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Sntesis de la Ponencia
Concluye indicando los requisitos y las condiciones necesarias para que el Modelo
T se aplique y trabaje, de forma adecuada y efectiva, en una Institucin Educativa.
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0. Introduccin
Todo lo que sea realizar eventos como el que estamos celebrando para socializar el
conocimiento, a travs de la comunicacin entre profesionales expertos, inquietos, y
que viven con pasin su tarea educadora, me parece excelente.
El primer libro que public el Dr. Martiniano Romn y su esposa, la Dra. Eloisa Dez,
sobre el tema que nos ocupa, fue el ao 1989; su ttulo era: Currculum y
aprendizaje; un modelo de diseo curricular de aula en el marco de la
Reforma (se sobreentiende de la Reforma Educativa de Espaa, el ao 1989).
Sobre la evaluacin sigue las orientaciones del DCB espaol y hace una afirmacin
tomada del DCB espaol: Son las capacidades y no las conductas o rendimientos
lo que debe ser objeto de evaluacin (D.C de Educacin Primaria, pg. 35). Poco
aade en ese documento que no sea conocido.
Yo creo que la gran intuicin del Dr. Martiniano Romn fue darse cuenta de lo que,
en la dcada de los aos 90, todos los profesionales de la educacin perciban: que
ensear conocimientos a los alumnos, aunque sea a travs de una enseanza
con metodologa activa, de forma significativa y funcional, etc. que permitiera que
los alumnos comprendieran los contenidos, no era suficiente para dar respuesta a
las necesidades que demandaban ya los tiempos de la Post-modernidad, de la
Globalizacin y de la Sociedad Conocimiento.
Pero qu ms se poda pedir en aquel momento? A mi parecer, ese plus, ese ms,
es lo que aporta el Paradigma Socio-cognitivo-humanista y un diseo curricular
utilizando el Modelo T. Y esa fue la gran intuicin del Dr. Martiniano Romn en
aquel momento. No todo estuvo claro desde el principio; la elaboracin del
Paradigma Socio-cognitivo y el Diseo curricular mediante el Modelo T fue un parto
laborioso y progresivo.
Como muy bien dice el mismo Dr. Martiniano en el Boletn n 10, a partir de 1979,
tras diversas lecturas y reflexiones llegu a la conclusin de que el paradigma
conductista y sus aplicaciones al diseo curricular estaban ya agotados. En ese
momento tena claro lo que no era, pero no lo que era, y menos an el cmo
deba ser, a nivel terico-prctico.
En 1997 estas ideas llegaron a Amrica Latina con mucha fuerza e intensidad. Los
profesores de muchos pases se sentan cansados de retricas curriculares
confusas e inaplicables en muchos casos y en otros de meros recetarios.
S que puedo afirmar que para llegar al Modelo T, diseado en la forma que todos
lo conocemos, se comenz con un modelo T mucho ms sencillo; la reflexin
personal del autor, el estudio de la realidad educativa de muchos pases, la recogida
de aportaciones de profesionales de la educacin inteligentes e inquietos, y el
contacto con ellos en sus ms de 1000 seminarios y cursos impartidos en Europa y
Amrica latina, en foros y destinatarios muy diversos, permiti al Dr. Martiniano
Romn y su equipo enriquecer el modelo y presentarlo como un Paradigma y
Modelo didctico moderno, cientfico, constructivista, sinttico, holstico, coherente y
secuenciado, con un Diseo curricular propio que se realiza utilizando el Modelo T,
como marco conceptual que sintetiza los elementos del Curriculum y que permite a
los alumnos desarrollar Capacidades-destrezas, Valores-actitudes (como fines)
utilizando como medios los Contenidos y los Mtodos de aprendizaje (como
medios).
Pues bien, resulta que el Modelo T, tal como hoy lo conocemos, es un marco
conceptual que contiene los componentes de la Competencia.
