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Tinho5

#OCUPATUDORS SOCIALIZAO POLTICA ENTRE JOVENS

ESTUDANTES NAS OCUPAES DE ESCOLAS NO RIO GRANDE
DO SUL

#OCCUPYALLRS - POLITICAL SOCIALIZATION AMONG YOUNG STUDENTS IN

SCHOOL OCCUPATIONS IN RIO GRANDE DO SUL

#OCUPETODORS - POLTICA DE SOCIALIZACIN ENTRE LOS ESTUDIANTES

DE LAS OCUPACIONES DE LAS ESCUELAS DE RIO GRANDE DO SUL

RESUMO
O artigo analisa as ocupaes realizadas nas escolas do estado do Rio Grande do Sul, no ano de 2016, e tem por
objetivo identificar quais so as variveis significativas para a construo do processo de socializao poltica
dos estudantes envolvidos. A pesquisa foi realizada nos municpios de Pelotas e Rio Grande, mediante
realizao de nove grupos de discusso com estudantes que fizeram parte das ocupaes, alm da aplicao de
cinquenta e seis questionrios semiestruturados. Verificou-se que o processo de socializao poltica contm
dimenses estratgicas da ao dos estudantes, os quais so observados nos processos de interao com outras
categorias da rede de apoio, fundamentais para a manuteno das ocupaes, assim como a identificao de um
antagonista responsvel pela situao da educao: nesse caso, o governo executivo estadual. Ainda, a
constituio do agir poltico baseia-se na busca por autonomia e pela apresentao de pauta material e simblica,
sendo possvel concluir, dessa forma, que o processo de ocupao produzido numa lgica pautada pela auto-
organizao, aspecto demonstrado pela realizao das oficinas e limpeza dos ambientes. Ademais, durante as
ocupaes e, como resultado final, foi perceptvel um processo de apropriao da capacidade de agncia desses
estudantes e compreenso consciente do ambiente escolar como pblico, gerando sentimento de
responsabilidade pelo mesmo.

PALAVRAS-CHAVE: Ocupaes. Socializao poltica. Movimento social. Juventude.

ABSTRACT
The article analyzes the occupations carried out in schools in the state of Rio Grande do Sul in the year 2016
and aims to identify in the occupations what are the significant variables for the construction of the process of
political socialization of the students involved. The research was carried out in the municipalities of Pelotas and
Rio Grande, through the application of nine discussion groups with students who did the occupations and the
application of fifty-six semi-structured questionnaires in order to find biographical elements pertinent to the
research. It was verified that the process of political socialization contains strategic dimensions of student
action, which are observed in the processes of interaction with other categories of the support network,
fundamental for the maintenance of occupations, as well as the identification of an antagonist responsible for the
situation Of education, in this case the state executive government. Still, the constitution of political action is
based on the search for autonomy, presentation of material and symbolic agenda and that the occupation process
is produced in a logic guided by the self-organization, demonstrated by the realization of the workshops and
cleaning of the environments. In addition, during the occupations and as a final result, a process of appropriation
of the agency capacity of these students and a conscious understanding of the school environment as a public
was perceived, generating a sense of responsibility for the same.
1
Recebido em: DD/MM/ANO Aceito em: DD/MM/ANO

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KEY WORDS: Occupations. Political socialization. Social movement. Youth.

RESUMEN
El artculo analiza las ocupaciones llevadas a cabo en las escuelas del estado de Rio Grande do Sul, en el ao
2016, y tiene como objetivo identificar cules son las variables significativas para la construccin del proceso de
socializacin poltica de los estudiantes involucrados. La encuesta se llev a cabo en los municipios de Pelotas y
Rio Grande mediante la celebracin de nueve grupos de discusin con los estudiantes que formaban parte de las
actividades paralelas a la aplicacin de cincuenta y seis cuestionarios semi-estructurados. Se encontr que el
proceso de socializacin poltica tiene dimensiones estratgicas de la accin de los estudiantes, que se observan
en los procesos de interaccin con otras categoras de la red de apoyo, esenciales para el mantenimiento de las
ocupaciones, as como la identificacin de un antagonista de los responsables de la situacin la educacin: en
este caso, el gobierno ejecutivo del estado. An as, la constitucin de la accin poltica se basa en la bsqueda
de la autonoma y la presentacin del material de programa y simblica, es posible concluir, por tanto, que el
proceso de ocupacin se produce en una lgica guiada por la auto-organizacin, aspecto demostrado por el logro
de talleres y ambientes de limpieza. Adems, durante la ocupacin y, como resultado final, se notaba un proceso
de la capacidad de la agencia de la apropiacin de los estudiantes y la comprensin consciente del entorno
escolar como pblica, generando sentido de la responsabilidad por ello.

PALABRAS CLAVE: Ocupaciones. Socializacin poltica. Movimientos sociales. Juveniles.

INTRODUO

Em 11 de maio de 2016, uma ocupao da Escola Estadual Emlio Massot pelos seus
estudantes, em Porto Alegre, iniciou uma das maiores ondas de mobilizao estudantil j
vista no estado do Rio Grande do Sul. De maio a julho foram mais de 150 escolas ocupadas
por estudantes em todas as regies do estado.

As motivaes declaradas pelos estudantes eram variadas, girando em torno do apoio

aos professores naquele momento, em forte mobilizao devido aos parcelamentos de
salrios, no pagamento do piso nacional e outras pautas, que levariam a decretao de uma
greve a partir do dia 16 de maio; pela retirada de projetos de leis entendidos como nocivos,
em tramitao na Assembleia Legislativa do Estado do Rio Grande do Sul (ALERS); e,
devido falta de investimentos financeiros em educao por parte do governo do estado, o
que estava impactando fortemente o cotidiano escolar em virtude da precarizao da estrutura
de ensino como um todo. Elementos que sero detalhados a seguir.

O presente artigo procura analisar a socializao poltica como principal categoria

experiencial das ocupaes. Por socializao poltica compreendem-se os processos de
interao social que definem as prticas e narrativas vlidas para a consecuo de objetivos
determinados, os quais se constituem em razo da experincia social sobre dada situao,
caracterizada como negativa, e consigo formam a compreenso de quem so os pares e quem
so os antagonistas, produzindo, em ltima anlise, a viso de mundo dos sujeitos
envolvidos.

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Apresentaremos as narrativas dos jovens estudantes durante o processo de ocupao

das escolas pblicas do Rio Grande do Sul, realizadas no perodo de maio a julho de 2016,
tendo como local de anlise as escolas das cidades de Pelotas e Rio Grande. Estas cidades
ficam posicionadas geograficamente no sul do estado, e so de importncia estratgica, pois
compem plos educacional e econmico considerveis, com a presena de indstrias, forte
comrcio e do Superporto de Rio Grande. Em termos populacionais, so duas cidades
consideradas como mdias e formam uma pequena regio metropolitana no extremo sul do
pas.

