Introduccin

Es importante comprender el proceso educativo con el fin de

mejorar los niveles de calidad de la enseanza y del aprendizaje;
por ello, la formacin de los futuros profesionales en el campo de
la educacin debe encaminarse hacia el estudio de los problemas
cotidianos del proceso educativo.

Manejo de disciplina en el aula

5-1- Elabora un mapa conceptual que describa los tipos de disciplina,

mtodos, ventajas e intencin educativa de los manejos de una adecuada
disciplina en el aula, a partir de lo expresado por la autora del texto bsico.

inteior exterio activa y pasiva

El manejo de la clase es la supervisin y el control efectivo que el profesor

ejerce sobre sus alumnos con el propsito de crear y mantener en sus clases
una atmsfera sana y propicia a la atencin y al trabajo mental intensivo,
desarrollando en los alumnos hbitos fundamentales de orden, disciplina y
trabajo, e inculcndoles sentido de responsabilidad.

El manejo de la clase se propone simultneamente objetivos inmediatos o

instructivos y objetivos mediatos o educativo.

La intencin educativa, es por tanto, la finalidad con la que planeamos o

programamos nuestras intervenciones docentes.

intenciones educativas, es por ello la necesidad de disear y planificar

nuestras programaciones didcticas y de aula de forma seria, responsable,
til y eficaz. De lo contrario es posible que enseemos, pero sin ninguna
intencin clara y desarrollando un currculo oculto bastante denso.

Intencin educativa supone saber qu se va a hacer, cmo se va a hacer,

cundo se va a hacer, cmo se va a comprobar lo que se ha hecho y con
qu finalidad se hace.
Intencin educativa supone educar, formar, desarrollar, cambiar en
busca de una mejora que repercuta en la calidad de vida del individuo. Esta
influencia es trascendental porque trabajamos con personas, no con
ladrillos.
5.2-Hacer un declogo en base al manejo de disciplina atendiendo a la
necesidad y diversidad de los estudiantes. Siguiendo las pautas
expresadas en el texto bsico en la pgina 447/448.

5.3-Realizacin de un diario de doble entrada, -tomar en cuenta los

siguientes aspectos: a- Investigacin de la enseanza. b- Caractersticas
de los profesores eficaces. c- Mtodos de disciplina d- Procedimientos en
una clase, creacin de ambientes de aprendizaje y la investigacin de la
enseanza.

conclusion

Mucho es lo que se dice de la disciplina, pero ms es lo que se

debe conocer acerca de ella. La disciplina juega un papel preponderante
en el mejoramiento de la relacin docente-alumno y viceversa.

Es importante que los docentes promuevan una disciplina

consciente, es decir, aqulla en la que el educando como centro del
proceso, tiene conciencia en todo momento, que l es el responsable
del xito de su propio aprendizaje y es capaz de generar iniciativas
tendientes a organizar, dirigir y replantear en forma permanente
el proceso de aprendizaje; un proceso de aprendizaje que estimule
en el estudiante actitudes de autocontrol.

https://prezi.com/lo3xvaikjxuu/evaluacion-en-el-aula-asignacion-de-
calificaciones-y-prueba/?webgl
Evaluacin en el aula, asignacin de calificaciones y pruebas
estandarizadas.

7.1- Investigacin en sobre; fuentes bibliogrficas y/o electrnicas sobre el

proceso de evaluacin en el aula, asignacin de calificacin , evaluacin:
Confiabilidad y validez.

Con el proceso de evaluacin el docente obtiene la informacin sobre el logro

del aprendizaje de su alumnos conforme al programa vigente, la cual tratara de
representar a travs del indicador alfa numrico (A,B,C,D) que es la calificacin.

asignacion de calificacion en aula

Asignar las calificaciones a alumno es una de las competencias del docente,

debido a que el mismo se encuentra frente al alumno en el momento en que este
es evaluado; el juicio del docente es una prioridad a considerar dentro de una
evaluacin; aunque no es la nica. En el momento que se llega a dudar de este
juicio; se puede solicitar una opinin externa y cotejar esta con el juicio inicial y
por ello existe la posibilidad de cambiar el resultado expuesto por el docente.

Evaluacin
La evaluacin es general, incluye todo tipo de mtodos para observar y obtener
muestras de habilidades, conocimientos y capacidades de los estudiantes.
Las evaluaciones pueden ser formales, como los exmenes de unidades, o
informales , como el hecho de observar quin desempea el papel de lder en un
grupo de trabajo. Los encargados de disear las evaluaciones podran ser los
profesores de saln de clases u organismos locale.
 Confiabilidad y validez Uno de los problemas ms comunes de las
evaluaciones, especialmente las pruebas, es la mala interpretacin de los
resultados, que con mucha frecuencia se debe a la creencia de que las pruebas
son medidas exactas de las habilidades del sujeto.

