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La escala de inteligencia de Wechsler para

nios-revisada (WISC-R) documento de trabajo
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Juan Antonio Amador-Campos Maria Forns

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La escala de inteligencia de Wechsler para nios,

cuarta edicin: WISC-IV
Juan Antonio Amador Campos

Maria Forns i Santacana
Teresa Kirchner Nebot
Departament de Personalitat, Avaluaci i Tractament Psicolgics
Facultat de Psicologia. Universitat de Barcelona
Enero, 2006
1
La escala de inteligencia de Wechsler para nios, cuarta edicin (WISC-IV)
Wechsler elabor la escala de Wechsler-Bellevue para adultos en 1939. Esta escala

ha sido prototpica, y bajo distintas formas y sucesivas adaptaciones, ha perdurado hasta la
actualidad como una buena medida de las capacidades intelectuales. El uso de las pruebas
de Wechsler se ha ido extendiendo a la mayora de pases, y se han realizado versiones
para distintos niveles de edad (adultos, edades escolares y preescolares). Las sucesivas
modificaciones han ido incorporando, con acierto, las principales aportaciones
conceptuales del momento.
La prueba que se describe a continuacin constituye la ltima de las adaptaciones
realizadas en Espaa1
1. Caractersticas generales.
La cuarta edicin de la escala de inteligencia para nios de Wechsler, WISC-IV
(2005), es la ltima actualizacin de la escala publicada originalmente en 1949 (WISC).
La versin revisada de la escala (WISC-R) se public en Estados Unidos en el ao 1974 y
la adaptacin espaola en el 1993. En el ao 1991 se public la tercera versin del WISC
(Wechsler Intelligence Scale for Children, WISC-III), de la que no hay adaptacin
espaola. El WISC-IV puede aplicarse a nios y adolescentes entre 6 aos y 16 aos y 11
meses.
El WISC-IV ha incorporado muchas mejoras tcnicas, respecto a sus antecesores: las
instrucciones de administracin son ms fciles; la hoja de respuestas es muy clara, tiene
un diseo cuidado y ofrece espacios amplios y claves visuales que la hacen atractiva y fcil
de utilizar; las reglas de administracin y de puntuacin son ms uniformes, lo que permite
disminuir los errores de puntuacin, que es una de las equivocaciones ms frecuentes en la
administracin de las escalas de Wechsler (Kaufman, 1990), al mismo tiempo que se
aumenta la fiabilidad entre evaluadores. La duracin de la administracin de los 10 tests
principales, necesarios para el clculo del Cociente de inteligencia total (CIT) y los ndices
1.- La descripcin de la adaptacin precedente empleada en Espaa, el WISC-R, se halla expuesta, entre
otros documentos en: Amador (2004): Avaluaci dels repertoris cognitius en M. Forns (Coord),
Avaluaci psicolgica. Edicions UOC.
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La escala de inteligencia de Wechsler para nios, cuarta edicin (WISC-IV). Documento de
trabajo. J. A. Amador, M. Forns y T. Kirchner. Facultat de Psicologia. Universitat de Barcelona,
Enero 2006.
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de Comprensin verbal, Razonamiento perceptivo, Memoria de trabajo y Velocidad de

procesamiento oscila entre 65 y 80 minutos; si se aplican los 15 tests, el tiempo de
administracin es de dos horas aproximadamente.
2. Descripcin
El WISC-IV est formado por quince tests. Nueve de ellos pueden ser considerados
clsicos ya que estn presentes desde las primeras versiones (Cubos, Semejanzas, Dgitos,
Claves, Vocabulario, Comprensin, Figuras incompletas, Informacin, y Aritmtica).
Bsqueda de smbolos ya fue incorporado en el WISC-III, y los 5 restantes estn en la
prueba por primera vez (Conceptos, Letras y nmeros, Matrices, Animales y Adivinanzas),
aunque hayan sido obtenidas de otras pruebas. La tabla 1 recoge una descripcin de los
quince tests del WISC-IV. El nmero delante de cada uno de ellos indica el orden de
administracin.
Tabla 1. Tests que componen el WISC-IV y tareas.
Tests principales
1. Cubos. En este test hay que construir con cubos coloreados en rojo y blanco unos dibujos,
de complejidad creciente. Evala la capacidad de anlisis y sntesis visual y la reproduccin
de dibujos geomtricos abstractos.
2. Semejanzas. Mide la capacidad para expresar las relaciones entre dos conceptos, el
pensamiento asociativo y la capacidad de abstraccin verbal. La tarea consiste en encontrar
las semejanzas que hay entre dos palabras, que se refieren a objetos comunes, o entre dos
conceptos.
3. Dgitos La tarea consiste en repetir una serie de dgitos que se presentan oralmente. Los
dgitos se han de repetir en orden directo (igual que los presenta el evaluador) o en orden
inverso al que presenta el evaluador. Evala la memoria auditiva inmediata, la atencin y la
resistencia a la distraccin
4. Conceptos. Se muestran dos o tres filas de dibujos y la tarea consiste en escoger dos o tres
dibujos, un dibujo de cada fila, que tengan caractersticas comunes o mantengan alguna
relacin conceptual entre s. Analiza la capacidad para relacionar estmulos visuales,
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encontrar semejanzas entre ellos, y la formacin de conceptos
5. Claves. La tarea consiste en completar, con los smbolos adecuados, unos dibujos o
dgitos. Evala, la rapidez y destreza visuomotora, el manejo de lpiz y papel y,
especialmente, la capacidad de aprendizaje asociativo.
6. Vocabulario. Requiere que se defina o se diga el significado de trminos de dificultad

