A AUTOESTIMA EM CRIANAS DA TERCEIRA INFNCIA E SUA

RELAO COM O ELOGIO NO CONTEXTO EDUCACIONAL

ZATTONI, Romano Scroccaro PUCPR

romanozattoni@yahoo.com.br

Eixo Temtico: Educao da Infncia

Agncia Financiadora: no contou com financiamento

Resumo

O presente artigo apresenta uma discusso acerca do desenvolvimento de conceitos como

autoestima e autoconceito em crianas da chamada terceira infncia (6 a 12 anos) e em uma
segunda parte o papel do elogio na formao de tais conceitos. Por sua vez, esta discusso
terica articula-se com exemplos do comportamento infantil observados durante a realizao
do estgio supervisionado da disciplina Aspectos Evolutivos e Estruturais do Comportamento
Humano na Infncia que integra o currculo do curso de Psicologia da Pontifcia Universidade
Catlica do Paran. Neste estgio realizou-se a observao de crianas de 8 e 9 anos de uma
escola particular de Curitiba no ambiente de sala de aula e tambm a aplicao de uma
atividade chamada Quem sou Eu?, em que os alunos escreveram de maneira livre uma
redao que respondesse a essa pergunta. Os resultados desta atividade tambm forneceram
exemplos para articulao terica acerca dos temas propostos para o artigo. A base terica
construda sobre tudo atravs da interlocuo de autores que tratam do desenvolvimento da
personalidade infantil, tais como Mussen (1995) e Oaklander (1980), do desenvolvimento
cognitivo com Piaget e da relao entre psicologia evolutiva e educao como Coll, Marchesi
e Palacios (2004). Por meio da interlocuo de exemplos com o contedo terico percebeu-se
que os conceitos de autoestima e autoconceito na terceira infncia se tornam mais sofisticados
muito em funo do desenvolvimento cognitivo e social promovido pelo ingresso na escola
regular. O elogio neste caso se configura como um evento que privilegia a formao da
autoestima, pois caracteriza uma relao de apreciao de outros indivduos acerca do
comportamento da criana o que mobiliza a criana a valorar por si mesma aspectos de seu
prprio eu, o que corrobora a noo de que a formao da autoestima perpassa, entre outros
fatores, a relao estabelecida com o outro.

Palavras-chave: Autoestima. Elogio. Terceira infncia.

Introduo

A terceira infncia compreende o perodo dos 6 a 12 anos de idade (PAPALIA E

OLDS, 2006) e usualmente est relacionado com o incio do perodo escolar da criana, o que
no Brasil compreende aproximadamente do 1 ao 6 anos do ensino fundamental. Deve-se
 8578

ressaltar que, apesar de ser possvel se traar um perfil de desenvolvimento da criana que se
encontra na terceira infncia, necessria a considerao de diversos fatores na avaliao do
que pode ser considerado, ou no, parte do que compreende o desenvolvimento normal.
Dentre tais fatores, os mais importantes situam-se no mbito das diferenas culturais,
econmicas e sociais sendo que o respeito a estas variantes possibilita que no se tomem
modelos de avaliao unvocos, incompatveis com os tipos de realidade existentes.
A entrada da criana no universo escolar caracteriza, muitas vezes, a primeira entrada
significativa em um ambiente social o qual no diretamente vinculado famlia nuclear
(SHAFFER, 2005). A partir deste acontecimento notam-se que abrem-se portas para que
ocorra a possibilidade de desenvolvimento da criana em diversas reas de maneira mais
acentuada, tais como o desenvolvimento social, emocional, cognitivo, etc., todas estas reas
importantes para configurar o desenvolvimento da autoestima.
Com relao ao desenvolvimento cognitivo, o perodo da terceira infncia tambm
compreende, de maneira geral, entrada da criana no estgio das operaes concretas de
Piaget (FLAVELL, 1975). Entre outras caractersticas, neste estgio h uma diminuio do
egocentrismo visto no estgio pr-operatrio e a criana capaz de pensar logicamente,
levando em conta vrios aspectos de uma situao em vez de focalizar apenas um. Como se
abordar mais a frente, essa capacidade de considerar vrios aspectos de uma mesma situao
um fator que possibilita alteraes nas capacidades de julgamento moral e de autoavaliao.
O conhecimento dos aspectos do desenvolvimento humano importante elemento na
interao com outros conhecimentos vindos do mbito prtico e que, como conjunto,
fundamentam uma atividade pedaggica. Esse um ponto de vista extensamente defendido
por Coll (2004), que afirma que as prticas utilizadas na educao de crianas ganha em
efetividade quando se adequa as potencialidades do aluno de acordo com seu perfil de
desenvolvimento e que esta adequao no se refere realizao de atividades que o aluno
possa efetivamente realizar, mas antes promoo de ambientes propcios para que emerjam
novos conhecimentos e habilidades e a ateno as necessidades especiais que surgem; em
decorrncia deste processo.
Na primeira sesso deste artigo discorre-se sobre o desenvolvimento da autoestima na
terceira infncia e sua correlao com diversos fatores que o influenciam, indicando como
este um processo que inicia-se em momentos anteriores e muda qualitativamente rumo ao
conceito de autoestima presente no incio da adolescncia. Na segunda sesso, aborda-se o
 8579

