E SC UEL A S DE TIEMP O COMPLE TO EN URU GUAY

La Escuela de Tiempo Completo (ETC) es, muchas veces, el primer edificio

pblico que habitan los nios. All conviven siete horas y media diarias
durante los nueve meses lectivos en el correr de ocho aos de escolaridad
Escuelas de tiempo completo
obligatoria. Es su primera vivencia en un edificio de una escala y complejidad
muy distintas a las de su vivienda.
Este libro presenta una de las tareas principales del Tercer Proyecto de Apoyo
en Uruguay
a la Escuela Pblica Uruguaya: el proyecto y construccin de ETC. En el se
expone la relacin de la arquitectura escolar con la propuesta pedaggica,
se describe el proceso de planificacin, los fundamentos de los proyectos,
el proceso de las obras y el equipamiento. Finalmente, se presentan una
ISBN: 978-9974-688-25-4 treintena de obras y proyectos. Proyecto de Apoyo a la Escuela Pblica Uruguaya
ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO
EN URUGUAY

Proyec to de APoyo A l A escuel A Pblic A uruguAyA

ANeP birF
Consejo Directivo Central de la Administracin
Nacional de Educacin Pblica
Presidente
Doctor Jos Seoane

Consejeros
Maestra Nora Castro
Maestra Teresita Capurro
Profesor Nstor Pereira Castillo
Licenciado Daniel Jacinto Corbo

Consejo de Educacin Inicial y Primaria

Director General
Maestro scar Gmez

Consejeros
Maestro Hctor Florit
Maestra Irup Buzzetti

Proyecto de Apoyo a la Escuela Pblica Uruguaya

ANEP/BIRF
Coordinadora General
Maestra Marina Orozco
Coordinador de Planta Fsica
Arquitecto Fernando Deferrari
INDICE
PRLOGO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Maestra Marina Orozco
Mag. Arq. Pedro Barrn

1 PROGRAMACIN DEL TRABAJO EN PLANTA FSICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Fernando Gurruchaga

2 LOS PROYECTOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Introduccin

2.1 Algunas consideraciones sobre el diseo en desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Arq. Carlos Sity

2.2 Evolucin de las prcticas proyectuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Mag. Arq. Pedro Barrn

2.3 Objetivos, carcter y funcin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Arq. Luca Lombardi

2.4 Espacio exterior en las ETC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

Arq. Marina Abraham

2.5 Materialidad y sistemas constructivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

Arq. Eduardo Rebella

2.6 Desafos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Mag. Arq. Pedro Barrn

3 LAS OBRAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

3.1 Proceso de obra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

Arq. Mercedes Vzquez

3.2 Obras menores y mantenimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

Arq. Mercedes Vzquez
Arq. Ana Jimnez

4 EQUIPAMIENTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Arq. Fernando Deferrari

5 OBRAS Y PROYECTOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

6 ANEXOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
6
PRLOGO
Maestra Marina Orozco
Mag. Arq. Pedro Barrn
Esta publicacin intenta dar cuenta de una de las tareas clave
del Proyecto de Apoyo a la Escuela Pblica Uruguaya: 1 la cons
truccin de las ETC. Al plantearnos su divulgacin nos obli
gamos, por un lado, a revisar la tarea emprendida y por otro,
a exponer lo realizado para el debate. Ha sido escrita por tc
nicos del Componente Planta Fsica, rea que tiene como ob
jetivo producir todo lo referente a la infraestructura fsica, ar
quitectura y equipamiento de las ETC. Esta rea est integrada
por un equipo bsico y por asesores tcnicos contratados para
cada obra.2 Existe una plantilla de mayor continuidad forma
da por arquitectos proyectistas, supervisores de obra, personal
tcnico y funcionarios administrativos que permite tanto el
desarrollo de las tareas como recoger y procesar la experiencia
de lo realizado. El equipo bsico controla todos los aspectos
de produccin asegurando que el resultado sea coherente, en
lnea con la rica tradicin de obra pblica del Uruguay.
El prlogo va a desarrollar tres aspectos. En primer lugar se
esbozan algunas caractersticas pedaggicas de las ETC. En
segundo trmino, la concepcin de trabajo del componente de
Planta Fsica. Por ltimo, se resean cada uno de los captulos
que propone este libro.
Caractersticas de las ETC
l A etc es uNA oFertA educ AtivA siNgul Ar
deNtro de l A educ AciN comN
Su diferencia va ms all de la extensin del horario de la jor
nada diaria, abarcando una amplia gama de situaciones y expe
riencias educativas como respuesta a las caractersticas y nece
sidades de la poblacin escolar a la que va dirigida trabajo en
proyectos, talleres, entre otros. El currculo, adems de ser
una gua abierta para la intervencin educativa no puede des
conocer los aprendizajes que los alumnos realizan al margen
de la escuela. La problemtica sociocultural de las escuelas
ubicadas en contextos desfavorables muestra la necesidad de
trabajar los aspectos de participacin en la vida social de for
ma sistemtica. Las ETC pueden constituirse en un ambiente
capaz de mitigar algunas de las vivencias negativas del en
torno social y territorial de los nios en situacin de pobreza,
aproximndose a mejorar las condiciones de equidad.
El ambiente escolar proporciona pautas de comportamiento
aceptable, el marco de valores para la socializacin, los patro
nes de conducta personal e interpersonal, la disciplina asumi
da, haciendo explcitas y consensuadas cada una de las nor
mas. Los maestros no pierden nunca la responsabilidad y el
control sobre el proceso educativo, creando espacios y tiempos
que permitan que alumnos, familias y comunidad participen,
a distintos niveles, en la toma de decisiones.
En mayo de 2010 son 133 las ETC en todo el pas con una capa
cidad de diseo de 36.510 plazas, 10 % de la matrcula urbana.
Se considera prioritaria la transformacin a ETC de aquellas
escuelas ubicadas en contextos socioeducativos desfavorables,
pero, es conveniente la coexistencia con escuelas ubicadas en
contextos medios para que no queden estigmatizadas como
escuelas para pobres.
orgANiz AciN y gestiN de l As etc
Para generar cambios posibles, para estimular lo colectivo, es
necesario un cierto nivel de organizacin que desarrolle la ca
pacidad de gestin. Aprender a gestionar modifica vivir el
presente; introduce la nocin de planificacin, de trabajo en
equipo, de previsin, de logro progresivo. Educar no es solo
desarrollar potencialidades sino, fundamentalmente, crear lo
nuevo, aquello que no exista. No hay educacin sin novedad,
sin sorpresa, sin innovacin, sin gratificacin.
1 Proyecto de Apoyo a la Escuela Pblica Uruguaya, ex mecAeP. es un proyecto
que depende orgnicamente de la Administracin Nacional de educacin Pblica
(ANeP) y funcionalmente del consejo de educacin inicial y Primaria (ceiP), finan-
ciado parcialmente por el banco internacional de reconstruccin y Fomento (birF).
dos son las acciones que desarrolla el proyecto respecto a las etc: formacin en
servicio a docentes y construccin, rehabilitacin y equipamiento de etc
2 ver organigrama en pgina 151.
7
 reuNiN de colec tivo doceNte como
iNstANciA de tr AbAjo ProFesioNAl
Dentro de la concepcin de las ETC se incluye un tiempo de
dos horas y media semanales, remunerado, de reflexin, ela
boracin y evaluacin de los docentes. El proceso de reflexin
implica considerar los fenmenos educativos en su contexto y
anticipar las consecuencias de adoptar diferentes estilos peda
ggicos. Concentrar el tiempo docente en una reunin sema
nal posibilita la reflexin sobre la prctica y la utilizacin del
resultado de esa reflexin para mejorar la calidad de la ense
anza y los aprendizajes de los alumnos.
Concepcin de trabajo del componente
Planta Fsica
HistoriA
La arquitectura escolar uruguaya ha sido histricamente de
gran calidad lo que ha colaborado con la rica trayectoria de la
educacin en el pas; porque la arquitectura no es neutra, sus
espacios condicionan la educacin promoviendo unas prcti
cas y desestimulando otras.
La arquitectura de la escuela tradicional de fines del siglo XIX
propona una tipologa alrededor de un patio, cerrada e intro
vertida, que aislaba la institucin de su entorno. Estas escuelas
estaban formadas por una serie de aulas conectadas por una
circulacin, lo que fragmentaba los espacios y divida a los
nios, reforzando el aislamiento de cada maestro y su clase.
El aula, a su vez, tena bancos individuales fijos al piso, orde
nados regularmente y mirando al frente, donde se situaba el
maestro sobre una tarima. Las jerarquas formales manifesta
ban el respeto a la autoridad y la simetra expresaba la rigidez
de la institucin y el disciplinamiento que pretenda realizar.
Los espacios tambin educan, formando parte de lo que los do
centes denominan currculum oculto, y no solo los especfi relacin costo del localincremento de matrcula, presiona
cos de clase, sino todos los espacios. Cuando la arquitectura mo
derna y la escuela nueva sacaron las escuelas de su aislamiento
promovieron el contacto con el entorno, especialmente con la
naturaleza. As cobr importancia el diseo de estos espacios
para que pudieran ser utilizados pedaggicamente y las aulas
aumentaron su transparencia. Por otro lado, el equipamiento
se volvi mvil, permitiendo distintas configuraciones de clase
y estimulando el protagonismo de los nios. Ms adelante, la
arquitectura sistmica considera la escuela como una totalidad,
con espacios flexibles que se extienden o solapan diseando las
circulaciones para promover prcticas educativas no formales.
8
En Planta Fsica consideramos que todos los espacios deben
ser diseados para promover los procesos de enseanza y de
aprendizaje; no solo las aulas, los espacios exteriores y las cir
culaciones, sino tambin el comedor, el espacio polivalente, la
administracin y hasta los servicios higinicos. En todos ellos
hay oportunidades para aprender, ya sea conocimientos curri
culares, socializacin, hbitos o valores.
ideNtidAd
La propuesta pedaggica de tiempo completo define el lo
cal escolar como un espacio social, con un claro carcter de
smbolo para la comunidad, del que se apropian los usuarios.
Consideramos que una arquitectura de calidad dignifica a la
comunidad y permite que se convierta en un lugar significa
tivo, que colabore con la construccin de la identidad del cen
tro educativo y de sus integrantes. Por ello consideramos cada
escuela un caso individual, con las complejidades inherentes
a cada comunidad y a cada barrio, no un modelo que se repite.
La identificacin con la institucin se promueve a travs de
mltiples actividades. Desde el punto de vista arquitectnico,
es favorecida tambin por el diseo de la plaza de acceso, un
espacio pblico equipado que naturalmente es ocupado por la
comunidad y especialmente por los nios y sus familias, in
cluso fuera del horario escolar gracias a la conectividad wifi.
Existen otros espacios que pueden compartirse: la cancha de
portiva y el espacio polivalente.
l A esc Al A de l A escuel A
Despus de casi una dcada de trabajo, conociendo las particu
laridades de cada escuela y de cada equipo docente podemos
concluir que, en contextos desfavorables o muy desfavorables,
las ETC deben mantener la escala de 8 aulas (desde Inicial 4
aos a 6 grado) y no ms de 250 alumnos. Obviamente, la
para realizar grandes locales. Pero, para que cada alumno sea
conocido y reconocido por todos y la institucin pueda crear
registros de enseanza superando las condiciones de vulnera
bilidad no es aconsejable crear escuelas de 500 alumnos.
Proceso de loc Aliz AciN
La localizacin de las nuevas escuelas se define en funcin
de dos criterios: la ubicacin en sectores de pobreza y la ubi
cacin en reas de crecimiento de poblaciones vulnerables.
Para ello, desde la planificacin, se propuso partir de las es
cuelas pblicas urbanas existentes, categorizadas como de
contexto sociocultural desfavorable, ubicadas en la ciudad
de Montevideo, zona metropolitana inmediata y localidades
urbanas del interior del pas con crecimiento poblacional.
Precisamente, en estas reas, es difcil tanto transformar ETC
a partir de las existentes tienen muy alta matrcula como
encontrar terrenos que sean propiedad del Estado para ser
transferidos a la ANEP y construir escuelas nuevas.
En el cuarto captulo, Fernando Deferrari describe el equipa
miento con que se entregan las escuelas y su proceso de diseo.
Finalmente, en el quinto captulo se presentan algunas de las
obras realizadas y de los proyectos en proceso de licitacin.
Dichas obras se muestran a travs de grficos, fotos y un texto
de los proyectistas. Las imgenes de los proyectos no construi
dos son perspectivas realizadas por Rodrigo Mediza, quien
tambin colabor en el diseo grfico del libro.

Los captulos del libro

En el primer captulo, Fernando Gurruchaga describe el pro
ceso de planificacin que determina qu Escuelas de Tiempo
Completo se van a construir o reformar, dnde se ubicarn, y
cul ser su programa arquitectnico. Luego se coordina la
planificacin financiera y la programacin del trabajo de los
distintos sectores de Planta Fsica.
En el segundo captulo, los arquitectos proyectistas explican
los fundamentos generales de los proyectos. En primer lugar,
Carlos Sity seala las principales consideraciones sobre el di
seo: las lgicas utilizadas, la importancia de cada lugar, la
bsqueda de flexibilidad, el manejo de las escalas, entre otras.
Luego, Pedro Barrn traza la evolucin de las estrategias de
proyecto, enfatizando las permanencias y los cambios que
han experimentado en poco ms de una dcada. Explicita las
bases conceptuales, la progresiva definicin y consolidacin
de estrategias proyectuales y algunas libertades que han sur
gido en los ltimos aos. Luca Lombardi analiza las clulas
espaciales, partiendo de las actividades de tiempo completo
para estudiar los espacios necesarios y luego los vnculos y
relaciones entre ellos. Eduardo Rebella describe distintos sis
temas constructivos, desde la perspectiva de sus posibilidades
estructurales, la mano de obra local, el mantenimiento, etc.
Marina Abraham estudia las relaciones entre la Escuela y su
contexto: el medio urbano, el social y el ambiental. Detalla
estrategias que buscan integrar la comunidad y la naturaleza
y apuntan a la sustentabilidad ambiental. Finalmente, Pedro
Barrn sintetiza los desafos que plantea la extensin de las
ETC para los proyectos.
En el tercer captulo, Mercedes Vzquez analiza el proceso de
obra, detallando cmo se desarrollan sus actividades y cmo
se controlan y evalan la calidad, los plazos y los costos de
las obras licitadas. Ana Jimnez describe las obras menores:
mantenimiento, adecuaciones, refacciones y pequeas am
pliaciones de ETC.

9
 1- PROGRAMACIN DEL TRABAJO
EN PLANTA FSICA
Fernando Gurruchaga
Enmarcado en los propsitos del mejoramiento de la calidad
de la educacin primaria, el Consejo de Educacin Inicial y
Primaria (CEIP) fija en el perodo 20052012 el objetivo de lle
gar a 47.000 plazas en ETC, comenzando por atender, funda
mentalmente, a los sectores ms carenciados de la poblacin.
Para el cumplimiento de este objetivo el Proyecto de Apoyo a la
Escuela Pblica establece un presupuesto en base los siguien
tes parmetros:
definicin de dos programas arquitectnicos: escuelas de
ocho y de diecisis aulas, tomando como escuela deseable
la escuela de ocho aulas que atender un grupo por nivel
desde los 4 aos hasta 6 grado;
trabajo sobre locales de ETC que ya funcionaban en la mo
dalidad de tiempo completo en las que an no se haba
intervenido en la definicin de su planta fsica;
intervenciones en escuelas comunes a transformar en ETC;
creacin de nuevas escuelas para funcionar como ETC;
determinacin de criterios de seleccin de locales y terre
nos donde se va a intervenir.
interaccin permanente con la comunidad educativa docen
tes, padres y autoridades y el entorno fsico y social.
La actuacin se desarrolla en tres modalidades:
construccin de ETC nuevas;
construccin de aulas nuevas en locales existentes;
refaccin de aulas existentes.
Definicin del programa arquitectnico
El Consejo Directivo Central (Codicen), en el ao 1997, desig
n una Comisin de Trabajo integrada por docentes y arquitec
tos, con la misin de realizar el programa arquitectnico. La
implementacin de la alimentacin a travs de bandejas condi
cion un programa de obras mnimas en cocina y comedor.
La evaluacin de los resultados indic volver al comedor tradicio
nal y llev a modificar este primer programa. En acuerdo con el
equipo docente se llega a la formulacin del programa actual:

PROGRAMA ARQUITECTNICO TIPO DE ESCUELA

8 aulas 16 aulas promedios

N rea por espacio N rea por espacio

aulas preescolares 2 120 m 4 240 m

aulas de 1 a 6 grado 6 300 m 12 600 m

acceso y espacio polivalente 1 100 m 1 150 m

direccin y sala de maestros 1 50 m 1 75 m

comedor y cocina 1 175 m 1 300 m

baos 1 40 m 1 75 m

subtotal 785 m 1440 m

circulacin y muros 1 380 m 695 m

subtotal 1165 m 2135 m 1650 m

espacios exteriores. infraestructura (rea comparada) 13% 151 m 278 m

rea / aula bruta 146 m 133 m 140 m

rea / alumno 4,85 m 4,45 m 4,65 m

rea total (incluye espacio exterior ponderado) 1.316 m 2.413 m 1865 m

rea total (incluye espacio exterior ponderado) / alumno 5,49 m 5,03 m 5,26 m

10
Este programa no es rgido, est en constante verificacin de
acuerdo a nuevos requerimientos desde el punto de vista pe
daggico, constructivo y social.
Definicin de la modalidad de intervencin
Estudiando el parque edilicio existente se llega a la definicin
de que cada tres aulas que se transforman a tiempo completo
una es nueva en escuela nueva, otra es nueva en escuela exis
tente y la tercera es un aula refaccionada. Para determinar el
presupuesto se consideraron los metros cuadrados bruto por
alumno en los tres tipos de aulas posibles.
Determinacin de locales y terrenos de
intervencin
El primer paso fue distribuir en el territorio nacional (por ju
risdiccin) las 47.000 plazas que son el objetivo fijado.
El Codicen clasific, en diciembre de 2005, los centros educa
tivos por nivel de requerimiento de 1 a 5. Dicha clasificacin
ubica las 979 escuelas urbanas en quintiles teniendo en cuen
ta los contextos sociales en los que se insertan.
Para determinar la localizacin de ETC se prioriz el nivel de
requerimiento 1 y 2 (MD muy desfavorable, D desfavora
ble), aunque no exclusivamente.
El CEIP pidi a cada jurisdiccin la conformacin de la lista de
escuelas posibles a ser transformadas y las nuevas creaciones,
tomando los criterios anteriormente definidos y la cantidad de
escolares que se acord como deseable y nunca mayor a 480
(escuela de 16 aulas).
Con esta base de trabajo se realiz una primera visita, junto
a las autoridades jurisdiccionales, a cada uno de los locales y
terrenos propuestos. Esta oficina agreg informacin desde el
punto de vista tcnico arquitectnico (topografa, morfologa,
infraestructura vial, salubridad, suelos, patrimonio histrico)
y jurdico (disponibilidad del bien, tenencia, servidumbres).
Con esta informacin, la inspeccin jurisdiccional defini
las escuelas posibles a transformar. Se inici un proceso de
consulta a la comunidad padres y docentes buscando que
existiera el mayor consenso posible. Si la escuela es la nica
de la localidad debe contarse con la aprobacin unnime de
los actores involucrados. De esta forma se reducen o mitigan
las posibles repercusiones sociales adversas de las actividades
a desarrollarse.
Las inspecciones departamentales elevaron el listado de escue
las a transformar con un orden de prioridad y el CEIP conjun
tamente con PAEPU determin los planes de construccin.
Planificacin de Planta Fsica
Establecido el plan anual de obras a proyectar se determinan
los plazos de entrega en acuerdo con la direccin del sector de
Proyectos y Obras. Los equipos se conforman con arquitec
tos proyectistas de planta, externos, tcnicos asesores (agri
mensores, calculistas, sanitarios, electricistas, metrajistas) de
acuerdo a las exigencias programticas concretas.
Asimismo, el cronograma de obra se coordina con la planifica
cin financiera y la planificacin de trmites a realizar llama
dos a precios y licitaciones con el sector de adquisiciones.
Tambin se considera la planificacin de adquisicin de equi
pamiento que acompaa el plan de obras definido.
Finalmente, hay una coordinacin permanente con los direc
tores y cuerpos inspectivos para minimizar las dificultades
que ocasiona el mantenimiento del servicio durante la ejecu
cin de la obra.
Anlisis prospectivo
Si la hiptesis de trabajo futura es la transformacin de todas
las escuelas de contexto socio educativo 1 y 2 van a surgir al
gunas dificultades desde el punto de vista de la planificacin
y la ejecucin.
1- No hay cartera de tierras, por lo que se deber implemen
tar una poltica de adquisicin de terrenos que respondan
a una planificacin territorial que abarque todos los loca
les educativos.
2- Es necesario evaluar la escala de la escuela para generar
un entorno educativo adecuado. El actual agregado de au
las en escuelas de contexto socio cultural crtico (CSCC)
hasta 22 o ms aulas por turno dificulta su desdobla
miento y transformacin en ETC.
3- No solo el CEIP es quien debe determinar la localizacin
de ETC. La planificacin territorial debe coordinarse con
otro organismos del Estado: Intendencias, UTE, OSE, Mi
nisterio de Vivienda y Ordenamiento Territorial.
4- El programa arquitectnico debe tener en cuenta, tanto
la evolucin de la matrcula como las nuevas formas de
aprendizaje.
11
12
2- LOS PROYECTOS
INTRODUCCIN
Mag. Arq. Pedro Barrn
Rodrigo Mediza
Proceso
Luego de que el rea de planificacin determin el programa
y el lugar, los arquitectos proyectistas comienzan a trabajar. El
rea de proyectos est integrada por el coordinador y varios
equipos formados por un arquitecto y un ayudante.
En primer lugar se visita el terreno donde se implantar la
escuela y se analiza su potencial. Luego se elabora el ante
proyecto siguiendo ciertas estrategias que se explicitarn
ms adelante. Este anteproyecto es presentado a la comuni
dad y se ajusta atendiendo a sus demandas.
Finalmente se realiza el proyecto ejecutivo recaudos gr
ficos y memorias, para licitar y construir, con el apoyo de
asesores especializados (agrimensores, ingenieros, sanita
rios y electricistas).
La relacin entre los usuarios maestros, nios y padres y
los arquitectos es fundamental. Sin embargo, si la escuela es
nueva el dilogo con la comunidad se dificulta durante la eta
pa de proyecto.
lugAr
Al visitar el lugar se analiza la posible relacin con el entorno, la
morfologa del barrio, la orientacin, las vistas, la topografa.
Se realizan reuniones con la comunidad para dar a conocer el
perfil del proyecto educativo. All se ven las necesidades espa
ciales de la Escuela, si se destinan espacios para el uso de la
comunidad, y su integracin al barrio.
Se empieza a imaginar cul puede ser el carcter del edificio:
su partido y tipologa, si se sectoriza en varias partes o forma
una unidad. Todo ello apunta a que el edificio escolar logre
conformar un lugar y representar la institucin educativa, lo
que ayudar a que la comunidad se apropie de l.
estr AtegiAs
Distinguimos en el programa arquitectnico cuatro reas: la
de las interacciones sociales plaza de acceso, espacio poliva
lente, comedor, administracin; reas pedaggicas especfi
cas; rea recreativa patios, cancha y servicios.
Si la institucin puede crecer en el futuro porque la matr
cula tiende a aumentar y el predio tiene suficiente espacio,
se vuelve necesario trabajar con organizaciones o sistemas
abiertos, que permitan que la escuela no tenga una lectura de
institucin incompleta o formada por distintas partes. Es fre
cuente que esas ampliaciones sean llevadas a cabo por otros
arquitectos, por lo que es necesario dejar espacio para lo inde
terminado.
Por otro lado, se busca concentrar los servicios y la estructura
para lograr ms flexibilidad y versatilidad en el resto de los es
pacios. En muchos casos hemos experimentado con tabiques
mviles equipados para permitir la integracin de dos aulas.
Adems, el manejo de las escalas de acuerdo a los usuarios,
nios entre 4 y 12 aos, exige un cuidado diseo de aleros,
marquesinas, bancos, texturas y colores.
Se entiende que el diseo de los espacios exteriores y la incor
poracin de las especies vegetales es fundamental. Se busca
caracterizar distintos espacios: patio preescolar, patio mayor,
rea deportiva, rea de juegos tradicionales, rea parcialmente
techada, sendero aromtico.
Respecto a los costos, creemos que no se puede pensar solo en
la inversin inicial, sino que se ha de pensar en la inversin
diferida: sumar el costo del mantenimiento en una vida til
cercana a los 50 aos. Por lo tanto hay que ser muy cuidadosos
con las propuestas de construir barato, que suelen considerar
solo la inversin inicial.
Se busca elegir sistemas constructivos de bajo mantenimiento
y gran flexibilidad, sistemas mixtos de construccin in situ
y en taller que aseguren un resultado ms eficiente y de mayor
calidad en menor tiempo de construccin.
13
 2.1 ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE
EL DISEO EN DESARROLLO
Arq. Carlos Sity
Los diseos desarrollados dentro de nuestra rea de trabajo tie
nen como propuesta generar una visin de contemporaneidad.
Incorporan la experiencia producida por los distintos organis
mos institucionales, nacionales e internacionales, que hacen a
las cuestiones educativas y a nuestra permanente reflexin de
ms de una dcada desde el hacer.
Mantener, recrear y generar algunas de esas experiencias
constituyen la base de nuestra propuesta para disear ETC.
Inicialmente, los proyectos se desarrollaron dentro de una se
rie de prototipos; en el presente, la elaboracin de proyectos
es ms abierta apuntando a diseos flexibles que contengan
la propuesta educativa de la ETC, a la vez que significan un
compromiso con los usuarios.
A partir del programa bsico que plantea con fundamentos
pedaggicos una capacidad mxima de locacin de 240 nios
en un total de 8 aulas, proponemos tres grandes reas genera
doras de espacios lugares calificados a partir de las princi
pales interacciones que en ellas se generan y desde donde se
desarrolla la actividad escolar.
Los proyectos y las lgicas de diseo
Una parte importante de nuestro trabajo lo constituye el proce
so de generacin del partido arquitectnico pautado por crite
rios de diseo educativo que determinan el manejo de un sis
tema de modulacin bsica de 7 m x 7 m y sus variaciones de
desarrollo. La organizacin volumtrica y la de los diferentes
espacios interiores y exteriores se encuentra enmarcada por
las tres grandes reas antes mencionadas que, vinculadas por
diferentes acciones proyectuales, juegos volumtricos, co
nectoresgaleras, interfacesventanas pretenden potenciar
la apropiacin de los usuarios de cada sitio. Esto obliga a un
permanente dilogo dentro y fuera del equipo de diseo como
forma de lograr compromisos, estimular capacidades y opti
mizar cada posibilidad proyectual. La asignacin de proyectos
se realiza en base al conocimiento de zona de implantacin, la
experiencia de cada equipo y las dificultades planteadas. Fi
nalmente, el rea es responsable de la contratacin de asesores
para completar el proyecto ejecutivo.
El desarrollo de dichas actividades tiene un marcado carcter
tcnico. Se busca la racionalidad de sus componentes y la de
terminacin de organizaciones y estructuras de diseo abier
14
tas, acordes a cada implantacin. El anlisis de las diversas
situaciones del sitio: altimetras, topografas y visuales, entre
otras, y las diferentes relaciones socioeducativas existentes
en el lugar dan inicio a otra fase de diseo. En este momento
se hace necesario asociar componentes y unidades funcionales
bateras de baos, unidades de dos componentes/aula, flexibi
lidad de aulas, uso de alternativas ambientales, etc.
El proceso contina con la presentacin del anteproyecto a la
comunidad para su obser vacin, comentarios, posibles ajustes
en relacin al requerimiento de los usuarios, elaboracin del
proyecto ejecutivo, licitacin, obra y seguimiento post obra.
El lugar
Acceder al lugar permite pensar la situacin desde una visin
directa sobre la futura localizacin y construir un mapa de
datos informacin grfica y verbal desde donde es posible
interpretar las distintas visiones que coexisten y complemen
tan la visin documental del sitio.
Por un lado, se intenta caracterizar el edificio a travs de aper
turas al barrio plaza, rea deportiva, jardn, quinta orgnica,
manejando diferentes escalas paisajsticas, arquitectnicas,
humanas y condiciones de accesibilidad. Por otro lado, se pien
san acciones tendientes a gestionar vnculos con los diferentes
actores del medio, estimulando sinergias de integracin y apo
yo al futuro edificio escolar.
El espacio arquitectnico el espacio
pedaggico
Los ejemplos referenciales nacionales de la arquitectura esco
lar se constituyen en una de las lneas de trabajo desde donde
se recrean ciertas lgicas de flexibilidad, racionalidad y, siste
matizacin. A partir de ellas se desarrollaron las escuelas de
Santa Catalina, Conciliacin y Santa Luca.
En referencia al espacio exterior, se busca caracterizar dis
tintas zonas de acuerdo a opciones de uso, trabajando dife
rentes articulaciones y comunicaciones (fsicas o visua les)
entre exteriorinterior e interiorinterior. Surge as la idea
de generar unidades de composicin y articulacin como:
las plazas de acceso, los senderos aromticos, los conecto
res y prgolas, entre otros, manteniendo el rol protagnico
del patio. Al interior del edificio se plantean propuestas de
componentes semi terminados que permiten transformar los
espacios, paredes huecas, paredes mviles, estimulando
distintos mbitos de participacin pedaggica. Estos elemen
tos, una vez probados, pasan a formar parte del equipamiento
de las aulas. Ver ETC N 35 Sand Chico, Durazno y ETC N
375, Santa Catalina, Montevideo.
Interior exterior
El aula y su espacio complementario exterior generan un sub
sistema bsico. Los diferentes elementos arquitectnicos ale
ros, prgolas, marquesinas constituyen una parte fundante
en la dualidad interiorexterior. De ah la importancia del edi
ficio en su transparencia con el entorno. Ver Jardn N 110 San
Jos, ETC N 14, El Porvenir, Paysand.
El espacio exterior
El espacio exterior, con cualidades muy significativas y con
igual importancia que el interior, permite diferentes relacio
nes entre arquitectura y pedagoga. La caracterizacin de di
chos espacios es sumamente importante dado que se busca
que permitan la mayor interaccin posible de los usuarios
favoreciendo mejores oportunidades de socializacin. Ver
reas de deportes, sector de juegos, senderos temticos,
quinta orgnica, plaza seca en ETC N 375 Santa Catalina,
ETC N330 Maroas, ETC N 371 Causeglia, Montevideo.
Escala arquitectnica escala humana
El manejo de escalas acordes a las distintas instancias espacia
les constituye una experiencia interesante para los nios.
Las variaciones de alturas de marquesinas y aleros, el uso de
un equipamiento adecuado, conjuntamente con la variedad de
texturas y colores constituyen elementos relevantes para que
los nios se apropien del lugar. En el exterior bancos, juegos
y pequeos espacios ldicos de uso colectivo son parte de la
clave de una escala ambiental referenciada y singular. Ver
ETC N66 Corrales de Abasto, Maldonado; Jardn N 110
San Jos, ETC N 14 El Porvenir, Paysand.
El Proyecto, las tecnologas y la tectnica
El proyecto como construccin resume una serie de desa
fos: se inicia con el diseo, contina con los procedimientos
y tecnologas a aplicar, contando tambin con las destrezas
del oficio de quienes lo ejecutan, condicionado por la dispo
nibilidad de recursos financieros. Dentro del hacer prctico,
construir significa planificar y organizar una serie de factores
con diferentes grados de evolucin. Es necesario elegir siste
mas constructivos de bajo mantenimiento y gran flexibilidad,
coordinando dispositivos y productos semi terminados y los
materiales con que se cuenta en cada caso. Se procura eficacia
atendiendo a que los edificios resistan el mal trato, el escaso
mantenimiento y el envejecimiento en condiciones aceptables.
El uso de sistemas mixtos, construccin in situ ms cons
truccin en taller, constituye parte de una bsqueda por ase
gurar un resultado ms eficiente y de mayor calidad en menor
tiempo. Ver: proyecto de escuela a transformar en ETC N 37
Puntas de Cuapir, Rivera; ETC S/N Mandub, Rivera; ETC
S/N Coln Oeste Montevideo.
Manejo de energas alternativas y cuidado de
los recursos
Se ha incursionado en situaciones de mejora ambiental ex
perimentando, analizando y evaluando algunas situaciones
edilicias dentro de su contexto.
Si bien los dispositivos empleados tienen por objetivo mejorar
las gestiones de: manejo de aguas (grises, negras y pluviales),
racionalidad energtica, calidad del aire, control de ruidos,
eliminacin de residuos de uso, su aplicacin se ha realizado
de manera gradual, buscando generar un compromiso medio
ambiental con la comunidad educativa y barrial.
Desde una perspectiva didctico ambiental se propone: r
boles como filtro lumnico y sonoro, acequias como control
hdrico, hojas caducas como control trmico, adaptacin to
pogrfica como lugar de juegos, cerco de totoras como segu
ridad y arbustos como variaciones cromticas y aromticas,
de forma de lograr una sensibilizacin ecolgica.
Lo post proyectual y la retroalimentacin
Con una retroalimentacin valiosa tenemos oportunidad para
mejorar los desempeos de las infraestructuras fsicas y el con
fort de los usuarios, plantendonos el desafo de lograr espacios
que respondan a las nuevas modalidades de aprendizaje.
15
 2.2 EVOLUCIN DE LAS PRCTICAS
PROYECTUALES
Mag. Arq. Pedro Barrn

Las bases conceptuales

La primera dcada de trabajo estuvo guiada por el Arquitecto
Ramiro Bascans, Coordinador de Planta Fsica, quien posee
una extensa experiencia en edificios educativos (Arquitectura
del Consejo de Secundaria y Codicen).
Debido a la gran produccin de escuelas requerida en un tiem
po acotado, exista la tentacin de utilizar un modelo que se
repitiera, inflexible a las diferencias de cada comunidad y cada
lugar. Consciente del empobrecimiento que eso significara,
Bascans buscaba encontrar el equilibrio entre utilizar un mo
delo y hacer proyectos individuales. Su forma de trabajo, here Otro concepto importante era: La integracin del edificio con
dera de la sistmica de los aos 60 y 70, parta de una prctica el entorno, buscando una relacin fluida con el exterior, enten
proyectual sistematizada y racional. Se comenzaba analizando diendo el entorno en un sentido amplio: el ambiente fsico y
tambin el entorno social.
Podramos agregar otras ideas importantes como la utiliza
cin de tecnologas constructivas tradicionales en el mbito
local materiales de bajo costo con uso intensivo de mano de
obra y el cuidado de la calidad de los materiales, dado el esca
so mantenimiento que se les da a este tipo de edificios.
Finalmente, en general se utilizaban tipologas de probada efi
cacia en edificios educativos: escuelas alrededor de un patio,
lineales o concentradas.

La progresiva definicin de las estrategias

proyectuales

Analizando el conjunto de obras, puede observarse al comien

las distintas partes que componen el programa educativo y zo formas de composicin histricas en lo tipolgico y en el
se formaban distintos volmenes prototpicos. El uso de ele lenguaje, producto de la influencia de proyectos postmoder
mentos articuladores y la coordinacin dimensional entre los
volmenes permitan luego armar el conjunto de diversas
maneras, atendiendo a las diferencias de la comunidad y el
lugar de insercin.
Una de las bases tericas explicitadas por Bascans en un art
culo para la revista Elarqa N42 "Arquitecturas.edu.uy" era: la
concepcin integral del edificio escolar, y no como mera su
matoria de aulas. l sostena que se necesitan espacios que
permitan comprender la escuela como una unidad dobles al
turas, transparencias interiores, y disear todos los espacios
incluyendo circulaciones y espacios exteriores abiertos para
que pudieran ser utilizados pedaggicamente.

16
nos anteriores. Ejemplo de ello son los primeros Jardines de
Infantes y aulas preescolares en una planta, con techo inclina
do y galera abierta, compuestos a travs de ejes y simetras.
(Ver ETC N 277 en Barrio Obelisco, Las Piedras, Canelones,
pg. 45).
Luego surgi la necesidad de construir escuelas completas,
por lo que se recurri a edificaciones en dos plantas con un
lenguaje ms abstracto. Se cre un prototipo compacto que
reuna ocho aulas al que se le podan adosar otros elemen
tos saln de usos mltiples (SUM), acceso y terraza, for
mando un sistema y no una composicin cerrada.(Ver ETC
N 361 ubicada en General Flores y Gronardo, Montevideo y
ETC N 359 en Bella Italia, Montevideo, pgs. 53 y 57 ). Esos
prototipos compactos, que buscaban bajar los costos, luego se
fueron abriendo progresivamente al entorno, hasta llegar a ti
pologas lineales en simple cruja. (Ver ETC N 285 de Toledo,
Canelones y ETC N 64 de Rivera pgs. 73 y 77). Esta apertura
fue alentada por razones arquitectnicas y porque los costos
no se elevaron sensiblemente.
De esa manera se fueron definiendo otras ideas relevantes: la
importancia de las transparencias y extensiones de las aulas
hacia los espacios exteriores diseados; la simple cruja como
forma de asegurar una gran relacin con el entorno y la con
centracin de los servicios para permitir la transformacin
futura de los espacios.
La consolidacin de las estrategias y algunas libertades
A partir del ao 2005 los cambios en las polticas de planifica
cin y la renovacin del equipo de arquitectos llevaron a impor
tantes transformaciones tambin en la forma de trabajo y las
prcticas proyectuales. Las escuelas a transformar a ETC son,
cada vez ms, escuelas existentes y no edificios nuevos, am
pliaciones que constituyen siempre situaciones particulares.
La uniformidad de la prctica anterior fue difcil de mantener.
17
 Adems, se cambi la forma de trabajo: se formaron equipos
de arquitecto y ayudante que se hicieron responsables de todo
el proceso, desde el anteproyecto al proyecto ejecutivo. Se pas
de una organizacin con un lder muy fuerte a trabajar en una
red jerarquizada.
El equipo renovado consolid e hizo suyos la mayora de los cri
terios de diseo que sostena Bascans: proyectar todos los espa
cios para que sean utilizados pedaggicamente y la integracin
con el entorno simples crujas, transparencias, extensiones.
Sin embargo, tambin empezamos a tomarnos algunas liber
tades tipolgicas, formales o tecnolgicas y a aportar algu
nas ideas nuevas.
Algunos proyectos ya no tienen una tipologa definida, sino
que buscan enriquecer la propuesta integrando algunas tipo

18
logas clsicas. (Ver ETC 92 Barrio Lavalleja, Montevideo o es
cuela N 213 a transformar en ETC, Jardines de Pando, Cane
lones, pgs. 113 y 148). Otros han incursionado en propuestas
formales y tectnicas novedosas para el medio local. (Ver IFD
de Pando, Canelones y proyecto de transformacin de Escuela
N 255 en ETC, Cruz de Carrasco, Montevideo, pgs. 121 y 132).
Finalmente, tambin se han utilizado sistemas constructivos
livianos, no tradicionales. (Ver ETC barrio Mandub, Rivera y
ETC s/N barrio Nuevo Coln, Montevideo pgs. 146 y 144).
Por otro lado, tambin hemos enfatizado la sensibilidad ha
cia el ambiente: potenciando el paisaje, integrando los vege
tales al edificio escolar, cuidando la disposicin de residuos,
e integrando sistemas de generacin de energa. (Ver ETC
Cerro Ejido, Artigas y ETC S/N Cerro Pelado, Maldonado
pgs. 140 y 142).
Podramos concluir que no hemos continuado con la pro
puesta repetitiva y de coordinacin colectivaimpulsada por
Bascans pero, aunque nos hayamos tomado algunas liberta
des, seguimos fieles a sus enseanzas.
19
 2.3 ETC: OBJETIVOS, CARCTER
Y FUNCIN
Arq. Luca Lombardi
La escuela es una referencia de la comunidad, polo de desarro
llo en lo educativo y en lo social. Forma parte de su vida y de
su historia siendo un mojn urbano que, a lo largo del tiempo,
forma parte de su identidad. La organizacin responde a un
proyecto institucional, pedaggico y a caractersticas del entor
no social, los que determinan un programa arquitectnico.
El presente apartado se desarrolla con el fin de ofrecer los
elementos que definen cada espacio de la ETC, tanto arqui
tectnicamente como en sus equipamientos, se pone especial
nfasis en el carcter de cada uno de ellos y la relacin de sus
vnculos. La definicin fsica de cada escuela ser respuesta a
dicha informacin sumado a las prcticas de los distintos m
bitos sociales a los que pertenece. En cada caso se establecer
una relacin nio/comunidad/objetivos/escuela diferente.
La escuela debe sentirse y entenderse construida desde la po
sicin de cada uno de sus actores nios, maestros, comuni
dad para ser reconocida por el colectivo, responsable de la
continuidad de los procesos y del futuro de ella.
Objetivos de diseo/Definicin de la ETC
1- El edificio contemplar la situacin urbana y su relacin
con el barrio.
2- El edifico generar mbitos y espacios para aprender, para
relacionarse y para compartir.
3- Alentar que los nios y la comunidad sientan propia la
escuela, participando durante el proceso del proyecto, pro
porcionando sus opiniones y sus expectativas.
20
4- Los espacios estimularn los sentidos, sern de dimen
siones y proporciones en las que se definen percepciones
espaciales de carcter fluido y abierto.
5- Los espacios ofrecern una diversidad potencial de usos
y de propuestas de equipamiento que permitan distintas
modalidades educativas curriculares, colectivas y talle
res; posibilitarn distintos tipos de apropiaciones, divi
siones reversibles a definir por parte del usuario.
6- La escuela debe ser accesible, permitir la movilidad y uti
lizacin de los distintos espacios y equipamientos a todos
los nios y los maestros, sin ningn tipo de barreras.
7- El edificio tendr la capacidad de absorber futuros cambios
y poder adoptar nuevas tecnologas: clases de apoyo, clases
de adultos, ciclo bsico secundario, entre otros.
8- Los sistemas constructivos utilizados deben adecuarse a
cada regin del pas, considerando procedimientos y eta
pas de obra.
9- La materializacin de la escuela ser tal que en el proceso
de su vida til requiera un mantenimiento mnimo y de
bajo costo.
10- El edificio ofrecer condiciones de confort, habitabilidad y
seguridad para un adecuado desarrollo de todas las activi
dades educativas, apoyado principalmente en tcnicas de
acondicionamiento natural.
11- En cada caso se considerarn los recursos naturales pro
pios del lugar y se optar por formas de utilizacin de
energas renovables tendientes a la proteccin del medio
ambiente as como ahorro energtico y econmico. Ade
ms, es de nuestro inters que dichas prcticas sean utili
zadas con fines didcticos.
12- La arquitectura planteada ser considerada como ins
trumento para potenciar las singularidades del paisaje y
como marco de contemplacin del mismo.
Objetivos particulares / Definicin de los pamiento urbano, pavimentos, elementos de proteccin como
pequeas cubiertas, reas verdes, barreras y elementos de se
ESPACIOS guridad que protegen a los nios de los riesgos de la calle.
Acceso Accesible a la llegada de vehculos: autos, camionetas, mni
bus, vehculos de emergencia, camiones de carga, camiones
recolectores de basura.

Direccin

Vinculado directamente con el acceso por su carcter de rea de

control, su ubicacin tiene que ser tal que desde all se pueda
tener una percepcin general de todo el establecimiento. A la
vez, debe favorecer el vnculo de las familias con la direccin.

Sala de maestros

rea que debe contener espacios para trabajo grupal o indivi

dual, de reunin y de descanso, as como tambin debe poder
aislarse visualmente para generar un espacio ms ntimo que
permita trabajos de concentracin. Espacio equipado para alo
jar material didctico y de consulta para los maestros.

