal ha regalado al Telebachillerato 12 botes de pintura azul,

cada uno de L. Con ellos, entre tus compaeros y t pintaron la barda que tiene
90 metros de largo y 80 centmetros de altura. Calcula cuntos botes de 2 litros de
pintura azul sern necesarios para pintar todo el edicio que mide 15 m de altura y
40 m de longitud.
3. Veinte de los 30 compaeros del saln se fueron de viaje. Qu proporcin de

alumnos salieron de viaje?
14
12
4. Para el festejo de la esta patronal de la localidad, un alumno del telebachillerato

comunitario compr y don dos artculos con el n de venderlos y recaudar fondos.
Si se vendieron a 75 pesos cada uno de ellos, con una ganancia de 10%, cunto
le costaron ambos artculos?
5. La ta Rosario quiere reforestar su terreno y te pidi que calcularas cuntos rbo-

les necesita para cubrirlo completamente ubicando cada rbol est a 10 metros de
distancia del otro. Te dibuj un plano con las caractersticas de su terreno. En cada
extremo hay un poste (A, B, C, D) que sostiene la cerca a lo largo del permetro del
terreno, por lo que no se puede sembrar rboles en el permetro. Cada cuadro mide
10 x 10 metros.
a) Localiza y dibuja en el plano la casa de la ta Rosario que est a 20 m

hacia al Este del poste A y a 40 m del poste B hacia el oeste. La casa
es un cuadrado que tiene un rea de 360 m2.
b) Cuntos rboles necesitaste para reforestar el terreno de la ta Rosa-

rio, sin considerar el rea ocupada por la casa?
15
13
6. Se tienen un par de termmetros, uno graduado en grados farenheit (F) y el

otro en grados centgrados (C). Para averiguar cmo estn relacionadas estas
dos escalas se hacen las mediciones de temperatura mostradas en la siguiente
tabla:
o
F 50 131 203
o
C 10 55 95
Identique la ecuacin algebraica de la relacin entre ambos termmetros:

a) C - F = 0
b) C - F + 32 = 0
c) 9 / 5 C - F + 32 = 0
d) 9 / 5 F - C + = 0
7. A continuacin se presentan las condiciones del clima en una semana:
Calcula la probabilidad de que la siguiente semana se repitan las mismas condicio-

nes climatolgicas en:
a) Das soleados
b) Das mayormente soleados
c) Das parcialmente nublados
d) Das lluviosos
Cmo viste esta evaluacin? Cuando la hayas terminado, puedes consultar las
propuestas de solucin en la seccin al nal del libro llamada Apndice. Si ya lo
hiciste, ests listo para empezar con el primer bloque de la asignatura. Que te di-
viertas!
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14
BLOQUE I
Comprendes y describes
Describes las ideologaslaque
variabilidad
formaron
a Mxico como
estadstica y susEstado/Nacin
aplicaciones
Qu aprenders y cmo organizars tu estudio?
Bloque I
10HORAS
Objetos de aprendizaje que se

Competencias disciplinares del
abordan
campo de las matemticas
Conceptos bsicos. Estructuras ideas y argumentos de manera cla-
La Estadstica ra, coherente y sinttica, relacionadas con la
Poblacin y muestra Estadstica descriptiva e inferencial.
Estadstica descriptiva e inferencia Argumentas el uso de la Estadstica descriptiva
estadstica e inferencial.
Variables y variabilidad Identicas las ideas clave en un texto sobre las
Recoleccin de datos tcnicas de recoleccin de datos e ineres con-
clusiones a partir de ellas.
Analizas las relaciones entre dos o ms varia-
Desempeos esperados bles de un proceso social o natural para deter-
minar o estimar su comportamiento.
al concluir el bloque Expresas ideas y conceptos sobre las relacio-
Valoras a la Estadstica como una he- nes entre los datos recolectados de una pobla-
rramienta matemtica que te permite cin para determinar o estimar su comporta-
tomar decisiones para organizar, resu- miento.
mir datos y trasmitir resultados de for- Analizas crticamente los factores que inuyen
ma signicativa. en la organizacin de datos.
Distingues las ramas de la Estadstica Ordenas los datos de una poblacin de acuer-
para identicar su aplicacin en dife- do con categoras, jerarquas y relaciones.
rentes situaciones. Analizas las relaciones entre las variables y
Reconoces las caractersticas de una los datos, en un proceso social o natural para
poblacin y las tcnicas de recoleccin determinar o estimar el comportamiento de la
de datos para aplicarlas en situaciones poblacin objetivo.
hipotticas.
Valoras las ventajas que tiene el em-
plear las diversas tcnicas de muestreo
para el anlisis de los datos de una Productos de aprendizaje
muestra o una poblacin.
Comprendes, identicas y describes Durante este bloque realizars un primer
las variables como atributos de inters documento de interpretacin de la informa-
de los datos provenientes de una po- cin presentada, que pondr de maniesto
blacin o muestra para reconocer su el desarrollo de tus competencias.
comportamiento y diferencias.
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16
Comprendes y describes la variabilidad estadstica
y sus aplicaciones
Introduccin
En este bloque vas a aprender qu es la Estadstica, cules son sus partes y las
aplicaciones que puede tener en tu vida cotidiana.
En primer lugar, aprenders qu son una variable y una constante, qu es la varia-

bilidad y qu tipos de variables existen.
En segundo lugar, manejars algunos de los instrumentos que te permiten recolec-

tar datos y organizarlos para que posteriormente puedas interpretarlos. Por ltimo,
podrs representar la informacin recabada en tablas o grcas y hacer una prime-
ra interpretacin de los datos.
Para que tu aprendizaje sea signicativo, a lo largo de todo el bloque te presentare-

mos informacin relacionada con tu vida diaria.
Al trmino del bloque obtendrs como producto la representacin grca de la infor-

macin recogida, as como una primera interpretacin de dicha informacin.
Mapa de objetos de aprendizaje

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17
B loque I Comprendes y describes la variabilidad estadstica
y sus aplicaciones
Para iniciar, reexiona
Al leer el peridico o escuchar las noticias encuentras informacin como la siguiente:
Mxico, el tercer pas con ms jvenes que no estudian ni trabajan: OCDE.

(Notimex) - Mxico tiene el tercer porcentaje ms alto de
jvenes que no estudian ni trabajan, entre los 34 pases
de la Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Eco-
nmicos (OCDE), slo por debajo de Turqua e Israel.
El informe Panorama de la Educacin 2013 de la OCDE

revela que el 24.7% de los jvenes mexicanos de 15 a
29 aos no tienen trabajo ni asisten a la escuela, un nivel
que se ha mantenido por casi una dcada. Del porcentaje
de jvenes que no estudian ni tienen empleo en Mxico,
las mujeres encabezan la cifra nacional, segn la orga-
nizacin.
Disponible: http://mexico.cnn.com/nacional/2013/06/25/mexico-el-tercer-pais-con-mas-jovenes-que-
no-estudian-ni-trabaja-ocde Consultado el 21 de abril de 2015.
De 100 partidos, Chivas slo ha ganado 26

En el ltimo centenar de duelos el Rebao acumula casi la mitad de derrotas lo que
explica la triste actualidad del conjunto tapato.
MXICO, D.F.- Los nmeros que Chivas presenta en los ltimos cien partidos dis-
putados en la liga local son un claro reejo del porqu hoy se ubican en la parte baja
de la tabla porcentual. En el ltimo centenar de sus cotejos, Chivas ha acumulado
44 derrotas y 30 empates, registrando la alarmante cifra de slo 26 triunfos, de los
cuales 14 fueron en el Omnilife, por 12 en campo ajeno.
Su estadio, a pesar de ser el escenario en el que ms victorias han conseguido,

tambin representa un cheque en blanco para aquellas escuadras que lo visitan,
pues en 35 ocasiones sus rivales lograron cosechar al menos un punto del campo
del Ominilfe. Chivas ha regalado 78 unidades repartidas en derrotas y empates ju-
gando como local.
Disponible en: SIPSE en lnea. De 100 partidos, Chivas slo ha ganado 26, Por Hctor Ortiz de
Milenio. 19 de agosto de 2014 en http://sipse.com/deportes/liga-mx-crisis-chivas-de-guadalajara-
porcentaje-de-descenso-107823.html Consultado el 17 de abril de 2015.
20
18
y sus aplicaciones
MXN/ USD - Pesos mexicanos por dlar
Fecha Apertura Cierre Dif.% Mximo Mnimo Volumen
28/04/2015 15,3664 15,2681 -0,65 15,4000 15,1873 15.300.417
27/04/2015 15,3910 15,3673 -0,15 15,4339 15,2903 15.399.976
26/04/2015 15,4113 15,3905 0,11 15,4255 15,3597 15.424.017
25/04/2015 15,3735 15,3735 0,00 15,3735 15,3735 154.072
24/04/2015 15,3410 15,3735 0,20 15,4440 15,2955 15.407.067

Disponible en: http://www.nanzas.com/divisas/usd-mxn/ Consultado el 21 de abril de 2015.
Toda esta informacin son datos estadsticos y es parte de nuestra vida cotidiana,
de lo que platicamos con nuestras familias, amigos, compaeros de la escuela o del
trabajo. Contar con ella y saber analizarla nos ayuda a tomar decisiones. Por ejem-
plo, si te preguntan si el equipo ganar su prximo partido, cul sera tu respuesta
en trminos de probabilidad que tiene ese equipo de ganar su prximo partido?
Sabas que...
La Estadstica ha estado presente en la historia de la humani-
dad desde las antiguas civilizaciones. Por ejemplo, en el Antiguo
Egipto, debido a las inundaciones del ro Nilo, se efectuaban trabajos censales
que permitan conocer el reparto de la propiedad y de los bienes, para que fue-
ran restituidos despus de las inundaciones. Tambin los griegos levantaban
censos de poblacin y de propiedad. Por su parte, en la poca del Imperio ro-
mano se realizaban censos de bienes y de personas de los pueblos sometidos
con el objeto de recolectar impuestos (Bonilla, 1995).
En Mxico el primer registro sobre personas, pueblos y terrenos conquistados

es el conocido con el nombre de Suma de Visitas de Pueblos por Orden Alfa-
btico, conservado en la Biblioteca Nacional de Madrid, producido a mediados
del siglo XVI por frailes de diversas rdenes; este documento constituye un ca-
tastro de las propiedades de los indgenas, una nmina de tributos y un padrn
de habitantes de cada una de las 907 jurisdicciones polticas que conformaban
el total de las tierras conquistadas y colonizadas.
Censo: el estudio de todos los elementos

de una poblacin. En Mxico se realiza el
censo de poblacin cada 10 aos.
21
19
y sus aplicaciones
Aprende ms
Conceptos bsicos
La Estadstica
La Estadstica es una ciencia formal. Esto quiere decir que, como las matemticas
y la lgica, construye y comprueba nociones abstractas. (Recuerda la clasicacin
de las ciencias que viste en la asignatura Introduccin a las Ciencias Sociales).
La Estadstica te ayuda a recopilar, analizar, interpretar y presentar informacin muy

diversa: desde los resultados de los equipos de futbol y las calicaciones de los
estudiantes del telebachillerato comunitario, hasta el nmero de das que ha llovido
en tu comunidad durante los ltimos cinco aos o el nmero de casos de enferme-
dades gastrointestinales registrados durante los meses de lluvia.
La informacin estadstica la podemos obtener de diferentes fuentes. Hay fuentes

directas, como las entrevistas y encuestas, y fuentes indirectas, como los datos de
los peridicos o los informes de organismos nacionales como el Instituto Nacional
de Estadstica y Geografa (INEGI), el Consejo Nacional de Poblacin (Conapo) e
internacionales como la Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmicos
(OCDE) o la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), entre muchas otras.
Estadstica: es la ciencia que te ayuda a

recopilar, analizar e interpretar informacin muy
diversa. Busca darle sentido a sta informacin
para ayudar a tomar decisiones.
Actividad de aprendizaje 1
1. Anota en los siguientes renglones cinco temas sobre los cuales te interesara reu-
nir informacin detallada, para complementar el diagnstico que realizaste sobre tu
comunidad durante los dos semestres pasados en el marco del Taller de Desarrollo
Comunitario.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
22
20
y sus aplicaciones
2. Anota tambin de qu fuente crees que podras obtener esta informacin.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Anota, por ltimo, cmo complementara esta informacin el diagnstico con que
ya cuentas.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
La Estadstica busca darle sentido a la informacin que

existe. A partir de la informacin que recopilas, organizas
e interpretas, tambin te ayuda a tomar decisiones
importantes.
Dos ejemplos:
1. Si en una comunidad es elevado el ndice de

desnutricin, se podra disear como apoyo un
proyecto de cocina comunitaria.
2. Si se increment el nmero de casos de enfermedades
gastrointestinales durante los meses de lluvia, las
autoridades sanitarias debern impulsar medidas
como promover campaas para que la poblacin hierva
el agua, lave perfectamente los alimentos y aumentar
uso de sueros.
Pero lo ms relevante de la Estadstica es que hoy en da es uno de los soportes

ms importantes de la investigacin y el desarrollo de las ciencias.
Es con base en la estadstica que:
Los cientcos estiman los cambios climticos.

Los mdicos estiman la probabilidad de cura de un enfermo.
Los politlogos pueden anticipar, por ejemplo, la intencin de voto de los
jvenes antes de una eleccin.
23
21
y sus aplicaciones
Escribe en los siguientes renglones las decisiones que podras tomar para mejorar
en los cinco temas que anotaste en la pgina anterior y sobre los que podras reunir
informacin.
1. _______________________________________________________________
2. _______________________________________________________________
3. _______________________________________________________________
4. _______________________________________________________________
5. _______________________________________________________________
Compara tus respuestas con las de dos de tus compaeros y, en equipo, establezcan
cmo esta informacin reforzar el diagnstico con el que ya cuentan.
Guarda tus resultados en tu portafolio de evidencias.
Poblacin y muestra
Para hacer una primera aproximacin a estos conceptos, supn que dentro de una
semana el gobernador de tu estado tendr una junta con funcionarios de educacin
federal para tratar el tema de las necesidades de los estudiantes del telebachillerato.
Por esta razn, pidi a su equipo de trabajo informacin sobre los planteles. Sin
embargo, los recursos con los que cuenta su equipo slo alcanzan para encuestar
a dos de los 10 telebachilleratos que hay en el estado.
Crees que la informacin obtenida en esos dos telebachilleratos pueda ser vlida
para los dems de tu estado? Argumenta.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Bajo qu condiciones esta informacin podra ser vlida para todos los
telebachilleratos comunitarios de tu estado? Argumenta.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
24
22
y sus aplicaciones
Crees que, incluso, pueda ser vlida para los dems telebachilleratos del pas?
Argumenta.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Renete con tus compaeros y discute tus respuestas.
Con la realizacin de estos ejercicios pudiste identicar la diferencia entre poblacin

y muestra. Ahora, con tus compaeros denan otro ejemplo de los conceptos de
muestra y poblacin.
Guarda tus resultados en tu portafolio de evidencias.
En Estadstica hay dos conceptos fundamentales: la poblacin y la muestra.
La poblacin es el conjunto de elementos que te interesa analizar. En nuestro

ejemplo las condiciones de todos los telebachilleratos de tu estado.
La muestra es un grupo de elementos de esa poblacin. En nuestro ejemplo los dos

telebachilleratos encuestados.
Muestra
Poblacin
25
23
y sus aplicaciones
Sabas que...
Tras realizar una muestra estadstica, los epidemilogos
Richard Doll y Bradford Hill demostraron que fumar era el
principal factor de riesgo para desarrollar cncer pulmonar.
Renete en equipo y realiza un listado de cinco poblaciones y sus muestras que

observes en tu entorno cotidiano. Justica tu respuesta y comparte las conclusiones
con tu grupo. Guarda en tu portafolio de evidencias el listado de las poblaciones y
sus muestras porque ms adelante te ser de utilidad.
Muestra: subconjunto representativo de

la poblacin a partir del cual se pretende
realizar inferencias respecto a la poblacin
de donde procede.
Poblacin Muestra
Sabas que...
Del anlisis exhaustivo de una muestra puedes inferir el com-
portamiento de toda la poblacin sin conocerla.
26
24
y sus aplicaciones
Estadstica descriptiva e inferencia estadstica
Analiza detenidamente la siguiente informacin sobre obesidad.
Disponible en: http://www.saludymedicinas.com.mx/ Consultado el 21 de abril de 2015.
Esta actividad busca que profundices en el tema de las fuentes de informacin

recordando lo que trabajaste en el Taller de Desarrollo Comunitario, comenta las
preguntas:
1. Cmo crees que la OMS obtuvo estos datos? Discute con tus compaeros.
Es difcil hacer un examen de salud completo a todos los habitantes del planeta, sin
embargo, la OMS asegura que: Desde 1980, la obesidad se ha ms que duplicado
en todo el mundo.
2. Cmo puede hacer esa aseveracin habiendo en el mundo ms de 7 mil millo-

nes de habitantes? Nos encuest a todos?
3. Cuntas personas crees que sea necesario encuestar para hacer armaciones
como la anterior?
Casi siempre, las poblaciones que queremos analizar son tan grandes que no al-
canza ni el tiempo ni los recursos para medir a cada uno de sus integrantes.
27
25
B loque I
Pero adems, no es necesario hacerlo!
y sus aplicaciones
Si se toman buenas muestras, existe una muy elevada probabilidad de que sus re-
sultados reejen con gran exactitud las caractersticas de toda la poblacin. Y fjate
bien que dijimos buenas muestras, no muestras muy grandes.
Por ejemplo, la Encuesta Nacional de Salud y Nutricin 2012

(ENSANUT, 2012) visit y obtuvo informacin de 50 528 ho-
gares a nivel nacional distribuidos en las 32 entidades fede-
rativas del pas, que representan a los 29 429 252 hogares
estimados en Mxico para 2012, segn las proyecciones de
poblacin a partir del Censo 2010. Concluy que: 71.3% de la poblacin adulta en
Mxico padece sobrepeso y obesidad.
Otro ejemplo es la conclusin del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia
(UNICEF), en la que Mxico ocupa el primer lugar mundial en obesidad infantil.
Para llegar a estas conclusiones, estos organismos utilizaron mtodos para obtener
muestras conables y representativas de la poblacin mexicana.
Pues bien, la estadstica descriptiva se dedica a recopilar, organizar, analizar e in-

terpretar una o varias muestras de la poblacin. A partir de este anlisis y siguiendo
ciertas reglas, la inferencia estadstica estudia si las conclusiones de la muestra
son vlidas para toda la poblacin.
En este curso, trabajars la parte de Estadstica descriptiva y el siguiente semestre

vers cmo, el anlisis de la muestra, sirve para sacar conclusiones sobre la pobla-
cin.
Estadstica descriptiva: conjunto de procedimientos para
organizar, resumir y analizar un conjunto de datos.
Inferencia estadstica: conjunto de procedimientos cuya
nalidad es obtener conclusiones respecto a la poblacin a
partir de datos observados en muestras.
Poblacin: conjunto de datos o elementos que interesa analizar.
Variabilidad: se reere a los cambios que presenta una variable.
Aprende ms
Variables y variabilidad
Para iniciar este tema a continuacin te presentamos el informe que envi al go-
bernador del estado su equipo de trabajo respecto a la poblacin de alumnos de
telebachillerato:
28
26
y sus aplicaciones
Tabla 1.1
Telebachillerato comunitario de Loma Bonita
Nmero de Nmero de Nmero de Estatura Estatura

Nmero de Edad Horas Promedio alumnos alumnos estudian- promedio promedio
Alumnos alumnos promedio promedio de calica- unidos que son tes que de los de las
de estudio ciones (casados, padres o trabajan varones mujeres
unin libre) madres
Primer 18 14 1 10 3 0 1 1.68 1.50

semestre
Segundo 14 15 7 5 0 1 1.70 1.50

semestre
Tercer 24 15 2 7 5 1 2 1.70 1.53

semestre
Cuarto 32 17 1 7 2 1 1 1.65 1.55

semestre
Quinto 16 17 1 9 - 1 4 1.72 1.60

semestre
Sexto 21 18 3 7 5 2 2 1.72 1.60

semestre
Tabla 1.2
Telebachillerato comunitario de El Platanar
Nmero de Nmero de Nmero de Estatura Estatura