7.2-Realizacin de un esquema que contenga; los fundamentos,

caractersticas, criterios y los tipos de exmenes

caracteristicas

1.Es formativa, motivadora, orientadora, ms que sancionatoria.

2.Utiliza diferentes tcnicas de evaluacin y hace triangulacin de la informacin,

para emitir juicios y valoraciones contextualizadas.

3.Est centrada en la forma como el estudiante aprende, sin descuidar la calidad

de lo que aprende.

4.Es transparente y continua.

5.Convoca de manera responsable a todas las partes en un sentido democrtico

y fomenta la autoevaluacin en ellascaractersticas, criterios y los tipos de
exmenes .

Fundamentos de la evaluacin:

Las pruebas CI de crearon en el siglo XX. Las pruebas que se publican en la

actualidad se denominan pruebas estandarizadas ya que se aplican , califican
e interpretan de la misma forma, los mtodos estndar para elaborar reactivos,
aplicar la prueba , calificarla y reportar las puntuaciones.

tipos de examenes

Examen oral

El examen oral, como bien sabemos, es aquel en el que el alumno se enfrenta a

un dilogo oral con el profesor, quien podr pedirle que desarrolle determinado
tema o podr hacerle preguntas al respecto.

Dentro de las ventajas de un examen oral nos encontramos con la posibilidad de

que el examinador podr aclarar, repetir, ayudar, dar pistas, etc. Adems, un
examen de este tipo le permitir al estudiante corregirse sobre la marcha,
entregndole en algunos casos la posibilidad de una segunda respuesta,
diferente a lo que sucede con el examen escrito. Sin embargo, en esta clase de
pruebas los nervios pueden no ayudar al alumno, sobre todo si este es tmido o
ansioso.

Examen escrito

El examen escrito es el ms comn de todos. A diferencia del oral, en este tipo

de test las ideas y respuestas quedan plasmadas en papel, contando con la
ventaja del tiempo, ya que tendremos mayor cantidad para finalizarlo, lo que nos
dar la posibilidad de analizar con mayor detenimiento cada respuesta. Quizs
los exmenes escritos son una contra para aquellos que no tienen mucha
facilidad de expresarse con el lpiz.

Multiple Choice

Tambin conocido como examen tipo test. Aunque algunos piensan que es el
modo ms sencillo, este tipo de evaluaciones suelen ser muy engaosas. En
estas pruebas las preguntas vienen con dos o ms posibles respuestas, de las
cuales slo una es la correcta, aunque las otras dos suelen estar hechas para
crear confusin.

Este tipo de exmen es una ventaja para los que llegan bien preparados, ya que
la respuesta correcta estar ante sus ojos, pero ser muy negativa para aquellos
que no llegan del todo listos.
Examen de desarrollo

En los exmenes de desarrollo se le pide al alumno que desarrolle determinado

tema, a modo de ensayo. La mayor ventaja de este tipo de test la encontramos
con que es el propio alumno el que puede elegir la perspectiva que mejor
conozca desde donde abordar el tema. Sin embargo, es importante que tambin
sepa controlar el tiempo que tiene a disposicin, ya que tendr que explicar el
tema de principio a fin.

cristerio

1. Esfuerzo personal (10%)

2. Participacin en clase (10%)
3. Trabajos realizados durante el curso y
4. Calificacin de los exmenes (80%

los criterios a aplicar para la evaluacin diseados y darlos a conocer antes

de que se inicien las actividades escolares y actividades de autoevaluacin y
coevaluacin para que se involucren en el proceso de calificacin.

7.2- Elaboracin de un resumen tomando en cuenta los siguientes

aspectos y siguiendo las ideas centrales del autor del texto bsico.:
Coherencia, dominio e interpretacin, validez, confiabilidad de las pruebas
estandarizadas.

Prueba estandarizada

Las pruebas estandarizadas tienen el mismo estndar para preguntas,

administracin, calificacin e interpretacin. Para que una prueba sea
estandarizada, todas estas reas deben de ser coherentes.

Los puntajes de las pruebas estandarizadas son ya sea referidas a la norma,

donde se compara a los estudiantes con sus compaeros o con criterio de
referencia, lo que determina qu tan bien los estudiantes saben lo estndar.
Para la evaluacin efectiva, las pruebas estandarizadas deben tener fiabilidad y
validez.

Las pruebas estandarizadas necesitan ser consistentes.

Consistencia

La consistencia es parte integral de las pruebas estandarizadas. Las preguntas

sobre las pruebas estandarizadas son generalmente objetivas, como la eleccin
mltiple o verdadero y falso. Esto permite una fcil y eficiente calificacin
computarizada. Aunque no es tan comn, se pueden usar preguntas de
respuesta corta o ensayo.

Todos los estudiantes reciben el mismo sistema en las pruebas estandarizadas.

Las preguntas de ensayo y de respuesta corta requieren ms tiempo y mano de
obra para su calificacin.