I. UN MODELO EDUCATIVO
b) Inteligencia escolar
Romn, M. y Dez, E. han desarrollado la Teora tridimensional de la inteligencia
escolar, considerando la inteligencia en tres dimensiones: la dimensin cognitiva
Capacidades-destrezas-habilidades -, la dimensin afectiva - Valores-actitudes-
microactitudes - y los esquemas mentales -la arquitectura del conocimiento-.
Los contenidos, para ser aprendidos y luego almacenados en la memoria a largo
plazo, han de ser presentados de una manera sistmica, sinttica y holstica,
asimilados en forma de esquemas mentales, que posibiliten una estructura
mental organizada y arquitectnica.
El Modelo T, tal como lo conocemos ahora, permite organizar las tres dimensiones
de la inteligencia escolar en un Marco conceptual con mucha representacin
mental, aunque posea poca informacin y permite organizar los elementos
esenciales del Currculum de forma lgica y coherente, jerarquizando su
importancia.
Por otra parte, los contenidos, organizados en bloques y temas de forma lgica y
secuenciada, permiten construir la arquitectura mental y facilita el almacenamiento
de los contenidos en la memoria a largo plazo.
Todo Paradigma debe poder dar respuesta a las preguntas que se le formulan en el
momento histrico en el que aparece. Esa es la razn de ser de su formulacin. Si
analizamos el contexto social en que vivimos, observamos que se desarrolla en tres
dimensiones complementarias: la dimensin ideolgica, dominada por la post-
modernidad y el pragmatismo utilitarista; la dimensin econmico-social,
caracterizada por la globalizacin y la dimensin cultural, inmersa en la
sociedad de la informacin y del conocimiento.
a) Post-modernidad
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"En la modernidad tenamos respuestas para casi todas nuestras preguntas, pero
con la llegada de la post-modernidad y cuando creamos que tenamos las
respuestas, de pronto cambiaron todas las preguntas". (Mario Benedetti)
Los alumnos de hoy son diferentes de los de ayer, pues la sociedad ha cambiado y
ellos tienen otros objetivos en la vida. Sin embargo, hoy en da, en la escuela, se
siguen enseando contenidos del siglo XIX, por profesores del siglo XX, a alumnos
del siglo XXI.
b) Globalizacin
Juan Pablo II (2001) advirti que "la globalizacin no es, a priori, ni buena ni
mala. Ser lo que la gente haga de ella. Ningn sistema es un fin en s mismo, y es
necesario insistir en que la globalizacin, como cualquier otro sistema, debe estar al
servicio de la persona humana, de la solidaridad y del bien comn".
Ante este mundo globalizado, qu formacin debemos dar a los alumnos para
que respondan a los desafos de la globalizacin?
Jos Saramago, Premio Nobel de Literatura, ha dicho con mucho acierto que en
nuestros das corremos el peligro de tener tecnologa cien y pensamiento
cero.
Esto implica:
En consecuencia, las nuevas funciones del maestro y del profesor, que emergen
de la realidad social en que vivimos se pueden concretar en estas tres:
Aunque se recomienda en los citados DCN que estn presentes en todas las reas
y las unidades de aprendizaje, la experiencia nos dice que en el mejor de los casos
su aplicacin se reduce a realizar algunas actividades espordicas relacionadas con
los mismos en momentos puntuales del ao.
Para m, todo empez en la primera semana del mes de Octubre del 2003, cuando
asist a una Curso de tres tardes dictado por el Dr. Martiniano Romn, presentando
del Paradigma Socio-cognitivo (Modelo T), en la Universidad Marcelino
Champagnat de Lima. La exposicin dio respuesta a preguntas que me haba hecho
durante mucho tiempo. Me impact la presentacin por la actualidad del Paradigma,
su claridad y coherencia y me dije: Aqu est la respuesta a mis preguntas!
