1.NAP-SEPTIMO Edicion 2011

SPTIMO AO
Ncleos de
Aprendizajes
Prioritarios
Ncleos de Aprendizajes Prioritarios 7 Ao Educacin Primaria / 1 Ao Educacin Secundaria
SPTIMO AO
7 Ao Educacin Primaria
1 Ao Educacin Secundaria
Ministerio de Educacin
Repblica Argentina
Buenos Aires, octubre de 2011
3
Presidenta de la Nacin
Dra. Cristina Fernndez de Kirchner
Ministro de Educacin
Prof. Alberto E. Sileoni
Secretario de Educacin
Lic. Jaime Perczyk
Secretario General del Consejo Federal de Educacin

Lic. Daniel Belinche
Jefe de Gabinete
A.S. Pablo Urquiza
Subsecretaria de Planeamiento Educativo

Prof. Marisa Daz

Subsecretario de Equidad y Calidad Educativa
Lic. Eduardo Aragundi
Directora Nacional de Gestin Educativa

Lic. Delia Mndez
4
Elaboracin de los
Ncleos de Aprendizajes Prioritarios
Los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para la Educacin Inicial, Primaria y Secundaria fueron
elaborados mediante un proceso que incluy trabajo tcnico, consultas regionales y discusiones
y acuerdos federales. Participaron del mismo representantes de las provincias argentinas y de
la Ciudad Autnoma de Buenos Aires y equipos tcnicos del Ministerio Nacional.
Fueron aprobados en sesiones del Consejo Federal de Educacin, en etapas sucesivas entre
2004 y 2011, por las autoridades educativas de las jurisdicciones.
Este proceso de construccin federal de acuerdos curriculares estuvo atravesado por la sancin
de la Ley de Educacin Nacional N 26.206 que modific la estructura del sistema educativo
argentino y cambi la denominacin de los niveles. En este marco, la presente publicacin
utiliza las denominaciones vigentes, sin que ello implique una modificacin de los acuerdos
previos a la sancin de la mencionada Ley.
Resoluciones del Consejo Federal de Educacin, sobre NAP:
Resolucin CFCyE 214/04
Resolucin CFE 37/07
Resolucin CFE 135/11

5
ndice
Presentacin 7
Introduccin 9
Sobre los NAP de 7 13
Matemtica 16
Lengua 24
Ciencias Sociales 38
Ciencias Naturales 44
Educacin Fsica 50
Educacin Tecnolgica 56

Formacin Etica y Ciudadana 64
Educacin Artstica 72
Artes Visuales 74
Danzas 79
Msica 83
Teatro 88
7
Estimados docentes:
Nuevamente el Ministerio Nacional acerca a todos los docentes los Ncleos de

Aprendizajes Prioritarios (NAP) en un conjunto de publicaciones que compila los
acuerdos establecidos para la enseanza en el Nivel Inicial y en las reas de Lengua,
Matemtica, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Educacin Tecnolgica, Educacin
Artstica, Educacin Fsica y Formacin tica y Ciudadana de los niveles Primario y
Secundario.
Tal como ustedes saben, estos Ncleos son el fruto de un largo proceso de
construccin federal y expresan, junto con muchas otras polticas y acciones, la vo-
luntad colectiva de generar igualdad de oportunidades para todos los nios y nias
de la Argentina. En este sentido, los NAP plasman los saberes que como sociedad
consideramos claves, relevantes y significativos para que nios, nias, adolescentes
y jvenes puedan crecer, estudiar, vivir y participar en un pas democrtico y justo
tal como el que queremos.
Inscriptos en las polticas de enseanza estatales, los NAP no son una novedad. En
abril del 2004, en un contexto de alta fragmentacin y heterogeneidad, el Consejo

Federal de Cultura y Educacin acord la identificacin de aprendizajes prioritarios
para la Educacin Inicial, Primaria y Secundaria como una medida orientada a dar
unidad al sistema educativo argentino. Esta decisin qued confirmada con la sancin
de la Ley de Educacin Nacional N 26.206, que establece: Para asegurar la buena
calidad de la educacin, la cohesin y la integracin nacional [], el Ministerio de
Educacin, en acuerdo con el Consejo Federal de Educacin, definir estructuras
y contenidos curriculares comunes y ncleos de aprendizajes prioritarios en todos
los niveles y aos de la escolaridad obligatoria (artculo 85). Desde entonces, y en
etapas sucesivas, dicho Consejo ha ido aprobando los NAP para distintas reas del
currculo nacional; es un proceso que contina y en el marco del cual definiremos
acuerdos para la totalidad de las reas y niveles educativos.
En el curso de este tiempo, tambin nos hemos planteado nuevos desafos al
incorporar metas de mejoramiento de la inclusin y la calidad de la educacin en
su conjunto y al establecer la obligatoriedad del Nivel Secundario. Estos desafos
demarcan un rumbo que reafirma el derecho de todos a aprender, sea cual fuere la
escuela a la que asistan, sea cual fuere la provincia en la que vivan. Tambin confir-
man la presencia del Estado, que reconoce este derecho y genera las condiciones
para su cumplimiento.
Por todo ello, esta publicacin convoca a la enseanza. Sabemos que el currculo
de nuestro pas se fortalece con estos acuerdos federales, pero que estas definiciones
no bastan. En la cotidianidad de cada escuela y con el aporte constructivo y creativo
de maestras, maestros, profesoras y profesores, este conjunto de saberes podr
transmitirse con sentido y aportar un valor significativo a la trayectoria escolar de
cada estudiante singular haciendo posible la plena vigencia del derecho de todos a
una educacin igualitaria.
Un cordial saludo,
Prof. Alberto E. Sileoni
Ministro de Educacin
9
Introduccin
En el ao 2004, el Ministerio de Educacin Nacional y las veinticuatro jurisdic-

ciones iniciaron un proceso de construccin federal de acuerdos curriculares para la
Educacin Inicial, Primaria y Secundaria. En un contexto de profunda desigualdad
educativa, con un sistema educativo nacional fragmentado y heterogneo, se asu-
mi el compromiso de desarrollar una poltica orientada a dar unidad al sistema1
mediante la identificacin de Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP).
Desde entonces se sostiene un trabajo cuyo objetivo es garantizar condiciones de
igualdad educativa construyendo unidad sin uniformidad y rescatando la funcin
pblica de la escuela2 de manera que todos los habitantes alcancen competen-
cias, capacidades y saberes equivalentes con independencia de su ubicacin social
y territorial.3
Renovando estas apuestas y en un nuevo escenario histrico, social y poltico,
en el que se han planteado la universalizacin de los servicios educativos para los
nios y nias desde los cuatro aos de edad y la obligatoriedad hasta la Educacin
Secundaria, el Estado nacional repone el valor de los NAP como referencia sustantiva
para la enseanza en las escuelas de todo el pas.
Tal como indica la resolucin CFCyE N 225/04, esto no supone desconocer las

definiciones de cada jurisdiccin en sus respectivos diseos curriculares, sino que
por el contrario:
la identificacin colectiva de ese ncleo de aprendizajes prioritarios

sita a cada una de ellas, sobre la base de sus particularidades locales en
sus respectivos marcos regionales, en oportunidad de poner el acento en
aquellos saberes considerados comunes entre jurisdicciones e ineludibles
desde una perspectiva de conjunto. [] Desde esa perspectiva, las acciones
que se orienten al trabajo con un ncleo de aprendizajes prioritarios deben
fortalecer al mismo tiempo lo particular y los elementos definitorios de una
cultura comn, abriendo una profunda reflexin crtica desde la escuela sobre
las relaciones entre ambas dimensiones y una permanente reconceptualizacin
de lo curricular.4
En el marco de dicha conceptualizacin, ser fundamental visibilizar la diversidad

inherente a las historias de vida de los estudiantes que, siendo nios, nias, adoles-
centes, jvenes o adultos, llegan a las escuelas de los distintos niveles educativos y
trazan trayectorias escolares cuya singularidad requiere ser considerada en el marco
de los derechos comunes al aprendizaje sealados en estos acuerdos.
As, estos saberes se constituyen en referentes ineludibles y estructurantes de la
tarea cotidiana de enseanza, en la que los maestros y profesores los resignifican y
ponen en valor atendiendo a la heterogeneidad de las trayectorias escolares de sus
estudiantes a la vez que las orientan hacia un horizonte de mayor equidad educativa.
En este contexto de definiciones polticas y pedaggicas concertadas federalmen-
te, vuelve a ser oportuno recuperar la pregunta por el sentido de los aprendizajes
comunes, priorizados.
1 Resolucin CFCyE 214, Art. 2.

2 Resolucin CFCyE 225, Anexo, p. 4.
3 Resolucin CFCyE 214, Anexo, p 5.
4 Resolucin CFCyE 225, Anexo, p. 5.
10
Acerca del sentido de ncleos de aprendizaje prioritarios5
Un ncleo de aprendizajes prioritarios en la escuela refiere a un conjunto de

saberes centrales, relevantes y significativos, que incorporados como objetos de
enseanza, contribuyan a desarrollar, construir y ampliar las posibilidades cogniti-
vas, expresivas y sociales que los nios ponen en juego y recrean cotidianamente
en su encuentro con la cultura, enriqueciendo de ese modo la experiencia personal
y social en sentido amplio.
Este ncleo de aprendizajes prioritarios ser un organizador de la enseanza
orientada a promover mltiples y ricos procesos de construccin de conocimientos,
potenciando las posibilidades de la infancia pero atendiendo a la vez ritmos y estilos
de aprendizaje singulares a travs de la creacin de mltiples ambientes y condiciones
para que ello ocurra.
Sobre la base de las realidades cotidianas en las aulas y siendo respetuosos
de la diversidad de diseos curriculares jurisdiccionales, en la actual coyuntura se
acuerda poner el nfasis en saberes que se priorizan atendiendo a los siguientes
criterios generales:
Su presencia se considera indispensable, pues se trata de modos de pensar
o actuar fundamentales desde el horizonte de las condiciones de igualdad
y equidad.
Como saberes clave, refieren a los problemas, temas, preguntas principales

de las reas/ disciplinas y a sus formas distintivas de descubrimiento/ razo-
namiento/ expresin, dotadas de validez y aplicabilidad general.
Son relevantes para comprender y situarse progresivamente ante problemas,

temas y preguntas que plantea el mundo contemporneo en que los nios
se desenvuelven.
Son una condicin para la adquisicin de otros aprendizajes en procesos de

profundizacin creciente.
Los saberes que efectivamente se seleccionen se validarn en la medida en que

propongan verdaderos desafos cognitivos de acuerdo con la edad y favorezcan la
comprensin de procesos en un nivel de complejidad adecuado, desde distintos
puntos de vista; puedan utilizarse en contextos diferentes de aquellos en los que
fueron adquiridos y constituyan herramientas potentes para entender y actuar con
inventiva, promoviendo el sentido crtico y la creatividad.66
5 Las lneas que siguen corresponden a un fragmento del Documento

Anexo de la Resolucin CFCyE N 225/04.
6 Se establece as una diferencia entre los criterios de seleccin de los
aprendizajes a priorizar, y las condiciones que los aprendizajes efectivamente
priorizados debern reunir. Estas condiciones no son exclusivas de ellos, sino
que pueden encontrarse tambin en otros aprendizajes que no resulten
seleccionados segn los criterios acordados federalmente.
11
La determinacin de aprendizajes prioritarios supone tambin y en consecuen-

cia, una redefinicin del tiempo de enseanza. Priorizar contribuir a garantizar
condiciones de igualdad, a mejorar progresivamente las formas de tratamiento
de los saberes en el aula, en tanto se promueva la construccin por los docentes
de estrategias de enseanza convergentes y sostenidas sobre la base de acuerdos
colectivos, que apunten a repensar y redefinir el uso cotidiano del tiempo escolar.
En acuerdo con la definicin del CFE, el ncleo de aprendizajes prioritarios se
secuencia anualmente, atendiendo a un proceso de diferenciacin e integracin
progresivas y a la necesaria flexibilidad dentro de cada ciclo y entre ciclos. En ese
ltimo sentido, la secuenciacin anual pretende orientar la revisin de las prcticas
de enseanza en funcin de lo compartido entre provincias, y no debe interpretarse
como un diseo que sustituye o niega las definiciones jurisdiccionales, construidas
atendiendo a las particularidades histricas, culturales, geogrficas, de tradiciones
locales y regionales.
Proponer una secuencia anual no implica perder de vista la importancia de ob-
servar con atencin y ayudar a construir los niveles de profundizacin crecientes que
articularn los aprendizajes prioritarios de ao a ao en el ciclo. Deber enfatizarse

en los criterios de progresividad, conexin vertical y horizontal, coherencia y com-
plementariedad de aprendizajes prioritarios, al mismo tiempo que en otros criterios,
como el contraste simultneo y progresivo con experiencias y saberes diferentes,
en el espacio y el tiempo (presente/pasado; cercano/lejano; simple/complejo, etc.).
Ser central promover contextos ricos y variados de apropiacin de esos saberes
prioritarios. Al mismo tiempo, las prcticas de enseanza debern orientarse a la
comprensin de indicios del progreso y dificultades de los alumnos, para generar cada
vez ms y mejores apoyos, a travs de intervenciones pedaggicas oportunas. Esos
indicios son diferentes manifestaciones de acciones y procesos internos y se expresan
cotidianamente, en diversas actividades individuales o grupales de comprensin (al
explicar, dar argumentos, ejemplificar, comparar, resolver problemas, etc.) y muy
generalmente en el dilogo que se observa en la interaccin con el docente durante
el proceso pedaggico que tiene lugar en las instituciones escolares.
12
Alcance del Acuerdo Federal
De acuerdo con la Resolucin 214/04 la identificacin de un ncleo de apren-

dizajes prioritarios indica lo que se debe ensear en un ao y/o ciclo escolar. Si se
acuerda que el aprendizaje no es algo que se tiene o no se tiene, como posesin
acabada, sino que es un proceso que cada sujeto realiza de un modo propio y sin-
gular, se hace necesario anticipar efectos no deseados, en torno a la funcin que
debera cumplir esta identificacin. De tal manera se considera que:
Los aprendizajes definidos no deben ni pueden ser interpretados linealmente
como indicadores de acreditacin vinculantes con la promocin de los alum-
nos. Tal como lo sealado en el apartado anterior, deben considerarse como
indicios de progreso de los alumnos, los que determinarn las intervenciones
docentes pertinentes. Asimismo, las decisiones sobre la acreditacin y/o
promocin de los alumnos debern ser definidas en el marco de las polticas
y las normativas sobre evaluacin vigentes en cada jurisdiccin.
El propsito de que los aprendizajes priorizados se constituyan en una base

comn para la enseanza, no implica que sta se reduzca solamente a ellos
y tampoco a las reas seleccionadas en esta primera etapa. Las propuestas
de enseanza debern buscar un equilibrio e integracin entre saberes de
carcter universal y aquellos que recuperan los saberes sociales construidos
en marcos de diversidad sociocultural; entre saberes conceptuales y formas
diversas de sensibilidad y expresin; entre dominios y formas de pensar
propios de saberes disciplinarios especficos y aquellos comunes que refieren
a cruces entre disciplinas y modos de pensamiento racional y crtico que com-
parten las diferentes reas/disciplinas objeto de enseanza. En este cuadro
general, se aspira que los aprendizajes priorizados otorguen cohesin a la
prctica docente y acten como enriquecedores de las experiencias educa-
tivas surgidas de los proyectos institucionales y de las polticas provinciales.
13
SOBRE LOS NAP DE 7
En este cuadernillo se publican los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para el

7 Ao de la Educacin Primaria/1 Ao de la Educacin Secundaria. Estos tienen la
particularidad de constituir una referencia para docentes de escuelas primarias, en
jurisdicciones o provincias que tienen un Nivel Primario de siete aos, y de colegios
secundarios, en jurisdicciones o provincias que definieron un Nivel Primario de seis
aos y un Nivel Secundario de igual duracin.
Esta particularidad se encuentra directamente relacionada con el artculo 134

de la Ley de Educacin Nacional (LEN) que establece, entre otras disposiciones transi-
torias y en orden a lograr progresivamente una estructura unificada en todo el pas,
que cada jurisdiccin podr decidir slo entre dos opciones []: a) una estructura
de seis (6) aos para el nivel de Educacin Primaria y de seis (6) aos para el nivel
de Educacin Secundaria o, b) una estructura de siete (7) aos para el nivel de
Educacin Primaria y de cinco (5) aos para el nivel de Educacin Secundaria.