Aula

Espacio de entrada y salida donde se generan mltiples acti

vidades en las que participan distintos actores: nios, padres,
maestros, vecinos, exalumnos.
Lugar de encuentros y despedidas, de espera y de juego, espa
cio que se ha potenciado como lugar de reunin con la incor
poracin de las XO a todas horas del da y todos los das de la
semana, espacio para compartir aprendizajes.
Fsicamente es el espacio urbano desde donde se integra con Espacio ntimo, seguro, de intercambio de vivencias, espacio
el edificio. Espacio lmite entre lo pblico y lo privado. Espacio de reunin, contexto afectivo. Identidad de un grupo, espacio
filtro para el ingreso, lo que implica que debe ser un rea con en el que se reconoce un grupo de nios y una maestra por
trolada desde el interior del edificio. todo un ao. Entorno de aprendizaje, debe ofrecer situaciones
Carcter de plaza, forman parte de l pasos peatonales, equi para sistematizar conocimientos. Espacio donde se generan

21
 interacciones variadas: maestronio, nionio, interior Cocina
exterior. Debe contemplar esta situacin y plantear distintas
formas de agrupacin clases curriculares, colectivas y talle
res, apoyado con un equipamiento verstil, adecuado a cada
nivel y al tipo de tarea a desarrollar.
Espacio de escala ntima, espacio flexible y contenido. Debe
captar la percepcin espacial del nio, permitir su orientacin
y ubicacin. Ofrecer una experiencia espacial de aprendizaje.
Espacio abierto, marco desde donde circula el aire, la luz, las vis
tas. Marco que intenta atrapar el entorno. Espacio transparente,
vnculo entre dos espacios opuestos (exteriorinterior), vnculo
directo con su entorno inmediato. Las aulas se proyectan al aire
libre, permitiendo la continuidad del aula al exterior. Espacios
de expansin, reas propias y contiguas al aula, forman parte
de l: explanadas, terrazas, balcones, rincones, espacios verdes.
Son espacios de juego, de reunin, de trabajo; espacio alternati
vo exterior de apoyo a las actividades educativas.

Comedor/SUM

mbito para la elaboracin de alimentos pero tambin de

aprendizaje. Espacio abierto y transparente, ventilado y limpio.
Espacio de dimensiones adecuadas a la organizacin y a la
cantidad de nios a alimentar. El mismo debe contar tambin
con espacios adecuados para el almacenamiento de alimentos,
conservacin y depsito de los mismos, como tambin servi
cios higinicos y espacio de guardarropa para el personal, con
acceso directo desde el exterior.

Circulaciones, conectores y accesos

Espacio colectivo de los nios y de la comunidad. Espacio l

dico. Espacio nico de uso polivalente. Permite desarrollar
distintas actividades y conformar grupos de trabajo. Espacio
integrador, rene nios de distintas edades para intercambiar
saberes, vivencias, juegos. Espacio flexible, abierto y fluido, per
mite la movilidad de su equipamiento para poder desarrollar
otras actividades, no solo la alimentacin de los nios. Escala
colectiva de grandes dimensiones y proporciones.
Prximo al patio, prximo al acceso. Marco de contemplacin
de su entorno y captador del ambiente exterior.

22
Espacio de transicin. Espacio recreativo, de socializacin y de
encuentro. Alternativa al patio los das de lluvia. Espacio ade
cuado para la exposicin de trabajos. Su conformacin puede
ser abierta o cerrada pero siempre cubierta.
Espacio intermedio entre el patio y rea de aprendizaje, vncu
lo entre el interior y el exterior. Espacio entre dos orientacio
nes opuestas (abierto/cerrado) donde las vistas, el aire y la luz
fluyen a travs de l.
Patio
Espacio colectivo, recreativo, de juegos, deportivo. Espacio para
aprender con los sentidos, espacio de experimentacin.
Espacio al aire libre, receptor del entorno y de la naturaleza, ex
periencia de colores, aromas, texturas, sonidos, vistas. Espacio
para potenciar la singularidad del paisaje y el factor sorpresa.
Tiene un vnculo directo con todos los espacios que componen
la ETC.
Son parte de l espacios abiertos, reas techadas, reas de jue
go, zonas pavimentadas, rincones, reas deportivas, espacios
verdes. Debe ofrecer ambientes cambiantes, colores, sombras,
luces, filtros, barrera de vientos. Forma parte de ellos la huer
ta, mbito para el trabajo colectivo y la experimentacin.
Vnculos
La escuela ser el resultado de la consideracin en simult
neo de mltiples y heterogneos factores asociados, por ello
se entiende importante destacar los puntos responsables de
establecer el orden.
A la hora de establecer vnculos entre los distintos espacios
que componen la ETC es importante tener una organizacin
abierta, clara y equilibrada con la comunidad.
Teniendo en cuenta lo anterior se destacan tres espacios co
lectivos que componen la ETC: el comedor, el patio y las reas
deportivas que son los que tienen la funcin de articular la
relacin exteriorinterior, definir el carcter de cada espacio,
pblicosemipblicoprivado. Su correcta ubicacin permi
te establecer el vnculo con el entorno y con la comunidad.
Por otro lado, respecto a la composicin volumtrica se estable
ce una disposicin jerrquica de espacios y de volmenes. Est
definida por las necesidades propias de vnculo y de escala de
cada espacio que, dependiendo de la forma y las caractersti
cas del lugar definirn la ubicacin de conectores, la ubicacin
de servicios y la ubicacin de espacios al aire libre.
Por ltimo, reforzando lo anteriormente explicitado, el uso de
las transparencias se hace una herramienta ms a la hora de
potenciar el carcter de comunicacin de la escuela, en el sen
tido de unir puntos exteriorinterior, pblicoprivado y defi
nir vistas cercanas, a distancia y lejanas.
Establecidas las caractersticas que definen una ETC su mate-
rializacin ser la manifestacin de las mismas en un deter-
minado ambiente.
23
 2.4 ESPACIO EXTERIOR EN LAS ETC
Arq. Marina Abraham

Definimos el espacio exterior en un edificio educativo como Espacio plaza

un ecosistema, considerando que se trata de un medio fsico
donde se relacionan distintos organismos vivos.
Apuntamos a facilitar la permeabilidad entre el medio fsi
co, donde se relacionan distintos actores y organismos vivos
vinculados a la institucin escolar y a la comunidad que la
rodea, mediante un diseo que genere y estimule relaciones
de interdependencia.
De acuerdo a experiencias y teoras pedaggicas, este espacio
es un recurso en potencia para el aprendizaje individual o
colectivo y nuestra propuesta es disearlo y equiparlo como
a los otros espacios acadmicos, de forma flexible, adaptable
e integradora.

Impacto fsico y social

Las ETC se proyectan no solo respondiendo a las tareas propias
del currculum sino buscando tambin que sean sensibles al
impacto y relacionamiento con el contexto fsico y social.
Su implantacin se resuelve, en general, con una apertura al
barrio respondiendo a la topografa del lugar, al acondiciona
miento natural, visual, acstico y a los flujos de movimiento
de la gente y el trnsito. En el caso de escuelas existentes o
en predios con preexistencias, se procura que permanezcan
huellas del pasado como testimonio.
Busca facilitar la incorporacin de la comunidad al proceso
educativo. Se plantea una accesibilidad sin barreras, un espa
cio de transicin, un espacio plaza, de contencin y espera.
Espacio con elementos que se repiten casi sistemticamente:
cubierta de proteccin, reja y portn de seguridad, rampas,
canteros o bancos para espera y recreacin.
La incorporacin de las XO ha sido un elemento disparador
en el uso de estos espacios fuera del horario escolar y fines
de semana. Nios solitarios o en grupo acompaados por sus

24
mquinas alrededor de la escuela son imgenes que se han
vuelto cotidianas.
La accesibilidad trata de estimular la interaccin plantean
do accesos que preservan algunas reas direccin y sala de
maestros y atraviesan otros espacios comunes. Se trata de
optimizar el uso de estas infraestructuras para desempear
distintas tareas: talleres, exposiciones o actividades diversas
con la comunidad.
El patio
Aparece como un elemento articulador o generador en nues
tras propuestas, al que llegamos atravesando fsica y visual
mente el acceso y en algunos casos el edificio.
Tiene un carcter adaptable que sirve a fines programticos
y a la socializacin del nio con sus pares tanto en la re
creacin como en la solucin de conflictos. Atiende las di
ferentes escalas incorporando rincones, desniveles, rampas,
gradas o escalones.
Presenta texturas variadas, alternando materiales, pavimen
tos duros o blandos, que acompaan la diversidad de activi
dades. Se estudia la viabilidad de mantenimiento, materiales
locales y mano de obra, optimizando recursos y experiencia.
reas verdes. Canteros con plantas y arbustos, csped, sendas
o sectores de sombra arbolados, creando un contacto directo
con la naturaleza que se incorpora a la actividad ldica.
Escalas. Se generan en el diseo de distintos patios, para
los ms pequeos reas de juego bien distribuidas, zonas
de reparo, de exploracin, de descanso y observacin.
reas diferenciadas para los ms grandes, con variados
centros de inters que motiven la autogestin del nio en
la forma de organizar y de vivir esos espacios de recreo.
Bancos y desniveles, rampas que no generen barreras y
que se incorporen al juego. Escenarios y gradas que sir
van a las distintas actividades y fiestas que se desarrollan
en la escuela y en la comunidad.
reas de deportes. Canchas equipadas simultneamente
para ftbol, bsquetbol o vleibol pavimentadas, incorpo
radas en mayor o menor grado al patio segn el predio.
Conector. En el caso de partidos extendidos aparece un
elemento conector de la trama, generado a partir del ac
ceso, recorriendo las distintas unidades funcionales y el
espacio exterior; materializado en una estructura metli
ca con cubier ta liviana que oficia a la vez de proteccin en
las circulaciones abiertas y su recorrido.
Esta diversidad de elementos busca crear una conciencia
de lugar y de grupo. Se atiende la identidad de los espa
cios por sus atributos: forma, color, ubicacin o escala, in
dividual o colectiva. Se generan as lugares plenamente
identificados donde se desarrollan actividades en forma
peridica y sistemtica.
El vnculo con el entorno inmediato se establece a travs
de distintas perspectivas en su recorrido, con transparen
cias y reparos visuales que atraviesan el edificio y su at
msfera. El reconocimiento del entorno urbano, el barrio
y sus actividades cercanas constituyen una forma de so
cializar y potenciar las herramientas de aprendizaje.
Equipamiento vivo
25
 Los vegetales: plantas, arbustos y rboles, participan tambin
en el proceso educativo, a travs de su porte y estructura, su
fenologa, colores, flores y frutos, sendas aromticas y parques
temticos con plantas nativas.
Tambin el vegetal se usa como recurso fsico y formal para
el edificio, para su entorno inmediato y urbano. Los rboles
ofician de cortinas, tanto sonoras como visuales, en su vnculo
con la trama urbana calles o avenidas, centros de activida
des que coexisten con el horario escolar. Reparan, adems, de
vientos predominantes y favorecen el buen asoleamiento.
Se constituyen sombras y refugios, distintos marcos y perfiles
que enriquecen y distinguen variedad de reas en el espacio ex
terior. Para atender a estos distintos intereses se ha conforma
do una lista de especies de rboles y arbustos: ibirapit, ceibo,
fresno, jacarand son algunos de los elegidos.
26
En los casos de preexistencias vegetales se busca mantenerlas.
En algunos casos se realizan trasplantes generando una memo
ria y recaudos con el asesoramiento de tcnicos especializados.
Generacin de recursos
Se plantea, desde el diseo, facilitar la incorporacin de activi
dades locales, reconociendo posibilidades de generar recursos
en tareas como huertas, viveros, composteras, en deportes o
en tareas artsticas de identidad. El espacio destinado a huerta
orgnica o vivero es variado, desde terrazas acondicionadas a
estos fines o algn sector del terreno que cumpla con las con
diciones necesarias para su desarrollo. Cuando este planteo
surge previo al proyecto se facilita el proceso de incorporar la
infraestructura necesaria en el lugar adecuado.
Conciencia ambiental
Desde el rea de proyectos se procura la incorporacin de una
conciencia ambiental en la que el nio sea protagonista. Se
utilizan modelos aplicables a las distintas realidades que op
timizan el confort desde un diseo sostenible. Esta premisa
debe incorporarse tambin a la generacin de recursos, plan
teando la integracin de un edificio con el menor impacto am
biental y su funcionamiento sostenible. Este aprendizaje sirve
de experiencia para futuras intervenciones.
La eficiencia energtica debe optimizarse a travs de la
eleccin del tipo y control de luminarias, diseadas en
base al funcionamiento de la escuela, pero atendiendo
tambin a las posibles actividades de la comunidad esco
lar y barrial fuera del horario, con una iluminacin exte
rior que proporcione seguridad y posibilite la recreacin.
La ventilacin natural de invierno y verano se estudia en sus
diferentes componentes: tipos de aberturas, apertura y cie
rre, relacin con el espacio exterior y el planteo de posibles
extensiones desde las aulas u otros espacios acadmicos.
Todos estos aspectos favorecen la flexibilidad del edificio.
El acondicionamiento natural atiende en su implantacin,
el asoleamiento, los vientos y la ubicacin de cortinas
verdes de proteccin, parasoles y elementos de equilibrio.
Para lograr un mayor confort se estudia la posible acumu
lacin de calor en las galeras al norte y la proteccin o trata
miento de mampostera al sur, protecciones al este y oeste.
Los elementos que se enumeran a continuacin se estn in
corporando paulatina y alternativamente hasta poder tener
una evaluacin global y consolidar su sistematizacin.
Los paneles solares para agua sanitaria se proponen para
ser utilizados en la cocina donde existe la mayor demanda.
Se estudia la oferta del medio y su tecnologa, el mercado
local y su posible reparacin o sustitucin.
La clasificacin de residuos se realiza a travs de recipien
tes de diferente color, llegando en algunos casos pun
tuales al reciclaje de algunos materiales. Su desarrollo
depende, en gran medida, de la forma de gestin de cada
centro docente.
Las azoteas verdes sirven como acondicionamiento trmi
co y visual y tambin como recurso.
EL tratamiento de las aguas grises o desages en los wet-
land y el aprovechamiento de pluviales para riego se logra
diseando sistemas que mediante by pass permiten tam
bin su uso en cisternas para que exista un permanente
movimiento en los tanques de captacin.
27
 2.5 MATERIALIDAD Y SISTEMAS
CONSTRUCTIVOS
Arq. Eduardo Rebella

Al inicio de todo proceso de diseo de edificios educativos, el

proyectista se enfrenta a la eleccin del sistema constructivo.
Esta decisin es de vital relevancia para la adecuada ejecucin
de las obras y la correcta materializacin del diseo.
Dicha eleccin responde, en gran medida, a una serie de fac
tores: el medio en el que se implantar el edificio, el mante
nimiento, los recursos financieros y la posibilidad futura de
readecuacin a nuevos usos.
En este sentido, el sistema constructivo tradicional ha sido la
opcin ms frecuente para la elaboracin del proyecto ejecutivo
de los edificios escolares. Supone la realizacin de una estruc unos pocos materiales: ladrillo, hormign, madera, aluminio
tura portante de pilares y vigas de hormign armado y para y vidrio que, salvo escasas excepciones, son de uso frecuente
mentos de mampostera en cermica simple o en doble hoja. en el diseo de edificios educativos. Para la eleccin de otros
Es cierto que algunos de los elementos podran alterarse sin materiales inciden factores de durabilidad y mantenimiento,
cambiar la esencia del proceso constructivo propuesto pero, por ejemplo acero, monolticos, entre otros.
en la mayora de los casos, se consideran los siguientes puntos
de partida para la elaboracin del proyecto arquitectnico. Mantenimiento

Sistema portante Las Comisiones de Fomento Escolar, de larga tradicin y re

conocimiento en el hacer de la escuela pblica uruguaya, han
La eleccin del sistema portante es uno de los factores deter tenido un rol protagnico en la conser vacin y mejora del local
minantes a la hora de elegir el sistema constructivo. escolar. La tarea no es menor para comisiones que al actuar
En este sentido, el sistema de estructura portante de pilares
y vigas de hormign armado ha satisfecho las necesidades de
practicidad en la ejecucin y permite la readecuacin futura
del edificio.
El empleo de mano de obra local condiciona la eleccin de pro
cesos de uso frecuente en el medio donde se implanta el edi
ficio; las estructuras de hormign armado han sido las ms
adecuadas en este sentido.
Bsquedas actuales apuntan a la incorporacin de sistemas
semi terminados, de produccin en taller, que permitan me
jorar tiempos de ejecucin y costos, por ejemplo cubiertas sis
tematizadas.

Materiales

Existen factores econmicos que inciden en la eleccin de los

materiales y que guardan relacin con la etapa de ejecucin y
con el mantenimiento. La disponibilidad cercana de los mis
mos y la facilidad de preservacin se traducen en el empleo de

28
en contextos desfavorecidos ven muy limitada su capacidad
econmica para hacer frente a las necesidades que se plantean.
La permanencia de los directores y maestros en una misma
escuela tiene, tambin en lo referente al edificio escolar, un
efecto favorable porque invita a un mayor involucramiento en
su reparacin, permitiendo encarar obras de mayor enverga
dura para cuya concrecin se necesita la suma de esfuerzos de
la esfera pblica y privada.
Este hecho es tenido en cuenta en la eleccin de sistemas cons
tructivos y de los materiales a utilizar, de tal forma que la tarea
de mantenimiento no suponga la sustitucin de materiales cos
tosos, ni el empleo de mano de obra muy calificada lo cual difi
cultara la labor del equipo docente y la comunidad de padres.
Construccin in situ + construccin en taller
La elaboracin de ciertos componentes en taller permite una
ejecucin ms rpida y ms eficaz gracias a la reduccin de
los plazos de obra mediante la superposicin de etapas. Al
mismo tiempo, la ejecucin de determinados componentes de
la estructura por parte de personal especializado y dentro de
procesos de mayor control, asegura un resultado de mejor ca
lidad. En este sentido, se han realizado experiencias con siste
mas constructivos mixtos que suponen la elaboracin en taller
de elementos estructurales del edificio tales como cerchas de
sostn de cubiertas livianas, sobretechos y cubiertas livianas
realizadas con perfilera metlica.
Utilizacin de dispositivos sistematizados en el diseo
El empleo de estos dispositivos en el diseo permite lograr un
gran volumen de produccin sin perder la calidad y el grado de
definicin necesaria para la correcta ejecucin de las obras.
Sin perder la singularidad, que cada proyecto presenta en vir
tud de condicionantes del lugar en que se implanta, es posible
utilizar elementos sistematizados en el diseo. Estos elemen
tos permiten un estudio pormenorizado de los mismos y una
evaluacin de funcionamiento en dispositivos ya ejecutados.
Dicha evaluacin es fundamental para la mejora del diseo en
base a datos obtenidos del funcionamiento.
En efecto, dispositivos tales como unidades de servicios hi
ginicos, ductos tcnicos, determinados tipos de carpintera,
son estudiados en profundidad y utilizados como herramien
tas de las que dispone el diseador en la elaboracin del pro
yecto arquitectnico.
29
 2.6 DESAFOS
Mag. Arq. Pedro Barrn
La poltica educativa actual que propone extender las ETC pre
senta varios desafos. Por un lado, exige continuar investigan
do las transformaciones que se dan en las prcticas educativas
y adecuar las escuelas para esos procesos de aprendizaje re
novados. Por otro lado, debemos profundizar las estrategias
sustentables en relacin al ambiente.
La propuesta pedaggica para las ETC incluye varias activida
des ms all de la clase, grupo de referencia escolar: activida
des colectivas comidas, asambleas, recreos, el trabajo en ta
lleres verticales que integran grupos y las ayudas pedaggicas
personalizadas. Esto exige una variedad de espacios adems
30
de las aulas, o que los espacios pedaggicos sean lo suficiente
mente flexibles para permitir distintos usos.
La incorporacin de las laptops, a su vez, permite una presen
cia simultnea en el lugar fsico y en la red, una superposicin
de lugares reales y virtuales. Tambin surge un nuevo sentido
de lugar mvil, al estar comunicados en cualquier lado; difu
minndose los lmites entre aprendizaje formal e informal.
Todo ello quizs empiece a cuestionar la organizacin tradi
cional del espacio y el tiempo.
Entendemos que se necesitan espacios cada vez ms flexibles,
que permitan una gran variedad de actividades, desde las
convencionales hasta las ms innovadoras; espacios fluidos y
hetergeneos, abiertos y variados, que permitan distintos ta
maos de grupos de aprendizaje. Tambin cobra importancia
el diseo de los espacios semipblicos, de transicin entre la
institucin y la comunidad, promoviendo la participacin cre
ciente de las familias, incluso fuera del horario escolar, sin
comprometer la seguridad de la institucin.

Pero si pensamos que las escuelas que proyectamos hoy de

ben durar muchas dcadas, se vuelve imprescindible que no
solo sean flexibles para permitir lo que se puede anticipar sino
que adems sean adaptables a nuevas formas de aprender que
no podemos prever.
Finalmente, el renovado inters por el medio ambiente y el
peligro del cambio climtico fundamentan la reduccin de la
huella ecolgica y del consumo energtico de la escuela.

Algunos aspectos a considerar son: mejorar la eficiencia ener

gtica (desde el acondicionamiento natural hasta sistemas de
generacin de energa renovable); la aislacin trmica (con es
trategias pasivas como filtros, parasoles y aleros, o generando
espacios intermedios con vegetales o galeras); el manejo de
los lquidos (aguas grises y negras en wetlands, pluviales para
riego); la clasificacin de residuos; la generacin de alimentos
(huertas orgnicas, viveros, composteras), entre otros.
Todo ello deber conseguirse dentro del marco de restriccio
nes econmicas de la escuela pblica, lo que no implica limita
ciones creativas. Debemos continuar investigando e innovan
do, para lograr una Arquitectura de calidad que acompae las
polticas educativas.

