Ensear Ciencias de la Computacin:

Creando oportunidades para los jvenes de Amrica Latina

Preparado por Ignacio Jara y Pedro Hepp para Microsoft Amrica Latina
Tabla de Contenido

1. Introduccin.................................................................................... 01

2. Antecedentes.................................................................................. 05

3. Polticas Pblicas............................................................................. 14
3.1. Experiencias Pases.......................................................................................................14

3.2. Decisiones difciles........................................................................................................20

4. Iniciativas Independientes............................................................ 23

4.1. Iniciativas y sus motivaciones ...................................................................................23

4.2. Estrategias de trabajo con jvenes..........................................................................25

4.3. Desafos...........................................................................................................................27

5. Conclusiones................................................................................... 29

Referencias Bibliogrficas................................................................. 31

Anexo..................................................................................................... 34
1. Introduccin
Las tecnologas digitales estn transformando el
mundo en que vivimos, incluyendo la educacin. Los
sistemas educativos buscan adaptarse a este nuevo
contexto incorporando computadores e Internet en
la docencia y en la gestin y estn preparando a las
nuevas generaciones para su aprovechamiento en las
diferentes esferas de la vida. Se trata de un proceso
de adaptacin que est permanentemente ajustando
su rumbo ante los continuos cambios en el entorno
tecnolgico y social al que buscan responder.
La alfabetizacin digital de los jvenes ha estado,
hasta ahora, principalmente orientada a ser buenos
usuarios de las aplicaciones de la tecnologa. En
los ltimos aos, sin embargo, se ha levantado
un creciente inters por ampliar esta formacin
tecnolgica, educando a los jvenes en la
comprensin de cmo funcionan las tecnologas y
sus principios fundantes, de manera de convertirlos
en agentes creativos del mundo digital y no solo en
sus consumidores. As, muchos pases desarrollados
estn revisando sus currculums escolares para
incorporar conceptos de ciencias de la computacin
y desarrollar pensamiento computacional en los
estudiantes; y diversas empresas y organizaciones
sin fines de lucro han desplegado iniciativas para
promover la programacin de dispositivos entre los
jvenes convirtindose en agentes de educacin no
formal de ciencias de la computacin. Se espera que
estos conocimientos potencien el desarrollo cognitivo
de los jvenes, faciliten la empleabilidad y amplen
el inters por carreras tecnolgicas, fortaleciendo el
crecimiento econmico de los pases.
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www.microsoft.com/latam/filantropia
1
Este movimiento a favor de la enseanza de la
computacin no es nuevo, pero trae novedades. Desde
la dcada de los 70s ha existido la idea de que ensear
a programar a los nios puede ser una experiencia que,
junto con ser provechosa para su desarrollo cognitivo,
incentiva que ms jvenes se interesen por las
profesiones que se requieren en la industria tecnolgica.
En esos aos, muchas escuelas secundarias comenzaron
con cursos de programacin utilizando los lenguajes
asequibles de la poca, como BASIC. Por ejemplo,
Inglaterra, pas histricamente muy activo en estas
materias, lanz en 1981 su primera poltica nacional
denominada Micromputers for Schools enfocada en la
enseanza de este lenguaje (Selwyn, 2002). A comienzo
de la dcada de los 80s, el acadmico de origen
sudafricano y discpulo de Piaget, Seymour Papert, cre
junto a su grupo en el MIT el lenguaje LOGO, pensado
para que los nios aprendieran matemticas en el
contexto ldico y riguroso del razonamiento lgico
requerido para resolver problemas y programar una
computadora (Papert, 1993). Las ideas y herramientas
generadas por Papert fueron adoptadas en muchos
lugares durante los aos siguientes y siguen teniendo
una profunda influencia hasta nuestros das. En Latino
Amrica, por ejemplo, Costa Rica inici en 1987 una
poltica nacional que sigue hasta hoy para ensear
programacin en las escuelas primarias para desarrollar
pensamiento lgico y resolucin de problemas (Muoz
et al, 2014). Desde esa poca, pases y escuelas han
mantenido cursos de informtica, principalmente en
secundaria, que sin perjuicio de sucesivos cambios
de enfoque, han mantenido algn inters en la
programacin, al menos como materia opcional para
los alumnos ms interesados.
En los 90s el foco de atencin gir hacia el uso
de computadores e Internet como apoyo a la
enseanza y el aprendizaje en forma transversal en
el currculum escolar. Ya no se trataba de aprender
sobre los computadores sino con los computadores;
consecuentemente, la mayora de los cursos de
informtica existentes se orientaron a la utilizacin de
las aplicaciones computacionales, como procesadores
de texto, planillas electrnicas, bases de datos, etc.,
para resolver problemas cotidianos y asegurar las
habilidades tecnolgicas bsicas requeridas para el
uso de las TIC en el resto de las materias escolares,
dejando de lado el nfasis ms tcnico de la
programacin. Con el paso de los aos, sin embargo,
en la medida que los nios crecan cada vez ms
inmersos en ambientes ricos en tecnologas digitales
en sus propios hogares, estos cursos de informtica
se hicieron crecientemente aburridos e irrelevantes
(Cobo, 2014). En paralelo, los crculos vinculados
a la industria y la academia tecnolgica vean con
preocupacin que la creciente competitividad de
la economa digital no estaba acompaada de un
mayor inters de los jvenes por las profesiones
que sostienen esta industria; y que la escuela no
estaba acercando a las nuevas generaciones a estas
disciplinas.
En este contexto, en la dcada del 2000 vuelve a
emerger con fuerza la idea de que todos los estudiantes
deban ser expuestos a las bases tericas y prcticas
de las tecnologas digitales durante su experiencia
escolar y que ahora deba hacerse de manera ms
profunda. En 2006, Jeannete Wing, directora del
Departamento de Ciencias de la Computacin de la
Universidad de Carnegie Mellon en Pittsburg, Estados
1
Estos movimientos utilizan diferentes tipos dispositivos, tarjetas electrnicas y sensores que se conectan con el computador para ser programados y
crear as nuevos artefactos y resolver problemas. Son famosas las tarjetas como Raspberri Pi y Arduino, entre otras.
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2
Unidos, escribi un influyente artculo planteando que
el pensamiento computacional deba ser considerado
una habilidad central del Siglo XXI que todos los
alumnos debiesen aprender, abriendo un rico debate
sobre los alcances e implicancias de esta visin
(Wing, 2006). En los ltimos aos, muchos pases han
comenzado a revisar sus currculums poniendo en
el centro de sus cursos de informtica la enseanza
de ciencias de la computacin. El Departamento de
Educacin de Inglaterra, por ejemplo, hizo un cambio
radical en este sentido y desde 2014 esta disciplina
se ensea desde los primeros aos de primaria; a
comienzos de 2016, el presidente de Estados Unidos
lanz una campaa denominada Computer Science for
All para fortalecer la enseanza de esta materia en las
escuelas americanas; y en 2014 European Schoolnet
public un estudio que muestra que la mayor parte
de los pases de ese continente ya consideran o
estn pensando incorporar la programacin de
computadores en sus currculum (EUN, 2014).
Adicionalmente, se han multiplicado iniciativas
privadas impulsadas por empresas del rubro,
fundaciones y ONGs que invitan a los jvenes
a aprender a programar como una forma de
complementar la escuela y ampliar sus posibilidades
de aprender, crear y conseguir trabajo. Asimismo, hay
un creciente inters en el movimiento makers y de
robtica educativa, que ofrecen ambientes propicios
para el desarrollo de proyectos de programacin
cuyos productos salen de las pantallas para dar
vida a artefactos concretos que se mueven, recogen
datos del ambiente o controlan dispositivos electro-
mecnicos1. Para sorpresa de muchos, estas iniciativas
han tenido una amplia aceptacin en el pblico.
Ejemplo de ello son los cientos de miles de entusiastas
que se renen en las ferias de makers organizadas
desde hace varios aos en diversos pases2; los ocho
millones de la tarjeta programable de bajo costo
Raspberry Pi que se han vendido en los ltimos cuatro
aos3; y las ms de 200 millones de personas de todo
el mundo que han utilizado los recursos y participado
en las actividades impulsadas por iniciativas como
La Hora del Cdigo4 o YouthSpark5 que promueven la
enseanza de la computacin en nios y jvenes. Esta
ltima iniciativa, que es desarrollada por la empresa
Microsoft, tiene una versin Latino Americana
denominada YoPuedoProgramar6 que involucra a ms
de 100 entidades asociadas y ha alcanzado a ms de
3 millones de jvenes de la regin. Cabe sealar que
esta empresa, junto con otros gigantes del rubro,
han sido activos promotores de este movimiento
aportando ideas, recursos digitales y fondos semillas
para ampliar su difusin e impacto.
En el caso de Microsoft, cuyo inters en estos temas
es propio de su quehacer, su trabajo en este campo
tiene dos aristas: por un lado, su trabajo filantrpico
con la sociedad civil, en particular, el orientado a
ampliar las oportunidades de los jvenes usando
tecnologa para logar oportunidades concretas de
empleo, emprendimiento y reinsercin educativa; y
por otro, su trabajo con el sector educativo de los
pases, especialmente los Ministerios de Educacin
y las polticas de TIC para escuelas. Fue justamente
en la interseccin de estas dos miradas que
Microsoft Amrica Latina identific la necesidad
de reunir antecedentes sobre los desafos que se
estn enfrentando en la regin en este mbito para
plasmarlos en un documento que permitiera orientar
2
Ver http://makerfaire.com/
3
Raspberry-Pi es en realidad un pequeo computador que puede ser programado para ejecutar las ms diversas tareas. Ver www.raspberrypi.org
4
www.code.org
5
www.microsoft.com/about/philanthropies/youthspark
6
www.yopuedoprogramar.com/
7
Microsoft realiz tres encuentros en Argentina, Chile y Mxico en los meses de Marzo y Abril de 2016, en los que participaron decenas de
instituciones pblicas y organizaciones de la sociedad civil vinculadas con la educacin digital. Ver seccin 4.
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avances futuros. Para esto, organiz una serie de
encuentros con actores pblicos y privados que
estn trabajando en este campo con el fin de recoger
inquietudes y perspectivas que pudieran alimentar la
elaboracin de este document7
Latinoamrica mira con atencin el intenso movimiento
en favor de la enseanza de la computacin al
mismo tiempo que busca resolver sus problemas
sociales y educativos ms apremiantes, como son
la desigualdad, los serios dficits en la calidad de
la educacin y la falta de oportunidades de buena
parte de la juventud que no asiste a la escuela; as
como los enormes rezagos de acceso y alfabetizacin
digital an existentes (Sunkel & Trucco, 2012). Se
trata, sin duda, de un contexto diferente al de los
pases ms desarrollados que lideran estos cambios,
lo que obliga a pensar y modular la forma en que
estas innovaciones aterrizan en nuestras realidades.
Parece oportuno, por tanto, alimentar una discusin
informada que ayude a tomar buenas decisiones y a
responder las mltiples interrogantes que pudieran
emerger de su implementacin. En este sentido, la
experiencia de las iniciativas que participaron en los
encuentros organizados por Microsoft constituyen
una buena base de aprendizaje para el futuro (para
un listado de los expertos participantes en estos
encuentros, ver Anexo).
El presente documento busca presentar los principales
elementos del movimiento a favor de la enseanza
de computacin, tanto en sus componentes pblicas
como privadas, tanto en la educacin formal como
no-formal, de manera de ofrecer una descripcin
bsica de este territorio y sus principales desafos.
3
El documento est dirigido prioritariamente a
decisores de poltica pblicas que estn interesados
en entender este tema, a los que se espera orientar
en las decisiones que deban tomar en este mbito.
Para esto, el documento entrega antecedentes sobre
lo que se est haciendo en otros pases, por qu lo
estn haciendo y cmo lo estn haciendo. Asimismo,
el documento est dirigido a quienes dirigen y
trabajan en organizaciones privadas como empresas,
fundaciones u ONGs que estn desarrollando
iniciativas de educacin no-formal, a quienes se espera
enriquecer su visin y potenciar su trabajo. Para ellos,
el documento ofrece una perspectiva regional de los
actores e iniciativas con quienes poder conectarse y
un levantamiento de los desafos comunes.