As ocupaes nestas cidades comearam no dia 13 de maio. A socializao poltica

especfica se iniciou em processo de formao de ciclo de confronto (TARROW, 2009)
contra os gestores do estado, e sua anlise permite identificar quais variveis so
significativas para determinar o processo de engajamento nas ocupaes em um cenrio
adverso s polticas sociais e aos jovens engajados.

Para tanto, buscamos identificar, com base na pesquisa, quais elementos foram
apontados como centrais para deciso da ocupao, como esta se constituiu e atravs de qual
rede social, quais estruturas de apoio estavam disponveis e que elementos simblicos como
a identificao de antagonistas foram significativos para constituio de uma identidade de
grupo e, consequentemente, formao de movimento social (MS), compreendido enquanto
rede de interaes informais entre uma pluralidade de indivduos, grupos ou associaes
engajadas em um conflito poltico ou cultural, com base em uma identidade coletiva
compartilhada (DIANI, 1992, p. 13).

Ainda, tais confrontos so sustentados em ao coletiva por redes sociais que

conseguem mobilizar recursos de maneira continuada contra seus opositores sejam estes
outros grupos ou o Estado, e so observveis quando ocorrem quatro elementos: protesto
coletivo, objetivo comum, solidariedade social e interao sustentada (TARROW, 2009, p.
21).

Investigamos a trajetria de mobilizao dos sujeitos engajados, considerando o

espao de atuao e as redes sociais nas quais se envolvem como elementos pertinentes para
determinar a participao nas ocupaes, partindo do pressuposto de que existem variveis
que tornam este envolvimento central na biografia dos indivduos no perodo observado,
restando identificar quais so os mais pertinentes. (STEKELENBURG & KLANDERMANS,
S/A; DELLA PORTA & DIANI, 2006; BERGER & LUCKMANN, 2002).

Para tal, utilizaremos como hiptese as variveis que orientam a teoria dos processos
polticos (TPP), a qual oferece uma perspectiva analtica ancorada na observao das
oportunidades estruturais, estruturas de mobilizao, frames interpretativos para a ao e
repertrios para disputa (MCADAM, TARROW e TILLY, 2001; TARROW, 2009), sem
ignorar o papel da constituio de laos afetivos como fundamental para construo da
solidariedade e construo de identidade coletiva, assim como a presena das emoes como

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elemento central para a constituio das mesmas.

A pesquisa empregou os pressupostos do mtodo documentrio (WELLER e PFAFF,

2013), que trata de buscar a construo de categorias de acordo com o grupo de referncia, o
que se compreende como tipologia praxiolgica (BOHNSACK, 2011), dando centralidade
s categorias apresentadas pelo grupo de referncia. Realizamos nove grupos de discusso
com estudantes que participaram das ocupaes nas escolas de Pelotas e Rio Grande,
orientados por trs perguntas centrais:

Como foi o processo de construo da ocupao na escola?

Como era o cotidiano da ocupao?
Como foi feita a deciso do trmino da ocupao?

Aps a realizao do grupo de discusso, aplicamos questionrios semiestruturados

que tinham por objetivo verificar elementos biogrficos que pudessem no estar presentes no
relato coletivo e dados socioeconmicos para definio de um perfil dos estudantes,
totalizando cinquenta e seis questionrios coletados. Optou-se por identificar as escolas e os
estudantes entrevistados por letras, ocultando assim suas identidades e possibilidade de
identificao, porque parte considervel dos entrevistados menor de idade, e para evitar
quaisquer constrangimentos. A amostra se limitou a nove escolas, pois utilizamos o critrio
de construo de amostra terica, a qual busca compreender a categoria que surgiu no
processo de pesquisa, no caso a socializao poltica, finalizando a coleta de dados ao
chegarmos saturao, ou seja, quando as informaes comeam a se repetir e percebemos
um padro comportamental tpico do grupo de referncia (STRAUSS e CORBIN, 2008).

Alm da amostra propriamente dita, consideramos o ambiente em que as ocupaes

ocorreram, cabendo descrio do momento poltico e econmico do Rio Grande do Sul.
Tambm apareceu determinante como ferramenta de mobilizao a mdia social Facebook,
pela pgina Ocupatudors, na qual pudemos observar os momentos de mobilizao e de
difuso do processo de ocupaes em todo o estado.

JUVENTUDE E POLTICA: QUADRO ANALTICO

As mobilizaes que analisamos surgem do protagonismo dos jovens no cenrio

estadual dado o quadro poltico, e tem sua fonte no impulso de transcendncia, tal qual
caracterizado por Mannheim (2013, p. 132):

Os adolescentes e jovens adultos, particularmente os estudantes, frequentemente se

envolvem em questes que ultrapassam seus interesses de carreira, afastando tais
inclinaes, uma vez passado o perodo de inquietao e tenso e estabelecendo-se
uma profisso. [...] uma idade de incertezas e dvidas, durante a qual as perguntas
extravasam o mbito das respostas herdadas. Proponho chamar de impulso de
transcendnciaa essa nsia de atingir alm do raio de ao e da situao imediata de

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uma pessoa, fundamental para todo processo intelectual.

Tal desejo de engajar-se se d em um momento de suas vidas em que as questes

polticas comeam a apresentar-se como relevantes e tangveis, posto que so apresentadas
com potencialidade de interferncia em suas vidas. Ainda, consideramos a disponibilidade
biogrfica como elemento fundamental para o engajamento. Esse conceito diz respeito
existncia ou no de constrangimentos pessoais em sua participao em MS, os quais se do
em razo da participao e centralidade de outras esferas sociais de pertencimento que podem
concorrer com o engajamento, como, por exemplo, trabalho em tempo integral e
responsabilidades familiares (MCADAM, 1986). A idade dos jovens entrevistados que
participaram das ocupaes foi dos 12 anos aos 19 anos, sendo a maioria entre 15 e 17 anos.
Destes, a quase totalidade tem como nica atividade ser estudantes. Por tais razes,
compreende-se a maior potencialidade de engajamento poltico, dado ser a juventude uma:

[...]condio transitria, possuindo uma relativa autonomia em relao s

instituies a que se vincula, necessariamente, inclusive em relao ao mercado,
pode identificar-se com a indeterminao histrica, em cujo trajeto acaba assumindo
ou no um contedo de ruptura, ao contrrio dos adultos, que so uma cristalizao
das instituies (SOUSA, 2014, p. 28).

No caso da pesquisa, o impulso transcendncia apresentou-se pela possibilidade de

implementao dos Projetos de Leis (PLs) 190/2015 e 44/2016 que tramitam na ALERS. O
primeiro a verso local do projeto Escola Sem Partido que busca impedir o debate
poltico na escola, local que, neste perodo de vida, se torna espao essencial e mais relevante
de socializao. O segundo busca autorizar o credenciamento de Organizaes Sociais (OSs),
para que assumam a administrao de estruturas estatais, entre outras, do ensino pblico. Isso
foi entendido pelos secundaristas como uma intromisso do setor privado na educao
pblica, mais simplificadamente como uma privatizao.

Assim, para estes jovens, os projetos apresentaram-se como expresso fenomnica de

divises polticas.