31
 LAS OBRAS
Arq. Mercedes Vzquez
3.1 EL PROCESO DE OBRA
El rea de obras tiene como cometido la verificacin y control
del plan de infraestructura en ejecucin respecto a la calidad,
plazos, medicin y costos de las obras licitadas y contratadas
a precio global por ANEP Proyecto de Apoyo a la Escuela
Pblica Uruguaya.
Objetivos
Coordinar y supervisar las obras por regin.
Controlar y verificar la ejecucin, desde la firma del con
trato hasta su recepcin definitiva.
Asignar y coordinar bajo su responsabilidad directa a los
arquitectos directores de obra, asesores y al personal tcni
co administrativo del sector de seguimiento y liquidacin
de contratos de obra.
Actividades
Controlar la calidad y avance fsico de las obras en ejecucin.
Coordinar, supervisar y evaluar a los directores de obra a
cargo del componente.
32
Tareas
Planificacin y adjudicacin de contratos a directores de obra.
Realizacin del seguimiento y monitoreo de la evolucin
de las obras y cumplimiento de los contratos.
Evaluacin de los eventos compensables del contrato y ges
tin de los mismos.
Liquidacin y cierre econmicofinanciero de los contra
tos de obras (incluido BPS).
Seguimiento del proceso de gestin de los servicios pblicos
OSE, UTE, Intendencias, Bomberos hasta su habilitacin.
Realizacin del seguimiento desde su recepcin provisoria
hasta la recepcin definitiva.
Coordinacin de la entrega de los edificios escolares a
ANEP/CEIP y puesta en marcha del servicio.
Canalizacin de los reclamos de los usuarios y derivacin de
los mismos dentro del sistema: mantenimiento, ejecucin
de garantas, mejoras en el proceso de diseo y proyecto.
Construccin de las ETC
El objetivo de la construccin o adecuacin de un local para
ETC es el eje principal de las acciones del rea. Tomando la
construccin de cada escuela, ya sea ampliacin, reforma u
obra nueva como una unidad en s, todos los actores son con
siderados parte de ella.
Una vez que ANEP firma el contrato con la empresa contratis
ta, se coordina con la direccin del local escolar el inicio y las
etapas de la obra. Se conciertan: la implantacin, las medidas
de seguridad, la manera de afectar lo menos posible el fun
cionamiento de la escuela. De la misma manera se trata de
generar el menor impacto posible en el mbito barrial y en
especial en la relacin con los vecinos ms prximos media
nera, construcciones auxiliares y provisorias.
La firma contratista debe designar un tcnico arquitecto jefe
de obra y un capataz encargado, as como su personal y empre
sas subcontratistas, que son aprobados por la coordinacin.
El rea de obras designa un arquitecto director de obra,
que ser el interlocutor empresa escuela supervisin de
obras. El propsito de este sistema es afinar los mecanis
mos de comunicacin de manera de atender las demandas
de todos los actores intervinientes. Desde las etapas pre
vias al proyecto ejecutivo (relevamiento anlisis antepro
yecto) se busca mantener una conexin con la comunidad
educativa y su contexto.
La propuesta formal edilicia debe responder a requisitos y
necesidades funcionales, adecundose de forma que la comu
nidad educativa pueda identificarse con la escuela, asumirla
como propia y responsabilizarse de su uso y mantenimiento.
El rea de obras, adems de controlar la construccin de acuer
do a los documentos del contrato, deber mantener la conexin
con la comunidad educativa durante todo el proceso. Esto pue
de significar la necesidad de ajustar elementos proyectuales
en la medida que la escuela se va concretando.
El funcionamiento de un local escolar de tiempo completo es
tarea compleja. La construccin terminada y entregada, a pe
sar de haberse considerado los aspectos del mantenimiento en
sus etapas de proyecto, est sujeta a la accin de los usuarios,
agentes atmosfricos y desgaste natural de los materiales. La
atencin del edificio requiere presupuestar su mantenimiento
preventivo: limpieza, pintura, control de dispositivos elctricos
y sanitarios, entre otros posibles. Como primer instrumento
facilitador a la comprensin del funcionamiento del edificio
escolar y para cada caso particular, la empresa contratista
elabora un Manual de uso y mantenimiento. Dicho manual,
previo anlisis y aprobacin del director de obras, es entrega Si bien la tarea del mantenimiento preventivo y correctivo est
do a la direccin de la escuela, junto con un juego de planos a cargo de las Unidades de Mantenimiento de la ANEP, los
actualizados. tcnicos del rea procuran orientar estas acciones mediante
asesoramiento frente a las demandas planteadas por los direc
tores de las ETC.

Desarrollo

Sin intencin de realizar un desarrollo pormenorizado del

proceso constructivo de una obra de arquitectura escolar, se
detallan, a grandes rasgos, algunos aspectos que nos ocupan
particular mente.
Los primeros trabajos en edificios escolares de tiempo com
pleto se ubican en el ao 1996 en que comenzaron a trans
formarse las antiguas Escuelas al Aire Libre. El equipo de
obras del componente planta fsica intent acompaar la pues
ta en marcha de estas escuelas. En la mayora de los casos, los
edificios presentaban dficit locativo y escaso mantenimiento,
para comenzar a albergar las actividades que la modalidad de
tiempo completo requera, aunque su construccin inicial era
de muy buena calidad.
Durante el perodo de relevamiento, diseo y proyecto de las
ampliaciones y reformas, el equipo de obras atendi aspectos
prioritarios de adecuacin, segn los casos de mayor emergen
cia: instalacin elctrica, instalacin sanitaria, saneamiento,
impermeabilizaciones, etc. El proyecto provey equipamiento
para aulas y cocina, coordinando estas acciones con las Comi
siones de Edificacin de las Inspecciones Departamentales y
las reas de mantenimiento.

33
 Inicio de obra
Como fue reseado oportunamente, resulta fundamental
atender las medidas de seguridad y coordinar con la direccin
y cuerpo docente del centro donde se va a intervenir, alterando
lo menos posible la vida normal de la escuela.
Para ello, el arquitecto designado para la direccin de obras
por parte del Proyecto de Apoyo a la Escuela Pblica Urugua
ya, cumple un rol fundamental. l es el interlocutor entre la
escuela, la empresa contratista y el equipo de coordinacin de
obras, representado por su arquitecto supervisor. En esta eta
pa se debe determinar, junto con la direccin de la escuela,
las reas donde se implantar la empresa con su obrador, las
barreras que las delimitan, la planificacin de los tiempos y
etapas, en caso de que se deba intervenir por sectores.
Proceso de obra
Se fijan las instancias para el desarrollo de cada una de las eta
pas y el cronograma de obra. Tomamos como ejemplo ilustra
tivo las etapas de obra en la ETC N 87 de Melo Cerro Largo.
Se plante como primera etapa, la construccin de las nuevas
aulas, permitiendo el desarrollo de la actividad escolar en el
antiguo edificio; segunda etapa, a efectuarse en perodo de va
caciones, se trabaj en la refaccin del comedor y la cocina. Las
nuevas aulas, el comedor y la cocina se habilitaron antes del
comienzo de los cursos; tercera etapa, escolares y docentes se
trasladaron al nuevo edificio para comenzar la remodelacin
del antiguo local: aulas de preescolares, sector administrativo
y espacios exteriores.
Tanto las actividades de Verano Educativo, como el cambio de
director del centro docente pueden implicar la readecuacin
de las etapas de obra, siendo fundamental la coordinacin per
manente con las autoridades.
En otras oportunidades, donde el espacio lo permita, se im
plantaron salones prefabricados o estructuras en forma pro
visoria hasta el traslado total o parcial de la actividad escolar;
tal como ocurri en la ETC N 66, Corrales de Abasto Mal
donado, y la escuela N 113, barrio Ituzaing Montevideo a
transformar en ETC.
Recepcin provisoria y entrega
Una vez completado el cien por ciento de avance de obra, se
recorre la misma para analizar las posibles observaciones a
las tareas de terminacin limpieza, pintura, acabado de re
vestimientos, puesta de artefactos elctricos y sanitarios. Esta
34
evaluacin final se realiza con el equipo de obras del proyecto,
el arquitecto jefe de obra de la empresa contratista y el director
del centro docente. En ese mismo acto se entrega, revisado y
aprobado el Manual de uso y mantenimiento, los planos con
forme a obra y gestin de solicitud de conexin definitiva a
UTE y OSE.
En el ejemplo citado de la ETC N 87 de Melo Cerro Largo, la
obra no ha tenido una recepcin definitiva. Se entregaron para
el uso sectores de la misma, por lo que correspondi labrar un
Acta de Ocupacin, firmada por representantes de la escuela,
de la empresa y del Proyecto de Apoyo a la Escuela Pblica
Uruguaya.
Para el inicio de clases, se debi implementar la limpieza fina,
el traslado y complemento de equipamiento para las aulas, el
suministro e instalacin de horno elctrico y quemadores a
gas. Todo esto se realiz en coordinacin con los encargados
de equipamiento del proyecto quienes debieron gestionar el
traslado y distribucin de los elementos acopiados en los de
psitos de la ANEP.
Para la entrega total, se debern atender aspectos de seguridad
y coordinar con las autoridades del CEIP la contratacin de un
servicio de vigilancia, el servicio telefnico, la programacin y
puesta en marcha del sistema de alarma.
Anlisis del proceso y evaluacin
El gran nmero de obras ejecutadas en los ltimos aos, nos
abre un espectro de experiencia, donde aciertos y errores, su
gerencias y crticas por parte de los usuarios retroalimentan

nuestra tarea. Algunos podrn visualizar al arquitecto como
un actor alejado o ajeno al hacer educativo, pero hemos in
tentado conformar un equipo que apoye la mejora de las con
diciones de aprendizaje. En el anlisis de las obras terminadas
y entregadas, reconocemos mejoras posibles que hacen al buen
funcionamiento del local escolar tipos de herrajes, cerradu
ras, manijas, manotones, grifos, colillas, sifones, accesibilidad
a azoteas y tanques de agua para limpieza, accesibilidad a lu
minarias, cerramientos vidriados. Se ha evaluado el compor
tamiento de los materiales en los aspectos de mantenimiento,
envejecimiento y resistencia al desgaste.
Reconocemos como un desafo a futuro el continuar profun
dizando mecanismos de comunicacin para el intercambio de
experiencias; incorporando y sistematizando los elementos
evaluados como positivos y adecuados a un uso intenso, acor
de a la actividad del centro escolar.
En la experiencia de llevar adelante el desarrollo de gran n
mero de obras en todos estos aos, nos hemos enfrentado a
situaciones de confrontacin con algunas firmas contratistas,
subcontratistas, jefes de obra y tcnicos representantes de la
empresa constructora y arquitectos directores de obras contra
tados por el proyecto.
Los problemas surgen cuando se detectan apartamientos al
cumplimiento de recaudos y condiciones de contrato. Entre
los ms importantes encontramos:
Atrasos de obra que significan la aplicacin de multas y en
algunos casos extremos, la rescisin del contrato.
Condiciones de seguridad fuera de los trminos indicados
por el Tcnico Prevencionista, lo que implic la comunica
cin al Ministerio de Trabajo y Seguridad Social y la suspen
sin de la obra hasta el levantamiento de las observaciones.
Incumplimiento de procesos de obra lgicos, donde podra
llegar a ponerse en riesgo el comportamiento estructural
del edificio. Por ejemplo: desapuntalados fuera de tiempo;
calidad de terminacin: colocacin de luminarias antes de
pintar, limpieza de ladrillos con cido una vez colocadas y
pintadas rejas y barandas; provisin de elementos o mate
riales de calidad diferente a la solicitada en recaudos.
Falta de orden en el obrador y organizacin de la obra, ha
implicado observaciones y, en algunos casos, la sustitu
cin del capataz.
Fallas en los controles de la direccin de obra, abandono
de la tarea sin la presentacin de causas que lo justifiquen.
Esta coordinacin realiza los informes y las intimaciones
correspondientes.
Enfrentados a cada situacin particular, nos obligamos a bus
car las soluciones que impliquen la menor afectacin al servi
cio y garanticen las mejores condiciones de calidad.
Contamos con un equipo de tcnicos supervisores y asesores
con gran experiencia y manejo de las distintas y difciles situa
ciones que conlleva el proceso de obra, as como con el respal
do y asesoramiento del equipo de la coordinacin general.
La escala del equipo, para el nmero de obras que se atiende,
puede considerarse una fortaleza; en caso de ampliar el nme
ro de obras deber incrementarse la cantidad de tcnicos.
Contamos con una plantilla de arquitectos directores de obras
por regin, que necesitaramos ampliar en caso de que el n
mero de obras se incremente.
35
 3.2 MANTENIMIENTO DE LOCALES
ESCOLARES Y OBRAS MENORES
Arq. Mercedes Vzquez
Arq. Ana Jimnez

El sector de obras menores se encarga de obras de manteni

miento, adecuaciones, refacciones y ampliaciones menores,
tanto en las ETC existentes como en las que se transforma
rn a ETC.

MANTENIMIENTO

Se fija como meta principal el mantenimiento preventivo de

los edificios escolares, apostando en este proceso a evitar pro
blemas de mayor envergadura. Se aborda la problemtica a
travs del conocimiento experto del equipo y la participacin
de los usuarios y la comunidad, buscando el compromiso con
su entorno como nica manera de lograr un mejoramiento
ambiental adecuado.
El Proyecto elabor una publicacin como herramienta de
apoyo y gua para los responsables de las unidades escolares,
que fue repartida, a travs de las Inspecciones Departamen
tales, a todas las escuelas del pas. El objetivo de esta publica
cin es orientar a las direcciones de las escuelas en la observa
cin del funcionamiento de las distintas partes que integran
el sistema edilicio apuntando al mantenimiento preventivo y
no correctivo.
A partir de esta publicacin se fueron detectando necesidades.
En esta etapa se trabaj a demanda; a travs de una planilla
se trasmita la informacin a las oficinas de planta fsica y
all se elaboraban los recaudos necesarios para los llamados
a precios. Una vez adjudicados se realizaba el seguimiento y
recepcin de los trabajos. Este sistema puede tomarse como
antecedente para atender la totalidad de los edificios escolares
contemplando aspectos tcnicos de la intervencin.
Entre los aos 2002 y 2004 se trabaj con la modalidad de
Proyectos de Mantenimiento. La comunidad educativa, orien
tada por los integrantes del equipo de planta fsica en los as
pectos tcnicos, realiz un anlisis diagnstico y propuesta
de costos para reparaciones. Se logr, de esta manera, una ma
yor eficiencia en el uso de los recursos tanto humanos como
econmicos.
Actualmente, el Proyecto, luego de la entrega de las ETC al
CEIP, realiza el monitoreo y seguimiento de los edificios en
su funcionamiento. El mantenimiento sistemtico posterior

36
 Esta tarea deber estar a cargo de personal especializado brin
dando apoyo a la direccin de la escuela y Comisiones de Fo
mento Escolar.
El equipo de obras menores ha intentado orientar, asesorar y
organizar a la comunidad educativa en la elaboracin de pla
nes de mantenimiento, brindando a su vez apoyo econmi
co. Estos proyectos obtuvieron resultados aceptables, desde
el punto de vista de la participacin y potenciacin de los
recursos. Su sustentabilidad depende de la planificacin e
incorporacin de esta inversin en el presupuesto para la
tota lidad de edificios escolares.

Desafos

es responsabilidad de la propia escuela y de las respectivas

unidades de la ANEP.

En los edificios escolares para ETC, en su mayora de esca

la media entre 250 y 500 alumnos con un uso intensivo y
sostenido es fundamental la atencin del mantenimiento, de
manera de aumentar la vida til del local escolar en ptimas
condiciones. Esto implica: observacin del funcionamiento y
estado de conservacin de sus elementos impermeabilizacio
nes, revoques, fachadas, equipamiento, espacios exteriores;
limpieza azoteas, canalones, tanques de agua, graseras, fosa
sptica; pintura; rotacin de bombas; reposicin de distintos
elementos grifos, lmparas, vidrios, entre otros.

A lo largo de estos aos, constatamos buenas intenciones en

la atencin del mantenimiento, pero, no prosperan porque
dependen de implementar y reforzar recursos humanos y
econmicos, teniendo en cuenta el gran nmero de centros de
enseanza en todo el pas.
Los edificios escolares, como organismos vivos, sufren trans
formaciones y necesitan atencin permanente para mantener
se en condiciones de funcionamiento. Con la resolucin de los
problemas a demanda, generalmente se llega tarde. Interve
nir cuando el dao ya se ha producido resulta ms oneroso y
seguramente afecta a otros aspectos del edificio instalacio
nes ocultas que se podran haber evitado.
Si la poltica educativa apunta a aumentar significativamente
el nmero de ETC, ser importante considerar no solo la in

37
 OBRAS MENORES

Desde la transformacin de una ETC, hasta la intervencin

definitiva para adecuar su planta fsica a la nueva modalidad,
se debe considerar el tiempo que transcurre entre la planifi
cacin y la habilitacin del local. En esta etapa de implemen
tacin interviene el equipo de obras menores creando las
condiciones de funcionamiento con una adecuacin primaria.
Esta adecuacin implica: incremento de un nmero reducido
de aulas una o dos, adecuacin o ampliacin de batera de

versin inicial, sino las necesidades presupuestales bsicas de

funcionamiento. Se pueden construir edificios con bajo costo
de mantenimiento pero no nulo.
Un correcto mantenimiento de los edificios escolares supone:
mantener una base de datos actualizada de cada centro
educativo respecto a los diferentes elementos de su siste
ma constructivo, aos de intervencin, firmas y actores
responsables, etc;
implementar unidades descentralizadas de manteni
miento sistemtico que acten coordinadamente con las
comunidades responsables del funcionamiento del cen
tro educativo;
costear el mantenimiento de cada unidad para considerar baos o cocina, acondicionamiento de un saln para uso de
lo dentro del plan de inversiones anual. comedor, adecuacin de las instalaciones para uso del nuevo
equipamiento conexin de hornos, anafes, aumentos de car
ga de la instalacin elctrica, refacciones del saneamiento,
acondicionamiento de espacios exteriores, entre otros.
Una vez planteada la necesidad desde el rea de planificacin,
el equipo de obras menores se ocupa del contacto con la co
munidad educativa, la elaboracin del anteproyecto y su pre
sentacin para la obtencin de sugerencias y propuestas hasta
su aprobacin, la confeccin de los recaudos para el llamado
a precios y una vez adjudicadas las obras, el seguimiento de
las mismas, supervisando la direccin y habilitacin del pro
ducto terminado.

38
4- EQUIPAMIENTO
Arq. Fernando Deferrari

El Proyecto de Apoyo a la Escuela Pblica Uruguaya equipa miento en las diferentes fases de intervencin. Para el logro
las ETC existentes, adems de las que construye y/o rehabilita, eficiente de este objetivo, los procesos del rea de equipamien
bajo el supuesto de que el equipamiento califica y acondiciona to se fundamentan en una prctica sistemtica de trabajo im
los espacios. plementada en el componente planta fsica.

Objetivo Procedimientos

Entregar a la comunidad educativa una escuela totalmente De acuerdo a los requerimientos efectuados por las ETC y
equipada para su uso. Establecido el plan anual de obras, se la programacin anual de obras, se realiza un conjunto de
determina mediante relevamiento las necesidades de cada es tareas tcnicoadministrativas, necesarias para alcanzar las
cuela, definiendo las soluciones para optimizar el funciona metas propuestas.

39
 Programacin de necesidades. Estimacin de costos y eta mobiliArio PAr A Aul As, comedor, direcciN y
pas de entrega. El listado total de equipamiento incluye sAl A de mAestros
aproximadamente ciento treinta artculos diferentes.
Proyecto y diseo. El mobiliario escolar se fabrica de acuer Antecedentes de equipamiento escolar en el pas
do a estudios y mediciones ergonomtricas.
Gestin de adquisiciones. Elaboracin de los recaudos para En el siglo XX el equipamiento ha sufrido un largo proceso
los llamados a licitacin. Afectacin de rubros. Estudio de que acompaa las distintas concepciones de educacin.
ofertas. Realizacin de informes tcnicos aconsejando ad Hacia principios de siglo, se conforma un planteo coherente
judicacin con un equipamiento que, si bien tiene en su formalizacin
Gestin, control de artculos en depsito y distribucin.
Proceso de mejora continua. Evaluacin permanente del
desempeo del equipamiento sometido al uso. Ajustes en
los diseos y/o especificaciones tcnicas. Estudio para la
incorporacin de nuevos artculos.

Implementacin

Una vez cumplidos los procedimientos se est en condiciones

de dotar a la ETC con:
1- mobiliario para aulas, comedor, direccin y sala de maestros;
2- equipamiento y electrodomsticos comunes e industriales
para cocinas;
3- vajilla completa, cortinas, alfombras, percheros, etc;
4- material didctico pizarras, bibliotecas, televisores, vi
deos y computadoras;
5- equipamiento de espacios exteriores.

40
reminiscencias clsicas, es muy funcional y adecuado al tipo
de enseanza impartida en la poca. El ejemplo que perdura
hasta hoy es el llamado banco Varela, unidad concebida para
una enseanza esttica expositiva. Puede apreciarse an hoy
la calidad de diseo, su comodidad y los excelentes materiales
con que se realizaba.
Hacia los aos 50 y 60 se introduce un tipo de equipamiento
destinado a una enseanza ms activa por parte de los nios,
compuesto por mesas y sillas movibles y apilables. Se basan
en trabajos antropomtricos realizados por el Instituto de Di
seo de la Facultad de Arquitectura.
Posteriormente, no se perfeccionan estos logros, las oficinas
de adquisiciones repiten copias y variantes de los modelos sin
sustento, procurando minimizar costos sin reparar en la cali
dad y diseo de las unidades.
Esta poltica genera un equipamiento de corta vida til e inade
cuado que provoca consecuencias en diferentes reas del desarro
llo educativo y fsico del alumno. Un asiento mal diseado puede
generar problemas de salud. La inadecuacin dimensional del
mobiliario de aula, adems, puede obstaculizar la tarea de ense
anza.
Desde el proyecto se promueve el estudio de un mobiliario
que se adecue a las necesidades actuales de los centros educa
tivos, contemplando todas las reas.
Proceso de diseo del Proyecto de Apoyo a la
Escuela Pblica Uruguaya
El trabajo de diseo de mobiliario fue realizado por el equipo
tcnico del proyecto, con el asesoramiento de un especialis
ta internacional en la materia, quien aport un diseo bsico
que se modific y adapt a nuestro medio.
41
 Se elabor una muestra antropomtrica para definir las con
dicionantes necesarias para la elaboracin del diseo. Luego
se llev a cabo un muestreo concreto de la poblacin escolar, a
partir de un cuadro con seis medidas bsicas:

COXIS PISO PISO PISO PISO LONGITUD

POPLITEO CODO POPLITEO S.LUMBAR RODILLA CADERAS

Previo a este diseo se trabajaba con promedios de las medi

das de los nios, quedando fuera de consideracin un porcen
taje de poblacin cercano al 50% casi la mitad de los nios
quedaban mal sentados.
Sin embargo, en ergonoma se trabaja con medidas extrapola
das que cubren el 98% del rango poblacional evaluado, sobre
la base de establecer medidas entre el percentil 5 y el 95, aplica
bles a dimensionamientos puntuales del mueble escolar. Por
ejemplo, en este diseo la altura de las sillas (pisoasiento)
corresponde al percentil 5, mientras que la profundidad de la
silla y su ancho corresponden al percentil 95.
De esta manera resultaron proporciones distintas a las sillas
de adulto, a diferencia de los modelos anteriores que las imi Formalmente se diferencia el mobiliario de aulas en tres ti
taban, sin tener en cuenta que la poblacin infantil no es un pos y tamaos diferentes: el preescolar, el escolar de 1 a 3
adulto en menor escala. grado y el de 4 a 6 grado.
Por ejemplo, la altura del asiento de la silla (percentil 5) resulta Finalmente, otra condicionante fundamental para el diseo
baja, pero es preferible que a la mayora le quede baja, a que del mobiliario es que sea apilable. Esta condicin soluciona
le quede alta al 50% de los nios como suceda antes. El que problemas de espacio y de transporte, a la vez que otorga ma
quede baja no los afecta estn bien sentados, mientras que yor flexibilidad de uso.
si queda alta presiona la parte inferior del muslo, pudiendo
originar problemas circulatorios.
Atendiendo a este mismo problema es fundamental que la
parte frontal del asiento sea curva y que no termine en un filo,
as como que el espaldar y el asiento de madera no se una a la
estructura con remaches pop que dejan cabezas salientes.
El diseo consiste en una estructura de cao de acero, a la
que se sujetan los elementos complementarios, de madera
en MDF, revestidos en crmica termoformada asientos, res
paldos, tapas de mesas. Se ha buscado que la estructura de
cao proteja siempre los cantos de la madera, conteniendo
los elementos complementarios y logrando continuidad de
la misma. El uso del acero como estructura y la terminacin
en crmica de los elementos complementarios permite in
corporar color.