Hecha esta distincin, cabe afirmar la trascendencia de este ao de la escola-
ridad obligatoria en todas las trayectorias escolares de los estudiantes argentinos,
sea cual fuere el nivel en que lo cursen; como un oportuno momento de sntesis y
profundizacin de la formacin recibida a lo largo de la Educacin Primaria y como
tiempo de apertura a nuevos y/o ms complejos y vastos campos de conocimiento,
tales como los que incluye la Educacin Secundaria.
Efectivamente, el sptimo es un ao de desafos, tanto para las y los adoles-

centes estudiantes como para los maestros, maestras o profesores y profesoras que
cotidianamente asumirn el compromiso de entramar esa doble condicin, de cierre
y apertura, que este ao conlleva para sus alumnos y alumnas.
Es relevante en este marco destacar la convocatoria que el Consejo Federal

realiz, en la Resolucin N 84/09, a construir federalmente la unidad pedaggica
del sptimo ao. La misma se fundamenta en el valor democratizador que tiene
la concrecin de una efectiva equidad en la enseanza ms all de la localizacin
del 7 en uno u otro nivel educativo para garantizar aprendizajes igualitarios y de
calidad a todos los adolescentes que habitan el territorio nacional.
14
NCLEOS DE
15
APRENDIZAJES PRIORITARIOS
Se presentan los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios

para 7 ao de la Educacin Primaria/1 ao de la Educacin Matemticas
m
Secundaria, organizados por reas.
Su formulacin incluye los saberes que se acord pro-
mover para dicho ao de la escolaridad desde la enseanza
en esas reas.
Como qued expresado en el Documento aprobado Lengua
por Resolucin N 225/04 del CFCyE, la organizacin de
l
los Ncleos no debe interpretarse como un diseo que
sustituye o niega definiciones jurisdiccionales.
Ciencias
cs
Sociales
Ciencias
cn
Naturales
Educacin
Fsica
ef
Educacin
Tecnolgica
et
Form. tica
y Cuidadana
fe
Educacin
ea
Artstica
m 16
MATEMTICA1
La escuela2 ofrecer situaciones de enseanza que pro-

muevan en los alumnos y alumnas:
La confianza en las propias posibilidades para resolver

problemas y formularse interrogantes.
Una concepcin de Matemtica segn la cual los resultados
que se obtienen son consecuencia necesaria de la aplicacin
de ciertas relaciones.
La disposicin para defender sus propios puntos de vista,
considerar ideas y opiniones de otros, debatirlas y elaborar
conclusiones, aceptando que los errores son propios de todo
proceso de aprendizaje.
La interpretacin de informacin presentada en forma oral
o escrita con textos, tablas, frmulas, grficos, expresiones
algebraicas, pudiendo pasar de una forma de representa-
cin a otra si la situacin lo requiere.
La elaboracin de procedimientos para resolver problemas,
atendiendo a la situacin planteada.
La interpretacin y produccin de textos con informacin
matemtica, avanzando en el uso del lenguaje apropiado.
La comparacin de las producciones realizadas al resolver
problemas, el anlisis de su validez y de su adecuacin a la
situacin planteada.
La produccin e interpretacin de conjeturas y afirmaciones
de carcter general y el anlisis de su campo de validez,
avanzando desde argumentaciones empricas hacia otras
ms generales.
La explicitacin de conocimientos matemticos expresados
con distintas representaciones, estableciendo relaciones
entre ellos.
1
Dado que estos propsitos fueron acordados con anterioridad a la sancin de la
Ley de Educacin Nacional N 26.206, deben entenderse como marco de la progresin
7, 8 y 9 Aos (es decir: 7 Ao de Educacin Primaria y 1 y 2 Aos de Educacin
Secundaria o 1, 2 y 3 Aos de Educacin Secundaria segn la jurisdiccin).
2
La escuela Primaria o la escuela Secundaria, segn la ubicacin del sptimo ao
en cada jurisdiccin.
17 m
La comprensin y el uso de la organizacin decimal del
sistema de numeracin.
El reconocimiento y uso de los nmeros racionales, de sus
propiedades y de sus distintas representaciones en funcin
de la situacin planteada.
El uso y explicitacin de las operaciones en distintos campos
numricos en la resolucin de problemas.
El uso y explicitacin de las jerarquas y propiedades de
las operaciones en la resolucin de problemas de clculo.
El anlisis y uso reflexivo de distintos procedimientos para
estimar y calcular en forma exacta y aproximada, incluyen-
do el encuadramiento de los resultados.
La produccin y validacin de enunciados sobre relaciones
y propiedades numricas, avanzando desde las argumen-
taciones empricas hacia otras ms generales.
El reconocimiento, uso y anlisis de variaciones funciona-
les o no en sus diferentes representaciones en situaciones
diversas.
El reconocimiento y uso de expresiones algebraicas y el
anlisis de su equivalencia en situaciones diversas.
El uso y explicitacin de las propiedades de figuras y cuerpos
geomtricos en la resolucin de problemas.
La produccin y el anlisis de construcciones geomtricas
considerando las propiedades involucradas y las condiciones
necesarias y suficientes para su construccin.
La produccin y validacin de conjeturas sobre relaciones
y propiedades geomtricas, avanzando desde las argumen-
taciones empricas hacia otras ms generales.
El uso y explicitacin de los sistemas de unidades de medida
para distintas magnitudes.
El anlisis y uso reflexivo de distintos procedimientos para
estimar y calcular medidas, considerando la pertinencia
y la precisin de la unidad elegida para expresarlas y sus
posibles equivalencias.
m 18
La interpretacin y uso de nociones bsicas de estadstica

para estudiar fenmenos, comunicar resultados y tomar
decisiones.
El reconocimiento y uso de nociones de probabilidad para
cuantificar la incertidumbre y argumentar en la toma de
decisiones y/o evaluar la razonabilidad de inferencias.
SPTIMO AO 19 m
EN RELACIN CON EL NMERO Y LAS OPERACIONES
El reconocimiento y uso de los nmeros naturales y de expre-

siones fraccionarias y decimales, y la explicitacin de la orga-
nizacin del sistema decimal de numeracin en situaciones
problemticas que requieran:
-- interpretar, registrar, comunicar, comparar y encuadrar
cantidades, y nmeros eligiendo la representacin ms
adecuada en funcin del problema a resolver3
-- argumentar sobre la equivalencia de diferentes re-
presentaciones de un nmero, usando expresiones
fraccionarias y decimales finitas, descomposiciones
polinmicas y/o puntos de la recta numrica
-- comparar la organizacin del sistema decimal con la
del sistema sexagesimal
-- analizar afirmaciones que involucren relaciones de
orden entre nmeros4.
El reconocimiento y uso de las operaciones entre nmeros na-
turales, fracciones y expresiones decimales y la explicitacin de
sus propiedades en situaciones problemticas que requieran:
-- usar cuadrados, cubos y races cuadradas exactas de
nmeros naturales
-- operar con cantidades y nmeros seleccionando el tipo
de clculo (mental y escrito, exacto y aproximado, con
y sin uso de la calculadora) y la forma de expresar los
nmeros involucrados5 que resulte ms conveniente en
funcin de la situacin, y evaluando la razonabilidad
del resultado obtenido
-- producir clculos que combinen varias operaciones
3
Se incluyen tanto las descomposiciones ligadas a la estructura del sistema de
numeracin como la conversin de expresiones fraccionarias, decimales y porcentajes
usuales.
4
Se trata de comparar pares de nmeros naturales y/o racionales en sus distintas
expresiones avanzando hacia las nociones de discretitud y densidad.
5
Seleccionar la forma de expresar los nmeros involucra decidir si se va a operar
con expresiones fraccionarias o decimales y, en este ltimo caso, evaluar la cantidad de
cifras decimales que se necesitan para expresar el resultado en funcin de la situacin.
m 20
en relacin con un problema y un problema en rela-

cin con un clculo, y resolverlos con o sin uso de la
calculadora
-- analizar y explicitar los algoritmos de las operaciones
y las estrategias de clculo con nmeros naturales y
con expresiones fraccionarias y decimales
-- argumentar sobre la validez de un procedimiento o el
resultado de un clculo mediante las propiedades de
la suma, la resta, la multiplicacin y la divisin
-- producir y analizar afirmaciones sobre relaciones liga-
das a la divisibilidad (mltiplos y divisores comunes) y
sobre propiedades de las operaciones entre nmeros
naturales (distributiva, asociativa,...), y argumentar
sobre su validez.
EN RELACIN CON EL LGEBRA Y LAS FUNCIONES
El anlisis de variaciones en situaciones problemticas que re-

quieran:
-- reconocer y utilizar relaciones6 directa e inversamente
proporcionales, usando distintas representaciones (ta-
blas, proporciones, constante de proporcionalidad,...)
y distinguirlas de aqullas que no lo son
-- explicitar y analizar propiedades de las relaciones de
proporcionalidad directa (al doble el doble, a la suma
la suma, constante de proporcionalidad) e inversa (al
doble la mitad, constante de proporcionalidad)
-- analizar la variacin de permetros y reas en funcin
de la variacin de diferentes dimensiones de figuras
-- interpretar y producir tablas e interpretar grficos
cartesianos para relaciones entre magnitudes discretas
y/o continuas.
6
Se incluyen relaciones entre cantidades de igual o de distinta naturaleza: escalas,
cambios de unidades, ampliaciones o reducciones de figuras, velocidades, espacio y
tiempo.
21 m
El uso de distintas expresiones simblicas en situaciones pro-
blemticas que requieran:
-- explorar y explicitar relaciones (entre mltiplos y/o divi-
sores de un nmero,...) y propiedades de las operacio-
nes con nmeros naturales (distributiva, asociativa,...)
en forma oral y escrita.
EN RELACIN CON LA GEOMETRA Y LA MEDIDA
El reconocimiento de figuras y cuerpos geomtricos y la pro-

duccin y el anlisis de construcciones explicitando las pro-
piedades involucradas en situaciones problemticas que re-
quieran:
-- analizar figuras (tringulos, cuadrilteros y crculos) y
cuerpos (prismas, pirmides, cilindros, conos y esferas)
para caracterizarlas y clasificarlas7
-- explorar y argumentar acerca del conjunto de condi-
ciones (sobre lados, ngulos, diagonales y radios) que
permiten construir una figura (tringulos, cuadrilteros
y figuras circulares)
-- construir figuras a partir de diferentes informaciones
(propiedades y medidas) utilizando comps, regla,
transportador y escuadra, explicitando los procedi-
mientos empleados y evaluando la adecuacin de la
figura obtenida
-- analizar afirmaciones y producir argumentos8 que per-
mitan validar las propiedades: triangular y de la suma
de los ngulos interiores de tringulos y cuadrilteros.
La comprensin del proceso de medir, considerando diferen-

tes unidades y sistemas, en situaciones problemticas que re-
quieran:
7
Avanzando en el reconocimiento de relaciones de inclusin jerrquica como: el
cuadrado es un rombo, el cubo es un prisma, entre otras.
8
Se trata de promover el avance desde comprobaciones empricas (comparacin de
dibujos, mediciones) hacia argumentaciones ms generales usando propiedades conocidas.
m 22
-- estimar y medir volmenes estableciendo equivalen-

cias con la capacidad, eligiendo la unidad adecuada
en funcin de la precisin requerida
-- argumentar sobre la equivalencia de distintas expresio-
nes para una misma cantidad, utilizando las unidades
de longitud, rea, volumen y capacidad del SIMELA y
sus relaciones.
El anlisis y el uso reflexivo de distintos procedimientos para
estimar y calcular medidas en situaciones problemticas que
requieran:
-- calcular reas de figuras, reas y volmenes de cuer-
pos, estimando el resultado que se espera obtener y
evaluando la pertinencia de la unidad elegida para
expresarlo
-- elaborar y comparar distintos procedimientos para
calcular permetros y reas de polgonos
-- calcular volmenes de prismas estableciendo equiva-
lencias entre cuerpos de diferente forma mediante
composiciones y descomposiciones.
EN RELACIN CON LA PROBABILIDAD Y LA ESTADSTICA
La interpretacin y elaboracin de informacin estadstica en

situaciones problemticas que requieran:
- recolectar y organizar datos para estudiar un fenmeno y/o
tomar decisiones
- interpretar tablas y grficos (pictogramas, diagramas de ba-
rras, grficos circulares, de lnea, de puntos) y analizar sus
ventajas y desventajas en funcin de la informacin que se
quiere comunicar
- construir grficos adecuados9 a la informacin a describir
- calcular la media aritmtica y analizar su significado en fun-
cin del contexto.
9
Interesa evaluar la pertinencia del tipo de grfico y, cuando sea necesario, la escala
a utilizar.
El reconocimiento y uso de la probabilidad como un modo de
cuantificar la incertidumbre en situaciones problemticas que
requieran:
-- comparar las probabilidades de diferentes sucesos,
incluyendo seguros e imposibles, para espacios mues-
trales finitos.
l 24 LENGUA1

muevan en los alumnos y alumnas3:
La valoracin de las posibilidades de la lengua oral y escrita

para expresar y compartir ideas, emociones, puntos de vista
y conocimientos.
El inters por saber ms acerca de la lengua y de la lite-
ratura para conocer y comprender mejor el mundo y a s
mismos e imaginar mundos posibles.
El respeto y el inters por las producciones orales y escritas
propias y de los dems.
La confianza en sus posibilidades de expresin oral y escrita.
La valoracin de la diversidad lingstica como una de las
expresiones de la riqueza cultural de la regin y del pas.
La participacin en diversas situaciones de escucha y
produccin oral (conversaciones, debates, exposiciones y
narraciones), incorporando los conocimientos lingsticos
aprendidos en cada ao del ciclo y en el ciclo anterior.
1 Dado que estos propsitos fueron acordados con anterioridad a la sancin de la

2 La escuela Primaria o la escuela Secundaria, segn la ubicacin del sptimo ao
en cada jurisdiccin
3 Para la secuenciacin en el rea, se han tenido en cuenta los siguientes criterios,
que no deben considerarse en forma aislada, sino en forma combinada:
- El grado de autonoma en la realizacin de tareas de comprensin y produccin de
textos orales y escritos por parte de los alumnos.
- La inclusin progresiva de gneros discursivos y tipos de textos.
- La focalizacin en algn procedimiento o aspecto de los textos, relacionados o no
con la situacin comunicativa.
- El incremento de variables paralelas a tener en cuenta en la resolucin de tareas (la
extensin y complejidad del texto, los recursos a incluir en l, los conocimientos previos
necesarios, la resolucin de las tareas de manera individual, en pequeos grupos o en
situaciones de taller, el trabajo en colaboracin con el docente o de manera autnoma,
entre otras).
- El grado de reflexin sobre la lengua y los textos (desde procedimientos que slo
tienen en cuenta la intuicin lingstica hasta aquellos en los que se involucran conceptos
sobre la lengua y los textos para la resolucin de las tareas).
- Las caractersticas propias de los elementos analizados (por ejemplo, de la diferen-
ciacin del narrador a la distincin del punto de vista)
25 l
La lectura, con distintos propsitos, de textos narrativos,
expositivos y argumentativos en diferentes soportes y esce-
narios, empleando las estrategias de lectura incorporadas
en cada ao del ciclo.
La formacin progresiva como lectores crticos y autnomos
que regulen y generen, paulatinamente, un itinerario per-
sonal de lectura de textos literarios completos de tradicin
oral y de autores regionales, nacionales y universales.
La interpretacin de textos literarios a partir de sus expe-
riencias de lectura y de la apropiacin de algunos conceptos
de la teora literaria abordados en cada ao del ciclo.
El inters por producir textos orales y escritos, en los que
se ponga en juego su creatividad y se incorporen recursos
propios del discurso literario y las reglas de los gneros
abordados en cada ao del ciclo.
La escritura de textos (narraciones, exposiciones, cartas y
argumentaciones) atendiendo al proceso de produccin y
teniendo en cuenta el propsito comunicativo, las carac-
tersticas del texto, los aspectos de la gramtica y de la
normativa ortogrfica aprendidos en cada ao del ciclo,
la comunicabilidad y la legibilidad.
La reflexin sistemtica acerca de algunos aspectos nor-
mativos, gramaticales y textuales aprendidos en cada ao
del ciclo.
El incremento y la estructuracin del vocabulario a partir
de las situaciones de comprensin y produccin de textos
orales y escritos.
La reflexin sobre los propios procesos de aprendizaje vin-
culados con la comprensin, interpretacin y produccin
de textos orales y escritos.
l 26
SPTIMO AO
EN RELACIN CON LA COMPRENSIN