Nmero de Edad Horas Promedio alumnos alumnos estudian- promedio promedio
Alumnos alumnos promedio promedio de calica- unidos que son tes que de los de las
de estudio ciones (casados, padres o trabajan varones mujeres
unin libre) madres
Primer 14 13 0 9 0 0 2 1.60 1.45

semestre
Segundo 20 14 0 7 0 1 5 1.61 1.44

semestre
Tercer 20 15 2 8 1 1 1 1.65 1.45

semestre
Cuarto 35 17 2 6 1 1 2 1.68 1.47

semestre
Quinto 29 17 1 6 2 1 2 1.68 1.50

semestre
Sexto 35 18 2 7 3 1 2 1.68 1.50

semestre
29
27
B loque I
y sus aplicaciones
1. Cules variables de las tablas son importantes para medir el desempeo acad-
mico de los alumnos? Justica tu respuesta.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. El promedio de calicaciones de los alumnos depende de su estatura? Justica

tu respuesta.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Qu puedes observar del comportamiento de las variables a lo largo de los seis

semestres? Elige tres y explica su comportamiento.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4. Discute en equipo qu actividades podran realizar para mejorar el promedio de

calicaciones en ambas comunidades?
Con la realizacin de estos ejercicios podrs identicar los valores que puede tomar
una variable.
Variable: caracterstica de la
poblacin o de la muestra, cuya
medida puede cambiar de valor.
Al analizar los valores de estas tablas puedes darte cuenta que no todas las varia-
bles manejan el mismo tipo de nmeros.
En trminos generales, podemos decir que hay dos tipos de variables: discretas y
continuas.
Una variable discreta es similar a un saltamontes,

avanza a saltos y deja sus huellas en unos puntos
determinados.
Una variable continua es como un caracol que va

dejando un rastro continuo tras de s.
30
28
y sus aplicaciones
Las variables discretas son las que se obtienen de contar

(nmero de televisores en los hogares, nmero de casas en
tu localidad, nmero de nios que asisten a tercer ao de
primaria, etc.).
Las variables continuas son las que resultan de medir (es-

tatura, peso, talla, distancia de un lugar a otro, etc.).
En las primeras se observan saltos entre un valor y otro, por lo que el cambio se
presenta en valores enteros (10 mujeres embarazadas, 5 casos de diabetes). En
las segundas no; una variable continua puede tomar cualquier valor (1.69 metros de
estatura; 1,604.5 kilmetros de distancia).
1. Identica en las tablas anteriores las variables discretas y continuas.
2. De la siguiente lista de variables identica las que no son discretas:
a) Temperaturas registradas cada hora por el observatorio _______________

b) Nmero de hijos de 50 familias _______________
c) Edades de los mexicanos en el censo _______________
d) Estatura de los estudiantes de tu escuela _______________
e) Das del ao _______________
f) Goles en un partido de futbol _______________
Estos ejercicios te permiten identicar variables discretas y continuas.
Sabas que...
Cuando el valor de la variable es siempre el mismo, se dice que es una cons-
tante. Hay variables cuyo valor no se expresa numricamente. A este tipo de
variables se les denomina variables cualitativas.
31
29
y sus aplicaciones
Recuerdas que en Matemticas IV revisaste qu es una variable dependiente y

cul la independiente? Considera dos columnas de la tabla 1.1 y menciona cul
sera la variable dependiente y cul la independiente. Justica tu respuesta.
1. Crees que exista alguna variable que inuya ms en el promedio de calicaciones

de los alumnos de la primera tabla que en el de los de la segunda? Justica tu
respuesta.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. En el diagnstico de tu comunidad, estableciste variables dependientes e

independientes? Menciona tres y argumenta tu respuesta.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Sabas que...
El concepto de variabilidad se reere a los cambios que puede sufrir una

variable.
32
30
y sus aplicaciones
Clasicacin de las variables

"

%

!%
%

%
%

Aprende ms
Recoleccin de datos
Al iniciar este bloque dijimos que la Estadstica se encarga de la recopilacin,
organizacin, anlisis e interpretacin de la informacin.
Como vers, la recoleccin de los datos es la primera de estas etapas. Ya hemos

sealado que, para recolectar informacin puedes recurrir a fuentes directas o
indirectas.
En el caso de las fuentes directas, hay diferentes herramientas para recolectar

informacin. Recuerda que en la asignatura Taller de Desarrollo Comunitario que
llevaste en tercer semestre conociste a fondo algunas tcnicas de recoleccin de
datos, como la observacin, la entrevista y la encuesta.
33
31
y sus aplicaciones
Estos instrumentos te permiten medir las variables que deseas conocer. En el

siguiente cuadro te presentamos un resumen de estas tres herramientas.
Observacin Entrevista Encuesta

Proceso que se realiza Se realiza siguiendo un guion de Puede ser autoaplicada (la
para dar seguimiento al preguntas previamente establecidas, persona encuestada la
fenmeno que se desea segn el fenmeno que se est llena por s misma), o
analizar. Para hacerlo se estudiando. Puede ser abierta (slo puede ser llenada por el
utiliza una gua de cules se dice el tema general y se permite otro (conocido como
al entrevistado hablar libremente al
son los aspectos que se encuestador) el cual va
respecto) o semiestructurada (se
deben observar. lleva un guion con las preguntas que
llenando el formulario. Las
se desean conocer, pero hay flexibili- preguntas generalmente
dad para decidir cules utilizar al son cerradas (s o no,
momento de realizar la entrevista). poco, mucho, nada, etc.).
Reexionemos sobre la actividad
De qu te das cuenta?
Antes de empezar el bloque 2 te sugerimos que analices la frase del lsofo
francs Gastn Bachelard:
Lo importante no es medir para pensar, sino pensar para medir.
Qu quiere decir esto? Reexiona y anota aqu tus conclusiones. Despus
disctelas con tus compaeros.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
____________________________________________________________.
34
32
y sus aplicaciones
Cierre de bloque I
La Estadstica te ayuda a dar signicado a un conjunto de datos. En este bloque
estudiamos la diferencia entre las variables discretas y continuas. Vimos que hay
variables que se modican por el comportamiento de otras y hay variables que no
cambian por inuencia de otras. A las primeras las llamamos variables dependientes
y a las segundas variables independientes.
Adems, aprendiste que la muestra es un subconjunto de la poblacin y que su

anlisis (con ayuda de la Estadstica descriptiva) permite, si la muestra est bien
hecha, llegar a conclusiones sobre la poblacin en general, a travs de inferencia
estadstica.
En el siguiente bloque observars que una buena recopilacin de la informacin es

indispensable para hacer buenos anlisis y correctas interpretaciones estadsticas.
Autoevaluacin
Lee detenidamente las preguntas y responde colocando una X en el nivel de avance
que consideras que has logrado a lo largo del bloque I.
Interpretacin del nivel de avance:
100-90% = Excelente, logr el aprendizaje de manera independiente.

89-70% = Bueno, requer apoyo para construir mi aprendizaje.
69-50% = Regular, fue difcil el proceso de aprendizaje y lo logr parcialmente.
49% o menos = Insuciente, no logr el aprendizaje.
Nivel de avance
49% o
100-90% 89-70% 69-50%
Contenidos menos
Identicas para qu te sirve la estadstica en tu
vida diaria.
Conceptuales
Comprendes la diferencia entre estadstica des-

criptiva e inferencial.
Identicas los diferentes instrumentos de reco-
leccin de datos.
Reconoces en los textos diferentes tipos de
variables.
35
33
y sus aplicaciones
Nivel de avance
49% o
100-90% 89-70% 69-50%
menos
Contenidos
Analizas crticamente la informacin que se te
presenta.
Procedimentales
Distingues los elementos de una poblacin y

una muestra.
Construyes ejemplos de poblacin y muestra.
Explicas con tus propias palabras la diferencia

entre variable discreta y continua, y variable
dependiente e independiente.
Nivel de avance
49% o
100-90% 89-70% 69-50%
Contenidos menos
Valoras el trabajo en equipo como elemento
que aporta y contrapone ideas en la
resolucin de problemas.
Actitudinales
Cumples con las indicaciones dadas para el

buen desarrollo de las actividades.
Buscas y sugieres soluciones a los

problemas planteados.
Tienes una actitud positiva hacia el trabajo

desarrollado en el bloque.
36
34
BLOQUE
BLOQUEIII
Describes
Describes y representas
las ideologas datos,
que formaron
a Mxico comotablas y grcos
Estado/Nacin
Describes y representas datos, tablas y grcos
Bloque II

12
HORAS
abordan
Organizacin de los datos. Competencias disciplinares
Para qu te sirve organizar la
informacin? del campo de las matemticas
Formas de organizacin de datos Organizas los datos en una distribucin de fre-
Frecuencias: absoluta, relativa, cuencias a partir de la variabilidad estadstica
acumulada y relativa acumulada observada y argumentars su pertinencia.
Anlisis de datos a travs de tablas Expresas ideas y conceptos mediante repre-
Partes de una tabla sentaciones lingsticas, numricas o grcas
Tipos de tablas y su uso relacionadas con la distribucin de frecuen-
Anlisis de datos a travs de grcas cias.
Grcas estadsticas Construyes e interpretars diferentes repre-
Partes de un grco sentaciones grcas para la comprensin y
Histograma de frecuencia de clases anlisis de situaciones.
Polgono de frecuencias Formulas y resuelves problemas aplicando
las reglas para agrupar datos en una distribu-
cin de frecuencias.
Desempeos esperados Argumentas la solucin obtenida a un pro-
al concluir el bloque blema, relacionndolo con la distribucin de
frecuencias.
Organizas y presentas los datos obtenidos
Operas las tecnologas de la informacin y la
en una distribucin de frecuencias. comunicacin para obtener tablas de distribu-
Presentas una distribucin de frecuencias cin de frecuencias y expresas las conclusio-
en un histograma, un polgono de frecuen- nes de dicho proceso.
cias y un polgono de frecuencias acumu-
ladas.
Construyes representaciones tabulares y Productos de aprendizaje
grcas despus de reconocer el tipo de
Elaboracin del cuadro de conteo.
agrupacin al que pertenecen los datos.
Anlisis de un conjunto de datos de tu comu-
Para obtener una mejor comprensin del nidad.
comportamiento de la poblacin del objeto Elaboracin de tabla de frecuencia absoluta y
de estudio. frecuencia absoluta acumulada.
Construccin de la tabla de distribucin de
frecuencias de la comunidad de El Capuln.
Elaboracin de cuadro de distribucin de fre-
cuencias organizadas en clases de tu comu-
nidad y la comunidad El Capuln.
Anlisis de datos a travs de grcas.
Construyes el histograma y el polgono de fre-
cuencias.
Listado de las caractersticas de una muestra
vlida.
38
36
Introduccin
En este bloque vas a aprender cmo recopilar informacin para identicar y analizar
un problema. Vas a aprender tambin cmo organizar esta informacin para poder
interpretarla. Asimismo, de qu manera puedes presentarla grcamente una vez
que la has organizado.
Por ltimo, vas a saber qu es un histograma, qu es un polgono de frecuencias

y, lo ms importante, que ms all de ser representaciones visuales de una masa
de datos, tienen propiedades estadsticas que te proporcionan mucha informacin
valiosa.
Estos conocimientos te permitirn entrar de lleno en el mundo de la Estadstica.

39
37
B loque II Describes y representas datos, tablas y grcos
Aprende ms
Organizacin de los datos
Existen muchas formas de organizar los datos. Para poder decidir cul es la mejor
debes tener muy claro para qu quieres la informacin. Recuerda a Bachelard:
Lo importante no es medir para pensar, sino pensar para medir.
Para qu te sirve tener organizada la informacin?
Imagnate que tu profesor te pide que hagas una presentacin de tres minutos fren-
te a tu grupo sobre tu comunidad.
Crees que puedes hablar de todo lo que hay en tu comunidad? Si no, de qu

hablaras? Hablaras de su tamao, de sus habitantes, de su vegetacin y clima,
de sus actividades productivas, de lo que haces como miembro de tu comunidad o
hablaras de tu escuela, de lo que ms te gusta, de lo que te gusta menos?
Toda esta informacin sobre tu comunidad es valiosa, pero a qu caractersticas

les daras prioridad al hablar? Por qu? Cmo la organizaras?
40
38
Supn que decides trabajar sobre las edades de los habitantes de tu comunidad y
que su poblacin es de 2,500 personas. Como no tienes el tiempo de ir a preguntarle
su edad a cada uno de ellos, decides salir a la calle y entrevistar a las primeras 50
personas que te encuentras en el camino.
Los datos que encontraste son los siguientes:

Tabla 2.1
Edades de los 50 encuestados en la comunidad

2 17 6 5 14
6 43 3 26 26
31 9 24 12 8
33 13 6 39 32
23 32 30 6 30
18 11 22 36 21
27 11 16 24 13
13 14 35 23 20
37 28 21 22 29
21 20 29 13 23
Qu observas en este conjunto de datos? Describe al menos cinco caractersticas

que encuentres. Comparte tus reexiones con tus compaeros.
1. _______________________________________________________________
2. _______________________________________________________________
3. _______________________________________________________________
4. _______________________________________________________________
5. _______________________________________________________________
Formas de organizacin de datos
Tomemos los datos de edades de la seccin anterior. Cmo ordenaras la informa-

cin?
No existe una forma nica de ordenar los datos. Puede ser de menor a mayor, de
mayor a menor, por decenas, entre otras. Cul es la mejor? La que te convenga,
de acuerdo con el propsito de tu investigacin.
41
39
Renete con tus compaeros en equipo y selecciona una de las formas de ordenar
la informacin de edades en la siguiente tabla, la cual puede ser de: mayor a menor,
menor a mayor, por grupos de edades repetidas (por columna). Una vez terminada
la tabla de tu equipo, intercambien las tablas y discutan cul de ellas permite conocer
de manera ms directa:
Cuntas personas estn en el rango de edad de 20 a 30 aos?

Cul es el mayor grupo de personas con la misma edad?
Encuentras de forma ms fcil las cinco caractersticas que describiste en
la actividad anterior?
Comparte tus conclusiones con tus compaeros de otros equipos.
Tabla 2.2
Edades ordenadas de los 50 encuestados

en la comunidad
42
40
Tipos de frecuencia: absoluta, relativa, acumulada y relativa acu-

mulada
Si te jas nicamente en los resultados para las edades de 24, 26, 27 y 28 aos
observars lo siguiente:
Tabla 2.3
Edad Nmero de casos Total
24 I I 2
26 I I 2
27 I 1
28 I 1
A este cuadro se le llama cuadro de conteo.
El cuadro de conteo te permite resumir la nube de datos. Ahora que sabes esto,
elabora el cuadro de conteo de todos los datos de edades de las personas que
entrevistaste.
Tabla 2.4
Cuadro de conteo de las edades de 50 habitantes

de mi comunidad
Edad Nmero de casos Total (fa)
43
41
B loque II
Tabla 2.5
Cuadro de conteo de las edades de 50 habitantes

de mi comunidad
Edad Nmero de casos Total (fa)
44
42
El cuadro de conteo te permite obtener informacin para organizar y facilitar el con-

teo de los datos. Al total de observaciones de cada rengln (edad en nuestro ejem-
plo) de tu cuadro de conteo se le llama frecuencia absoluta y se denota como fa. En
tu cuadro puedes observar, por ejemplo, que la frecuencia absoluta para la edad de
26 es de dos, mientras que para la de 27 es slo de uno. Como puedes observar, la
columna de total del cuadro de conteo se llama fat (frecuencia acumulada total).
A partir de tu cuadro, identica los siguientes grupos de personas:
a) La poblacin que est cursando algn grado de primaria, considerando que,
en condiciones ptimas, inicias la primaria a los 6 aos y la concluyes a los
11.
b) La poblacin que est cursando algn grado de secundaria. En condiciones
ptimas inicias la secundaria a los 12 aos y terminas a los 14.
c) La poblacin en edad de votar.
1. Cuntas personas hay en cada grupo?
Nmero de habitantes que:
Cursan la Cursan la Estn en edad

primaria secundaria de votar
2. Consideras que obtuviste del cuadro de conteo informacin ms precisa de la

que ya tenas sobre tu comunidad y sus habitantes? Argumenta tu respuesta.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Ahora supn que tu profesor te solicita que le presentes un breve informe al pre-
sidente municipal sobre el nmero de habitantes que pudieran recibir un apoyo eco-
nmico del programa Crece ms. Este programa del gobierno del estado atiende
a las personas menores de 17 aos. Cmo obtendras esta informacin?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4. En qu fue diferente la forma en que obtuviste la informacin sobre el programa

Crece ms y sobre la poblacin en edad de votar?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
45
43
Aprende ms
Anlisis de datos a travs de tablas

Seguramente te habrs dado cuenta de que para resolver el primer caso tuviste
que sumar las frecuencias de la poblacin de entre 2 y 16 aos (los menores de
17 aos). Para el segundo caso, las frecuencias de los que tienen 18 aos o ms.
Sabindolo o no, en ambos casos utilizaste un nuevo concepto: el de frecuencia
absoluta acumulada (faa).
Sabas que...
La frecuencia absoluta acumulada se obtiene de sumar la fre-
cuencia absoluta de los datos anteriores con la faa del dato actual.
Como puedes observar en el cuadro siguiente, agregamos una nueva columna, la

de frecuencia absoluta acumulada (faa).
1.Llena la columna de frecuencia absoluta acumulada, segn como se indica en la
tabla 2.6
Edades de 50 habitantes de mi comunidad
Edad Frecuencia absoluta Frecuencia absoluta
(fa) acumulada (faa)
2
3
5
6
8
9
11
12
13
46
44
Tabla 2.7
Edades de 50 habitantes de mi comunidad

Edad Frecuencia absoluta Frecuencia absoluta
(fa) acumulada (faa)
14 faa en personas de
18 aos o ms
16
17
18
20
21
22
23
24
26
27
28
29
30
31
32
33
35
36
37
39
43
Total
(fat)
47
45
En el caso de la poblacin en edad de votar, si

hubieras tomado la frecuencia acumulada total
y le hubieras restado la frecuencia acumulada
hasta antes de la edad de 18 aos tendras
el mismo resultado que obtuviste llenando la
cuarta columna del cuadro.
En estos dos ejercicios resolvimos dos

preguntas: en el caso del programa Crece ms
contestamos a la pregunta menos de, directamente con la tabla de frecuencias
acumuladas. En el segundo caso, el de la poblacin en edad de votar, resolvimos la
pregunta mayor de con la frmula:
edad mayor de = edad total observaciones acumuladas hasta antes del dato que buscamos.
El informe que presentaste al presidente municipal le gust. Por ello te ha pedido

que realices el mismo ejercicio para los habitantes de la comunidad El Capuln. Te
pide que compares los resultados que obtengas con los de tu comunidad.
Con la informacin que le proporciones piensa establecer el monto de recursos que

van a utilizar en el programa Crece ms en esa localidad. Como en el caso anterior
te asign un monto para que realices la investigacin. Sin embargo, otra vez no te
alcanzan ni el tiempo ni los recursos para entrevistar a todos los habitantes de El
Capuln. Como la poblacin de esta comunidad es cinco veces mayor que la tuya,
decidiste encuestar cinco veces ms personas que en el caso de tu comunidad,
es decir 250 personas. Para hacer tu investigacin tomaste el camin hasta la
comunidad de El Capuln, te bajaste en la terminal y entrevistaste a las primeras
250 personas que te encontraste.
Los datos que obtuviste en la encuesta son los siguientes:

Tabla 2.8
83
48
46
1. A partir de los datos obtenidos, haz el cuadro de conteo, desarrolla, cuenta
y resume tu informacin en la siguiente tabla de frecuencia absoluta y absoluta
acumulada.
Tabla 2.9
Edades de 250 personas de El Capuln
Edad Frecuencia Frecuencia absoluta Edad Frecuencia Frecuencia absoluta
absoluta (fa) acumulada (faa) absoluta (fa) acumulada (faa)
49
47
2. Qu semejanzas y diferencias encuentras al comparar ambas poblaciones: la de

tu comunidad y la de El Capuln?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Consideras que esta muestra de 250 personas tiene el mismo valor que el de las
edades de las 50 personas que realizaste en tu comunidad? Argumenta tu respuesta.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4. Cmo puedes comparar los resultados de dos comunidades de tamaos

diferentes?Tiene ms valor hacer muestras ms grandes?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
La comparacin de resultados en las dos comunidades de tamao diferente la

puedes hacer obteniendo para ambas los porcentajes de frecuencia de cada una de
las edades registradas. Hacer esto se llama obtener las frecuencias relativas.
Completa la siguiente tabla de frecuencias relativas respecto al total de habitantes

de la localidad El Capuln. Recuerda que fueron 250 personas.
1. A la tabla de tu comunidad agrgale dos columnas: una de frecuencia relativa

y una de frecuencia relativa acumulada.
2. Haz lo mismo para la localidad El Capuln.
3. Compara tus resultados y comparte tus conclusiones con tus compaeros.
50
48
Tabla 2.10
Edad Frecuencia Frecuencia absoluta Frecuencia Frecuencia relativa

absoluta (fa) acumulada (faa) relativa acumulada
51
49
Edad Frecuencia Frecuencia absoluta Frecuencia Frecuencia relativa

absoluta (fa) acumulada (faa) relativa acumulada
52
50
Recuerda: la frecuencia relativa es esencialmente las veces que aparece un dato

repetido (fa) dividido entre el nmero total de datos (N). Frecuencia relativa=fa / N
4. Ahora responde las siguientes preguntas:
a) Cul es el porcentaje de habitantes en edad de votar en ambas

comunidades?
b) Cul es el porcentaje de habitantes que son beneciarios del programa 60
y + aos en ambas comunidades?
Porcentaje de habitantes que:

Estn en edad de votar Son beneciarios del
programa 60 y + aos
Mi comunidad
Comunidad El Capuln
5. Encuentras alguna similitud entre los datos obtenidos en ambas comunidades?