creciente. Refleja el nivel de educacin, la capacidad de aprendizaje y el ambiente en el que
se desenvuelve la persona evaluada.
7. Letras y nmeros. En esta tarea se presentan oralmente una serie de nmeros y de letras
mezclados. Despus se deben repetir los nmeros en orden ascendente y las letras en orden
alfabtico. Evala atencin, concentracin y memoria de trabajo.
8. Matrices. Se trata de elegir el dibujo que completa una serie matricial multiplicativa,
que est incompleta. Mide razonamiento abstracto y capacidad para procesar informacin
visual.
9. Comprensin. La tarea consiste en explicar qu se debe de hacer en determinadas

circunstancias o porqu se siguen determinadas prcticas. Evala el juicio prctico, el sentido
comn y la adquisicin e interiorizacin de elementos culturales.
10. Bsqueda de smbolos. En este test se presentan uno o dos smbolos y el sujeto debe
decidir si alguno de ellos est presente dentro de un conjunto. Evala rapidez y precisin
perceptiva y velocidad para procesar informacin visual simple.
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Tests complementarios u optativos

11. Figuras incompletas. La tarea consiste en indicar qu elemento clave falta a unos
dibujos. Requiere la identificacin de objetos y utensilios familiares, y distinguir y
diferenciar entre los aspectos esenciales y no esenciales.
12. Animales. La tarea consiste en marcar, en un tiempo limitado, en un conjunto de
imgenes, todas las figuras que coinciden con un modelo dado. Evala rapidez y precisin
perceptiva y velocidad para procesar informacin visual simple.
13. Informacin. Evala la informacin adquirida tanto a travs de la educacin formal, en
la escuela, o informal, en el ambiente en el que se desenvuelve la persona evaluada. La tarea
consiste en contestar preguntas que abarcan diferentes tipos de conocimientos.
14. Aritmtica. La tarea consiste en resolver mentalmente problemas aritmticos que se
presentan de forma oral. Evala la habilidad para utilizar conceptos numricos abstractos,
operaciones numricas y la capacidad de atencin y concentracin
15. Adivinanzas. La tarea consiste en identificar un concepto, a partir de la informacin que
se da en diversas frases o pistas. Evala la habilidad para inferir un concepto o trmino
verbal, concreto o abstracto, del que se le han dado diversas caractersticas.
El WISC-IV proporciona cinco puntuaciones principales: una medida de la

capacidad intelectual general: cociente de inteligencia total (CIT), y cuatro ndices
principales: Comprensin verbal (CV), Razonamiento perceptivo (RP), Memoria de
trabajo (MT) y Velocidad de procesamiento (VP). Esta estructura, que abandona la
clsica dicotoma entre CI verbal y CI manipulativo, se sustenta en los resultados de los
anlisis factoriales e incorpora los enfoques tericos actuales y los avances de la
investigacin sobre las capacidades cognitivas.
En el WISC-IV se distingue entre tests principales (10) y tests complementarios u
optativos (5). Los tests principales son necesarios para obtener el CIT y los cuatro
ndices; los tests complementarios se pueden aplicar siempre que se desee obtener
informacin clnica adicional, o disponer de informacin ms detallada sobre el perfil
de habilidades y dificultades de la persona evaluada. En alguna ocasin estos tests
optativos se pueden utilizar como sustitutos de los tests principales si, por alguna razn,
no se puede aplicar uno de los tests principales o queda invalidada su administracin. La
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tabla 2 recoge la composicin de los cuatro ndices y del CIT del WSC-IV; en la tabla 3
se especifican las sustituciones vlidas de los tests principales Es muy importante tener
en cuenta que slo est permitida una sustitucin en cada ndice. Adems, si se hacen
ms de dos sustituciones, es decir, si se han sustituido ms de dos tests principales no es
posible hallar el CIT.
Tabla 2. Organizacin de los cuatro ndices del WISC-IV.