42
5 OBRAS Y PROYECTOS

43
44
ETC N 277
Barrio Obelisco, Las Piedras, Canelones

Equipo de Proyecto: Arq. Bascans, Ernesto Aguiar, Rosa Mazziotti.

Supervisor de Obra: Arq. Rodrigo Sales.
Director de Obra: Arq. Ulises Torrado.

El terreno se ubica en una zona suburbana de baja densidad.

Es amplio, presenta una ligera pendiente sin otros accidentes
importantes. El proyecto fue concebido a partir de elementos
prototpicos que han sido probados, perfeccionados y evalua
dos econmicamente en distintos casos.
Dichos elementos se organizaron formando un patio rectan
gular, dividido en dos reas: un acceso y un patio cuadrado.
Estos espacios estn separados por una prgola que organiza
la circulacin, permite ubicar asientos y poner vegetales. La
escala del patio es adecuada y se extiende hacia la galera que
lo rodea. En el resto del terreno hay canchas y reas libres.
Con este esquema hay dos alas de aulas y aulas preescolares,
la direccin se ubica cerca de la entrada y el comedor remata
el patio. La tipologa es simtrica, simple y clara. Su rigidez en
planta no se percibe en su recorrido.
Obra finalizada en mayo de 2002.

45
 1 Aulas
2 Aulas preescolares
3 Direccin
4 Sala de maestros
5 Cocina
6 Comedor

46
47
48
ETC N 14
El Porvenir, Paysand

Equipo de proyecto: Arq. Bascans, Rosa Mazziotti.

Supervisor de Obra: Rodrigo Sales.
Director de Obra: Hugo Laviano.

En una localidad prxima a la ciudad de Paysand se ubica la

Escuela N 14, que debi ampliarse para transformarse a ETC.
El terreno es amplio y sin accidentes. Se decidi mantener el
cuerpo de aulas existente, pero no el comedor, de mala cons
truccin y con un techo muy deteriorado.
Se proyect un patio con dos tiras de aulas, entre ambas se
mantuvo un grupo de rboles existente. Se defini una entra
da que se distinguiera en el barrio y permitiera la espera de
los padres. Se realiz un sector de aulas preescolares con su
rea de recreo, y tambin reas deportivas e invernadero.
El nuevo comedor, centro de la composicin, es de una tipologa
distinta, de acuerdo a las necesidades del lugar, con una amplia
zona techada. Al comparar este proyecto con otras disposiciones
de la misma tipologa se observa la versatilidad del sistema.
Obra finalizada en abril de 2007.

49
50
1 Aulas
2 Aulas preescolares
3 Acceso
4 Patio
5 Direccin
6 Comedor
7 Cocina
8 Sector existente

51
52
ETC N 361
Barrio Ituzaing, Montevideo
Equipo de Proyecto: Arq. Bascans, Arq. Pedro Barrn.
Supervisor de Obra: Arq. Rodrigo Sales.
Director de Obra: Arq. Ulises Torrado.

En una manzana sobre General Flores que haba sido ocu

pada por los talleres de la empresa Onda se form un centro
educativo barrial. El predio destinado a la Escuela de Tiempo
Completo est rodeado por dos Liceos (Ciclo Bsico y Segundo
Ciclo), una UTU y una Plaza de Deportes.
El programa consista de una escuela de 16 aulas, sala poliva
lente, administracin y servicios.
Se propuso organizarla en dos sectores de dos plantas, para divi
dirla y darle una escala adecuada. Ambos sectores se disponen
hacia atrs para dejar el patio al noroeste, y el acceso hacia la calle
Gronardo para evitar el trnsito de la Avenida General Flores.
La organizacin de cada sector es concentrada y simple: una
doble cruja de aulas alrededor de las circulaciones y servicios,
y un espacio central doble altura que vincula los espacios y

53
 1 Aulas
2 Aulas preescolares
3 SUM comedor
4 Cocina
5 Acceso
6 Direccin
7 Sala de maestros

descomprime las circulaciones. El acceso est calificado por

una terraza curva, que vincula con un puente que accede a la
planta alta.

En sntesis son dos volmenes compactos, con reas de circu

lacin mnimas y un espacio doble altura de expansin.

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55
56
ETC N 359
Bella Italia Montevideo

Equipo de proyecto: Arq. Ramiro Bascans, Arq. Pedro Barrn.

Supervisor de Obra: Arq. Rodolfo Cabrera.
Director de Obra: Arq. Ulises Torrado.

En un extenso predio de la ANEP, al lado de un terreno muni

cipal donde se van a construir viviendas, se construyeron un
Liceo y una ETC.
La ETC es un volumen de 8 aulas y hall en doble altura. Ese
ncleo inicial se complementa con dos cuerpos que se proyec
tan hacia afuera: la administracin y la escalera exterior ar
man el acceso; la expansin del SUM y un aula hacia el patio.
Los dos accesos uno al hall y el otro a planta alta por la esca
lera exterior se califican con estructuras livianas.
Obra finalizada en febrero de 2000.

57
 2 1 2

3 4

0.00
7
5 1

1 Aulas
2 Aulas preescolar
3 Direccin
4 Sala de maestros
5 SUM comedor
6 Cocina
7 Acceso
8 Patio
9 Terraza

1 1 1

+3.10

58
59
60

La obra se encuentra en un barrio de reciente formacin, que
haba sido una zona de quintas. La escuela preexistente fun
cionaba en la residencia del escritor Horacio Quiroga, por lo
que al pasar a rgimen de Tiempo Completo se plante dejar la
residencia como Museo y construir un nuevo edificio.
El partido procur contribuir a la identidad barrial. La escuela
se distancia de la preexistencia para no competir con ella y per
mitir una formalizacin ms contempornea y se alinea con la
calle, consolidndola.
El programa consta de seis aulas comunes, dos aulas preesco
lares, espacio polivalente, direccin, sala de maestros, cocina y
servicios higinicos.
ETC N 78
Salto, ciudad
Equipo de Proyecto: Arq. Ramiro Bascans, Arq. Pedro Barrn.
Supervisor de Obra: Arq. Rodolfo Cabrera.
Director de Obra: Arq. Amparo Duvos.
Hacia la calle se encuentran las ocho aulas en dos niveles, y
el espacio polivalente se vuelca hacia el patio y el bosque de
naranjos. Se busc favorecer la interaccin y socializacin,
por lo que las aulas y reas para maestros se integran a travs
de transparencias hacia el espacio polivalente en doble altu
ra. Adems, su amplitud y equipamiento mvil lo hacen muy
flexible, permitiendo variedad de actividades: comedor, patio
techado, taller o saln de actos. Se lo protege del asoleamiento
de la orientacin oeste con un alero, toldos y vegetacin.
Se apunt a la flexibilidad de los espacios a travs de grandes
luces estructurales y la concentracin de los servicios.
Obra finalizada en junio de 2002.
61
 1 Aulas
2 Aulas preescolar es
3 sum comedor
4 Cocina
5 Acceso principal
6 Acceso posterior
7 Direccin
8 Sala de maestros
9 Terraza
10 Patio

+3.20

0.00

62
63
64
ETC N 151
Casavalle, Montevideo
Equipo de Proyecto: Arq. Ramiro Bascans, Arq. Rodolfo Cabrera.
Supervisor de Obra: Arq. Rodolfo Cabrera.
Director de Obra: Arq. Fernanda Moreira.

La escuela surge como una ampliacin de contrato cuando se

estaba finalizando la obra de la escuela contigua N 335. La
construccin de complejos de viviendas en las cercanas hizo
que la matrcula excediera su capacidad. Se decide as demoler
la vieja escuela N 151, muy deteriorada, y en ese terreno entre
medianeras, de escaso metraje, se plantea construir una es
cuela de 8 aulas, servicios y cocinacomedor, ms los espacios
recreativos para los nios.
Se propone un edificio en dos plantas que se desarrolla en tor
no a un espacio central en doble altura, que se relaciona fran
camente con el patio posterior de la escuela mediante grandes
superficies vidriadas.
Las aulas se disponen en torno a dicho espacio, unas orienta
das hacia la calle y otras hacia el patio, dejando una faja central
de servicios y circulaciones. Fachadas interiores con grandes
ventanas relacionan las aulas con este vaco central que se ilu
mina, adems, con tres lucernarios circulares que aportan co
lor y luz al plano general del cielorraso.
Las aulas de preescolares, ubicadas en la planta baja hacia el
frente, tienen patios de uso exclusivo.
Hacia el fondo, apoyado contra una de las medianeras, se cons
truye un volumen ms bajo donde funcionan el comedor y la
cocina, y un rincn de lectura con estufa a lea. Sobre este, la
azotea transitable se convierte en un espacio de uso didctico y
de recreacin, al cual se accede por la circulacin de planta alta
y a travs de un recorrido elevado y escalera desde el patio. Este
puente crea un prtico que define el patio y tamiza la relacin
con la escuela vecina.
Obra finalizada en marzo de 2001.

65
66
CAPITAN TULA
0.00

+3.30

1 Aulas
2 Aulas preescolares
3 Hall acceso
4 Direccin
5 Sala de maestros
6 Comedor
7 Cocina
8 Patio
9 Terraza
10 Plaza de acceso

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68
JARDN N 110
San Jos
Equipo de Proyecto: Arq. Carlos Sity, Arq. Pedro Barrn,
Arq. Marina Abraham.
Supervisor de Obra: Arq. Rodrigo Sales.
Director de Obra: Arq. Gonzalo Fernndez.

El Jardn propuesto ampliaba una escuela existente de fines de

los cincuenta (prototipo del Ministerio de Obras Pblicas). Se
buscaba que tuviera ms clases, llevando los nios de educa
cin inicial al nuevo edificio.
La preexistencia tena grandes calidades ambientales, tanto el
edificio a pesar de su deterioro producto del escaso mante
nimiento como el espacio exterior con especies vegetales de
gran porte. Se opt por un partido concentrado que conservara
los rboles y mantuviera distancia con la preexistencia.

1 Aulas preescolares
2 Comedor / SUM
3 Cocina
4 Acceso
5 Sala de maestros
6 Direccin

69
 El programa consiste en cuatro aulas preescolares y rea ad
ministrativa direccin y sala de maestros, que se disponen
rodeando un espacio central polivalente techado. La cubierta
de este patio interior se trata como un elemento en s mismo,
apoyada en una estructura metlica, flotando en todo su per
metro con aberturas y un cielorraso de madera e iluminacin
rasante. Por otro lado, la integracin de las aulas al espacio ex
terior se logra con antepechos bajos y grandes vanos.
Obra finalizada en agosto de 2003.

70
71
72

La escuela est ubicada en un predio rural, prximo a la ciudad
de Toledo, en el departamento de Canelones.
El terreno posee una pendiente pronunciada hacia el arroyo
Toledo y un excelente marco paisajstico. En virtud de esto se
disean dos bloques lineales que conforman un patio orienta
do hacia las vistas. Los volmenes se vinculan mediante un co
nector que funciona, adems, como prtico que separa la plaza
de acceso del patio de la escuela.
El acceso se realiza por el vrtice superior del terreno a travs
de una plaza semi pblica desde donde las visuales se proyec
tan hacia los patios y las vistas del arroyo.
ETC N 285
Toledo, Canelones
Equipo de Proyecto: Arq. Ramiro Bascans, Arq. Carlos Sity,
Arq. Eduardo Rebella.
Director de Obra: Arq. Len Kalansky.
La escuela se realiz en dos etapas. En la primera se construy
un bloque de cuatro aulas preescolares y en la segunda, un
bloque lineal de tres niveles que contiene aulas, comedor, di
reccin y servicios. Se complementa con espacios exteriores de
juego y deportes. El volumen de la direccin y sala de maestros
domina el espacio exterior y posibilita el control de la totalidad
del conjunto.
Las diferentes escalas edilicias permiten la adecuacin al barrio
y otorgan una imagen institucional adecuada. Grandes ventana
les de aluminio permiten la vinculacin visual de los espacios.
Obra finalizada en diciembre de 2004.
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 7

2
-0.78

-0.92

4 3

+0.00

1 1 1 1 1 1

+3.00 8

9
1 1 1 1 1 1

-3.00 1 Aulas
2 Aulas prv eescolares
3 Acceso
6 7
4 Direccin
5 Sala de maestros
6 Comedor
7 Cocina
8 C.R.A.
9 Aula auxiliar

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75
76

La escuela se localiza en el rea perifrica de la ciudad de Ri
vera, en la zona de frontera entre Uruguay y Brasil. Es un rea
de colinas, con predios grandes y arbolados, que se ha ido inte
grando a la ciudad. El predio se encuentra sobre una elevacin
con importantes vistas. El edificio escolar preexistente se situa
ba al centro del terreno y estaba en muy malas condiciones, pero
no poda ser demolido antes de construir la escuela nueva para
no interrumpir las clases. Esto condicion la ubicacin del pro
yecto. Por otro lado, el rea sur tiene una fuerte pendiente que
desciende hacia un curso de agua, as que se opt por utilizar la
banda de terreno al norte, ya que careca de rboles y era un rea
alta y plana. Se adopt un partido lineal en la parte alta del terre
no. Los peatones acceden desde la calle lateral, por un sendero
sinuoso que atraviesa el rea verde ms baja, al sur; mientras
que los vehculos ascienden desde la avenida al norte.
En la planta baja se encuentran la sala de maestros, direc
cin, cocina, espacio polivalente y las dos aulas preescola
res; en la planta alta el centro de recursos audiovisuales y
las seis aulas comunes.
ETC N 64
Rivera, Ciudad
Equipo de proyecto: Arq. Ramiro Bascans, Arq. Pedro Barrn.
Director de Obra: Marta Clavijo.
En el extremo del acceso, la escuela se proyecta al exterior con
una prgola hacia el patio y las vistas lejanas del parque del
Club de Golf. En el extremo norte, la circulacin remata en
un espacio desde donde se observan las vistas hacia el centro
de la ciudad.
Se disearon todos los espacios para que pudieran ser apro
vechados pedaggicamente, las circulaciones anchas permiten
diferentes actividades adems de vincularlos.
Por otro lado, en los espacios exteriores se dispuso una prgola
vinculando el acceso y el patio, un rea que balconea hacia el
Golf, una cancha para deportes y senderos que atraviesan las
reas verdes bajas.
Se han conservado casi todos los vegetales preexistentes, se
plantaron nuevos y se revitaliz el rea de especias autctonas y
el jardn en terrazas que baja hacia el Golf. Tambin se conser
v una parte de la antigua escuela, a pedido de la comunidad
educativa, que funciona como taller y sirve como testimonio de
la historia de la escuela.
Obra finalizada en marzo de 2005.
77
 1 Aulas
2 Aulas preescolares
3 Hall acceso
4 Direccin
5 Sala de maestros
6 Comedor
7 Cocina
2

1
2

1
1
0.00

-0.15

+3.00
6

1
1
7
4

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Se plantea un partido lineal de acuerdo a las necesidades de
programa y de su relacionamiento con el lugar. Un cuerpo
longitudinal volcado hacia la calle genera un patio al centro
de la manzana, atravesado por otro cuerpo menor que marca
el acceso.
Ese volumen principal atiende y absorbe el gran desnivel natu
ral del terreno, creciendo de uno a dos niveles en su recorrido,
decisin que responde a la necesidad de disminuir el impacto
en el barrio.
Se crea en su interior un espacio comn de doble altura que
funciona como SUM.
ETC N 65
Mercedes, Ciudad
Equipo de Proyecto: Arq. Ramiro Bascans, Arq. Carlos Sity,
Arq. Marina Abraham.
Supervisor de Obra: Arq. Rodrigo Sales.
Director de Obra: Arq. Eduardo Cceres.
En planta alta, se define un esquema de aulas a lo largo de la
circulacin con escaleras en los extremos y zonas de adminis
tracin y talleres.
El espacio de doble altura que contiene la escalera exterior se
abre hacia el patio. En esta fachada se utiliza como recurso
compositivo la colocacin de dobles vigas horizontales, que dan
escala y generan un mejor relacionamiento con el interior.
Este volumen se enmarca en un espacio exterior aleatorio
que, a travs de su imagen y recorrido genera distintos luga
res y escalas.
Obra finalizada en marzo de 2005.
81
 1 Aulas
2 Aulas preescolares
3 Comedor
4 Cocina
5 Acceso
6 Direccin
7 Sala de maestros

82
83
84

La escuela se ubica en en una zona muy consolidada de la ciu
dad con ausencia de retiros frontales y laterales.
La escasa superficie del predio y la adecuacin al entorno jus
tifican el diseo de un edificio concentrado de tres niveles con
patios interiores. Como premisa proyectual se procura lograr
espacios integrados y amplios por lo que se disean plantas
libres en las que la iluminacin llega desde el patio central,
desde la fachada y desde el lucernario que cubre la circulacin
vertical del edificio.
ETC N 94
Palermo, Montevideo
Equipo de Proyecto: Arq. Ramiro Bascans, Arq. Carlos Sity,
Arq.Daniel Duhalde, Arq. Eduardo Rebella.
Supervisor de Obra: Arq. Rodolfo Cabrera.
Director de Obra: Arq. Fernanda Moreira.
Debido a la polucin sonora proveniente de la calle Durazno,
las aulas se ubican en el extremo posterior del predio, ilumina
das y ventiladas a travs de un segundo patio. En planta baja se
encuentran las aulas preescolares, direccin, sala de maestros
y servicios y en las plantas superiores el resto de las aulas, el
comedor, la cocina y dems servicios. En el acceso se genera un
espacio pblico abierto que permite la espera de los padres en
un rea techada.
Obra finalizada en marzo de 2006.
85
 4

6 2 2

+0.00

1 Aulas
2 Aulas preescolares
3 Acceso
4 Patio
5 Direccin
5
6 Sala de maestros
3
7 SUM
8 Comedor
9 Cocina

1 1 1 1 1 1

+6.20 +3.10

8 7

86
87
88

El edificio preexistente es muy extendido: 8 aulas en una plan
ta, conformando una U alrededor del patio. La ampliacin re
fuerza la idea cerrando el patio. La nueva edificacin se realiza
en la parte ms baja el terreno y se tienen las mejores vistas
hacia el Ro Uruguay y el puente hacia Argentina.
La ampliacin a 16 aulas implicaba duplicar el rea construida
por lo que se tuvo que plantear un edificio en 3 niveles. Se bus
c aprovechar el desnivel del terreno para disminuir el impacto
del nuevo volumen. Se conect la escuela existente al nivel in
ETC N 111
Paysand
Equipo de Proyecto: Arq. Ramiro Bascans,
Arq. Pedro Barrn.
Supervisor de Obra: Walter Gurruchaga.
Director de Obra: Arq. Hugo Laviano.
termedio, y se coloc all un comedor completamente transpa
rente para conservar las vistas.
Por encima y por debajo, se desarrollan 4 aulas por nivel, las
preescolares abajo y las comunes arriba.
Volumtricamente se plante un basamento relativamente
macizo con parasoles verticales, un comedor transparente
de forma ms libre y un volumen superior prismtico con
ventana corrida.
Obra finalizada en marzo de 2008.
89
 7 4
1 1 1 1

+6.70

5 6 3 9

+3.10

2 2 2 2

0.00

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91
92
 ETC N 160
Ruta 5, Canelones
Proyecto: Arq. Ramiro Bascans, Arq. Pedro Barrn.
Supervisor de Obra: Arq. Rodrigo Sales.
Director de Obra: Arq. Adriana Garca.

La escuela se sita en un extenso predio sobre la Ruta N 5, La materialidad y el lenguaje del edificio existente se conside
cerca del primer acceso a la ciudad de Canelones. Se propuso raron interesantes, por lo que se los utiliz en la ampliacin.
transformar a Tiempo Completo, por lo que fue necesario agre El punto clave era la articulacin de ambos edificios.
garle tres aulas. Se remat el bloque nuevo con un espacio de expansin para el
La escuela existente se sita perpendicularmente a la ruta, di aula de educacin inicial y se continu la galera hacia el edi
vidiendo hacia el norte el patio principal y hacia el sur una ficio existente. Esa losa se pliega, tensionando el encuentro, y
extensa rea poco utilizada. Se proyect un bloque perpendi luego se proyecta por encima del edificio existente sin tocarlo.
cular a la preexistencia, para colonizar el patio sur y crear una Obra finalizada en diciembre de 2003.
cancha de deportes en el patio norte.

