PAUTAS Y PRACTICAS DE CRIANZA QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE LA

INFANCIA DE NIAS Y NIOS AYMARAS (DE 0 A LOS 10 AOS)

A partir de lo expuesto podramos avanzar algunas conclusiones en torno a las

pautas y prcticas de crianza aymara que favorecen el desarrollo
socioafectivo y cognitivo de nios y nias.
En el conocimiento acerca de los procesos de desarrollo evolutivo de la
persona se halla presente el debate acerca de qu peso asignar al factor
gentico y/o a la influencia del ambiente sociocultural. Una posicin terica de
gran inters para este estudio se halla en la elaboracin conceptual de Lev
Vygotsky, quien incorpora la interaccin social y la cultura como parte central
de este desarrollo.
Este autor distingue entre las funciones mentales inferiores y superiores. Las
primeras seran parte del organismo humano que ya est presente en el
nacimiento, por tanto estaran determinadas genticamente. Las segundas
seran de mayor importancia, ya que se adquieren y se desarrollan a travs de
la interaccin social, por lo cual dependen de la posicin del sujeto en una
determinada sociedad y con una cultura concreta.
De esta manera, la cultura es el determinante primario del desarrollo
individual. A travs de sta, los individuos adquieren el contenido de su
pensamiento, qu se conoce y los medios para adquirir el conocimiento.
Las pautas que orientan las prcticas de crianza se basaran, por un lado, en el
conocimiento del cuerpo humano (biologa, fisiologa, patologa), que lleva a
pensar que debe ser potenciado y cuidado de acuerdo con la fase o momento
de desarrollo en el que se encuentre. Por el otro, en la exigencia normativa de
modelar (cultivar) a la persona social (adulto) que se espera ser. La idea eje
que operara como gua a las los cuidadores/as postula que las personas van
elaborndose a travs de un proceso progresivo de menor a mayor
independencia y autonoma. El ser trabajador/a constituye el centro de la
orientacin normativa, valrica y prctica. Ello implica promover el desarrollo
adaptativo al medio ambiente en trminos de salud y particularmente en
trminos de transferencia de herramientas para sostenerse social, econmica
y ticamente en la vida. En este contexto, la niez constituye una fase del ciclo
vital vinculado al mundo del pasado que debe ser reemplazado por el presente
para enfrentar el futuro. Nios y nias no son an personas sociales, por lo
tanto deben ser enseados y promovidos a travs de diferentes ritos de
pasajes. Madres y padres deben contribuir a elaborar la persona social
mediante diversos mecanismos institucionales, tales como el parentesco y
compadrazgo, el descuido (entendido como el patrn que exige la autonoma
e independencia), la autorregulacin en la alimentacin, el aprendizaje guiado
mediante actividades cooperativas y colaborativas, el premiocastigo.
En esta lnea, la crianza aymara promueve la autoiniciacin o descubrimiento
por s mismo, guiados por demostraciones de los padres que potencian el
aprendizaje y apropiacin de la experiencia. Son exploradores curiosos que
participan de manera activa en el aprendizaje y descubrimiento de nuevos
conocimientos en cooperacin con la familia y la comunidad que modela y
transmite en las actividades cotidianas los valores y tradiciones de su cultura.
La responsabilidad surge como una estrategia de crecimiento. Pareciera ser
que la enunciacin verbal en el
Pautas y prcticas de crianza que favorecen el
desarrollo de la infancia 75 de nias
y nios aymaras de 0 a los 10 aos