TEST NDICE
CV RP MT VP CIT
Cubos (CC) CC CC
Semejanzas (S) S S
Dgitos (D) D D
Tests principales
Conceptos (Co) Co Co
Claves (Cl) Cl Cl
Vocabulario (V) V V
Letras y nmeros (LN) LN LN
Matrices (M) M M
Comprensin (C) C C
Bsqueda de smbolos (BS) BS BS
Figuras incompletes (FI) (FI)
complementarios
Animales (An) (An)

Tests
Informacin (I) (I)

Aritmtica (A) (A)
Adivinanzas (Ad) (Ad)
CV: Comprensin verbal; RP: Razonamiento perceptivo; MT: Memoria de trabajo; VP: Velocidad de
procesamiento; CIT: Cociente de inteligencia total.
El ndice de Comprensin verbal est formado por los tests de Semejanzas,

Vocabulario y Comprensin. Evala la capacidad de razonamiento verbal, de formacin
de conceptos y los conocimientos adquiridos, tanto por medio de la educacin formal
como informal.
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El ndice de Razonamiento perceptivo est formado por los tests de Cubos,

Conceptos y Matrices. Mide la capacidad de procesamiento (anlisis y sntesis) visual y
espacial, y la integracin visuomotora. Implica la formacin de conceptos extrados del
anlisis visual y la organizacin y percepcin del espacio. Conceptos, Matrices y
Adivinanzas (una prueba optativa) son una buena medida de la capacidad fluida.
El ndice de Memoria de trabajo est formado por los tests de Dgitos y Letras
y nmeros. Mide la capacidad para retener temporalmente en la memoria una cantidad
determinada de informacin, mientras se trabaja u opera con ella. Evala la capacidad
para focalizar la atencin, mantenerla, y el control mental.
El ndice de Velocidad de procesamiento est formado por los tests de Claves
y Bsqueda de smbolos. Evala la capacidad para explorar, ordenar y discriminar
informacin visual simple de forma rpida y eficaz. Es una buena medida de la memoria
visual a corto plazo, de la atencin y la coordinacin visuomotora.
Tabla 3. Sustituciones vlidas de los tests principales.

Test Sustitucin vlida
Semejanzas Informacin, o Adivinanzas
Vocabulario Informacin o Adivinanzas
Comprensin Informacin o Adivinanzas
Cubos Figuras incompletas
Conceptos Figuras incompletas
Matrices Figuras incompletas
Dgitos Aritmtica
Letras y nmeros Aritmtica
Claves Animales
Bsqueda de smbolos Animales
3. Objetivos.
El WISC-IV se utiliza, preferentemente, en contextos clnicos, de la salud y
educativos. Algunos de los usos del WISC-IV en estos contextos son los siguientes:
mbito clnico y de la salud:
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1. Recoger informacin que sea de utilidad para el diagnstico diferencial de

trastornos neurolgicos, psicolgicos o psiquitricos, a fin de establecer la
afectacin del funcionamiento intelectual.
2. Describir el funcionamiento intelectual en trminos de habilidades y dificultades
cognoscitivas de la persona evaluada.
3. Preparar programas de intervencin, de acuerdo con las reas fuertes y dbiles
de funcionamiento, y valorar su eficacia
mbito escolar:
1. Establecer el diagnstico de las aptitudes cognoscitivas en casos que tienen
necesidades educativas especiales: problemas o trastornos del aprendizaje,
superdotados, etc
2. Valorar las habilidades y dificultades cognoscitivas de estas personas para
disear planes de intervencin.
3. Evaluar los resultados de los planes de intervencin.
4. Predecir el rendimiento acadmico.
4. Como se ha desarrollado
La primera versin del Wechsler para nios, el WISC, se public en 1949 como una
extensin de las Escalas de Inteligencia Wechsler-Bellevue. La estructura de la escala, y
muchos de los tems de los distintos subtests, se tomaron de esta primera escala de
inteligencia, aadiendo tems ms sencillos a cada subtest. La versin espaola del WISC
se public en 1974. La versin WISC-R apareci en EEUU en 1974; casi veinte aos
despus, en 1993, se realiz la adaptacin espaola. En el ao 1991 se public en EEUU
la versin WISC-III, que no se ha traducido ni adaptado en nuestro contexto.
Finalmente, la versin espaola del WISC-IV aparece en el ao 2005, dos aos despus
de su publicacin en USA.
5. Caractersticas psicomtricas
La muestra de la adaptacin espaola del WISC-IV esta formada por 1.485
participantes, 135 sujetos en cada uno de los 11 grupos de edad establecidos entre los 6
aos y 0 meses y los 16 aos y 11 meses. Las variables que se tuvieron en cuenta para
formar los grupos fueron: edad, sexo y regin geogrfica (Norte, Sur, Este, Centro); dentro
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de cada regin geogrfica tambin se control la zona de residencia (urbana o rural) y el