Y LA PRODUCCIN ORAL
La participacin asidua en conversaciones y discusiones sobre

temas propios del rea y del mundo de la cultura, a partir de
informaciones y opiniones provenientes de diversas fuentes
(exposiciones orales, libros, audiovisuales, medios de comu-
nicacin orales y escritos, entre otros). Esto supone:
-- En la conversacin, sostener el tema, realizar aportes
(ejemplificar, formular preguntas y dar respuestas per-
tinentes, solicitar aclaraciones, dar y pedir opiniones y
explicaciones, parafrasear lo dicho, entre otros) que se
ajusten al contenido y al propsito de la interaccin;
utilizar recursos paraverbales (entonacin, tonos de
voz, volumen) y no verbales (gestos, postura corporal)
adecuados.
-- En la discusin, con ayuda del docente, discriminar
entre tema y problema, hechos y opiniones en sus
intervenciones y las de los dems; manifestar una po-
sicin y explicitar las razones para defenderla y apoyar
o refutar las de los dems.
La escucha comprensiva y crtica de textos referidos a conte-

nidos estudiados y a temas de inters general expresados por
el docente, los compaeros, otros adultos y en programas ra-
diales y televisivos (entrevistas, documentales, pelculas). Esto
supone:
-- En la narracin, identificar el o los sucesos, las perso-
nas o personajes, el tiempo, el espacio; las relaciones
temporales y causales; las descripciones de lugares,
objetos, personas y procesos; realizar inferencias.
-- En la exposicin, con la colaboracin del docente
cuando la situacin lo requiera, identificar el tema,
los subtemas, as como ejemplos, definiciones y com-
paraciones; realizar inferencias; tomar notas en forma
individual o grupal empleando diversos procedimientos
de abreviacin y otras marcas grficas. Recuperar en
27 l
forma oral la informacin relevante de lo que se ha
escuchado a partir de lo registrado por escrito, cote-
jando las diferentes versiones.
-- En los textos de opinin, discriminar, con la ayuda del
docente, entre hechos y opiniones; tema, problema,
opinin y fundamentacin; realizar inferencias.
La produccin de textos orales referidos a contenidos estu-
diados y a temas de inters general, en pequeos grupos y/o
de manera individual. Esto supone:
-- En la narracin, caracterizar el tiempo y el espacio en
los que ocurren los hechos, presentar las personas, las
acciones ordenadas cronolgicamente y las relaciones
causales que se establecen entre ellas; incluir discursos
referidos (directos e indirectos), empleando adecua-
damente los verbos de decir y los tiempos verbales.
-- En la exposicin, con la colaboracin del docente, y a
partir de la lectura de distintos textos, realizar la selec-
cin, anlisis, contrastacin de distintas perspectivas;
ordenar, jerarquizar la informacin y seleccionar los
recursos propios de la exposicin (definiciones, ejem-
plos, comparaciones); tener en cuenta las partes de la
exposicin (presentacin del tema, desarrollo, cierre)
y establecer relaciones entre los diferentes subtemas.
Al exponer, dentro y fuera del aula, utilizar esquemas,
ilustraciones u otros soportes grficos; elaborar un
inicio atractivo para los oyentes y una sntesis con los
aspectos fundamentales tratados.
-- En la argumentacin, presentar, con la colaboracin
del docente, los hechos o la situacin a los que se
hace referencia, la postura personal y los fundamentos
que la sostienen, definiendo previamente el tema/
problema.
Cada uno de los NAP de este Eje supone distinguir lo que en-
tienden y no entienden y solicitar informacin adicional (acla-
raciones y ampliaciones); utilizar un repertorio lxico acorde
con el tema; reconocer y emplear expresiones lingsticas que
l 28
permitan manifestar opiniones, acuerdos y desacuerdos, como

tambin cambiar de tema, justificar las afirmaciones realiza-
das y reflexionar, en colaboracin con el docente y sus pares,
acerca del proceso llevado a cabo.
EN RELACIN CON LA LECTURA Y LA PRODUCCIN ESCRITA
La participacin asidua en taller4 de lectura de textos que di-

vulguen temas especficos del rea5 y del mundo de la cultu-
ra, que desarrollen informacin y opinin sobre el o los temas
de manera ampliada (captulos de libros, enciclopedias, textos
en soporte electrnico6, suplementos de diarios, revistas, en-
tre otros) con propsitos diversos (leer para informarse, para
construir opinin, para hacer, para averiguar un dato, para
compartir con otros lo ledo, para confrontar datos y opinio-
nes). Esto supone:
-- elegir (en forma individual o grupal) el o los temas a
tratar; buscar y seleccionar las fuentes vinculadas con
dicha temtica, valindose de la experiencia adquirida
en la interaccin frecuente con los textos y con otros
lectores;
-- leer los textos:
poner en juego estrategias de lectura adecuadas al gnero del
texto y al propsito de lectura: consultar elementos del para-
4
Es muy importante que el aula se organice como taller de lectura y escritura; en
esta modalidad, se privilegia el intercambio de opiniones e interpretaciones acerca de los
textos. Se trata de un espacio que habilita la formulacin de preguntas por parte de los
alumnos en relacin con lo que comprenden o no comprenden (o creen no compren-
der) y que ofrece la oportunidad de que pongan en escena sus saberes, que provienen
tanto de sus experiencias de vida como de las experiencias de pensamiento que les han
proporcionado otras lecturas. Un taller es un mbito en el que los textos producidos son
ledos y comentados por todos y en el que existe un tiempo destinado a la reelaboracin,
a partir de las sugerencias del grupo y del docente. En esa interaccin, se juega la posibi-
lidad de que los alumnos tomen la palabra, y su efectiva participacin depende del modo
en que el docente coordine estas actividades. En este sentido, la intervencin docente
es central en relacin con la formulacin de consignas de lectura y de escritura, y en el
seguimiento pormenorizado de los procesos que van desarrollando los alumnos, que no
siempre son homogneos.
5
Es importante que todos los docentes enseen a los alumnos a comprender los
textos desde la especificidad del campo del conocimiento.
6
Se refiere tanto a la lectura en pantalla como a la lectura de hipertextos.
29 l
texto, reconocer la intencionalidad, relacionar la informacin
del texto con sus conocimientos, realizar cuando sea perti-
nente anticipaciones, detectar la informacin relevante, reali-
zar inferencias, establecer relaciones entre el texto, las ilustra-
ciones y/o los esquemas que puedan acompaarlo; relacionar
el texto con el contexto de produccin;
inferir el significado de las palabras desconocidas a travs de
las pistas que el propio texto brinda, por ejemplo, campo se-
mntico, familia de palabras y la consulta del diccionario, de-
terminando la acepcin correspondiente;
reconocer la funcin que cumplen en los textos expositivos,
las definiciones, reformulaciones, citas, comparaciones y los
ejemplos, entre otros, e identificar, en los textos narrativos, la
secuencialidad, la causalidad de las acciones, diferentes vo-
ces, entre otros;
monitorear los propios procesos de comprensin, recuperan-
do lo que se entiende e identificando y buscando mejorar la
comprensin de lo que no se ha entendido, a travs de la re-
lectura, la interaccin con el docente y los pares y la consulta
a otras fuentes;
-- releer seleccionando de cada texto la informacin
pertinente que ample la del eje o tema elegido;
cuando el propsito de la lectura lo requiera, tomar
notas registrando la informacin relevante o elaborar
resmenes (resumir para estudiar, dar a conocer a otros
lo que se ha ledo, realizar fichas bibliogrficas, entre
otros); lo que supone:
identificar lo relevante, detectar aquello que se puede suprimir
o generalizar atendiendo al propsito de la tarea y al gnero
que se est resumiendo;
redactar empleando el lxico adecuado, agrupar las ideas res-
petando su orden lgico; conectar la informacin, reestable-
ciendo las relaciones lgicas y temporales por medio de co-
nectores a fin de que el texto elaborado pueda comprenderse
sin recurrir al texto fuente;
l 30
colocar ttulo7;
socializar las interpretaciones y valoraciones en torno a lo le-
do, con el docente, con sus pares y, eventualmente, con otros
miembros de la comunidad;
leer con fluidez frente a un auditorio en situaciones que le
den sentido a esta prctica.
La participacin asidua en taller de escritura de textos no fic-

cionales8, en situaciones comunicativas reales o simuladas (en
pequeos grupos y/o de manera individual), referidos a temas
especficos del rea, del mundo de la cultura y de la vida ciu-
dadana, experiencias personales, entre otras posibilidades,
previendo diversos destinatarios, lo que supone:
-- En los textos narrativos, elegir una voz que d cuenta
de los hechos y sucesos relevantes que construyen la
trama; presentar las personas, el tiempo y el espacio en
los que ocurren los hechos; respetar o alterar intencio-
nalmente el orden cronolgico (temporal), sosteniendo
la causalidad de las acciones; incluir, si el texto elegido
y la situacin lo requieren, dilogos y descripciones.
-- En los textos expositivos, presentar el tema/problema
y desarrollar la informacin estableciendo relaciones
entre los diferentes subtemas; incluir un cierre que
7
Actualmente, el procesador de textos se ha convertido en un aliado estratgico
para resolver problemas de escritura. Todas las reformulaciones (borrado, ampliacin,
sustitucin y recolocacin) que se ponen en juego durante la revisin y en el momento de
edicin del texto final, se resuelven mucho ms fcilmente en la pantalla de una PC que en
el texto manuscrito. Por ejemplo, cuando al releer se decide ampliar la informacin (para
incluir comentarios, aclaraciones, especificaciones, ejemplos, definiciones, citas, notas al
pie), la posibilidad de apoyar el cursor en el espacio seleccionado agiliza la tarea, ya que
permite iniciar de inmediato la reformulacin. Algo similar ocurre con las sustituciones:
palabras por sinnimos o por frases de significado equivalente, reemplazo de conectores,
de tiempos verbales, cambios en la puntuacin. Por su parte, los comandos cortar y
pegar colaboran muy eficazmente con las operaciones de recolocacin cuando se trata,
por ejemplo, de reordenar para hacer ms claro el texto al destinatario o para rejerarquizar
la informacin. Por otro lado, el procesador ayuda a resolver aspectos vinculados con la
edicin de los textos, porque permite automatizar operaciones tales como el titulado y
el subtitulado, la seleccin del tipo y del tamao de las letras, el mantenimiento de los
mrgenes o la numeracin de las pginas.
8
Es importante que los docentes de las distintas reas enseen a los alumnos a
escribir textos desde la especificidad de su propio campo de conocimiento.
31 l
sintetice o resuma la informacin relevante. Incluir,
cuando sea pertinente, ejemplos, comparaciones,
definiciones; organizar el texto empleando ttulos y
subttulos si el texto lo requiere. Integrar cuadros,
esquemas y organizadores grficos al texto escrito.
-- En las cartas formales, determinar el propsito comu-
nicativo (opinar, reclamar, agradecer, solicitar, entre
otros), identificar el o los destinatarios y el rol que
asume el autor del texto; fundamentar su opinin;
respetar el registro formal, utilizar frases de apertura
y cierre adecuadas e incluir frmulas de cortesa.
Esto supone:
-- planificar el texto tomando en cuenta el gnero, el
propsito y el/los destinatario/s; consultar material
bibliogrfico y modelos de texto similares al que se
va a escribir, en situaciones que as lo requieran; de-
terminar qu se quiere decir (contenido semntico) y
en qu orden;
-- redactar al menos un borrador del texto previamente
planificado, teniendo en cuenta el gnero, el tema y
el propsito, la redaccin correcta de las oraciones, la
segmentacin en prrafos, la normativa ortogrfica
y la puntuacin, empleando un vocabulario amplio,
preciso y adecuado, y trminos especficos;
-- socializar el texto producido y revisarlo tomando en
cuenta las observaciones del docente y de sus pares
en relacin con: el desarrollo del/de los tema/s y la
organizacin de las ideas, el uso de conectores y de
los signos de puntuacin; la sintaxis, el lxico y la or-
tografa; la existencia de digresiones, redundancias y
repeticiones innecesarias;
-- reescribir el texto (de manera individual y/o en pe-
queos grupos) poniendo en juego, segn lo que se
requiera, estrategias de reformulacin que permitan
sustituir palabras y expresiones por otras de significado
l 32
equivalente; omitir informacin o expresarla de una

manera ms general; elidir palabras y expresiones in-
necesarias o repetidas; agregar informacin; reordenar
oraciones y/o prrafos. Respetar las convenciones de
la puesta en pgina; editar y compartir la versin final
con sus compaeros o un pblico ms amplio;
-- reflexionar acerca del proceso de escritura llevado a
cabo.
EN RELACIN CON LA LITERATURA
Escucha atenta y lectura frecuente de textos literarios de la

tradicin oral y de autores regionales, nacionales y universa-
les9 e incorporacin paulatina de procedimientos del discur-
so literario y de reglas de los distintos gneros para ampliar
su interpretacin, disfrutar, confrontar con otros su opinin,
recomendar, definir sus preferencias, iniciar un itinerario per-
sonal de lectura con la orientacin del docente y otros me-
diadores (familia, bibliotecarios, los pares, entre otros).
Produccin sostenida de textos de invencin, que los ayude
a desnaturalizar su relacin con el lenguaje, y de relatos, que
pongan en juego las convenciones propias de los gneros de
las obras ledas, para posibilitar experiencias de pensamiento,
de interpretacin y de escritura.
Esto supone, en situaciones de taller:
-- leer relatos tradicionales (mitos, leyendas, parbolas,
cuentos, entre otros) y de autor (especialmente rea-
listas y maravillosos), analizarlos y compartir las inter-
pretaciones. Esto supone reconocer la estructura de la
narracin (situacin inicial, conflicto y resolucin), la
sucesin lgica de las acciones y el espacio y tiempo
en el que ocurren los acontecimientos; identificar la
presencia de un narrador que organiza el mundo na-
9
Si bien no se ha dado prioridad al conocimiento de los contextos de produccin
de las obras (por ejemplo, historia de los gneros y autores), se recomienda en funcin
de las obras ledas hacer referencia a estos aspectos que enriquecen la interpretacin
de los textos y la competencia cultural de los alumnos.
33 l
rrado; distinguir la voz narrativa (1 y 3 persona) y las
voces de los personajes en los dilogos; caracterizar a
los personajes y distinguir sus funciones en los relatos
tradicionales (hroe, ayudante, oponente, entre otros);
reconocer y cotejar la funcin de la descripcin en los
cuentos realistas y maravillosos; conocer las caracte-
rsticas de los gneros trabajados;
-- leer, analizar y compartir interpretaciones y valoracio-
nes fundamentadas de novelas adecuadas al perfil
del lector para iniciarse en la lectura de textos ms
extensos con tramas complejas en las que intervienen
varios personajes, existe ms de un conflicto, la tempo-
ralidad puede no ser lineal, aparecen ms voces y por
lo tanto exigen que el lector mantenga en su memoria
los detalles de la historia, establezca conexiones entre
los episodios, relea pasajes;
-- escuchar, leer (en silencio y en voz alta), analizar e
interpretar poesas de la tradicin oral (coplas, roman-
ces, entre otras) y de autores regionales, nacionales y
universales, con predominio de elementos narrativos;
reflexionar sobre los recursos del lenguaje potico
(figuras, juegos sonoros, nociones de versificacin) y
sus efectos en la creacin de sentidos para descubrir
nuevas significaciones;
-- leer, analizar e interpretar obras de teatro; reconocer
la accin, el conflicto, los personajes, sus motivaciones
y sus relaciones; diferenciar entre los parlamentos de
los personajes y las acotaciones (analizar su funcin);
representar escenas de las obras ledas o de recreacin
colectiva;
-- escribir textos narrativos y poticos a partir de consig-
nas que propicien la invencin y la experimentacin,
valorando la originalidad y la diversidad de respuestas
para una misma propuesta (por ejemplo, reelaboracin
de textos narrativos que se enmarquen en los gneros
trabajados a partir de cambios de narrador, expansin
por medio de descripciones o de otros episodios, inclu-
l 34
sin de dilogos; reelaboracin de poesas a partir de

distintos procedimientos: juegos sonoros, asociaciones
inslitas, connotacin).
EN RELACIN CON LA REFLEXIN SOBRE LA LENGUA