O impulso se manifesta pela primeira vez quando o adolescente descobre a herana

cultural de sua sociedade e suas polaridades ideolgicas. A descoberta de que seu
contexto imediato no o mundo inteiro e de que existem vrios modos de vida
ocasiona a primeira experincia de distanciamento e o primeiro estmulo para
transcender as limitaes do prprio meio. Na medida em que o adolescente se
distancia do grupo primrio, o mundo j no lhe parece o mesmo. Quando no
refreado, esse impulso de transcender assinala o incio de um processo genuno de
educao (MANNHEIM, 1986, p. 132-133).

Percebemos que a experincia destes jovens com algo j institudo por geraes
anteriores, e que lhes aparece como contato novo (MANNHEIM, 1986), que lhes
possibilita criar dinmicas sociais e construir sua interveno, que se difere das maneiras
habituais de disputa poltica e que se constituem enquanto movimento social para
apresentao de suas pautas. Apropriam-se de formas j habituais de deliberao, como
assembleias, e buscam inserir-se em expresses ativistas contemporneas, como as

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ocupaes. Questionados sobre como se interessaram em realizar as ocupaes, dos

cinquenta e seis entrevistados, trinta e oito apresentaram razes polticas, tais como o PL
190/2015, o PL 44/2016, o parcelamento de salrio dos professores, falta de repasses para
escola, entre outros elementos.

A partir da os estudantes produzem a ao coletiva de confronto como forma de

expressar suas reivindicaes contra o governo do estado do RS. oportunidade para pessoas
comuns apresentarem sua insatisfao nos casos em que no lhes aberta a possibilidade de
acesso ao poder pblico e, ainda capaz de originar uma identidade coletiva que gera
pertencimento a um grupo de referncia. Assim:

As formas contenciosas de ao coletiva [...]pem pessoas comuns em confronto

com opositores, elites ou autoridades. Elas tm poder porque desafiam os detentores
de poder, produzem solidariedade e fazem sentido para grupos especficos da
populao, situaes e culturas nacionais (TARROW, 2009, p. 19-20).

Estes confrontos ocorrem quando h percepo de uma oportunidade estrutural,

compreendida como ambiente social em que o sujeito est inserido e no qual se verifica
possibilidade de interveno para gerar a mudana poltica esperada (MCADAM, TARROW
e TILLY, 2001, p. 14), incentivando indivduos e organizaes ao ativismo.

Tais oportunidades estruturais so verificadas na anlise das caractersticas

institucionais de um sistema poltico em termos de abertura ou fechamento, a estabilidade ou
instabilidade de elites que esto envolvidas com a poltica, a presena ou ausncia de elites
que podem ser consideradas como aliadas, e a capacidade ou propenso do Estado para
reprimir (MCADAM, 1996). A percepo da existncia de oportunidade estrutural
empiricamente verificada, por exemplo, quando um grupo ativista inicia um processo de ciclo
de confrontos contra um antagonista bem definido e consegue que suas pautas sejam
atendidas. Por ciclo de confronto compreendemos:

[...] uma fase de conflito acentuado que atravessa um sistema social: com uma
rpida difuso da ao coletivo de setores mais mobilizados para outros menos
mobilizados; com um ritmo rpido de inovao nas formas de confronto; com a
criao de quadros interpretativos de ao coletiva, novos ou transformados; com
uma combinao de participao organizada e no-organizada; e com sequncias de
fluxos intensificados de informao e de interao entre os desafiantes e autoridades
(TARROW, 2009, p. 182).

No estado do Rio Grande do Sul, estas oportunidades estruturais e o ciclo de

confronto iniciam-se a partir da ao dos MS, devido a uma conjuntura de disputas polticas
profundas em torno dos rumos polticos e econmicos os quais o estado deve seguir. A
eleio do Governador Jos Ivo Sartori (PMDB) em 2014 foi marcada por uma campanha em
que o vencedor pouco revelou sobre os reais rumos que o governo tomaria.

Ao assumir o mandato em 2015, logo ficou ntido que a poltica do novo governo
seria a de um ajuste fiscal rgido, baseado no argumento de um estado quebrado e de uma

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crise sem precedentes nas contas pblicas. Estes argumentos foram potencializados ao
extremo por setores da imprensa comercial apoiadores do governo, construindo justificativa
para bruscos cortes de repasse de recursos financeiros para os mais variados setores do
estado, entre eles a educao.

A crise to propagandeada, tambm abriu espao para um programa de desmonte do

Estado, atravs de privatizaes, extino de secretarias e fundaes e parcelamentos de
salrios dos servidores pblicos do executivo, que somado ao no pagamento do piso
nacional do magistrio, ao sucateamento da estrutura escolares, falta de professores e
problemas de vrios tipos em relao merenda e transporte escolar, gerou uma situao com
potencial objetivo de revolta contra o governo. O resultado tem sido um enfrentamento de
servidores pblicos das diversas reas contra o governo e as mobilizaes estudantis, entre
elas as manifestaes de rua e as ocupaes.

EXPERIMENTAES COMO PROCESSO DE SOCIALIZAO

POLTICA

Nas escolas observadas, a deciso de iniciar a ocupao se deu pela inspirao do

exemplo dos estudantes de So Paulo, os quais realizaram ocupaes no final de 2015,
previamente em razo do anncio de fechamento de escolas por parte do governo do estado, e
demais problemas estruturais (CAMPOS, MEDEIROS e RIBEIRO, 2016). A partir deste
exemplo e trocando informaes via Whatsapp e Facebook, alguns estudantes decidiram
realizar as ocupaes em suas escolas, que na maioria dos casos foi referendado em
assembleias, tendo como estopim o encaminhamento ALERS, por parte do governo gacho,
dos PLs 190/2016 e 44/2015, alm de problemas de infraestrutura e de autoritarismo de
algumas direes escolares, que buscavam inviabilizar a constituio de grmios estudantis.

As ocupaes tambm foram impulsionadas pela greve dos professores e funcionrios

de escolas, dirigidos pelo Centro de Professores do Estado do Rio Grande do Sul - Sindicato
dos Trabalhadores em Educao (CPERS/Sindicato). No foram poucas as escolas em que
houve um apoio mtuo entre grevistas e ocupantes. Tambm ocorreram casos em que a
paralisao completa da escola s foi alcanada a partir da ocupao, pois o nmero de
professores e funcionrios grevistas no era o suficiente para garantir o seu fechamento.