El documento se organiza en cinco secciones

principales. En la seccin 2 se intentar clarificar de
qu estamos hablando exactamente: qu se propone
ensear (qu son las ciencias de la computacin y
el pensamiento computacional); cmo se propone
hacerlo (con qu herramientas y pedagogas); y
por qu (cuales son los racionales que justifican su
ingreso a la educacin de los nios y jvenes). Por
ltimo, se discutir la evidencia disponible sobre los
efectos de este tipo de polticas e iniciativas. En la
seccin 3 se presentarn las principales experiencias
de incorporacin de la enseanza de computacin
en la educacin escolar, as como las preguntas que
deben abordarse a la hora de adoptar este tipo de
polticas. En la seccin 4 se presentarn las principales
iniciativas impulsadas desde la sociedad civil para
promover la computacin, as como los principales
desafos que enfrentan. Por ltimo, en la seccin
5 se presentarn las principales conclusiones y
recomendaciones que emergen de los antecedentes
presentados en las secciones precedentes.

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4
2. Antecedentes
En esta seccin se intentar aclarar los principales
conceptos sobre la enseanza de la computacin a
nios y jvenes. Por simplicidad, en este documento
se usa el trmino computacin para referirse a la
enseanza de ciencias de la computacin, pensamiento
computacional y/o programacin. Se trata de una
terminologa relativamente nueva para quienes no
pertenecen a esta disciplina, pero incluso entre los
expertos no hay todava completo consenso sobre
el alcance de estos conceptos cuando se usan en el
contexto de la educacin escolar y la formacin de
jvenes.
De qu estamos hablando?
En primer lugar, cabe ubicar esta discusin dentro del
marco mayor de la utilizacin de las TIC en educacin.
Normalmente, las polticas buscan aprovechar los
potenciales educativos de las nuevas tecnologas
digitales para mejorar y transformar los procesos de
enseanza y aprendizaje que ocurren en el contexto
escolar, para lo cual promueven el uso didctico de
aplicaciones generales, software educativo e Internet
en forma transversal en todas las disciplinas del
currculum. El sentido y propsitos ltimos de estos
usos pueden variar entre pases, regiones y escuelas,
pero, en general, es posible afirmar que todos los
profesores en ejercicio a comienzos de este siglo
XXI estn siendo empujados a adaptar su docencia
y utilizar de una u otra forma las TIC. Este es un
movimiento muy gradual de enorme envergadura y
8
STEM refiere a la enseanza de Ciencias, Tecnologa, Ingeniera y Matemticas.
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5
relevancia cuyo resultado final nadie sabe con certeza,
y sobre el cual hay consenso que es ineludible.
La idea de promover la enseanza de la computacin
no pretende reemplazar ni afectar este proceso
mayor de adaptacin de la educacin a los nuevos
contextos tecnolgicos; en cambio, considera que
esta adaptacin estar incompleta mientras no se
consideren estos nuevos saberes como parte de
las competencias bsicas que todo estudiante debe
adquirir durante su experiencia educativa. El uso
de las aplicaciones de oficina, software educativo
e Internet que los estudiantes aprenden mientras
utilizan la tecnologa en su vida diaria o durante sus
cursos escolares, seran competencias necesarias pero
insuficientes para desempearse como ciudadanos
plenos en el siglo XXI. Tampoco sera suficiente lo
que muchos aprenden en cursos especializados
de informtica durante la secundaria, como buscar
y organizar informacin, trabajar con bases de
datos sencillas y tener nociones bsicas de cmo
programar pginas web. Todos estos aprendizajes,
usualmente referidos como alfabetizacin digital o
fluidez tecnolgica, no estaran a la altura de lo que
se necesita en el nuevo milenio. Hoy se requerira el
estudio sistemtico de la computacin, materia que,
por tanto, debera ponerse al centro de los cursos de
informtica y/o en el seno de las disciplinas escolares
asociadas con STEM (como matemticas o fsica)8, as
como tambin en actividades extraescolares.
El movimiento en favor de la computacin es,
entonces, una demanda por sumar al currculum
escolar y la formacin de los jvenes los conocimientos
y habilidades de una nueva disciplina, as como son
actualmente matemtica o historia. Pero Qu es
exactamente lo que se propone agregar? Cules
son estos nuevos conocimientos y habilidades?
Cmo se deberan ensear? Por qu deberan
ocupar un lugar tan importante en la educacin de
las nuevas generaciones? Qu evidencia tenemos
de su relevancia? Si bien estamos en un estadio muy
inicial de la entrada de esta disciplina en los sistemas
educativos como para tener buenas respuestas a todas
estas preguntas, en lo que sigue de esta seccin se
abordarn de manera exploratoria estas inquietudes.
Qu se propone ensear?
La Ciencia de la Computacin es una disciplina
acadmica que estudia lo que puede ser realizado
por un computador y cmo realizarlo (Wing,
2006); estudia los computadores y sus algoritmos,
incluyendo sus principios, el diseo del hardware y
software, sus aplicaciones prcticas y su impacto en
la sociedad (CSTA, 2010). Los algoritmos establecen
los procedimientos paso a paso que deben seguir
los computadores para poder adquirir, representar,
estructurar, procesar y comunicar datos, as como
hacer clculos; todas acciones que estn a la base
de las aplicaciones computacionales que se usan
cotidianamente. Dentro del campo de la ciencia de
la computacin se estudian temas tales como bases
de datos, arquitectura y redes de computadoras,
interaccin humano-computador, sistemas operativos,
lenguajes de programacin, seguridad informtica,
redes de datos, sistemas distribuidos, sistemas
expertos, inteligencia artificial y robtica, entre otros.
9
El concepto de Pensamiento Computacional fue utilizado por primera vez por Papert a comienzos de los 80s.
10
Para diferentes perspectivas, ver por ejemplo, Selby & Wollard, 2013; Grover & Pea, 2013.
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Los departamentos de Ciencias de la Computacin
en las universidades preparan a los profesionales de
la informtica quienes son responsables de disear,
desarrollar y mantener los sistemas informticos que
nos rodean. Estos profesionales analizan problemas
y procesos humanos, estructurando y modelando
aquellas dimensiones que pueden ser abordadas
por computadores, y disean e implementan
sistemas de hardware y software que materializan
soluciones informticas. Esta disciplina est en el
corazn de la industria tecnolgica que en las ltimas
dcadas han transformado el mundo desarrollando
sistemas informticos que, por ejemplo, sostienen
los mercados globales, decodifican el genoma
humano, organizan el trfico areo y operan las
licitaciones gubernamentales; as como tambin
nos permite hacer transferencias bancarias desde
nuestros hogares; pedir al auto que nos gue por el
camino ms rpido al trabajo; mantener contacto con
compaeros de colegio que no vemos hace aos; y
ordenar a nuestro telfono mvil que nos consiga el
taxi ms cercano.
El estudio de los fundamentos de esta ciencia en
el contexto de la educacin de nios y jvenes
se plantea principalmente orientado al desarrollo
del pensamiento computacional (razn por la cual
muchas veces ambos conceptos se utilizan en forma
intercambiable). Si bien este ltimo no es un concepto
nuevo9, todava no hay total acuerdo entre acadmicos
y educadores sobre su alcance y definicin precisa10,
sin perjuicio de lo cual, se puede ilustrar su significado
a partir de la definicin que hace la propia Wing: el
pensamiento computacional es un proceso mental
que permite formular problemas de tal forma que sus
soluciones puedan ser realizadas con computadores
(Wing, 2010). Se trata de la manera de pensar de
6
los profesionales de la informtica, lo que permitira
entender los usos y limitaciones de las soluciones
computacionales y aplicar mtodos computacionales
a la solucin de problemas de diversa ndole, sea esta
cotidiana, profesional o cientfica. De esta forma, el
pensamiento computacional permitira a los jvenes
hacer una mejor conceptualizacin, anlisis y solucin
de problemas complejos, por medio de la seleccin
y aplicacin de estrategias y herramientas propias
de las ciencias de la computacin. El pensamiento
computacional implica pensar en trminos de
abstraccin y generalizacin; implica modelar y
descomponer los problemas en sub-problemas;
analizar procesos y datos, as como crear artefactos
digitales virtuales y reales; entre otros (CSTA, 2011;
Selby & Woollard, 2013).
A veces el trmino pensamiento computacional se usa
como sinnimo de programacin, probablemente
porque ambos refieren finalmente a las capacidades
requeridas para resolver un problema definiendo un
conjunto de instrucciones para que un computador
ejecute una tarea especfica. Sin embargo, al hablar
de ciencias de la computacin y de pensamiento
computacional lo que se busca es ampliar la
enseanza ms all de la programacin, incluyendo
las bases conceptuales de la computacin la que,
por cierto, tienen como uno de sus principales
resultados la capacidad de programar, esto es,
disear algoritmos y definir el cdigo que lo lleva a
la prctica en lenguaje de computador.
Aunque los tres conceptos nombrados ciencias
de la computacin, pensamiento computacional y
programacin no son exactamente lo mismo11 (ver
figura n1), los tres refieren a dotar a los jvenes
de una comprensin profunda de los fundamentos
del mundo digital y darle herramientas para ser
agentes creativos del mismo y no slo usuarios y
consumidores de tecnologa, como se promueve
actualmente en la educacin.

Figura N1: Relacin entre conceptos principales de la computacin

Ciencias de
Principios, diseo, aplicaciones e impacto de computacin
la Computacin

Pensamiento Resolucin de problemas de manera que puede

Computacional ser implementado con computador

Programacin Escribir cdigo en lenguaje computador para ejecutar tarea

Computacional

Para ilustrar en qu se traducen estas definiciones al momento de establecer un currculum que las lleva a la
prctica, el Cuadro N1 resume los objetivos de aprendizaje descritos para el nuevo curso de informtica de
Inglaterra y ejemplifica el tipo de contenidos que ste implica.

11
Cabe sealar, que muchos utilizan estos tres trminos en forma intercambiable sin hacer distinciones, generando alguna confusin en el debate
sobre este tema.

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7
Cuadro N1: Objetivos Ciencias de la Computacin de Inglaterra

El Plan de Estudios Nacional de Ciencias de la Computacin de Inglaterra tiene como objetivo que los
alumnos estn en condiciones de:

a. Entender y aplicar los principios y conceptos fundamentales de las Ciencias de la Computacin,

tales como la abstraccin, la lgica, los algoritmos y la representacin de los datos.
b. Analizar problemas en trminos computacionales, contar con experiencias prcticas de escritura
de programas informticos con el fin de resolver distintas tipologas de problemas.
c. Evaluar y aplicar tecnologas de la informacin, incluyendo tecnologas nuevas o desconocidas.
d. Actuar como usuarios responsables, competentes, seguros y creativos de las tecnologas de
informacin y comunicacin.