papel que o elogio feito pela figura de autoridade para com o aluno possui como elemento de
influncia no desenvolvimento da autoestima, caracterizando este ato como momento
privilegiado em que a criana se desenvolve emocionalmente no estabelecimento de uma
interao com o outro. Por fim nas consideraes finais destaca-se a importncia das
interaes que se formam no ambiente escolar na terceira infncia, em especial no que se
refere ao desenvolvimento emocional e de como um desenvolvimento adequado da
autoestima se torna um evento importante tambm para momentos posteriores na vida do
aluno.

A formao da autoestima

A autoestima caracteriza-se por ser o conjunto de juzos e valores que um indivduo

atribui a aspectos de sua personalidade, de suas habilidades e de sua imagem pessoal
(MUSSEN, 1995), desta forma, este conceito utilizado distancia-se de uma possvel viso da
autoestima como capacidade de ter segurana de si em situaes provatrias, tal como pode
ser imaginada muitas vezes de acordo com o senso comum. importante diferenciar o
conceito de autoestima do de autoconceito. O autoconceito o conjunto de conhecimento que
um sujeito possui de si prprio sem nenhum tipo de avaliao de valor, portanto, a cor de
cabelos, alturas, comportamentos tpicos relacionados a determinadas situaes, etc. so todas
informaes que podem fazer parte do autoconceito (idem). Autoestima e autoconceito no
so conceitos que podem ser compreendidos separadamente, podendo se afirmar inclusive que
uma diviso entre estes dois elementos meramente terica e que o conhecimento de aspectos
de si e a avaliao deste conhecimentos fazem parte de um nico processo.
Apesar do carter individual do conceito de autoestima, sua formao e consolidao
so processos em grande parte dependentes da interao com outros indivduos. A criana,
principalmente antes dos seis anos de idade, possui dificuldade em autoavaliar-se, em outras
palavras, perceber aspectos de sua prpria personalidade. Essa falha de autoconhecimento
preenchida justamente por outros indivduos que, ao evidenciar caractersticas da criana, a
conduzem para uma atitude de autoavaliao, que movimento chave para um maior
desenvolvimento da autoestima. O papel dos pais para este processo reforado por
Oaklander (1980, p. 309):
 8580

A forma que uma criana se sente em relao a si mesma depois de algum tempo
certamente determinada em grande medida pelas mensagens que recebe de seus pais
acerca de si prpria. Em ltima anlise, porm, a prpria criana que traduz essas
mensagens para si. A criana escolhe do ambiente qualquer coisa que reforce as
mensagens parentais.