Explica ampliamente:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
6. Qu ventajas tiene comparar en trminos relativos las poblaciones de tu

comunidad y de El Capuln?
a) _______________________________________________________________
_______________________________________________________________
b) _______________________________________________________________
_______________________________________________________________
c) _______________________________________________________________
_______________________________________________________________
53
51
Sabas que...
La frecuencia relativa se obtiene aplicando una regla de tres. Y la frecuencia
relativa acumulada se obtiene sumando todas las frecuencias relativas.
Como ya dijimos, la frecuencia relativa es uno de los datos que te permite ha-
cer comparables dos o ms poblaciones de diferente tamao que comparten
una misma caracterstica por ejemplo en nuestro ejercicio la edad de 84 aos
su frecuencia acumulada es de 6 (250/100=6/x).
Partes de una tabla
A la tabla que contiene la informacin de las frecuencias: absolutas, absolutas

acumuladas, relativas y relativas acumuladas se conoce como tabla de distribucin
de frecuencias. Ahora bien, una misma informacin puede ser representada de
diferentes maneras. Como hemos visto, una de ellas es a travs de tablas.
Observa las siguientes tablas:

Tabla de
Tabla 2.11 distribucin de
frecuencias:
tabla donde
.
se agrupan los
datos en catego-
ras mutuamente
excluyentes que
indican el nme-
ro de observa-
ciones en cada
categora.
Disponible en http://www.censia.salud.gob.mx/descargas/infan-
cia/2010/2.9._Estrategia_Salud_Alim.pdf
Consultado el 21 de abril de 2015.
54
52
Tabla 2.12

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2(!&"% .755:
Responde las siguientes preguntas:
1. Qu informacin obtienes de cada tabla?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Identica las variables en cada tabla y explica de qu tipo son.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Qu elementos tienen en comn ambas tablas?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4. Encierra en un crculo las frecuencias absolutas y las relativas.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5. De dnde se obtuvo la informacin para hacer las dos tablas?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
55
53
Como pudiste observar, toda tabla debe contener los siguientes elementos:
Ttulo Valores
numricos
Que identifica de qu Informacin que permite
se est hablando. al lector tener un panora-
ma general sobre el con-
junto de datos.
Renglones y Fuente
columnas
Que dividen la infor- Que refiere el origen
macin en categoras. de la informacin.
Una vez presentado tu informe, el presidente municipal te comenta que la informacin

es demasiado detallada y que no le permite analizar lo que le interesa.
Te comenta que a l lo que le preocupa es la educacin y que quiere saber:

cuntas nias y nios an no estn en edad de estudiar la primaria; cuntos
estudian la primaria, cuntos la secundaria; cuntos jvenes tienen edad de estudiar
el bachillerato y cuntos pueden cursar estudios superiores?
Ante esta situacin, t, recordando una vez ms a Bachelard, reexionas:
Cmo resolver esta peticin? Cmo dividir en grupos de edades tu poblacin?

Cuntos grupos proponer? Deben ser del mismo tamao cada grupo?
Anota tus reexiones y disctelas con tus compaeros.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
56
54
Para empezar, elaboras un cuadro de distribucin de frecuencias con las

caractersticas que se muestran en el cuadro. Recuerda que la poblacin mayor de
24 aos estar representada en un solo grupo.
Tabla 2.13
Poblacin en edad preescolar y en edad tpica de estudiar en mi comunidad

(Distribucin de frecuencias organizadas en clases)
Clases Frecuencia Frecuencia
Cuadro de Frecuencia absoluta Frecuencia relativa Marca
conteo absoluta acumulada relativa acumulada de clase
Lmite Lmite fa faa fr fra mi
inferior superior
0 menos de 6
6 menos de 12
12 menos de 15
15 menos de 18
18 menos de 24
24 mayores de 24
Suma / Total
Con lo que has aprendido hasta este momento, ya puedes llenar todas las columnas,
excepto la ltima, la de la marca de clase, que veremos un poco ms adelante.
Cuando termines de llenar tu cuadro estars en condiciones de responder al

presidente municipal las siguientes dudas:
Clase: intervalos construidos para agrupar

la informacin.
57
55
1. Qu proporcin de la poblacin todava no est en edad de estudiar

primaria? ____________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2. Qu proporcin de la poblacin est en edad de estudiar en educacin

bsica (primaria+secundaria)? ___________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
3. Qu proporcin de la poblacin est en edad de realizar estudios de

bachillerato y estudios superiores? ________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
4. Qu proporcin de la poblacin no est en edad tpica para estudiar? ____

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Toda esta informacin, aunque es mucho ms reducida que el total de datos que
tenas inicialmente, le permitir al presidente municipal tomar decisiones ms
precisas en materia de educacin. Felicidades!
Tu cuadro anterior contiene varios conceptos que son muy importantes:
Clase: es cada uno de los grupos en los que concentras la informacin. (En
nuestro ejemplo hay seis clases). Se denota como un intervalo.
Lmite inferior de una clase: es el valor de la variable con que inicia una
clase.
Lmite superior de una clase: es el valor de la variable con que termina
una clase.
Intervalo de clase: es la distancia entre el valor del lmite superior y el del
lmite inferior de una clase.
Marca de clase: es el resultado de sumar los valores de los lmites inferior
y superior de cada clase y dividirlos entre dos. En pocas palabras, es el
promedio de los valores de los lmites inferior y superior de una clase.
Con esta informacin, ahora s ya puedes llenar la columna de marca de clase.
Hzlo y comparte tus conclusiones con tus compaeros.
58
56
Ahora que has terminado, te dars cuenta de que en tu cuadro puedes observar
que:
Tres de las clases tienen un mismo intervalo, de 0 a menos de 6 aos, de 6
a menos de 12 aos y de 18 a menos de 24 aos.
Dos de las clases tienen un intervalo de tres aos: la que va de 12 a menos
de 15 aos y de 15 a menos de 18 aos.
Las cinco clases anteriores se llaman clases cerradas, pues tienen denido
un lmite inferior y uno superior.
En cambio, la ltima clase que denimos es abierta, pues incluye las edades
de 24 aos o ms, que en nuestro ejemplo llega a 43 aos.
De acuerdo con Bachelard, denimos el nmero de clases, su tamao (intervalo) y

las caractersticas que interesan para nuestra investigacin. Eso es lo correcto.
Sin embargo, en trminos generales, algunos expertos proponen que es conveniente

seguir, en la medida de lo posible, las siguientes reglas:
1. Hay que denir clases del mismo tamao.
2. Puedes obtener el intervalo de clases restando la distancia entre el dato

mayor y el dato menor de toda tu informacin y dividiendo ese resultado
entre el nmero de clases que deseas formar.
3. La denicin de los lmites superior e inferior de una clase es distinta para

variables discretas y variables continuas. En el primer caso, como la variable
slo toma valores a saltos, el cuadro podra quedar como sigue:
Tabla 2.14
Poblacin que reporta nmero de aos de estudio terminados

Clases
Lmite inferior Lmite superior
0 - 6
7 - 12
13 - 15
16 - 21
En el caso de las variables continuas, el lmite superior de una clase debe concluir
en menos de ____, o el lmite inferior en ms de ____.
59
57
Sabas que...
Todo valor d
de tu conjunto de datos debe pertenecer exclusivamente a una
clase. No puede haber un valor en ms de una clase y no puede quedar fuera
del cuadro ningn valor.
1. Completa la siguiente tabla de frecuencias para la comunidad El Capuln.

Tabla 2.15
Poblacin en edad preescolar y en edad tpica de estudiar para la comunidad El Capuln

Clases Cuadro de Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia Marca

conteo absoluta absoluta relativa relativa de clase
Lmite - Lmite fa acumulada fr acumulada mi
inferior superior faa fra
0 - menos de 6
6 - menos de 12
12 - menos de 15
15 . menos de 18
18 - menos de 24
24 - mayores de 24
Suma / Total
2. Cmo puedes comparar la distribucin de las edades de la poblacin de tu

comunidad y la de El Capuln?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
60
58
Has escuchado la frase: una imagen vale ms que mil palabras en este caso, una
imagen vale ms que mil nmeros.
Como ya sabemos, no existe una forma nica de representar los datos, pero el
impacto visual de una grca permite sintetizar y explicar fcilmente lo que te
interesa transmitir de la masa de datos.
Tipos de tablas y su uso
Observa las grcas que te presentamos a continuacin y responde:
Tabla 2.16 Aumento de la obesidad en Mxico

Obesidad
1988 1999 2006
Disponible en: http://www.censia.salud.gob.mx/descargas/infancia/2010/2.9._Estrategia_Salud_

Alim.pdf Consultada el 21 de abril de 2015.
61
59
Tabla 2.17 Poblacin total por miles por grupo de edad y sexo en 2008 y 2012
de un estado de la Repblica Mexicana

Disponible en: http://www3.inegi.org.mx/sistemas/temas/default.aspx?s=est&c=17484

Consultado el 4 de junio de 2015.
Tabla 2.18 Porcentaje de la poblacin que habla lengua indgena

por entidad federativa (ao 2010)
Disponible en: http://cuentame.inegi.org.mx/monograas/informacion/mex/poblacion/diversidad.

aspx?tema=me&e=15 Consultado el 4 de junio de 2015.
62
60
1. Qu variables hay en cada una de las grcas?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Qu informacin te brinda cada una de stas grcas?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Qu tipo de frecuencia utilizan en cada una de ellas?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4. Qu similitudes y diferencias hay entre las grcas?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Identica los pasos que deberas seguir para obtener las mismas grcas
con la informacin de tu comunidad. No olvides que en tu Taller de
Desarrollo Comunitario conociste diferentes tipos de instrumentos para la
recoleccin de informacin.
Aprende ms
Anlisis de datos a travs de grcas

Dos grcos muy utilizados en Estadstica son:
Histograma de Polgono
frecuencia de clases de frecuencias
Histograma de frecuencia de clases

Como la primera de las grcas anteriores, el histograma utiliza barras contiguas en
dnde la altura de cada barra corresponde a las frecuencias de clase. Sin embargo,
existe una enorme diferencia entre ambas. Mientras que en la primera el ancho de
cada barra no importa (slo importa el concepto, que nos informa que se trata de los
aos 1988, 1999 y 2006); en el caso de un histograma, s es muy relevante.
63
61
En el caso del histograma importan tanto el largo como el ancho de las barras o,
en otras palabras, el rea de cada una de las barras. Para poder entender por qu
s importa el ancho de cada barra de un histograma, te invitamos a que, a partir del
cuadro de distribucin de frecuencias de las edades de la poblacin de tu comunidad
construyas su histograma.
Histograma: representacin grca de una distribucin de frecuencias

de una variable continua. Describe el comportamiento de un conjunto
de datos en cuanto a su tendencia central, forma y dispersin. Est
formado por un conjunto de rectngulos unidos, cuya base es igual a la amplitud
del intervalo de clase y a la longitud proporcional a la frecuencia.
Tabla 2.19 Histograma de la distribucin de edades de la

poblacin de tu comunidad por clases y frecuencias

Fuente: Datos recogidos por ti entre las primeras 50 personas que entrevistaste en tu comunidad
Polgono de frecuencias
El polgono de frecuencias est muy ligado al histograma, pues se construye

trazando una lnea poligonal formada por segmentos que unen los puntos medios
de la base superior de las barras del histograma.
Como vers, en tu histograma las primeras dos columnas tienen un ancho de 6

aos, las dos siguientes de 3 aos; la quinta columna otra vez de 6 aos y la ltima
va de 24 a 43 aos, es decir tiene un ancho de 19 aos.
Ahora bien, si recuerdas de tus clases de matemticas que la frmula para calcular
el rea de un rectngulo es:
rea de un rectngulo = base x altura
Entonces, el rea de cada una de las barras del histograma ser la misma, pues
cada barra es un rectngulo.
64
62
Para saber la altura de la barra basta con ir al cuadro de conteo y observar la

frecuencia de personas que caen en cada clase.
Sin embargo, saber el valor de lo ancho (la base) no es tan fcil.
Si tomo el valor del lmite inferior de la clase en cuestin estoy suponiendo

que todas las frecuencias de esa clase caen en el lmite inferior; en nuestro
ejemplo, el de la clase que va de 0 a menos de 6 aos, estara suponiendo
que todos caen en 0.
Si, por el contrario, tomo el valor del lmite superior, entonces, en nuestro
ejemplo, estara suponiendo que caen en 6.
Para evitar estos sesgos extremos, se toma la marca de clase, que como ya
sabemos, es el promedio aritmtico de los valores de los lmites superior e
inferior.
De esta manera, ya podemos calcular el rea de cada clase, pues basta

con multiplicar la frecuencia de una clase por la marca de clase que le
corresponde.
Calcula el rea de cada una de las barras del histograma que construiste sobre las
edades de la poblacin de tu comunidad organizadas por clases y frecuencias:
El polgono de frecuencias se obtiene uniendo con segmentos de recta las marcas

de clase de un histograma.
65
63
B loque II
Tabla 2.20
Polgono de frecuencias de la distribucin de edades de

la poblacin de tu comunidad por clases y frecuencias

Fuente: Datos recogidos por ti entre las primeras 50 personas que entrevistaste en tu comunidad
El rea comprendida dentro del polgono de frecuencias equivale a la sumatoria

de las frecuencias de todas las clases, multiplicadas por sus respectivas marcas
de clase. Ms adelante estudiaremos las propiedades que tienen, algunas curvas,
especcamente la llamada curva normal. Estudiaremos tambin cmo estas curvas
se utilizan para hacer inferencia estadstica.
Polgono de frecuencias: grco utilizado

para representar una distribucin de
frecuencias de una variable numrica,
teniendo en cuenta su marca de clase.
Sabas que...
Otro tipo de curva se llama ojiva. Para trazar una ojiva utilizamos las frecuen-
cias acumuladas. Con estas frecuencias se puede saber cuntos elementos
de la distribucin tienen un valor igual o menor que el lmite superior de
una clase elegida; o bien saber cuntos elementos del conjunto tienen un valor
mayor que o igual al lmite inferior de una clase elegida.
Ojiva mayor que Ojiva menor que
66
64
Antes de concluir este bloque te pedimos que hagas una reexin nal.
1. La informacin que obtuviste hasta ahora de los habitantes de tu comunidad

y la de El Capuln, es suciente para generalizar sus resultados a cualquier otra
comunidad de tu municipio?Explica ampliamente tu respuesta.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Qu caractersticas debe tener una muestra para que sus resultados sean
vlidos para toda la poblacin?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Sabas que...
Una poblacin total se representa con una N, mientras que una muestra de esa
poblacin con una n.
Pon 5 ejemplos de N y n. Comparte tus resultados con tus compaeros y con tu

asesor.
N n
67
65
Cierre de bloque II
La recopilacin de la informacin te ayuda a analizar un problema, a conocer una
poblacin.
En este bloque estudiaste cmo, partiendo de una masa de datos, construimos un

cuadro de conteo que nos ayuda a organizar la informacin para posteriormente
resumirla en clases y construir la tabla de distribucin de frecuencias.
Adems aprendiste que hay cuatro tipos de frecuencias, las frecuencias absolutas,
las frecuencias relativas y las frecuencias acumuladas, tanto absolutas como
relativas.
Acurdate de que las frecuencias relativas te permiten comparar dos poblaciones

de tamaos diferentes y que las grcas valen ms que mil nmeros, pues tienen
un impacto visual que te permite sacar conclusiones rpidas de la masa de datos.
Por ltimo, aprendiste a construir un histograma y un polgono de frecuencias y a

diferenciarlos. Analizaste cmo el rea de una distribucin de frecuencias muestra
caractersticas de una masa de datos que no se observan a simple vista.
Autoevaluacin
que consideras que has logrado a lo largo del bloque II.