En base a estos objetivos, el currculum ingls organiza una trayectoria de objetivos ms especficos a lo
largo de los cuatro niveles de la educacin escolar. Por ejemplo, en el primer nivel, los nios debieran ser
capaces de sacar los errores de programas sencillos, comprender algoritmos y la manera en que stos se
traducen en programas en los dispositivos digitales, as como comprender que los programas se ejecutan
siguiendo secuencias de instrucciones precisas. En el tercer nivel, en cambio, los jvenes ya deben saber
modelar algunos problemas del mundo real; comprender diversos algoritmos claves (por ejemplo, los
de clasificacin y bsqueda); utilizar lenguajes simples y complejos para hacer programas que utilizan
estructuras de datos (por ejemplo, listas, tablas o matrices), procedimientos y funciones; comprender los
componentes del hardware y del software que constituyen los sistemas informticos, cmo se comunican
entre s y con otros sistemas; comprender cmo se pueden representar distintos tipos de informacin
como datos binarios (texto, sonido, imgenes); y crear aplicaciones en dispositivos digitales para un
pblico determinado, con especial atencin la confiabilidad, diseo y usabilidad; entre otros.
(Cobo, 2014)

Cmo se ensea? tiempo, sin embargo, los mtodos han madurado y

Existe un emergente cuerpo de literatura sobre el
desarrollo del pensamiento computacional en la
educacin, el que se ha nutrido de la experiencia de la
enseanza de programacin en educacin secundaria
y post-secundaria desde los aos 70 y 80. En esa
poca, posiblemente debido a la complejidad de los
lenguajes de programacin, hubo mayor nfasis en
la codificacin de instrucciones que en el diseo de
algoritmos, lo que haca parecer esta tarea como algo
muy laborioso e intrincado. La experiencia mostr
que no era fcil ensear a programar ni aprender los
conceptos ms abstractos de la computacin. Con el
las herramientas se han abaratado y se han hecho
ms simples de usar.
Sin perjuicio de estos avances, es an muy
pronto como para contar con un cuerpo slido y
sistematizado de conocimiento sobre la enseanza
y el aprendizaje de esta disciplina en los nios. Hay
todava un importante desafo en torno a quin
puede ensear computacin a los jvenes y cmo
debiera hacerlo.
La programacin es el principal territorio donde se
aplica y desarrolla el pensamiento computacional

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8
y es justamente en este mbito donde hay ms
experiencia. Programar computadores puede ser algo
muy estimulante, pero en ningn caso es algo simple
ni que se aprenda rpido. Desde los aos 70 se ha
intentado facilitar la enseanza de la programacin
desarrollando ambientes y herramientas aplicaciones
y lenguajes para programar especialmente
orientadas a este propsito, pero la seleccin de
estas herramientas, as como de las metodologas
didcticas en las cuales stas se insertan, sigue
siendo un campo lleno de decisiones complejas, en
las que se conjugan mltiples factores, tales como
las caractersticas y habilidades de los aprendices, los
objetivos de aprendizaje y los recursos disponibles,
entre otros.
Es una prctica comn que en la enseanza de la
programacin se utilicen metodologas relacionadas
con el aprendizaje basado en proyectos, en problemas
o en desafos los cuales estn siendo tambin
crecientemente utilizados en el aprendizaje de las
ciencias en general en los cuales los jvenes puedan
aplicar los conocimientos adquiridos. Idealmente
estos problemas deben ser reales y autnticos, y el foco
del trabajo debe estar centrado en el procesamiento
de informacin y en incentivar la reflexin por parte
de los alumnos (Lye & Koh, 2014). En el marco de
las restricciones temporales de los currculum y
horarios escolares es habitual tambin hacer que
los estudiantes sigan instrucciones paso a paso para
poder avanzar en las primeras etapas de creacin de
sus proyectos, pero estas estrategias atentan contra
la posibilidad de estimular la creatividad en los nios,
la que es mejor lograda cuando se deja que busquen
sus propias estrategias para crear o adaptar proyectos
para resolver un problema.
Los problemas que se abordan cuando se aprende
a programar se plantean en contextos digitales
concretos. Por ejemplo, el diseo de juegos es
un tipo de problema bastante utilizado por ser
particularmente atractivo para los nios y jvenes.
Tambin resulta llamativo la construccin de
aplicaciones para dispositivos mviles, especialmente
telfonos celulares. Asimismo, resulta estimulante
la construccin de artefactos tangibles a travs de
tarjetas programables o robots12, cuya naturaleza
fsica ofrece una experiencia inspiradora (Garneli et
al, 2015).
Los lenguajes de programacin grficos como
Scratch, Kodu o SNAP13, que permiten programar
moviendo bloques de instrucciones en la pantalla
en vez de escribir el cdigo, son los ms utilizados
en la enseanza de la programacin, especialmente
en las etapas iniciales, pues son fciles de utilizar y
permiten enfocar la atencin en el diseo y creacin
de las soluciones, evitando los detalles de sintaxis
propios de los lenguajes ms sofisticados como
Python o Java14. Si bien los lenguajes grficos son ms
simples, han mostrado ser suficientes para desarrollar
los conceptos ms importantes del pensamiento
computacional (Garneli et al, 2015).
Existe tambin un creciente nmero de recursos
virtuales disponibles en Internet para apoyar la
enseanza y para que los jvenes aprendan a
programar en forma autnoma. Ejemplos de estos
recursos son los desarrollados por iniciativas tales
como la Hora del Cdigo o YouthSpark mencionadas
anteriormente. El enorme alcance que han tenido
estos recursos confirma su utilidad y facilidad de uso.

12
Existen diversas tarjetas programables utilizadas en las escuelas, siendo comunes Arduino y GogoBoards. Kits de robtica tambin hay varios, siendo
el ms popular LegoMindstorm.
13
Hay muchos lenguajes grficos, siendo quiz los ms utilizados Scratch (un descendiente de LOGO), Alice, GameMaker y Kodu, entre otros (Grover
& Pea, 2013). Recientemente tambin se utilizan SNAP (http://snap.berkeley.edu) y Blockly (https://developers.google.com/blockly/) que han seguido
enriqueciendo y simplificando los ambientes de programacin, permitiendo incluso el trabajo con nios pequeos, pre-lectores.
14
Lenguajes ms profesionales, como Python, Java o Scheme, entre muchas otras opciones, pueden ser utilizados con estudiantes ms avanzados
gracias a que les permiten abordar problemas ms autnticamente reales.