(SISTEMA, NORMA Y USO) Y LOS TEXTOS
El reconocimiento y la valoracin de las lenguas y variedades

lingsticas presentes en la comunidad, en los textos escritos
y en los medios de comunicacin audiovisuales para, con la
orientacin del docente, comprender las nociones de dialec-
to (geogrfico y social) y registro y reflexionar sobre algunos
usos locales, indagando las razones del prestigio o despresti-
gio de los dialectos y las lenguas.
La reflexin sistemtica, con ayuda del docente, sobre distin-

tas unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas
de los textos trabajados en el ao, as como en situaciones es-
pecficas que permitan resolver problemas, explorar, formular
hiptesis y discutirlas, analizar, generalizar, formular ejemplos
y contraejemplos, comparar, clasificar, aplicar pruebas, usan-
do un metalenguaje compartido en relacin con:
-- las caractersticas de algunos gneros discursivos tra-
bajados en la lectura y la escritura (gneros literarios
y no literarios);
-- la narracin. Su estructura prototpica. Distintas
funciones de la descripcin y el dilogo en el relato.
Personas gramaticales y tipos de narrador. Los tiem-
pos verbales propios del relato y sus correlaciones:
pretrito perfecto simple y pretrito imperfecto para
dar cuenta de los hechos, pretrito pluscuamperfecto
para narrar hechos anteriores al tiempo del relato, pre-
sente y pretrito imperfecto para presentar el marco o
describir personajes u objetos presentes en el dilogo.
Conectores temporales y causales;
-- los textos de divulgacin. El presente para marcar la
atemporalidad. Los adjetivos descriptivos para caracte-
35 l
rizar los objetos presentados. Organizadores textuales
y conectores. Procedimientos: ejemplos, definiciones,
comparaciones y parfrasis;
-- los textos de opinin: la tesis y los argumentos;
-- las distintas formas de introducir la palabra del otro:
estilo directo e indirecto y verbos introductorios (am-
pliacin del repertorio de los verbos de decir);
-- las variaciones de sentido en las reformulaciones
(cambio del orden de los elementos, sustituciones de
palabras o expresiones por otras sinnimas, elimina-
cin, expansin);
-- los constituyentes de las oraciones a travs de pruebas
(cambio de orden, sustitucin, interrogacin);
-- clases de palabras: sustantivos, adjetivos, verbos,
preposiciones, adverbios, artculos y pronombres
(personales y posesivos);
-- palabras variables e invariables. Categoras morfolgi-
cas nominales (gnero y nmero) y verbales (tiempo,
modo y persona). Concordancia;
-- el sujeto expreso y el desinencial, y su uso para lograr
la cohesin del texto o como recurso de estilo;
-- la construccin sustantiva (ncleo y modificadores);
-- relaciones de significado entre las palabras: sinnimos,
antnimos, hipernimos, hipnimos, para la amplia-
cin del vocabulario y para inferir el significado de
las palabras desconocidas; como procedimiento de
cohesin y como recurso de estilo10;
-- formacin de palabras (morfologa derivativa: sufija-
cin, prefijacin, composicin) para la ampliacin del
vocabulario, para inferir el significado o la ortografa
de alguna palabra.
10
En los casos en que se cuente con computadoras y/o con conectividad, las relaciones
de significado entre las palabras se pueden ampliar y enriquecer tambin por medio de
la lectura de hipertextos y las bsquedas en Internet.
l 36
El conocimiento de algunas reglas ortogrficas y de la orto-

grafa correspondiente al vocabulario cotidiano y escolar, lo
que supone conocer y emplear11:
-- tilde diacrtica (ej.: se/s, te/t, el/l, entre otras) y
tildacin en adverbios terminados en -mente
-- algunos homfonos (ej. bello/vello, cabo/cavo, entre
otros)
-- afijos vinculados con el vocabulario especializado (
bio-, eco-, xeno-, -loga, entre otros).
La reflexin acerca de los usos correctos y del sentido de al-

gunos signos de puntuacin:
-- los puntos suspensivos para indicar suspenso, dejar
algo incompleto o cambiar de tema;
-- los dos puntos para iniciar una enumeracin;
-- las comillas para el estilo directo.
11
El hecho de focalizar reglas de ortografa y puntuacin que debern abordarse
especficamente en este ao supone la recuperacin de las trabajadas en aos anteriores.
37 l
cs 38
CIENCIAS SOCIALES1

Matemticas
La construccin de una identidad nacional plural respetuosa

de la diversidad cultural, de los valores democrticos y de
los derechos humanos.
La construccin y apropiacin de ideas, prcticas y valores
ticos y democrticos que nos permitan vivir juntos y reco-
nocernos como parte de la sociedad argentina.
La construccin de una ciudadana crtica, participativa,
responsable y comprometida.
La comprensin sobre el carcter provisional, problemtico
e inacabado del conocimiento social.
El dilogo como instrumento privilegiado para solucionar
problemas de convivencia y de conflicto de intereses en la
relacin con los dems.
El inters por comprender la realidad social pasada y pre-
sente (mundial, nacional, regional, local) expresando y
comunicando ideas, experiencias y valoraciones.
La identificacin de distintos actores (individuales y colec-
tivos) intervinientes en la vida de las sociedades del pasado
y del presente, con sus diversos intereses, puntos de vista,
acuerdos y conflictos.
La profundizacin de la idea de que la organizacin territo-
rial es un producto histrico que resulta de la combinacin
de las condiciones naturales, las actividades productivas,
las decisiones poltico-administrativas, las pautas culturales,
los intereses y las necesidades de los habitantes.
El desarrollo de una actitud responsable en la conservacin
del patrimonio natural y cultural.
1
Dado que estos propsitos fueron acordados con anterioridad a la sancin de la
2
39 cs
El desarrollo de una actitud comprometida con el cuidado Matemticas
de s mismo y de los otros.
La comprensin de distintas problemticas socio-histricas
desde la multicausalidad y la multiperspectividad.
La utilizacin de diferentes escalas geogrficas de anlisis
(local, nacional, regional y mundial) para el estudio de los
problemas territoriales, ambientales y socio-histricos.
La complejizacin del tratamiento de las ideas de simulta-
neidad, cambio y continuidad y de otras nociones tempo-
rales, tales como proceso y ruptura, as como de diferentes
unidades cronolgicas.
La experiencia de participar y comprender el sentido de
diferentes celebraciones y conmemoraciones que evocan
acontecimientos relevantes para la escuela, la comunidad,
la nacin y la humanidad.
La lectura e interpretacin de diversas fuentes de informa-
cin (testimonios orales y escritos, restos materiales, foto-
grafas, planos y mapas, imgenes, grficos, ilustraciones,
narraciones, leyendas, textos, entre otras) sobre las distintas
sociedades y territorios en estudio.
La reflexin y el anlisis crtico de la informacin producida
y difundida por diversos medios de comunicacin sobre las
problemticas de mayor impacto social.
El trabajo con procedimientos tales como la formulacin
de interrogantes e hiptesis, la bsqueda y seleccin de in-
formacin en diversas fuentes, su anlisis y sistematizacin
y la elaboracin de conclusiones sobre temas y problemas
sociales.
La comunicacin de los conocimientos a travs de la argu-
mentacin oral, la produccin escrita y grfica de textos y
otras formas de expresin en las que se narren, describan
y/o expliquen problemas de la realidad social del pasado y
del presente, incorporando vocabulario especfico.
cs 40
La experiencia de elaborar y participar en proyectos colecti-

Matemticas
vos que estimulen y consoliden la convivencia democrtica
y la solidaridad.
La sensibilidad ante las necesidades y los problemas sociales
y el inters por aportar al mejoramiento de las condiciones
de vida de la sociedad.
SPTIMO AO
41 cs
EN RELACIN CON LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEO-
Matemticas
GRFICOS3
El conocimiento del mapa poltico del mundo actual teniendo

en cuenta sus cambios recientes y los distintos tipos de rela-
ciones entre pases.
El conocimiento de diferentes ambientes del mundo as como
la identificacin de los distintos tipos de recursos naturales y
sus variadas formas de aprovechamiento.
La comprensin y explicacin de las principales causas y con-
secuencias de los problemas ambientales ms importantes a
diferentes escalas, as como de las polticas ambientales de
mayor relevancia.
El conocimiento de las caractersticas de la poblacin mundial
y la comprensin y explicacin de sus principales problem-
ticas, particularmente las vinculadas con la distribucin, las
migraciones y las condiciones de vida.
El conocimiento de los procesos productivos en espacios ur-
banos y rurales seleccionados, teniendo en cuenta los actores
sociales implicados y sus intencionalidades as como el impac-
to diferencial de las tecnologas de produccin, informacin y
comunicacin en las formas de organizacin territorial4.
EN RELACIN CON LAS SOCIEDADES

A TRAVS DEL TIEMPO
El reconocimiento de los cambios que se producen en cier-

tas sociedades paleolticas a partir de la Revolucin Neoltica,
enfatizando en el modo en que se organizaron (divisin del
trabajo, organizacin social y formas de autoridad) para sa-
tisfacer sus necesidades bsicas.
El conocimiento de las formas en que se organizaron los Esta-
dos en las sociedades antiguas, en relacin con la organizacin
3
Para desarrollar los contenidos de este eje, se sugiere seleccionar casos significativos,
privilegiando un abordaje en profundidad de los temas y problemas propuestos en los NAP.
4
Para desarrollar este NAP, se sugiere el tratamiento de casos en los que se contrasten
formas tradicionales de produccin con otras que incorporan tecnologas avanzadas.
cs 42
de los trabajos, la distribucin del excedente, la legitimacin

Matemticas
del poder a travs del culto y la jerarquizacin social, a partir
del estudio de dos casos5.
La comprensin de las mltiples e interrelacionadas conse-
cuencias de la crisis del imperio romano y el anlisis del pasa-
je del predominio econmico, poltico y cultural del mundo
romano a la fragmentacin del occidente europeo.
El anlisis de las creencias, valores y costumbres de las socie-
dades hebrea, bizantina, musulmana y cristiana en relacin
con las formas de organizacin de la economa, la sociedad y
la poltica, estableciendo similitudes y diferencias.
El conocimiento del proceso de surgimiento y desarrollo de
las ciudades en el mundo feudal a partir del siglo XI, y el re-
conocimiento de las principales caractersticas de la sociedad
feudoburguesa (actividades econmicas, formas de pensar,
vivir y sentir, grupos sociales, distribucin del poder y conflic-
tos) en estos nuevos espacios urbanos.
EN RELACIN CON LAS ACTIVIDADES HUMANAS Y LA

ORGANIZACIN SOCIAL
Estos ncleos de aprendizaje estn pensados para profundi-

zar la reflexin conceptual, haciendo explcitas categoras de
anlisis ya presentes en los ejes Las sociedades y los espacios
geogrficos y Las sociedades a travs del tiempo. Se pro-
pone, por lo tanto, realizar un abordaje de los ncleos prio-
rizados en este eje en permanente articulacin con los selec-
cionados en los otros dos.
El conocimiento de las principales caractersticas de la vida en
sociedad, atendiendo especialmente al papel de las normas e
instituciones, a las nociones de cooperacin y solidaridad; a
la diversidad y a las mltiples formas de desigualdad.
5
Se sugiere el tratamiento en profundidad de dos sociedades, seleccionando una
entre la egipcia, las mesopotmicas, las griegas (ateniense o espartana) y la romana; y
otra entre las americanas (olmeca, tiahuanaco o chavn).
43 cs
El conocimiento de diferentes formas de organizacin y di-
Matemticas
visin del trabajo, as como de las distintas modalidades de
produccin, distribucin y consumo.
El conocimiento de las principales caractersticas de las rela-
ciones familiares y de parentesco, considerando distintos tipos
de organizacin familiar y diferentes formas de socializacin.
El reconocimiento de las principales instituciones y formas de
accin poltica, caracterizando diferentes sistemas polticos y
las formas de ejercicio del poder y la autoridad.
El conocimiento del proceso de construccin social de las nor-
mas y de las bases para la construccin de un sistema legal,
atendiendo especialmente a la relacin entre las normas, los
contextos histricos y las acciones sociales.
La comprensin de aspectos centrales de los sistemas de co-
nocimientos y creencias como parte del contexto social.
cn 44
CIENCIAS NATURALES1

muevan en los alumnos y alumnas3:
La interpretacin y la resolucin de problemas significativos

a partir de saberes y habilidades del campo de la ciencia
escolar4, para contribuir al logro de la autonoma en el
plano personal y social.
La planificacin y realizacin sistemtica de exploraciones
para indagar algunos de los fenmenos naturales.
La realizacin de observaciones, el registro y la comunica-
cin en diferentes formatos sobre temas referidos a los ejes
que organizan los NAP: Los seres vivos: diversidad, unidad,
interrelaciones y cambios; Los materiales y sus cambios;
Los fenmenos del mundo fsico y La Tierra, el universo y
sus cambios.
La formulacin de hiptesis escolares acerca de determi-
nados fenmenos naturales y su comparacin con las ela-
boradas por sus compaeros, con argumentos basados en
los modelos y teoras cientficos escolares estudiados. La
bsqueda de diferentes estrategias para poner a prueba
esas hiptesis.
La realizacin de diseos y actividades experimentales
adecuados a la edad y al contexto.
1
Dado que estos propsitos fueron acordados con anterioridad a la sancin de la Ley
de Educacin Nacional N 26.206, deben entenderse como marco de la progresin 7, 8
y 9 Aos (es decir: 7 Ao de Educacin Primaria y 1 y 2 Aos de Educacin Secundaria
o 1, 2 y 3 Aos de Educacin Secundaria segn la jurisdiccin).
2
en cada jurisdiccin
3
La alfabetizacin cientfica iniciada en los ciclos anteriores avanza hacia la utilizacin
de las ideas fundamentales de algunas teoras cientficas consolidadas para la construccin
de modelos que explican hechos y fenmenos naturales en el marco de la ciencia escolar,
as como algunos aspectos de la construccin histrica de estas ideas y la inclusin de
temas de la nueva agenda cientfica que revistan particular inters social.
4
Si bien la ciencia que desarrollan los cientficos o los expertos es uno de los referentes
culturales ms importantes para la construccin de los saberes escolares, se requiere de un
proceso de transposicin didctica. Esta visin permite disear una ciencia adecuada a los
intereses y experiencias de los alumnos y a los problemas sociales relevantes, alejndose de
posturas que consideran a la estructura de la ciencia consolidada por los expertos como
el nico organizador de los aprendizajes.
45 cn
La bsqueda, organizacin y utilizacin de informacin
relacionada con temas cientficos y contenida en distintos
soportes y formatos.
La elaboracin de conclusiones a partir de las observaciones

realizadas o de la informacin disponible, dando explica-
ciones o interpretando un fenmeno a partir de un modelo
cientfico pertinente.
La comprensin del conocimiento cientfico como una cons-
truccin histrico-social y de carcter provisorio.
La reflexin sobre lo producido y las estrategias empleadas.
La produccin y comprensin de textos orales y escritos en
diferentes formatos, relacionados con las actividades de la
ciencia escolar.
El uso adecuado de aparatos de laboratorio y de instru-
mentos diversos siguiendo una gua de procedimientos o
las instrucciones del docente y atendiendo las normas de
seguridad.
La elaboracin y/o anlisis de argumentos para justificar
ciertas explicaciones cientficas y/o la toma de decisiones
personales y comunitarias.
El inters y la reflexin crtica sobre los productos y pro-
cesos de la ciencia y sobre los problemas vinculados con la
preservacin y cuidado de la vida y del ambiente.
El desarrollo de actitudes de curiosidad, exploracin y
bsqueda sistemtica de explicaciones.
cn 46
SPTIMO AO
EN RELACIN CON LOS SERES VIVOS: DIVERSIDAD,