68
66
Nivel de avance
49% o
100-90% 89-70% 69-50%
Contenidos menos
Organizas la informacin de acuerdo con el
Conceptuales
propsito de tu investigacin.
Comprendes los conceptos de frecuencia
absoluta, absoluta acumulada, relativa y rela-
tiva acumulada.
Identicas los elementos de un histograma y
un polgono de frecuencias.
Nivel de avance
49% o
100-90% 89-70% 69-50%
Contenidos menos
Analizas crticamente la informacin que se

te presenta.
Utilizas las tablas de distribucin de frecuen-
Procedimentales
cias e identicas la funcin de cada una de

sus partes.
Estructuras en clases un conjunto de datos
de acuerdo con el propsito de tu investiga-
cin.
Representas grcamente los datos de una
tabla de distribucin de frecuencias.
Construyes y analizas las representaciones
tabulares y grcas de una poblacin.
Nivel de avance
49% o
100-90% 89-70% 69-50%
Contenidos menos
Actitudinales
69
67
BLOQUE
BLOQUEIIII
Describes
Aplicaslaslaideologas que
estadstica formaron
descriptiva
a Mxico como Estado/Nacin
Bloque III
16HORAS
abordan Competencias disciplinares
Estadgrafos de tendencia central.
Media aritmtica
del campo de las matemticas
La mediana Construyes, explicas e interpretas el valor de
Cuartiles, deciles y percentLles las distintas medidas de tendencia central y
La moda dispersin de una poblacin.
Estadgrafos de dispersin Eliges una medida de tendencia central o
Rangos variabilidad, para la solucin de un problema
Desviaciones especco y argumentas su pertinencia.
Algunas relaciones empricas entre estadgrafos. Manejas tecnologa de informacin para ob-
De tendencia central. tener y expresar medidas de tendencia cen-
De dispersin. tral o variabilidad en diversas situaciones.
La curva normal. Formulas y resuelves problemas aplicando
De la muestra a la poblacin. diferentes enfoques sobre las medidas de
centralizacin o variabilidad para determinar
algunas caractersticas de la poblacin en
estudio.
Analizas las relaciones entre dos o ms me-
didas de una poblacin, para determinar su
comportamiento.
Estructuras argumentos acerca del compor-
Desempeos esperados tamiento de una poblacin, considerando sus
medidas estadsticas.
al concluir el bloque Interpretas el comportamiento de una po-
Calculas las medidas de tendencia central blacin a partir de los resultados obtenidos
en diversas situaciones, a partir del conoci- utilizando tablas, grcas, mapas, diagramas
miento de los diferentes tipos de agrupacin y textos con smbolos matemticos y cient-
de datos para interpretarlos y analizarlos. cos.
Calculas las medidas de dispersin en di-
versas situaciones a partir del conocimiento
de los diferentes tipos de agrupacin de da-
tos para interpretarlos y analizarlos. Productos de aprendizaje
Interpretas el comportamiento de una po-
blacin a partir de las medidas de tendencia En este bloque realizars los siguientes ejerci-
central y dispersin de una muestra. cios para un conjunto de datos organizados por
clases y frecuencias.
Clculo de la media aritmtica.
Clculo de la mediana, deciles, cuartiles y
percentiles.
Clculo de la moda.
Clculo de las desviaciones media, estn-
dar y la varianza.
La resolucin de estas actividades formar
parte de tu portafolio de evidencias.
72
70
Aplicas la Estadstica descriptiva
Introduccin
En el bloque anterior aprendiste a organizar informacin y a representarla grca-
mente. Aprendiste tambin que, por ejemplo, en un histograma o polgono de fre-
cuencias, puedes descubrir patrones de distribucin que no se observan a primera
vista. Para seguir profundizando en el anlisis de un conjunto de datos, en este
bloque vas a construir y manejar nuevos conceptos como: la media, los deciles y
percentiles, la desviacin estndar y la varianza. En trminos generales, estos con-
ceptos te van a permitir:
a) Sintetizar toda la informacin recolectada en unos cuantos indicadores.
b) Saber qu tan dispersa est una masa de datos.
A los indicadores que mencionamos en el inciso a) se les llama estadgrafos de

tendencia central. En el inciso b) se incluyen los estadgrafos de dispersin. Con
estos nuevos conceptos, y con lo que ya aprendiste en el bloque II, al terminar este
bloque vas a saber:
a) Organizar los datos en clases y frecuencias.
b) Conocer el rea que ocupa una masa de datos.
c) Conocer algunas medidas representativas de esa masa de datos.
d) Conocer qu tan representativas son las medidas mencionadas en el punto
anterior.

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"

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#

$

#

73
71
B loque III Aplicas la Estadstica descriptiva
Aprende ms
La Estadstica descriptiva te permite obtener conclusio-

nes sobre un conjunto de datos y slo sobre ese con-
junto de datos (la muestra). De manera muy sencilla, la
Estadstica descriptiva incluye tcnicas para recolectar, presentar, analizar e inter-
pretar una masa de datos. En cambio, la Estadstica inferencial incluye un conjunto
de tcnicas para obtener conclusiones que sobrepasan los lmites de los conoci-
mientos aportados por la muestra y busca explicar a partir de ellos cmo se com-
porta la poblacin.
Al nalizar el bloque II escribiste cinco ejemplos sobre lo que es una poblacin (N)
y lo que es una muestra (n). A partir de ellos, vamos a iniciar este bloque sealando
que la Estadstica descriptiva tiene que ver con la muestra, mientras que la inferen-
cia estadstica se relaciona con la poblacin.
Entender lo anterior es un paso importante en tu camino para ser un buen estads-

tico. Por ello, te invitamos a reexionar:
1. Qu es la Estadstica descriptiva?
2. Cul es la diferencia entre la Estadstica descriptiva y la inferencia estadstica?
3. Argumenta tus respuestas y disctelas con tus compaeros y asesor.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
A partir de tus respuestas te proponemos profundizar en tus conocimientos de Esta-

dstica descriptiva; es decir de la Estadstica que estudia las caractersticas de una
muestra.
Siguiendo con el ejercicio que has venido desarrollando desde el bloque anterior,
supn que tu presidente municipal te pregunta cul es la edad ms representativa
de las y los habitantes de tu comunidad. Qu le contestaras?
74
72
a) Sumaras todas las edades y dividiras el resultado entre 50, que es el nmero
de personas de tu comunidad que entrevistaste?
b) Ordenaras las edades de mayor a menor (o de menor a mayor) y escogeras

la que quede exactamente en medio?
c) Le diras que la edad ms representativa es la que ms veces se repite?; en el

ejercicio que vienes realizando desde el bloque II, las edades de 6 y 13 aos.
d) Disctelo con tus compaeros y maestros.
Aprende ms
Estadgrafos de tendencia central

Si seguiste el primer camino, le habrs sugerido al presidente municipal que la
medida ms representativa es la media aritmtica. En cambio, si seguiste el segundo
camino habrs hablado en favor de la mediana. Por ltimo, si seguiste el tercero, le
habras recomendado que utilice la moda.
La media, la mediana y la moda son estadgrafos de tendencia central.
La media aritmtica
La media aritmtica es el promedio que resulta de sumar el valor de todos los datos
y dividirlo entre el nmero de datos.
En la media aritmtica el valor de cada uno de los datos cuenta; esa es su principal
ventaja. Por otro lado, tiene como principal desventaja que es muy sensible a los
valores extremos. Qu quiere decir eso?
Supn que te piden sacar el promedio de edad de Luis, Pepe y Laura. Cada uno de
ellos tiene 15 aos:
Luis 15 aos
Pepe 15 aos
Laura 15 aos
Suman 45 aos / 3 = 15 aos
75
73
Supn ahora que te piden sacar el promedio de edad de:
Ivn 5 aos
Rafael 5 aos
Luca 35 aos
Suman 45 aos / 3 = 15 aos
Como puedes ver, en los dos casos la media aritmtica es de 15 aos, pero en el
segundo la edad de Luca eleva mucho el promedio. Por esto se dice que la media
aritmtica es sensible a valores extremos. Como se puede observar en el ejemplo,
un solo dato con valor muy alejado del centro, aunque sea poco representativo por
ser nico, puede hacer variar signicativamente el promedio.
La gran sensibilidad de la media aritmtica a valores extremos tiene impactos im-

portantes en las ciencias. Por ejemplo, tom mucho a los economistas dar cuenta
de que el ingreso por habitante (ingreso total del pas entre el nmero de habitantes
de ese pas) no es un indicador suciente de desarrollo econmico, si existe una
mala distribucin del ingreso.
Otro ejemplo lo constituye la esperanza promedio de vida al nacer (edad promedio

de vida de los habitantes de un pas). Indicador que en Mxico pas de 39.8 aos
en 1940 a ms de 75 actualmente. El drstico aumento de este indicador se explica
por la importante disminucin de la mortalidad infantil entre cero y cinco aos.
Saca la media aritmtica de las edades de los miembros de tu familia (considera

nicamente las edades de tus paps y tus hermanos). Analiza si alguno o algunos
de los valores sesgan la media aritmtica. Argumenta tus respuestas.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
La mediana
En la mediana, a diferencia de la media aritmtica, no cuenta el valor de cada dato.

nicamente cuenta el valor de uno solo: el dato que divide la lista en dos mitades
exactamente iguales.
76
74
Sabas que...
El uso de la mediana en lugar de la media puede ser conveniente
cuando existen valores extremos en un conjunto de datos.
Ejemplo 1: Ejemplo 2:
MEDIANA MEDIANA
En el ejemplo 1, como se trata de un nmero impar de cifras; la mediana ser la

persona que ocupa la posicin 3.
En el ejemplo 2, como se trata de un nmero par de cifras, la mediana ser el
promedio de edades de las personas que ocupan las dos posiciones contiguas.
Cuartiles, deciles y percentiles
Adems de la mediana, existen otros estadgrafos que te permiten dividir tus datos
ordenados en partes.
a) Si divides tus datos en cuatro partes se llaman cuartiles. (Q)

b) Si los divides en diez partes, deciles. (D)
c) Si lo haces en cien partes, percentiles. (P)
Tabla 2.21 Estadgrafos de posicin
Como puedes ver en el grco de arriba, la mediana, el segundo cuartil, el quinto

decil y el 50 percentil, tienen el mismo valor.
77
75
B loque III
Observa la grca anterior y responde:
1. A qu equivalen en percentiles Q1, Q3, D3, D7 y P40?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. En el grco siguiente encierra en un crculo la gura que corresponde a Q1 y Q3,

D4 y D8.
Tabla 2.22
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78
76
La imagen anterior muestra un reporte que te acaban de dar con el resumen de los
resultados que obtuviste en el examen para ingresar a educacin superior.
En ella se muestra una escala que divide en cuartiles los resultados de todos los
estudiantes evaluados y posiciona los tuyos con respecto a ellos.
1. Qu puedes decir de tu desempeo global y en los mdulos I y II?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Marca con un crculo el Q1, Q2 y Q3.
3. Comenta con tus compaeros.
La moda
La moda es el valor que ocurre ms frecuentemente en una distribucin organizada

de datos; es el valor que est de moda.
La moda puede no existir e incluso puede no ser nica. Cuando hay dos modas en
un conjunto de datos, se le llama conjunto bimodal; cuando hay ms, multimodal.
Unimodal Bimodal Multimodal
A continuacin te presentamos tres representaciones grcas de la moda.
79
77
Relaciones empricas entre la media, la mediana y la moda
En una distribucin simtrica el valor de la media aritmtica, la mediana y la moda

coinciden.

Si media > mediana, Si media < mediana,

la distribucin es asimtrica la distribucin es asimtrica
con cola a la derecha con cola a la izquierda
(sesgada a la derecha). (sesgada a la izquierda)
Para curvas de frecuencia unimodales poco asimtricas existe la siguiente relacin

emprica: Media - moda = 3 (media - mediana). Esto quiere decir que, en estos ca-
sos, la diferencia entre la media y la mediana es tres veces menor a la que existe
entre la media y la moda.
Ya sabes qu es la media, la mediana y la moda. Ya conoces a algunos de los

miembros de la familia de la mediana: los cuartiles, los deciles y los percentiles. Ya
sabes cmo calcular todos estos estadgrafos si los datos no estn agrupados.
Ahora viene lo bueno!
En las siguientes pginas vas a aprender a calcular todos estos estadgrafos cuan-
do la informacin est organizada por clases y frecuencias.
Para ello, conviene recordar el cuadro de edades de tu comunidad, aunque con

unos pequeos ajustes.
80
78
Tabla 2.23
Poblacin en edad preescolar y los que idealmente no tienen edad para estudiar en mi comunidad
Frecuencia Frecuencia
Nmero de Marca de Frecuencia absoluta Frecuencia relativa
Clases observaciones clase Intervalo absoluta acumulada relativa acumulada
Mc fa faa fr fra
Los que no tienen 0 a menos

edad de estudiar la de 6
primaria
Los que tienen edad 6 a menos

para estudiar la de 12
primaria
Los que tienen edad

de cursar la educa- 12 a me-
cin media (secun- nos de 18
daria y bachillerato)
Los que estn en 18 a me-

edad de cursar la nos de 24
universidad
24 a me-
nos de 30
Los que no tienen
edad para estudiar 30 a me-
nos de 36
36 o +
Suma total
Ya recordaste tu cuadro? Qu bueno!
Si lo miras detenidamente observars que hay dos cambios importantes:
En primer lugar, habrs observado que hay una nueva columna. La columna 1 que
se llama nmero de observaciones.
En segundo lugar, que la marca de clase que en los cuadros del bloque II era la
ltima columna, ahora es la nmero 2.
Estos pequeos cambios nos van a permitir:

Ampliar el uso del concepto de marca de clase;
Modicar la manera en que hemos entendido el concepto de frecuencia ab-
soluta.
81
79
Respecto al primer punto, hasta ahora nicamente hemos utilizado la marca de clase
para construir el polgono de frecuencias. Ahora lo vamos a utilizar para calcular de
manera diferente la frecuencia absoluta, multiplicando la columna 1 por la 2 (marca
de clase). Los resultados los vamos a anotar en la columna 3, frecuencia absoluta.
Seguramente te estars preguntando, pero cmo? Si antes llambamos frecuen-

cia absoluta a los datos que ahora aparecen en la columna 1, nmero de observa-
ciones!
Es muy vlida tu pregunta!
Lo que ocurre es que ahora la frecuencia absoluta es una frecuencia absoluta pon-
derada.
Para explicar este concepto, regresemos a nuestro histograma.
Tabla 2.24

En el histograma puedes observar que la primera denicin de frecuencia absoluta

nicamente considera la altura de cada una de las barras (marcada en rojo). En
cambio, la segunda toma en cuenta toda el rea de cada barra (marcada en azul).
Ahora s, pongamos manos a la obra!
82
80
A partir de lo que acabamos de comentar, calcula las fecuencias absoluta, absoluta

acumulada, relativa y relativa acumulada de tu cuadro.
Sorpresa!
Cuando hayas concluido, tendrs a la vista los dos datos que necesitas para cal-
cular la media aritmtica:

1. Calcula la media aritmtica de las edades de las personas entrevistadas de tu

comunidad, organizadas por clases y frecuencias.
2. Revisa si en el diagnstico de tu comunidad que realizaste en el Taller de De-
sarrollo Comunitario de tercer y cuarto semestres calculaste algunas medias
aritmticas.
3. Disctelas en grupo y explica la forma en que las utilizaste.
Sabas que...
La media aritmtica de un conjunto de datos organizados en
clases y frecuencias se obtiene:
1. Multiplicando las observaciones de cada clase por su marca de clase
respectiva.
2. Sumando los resultados obtenidos para cada una de las clases de tu
distribucin de frecuencias.
3. Dividiendo el resultado entre el total de las observaciones de todas las
clases.
Si la frmula para calcular la media aritmtica de datos no organizados era:

83
81
B loque III
Donde :
Xij = valor de cada uno de los datos

n = el nmero total de datos
La frmula para calcular la media aritmtica de un conjunto de datos orga-
nizados en clases y frecuencias es :

Donde:
Wij = total de observaciones de cada clase
Xij = la marca de cada clase
n = es el nmero total de datos
Ahora veamos cmo se calcula la mediana de un conjunto de datos organizados

en clases y frecuencias.
Lo primero que tienes que hacer es saber en qu clase cae la mediana. En tu ejer-
cicio, como son 50 datos, (una serie par) la mediana estar entre los datos 25 y 26.
Si vas sumando las observaciones de las clases, vers que el dato 25 - 26 cae en
la clase 4. (Ojo: tomas la columna de observaciones y no la frecuencia absoluta
porque la mediana es un estadgrafo de tendencia central de posicin, no importa
su valor).
A partir de all, lo dems es muy fcil. Usa la frmula

Donde:
Me = mediana
Li = valor del lmite inferior de la clase en la que cae la mediana
n = nmero de observaciones
No.Obs acm = nmero de observaciones acumuladas hasta antes de la
clase mediana
No.Obs cm = observaciones de la clase mediana
C = intervalo de clase
Muy fcil?
Clase mediana: clase a la que
pertenece el valor de la mediana.
84
82
Ejemplo:
Tabla 2.25
".!!#%&"%*!'-#&'(%! " (!

&'%(.!%(!&"%!+&!&&
%(! %(!
/ %"
% %(!
&"('(
%(!
%')(
No.Obs acm =
&& !'%)" & &"(' %')
"&%)"!&

(
%
(% nmero de observa-
"&$(!"'!! !"& ciones acumuladas
&'(%#% % hasta antes de la
"&$('!!#% !"& clase mediana
&'(%#% %
"&$('!!

12 !"&
La Me (%&%(.!

No.Obs cm =
&(!%*%'"
cae aqu observaciones de la
"&$(&',!! !"&
(%&%(!)%&
clase mediana

!"&
"&$(!"'!!
Li = valor del lmite
#%&'(% !"& inferior de la clase

en la que cae la
"
mediana.
( '"'
n= nmero de
C= Intervalo de clase observaciones
Slo ve la ecuacin de abajo y sigue las echas en el cuadro de arriba:

Resuelve el ejercicio.
Ves cmo s era muy fcil?
Y lo mejor es que con la misma frmula puedes resolver todos los casos de la fa-
milia de la mediana: los deciles, los cuartiles y los percentiles!
Desde luego que es necesario hacer cambios pequeos, pero muy pequeos.
Dnde est el dato del primer cuartil? Te pregunta una compaera que no trajo su
libro de Estadstica y Probabilidad I.
Como t has seguido paso a paso este libro, le contestas: Es muy fcil saberlo!
85
83
Como son 50 datos, y los cuartiles parten los datos en cuatro pedazos iguales; el
primer cuartil ser el dato 12.5; el segundo el dato 25 (idntico a la mediana) y el
tercero el 37.5.

Como buscas el primer cuartil, la frmula ser:

Donde:
Q1 = primer cuartil
Li = lmite inferior de la clase donde cae el primer cuartil
n = el nmero de datos
No. Obs ac Q1= nmero de observaciones acumuladas hasta antes de la clase
del primer cuartil
No. Obs. Q1= nmero de observaciones de la clase en que cae el primer cuartil.
C = intervalo de clase
Como habrs visto, todo es idntico al caso de la mediana, pero ahora referido al
primer cuartil.
El nico cambio que vale la pena comentar es que en la primera parte de la frmu-
la, en lugar de n 2 como fue para la mediana, ahora es n 4 (porque los cuartiles
dividen la informacin en cuatro partes).
Y si hubiramos estado buscando el segundo cuartil?
Excelente pregunta!
La frmula sera:
Como vers, tendras que trabajar igual que para el primer cuartil, pero con los datos
del segundo cuartil. El nico cambio importante est encerrado en rojo en la frPula
de arriba:
Si recuerdas, para calcular el primer cuartil esta parte de la frmula era n 4, que es
igual a n 4*1 (uno, porque se trata del primer cuartil).
Por lo tanto, para el segundo cuartil la frmula sera n 4*2. Para el tercer cuartil
n 4*3.
Con la misma lgica podras encontrar el primer decil: si los deciles dividen la in-
formacin en diez partes iguales y son 50 datos, el primer decil ser el dato 5 y el
cuarto decil el dato 20.
86
84
Calcula Q1, Q2 y Q3 con los datos de edades de los entrevistados de tu comunidad.

Explica en palabras qu signican tus resultados.
Ya es obvio para ti que la frmula para el decil 1 es:

Y para el decil 6:

Y de la misma manera, para el percentil 23:

Y para el percentil 64

1. Calcula D1, D6, P23 y P64.

2. En grupo calculen los cuartiles, deciles y percentiles que resulten pertinentes
para fortalecer el diagnstico comunitario que realizaste durante los dos semes-
tres anteriores.
87
85
Sabas que...
La media es un estadgrafo de tendencia central que mide magnitud.

La mediana es un estadgrafo de tendencia central que mide posicin.
La moda es un estadgrafo de tendencia central que mide la frecuencia.
Vamos ahora a aprender a calcular la moda cuando los datos estn organizados en
clases y frecuencias. Lo primero que tienes que hacer es ubicar en qu clase est
la moda. Eso es muy fcil!
En tu cuadro, ve la columna de observaciones. La moda est en la clase que tiene

la mayor cantidad.
Ahora sigue la frmula que dice:

Donde:
Li = es el lmite inferior de la clase en la que cae la moda (mismo concep-
to que cuando calculaste la mediana).
1 = en cunto es mayor el nmero de observaciones de la clase modal,
respecto a la de la clase anterior.
2 = en cunto es mayor el nmero de observaciones de la clase modal,
respecto a la de la clase siguiente.
C = tamao del intervalo de la clase modal (mismo concepto que para
calcular la mediana).
Clase modal: es la clase en la que

cae la moda.
88
86
Ejemplo:
".!!#%&"%*!'-#&'(%! " (!

&'%(.!%(!&"%!+&!&&
%(! %(!
% %(! %(!
/ %" &"('( %')(
&& !'%)" & &"(' %')
"&%)"!& ( (%
%
"&$(!"'!! !"&
&'(%#% %
"&$('!!#% !"&
&'(%#% %
"&$('!!