tipo de centro educativo (pblico, privado o concertado).
La consistencia interna de la adaptacin espaola del WISC-IV se ha estudiado
mediante el mtodo de dos mitades. El CIT y los ndices ofrecen coeficientes de fiabilidad
que varan entre 0,86 (ndice de Velocidad de procesamiento) y 0,95 (CIT). La fiabilidad
media de los tests es de 0,83, y oscila entre 0,72 (Bsqueda de smbolos) y 0,91
(Animales). Los errores tpicos de medida del WISC-IV varan segn el grupo de edad y
oscilan entre 3,60 y 5,64 (ndice de Comprensin verbal), entre 3,93 y 5,06 (ndice de
Razonamiento perceptivo), entre 4,24 y 5,82 (ndice de Memoria de trabajo), entre 5,39 y
6,07 (ndice de Velocidad de procesamiento), y entre 2,89 y 3,45 (CIT).
El manual de la adaptacin espaola proporciona datos sobre la validez de la
estandarizacin americana del WISC-IV: validez de constructo (anlisis factoriales
exploratorios y confirmatorios), validez convergente (con el WISC-III, WPPSI-III, WAIS-
III, Test individual de rendimiento de Wechsler-II: WIAT-II, Escala de memoria para
nios CMS, Escala de valoracin de altas capacidades: GRS, Test Bar-On de inteligencia
emocional, y Sistema de evaluacin del comportamiento adaptativo: ABAS-II). La validez
convergente de la adaptacin espaola se ha estudiado mediante la relacin entre el WISC-
IV y el Test de Matrices progresivas de Raven. Las correlaciones entre las puntuaciones
del Raven y las del WISC-IV oscilan entre 0,31 (ndice de Velocidad de procesamiento) y
0,61 (ndice de Razonamiento perceptivo), para las puntuaciones compuestas, y entre 0,17
(Animales) y 0,60 (Comprensin), para los tests.
6. Administracin.
El orden de administracin del WISC-IV cambia respecto a sus antecesores. Se
inicia la aplicacin con el test de Cubos. Los tests de Comprensin verbal y Razonamiento
perceptivo se aplican alternativamente, intercalando en la administracin los de Memoria
de trabajo y Velocidad de procesamiento, lo que hace que la administracin de la escala
sea variada y amena. Los aspectos ms importantes de las instrucciones y normas de
administracin son los siguientes:
a. Existen distintos puntos de inicio, que varan segn la edad de la persona evaluada.
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b. Se introducen procedimientos de ayuda. El examinador da, si es necesario, la

respuesta correcta en el primero, o en los dos primeros tems del test, para
asegurarse de que se ha comprendido la tarea. Tambin se especifica claramente
cmo proseguir cuando se producen fracasos en los primeros tems aplicados. Los
criterios de comienzo, retorno y terminacin estn claramente sealados en el
cuadernillo de anotacin.
c. Se investigan las respuestas con el fin de determinar si la persona evaluada conoce
realmente la respuesta o no, y para comprobar la exactitud y certeza de la misma.
En los criterios de correccin se indica, con una P, las repuestas que deben ser, o
que han sido, indagadas. Tambin se proporcionan indicaciones y siglas para
anotar las respuestas (vase tabla 4).
d. En los elementos que exigen dos razones para alcanzar la puntuacin mxima, el
examinador debe pedir otra si el sujeto da una sola idea. Estos elementos estn
sealados en el cuadernillo de administracin con un asterisco.
e. Se establecen criterios para puntuar las respuestas que se dan despus de una
pregunta adicional (P): (1) Si el nio, despus de preguntarle, da una respuesta ms
elaborada, que mejora la anterior, obtiene mayor puntuacin; si la mejora de la
respuesta no es significativa, no se le vuelve a preguntar y se le adjudica la
puntuacin que obtuvo en la respuesta anterior. (2) Si la respuesta que da tras una
(P) es del mismo rango o calidad que la respuesta anterior, pero las dos juntas
mejoran la calidad de la respuesta, se le adjudica la puntuacin mayor (por ejemplo
si el nio responde al elemento Paraguas del test de Vocabulario: Lo llevas
cuando llueve y tras (P) indica Y por eso no te mojas, se le adjudica una
puntuacin superior, 2 puntos. (3) Si la respuesta del sujeto tras la (P) no mejora ni
iguala la respuesta anterior, sino que la empeora; esta respuesta se considera nula y
se punta con 0 ya que indica que el nio posee un conocimiento superficial y que
presenta errores conceptuales fundamentales cuando intenta profundizar en la
respuesta.
f. En los tests que no evalan velocidad de procesamiento se ha disminuido la
importancia del tiempo en la valoracin de las respuestas. As, se ha disminuido el
nmero de tems con bonificacin por tiempo en el test de Cubos y se ha eliminado
la bonificacin por tiempo en Aritmtica.
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g. Se han mejorado los efectos de techo y suelo que eran bastante acusados en la
adaptacin del WISC-R. Se han aadido elementos fciles y de mayor nivel de
dificultad para eliminar estos efectos y procurar que el WISC-IV permita
discriminar mejor a las personas que se sitan en puntos extremos del rango de
capacidades intelectuales.
Tabla 4. Siglas para anotar las respuestas del WISC-IV.