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9
Segn Grover y Pea (2013) los ambientes y herramientas
que mejor fomentan el pensamiento computacional
cuentan con un piso bajo y un techo alto, es decir,
permiten a los usuarios utilizarlo en un nivel bsico,
al mismo tiempo que permiten hacer proyectos
complejos; cuentan con andamiajes adecuados para
apoyar al usuario; permiten la transferencia a otros
contextos; son equitativos y sistemticos.
Por qu ensear computacin a nios y jvenes?
Se esgrimen distintos argumentos para justificar la
necesidad de educar a los jvenes en las ciencias
de la computacin, el pensamiento computacional
y/o la programacin. Los ms comunes refieren a
los beneficios que tendra para las personas tener
una mejor y ms profunda comprensin del mundo
digital en que estamos inmersos, as como desarrollar
la habilidad de resolver problemas aprovechando
las potencialidades de las tecnologas digitales.
Por ejemplo, parecera razonable que toda persona
tuviera los conocimientos que le permitieran tener
nociones mnimas del funcionamiento interno de
computadores e Internet, de manera de comprender
sus posibles alcances y limitaciones.
Estos conocimientos nos permitiran hacer sentido
e influir en el mundo digitalizado, computarizado y
programable que nos rodea. Una comprensin de los
fundamentos de la computacin permitira que las
personas innovaran en los diversos mbitos en que
les tocara desempearse a partir del diseo de nuevas
soluciones que mejoraran la calidad de vida de todos.
Sin estos nuevos saberes, estara en riesgo nuestra
participacin plena en la sociedad y economa del
siglo XXI.
Desde esta perspectiva, el pensamiento computacional
es visto como una habilidad bsica que fomenta
estrategias de resolucin de problemas que son
tiles cualquiera sea el mbito de estudio o trabajo,
ms all del propiamente tecnolgico, como sugiere
la creciente interseccin de esta disciplina con otras
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ciencias e ingenieras. Por ejemplo, hoy en da las
simulaciones computacionales son esenciales en
el descubrimiento de las reglas fundamentales que
gobiernan una gran gama de sistemas, desde cmo
las hormigas recolectan su alimento, hasta cmo se
comportan los mercados globales, pasando por la
deteccin y tratamiento de enfermedades como el
cncer, lo que ha sido posible gracias al desarrollo
de mtodos computacionales que permiten simular
y comprender las mutaciones genticas involucradas
(CSTA, 2011).
Otro argumento importante refiere a las ventajas que
tendra para los pases atraer a ms jvenes hacia
profesiones tecnolgicas. Este argumento sostiene
que se requiere acercar a los jvenes a estos temas
durante la experiencia escolar y no despus de
manera de aumentar el inters en estudiar las
carreras del mbito tecnolgico requeridas por
todas las organizaciones e industrias, en especial
las del sector que desarrolla las tecnologas de la
informacin. Es de particular preocupacin el hecho
de que, al mismo tiempo que aumenta la relevancia
de este sector tecnolgico en el impulso por la
innovacin y el crecimiento econmico, actualmente
se est debilitando la disponibilidad de profesionales
con especializacin en este mbito. De consolidarse
esta tendencia, en el largo plazo los pases podran
quedar fuera del juego tecnolgico, sin posibilidad
de producir ni tener control sobre los sistemas que se
veran obligados a consumir. Por eso parece urgente
revertir esta tendencia haciendo que la educacin
escolar ponga en contacto a los estudiantes con los
fundamentos de la revolucin tecnolgica.
En Latinoamrica, donde muchos pases comparten las
preocupaciones antes sealadas, hay consideraciones
adicionales. En particular, esta regin presenta un
alto riesgo social por el porcentaje de jvenes que
abandonan la escuela secundaria para trabajar en
actividades de baja calificacin o quedar expuestos a la
cesanta, las drogas y la delincuencia. Para ellos, tener
habilidades tecnolgicas lo ms avanzadas posible,
10
puede ser un factor que aumente sus oportunidades
de empleo o, mejor, evite la desercin escolar, en
un contexto de creciente demanda de habilidades
tecnolgicas en el mercado laboral. Asimismo, puesto
que la computacin despierta inters en los jvenes,
parece ser un buen vehculo para atraerlos hacia la
tecnologa y las ciencias. Incluso para los jvenes
de los sectores ms vulnerables, la tecnologa suele
ser atractiva y motivante, y es un medio en el cual
tambin se desenvuelven, aunque sea mnimamente.
Lamentablemente, en nuestra regin hay todava
muchos pases donde el acceso a la tecnologa y
sus habilidades ms bsicas est lejos de sectores
importantes de la poblacin. En estos contextos,
los desafos son mayores an, pero son asimismo
enormes las ventajas de invertir en iniciativas que
aprovechen el inters de los jvenes por la tecnologa
para integrarlos en la educacin y el empleo. De aqu
el valor del trabajo de instituciones que trabajan con
los sectores menos favorecidos de este continente
entregando acceso, habilidades digitales bsicas o
nociones de programacin, algunas de las cuales
sern comentadas en la seccin 4.
En suma, la enseanza de la computacin porta hoy
la promesa de una educacin sintonizada con las
necesidades del nuevo siglo, permitiendo que las
nuevas generaciones adquieran competencias no
solo para comprender y explotar el mundo digital,
sino tambin para ser creativos, innovadores y
emprendedores; habilidades consideradas motores
del crecimiento y desarrollo de los pases. Es quiz
demasiado temprano para saber si la enseanza de
la computacin podr responder a este gran anhelo,
pero al mismo tiempo parece an ms difcil sostener
que su incorporacin en la agenda educativa pudiera
perjudicarlo.
Qu evidencia existe?
Las promesas de la enseanza de computacin se
basan en la idea de que esta disciplina desarrolla
habilidades cognitivas de alto nivel, como el
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11
razonamiento lgico y la resolucin de problemas
en el contexto de soluciones computacionales. Como
se ha sealado, estas habilidades y conocimientos
seran valiosas en s mismas; y transferibles a los ms
diversos mbitos de la vida.
Hay intentos de registrar el impacto de la enseanza
de programacin en el desarrollo cognitivo de los
nios desde los aos 70s, muchos de los cuales han
puesto foco justamente en la capacidad de resolucin
de problemas y su transferencia a otros contextos. Sin
embargo, la evidencia recogida es todava insuficiente
para confirmar dicho impacto.
Cabe sealar que la enseanza de la computacin,
as como casi todas las polticas e iniciativas de
tecnologa en educacin, ha provisto abundante
evidencia circunstancial sobre su impacto en la vida
de las personas, principalmente a travs del registro
de testimonios de beneficiarios; pero a la hora de
verificar los resultados de manera sistemtica o
a mayor escala, la evidencia tiende a ser escasa y
controvertida. Mientras hay estudios que confirman
los buenos resultados, otros los desmienten y otros
afirman que no hay suficiente rigor en ninguno de los
anteriores o que en realidad se requiere evaluar otra
cosa. Finalmente, no es posible afirmar con certeza
que se hayan logrado los impactos prometidos.
Cabe ilustrar esta situacin con un ejemplo. A
comienzos de la dcada de los 80s estaba en boga
la teora construccionista de Papert (1980) que
planteaba una enseanza centrada en el alumno
y en la construccin de conocimiento a travs del
diseo y construccin de artefactos que fuesen
significativos para quienes los disean y construyen.
Se promocionaba una educacin en torno al
desarrollo de proyectos que involucra a toda la
persona: su intelecto, sus emociones y su motrocidad,
as como tambin sus aficiones y gustos. Papert
propuso que la programacin computacional era un
escenario propicio para poner en prctica esta idea
y desarroll el lenguaje de programacin LOGO con
este fin. En este contexto, se gener un gran inters
en investigar los beneficios de ensear programacin
en el desarrollo cognitivo de los nios. Por ejemplo,
Clement y Gullo (1984) disearon un experimento
para medir el impacto de la programacin en el estilo
y desarrollo cognitivo de los estudiantes y llegaron a
la conclusin de que existen diferencias significativas
en el estilo cognitivo (los nios son ms reflexivos), en
meta-cognicin y en pensamiento divergente, pero
no en desarrollo cognitivo general. Se supona que el
diseo de Clement y Gullo superaba las limitaciones
que ellos haban encontrado en estudios previos,
que juzgaban como poco rigurosos: estudios que
indicaban algunos efectos sobre la programacin en la
resolucin de problemas (Billings, 1983; Milner, 1973;
Soloway, Lochhead & Clement, 1983; Statz, 1974); as
como otros que indican que la transferencia de las
habilidades desarrolladas mediante la programacin
son fuertemente dependientes del contexto, por
lo que es difcil obtener resultados concluyentes
(Pea, Hawkings & Sheingold, 1983). Sin embargo,
con posterioridad la mayor parte de los estudios
de esa poca han sido cuestionados por presentar
serios problemas de validez al no ser rigurosamente
diseados (ver, por ejemplo, crtica de Milojkovic,
1984); y, en particular, los test utilizados por Clement
y Gullo han sido recurrentemente criticados.
Otro ejemplo ms reciente es el caso de la robtica,
que ha sido propuesta como escenario de aprendizaje
que potencia el pensamiento computacional y
desarrolla tanto habilidades transversales como
conocimientos especficos de distintas disciplinas.
Benitti (2012) hace una recopilacin sobre los efectos
de la incorporacin de la robtica en el aprendizaje,
pero al igual que en las otras recopilaciones citadas,
esta destaca que existen pocas investigaciones
rigurosamente diseadas para obtener resultados
concluyentes.
Actualmente el inters de la investigacin sobre el
impacto de la enseanza de la computacin est
ms centrado en el pensamiento computacional. Sin
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12
embargo, an no se cuenta con evidencia concluyente
del efecto de la programacin en el desarrollo de
pensamiento computacional ni de ste sobre otras
capacidades cognitivas de los nios. Grover y Pea
(2013), por ejemplo, sealan que existe una gran
deuda con la investigacin emprica desde las ciencias
del aprendizaje, referida a determinar el impacto en
aspectos socioculturales, emocionales y cognitivos,
en las posibilidades de utilizar el pensamiento
computacional integrado en otras reas y en cmo
mejorar el aprendizaje mismo de la programacin.
Existen otras promesas asociadas al estudio de la
computacin que an no han sido confirmadas en
forma sistemtica. Por ejemplo, algunos sostienen
que es un vehculo privilegiado para desarrollar la
creatividad, mbito que la escuela tradicional tiende
a ahogar dentro de sus estructuras y exigencias,
los cuales procuran que los estudiantes elaboren
respuestas correctas nicas y ofreciendo pocos
grados de libertad para aproximaciones disruptivas
a los problemas e interrogantes. En el ejercicio de la
programacin, en cambio, las soluciones correctas
son mltiples, diversas, ms o menos elegantes,
siempre personales, y los nios tienen espacio para
explorar y crear soluciones a problemas que les
resulten interesantes, siendo el criterio de realidad
que funcione! su nico marco regulatorio. Si
bien existen numerosos testimonios que reflejan el
desarrollo de la creatividad en nios y jvenes, existe
escasa evidencia rigurosamente medida.
Otro atractivo del estudio de la computacin sera
su capacidad de inclusin, especialmente mujeres y
personas con necesidades educativas especiales; y,
por esta va, ampliar las oportunidades de empleo y
progreso de estos grupos que, por diversas razones,
son objeto de marginacin, especialmente en
Latinoamrica. Los testimonios muestran que todos
los nios, de diferente gnero, capacidad y origen
social, pueden programar y mostrar altos grados de
creatividad, presentando resultados sorprendentes y
originales. Esto ha sido posible incluso en contextos
de alta vulnerabilidad en que se ha trabajado con todo sealado anteriormente, an no es posible contar con
tipo de nios y jvenes, con excelentes resultados. evidencia consistente a este respecto, pero se espera
En el caso de las nias, los testimonios muestran la que la experiencia e investigacin actualmente en
posibilidad de acercarlas por esta va al estudio de curso pueda dar luces sobre este importante campo
tpicos cientficos y tecnolgicos, tanto como parte educativo (Hubwieser et al, 2015).
de su formacin escolar como en preparacin para el
mundo laboral. Lo mismo ha sido posible observar en
el caso de nios y jvenes con necesidades educativas
especiales (discapacidades), lo que representa una
nueva y esperanzadora oportunidad de inclusin.