Buscamos compreender o quadro interpretativo dos estudantes sobre as razes que os

levaram a realizar as ocupaes e verificamos a influncia de quatro fatores principais
interligados:

a) O simblico relacionado s ocupaes de So Paulo como mito fundador de uma

forma de realizar poltica para estes jovens; b) a solidariedade com a categoria dos
professores que passam por um processo de precarizao em razo do parcelamento de seus

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salrios; c) o material, ao verificar as condies de suas escolas e dos valores repassados

para manuteno e, em especial, para alimentao e; d) o poltico, conjunturalmente pelo
encaminhamento dos PLs 190/2016 e o 44/2015, por parte do executivo, juntamente
responsabilizao do governo estadual pelas questes salariais dos professores e da situao
das escolas. Nas palavras dos estudantes:

[] no comeo l quando a gente comeou a conversar, a gente j tinha visto as

coisas que estavam acontecendo em So Paulo e a comeou, [...] dai gente
comeou a conversar e comeamos pesquisar o porque que os alunos estavam
ocupando, as reivindicaes de So Paulo porque at porque a gente se inspirou l,
(Grupo de discusso com Escola B, 2016), [...] vamos fazer uma assembleia e ver o
que os alunos acham que t faltando na escola, o que realmente precisa, se todos os
alunos so a favor da privatizao do ensino, a PL 44, se todos os alunos t achando
que t timo trinta centavos o valor da merenda, e assim fizemos uma assembleia
durante o dia todo, de manh, de tarde, de noite tiramos as dvidas dos alunos com
a diretora e da diretora com os alunos, falamos da infraestrutura da escola, as verbas
e tudo mais[] assim a gente foi conversando com os alunos e a gente t, ento
vamos ocupar e falar o porque vamos ocupar, a gente no quis chegar na escola e j
ocupar, sem consultar nada, ningum, sem os alunos e professores ficar sabendo,
ento foi bem legal daqui da escola porque a gente resolveu fazer uma assembleia.
(Grupo de discusso com Escola C, 2016).

Percebemos nos relatos dos grupos que a motivao inicial foi a solidariedade com os
professores, mas fundamentalmente como uma realidade que dizia respeito aos estudantes.
Tambm que este fator foi elemento inicial, mas no isolado, alm de desencadear a
sensibilidade sobre a realidade do ambiente escolar, como apresentado no seguinte relato:

[] a gente tava vendo que o que tava acontecendo no tava legal. Ns alunos, a
gente comeou a perceber que o professor tava sendo muito desvalorizado e que
isso tava nos afetando, de uma forma ou de outra isso tava nos afetando bastante,
porque pra que a gente aprenda a gente precisa de algum que nos ensine, n, e essa
pessoa que tem a disponibilidade para nos ajudar tava sendo prejudicada de alguma
forma, e a assim , isso foi uma das principais coisas que nos impulsionou. Assim,
a gente ficou meio que mobilizados mesmo pelos professores, e a a gente decidiu
fazer uma assembleia, pra poder saber se os outros alunos, se a maioria da escola,
queria isso mesmo, e a foi posto em assembleia a questo da ocupao e a a
maioria dos alunos aceitou que houvesse a ocupao e a ns entramos e ocupamos,
assim e a tipo, depois que a gente veio e ocupou, a gente comeou a se dar conta
que no era s pelos professores sabe, era muito pela gente tambm, porque a nossa
principal pauta era os salrios dos professores, que ele no atrasasse e tal e os
professores que entrassem de greve, ele no... ele que eu digo o governador, disse
que ia cortar o ponto dessas pessoas por causa justificada, ento foi uma das
principais coisas que nos motivou, mas a depois que a gente entrou, que a gente
comeou a vivenciar esse espao e a pertencer a ele de fato, a gente comeou a
tomar outras pautas pra gente sabe, como por exemplo a gente comeou... estando
aqui dentro a gente percebeu que p, a nossa escola t caindo aos pedaos n,
porqu? A a gente foi perguntar pra diretora e realmente falta de verba e tal, no
vinha verba, faltava professor na grade curricular, na grade de professores e a a
gente comeou a tomar outras pautas assim, alm da causa dos professores (grupo
de discusso Escola M, 2016).

importante notar que apesar de aparecer em vrios relatos a atuao de algum

professor(a) estimulando e em apoio, ou at mesmo do CPERS, como se perceber no

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decorrer do texto, fica evidente que os estudantes perceberam que a pauta dos professores
tambm lhes dizia respeito. Era um apoio mtuo, mas com clculo de como a melhoria das
condies de trabalho e salrios dos educadores, beneficiariam a educao como um todo. Os
estudantes contaram com amplo apoio de vrios setores da sociedade, como se ver a seguir,
entre eles o do CPERS. Alm disso, pode-se discutir que os educadores, ao estimular as
ocupaes e apoi-las, no fizeram nada mais que sua funo profissional tica, que tambm
propiciar ensino a partir da prtica social dos educandos enquanto construtores de suas
prprias cidadanias ao atuarem na sociedade. Como afirma Paulo Freire

O professor que desrespeita a curiosidade do educando, o seu gosto esttico, a sua

inquietude, a sua linguagem, mais precisamente, a sua sintaxe a sua prosdia; o
professor que ironiza o aluno que o minimiza, que manda que ele se ponha em seu
lugar ao mais tnue sinal de sua rebeldia legtima, tanto quanto o professor que se
exime do cumprimento de seu dever de propor limites liberdade do aluno, que se
furta ao dever de ensinar, de estar respeitosamente presente experincia formadora
do educando, transgride os princpios fundamentalmente ticos de nossa existncia.
(FREIRE, 1996, p. 66)

O espao de profundas reflexes criado nas escolas durante as ocupaes e a

construo de uma pauta coletiva, transcendente, entre estudantes de diferentes escolas e
cidades, propiciou um momento formativo mpar, de difcil reproduo no, s vezes,
engessado currculo e cotidiano escolar.

Desta construo coletiva de uma pauta de reivindicaes das ocupaes, se podem

pensar os Frames ou quadros interpretativos, que so as formas de interpretao da realidade
compartilhadas por uma coletividade (MCADAM, TARROW & TILLY, 2001, p. 16),
podendo tornar-se objeto de ao coletiva (DELLA PORTA & DIANI, 2006). Trata-se de
[...] um processo coletivo de interpretao, atribuio e construo social (MCADAM,
TARROW & TILLY, 2001, p. 41) e que consolidam uma viso de mundo comum aos
integrantes do MS.

Para Della Porta e Diani (2006, p. 73-85), um processo de unificao de pautas

parcelares em uma nica pauta que unifica os diversos grupos que consolidam uma
identidade coletiva a partir da constituio de diagnstico de sua realidade e,
consequentemente, de um prognstico, potencializando as possibilidades de agir
concertadamente ao identificar um antagonista e gerar consenso para ao. Em sntese, o
enquadramento interpretativo no se relaciona apenas generalizao dos
descontentamentos, mas define o ns e o eles na estrutura de conflito de um movimento
(TARROW, 2009, p. 41).

As pautas apresentadas traziam elementos especficos das escolas ocupadas e tambm

que diziam respeito ao conjunto dos estudantes. A variao desta construo, do particular ao
geral, ocorreu em razo de dois elementos: o histrico familiar e participao em
organizaes polticas dos estudantes e pela experincia da participao na ocupao, ou seja,
na socializao poltica. Escolas com estudantes sem participao prvia em atos polticos

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(apenas escola L e A) ressaltaram em suas pautas as questes especficas das escolas, e de

maneira sucinta, enquanto as ocupaes com estudantes com participao prvia davam
nfase discursiva a elementos gerais, como os projetos de lei do executivo estadual e
parcelamento salarial dos professores.