Ao ingressar na terceira infncia, a criana atinge um maior grau de autoavaliao, o

que caracteriza o terceiro dos estgios neopiagetianos de desenvolvimento do autoconceito.
Ela tem ento a capacidade de formar sistemas representacionais: conceitos amplos e
abrangentes que integram diferentes caractersticas do eu (HARTER, 1993 apud PAPALIA
E OLDS, 2006, p. 282). Ocorre a superao da viso unidimensional de certos aspectos
pessoais, assim ao invs de dizer Eu sou inteligente ela reconhece que pode ser (utilizando
uma linguagem infantil) inteligente em certas matrias e burra em outras. Palacios e
Hidalgo (cf. COLL, MARCHESI E PALACIOS, 2004, p. 257) reforam a evoluo da
autoestima para uma dimenso mais sutil e a possibilidade de uma conceituao geral do eu:

Ao mesmo tempo em que a autoestima se diversifica e aparecem novas dimenses,

conforme se avana na idade, tambm vai se consolidando uma autoestima global
que reflete uma valorao global do eu, no ligada a nenhuma faceta especfica.
Essa autoestima global no costuma ser encontrada at os sete ou oito anos, quando
as crianas comeam a deixar de se basear suas autoavaliaes em situaes
concretas.

Palacios e Hidalgo (cf. COLL, MARCHESI E PALACIOS, 2004) traam um

panorama geral da evoluo do autoconceito ao longo da infncia e estabelecem cinco
principais categorias para esta evoluo, so elas:
a) A passagem de um conceito simples e global para um diferenciado e articulado
em que as distines entre os aspectos passam a se tornar mais finas e articuladas.
Este aspecto assemelha-se ao descrito com relao a formao de sistemas
representacionais para os pensadores neopiagetianos1.
b) De arbitrrio e mutante para coerente e estvel em que o aumento da capacidade
de julgamento da criana permite que ela no apresente uma labilidade com

1
Para uma explanao mais aprofundada sobre a abordagem neopiagetiana recomenda-se os estudos de Flavell,
Miller e Miller (1999).
 8581

relao mudana do que acha de si mesma, como ocorre em tempos anteriores

na infncia em que o autoconceito se deve, em geral, a fatores externos.
c) De concreto para abstrato, mudana esta caracterizada pela mudana do destaque
de aspectos fsicos para outros sociais e psicolgicos.
d) De absoluto para relativo em que o estabelecimento passa a no se tornar to
egocntrico, sem a incluso de outros e d lugar a outro comparativo formado
tambm pela opinio que recebe de outros indivduos. Este aspecto evidencia o
papel do elogio dado pelas figuras de autoridade, elemento discutido
posteriormente neste artigo.
e) Desenvolve-se a noo de um Eu privado ou interno em detrimento de um Eu
pblico ou externo em que se forma a distino entre o comportamento efetivo e
aquilo em que se pensa, quando muitas vezes crianas mais velhas consideram
que se Eu autntico aquele que no acessvel aos demais.
Elencados estes elementos, pode-se perceber como a valorao promovida na
formao da autoestima altera-se de acordo com as mudanas no autoconceito.
A autoestima depende, entre outros fatores, do julgamento que a criana tem do
prprio corpo. Aos oito anos de idade, a criana j considera a maneira com que outras
pessoas, principalmente colegas de classe, olham para seu aspecto fsico. Para Oaklander
(1980, p. 310) a imagem corporal aspecto importante da autoaceitao, isto se deve a um
fator importante na avaliao que a criana da terceira infncia faz de si mesma e de outras
pessoas, que a caracterstica de considerar em suas avaliaes tanto aspectos fsicos como de
comportamento. Tal afirmao no implica que a criana tender a exibir comportamentos de
discriminao com relao a crianas fisicamente diferentes, de fato, percebe-se que a
capacidade de incluso do diferente pela criana se mostra facilitado de acordo com os
valores que lhe so educados (COLL, MARCHESI E PALACIOS, 2004), esta avaliao
global que a criana apresenta apenas indica que a criana necessita tomar em considerao
tanto aspectos fsicos quanto comportamentais para o desenvolvimento de um autoconceito.
Algumas caractersticas fsicas fazem certas crianas se destacarem das demais e
dependendo do valor que a sociedade atribui a essas caractersticas, elas podem servir para
aumentar ou diminuir o nvel de autoestima. Em uma das folhas da atividade Quem sou
Eu?, uma criana escreveu sobre sua baixa estatura em relao a outros colegas: Eu sou
pequena mais eu no ligo muito quando dizem que sou pequena, pois eu digo que tamanho
 8582