La enseanza de la programacin, al igual que otros

usos educativos de la tecnologa en las aulas y fuera de
ellas, tambin porta la promesa de interesar y motivar
de forma muy particular a nios y jvenes. Prueba de
ello son, por ejemplo, los millones de participantes
en las actividades online de iniciativas como la Hora
del Cdigo o YouthSpark, incluso en nuestra regin.
Los testimonios en este sentido son mltiples, tanto
dentro como fuera de la escuela. Para muchos, esta
motivacin ofrece una oportunidad de refrescar
partes del quehacer de los estudiantes en las jornadas
escolares y de los jvenes en sus barrios, en especial
en aquellos ms vulnerables, como alternativa al ocio,
la droga o la delincuencia.

Finalmente, cabe sealar que, desde los comienzos

de la revolucin digital, el principal motor de la
integracin de la tecnologa en la educacin ha
sido una visin clara sobre el rol estratgico que
jugarn las tecnologas en la construccin del futuro
de nuestras sociedades. La historia reciente parece
confirmar estas predicciones, as como la importancia
de una educacin tecnolgica que fortalezca nuestra
capacidad de aprovechar esta revolucin para nuestro
beneficio. A ratos esta conviccin puede parecer
suficiente argumento para sostener la enseanza de
la computacin a nios y jovenes, y no se requerira,
por tanto, de mayor evidencia emprica. Sin embargo,
es siempre conveniente contar con evidencia sobre
los resultados de estas polticas e iniciativas, a fin
de introducir mejoras, ajustar el rumbo y convencer
a los incrdulos. Lamentablemente, como se ha