Los entrenadores ensean a los alumnos a tener una calificacin coherente

utilizando una matriz de valoracin estandarizada. Junto con preguntas
consistentes, la administracin, calificacin e interpretacin de la prueba deben
ser estandarizados.

Referida a la norma

Uno de los estilos de la prueba estandarizada es la referida a la norma. Estas

pruebas comparan a un estudiante con el resto de los estudiantes que tomaron
el mismo examen.

La mayora de los estados utilizan pruebas referidas a la norma, ya que

proporcionan una clasificacin clara. Por ejemplo, si un estudiante recibe una
puntuacin percentil de 80 que quiere decir, que funcion mejor que el 80 por
ciento de los estudiantes que tomaron la prueba particular. Muchas pruebas
referidas a la norma tambin proporcionan una puntuacin de grado equivalente.

Una puntuacin de 6,5 significa que el alumno obtuvo una calificacin tan alta
como el promedio de sexto grado.

Criterio de referencia

Otro estilo de las pruebas estandarizadas se basa en criterios de referencia.

Estas no clasifican a los estudiantes en contra de sus compaeros, sino que
determinan qu tan bien los estudiantes se desempean en una norma
establecida. Estas pruebas muestran una puntuacin bruta y un resumen de
puntuacin.

Si un estudiante sac 7 de 10 en una prueba de criterios de referencia, esto

indicara un 70 por ciento de dominio del material. Las pruebas de referencia son
pruebas estandarizadas con criterio de referencia que se utilizan para evaluar
qu tan bien los estudiantes han dominado una norma de funcionamiento
particular.

Confiabilidad

Una prueba estandarizada debe ser confiable. El trmino "confiabilidad" se

refiere a la construccin de una prueba en la que los grupos que toman la
prueba con el tiempo reciben los mismos resultados que el grupo muestra
estndar del ensayo.

Cuanto menos varan en los resultados de prueba con el tiempo, ms alta es la

fiabilidad de una prueba estandarizada. Los diseadores de las pruebas
estandarizadas tratan de construir pruebas que carezcan de errores. Las
pruebas estandarizadas con grandes inconsistencias en los resultados de
pruebas no se consideran mediciones fiables.

Validez

El trmino validez de las pruebas estandarizadas se refiere a los estudiantes que

toman la prueba.

Una prueba estandarizada puede ser confiable en la construccin, pero no es

normal si hay discrepancias al tomar la prueba. Para que una prueba sea vlida,
las instrucciones deben seguirse exactamente.

Por ejemplo, si las instrucciones indicarn que la prueba debe ser administrada
en un bloque de dos horas, un supervisor que d arbitrariamente a los
examinados tres horas invalidar la prueba. Adems, las condiciones de la
prueba deben ser similares a las del grupo de referencia de la muestra.

Si el aire acondicionado se descompuso y los estudiantes se examinaron en un

aula con una temperatura de 90 grados F (32 grados C), la validez de la prueba
sera cuestionable.

PRUEBA NO ESTANDARIZADA

La evaluacin no estandarizada analiza el rendimiento de un individuo, y no

produce resultados que nos permitan comparar ese rendimiento con otro. Nos
permite obtener informacin especfica sobre el estudiante, y esto puede ser en
diferentes formatos.

Las pruebas no estandarizadas son pruebas informales

Otro trmino para las pruebas no estandarizadas es el de pruebas informales.

Estas pruebas son pruebas de clase y suelen ser desarrolladas por el profesor y
no por algn grupo de evaluadores externos. Estas pruebas en el aula evalan
el aprendizaje de los estudiantes durante un perodo de tiempo o despus de
una unidad particular de estudio. Una puntuacin de 80% en una prueba de
opcin mltiple despus de leer un cuento, es un puntaje no estandarizado, ya
que no nos dice cmo lo hizo el estudiante en relacin con sus compaeros.

Con referencia a criterios de medicin

Esta es tambin una forma de una prueba no estandarizada. El nivel de logro

deseado es el criterio. Las mediciones de criterio se utilizan para medir el
aprendizaje de un estudiante en particular.

De esta manera el maestro puede documentar si el aprendizaje se lleva a cabo o

no. La evidencia de aprendizaje, o no, es evidente, y el foco est puesto en el
desempeo de un estudiante en particular en oposicin a las pruebas de
referencia de normas. Las pruebas de referencia de dominio son similares a los
criterios de referencia.

7.3-Diseo de una matriz que contenga los criterios para la evaluacin de

una pruebas en correspondencia con la asignacin de calificaciones

opinion personal

bueno como consecuencia del trabajo del docente que lleva la evaluacin de
manera inicial, continua y final como parte de un proceso que se desarrolla de
manera continua y cclica; lo que se manifiesta en la calidad de su trabajo y el
logro del aprendizaje en los alumnos.