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O DESAFIO A GANHAR
Enquadramento
Os cientistas lutam por encurtar o perodo de vida til das tecnologias. Os
estrategas esforam-se por limitar as vantagens competitivas dos concorrentes.
Mas, as tecnologias compram-se e as estratgias copiam-se. Assim, dois dos
tradicionais pilares das vantagens diferenciadoras perdem influncia real.
Dois dos grandes mestres militares, Sun Tzu (nascido na China h mais de
2500 anos) e Carl von Clausewitz (general prussiano, 1780-1831), h muito nos
indicaram o caminho: a qualidade das tropas essencial para ganhar as guerras
(Tzu, 1996; Clausewitz, 1996).
Hoje a Psicologia Social designa estes trunfos por Competncias, e as
Cincias da Educao h muito nos ensinaram que o
seu poder se baseia na trade: Knowledge
(Conhecimento), Skills (Destreza, Jeito, Capacidade) e
Dispositions (Aptides, Tendncias Pessoais). Para
evitar ambiguidades, continuaremos a utilizar a
terminologia anglo-saxnica.
Conhecimento , como afirma David Kolb (n. 1939),
algo que depende do Saber mas no se extingue nele.
Enriquece-se atravs dum processo contnuo conduzido
pela ateno e personalidade do indivduo, passando
sucessivamente pela Reflexo Crtica, Abstraco,
Experimentao Activa e Nova Reflexo Critica sobre
Experincias Enriquecidas. Indivduos distintos podem interagir com este ciclo
de formas diferentes, sendo comum considerarem-se quatro tipos clssicos de
experimentadores: os Reflexivos, os Tericos, os Pragmticos, e os Activistas.
Para mais fcil entendimento do
significado do termo Skills, poderemos
recorrer-nos do lxico dos profissionais de
Reflexo
Experincia
Crtica
Marketing. Para estes, Merchandizing quer
Nova dizer a arte de colocar o produto certo, na
Reflexo
Crtica
altura correcta, no espao preciso, da forma
Experimentao
Abstraco ideal, ao preo adequado. Assim, mutatis
Activa
mutandis, Skills ser o conjunto de
caractersticas humanas indispensveis para
conduzirem um indivduo a interpretar e concretizar um objectivo, de forma
adequada, numa determinada envolvente.
Por Hard Skills consideram-se as componentes tcnicas, as matrias do
conhecimento. Por Soft Skills entendem-se os cruciais complementos afectivos e
emocionais, e em particular as relaes intra e inter pessoais.
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Como explicou Howard Gardner (n. 1943) em meados dos anos 70,
estamos a enderear duas das oito componentes das Inteligncias Mltiplas. As
Logico- outras so, segundo o Modelo de
Matemtica Gardner: a Naturalista, a Lgico-
Espacial Musical Matematica, a Espacial, a Musical, a
Lingustica e a Cinestsica.
O conceito de Inteligncia
Emocional, introduzido nos anos
Lingustica Inteligncia Cinestsica
1990 por Mayer e Salovey, a partir
da Teoria das Necessidades
Aprendidas de David McClelland
Inter- Intra-
Pessoal Pessoal (1917-1998), foi posteriormente
Naturalista desenvolvido por Daniel Goleman (n.
1946) e Richard Boyatzis,
recorrendo, entre outros, aos estudos do neurocientista Antnio Damsio
(n.1949), enderea todo o mbito relacional intra e inter relacional que foi
referido.
O valor do QI
O que significa QE
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a sua influncia. Antnio Damsio, explica como todo o processo se desenvolve,
desmontando a clebre frase Penso, Logo Existo (Descartes, 1986),
contrapondo a ideia de que a existncia se caracteriza pelo acto de Sentir e no
pelo acto de Pensar (Damsio, 1996, 1999).
A Inteligncia Emocional edifica-se em cinco pilares: (1) Auto-Avaliao; (2)
Auto-Regulao; (3) Auto-Motivao; (4) Empatia; (5) Competncias Sociais.
(Goleman, 1995, 1998, 1998-2, 2000, 2006). A grande novidade em relao ao
conceito de Inteligncia Geral que esta se mantm praticamente imutvel, ao
passo que aquela moldvel e passvel de desenvolvimento. Pode aprender-se
a ser-se emocionalmente mais inteligente. Ainda mais importante o facto de se
poder incrementar os nveis de QE sem auxlio de terceiros, contando
unicamente com os recursos prprios.
inegvel que o ensino tem evoludo muito nas ltimas dcadas. Contudo,
continua quase exclusivamente focalizado na transmisso do Saber-Saber e do
Saber-Fazer. Hard, como sempre foi, cumpre objectivos curriculares
padronizados, que so avaliados atravs de provas estandardizadas,
obedecendo a apertados critrios previamente definidos, contra rgidas escalas
pr-estabelecidas.
Ser que esta situao inevitvel? Porque no se pode conciliar a
aprendizagem do Hard com a do Soft, beneficiando das evidentes sinergias?
Muitas podem as razes apontadas, mesmo as mais inverosmeis. Mas as
metodologias de formao de adultos, parecem mostrar uma pista valiosa a
explorar. Transformar as aulas em espao de debate, de confronto de ideias, e
dos mais diversos relacionamentos volta dos comentrios e interpretaes,
que os alunos possam fazer sobre textos fornecidos com antecedncia pelo
professor, e aos quais possam acrescentar as suas prprias experincias, pode
ser a chave. Tambm, a abertura das salas de aula ao exterior pode ajudar. E
isto pode ser levado a cabo atravs de aulas experimentais fora do campus, ou
convidando agentes do mercado a intervirem nas salas com o apoio dos
professores.
Esta tarefa no se afigura de implementao problemtica. Ser uma
questo de ousadia ou de alterao de normas? Poder argumentar-se que os
alunos, mesmo os do ensino superior, no so suficientemente adultos para
enfrentarem tais desafios. E ento, s-lo-o para, face ao Processo de Bolonha,
responderem com maturidade s responsabilidades inerentes aos graus de
Licenciados ou Mestres, respectivamente com 21 ou 23 anos, que a nova
Academia se prepara para lhes conferir?
Bolonha s vencer se forem transformados os contedos, os mtodos
utilizados e o ambiente nas salas de aula. Trata-se de transformar, no de
adaptar o ensino. Reduzir a questo a mera acomodao de processos ,
perigosamente, planificar o insucesso. E isso ningum deseja.
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O futuro SOFT
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