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13
3. Polticas pblicas
No son pocos los pases que estn dando mayor nfasis
a la enseanza de las ciencias de la computacin,
pensamiento computacional o programacin en su
educacin escolar. En esta seccin se revisarn alguna
de estas experiencias y se perfilarn las principales
preguntas a abordar a la hora de tomar decisiones en
este campo.
3.1. Experiencias pases
Para ilustrar la tendencia de las polticas pblicas en
relacin a la enseanza de la computacin, se han
seleccionado algunos ejemplos de pases que destacan
por su tradicin y experiencia en este campo, as
como su influencia en nuestra regin. A nivel global,
se mostrar la situacin de Europa, dentro de la cual
se destacar la experiencia de Inglaterra; asimismo
se comentar el avance de Estados Unidos, Israel y
Nueva Zelanda. Dentro de Latinoamrica, se abordar
la experiencia seera de Costa Rica y los intentos de
Uruguay y Chile por acercar la programacin a la
poblacin escolar. Cabe aclarar que esta seleccin de
experiencias debe entenderse solo como ejemplos
para ilustrar las tendencias; y en ningn caso que
estos pases sean los nicos que estn haciendo algo
en esta materia15.
15
Para revisin de otros pases, ver CSTA (2005), CAS (2011) y Hubweiser et al (2015).
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14
Europa
Un estudio de European Schoolnet publicado en 2014
sobre la enseanza de programacin en las escuelas
de ese continente, muestra que este en un foco de
inters en la mayora de sus sistemas escolares (EUN,
2014). El estudio comprendi a 20 pases, incluyendo
Blgica, Bulgaria, Chipre, Repblica Checa, Dinamarca,
Estonia, Espaa, Finlandia, Francia, Grecia, Holanda,
Inglaterra, Irlanda, Italia, Lituania, Luxemburgo,
Noruega, Portugal, Polonia y Turqua.
El estudio revela que 12 de los 20 pases encuestados
ya tienen la programacin como parte de sus
currculos (Bulgaria, Chipre, Repblica Checa,
Dinamarca, Estonia, Grecia, Inglaterra, Irlanda, Italia,
Lituania, Polonia, Portugal) y que otros 7 planean
integrarlo. La excepcin es Noruega que, sin
embargo, tiene una asignatura llamada Tecnologa
en la Prctica, en la que se permite a los profesores
ensear programacin en forma individual si es que
lo desean.
La mayora de estos pases, tengan o no ya
implementada la programacin en sus currculums,
consideran que es muy importante desarrollar
esta competencia porque, adems de tener valor
en s misma, contribuira con las habilidades de
pensamiento crtico y resolucin de problemas de
los estudiantes. Asimismo, la mitad de los pases
considera que desarrollar esta competencia16 es
vital para atraer ms estudiantes hacia carreras de
computacin y promover la empleabilidad en el
sector tecnolgico.
Casi todos los pases que ya han integrado la
programacin en sus sistemas escolares lo hacen
a travs de un curso especial de informtica o
tecnologa de la informacin, aunque hay variacin de
la porcin de este currculum que ocupa el desarrollo
de esta disciplina. La mayor parte de estos pases
consideran la programacin a nivel de secundaria y
muy pocos desde primaria (4 de los 12). En general, la
obligatoriedad de esta materia est reservada para los
niveles ms altos de escolaridad siendo algo opcional
en el resto de los niveles, especialmente en primaria.
El nico pas que ha establecido la enseanza de
computacin como obligatoria desde primaria es
Inglaterra, pas que, por esta y otras razones, se ver
con ms atencin a continuacin.
Inglaterra
El caso de cmo Inglaterra lleg a integrar la
computacin en su currculo de K-12 suele ser tomado
por muchos como un ejemplo a seguir, tanto por la
radicalidad del cambio, como por la articulacin de
distintos actores de la sociedad civil acadmicos e
industrias del mbito tecnolgico con las escuelas,
sus docentes y las polticas impulsadas por las
autoridades (Brown et al., 2013).
16
No todos los pases europeos se refieren de la misma forma a las competencias por desarrollar: mientras la mayora la denomina como
programacin de computadores, algunos las refieren como pensamiento computacional o pensamiento algortmico.
www.microsoft.com/es-es/education
www.microsoft.com/latam/filantropia
15
Inglaterra cuenta con un curso de informtica desde
los aos 80s cuando se enseaba a programar en
BASIC, pero en la dcada siguiente su currculum se
orient principalmente hacia el uso de las herramientas
de Office. Sin embargo, desde mediados de los 90s
algunos comenzaron a plantear que ese enfoque no
estaba dando los resultados esperados (Stevenson
Commitee, 1997). Una dcada ms tarde, la situacin
segua sin cambios, an cuando voces desde la
educacin, la industria y el gobierno mostraban
creciente insatisfaccin frente a la forma en que se
estaba abordando el tema (Anderiesz, 2014).
En 2007, Simon Peyton-Jones, investigador de
Microsoft Research, comenz a reunirse con docentes
de informtica de las escuelas con los que arrib al
diagnstico de que el currculum de dicha materia
no estaba logrando instalar las habilidades digitales
necesarias en los estudiantes; y, al revs, pareca
alejarlos de la computacin. De este grupo inicial
naci la asociacin Computing at Schools (CAS), que
a poco andar y con la adhesin de un centenar de
miembros, lanz en 2009 el documento Computing
at School: The state of the Nation, en el que se
explicaban detalladamente los problemas del curso
de informtica y demandaba un cambio profundo en
su currculum abordando la enseanza de ciencias de
la computacin.
Cuando asumi un nuevo gobierno en el ao 2010,
y se comenz a abrir la puerta para revisar el trabajo
con TIC en las escuelas, CAS y otras organizaciones
ejercieron una influencia determinante para que
se considerara poner la enseanza de ciencias de
la computacin en el centro del nuevo curso de
informtica. Por ejemplo, en 2011 la CAS en conjunto
con la British Computer Society (BCS), lanzaron las
bases de una propuesta curricular para materializar el
cambio propuesto; y a comienzos de 2012 la British
Royal Society (BRS) public otro influyente reporte
titulado Shutdown or Restart?: The way forward for
computing in UK schools. Asimismo, importantes
empresas de tecnologa como Google, Microsoft
y BritishTelecom comenzaron a promover la
formacin de docentes, agente clave de este tipo
de transformaciones. Finalmente, el Departamento
de Educacin estableci que el nuevo currculum,
cuyos objetivos especficos se plasmaron en nuevos
programas de estudios17, deba implementarse en
todas las escuelas inglesas a partir de 2014 (Cobo,
2014).
El objetivo principal del nuevo currculum ingls
es equipar a los alumnos para usar el pensamiento
computacional y la creatividad para entender y
cambiar el mundo; as como utilizar la tecnologa para
crear programas, sistemas y contenidos y convertirse
en alfabetizados digitales en un nivel adecuado para
el mundo del futuro18.
La particularidad inglesa dice relacin con que todo el
pas est dando un giro completo desde un currculum
centrado en Office hacia las ciencias de la computacin
en una asignatura obligatoria desde los primeros aos
de primaria. Sin perjuicio de que Inglaterra contaba
con profesores especialmente preparados para dictar
los cursos de informticas, el nuevo currculum
implica un enorme desafo en trminos de formacin
y apoyo al docente, as como en la generacin
17
https://www.gov.uk/government/publications/national-curriculum-in-england-computing-programmes-of-study/national-curriculum-in-england-
computing-programmes-of-study
18
Los objetivos del programa de estudios fueron destacados en el Cuadro n1 en la seccin 2.
19
https://www.whitehouse.gov/blog/2016/01/30/computer-science-all#Need
www.microsoft.com/es-es/education
www.microsoft.com/latam/filantropia
16
de orientaciones y la provisin de materiales de
apoyo (textos, instrumentos de evaluacin, software
especializado, etc.). Fundar una nueva asignatura
escolar como esta, requiere mucho ms esfuerzo que
mejorar una existente. Para esto, el Departamento
de Educacin ha contado con la colaboracin de
muchas otras instituciones comprometidas con esta
transformacin, como acadmicos y estudiantes de
ciencias de la computacin en las universidades,
empresas privadas y organizaciones de la sociedad
civil, como el mismo CAS mencionado anteriormente
(CAS, 2015).
Estados Unidos
A comienzos del ao 2016, el presidente Obama lanz
la iniciativa Computer Science For All (CS for All), con
el objetivo de empoderar a todos los estudiantes de
K-12 para aprender computacin y estar equipados
con las habilidades del pensamiento computacional
que les permitan ser creadores en la economa digital
y ciudadanos activos en un mundo empujado por
la tecnologa19. De acuerdo con la declaracin de
esta iniciativa, la ciencia de la computacin es una
nueva habilidad bsica necesaria para aprovechar las
oportunidades econmicas y promover la movilidad