Siglas Significado
P (Pregunta) Se ha pedido a la persona evaluada que aclare su respuesta
R (Recordatorio) Se ha recordado alguna instruccin
Re (Repeticin) Se ha repetido un tem
NS (No sabe) La persona evaluada manifiesta que no sabe la respuesta
NR (No responde) La persona evaluada no responde a un elemento
SA (Seala y acierta) La persona evaluada seala la respuesta correcta
SF (Seala y falla) La persona evaluada seala una respuesta que no es correcta
Tomado de Wechsler, D. (2005). WISC-IV. Escala de inteligencia de Wechsler para nios-IV. Manual de
aplicacin y correccin. (p. 63). Madrid: TEA.
La formacin y titulacin que debe tener una persona que utilice un instrumento
depende de cuatro factores: (1) el papel del administrador (por ejemplo administracin,
correccin y puntuacin, elaboracin de informes), (2) el contexto, (3) la naturaleza del
test, y (4) el objetivo de la evaluacin (ACA, 1988; APA, 2002). Los evaluadores que
utilicen el WISC-IV deben tener experiencia y entrenamiento adecuados en la aplicacin,
correccin e interpretacin de instrumentos clnicos tipificados. Deben poseer una
licenciatura universitaria en Psicologa, o campos afines, y estudios avanzados (mster),
relacionados con los mbitos en los que se administre la prueba (nivel C, APA, AERA y
NCME, 1966: tests de inteligencia administrados individualmente, tests de personalidad y
mtodos proyectivos).
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7. Correccin.
Las puntuaciones directas obtenidas en cada uno de los tests se transforman en
puntuaciones escalares (media = 10 y desviacin tpica = 3) de acuerdo con el grupo de
edad de la persona evaluada. Existen tablas de baremacin, que cubren intervalos de edad
de tres meses, entre los 6 y los 16 aos (6 aos 3 meses a 6 aos 6 meses; 6 aos 4 meses a
6 aos 7 meses, etc.). La suma de las puntuaciones escalares correspondientes a los ndices
de Comprensin verbal, Razonamiento perceptivo, Memoria de Trabajo, Velocidad de
procesamiento y Cociente de inteligencia total se transforma en Puntuaciones compuestas,
que tienen una media de 100 y una desviacin tpica de 15, y en percentiles.
El clculo del CIT se realiza a partir de la suma de las puntuaciones escalares de los
ndices de CV, RP, MT y VP. El CIT es la puntuacin ms general que proporciona el
WISC-IV; es un indicador global de la habilidad cognitiva que tiene reducido valor
explicativo, aunque se puede interpretar como una medida de factor g. Las discrepancias
entre los ndices, as como las posibles fluctuaciones de las puntuaciones escalares de los
diferentes tests, disminuyen el valor explicativo global del CIT e invitan a un anlisis en
profundidad de la significacin de los ndices, as como de los puntos fuertes y dbiles de
la persona evaluada.
8. Ejemplo de un caso
Los datos del WISC-IV que se presentan en este apartado pertenecen a Llus, un chico
de 11 aos y 2 meses, estudiante de 5 de Educacin Primaria. Llus fue evaluado porque
tena muchas dificultades para atender y concentrarse durante las clases: El profesor
comenta que no para quieto, se levanta e interrumpe a menudo el trabajo de sus
compaeros, los molesta, no sigue las reglas de juego en el patio y empieza peleas con
frecuencia. El WISC-IV se administr, junto con otras pruebas en el proceso de
evaluacin. En este apartado se describen los pasos necesarios para la correccin,
obtencin e interpretacin del perfil de puntuaciones.
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Puntuaciones de Llus en el WISC-IV.

TEST NDICE
PD CV RP MT VP CIT
Cubos (CC) 50 15 15
Semejanzas (S) 18 9 9
Dgitos (D) 14 9 9
Tests principales
Conceptos (Co) 21 14 14
Claves (Cl) 41 8 8
Vocabulario (V) 46 14 14
Letras y nmeros (LN) 15 8 8
Matrices (M) 26 14 14
Comprensin (C) 23 11 11
Bsqueda de smbolos (BS) 29 13 13
Figuras incompletes (FI) 30 (13) ( )
complementarios
Animales (An) 90 (12) ( )

Tests
Informacin (I) 25 (17) ( )

Aritmtica (A) 24 (12) ( )
Adivinanzas (Ad) 16 (11) ( )
Suma de puntuaciones escalares 34 43 17 21 115
Paso 1. Obtencin de las puntuaciones escalares.

En una medida de referencia normativa la puntuacin directa no puede ser
interpretada directamente y debe ser transformada a una medida estandarizada. En este
caso se procede a hacer una transformacin de la puntuacin directa, mediante la
comparacin con la norma de grupo, a una escala de media 10 y desviacin tpica 3.
Mirando en la tabla A.1, correspondiente al intervalo de edad 11aos 0 meses a
11aos 3 meses (11:0-11:3) se transforman las puntuaciones directas en puntuaciones
escalares. A continuacin se suman las puntuaciones escalares de los tests principales que
configuran los distintos ndices y el CIT.
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Paso 2. Obtencin de los ndices y del CIT.