93
 1 Aulas
2 Aula preescolar
3 Aulas existentes
4 Comedor existente

94
95
96

La escuela est ubicada en un predio cedido por el vivero mu
nicipal sobre la Avda. Santn Carlos Rossi prximo al cruce con
el conector de acceso a Montevideo.
El predio posee excelentes cualidades paisajsticas con vistas
hacia la baha de Montevideo. En virtud de ello, y teniendo en
cuenta el asoleamiento, se disea un partido en U dejando el
patio central orientado al norte y un patio secundario a forma de
balcn orientado hacia la baha.
El acceso se ubica sobre una calle perpendicular a la avenida,
de forma de brindar mayor seguridad a los alumnos que ingre
san al edificio escolar.
El cierre del conjunto sobre la Avda. Santn Carlos Rossi se rea
liza a travs de una rampa que brinda la posibilidad de acceso a
ETC N 371
Causeglia, Montevideo
Equipo de Proyecto: Arq. Ramiro Bascans, Arq. Carlos Sity,
Arq. Eduardo Rebella.
Supervisor de Obra: Arq. Rodrigo Sales.
Director de Obra: Arq. Jorge Pagani.
la segunda planta a personas con capacidades diferentes.
El programa est integrado por cuatro aulas preescolares, doce
aulas comunes, comedor, cocina, direccin y servicios. Durante
el proceso de diseo se dio especial importancia al tratamiento
de los espacios exteriores, generando diferentes lugares (sec
tor cancha de deportes, sector juegos infantiles, sector pano
rmico y patio central). La amplitud de los espacios interiores
permite la realizacin de diferentes actividades en cada uno
de ellos as como la integracin del conjunto potenciada por la
transparencia que brindan las extensas superficies vidriadas.
Las diferentes escalas edilicias permiten la adecuacin al ba
rrio y otorgan una imagen institucional adecuada.
Obra finalizada en diciembre de 2008.
97
 6 7 1 1 1 1

0.00

+3.22

2
2
2

0.00

1 Aulas
2 Aulas preescolares
3 SUM Comedor
4 Cocina
5 Acceso
6 Direccin
7 Sala de maestros

98
99
100

La localidad de Casarino ha tenido un gran crecimiento pobla
cional, por lo que se hizo necesario construir una nueva escue
la. La escuela preexistente se encuentra sobre el Camino del
Andaluz, pero su predio no permita realizar all la ampliacin,
por lo que la Intendencia de Canelones don un terreno sobre
el borde de la localidad, cercano al anterior.
El partido define dos espacios exteriores equipados: una plaza
de acceso con prgola y un patio con varias reas patio prin
cipal, cancha deportiva, rea de juegos preescolares. El volu
ETC N 291
Casarino, Canelones
Anteproyecto: Arq. Ramiro Bascans, Arq. Eduardo Ramos, Arq. Alicia Daura.
Proyecto Ejecutivo: Arq. Pedro Barrn, Rodrigo Mediza.
Supervisores de Obra: Arq. Rodolfo Cabrera, Arq. Rodrigo Sales.
Director de Obra: Arq. Susana Cora.
men en Z en dos niveles se conforma con dos tiras paralelas
con aulas y comedor, y un volumen central que contiene el ac
ceso y la administracin en planta alta.
Las circulaciones se disponen hacia el patio, techadas pero
abiertas en planta baja y cerradas en planta alta. Las aulas son
transparentes hacia la circulacin y los espacios exteriores,
mientras que los volmenes de los baos pautan con color las
circulaciones.
Obra finalizada en setiembre de 2009.
101
 6 5

7
8

9 0.00

1 1 1 2 2 2

1 Aulas
2 Aulas preescolares
3 Direccin
4 Sala de maestros
5 s.u.m comedor
6 Cocina
7 Patio
8 Hall de acceso
9 Plaza pblica

102
103
104
 ETC N 66
Corrales de abasto, Maldonado
Equipo de Proyecto: Arq. Marina Abraham, Jos Di Franco.
Supervisor de Obra: Arq. Ana Jimenez.
Director de Obra: Arq. Len Kalansky.

La escuela preexistente se reacondicion y se ampli para ubicados de forma tal que contienen y colaboran a la caracteri
transformarse a Tiempo Completo. Se ubica en un entorno su zacin del patio principal.
burbano de baja densidad poblacional, sobre la ruta que une Reforzando esta composicin se plante, como elemento co
Maldonado con San Carlos, por la que llega la mayor parte de nector, una galera techada que une los distintos volmenes. El
los nios. La escuela funcionaba en una sumatoria de cons vnculo interior exterior, uno de los objetivos del proyecto, se
trucciones: un chalet de ladrillo visto y techo a dos aguas, una ve reforzado por: la transparencia formal y visual, los antepe
construccin ms importante de los '60 del MTOP con venta chos bajos y elementos estructurales como pilares inclinados
nales hacia el centro del predio donde se conforma el patio y un que se incorporan visualmente al bosque de pinos martimos.
tercer volumen de dos aulas cerrando la composicin del patio Se buscaron soluciones constructivas, a partir de materiales y
central que fue demolido por su mala condicin estructural. sistemas simples, que respondieran a las problemticas y nece
El predio contiene rboles de gran porte y variedad, pinos ma sidades de los edificios escolares, como el mantenimiento, las
rtimos, robles, fresnos, parasos, que se conservaron incidien pluviales y las circulaciones exteriores.
do en algunas decisiones del proyecto. Adems, se busc incorporar un mayor compromiso con el cui
Considerando estos factores adems del asoleamiento, la topo dado del medio ambiente: calentadores solares y tratamiento
grafa y los entornos, se defini un partido de volmenes exen del vertido de pluviales para riego.
tos. Dichos volmenes prolongan el recorrido desde el acceso, Obra finalizada en marzo de 2009.

105
106
1 Aulas
2 Aulas preescolares
3 Direccin
4 Sala de maestros
5 Patio
6 Sector existente en reforma

107
108

El predio ubicado en un borde de la urbanizacin de Santa Ca
talina, Montevideo Oeste, con vistas sobre el Ro de la Plata y el
Cerro constituye una interesante oportunidad para el progra
ma propuesto: escuela de 8 aulas, comedor y servicios.
El edificio escolar est estructurado sobre la base de tres mdu
los relacionados por un conector / galera que oficia de vnculo
compositivo general.
La ubicacin y relacin de dichos mdulos generan secuencias
de espacios y subespacios con marcadas identidades que alien
tan el inters por el descubrimiento y estimulan a diferentes
percepciones y sensaciones.
Dichos mdulos, a la vez, establecen una integracin fsica es
pacial interior / exterior que se refuerza a travs de dos siste
mas: uno relacionado con la geometra del edificio y el otro
con el equipamiento exterior, con formas y disposiciones ms
libres, buscando un equilibrio entre ellos y referidos a la posi
cin relativa que los vincula.
ETC N 375
Santa Catalina, Montevideo.
Proyecto: Arq. Luca Lombardi.
Colaborador: Carmela Graa.
Supervisor de Obra: Arq. Rodrigo Sales.
Director de Obra: Arq. Ana Beovides.
La disposicin de los volmenes y su conformacin buscan ob
tener la mejor iluminacin natural as como una ventilacin
adecuada, apoyados por aleros y galeras semi cubiertas que
tamizan la luz y colaboran en la calificacin de los espacios.
El proyecto se concibi con la idea de accesibilidad total vincu
lando los distintos niveles a travs de una serie de rampas que
por su baja pendiente son parte de un uso ldico alternativo.
La escuela hoy constituye uno de los edificios donde la comu
nidad participa de manera activa sobre cuestiones que hacen
al barrio y a la educacin. El comedor se pens como el lugar
apropiado para desarrollar mltiples actividades y de ah su ca
rcter ms pblico y su disposicin referida a la trama general
del barrio. Esta escuela fue presentada a la comunidad en los
inicios del trabajo, desde la cual surgieron ideas que enrique
cieron y potenciaron la propuesta inicial.
Esta escuela fue parte de la seleccin nacional para la postula
cin de la VII Bienal Iberoamericana de Arquitectura y Urba
nismo Medelln 2010, Finalizada en setiembre de 2009.
109
 1 Aulas
2 Aulas preescolares
3 Direccin
4 Sala de maestros
5 Depsito
6 Comedor
7 Cocina
8 Acceso

110
111
112

El predio se encuentra en un barrio de la periferia montevidea
na de nivel socioeconmico muy deprimido. Si bien el barrio
comienza a consolidarse gracias a planes de viviendas para fa
milias de pocos recursos, el entorno inmediato est compuesto
por terrenos vacos y viviendas dispersas de dbil presencia vo
lumtrica. Por otro lado, el terreno es amplio y abierto, con dos
frentes cortos, una medianera ms consolidada y otra orienta
da a un gran espacio libre donde se edificar posteriormente
vivienda de inters social.
Este entorno poco estructurado y de baja densidad nos sugera
mantener la poca altura y permita cierta libertad formal en la
concepcin del proyecto.
Como antecedente de escuelas en un nivel se analiz el prototi
po utilizado por el MTOP en los aos 50, en el que encontramos
la repeticin mecnica de aulas conformando tiras en peine.
Buscamos generar una espacialidad ms diversa y rica con un
ETC N 92
Barrio Lavalleja, Montevideo.
Equipo de Proyecto: Arq. Pedro Barrn, Rodrigo Mediza.
Supervisor de Obra: Arq. Rodolfo Cabrera.
Director de Obra: Arq. Gerardo Barlocco.
solo volumen: un patio de preescolares ntimo y pequeo; un
patio de nios ms grandes de mayor escala y con perspecti
vas lejanas; un comedor transparente que vincula visualmente
ambos patios y un acceso que define la calle. Para lograrlo, se
manipul topolgicamente la configuracin regular y repetiti
va del prototipo investigado, deformando la tira sin fracturarla,
y buscando su mejor situacin en el predio. Se apunt de esa
manera a conformar los distintos espacios con un solo techo
que diera unidad a la escuela pero a la vez permitiera indivi
dualizar los espacios por sus distintos grados de transparencia
y el color de su muro equipado.
Se podra sintetizar como un proceso que parti de la repeticin
de unidades regulares de la modernidad y lleg a la repeticin
de unidades diferentes adaptadas a una trayectoria variable.
El proyecto form parte de la seleccin nacional para la 11 Bienal de
Arquitectura de Venecia 2008 y la obra finaliz en mayo de 2010.
113
114
115
 1 Acceso
2 Direccin
3 Sala de maestros
4 Aulas preescolares
5 Cocina
6 Comedor
7 Aulas

116
 Escuela N 330
Maroas, Montevideo.
Proyecto: Arq. Pedro Barrn.
Colaboradores: Arq. Eduardo Ramos, Rodrigo Mediza.
Supervisor de Obra: Arq. Rodrigo Sales.
Director de Obra: Arq. Martn Favaro.

Se planific transformar a Tiempo Completo la Escuela 113/330 nes de aulas de distintos tamaos y alturas unidos por un
del barrio Ituzaing, por lo que se proyect una Escuela nue espacio comn de triple altura que fluye entre ellos e integra la
va de 12 clases, comedor, espacio polivalente, administracin y comunidad educativa. Sutiles giros buscan las mejores vistas y
servicios en un predio cercano. Los grupos de Educacin Ini los medios niveles acercan la escala a la del nio.
cial se mantuvieron en la Escuela N 55/123 sobre Camino Be El paisaje de la planta baja se divide por sutiles desniveles que
lloni, delante del nuevo edificio. sugieren las distintas reas pero las mantiene flexibles e inte
El terreno tiene un tamao mediano lo que implic proyec grables: acceso, espacio polivalente y comedor. El espacio poliva
tar la escuela en varios niveles para dejar espacios exteriores lente es de triple altura, y hacia l balconean las circulaciones de
adecuados. La pendiente del terreno nos sugiri trabajar con los cuatro volmenes de aulas. Se logra un espacio continuo en
medios niveles. sus vnculos pero discontinuo y variable en forma y escala.
La volumetra propuesta tiene una presencia urbana impor Los espacios exteriores se dividen siguiendo la pendiente na
tante matizada por un gran retiro y por situarse por debajo del tural y definiendo diferentes patios (escenario, anfiteatro, patio
nivel de Camino Belloni. Se reconoce una unidad institucional arbolado, patio con juegos, cancha deportiva).
conformada por distintos sectores educativos: cuatro volme Obra finalizada en marzo de 2009.

117
 1 Aulas
2 Hall
3 SUM
4 Comedor
5 Direccin
6 Sala de maestros
7 Cocina

118
119
120

El predio est ubicado en un borde de la ciudad de Pando, de
partamento de Canelones junto a la Escuela N 194 en un en
torno con conformacin muy heterognea: viviendas de un ni
vel con retiro frontal y lateral, edificios en altura de tres niveles
ms planta baja y galpones de rea y altura importantes.
Para la preparacin del programa y en virtud de clarificar las sin
gularidades del tema, ya que se trata de un Instituto de Forma
cin Docente (IFD) y no una ETC, se realizaron reuniones con el
director del mismo para establecer los ajustes necesarios.
Teniendo en cuenta el programa y lo reducido del predio, se
considera la propuesta de un edificio compacto, en tres niveles,
aprovechando el retiro como plaza de acceso.
Con la idea de obtener las mximas flexibilidades y permeabili
dades espaciales, se propone un espacio central de triple altura
que unifica todos los niveles y propone una visin integral y
dinmica tanto en sentido horizontal como vertical.
Las aulas como unidades pedaggicas se concibieron incorpo
IFD
Pando, Canelones.
Equipo de Proyecto: Arq. Luca Lombardi, Carmela Graa.
Supervisor de Obra: Arq. Ana Jimenez.
Director de Obra: Arq. Gerardo Barlocco.
rando al concepto de flexibilidad el de mutabilidad de manera
de permitir cambios de funcin, tamao y equipamiento.
Se proyect una estructura de hormign armado con seccio
nes mnimas, a la vez que se utilizaron cerramientos livianos
hacia el espacio central de forma de no obstaculizar las visua
les cruzadas.
La permeabilidad no solo se desarrolla al interior del edificio,
sino que el mismo se materializa de forma de buscar un es
trecho vnculo con la calle y la escuela vecina a travs de la
utilizacin de ventanales de aluminio.
Para mejorar la iluminacin y ventilacin general del edificio,
al espacio central se le incorporaron lucernarios con ventila
cin libre generadores de un ambiente cambiante en el trans
curso del da.
Esta obra fue parte de la seleccin nacional para la postulacin
de la VII Bienal Iberoamericana de Arquitectura y Urbanismo
Medelln 2010. Finalizada en octubre de 2009.
121
 1 Hall acceso
2 Administracin
3 Direccin
4 Secretara
5 Sala de reuniones
6 Cantina
7 Depsito
8 SUM
9 Patio
10 Aulas
11 Biblioteca
12 Sala de coordinacin
13 Aula de informtica
14 Laboratorio
15 Oficina del ayudante preparador
16 Ascensor
15

7
12

12

12

7
16

16
10

5
14

3
10

2
10

A A A A
1
13

122
123
124

La escuela preexistente, una Escuela al Aire Libre, es un pro
yecto del Arq. Daners para el Ministerio de Obras Pblicas.
Son tres volmenes bajos, dispersos en el verde, con espacios
comunes comedor, administracin, porque el tiempo de tra
bajo en el espacio exterior era muy importante. La materialidad
es de fachadas revocadas y techo a cuatro aguas con tejas.
La transformacin a Tiempo Completo implic duplicar el rea
construida, por lo que la ampliacin, inevitablemente, tiene
una fuerte presencia. El predio, verde y arbolado, no deja mu
chos claros libres, ms all de los patios, por lo que se proyect
un volumen nico, muy concentrado para no eliminar rboles.
A diferencia de las preexistencias los espacios construidos son
especficamente pedaggicos, seis aulas en dos niveles. Tam
bin se genera una espacialidad diferente: una doble altura que
vincula los dos niveles de aulas y el patio.
Desde el exterior se pretende minimizar la escala mediante
ETC N 87
Melo, Cerro Largo.
Equipo de Proyecto: Arq. Pedro Barrn, Rodrigo Mediza.
Supervisor de Obra: Walter Gurruchaga.
Director de Obra: Arq. Laura Echeverra.
un basamento macizo que se relaciona con la preexistencia
y una abertura continua que separa el techo e ilumina el se
gundo nivel. Esto genera que las aulas sean diferentes, las de
planta baja con ventanas verticales, y las de planta alta con una
ventana horizontal continua. El techo es a tres aguas, en vez de
cuatro como los volmenes del edificio preexistente, proyec
tando la doble altura hacia el patio.
Finalmente el edificio existente se reforma, se tiran muros sus
tituyndolos por cerchas metlicas para generar dos aulas pre
escolares, se hacen a nuevo la cocina y dos bateras de baos,
y se eliminan las adiciones posteriores al proyecto de Daners,
en el comedor y la casa del casero que ser Centro de Recursos
Audiovisuales. Tambin se caracterizan y equipan los espacios
exteriores, se plantan rboles y arbustos en su mayora espe
cies nativas y se construye una cancha polideportiva.
Obra finalizada en setiembre de 2010.
125
 1 1

1
+3.00

1 1

2 1
0.00

1 Aula
2 SUM

126
127
128
PROYECTOS

129
 PROYECTO ETC
Barrio Los Olivos Maldonado
Equipo de Proyecto: Arq. Marina Abraham, Jos Di Franco.
Supervisor de Obras: Arq. Rodrigo Sales.
Director de Obra: Arq. J. Rigamontti.

Escuela nueva, actualmente en obra, con un programa de ocho

aulas para ETC en el Barrio Los Olivos, cerca de la ciudad de
Maldonado. Es un barrio con trama urbana consolidada, en su
mayora por viviendas de inters social y no muy extendida.
El terreno ocupa una esquina de 2.500 m2 en una manzana
actualmente sin construcciones, utilizada por el barrio como
cancha de ftbol.

1 Aulas
2 Aulas preescolares
3 Direccin
4 Sala de Maestros
5 Comedor
6 Cocina
7 Acceso

130
Se eligi una implantacin de dos volmenes en L, perime Con un sistema constructivo tradicional de hormign armado
tralmente a las calles, que conforman un patio central hacia el
corazn de la manzana. Un volumen de dos niveles que contiene
el acceso, las reas de administracin y aulas, recibe el mayor
flujo de circulacin que se resuelve con un espacio plaza que
amortigua la llegada. El otro, volumen en un nivel, donde se ubi
ca el comedor y la cocina tiene un planteo formal que permite
atravesar visualmente la calle y el patio, definido como un espa
cio integrador entre la vida escolar y la comunidad. Una rampa,
con desarrollo suficiente para permitir la accesibilidad a todo el
edificio, termina de enmarcar el espacio de recreo.
y ladrillo visto como obra hmeda y una cubierta liviana como
obra seca, se pens en optimizar los tiempos y la calidad de
ejecucin, as como los criterios de mantenimiento.
Se plantearon colectores solares para el calentamiento de agua
sanitaria en la cocina, donde se presenta el mayor consumo,
como formar de colaborar con el cuidado del ambiente.
Un tratamiento de rboles, arbustos y plantas aromticas estu
diado en sus especies, formas y colores colabora con las activi
dades educativas, ambientales y ldicas que se pueden desarro
llar en este espacio exterior. Obra licitada en julio de 2009.
131
 PROYECTO ETC N 255
Cruz de Carrasco MONTEVIDEO
Proyecto: Arq. Luca Lombardi, Carmela Graa

Predio amplio, abierto, con importante pendiente hacia el fon

do del mismo. Su conformacin y la continuidad con el terre
no de la cooperativa contigua generan una ntima relacin con
ella. El sector ms bajo y ms alejado de la calle est ocupado
por la actual escuela N 255 que, con la construccin de la es
cuela nueva, se trasformar en jardn de infantes.
La propuesta del nuevo edificio escolar parte de una implan
tacin en forma de L, conformando el patio y buscando las
mejores orientaciones, para lograr una mejor iluminacin y
acondicionamiento trmico de los espacios.
El edificio define dos sectores bien diferenciados: por un lado
comedor, espacio colectivo con vnculo directo a la calle, al ac
ceso y al patio, por otro lado se encuentran las aulas y servicios, cios ms ntimos y a la escala del nio dentro de la circula
espacios ms ntimos, ms privados. cin que, en contraposicin, es un espacio colectivo y de esca
Permeabilidad y transparencia forman parte de los conceptos la mayor. Los espacios exteriores se conforman acompaando
buscados en todos los espacios, intentando extender las reas la topografa natural del terreno buscando integrarse con el
interiores ms all de sus lmites fsicos. En este sentido, las entorno inmediato.
aulas de planta baja se vinculan directamente a espacios exte Obra en proceso de licitacin, que se prev finalizar en octubre
riores propios, mientras que en planta alta cada una de ellas de 2011.
se proyecta hacia la circulacin formando bowwindows de
escala ms pequea. De esta manera se generan subespa

132
1 Acceso
2 Comedor
3 Cocina
4 Direccin
5 Administracin
6 Aulas
7 Sala de maestros

133

La escuela N 37 de Rivera se encuentra ubicada en el sector
noroeste de la ciudad capital, emplazada en un entorno natu
ral, de carcter rural, con pendientes muy pronunciadas, en la
localidad de Puntas de Cuapir.
El edificio existente se encuentra ubicado en el sector ms alto
del terreno. Est compuesto por dos pabellones y un anexo,
bien diferenciados, construidos en distintas etapas. La escuela
original, el pabelln principal, enfrenta al espacio abierto que
oficia de patio. Luego se realiz una segunda construccin con
caractersticas de galpn que se ubica detrs del pabelln prin Expuestas las necesidades y las intenciones, la propuesta plan
cipal donde funcionan el comedor y las aulas de preescolares.
Finalmente, se anexaron cuatro aulas en una etapa posterior.
Esta disposicin genera circulaciones estrechas y espacios no
definidos. Por otro lado, el patio no se encuentra conformado
como espacio, es el resultado de la llegada al pabelln principal
y una serie de circulaciones que se cruzan.
Para la transformacin de la escuela a ETC es necesaria la ade
cuacin de instalaciones existentes y la construccin de aulas
nuevas y servicios.
Dadas las caractersticas del terreno, de su entorno y del edificio
existente resulta importante acercar la naturaleza a los espacios
interiores enfatizando la intervencin de los valores paisajsti
cos. A su vez, se hace necesario definir los espacios conforma
dos por las distintas intervenciones y el patio como tal.
134
PROYECTO ETC N 37
Puntas de Cuapir Rivera
Equipo de Proyecto: Arq. Luca Lombardi, Carmela Graa.
tea: por un lado, relacionar todas las intervenciones pasadas
y futuras con una cubierta abierta conector que las recorre
y las vincula; por otro, resulta importante definir el espacio de
patio, buscando una contencin con lmites fsicos o virtuales.
En dicho espacio se identifican dos zonas perimetrales bien di
ferenciadas, en el sector este, un gran espacio abierto al paisaje
donde inciden fuertes vientos y contrapuesto a l, un espacio
conformado por rboles de gran porte y vegetacin variada que
oficia de lmite virtual entre el patio y el entorno circundan
te. La propuesta plantea colocar la ampliacin en el sector este
ayudando a definir el patio y enfatizando con pequeas inter
venciones de equipamiento el sector oeste tratando de destacar
el carcter de lmite definido por la propia vegetacin.
Obra licitada en agosto de 2010.
1

1 Aulas preescolares
2 Aulas
3 Direccin
4 Biblioteca
5 Sala de maestros
6 Salud bucal
7 Comedor
8 Depsito
9 Cocina
10 Despensa
11 Galera cubierta
12 Patio con prgola

135
 PROYECTO ETC N 317
Malvn norte, Montevideo
Equipo de Proyecto: Arq. Carlos Sitya, Arq. Mariana Cecilio.

La escuela existente se ubica en un contexto particularmente

crtico. Encontramos un patio sin vegetales, de gran escala, sin
lmites conformados que facilita cierta hostilidad hacia el edi
ficio existente.
La transformacin a ETC requiere incorporar un nuevo edificio,
con comedor, cocina y servicios higinicos. Se plantea, desde el
proyecto arquitectnico, la voluntad de generar una situacin
ms amable en el edificio existente. Por un lado, creando espa
cios de transicin entre la circulacin y las aulas, y por otro lado,
planteando la sustitucin de los escombros existentes por tierra
negra para posibilitar la incorporacin de especies vegetales.
La ubicacin del nuevo edifico cierra el patio existente permi
tiendo una percepcin de escala ms apropiada y generando
un filtro entre el patio de recreo y el rea de deportes. El nue
vo edificio se plantea como un nico volumen de potente ma
terialidad hormign visto; con un comedor interior suelto
en la caja de hormign y un patio interior, de pequea escala
y fcil mantenimiento, que pueda ser colonizado por las es
pecies vegetales proyectadas. Este patio interior es, a la vez,
un espacio de transicin que vincula las dos grandes reas
exteriores de la escuela.
Obra licitada en setiembre de 2010.