no documento. Pode-se perceber que a estatura fsica desta criana um elemento que
determina parte das relaes que estabelece com seus pares e que atribudo de um valor o
qual a criana deve lidar. Nesse contexto, a frase tamanho no documento representa
precisamente uma das maneiras engendradas pela criana que a permite contornar possveis
falas depreciativas de outros colegas, desenvolvendo a conscincia de que a afirmao da
qualidade individual essencial para o desenvolvimento da autoestima.
Os aspectos fsicos referentes criana no podem ser ignorados no que concerne ao
desenvolvimento da autoestima, no entanto, em hiptese alguma pode-se estabelecer uma
relao causal estrita entre a presena de certos aspectos fsicos e caractersticas de
personalidade determinadas. Coll, Marchesi e Palacios (2004) so bem claros com relao a
este tema quando colocam que, no caso da criana com deficincia fsica, por exemplo, so na
maioria das vezes conceitos vindos dos pais ou da sociedade que acabam por gerar baixos
ndices de autoestima e que, ao cabo, este processo no tem relao direta com a presena de
uma deficincia propriamente dita.
Com relao a aspectos comportamentais, para Erikson (1982), outro aspecto
determinante para a autoestima, a opinio das crianas de sua capacidade para o trabalho
produtivo, sendo que uma questo a ser resolvida na terceira infncia a da produtividade
versus inferioridade: a virtude que se desenvolve com a resoluo dessa crise a
competncia, uma viso do eu como capaz e dominar habilidades e completar tarefas (p.
271). De fato, a busca dos alunos observados para demonstrar competncia e promover sua
imagem pessoal para colegas e professores se deu de forma frequente durante as observaes
realizadas no estgio, o que est de acordo com o perfil de crianas do quarto ano2 de acordo
com Mussen (1995), que ainda ressalta que nesta idade a percepo do outro tende a ser
focalizada principalmente no que este faz, em outras palavras, no indivduo como atuante na
vida da criana, diferindo de crianas mais novas que focalizam, em geral, os aspectos fsicos
de outras pessoas e de crianas mais velhas que focalizam com maior frequncia aspectos
emocionais e cognitivos. A realizao de exerccios em sala de aula foi um dos momentos em
que a questo da competncia se mostrou mais acentuadamente no comportamento dos
alunos, como exemplo, quando a professora encerrou a correo coletiva dos exerccios um

2
Aqui utiliza-se a nova nomenclatura utilizada para os anos letivos do ensino fundamental, embora na ocasio
do estgio ainda se utilizasse a nomenclatura antiga particionada em sries.
 8583

aluno levanta o brao e fala para os colegas ao lado: Eu no errei nenhuma questo da
pgina 203!.
Esse valor atribudo competncia aparece de maneira notvel nesta faixa etria,
sobretudo por estar relacionado aos processos de alfabetizao e desenvolvimento de
habilidades matemticas. Durante o quarto e quinto ano do ensino fundamental, apesar de a
alfabetizao ter se iniciado em anos anteriores, nesse perodo que esta passa a se tornar
mais funcional e o aluno pode realizar leituras j com um determinado grau de interpretao3.
O domnio da matemtica tambm passa a se tornar mais funcional no sentido que j
possvel para a criana a realizao de clculos que de fato lhe sejam teis em suas atividades,
como, por exemplo, a diviso de pessoas em grupos para as brincadeiras, ou o total de
dinheiro necessrio para a realizao de pequenas compras. Percebe-se ento que os
contedos escolares que passam a se tornar mais funcionais podem fundamentar um
sentimento de competncia por parte do aluno, pois desta maneira quilo que ele aprende passa
a poder fazer parte daquilo que ele sabe fazer.

