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SURDEZ E INCLUSO
autoras
GABRIELA MAFFEI MOREIRA
TATIANA PALAZZO
1 edio
SESES
rio de janeiro 2017
Conselho editorial roberto paes e paola gil de almeida
Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta obra pode ser reproduzida ou transmitida
por quaisquer meios (eletrnico ou mecnico, incluindo fotocpia e gravao) ou arquivada em
qualquer sistema ou banco de dados sem permisso escrita da Editora. Copyright seses, 2017.
isbn 978-85-60923-52-6
Idade Mdia 12
Comunicao Oral 48
Lngua de sinais 49
Oralismo 53
Comunicao Total 55
Bilinguismo: L1 e L2 58
4. Atendimentos Educacionais Especializados (AEE)
para Surdos e Deficientes Auditivos 65
Os atendimentos educacionais especializados (AEE) para surdos ontem
e hoje. 66
A escola de surdos 71
Prezados(as) alunos(as),
Vamos caminhar?
Bons estudos!
5
1
Caminhos
Histricos da
Educao de Surdos
Caminhos Histricos da Educao de Surdos
Prezado aluno, no mdulo sobre Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS), voc
ter conhecimento da rea da surdez. O objetivo mostrar como ocorreu a edu-
cao das pessoas com surdez at chegarmos ao sculo XXI, trabalhando em busca
de um espao bilngue.
A Educao neste incio de milnio tem como prioridade o processo ensino-
-aprendizagem dentro de um sistema que v no respeito diversidade o caminho
para um futuro mais democrtico, a fim de refletir uma educao de qualidade
para todos. As pessoas so diferentes em vrios nveis: intelectual, econmico,
cultural, entre outros. A incluso de todas as pessoas, em todos os seus graus e
a conscientizao dos alunos e professores no respeito s diferenas a meta da
educao do sculo XXI. Imbernn (2001,p.79) diz que:
[...] a diversidade no pode ser entendida como uma simples ao que facilita a apren-
dizagem dos alunos com ritmos diferentes de maturidade, no unicamente a apre-
sentao de estratgias didticas alternativas para estimular os alunos desmotivados,
no apenas a incorporao das ferramentas educativas adequadas para cada reali-
dade acadmica individual, a ateno diversidade deve ser entendida como a acei-
tao de realidades plurais, como uma ideologia, como uma frmula de ver a realidade
social defendendo ideais democrticos e justia social.
[...] preciso desenvolver novas formas de linguagem crtica que nos permitam, por um
lado, desvelar o currculo oculto e, por outro, descobrir outras maneiras de ver o mundo
e a Educao. Nesse sentido precisamos analisar o progresso de uma maneira no li-
near nem monoltica, mas integrando outras identidades sociais, outras manifestaes
culturais da vida cotidiana e outras vozes secularmente marginalizadas.
captulo 1 8
Durante muito tempo, as pessoas com surdez tiveram sua formao baseada
nas lnguas orais, mas, com o passar do tempo, percebeu-se que a lngua de si-
nais que este grupo utilizava era uma lngua/idioma, com caractersticas prprias
(gramtica, semntica, sintaxe e morfologia), sendo esta a lngua materna para os
surdos e a lngua oficial do pas, a segunda.
Atualmente, uma das principais discusses como alfabetizar no segundo
idioma, o portugus; este assunto ser abordado, porm seu aprofundamento fi-
car para um prximo estudo, pois antes precisamos conhecer, respeitar e acei-
tar a LIBRAS como lngua/idioma oficial utilizado por alunos, cidados, pessoas
surdas. Nesta disciplina, buscaremos trazer conhecimentos especficos quanto a
educao, lngua e incluso das pessoas com surdez.
Para melhor entender as mudanas na formao oferecida s pessoas com
surdez, necessrio saber a trajetria percorrida, para que hoje, no sculo XXI,
tenhamos um ensino baseado na lngua de sinais e a opo de a educao ser em
escolas comuns.
Vamos voltar no tempo e conhecer as principais concepes que existiam
quanto a ser surdo e suas possibilidades sociais, educacionais e legais, sempre
contextualizando as questes mundiais, as influncias religiosas e as tendncias
polticas.
Podemos citar o que Darwin dizia quanto evoluo do homem e de todos
os animais que vivem hoje: eles passaram por um processo de seleo natural
constante e severo e depois desta seleo sobreviveram os mais aptos, para viver
segundo as condies de vida do meio e da poca em que existiam. Era uma guerra
pela existncia, em que somente os melhores sobreviviam.
Com a evoluo surgiram dvidas, questionamentos e incertezas quanto a
tudo que rodeava as pessoas: questes sobre a vida, a morte, enfim, como se dava
a formao da sociedade.
No prximo captulo, iniciaremos o nosso estudo de como foi a educao dos
surdos desde a Antiguidade at os dias atuais. Vamos fazer uma viagem no tempo!
Alm disso, estudaremos as principais legislaes da rea, nacional e internacional.
OBJETIVOS
Conhecer os percursos, as barreiras e as dificuldades impostas s pessoas com surdez
da Antiguidade at o sculo XXI, para que hoje possamos pensar no paradigma de incluso.
captulo 1 9
Antiguidade
No livro da lei dos hebreus (sculo XIII a.C) a Tor, podia-se ler: [...]quem
d a boca ao homem? Quem o torna mudo ou surdo, capaz de ver ou cego? No
sou Eu, Jav? (xodo, IV:11).
Ser surdo e ser mudo a vontade do Senhor e, por isso, que pode o homem fazer?
A deficincia era justificada pela religio, por castigo. Consequentemente, no
se prestava atendimento educacional e social. O deficiente nem mesmo participa-
va da famlia como um de seus membros.
Entretanto, no sculo V a.C, Scrates (470-399 a.C) j afirmava que os surdos
tinham que usar o gesto e a pantomima para se comunicarem.
Scrates, em 360 a.C, fez a seguinte reflexo: Se no tivssemos voz nem
lngua, mas apesar disso desejssemos manifestar coisas uns para os outros, no
deveramos, como as pessoas que hoje so mudas, empenhar-nos em indicar o
significado pelas mos, pela cabea e por outras partes do corpo?
WIKIMIDIA
Scrates e Plato
captulo 1 10
Naquela poca, nascer surdo era visto como uma punio dos deuses. Para
Aristteles (384-322 a.C), a falta da audio fazia com que o aprendizado fos-
se comprometido ou mesmo nem ocorresse. Tambm, segundo ele, era intil
o Estado investir na educao da pessoa surda, pois o pensamento imposs-
vel sem a palavra. Sneca faz uma das citaes mais drsticas quanto a nascer
com deficincia:
Matam-se ces quando esto com raiva; exterminam-se touros bravios; cortam-se as
cabeas das ovelhas enfermas para que as demais no sejam contaminadas; matamos
os fetos e os recm-nascidos monstruosos; se nascerem defeituosos e monstruosos
afogamo-os, no devido ao dio, mas razo, para distinguirmos as coisas inteis das
saudveis. (SNECA apud SILVA, 1986, p. 129)
WIKIMEDIA
Aristteles
Em Roma, aqueles que nasciam surdos eram privados de seus direitos legais,
alm de no poderem participar de testamentos. Eles nem mesmo tinham au-
tonomia para desenvolver seus negcios, necessitando ter um curador, segundo
Guarinello (2007). Influenciados pelo povo grego, viam os surdos como seres
imperfeitos. Era comum lanarem as crianas surdas (especialmente as pobres) ao
rio Tibre, para que fossem cuidadas pelas ninfas.
captulo 1 11
Naquela mesma poca, em funo de suas limitaes, os deficientes eram vis-
tos pela Igreja Catlica como seres com almas imortais, pois no conseguiam
verbalizar os sacramentos. So Paulo (Epstola aos Romanos, X:17), tendo dito
que a f deriva da pregao e a pregao o anncio da palavra, tambm negou
aos surdos-mudos o direito religio, aos sacramentos e mesmo salvao da
alma, isso j no sculo I.
Idade Mdia
WIKIMIDIA
No sculo XVI, a deficincia passou a ser concebida e a ser tratada por meio da
alquimia, da magia e da astrologia, mtodos da incipiente medicina.
captulo 1 12
Naquela poca surgiram os asilos e os hospitais psiquitricos, com o objetivo
no de tratar, mas de segregar as pessoas com qualquer tipo de deficincia. Tais
instituies eram pouco mais do que prises, segundo Aranha (2001, p.165).
Durante os sculos XVII e XVIII, nos hospitais, houve grande desenvolvi-
mento no atendimento s pessoas com deficincia. Havia assistncia especializada
em ortopedia para os mutilados das guerras e para pessoas cegas e surdas.
Percebia-se o investimento de alguns mdicos e educadores para mostrar que
as pessoas com deficincia poderiam ter uma vida acadmica e se comunicar.
De acordo com Carvalho (2007), Bartolo della Marca dAncona (1314-1357),
escritor italiano, foi o primeiro a expor a possibilidade de o surdo ser ensinado por
meio da lngua oral ou da lngua gestual.
WIKIMEDIA
Podemos citar o mdico Girolano Cardano, que afirmou que os surdos po-
deriam ser ensinados ele passou a se interessar pela surdez porque seu primo-
gnito era surdo. Nessa mesma poca, Pedro Ponce de Leon, monge beneditino
espanhol, iniciou um trabalho educacional com surdos da elite, com o objetivo
de [...] ensinar a falar, escrever, ler, fazer contas, orar e confessar pelas palavras, a
fim de ser reconhecidos como pessoas nos termos da lei e herdar seus ttulos [...]
(GUARINELLO, 2007, p.21).
captulo 1 13
WIKIMIDIA
Na Frana, Laurent Joubert escreveu sobre surdos. Para ele, a habilidade existe
em qualquer criana, surda ou com audio perfeita, ou mesmo naquelas que
possam adquirir a surdez com o tempo. Segundo ele, a criana com deficincia
auditiva aprenderia a falar mesmo sem ouvir.
Sabe-se que, na Europa, as mudanas na postura em relao aos deficientes
continuaram ocorrendo. Na Espanha, Juan Pablo Bonet publicou, em 1620, a
primeira obra impressa sobre a educao de deficientes auditivos: Reduccin de las
letras y artes para ensear a hablar a los mudos (Reduo das letras e artes para en-
sinar os mudos a falar). Nessa obra levantaram-se questes sobre as causas da defi-
cincia auditiva e dos problemas da comunicao oral, foi citada a idade ideal para
as crianas surdas serem educadas (de 6 a 8 anos) e tambm a fala era ensinada por
meio de alfabeto digital, leitura e gramtica. Mesmo usando sinais, percebe-se que
o objetivo educacional da poca era a oralidade.
Em seu mtodo, Bonet apresentava o alfabeto manual (datilologia) no ensino
da leitura e da escrita. Entretanto, apesar do uso da datilologia, ele era radicalmen-
te contra o uso da lngua gestual.