12 !"& Li = lmite inferior
(%&%(.!
&(!%*%'"
"&$(&',!! !"&
(%&%(!)%&

!"&

"&$(!"'!!
#%&'(% !"&

"
( '"'
C = Intervalo de clase
1. Calcula la moda de las edades de las 50 personas que entrevistaste en tu co-

munidad.
2. Explica tu respuesta y disctela con tus compaeros, compaeras y docentes.
3. Explica qu utilidad puede tener el clculo de la moda en el diagnstico de tu
comunidad.
Aprende ms
Estadgrafos de dispersin
Hasta aqu los estadgrafos de tendencia central. Ya conoces la media, la mediana
y la moda, y sabes que son medidas que pueden representar a un conjunto de
datos. Demos el siguiente paso:
Vamos a conocer ahora qu tan representativas son estas medidas de su conjunto

de datos. Para ello se utilizan los estadgrafos de dispersin, que vamos ahora a
trabajar.
89
87
Sabas que...
Los estadgrafos de dispersin pueden ser:
Rangos Desviaciones
Rango Desviacin media
Rango intercuartlico Desviacin estndar
Desviacin intercuartlica Varianza
Como puedes ver en el cuadro, los primeros instrumentos que nos pueden ayudar
a saber qu tan dispersa est la informacin con la que contamos son los rangos.
Rangos
El rango propiamente dicho mide la distancia que existe entre el mayor y el menor
de los datos de un conjunto.
Dado que, en el cuadro de edades de tu comunidad, el mayor de los datos es el 43

y el menor el 2, el rango es igual a _______.
Por su parte, el rango intercuartlico mide la distancia entre el valor del cuartil 3 y del
cuartil 1. Esto quiere decir que no considera la dispersin de todos los datos de un
conjunto, sino nicamente la que existe entre los valores de Q3 y Q1.
Como t ya calculaste los valores de Q3 y Q1 pginas arriba, te pedimos ahora que

calcules rango intercuartlico = Q3 - Q1
Q3 - Q1 = ___________
En el cuadro siguiente puedes apreciar la diferencia entre el rango y el rango inter-

cuartlico:
90
88
Tabla 2.26 Conjunto de datos

Como puedes observar en el ejemplo de arriba, la ventaja del rango consiste en

que incluye todas las observaciones. Sin embargo, su desventaja es que es muy
sensible a la existencia de valores extremos.
En cambio, aunque el rango intercuartlico nicamente considera la mitad del tra-

yecto entre el dato mayor y el dato menor, evitando el sesgo de los valores extre-
mos.
Existe un tercer rango que es an ms preciso: el rango semi intercuartlico.

Si ves su frmula lo vas a entender perfectamente.

Como vers en el grco este rango considera la mitad de las observaciones que
el rango intercuartlico.
Para interpretar correctamente los rangos intercuartlicos y semi intercuartlicos es

necesario que recuerdes que los cuartiles son estadgrafos de posicin. Esto quie-
re decir que pueden darse situaciones como la siguiente:
91
89
Tabla 2.27

En las que las distancias entre Q3 y Q1 no son simtricas alrededor de la media.
Desviaciones
Los rangos que hemos visto no utilizan todos los datos de un conjunto para medir
la dispersin. Lejos de ello, utiliza slo dos datos.
En el caso del rango propiamente dicho, nicamente los valores mayor y menor de
un conjunto de datos; y en los casos de los rangos intercuartlico y semi intercuar-
tlico los valores de Q3 y Q1.
En cambio, las tres desviaciones, como veremos a continuacin: la desviacin me-

dia, la desviacin estndar y la varianza, se calculan comparando las diferencias
de los valores de todos y cada uno de los datos de un conjunto respecto la media
aritmtica que t conoces muy bien.
Slo que tenemos un problema!
Como puedes ver en el siguiente grco, unos datos quedan por encima de la me-
dia y otros por debajo. Para cada dato por encima de la media, su diferencia res-
pecto a ella ser positiva. Y para el dato por debajo
de la media; negativa.
El problema que tenemos es que si sumamos todas

las diferencias positivas y les restamos las negati-
vas, se compensan y dan cero para cualquier distri-
bucin de frecuencias.
Y entonces, obtener siempre cero como resultado no

nos sirve de nada.
Tabla 2.28
92
90
De hecho, cada una de las tres desviaciones que mencionamos: la desviacin me-
dia, la desviacin estndar y la varianza, se distinguen por la manera en que resuel-
ve este problema; vemos cmo le hacen!
Ya vimos que la suma de las diferencias entre cada dato y la media siempre da cero.
En lenguaje matemtico eso se escribe as:

Donde:
= suma
xij = es cada dato de una distribucin de frecuencias
= media aritmtica
La primera manera de romper el cero es quitndole el signo a las diferencias entre

cada dato y la media. Eso se llama manejar valores absolutos y se escribe as:

Donde:
I I = quiere decir valores absolutos y;
= quiere decir diferente
Si el resultado obtenido lo dividimos entre el nmero de datos de un conjunto se

llama desviacin media:

Donde:
Dm = Desviacin media
= suma de las diferencias entre cada dato menos la media
93
91
Los enemigos de la desviacin media la critican diciendo que al quitar los signos a
la diferencia entre los datos y la media ya no se sabe si estamos midiendo la dis-
persin en la parte de arriba o de abajo de la distribucin de frecuencias.
Tabla 2.29

Por lo tanto, hacen una segunda propuesta para romper el cero:
Como se eleva al cuadrado cualquier nmero negativo se vuelve positivo hay que
elevar al cuadrado las diferencias de cada dato respecto a la media, y luego sa-
carle raz cuadrada por eso estos crticos dicen que hay que sacarle raz cuadrada
para no alterar la ecuacin.

Esta es la propuesta de la desviacin estndar:

Donde:
De = Desviacin estndar
Lo dems = ya lo sabes
Es una buena solucin, no te parece? A nosotros tambin!
94
92
Sin embargo, como siempre ocurre, hay quienes preeren una tercera manera de
romper el cero, porque no les gusta la raz cuadrada de la frmula anterior.
Para quitarla, proponen elevar al cuadrado los dos lados de la ecuacin de la des-
viacin estndar:

que es igual a :

En donde:
(De)2 = varianza
A la que llaman S2 por sus siglas en ingls:

Calcula las desviaciones media, estndar y la varianza de los siguientes datos:

22, 9, 8, 13, 15, 24, 30, 14, 9, 3
Paso 1:
Calcula la media aritmtica = _________________
Paso 2:
Saca la diferencia de cada dato menos la media (tomando en cuenta el signo, la
suma de todas las diferencias te debe dar cero).
Paso 3:
Para sacar la desviacin media, suma, sin tomar en cuenta el signo, todas las dife-
rencias y divide el total entre el nmero de datos.
Paso 4:
Para sacar la desviacin estndar, eleva al cuadrado cada una de las diferencias
de cada dato menos la media, suma todos estos resultados y el total divdelo entre
el nmero de datos. A esa cantidad, scale raz cuadrada.
Paso 5:
Para sacar la varianza, haz todo lo del paso 4, excepto sacar la raz cuadrada.
95
93
Ya sabes qu son: la desviacin media, la desviacin estndar y la varianza.
Ya sabes que, a diferencia de los rangos, las desviaciones utilizan todos los datos
de un conjunto para medir la dispersin. Por lo tanto, son ms conables.
Ya sabes calcularlas para un conjunto de datos que no est organizado en clases

y frecuencias.
Vamos ahora, por ltimo, a aprender a calcular las tres desviaciones para un con-
junto de datos organizados por clases y frecuencias.
Para ello, te invitamos a regresar a tu cuadro de edades de las 50 personas de tu

comunidad que entrevistaste.
Tabla 2.30
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Clase Intervalo Obs Mc fa faa fr fra 2-x 7*1 72 9*1
1 0 a menos de 6
2 6 a menos de 12
3 12 a menos de 18
4 18 a menos de 24
5 24 a menos de 30
6 30 a menos de 36
7 36 a menos de 42
Total
Como recordars, ya rellenaste toda la parte en azul.
nicamente nos falta llenar las ltimas cuatro columnas para calcular las desvia-
ciones media, estndar y la varianza.
Pongamos manos a la obra!
Como ya hemos visto, lo primero que hay que hacer es calcular las diferencias
de los datos respecto a la media. Slo que ahora los datos estn organizados en
clases y frecuencias!
96
94
Por eso, lo que antes hacamos en un solo paso, restando a cada dato la media
aritmtica, ahora lo haremos en dos:
1. Restando a cada marca de clase la media aritmtica.

2. Multiplicando cada uno de esos resultados por su respectivo nmero de ob-
servaciones.
Si miras tu cuadro, esas dos operaciones son las que te piden las columnas 7 y 8.
1. La columna 7 te pide restar la media aritmtica a cada dato de la columna 2.

2. Por su parte, la columna 8 te solicita que multipliques cada resultado que
obtuviste en la columna 7 por el dato que le corresponde de la columna 1.
1. Siguiendo las indicaciones anteriores, calcula los valores de las columnas 7

y 8 de tu cuadro.
2. Suma en el rengln de total los resultados de la columna 8.
Sorpresa!
Si hiciste tus clculos, la suma total de la columna 8 te habr dado cero.
T ya sabes por qu!
Si no tomas en cuenta el signo, la cantidad total que obtendrs, dividida entre el

nmero de datos (los 50 entrevistados), te permite obtener la desviacin media de
un conjunto de datos organizados en clases y frecuencias.
Para sacar la desviacin estndar, para datos no organizados, lo que tienes que
hacer ahora es elevar al cuadrado las diferencias entre cada dato y la media. Slo
que ahora, este clculo lo tienes que hacer tambin en dos pasos.
Como seguramente ya sospechas, estos dos pasos los resuelves con las columnas
9 y 10 y te van a permitir calcular la desviacin estndar y la varianza.
97
95
Primer paso: en la columna 9 elevas al cuadrado la diferencia de cada marca de

clase respecto a la media.
Segundo paso: en la columna 10, multiplicas cada uno de los resultados del primer
paso por el nmero de observaciones que le corresponde (columna 1).
Cuando hayas dado estos dos pasos, nicamente debers sumar todos los resul-
tados de la columna 10, la raz cuadrada de ese total dividido entre 50 (el nmero
de personas de tu comunidad que entrevistaste) es igual a la desviacin estndar.
Y, como ya sabes, la varianza la obtienes de manera an ms sencilla. Basta con

hacer la suma de todos los resultados de la columna 10 y dividir ese total entre 50.
Esa es la varianza.
Como ya tienes todas las herramientas, calcula las desviaciones media, estndar
y la varianza de tu cuadro de edades de la poblacin de tu comunidad.
Recordando una vez ms a Bachelard, analiza tus resultados y disctelos con tus
compaeros y maestros.
98
96
Sabas que...
1. La frmula para calcular la desviacin media:
a) Para datos no organizados es:

Donde:
Dm = Desviacin media
= Suma
I I = en valores absolutos
Xij = cada uno de los datos de un conjunto
b) Para datos organizados en clases y frecuencias:

2. La frmula de la desviacin estndar:

a) Para datos no organizados:

Donde ya conoces todos los smbolos.

99
97
3. La frmula de la varianza:
a) Para datos no organizados es:


La desviacin estndar y la varianza estn muy relacionadas. La primera es la raz

cuadrada de la segunda.
En cambio, el rango intercuartlico, la desviacin media y la desviacin estndar

dieren de tamao. Para desviaciones normales (platicaremos algo sobre estas
distribuciones antes de cerrar este bloque).

Slo en el caso de que todos los datos cayeran sobre la media, todos los rangos y
las desviaciones seran iguales, y su valor sera cero.
100
98
Ejemplo:
Tabla 2.31 Tabla 2.32

Caso en el que NO ocurre que to- Caso en el que S ocurre que todos
dos los datos caen en la media los datos caen en la media
Sabas que...
Hoy existen varios programas y paquetes de computacin que te permiten

realizar estos clculos estadsticos. Entre los ms comunes estn: las hojas
de clculo de Excel o el SPSS. El coeciente de variabilidad es el resultado de
dividir la desviacin estndar entre la media aritmtica.
Mide qu tanto peso tienen la desviacin de los datos de una distribucin res-
pecto a la media aritmtica. A mayor coeciente de variabilidad, mayor es el
peso.
101
99
Cierre de bloque III

Reexiona sobre lo aprendido
Al nalizar el bloque II supiste que el histograma y el polgono de frecuencias

permiten conocer el rea (la forma) de un conjunto de datos.

En este bloque III aprendiste que hay algunas medidas (estadgrafos de tendencia
central y algunos parientes de la mediana, como los deciles y los cuartiles) que
pueden representar a un conjunto de datos.
102
100
Aprendiste tambin que hay dos formas de saber qu tan representativas son las
medidas incluidas en el punto anterior: los rangos y las desviaciones. Ahora ya
sabes que mientras los rangos nicamente utilizan un par de valores para medir la
dispersin, las desviaciones utilizan todos los datos, por lo que son ms precisas.
Para concluir este bloque te queremos presentar una curva que ha sido muy estu-
diada: la curva normal.
Esta curva tiene como caracterstica principal el hecho de que muchos fenmenos
sociales, fsicos, qumicos y econmicos tienen su forma, es decir, se distribuyen
como una curva normal, por ejemplo la estatura de la poblacin, el efecto de una
medicina en un grupo de enfermos, el tiempo que duran prendidos los focos que
han sido producidos con materiales y en condiciones similares.
Como puedes observar, la curva normal es simtrica, tiene un solo pico central y
media aritmtica, mediana y moda son iguales.
Otra caracterstica de esta curva es que se sabe que 34.13% de los casos estn
entre la media y una desviacin estndar. Esto quiere decir que 68.26% de las ob-
servaciones caen a una desviacin estndar de cada lado de la media.
103
101
Quienes han estudiado esta curva han demostrado que 95% de todos los casos
caen entre la media y dos desviaciones estndar a cada lado de la distribucin. Y
que 99.3% de las observaciones quedan entre la media y tres desviaciones estn-
dar.

Y para qu sirve todo esto?, te preguntas.
Pues, aunque a simple vista no lo parezca, esto es de la mayor importancia; tanta

que ha permitido muy importantes avances cientcos y en la vida de la poblacin.
Supn que la distribucin de las edades de los 50 entrevistados de tu comunidad te

dio una curva normal, con media de 20.7 y desviacin estndar de 1.44.
Supn que la muestra con la que has venido trabajando es una muestra represen-
tativa (aleatoria)
104
102
Si estos dos supuestos se cumplieran, podras ir a ver al presidente municipal de tu

comunidad y presumir dicindole:
Seor presidente municipal, le puedo asegurar, que con un nivel de conanza de

95%, que si usted escoge una persona de nuestra comunidad al azar, su edad es-
tar entre los 19.3 y los 23.5 aos de edad.
Nota: Desafortunadamente el segundo supuesto no se cumple.
Recuerdas que cuando empezaste tu ejercicio dijimos que para entrevistar a la

gente de tu comunidad saliste de tu casa y entrevistaste a las primeras 50 personas
que te encontraste?
Recuerdas tambin que cuando fuiste a hacer la encuesta a la comunidad de El

Capuln te bajaste en la estacin del camin y entrevistaste a las primeras 250 per-
sonas que se te atravesaron?
Pues malas noticias!
Ninguna de esas dos formas de entrevistar te permitieron hacer una muestra alea-
toria, por lo que tus conclusiones slo valen para las 50 personas que entrevistaste
en tu comunidad y las 250 de la comunidad El Capuln, no para toda la poblacin
de tu comunidad, ni para toda la poblacin de El Capuln.
En otras palabras, ya puedes analizar una muestra, pero todava no puedes sacar
inferencias de esa muestra para toda la poblacin.
Pero esto no debe desanimarte. Lo que pasa es que ya sabes Estadstica descripti-
va pero todava no conoces la inferencia estadstica.
Ahora supn que ya pasaron los aos desde que estudiaste el telebachillerato co-
munitario, que eres mdico y sabes hacer una muestra aleatoria y acabas de probar
una vacuna en una muestra que t deniste.
Lo ms probable entonces es que el resultado sea una curva normal y que puedas
armar con orgullo:
Seor secretario de salud, con un nivel de conanza de 95%, le puedo asegurar

que esta vacuna es la cura para todos los casos de la enfermedad que nos vena
afectando.
Para avanzar a que esto sea posible, pasemos ahora al bloque IV para adentrarnos
en el apasionante mundo de la Probabilidad.
105
103
Autoevaluacin
Lee detenidamente las preguntas y responde colocando una X en el nivel de avance que
consideras que has logrado a lo largo del bloque III.

Nivel de avance
49% o
100-90% 89-70% 69-50%
Contenidos menos
Identicas los estadgrafos de tendencia

Conceptuales
central.
Identicas los estadgrafos de dispersin.
Conoces las caractersticas de una curva

normal.
Nivel de avance
49% o
100-90% 89-70% 69-50%
Contenidos menoV
Analizas crticamente la informacin que se
te presenta.
Procedimentales
Calculas los estadgrafos de tendencia cen-

tral para un conjunto de datos organizados
en clases y frecuencias.
Calculas los estadgrafos de dispersin para
un conjunto de datos organizados en clase y
frecuencias.
Discutes la relacin emprica entre estad-
grafos de tendencia central y estadgrafos de
dispersin.
106
104
Nivel de avance
49% o
100-90% 89-70% 69-50%
Contenidos menoV

Actitudinales



107
105
BLOQUE
BLOQUEIVI
Analizas
Describes la teora de
las ideologas queconjuntos
formaron
y susEstado/Nacin
a Mxico como aplicaciones
Bloque IV
10
HORAS
abordan Competencias disciplinares del
campo de las matemticas
Conceptos bsicos.
Conjunto Expresas ideas y conceptos mediante repre-
Subconjunto sentaciones lingsticas y matemticas relacio-
Elemento nadas con las operaciones bsicas de la teora
Relaciones y operaciones entre conjuntos. de conjunto y la probabilidad y sus aplicacio-
Teora de probabilidad. nes.
Sigues instrucciones y procedimientos de ma-
nera reexiva y ordenas informacin de acuer-
do con categoras, jerarquas, relaciones con
base en los conceptos bsicos de la teora de
conjuntos y la probabilidad.
Desempeos esperados Sintetizas evidencias obtenidas mediante la
experimentacin para producir conclusiones y
al concluir el bloque formular nuevas preguntas relacionada con la
Identicas los elementos de un conjunto y teora de conjuntos y la probabilidad.
sus operaciones. Estructuras ideas y argumentos de manera cla-
Analizas y reconoces las operaciones de ra, coherente y sintetizas los resultados de la
un conjunto como base para el clculo de teora de conjuntos y la probabilidad.
la probabilidad. Denes metas y das seguimiento a tus proce-
Comprendes las caractersticas de marco sos de construccin de conocimiento sobre la
muestral y un evento como elementos b- teora de conjunto y la probabilidad.
sicos del clculo de la probabilidad simple. Propones maneras de solucionar un problema
o desarrollar un proyecto en equipo, deniendo
un curso de accin con pasos especcos.
Asumes una actitud constructiva, congruente
con los conocimientos y habilidades con los
que cuentas dentro de distintos equipos de tra-
bajo.
Productos de aprendizaje
En este bloque realizars los siguientes ejerci-
cios:
Representacin y anlisis de conjuntos en
diagramas de Venn-Euler.
Anlisis de las relaciones de conjunto de tu
cuadro de frecuencias.
Clculo de probabilidades de diferentes even-
tos.
Determinacin de las caractersticas de una
muestra aleatoria simple.
110
108
Analizas la teora de conjuntos y sus aplicaciones
Introduccin
En los bloques anteriores trabajaste un conjunto de datos de tu comunidad. Como
ya sabes, los resultados obtenidos nicamente son vlidos para quienes entrevis-
taste (la muestra), no para toda tu comunidad (la poblacin). Si quisieras que es-
tos resultados fueran vlidos para toda tu comunidad, tu muestra debi haber sido
aleatoria.
En este bloque desarrollars las bases para hacer un buen muestreo que te permita
reejar, en un conjunto pequeo de datos de las personas entrevistadas, las carac-
tersticas y comportamientos de toda tu comunidad (poblacin).