O papel do elogio para o desenvolvimento da autoestima

Durante os oito anos de idade a criana passa por uma fase na qual consolidam-se
muitos fatores determinantes da autoafirmao, isso se deve pelo fato de que, ao mesmo
tempo em que a criana ganha uma maior capacidade de autoavaliar-se, ainda h uma
suscetibilidade ao parecer de outras pessoas sobre suas caractersticas. Nesta fase o elogio
possui um papel especial no desenvolvimento da autoestima, principalmente se vindo de
sujeitos os quais a criana respeita e possui admirao com o ressalte dos pais, irmos mais
velhos e professores. Deve-se, contudo, prestar ateno ao tipo de elogio que oferecido.
Oaklander (1980, p. 309) oferece um exemplo pertinente em relao ao tipo de elogio mais
adequado no incentivo a uma criana, caracterizando dois tipos de elogio o descritivo e o
generalizado:

3
Certamente o nvel de qualidade da alfabetizao do aluno um fator que varia em funo de diversas
variveis, e pode se mostrar maior ou menor do que o descrito neste pargrafo.
 8584

Se um pai diz: Obrigado por lavar meu carro. Gostei de como ficou, a criana
poder traduzir esta mensagem como: Eu sei lavar direito o carro. Se o pai diz:
que criana maravilhosa voc ! Voc o melhor lavador de carros do mundo!, a
criana pode traduzir: Eu sei que no sou maravilhoso assim, ento ele deve estar
brincando.

Esta questo trazida a cabo por Oaklander se mostra importante, pois relaciona
justamente a atribuio de valor de um elogio recebido pela criana com a sua capacidade de
identificar-se ou no com o contedo do elogio. O elogio dito generalizado se mostra
inadequado quando se trata da relao com a criana da terceira infncia, pois afirmaes
como voc o melhor, nico, etc. ou at ningum ganha de voc neste jogo podem ser
vistas como discrepantes com a realidade, pois o aumento da capacidade de autoavaliao da
criana implica justamente em reconhecer os aspectos em que ela se diferencia das outras, e
uma afirmao em grau superlativo tpica dos elogios generalizados dificilmente encontrar
fundamentaes nas avaliaes da criana, por isto perde a credibilidade.
No que concerne a distino entre elogios generalizados e descritivos, percebe-se que
so categorias variam muito de acordo com quem compe a relao entre criana e figura de
autoridade. Uma criana que tem por objetivo sempre o total acerto de questes em uma
prova, por exemplo, pode se sentir ofendida caso lhe digam que maravilhosa criana voc
! caso recebam 9,9 de nota. Portanto, casos como esse deveriam ser foco de ateno por
parte do educador para que possa-se atribuir um adequado valor as atividades da criana e
contribuir para que se preservem as motivaes da criana.
Como fator importante para o elogio descritivo no ambiente educacional destaca-se
tambm o sua necessidade de ser verdadeiro. O desenvolvimento da autoestima envolve
promover juzos de valor sobre diversos aspectos de si mesmo, sem fazer distino a
qualidades ou defeitos tais como a criana os compreende. Um elogio que supervaloriza uma
atitude no to louvvel, ou uma nfase nas dificuldades do aluno e no em suas
potencialidades so ambas atitudes que negligenciam uma parte da realidade o que, ao cabo,
pode levar a criana a desenvolver critrios de auto avaliao inadequados podendo interferir
na formao de sua autoestima.
A capacidade de julgamento das prprias habilidades no pode ser discrepante com o
elogio que recebe da figura de autoridade. Por mais que na infncia as figuras paternas sejam
dotadas de certa onipotncia (ERIKSON, 1976) essa percepo tende a diminuir no caminho
 8585