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WIKIMIDIA
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WIKIMIDIA
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O oralismo, ou filosofia oralista, usava a integrao da criana surda comunidade de
ouvintes, dando-lhe condies de desenvolver a lngua oral (no caso do Brasil, o por-
tugus). O oralismo percebe a surdez como uma deficincia que deve ser minimizada
atravs da estimulao auditiva. (GOLDFELD, 1997, p. 30 e 31)
Thomas Hopkins Gallaudet
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WIKIMEDIA
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Temos como uma das definies para essa filosofia de comunicao:
CONEXO
Instituto Nacional de Educao de Surdos, localizado no Rio de Janeiro, com mais de
150 anos de trabalho oferecido na rea da surdez. referncia nacional e tem atualmente
um curso de graduao Bilngue de Pedagogia, oPrimeiro Curso de Graduao Bilngue
(Portugus/Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS). Para conhecer melhor esse trabalho,
acesse: http://www.ines.gov.br/
O estado de So Paulo tem algumas das mais antigas escolas para surdos do
Brasil, como a fundada, em 1929, pelo Bispo Dom Francisco de Campos Barreto,
o Instituto Santa Terezinha, na cidade de Campinas/SP, com atendimento para
meninas. O Instituto foi, em 1933, transferido para So Paulo e, a partir de 1970,
captulo 1 19
ele passou a atender meninos e meninas surdas. No final da dcada de 1970, che-
gou ao Brasil a filosofia da Comunicao Total.
Outra instituio de grande importncia foi fundada em 1954, o Instituto
Educacional de So Paulo (IESP), que em 1969 passou a ser chamado de
DERDIC, vinculado Pontifcia Universidade Catlica (PUC)/SP. Atualmente,
referncia nacional nos estudos desenvolvidos na rea de surdez.
Para que se organizassem melhor tanto as questes legais como as questes
educacionais brasileiras em relao s pessoas com surdez, em 1987 foi criada a
FENEIS (Federao Nacional de Educao e Integrao de Surdos).
Todos os atuais documentos mundiais falam da importncia e da aceita-
o da lngua de sinais como meio de comunicao dos surdos. Podemos citar a
Declarao de Salamanca, de 1994, que traz no seu contedo:
[...] importncia da lngua gestual como meio de comunicao entre os surdos [...] deve-
r ser reconhecida e garantir-se- que os surdos tenham acesso educao na lngua
gestual do seu pas.
CONEXO
Agora vamos assistir ao vdeo Orquestra de sinais, que mostrar o processo de incluso
de uma criana no Brasil em uma escola infantil e pblica.
Disponvel em www.dominiopublico.gov.br
captulo 1 20
Na Declarao Universal dos direitos do Homem (ONU, 1948), podemos
ler: Todos os seres humanos nascem livres e iguais em dignidade e em direitos.
Dotados de razo e de conscincia, devem agir uns para com os outros em esprito
de fraternidade. Toda essa discusso foi iniciada com o advento do cristianismo,
que clamava pela igualdade entre os homens.
WIKIMEDIA
mais de 100 milhes de crianas, das quais pelo menos 60 milhes so meninas, no
tm acesso ao ensino primrio;
mais de 960 milhes de adultos dois teros dos quais so mulheres so analfa-
betos, e o analfabetismo funcional um problema significativo em todos os pases
industrializados ou em desenvolvimento;
captulo 1 21
mais de um tero dos adultos do mundo no tem acesso ao conhecimento impresso,
s novas habilidades e tecnologias, que poderiam melhorar a qualidade de vida e aju-
d-los a perceber e a adaptar-se s mudanas sociais e culturais; e
mais de 100 milhes de crianas e incontveis adultos no conseguem concluir o ciclo
bsico, e outros milhes, apesar de conclu-lo, no conseguem adquirir conhecimentos
e habilidades essenciais.
toda criana tem direito fundamental educao e deve ser dada a ela a oportunidade
de atingir e manter o nvel adequado de aprendizagem;
toda criana possui caractersticas, interesses, habilidades e necessidades de apren-
dizagem que so nicas,
sistemas educacionais deveriam ser designados e programas educacionais deveriam
ser implementados no sentido de se levar em conta a vasta diversidade de tais carac-
tersticas e necessidades;
aqueles com necessidades educacionais especiais devem ter acesso escola regu-
lar, que deveria acomod-los dentro de uma Pedagogia centrada na criana, capaz de
satisfazer a tais necessidades;
escolas regulares que possuam tal orientao inclusiva constituem os meios mais
eficazes de combater atitudes discriminatrias, criando-se comunidades acolhedoras,
construindo uma sociedade inclusiva e alcanando educao para todos; alm disso,
tais escolas proveem uma educao efetiva maioria das crianas e aprimoram a
eficincia e, em ltima instncia, o custo da eficcia de todo o sistema educacional.
(BRASIL,2010)
CONEXO
Para se ter acesso a Declarao de Salamanca, basta visitar o site http://portal.mec.gov.
br/seesp/arquivos/pdf/salamanca.pdf
Os objetivos da Educao para Todos vieram para trazer mais igualdade e dig-
nidade para todos (crianas, jovens e adultos) no acesso escola e consequentemen-
te ao ensino-aprendizagem. Podemos citar tambm: respeito e desenvolvimento
captulo 1 22
da herana cultural, lingustica e espiritual, defender a causa da justia social, de
proteger o meio ambiente e trabalhar a diversidade de sistemas sociais, polticos e
religiosos e o enriquecimento dos valores culturais e morais comuns.
Na Declarao de Salamanca temos itens que reforam as necessidades de
algumas deficincias, como as sensrias.
CONEXO
Para se ter conhecimento na integra da Conveno da Guatemala acesse:
http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/guatemala.pdf
captulo 1 23
consequncia de deficincia anterior ou percepo de deficincia presente ou passa-
da, que tenha o efeito ou propsito de impedir ou anular o reconhecimento, gozo ou
exerccio por parte das pessoas portadoras de deficincia de seus direitos humanos e
suas liberdades fundamentais.
b) No constitui discriminao a diferenciao ou preferncia adotada pelo Estado
Parte para promover a integrao social ou o desenvolvimento pessoal dos portado-
res de deficincia, desde que a diferenciao ou preferncia no limite em si mesma
o direito igualdade dessas pessoas e que elas no sejam obrigadas a aceitar tal
diferenciao ou preferncia. Nos casos em que a legislao interna preveja a declara-
o de interdio, quando for necessria e apropriada para o seu bem-estar, esta no
constituir discriminao.
Nesses dois artigos vemos que a matrcula do aluno com necessidades especiais
deve ocorrer na escola regular e esta tem que garantir os recursos e os profissionais
necessrios para que o aluno consiga se desenvolver, como solicita a educao para
captulo 1 24
todos. No se pode vincular ao direito da matrcula a existncia dos profissionais,
uma vez que no se pode negar vaga em funo de uma deficincia. Outra infor-
mao importante que agora se entende a educao especial como modalidade
de atendimento; ela vista como suporte para que o aluno avance na educao
bsica, em salas regulares, como dito na educao inclusiva.
A Resoluo n2 tambm define quem a clientela de alunos com necessida-
des educacionais especiais, como cita o artigo 5:
captulo 1 25
Art. 4 O sistema educacional federal e os sistemas educacionais estaduais, municipais
e do Distrito Federal devem garantir a incluso nos cursos de formao de Educao
Especial, de Fonoaudiologia e de Magistrio, em seus nveis mdio e superior, do en-
sino da Lngua Brasileira de Sinais - Libras, como parte integrante dos Parmetros
Curriculares Nacionais - PCNs, conforme legislao vigente.
Pargrafo nico. A Lngua Brasileira de Sinais - Libras no poder substituir a modali-
dade escrita da lngua portuguesa.
Captulo II
Da incluso da libras como disciplina curricular
Art. 3o A Libras deve ser inserida como disciplina curricular obrigatria nos cursos de
formao de professores para o exerccio do magistrio, em nvel mdio e superior, e
nos cursos de Fonoaudiologia, de instituies de ensino, pblicas e privadas, do siste-
ma federal de ensino e dos sistemas de ensino dos
Estados, do Distrito Federal e dos Municpios.
1o Todos os cursos de licenciatura, nas diferentes reas do conhecimento, o curso
normal de nvel mdio, o curso normal superior, o curso de Pedagogia e o curso de
Educao Especial so considerados cursos de formao de professores e profissio-
nais da educao para o exerccio do magistrio.
2o A Libras constituir-se- em disciplina curricular optativa nos demais cursos de
educao superior e na educao profissional, a partir de um ano da publicao deste
Decreto.
Em 2010 foi sancionada a lei 12319, que regulamenta a profisso dos intr-
pretes de lngua de sinais fazendo com que agora possam ser criados os cargos
captulo 1 26
para a presena constante destes profissionais em locais pblicos para auxiliarem a
comunicao dos surdos.
Enfim, podemos perceber que temos uma legislao muito rica, mas ser que
efetiva? de conhecimento de todos? Na prtica ela vivel? importante que
cada municpio conhea e se adapte s leis para que possamos realmente ter uma
Educao para Todos na prtica, e no somente no papel.
ATIVIDADES
01. Vamos testar os conhecimentos adquiridos. Julgue verdadeiras (V) ou falsas (F) as as-
sertivas a seguir.
( ) Aristteles acreditava que os surdos poderiam ser educados.
( ) Em 1815, o americano Thomas Hopkins Gallaudet foi Europa conhecer os diferen-
tes mtodos de educao para surdos. No ano seguinte, voltou aos Estados Unidos
com Laurent Clerc, um dos primeiros professores surdos, para auxili-lo na criao de
uma escola.
( ) A primeira instituio para surdos criada no Brasil data de 1875, em So Paulo.
( ) Scrates, j na Antiguidade, percebia que a comunicao dos surdos necessitava
dos gestos.
( ) Na Idade Mdia, surdos eram considerados inaptos educao e ao sacerdcio. So-
mente eram respeitados juridicamente se falassem e casavam-se apenas com a permis-
so do papa.
( ) O II Congresso Mundial, em Milo (1880), declarou que a lngua ideal para os surdos se
desenvolverem era a lngua de sinais.
( ) O Abade Charles de Lpe criou a primeira escola pblica para surdos na Frana.
( ) Na Alemanha, foi criado o mtodo alemo, por Samuel Heinike, que aceitava o uso
dos sinais.
02. Faa uma anlise dos ltimos 10 anos e da legislao com relao rea da surdez.
captulo 1 27
REFLEXO
Neste captulo iniciamos uma contextualizao dos caminhos rduos percorridos pelas
pessoas com surdez, seja na famlia, seja na escola ou na sociedade. A questo central sem-
pre foi a aceitao da diferena.
Em cada poca, em funo de crenas e de objetivos polticos e econmicos, vimos a for-
ma como eram tratados aqueles que tinham alguma deficincia. Alguns entendiam a morte
como salvao, outros se deixavam viver, mas em condies subumanas, e, por fim, eles no
tinham os seus direitos garantidos nem eram tidos como membros da sociedade.
O uso da oralidade e da lngua de sinais os conflitos para aceitar qual seria a melhor
forma dos surdos se comunicarem e se desenvolverem educacionalmente e na rea social,
foram os grandes embates vistos na historia, porem tambm foi observado que na maioria
das discusses e tomadas de decises os surdos pouco participavam ou eram indagados
das suas opinies.
importante que o mundo esteja discutindo as necessidades reais da educao para
todos que compem a nossa sociedade, uma educao que d condies para que qualquer
pessoa receba um ensino de qualidade e que forme este aluno para buscar seu espao no
mercado de trabalho e no ensino superior.
LEITURA
CAIADO, Katia Regina Moreno; LAPLANE, Adriana Lia Friszman de. Programa Edu-
cao inclusiva: direito diversidade - uma anlise a partir da viso de gestores de um
municpio-polo. Disponvel em <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pi-
d=S1517-97022009000200006&lng=pt&nrm=iso>.
LACERDA, C.B.F. Um pouco da histria das diferentes abordagens na educa-
o dos surdos. Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pi-
d=S0101-32621998000300007&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em: 29/05/2011.