Del mismo modo, la suma de las puntuaciones escalares de cada ndice se
transforma en puntuaciones compuestas de media 100 y desviacin 15, a fin de que los
datos de los cuatro ndices y del CIT puedan ser comparables.
Esta trasformacin se realiza consultando las tablas de A.2 a A.6, en las cuales
tambin se encuentran los percentiles y los intervalos de confianza correspondientes a los
valores de la puntuacin compuesta.
Conversin de las sumas de puntuaciones escalares en puntuaciones compuestas y en

percentiles
ndice Suma de puntuaciones Puntuacin Percentil 90% Intervalo
escalares compuesta de confianza
Comprensin verbal 34 108 71 101-114
Razonamiento perceptivo 43 127 96 117-131
Memoria de trabajo 17 91 27 84-99
Velocidad procesamiento 21 104 61 96-112
CI total 115 111 77 105-116
El CI total no es la suma o el promedio de los cuatro ndices, sino que proviene de la

Escala total. Es decir, es la suma de las puntuaciones escalares de los 10 tests
principales (WISC-IV. Manual de aplicacin y correccin, p. 74).
Paso 3. Anlisis de las diferencias entre ndices y tests.

Este anlisis permite apreciar la homogeneidad o heterogeneidad entre las
habilidades que son analizadas en los cuatro ndices. Permite responder a cuestiones como:
Es mayor la habilidad de la persona para razonar y operar de forma conceptual con
informacin verbal, o es mejor en el razonamiento perceptivo? La memoria de trabajo es
muy inferior a la velocidad de procesamiento?
Para ello es necesario calcular las diferencias entre los diferentes ndices. Para ello
(ver tabla siguiente) se traslada la puntuacin compuesta del ndice pertinente en las
respectivas columnas (PC.1 y PC 2), se halla la diferencia y se anota en la columna
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Diferencia. El valor crtico, es decir la magnitud que tiene que tener esta diferencia para
que sea significativa se encuentra en la tabla B.1. En este ejemplo, los valores crticos
recogidos corresponden a la edad de 11 aos y al nivel de confianza del 95%. Si la
diferencia entre ndices es mayor que el valor crtico, esta diferencia es significativa y se
anota S en la columna correspondiente (Diferencia significativa), en caso contrario se
anota NO. Finalmente, se hallan los valores correspondientes a la Tasa base, que es el
porcentaje de la muestra de estandarizacin del WISC-IV que obtuvo la misma o mayor
diferencia entre ndices. La tasa base se obtiene a partir de la tabla B.2 y tiene dos
opciones: comparar la diferencia entre ndices con la obtenida por la muestra total o con la
obtenida por el grupo con un nivel de aptitud semejante. En este ejemplo se ha utilizado el
nivel de aptitud que corresponde a la tabla B.2 con el siguiente nivel de aptitud: 110
CIT119.
Para hallar las diferencias entre algunos tests especficos se sigue el mismo
procedimiento, los valores crticos se encuentran en la tala B.3 y la tasa base en la tabla B4.
Cuadro de comparaciones de ndices y tests.

ndices/Tests P.C. 1 P.C. 2 Diferencia Valor Diferencia Tasa base
crtico significativa.
(95%) (S/No)
CV RP 108 127 -19 12,46 S 10,9
CV MT 108 91 17 13,08 S 19,9
CV VP 108 104 4 13,75 No ---
ndices
RP MT 127 91 36 13,92 S 3,2

RP VP 127 104 23 14,54 S 14,9
MT - VP 91 104 -13 15,08 No ---
D LN 9 8 1 3,40 No ---
Tests
Cl BS 8 13 -5 3,93 S 5,7
S Co 9 14 -5 3,55 S 13,8
P.C. = Puntuacin compuesta.
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Paso 4. Evaluacin de los puntos fuertes y dbiles.

En este paso se realiza un anlisis intraindividual de las puntuaciones para
establecer los puntos fuertes y dbiles. El primer paso es hallar la media personal de los
ndices de CV y RP. Para hallarla se divide la suma de puntuaciones escalares del ndice
por el nmero de tests. En este ejemplo, la media del ndice de CV es 11,33 (34 3 =
11,33) y la del ndice de RP es 14,33 (43 3 = 14,33). A continuacin se halla la
diferencia entre la puntuacin escalar del test y la media de las puntuaciones escalares
correspondiente. Este valor que indica la distancia a la media se anota en la columna
correspondiente. El valor crtico para las diferencias se encuentra en la tabla B.5; en la
tabla B.6 se encuentra la tasa base de los puntos fuertes o dbiles. En este ejemplo,
Vocabulario es el nico test en el que la distancia a la media es superior al valor crtico.
Como la puntuacin de Vocabulario es superior a la media de las puntuaciones escalares
de Comprensin verbal, y supera el valor crtico, se considera que es un punto fuerte. El
valor 10 en la columna de tasa base significa que un 10% de la muestra de estandarizacin
obtena una diferencia igual.
Cuadro de puntos fuertes y dbiles.