para a adolescncia e aos oito anos esse fato j pode ser pertinente para que elogios passem a
no possuir significativo valor para a criana.
O elogio descritivo, por sua vez, reflete um aspecto da realidade, uma verdade. No
momento em que a criana recebe um elogio que, de fato, se refere a algo que ela fez, isso a
faz se atentar a suas prprias competncias, o que a auxilia no desenvolvimento de uma
capacidade de autoavaliao e, sobretudo, promove a atribuio de valor para aquilo que ela
sabe fazer, componente importante da autoestima (OAKLANDER, 1980). No final das
contas, ao longo do desenvolvimento da criana o elogio descritivo o nico que acaba por
soar, de fato, como um elogio, no soando como mentira ou apenas como bajulao.
Segundo Faria (1998), Piaget descreve que este movimento de comparao entre os
elogios recebidos e as prprias percepes um processo que ganha fora na medida em que
a criana desenvolve um maior senso de realidade sobre suas prprias caractersticas4. Piaget
no defende o ponto de vista terico de que todo autoconceito construdo na relao com o
outro, inclusive afirma que, de incio, a criana desenvolve uma noo do que pode ou no
pode fazer de acordo com os sucessos e insucessos de suas aes intencionais. Conforme
ocorre um aumento do desenvolvimento social que coincide, muitas vezes com o incio do
perodo escolar as percepes adquiridas e que formam um autoconceito passam a ser
confrontadas com outras concepes, ganhando valor (moral inclusive) e constituindo a
autoestima.
Dada a importncia do elogio para o desenvolvimento da autoestima, pode se afirmar
que muito do que a criana passa a afirmar sobre suas virtudes so pontos os quais foram, em
algum momento, afirmados por outras pessoas. Na atividade Quem sou Eu? realizada pelos
alunos, pde-se perceber que aspectos positivos relacionados autoimagem foram
consideravelmente mais ressaltados do que aspectos negativos: Eu sou uma boa amiga,
Eu sou bonita ou Lido bem com meus amigos, foram caractersticas comumente citadas
nas atividades.
Saber citar qualidades prprias considerado um indicador de uma autoestima
saudvel (MUSSEN, 1995 E PAPALIA, 2006), o que evidencia que as crianas observadas
possuem, em geral, bons indicadores nesse aspecto. A citao de defeitos demonstra ser uma
tarefa ainda mais rdua, podendo evidenciar nveis significativos de desenvolvimento

4
Desta forma, percebe-se a nfase que Piaget atribui a relao entre desenvolvimento cognitivo e moral (cf.
Flavell, 1975).
 8586

emocional, no entanto, a maneira como esses defeitos so encarados pelo indivduo que
delimitam a qualidade saudvel ou no de tal citao. Ter cincia de tais defeitos e reconhecer
que devem ser melhorados indica que esses no so fatores desmotivadores para o
crescimento emocional, mas sim que apontam objetivos a serem cumpridos, o que configura
uma fuga de um comportamento dito narcisista e caminha para o desenvolvimento de uma
autocrtica. Somente alguns alunos demonstraram algum tipo de perspectiva acerca de seus
defeitos, por exemplo: No gosto muito de provas e muito menos de tarefas, bom mais
preciso e no gosto que me irritem, mas tento no me irritar.
Percebe-se, portanto, que a capacidade da criana de autoavaliar-se e obter o
conhecimento de suas competncias um fator que se desenvolve ao longo da infncia,
acompanhado da maturao em outras reas do desenvolvimento tal como as capacidades
cognitivas, de linguagem, de sociabilidade, etc. O elogio neste contexto tem seu valor alterado
de acordo com o momento evolutivo o qual se encontra a criana e a maneira com que
colocado.

Consideraes Finais

A autoestima um importante fator a ser considerado no desenvolvimento emocional

da criana, que, apesar de ter seu incio em tempos anteriores, na terceira infncia este fator
pode ser notado com maior visibilidade. Todo esse processo se deve, entre outros fatores, ao
aumento das capacidades cognitivas e de autoavaliao, sendo que tal aumento est
relacionado com o desenvolvimento promovido pela entrada da criana na escola regular e,
por conseguinte, do processo educacional.
O processo educacional promovido no ambiente escolar claramente possui maiores
efeitos sobre o desenvolvimento da criana do que apenas a aprendizagem de contedos
especficos. Essa, de fato, uma constatao que no possui nada de inovador. Torna-se
importante objeto de estudo, portanto, a relao entre outros processos mentais envolvidos de
diversas formas com a aprendizagem escolar e o desenvolvimento da autoestima encontra-se
neste grupo. A autoestima promove-se com a relao estabelecida entre a criana e aqueles
que ela considera como importantes em sua avaliao de seu modo de se comportar, e o
educador muitas vezes de fato uma destas pessoas importantes, portanto sua relao com a
criana, diz-se mais uma vez, ultrapassa a relao de ensino de contedo.
 8587