136
1 Comedor
2 Cocina
3 S.S.H.H.
4 Galera

137

La escuela existente consta de tres aulas, una pequea co
cina, servicios bsicos y una ampliacin posterior de dos
aulas preescolares.
Para la transformacin a ETC, la escuela necesita una co
cina de mayor rea con servicios, un comedor y un total de
ocho aulas.
Optamos por ubicar todos los servicios, cocina y comedor en
el edificio existente, mejorar las dos aulas preescolares y cons
truir un sector de obra nueva con las seis aulas de primaria.
La bsqueda de intensificar el vnculo con el exterior muy
arbolado y un hermoso paisaje de campo, fue el punto de
partida del proyecto. Propusimos un proyecto abierto, donde
el paisaje filtrara en los espacios tanto exteriores como inte
riores: un gran techo entre aulas, que generara un espacio
138
PROYECTO ETC N 40
Artigas, ciudad.
Equipo de Proyecto: Arq. Carlos Sitya, Arq. Mariana Cecilio
exterior de sombra para el verano y donde se pudiera jugar
los das de lluvia. Propusimos para cada aula un espacio ex
terior propio, terrazas hacia el paisaje, abriendo la posibi
lidad de desarrollo de actividades curriculares al aire libre
con mayor flexibilidad.
La intencin de que cada aula se individualice, reforzando la
identificacin de los alumnos con su espacio, nos llev a ge
nerar un mdulo con dos aulas girando una de ellas 10. Este
movimiento las individualiza a la vez que genera espacios in
termedios de menor escala en la circulacin entre ellas. Refor
zando esta idea cada terraza tendr un soporte vertical para
una especie vegetal que la caracterice, con floracin diferente
en coloracin y tiempo.
Obra licitada en el ao 2010.
1 Aulas
2 Aulas prescolares
3 Comedor
4 Cocina
5 S.S.H.H

139
 PROYECTO ETC
Barrio Cerro Ejido, Artigas.
Equipo de Proyecto: Arq. Marina Abraham, Jos Di Franco.

Predio cercano a la ciudad de Artigas. Al llegar al barrio, por

su principal va de acceso, con una fuerte pendiente, nos en
frentamos al terreno formando parte de un rea de servicios
pblicos: policlnica, saln comunal y zonas de recreacin.
Con un programa de ocho aulas para ETC, en un rea topogr
ficamente compleja pequea y con gran desnivel, decidimos
resolver la implantacin con dos volmenes exentos. Uno li
neal en dos niveles que incorporara las visuales existentes y un
volumen en un nivel, con aulas preescolares, semienterrado y
formando parte del espacio exterior.
Esta diferencia volumtrica busca tambin el acercamiento a
la escala urbana del barrio, llegando desde el acceso principal
a travs de un juego de rampas pensadas como elementos ldi
cos que salven las diferencias de niveles. El acceso se enfrenta
a la plaza existente, planteada en el proyecto como un espacio
dilatado del mismo. El sistema constructivo es el tradicional de
hormign armado y ladrillo visto obra hmeda que termina
en una cubierta liviana ventilada con estructura metlica obra
seca, conformando la base para un mejor desempeo de la
mano de obra local y las caractersticas climticas de la zona.
En continuidad con ideas de otros proyectos respecto al com
1 Aulas promiso con el ambiente, se plantearon colectores solares para
2 Aulas preescolares el calentamiento de agua sanitaria de cocina, y una azotea ver
3 Direccin
4 Sala de Maestros de sobre el sector de preescolares, que podemos ver en distin
5 Comedor
6 Cocina
tas perspectivas.
7 Acceso Obra en ejecucin, licitada en junio de 2010.

140
141
 PROYECTO ETC
Barrio Cerro Pelado, Maldonado.
Equipo de Proyecto: Arq. Marina Abraham, Jos Di Franco.

El predio est ubicado en un borde urbano que se est confor

mando con servicios para la comunidad. La escuela de ocho
aulas para ETC se implanta en un extremo del barrio entre
una va de trnsito rpido y una calle que enfrenta a la trama ya
consolidada. Posee la singularidad de acceso desde un pasaje
peatonal que se complementa con una pequea plaza.
Estas condiciones junto con las de acondicionamiento natural
definieron la implantacin y volumetra exenta del edificio: se
proyect un volumen en dos niveles con las reas administra
tivas, hall de acceso y aulas; y otro volumen de un nivel, con el
comedor y cocina. Este segundo est ubicado medio nivel por
debajo del primero, se acerca al barrio en su escala y conforma
junto con el acceso el espacio que nos recibe. Una rampa que
permite la accesibilidad a todo el edificio termina de enmarcar,
junto con el tanque de agua, el espacio del patio principal.
La diferencia de nivel entre ambos edificios es acompaada en
todos los casos por rampas que permiten una circulacin sin
barreras en toda la superficie. Tambin genera una diversidad
de patios que se pueden sectorizar.
Se dispusieron canteros, bancos y tratamiento vegetal que
acompaa esa diversidad de actividades ldicas y educativas.

142
Respecto al compromiso con el ambiente se plantearon: colectores
solares para el calentamiento de agua sanitaria, una azotea verde
sobre el sector de preescolares que se aprecia desde la circulacin
de planta alta, se incorporaron en esta instancia dos tanques de
captacin de aguas pluviales para utilizar en riego y cisternas.
Obra en ejecucin, licitada en mayo de 2010.

1 Aulas
2 Aulas preescolares
3 Direccin
4 Sala de Maestros
5 Comedor
6 Cocina
7 Acceso

143

El predio est ubicado en la interseccin de Bulevar Apari
cio Saravia, Camino Francisco Lecocq y Caldern de la Barca.
Su forma alargada y la pendiente pronunciada desde Camino
Lecocq hacia Caldern de la Barca son fundamento de la elec
cin de un partido lineal que se desarrolla en forma paralela
a Bulevar Aparicio Saravia dando cierre al extremo noreste de
la manzana.
Las alineaciones de las distintas calles que conforman el pre
dio y el parcelario de la manzana son los ejes generadores de
la planta que, en su cruce, generan la divisin entre el sector
de aulas preescolares y escolares dando lugar al acceso.
La diferencia de niveles y el quiebre de la cubierta refuerzan
an ms la jerarquizacin del acceso y permiten la indepen cucin y en consecuencia los costos.
dencia funcional entre los distintos sectores del edificio.
144
PROYECTO ETC
Barrio Nuevo Coln, Montevideo.
Equipo de Proyecto: Arq. Carlos Sity, Arq. Eduardo Rebella, Rosa Mazzioti
El sector de aulas preescolares se encuentra en la zona ms
elevada del predio y se conforma por un volumen de baja altura
que enfrenta un espacio abierto que oficia de patio. En la zona
ms baja del predio el volumen pasa a tener dos niveles en los
que se ubican seis aulas para escolares, el comedor, la cocina
y los servicios higinicos. El espacio de doble altura al que se
proyecta el comedor califica el sector y vincula los espacios per
mitiendo la visualizacin de la totalidad del edificio.
La cubierta liviana de forma curva que acompaa la pendien
te del terreno se disea como un elemento independiente que
levita sobre el edificio. Dicha cubierta se proyecta de forma tal
que pueda ser realizada en taller optimizando tiempos de eje
Obra en ejecucin, licitada en junio de 2010.
 7
0.00
4
+1.50

1
1
1

2
3
1

1 Aulas
2 Aulas preescolares
3 Direccin
4 Sala de Maestros
5 Comedor
-1.50

6 Cocina
7 Acceso
6
1
1

145
 PROYECTO ETC
Barrio Mandub, Rivera.
Equipo de Proyecto: Arq. Carlos Sity, Arq. Eduardo Rebella, Rosa Mazzioti

El predio est ubicado en una zona perifrica de la ciudad de

Rivera, en el barrio Mandub. La pendiente pronunciada del
mismo y su forma longitudinal son las cualidades tomadas en
cuenta para la eleccin del partido lineal adoptado.
El volumen edificado se alinea en direccin NorteSur permi
tiendo la ubicacin de aulas hacia el Este. El sector de aulas
preescolares se encuentra en la zona ms elevada del predio
y se conforma por un volumen de baja altura que enfrenta un
espacio abierto que oficia de patio para preescolares directa
mente vinculado al acceso principal de la escuela. En la zona
ms baja del predio el volumen pasa a tener dos niveles, en los
que se ubican seis aulas para escolares, el comedor, la cocina y
los servicios higinicos.
El espacio de doble altura en el que se proyecta el comedor per
mite la vinculacin visual de la totalidad del edificio al tiempo
que permite multiplicidad de funciones. El acceso principal
se encuentra dividiendo el sector de preescolares del resto. Su ada con el objetivo de permitir la elaboracin en taller de ele
ubicacin adyacente al espacio de doble altura le transfiere es mentos estructurales tales como cerchas de sostn realizadas
pecial relevancia dado el carcter contemplativo del mismo. con perfilera metlica.
La cubierta liviana que cierra la totalidad del edificio fue dise Obra en ejecucin, licitada en marzo de 2010.

146
1 Aulas
2 Aulas preescolares
3 Direccin
4 Sala de Maestros
5 Comedor
6 Cocina
7 Acceso

147

En el centro de Jardines de Pando pequea localidad 3 km. al
norte de Pando la Intendencia previ un espacio pblico de
varias hectreas. En el lugar ms destacado, donde remata la
avenida central, se encuentra el terreno para la escuela.
El predio es muy amplio, por lo que se plante un partido li
neal en una planta para permitir la mxima vinculacin con
el espacio exterior. Sin embargo, queramos enriquecer dicho
partido generando un espacio central.
Es as que el proyecto se conforma con dos cintas que se entre
cruzan, generando el espacio de reunin de toda la comunidad
educativa: el hall y el comedor.
La banda hacia el acceso est 50 centmetros por encima de la
otra, lo que genera que el hall y el comedor estn en un mismo
espacio separados apenas por cuatro escalones y por una raja
en el techo que deja entrar el sol por las maanas.
148
PROYECTO ETC N 317
Jardines de Pando, Canelones.
Equipo de Proyecto: Arq. Pedro Barrn, Rodrigo Mediza.
Las dos cintas generan cuatro espacios exteriores diferentes:
hacia la avenida, el acceso cncavo que recibe al barrio; al nor
te, el patio preescolar con un pequeo anfiteatro; al este, el pa
tio principal y al sur, el de servicio.
Las cintas son revocadas, y al oeste tienen parasoles verticales
prefabricados de hormign. El volumen vertical del tanque de
agua se reviste de cermica naranja y genera un contrapunto
con la horizontalidad predominante, sealando la escuela y
su importancia como nico equipamiento pblico de Jardi
nes de Pando.
Desde el punto de vista de la sostenibilidad, la escuela cuen
ta con quinta orgnica y las aguas servidas se evacan en un
wetland.
Obra en ejecucin, licitada en marzo de 2010.
149
 1 Aulas
2 Aulas preescolar
3 Hall
4 SUM/Comedor
5 Direccin
6 Sala de maestros
7 Cocina
8 Oficinas

150
ORGANIGRAMA PLANTA FSICA, AO 2009

COORDINACIN COORDINADOR GENERAL

Arq. Ramiro Bascans (1996-2005)
Arq. Fernando Deferrari (2005-2009)

PROGRAMACIN Walter Gurruchaga

PROYECTOS COORDINADOR ARQ. PROYECTISTAS AYUDANTES

Arq. Carlos Sity Arq. Marina Abraham Jos Di Franco
Mag. Arq. Pedro Barrn Rodrigo Mediza
Arq. Luca Lombardi Carmela Graa
Arq. Eduardo Rebella Rosa Mazziotti
Arq. Mariana Cecilio Lindolfo Seorale

OBRAS COORDINADOR ARQ. SUPERVISORES AYUDANTES

Arq. Adriana Guerrina (1996-2004) Arq. Rodolfo Cabrera Ernesto Aguiar
Arq. Mercedes Vzquez (2005-2009) Arq. Rodrigo Sales Juan Mas
Arq. Ana Jimnez ASESORES
Tc. Jorge Silvera
Tc. Walter Cardozo
Juan Mas
LIQUIDACIN
Silvia de Barros
Grisel Ferrer
ADMINISTRACIN
Andrea Vzquez

EQUIPAMIENTO COORDINACIN Stella Estevez

Arq. Fernando Deferrari (1996-2005) Silvana Sugliani

151
 LISTADO DE OBRAS POR AO
I - EDIFICIOS ESCOLARES ENTREGADOS

Ao 1995
N ESC. DEPARTAMENTO LOCALIDAD PROGRAMA CAPACIDAD ENTRE-
GA
Jardn 115 San Jos Delta del Tigre nueva 2 aulas educ. inicial 60 por turno 11/95
Jardn 122 Montevideo Sayago Oeste nueva 3 aulas educ. inicial 90 por turno 11/95
Jardn 276 Canelones Talar Pando nueva 1 aula educ. inicial 30 por turno 11/95
Centro

190 Montevideo Pajas Blancas ampliacin 1 aula educ. inicial 30 por turno 11/95
86 Rivera Cerro Caquero ampliacin 1 aula educ. inicial 30 por turno 11/95
111 Rivera Paso de la Estiva ampliacin 1 aula educ. inicial 30 por turno 11/95
44 Rivera Paso de Castro ampliacin 1 aula educ. inicial 30 por turno 11/95
88 Rivera Quintas al Norte ampliacin 2 aulas educ. inicial 60 por turno 11/95
22 Durazno Carlos Reyles ampliacin 1 aula educ. inicial 30 por turno 11/95
39 Durazno Paso Centenario ampliacin 1 aula educ. inicial 30 por turno 11/95
9 Cerro Largo Tupamba ampliacin 1 aula educ. inicial 30 por turno 11/95
47 Treinta y tres Sta Clara de Olimar ampliacin 1 aula educ. inicial 30 por turno 11/95
21 Florida Nico Prez ampliacin 1 aula educ. inicial 30 por turno 11/95
142 Montevideo Cuchilla Pereira ampliacin 1 aula educ. inicial 30 por turno 11/95
151 Montevideo Mendoza ampliacin 2 aulas educ. inicial 60 por turno 11/95
153 Montevideo Toledo Chico ampliacin 1 aula educ. inicial 30 por turno 11/95

Ao 1997
258 Canelones Costa Colinas de Solimar nueva 3 Aulas comunes,1 aula educ. inicial,comedor 120 por turno 07/97
cocina,administracin,sevicios y espacios exteriores
263 Canelones Costa Solimar Norte nueva 4 Aulas comunes,1 aula educ. inicial,comedor 150 por turno 06/97
cocina,administracin,sevicios y espacios exteriores
157 Tacuaremb Los Molles nueva 2 Aulas comunes,1 aula educ. inicial,comedor 90 por turno 10/97
cocina,administracin,sevicios y espacios exteriores

58 Canelones Costa Aeroparque ampliacin 3 Aulas comunes, 1 aula educ. inicial 120 por turno 04/97
155 Canelones Costa Colonia Nicolich ampliacin 1 aula educ. inicial 30 por turno 04/97
162 Canelones Costa El Pinar norte ampliacin 5 Aulas comunes 150 por turno 04/97
171 Canelones Costa Empalme Nicolich ampliacin 3 Aulas comunes 90 por turno 04/97
179 Canelones Costa Paso Carrasco ampliacin 2 aulas educ. inicial 60 por turno 04/97
217 Canelones Costa San Jos de Ca- ampliacin 2 aulas educ. inicial 60 por turno 04/97
rrasco
218 Canelones Costa Lomas de Solimar ampliacin 2 aulas educ. inicial 60 por turno 04/97
219 Canelones Costa Neptunia ampliacin 2 aulas educ. inicial 60 por turno 04/97
88 Rivera Quintas al norte ampliacin 3 Aulas comunes 90 por turno 10/97
50 Tacuaremb barrio Lopez ampliacin 1 aula educ. inicial 30 por turno 10/97

152
Ao 1998
65 Artigas barrio Industrial nueva 5 Aulas comunes,1 aula educ. inicial,comedor 180 por turno 06/98
cocina,administracin,sevicios y espacios exteriores
262 Canelones Costa Salinas nueva 6 Aulas comunes,2 aulas educ. inicial,comedor 240 por turno 10/98
cocina,administracin,sevicios y espacios exteriores
264 Canelones Costa Aeroparque nueva 4 Aulas comunes,1 aula educ. inicial,comedor 150 por turno 04/98
cocina,administracin,sevicios y espacios exteriores

17 Artigas ampliacin 4 Aulas comunes, 1 aula educ. inicial 150 por turno 06/98
70 Artigas ampliacin 6 Aulas comunes, 1 aula educ. inicial, comedor cocina 180 por turno 08/98
258 Canelones Costa Colinas de Solimar ampliacin 3 Aulas comunes 90 por turno 02/98
353 Montevideo Manga ampliacin 6 Aulas comunes, 1 aula educ. inicial, comedor cocina 180 por turno 01/98
117 Salto barrio Ceibal ampliacin 6 Aulas comunes, 1 aula educ. inicial, comedor cocina 180 por turno 05/98
68 San Jos ampliacin 2 aulas educ. inicial 60 por turno 12/98
86 San Jos ampliacin 2 aulas educ. inicial 60 por turno 12/98
100 San Jos ampliacin 2 Aulas comunes, 2 aula educ. inicial 120 por turno 12/98

Ao 1999
268 Canelones Costa Pinar nueva 12 Aulas comunes,4 aulas educ. inicial,comedor 480 por turno 09/99
cocina,administracin,sevicios y espacios exteriores
99 Maldonado Azotea de Haedo nueva 6 Aulas comunes,2 aulas educ. inicial,comedor 240 por turno 05/99
cocina,administracin,sevicios y espacios exteriores
176 Montevideo barrio Malvin nueva 4 Aulas comunes,1 aula educ. inicial,comedor 150 por turno 03/99
cocina,administracin,sevicios y espacios exteriores
258 Montevideo barrio Pearol nueva 6 Aulas comunes,2 aulas educ. inicial,comedor 240 por turno 11/99
cocina,administracin,sevicios y espacios exteriores
335 Montevideo barrio Casavalle nueva 12 Aulas comunes,4 aulas educ. inicial,comedor 480 por turno 09/99
cocina,administracin,sevicios y espacios exteriores
131 Salto barrio la Amarilla nueva 6 Aulas comunes,2 aulas educ. inicial,comedor 240 por turno 10/99
cocina,administracin,sevicios y espacios exteriores

36 Artigas Pintadito ampliacin 10 Aulas comunes, 4 aulas educ. inicial, comedor cocina 420 por turno 04/99
37 Artigas ampliacin 2 Aulas comunes, 3 aulas educ. inicial, comedor cocina 150 por turno 04/99
39 Artigas Colonia Palma ampliacin 2 aulas educ. inicial 60 por turno 02/99
54/55 Artigas ampliacin 2 Aulas comunes, 1 aula educ. inicial, administracin 90 por turno 01/99
68 Artigas ampliacin 2 Aulas comunes 60 por turno 02/99
70 Artigas ampliacin 2 aulas educ. inicial 60 por turno 03/99
162 Canelones Costa Pinar ampliacin 2 aulas educ. inicial 60 por turno 03/99
88 Rivera Quintas al norte ampliacin 6 Aulas comunes, 2 aulas educ. inicial, comedor cocina, 240 por turno 09/99
servicios y espacios exteriores
13 Tacuaremb barrio Lopez ampliacin 6 Aulas comunes, 2 aulas educ. inicial, servicios, espacios 240 por turno 09/99
exteriores y refacciones generales

Ao 2000
299 Montevideo Piedras Blancas nueva 12 Aulas comunes, 4 aulas educ. inicial,comedor 480 por turno 02/00
cocina,administracin,servicios y espacios exteriores
359 Montevideo Bella Italia nueva 6 Aulas comunes, 2 aulas educ. inicial,comedor 240 por turno 02/00
cocina,administracin,servicios y espacios exteriores
360 Montevideo Punta de Rieles nueva 6 Aulas comunes, 2 aulas educ. inicial,comedor 240 por turno 02/00
cocina,administracin,servicios y espacios exteriores
361 Montevideo Ituzaing nueva 12 Aulas comunes, 4 aulas educ. inicial,comedor 480 por turno 02/00
cocina,administracin,servicios y espacios exteriores