Test Puntuacin Media Distancia a Valor Punto fuerte Tasa
escalar de PE la media crtico (F) o dbil (D) base
Cubos 15 14,33 0,67 2,39
Semejanzas 9 11,33 2,33 2,45
Dgitos
Conceptos 14 14,33 0,33 2,52

Claves
Vocabulario 14 11,33 2,67 2,44 F 10

Letras y nmeros
Matrices 14 14,33 0,33 2,28

Comprensin 11 11,33 0,33 2,71
Bsqueda de smbolos
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Paso 5. Clculo de las puntuaciones de procesamiento.

Este paso tiene por objetivo analizar el estilo de procesamiento de la informacin
que tiene la persona evaluada. Este anlisis se realiza a partir de las puntuaciones de tres
tests: Cubos, Dgitos y Animales. El anlisis puede tener mucha importancia desde un
punto de vista clnico ya que permite matizar el perfil de habilidades y dificultades. Por
ejemplo, ver si hay diferencias entre la puntuacin del test de Cubos cuando se tiene en
cuenta el tiempo o no; ver si la puntuacin del test de Animales vara cuando el material se
presenta estructurado y con un orden, o cuando se presenta desordenado. Para ello el
primer paso es averiguar si las diferencias entre esas puntuaciones de un mismo tests son
estadsticamente significativas o no.
La tabla A.8 permite hallar las puntuaciones escalares equivalentes a las
puntuaciones directas obtenidas en estos tests. Tngase en cuenta que para encontrar las
puntuaciones equivalentes se ha de buscar el grupo de edad correspondiente a la persona
evaluada. En este caso seleccionamos el grupo de 11:0 11:3 aos.
Anlisis de procesamiento. Conversin de puntuaciones directas en escalares

Puntuacin de procesamiento Punt. Directa Punt. Escalar
Cubos sin bonificacin temporal 46 17
Dgitos orden directo 8 11
Dgitos orden inverso 6 9
Terminacin aleatoria 40 11
Terminacin estructurada 50 13
En la tabla B.9 se encuentran las diferencias mnimas requeridas para que las
diferencias entre puntuaciones sean significativas (Valor crtico) y en la tabla B.10 los
porcentajes acumulados que corresponden a las diferencias entre las puntuaciones de
procesamiento.
Como se puede comprobar en este caso, las diferencias entre puntuaciones no son
significativas.
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Cuadro de comparaciones
Test / Puntuaciones Punt. Punt. Diferencia Valor Dif. sig. Tasa
Procesamiento Escalar 1 Escalar 2 crtico (S/No) base
Cubos Cubos sin CC = 15 CCS = 17 -2 3,48 N
Punt. Procesamiento
bonificacin tiempo
Dgitos orden directo DD = 11 DI = 9 2 4,05 N
Dgitos orden inverso
Animales azar Animales AnA = 11 AnO = 13 -2 4,40 N
ordenados
Tambin es posible analizar las diferencias entre las series de Dgitos en orden
directo e inverso recordadas, lo que ayuda a matizar las puntuaciones del ndice de
Memoria de trabajo. La tasa base (porcentaje de la muestra de estandarizacin que obtiene
una puntuacin semejante) para la comparacin de las series se encuentran en la tabla B.7.
En esta tabla se ha de seleccionar la columna correspondiente a la edad de la persona
evaluada para encontrar el porcentaje. Como puede comprobarse, la longitud de las series
recordadas por Llus es semejante a la que recuerda el 84,2% (orden directo) y 98,6%
(orden inverso) de la muestra de estandarizacin. Estos valores se sitan dentro de la
normalidad. En cuanto a la diferencia entre las dos series de dgitos, directa e inversa, slo
un 3,4% de la muestra de estandarizacin obtiene una diferencia de 3 puntos entre las dos
series. (Vase la tabla B.8 en la que se encuentran las tasas base de la diferencia entre las
series, segn grupos de edad). Esto indica que esta diferencia no es normal y seala las
dificultades de Llus para retener elementos en la memoria, mientras los recuerda u opera
con ellos (dgitos en orden inverso).
Conversin de puntuaciones directas a tasa base para el test de Dgitos.