UNIDAD, INTERRELACIONES Y CAMBIOS
La caracterizacin de la nutricin y su interpretacin como

conjunto integrado de funciones en los seres vivos.
La caracterizacin de las estructuras involucradas en la nu-
tricin y su relacin con las funciones que desempean para
explicar los modelos de nutricin auttrofa y hetertrofa, re-
conocerlos en diversos ejemplos y profundizar la nocin de
ser vivo como sistema abierto.
La aproximacin a la funcin de nutricin a nivel celular, fo-
calizando en los intercambios de materiales y energa, para
establecer relaciones con la funcin de las estructuras involu-
cradas en los organismos pluricelulares y el papel de los ali-
mentos en los seres vivos.
El estudio de la nutricin en el organismo humano, como caso
particular de ser vivo hetertrofo, para interpretar la integra-
cin de las funciones de digestin, respiracin, circulacin y
excrecin, y construir la nocin de organismo como sistema
integrado y abierto.
La caracterizacin de los diferentes nutrientes que se obtie-
nen de los alimentos y la identificacin de las funciones que
cumplen en el organismo humano para interpretar su relacin
con la salud.
La discusin de algunas problemticas relacionadas con la ali-
mentacin humana, entendida en su complejidad, y el reco-
nocimiento de la importancia de la toma de decisiones res-
ponsables.
La identificacin de los intercambios de materiales y energa
en los ecosistemas, estableciendo relaciones con la funcin de
nutricin, por ejemplo, los que ocurren en el ciclo del carbono.
La interpretacin de las relaciones trficas, su representacin
en redes y cadenas alimentarias y el reconocimiento del papel
de productores, consumidores y descomponedores, vinculado
con los distintos modelos de nutricin.
47 cn
La explicacin de algunas modificaciones en la dinmica de
los ecosistemas provocadas por la desaparicin y/o introduc-
cin de especies en las tramas trficas.
EN RELACIN CON LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS
La utilizacin del modelo cintico corpuscular para explicar

algunas caractersticas de los estados de agregacin
El reconocimiento de algunas propiedades de los materiales
presentes en los alimentos y de otros de uso masivo y/o de
aplicacin tecnolgica.
El uso de reactivos para reconocer la presencia de sustancias
relacionadas con la nutricin, por ejemplo, el agua de cal para
el dixido de carbono, el yodo para el almidn.
La utilizacin del conocimiento de propiedades de los mate-
riales para la identificacin de los mtodos mecnicos ms
apropiados para separar mezclas, por ejemplo, en procesos
industriales y/o artesanales.
El reconocimiento de materiales que pueden causar deterioro
ambiental a escala local y regional.
EN RELACIN CON LOS FENMENOS DEL MUNDO FSICO
El empleo del concepto de energa para la interpretacin de

una gran variedad de procesos asociados a fenmenos fsicos,
por ejemplo, el uso del intercambio entre energas cintica y
potencial para interpretar los cambios asociados a procesos
mecnicos.
La aproximacin a las nociones de transformacin y conser-
vacin de la energa.
La interpretacin del trabajo y del calor como variacin de la
energa, enfatizando algunos procesos de transferencia y di-
sipacin.
cn 48
EN RELACIN CON LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS
La comprensin de que la posibilidad de renovacin-reutiliza-

cin de los recursos naturales (energticos y materiales) con-
diciona la obtencin y uso de los mismos, y de la diversidad
de las consecuencias de las decisiones y acciones humanas
sobre el ambiente y la salud.
ef 50
EDUCACIN FSICA1
La escuela2 ofrecer situaciones de enseanza que

promuevan en los alumnos y alumnas:
La participacin en prcticas corporales, motrices y ludomo-

trices saludables que impliquen aprendizajes significativos,
inclusin, imaginacin y creatividad, comunicacin corpo-
ral, cuidado de s mismo, de los otros y del ambiente, posi-
bilitando el disfrute y la valoracin de logros y esfuerzos.
La resolucin de problemas con ajuste progresivo de las ha-
bilidades motoras combinadas y especficas involucradas en
variadas situaciones individuales y colectivas estables y cam-
biantes, en ambientes diversos, considerando la esttica,
la eficacia, la eficiencia, la expresin, con y sin elementos.
La comprensin, participacin y apropiacin de juegos de-
portivos, y la construccin del deporte escolar con sentido
colaborativo y de inclusin en propuestas que posibiliten:
el anlisis de su estructura lgica, presentar un enfoque
de formacin polivalente y propicien un desarrollo mul-
tilateral.
La organizacin, diseo y realizacin de proyectos en
ambientes naturales y otros que favorezcan experiencias
corporales y ludomotrices, la interaccin respetuosa con
los mismos, la toma de conciencia crtica acerca de su pro-
blemtica y la vida comunitaria.
La valoracin de variados juegos, tradicionales, autctonos
y de otras culturas, a travs de la participacin en dichos jue-
gos y del conocimiento y /o recreacin de algunas variantes.
El desarrollo de la percepcin en relacin consigo mismo,
identificando y mejorando sus capacidades coordinativas
y condicionales en funcin de la regulacin de las acciones
motrices con los otros y el entorno.
1
Dado que estos propsitos fueron acordados con posterioridad a la sancin de la Ley
de Educacin Nacional N 26.206, deben entenderse como marco de la progresin 4, 5,
6 y 7 Aos (es decir, segundo ciclo de la Educacin Primaria y 1 ao de la Educacin
Secundaria o ltimo tramo de la Educacin Primaria segn la jurisdiccin).
2
La escuela Primaria o la escuela Secundaria, segn la ubicacin del sptimo ao en
cada jurisdiccin.
51
ef
La participacin, apropiacin y valoracin de prcticas
corporales motrices expresivas.
La reconstruccin, reflexin y representacin de las expe-
riencias corporales y motrices a travs de diferentes len-
guajes con apertura a la articulacin con otras disciplinas
escolares.
La resolucin autnoma de conflictos y la construccin de
modos de convivencia democrtica en las prcticas corpo-
rales y motrices asumiendo actitudes de responsabilidad,
solidaridad, respeto.
El anlisis crtico y la reflexin acerca de los modelos cor-
porales y las prcticas gimnsticas, atlticas y deportivas
presentes en los medios de comunicacin y en el entorno
sociocultural.
La participacin en intercambios, encuentros y eventos
con diversas instituciones para la realizacin de prcticas
corporales, ludomotrices y/o deportivas que promuevan la
inclusin e integracin social.
La reflexin sobre los procesos de aprendizaje vinculados
con la comprensin y produccin de prcticas corporales
ludomotrices individuales, en interaccin con otros y en
diversos ambientes.
ef 52
SEPTIMO AO
EN RELACIN CON LAS PRCTICAS CORPORALES,

MOTRICES Y LUDOMOTRICES REFERIDAS A LA
DISPONIBILIDAD DE S MISMO
La exploracin, el descubrimiento, la experimentacin y la pro-

duccin motriz en situaciones problemticas que requieran:
-- la utilizacin selectiva de habilidades motrices com-
binadas y especficas con fluidez en los acoples, en
la diferenciacin de los cambios de intensidad en la
velocidad y la fuerza, con nfasis en el sostenimiento
del esfuerzo y dominio de objetos, en contextos esta-
bles o cambiantes.
-- la orientacin y ubicacin espacial con proyeccin de
las propias trayectorias y anticipacin a las de los otros
y a las de los objetos.
-- el registro, anlisis y modificacin postural con regula-
cin conciente del equilibrio y los estados corporales.
-- el conocimiento y valoracin de las prcticas que im-
pliquen la mejora de la velocidad cclica y acclica, la
flexibilidad, la fuerza rpida y la resistencia aerbica.
La variacin y creacin de estructuras y secuencias rtmicas.
El reconocimiento de aspectos y modos saludables de realizar

prcticas corporales y motrices.
EN RELACIN CON LAS PRCTICAS CORPORALES, MOTRICES

Y LUDOMOTRICES EN INTERACCIN CON OTROS
La participacin y apropiacin de juegos de cooperacin y/o

de oposicin, juegos atlticos, juegos deportivos modificados,
minideporte y deporte escolar, comprendiendo y acordando,
recreando y modificando su estructura lgica -finalidad, reglas,
estrategias, roles, funciones, espacios y tiempos, habilidades
motrices y comunicacin-.
53
ef
La experiencia de integrarse con otros en juegos de coope-
racin y/o de oposicin, juegos atlticos, juegos deportivos
modificados, minideporte y deporte escolar, participando en
encuentros y en su organizacin, con finalidad recreativa.
La prctica y valoracin de juegos colectivos, tradicionales,

autctonos y de otras culturas.
La apreciacin crtica de las prcticas atlticas, gimnsticas y

deportivas.
La experiencia de conocer objetos e instalaciones propias de

las prcticas atlticas, gimnsticas y deportivas.
La creacin y apropiacin de prcticas corporales y motrices

expresivas, la construccin de cdigos comunicacionales y la
produccin de secuencias coreogrficas, individuales y grupa-
les.
EN RELACIN CON LAS PRCTICAS CORPORALES, MOTRICES

Y LUDOMOTRICES EN EL AMBIENTE NATURAL Y OTROS
La participacin en la organizacin y puesta en prctica de

proyectos en un ambiente natural o poco habitual que impli-
que:
-- el acuerdo de normas de interaccin, higiene y segu-
ridad para promover el disfrute de todos.
-- la exploracin, experimentacin sensible y descubri-
miento del nuevo ambiente y la conciencia crtica de
su problemtica.
-- la creacin de actividades ludomotrices individuales
y grupales para el desempeo eficaz, placentero y
equilibrado en el ambiente.
ef 54
-- la participacin en desplazamientos grupales utilizando

distintos instrumentos de orientacin y adecundose a
las caractersticas del terreno, a la diversidad del grupo
y al objetivo de la tarea.
-- la contemplacin y valoracin del paisaje para su
disfrute.
-- la utilizacin eficaz de los elementos, equipos y proce-
dimientos adecuados para desenvolverse en ambientes
naturales o poco habituales.
55
ef
et 56
EDUCACIN TECNOLGICA1

La curiosidad y el inters por hacerse preguntas y anticipar

respuestas acerca de los procesos tecnolgicos, los medios
tcnicos y los productos, a fin de construir estrategias de
anlisis que les permitan comprenderlos y relacionarlos.
El anlisis de artefactos3 identificando las funciones de
las partes que los forman, el modo en que se energizan y
controlan, y reconociendo aspectos comunes (analogas)
entre ellos.
El anlisis de procesos tecnolgicos 4 con el propsito
de identificar las operaciones sobre materiales, energa o
informacin que los constituyen, el modo en que se ener-
gizan y controlan, y reconociendo analogas entre ellos.
El reconocimiento, en distintos contextos y culturas, de la
diversidad de los cambios y continuidades en los productos
y procesos tecnolgicos, a fin de identificar el modo en
que la tecnificacin5 modifica el rol de las personas en
la realizacin de las tareas.
El reconocimiento de que los procesos y las tecnologas
nunca se presentan aisladamente sino formando trayecto-
rias, redes y sistemas que relacionan sus aspectos tcnicos
y sociales.
La creatividad y la confianza en sus posibilidades para com-
prender y resolver problemas que involucren medios tcni-
1
2
cada jurisdiccin.
3
Progresiva diferenciacin morfolgica, estructural, relacional y funcional de artefactos
y sistemas.
4
Progresiva diferenciacin de las operaciones sobre materiales, energa e informacin;
progresiva identificacin de los flujos de materia, energa e informacin en los procesos.
5
Progresiva delegacin de las funciones de las personas en los artefactos, con el
consecuente aumento de la complejidad de los artefactos y la simplificacin de las tareas.
57 et
cos y procesos tecnolgicos, anticipando y representando
qu se va a hacer y cmo, y evaluando los resultados
obtenidos en funcin de las metas propuestas.
El desarrollo de experiencias prcticas con herramientas,
materiales, mquinas y procesos, que posibiliten tomar
conciencia de los resultados de su propio accionar, teniendo
en cuenta criterios de uso y seguridad, en relacin con los
medios tcnicos empleados.
La disposicin a trabajar en equipo, a presentar sus ideas y
propuestas ante sus pares y maestros, a escuchar las de los
otros, y a tomar decisiones compartidas sobre la base de los
conocimientos disponibles y de las experiencias realizadas.
Valorar el trabajo colaborativo.
El desarrollo de experiencias para la comprensin del
modo en que se organizan en el tiempo y el espacio las
operaciones, los recursos y el trabajo de las personas, en
procesos de produccin locales, regionales y nacionales, en
pequea y gran escala.
La utilizacin, comprensin, elaboracin y valoracin de
modos de representacin6 y comunicacin que participan
en la construccin del conocimiento tecnolgico, dndole
especificidad.
El acceso, ampliacin y articulacin de sus experiencias cul-
turales, a partir de la inclusin de contenidos y tecnologas
de la informacin y la comunicacin7.
El reconocimiento de que las tecnologas, como producto
de la accin humana intencionada, condicionan y a la vez
dependen de las decisiones polticas, sociales y culturales.
6
Textos instructivos, esquemas, dibujos y bocetos, diagramas.
7
Por Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) se consideran tanto a
los medios de comunicacin masivos tradicionales (diario, radio y televisin), como a los
nuevos medios digitales (las computadoras, los celulares, cmaras de fotos, dispositivos
de reproduccin y grabacin de audio y video, redes e Internet y software). Se propone
el uso progresivo de estas tecnologas de modo seguro, adecuado, estratgico, crtico,
tico y creativo para buscar, organizar, conservar, recuperar, expresar, producir, comunicar
y compartir ideas e informacin.
et 58
El reconocimiento de que las tecnologas, en tanto prcti-

cas sociales, multiplican y potencian nuevas posibilidades
con consecuencias tanto beneficiosas como adversas y de
riesgo socio ambientales.
SEPTIMO AO
59 et
EN RELACIN CON LOS PROCESOS TECNOLGICOS
El inters y la indagacin acerca de los procesos tecnolgi-

cos. Esto supone:
-- Analizar las interacciones de materia, energa e infor-
macin que se dan en las operaciones de los procesos
tecnolgicos (en la industria maderera, textil o vitivin-
cola, en los servicios de distribucin y comercializacin
de productos, entre otros).
-- Analizar productos tecnolgicos (por ejemplo: ar-
tefactos, instalaciones, procedimientos, programas,
servicios, organizaciones, sistemas), reconociendo
aquellos que son el resultado de un proceso de diseo.
-- Identificar y comparar operaciones empleadas para
enviar y recibir mensajes (codificacin, transmisin,
retransmisin, recepcin, decodificacin) en procesos
de transporte de informacin a distancia a travs de
seales sonoras o visuales (seales de humo, disparos,
banderas, antorchas, telgrafos pticos, entre otros).
El reconocimiento del modo en que se organizan y controlan

diferentes procesos tecnolgicos. Esto supone:
-- Analizar procesos de control, sobre flujos, transforma-
ciones o almacenamiento de energa, materia e infor-
macin, diferenciando operaciones con intervencin
directa de las personas y operaciones automatizadas
(interrupcin/habilitacin, regulacin de flujo, control
de sentido, entre otras).
-- Reconocer la manera en que se controla la calidad de
los productos, las condiciones ambientales y los riesgos
para las personas, en contextos de produccin.
-- Distinguir diferentes momentos o fases en el proceso
de resolucin de problemas de diseo: identificacin
y anlisis del problema, bsqueda de alternativas,
evaluacin y seleccin de soluciones.
et 60
-- Identificar la necesidad de establecer procedimientos

y normas (protocolos8) para controlar la transmisin
de informacin a distancia (mensajes de inicio, finali-
zacin, separacin entre palabras, etc.), reconocien-
do que estas son independientes de la tecnologa
utilizada.
La identificacin de las tareas que realizan las personas en los

procesos tecnolgicos. Esto supone:
-- Analizar cmo cambian las tareas de las personas
cuando los procesos se automatizan, en contextos la-
borales y de la vida cotidiana (por ejemplo en procesos
de control de riego, realizacin de tareas domsticas,
entre otras).
-- Participar de experiencias de resolucin de problemas
de diseo (de artefactos, de procesos, de servicios)
reconociendo la necesidad de poner en juego capa-
cidades y conocimientos disponibles (identificando
variables, buscando informacin, representando ideas,
seleccionando alternativas de solucin, construyendo,
ensayando, evaluando, ajustando).
-- Participar de experiencias de codificacin, transmisin,
retransmisin, recepcin y decodificacin de informa-
cin a distancia, reconociendo el rol que desempean
las personas en cada una de las etapas del proceso.
La utilizacin y el anlisis de diferentes maneras de comuni-

car la informacin tcnica correspondiente a un proceso. Esto
supone:
-- Seleccionar, utilizar e interpretar diagramas y grficos
empleados para representar procesos (secuencias de
operaciones, formas de organizacin, asignacin de
personas y medios tcnicos, procedimientos de uso,
entre otros) mediante diagramas temporales, de pro-
cesos, grficos de redes, planos, diagramas de flujo,
entre otros.
8
Procedimientos reglados.
61 et
-- Utilizar las tecnologas de la informacin y la comu-
nicacin para buscar, organizar, conservar, recuperar,
expresar, producir, comunicar y compartir contenidos,
ideas e informacin.
EN RELACIN CON LOS MEDIOS TCNICOS
El inters y la indagacin acerca de las secuencias de activida-

des y tareas delegadas en los artefactos. Esto supone:
-- Reconocer que las operaciones automatizadas son re-
sultado de la delegacin de los programas de acciones
y decisiones humanas en artefactos (el inicio del riego,
el tiempo de activacin de una alarma, el cambio de
estado de un semforo, por ejemplo).
La identificacin de las relaciones entre los componentes de

un sistema, sus propiedades y las funciones que cumplen. Esto
supone:
-- Reconocer las funciones de emisin, medio de trans-
misin y recepcin, e identificar las caractersticas de
funcionamiento de los artefactos que las cumplen,
analizando procesos de transmisin de informacin
a distancia mediante sonidos, luces o movimientos.
-- Analizar procesos como sistemas, reconociendo entra-
das, salidas, estados y transiciones, y representando el
modo en que circulan los flujos de materia, energa e
informacin, a travs de los diferentes componentes
y etapas del proceso (servicios de recoleccin de resi-
duos, de distribucin de agua, por ejemplo).
-- Representar la estructura (controladores y actuadores)
y el comportamiento de artefactos y sistemas identifi-
cando el modo en el que circula la informacin.
La bsqueda, evaluacin y seleccin de alternativas de solucin

a problemas que impliquen procesos de diseo. Esto supone:
et 62
-- Resolver problemas de diseo de artefactos y procesos,

analizando las variables que intervienen en el pro-
blema, reconociendo especificaciones y restricciones
tcnicas, generando alternativas, tomando decisiones
y evaluando y ajustando los resultados obtenidos.
-- Resolver problemas de diseo de artefactos autom-
ticos con programadores mecnicos cclicos o lineales
(mediante tambores de levas, pistas de contactos, etc.).
-- Resolver problemas de diseo de cdigos y protocolos
para transportar informacin a distancia mediante
emisin de seales sonoras o visuales.
-- Comunicar, durante el diseo y la planificacin, las
ideas relacionadas con formas, dimensiones, estructu-
ras y comportamientos (utilizando bocetos, dibujos y
diagramas) y comparar con las representaciones reali-
zadas en base a los artefactos y procesos terminados.
EN RELACIN CON LA REFLEXION SOBRE LA TECNOLOGA