MAZZOTTA, Marcos J. Silveira. Educao especial no Brasil: histria e polticas pbli-
cas. 5. ed. So Paulo: Cortez, 2005.
Essa obra mostra toda a trajetria da educao especial no Brasil, indicando as principais
instituies que foram base para o atendimento educacional das pessoas com deficincia.
Com essa trajetria, tambm se mostra o processo de segregao at a discusso da dife-
rena entre integrao e incluso.
captulo 1 28
MRECH ,Leny Magalhes. Os desafios da educao especial, o plano nacional de
educao e a universidade brasileira. Disponvel em: <http://www.educacaoonline.pro.
br/index.php?option=com_content&view=article&id=98:os-desafios-da-educacao-espe-
cial-o-plano-nacional-de-educacao-e-a-universidade-brasileira&catid=6:educacao-inclusi-
va&Itemid=17>.
SACKS, O. Vendo vozes: uma viagem ao mundo dos surdos. So Paulo: Companhia das
Letras, 1998.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ARANHA, M.S. Paradigmas da relao da sociedade com as pessoas com deficincia. Revista
do Ministrio Pblico do Trabalho, Ano XI, no. 21,maro, 2001, pp. 160-173.
BRASIL. Congresso Nacional. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDB n. 9.394, de
20 de dezembro de 1996. Dirio Oficial da Unio, 23 de dezembro de 1996.
GUGEL, Maria aparecida Gugel. Pessoas com Deficincia e o Direito ao Trabalho. Florianpolis :
Obra Jurdica, 2007.
SOARES, M.A.L. A Educao do surdo no Brasil. Editora Autores Associados, 2002. 2. ed.
_______Decreto n4176, de maro de 2002. Regulamenta a Lei Federal n10436, de 24 de abril de
2002, que dispe sobre a lngua brasileira de sinais LIBRAS. Disponvel em: <http://www.mec.gov.
br/seesp/leis>.
______. Lei n 10845, de 5 de maro de 2004. Institui o Programa de Complementao ao
Atendimento Educacional Especializado s Pessoas Portadoras de Deficincia. Braslia. Disponvel em:
<http://www.mec.gov.br/seesp/leis> .
______.Declarao de Salamanca (1994).Disponvel em: <http: //www.mec.gov.br/seesp/leis> .
captulo 1 29
captulo 1 30
2
Questes Clnicas
da Surdez e as
Nomenclaturas
Questes Clnicas da Surdez e as
Nomenclaturas
OBJETIVOS
Conhecer questes clnicas ligadas surdez, desmistificando vrias nomenclaturas
e definies.
captulo 2 32
Ouvido Ouvido
Ouvido Externo
Mdio Interno
Canal
Osso
semicircular
temporal Estribo
Martelo Janela
oval Nervo
auditivo
Pavilho
Auditivo Cclea
Canal
Auditivo Timpano
externo Bigorna
Trompa de
Lenticular Eustquio
a propagao da
( 5 ) sai cclea para a
trompa de Eustquio
captulo 2 33
A aquisio est dividida em pr-lingual, ou seja, ocorreu antes da aquisio da
linguagem, ou ps-lingual, que ocorreu depois da aquisio da linguagem. Saber
esses dados auxilia na organizao das formas de comunicao, oral ou gestual.
Curiosidade
O ouvido dividido em trs partes: externo, mdio e interno.Ouvido externo: formado
pela orelha e pelo canal auditivo, com a membrana timpnica no fundo do canal. Ouvido
mdio: nele esto os trs ossculos (martelo, bigorna, estribo) e a abertura da tuba au-
ditiva. Ouvido interno: tambm chamado de labirinto, formado pelo aparelho vestibular
(equilbrio) e pela cclea (audio).
A diminuio da audio (surdez) produz reduo na percepo de sons e dificulta a
compreenso das palavras.
DAROLYN / DREAMSTIME.COM
Como, at os trs primeiros anos de vida, a organizao das funes neurolgicas est
se fazendo, a competncia lingustica demasiadamente frgil. As crianas que ficam
surdas nesse perodo, considerado pr-lingustico, fase em que no est estruturada
ainda a linguagem dos ouvintes, no deixam de poder desenvolver uma linguagem a
fim de se comunicar, porm isso ocorre com uma estruturao diferente.
captulo 2 34
Com essas informaes, fica evidente o quanto fundamental sabermos a
poca em que ocorreu a surdez.
A surdez pode ser dividida em dois grandes grupos (BRASIL, 2006):
captulo 2 35
Quando a alterao auditiva est localizada no ouvido
externo e/ou mdio e ouvido interno. Geralmente ocor-
MISTA re devido a fatores genticos, determinantes de m
formao.
Perda leve
captulo 2 36
OTNAYDUR / DREAMSTIME.COM
Quando a criana apresenta perda severa, ela consegue ouvir apenas os sons
prximos; s consegue perceber algumas palavras se estas forem amplificadas, e o
processo de aquisio da linguagem oral no feito de forma espontnea. Elas no
podem dispensar do uso das prteses e, na maioria das vezes, utilizam a lngua de
sinais para se expressar, bem como para compreender os outros.
MICU MIRCEA / DREAMSTIME.COM
captulo 2 37
O quadro a seguir um resumo dos graus da surdez. importante lembrar
que podem existir diferenas na abordagem feita por alguns autores, mas adotare-
mos em nossos estudos os dados que se seguem.
26 a 40 db
VLADIMIR VORONIN / DREAMSTIME.COM
41 a 70 db
Dificuldade para ouvir uma voz fra-
ANDRAS CSONTOS / DREAMSTIME.COM
71 a 90 db
WIKIMEDIA
Acima de 91 db
captulo 2 38
Nomenclaturas e surdez: qual a importncia em diferenciar surdos e
deficientes auditivos?
[...] o surdo considerado uma pessoa que no ouve e, portanto, no fala. definido
por suas caractersticas negativas; a educao se converte em teraputica, o objetivo
do currculo escolar dar ao sujeito o que lhe falta: a audio, e seu derivado: a fala.
A surdez no uma doena que necessita de cura, mas uma condio que deve ser
aceita. Os surdos no so invlidos que precisam de reabilitao. Eles so membros de
uma comunidade lingustica minoritria que deve ser respeitada e possuem o direito
inalienvel de receber sua educao nesta lngua.
[...] posio mdica que considera a surdez como um problema a ser resolvido e o surdo
como portador de uma deficincia a ser curada, h posio antropolgica que conside-
ra a surdez como uma peculiaridade humana e o surdo como portador de uma cultura
e uma lngua prpria a serem respeitadas.
captulo 2 39
fundamental importncia reconhecer que por meio da lngua de sinais que essas
pessoas conseguem realmente participar do mundo, expressando seus desejos e
suas vontades e assumindo realmente seu papel na sociedade.
As questes de nomenclatura sempre so colocadas de fundamental impor-
tncia conhecer como se define tecnicamente, segundo Sassaki (2005):
[...] deficincia auditiva a perda parcial ou total bilateral, de 25 (vinte e cinco) decibis
(db) ou mais, resultante da mdia aritmtica do audiograma, aferida nas frequncias
de 500HZ, 1.000HZ, 2.000Hz e 3.000Hz (art. 3, Resoluo n 17, de 8/10/03, do
CONADE Conselho Nacional dos Direitos da Pessoa Portadora de Deficincia.Po-
rm em 2/12/04, o Decreto n 5.296, de 2/12/04, alterou de 25 decibis para 41
decibis, a definio de Deficincia Auditiva.
Uma das definies que poderamos adotar a que coloca os surdos como pes-
soas que utilizam a comunicao espao-visual como principal meio de conhecer
o mundo, em substituio audio e fala. Eles so usurios da lngua de sinais;
sua audio no funcional na vida comum. Para o hipoacstico (deficiente au-
ditivo), a audio, ainda que deficiente, funcional com ou sem prtese auditiva.
VLADIMIR MUCIBABIC / DREAMSTIME.COM
Surdo
captulo 2 40
Marques (1998) define que o surdo compreende o mundo pelo visual.
ATIVIDADES
Para reforar nosso estudo vamos associar:
02. O que uma criana com perda auditiva moderada consegue perceber auditivamente?
captulo 2 41
REFLEXO
Neste captulo, o objetivo foi mostrar um pouco da deficincia auditiva, suas causas, ca-
ractersticas e necessidades mais elementares. importante pensarmos que qualquer pes-
soa pode vir a ser surda se cuidados no forem tomados para a sua sade auditiva.
Durante a vida, temos a oportunidade de perceber e ter o prazer de ouvir vrios sons
distintos, como sons dos pssaros, uma msica, at mesmo o barulho dos carros, das bu-
zinas, enfim, podemos perceber o mundo nossa volta por meio dos sons. Nossa ateno
guiada, muitas vezes, pelo sentido da audio. Para muitos, o silncio incomoda; imagine
nunca ter escutado, nem seu nome, nem a me chamando, como seria entender o mundo
sem esse sentido?
Talvez valha a pena citar Helen Keller, que escreveu um texto chamado Trs dias para
ver. Depois faa uma reflexo:
Vrias vezes pensei que seria uma bno se todo ser humano, de repente, ficasse
cego e surdo por alguns dias no princpio da vida adulta. As trevas o fariam apreciar
mais a viso e o silncio lhe ensinaria as alegrias do som.
De vez em quando testo meus amigos que enxergam para descobrir o que eles veem.
H pouco tempo perguntei a uma amiga que voltava de um longo passeio pelo bosque
o que ela observara. Nada de especial, foi a resposta.
Como possvel, pensei, caminhar durante uma hora pelos bosques e no ver nada
digno de nota? Eu, que no posso ver, apenas pelo tacto encontro centenas de objetos
que me interessam. Sinto a delicada simetria de uma folha. Passo as mos pela casca
lisa de uma btula ou pelo tronco spero de um pinheiro. Na primavera, toco os galhos
das rvores na esperana de encontrar um boto, o primeiro sinal da natureza desper-
tando aps o sono do inverno. Por vezes, quando tenho muita sorte, pouso suavemente
a mo numa arvorezinha e sinto o palpitar feliz de um pssaro cantando.
[...] Eu, que sou cega, posso dar uma sugesto queles que veem: usem seus olhos
como se amanh fossem perder a viso. E o mesmo se aplica aos outros sentidos.
Oua a msica das vozes, o canto dos pssaros, os possantes acordes de uma or-
questra, como se amanh fossem ficar surdos. Toquem cada objeto como se amanh
perdessem o tacto. Sintam o perfume das flores, saboreiem cada bocado, como se
amanh no mais sentissem aromas nem gostos. Usem ao mximo todos os sentidos;
gozem de todas as facetas do prazer e da beleza que o mundo lhes revela pelos vrios
meios de contacto fornecidos pela natureza.
captulo 2 42
LEITURA
SASSAKI,R.K. Terminologia sobre deficincia na era da incluso. Disponvel em
<http://www.educacaoonline.pro.br/index.php?option=com_content&view=article&i-
d=69:terminologia-sobre-deficiencia-na-era-da-inclusao&catid=6:educacao-inclusiva&Ite-
mid=17>.
___________. Nomenclatura na rea da surdez. Disponvel em <http://www.educa-
caoonline.pro.br/index.php?option=com_content&view=article&id=69:terminologia-sobre-
-deficiencia-na-era-da-inclusao&catid=6:educacao-inclusiva&Itemid=17>.