Con el profesor Carlos Javier Seco del Pozo, un compaero marista, nos
propusimos estudiar la propuesta, leyendo, analizando y sintetizando la mayor parte
de los libros que se haban publicado sobre el tema. Hicimos una sntesis
provisional y expusimos nuestro trabajo, (febrero del 2004) en forma de curso de
unas 30 horas pedaggicas a los profesores de tres colegios maristas de Lima.
Desarrollamos tres cursos para unos 220 profesores en total.
Puedo afirmar que los profesores, cuando tienen seguridad en un Diseo curricular
segn el Modelo T, su satisfaccin es grande y su desempeo notable. Es verdad
que les ha ayudado el tener los materiales publicados por nosotros y puesto a su
servicio y el acompaamiento personal siempre que lo necesitan. (cuatro libros y
ayudas puntuales de otro tipo)
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Hay que sacar una consecuencia: La perseverancia produce frutos, siempre que
haya razones y constancia para trabajar en la lnea comenzada!
No tenamos mucha informacin sobre este tema en aquel tiempo pero a partir de
ese momento pusimos manos a la obra y hemos logrado hacer los procesos
mentales de una cincuentena de destrezas, en muchas ocasiones discutidos y
modificados en los cursos que se imparten. Hoy en da no hay curso que se d por
nuestra Universidad en el que no se dedique un tiempo prolongado a este penoso
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trabajo de pensar cmo pensamos. Pero valoramos el potencial que tiene este
descubrimiento: los procesos mentales son las herramientas que utilizamos en la
realizacin de las actividades en el aula y son los indicadores seguros y fiables de la
evaluacin.
Hemos visto con satisfaccin que desde hace algunos aos se han publicado
trabajos que contenan estudios sobre el tema; en Chile por Claudio Loo, los ltimos
libros del Dr. Martiniano Romn tambin lo hace en sus ltimas publicaciones y
nosotros tambin los hemos definido en los cuatro libros publicados en la UMCH, en
Per, en los que se incluye un estudio sistemtico del tema de los procesos
cognitivos, etc. Actualmente vamos a publicar un nuevo libro en el que hay un
captulo completo dedicado al estudio de unas 50 destrezas.
Este sistema ha clarificado tanto la aplicacin del Modelo T en el aula que lo hace
sencillo, aplicable, prctico y coherente. Los profesores que conocen la tcnica de
realizar las Unidades de aprendizaje de esta forma se encuentran cmodos y
seguros con el Modelo T.
Hemos eliminado los Modelo T de Unidades largas, que se utilizaban antes para
presentar el Modelo T de los bloques de contenidos y que servan para favorecer
la arquitectura del conocimiento. Sin embargo, para compensarlo hemos insistido en
la realizacin del Marco conceptual de la asignatura y el Marco y las Redes
conceptuales de las Unidades de aprendizaje.
c) Por otra parte, las actividades estn diseadas de tal forma que en ellas se
especifica a travs de mtodos de aprendizaje concretos, lo que el alumno debe
hacer, pues incorpora, adems, en cada actividad, los procesos mentales, y de esa
forma se omiten en la programacin las sesiones de clase.
Propongo algunos ejemplos de actividad que clarifica lo indicado antes:
Actividad 1
Actividad 2
Nota: Observemos que los procesos o pasos indicados al alumno para realizar la
actividad hacen referencia a los procesos mentales para desarrollar las destreza de
que se trata.
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Actividad 1
Colocar al final de la prueba una matriz de evaluacin (rubrics) servir para darle
objetividad y presentar los indicadores y para que el alumno reconozca su grado de
desarrollo en la destreza.
Prueba de proceso
A nuestro parecer, los aspectos esenciales que hay que tener en cuenta en la
aplicacin del Diseo curricular en el aula, segn el Modelo T, son los siguientes:
Para concluir, quisiera responder a esta pregunta: Cmo se pueden aprender las
Competencias y Capacidades-destrezas, Valores-actitudes en el aula?