Questionamos, nos instrumentos individuais, sobre a participao prvia dos

estudantes em alguma organizao, seja grmio, associao ou partido poltico. Dos 56
respondentes, apenas 10 j haviam participado de alguma forma de ativismo poltico, sendo
citados: grmio da escola, coletivo Kizomba, Coletivo RUA, Unio da Juventude Socialista
(UJS), movimento feminista, manifestaes de rua e manifestaes contra a Dilma.

A seguir, perguntamos sobre as pautas das escolas. No grupo da Escola L no havia

nenhum estudante com histrico de participao:

Ah a gente andou todo o colgio tiramos fotos, depois vimos e escrevemos. [] a

estrutura do colgio, os espaos no utilizados dentro da escola, onde tinha s lixo,
coisa, tambm a questo da merenda, faltava verba para merenda, tinha s um
bagulho l que dava pra rebocar parede que dava pra gente comer (grupo de
discusso escola L, 2016).

Da mesma forma, na escola A nenhum dos estudantes que realizaram ocupao

tiveram participao prvia em atos ou organizaes. As pautas apresentadas foram as
seguintes:

Estudante A: As nossas pautas ... ah tipo ampliar o refeitrio que no cabe o

nmero de alunos.
Estudante B: Nem a metade.
Estudante E: Separao da cozinha tambm.
Estudante C: Tem que ficar um sentado e outro de p.
Estudante E: , tipo ... vamos supor de 50 alunos, uns 20 almoam primeiro e sai
pros outros ir, entendesse? O intervalo de 15 minutos, a maioria das vez, as
pessoas no perodo de aula to na merenda ainda, a fica uma coisa complicada.
Estudante C: A gente tambm queria separar o refeitrio da cozinha, que tudo
junto, se acontecer alguma coisa todo mundo morre.
Estudante B:O pessoal t passando pra sair e os outros to ali se servindo.
Estudante F: a gente queria tambm que pagassem a verba da alimentao, da
manuteno do colgio tudo em dia, que t tudo atrasado
Estudante C: A gente queria um ginsio, que tem todo esse espao.
Estudante A: Muito espao e nada utilizado.
Estudante F: a gente tambm reivindicou professor, que faltava pras disciplinas,
isso a a gente conseguiu A:tava faltando professor de matemtica, Portugus,
redao , acho que s
Estudante F: Principalmente pro pessoal do ensino mdio que vai fazer ENEM
agora, segundo, terceiro ano, vai fazer ENEM e no tinha redao e a isso agora a
gente conseguiu (grupo de discusso escola D, 2016).

Na escola M havia duas estudantes j engajadas no grmio estudantil, movimento

feminista e coletivo Kizomba. Questionadas sobre as pautas, juntamente com outros
estudantes, responderam o seguinte:

[]estando aqui dentro a gente percebeu que p, a nossa escola t caindo aos

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pedaos, n? Porqu? Ai a gente foi perguntar pra diretora e realmente falta de

verba e tal, no vinha verba, faltava professor na grade curricular, na grade de
professores e a a gente comeou a tomar outras pautas assim, alm da causa dos
professores [...] a gente tem uma pauta que sobre a reforma da grade curricular,
que a a gente acha muito importante porque a educao que a gente tem agora
como se fosse, tu grava e tu no aprende, uma coisa de papagaio sabe? [] Ento o
que que acontece, a gente acha que no vale a pena a gente t na escola para sermos
operrios, a gente acha que aqui na escola, na verdade a gente tem certeza que a
escola um lugar de formao poltica das pessoas, do indivduo e a gente ter que
vir pra escola e no tem que vir pra c pra aprender matemtica, Portugus e deu,
sabe? A gente acha que a gente tem que vir pra c, pra aprender sobre o capital,
aprender sobre poltica, sobre quais so as coisas que regem esse pas sabe? Sobre a
nossa constituio, nossa legislao, a gente quer saber essas coisas sabe? A gente
no tem muito acesso a isso no ensino mdio, tu pergunta pra um aluno de ensino
mdio sobre o capital, ele no sabe. Muitos alunos do ensino mdio no conhecem
Marx, sei l, entendeu? Ento uma deficincia nossa como alunos, que a gente no
quer aprender? No! uma deficincia do sistema que no nos oferecem isso e
muitos alunos no tem contato n? Principalmente os alunos de periferia no tem,
so totalmente desvalorizados, feito descaso dos alunos que to na periferia, no
o caso [escola M], n que uma escola central, mas assim eu vejo muito como uma
desvalorizao dos estudantes (grupo de discusso escola M, 2016).

Da mesma forma, na escola S havia trs estudantes que j participaram da tentativa de

construo do grmio estudantil, o que vinha sendo rejeitado pela direo da escola, que
defenderam a seguinte pauta:

PL 44, fim do ensino politcnico ou implantao melhor, o que acontece... o ensino

politcnico ele deveria ser uma integrao, vamo supor tem a rea de linguagem n?
Tem portugus, ingls, espanhol e assim vai e a tinha que ter uma integrao entre
essas matrias e no assim, [...] e a a gente queria ou uma implementao melhor
ou que tirasse esse projeto e aqui na escola se acontecer um incndio ou algo do tipo
vocs veem extintor? Ento uma escola histrica, tem extintor trancado dentro de
uma sala, era uma coisa que a gente tava aguardando caso eles quisessem tirar a
gente daqui, denunciar a escola e a a gente t correndo atrs tambm [...] o valor da
merenda que 30 centavos por aluno, uma palhaada, 30 centavos por aluno, no
d pra nada, a tambm tem, vou dar uma olhada, ah o refeitrio, tem o refeitrio
que a gente queria que um refeitrio fosse colocado aqui na escola... ah o grmio
estudantil... o que acontece, esse grupo tambm de amigos a gente j tava querendo,
tava trazendo, j tinha conversado com a diretora, j tinha trazido o projeto pra ela,
mais ou menos j tava meio caminho andado para ter um grmio estudantil, [...] o
grupo que t correndo atrs do grmio, eu acho assim seria legal que tivesse, seria
uma coisa mais organizada j teria conversado com os alunos antes, se tivesse um
grmio, livros didticos t ali tambm (grupo de discusso escola S, 2016).

Esta articulao de frames mais gerais com especficos foi sendo formulada e
reformulada ao longo do processo de ocupaes. Serviu como argumento para as ocupaes e
passou a ser socializado, incorporado e reformulado a partir do momento em que as ideias
foram compartilhadas por grupos de Whatsapp, Facebook e em reunies de ocupaes, como
ocorreu em Pelotas e Rio Grande, momentos em que as ocupaes se reuniam para combinar
protestos de rua, compartilhar informaes e organizar ajuda mtua. Portanto a formao
destes frames, tambm pode ser remetida s estruturas de mobilizao com as quais os
estudantes se envolveram.