No primeiro texto, o autor discute que pensar na perspectiva da educao inclusiva nos
remete tambm a pensar na mudana de alguns vocabulrios para que melhor se encaixem
quando se referem a determinados grupos de pessoas. No segundo material, ele pontua a
rea da surdez e desmistifica vrios nomes. Tambm devemos tomar cuidado para no rotu-
lar as pessoas, pois elas tm a deficincia, no so a deficincia.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRASIL. Saberes e prticas da incluso: desenvolvendo competncias para o atendimento s
necessidades educacionais especiais de alunos surdos. 2. ed. SEESP/MEC. Braslia: MEC, 2006.
BUENO, J.G.S. Surdez, linguagem e cultura. Cad. CEDES, vol.19, n46, Campinas, set/1998.
SACKS, O. Vendo vozes. So Paulo: Cia. das Letras, 1998.
captulo 2 43
captulo 2 44
3
Comunicao,
Lnguas Orais
e de Sinais
Comunicao, Lnguas Orais e de Sinais
Neste captulo, discutiremos as diferenas entre as duas lnguas: oral e gestual.
Tambm ser mostrado como os sinais passaram, com o tempo, a terem carac-
tersticas de lngua/idioma.
Muitas pessoas acreditam que a lngua de sinais universal, o que um gran-
de equvoco. Cada pas tem a sua lngua e tem marcas fortes de sua cultura e na
maneira como percebem o mundo.
As lnguas orais tm diferenas de um municpio para o outro; as lnguas de
sinais tambm.
Vale lembrar a citao do psiquiatra surdo noruegus Terje Basilier:
OBJETIVOS
Compreender a importncia da comunicao tanto oral como gestual.
Comunicao
Antes de iniciarmos o estudo das lnguas orais e gestuais, vamos pensar a res-
peito da comunicao, que a base do nosso estudo.
Comunicao vem do latim communicatio, que quer dizer atividade realiza-
da conjuntamente, pois a palavra tem este significado religioso:
No mosteiro aparecera uma prtica que recebeu o nome de communicatio, que o ato
de tomar a refeio da noite em comum, cuja peculiaridade era evidentemente no
captulo 3 46
recair sobre a banalidade do ato de comer, mas de faz-lo juntamente com os ou-
tros, reunindo ento aqueles que se encontravam isolados. A originalidade dessa prti-
ca fica por conta dessa ideia de romper o isolamento, e nisto reside a diferena entre
a communicatio eclesistica e o simples jantar da comunidade primitiva. No se trata,
pois, de relaes sociais que naturalmente os homens desenvolvem, mas de uma certa
prtica, cuja novidade dada pelo plano de fundo do isolamento. Da a necessidade
de se forjar uma nova palavra, para exprimir novidade dessa prtica. (HOHLFELDT,
MARTINO, FRANA, 2007, p.13)
Ou seja, como diz Vanoye (2003, p.1), [...] toda comunicao tem por obje-
tivo a transmisso de uma mensagem, que traz a ideia mais simples de conversa,
do dilogo entre duas ou mais pessoas (emissor quem produz a mensagem
receptor quem recebe a mensagem), e isso pode ocorrer de vrias maneiras por
gestos, fala, escrita, meios de comunicao etc.
A comunicao estabelece uma relao com algum ou com alguma coisa e
atravs desta relao ocorrem as modificaes, pois vivemos em sociedade.
Sabe-se que a comunicao nasceu na pr-histria, como forma de expresso
que ocorria por meio de desenhos nas paredes das cavernas, depois retorna na in-
veno da escrita pelos sumrios, em 3.500 a.C. e assim por diante a comunicao
vai se desenvolvendo com as sociedades, pois tem varias funes que so lhe atri-
budas atravs de mensagens como informar, persuadir, convencer, prevenir e etc.
Durante este captulo, estudaremos alguns tipos de comunicao, porque toda
comunicao envolve um comportamento social, principalmente a linguagem,
que vai nos ajudar a entender melhor como ocorrem as interaes entre alunos
com e sem deficincia nesse processo de incluso, pois a linguagem tida como
um processo fundamental para os homens.
A comunicao humana um processo que envolve a troca de informaes;
ela tem os sistemas simblicos como suporte para este fim. Existe uma infinidade
de maneiras de se comunicar: oralmente ou por meio de gestos e de mensagens
enviadas utilizando-se as redes sociais, bem como a escrita, que permite interagir
com as outras pessoas e efetuar algum tipo de troca informacional.
Para a semitica, o ato de comunicar a materializao do pensamento/sen-
timento em signos conhecidos pelas partes envolvidas. Estes smbolos so trans-
mitidos e reinterpretados pelo receptor. Hoje, interessante pensar tambm em
novos processos de comunicao, que englobam as redes colaborativas e os sis-
temas hbridos, que combinam comunicao de massa, comunicao pessoal e
comunicao horizontal.
captulo 3 47
Para entendermos o que lngua, devemos comear conhecendo a palavra-
-chave da lingustica bakhtiniana, que dilogo. S existe lngua onde h possibi-
lidade de interao social, dialogal. A lngua um trabalho empreendido conjun-
tamente pelos usurios, uma atividade social, enunciao.
SVITLANA10 / DREAMSTIME.COM
Comunicao Oral
A comunicao, como j foi visto, pode ser oral, gestual, corporal ou escrita.
Inicialmente, importante definir que comunicao oral :
captulo 3 48
As pessoas geralmente utilizam da oralidade para se comunicar e para isso
utilizam a lngua para expressar o que sentem e pensam. A fala forma dominan-
te de comunicao e expresso social, sendo o vnculo de compreenso entre os
seres humanos.
Segundo Vanoye (2000, p. 209), existem trs aspectos que compreendem a
comunicao oral: fisiolgico, que a variao de frequncia (de altura), de inten-
sidade e de periodicidade das ondas sonoras; psicolingustico, que o estudo da
lngua enquanto conjunto de segmentos conhecidos e reconhecidos; psicolgico,
que vinculado aos problemas de ateno e personalidade.
TORSTEN SCHON / DREAMSTIME.COM
Lngua de sinais
captulo 3 49
[...] a expresso de qualquer conceito descritivo, emotivo, racional, literal, metafrico,
concreto, abstrato, enfim permite a expresso de qualquer significado decorrente da
necessidade comunicativa e expressiva do ser humano.
captulo 3 50
CONEXO
O Ministrio da Educao (MEC) no informa quantos dos 163 693 indgenas matricula-
dos na rede pblica tm deficincia auditiva - entre os no-ndios so 15 mil. Em 2001, com
a aprovao do Plano Nacional de Educao, as escolas indgenas conseguiram garantir a
identidade cultural e lingustica de suas populaes por meio de um currculo diferenciado.
Das 2 323 escolas indgenas existentes no Brasil, 1 818 j oferecem Educao bilngue.
Assista ao vdeo Educao Inclusiva de ndios Surdos - Dourados/MS Dsponvel em
http://www.youtube.com/watch?v=Gus1iTA_Eac
A B C D E F
G H I J K L
M N O P Q R
S T U V W X
Y Z 1 2 3 4
5 6 7 8 9 0
captulo 3 51
BASHEERADESIGNS | DREAMSTIME.COM
captulo 3 52
Nos captulos anteriores, vimos como ocorreu o desenvolvimento histrico e
educacional das pessoas com surdez e j era percebida a influncia da oralidade em
determinadas pocas da histria.
As lnguas trazem conceitos de determinada cultura, de uma comunidade que
muitas vezes no faz parte de outras realidades, como afirma Faria (2006, p.179).
CONEXO
Para poder observar as diferenas entre as lnguas de sinais assista aos filmes: Quatro
casamentos e um funeral, nele vocs tero a oportunidade de assistir um surdo se comuni-
cando em lngua de sinais da Inglaterra e para comparar assista Velocidade Mxima 2 onde
mostrada a lngua de sinais Americana.
Oralismo
captulo 3 53
pouca estimulao ou falha nas tcnicas utilizadas, e tais fracassos comprome-
tiam a escolarizao e a profissionalizao, que eram quase nulas. (SKLIAR, 1997;
PACCINI, 2007; SILVA & FAVORITO, 2009).
O oralismo tem a fala como objetivo. Para que ela se desenvolva, utiliza trs
procedimentos para esse aprendizado: treinamento auditivo, leitura labial e apare-
lho de amplificao sonora individual (AASI).
Ges (1996, p.40) faz um breve resumo sobre o oralismo ao afirmar que [...]
a viso oralista se imps, com as teses de que s a fala permite integrao do surdo
vida social e de que os sinais prejudicam o desenvolvimento da linguagem, bem
como a preciso das ideias.
Behares (1990) entende a educao oralista como sendo uma forma de aten-
dimento que busca minimizar a deficincia auditiva por meio da fala com a leitura
oro-facial.
Capovilla (2001, p.102) define:
captulo 3 54
Segundo Poker (2008), com o objetivo de normalizar o surdo, a abordagem
oralista requer: esforo e dedicao de tempo por parte da criana e da famlia; a
reabilitao deve comear precocemente; os defensores do oralismo afirmam que o
uso de sinais tornar a criana preguiosa para falar; a comunicao dever ser na
modalidade oral, sem o auxlio de sinais, gesticulaes ou mesmo do alfabeto da-
tilolgico; a participao da me e de profissionais especializados (fonoaudilogos
e pedagogos especializados em surdez) fundamental e o uso de AASI (aparelho
de amplificao sonora individual) ou do implante coclear so importantes ou
mesmo indispensveis.
CONEXO
Para melhor entender como so as tcnicas para o estimulo da lngua oral, assista ao
filme Seu nome Jonas, nele so mostrados as terapias e a busca das famlias pela melhor
abordagem a ser escolhida para educar os surdos. Mesmo sendo um filme antigo mostra
com preciso o Oralismo.
Comunicao Total
Esta filosofia teve sua expanso no sculo XX, com o declnio do oralismo,
que teve muitas dificuldades no processo de integrao dos surdos, pois havia
grandes dificuldades para essas pessoas nas esferas lingustica e cognitiva, alm de
elas no poderem usar sua lngua natural, os sinais. Talvez, a contribuio mais
importante da Comunicao Total tenha sido a mudana na concepo do surdo,
pois, antes, o cerne da questo eram a deficincia e o deficiente; agora, estudamos
a pessoa. De acordo com Ciccone (1996 apud MUNTANER, 2003, p.58), esta
[...] filosofia educacional entende o surdo com uma pessoa, e a surdez como uma
marca, cujos efeitos adquirem, inclusive, as caractersticas de um fenmeno com
significaes sociais.
De acordo com a Comunicao Total, possvel utilizar todos os meios dis-
ponveis para se contemplar uma comunicao com o surdo. Ao focalizar a comu-
nicao, independentemente do recurso utilizado, a aprendizagem da lngua oral
privilegiada, mas tambm aceita a utilizao de qualquer recurso visuoespa-
cial, inclusive o uso de sinais e gestos para favorecer o desenvolvimento cognitivo,
captulo 3 55
emocional, social e comunicativo da pessoa surda. Dentro dessa perspectiva per-
mitido, na comunicao com o surdo, o uso de desenho, escrita, pantomima,
sinais, fala oral, alfabeto manual, gestos, entre outros (SILVA & FAVORITO,
2009).
Um dos defensores da Comunicao Total, Oliveira (2004, p.12) lembra que
o maior mrito dessa filosofia foi:
[...] deslocar a lngua oral como o grande objetivo na educao de sujeitos com surdez,
priorizando a comunicao dos mesmos. O sujeito com surdez deixa de ser visto como
portador de uma patologia, e passa a ser considerado como uma pessoa capaz.