A MODO DE CONCLUSIN
ANEXO
MODELO T ANUAL
1. INSTITUCIN EDUCATIVA 2. NIVEL: Secundaria 3. Grado: 1
4. Seccin/es: 5. REA: Ciencias Sociales 6. Profesor/a:
CONTENIDOS MEDIOS MTODOS DE APRENDIZAJE
- Identificacin de hechos, personajes, pases, situaciones, pocas,
I. HISTORIA Y CIVILIZACIONES ANTIGUAS costumbres, etc. mediante la lectura de textos, imgenes, visitas
guiadas y otras tcnicas, como lluvia de ideas, dilogos dirigidos,
mtodo turstico, etc.
1. Historia y origen del hombre - Organizacin de la informacin mediante distintos recursos, como
2. Las primeras civilizaciones Occidentales: esquemas, fichas, organizadores grficos diversos, etc.
Egipto, Mesopotamia y Fenicia - Anlisis de la informacin identificando causas, consecuencias y sus
3. Civilizaciones orientales: India, China. posibles soluciones, mediante la tcnica del cuestionario, de la
4. Grecia interrogacin abierta, de paneles, mesas redondas, etc.
5. Roma - Sntesis de informacin a travs de la elaboracin de esquemas,
marcos y redes conceptuales, grficos, lneas de tiempo, cuadros
sinpticos, etc.
II. HISTORIA Y GEOGRAFA del PER
Investigacin sobre hechos, acontecimientos histricos,
6. Los Andes se pueblan personajes, relatos, teoras, etc. mediante la bsqueda, seleccin y
7. Periodo inicial y el horizonte temprano. organizacin de la informacin en fuentes diversas, mediante la
8. El periodo intermedio temprano y los produccin de un ensayo, preparacin de una conferencia, etc.
Mayas de Centroamrica Argumentacin de manera coherente y clara sobre un hecho, una
idea o fenmeno, a travs de diferentes recursos y tcnicas, como un
III. ESPACIO Y SOCIEDAD debate.
Valoracin de hechos, fenmenos, ideas, conflictos, causas,
consecuencias, alternativas de solucin, etc. empleando diversas
9. Geografa y ambiente fsico estrategias.
10. Poblacin y recursos Comparacin de hechos, situaciones, textos, etc. mediante un
11. Las regiones naturales del Per organizador grfico, utilizando criterios de comparacin.
12. Espacios urbanos y rurales
Localizacin de hechos histricos y lugares geogrficos, usando
IV. PERSONA Y SOCIEDAD tcnicas de consultas e interpretacin de guas, mapas, croquis y
planos, etc.
Secuenciacin cronolgica de hechos y fenmenos mediante la
13. De la niez a la adolescencia
utilizacin de una lnea de tiempo o la elaboracin de ejes cronolgicos.
14. La vida en familia Representacin de datos, hechos, acontecimientos, situaciones,
15. Viviendo juntos en sociedad. problemas, etc. por medio de mapas, planos, esquemas y grficos.
Descripcin de hechos, acontecimientos, personajes, etc.
utilizando distintos medios de expresin.
CAPACIDADES - DESTREZAS FINES VALORES- ACTITUDES
1. CAPACIDAD: COMPRENSIN 1. VALOR: RESPONSABILIDAD
Destrezas Actitudes
- Identificar. + Demostrar constancia en el trabajo.
- Organizar informacin. + Ser puntual.
- Analizar. + Asumir las consecuencias de los propios actos.
- Sintetizar. + Cumplir con los trabajos asignados.
Investigar. Actitudes
Argumentar.
Comparar. 3. VALOR: AUTOESTIMA
3. CAPACIDAD: ORIENTACIN ESPACIO-
TEMPORAL Actitudes
Destrezas - Demostrar seguridad y confianza en s mismo.
Localizar (ubicar).
Secuenciar.
Describir.