111
109
B loque IV Analizas la teora de conjuntos y sus aplicaciones
Como primer paso, vamos a trabajar un poco con la teora de conjuntos para que
puedas ubicar la muestra como un subconjunto de la poblacin, e identicar las
caractersticas que tienen la muestra y la poblacin.
Observa detenidamente el siguiente diagrama de Venn-Euler y responde las

preguntas:

1. Cul es el ser vivo que nada y que vuela y adems es un ave?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Qu diferencias y similitudes tienen el loro, el pingino y el pez volador?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Qu diferencias y similitudes tienen la avestruz, la mariposa y la ballena? Anota

tus conclusiones y discute con tus compaeros.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4. El diagrama te ayud a contestar las preguntas anteriores? Argumenta por qu.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
112
110
Sabas que...
L di
Los diagramas de Venn-Euler toman su nombre de los trabajos del ingls John
Venn y el suizo Leonhard Euler. Estos diagramas te permiten ver conjuntos y
subconjuntos de forma sencilla para realizar operaciones con ellos.
Se componen de un rectngulo que indica el conjunto universal y se denota por

U. Dentro de ese rectngulo se pueden insertar tantos conjuntos o elementos
(expresados con crculos) como se desee.
El diagrama anterior nos muestra una coleccin bien denida de objetos o elementos,
que pueden ser cualquier cosa: nmeros, personas, letras.
Un conjunto est bien denido si se puede saber con precisin si cualquiera de sus
elementos pertenece o no pertenece al conjunto.
En nuestro ejemplo podramos decir que:
A es el conjunto de las aves.

B es el conjunto de los seres vivos que vuelan.
C es el conjunto de los seres vivos que nadan.
Sabas que...
Los conjuntos se denotan habitualmente con letras maysculas. Los objetos

que componen el conjunto se llaman elementos o subconjuntos. Se dice que
pertenecen al conjunto y se denotan en letras minsculas. La expresin
a E A se lee como a es elemento de A, a est en A, a pertenece a A,
A contiene a a. Para indicar la nocin contraria, que a no es elemento de A
se usa el smbolo E.
113
111
B loque IV
Retomando el mismo ejemplo, escribe en lenguaje matemtico y coloquial las

siguientes armaciones:
Ballena E C: ______________________________________________________
Loro E A y B: ______________________________________________________
Avestruz no pertenece a B y C: _________________________________________
Pez volador no es elemento de A: _______________________________________
Aprende ms
Relaciones y operaciones entre conjuntos

Para denir correctamente un conjunto hay que considerar las siguientes reglas:
a) El conjunto ha de estar bien denido, no debe dar cabida a confusiones

como, por ejemplo, que un elemento est y no est en el conjunto. Debe
ser preciso, por ejemplo: sea B el conjunto de los das de la semana,
B = {domingo, lunes, martes, mircoles, jueves, viernes, sbado}.
b) El orden de los elementos es irrelevante. Pueden aparecer en cualquier

orden, por ejemplo: sea M el conjunto de las vocales, M = {a, i, o, u, e}.
Recordars el ejercicio de las edades de

50 habitantes de tu comunidad que hemos 7
venido desarrollando a partir del bloque hablan lengua
indgena
II. Es evidente que, adems de la edad, 30
esos 50 habitantes cuentan con otras mujeres
caractersticas como son: sexo, si asisten 20
a la escuela, si hablan alguna lengua 15 hombres
asisten a la
indgena, entre otras. Supn que los datos escuela
de estas caractersticas son los que se

muestran en la gura.
114
112
Ahora supn que en las entrevistas que realizaste encontraste que: de los 20 hom-
bres, slo 10 asisten a la escuela cmo representaras esta informacin en un
diagrama de Venn-Euler?
Si, adems, quisieras representar que de los 10 hombres que asisten a la escuela
2 de ellos hablan lengua indgena cmo incorporaras esta informacin en el dia-
grama anterior?
Si te jas, en la primera representacin que hiciste tu conjunto B (hombres) y tu

conjunto C (asisten a la escuela) comparten elementos en comn, pues hay 10
hombres que asisten a la escuela. A esta relacin entre subconjuntos se le llama
interseccin y se denota por: BC, que se lee: B interseccin C. O el conjunto de
elementos que estn en B y en C.

115
113
Sin embargo, en nuestro ejemplo establecimos dos intersecciones que son: hom-
bres (conjunto B) que asisten a la escuela (conjunto C) y que hablan lengua indge-
na (conjunto D). Esto se denota: BCD.
Realiza el diagrama que represente a los hombres que asisten a la escuela y ha-
blan lengua indgena.
Hay otras formas de interseccin, dependiendo de los conjuntos que te interesa for-
mar. Por ejemplo, las habitantes de tu comunidad que son madres, estarn siempre
dentro del conjunto de mujeres, lo cual tambin denota una interseccin.
Si A es el conjunto de mujeres y E es el conjunto de madres. E denota a las mujeres

que son madres.

Piensa ahora qu tienen en comn los diagramas anteriores?, en qu son dife-

rentes? Argumenta tu respuesta.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________.
116
114
Sabas que...
Se pueden intersectar tantos conjuntos como sea necesario. No hay que ol-
vidar que es importante denir los elementos que representa cada conjunto y
los elementos que comparte con los dems. Recuerda adems que no debes
excederte de la cantidad de elementos que estn denidos para el conjunto.
As como la suma, la resta o la multiplicacin son relaciones entre nmeros, la

interseccin es una relacin entre conjuntos. En el desarrollo de las siguientes
actividades te mostraremos cmo utilizarla.
Observa el diagrama de las edades de los habitantes de tu comunidad y responde
las siguientes preguntas:
1. Qu representa el crculo sombreado dentro del primer diagrama?

____________________________________________________________
2. Qu representa el crculo del segundo diagrama?

____________________________________________________________
3. Indica el nmero de habitantes que tienen ms de 44 aos.

____________________________________________________________

117
115
Como pudiste observar, en el primer diagrama no existe ninguna persona de ms de

44 aos. Sera un conjunto de cero elementos que se conoce como conjunto vaco
y se denota como H:0.
Veamos ahora otras relaciones entre conjuntos: la unin.
Si quisiramos saber la poblacin que est en edad tpica de cursar algn nivel
educativo, podramos sombrear los conjuntos A, B, C y D. Esto signica que la
poblacin en edad ideal de cursar algn nivel educativo es la unin del conjunto A,
B, C y D y se denota como: A U B U C U D y se lee como A unin B unin C unin
D, el conjunto de elementos que estn en A o en B o en C o en D.

Como seguramente ya te diste cuenta, mientras que en la interseccin la letra clave

es y, en el caso de la unin, lo es la letra o.
Menciona tres casos de conjuntos que tengan elementos en unin (o) y en

interseccin (y).
Unin Interseccin
118
116
Sabas que...
Los conjuntos que hemos visto hasta ahora son conjuntos nitos porque se
puede determinar su cardinalidad. Sin embargo, esto no es posible con to-
dos los conjuntos. A los que no se les puede denir su ltimo elemento se
les llama conjuntos innitos, ejemplo: nmeros naturales, enteros positivos y
negativos, nmeros fraccionarios, decimales, racionales e irracionales.
Al conjunto que tiene un solo elemento se le conoce como conjunto unitario

por ejemplo el cero.
Cardinalidad: la cardinalidad de un conjunto

es el nmero de elementos que contiene.
Para conocerla debe ser posible enumerar
cada elemento.
El siguiente diagrama representa el universo de hombres de tu comunidad, el

subconjunto A comprende a los que estn casados y el subconjunto B a los que
tienen hijos.
Colorea:
1. Los hombres que estn nicamente casados (de color amarillo).
2. Los hombres que estn casados y tienen hijos (de color gris).
3. Los hombres que solamente tienen hijos (de color azul).

119
117
A la diferencia entre en el conjunto de los hombres casados y el conjunto de hombres

que tienen hijos se le denomina diferencia de conjuntos; y se denota por: A B.
Se lee: A diferencia B o, A menos B y representa los elementos que pertenecen al
conjunto A, pero no pertenecen al conjunto B.
Veamos ahora otro conjunto: la diferencia simtrica en este conjunto representan

al mismo tiempo los elementos que estn en A o en B, pero no en ambos, en nuestro
ejemplo sera la parte de rojo y la parte de azul al mismo tiempo.
Por ltimo, cuando los conjuntos A y B no tienen elementos en comn, la diferencia

A - B en el diagrama sera:

Retomemos nuestra primera actividad de aprendizaje de este bloque, donde

clasicamos en el conjunto A a las mujeres, en B a los hombres, en C a los que
asisten a la escuela y en D a los que hablan alguna lengua indgena.
Analiza detalladamente los siguientes diagramas y explica qu representan las

partes sombreadas de acuerdo con la informacin del prrafo anterior.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
120
118
Seguramente notaste que ahora en nuestro universo lo sombreado

no corresponde a los conjuntos establecidos, sino a los elementos
que no pertenecen a alguno de estos conjuntos. Por ejemplo, a
los elementos fuera del conjunto D se les llama complemento de
D y se denota como: Dc
Para concluir esta seccin te pedimos que analices ms a fondo tu cuadro de

frecuencias utilizando las siguientes relaciones: unin, interaccin, diferencia y
complemento.
Recuerda que no se trata de establecer relaciones y luego pensar. Por el contrario,

primero debes pensar qu buscas y para qu, y luego establecer las relaciones que
te ayuden a esto. Sabemos que probablemente ests pensando: ya estoy harto
de Bachelard, cmo puedo saber qu relaciones establecer, si no s qu estoy
buscando?.
Bueno, pues tienes razn; para aclarar este punto te daremos dos pistas:
Los elementos que integran un conjunto debern permitirte representar las

caractersticas que debe reunir tu muestra para poder generalizar las observaciones
de esta muestra (los 50 entrevistados) a toda la poblacin (todos los habitantes de
tu comunidad).
Debes tener una idea de las caractersticas que quieres analizar de la poblacin
de tu comunidad, para sobre esa base, disear una muestra con esas mismas
caractersticas. Ejemplos:
a. Si estimas que en tu comunidad hay 10% de hombres que estn en edad de
estudiar y hablan lengua indgena, debers hacer una muestra que contemple
ese mismo porcentaje.
b. Si supones que en tu comunidad hay un porcentaje de mujeres que son

madres, debers buscar que tu muestra cuente con esa misma proporcin
de mujeres que son madres.
Como habas podido observar, en los incisos a) y b) dijimos estimar y suponer y

nunca armamos que conocas o sabas. En otras palabras, de lo que se trata es de:
Tenemos una idea del perl del universo que quieres estudiar (las
caractersticas de la poblacin que quieres estudiar) y;
Buscar que la muestra que elijas reeje elmente esas caractersticas.
121
119
A la actividad del punto 1 se le llama denir el marco muestral. En el ejercicio que

hemos venido desarrollando, algunas de las caractersticas de la poblacin de tu
comunidad las podras obtener del INEGI.
Respecto al punto 2, lo que tendrs que hacer, una vez identicado el marco
muestral, ser garantizar que todas las personas de su comunidad tengan la misma
probabilidad de ser elegidas en la muestra.
Sabas que...
El tipo ms sencillo de marco muestral es una lista de elementos de la

poblacin con la informacin de contacto adecuada. Por ejemplo, la lista con
los nmeros que asignaste a cada habitante de tu comunidad.
Aprende ms
Teora de la probabilidad
Dicho todo esto, pon manos a la obra! En el ltimo prrafo usamos, por primera
vez, la palabra: probabilidad.
Qu es la probabilidad? Para tener una primera aproximacin a este concepto,

juguemos un rato:
Seguro que alguna vez has lanzado volados con tus amigos.
Cul es la probabilidad de obtener un sol en el primer volado?
1. Anota tu respuesta _________________________________________________
2. Y, cul es la probabilidad de obtener sol en los siguientes 9 volados?

__________________________________________________________________
3.Ahora lanza 10 volados y anota los resultados:
122
120
Como te habrs dado cuenta, en un volado slo hay dos posibilidades: guila o sol.
Lo que signica que ambos resultados son igualmente posibles. Si es as, la
probabilidad de cada evento (guila o sol) es 1 / n donde n = 2, guila o sol. Esto se
llama probabilidad simple.
Sabas que...
La probabilidad de un evento simple se denota como P(A),
siendo A el evento simple en cuestin.
Te pareci muy fcil el ejercicio anterior?
Qu sucedera si en vez de dos resultados (guila o sol)

tuvieras 87 canicas en una bolsa y 68 de ellas fueran verdes
y el resto rojas?. Si escoges una, cul es la probabilidad
de que esta canica sea verde? Escribe tu respuesta y
disctela con tus compaeros y asesor.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Seguramente pensaste en hacer la misma operacin que en el caso de los volados

y te diste cuenta que el nmero de canicas verdes dentro de la bolsa no es el mis-
mo que el de canicas rojas. Entonces, cmo calcularas la probabilidad cuando los
eventos no son equiprobables, es decir, cuando NO tienen la misma probabilidad?
Pues muy fcil! cuando los eventos no son equiprobables, la probabilidad de un

evento A est dada por el nmero de casos posibles (nmero de canicas verdes)
entre el nmero de casos totales (total de canicas).
P (A) = # de casos posibles / # total de casos. A este tipo de probabilidad se le

conoce como probabilidad clsica.
Equiprobable: sucesos de un
experimento que tienen la misma
probabilidad de ocurrencia.
123
121
Ahora que ya sabes cmo calcular probabilidades y retomando tu ejercicio de los 50

habitantes de tu comunidad, considera la siguiente informacin:
Se denen los siguientes eventos:
A: Es mujer
B: Es hombre
C: Es un habitante que asiste a la escuela
D: Es un habitante que habla lengua indgena.
Responde lo siguiente:
1. Cul es la probabilidad de elegir un habitante de tu comunidad que sea
mujer? ______________________________________________________
2. Cul es la P(B), P(C) y P(D)? ___________________________________
3. Es igual la probabilidad de elegir una mujer que un hombre en tu comu-

nidad? Explica por qu: ________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Reexiona el siguiente problema:
Dentro de dos semanas tendrs una entrevista con el presidente municipal en la que
se te solicitar un informe de las edades de los habitantes de toda tu comunidad.
Para asistir a esta reunin has preparado tres estrategias:
1. Generalizar el informe estadstico de tu muestra al resto de la poblacin de

tu comunidad.
2. Obtener todas las edades de la poblacin de tu comunidad entrevistando a
todas y todos sus habitantes.
3. Obtener la informacin de tu comunidad de los censos de poblacin del
INEGI.
Qu ventajas y desventajas tiene cada una de estas estrategias? Explica

ampliamente.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
124
122
Seguramente todos tus argumentos son vlidos, sin embargo, cada una de estas
estrategias tiene sus limitaciones:
La primera: porque no ests seguro de que se pueda generalizar el ejercicio

estadstico de tus entrevistados al resto de la poblacin de tu comunidad en la
medida en que los datos que obtuviste en tu primera encuesta en campo fueron de
las primeras 50 personas que te encontraste y no de una muestra aleatoria.
La segunda: porque consideras que es imposible llevarlo a cabo desde un punto de

vista prctico, pues los recursos humanos y nancieros con que cuentas no seran
sucientes.
La tercera: porque la informacin que puedes obtener del censo no est actualizada.
As que por todas estas dudas recurres a la asesora de tu maestro de Probabilidad y

Estadstica para que te oriente en tomar una decisin estadstica para este informe.
Para que tu aprendizaje sea signicativo, tu maestro te recomienda que observes la

poblacin de tu comunidad y contestes las siguientes preguntas:
1. Qu puedes describir de sus habitantes? Explica ampliamente al menos 5

caractersticas:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Cmo se te ocurre que puedes conservar dichas caractersticas en un conjunto

ms pequeo de la poblacin que observas? Discute con tus compaeros
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Si consideras que tu comunidad cuenta con 500 habitantes repartidos a lo largo

del territorio. Cmo podras seleccionar a aquellos que en una muestra pudieran
representar a toda tu comunidad?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
125
123
Probablemente te diste cuenta de que el subconjunto de 50 personas que

entrevistaste debi tener las caractersticas de la poblacin de toda tu comunidad.
A este subconjunto se le podra llamar muestra aleatoria. Una muestra cuyos
resultados sern representativos de la poblacin general.
Para que esa muestra sea representativa de la poblacin debes

preguntarte si es conable la tcnica de muestreo que escogiste.
Existen diferentes tcnicas de muestreo.
Responde lo siguiente:
Si t les dieras un nmero a cada uno de los habitantes del municipio y esos nmeros
los anotaras en una papeleta. Luego introdujeras todos esos nmeros en una bolsa
y los revolvieras muy bien, qu probabilidad tendran los habitantes de toda tu
comunidad de ser escogidos para que los entrevistaras? Justica ampliamente tu
respuesta.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
A la tcnica de muestreo en la que los elementos tienen la misma probabilidad

de ser seleccionados se le conoce como muestreo aleatorio simple. Este tipo de
muestreo se fundamenta en el siguiente esquema:

126
124
Sabas que...
El muestreo
t aleatorio simple es una tcnica de muestreo probabilstico en
la que todos los sujetos tienen una probabilidad conocida, distinta de cero,
de ser seleccionados, es una tcnica que utiliza mtodos aleatorios para la
seleccin.
Un ejemplo de este tipo de muestreo son los volados. Cuando

echaste los volados, probablemente no te salieron 5 guilas y 5
soles. Sin embargo, si echas ms y ms volados, seguramente
las guilas y soles tenderan a ser 50 y 50%, aunque no
exactamente en esta proporcin.
A esa diferencia que puede existir respecto al 50 - 50% se le

llama error aleatorio o de muestreo. Como su nombre lo indica,
por azar, que no implica que la muestra no sea representativa.
Cierre de bloque IV
En este bloque trabajaste la teora de conjuntos y probabilidad para la determinacin
de la muestra adecuada para tu poblacin.
Este proceso te llev a manejar los conjuntos y sus relaciones, es decir, la unin,
interseccin, diferencia y complemento que puedes encontrar en cualquier poblacin.
Asimismo conociste una nocin de probabilidad, cmo aplicarla y la importancia de

conservar las proporciones dentro de la muestra.
Autoevaluacin
que consideras que has logrado a lo largo del bloque IV.

127
125
Nivel de avance
49% o
100-90% 89-70% 69-50%
Contenidos menos
Identicas las relaciones de un conjunto
Conceptuales
de datos (unin, interaccin, diferencia y

complemento).
Identicas las caractersticas de una muestra.
Elaboras ejemplos de conjuntos y sus

operaciones.
Nivel de avance
49% o
100-90% 89-70% 69-50%
Contenidos menos
Denes un marco muestral para un conjunto
Procedimentales
de datos.
Comprendes el trmino de probabilidad y cul
es su utilidad en la seleccin de una muestra.
Organizas informacin de acuerdo con los

conceptos bsicos de la teora de conjuntos.
Nivel de avance
49% o
100-90% 89-70% 69-50%
Contenidos menos

que aporta y contrapone ideas en la resolucin
de problemas.
Actitudinales

Buscas y sugieres soluciones a los problemas

planteados.

128
126
Glosario
Cardinalidad: la cardinalidad de un conjunto es el nmero de elementos que contiene.