VLADIMIR MUCIBABIC / DREAMSTIME.COM
[...] afirmam que o bimodalismo deve ser praticado porque noventa por cento dos sur-
dos so filhos de ouvintes. Assim, o uso de uma lngua oral normalmente a escolhida
para que os membros da famlia comuniquem-se entre si. Por esta razo, o uso da
lngua oral e de uma forma manual dessa lngua pode constituir-se em uma eficiente
prtica comunicativa. (CICCONE, 1996, p.71)
captulo 3 56
Para Quadros (1997), esse tipo de sistema inadequado, pois desconsidera a
estrutura lingustica da lngua de sinais e desestrutura o portugus.
Um dos recursos utilizados pela filosofia em questo a soletrao digital, que
existe h mais de 300 anos e representa as letras do alfabeto e os nmeros. Para
Freeman, Carbin e Boese (1999,p.171):
A Comunicao Total implica em que a criana com surdez congnita seja
introduzida precocemente em um sistema de smbolos expressivos e receptivos, os
quais ela aprender a manipular livremente e por meio dos quais poder abstrair
significados ao interagir irrestritamente com outras pessoas. A Comunicao Total
inclui todo o espectro dos modos lingusticos: gestos criados pelas crianas, lngua
de sinais, fala, leitura oro-facial, alfabeto manual, leitura e escrita [...]incorpora o
desenvolvimento de quaisquer restos de audio para a melhoria das habilidades
de fala ou de leitura oro- facial, atravs [...] de aparelhos auditivos individuais e/
ou sistemas de alta fidelidade para amplificao em grupo.
BILLYFOTO / DREAMSTIME.COM
Pantomina
Quanto s crticas ao bimodalismo, elas devem ser feitas, desde que se consi-
derem a evoluo e a histria da educao dessas pessoas surdas e dos profissionais
que atuam com elas.
A comunicao total talvez no tenha atingido seus objetivos, porque a crian-
a/pessoa com deficincia auditiva exposta a essa filosofia educacional no conse-
gue adquirir uma ampla compreenso ou da lngua falada ou da lngua dos sinais,
o que dificulta seu desenvolvimento acadmico. Para Behares (1993) e Marchesi
captulo 3 57
(1987), a comunicao total beneficia mais os familiares e os professores ouvintes,
e no o surdo.
No Brasil, a repercusso da Comunicao Total teve incio nos anos de 1970 e
auxiliou o resgate da lngua de sinais, proibida nos espaos escolares desde o final
do sculo XIX. Ainda que, conforme Silva & Favorito (2009), nos bastidores a
lngua de sinais nunca tenha deixado de circular, principalmente nos recreios e nos
locais onde os surdos se encontravam.
CONEXO
O bimodalismo consiste no uso dos sinais na estrutura gramatical da lngua oral, sem res-
peitar as especificidades lingusticas da lngua de sinais. Compreendemos que uma traduo
termo a termo de uma lngua para outra resulta em conflitos na compreenso da mensagem
e, por esse motivo, houve crticas Comunicao Total referentes a uma comunicao mais
comprometida com a comunidade ouvinte do que com os surdos. No entanto, os defensores
dessa filosofia acreditam que essa a melhor forma para atenuar os obstculos presentes
na comunicao entre surdos e ouvintes (POKER, 2008).
Bilinguismo: L1 e L2
captulo 3 58
Capovilla (2000, p.1096) define bilinguismo:
[...] A corrente do bilinguismo assume a lngua de sinais como primeira lngua da crian-
a surda, que deve ser aprendida o mais cedo possvel; como segunda lngua est
aquela utilizada pelo grupo social majoritrio.
A maioria dos defensores dessa corrente educacional para surdos acredita que
eles devam frequentar escolas bilngues desde a Educao Infantil at o Ensino
Mdio, pois, assim, por meio da LIBRAS, podero ter acesso s atividades curri-
culares especficas na sua lngua primria e vivenci-las.
A educao bilngue pressupe que o desenvolvimento cognitivo, afetivo,
sociocultural e acadmico das crianas surdas no depende, necessariamente, da
audio, mas do desenvolvimento espontneo da sua lngua. A lngua de sinais
propicia o desenvolvimento lingustico e cognitivo da criana surda, facilita o pro-
cesso de aprendizagem de lngua oral, serve de apoio para leitura e compreenso
de textos e favorece a produo escrita.
Afeneis (2004) define:
O Bilinguismo, tal como entendimento, mais do que o uso de duas lnguas. uma
filosofia educacional que implica em profundas mudanas em todo o Sistema Educa-
cional para Surdos. Enquanto estas mudanas no se efetuarem, estaremos em plena
fase de transio.
captulo 3 59
O respeito aquisio da lngua natural j era citado na declarao da
UNESCO (1954):
[...] um axioma afirmar que a lngua materna lngua natural, constitui a forma ideal
para ensinar a uma criana [...] Obrigar a um grupo utilizar uma lngua diferente da sua,
mas do que assegurar a unidade nacional contribui para que esse grupo, vtima de uma
proibio, segregue-se cada vez mais da vida nacional [...]
[...] a LIBRAS pode vir a se constituir como a L1 dos sujeitos se lhes for dada a opor-
tunidade de conviver com pares fluentes nesta lngua, de desenvolv-la para uso nas
diversas esferas de atividade humana e de esta lngua ser valorizada e aceita como
tendo o mesmo status da lngua portuguesa, pois nesta relao entre pares e ao tor-
narem-se fluentes na lngua, os surdos podem redefinir as bases ideolgicas deles
constitutivas pela linguagem. Melhor dizendo, pelo conhecimento da e pela LIBRAS
pode haver uma transformao do eu de cada um pelo olhar do(s) outro(s) e pelo
reconhecimento de ser falante da LIBRAS.
captulo 3 60
CONEXO
Para entender o bilinguismo, assista ao vdeo Orquestra de sinais e observe como o
processo de incluso e a construo de uma escola bilngue so possveis e j acontecem no
Brasil, em vrias escolas pblicas.
Disponvel em: http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?se-
lect_action=&co_obra=124138
ATIVIDADES
01. O que difere as lnguas orais das lnguas de sinais?
03. Quando e por quem foi descoberto o status lingustico da lngua de sinais?
captulo 3 61
04. O que fez com que a Comunicao Total no conseguisse atingir o desenvolvimento dos
surdos por completo?
06. Explique quais so a L1 e a L2, de acordo com o bilinguismo, para o surdo brasileiro.
REFLEXO
Depois dos estudos realizados, importante pensar que, sendo a comunicao a base
dos relacionamentos entre as pessoas, a lngua de sinais ter adquirido carter de lngua
auxiliou muito no desenvolvimento das pessoas surdas, pois existe uma formalizao na co-
municao. Veremos, nos prximos captulos, como a legislao auxiliou no processo para as
lnguas orais e de sinais conviverem harmonicamente no mesmo espao.
Agora que conhecemos as trs filosofias de comunicao existentes na rea da surdez,
vamos refletir sobre a importncia de construirmos uma escola, ou melhor, uma educao
bilngue no Brasil.
Sculos se passaram e as atitudes tomadas comprometeram o desenvolvimento das
pessoas com surdez. Agora necessrio dar voz aos surdos para que eles possam expressar
seus desejos e opinar sobre a melhor maneira de se comunicarem.
LEITURA
BRITO,F. Por uma gramtica das lnguas de sinais. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro,
1995. Disponvel em: <http://www.ines.org.br/ines_livros/FASC7_INTRO.HTM>.
CAVALCANTI, M. 1999. Estudos sobre educao bilngue e escolarizao em contextos
de minorias lingusticas no Brasil. DELTA,15 Especial: 385-417.
CICCONE, M. Comunicao total. Rio de Janeiro: Cultura Mdica, 1990.
captulo 3 62
LODI,A.C. Plurilingismo e surdez: uma leitura bakhtiniana da histria da educa-
o dos surdos. Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pi-
d=S1517-97022005000300006&lng=pt&nrm=iso>.
S, N. L. Educao de surdos: a caminho do bilinguismo. Niteri: EDUFF, 1999.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
CAVALCANTI, M. C.; SILVA, I. R. J que ele no fala, podia ao menos escrever... O grafocentrismo
naturalizado que insiste em normalizar o surdo. In: Lingustica aplicada, suas faces e interfaces,
Campinas: Mercado de Letras, 2007, p. 219-242.
FARIA, S.P. Metfora na LSB: debaixo dos panos ou a um palmo do nosso nariz? Educao Temtica
Digital, Campinas, v.7, n.2, p178-198, jun. 2006.
FELIPE, T. LIBRAS em contexto. MEC, SEESP: Braslia, 2006.
SACKS, O. Vendo vozes. So Paulo: Cia. das Letras, 1998.
SILVA, I.R. & FAVORITO, W. Surdos na escola: letramento e bilinguismo. Srie Linguagem em Foco,
2009. MEC/Cefiel/IEL/Unicamp. ISBN 978-85-62334-03-0.
captulo 3 63
captulo 3 64
4
Atendimentos
Educacionais
Especializados
(AEE) para Surdos
e Deficientes
Auditivos
Atendimentos Educacionais Especializados
(AEE) para Surdos e Deficientes Auditivos
Os contextos educacionais para surdos nos dias atuais podem seguir uma
orientao monolngue ou bilngue, ou seja, possvel encontrar situaes de en-
sino em que a lngua de sinais desse grupo de pessoas seja utilizada como lngua de
instruo, mas isso bem mais raro. Apesar desse alento, o contexto predominante
ainda aquele em que h apenas uso da linguagem na modalidade oral ou escrita,
ou seja, em sua maioria os alunos surdos esto imersos em classes regulares de ensi-
no ou mesmo em escolas de surdos nas quais a lngua de instruo corresponde
lngua materna da maioria, ou seja, o portugus escrito e oral.
Agora iniciaremos os estudos dos recursos que foram e so ofertados aos sur-
dos para se desenvolverem nas escolas brasileiras.
Para que a incluso realmente possa acontecer nas escolas brasileiras, so ne-
cessrios os atendimentos educacionais especializados que vm para dar suporte ao
aluno surdo, ao professor e escola.
OBJETIVOS
Saber quais so os atendimentos educacionais disponveis na rea da surdez e quais so
os profissionais envolvidos nesse processo.
captulo 4 66
Quanto maior for a variedade de recursos educacionais especializados em uma comu-
nidade, maior ser a possibilidade de colocar o aluno excepcional na situao escolar
que lhe mais apropriada.
[...] modalidade de recurso considerado como auxlio especial, que se caracteriza pela
prestao de servios, por um professor especializado, a alunos excepcionais que se
encontram matriculados, de acordo com sua idade, srie e grau, em escolas pblicas co-
muns de sua comunidade. Os professores itinerantes especialistas visitam diversas esco-
las onde prestam atendimento aos professores comuns e aos seus alunos excepcionais.
Trabalho educativo desenvolvido em vrias escolas por docente especializado, que pe-
riodicamente trabalha com o educando portador de necessidades educativas especiais
e com o professor de classe comum, proporcionando-lhes orientaes, ensinamentos
e superviso adequados.
captulo 4 67
Tanto o ensino itinerante como a sala de recursos so atendimentos educa-
cionais importantes para o aluno com deficincia auditiva ou surdez, ou qualquer
outra deficincia, inserido na classe comum, j que auxilia e respeita a diferena.