COMO PROCESO SOCIOCULTURAL: DIVERSIDAD, CAMBIOS Y
CONTINUIDADES
El reconocimiento de que los procesos y las tecnologas se pre-

sentan formando conjuntos, redes y sistemas. Esto supone:
-- Analizar sistemas socio tcnicos de diferentes pocas
y lugares, reconociendo las relaciones que los confor-
man: los materiales y los medios tcnicos utilizados,
las tareas y la formacin/capacitacin de las personas
(por ejemplo: el sistema de transporte que integran el
tren, el telgrafo y la hora oficial al comienzo del siglo
XX9, la elaboracin de calendarios americanos, cons-
trucciones de las pirmides en Egipto y en Mxico, los
sistemas de acueductos romanos e incas, entre otros).
La indagacin sobre la continuidad y los cambios que experi-

mentan las tecnologas a travs del tiempo. Esto supone:
9
Ver Mumford, Lewis (1963) Tcnica y civilizacin, Madrid, Alianza, entre otros.
63 et
-- Reconocer y reflexionar acerca de las continuidades
y cambios operados en la vida cotidiana a partir de
la tecnificacin de los artefactos y del desarrollo de
servicios (con relacin a los modos de uso, a las tareas
y a los conocimientos implicados).
-- Reconocer y reflexionar acerca de las continuidades en
los procesos que se aplican a la provisin de servicios
(solicitar turnos, atencin en un comercio, organizar
sistemas de reclamos, etc.) e identificar los cambios
posibles al utilizar nuevos medios tecnolgicos para
acceder y guardar informacin.
El inters y la indagacin de la coexistencia de tecnologas di-

ferentes en una misma sociedad o en culturas especficas. Esto
supone:
-- Analizar crticamente, comparando causas y pers-
pectivas, procesos de produccin que utilizan mucha
mano de obra y procesos que incorporan sistemas
automatizados y robotizados.
La reflexin sobre la creciente potencialidad de las tecnologas

disponibles y su contraste con las condiciones de vida. Esto
supone:
-- Analizar el tipo de tecnologas utilizadas para prestar
servicios sanitarios bsicos (agua potable, redes cloa-
cales, controles bromatolgicos, procesamiento de
residuos y contaminantes) advirtiendo su grado de
accesibilidad, costos y las consecuencias de disponer,
o no, de ellas.
fe 64
FORMACIN TICA Y CIUDADANA1

La construccin progresiva de una concepcin tica que

estimule la reflexin crtica y la discusin argumentativa en
el marco valorativo de los derechos humanos universales y
que tienen jerarqua constitucional.
El reconocimiento de los aspectos comunes y diversos en
las identidades personales, grupales y comunitarias, en
el marco de una concepcin que enfatice su construccin
socio-histrica, para valorar la convivencia en la diversidad.
La relacin crtica de los contenidos del rea con las repre-
sentaciones y experiencias propios de sus comunidades de
pertenencia.
La participacin en experiencias democrticas y de ejercicio
ciudadano -ulicas, institucionales y/o comunitarias- que
fortalezcan las actitudes de autonoma, responsabilidad
y solidaridad a partir de considerar a las personas como
sujetos de derechos y obligaciones.
La construccin progresiva de nociones de libertad, paz,
solidaridad, igualdad, justicia, responsabilidad, bien co-
mn y respeto a la diversidad, considerando situaciones
de injusticia, desigualdad o violencia, entre otras, a partir
de experiencias, contextos y relaciones sociales concretas.
La valoracin de la prctica del dilogo como herramienta
para afrontar conflictos en la comunidad educativa, en
otros mbitos y situaciones, y para debatir temas relacio-
nados con normas, valores y derechos.
1
2
cada jurisdiccin.
65
fe
La reflexin en torno a la dimensin tica, jurdica, polti-
ca y cultural de saberes de las diferentes reas y de temas
relevantes tales como: Educacin Ambiental, Educacin
Vial, Educacin para la Salud, Educacin Sexual, Educacin
para la Paz, Educacin Intercultural, Educacin Tributaria,
Educacin Cooperativa y Mutual, y Educacin para el Con-
sumidor, entre otros.
El conocimiento y la comprensin de las dimensiones ticas,
jurdicas y polticas de nuestra historia reciente promovien-
do la construccin colectiva de la memoria.
El conocimiento de los Derechos Humanos, especialmente
de los Derechos del Nio, y de los procedimientos a su
alcance para reconocerlos, ejercitarlos y defenderlos en la
vida cotidiana.
La iniciacin en el conocimiento de la Constitucin Nacio-
nal, reconociendo la importancia de su incidencia en la
vida cotidiana.
La elaboracin y profundizacin en las nociones de Estado,
democracia, ciudadana y poltica.
El desarrollo de una actitud crtica frente a los mensajes
transmitidos por las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC).
La produccin individual y colectiva de diversos textos
(escritos, orales, audiovisuales, expresiones artsticas) que
propicien la comprensin, elaboracin e intercambio de
ideas, y argumentos y la resolucin de problemas vinculados
a la reflexin tica y poltica.
fe 66
SEPTIMO AO
EN RELACIN CON LA REFLEXIN TICA
La participacin en reflexiones ticas sobre situaciones con-

flictivas de la vida escolar y reconocidas en el tratamiento de
contenidos de otras reas (Ciencias Naturales, Ciencias Socia-
les, Tecnologa) en el marco de una discusin argumentativa
considerando la diversidad de opiniones y puntos de vista.
La comprensin de las relaciones sociales y polticas, recono-

ciendo su carcter conflictivo a partir de identificar actores,
intereses, derechos, valores y principios que los movilizan.
El ejercicio del dilogo argumentativo y su valoracin como

herramienta para la construccin de acuerdos, la resolucin
de conflictos, la apertura a puntos de vista diversos y la expli-
citacin de desacuerdos.
La distincin entre las acciones libres y no libres y su vincula-

cin con el problema de la responsabilidad, a travs de dile-
mas reales e hipotticos y anlisis de casos.
La reflexin sobre el fundamento y el sentido de valores como

justicia, igualdad y paz en situaciones concretas donde stos
tengan vigencia y en situaciones donde primen relaciones de
injusticia, desigualdad o violencia, entre otras.
El anlisis crtico de discursos emitidos por las Tecnologas de

Informacin y Comunicacin (los medios de comunicacin
masiva, Internet, videojuegos, publicidades, juegos de com-
putadora, series de televisin y dibujos animados, entre otros),
identificando valores vigentes, concepciones de la felicidad,
relaciones de poder, contenidos violentos y estereotipos, as
como las estrategias discursivas y narrativas que permiten la
produccin de esos discursos.
67
fe
El registro y la elaboracin escrita del trabajo reflexivo sobre
temas y problemas ticos mediante la formulacin de pregun-
tas, la exposicin de razones y argumentos junto con el cotejo
y reelaboracin individual y/o colectiva de los mismos.
EN RELACIN CON LA CONSTRUCCIN HISTRICA

DE LAS IDENTIDADES
El conocimiento de s mismo y de los otros a partir de la ex-

presin y comunicacin de sentimientos, ideas, valoraciones
y la escucha respetuosa. Su puesta en juego en espacios de
confianza y libertad organizados en colaboracin con el do-
cente mediante cuentos, relatos, pelculas y otros recursos. El
reconocimiento de que nuestros modos de sentir y pensar se
modifican a partir de diferentes situaciones, relaciones y con-
textos.
La comprensin de los aspectos valorativos presentes en rela-

tos biogrficos y autobiogrficos, atendiendo a las subjetivi-
dades en juego en el mbito privado y pblico. El anlisis de
formatos tradicionales (diario ntimo, cartas) y virtuales (blogs,
fotolog, entre otros).
El reconocimiento, el respeto y la valoracin de la diversidad

de identidades personales y proyectos de vida, individuales
y/o colectivos, que coexisten en diferentes contextos sociales,
histricos y culturales a partir de entrevistas con adultos, j-
venes y otros actores sociales. La indagacin, anlisis crtico
e intercambio acerca de diferentes formas identitarias y cul-
turas juveniles, entre otras formas grupales.
El reconocimiento de la preexistencia de los pueblos origi-

narios, de sus expresiones culturales y de sus cosmovisiones
y sistemas valorativos, generando espacios de convivencia y
participacin para la difusin y defensa de sus derechos.
fe 68
El anlisis de las formas de resistencia, como el reconocimien-

to y/o la defensa de la dignidad, generadas por parte de los
grupos subordinados poblaciones en situacin de pobreza,
inmigrantes y otros sectores excluidos- ante diferentes formas
de prejuicio, maltrato y/o discriminacin. La socializacin de
la indagacin a partir de producciones escritas, audiovisuales
y artsticas.
El reconocimiento y comprensin de la significacin de algu-

nos smbolos en tanto signos que representan experiencias
compartidas y/o expresan identidades o ideas colectivas de
los jvenes.
La indagacin y anlisis crtico de los roles de gnero a travs

de la historia y en la actualidad, tomando conciencia de las
miradas estereotipadas, reflexionando acerca de las situacio-
nes de igualdad o de falta de equidad de trato y de oportu-
nidades para varones y mujeres.
El reconocimiento de las diferentes dimensiones de la sexua-

lidad, abordando aspectos de una educacin sexual integral
relativos al cuidado de s y de los otros, el placer y el amor.
El conocimiento y reflexin acerca de los modelos corporales

presentes en los medios de comunicacin, en la publicidad,
y en las representaciones artsticas identificando estereotipos
y su incidencia en la construccin de identidades juveniles.
EN RELACIN CON LA CIUDADANA, LOS DERECHOS

Y LA PARTICIPACIN
La distincin entre normas morales, prescripciones o normas

de trato social y leyes o normas jurdicas en la vida grupal y
comunitaria, a travs del anlisis y discusin de situaciones
problemticas tomadas del mbito cotidiano. La reflexin cr-
tica sobre la norma y la autoridad como garantes del derecho.
69
fe
El reconocimiento de la relacin intrnseca entre democracia
y derecho a la informacin. La publicidad de los actos de go-
bierno. Anlisis del cumplimiento de este derecho en los me-
dios masivos de comunicacin3.
La valoracin de prcticas ciudadanas tales como el ejercicio

del reclamo y otras formas de protesta a la luz de la experien-
cia democrtica.
La elaboracin de proyectos grupales con incidencia institu-

cional y comunitaria que impliquen prcticas democrticas
que favorezcan el protagonismo de los nios y las nias en la
bsqueda de consenso en la toma de decisiones colectivas.
La participacin en la construccin de cooperativas y mutua-

les escolares y/o de proyectos solidarios a partir de problemas
comunitarios sociales identificados en la realidad. El conoci-
miento de la historia del movimiento mutualista y cooperativo
en Latinoamrica.
El reconocimiento de s mismo y de los otros como sujetos de

derechos capaces de resignificar los derechos vigentes, reco-
nocer los procedimientos para su exigibilidad y participar en
su promocin y defensa.
El reconocimiento de los Derechos Humanos como una cons-

truccin histrica resultado de las luchas sociales en nuestra
historia reciente.
El conocimiento y anlisis crtico de situaciones en las que se

vulnere el derecho de las personas y/o que involucren crme-
3
El derecho a la informacin se efectiviza en la Argentina a travs del Pacto de San
Jos de Costa Rica (Convencin Americana de los Derechos Humanos art. 13) que aprob
la ley 23.054 en 1984.
fe 70
nes de lesa humanidad, tanto del presente como del pasado,

a travs de testimonios.
El reconocimiento de la incidencia de la Constitucin en la or-

ganizacin social y poltica del pas.
El conocimiento de las funciones que cumplen los partidos po-

lticos en el sistema democrtico. El reconocimiento del papel
que cumplen los movimientos sociales en el reclamo por los
derechos y en la ampliacin de la ciudadana, a partir de en-
cuentros con ciudadanos que participan en partidos polticos
y movimientos sociales.
El conocimiento de los nuevos derechos y las nuevas formas

de participacin vigentes a partir de la reforma constitucional
de 1994. La aproximacin a la comprensin de los derechos
civiles y polticos en sus articulaciones y disonancias con los
derechos econmicos, sociales y culturales a travs del an-
lisis de casos concretos de la realidad nacional.
El conocimiento de las normas y seales de trnsito bsicas

para la circulacin segura por la va pblica como peatones y
como usuarios de medios de transporte. Identificacin de gra-
dos de responsabilidad y de factores que influyen en la pro-
blemtica del trnsito a travs de situaciones problemticas.
La comprensin de prcticas morales, jurdicas y polticas a

travs de la produccin oral, escrita y otras expresiones indi-
viduales o colectivas- como modo de intervenir en el relato y
explicacin sobre los casos.
La comprensin del principio de bienestar general entendido

como el cumplimiento de los deberes, derechos y garantas
enunciados en la Constitucin Nacional y los Tratados Inter-
nacionales.
71
fe
ea 72
EDUCACIN ARTSTICA1
La escuela 2 ofrecer situaciones de enseanza que

promuevan en los alumnos y alumnas:
La consideracin de los lenguajes artsticos como saberes

fundamentales para comprender el mundo en su com-
plejidad.
La construccin de la identidad desde la comprensin y
valoracin de las manifestaciones artsticas que integran
el patrimonio cultural regional, nacional y latinoamericano
y el reconocimiento de los artistas.
La realizacin de mltiples interpretaciones ante un mismo
hecho esttico, atendiendo al carcter abierto, polismico,
ambiguo y metafrico del discurso artstico.
La comprensin de la produccin artstica como fenmeno
situado en un contexto poltico, econmico, social y cultural.
El reconocimiento de las relaciones entre las manifestacio-
nes artsticas, los contextos culturales, polticos, econmicos
y sociales, y los mbitos de circulacin tradicionales y no
tradicionales.
El trnsito por procesos de exploracin y creacin que
permitan representar emociones, sentimientos, ideas y
experiencias personales y/o colectivas.
La participacin en propuestas de produccin y anlisis que
favorezcan la implicacin subjetiva y el aprendizaje pro-
gresivo en el uso de materiales, soportes, tcnicas, recursos
y procedimientos propios de los diferentes lenguajes que
constituyen el rea (Msica, Artes Visuales, Teatro y Danza).
La apropiacin de herramientas conceptuales y metodo-
lgicas -tanto en trminos de produccin como de an-
lisis- propias de cada uno de los lenguajes artsticos que
favorezcan el pensamiento crtico y divergente.
1
2
73 ea
La construccin progresiva de autonoma en experiencias
individuales y grupales de produccin artstica, a partir de:
la asuncin de diferentes roles, la toma de decisiones, la
reflexin, la consideracin de sugerencias para la revisin
de los procesos y de los resultados.
El desarrollo de la percepcin, la reflexin, la representa-
cin, la abstraccin y la construccin de nociones de espa-
cialidad y temporalidad en los procesos de produccin de
sentido esttico.
El anlisis y la valoracin de las producciones artsticas, ya
sean propias, de sus pares y de otros artistas, dentro y/o
fuera de la escuela, mediante la participacin en audicio-
nes, muestras y espectculos.
La ampliacin del universo visual, audiovisual, corporal
y sonoro, incorporando los procesos de transformacin
y entrecruzamiento que caracterizan las manifestaciones
artsticas en el mundo contemporneo.
La comprensin de las relaciones de los lenguajes artsticos
entre s, y su vinculacin con los medios de comunicacin
masiva y las nuevas tecnologas.
ea 74
ARTES VISUALES
SPTIMO AO3
EN RELACIN CON LA PRCTICA DEL LENGUAJE VISUAL
La realizacin de producciones visuales (pinturas, impresos,