153
 Ao 2001
151 Montevideo Mendoza nueva 6 Aulas comunes, 2 aulas educ. inicial,comedor 240 por turno 03/01
cocina,administracin,servicios y espacios exteriores
364 Montevideo Casab nueva 12 Aulas comunes, 4 aulas educ. inicial,comedor 480 por turno 05/01
cocina,administracin,servicios y espacios exteriores
73 Rio Negro Fray Bentos nueva 6 Aulas comunes, 2 aulas educ. inicial,comedor 240 por turno 03/01
cocina,administracin,servicios y espacios exteriores
110 Rocha Chuy nueva 6 Aulas comunes, 2 aulas educ. inicial,comedor 240 por turno 03/01
cocina,administracin,servicios y espacios exteriores
Jardn 109 San Jos Villa Rodriguez nueva 4 aulas educ. inicial,comedor cocina, 120 por turno 06/00
administracin,servicios y espacios exteriores

263 Canelones Costa Solimar Norte ampliacin 4 Aulas comunes 120 por turno 03/01
Jardn 276 Canelones Talar Pando ampliacin 1 aula educ. inicial 30 por turno 03/01
Centro
47 Florida 25 de Agosto ampliacin 2 Aulas comunes, comedor cocina, servicios, espacios exte- 60 por turno 06/01
riores y refacciones generales
61 Maldonado Pueblo Gerona ampliacin 2 Aulas comunes, cocina, servicios, espacios exteriores y 60 por turno 12/01
refacciones generales
35 Montevideo barrio Buceo refacciones refacciones generales 12/01
65 Montevideo ciudad vieja refacciones refacciones generales 12/01
201 Montevideo Maroas ampliacin 2 Aulas comunes, 2 aulas educ. inicial, servicios, espacios 120 por turno 06/01
exteriores y refacciones generales
15 Paysand barrio San Fran- ampliacin 6 Aulas comunes, comedor cocina, servicios, espacios exte- 180 por turno 03/01
cisco riores y refacciones generales
29 Rocha La Coronilla ampliacin 2 Aulas comunes, 2 aulas educ. inicial, servicios, espacios 120 por turno 03/01
exteriores y refacciones generales
3 Salto Centro ampliacin 2 aulas educ. inicial, servicios, espacios exteriores 60 por turno 03/01
112 Salto barrio dos nacio- ampliacin 2 Aulas comunes, cocina, servicios, espacios exteriores y 60 por turno 03/01
nes refacciones generales
114 Salto barrio Burton ampliacin 2 Aulas comunes, 1 aula educ. inicial, servicios, espacios 90 por turno 03/01
exteriores y refacciones generales
68 San Jos San Jos ampliacin 6 Aulas comunes, servicios, espacios exteriores y refaccio- 180 por turno 06/01
nes generales

Ao 2002
257 Canelones Oeste Las Piedras nueva 4 aulas educ. inicial 120 por turno 02/02
277 Canelones Oeste Las Piedras nueva 6 Aulas comunes, 2 aulas educ. inicial,comedor 240 por turno 05/02
cocina,administracin,servicios y espacios exteriores
285 Canelones Toledo nueva 4 aulas educ. inicial 120 por turno 12/02
Centro
22 Florida Mendoza nueva 6 Aulas comunes, 2 aulas educ. inicial,comedor 240 por turno 06/02
cocina,administracin,servicios y espacios exteriores
78 Salto Salto nueva 6 Aulas comunes, 2 aulas educ. inicial,comedor 240 por turno 06/02
cocina,administracin,servicios y espacios exteriores

142 Montevideo Cuchilla Pereira ampliacin 5 Aulas comunes, 1 aula educ. inicial, comedor cocina, servi- 300 por turno 09/02
cios, espacios exteriores y refaccin de 4 Aulas comunes
309 Montevideo Santa Catalina ampliacin 3 Aulas comunes, comedor cocina, servicios, espacios exte- 300 por turno 03/02
riores y refacciones generales
63 Paysand Paysand ampliacin 2 Aulas comunes, comedor cocina, servicios, espacios exte- 180 por turno 01/02
riores y refaccin de 2 Aulas comunes
72 Rocha Rocha ampliacin 6 Aulas comunes, servicios, espacios exteriores , refaccin 240 por turno 01/02
de 2 Aulas educ. inicial y comedor cocina

154
Ao 2003
278 Canelones Oeste El Dorado nueva 6 Aulas comunes, 2 aulas educ. inicial,comedor 240 por turno 05/03
cocina,administracin,servicios y espacios exteriores
199 Montevideo Coln nueva 12 Aulas comunes, 4 aulas educ. inicial,comedor 480 por turno 06/03
cocina,administracin,servicios y espacios exteriores
Jardn 109 Paysand Quebracho nueva 6 aulas educ. inicial,comedor cocina, 180 por turno 08/03
administracin,servicios y espacios exteriores
Jardn 110 San Jos San Jos nueva 6 aulas educ. inicial,comedor cocina, 120 por turno 08/03
administracin,servicios y espacios exteriores
112 Tacuaremb Paso de los Toros nueva 6 Aulas comunes, 2 aulas educ. inicial,comedor 240 por turno 06/03
cocina,administracin,servicios y espacios exteriores

160 Canelones Oeste Canelones ampliacin 2 Aulas comunes, 1 Aula educ. inicial, servicios, espacios 210 por turno 12/03
exteriores, refaccin de 4 Aulas comunes, comedor cocina y
administracin
274 Canelones Pando ampliacin comedor cocina, espacios exteriores y refacciones genera- 240 por turno 10/03
Centro les
13 Lavalleja Mariscala ampliacin comedor cocina, espacios exteriores y refacciones genera- 180 por turno 10/03
les
15 Paysand San Francisco ampliacin 8 Aulas comunes, comedor cocina, servicios, espacios exte- 300 por turno 06/03
riores, refaccin de 2 Aulas educ. inicial y administracin
86 Rivera Cerro Caquero ampliacin 6 Aulas comunes, 1 Aula educ. inicial, comedor cocina, ser- 240 por turno 06/03
vicios, espacios exteriores, refaccin de 1 Aula educ. inicial
y administracin
15 Salto San Antonio ampliacin 6 Aulas comunes, 2 Aula educ. inicial, servicios, espacios 240 por turno 06/03
exteriores, refaccin de comedor cocina y administracin
15 Soriano Dolores ampliacin 6 Aulas comunes, comedor cocina, servicios, espacios exte- 240 por turno 06/03
riores, refaccin de 2 Aulas educ. inicial y administracin
9 Treinta y tres La Charqueada ampliacin 6 Aulas comunes, 2 aulas educ. inicial,comedor cocina,ad 390 por turno 05/03
ministracin,servicios espacios exteriores, refaccin de 4
Aulas comunes y 1 Aula educ. inicial

Ao 2004
3 Florida Florida nueva 6 Aulas comunes, 2 aulas educ. inicial,comedor 240 por turno 11/04
cocina,administracin,servicios y espacios exteriores
70 Montevideo Aguada nueva 6 Aulas comunes, 2 aulas educ. inicial,comedor 240 por turno 12/04
cocina,administracin,servicios y espacios exteriores

285 Canelones Toledo ampliacin 12 Aulas comunes ,comedor 360 por turno 12/04
Centro cocina,administracin,servicios y espacios exteriores
123 Canelones Oeste Cerrillos ampliacin 3 Aulas comunes, servicios, espacios exteriores, refaccin 360 por turno 03/04
de 9 Aulas comunes, comedor cocina y administracin
10 Maldonado San Carlos ampliacin 6 Aulas comunes, 2 Aula educ. inicial, servicios, espacios 240 por turno 07/04
exteriores, refaccin de comedor cocina y administracin
20 Montevideo Unin ampliacin Comedor cocina,refaccin 12 Aulas comunes, 4 aulas educ. 480 por turno 03/04
inicial,,administracin,servicios y espacios exteriores
153 Montevideo Toledo Chico ampliacin 4 Aulas comunes, comedor cocina,administracin,servicios 480 por turno 03/04
espacios exteriores, refaccin de 8 Aulas comunes y 4 Aulas
educ. inicial

Ao 2005
64 Rivera Rivera nueva 6 Aulas comunes, 2 aulas educ. inicial,comedor 240 por turno 03/05
cocina,administracin,servicios y espacios exteriores
65 Soriano Mercedes nueva 6 Aulas comunes, 2 aulas educ. inicial,comedor 240 por turno 03/05
cocina,administracin,servicios y espacios exteriores

257 Canelones Oeste Las Piedras ampliacin 12 Aulas comunes ,comedor 360 por turno 03/05
cocina,administracin,servicios y espacios exteriores

155
 Ao 2006
94 Montevideo Palermo nueva 6 Aulas comunes, 2 aulas educ. inicial,comedor 240 por turno 03/06
cocina,administracin,servicios y espacios exteriores
120 Salto Salto Nuevo nueva 12 Aulas comunes, 4 aulas educ. inicial,comedor 480 por turno 03/06
cocina,administracin,servicios y espacios exteriores
Jardn 156 Tacuaremb San Gregorio nueva 6 aulas educ. inicial,comedor cocina, 180 por turno 08/06
Polanco administracin,servicios y espacios exteriores

138 Colonia Carmelo ampliacin 1 Aula comn, 2 aulas educ. inicial, comedor cocina, admi- 240 por turno 05/06
nistracin, servicios espacios exteriores, refaccin de 5
Aulas comunes
183 Montevideo Carrasco ampliacin 6 Aulas comunes, comedor cocina,administracin,servicios 300 por turno 05/06
espacios exteriores, refaccin de 2 Aulas comunes y 2 Aulas
educ. inicial
Jardn 152 Rivera Quintas al Norte ampliacin 5 aulas educ. inicial,comedor cocina, 180 por turno 06/06
administracin,servicios, espacios exteriores, refaccin 1
Aula inicial
118 San Jos Playa pascual ampliacin 6 Aulas comunes, comedor cocina,administracin,servicios 480 por turno 08/06
espacios exteriores, refaccin de 6 Aulas comunes y 4 Aulas
educ. inicial

Ao 2007
74 Rocha Barra del Chuy nueva 5 Aulas comunes, 1 aula educ. inicial,comedor 180 por turno 04/07
cocina,administracin,servicios y espacios exteriores

220 Canelones Sta. Teresita de ampliacin 2 Aulas comunes, 2 Aulas educ. inicial, comedor cocina, 240 por turno 07/07
Centro Suarez espacios exteriores, refaccin de 2 Aulas comunes y 2 Aulas
educ. inicial, administracin y servicios
35 Durazno Sand Chico ampliacin 12 Aulas comunes, 4 aulas educ. inicial,comedor 480 por turno 04/07
cocina,administracin,servicios y espacios exteriores
14 Paysand Porvenir ampliacin 4 Aulas comunes, 2 aulas educ. inicial, comedor cocina, 300 por turno 04/07
administracin, servicios espacios exteriores, refaccin de
4 Aulas comunes

Ao 2008
47 Canelones Costa Rincn de Carrasco ampliacin Direccin, Sala de Maestros, Comedor y Cocina, SSHH. 210 por turno 10/08
Refaccin de 6 Aulas,1 Aula educ. inicial y SSHH.
139 Montevideo Manga rural ampliacin 4 Aulas comunes, 4 Aulas educ. inicial, comedor, cocina, ser- 480 por turno
vicios, espacios exteriores. Refaccin de 8 aulas, direccin,
sala de maestros y servicios
55/123 Montevideo Maroas ampliacin Direccin, sala de maestros, comedor cocina y servicios. oct-2008
16 Montevideo Palermo ampliacin Refaccin 12 Aulas comunes, 4 aulas educ. inicial,comedor 480 por turno ago-2008
cocina,administracin,servicios y espacios exteriores
111 Paysand Paysand Norte ampliacin 4 Aulas comunes, 2 Aulas educ. inicial, comedor cocina, 480 por turno ago-2008
administraccin, servicios ,espacios exteriores. Refaccin 8
Aulas comunes, 4 Aulas educ. inicial
44 Soriano Egaa ampliacin 2 aulas comunes, comedor, cocina, direccin, sala de maes- 210 por turno Oct-2008
tros, servicios. Refaccin de 4 aulas comunes, 1 Aula educ.
inicial.

156
Ao 2009
291 Canelones Casarino nueva 12 Aulas comunes, 4 aulas educ. inicial,comedor 480 por turno 09/09
Centro cocina,administracin,servicios y espacios exteriores
I.F.D. Canelones Pando nueva 8 Aulas, Aula de informtica, laboratorio, 6 salas de set-2009
Centro coordinacin, biblioteca, saln de usos mltiples, cantina,
administracin, sala de reunin, servicios y depsitos.
74 Durazno Sarand del Y nueva 6 Aulas comunes, 2 aulas educ. inicial,comedor 240 por turno 03/09
cocina,administracin,servicios y espacios exteriores
330 Montevideo Maroas nueva 6 Aulas comunes, 2 aulas educ. inicial,comedor 240 por turno 03/09
cocina,administracin,servicios y espacios exteriores
375 Montevideo Santa Catalina nueva 6 Aulas comunes, 2 aulas educ. inicial,comedor 240 por turno set-2009
cocina,administracin,servicios y espacios exteriores

20 Artigas Parada Cuareim ampliacin 6 Aulas comunes, 2 Aulas educ. inicial, comedor, cocina, 240 por turno 03/09
servicios, espacios exteriores, refaccin administraccin
28 Artigas Sequeira ampliacin 5 Aulas comunes, 2 Aulas educ, inicial, servicios, refaccin 3 300 por turno 04/09
Aulas comunes, comedor cocina, administraccin.
74 Cerro Largo Acegua ampliacin 2 Aulas comunes, 2 Aulas educ. inicial, comedor, cocina, 300 por turno dic-2009
servicios, espacios exteriores, refaccin 6 Aulas comunes y
administraccin
12 Durazno Villa del Carmen ampliacin 1 Aula educ. inicial, comedor, cocina, servicios, espacios 180 por turno mar-2009
exteriores, refaccin 5 Aulas comunes y administraccin
66 Maldonado Corrales de abasto ampliacin 6 Aulas comunes,administracin, servicios, espacios exte- 240 por turno mar-2009
riores, refaccin 2 Aulas educ. inicial, comedor, cocina,
servicios.
35 Rocha Velzquez ampliacin Refaccin 6 Aulas comunes, 2 aulas educ. inicial,comedor 240 por turno ago-2009
cocina,administracin,servicios y espacios exteriores
31 Salto Colonia 18 de Julio ampliacin 3 Aulas comunes, 2 Aulas educ inicial, administracin, 270 por turno feb-2009
servicios, espacios exteriores, refaccin 4 Aulas comunes,
comedor, cocina, servicios.
100 San Jos San Jos ampliacin 2 Aulas comunes, servicios, espacios exteriores, refaccin 6 300 por turno dic-2009
Aulas comunes, 2 Aulas educ inicial, comedor cocina admi-
nistracin, servicios.
103 San Jos San Jos ampliacin 2 Aulas comunes, 2 Aulas educ inicial, comedor cocina, 240 por turno mar-2009
servicios, espacios exteriores, refaccin 4 Aulas comunes,
administracin, servicios.
80 Tacuaremb Paso de los Toros ampliacin Comedor cocina, servicios, espacios exteriores, refaccin 240 por turno feb-2009
6Aulas comunes, 2 Aulas educ inicial, administracin,
servicios.
137 Tacuaremb Tacuaremb ampliacin 2 Aulas comunes, 2 Aulas educ inicial, comedor cocina, 270 por turno mar-2009
servicios, espacios exteriores, refaccin 5 Aulas comunes,
administracin, servicios.

157
 Ao 2010
92 Montevideo B Lavalleja nueva 6 Aulas comunes, 2 aulas educ. inicial,comedor 240 por turno 05/10
cocina,administracin,servicios y espacios exteriores
376 Montevideo Conciliacin nueva 6 Aulas comunes, 2 aulas educ. inicial,comedor 240 por turno 05/10
cocina,administracin,servicios y espacios exteriores

156 Canelones Oeste Santa Luca ampliacin 4 Aulas comunes, servicios, espacios exteriores, refaccin 8 360 por turno 10/10
Aulas comunes, comedor cocina administracin, servicios.
87 Cerro Largo Melo ampliacin 6 Aulas comunes, servicios, espacios exteriores, refaccin 240 por turno 09/10
2 Aulas educ. inicial, comedor cocina administracin,
servicios.
112 Cerro Largo Melo ampliacin 2 Aulas comunes, 1 Aula educ inicial, administracin , 180 por turno 09/10
servicios, espacios exteriores, refaccin 3 Aulas comunes,
comedor cocina, servicios.
132 Cerro Largo Melo ampliacin 2 Aulas educ inicial, , refaccin cocina, servicios, espacios 60 por turno 09/10
exteriores.
102 Florida Florida Refaccin Refaccin 7 Aulas comunes, comedor cocina, administra- 210 por turno
cin, servicios y espacios exteriores
113 Montevideo Pueblo Ituzaingo ampliacin Comedor cocina, refaccin 7 Aulas comunes, 2 aulas educ. i 270 por turno
nicial,administracin,servicios y espacios exteriores
175 Montevideo Carrasco ampliacin 2 Aulas comunes, espacios exteriores, refaccin 6 Aulas 300 por turno 03/10
comunes, 2 Aulas educ inicial, administracin , comedor
cocina, servicios.
97 Paysand Quebracho ampliacin Comedor cocina, espacios exteriores, refaccin 6 Aulas 180 por turno 05/10
comunes, comedor cocina,administracin,servicios
59 Ro Negro Young ampliacin 6 Aulas comunes,comedor cocina,administracin,servicios 240 por turno 03/10
y espacios exteriores, refaccin, 2 aulas educ. inicial

En Obra
s/n Artigas B Cerro Ejido nueva 6 Aulas comunes, 2 aulas educ. inicial,comedor 240 por turno 09/11
cocina,administracin,servicios y espacios exteriores
213 Canelones Jardines de Pando nueva 6 Aulas comunes, 2 aulas educ. inicial,comedor 240 por turno 09/11
Centro cocina,administracin,servicios y espacios exteriores
s/n Maldonado B Los Olivos nueva 6 Aulas comunes, 2 aulas educ. inicial,comedor 240 por turno 01/11
cocina,administracin,servicios y espacios exteriores
s/n Maldonado B Cerro Pelado nueva 6 Aulas comunes, 2 aulas educ. inicial,comedor 240 por turno 10/11
cocina,administracin,servicios y espacios exteriores
255 Montevideo B Las Canteras nueva 12 Aulas comunes, comedor 360 por turno 10/11
cocina,administracin,servicios y espacios exteriores
s/n Montevideo Nuevo Coln nueva 6 Aulas comunes, 2 aulas educ. inicial,comedor 240 por turno 10/11
cocina,administracin,servicios y espacios exteriores
s/n Rivera B Mandub nueva 6 Aulas comunes, 2 aulas educ. inicial,comedor 240 por turno 09/11
cocina,administracin,servicios y espacios exteriores
186 Canelones Costa Parque del Plata ampliacin 3 Aulas comunes, 2 Aulas educ inicial, comedor cocina, 240 por turno 09/11
servicios, espacios exteriores, refaccin 3 Aulas comunes,
administracin, servicios.
114 Salto B Burton ampliacin comedor cocina, 10/10

En Tramite

158
s/n Canelones Costa Pinamar Norte nueva 6 Aulas comunes, 2 aulas educ. inicial,comedor 240 por turno
cocina,administracin,servicios y espacios exteriores
s/n Canelones Pando Sur 12 Aulas comunes, 4 aulas educ. inicial,comedor 480 por turno
Centro cocina,administracin,servicios y espacios exteriores
40 Artigas Artigas ampliacin 6 Aulas comunes, , servicios, espacios exteriores, refaccin 1 270 por turno
Aula comn, 2 Aulas educ inicial, comedor cocina, adminis-
tracin, servicios.
187 Canelones Villa Universitaria ampliacin 3 Aulas comunes, 4 Aulas educ inicial, comedor cocina, , 480 por turno
Centro administracin, servicios, espacios exteriores, refaccin 9
Aulas comunes.
19 Maldonado La Barra ampliacin 6 Aulas comunes, , servicios, espacios exteriores, refaccin 240 por turno
2 Aulas educ inicial, comedor cocina, administracin,
servicios.
317 Montevideo Malvin Norte ampliacin Comedor cocina,servicios y espacios exteriores refaccin, 7 300 por turno
Aulas comunes, 3 aulas educ. inicial, administracin
39 Paysand Guichon ampliacin 4 Aulas comunes, , servicios, espacios exteriores, refac- 180 por turno
cin 2 Aulas comunes, comedor cocina, administracin,
servicios.
37 Rivera Punta del Cuapir ampliacin 2 Aulas comunes, 2 Aulas educ inicial,, servicios, espacios 240 por turno
exteriores, refaccin 4 Aulas comunes, comedor cocina, ,
administracin
4 Salto Salto ampliacin 2 Aulas comunes, 2 Aulas educ inicial, comedor cocina, 240 por turno
servicios, espacios exteriores, refaccin 4 Aulas comunes ,
administracin
13 Salto Hipodromo ampliacin 2 Aulas educ inicial, comedor cocina, servicios, espacios 240 por turno
exteriores, refaccin 6 Aulas comunes , administracin
6 Soriano Villa Soriano ampliacin 2 Aulas educ inicial, comedor cocina, servicios, espacios 240 por turno
exteriores, refaccin 6 Aulas comunes , administracin
47 Soriano Palmita ampliacin 4 Aulas comunes, comedor cocina, administracin, servi- 360 por turno
cios, espacios exteriores, refaccin 8 Aulas comunes
50 Treinta y Tres Vergara ampliacin 6 Aulas comunes, 4 Aulas educ inicial, administracin, 480 por turno
servicios, espacios exteriores, refaccin 6 Aulas comunes,
comedor cocina

159
 Diseo y diagramacin: Camilo Schettini

160
 E SC UEL A S DE TIEMP O COMPLE TO EN URU GUAY
La Escuela de Tiempo Completo (ETC) es, muchas veces, el primer edificio
pblico que habitan los nios. All conviven siete horas y media diarias
durante los nueve meses lectivos en el correr de ocho aos de escolaridad
Escuelas de tiempo completo
obligatoria. Es su primera vivencia en un edificio de una escala y complejidad
muy distintas a las de su vivienda.
Este libro presenta una de las tareas principales del Tercer Proyecto de Apoyo
en Uruguay
a la Escuela Pblica Uruguaya: el proyecto y construccin de ETC. En el se
expone la relacin de la arquitectura escolar con la propuesta pedaggica,
se describe el proceso de planificacin, los fundamentos de los proyectos,
el proceso de las obras y el equipamiento. Finalmente, se presentan una
ISBN: 978-9974-688-25-4 treintena de obras y proyectos. Proyecto de Apoyo a la Escuela Pblica Uruguaya