Para conocerla debe ser posible enumerar cada elemento.
Censo: el estudio de todos los elementos de una poblacin. En Mxico se realiza el censo
de poblacin cada 10 aos.
Clase: intervalos construidos para agrupar la informacin.
Clase mediana: clase a la que pertenece el valor de la mediana.
Clase modal: en una tabla de datos agrupados, es la clase o intervalo que tiene la mayor
frecuencia de observaciones.
Equiprobable: sucesos de un experimento que tienen la misma probabilidad de ocurrencia.
Estadstica: es la ciencia que te ayuda a recopilar, analizar e interpretar informacin muy

diversa. Busca darle sentido a sta informacin para ayudar a tomar decisiones.
Estadstica descriptiva: conjunto de procedimientos para organizar, resumir y analizar un

conjunto de datos.
Histograma: representacin grca de una distribucin de frecuencias de una variable

continua. Describe el comportamiento de un conjunto de datos en cuanto a su tendencia
central, forma y dispersin. Est formado por un conjunto de rectngulos unidos, cuya base
es igual a la amplitud del intervalo de clase y a la longitud proporcional a la frecuencia.
Inferencia estadstica: conjunto de procedimientos cuya nalidad es obtener conclusiones

respecto a la poblacin a partir de datos observados en muestras.
Muestra: subconjunto representativo de la poblacin a partir del cual se pretende realizar
inferencias respecto a la poblacin de donde procede.
Poblacin: conjunto de datos o elementos que interesa analizar.
Polgono de frecuencias: grco utilizado para representar una distribucin de frecuencias

de una variable numrica, teniendo en cuenta su marca de clase.
Tabla de distribucin de frecuencias: tabla donde se agrupan los datos en categoras
mutuamente excluyentes que indican el nmero de observaciones en cada categora.
Variabilidad: se reere a los cambios que presenta una variable.

Variable: caracterstica de la poblacin o de la muestra cuya medida puede cambiar de
valor.
129
127
Apndice
Problema 1
Datos:
2 gotas por cada 10 kg.
peso del nio: 22.8 kg
Problema: nmero de gotas deben administrarse
Planteamiento: regla de tres
es a
2 gotas ------------- 10 kg.
X gotas ------------- 22.8 kg.
Solucin:

2 gotas 10 kg.

X gotas 22.8 kg.

Paso 1: se multiplica el valor de los kilogramos por el nmero de gotas establecidas

para cada kilogramo 22.8 kg*2 gotas=45.6 kg*gota.
Es importante destacar que las unidades de las medidas en este caso kg y gotas
tambin se multiplican y forman: kg*gota.
Paso 2: se divide el resultado de la multiplicacin del Paso 1 entre el nmero de

kilogramos establecidos para las 2 gotas. (45.6 kg*gota)/(10 kg)=4.56 gotas.
Es importante destacar que en una divisin, las unidades de las medidas en este caso
kg y gotas tambin se dividen, como sabes si en el numerador y en el denominador
aparecen las mismas unidades, stas se eliminan por eso en este paso nicamente
se conserva como unidades: gotas
Resultado:
La mam del nio con peso de 22.8 kg. deber administrarle 4.56 gotas.
Sin embargo, no hay fracciones de gotas en las medicinas por lo que deber de
administrarle: 5 gotas completas.
130
128
Apndice
Problema 2
Datos:
12 botes de pintura azul de lt. cada uno.
Barda: 90 m. largo X 80 cm. alto.
Edicio: 15 m alto 40 m largo.
botes de 2 lts. de pintura
Problema: nmero de botes de 2lts. para pintar el edicio
Planteamiento 1:
0. Convertir cm. a m. para unicar unidades de medida
1. Sacar el rea de la barda
2. Sacar el rea de la pared del edicio
3. Hacer una regla de tres
4. Obtener el total de los lt. de pintura necesarios para pintar la pared
5. Dividir el total de los lt del paso anterior entre 2lt que es el tamao de los botes
de pintura que se tienen
6. Obtener el nmero de botes de pintura que se necesitan.
Planteamiento 2:
0. Convertir cm. a m. para unicar unidades de medida
1. Establecer los datos para realizar la regla de tres compuesta e inversamente
proporcional
2. Resolver
3. Obtener el nmero de botes de pintura que se necesitan.
Solucin para el planteamiento 2:
Paso 0: convertir cm en metros (80 cm=80*0.01=0.8 m)

Paso 1: establecer los datos para realizar la regla de tres compuesta e inversamente
proporcional.

Lt. de pintura del bote rea de la superficie Nmero de botes

131
129
Apndice
Paso 2: resolver
Paso A:

Paso B:
Paso C:

Paso 3: resultado
25 botes de dos litros se necesitan para pintar la pared que no tiene ventanas del
edicio.
Problema 3
20 de los 30 compaeros del saln se fueron de viaje. Qu proporcin de alumnos
salieron de viaje?
Datos:
30 compaeros en el saln
20 compaeros se fueron de viaje
Problema: proporcin de compaeros que salieron de viaje
Planteamiento: la proporcin indica que del total, una parte tiene una caracterstica
en particular. En el caso de los alumnos en el saln de clases, son 30 en total. Y slo
20 de ellos se fueron de viaje. Por tanto la proporcin es 20 a 30 alumnos de viaje.
Solucin:

Resultado: de los alumnos se fueron de viaje.

Problema 4
Datos:
Dos artculos
Precio de venta unitario: 75 pesos
Ganancia 10%
Problema: costo nal unitario
132
130
Apndice
Planteamiento:
1. Calcular el 10% de ganancia sobre un artculo, sabiendo que al dividir por 1.10,
obtenemos el precio unitario (1 entero) ms la ganancia del 10% (0.10 enteros)
2. A la divisin anterior, multiplicarla por dos.

Solucin:

68.18 precio nal unitario x 2=136.36 pesos

Resultado: el precio nal unitario es decir por cada artculo es de 68.18 pesos, mien-
tras que el precio nal por ambos artculos es de 136.36 pesos.
Problema 5
a)
b) Puesto que no se plantan rboles en los segmentos donde est la cerca, ni se

plantan rboles en el rea de la casa de la ta Rosario, entonces tenemos 4 lneas
de 11 rboles cada una (en total son 44 rboles) y 7 lneas de 5 rboles cada una
(en total son 30 rboles) por lo tanto 44 + 30 rboles es igual a necesitar: 74 rboles
para reforestar el terreno de ta Rosario.
Problema 6
c) 9 / 5 C - F + 32 = 0
Problema 7
a) 0 (CERO)
b) 0 (CERO)
c) 1 / 7
d) 0 (CERO)
133
131
B loque I Apndice
Los temas sobre los cuales te interesara reunir informacin pueden ser muy diversos.
Te proponemos temas como la poblacin con estudios universitarios (educacin);
poblacin con enfermedades crnico degenerativas (salud); poblacin con trabajo
formal (trabajo); actividades econmicas economa) entretenimiento (cultura).
Fuentes directas: entrevistas y encuestas. Fuentes secundarias (nacionales e
internacionales): el Instituto Nacional de Estadstica y Geografa (INEGI), el Consejo
Nacional de Poblacin (CONAPO), Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo
Econmicos (OCDE) y la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), La Organizacin
de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la UNESCO), la Agricultura
(FAO).
Si tuvieses que estudiar un tema educativo las respuestas seran:
Delimitar poblacin: Estudiantes universitarios. De 18 a 20 aos. Que estudian
ingeniera.
Delimitacin de la regin geogrca en donde se estudiar la poblacin. Siguiendo
el ejemplo sobre educacin, estudiantes universitarios del Estado de Mxico. De 18
a 20 aos. Que estudian ingeniera.
Denir muestras lo sucientemente representativas para evitar tener que encuestar
o entrevistar a toda la poblacin, pues no siempre se cuentan con el tiempo o los
recursos sucientes para estudiar a todos los miembros de una poblacin.
Para poder establecer si es vlido o no para todos los dems Telebachilleratos del
Estado, resulta imprescindible saber que tan representativos en trminos numricos
son con respecto al total de Telebachilleratos existentes.
Si estos Telebachilleratos, son representativos no solo en nmero sino tambin en
caractersticas de las condiciones del resto de Telebachilleratos.
Guarda tu listado porque ms adelante te podr ser de utilidad.
La OMS obtuvo esta informacin de los datos del Fondo de las Naciones Unidas
para la Infancia (UNICEF), la Encuesta Nacional de Salud y Nutricin 2012 y datos
que la misma OMS recoge y analiza tomando los registros administrativos de las
Secretarias y Ministerios de Salud de todos los pases para poder realizar anlisis
de la situacin de obesidad.
Para poder hacer esta armacin la OMS obtuvo una muestra lo sucientemente
representativa que le permiti hacer una encuesta y que los resultados de la misma
fueraQ posibles de inferir o generalizar para la poblacin total.
134
132
Apndice
1. Horas promedio de estudio y calicacin promedio, pues dependiendo de las
horas promedio que las personas destinen para estudiar as ser el desempeo
acadmico de las mismas. Asimismo la calicacin promedio permite establecer
el nivel del desempeo de cada estudiante.
2. No, el promedio de calicaciones no puede depender de la estatura, pues no
existe una relacin directa entre cuanto mide una persona y su promedio de
calicaciones.
3. El promedio de calicaciones han ido tendiendo a bajar a lo largo de los seis
semestres, el nmero de alumnos se increment al igual que la edad promedio.
1. Variables discretas: Nmero de alumnos, nmero de alumnos casados, nmero
de alumnos que son padres o madres, nmero de estudiantes que trabajan.
Variables continuas: Promedio de calicaciones, edad promedio, horas promedio
de estudio, estatura promedio de los varones y estatura promedio de las mujeres.
2. a. Temperaturas registradas cada hora por el observatorio.
d. Edad de los estudiantes de tu escuela
Las calicaciones pueden depender del tiempo que dedican a estudiar los alumnos de
telebachillerato. Es menos probable que dependan de la estatura de los estudiantes.
Variables independientes: Sobrepeso y obesidad, inseguridad y
corrupcin y problemas en el embarazo, fumar antes de los 12 aos.
Variables dependientes: Enfermedades de arterias coronarias y diabetes, el

crecimiento de la economa, el bajo peso, cncer pulmonar.
135
133
B loque II
Apndice
1.- Los datos estn revueltos

2.- Hay pocos datos repetidos (por ejemplo el 26, se repite dos veces)
3.- El datos menor es el 2
4.- El dato mayor es el 43
5.- Los datos no son consecutivos, hay saltos
La tabla permite observar ordenados los datos por lo que se ven ms claras las
cinco caractersticas descritas antes. Adems, s se logran distinguir nuevas
caractersticas que antes no observaba, por ejemplo hay otros nmeros repetidos
adems del 26 como el 6, 13, 14, 20, 21 y otros. Otra caracterstica que se puede
observar ms claramente es que el nmero que ms se repite es el 6.
Nivel educativo Nmero casos
Primaria 8
Secundaria 7
Edad votar 30
El cuadro de conteo nos resume la informacin en tres grupos, as se puede dar

informacin ms concreta en vez de ver cada dato por separado.
Preguntando a los habitantes de mi comunidad y contara a todos los que son

menores de 17 aos. El mtodo que seguira sera primero preguntar a las
personas su edad, y si entra en el programa "Crece ms", lo cuento, sino, no.
Pues s fue diferente porque seleccion a ciertas personas y no a cualquiera que
me encontrara en la calle. No todos habitantes entran en el programa.
136
134
Apndice
Edades de 50 habitantes de tu comunidad
Frecuencia Frecuencia absoluta

Edad absoluta (fa) acumulada (faa)
2 1 1
3 1 2
5 1 3
6 4 7 faa en personas de
8 1 8 18 aos o ms
9 1 9
11 2 11
12 1 12
13 4 16
14 2 18
16 1 19
17 1 20
18 1 21 1
20 2 23 3
21 3 26 6
22 2 28 8
23 3 31 11
24 2 33 13
26 2 35 15
27 1 36 16
28 1 37 17
29 2 39 19
30 2 41 21
31 1 42 22
32 2 44 24
33 1 45 25
35 1 46 26
36 1 47 27
37 1 48 28
39 1 49 29
43 1 50 30
Total de frecuencias
137
135
B loque II
Apndice

Edad Frecuencia Frecuencia absoluta Edad Frecuencia Frecuencia absoluta
absoluta (fa) acumulada (faa) absoluta (fa) acumulada (faa)
1 1 1 48 5 125
2 1 2 49 2 127
3 3 5 50 6 133
4 3 8 51 3 136
5 5 13 52 3 139
6 2 15 53 4 143
7 5 20 54 1 144
8 5 25 55 2 146
9 3 28 56 2 148
10 3 31 57 1 149
11 5 36 58 1 150
12 2 38 59 1 151
13 3 41 60 3 154
14 2 43 61 3 157
15 1 44 62 2 159
16 2 46 63 5 164
17 5 51 64 2 166
18 1 52 65 3 169
19 5 57 66 1 170
20 3 60 67 2 172
21 4 64 68 3 175
22 1 65 69 3 178
23 1 66 70 2 180
24 1 67 71 3 183
25 1 68 72 2 185
26 2 70 73 3 188
27 3 73 74 2 190
28 4 77 75 2 192
29 1 78 76 7 199
30 2 80 77 3 202
31 2 82 78 3 205
32 3 85 79 3 208
33 2 87 80 3 211
34 2 89 81 5 216
35 2 91 82 1 217
36 2 93 83 4 221
37 6 99 84 7 228
38 3 102 85 2 230
40 1 103 86 5 235
41 1 104 87 2 237
42 1 105 88 6 243
43 4 109 89 4 247
44 7 116 90 3 250
45 3 119
47 1 120
138
136
Apndice
1. Las diferencias que puedes observar son las siguientes:

Una es mucho ms grande que la otra, es decir, ms datos pues se
entrevistaron a ms personas.
Tiene ms variedad de nmero, llegan a 90.
El nmero que ms se repite es el 84, tiene 7 repeticiones.
La menor edad es 1 y la mayor es 90.
No estn todos los nmeros consecutivos pero es ms difcil notarlo porque
los saltos no son evidentes.
Las similitudes que puedes observar son las siguientes:

Son datos sobre edades de las poblaciones que representan respectivamente.
Los datos de origen estn desordenados.
Independientemente del nmero de datos los procedimientos estadsticos
se pueden aplicar igual.
2. S, pues nos dijeron que ambas muestras fueron extradas de poblaciones reales.
Adems, el tamao est en proporcin con el nmero de habitantes de cada una de
las comunidades. Sin embargo, para que una muestra sea buena y representativa
debe considerar ciertos criterios de seleccin que sern revisados en el Bloque 4.
3. Pareciera que s, entre ms grandes mejores las muestras, pero no es as, las
muestras deben ser de un tamao adecuado y deben ser representativas de la
poblacin es decir, que la variedad de elementos de una poblacin estn reejados
en la muestra.
Una de las formas de comparar ms usada es comparar en porcentajes; de esta
manera sera lo mismo cualquier poblacin o muestra de cualquier nmero de
elementos.
139
137
B loque II
Apndice
Edades de 250 personas de El Capuln Edades de 250 personas de El Capuln
Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia

Edad absoluta absoluta Frecuencia relativa Edad absoluta absoluta Frecuencia relativa
(fa) acumulada relativa acumulada (fa) acumulada relativa acumulada
(faa) (faa)
1 1 1 0.4 0.4 47 1 120 0.4 49.1

2 1 2 0.4 0.8 48 5 125 2 51.1
3 3 5 1.2 2.0 49 2 127 0.8 51.9
4 3 8 1.2 3.2 50 6 133 2.4 53.3
5 5 13 2 5.2 51 3 136 1.2 54.5
6 2 15 0.8 6 52 3 139 1.2 55.7
7 5 20 2 8 53 4 143 1.6 57.3
8 5 25 2 10 54 1 144 0.4 57.7
9 3 28 1.2 11.2 55 2 146 0.8 58.5
10 3 31 1.2 12.4 56 2 148 0.8 59.3
11 5 36 2 14.4 57 1 149 0.4 59.7
12 2 38 0.8 15.2 58 1 150 0.4 60.1
13 3 41 1.2 16.4 59 1 151 0.4 60.5
14 2 43 0.8 17.2 60 3 154 1.2 61.7
15 1 44 0.4 17.6 61 3 157 1.2 62.9
16 2 46 0.8 18.4 62 2 159 0.8 63.7
17 5 51 2 20.4 63 5 164 2 65.7
18 1 52 0.4 20.8 64 2 166 0.8 66.5
19 5 57 2 22.8 65 3 169 1.2 67.7
20 3 60 1.2 24 66 1 170 0.4 68.1
21 4 64 1.6 25.6 67 2 172 0.8 68.9
22 1 65 0.4 26 68 3 175 1.2 70.1
23 1 66 0.4 26.4 69 3 178 1.2 71.3
24 1 67 0.4 26.8 70 2 180 0.8 72.1
25 1 68 0.4 27.2 71 3 183 1.2 73.3
26 2 70 0.8 28 72 2 185 0.8 74.1
27 3 73 1.2 29.2 73 3 188 1.2 75.3
28 4 77 1.6 30.8 74 2 190 0.8 76.1
29 1 78 0.4 31.2 75 2 192 0.8 76.9
30 2 80 0.8 32.1 76 7 199 2.8 79.7
31 2 82 0.8 32.9 77 3 202 1.2 80.9
32 3 85 1.2 34.1 78 3 205 1.2 82.1
33 2 87 0.8 34.9 79 3 208 1.2 83.3
34 2 89 0.8 35.7 80 3 211 1.2 84.5
35 2 91 0.8 36.5 81 5 216 2 86.5
36 2 93 0.8 37.3 82 1 217 0.4 86.9
37 6 99 2.4 39.7 83 4 221 1.6 88.5
38 3 102 1.2 40.9 84 7 228 2.8 91.3
40 1 103 0.4 41.3 85 2 230 0.8 92.1
41 1 104 0.4 41.7 86 5 235 2 94.1
42 1 105 0.4 42.1 87 2 237 0.8 94.9
43 4 109 1.6 43.7 88 6 243 2.4 97.3
44 7 116 2.8 47.5 89 4 247 1.6 98.9
45 3 119 1.2 48.7 90 3 250 1.2 100
140
138
Apndice
Porcentaje de habitantes que:

Estn en edad de votar Son beneciarios del
programa 60 y + aos
Mi comunidad 60.0% 0%
Comunidad El Capuln 79.6% 39.60%
S existe similitud, el porcentaje de habitantes que estn en edad de votar es mayor

del 50% en ambas comunidades. Esto se logr independientemente de la cantidad
de entrevistados en cada una de las comunidades, e incluso no afect que las
edades de la comunidad El Capuln fueran mayores.
Las ventajas pueden ser las siguientes:

1. Puedes comparar poblaciones que tienen nmeros diferentes de individuos
2. Comparar slo la parte que es de inters, de esta forma se pueden hacer conjeturas.
3. Es ms fcil expresarse en porcentajes cuando se necesita hacer presentaciones
o hablar con otras personas, pues a veces es difcil imaginar, millones de personas,
pero es ms fcil imaginar 50% de personas, uno tiene ms idea.
1. De la primera tabla se obtiene informacin sobre obesidad a nivel de pases.

El porcentaje de la poblacin mayor de 15 aos con un ndice de masa corporal
superior a 30 est en porcentaje por lo que es comparable la informacin entre
pases. La fuente de informacin es la OCDE en los aos 1996-2003 que se hizo la
investigacin. De la segunda tabla se obtiene informacin del sobrepeso y obesidad
de Mxico y el Distrito Federal, los datos se encuentran en porcentajes y en nmero
de personas. Los grupos de anlisis son: mujeres mayores de 20 aos, hombres
mayores de 20 aos, nios en edad escolar. La fuente consultada es un trabajo de
diversos autores sobre la ENSANUT 2006, con datos del INEGI, 2005.
2. De la primera tabla, la variable es: el porcentaje de poblacin mayor a 15 aos

con un ndice de masa corporal superior a 30. Est en porcentaje. Es continua. De la
segunda tabla, la variable es porcentaje de la poblacin con sobrepeso y obesidad y
nmero de personas con sobrepeso y obesidad. La primera es porcentaje la segunda
son nmeros. La primera es continua, la segunda es discreta.
3. Hablan sobre temas de salud, en especco sobre sobrepeso y obesidad. Las

variables que usan son porcentajes de poblacin. Los elementos de las tablas son
los mismos, ttulo, denicin de variable, categoras, fuente de informacin.
141
139
B loque II
5. De la primera, la fuente de informacin es la OCDE en los aos 1996-2003, de
la segunda, un trabajo de diversos autores sobre la ENSANUT 2006, con datos del
Apndice
INEGI, 2005.
Lo que me est pidiendo el presidente municipal es que agrupe la informacin;
Que incluya en el primer grupo todas las nias y nios que tienen entre cero y
menos de seis aos.
En un segundo grupo los que tienen entre seis y menos de 12 aos.
En un tercer grupo las y los que tienen entre 12 y menos de 15 aos.
En un cuarto grupo las edades de las y los jvenes que tienen entre 15 y menos
de 18 aos.
En un quinto grupo, las y los jvenes que tienen entre 18 y menos de 24 aos
de edad.
Y un ltimo grupo, la poblacin mayor a 24 aos.
A partir de all, puedes organizar la informacin que tienes sobre tu comunidad.