Quando esses dois servios de apoio trabalham em parceria, todos ganham, pois
ocorre uma complementao do trabalho a ser desenvolvido para que o processo
de incluso ocorra, com os direitos garantidos ao aluno com necessidades educa-
cionais especiais. Segundo Mazzotta (1982, p.48), sala de recurso :
[...] uma sala de escola, provida com materiais e equipamentos especiais, na qual um
professor especializado, sediado na escola, auxilia os alunos excepcionais naqueles
aspectos especficos em que precisam de ajuda para se manter na classe comum.
captulo 4 68
antes de esta criana chegar escola, ela j tenha uma comunicao padronizada
adquirida, pois interpretar o mundo ao seu redor e realizar trocas (conversao)
com todas as pessoas, o que primordial para o desenvolvimento intelectual, emo-
cional e social.
Outro tipo de recurso utilizado para auxiliar na insero do surdo na classe
comum a presena do professor intrprete, que, segundo a Res. CNE/CEB n 2
(11/09/01), so profissionais especializados para apoiar alunos surdos, surdos-ce-
gos e outros que apresentem srios comprometimentos de comunicao e sinaliza-
o. Ainda podemos citar uma definio mais completa para professor intrprete,
encontrada nas publicaes da SEESP/MEC (2005):
[...] profissional bilngue (lngua de sinais e lngua portuguesa) que atua na interpre-
tao/ traduo dos contedos curriculares e atividades acadmicas, envolvidas na
escola. Sua funo principal a de permitir o acesso s informaes veiculadas, princi-
palmente, em sala de aula, no mesmo nvel e complexidade que as recebem os demais
alunos.
captulo 4 69
No s a lngua que deve ser introduzida, mas tambm o pensamento. Caso contrrio,
a criana permanecer inapelavelmente presa a um mundo concreto e perceptivo [...].
Esse perigo muito maior quando a criana surda porque os pais (ouvintes) talvez
no saibam como se dirigir criana e, se chegarem a se comunicar, podem usar for-
mas rudimentares de dilogos e linguagens que no favorecem o progresso da mente
da criana e, de fato, impedem seu avano.
[...] para que o sistema educativo se reformule, h necessidade de mudar a atitude dos
educadores frente diferena, bem como todo um conhecimento de como facilitar
a experincia de aprendizagem a alguns alunos, como os deficientes sensoriais, por
exemplo, e que necessitam de recursos educativos especiais e especficos. [...] a pr-
pria Declarao de Salamanca em seu art. 29 determina que crianas com necessida-
des educativas devem receber apoio adicional no programa regular em vez de seguir
um programa de estudos diferente. O princpio diretor ser o de dar a todas as crianas
a mesma educao [...].
captulo 4 70
Esse profissional o mediador entre o surdo e as informaes sobre a cultura e o
universo ouvinte. Alm disso, dado o desconhecimento da maioria da populao,
torna-se necessrio que existam intrpretes nos diversos setores da sociedade
pblicos e privados , a fim de permitir que os surdos tenham seus direitos de
cidadania respeitados, da mesma forma que possam estar livres e conscientes para
exercer seus deveres.
Para que esses atendimentos possam ocorrer de forma a atingir realmente os
objetivos propostos, necessrio que os profissionais envolvidos, tantos os ou-
vintes como os surdos, tenham total domnio e fluncia em LIBRAS, alm de
dominarem a lngua portuguesa.
Muitas so as mudanas na rea da surdez, porm o estudo lingustico e as
prticas metodolgicas so as ferramentas primordiais.
A escola de surdos
Segundo Silva & Favorito (2009), as salas de aula das chamadas Escolas de
Surdos podem ter uma orientao monolngue ou bilngue. No primeiro caso,
apesar de todos os alunos serem surdos, privilegiado na sala de aula o uso do
portugus oral ou do portugus sinalizado e, assim, podemos observar, como
nos outros casos anteriormente analisados, a reproduo de prticas pedaggi-
cas conservadoras que deslegitimam os saberes dos alunos, ignorando, sobretudo,
seu prprio saber lingustico, a lngua de sinais. Em decorrncia disso, a cena
que se observa a de um professor que no conhece ou no se compromete em
aprender a lngua que circula vivamente na comunidade discente (no nosso caso,
a LIBRAS), impedindo que a interao em sala de aula ocorra de maneira na-
tural e, consequentemente, tirando do aluno toda e qualquer chance de acesso
ao conhecimento.
As escolas especiais so, em geral, instituies de ensino que recebem alunos
surdos, geralmente, para um trabalho de 1 a 4 srie do Ensino Fundamental
com o intuito de, mais tarde, inclu-los na rede regular de ensino. Tais escolas so
mantidas, de forma geral, por instituies religiosas ou por grupos de voluntrios.
Porque muitas delas ainda comungam a viso de surdez enquanto patologia e de-
senvolvem o currculo da escola regular multiplicando cada ano de escolarizao
em dois ou mais anos, elas so contrapostas ao que se veio denominar, mais recen-
temente, de Escolas para Surdos ou Escolas Bilngues para Surdos.
captulo 4 71
Para Cavalcanti & Silva (2008), salas de aulas s para surdos existem em n-
mero ainda reduzido no pas, pertencem rede regular (pblica ou privada de
ensino) e atendem, conforme o prprio nome sugere, somente sujeitos surdos. Tal
contexto apresenta diferenas em relao escola especial que se tem. O modelo
de educao bilngue reivindicado pela comunidade surda atual aquele que d
espao para que a LIBRAS possa ser a lngua de instruo da escola e o portu-
gus (de preferncia o escrito) passe a ser ensinado como L2. O contedo escolar,
alm disso, pode ser ensinado por professores (surdos ou ouvintes) proficientes
em LIBRAS.
Escolas como essas representam, na verdade, uma tentativa de soluo para o
problema discutido anteriormente. Falamos agora de contextos em que professo-
res ouvintes, no suficientemente proficientes em lngua de sinais, atuam em par-
ceria com educadores surdos bilngues. A presena desses surdos adultos permite
uma organizao discursiva em sala de aula que leve os alunos a uma participao
ativa na construo do significado. essencial que fique bem claro que o papel
do educador surdo no se confunde com o do intrprete. Ele participa do pla-
nejamento das aulas, atua em sala de aula orientado pelo professor e em dilogo
com ele. Nesse esquema de trabalho, em que o professor ouvinte e o educador
surdo atuam como parceiros, importantes pistas sobre o processo de ensino-apren-
dizagem dos surdos podem ser identificadas, tornando-se objeto de estudo. O
educador surdo por ser proficiente na lngua natural dos alunos e estar inserido
na comunidade surda compartilhando suas vivncias e seus modos especficos de
significar o mundo tem mais condies de observar aspectos da aprendizagem
que passam despercebidos aos olhos do professor ouvinte.
Pelo que acaba de ser exposto, entre a escola real e aquela que os surdos dese-
jam ainda h um desafiante caminho a percorrer e muito o que pesquisar e apren-
der nesse universo educacional.
Instala-se, assim, um verdadeiro paradoxo: os discursos favorveis incluso
de surdos em salas de aula junto aos ouvintes defendem a remoo de barreiras e
ambientes o menos restritos possvel, mas acabam por legitimar espaos em que o
aluno, no caso o surdo, sente-se limitado: nem pode compreender por si prprio o
que dizem seus colegas e professores nem tem a chance de desenvolver sua lngua
e cultura em um ambiente que possibilite contato com seus pares.
Fernandes (1999, p.79) faz uma sria declarao sobre as necessidades dos
surdos quando diz:
captulo 4 72
H inmeras aes a serem praticadas que envolvem um projeto de educao que
considere em sua proposta curricular o legado histrico e cultural das comunidades
surdas, novas tecnologias educacionais pautadas essencialmente em recursos visuais,
formao de professores edificadas em concepes scio-antropolgicas, maior parti-
cipao da comunidade surda na gesto dessa educao, entre outros aspectos. No
apenas a mudana na lngua em que so transmitidos os contedos ou critrios de
avaliao mais justos em relao s diferenas lingusticas que apresentam, o que vai
garantir ou orientar uma nova abordagem curricular, mas a compreenso do sujeito
surdo em sua totalidade scio-histrico-cultural.
Ao aprender o portugus do Brasil como uma nova lngua, o aprendiz poder faz-lo
em duas circunstncias distintas: portugus como lngua estrangeira ou como segun-
da lngua. Na primeira, trata-se de aprender o portugus num pas em que ele no
seja lngua nacional ou oficial. Assim, um alemo que aprenda portugus na Alemanha
estar diante de uma lngua estrangeira. Se o aprendiz for um dos cidados brasileiros
que no tm o portugus como primeira lngua, como os ndios, alguns imigrantes e os
surdos (falantes de LIBRAS), ele aprender o portugus como segunda lngua.
[...] o portugus para eles uma segunda lngua, pois a lngua de sinais a sua pri-
meira lngua, s que o processo no o de aquisio natural por meio da constru-
o de dilogos espontneos, mas o de aprendizagem formal na escola. O modo de
ensino/aprendizagem da lngua portuguesa ser, ento, o portugus por escrito, ou
seja, a compreenso e a produo escritas, considerando-se os efeitos das modalida-
des e o acesso a elas pelos surdos. (SALLES, FAULSTICH, CARVALHO E RAMOS,
2004,p.115)
Trabalhar com textos para alunos surdos pede, sempre que possvel, que estes
contenham temas relacionados experincia dos aprendizes, levando a um maior
envolvimento pessoal e provocando reaes e manifestaes. Alm disso, inte-
ressante o uso de imagens, que podem ser retiradas de artigos de revistas e jornais,
bem como propagandas.
captulo 4 73
Os textos a serem usados para o ensino/aprendizagem de portugus escrito
esto relacionados concepo interacionista.
garantido pela legislao brasileira que a comunidade surda utilize a LIBRAS
para se comunicar e ter acesso s informaes, mas a alfabetizao deve ocorrer em
lngua portuguesa.
Guarinello (2007, p.53) comenta uma triste realidade dos surdos brasileiros:
No Brasil, a grande maioria dos surdos adultos no domina a lngua portuguesa. Alm
disso, h uma considervel parcela de surdos brasileiros que no tm acesso lngua
de sinais, ou por motivo de isolamento social ou, principalmente, pela opo da famlia
por uma escola que no utilize lngua de sinais, o que causa, alm das defasagens
escolares, dificuldades e impedimento quanto insero dessas pessoas no mercado
de trabalho.
Toda dificuldade na aquisio da LP, por parte dos surdos, est centrada na
forma como ela ensinada, muitas vezes da mesma maneira como se ensina para
pessoas ouvintes, desconsiderando a ausncia da audio. Muitas repeties de
palavras e falta de contexto. Porm o aprendizado da LIBRAS anteriormente
fundamental para que o surdo j tenha um canal de comunicao adquirido.
Podemos reforar essa ideia, citando Guarinello (2007, p.55):
[...] alfabeto manual [...]Vale lembrar que de nada adiantar a soletrao pelo profes-
sor se o significado da palavra for desconhecido para o aluno.
mmica/dramatizao [...]poder acompanhar ou enriquecer os contedos discuti-
dos em sala de aula e que, embora no exeram a funo simblica de uma lngua, do
conta de constituir significados.
captulo 4 74
desenhos/ilustraes/fotografias podero ser aliados importantes, pois trazem,
concretamente, a referncia ao tema que se apresenta.
recursos tecnolgicos (vdeo/TV, retroprojetor, computador, slides, entre outros)
constituem instrumentos ricos e atuais para se trabalhar com novos cdigos e lingua-
gens em sala de aula.
lngua portuguesa escrita apresenta-se como uma possibilidade visual de estar re-
presentando as informaes veiculadas em sala de aula. O professor poder organizar
um roteiro do contedo a ser abordado, com palavras-chave. Mais uma vez, bom lem-
brar que palavras desconhecidas devem ter seu contedo clarificado para os alunos,
sob o risco de tornarem-se um indicador sem efeito.
lngua portuguesa oral / leitura labial a lngua oral desenvolvida com os surdos at
hoje baseada, fundamentalmente, no treino fonoarticulatrio/estimulao auditiva.