Claramente, uma vez que as prticas educacionais no possuem, em sua maioria, uma
finalidade explcita que seria o desenvolvimento da personalidade do aluno, deve-se atentar
para como atividades que no possuem tal fim explcito influem diretamente sobre este
processo; como exemplo, segundo a perspectiva apresentada neste artigo, perfeitamente
possvel, no s possvel como recorrente, o fato de que at na aula de matemtica que parea
mais abstrata e desvinculada do real, a acontece, entre outros eventos, o desenvolvimento da
autoestima do aluno, e no poderia ser diferente, pois em momento algum h ocorre o
interromper das relaes humanas.
O elogio claramente uma prtica comum no ambiente educacional, nas observaes
realizadas ao longo do perodo de estgio pode-se sem dvida perceber esse fato. Um dos
principais objetivos do elogio, ao menos quando feito de modo consciente pelo professor o
reforo de determinadas condutas, prticas, entre outros comportamentos que so
considerados frutos do processo educacional tais como colocaes importantes nas aulas,
respostas corretas, e bom comportamento com os colegas. Por ser uma prtica to constante,
importante que o educador possa compreender parte das implicaes no desenvolvimento
emocional que o ato de elogiar seus educandos implica.
Em especial na terceira infncia, o elogio pode-se configurar como a maneira pela qual
as opinies do outro se mostram para a criana e interferem na maneira com que ela v a si
mesma e, portanto, no processo de formao da autoestima. To logo se atribua valor para a
conduta de uma criana, ela tambm passa a adquirir esta prtica consigo mesma. Claramente
no se trata de um processo de modelao de carter, mas dada a importncia que a figura do
professor adquire para a criana em fase escolar, importante voltar os olhos para que
aspectos esto sendo levados em conta quando este professor aprecia o comportamento de
seus alunos.
Pode-se dizer ento que a autoestima desenvolve-se muito em funo da relao com o
outro, mas tambm se desenvolve de modo a promover um melhor relacionamento social.
Este no um conceito que se torna esttico assim que toma uma dimenso individual, sua
importncia realmente revelada quando a criana que desenvolve sua autoestima se coloca
favoravelmente nas relaes que estabelece seja na escola, mas sobretudo conforme seu
crculo social for se construindo, abrangendo desta forma a famlia, amigos, e no futuro
possivelmente o trabalho, igreja, etc.
 8588

Um bom desenvolvimento da autoestima fator crucial para uma formao saudvel

da subjetividade de um indivduo ao longo de sua vida, desta maneira, deve-se dar a devida
importncia para esse aspecto em relao ao contexto em que a criana est inserida, seja em
meio a sua famlia, na escola ou em outro ambiente em que exista uma avaliao crtica
constante sobre seu eu, que, se feita de uma maneira adequada, representa um fator
determinante para um bom desenvolvimento cognitivo e para a construo de uma
personalidade que se coloque adequadamente em meio as relaes humanas.

REFERNCIAS

COLL, Csar; MARCHESI, lvaro; PALACIOS, Jess. Desenvolvimento psicolgico e

educao. 2 ed. Porto Alegre: Artmed, 2004. 3 v.

ERIKSON, Erik H. Infncia e sociedade. 2 ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1976.

FARIA, Anlia Rodrigues de. O pensamento e a linguagem da criana segundo Piaget.

So Paulo: tica, 1998.

FLAVELL, John H. A psicologia do desenvolvimento de Jean Piaget. So Paulo: Pioneira,

1975.

FLAVELL, John H.; MILLER, Patrcia H.; MILLER, Scott A. Desenvolvimento cognitivo.
3 ed. Porto Alegre: Artmed, 1999.

MUSSEN, Paul Henry. Desenvolvimento e personalidade da criana. 3 ed. So Paulo:

Harbra, 1995.

OAKLANDER, Violet. Descobrindo crianas: a abordagem gestltica com crianas e

adolescentes. 8 ed. So Paulo: Summus, 1980.

PAPALIA, Diane E.; OLDS, Sally Wendkos. Desenvolvimento humano. 8 ed. Porto
Alegre: Artmed, 2006.

SHAFFER, David R. Psicologia do desenvolvimento: infncia e adolescncia. So Paulo:

Thomson, 2005.