Actividad-4: Actitudes
- Investigar sobre la Guerra de Troya (episodios, personajes, etc.)
a partir de la visualizacin de la pelcula Troya, mediante la bsqueda de - Demostrar
informacin sobre el tema en diferentes fuentes, demostrando constancia constancia en el
en el trabajo. trabajo.
- Ser puntual.
1. Busquen informacin sobre el tema a partir del visionado de la pelcula - Demostrar
Troya en diferentes fuentes informativas. seguridad y
2. Tomen las notas adecuadas. confianza
3. Organicen la informacin segn el esquema siguiente: Introduccin, cuerpo en s mismo.
(desarrollo del tema en apartados), conclusiones y bibliografa.
4. Seleccionen los personajes y episodios.
5. El trabajo se hace en equipos de 4 personas; se entrega el trabajo final del equipo,
junto con los borradores del trabajo de cada componente del mismo.
La extensin del trabajo de grupo es de 500 palabras, Arial, n 12, espacio sencillo.
Actividad-5:
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Actividad -6:
- Comparar la organizacin poltica, social y de gobierno de Atenas y VOCABULARIO
Esparta, en el siglo V a.C., elaborando un cuadro comparativo y utilizando
entre cinco y ocho criterios de comparacin, en un cuadro de doble entrada. Helenismo
1. Lee la informacin de las pginas 126 y 127. Polis
2. Identifica los criterios que vas a utilizar al comparar: entre 5 y 8. Partenn
3. Establece semejanzas y diferencias. (relacionar-contrastar). Juegos Olmpicos
4. Realiza la comparacin utilizando el esquema siguiente: Olimpiada
Friso escultrico
Criterios de ATENAS ESPARTA Hlade
comparacin Liga de Delos
1. Estilos griegos
2. Orculo de Delfos
3. El Olimpo
4. Siglo de Pericles
Las caritides
5.
6.
7.
8.
Actividad-7:
- Describir tres esculturas griegas de las pocas arcaica, clsica y helenstica,
a partir de la lectura e investigacin de lo que es tpico de cada una
de estas pocas en lo referente al arte escultrico y teniendo en cuenta las
caractersticas de una descripcin de objetos.
Actividad-8:
- Analizar el texto Discurso de Pericles, mediante la tcnica del cuestionario.
Actividad-9:
- Identificar los estilos arquitectnicos griegos en lminas donde aparecen
distintos estilos arquitectnicos.
Actividad-10:
- Describir el templo del Partenn de Atenas mediante la utilizacin de las
tcnicas propias de la descripcin del objeto de estudio.
1. Busca informacin sobre el tema en libros o en Internet.
2. Identifica y selecciona las ideas principales.
3. Organiza estas ideas de forma coherente.
4. Describe el Partenn de Atenas: tipo de edificio, su construccin y
los elementos que lo componen, significado del templo para la ciudad de Atenas,
etc.
Actividad-11:
- Secuenciar los acontecimientos y vida de personajes en la Grecia clsica,
desde el ao 500 a.C. al 323 a. C., en una lnea de tiempo.
Actividad 12:
- Sintetizar la informacin sobre la cultura griega, mediante un marco
conceptual y una red conceptual, siendo puntual en la entrega del trabajo.
I. E.:
GUA DE ACTIVIDADES DE LA UNIDAD 04
REA: Ciencias Sociales Grado/s: 1 Secundaria. Seccin/es: Ttulo Unidad: Grecia
Temporizacin: 12 sesiones de clase (3 semanas) Profesor/a:
Actividad 1:
- Ubicar las tres regiones del territorio griego, utilizando un mapa histrico-geogrfico.
1. Realiza el trabajo en forma individual y despus comprtelo con un compaero.
2. Lee el texto de la pgina 122 del libro.
3. Observa el mapa histrico-geogrfico de la Grecia clsica.
4. Identifica las regiones-
5. Ubica el territorio griego y nombra las regiones.
Actividad-2:
- Identificar las ciudades ms importantes, los accidentes geogrficos ms relevantes de la Grecia
antigua, utilizando un mapa histrico-geogrfico.