proceso de enseanza es secundaria, existiendo mltiples

lenguajes en la comunicacin entre nios/as y adultos, tanto
como al interior del grupo de pares.
A modo de sntesis veamos cmo las pautas y crianza
seguidas por la familia aymara contribuyen con el
desarrollo sociocognitivo y socioafectivo de nios y
nias. Agrupamos estas prcticas en cuatro tipos:
cuidados alimenticios y proteccin de la salud,
transferencia de herramientas para el adiestramiento de
las actividades laborales, transferencia de normas y
valores para las relaciones sociales y transferencia de
conocimientos para la celebracin de ceremonias y ritos.
Cuadro 12: Sntesis de las prcticas de crianza que favorecen el desarrollo
sociocognitivo y socioafectivo de los/as nios/as aymara
Pautas de Nivel sociocognitivo Nivel socioafectivo
crianza
1. Cuidados Promocin de la Desarrollo de la
alimenticios y autorregulacin de los tolerancia a la frustracin.
proteccin de la alimentos para el desarrollo
de un cuerpo sano. Estimulacin de la
salud
relacin afectiva a travs del
Prevencin de
apego corporal madrehijo
enfermedades propias de los
infantes a travs de agentes durante los 2 primeros aos.
comunitarios de salud y el Seguridad afectiva.
consultorio.
Aprendizaje de la
Desarrollo de los transferencia de afectos a
sentidos de la visin y la travs de lenguaje corporal y
audicin a travs del onomatopyico, del canto y
contacto con la naturaleza. la msica, sobrenombres.
Aprendizaje del Autocuidado
conocimiento del cuerpo. (autonoma e
independencia).
Aprendizaje del
sistema de clasificacin de
los alimentos, las hierbas y
minerales medicinales, las
enfermedades y las terapias.
2. Transferencia Transmisin de Transferencia afectiva
de herramientas conocimientos acerca de la entre padresmadres e
para el flora, fauna, clima, tierra, hijos/as y con el medio
adiestramiento cosmos, etc. ambiente , flora y fauna
de las actividades (destaca la relacin con la
Enseanza de tcnicas siembra y cosecha de quinoa
Laborales
para la ganadera y y papas y especialmente la
agricultura a travs de relacin con las llamas y
actividades ldicas que alpacas).
promueven el descubrimiento
por s mismos. Transmisin de afectos
diferenciada por gnero.
Conocimiento de la
Biologa. Control de las
emociones diferenciadas por
Inicio del pensamiento gnero.
matemtico.
Desarrollo de la
Desarrollo de la tolerancia a la frustracin.
motricidad fina.
Autocuidado
Promocin de una (autonoma e
relacin estrecha con la
independencia).
naturaleza.
Promocin del trabajo
independiente y la autonoma
econmica (comercio y
transporte).
Transmisin de la
esttica, (color y
composicin).
Desarrollo de la
motricidad fina.
Asignacin de
responsabilidades acordes a
la etapa de desarrollo.
Pautas y prcticas de crianza que favorecen el desarrollo de la infancia de
nias y nios aymaras de 0 a los 10 aos

Pautas de Nivel sociocognitivo Nivel socioafectivo

crianza
3. Transferencia Relaciones de Relacin de soporte y
de normas y parentesco. Derechos y contencin emocional de la
valores para las obligaciones entre parientes familia y la comunidad.
relaciones consanguneos y afines:
Compadrazgo. Seguridad emocional.
sociales
guiado Estructuracin del
Aprendizaje
comportamiento de los nios
como prctica para transferir
como promocin de la
normas y valores.
seguridad emocional.
Regulacin de la
dificultad desde tareas ms Desarrollo de la
autoestima y el sentimiento
simples a las ms complejas
en la adquisicin de patrones de pertenencia a una
comunidad a travs del
de comportamiento en las
bautizo de corte de pelo.
relaciones sociales.
de Red de apoyo y
Asignacin
responsabilidades acordes a solidaridad.
la etapa de desarrollo. Aprendizaje de la
Transmisin de la sexualidad a travs del
conocimiento de los animales,
tradicin oral a travs de
rituales, mitos, etc.
mitos, cuentos y leyendas.
Promocin de
herramientas para el control
de la dependencia afectiva.
Expresin de los
afectos entre pares
(hermanos y primos).
Transmisin de afectos
a travs de nombrar a los
nios con nombres de
alpacas.
4. Transferencia Participacin (no Aprendizaje de la
de Conocimientos participacin ) en festividades excitacin ertica, la
para la religiosas. atraccin sexual y la
celebracin de conducta sexual apropiada
Aprendizaje guiado de por gnero en cada etapa de
ceremonias y las prcticas rituales, de la la vida.
ritos msica, interpretacin de
instrumentos, bailes y cantos. Sentido de pertenencia
a una comunidad y seguridad
Transmisin de la emocional.
tradicin oral a travs de
mitos, cuentos y leyendas, La msica provoca la
juegos. expresin de emociones.
La expresin de los
afectos est ritualizada;
(carnavales, muertes,
casamientos). En otros
espacios las emociones se
controlan.
Uno de los problemas centrales que se observa en las prcticas de crianza lo
constituye el conflicto entre lenguas. La no transmisin de la lengua supone
restringir las potencialidades cognitivas y afectivas de las nias y nios. La
riqueza que implica el manejo de dos lenguas en trminos de la visin de
mundo y de ampliacin de recursos lingsticos, no se valora restringiendo de
este modo las posibilidades de desarrollo infantil.