Puntuacin de Procesamiento Punt. directa Tasa base
Serie ms larga de Dgitos orden directo (DD+) 6 37,7
Serie ms larga de Dgitos orden inverso (DI+) 3 98,6
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Cuadro de comparaciones para el tests de Dgitos

Procesamiento. PD1. PD2. Diferencia Tasa base
Puntuaciones
DD DI 6 3 3 3,4
9. Ejemplo de informe.
Segn estos datos la capacidad cognitiva de Llus es media-alta. Sin embargo, hay
que sealar que el rendimiento de Llus presenta variaciones importantes segn las tareas
que realiza. Las capacidades medidas por los tests de Razonamiento perceptivo son altas e
indican muy buenas aptitudes fluidas: procesamiento visual y espacial, integracin
visuomotora y capacidad para razonar utilizando estmulos visuales y espaciales. Llus
aprende con facilidad tareas nuevas. El vocabulario que conoce es muy rico, igual que su
expresin verbal. Su aptitud para utilizar el lenguaje y emplearlo como medio de
comunicacin y de aprendizaje es normal. Su capacidad para formar conceptos, analizar,
sintetizar informacin, y razonar, tanto con estmulos verbales como visuales, es muy
buena. Destaca, asimismo, en tareas que requieren un procesamiento simultneo de la
informacin.
Las dificultades de Llus se presentan en los tests que evalan la habilidad para
procesar los estmulos secuencialmente, la atencin sostenida y la Memoria de trabajo,
especialmente cuando el contenido es verbal o numrico. Aunque su puntuacin entra
dentro de la normalidad, sin embargo, comparada con los resultados de los otros ndices se
puede afirmar que tiene dificultades para focalizar la atencin y mantenerla mientras
realiza algunas tareas; tambin le cuesta retener temporalmente en la memoria una
cantidad determinada de informacin, mientras trabaja u opera con ella. Llus se distrae
con facilidad, pierde de vista los estmulos u olvida en qu consiste la tarea que se le
demanda: estas conductas son caractersticas de los problemas de atencin.
En sntesis, las aptitudes de Llus para aprender tareas nuevas, resolver problemas, razonar
o manejar informacin son buenas. Sin embargo, los resultados que consigue estn
interferidos por la forma impulsiva y poco atenta con la que aborda algunas tareas,
especialmente las que le parecen fciles o poco motivadoras. Esto resta calidad a su trabajo
y hace que baje su rendimiento.
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10. Bibliografa bsica.

American Association for Counselling and Development (1988). Responsibilities of
users of standardized tests. Washington, DC: Author.
American Psychological Association (2002). Report of the Task Force on Test User
Qualifications. Disponible en www.apa.org.
American Psychological Association, American Educational Research Association y
National Council on Measurement in Education (1996). Standards for
educational and psychological tests and manual. Washington, DC: Autor
Forns, M. (Coord.), Abad, J., Amador, J.A., Kirchner, T. y Roig, F. (2004). Avaluaci
Psicolgica. Barcelona: Editorial UOC
Kaufman, A. S. (1990). Assessing Adolescent and Adult Intelligence. Nueva York: Allyn
and Bacon.
Wechsler, D. (2005). WISC-IV. Escala de inteligencia de Wechsler para nios-IV.
Madrid: TEA
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de Comprensin verbal, Razonamiento perceptivo, Memoria de trabajo y Velocidad de

Tabla 1. Tests que componen el WISC-IV y tareas.

encontrar semejanzas entre ellos, y la formacin de conceptos

6. Vocabulario. Requiere que se defina o se diga el significado de trminos de dificultad

9. Comprensin. La tarea consiste en explicar qu se debe de hacer en determinadas

Tests complementarios u optativos

El WISC-IV proporciona cinco puntuaciones principales: una medida de la

Tabla 2. Organizacin de los cuatro ndices del WISC-IV.

Animales (An) (An)

Informacin (I) (I)

El ndice de Comprensin verbal est formado por los tests de Semejanzas,

El ndice de Razonamiento perceptivo est formado por los tests de Cubos,

Tabla 3. Sustituciones vlidas de los tests principales.

1. Recoger informacin que sea de utilidad para el diagnstico diferencial de

de cada regin geogrfica tambin se control la zona de residencia (urbana o rural) y el

b. Se introducen procedimientos de ayuda. El examinador da, si es necesario, la

Tabla 4. Siglas para anotar las respuestas del WISC-IV.

Puntuaciones de Llus en el WISC-IV.

Animales (An) 90 (12) ( )

Informacin (I) 25 (17) ( )

Paso 1. Obtencin de las puntuaciones escalares.

Paso 2. Obtencin de los ndices y del CIT.

Conversin de las sumas de puntuaciones escalares en puntuaciones compuestas y en

El CI total no es la suma o el promedio de los cuatro ndices, sino que proviene de la

Paso 3. Anlisis de las diferencias entre ndices y tests.

Cuadro de comparaciones de ndices y tests.

RP MT 127 91 36 13,92 S 3,2

Paso 4. Evaluacin de los puntos fuertes y dbiles.

Cuadro de puntos fuertes y dbiles.

Conceptos 14 14,33 0,33 2,52

Vocabulario 14 11,33 2,67 2,44 F 10

Matrices 14 14,33 0,33 2,28

Paso 5. Clculo de las puntuaciones de procesamiento.

Anlisis de procesamiento. Conversin de puntuaciones directas en escalares

Conversin de puntuaciones directas a tasa base para el test de Dgitos.

Cuadro de comparaciones para el tests de Dgitos

10. Bibliografa bsica.

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