Como consequncia, apenas uma pequena parcela de alunos surdos (no mais que
20%, segundo as pesquisas) puderam apresentar realmente a possibilidade de co-
municao oral. [...]Entretanto, mesmo entre os surdos treinados para o domnio desta
tcnica, h estudos demonstrando ser a leitura labial um meio ineficaz para a com-
preenso plena, entre os interlocutores, uma vez que, na melhor das hipteses, 50%
da mensagem estar comprometida pela dificuldade de leitura de fonemas no visveis
para os surdos e pela rapidez do fluxo da fala.
captulo 4 75
tnica, pontuao, estudos comparativos entre as letras e os fonemas x com som
de z, s, ks... Podemos tambm ressaltar que a lngua de sinais, por ser uma lngua
com caractersticas prprias, ir interferir no texto produzido em LP pelo surdo.
Existe boa incorporao das regras ortogrficas por parte dos alunos surdos,
porque sua ateno visual e no h associao dos sons com a escrita, porm a
acentuao vinculada oralidade (slaba tona ou tnica), portanto os alunos
com surdez tm maior dificuldade. Ritmo e entonao so a base para a pontua-
o, o que dificultado sem a presena dos sinais.
O uso de artigos, elementos de ligao (preposio, conjuno, pronomes...),
gnero (masculino/feminino) e nmero (singular/plural) inadequado, pois no
existem em lngua de sinais ou no h correspondncia exata.
O aprendizado da LP pelos alunos surdos necessita que estes, antes da produ-
o textual, tenham compreenso e que antes da escrita haja muitas leituras que
ampliem seus horizontes e vocabulrios, como analisa Quadros (2006).
Vamos observar as frases produzidas por surdos contidas no material do AEE
(2006, p.44), todas baseadas nas imagens de situaes cotidianas, porm a estru-
tura sempre simples e usam-se nomes do dia a dia:
Perceber a necessidade e a importncia da lngua portuguesa pode ser o pri-
meiro passo para o surdo iniciar sua aprendizagem neste idioma. Inserir-se no
mercado de trabalho e ler revistas, jornais, receitas de bolo, cartas, e-mails e bula
de remdio, por exemplo, depende da forma escrita da lngua do pas, no caso do
Brasil, a LP. A escrita deve ser incorporada a uma tarefa necessria e relevante para
a vida (VYGOTSKY, 1984, p.133).
captulo 4 76
lngua de sinais para que possa realmente usufruir da presena dos intrpretes de
LIBRAS.
CONEXO
Mesmo que o intrprete escolar seja atento, ativo e participante, no transforma o pro-
jeto educacional ouvinte em um projeto educacional que pensa tambm as questes dos
sujeitos surdos. O aluno surdo continua deriva, apreendendo aquilo que lhe possvel, em
meio s adversidades. (LACERDA, 2000, p. 82)
Voc concorda com isso? Pense, analise!
A presena de intrpretes nas salas de aula das escolas regulares tem sido apon-
tada como soluo para a incluso dos surdos. H vrias questes em relao a esse
contexto sendo debatidas e estudadas (LACERDA, 2000). Tais questes apontam
que, no caso de os alunos j serem proficientes em lngua de sinais, a presena
do intrprete no garante ao aluno surdo o direito de negociar significados com
o professor, o que em tese possvel aos estudantes ouvintes. A construo do
conhecimento demanda um processo de trocas discursivas entre os participantes
(professores e alunos) e, nesse esquema interacional (professor/intrprete/aluno),
a participao do aluno surdo est impedida ou sofre muita restrio.
ATIVIDADES
01. Descreva com suas palavras os AEEs da rea da surdez.
a) c)
b)
captulo 4 77
04. Observe os sinais e escreva seu significado:
a)
b)
c)
REFLEXO
Sabemos que o processo de incluso necessrio, e no somente para as pessoas com
deficincia, mas acima de tudo para tornarmos nossas escolas mais democrticas e huma-
nas. Porm, faz-se necessrio que atitudes sejam tomadas; necessita-se de investimento
econmico e poltico para que realmente tenhamos uma educao que comungue dos ideais
de uma educao que atenda bem a todos.
captulo 4 78
LEITURA
DAMAZIO,M.F.M.; LIMA,C.V.P. SILVA,A. Atendimento Educacional Especializado
pessoas com surdez. So Paulo: MEC/SEESP,2007.
FREIRE, A.M.F; FAVORITO, W. Relaes de poder e saber na sala de aula: contextos
de interao com alunos surdos. In: CAVALCANTI, M.C; BORTONI-RICARDO, S.M. (Org.)s
Transculturalidade, linguagem e educao. Campinas: Mercado da Letras, 2007.
LACERDA, C.B.F de. O intrprete de lngua de sinais no contexto de uma sala de
aula de alunos ouvintes: problematizando a questo. In.: LACERDA, C.B.F.; GES, M.C.R.
de (Orgs.). Surdez: processos educativos e subjetividade. So Paulo: Editora Lovise, 2000.
LACERDA, C.B.F de. A insero da criana surda em classe de crianas ouvin-
tes: focalizando a organizao do trabalho pedaggico. Disponvel em: <http://www.
anped.org.br/1518t.htm>
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
______.Decreto n4176, de maro de 2002.Regulamenta a Lei Federal n10436, de 24 de abril de
2002, que dispe sobre a lngua brasileira de sinais LIBRAS. Disponvel em: <http://www.mec.gov.br/
seesp/leis>.
______. Lei n 10845, de 5 de maro de 2004. Institui o Programa de Complementao ao
Atendimento Educacional Especializado s Pessoas Portadoras de Deficincia. Braslia. Disponvel em:
<http://www.mec.gov.br/seesp/leis>.
______.Declarao de Salamanca (1994).Disponvel em: <http: //www.mec.gov.br/seesp/leis>
BRASIL. Congresso Nacional. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB n. 9.394, de 20
de dezembro de 1996. Dirio Oficial da Unio, 23 de dezembro de 1996.
captulo 4 79
captulo 4 80
5
Iniciando o
Conhecimento e
o Aprendizado da
Lngua de Sinais
Iniciando o Conhecimento e o Aprendizado
da Lngua de Sinais
OBJETIVOS
Entender a estrutura da lngua brasileira de sinais bem como algumas das tecnologias
assistivas que podem contribuir para as pessoas que apresentam essa necessidade especial.
captulo 5 82
Outros nasceram ouvintes e, portanto, a audio tinha funcionalidade e o portu-
gus era L1; outros surdos somente tiveram experincias educacionais oralistas;
h ainda os surdos que viveram isolados de toda e qualquer forma padronizada
de comunicao.
O grande desafio para o sistema educacional lidar com as diferenas e buscar
alternativas de como atingir a todos os alunos surdos com histrias lingusticas to
distintas. No se nega que a pessoa surda apresente uma limitao auditiva, porm
busca-se uma concepo de sujeito com potencialidades, traduzidas por constru-
es artsticas, lingusticas e culturais visuais, e no orais-auditivas.
Algumas definies e diferenciaes so necessrias para o estudo da lngua
de sinais:
captulo 5 83
mudar completamente seu significado em funo da expresso facial utilizada pelo
sinalizador.
Quadros e Pimenta (2006), por exemplo, explicam que existem dois tipos
diferentes de expresses faciais: as afetivas e as gramaticais (lexicais e sentenciais).
Segundo esses autores, as afetivas referem-se a sentimentos e/ou emoes por
exemplo, raiva, medo, alegria, desconfiana, entre outras. J as expresses faciais
gramaticais lexicais esto ligadas ao grau dos adjetivos por exemplo, nos sinais
bonito, bonitinho e lindo.
Segundo Ferreira Brito (1993; 1995), a lngua brasileira de sinais uma lngua
natural, com estrutura prpria e regida pelos princpios universais. Ainda para
esta autora, as expresses faciais e corporais tm funes importantes na Lngua
Brasileira de Sinais, uma vez que elas preenchem a funo de entonao, com o
intuito de diferenciar as sentenas afirmativas das negativas, das que tm como
objetivo a solicitao, e mesmo das sentenas imperativas.
Quadros e Karnopp (2000) trazem um quadro (mostrado abaixo) de expres-
ses no manuais da lngua brasileira de sinais e confirmam as informaes de
outros autores sobre esse fenmeno. Veja:
Bochechas infladas
Bochechas contradas
Lbios contrados e projetados e sobrance-
lhas franzidas
ROSTO - PARTE INTERIOR Correr a lngua contra a parte interna da bochecha
Apenas bochecha direita inflada
Contrao do lbio superior
Franzir do nariz
captulo 5 84
EXPRESSES NO-MANUAIS DA LNGUA DE SINAIS BRASILEIRA
Cabea projetada para frente, olhos levemente
ROSTO E CABEA cerrados, sobrancelhas franzidas
Cabea projetada para trs e olhos arregalados
para frente
Para trs
TRONCO Balanceamento alternado dos ombros
Balanceamento simultneo dos ombros
Balanceamento de um nico ombro
captulo 5 85
Ex: faca/ taca, foca/toca, (F e T somente invertem a posio do dedo indica-
dor quando se faz a datilologia dessas palavras.)
A B C D E F
G H I J K L
M N O P Q R
S T U V W X
Y Z 1 2 3 4
5 6 7 8 9 0
Mo em L Ontem
captulo 5 86
Alemanha
gua
Joo
1,2,3...
Nmero (tem movimento)
captulo 5 87
Telefone (esttico)
Por que?
captulo 5 88
Triste
Observe que nas figuras anteriores o sinal est associado a uma expresso facial
correspondente.
a. b. c.
d. e. f.
g. h. i.
j. k. l.
captulo 5 89
CONEXO
Para iniciar o aprendizado de alguns vocbulos da LIBRAS, acesse o site
www.acessobrasil.org.br ou
www.ines.gov.br
Neles voc poder observar as expresses e as configuraes das mos.
captulo 5 90
Eu
El@
Ns
Voc
ME@
SE@
captulo 5 91
As frases interrogativas quem, como, quando, onde e por que so repre-
sentados por meio da expresso facial e, na maioria das vezes, no final das frases.
Onde?
Porqu?
?
2008/2009
maio
Quando?
Quantos?
!
captulo 5 92
Os verbos so usados no infinitivo. Segundo Brito (2008):
[...] quando o verbo refere-se a um tempo passado, futuro ou presente, o que vai marcar
o tempo da ao ou do evento sero itens lexicais ou sinais adverbiais como ONTEM,
AMANH, HOJE, SEMANA PASSADA, SEMANA QUE VEM. Com isso, no h risco
de ambiguidade porque sabe-se que, se o que est sendo narrado iniciou-se com uma
marca no passado, enquanto no aparecer outro item ou sinal para marcar outro tem-
po, tudo ser interpretado como tendo ocorrido no passado.
2008/2009
maio
2008/2009
maio
?
2008/2009
maio
captulo 5 93
Exemplo: ONTEM PASSEAR CASA MARIA.
PINTAR CABELO AMANH.