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Por estruturas de mobilizao compreendemos as redes sociais que do suporte

participao continuada dos indivduos no MS (MCADAM, TARROW e TILLY, 2001, p.
14). Tais estruturas de mobilizao so oriundas da formao de redes de confiana,
compreendidas como [...] conexes interpessoais ramificadas, constitudas principalmente
por laos fortes, no mbito dos quais as pessoas dispem de recursos e empreendimentos
valiosos, importantes e de longo prazo[...] (TILLY, 2013, p. 88).

As estruturas de mobilizao disponveis, no princpio das ocupaes, eram

representadas pelos professores e funcionrios que apoiavam o movimento nas escolas e pelo
contato com outras escolas j ocupadas. O apoio por parte dos professores apresentou-se, em
um primeiro momento, atravs do reconhecimento da forma de mobilizao dos estudantes
como algo legtimo e pelo dilogo sobre as razes das ocupaes, incluindo a a
instrumentalizao com informaes sobre a situao do financiamento da educao pblica.
O contato com outras escolas ocupadas foi fundamental como elemento motivador, ao
perceberem a viabilidade da realizao do ato poltico e educativo, pois dividiam informaes
sobre que procedimentos tomar para realizao da ocupao de fato. Estes elementos ficam
evidentes no depoimento de estudantes da escola A, que foi a primeira ocupada em Pelotas.

Estudante B: Foi de um protesto com os professores, a teve o CPERS que tava

junto, a a vice diretora, acho que o que a C... , tava falando sobre ocupao a
falaram ah ia ser legal se aqui em Pelotas tivesse uma ocupao do colgio, a foi
que um do pessoal que tava passando na sala de aula falou que eles j tavam
pensando nisso, a a gente conversou com a direo da que falaram ah vai ser
legal, vai dar alguma coisa porque ningum tinha esperana que ia acontecer, que
ia resolver tudo isso que aconteceu, a falaram, ento t vamos conversar, todo
mundo conversou com a direo e tudo mais, a foi falado que ia ter ocupao, mas
segunda-feira mesmo, era uma ajuda para os professores a junto, num acordo com
a direo que a gente falou da ocupao, a depois disso [...] todo mundo achou que
ia ser uma boa, que ia dar resultado e a foi junto com a ajuda da direo a gente
chegou a um acordo de ah, vamos ocupar junto a ajuda da direo pra no dar
problema. (Grupo de discusso com Escola A, 2016)

Sobre a relao com as outras escolas, os estudantes da primeira escola ocupada ainda
relatam o seguinte:

[...]teve reunio, muita reunio, teve muita, a a gente comeou a conversar com os
outros colgios pra ver se as mesmas coisas que a gente precisava aqui, os outros
colgios precisava e a gente fez uma pauta, s no lembro se a gente chegou a
imprimir no mesmo dia, mas a gente fez, a gente se organizou com as outras
escolas, porque quando a gente ocupou foi a primeira escola, a as outras escolas
vinha aqui, todo mundo pedia ajuda, a gente teve que se organizar. (Grupo de
discusso com Escola A, 2016)

Tal rede foi potencializada pelo emprego das mdias sociais como o Facebook, que
tinha atravs da pgina Ocupatudors um papel de divulgao do nmero de ocupaes e
notcias sobre cada escola, e do Whatsapp como rede interna dos grupos, nos quais trocavam
informaes operacionais imediatas. Em algumas circunstncias, quando no havia o apoio
dos professores na escola, a rede servia como substituto fundamental, como segue:

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Bom, a ocupao surgiu tipo atravs de uma amiga minha, eu e ela tava
conversando, foi no Whatsapp mesmo, a gente tava conversando e algumas
escolas... e a gente percebeu que algumas escolas estavam ocupando, a a gente foi
procurar saber o porqu, a essa nossa colega falou com a sora... (professora), que
aqui da escola, a a sora... perguntou o porqu que a gente no tava fazendo, se
era uma coisa to importante e tal, a a gente pegou e comeou a conversar, a e
falei assim pra ela: T vamo faze um grupo. A essa uma outra amiga tambm
falou tambm pra fazer o grupo e comear a convidar as pessoas e pra falar o
porqu... porque a gente ia t na escola, porque a gente ia t fazendo isso, no
comeo a gente no ia ocupar a escola, a gente ia s fazer os movimentos na rua
mesmo, tipo parar o trnsito, fazer panfletos e d pras pessoas nas ruas, mas quando
a gente comeou a fazer algumas coisas na escola, a gente percebeu que algumas
professoras estavam meio que impedindo a gente, a fomos falar com o pessoal da
direo, a quando a gente foi falar com a direo dos professores da tarde, que
deram mais problemas pra ns, eles falaram muita coisa que no foram nada legais,
a a gente decidiu, agora vamo ocupar mesmo. A gente saiu decidido l de dentro da
secretaria, vamo ocupar (Grupo de discusso com Escola F, 2016).

O estabelecimento desta rede proporcionou a confiana para o incio das ocupaes e

principalmente o reconhecimento da realidade dos estudantes das diversas escolas que, ao
entrarem em contato, passaram a perceber-se com uma identidade social coletiva,
expressando-se pela construo de pautas que lhes diziam respeito.

Constatou-se que o processo de engajamento em organizao poltica ocorreu durante

as ocupaes em trs casos, no processo de estabelecimento das estruturas de mobilizao e
contato com outras escolas e movimento estudantil. A declarao de envolvimento poltico,
via de regra, de participao mltipla e de aumento do envolvimento social, como segue:
[...] ah, mas assim, eu participar, era poucas coisas tambm. Eu no ia muito. Agora, hoje em
dia que a gente t, eu t indo mais em outras coisas, em relao a feminismo e tal, t
participando tambm da UJS. Ela tambm (grupo de discusso escola D, 2016).

Tais processos de engajamento no passaram despercebidos do conjunto dos

estudantes e tampouco eram ponto pacfico, sendo pauta de discusso por no haver
homogeneidade ideolgica, como relatado a seguir:

[]a gente vivia brigando, que dentro da minha escola tem pessoas com opinies
polticas muito fortes, tipo eu, eu tenho a minha opinio poltica, eu me descrevo de
esquerda e... eu tenho a minha opinio sabe, e a tinha gente que era muito de direita
sabe, que tu no podia levar coletivo pra dentro da ocupao, teve uma treta
especial comigo, que eu nem era do RUA, e agora eu sou, falavam que eu queria
levar o RUA pra dentro da escola e tudo mais, s que no sabe, no tinha nada a ver,
tinha gente que no gostava...(grupo de discusso escola J, 2016).

O engajamento partidrio, mesmo constituindo a minoria das declaraes (seis

estudantes), tornou-se elemento de excluso em algumas situaes, ou negociao,
constituindo um processo estratgico de convencimento da populao, dada a atual
conjuntura poltica de criminalizao e desconstruo de organizaes de esquerda.

Entrevistador: E vocs participaram de algum coletivo, algum grupo alm do

grmio estudantil?