1. Observa el mapa histrico-geogrfico de Grecia.
2. Reconoce las partes del territorio griego y sus ciudades
3. Nombra las ciudades siguientes: Atenas, Esparta, Corinto, taca,
Troya, Delfos, Olimpia, Delos, Gnosos.
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4. Ubica y nombra los accidentes geogrficos como regiones, pennsulas, montes, islas ms
importantes, mares, golfos y los lugares donde tuvieron lugar acontecimientos histricos importantes,
etc.
Actividad-3:
- Argumentar por qu se dice que Grecia est ubicada en un lugar estratgico del Mediterrneo,
en un breve ensayo de 250 palabras, a partir de la realizacin de
una investigacin sobre el tema, consultando libros, Internet, etc. para poder defender
tus argumentos, demostrando seguridad y confianza en s mismo.
1. Haz una breve investigacin sobre el tema, consultando libros, Internet, etc. para poder defender
tus argumentos.
2. Define y formula tus tesis o afirmaciones a partir de los datos obtenidos.
3. Contrasta tus afirmaciones en pro y en contra, con otras posturas.
4. Escribe el ensayo y defiende los argumentos ante tus compaeros.
Actividad-4:
- Investigar sobre la Guerra de Troya (episodios, personajes, etc.) a partir de la visualizacin
de la pelcula Troya, mediante la bsqueda de informacin sobre el tema en diferentes
fuentes, demostrando constancia en el trabajo.
Actividad-5:
- Sintetizar la informacin sobre la organizacin poltica, social y de gobierno de
Atenas y Esparta, durante el siglo V a.C., mediante un organizador grfico de tu eleccin.
1. Lee la informacin de tu libro de texto, pginas 126 y siguientes.
2. Extrae las ideas principales sobre el tema objeto de sntesis.
3. Relaciona las ideas para comprender su lgica interna.
4. Organzalas en un esquema adecuado y claro.
Actividad -6:
- Comparar la organizacin poltica, social y de gobierno de Atenas y
Esparta, en el siglo V a.C., elaborando un cuadro comparativo y utilizando entre cinco y ocho
criterios de comparacin, en un cuadro de doble entrada.
1. Lee la informacin de las pginas 126 y 127.
2. Identifica los criterios que vas a utilizar al comparar: entre 5 y 8.
3. Establece semejanzas y diferencias. (relacionar-contrastar).
4. Realiza la comparacin utilizando el esquema siguiente:
Actividad-7:
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- Describir tres esculturas griegas de las pocas arcaica, clsica y helenstica, a partir de la
lectura e investigacin de lo que es tpico de cada una de estas pocas en lo referente al arte
escultrico y teniendo en cuenta las caractersticas de una descripcin de objetos.
Actividad-9:
- Identificar los estilos arquitectnicos griegos en lminas donde aparecen
distintos estilos arquitectnicos.
Actividad-10:
- Describir el templo del Partenn de Atenas mediante la utilizacin de las tcnicas propias
de la descripcin objeto de estudio.
1. Busca informacin sobre el tema en libros o en Internet.
2. Identifica y selecciona las ideas principales.
3. Organiza estas ideas de forma coherente.
4. Describe el Partenn de Atenas: tipo de edificio, su construccin y los elementos que lo
componen, significado del templo para la ciudad de Atenas, etc.
Actividad-11:
- Secuenciar los acontecimientos y vida de personajes en la Grecia clsica, desde el ao 500 a.C.
al 323 a. C., en una lnea de tiempo.
Actividad 12:
- Sintetizar la informacin sobre la cultura griega, mediante un marco conceptual y una red
conceptual, siendo puntual en la entrega del trabajo.