social.
CS for All es la primera iniciativa federal que da
realce estratgico a la enseanza de la computacin
en el sistema educativo americano. Se inyectarn
recursos a los estados y distritos escolares para
capacitar profesores, elaborar material instruccional
y forjar alianzas estratgicas con empresas, medios,
fundaciones, as como otras organizaciones de
la sociedad civil y profesionales interesados en
colaborar, de manera de expandir el aprendizaje de
esta disciplina en las escuelas. Asimismo, la iniciativa
apoyar a instituciones que han venido desarrollando
programas de apoyo a la enseanza de la computacin
en secundaria desde mucho antes, como es el caso
de National Science Foundation (NSF)20.
En efecto, Estados Unidos tiene una larga tradicin
en la enseanza de computacin en las escuelas
secundarias, tanto en el marco de los cursos de
informtica o como parte de los esfuerzos para
fortalecer la enseanza de las disciplinas STEM.
Sin embargo, desde comienzos de los 2000 vena
retrocediendo el inters en este tipo de cursos.
Segn un estudio realizado en 2009-2010 por The
Association for Computing Machinery (ACM) y The
Computer Science Teachers Association (CSTA), dos
tercios de los estados consideraban conceptos y
habilidades de las ciencias de la computacin en
sus currculums de secundaria, pero de manera muy
irregular y opcional. En la mayora de los casos, el
uso de TIC en K-12 estaba enfocado en el uso de la
tecnologa para apoyar aprendizajes transversalmente
en el currculum y para dar una alfabetizacin digital
bsica a los estudiantes (CSTA, 2010).
Si bien instituciones como las mencionadas NSF o CSTA
tienen una vasta trayectoria en apoyar a profesores
de computacin en toda la nacin, principalmente
aportando desarrollo curricular y profesional, la
situacin general era que la computacin no era
considerada como parte del currculum obligatorio
de la educacin escolar. En este contexto, se espera
20
Ver por ejemplo la iniciativa CS10K de la NSF en https://cs10kcommunity.org/
www.microsoft.com/es-es/education
www.microsoft.com/latam/filantropia
17
que la iniciativa presidencial potencie la experiencia
previa y facilite la incorporacin de las ciencias
de la computacin en la enseanza de todos los
estudiantes, especialmente en secundaria.
Israel
Este pas tiene una larga tradicin en la enseanza de
la programacin y ciencias de la computacin. Desde
los aos 70s el currculum de secundaria contaba con
un curso optativo donde se ensea programacin
en lenguaje BASIC, el que incorpor programacin
en LOGO y uso de aplicaciones generales en los 80s.
A comienzos de los 90s el Ministerio de Educacin
form un comit para repensar este curso, el que
fue reformulado para centrarse en los conceptos
fundamentales de ciencias de la computacin y en
el desarrollo del pensamiento algortmico donde la
programacin es vista como la manera de hacer que
los computadores ejecuten los algoritmos (Gal-Ezer,
1995, p73). A lo largo de la dcada siguiente este
nuevo currculum fue gradualmente implementado
en las escuelas secundarias. El ao 2000 el Ministerio
cre el Centro Nacional para Profesores de Ciencias de
la Computacin (Machshava), organizacin dedicada
a formar y acompaar el desarrollo profesional de los
docentes de esta disciplina.
Nueva Zelanda
A mediados de los aos 70s, Nueva Zelanda introdujo
la enseanza de programacin como parte de un
curso de matemtica aplicada al final de la secundaria
especializada, lo que dur hasta mediados de los 80s,
cuando se cre un curso de tecnologa para estudiar
en forma prctica una diversidad de temas de ndole
tecnolgica desde alimentaria a digital lo que dej
a la programacin inmersa en un currculum mucho
ms amplio y sin espacio propio. En 2009 el Ministerio
de Educacin convoc a un panel de expertos con
representantes de la industria, las universidades y
las escuelas secundarias para revisar la enseanza
de tecnologa. Las recomendaciones de este panel
se tradujeron en un nuevo currculum para esta rea
a partir de 2011. Este nuevo currculum estableci
cursos especiales electivos en los ltimos aos de
la secundaria para la enseanza de las tecnologas
digitales que incluyen explcitamente la programacin
y las ciencias de la computacin (Bell et al, 2010).
Costa Rica
Costa Rica fue el primer pas Latinoamericano en lanzar
una poltica nacional de incorporacin de las TIC a las
escuelas en la segunda mitad de los 80s, el Programa
Nacional de Informtica Educativa (PRONIE), el que
est inspirado en la visin de que las tecnologas
pueden contribuir al desarrollo cognitivo de los
estudiantes, en particular, que la programacin puede
ser un poderoso medio para desarrollar la capacidad
de resolucin de problemas y razonamiento lgico
en los nios. Luego de casi tres dcadas de gradual
crecimiento, hoy la mayor parte de las escuelas
primarias y secundarias urbanas de este pas cuentan
con un curso de informtica educativa con clases
semanales en el laboratorio de computacin en las que
los estudiantes trabajan proyectos temticamente
vinculados con el currculum escolar que conducen
a productos de programacin (inicialmente utilizaban
21
Ver http://www.enlaces.cl/proyectos/mi-taller-digital/
www.microsoft.com/es-es/education
www.microsoft.com/latam/filantropia
18
el lenguaje LOGO, actualmente usan Scratch). Si bien
este curso de informtica educativa es obligatorio,
su evaluacin no se considera en las calificaciones
de los estudiantes (Muoz et al, 2013). Actualmente,
la Fundacin Omar Dengo, responsable del PRONIE,
est proponiendo modificar el currculum de este
curso para incluir contenidos propios de las ciencias
de la computacin, pensamiento computacional,
robtica y makers.
Chile
Como parte de su poltica nacional de integracin de
TIC al sistema escolar, ENLACES, desde comienzos
de los 90s el Ministerio de Educacin de este pas
ha estado fundamentalmente enfocado en usar la
tecnologa, apoyar la enseanza de las diferentes
materias en forma transversal en el currculum
de primaria y secundaria, as como en desarrollar
habilidades digitales de gestin de informacin en
Internet. Sin perjuicio de lo anterior, en los ltimos aos
Chile ha promovido las habilidades de programacin
a travs de talleres extra programticos de robtica
en escuelas secundarias21. Estos talleres, sin embargo,
tienen un alcance limitado, pues cubren anualmente
a cerca del 25% de las escuelas secundarias y dentro
de estas, solo a grupos de estudiantes interesados
y durante el ao en que reciben apoyo explcito
desde el Ministerio, por lo que no necesariamente
alcanzan a constituir una oferta permanente para los
estudiantes.
Uruguay
Uruguay fue el primer pas del mundo en entregar
una laptop a cada estudiante de primaria y secundaria
con el propsito estratgico de mejorar la calidad
educativa en un marco de equidad. Como parte de
esta poltica, iniciada en 2007 y denominada PLAN
CEIBAL, Uruguay desarrolla una serie de iniciativas
complementarias para aprovechar esta infraestructura
para el aprendizaje de los estudiantes, siendo una
de estas los Laboratorios de Tecnologas Digitales
(LabTeD). Los LabTeD son talleres extra programticos
que se realizan en cerca de la mitad de las escuelas
secundarias y donde los estudiantes interesados
realizan proyectos que tiene como resultado final el
diseo y construccin de algn artefacto tecnolgico
de hardware y/o software basados en programacin,
robtica y sensores. Se espera que fruto de estas
actividades, los estudiantes desarrollen competencias
de orden superior como creatividad, colaboracin y
pensamiento crtico, entre otras. Asimismo, Ceibal
promueve que estos LabTeD formen parte del
currculum de los cursos de informtica existentes en
secundaria desde los aos 90s y que hasta ahora han
estado muy centrados en ofimtica (Jara, 2016).
hay un creciente inters en incorporar formalmente
la computacin en los cursos de informtica. Prueba
de ello es lo sealado para Uruguay y otros casos no
abordados en esta revisin, como la Ciudad de Buenos
Aires en Argentina, que recientemente modific el
currculum de los ltimos aos de secundaria para
incorporar aspectos de esta disciplina22.
Por su parte, los pases desarrollados revisados
muestran una larga trayectoria con cursos que forman
parte del currculum, principalmente en secundaria.
Generalmente estos cursos, muchas veces electivos,
consideran la enseanza de la programacin, pero
estn ms centrados en el uso de las aplicaciones
tecnolgicas. En los ltimos aos, estos currculums
estn siendo objeto de revisiones para incorporar de
manera ms decidida las ciencias de la computacin
y ofrecerlos a todos los estudiantes. Se espera que
estos cambios eleven el estatus y calidad de estos
cursos y de los docentes que los dictan; y que la
incorporacin de temas ms relevantes y desafiantes
permita atraer a ms estudiantes al estudio de esta
disciplina.