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Estudante A: Tinha uma menina que era do Kizomba.

Entrevistador: E depois ningum entrou em nenhum grupo?
Estudante A: Ento, houve essa procura, mas a gente viu que houve uma crtica
muito grande da comunidade com as escolas que estavam, enfim: Ah voc se filiou
ao Kizomba, tecnicamente voc se filiou a um partido. Ento no momento a gente
optou a no participar de nenhum movimento que fosse parecer que estvamos
filiados a algum partido, a depois cada um tem sua opinio poltico-partidria
pessoal assim, at ento ningum se filiou a nenhum partido (grupo de discusso
escola G, 2016).

Assim, a forma como a populao percebia as ocupaes era elemento central para os
ocupantes, levando a decises estratgicas, buscando descaracterizar a noo de que eram
partidrios, como visto acima, e de baderneiros. Todas as escolas pesquisadas
demonstraram a preocupao de desconstruir esta percepo, levada adiante em especial
pelos pais e estudantes contrrios ocupao. As formas escolhidas para o convencimento da
opinio pblica foram discursivas, por meio da apresentao das pautas e, especialmente,
pela busca de dilogo contnuo com a demonstrao pblica das aes que estavam
ocorrendo nas ocupaes:

Houve uma certa mitificao do que a gente fazia aqui, porque eu tava conversando
com uma criana de tarde, tinha uma viso que a gente tava aqui dormindo
namorado com namorada, porque a gente no separava por sexo dormitrio e que
servia s pra isso, essa coisa a gente teve que bater muito em cima pra convencer as
pessoas que no, que a gente tava aqui, que tinha uma causa que tinha motivos pra
gente t aqui, existia essa mitificao o que tava acontecendo parecia que a gente
era um bando de comunista que queria dar um golpe de estado aqui dentro, a
depois quando ns desocupamos a gente fez assembleia em todos os turnos com os
pais e com os alunos, a as pessoas comearam a nos entender, tanto que teve uma
resposta muito positiva de alguns pais (grupo de discusso escola G, 2016).

Mesmo compondo a estratgia como momento necessrio, houve percepo de que

somente a comunicao no era suficiente, ou ainda, era ineficaz.

Estudante F: Pra ficar mais explicado todo mundo fez uma carta, explicando o que
ocupao, porque a gente t ocupando e o que que a gente quer. Fizemos um
ofcio pra entregar pros pais e deixar bem explicado.
Estudante C: E mesmo assim...
Estudante D: Cagaram e andaram pra gente (grupo de discusso escola C, 2016).

Desta forma, parte das aes de convencimento tratava de cooperao de pessoas que
no faziam parte da ocupao, os adultos, pela presena noite, como garantia de que no
havia baderna, entre outras acusaes e estabelecimento de confiana, em especial com os
pais.

Talvez das aes mais impactantes em que os estudantes buscaram demonstrar

publicamente a seriedade do movimento, foi a auto-organizao do grupo, expresso
principalmente pela preocupao com o asseio do espao e realizao contnua de atividades
de ensino, que denominavam de oficinas ou atividades afins, de modo que sempre tinha
coisa pra fazer.

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Em vrias escolas foram organizados grupos dirios de limpeza e conservao do

espao escolar, o que fica exemplificado no depoimento dos estudantes da escola L.

Estudante D: A gente fazia uma reunio de noite e fazia uma pauta do que cada um
ia fazer no dia seguinte.
Entrevistador: era tranquilo, tinha uma comisso de revezamento, me explica como
que vocs se organizaram.
Estudante D: Mais ou menos, a gente pegava fazia uma reunio e cada um tipo
escolhia o que ia fazer, mas no coisa repetitiva, para cada um fazer uma coisa.
Estudante E: Um dia um fazia o almoo, um dia um lavava loua, um dia um
recolhia os pratos.
Estudante D: Um dia um limpava os dormitrios, os banheiros, a recepo ali, a
diretoria, a gente tambm ia pro... tinha reunies pros outros ocupantes, a gente
separava um grupo pra ir e outro ficava no colgio, a gente tambm participava nos
protestos. (grupo de discusso escola L, 2016)

Estas aes alteraram a relao de alguns ocupantes com a escola que freqentavam.
Os estudantes notaram que passaram a dar maior valor para as questes da escola. Foi
construdo um envolvimento diferente, um senso de responsabilidade compartilhada para
resolver problemas que antes eram ignorados ou pensados como problema da direo ou dos
professores. Essa percepo recorrente nos grupos de discusso quando se questiona o
ambiente ps-ocupao, como se pode notar no seguinte depoimento:

A questo da responsabilidade, o cuidado, por exemplo, tu t passando no corredor

t dia e a luz do corredor t acesa, tu desliga, tu t passando e alguma coisa t suja,
sabe aquele cuidado... o carinho que a gente criou com a escola diferente, a
liberdade tambm, dos espaos, a relao mudou, se sentir proprietrio, se sentir
parte dela, e no como um lugar que a gente vem e vai embora. (grupo de discusso
escola G, 2016)

Tambm na escola D, a organizao de uma horta escolar demonstra a fundo as

mudanas atitudinais em relao escola.

Estudante A: Durante a tarde a gente sempre procurava ter alguma oficina, a gente
tava sempre tarde.
Estudante C: Ou arrumar a horta, era o que a gente mais fazia.
Estudante B: na verdade a gente deu uma boa adiantada no caso, os professores
estavam trabalhando sozinhos, a a gente... a com a ocupao a gente pegou e o
pessoal todo comeou a ajudar ela.
Estudante A: porque at ento a gente no sabia que podia ajudar ele.
Estudante C: Porque ele comeou esse projeto com os da tarde, 2 ano acho, e a
gente no sabia se podia chegar ali e botar a mo.
Estudante A: Ai essa aqui e essa aqui, meu deus, se grudavam na horta e no saiam.
Estudante C: At hoje, a gente sai de manh, vou em casa e almoo e uma e meia a
gente t aqui pra ir pra horta, a gente terminou as mandalas, a gente plantou mais,
tem que pegar terra branca pra botar nas mandalas e depois o fertilizante pra botar
nas mandalas. (grupo de discusso escola D, 2016)

Alm da organizao do espao em si, as oficinas foram uma importante

demonstrao de que os estudantes que ocuparam as escolas possuam interesse em
prosseguir os estudos, contrariando o argumento contra as ocupaes, de que estas estavam
sendo realizadas por estudantes interessados em no ter aulas . Estas aes foram verdadeiras

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estratgias de propaganda para legitimar as ocupaes e convencer as pessoas de sua

necessidade, como fica demonstrado depoimento a seguir.