[...] tipo de morfema gramatical que afixado a um morfema lexical ou sinal para men-
cionar a classe a que pertence o referente desse sinal, para descrev-lo quanto a
forma e tamanho, ou para descrever a maneira como esse referente segurado ou se
comporta na ao verbal.[...] classificadores so afixos incorporados ao radical verbal
ou nominal (BRITO,2008)
CL Classificador
Andar (animal)
Andar (pessoa)
Em LIBRAS, os classificadores so configuraes de mos que, relacionadas a
coisa, pessoa e animal, funcionam como marcadores de concordncia, substituin-
do o nome que as precede, podendo vir junto ao verbo para classificar o sujeito
captulo 5 94
ou o objeto que est ligado ao do verbo. Exemplo: o verbo cair para pessoa
diferente do verbo cair para papel.
Existem diferenas entre os numerais cardinais e ordinais. Os nmeros tam-
bm apresentam variaes.
Nmeros cardinais para: nmero do nibus, da casa, do apartamento, do te-
lefone etc.
FONTE: LIBRAS EM CONTEXTO(2007)
FONTE: LIBRAS EM CONTEXTO(2007)
171
69
2 3
1
4 5
7 8
6
#
*
9
0
Quantidade
captulo 5 95
Por onde comear a aprender libras
Bom dia
Boa tarde
Boa noite
Qual aluno no gostaria que seu professor chegasse e o cumprimentasse res-
peitosamente na sua lngua, a LIBRAS? Com certeza ele sentiria que faz parte da
sala, do grupo.
Desculpa
captulo 5 96
Obrigado
LEITURA
Por favor!
Oi!
Palavras simples mas que so de fundamental importncia quando pedimos
aos nossos alunos:
Por favor, feche a porta! ou Por favor, abra o livro na pgina 32.
Obrigado por me ajudar.
Oi, bom dia!
Na educao, o aprendizado ocorre com maior fluidez quando ele funcio-
nal, quando os alunos percebem sua utilidade no dia a dia. Como diria Freinet
(ano), temos que aproximar a escola e o ensino da vida dos alunos. Agora que
temos um vnculo criado atravs das atitudes de boas maneiras, podemos iniciar
o aprendizado deste idioma, a LIBRAS, mas nunca esquecendo que ele precisa
ser contextualizado.
Vamos elaborar algo seguindo os caminhos deste material, mas antes impor-
tante que se reflita sobre o texto abaixo que foi escrito por dois surdos americanos.
captulo 5 97
LEITURA
Voc precisa ser surdo para entender
captulo 5 98
Cada pessoa tem sua parcela de responsabilidade quando buscamos uma so-
ciedade mais humana e democrtica. Respeitar as diferenas entre todas as pessoas
o comeo.
A B C D E F
FONTE: LIBRAS EM CONTEXTO (2007)
G H I J K L
M N O P Q R
S T U V W X
Y Z 1 2 3 4
5 6 7 8 9 0
captulo 5 99
O aprendizado das letras auxiliar na escrita dos nomes, dos endereos ou
de qualquer informao que no tenha sinal padronizado. Os nmeros ajudam a
identificar RG, CPF, telefone, celular ou qualquer coisa que use numeral.
Qualquer sinal deve ser criado por pessoas surdas, e nunca por ouvintes. Este
sinal ser como uma identificao pessoal, ser algo com caractersticas prprias
para determinada pessoa, lugar, comida, bebida etc.
Por exemplo: um homem pode ter um bigode que para a pessoa surda que est
elaborando o sinal o caracterize ou uma pessoa pode ter algo na testa, uma man-
cha ou uma pinta que chame a ateno ou que seja algo que somente esta pessoa
possui ficando estes o sinal para identific-las.
Paulo Freire, em seu mtodo de alfabetizao, acreditava que temos que traba-
lhar a partir do mundo que cerca o aluno, de tudo o que for real, vivo, que tenha
significado, vocabulrios e contexto em que a pessoa est inserida. Partindo dessas
mesmas ideias, aps sabermos as letras e os nmeros, podemos pensar:
Onde seriam usados esses conhecimentos? Em entrevista de emprego, matr-
cula em escola, cadastro em geral etc.
b) Identificao
Este item seria o complemento do que j foi citado anteriormente, mas agora
com o sinal para as palavras. Todos os itens so teis em vrios contextos e tam-
bm para buscar informaes.
Os componentes de uma ficha de identificao seriam: nome, idade, endere-
o, telefone, bairro, cidade, estado, pas, e-mail, celular, RG etc.
captulo 5 100
Nome
Idade
Endereo
1, 2, 3...
Nmero
Apartamento
Bairro
captulo 5 101
Cidade
CEP
Estado
Pas
Telefone
captulo 5 102
Celular
RG
captulo 5 103
d) Pensar em temas geradores para adquirir vocabulrio em contexto a
ideia central.
Exemplo: Ir ao supermercado envolve verbos (comprar, vender, pagar, pro-
curar, comer, beber, gostar), alimentos (carne, frutas, bolacha, po, arroz), bebidas
(gua, cerveja), uso de dinheiro, entre outras coisas.
Com esse tema podemos enfocar vrios assuntos, os dilogos sero teis para
o dia a dia, pensando que as pessoas podem auxiliar os surdos em vrios locais no
somente em ambientes escolares, mas em bancos, hospitais, delegacias etc.
Passeio no shopping center, um dia na escola, uma viagem pelo mundo so
sugestes que fazem a diferena no ensino da LIBRAS. Sempre que possvel, usar
o teatro como recurso didtico indispensvel.
captulo 5 104
ele um software interativo, o usurio poder digitar a palavra ou a frase e ele
demonstrar o resultado.
captulo 5 105
Telefone para surdos (TS)
captulo 5 106
programa sincroniza-se com a voz do interlocutor, possibilitando ao surdo ler os
lbios da imagem transmitida por seu emissor.
necessrio estar conectado a um computador.
Pretende-se difundir e implantar o produto em vrios pases. O LipCcell no
impe limitao idiomtica: todos os idiomas podem ser traduzidos pelo programa.
Closed-caption uma legenda oculta que foi criada para permitir aos surdos
e s pessoas com dificuldades auditivas o acesso a programas, comerciais e filmes
veiculados na televiso e em vdeo. Esta legenda oculta funciona como o udio do
programa e so passadas as informaes literais e no literais.
H duas formas de legendas ocultas: a on-line, que feita em tempo real pela
estenotipia ou software de reconhecimento de voz, e a off-line, ps-produzida em
programas gravados, utilizando computadores com softwares especficos.
YOUTUBE / TODOS OS DIREITOS RESERVADOS
captulo 5 107
A obrigatoriedade do uso de legenda oculta nas emissoras de TV est em-
basada em duas leis: a primeira Decreto de lei 5.296, Lei da Acessibilidade no
Captulo VI Do Acesso Informao e Comunicao; a segunda no Art. 52
lei 10.098, de 19 de Dezembro de 2000, publicada no D.O.U. de 20.12.2000,
no Captulo VII Da acessibilidade nos sistemas de comunicao e sinalizao,
Art.17,18 e 19.
captulo 5 108
Ouvido binico implante coclear
CONEXO
Vamos assistir ao vdeo My smart hands Bebs e a lngua de sinais, que mostra o con-
tato de uma me e seu filho implantado.
Disponvel em http://www.libras.info/2010/08/my-smart-hands-bebes-e-lingua-de-sinais.html
captulo 5 109
WIKIMEDIA
captulo 5 110
Quanto maior o nmero de eletrodos implantados, melhores sero as possibi-
lidades de percepo dos sons.
WIKIMEDIA
Acessibilidade na incluso
Com base nos princpios do Desenho Universal e da Lei n 10.098/00, toda escola
deve promover ambiente acessvel, eliminando as barreiras arquitetnicas e adequando
os espaos que atendam diversidade humana. Recentemente tambm foi promulgado
o Decreto no 5.296:2004 que estabelece normas gerais e critrios bsicos para a pro-
moo da acessibilidade das pessoas com deficincia ou com mobilidade reduzida e d
outras providncias. Esse Decreto estipula um prazo de 30 meses, para que os lugares
pblicos organizem seus espaos de forma a torn-los acessveis. (BRASIL, 2008)
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Pensar em incluir importante, mas tambm temos que dar condies para
que as pessoas com deficincia possam realmente ter seus direitos garantidos.
ATIVIDADES
01. Que nmero so estes?
a) __________________________
b) __________________________
a) __________________________
b) __________________________
c) __________________________
04. Cite alguns recursos da tecnologia que auxiliam as pessoas com surdez.
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05. Cite alguns recursos da tecnologia que auxiliam as pessoas com surdez.
06.
Pense nos locais que voc frequenta. Quais tm acessibilidade para as pessoas
com surdez
REFLEXO
Agora vamos pensar por ser uma lngua com todas as caractersticas das demais a LI-
BRAS deve ser estudada e aprofundada por muito tempo. Alm da convivncia com surdos
fazer com que haja maior fluncia e aprendizado.
Os avanos na rea das tecnologias s tem a contribuir para as pessoas com deficincia,
porm ainda temos que discutir o custo das mesmas. Pois vale salientar que nem todos tem
acesso a bons empregos que possam custear estes recursos.
Os avanos na rea das tecnologias s tm a contribuir para as pessoas com deficincia,
porm ainda temos que discutir o custo dessas tecnologias, pois vale salientar que nem to-
dos tm acesso a bons empregos que possam custear estes recursos.
LEITURA
BRASIL. Saberes e prticas da incluso: desenvolvendo competncias para o aten-
dimento s necessidades educacionais especiais de alunos surdos. 2 ed. SEESP/MEC. Bra-
slia: MEC, 2006.
FELIPE, T.A. Introduo Gramtica de LIBRAS. In: BRASIL, Ministrio da Educao
e do Desporto. Secretaria de Educao Especial. Educao especial: Deficincia Auditiva.
Braslia, 1997.
FERREIRA-BRITO, L. Por uma gramtica de Lnguas de Sinais. Rio de Janeiro: Tem-
po Brasileiro, 1995
QUADROS, R. M. de. Educao de Surdos: A Aquisio da Linguagem. Porto Alegre:
Artes Mdicas, 1997.
______; KARNOPP, L.B. Lngua de Sinais Brasileira: estudos lingusticos. Porto Ale-
gre: Artes Mdicas, 2004.
RAIA, Darcy (org.). Tecnologias para a Educao Inclusiva. So Paulo, AVERCAMP.
Este livro retrata o despreparo dos professores e o excesso de alunos por sala, assim
como a falta de apoio no processo de incluso, costumam ser foco de queixas e resistncia
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dos professores do movimento inclusivo. O livro aborda tambm a resistncia ao uso da
tecnologia por parte dos professores nas escolas e velocidade da tecnologia, que torna
necessrias constantes atualizaes por parte dos docentes. Ainda aponta a importncia da
incluso, afirmando ser uma necessidade humana fazer parte da sociedade.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRITO, F. Por uma gramtica das lnguas de sinais. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1995.
Disponvel em: <http://www.ines.org.br/ines_livros/FASC7_INTRO.HTM>
CAPOVILLA,F.C.&RAFHAEL,W.D. Dicionrio enciclopdico ilustrado trilngue da lngua brasileira
de sinais. So Paulo,SP:EDUSP,2001.
MRECH, Leny Magalhes. A informtica e a construo do conhecimento na educao especial.
Disponvel em: <www.educacaoonline.pro.br>.
SANCHO, Juana Mara; HERNNDEZ, Fernando. Tecnologias para transformar a educao. Porto
Alegre,Artmed, 2006.
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ANOTAES
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