objetos, instalaciones, dibujos, construcciones) a partir del
conocimiento de los elementos, materiales, soportes, tcni-
cas y procedimientos propios del lenguaje visual, tanto en el
espacio bidimensional como tridimensional, atendiendo par-
ticularmente a:
-- la organizacin en la composicin, optando con

mayores niveles de intencionalidad esttica la forma
figurativa4 y no figurativa, espacios llenos y vacos, las
diferentes posibilidades de relacin entre la/s figura/s
y el fondo, la posicin y direccin de las figuras en
el campo, las relaciones de tamao, las variaciones
en el vnculo entre equilibrio fsico y equilibrio visual
(coincidente o divergente).
-- la toma de decisiones vinculadas a la problemtica del

encuadre, como concepto directamente relacionado
con el espacio5 el fuera de cuadro, el fuera de campo,
la operacin de reencuadre y la imagen secuenciada6.
-- la generacin de sensacin de profundidad en la bidi-

mensin mediante el empleo de indicadores espaciales
(imbricacin, luz y sombra, textura, horizontalidad,
repeticin, relaciones de tamao y otros), por fuera
del sistema de la perspectiva clsica.
3
El tratamiento de estos ncleos de aprendizaje supone una presentacin contex-
tualizada en los trabajados el ao previo, ajustada al nivel de complejizacin requerido.
4
Es importante advertir que se habla de figuracin y no de realismo, dado que
este ltimo alude a un modo de representacin tendiente a alcanzar el mayor parecido
posible entre una imagen y su modelo. Este modo de representacin, por un lado, es una
opcin entre muchas otras y, por otro, requiere de una formacin tcnica que excede las
posibilidades de los nios del nivel.
5
En el caso de las imgenes secuenciadas y de la imagen en movimiento, el concepto
de encuadre incluye tambin el factor tiempo.
6
Si las condiciones lo permiten, se sugiere explorar las posibilidades del encuadre
en la imagen en movimiento.
75 ea
-- la eleccin de materiales y soportes en el plano y en
el volumen, convencionales y no convencionales (pa-
peles, telas, cartones, hilos, bolsas, cajas, alambres,
pinturas, lpices, maquillaje, maderas, metales, placas
radiogrficas, celofanes, pasteles grasos y secos, adhe-
sivos, cintas, fibras, tintas, carbonilla, carbnicos, luces,
pantallas, pxeles y otros) y de herramientas (rodillos,
esptulas, juncos, pinceles, esponjas, tijeras, lijas, es-
tecas, linternas, computadoras, cmaras fotogrficas,
filmadoras y otras).
-- la eleccin de procedimientos en el plano y en el vo-
lumen (agrupar, dispersar, repetir, diferenciar, ampliar,
reducir, yuxtaponer, superponer, adicionar, sustraer,
encastrar, doblar, modelar, plegar, troquelar, cortar,
ahuecar, estarcir, manchar, calar, obturar, iluminar y
otros) y de las tcnicas que deriven de las necesidades
del proceso de composicin (collage, frottage, estar-
cido, fotocopiado, fotografa, pintura, ensamblado,
modelado, entre otras).
-- la eleccin de la escala (pequeo, mediano y gran
formato), entendida como uno de los elementos
fundamentales que interviene en la relacin entre
el espacio propio del espectador y el espacio de la
imagen, y de los emplazamientos (interiores: el aula,
el hall, salas; exteriores: el patio, la plaza, la calle, los
muros) teniendo en cuenta que el entorno condicio-
nar su recepcin. La intervencin tanto efmera como
permanente en el espacio pblico.
-- el conocimiento, utilizacin y conceptualizacin con
sentido esttico de la lnea en el espacio bidimensional
y tridimensional; de contorno y abstracta; abierta,
cerrada; curva, recta, horizontal, vertical, oblicua;
quebrada, ondulada, texturada, modulada. La textura
visual y tctil, regular y orgnica; las tramas (utilizando
una gama amplia de materiales -lanas, sorbetes, bu-
fandas, bandas elsticas, y otros- y procedimientos);
ea 76
la distincin entre texturas propias de la materia, del

soporte y/o de la manera, estructuras lineales en el
espacio y la tipografa como recurso para la generacin
de lneas y texturas7.
-- el conocimiento, utilizacin y conceptualizacin con
sentido esttico del valor a partir de experiencias que
permitan advertir los diferentes climas, niveles de
contraste y de luminosidad, la operacin de negati-
vizacin.
-- el reconocimiento de la diferencia entre iluminar y
alumbrar. La exploracin de los diferentes modos de
incidencia de la luz segn la intensidad y la posicin
(distancia, altura y direccin), considerando las altera-
ciones que se producen con relacin a los contrastes,
los brillos, las opacidades, las atmsferas; la acen-
tuacin o la dilucin de las cualidades de superficie
y el impacto en la percepcin del color, la luz como
elemento constitutivo del objeto (objeto lumnico).
-- las posibilidades de vinculacin entre el color y la
iluminacin. Las mezclas producidas en la luz colo-
reada (por ejemplo, por superposicin de celofanes
o gelatinas; por la proyeccin de diapositivas sobre
superficies coloreadas y otras operaciones y recursos).
-- los efectos y significaciones producidos por la com-
binacin de los componentes de la imagen, detalle-
fragmento.
-- la participacin en actividades grupales de produccin
artstica que potencien la socializacin, el dilogo, la
argumentacin, el respeto por el otro, la resolucin de
conflictos y la asuncin de diferentes roles.
-- la reflexin acerca de que las decisiones tomadas a lo
7
El hecho de enunciar los elementos con posterioridad a las decisiones compositivas
obedece a la voluntad de secuenciar de lo general a lo particular. Cualquier elemento
requiere para su tratamiento ser momentneamente apartado del resto para poder
reconocerlo, definirlo, ejemplificarlo, pero demanda inmediatamente ser restituido al
contexto de funcionamiento en el cual opera y en el que adquiere sentido. Se trata, en
definitiva, de relacionar siempre concepto, materialidad y dispositivo.
77 ea
largo del proceso de produccin no estn prefijadas,
sino que se encuentran en estricta relacin con la in-
tencionalidad comunicativa y la produccin de sentido
esttico. Esto requiere poner en cuestin estereotipos
visuales-conceptuales y la asignacin de significados
fijos a los elementos del lenguaje (por ejemplo: rojo-
pasin; lnea quebrada-agresividad) a los fines de
ampliar la percepcin y la interpretacin estticas,
evitando cnones o patrones anticipados.
La interpretacin de producciones visuales propias y ajenas

(de los pares, de artistas reconocidos de la regin, del pas y
del mundo). Esto supone:
-- la concepcin del fenmeno artstico como un proceso
en el cual la actitud interpretativa recorre la totalidad
de dicho proceso, desde el momento en que comienza
a producirse la obra hasta que sta, una vez concre-
tada, inicia su dilogo con el pblico.
-- el anlisis de las diferentes lecturas que de una misma
obra puedan hacerse, es decir, atender al carcter
ambiguo y potico del discurso artstico segn los
usos del pblico.
-- la incorporacin paulatina de vocabulario tcnico
especfico del lenguaje visual, tanto para dar cuenta
de las decisiones tomadas en el propio proceso de
produccin de imgenes como para analizar las obras
de los pares y/o de artistas.
-- la distincin entre la interpretacin literal y la interpre-
tacin metafrica, comprendiendo la apertura signifi-
cativa y el carcter ficcional de las imgenes artsticas.
-- el anlisis de producciones visuales de variadas pocas,
espacios, gneros y estilos advirtiendo que esta diver-
sidad resulta de diferentes maneras de ver el mundo
y, por lo tanto, de representarlo.
-- la comprensin de la diferencia entre el concepto de
visin (como acto fisiolgico que alude al sistema de
ea 78
operaciones pticas, qumicas y nerviosas por medio

del cual el sujeto percibe) y la nocin de mirada (como
construccin cultural que implica una cierta concep-
cin de lo visible atravesada por las condiciones de
cada poca y lugar y, por lo tanto, transitorias).
EN RELACIN CON LA CONTEXTUALIZACIN

DE LA IMAGEN VISUAL
La consideracin de la imagen visual como un proceso situa-

do en un contexto cultural, atendiendo a:
-- la reflexin crtica acerca de la relacin entre las im-
genes visuales, los contextos culturales (el barrio, el
entorno urbano, el entorno rural, la provincia, el pas,
la regin) y los circuitos de circulacin (museos, clubes,
teatros, plazas, calles, cine y otros) con especial nfasis
en los medios de comunicacin.
-- la frecuentacin de encuentros, muestras y espect-
culos, dentro y fuera de la escuela, y el contacto con
artistas de diversas especialidades de las artes visuales
(plateros, fotgrafos, ceramistas, pintores, tejedores,
escultores, diseadores, grabadores, artesanos, es-
cengrafos, dibujantes, ilustradores, iluminadores,
vestuaristas, realizadores audiovisuales y dems pro-
ductores culturales).
-- el conocimiento y la valoracin de las producciones
artsticas que integran el patrimonio cultural local,
provincial y nacional.
-- el anlisis de obras visuales de variados contextos his-
tricos y sociales, advirtiendo la relacin indisociable
entre las formas artsticas y los diversos modos de
percibir y representar segn las coordenadas tmporo-
espaciales.
-- la comprensin del entorno natural y artificial/cultu-
ral como espacio susceptible de ser interpretado y/o
intervenido estticamente.
DANZAS
SEPTIMO AO
79 ea
EN RELACIN CON LA PRCTICA DE LA DANZA
El conocimiento y la experimentacin de los elementos que

componen el lenguaje del movimiento -cuerpo, espacio, tiem-
po, peso, calidades de movimiento y comunicacin- atendien-
do particularmente a:
-- el trabajo sobre las posibilidades de movimiento del
propio cuerpo y del cuerpo de los otros: alineacin
corporal, apoyos, descarga del propio peso, tono
muscular, movimientos globales y focalizados, y formas
de locomocin simples y compuestas. La ampliacin
de las posibilidades expresivas del cuerpo a partir de
la profundizacin de cualidades fsicas (coordinacin,
disociacin, fuerza, resistencia, agilidad, flexibilizacin)
y el desarrollo de habilidades (equilibrio, saltos, giros,
cada y recuperacin).
-- la indagacin sobre el peso del cuerpo y su descarga
al piso. La experimentacin con diferentes apoyos cor-
porales: duros, blandos, en quietud y en movimiento.
Su relacin con aspectos tcnicos del movimiento.
Descarga y recepcin del peso en relacin a otros.
Desarrollo de la nocin de volumen del propio cuerpo.
-- a exploracin y el uso de las posibilidades del movi-
miento en el espacio:
mbitos espaciales (espacio total, personal, parcial y
compartido). El espacio escnico y su organizacin en
funcin del discurso coreogrfico. Nociones de frente
en relacin con un punto de vista. Espacios escnicos
no convencionales
elementos espaciales (niveles, frentes, puntos, lneas,
trayectorias, diseos, ubicaciones iniciales y figuras
de las danzas folklricas). La reproduccin y creacin
de diseos espaciales, el diseo en relacin al sentido
de las danzas
nociones espaciales (arriba/abajo, adelante/atrs,
derecha/izquierda, centro/periferia, cerca/lejos, sime-
tra/asimetra, paralelo y otras)
ea 80
-- la coordinacin del movimiento a parmetros tempo-

rales: velocidad, duracin, simultaneidad y alternancia.
La utilizacin del unsono, la sucesin y el canon. El
movimiento y su vinculacin con la msica: trabajos
sobre el ritmo, la forma, el carcter. Complejizacin de
secuencias de movimiento con organizacin espacio-
temporal.
-- la experimentacin con diferentes combinaciones entre
los elementos constitutivos del movimiento (espacio,
tiempo y energa) para explorar diferentes calidades. El
anlisis de estos elementos en las acciones y gestos y
su aplicacin en la danza. El uso y la experimentacin
de los diferentes matices en coreografas propias o
preestablecidas.
-- la interaccin grupal propiciando la bsqueda de res-
puestas corporales diversas en situaciones individuales,
grupales, en dos, tros, cuartetos y otras.
-- la utilizacin de los cdigos de comunicacin del
lenguaje corporal: imitacin, oposicin, contraste,
complementacin, conduccin y otros.
El reconocimiento y uso de los elementos que componen el

lenguaje del movimiento en la produccin y la recepcin, aten-
diendo particularmente a:
-- la investigacin de nuevas posibilidades de movi-
miento.
-- la creacin de sentido en pequeas producciones.
-- la utilizacin de herramientas y procedimientos de
organizacin del movimiento como la exploracin,
la improvisacin, la reproduccin, la interpretacin y
la invencin de secuencias sencillas de movimiento.
-- la interpretacin y la recreacin de pasos, secuencias
y coreografas de diferentes danzas.
-- el anlisis, la interpretacin y la valoracin de diferentes
manifestaciones de danza.
81 ea
-- el abordaje de ejercicios de composicin vinculados a
la estructura narrativa8, a la estructura formal (perma-
nencia de una idea, ruptura, variacin, y recurrencia, y
otras) al espacio, al tiempo, a la dinmica, al cuerpo y
sus posibilidades de movimiento, a la experimentacin
con objetos y con elementos de otros lenguajes.
-- la utilizacin de formas bsicas de composicin co-
reogrfica: unsonos, solo y grupo, canon, sucesin,
pregunta y respuesta.
-- la interpretacin y comprensin de una coreografa
atendiendo a su intencin discursiva.
-- la experimentacin con diferentes roles: intrprete,
coregrafo y observador.
-- la seleccin y sntesis de los elementos del lenguaje
en funcin de la creacin de sentido en pequeas
producciones.
-- la reflexin y anlisis de la relacin entre la intencio-
nalidad discursiva y sus resultados.
EN RELACIN CON LA CONTEXTUALIZACIN SOCIO-CULTURAL
La consideracin de las relaciones entre contexto y hecho arts-

tico en la produccin en danza en situaciones que requieran:
-- observacin y anlisis del entorno como factor condi-
cionante del movimiento en la vida cotidiana.
-- el anlisis de los modos en que los alumnos/as bailan
en celebraciones de su vida cotidiana: la danza como
medio de comunicacin social. Recreacin de estos
bailes a partir de la abstraccin y conceptualizacin de
los elementos del lenguaje que se involucran en ellos.
-- la reflexin y el anlisis sobre la vinculacin entre el
contexto social, histrico y cultural y la produccin
propia y la de los otros.
8
Por estructura narrativa entendemos los modos en que se combinan forma (cmo
se dice) y contenido (qu se dice), combinacin que define un abanico de posibles sentidos
(y no exclusivamente a la narracin como representacin de una historia).
ea 82
-- la comprensin y valoracin de las manifestaciones de

la danza que conforman el patrimonio cultural local,
regional, nacional y latinoamericano desde diferentes
cosmovisiones.
-- el acceso a producciones de danza de coregrafos
locales, regionales, nacionales e internacionales y el
reconocimiento de sus artistas (tanto en vivo como
por medio de tecnologas de la informacin y la co-
municacin).
-- la reflexin y el anlisis de las caractersticas particula-
res de las danzas, sus diversos contextos de produccin
y circulacin.
-- el anlisis crtico respecto de los modelos corporales
que los medios masivos de comunicacin promueven
en la sociedad y del lugar que esos medios le otorgan
a la danza y a otras expresiones del movimiento.
MSICA
SPTIMO AO
83 ea
EN RELACIN CON LAS PRCTICAS DEL LENGUAJE MUSICAL9
La participacin10 de todas/os las/os estudiantes en propuestas