Estudante V: E com a atividade que a gente fazia com as crianas de tarde a gente
convidava os pais, a eles viram que a gente no tava aqui s pra baguna, a gente
tava aqui pra tentar mudar, e a os pais comearam apoiar mais a gente, falar que se
a gente precisasse de ajuda podia pedir pra eles.
Estudante D: que no incio muitos pais criticaram a gente, falaram um monte de
desaforo, mas depois eles viram e nos apoiavam. Teve at uma me que chegou na
gente e pediu desculpa. que no comeo teve boatos que aqui tava rolando droga,
bebida essas coisa e a eles no tavam levando f, a eles foram vendo que a gente
tava fazendo oficina, tava tentando fazer eles nos apoiar, a uma me foi falando pra
outra e a vinha mais gente nos apoiar, foi aumentando (grupo de discusso escola
L, 2016).

As oficinas foram ofertadas pelas estruturas de mobilizao, rede composta por

professores e estudantes universitrios, e tinham papel de mobilizao do grupo de ocupantes
e de convencimento da populao. Os estudantes da escola A, ao serem perguntados sobre
como eram organizadas as atividades responderam o seguinte:

B: Tinha umas que chegavam que era mais da UFPel, eles ah tem isso e isso, era
artes, direito, letras, tinha um monte de coisa a eles ah tem isso a, mas se vocs
quiserem mais, se quiserem outra coisa que acham legal, era assim, mais eles
chegavam aqui, e se ofereciam para fazer.
A: a procura era mais deles, tinha um mural ali fora que ns, ah quarta-
feira...segunda, tera, quarta, quinta e sexta, a ns: segunda-feira tal hora tem
oficina, por exemplo, de direito, a ns organizava assim.
E vocs chegaram a pensar uma oficina que vocs quisessem fazer e pediram pra
algum da oficina pra vocs?
B: A gente pediu da PL 44, da PL 190.
A: E aquela pra M...
D: Ah teve oficina de verbas pblicas que a gente pediu pra M... fazer, que a
diretora.
A: E tambm at alunos fizeram.
D: A , a oficina de...
A: De Hip Hop, de grafite.
Eles se propuseram a dar ou vocs acharam massa?
A: Eles acharam, todo mundo achou que ia ser legal ah ento vamos oferecer.
(grupo de discusso escola A, 2016)

Como fica demonstrado anteriormente, no geral as oficinas foram oferecidas por

professores da prpria rede estadual de ensino, na maioria dos casos da prpria escola, por
estudantes das universidades, no caso especfico da Universidade Federal de Pelotas (UFPel)
e Universidade do Rio Grande (FURG), militantes de movimentos sociais como movimento
negro, de mulheres, e militantes de organizaes como Levante Popular da Juventude,
Kizomba, UJS e sindicatos.

Quanto aos temas abordados fica visvel que fogem ao que cotidianamente
trabalhado enquanto currculo oficial nas escolas. Aparecem temas como preservao do
meio ambiente, feminismo, combate ao racismo, homofobia, sobre os projetos de leis em
tramitao, financiamento da educao, funcionamento da escola, culinria, organizao de

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hortas, artesanato e muitas atividades esportivas e culturais, com organizao de sarais e

apresentaes de artistas locais. Houve inclusive, ocupaes que organizaram estudos sobre
os contedos que seriam abordados no Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM), que de
certa forma reproduzem os componentes curriculares regulares que estariam estudando, caso
as ocupaes no estivessem ocorrendo. Isso demonstra que os motivos das ocupaes no
eram suspender os estudos para que no se precisasse fazer nada, mas sim a busca de uma
escola diferente.

Tambm ocorreram oficinas ministradas pelos prprios estudantes. O que permite o

questionamento de, at que ponto o ambiente escolar, apressado em cumprir contedos, abre
espaos para escuta e expresso dos prprios talentos dos estudantes ou permite a introduo
de temas que fogem aos contedos tradicionalmente trabalhados em aula? Embora caiba a
observao de que as temticas trabalhadas nas oficinas, em sua maioria, possuem
obrigatoriedade em lei, de serem trabalhadas transversalmente nas escolas, como as questes
ambientais e do racismo, por exemplo.

CONSIDERAES FINAIS

No presente artigo buscamos analisar as ocupaes realizadas nas escolas do estado

do Rio Grande do Sul, nas cidades de Pelotas e Rio Grande, no ano de 2016, com o objetivo
de identificar nas ocupaes quais so as variveis significativas para construo do processo
de socializao poltica dos estudantes envolvidos.

A situao estrutural apresentou-se como central para gerar o desejo de mobilizao,

mas um elemento, por si s, insuficiente. Fica evidente, como variveis-chave, a percepo
de lideranas que deem o exemplo (estudantes de SP no princpio e depois locais), a
comunicao por redes sociais de internet, a construo de uma narrativa que unifique o
grupo, uma rede de apoio que viabilize a continuidade da mobilizao, representadas na
pesquisa pelos pais, CPERS e estudantes da FURG e UFPEL.

Em relao ao incio do engajamento, a maioria comeou a se preocupar com a

poltica em razo do ambiente da escola e na verificao de problemas de infraestrutura e
com o parcelamento salarial dos professores, alm da consolidao de laos sociais de
amizade com os colegas e exemplo das lideranas. So estas lideranas, que constituem uma
minoria dos casos, que alm dos elementos ambientais, engajam-se em razo de histrico
familiar e participao em organizao poltica. Estes estudantes, mesmo constituindo
minoria, mostraram ter papel central como figuras de liderana para o grupo de referncia,
seja na forma de incentivo ou na construo de conexes de redes e de frames especficos
com gerais.

Considera-se ainda que a interpretao do movimento a respeito do governo e, em

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alguns casos, da direo da escola, que encarnam os antagonistas a quem se dirigem as

pautas, variar conforme a conjuntura. Esta variao diz respeito maneira como o grupo que
detm o poder (seja de deciso de fato, econmica, poltica e etc.) dirige-se ao grupo
mobilizado, e que, por sua vez, dirigir um repertrio de mobilizao especfico para atingir
seus objetivos.

Por fim, compreende-se que a socializao poltica dos estudantes se deu em um

processo de interao em rede com outros grupos e entre estudantes de diversas escolas e
cidades que deram sustentao s mobilizaes, assim como com a populao em geral, seja
em processos dialgicos ou conflitivos, revelando que a ao destes sujeitos contm uma
dimenso estratgica, revelado na construo das pautas, na auto-organizao, no controle e
crtica dos processos de filiao partidria, e em especial, na reivindicao de autonomia
frente s outras categorias.

Resultou destas mobilizaes, conforme os relatos e observao direta, um maior

envolvimento dos(as) estudantes com o ambiente escolar e percepo de que tambm so
produtores destes espaos e do processo de ensino, seja no cuidado com a infraestrutura ou no
desejo de sugerir quais sero os contedos e prticas que gostariam de ter no cotidiano das
escolas. Tambm evidente uma mudana de relao com alguns de seus educadores, que
passam a ser vistos como parceiros para alm da sala de aula, em busca de melhorias na
sociedade. O contrrio tambm se afirma, ao se depararem com vrios professores que
agiram contra as ocupaes, perceberam que necessrio questionar e possvel discordar
publicamente da autoridade, em discusses diretas, em manifestaes de rua, ou ocupando
tudo.

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