Primero sera dividir en diferentes grupos como lo pide el presidente municipal.
Para ello, integrara cada uno de los grupos de edad que mencion el presidente
municipal.
Puedes proponer organizar los grupos por cada categora que mencion el
presidente municipal por lo que sern 5 y uno ms para incluir a todos los que
no estaban en la divisin propuesta por el presidente municipal.
Hay que considerar que los grupos deberan ser del mismo tamao, as todos
manejaran el mismo nmero de edades.

(Distribucin de frecuencias organizads en clases)

0 - menos de 6 III 3 3 6 6 2.5
6 - menos de 12 IIIIIIII 8 11 16 22 8.5
12 - menos de 15 IIIIIII 7 18 14 36 13
15 . menos de 18 II 2 20 4 40 16
18 - menos de 24 IIIIIIIIIII 11 31 22 62 20.5
24 - mayores de IIIIIIIIIII 19 50 38 100 33.5

24 IIIIIIII
Suma total 50 100
142
140
Apndice
Poblacin en edad preescolar y en edad tpica de estudiar para la comunidad de El Capuln

(Distribucin de frecuencias organizads en clases)

0 - menos de 6 IIIIIIIIIIIII 13 13 5.2 5.2 2.5
6 - menos de 12 IIIIIIIIIIIII 23 36 9.2 14.4 8.5

IIIIIIIIII
12 - menos de 15 IIIIIII 7 43 2.8 17.2 13
15 . menos de 18 IIIIIIII 8 51 3.2 20.4 16
18 - menos de 24 IIIIIII IIIIIIII 15 66 6 26.4 20.5
IIIIIIIIIIIIIII
IIIIIIIIIIIIIII
IIIIIIIIIIIIIII
IIIIIIIIIIIIIII
IIIIIIIIIIIIIII
IIIIIIIIIIIIIII
24 - mayores de 24 IIIIIIIIIIIIIII 184 250 73.6 100 33.5
IIIIIIIIIIIIIII
IIIIIIIIIIIIIII
IIIIIIIIIIIIIII
IIIIIIIIIIIIIII
IIIIIIIIIIIIIII
IIII
Suma total 250 100
1. La puedo comparar a travs de las frecuencias relativas, pues me permiten hacer

los comentarios en porcentaje y estos valores estn referidos al total de cada una de
las poblaciones. Por ello la suma de las frecuencias relativas de los grupos es 100%.
2. El ltimo grupo que abarca a los mayores de 24 aos es mayor en ambas

comunidades sin embargo, es signicativamente mayor en la de El Capuln. Algunos
porcentajes varan un poco.
143
141
B loque II
Apndice
2. Sobre la observacin de las grcas se puede apreciar que:

Grca 1. Esta grca nos presenta la informacin sobre el aumento de la
obesidad en Mxico para los aos 1988, 1999 y 2006. No se especica tipo de
variable de medicin. Fuente: Acuerdo Nacional para la Salud Alimentaria. 2010.
Grca 2. Esta grca representa la poblacin total por miles por grupo de edad
y sexo en 2008 y 2012 de un estado de la Repblica Mexicana. Los grupos de
edad van desde 14 aos hasta 75 o ms aos. Fuente: ECO-SALUD 2004.
Grca 3. Esta grca representa la distribucin del ndice de masa corporal
en alumnos de medicina de 1ro a 6to semestre. La fuente es la Secretara de
salud, 2012. y la variables de ndice de masa corporal es categrica, se divide en
desnutricin, normal, sobrepeso I, sobrepeso II y obesidad moderada.
4. La primera y la tercera son grcas referentes a la salud. Todas hablan sobre

poblaciones, aunque de diferente lugar y tamao. La primera y la tercera no tienen
diferencia de sexo.
Barra 1: 7.5
Barra 2: 68
Barra 3: 91
Barra 4: 32
Barra 5: 225.5
Barra 6: 636.5
Puedo decir que s pues son comunidades que se parecen en el municipio,
sin embargo, no es correcto porque faltan detalles estadsticos que no fueron
considerados, la forma en la que se obtuvieron los resultados puede ser sesgada y
poco conable.
Para que una informacin obtenida de la muestra sea aplicable a todo el municipio
debemos garantizar que nuestra muestra represente a toda la poblacin es decir que
en ella estn representadas todas las edades de las personas, que los grupos etarios
de la muestra guarden la proporcin con respecto a los formados en la poblacin.
Adems la forma de seleccionar a las personas tambin debe de ser una en la que
yo no las escoja sino sean elegidas para participar al azar.
144
142
B loque III
Apndice
La estadstica descriptiva es una rama de la estadstica que nos permite

obtener conclusiones sobre un conjunto de datos a travs de la recoleccin,
reorganizacin, presentacin (tablas y grcas) y tambin del anlisis e
interpretacin de los datos. Esto nos permite observar ms all de los datos
originales. Con la estadstica descriptiva una lista de informacin, se convierte
en frecuencias, tablas y grcas, entre otros elementos que sirven para obtener
informacin menos evidente.
La diferencia se basa en el uso de estas ramas de la estadstica, la
estadstica descriptiva se enfoca en la muestra y la estadstica inferencial o
inferencia estadstica hace conclusiones a partir de las muestras referentes al
comportamiento de la poblacin.
Si eligiera la primera opcin, podra dar un nmero que me incluyera todas las
edades y el nmero de personas que entrevist, pero si tenemos muchas edades
alejadas como pasaba en El Capuln, de tener edades cercanas a los 90 aos,
no considero que pudiera ser conveniente pues el nmero slo se ira cercano a
estas edades muy grandes y se prefera la variedad de la masa de datos.
Si eligiera la segunda opcin, podra dar un nmero en medio de un conjunto
ordenado de datos, de un lado tendra la misma cantidad de datos que del otro
lado de este nmero.
Si eligiera la ltima opcin, la edad que ms se repite pues salta a la vista sin
embargo deja de lado el resto de las edades que tambin dicen mucho sobre el
conjunto que estudiamos.
La edad ms representativa puede ser la ms grande porque es la mxima
edad, puede ser la edad que represente mejor, sin embargo se pierde de nuevo
la riqueza que hay en la variabilidad de los datos.
Seguramente habrs observado si los valores de los aos estn muy alejados o no
del clculo de la media y si existe un valor que hace este sesgo.
El Q1, corresponde al dato 25, el Q3 al dato 75, el D3 al 30, el D7 al 70 y el P40 al
dato 40
El desempeo del mdulo I puede interpretarse como bueno ya que tiene un valor
superior al tercer cuartil, es decir superior al 75% del total. Sin embargo, excelente
sera cercano al decil superior.
145
143
B loque III
Actividades de aprendizaje 5 y 6
Apndice

Nmero de Marca de Frecuencia absoluta acu- Frecuencia relativa acu-
Clases Intervalo observaciones clase absoluta mulada faa relativa mulada fra
Mc fa fr
Los que no tienen edad de 0 a menos 3 2.5 7.5 7.5 0.7 0.7
estudiar la primaria de 6
Los que tienen edad para 6 a menos 8 8.5 68 75.5 6.6 7.3
Los que tienen edad de 12 a menos 9 14.5 130.5 206 12.7 20.0
cursar la educacin media de 18
(secundaria y bachillerato)
Los que estn en edad de

18 a menos 11 20.5 225.5 431.5 21.9 41.9
cursar la universidad de 24
24 a menos 8 26.5 212 643.5 20.6 62.5

de 30
Los que no tienen edad
para estudiar 30 a menos 7 32.5 227.5 871 22.1 84.6
de 36
36 o + 4 39.5 158 1029 15.4 100.0
Suma total 50 1029 100.0

faacm = frecuencia acumulada
hasta antes de la clase media
fcm = frecuencia de la clase

media
n = nmero de observaciones

e = intervalo de clase

Li= valor del lmite inferior de la

clase en la que cae la mediana

146
144
Apndice
Esta divisin en cuartiles de la poblacin nos permite hacer conclusiones en

diferentes estratos, es decir, nos permite ver el comportamiento de la poblacin en
fragmentos por tanto se espera que el alumno elabore una descripcin estadstica
sobre las edades de cada uno de los cuartiles.

147
145
B loque III
Apndice

148
146
Apndice
La moda como se ha explicado es el n-

mero que ms se repite en un conjunto de
datos, por lo tanto se espera ver que se en-
fatice en el nmero con ms repeticiones.
En el caso de datos agrupados que tienen

la misma amplitud, se destacar el nmero
y la clase modal que lo contiene como la de
las mayores repeticiones.

= media aritmtica = 147/10=14.7
* La suma de las diferencias deber darte

Diferencia entre cada dato X cero. Si no tomas en cuenta el signo ste
sera el total.
Xij X (Xij X)2
22-14.7= 7.3 53.29

Desviacin media = = 6.44

9-14.7= -5.7 32.49
8-14.7= -6.7 44.89

Desviacin estndar = = 7.9

13-14.7= -1.7 2.89
Varianza = 62.61
15-14.7= .3 0.09
24-14.7= 9.3 86.49
30-14.7= 15.3 134.09
14-14.7= -.7 0.49
9-14.7= -5.7 32.49
3-14.7= -11.7 138.89
64.4* 626.1
149
147
148
150
B
Marca de Frecuencia absoluta Frecuencia relativa
Nmero de
Clases Intervalo clase absoluta acumulada relativa acumulada 2-x 7*1
observaciones
Mc fa faa fr fra
Los que no tienen edad de 0 a menos 3 2.5 7.5 7.5 0.7 0.7 -18.08 -54.24
Los que tienen edad para 6 a menos 8 8.5 68 75.5 6.6 7.3 -12.08 -96.64
loque III
Los que tienen edad de 9 14.5 130.5 206 12.7 20.0 -6.08 -54.72
12 a menos
cursar la educacin media
(secundaria y bachillerato) de 18
Los que estn en edad de 18 a menos 11 20.5 225.5 431.5 21.9 41.9 -0.08 -0.88
cursar la universidad de 24
24 a menos 8 26.5 212 643.5 20.6 62.5 5.92 47.36
de 30
Los que no tienen edad
para estudiar 30 a menos 7 32.5 227.5 871 22.1 84.6 11.92 83.44
de 36
36 o + 4 39.5 158 1029 15.4 100.0 18.92 75.68
Suma total 50 1029 100.0 0
Desviacin media =8.25

Apndice
Marca de Frecuencia absoluta Frecuencia relativa
Nmero de
Clases Intervalo clase absoluta acumulada relativa acumulada 2-x 7*1 72 9*1
observaciones
Mc fa faa fr fra
Los que no 3 2.5 7.5 7.5 0.7 0.7 -18.08 -54.24 326.9 980.7
tienen edad 0 a menos
de estudiar la de 6
primaria
Los que tienen 8 8.5 68 75.5 6.6 7.3 -12.08 -96.64 145.9 1167.4
6 a menos
edad para estu-
de 12
diar la primaria
Los que tienen 9 14.5 130.5 206 12.7 20.0 -6.08 -54.72 37.0 332.7
edad de cursar
la educacin 12 a menos
media (secun- de 18
daria y bachille-
rato)
Los que estn 11 20.5 225.5 431.5 21.9 41.9 -0.08 -0.88 0.0 0.1
en edad de 18 a menos
cursar la univer- de 24
sidad
24 a menos 8 26.5 212 643.5 20.6 62.5 5.92 47.36 35.0 280.4
de 30
Los que no tie-
nen edad para 30 a menos 7 32.5 227.5 871 22.1 84.6 11.92 83.44 142.1 994.6
estudiar de 36
36 o + 4 39.5 158 1029 15.4 100.0 18.92 75.68 358.0 1431.9
Suma total 50 1029 100.0 0 5187.7
Suma columna 10 = 5187.7

Raz cuadrada = 72.03
Divido entre el total de personas = 1.4404
Desviacin estndar = 1.44
Varianza = 103.754
Apndice
151
149
B loque IV
Pato
Apndice
El loro y el pingino son aves

El loro y el pez volador son seres vivos que vuelan
El pingino y el pez volador son seres vivos que nadan
No tienen similitudes, porque el avestruz es un ave, la mariposa un ser vivo que

vuela y la ballena un ser vivo que nada. El diagrama te ayuda de manera grca y
simple a identicar los elementos con caractersticas similares y saber cules son
las similitudes.
Ballena es elemento de C
Loro pertenece a A y B
Avestruz E B y C
Pez volador E A

Asisten
Hombres a la

escuela
Para incorporar a los hombres que hablan
lengua indgena agregara un tercer conjunto
5 que intersecte los dos anteriores y se logre la

interseccin de hombres + asisten a la es-
cuela + hablan lengua indgena.
La caracterstica que tienen en comn los diagramas anteriores es que ambos
representan la interseccin de dos conjuntos, sin embargo en el segundo diagrama,
un conjunto est contenido en el otro (el conjunto de las Madres est contenido
dentro del conjunto de Mujeres):

Hombres Asisten
8 a la
10 escuela
2 5

Hablan
lengua 5

indgena

152
150
Apndice
1. Nios menores de 12 a 18
2. Conjunto de personas mayores a
3. Ninguno
Unin Interseccin
Soleado o nublado Hombres y solteros
Alto o bajo Mayores de edad y abuelos
Da o noche Peces y voladores

Primer diagrama. Representa los que no hablan alguna lengua indgena
Segundo diagrama. Representa a los que no son hombres
Tercer diagrama. Representa a los que no son hombres
68/87
El nmero de canicas que son verdes son 68 y el nmero de canicas totales en la
bolsa son 87.
3. No, ya que hay ms mujeres que hombres y por lo tanto no es igual la probabilidad
de elegir una mujer que un hombre
1. La ventaja es que ya cuento con esa informacin trabajada estadsticamente,

y la desventaja es que generalizar la informacin no necesariamente es
conveniente pues el comportamiento de las edades de la poblacin puede
ser diferente al de la comunidad.
153
151
B loque IV
2. La ventaja es que tendramos toda la informacin de toda la poblacin, y la
Apndice
desventaja es que esto tomar mucho tiempo y es difcil encontrar a todos

los habitantes de la comunidad.
3. La ventaja es que es informacin real, pero puede que no est actualizada.
1. Hay hombres y mujeres
Hay varios grupos de edad
Algunos hablan espaol, otros hablan lengua indgena
Algunos asisten a la escuela
Algunos hacen deporte
2. Asegurando que la muestra sea aleatoria, pero que represente los distintos
sectores y caractersticas de la poblacin.
3. Elegira habitantes a lo largo de todo el territorio para no centrarme solamente en

una comunidad, de esta forma obtendra una muestra representativa.
50/2500
pues con este mtodo de seleccin, todos los habitantes tienen la misma probabilidad
de ser elegidos para entrevista.
154
152
Referencias
Bibliogrcas
Chao, L. (2002). Introduccin a la estadstica. Mxico: McGraw-Hill.
Elorza, H. (2009). Estadstica para las ciencias sociales, del comportamiento y de la

salud. Mxico: Cengage Learning.
Freud, J. y Simon, G. (1992). Estadstica elemental. Mxico: Prentice Hall.
Levin, R. I. y Rubin D. S. (1996). Estadstica para Administradores. Mxico: Prentice

Hall.
Mendenhall, W. y Scheaffer, R. (2002). Estadstica aplicada. Mxico: Thomson

International.
Mndez, I., Eslava, G. y Romero, P. (2004). Conceptos bsicos de muestreo.

Monografas vol. 12, No. 27., Instituto de Investigaciones en Matemticas Aplicadas
y en Sistemas. Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Spiegel, M. (2003). Probabilidad y Estadstica. Mxico: McGraw-Hill.
Sitios web
http://www.ub.edu/stat/GrupsInnovacio/Statmedia/demo/Temas/Capitulo6
B0C6m1t9.htm
http://www.universoformulas.com/estadistica/inferencia/muestreo-estraticado/
http://www.vitutor.com/pro/2/a_e.html
http://frecuenciaestadistica.blogspot.com/2009/04/denicion-de-estadistica.html
http://www.ugr.es/~rescate/practicum/el_m_todo_de_observaci_n.htm
http://ensanut.insp.mx/doctos/FactSheet_ResultadosNacionales14Nov.pdf
155
153
,16(57$5'$726'(&2/2)1

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Bloque I. Comprendes y describes la variabilidad estadstica

Bloque II. Describes y representas datos de forma tabular y

Organizacin de los datos .................................................................... 38

Bloque III. Aplicas la Estadstica descriptiva

Estadgrafos de tendencia central ........................................................ 73

Bloque IV. Analizas la teora de conjuntos y sus aplicaciones

Relaciones y operaciones entre conjuntos ..........................................11

Apndice .................................................................. 1

Referencias ................................................................ 15

Probabilidad y estadstica I se ubica en el quinto semestre del plan de estudios del

En el telebachillerato comunitario, se consideran tres tipos de competencias: genri-

Competencias genricas Atributos

Inicio de cada bloque

Posteriormente se presenta una breve introduccin en donde se indica de qu trata

Desarrollo del bloque

A lo largo del bloque se intercalan estrategias didcticas de aprendizaje, activida-

1. Glosario, deniciones y trminos

2. Imgenes, que te ayudarn a una

3. Figuras, que te permitirn realizar

4. Datos interesantes, que facilitan

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Reexionemos sobre la actividad

Esta evaluacin tiene 7 reactivos, si aciertas entre 7 y 6 tu nivel es excelente y pue-

Recuerda que siempre existen diferentes procedimientos para solucionar un proble-

1. Un medicamento para un nio se debe administrar a razn de dos gotas por

2. La presidencia municipal ha regalado al Telebachillerato 12 botes de pintura azul,

3. Veinte de los 30 compaeros del saln se fueron de viaje. Qu proporcin de

4. Para el festejo de la esta patronal de la localidad, un alumno del telebachillerato

5. La ta Rosario quiere reforestar su terreno y te pidi que calcularas cuntos rbo-

a) Localiza y dibuja en el plano la casa de la ta Rosario que est a 20 m

b) Cuntos rboles necesitaste para reforestar el terreno de la ta Rosa-

6. Se tienen un par de termmetros, uno graduado en grados farenheit (F) y el

Identique la ecuacin algebraica de la relacin entre ambos termmetros:

7. A continuacin se presentan las condiciones del clima en una semana:

Calcula la probabilidad de que la siguiente semana se repitan las mismas condicio-

Objetos de aprendizaje que se

En primer lugar, aprenders qu son una variable y una constante, qu es la varia-

En segundo lugar, manejars algunos de los instrumentos que te permiten recolec-

Para que tu aprendizaje sea signicativo, a lo largo de todo el bloque te presentare-

Al trmino del bloque obtendrs como producto la representacin grca de la infor-

Mapa de objetos de aprendizaje

Para iniciar, reexiona

Al leer el peridico o escuchar las noticias encuentras informacin como la siguiente:

Mxico, el tercer pas con ms jvenes que no estudian ni trabajan: OCDE.

El informe Panorama de la Educacin 2013 de la OCDE

De 100 partidos, Chivas slo ha ganado 26

Su estadio, a pesar de ser el escenario en el que ms victorias han conseguido,

MXN/ USD - Pesos mexicanos por dlar

Relaciones y operaciones entre conjuntos ..........................................11

Apndice .................................................................. 1

Referencias ................................................................ 15