de produccin musical11 (individuales, grupales, o colectivas)
considerando y revalorizando las caractersticas del entorno
musical local y de la regin, amplindolo a otros contextos
estticos que involucren:
-- el desarrollo del pensamiento divergente a travs de
acciones que pongan en juego la ruptura, el cambio,
la bsqueda de lo novedoso, lo sorpresivo, lo inespe-
rado, lo absurdo, como modos de aproximacin a la
creatividad.
-- La valoracin del silencio como materia prima de la
msica y como punto de partida para el desarrollo de
toda actividad sonoro- musical.
-- la seleccin como fuente sonora del propio cuerpo (la
voz hablada, la voz cantada y otros sonidos corpora-
les), de instrumentos musicales (acsticos, elctricos
o con tecnologa digital) y de materiales sonoros no
convencionales.
-- la improvisacin (aleatoria y pautada), la elabora-
cin y ejecucin de composiciones musicales12 que
presenten:
motivos y/o frases rtmicas y/o meldicas dentro del
contexto tonal y modal;
ritmos con mtrica regular e irregular; compases bi-
narios, ternarios y equivalentes (3/4-6/8) presentes en
la msica popular argentina y latinoamericana;
9
Cuando se transitan los procesos vinculados a la produccin y a la recepcin del
hecho musical, se consolidan los elementos del lenguaje musical como construcciones
del pensamiento.
10
Si bien la escuela siempre dirigir sus propuesta a todos los alumnos y alumnas, en
el caso de la msica es necesario enfatizar que cada una de las experiencias planteadas
debe ser para TODOS/AS a fin de superar aquellas prcticas instaladas que priorizaban el
trabajo con los ms aptos, dotados, y/o talentosos
11
Ejecuciones vocales y/o instrumentales, de obras musicales propias (sonorizaciones,
creaciones, e improvisaciones, etc.) y de otros.
12
En esta instancia se entiende por componer a las acciones vinculadas con la ex-
ploracin y la seleccin intencional de ciertos materiales para organizarlos musicalmente.
ea 84
planos sonoros (plano principal y plano secundario) y

las posibles relaciones (por superposicin, por suce-
sin y/o alternancia) profundizando la complejizacin
del plano secundario;
organizaciones formales con relaciones de perma-
nencia, cambio y retorno as como los nexos formales
que vinculan las partes entre s.
-- el desarrollo de recursos tcnico-vocales13 necesarios

para abordar un repertorio diverso de canciones a dos
o ms voces, atendiendo a los rasgos de estilo.
-- el desarrollo de recursos tcnico-instrumentales, que
posibiliten una ejecucin musical fluida, atendiendo a
los roles de ejecucin, a los rasgos de estilo y al carcter.
-- el uso de representaciones grficas14 (incluyendo
partituras con grafas analgicas y grafas simblicas)
como parte del proceso compositivo y soporte para
la ejecucin.
-- el desarrollo de estrategias para el trabajo grupal
propiciando la puesta en comn, el respeto a la plu-
ralidad de ideas y la reflexin con el otro, atendiendo
a: la asignacin de roles de ejecucin; los acuerdos
para la concertacin, el ajuste temporal y la toma de
decisiones que den sentido expresivo a las ejecuciones.
La participacin en propuestas de audicin15 que involucren:

-- el desarrollo del pensamiento divergente a travs de
13
Referidos al manejo de la dosificacin del aire, a la ampliacin de la tesitura vo-
cal, al progresivo dominio de la afinacin, al cuidado de la articulacin, al manejo de los
resonadores de la voz, adecundolos a los rasgos estilsticos de la obra por interpretar.
14
Las representaciones grficas son un recurso para la apropiacin y comprensin
del discurso musical ya que permiten plasmar a travs de descripciones, dibujos, relatos,
esquemas, grficos, etc., la organizacin discursiva en sus caractersticas rtmicas, meldi-
cas, texturales y formales abordadas en el nivel.
15
La audicin es entendida como un modo de la interpretacin de la obra musical
puesta en acto en instancias de anlisis, que motiven a la manifestacin de diversos
puntos de vista ante un mismo hecho sonoro, promoviendo la comprensin y la reflexin
en torno a las caractersticas discursivas de la obra musical y el reconocimiento de las
particularidades que presentan las manifestaciones musicales del entorno local, regional
y de otros contextos sociales o histricos.
85 ea
instancias de reflexin que pongan en juego el reco-
nocimiento de la ruptura, el cambio, lo novedoso, lo
sorpresivo, lo inesperado, lo absurdo como modos de
manifestacin de la creatividad en obras musicales
(de elaboracin propia o de otros, de producciones
sonoras vinculadas a lo audiovisual y lo escnico; en
registro grabado o producidas en vivo).
-- la valoracin del silencio como materia prima de la
msica y como punto de partida para el desarrollo de
toda actividad sonoro- musical.
-- la percepcin e interpretacin16 de:
cualidades referenciales del sonido (es decir, de la in-
formacin cultural de referencia);
de la relacin fuente/sonido (es decir, de lo referido a
cuestiones tmbricas);
el sonido en las organizaciones discursivas.
-- el reconocimiento de las caractersticas sonoras de di-
versas fuentes (tecnologa acstica, tecnologa digital;
convencionales y no convencionales) presentes en las
producciones sonoras.
-- el reconocimiento de diferentes usos de la voz hablada
y cantada en estticas y repertorios diversos.
-- la identificacin de los instrumentos musicales y su
utilizacin en contextos culturales diversos.
-- la identificacin de los modos de produccin de la
msica y el sonido en realizaciones con Tecnologas
de la informacin y la comunicacin (realizaciones
audiovisuales y medios de comunicacin).
-- la identificacin, y representacin grfica17 (incluyendo
16
La interpretacin es entendida ms all de su acepcin tradicional que la vincula a
la ejecucin musical; tanto el compositor que dispone y utiliza ciertos materiales sonoros y
organizaciones musicales en funcin de una intencionalidad, como el oyente, quien a partir
de su anlisis le asigna sentido a la obra, son atravesados por instancias de interpretacin.
17
Las representaciones grficas son un recurso para la apropiacin y comprensin
del discurso musical ya que permiten plasmar a travs de descripciones, dibujos, relatos,
esquemas, grficos, etc., la organizacin discursiva en sus caractersticas rtmicas, meldi-
cas, texturales y formales abordadas en el nivel.
ea 86
partituras con grafas analgicas y grafas simblicas)

de los elementos discursivos atendiendo a las orga-
nizaciones rtmicas, meldicas, texturales y formales
abordadas en el nivel.
-- la identificacin de los rasgos o caractersticas musi-
cales que definen la pertenencia de una obra a una
determinada esttica . (Se trata de ir de lo prximo
-atendiendo a la realidad multicultural de los grupos
clase- a lo lejano, enfatizando aquellas manifestacio-
nes musicales a las que los alumnos no accederan
sin la intervencin del docente -especies folclricas,
tango, murga, etc.-).
-- la identificacin de las vinculaciones entre la meloda
y el ritmo en msica de diferentes gneros y estilos.
-- la utilizacin de terminologa especfica para denomi-
nar los elementos del discurso musical.
El reconocimiento del contexto multicultural18 en el que se

inscribe las producciones sonoras, que involucre:
-- la atencin respecto al entorno sonoro del propio
contexto local y regional.
-- la identificacin de las problemticas de la contami-
nacin sonora, asumiendo actitudes de compromiso
frente a esta realidad.
-- la identificacin de los diversos modos de producir
sonidos en la actualidad.
-- la identificacin de la relacin entre las diversas fuentes
sonoras y las caractersticas de estilo y procedencia
de la obra.
18
Este reconocimiento implica la construccin de la identidad a travs del conocimiento
de la diversidad de manifestaciones que ofrece el entorno cultural; involucra la observacin,
el anlisis y la reflexin acompaada de registros que fundamenten opiniones, crticas o
miradas en torno a las manifestaciones musicales.
87 ea
-- la identificacin de los usos convencionales de las
fuentes sonoras de acuerdo a estilos y situacin social
y/o marco cultural determinado.
-- la identificacin de relaciones entre las manifestaciones
musicales y el entorno social geogrfico, histrico en el
que se produce (instrumentos, danzas tpicas, lugares
y situaciones donde circula la msica).
-- la aproximacin a los profesionales de la msica que
desarrollan su actividad en distintos mbitos (instru-
mentistas, compositores, musicalizadores, sonidistas,
etc.).
-- la identificacin de gneros y estilos y su relacin con
el contexto cultural.
-- el reconocimiento de las combinaciones entre estilos
musicales en la actualidad.
-- la indagacin en torno a las diversas propuestas musi-
cales y de educacin artstica que se presentan en su
comunidad (por ejemplo en centros culturales, peas,
festivales, clubes, salas de concierto, recitales al aire
libre, plazas) y entorno cercano.
-- la identificacin y reflexin de los mbitos de circula-
cin y consumo19 de la msica popular, la msica
acadmica y sus posibles entrecruzamientos.
19
Refiere a la reflexin crtica en torno a cmo las industrias culturales y los medios
de comunicacin orientan o dirigen el gusto musical.
ea 88
TEATRO
SPTIMO AO
EN RELACIN CON LOS ELEMENTOS Y LA PRCTICA

DEL LENGUAJE TEATRAL20
La construccin de conocimiento en procesos de produccin

que requieran:
-- ejercitar paulatinamente el esquema y la imagen cor-
poral propia en relacin con los dems.
-- experimentar distintas calidades de movimiento (tiem-
po, espacio, energa) explorando combinaciones e
integrndolas en producciones con intencionalidad
esttica.
-- seleccionar y organizar el gesto, el espacio y los objetos
para la codificacin teatral.
-- utilizar la palabra con diferentes parmetros vocales,
explorando distintos registros sonoros para la produc-
cin de mltiples sentidos, en diversas situaciones de
enunciacin, integrando lo explorado en producciones
teatrales.
-- conocer y organizar elementos de la estructura dra-
mtica21 en la produccin de creaciones colectivas y
en anlisis de textos dramticos.
-- identificar la accin como generadora y transfor-
madora del espacio, el tiempo, los personajes y las
situaciones teatrales, en la improvisacin de secuencias
dramticas, en creaciones colectivas y en el abordaje
de diferentes textos.
-- elaborar paulatinamente el discurso metafrico utili-
zando elementos de la construccin escnica (sonoros,
coreogrficos, lumnicos, escenogrficos, de vestuario,
de maquillaje, y otros) en producciones espectaculares.
20
Los elementos posibilitan la alfabetizacin en el lenguaje, desde su puesta en
juego que es el hacer, experimentar, descubrir, repetir y reflexionar sobre los mismos.
21
La estructura dramtica tiene como finalidad -en este ciclo- posibilitar la paulatina
organizacin de experiencias teatrales creadas o espectadas, en tanto estn algunos o
todos los elementos: accin, personaje/ rol, conflicto, entorno, argumento/ historia/ trama.
89 ea
-- producir grupalmente obras teatrales de autor y/o
creaciones colectivas revisando y reformulando los
sentidos elaborados mediante el ensayo22.
-- elaborar paulatinamente el discurso metafrico,
abordando la accin dramtica, utilizando elementos
de diversas tcnicas teatrales23, en producciones es-
pectaculares.
-- participar responsablemente con sentido inclusivo y
cooperativo valorando sus posibilidades creativas y las
de sus pares, desarrollando autonoma en distintos
roles de la produccin teatral.
La construccin de conocimiento a partir de la recepcin (apre-

ciacin, anlisis, crtica) en los procesos de produccin teatral
que requieran:
-- construir grupalmente, con la orientacin del /de la
docente, criterios de apreciacin para emitir opinin
sobre las producciones de sus pares, las propias y
obras espectadas.
-- explorar y desarrollar esquemas perceptivos ejerci-
tando la atencin, la observacin, la escucha y la
concentracin, para la paulatina resignificacin de la
realidad en producciones artsticas.
-- evaluar revisando, reformulando el proceso personal
y grupal y las producciones realizadas, a partir de los
criterios acordados colectivamente, considerando
progresos, cambios y dificultades.
-- reconocer e interpretar la intencionalidad esttica en
el uso de elementos de las producciones teatrales.
22
Posibilidad de rever, de revisar construyendo en la repeticin.
23
Tcnicas del teatro de tteres, de objetos, de mscaras, de sombras, pantomima
y / u otros.
ea 90

DE LAS MANIFESTACIONES TEATRALES
EN LA CONSTRUCCIN DE IDENTIDAD Y CULTURA
La participacin activa en situaciones que posibiliten:

-- disfrutar y analizar manifestaciones artsticas dentro
y/o fuera de su escuela apropindose paulatinamente
de criterios de valoracin.
-- situar la produccin artstica en el contexto sociocul-
tural.
-- valorar el patrimonio cultural, indagando en los orge-
nes de las prcticas artsticas y otros fenmenos cul-
turales que aporten a la construccin de la identidad.
-- conocer distintos trabajadores teatrales (actores,
directores, asistentes, dramaturgos, diseadores, es-
cenogrfos, bailarines, msicos, cantantes; tcnicos:
iluminadores, sonidistas, maquilladores, vestuaristas y
otros) valorando los procesos de trabajo y su contexto
de produccin.
-- reflexionar acerca de los valores ticos y estticos pro-
ducidos por las agencias de legitimacin cultural24 y
las tecnologas de la informacin y la comunicacin25,
ponindolos en dilogo con su universo cultural y sus
rasgos identitarios.
-- reflexionar acerca de las estticas contemporneas y
el entrecruzamiento de lenguajes.
24
El concepto hace referencia a las instituciones u otros actores sociales autorizados
formal o informalmente que establecen criterios de valoracin y preferencia respecto de los
gustos, estilos y repertorios reconocidos, otorgando reconocimiento, prestigio y distincin
a las obras artsticas y a sus creadores. Se incluyen entre ellas a museos, academias, salas
de exposiciones, festivales, crtica especializada, premios y otros.
25
Con el trmino Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) se consideran
tanto los medios de comunicacin masivos tradicionales como los nuevos medios digitales.
91 ea
92
Matemticas
m
Lengua
l
Ciencias
cs
Sociales
Ciencias
cn
Naturales
Educacin
Fsica
ed
Educacin
Tecnolgica
et
Form. tica
y Cuidadana
fe
Educacin
ea
Artstica
SPTIMO AO

1.NAP-SEPTIMO Edicion 2011

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Ncleos de Aprendizajes Prioritarios 7 Ao Educacin Primaria / 1 Ao Educacin Secundaria

Secretario General del Consejo Federal de Educacin

Subsecretaria de Planeamiento Educativo

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios 7 Ao Educacin Primaria / 1 Ao Educacin Secundaria

Directora Nacional de Gestin Educativa

Resoluciones del Consejo Federal de Educacin, sobre NAP:

Resolucin CFCyE 214/04

Resolucin CFCyE 225/04

Resolucin CFCyE 228/04

Resolucin CFCyE 235/05

Resolucin CFCyE 247/05

Resolucin CFCyE 249/05

Resolucin CFE 37/07

Resolucin CFE 135/11

Sobre los NAP de 7 13

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios 7 Ao Educacin Primaria / 1 Ao Educacin Secundaria

Nuevamente el Ministerio Nacional acerca a todos los docentes los Ncleos de

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios 7 Ao Educacin Primaria / 1 Ao Educacin Secundaria

En el ao 2004, el Ministerio de Educacin Nacional y las veinticuatro jurisdic-

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios 7 Ao Educacin Primaria / 1 Ao Educacin Secundaria

la identificacin colectiva de ese ncleo de aprendizajes prioritarios

En el marco de dicha conceptualizacin, ser fundamental visibilizar la diversidad

1 Resolucin CFCyE 214, Art. 2.

Acerca del sentido de ncleos de aprendizaje prioritarios5

Un ncleo de aprendizajes prioritarios en la escuela refiere a un conjunto de

Como saberes clave, refieren a los problemas, temas, preguntas principales

Son relevantes para comprender y situarse progresivamente ante problemas,

Son una condicin para la adquisicin de otros aprendizajes en procesos de

Los saberes que efectivamente se seleccionen se validarn en la medida en que

5 Las lneas que siguen corresponden a un fragmento del Documento

La determinacin de aprendizajes prioritarios supone tambin y en consecuen-

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios 7 Ao Educacin Primaria / 1 Ao Educacin Secundaria

Alcance del Acuerdo Federal

De acuerdo con la Resolucin 214/04 la identificacin de un ncleo de apren-

El propsito de que los aprendizajes priorizados se constituyan en una base

SOBRE LOS NAP DE 7

En este cuadernillo se publican los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para el

Esta particularidad se encuentra directamente relacionada con el artculo 134

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios 7 Ao Educacin Primaria / 1 Ao Educacin Secundaria

Efectivamente, el sptimo es un ao de desafos, tanto para las y los adoles-

Es relevante en este marco destacar la convocatoria que el Consejo Federal

Se presentan los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios

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La confianza en las propias posibilidades para resolver

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EN RELACIN CON LA COMPRENSIN

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permitan manifestar opiniones, acuerdos y desacuerdos, como