Con la excepcin de Costa Rica, las polticas de

nuestra regin no tienen tradicin ni esquemas
institucionalizados para la enseanza de temas
vinculados con la computacin en las escuelas.
Sin embargo, como se ha ilustrado con los casos
revisados, es posible encontrar iniciativas acotadas
en formato de talleres extra curriculares que capturan
el inters de estudiantes secundarios interesados y

22
http://www.lanacion.com.ar/1791189-la-informatica-ya-forma-parte-del-plan-en-la-caba

www.microsoft.com/es-es/education
www.microsoft.com/latam/filantropia

19
3.2. Decisiones difciles
Las experiencias revisadas muestran que los procesos
de toma de decisiones sobre la incorporacin de la
enseanza de la computacin en la educacin son
largos y complejos, y responden a las particulares
historias y contextos de cada pas. A continuacin,
se revisan algunas de las principales preguntas a
considerar a la hora de incorporar la enseanza de
computacin en la educacin escolar.
Se debe ensear computacin en la educacin
escolar?
La principal pregunta que debe responderse es si
la computacin debe ser materia de la escuela o se
sigue dejando como una carrera de la educacin
post-secundaria. Como se ha visto, los pases ms
desarrollados estn convencidos de que si no se
comienza en la escuela, su liderazgo tecnolgico est
seriamente amenazado. Cabe preguntarse si en otros
contextos tambin se justifica incorporar la enseanza
de esta nueva disciplina en los tiempos escolares,
incluso al costo de desplazar otros aprendizajes
tanto o ms relevantes para el desarrollo de los nios
(Hubwieser et al, 2015).
En particular, en Latinoamrica an hay deudas
muy importantes en trminos de cobertura y
aprendizajes bsicos que demandan atencin de las
polticas pblicas (TERCE, 2015); y cabe preguntarse
con qu prioridad debiera entrar la enseanza de
computacin en las agendas educativas de este
continente. Es posible que diferentes pases tengan
distintas respuestas a esta pregunta, incluyendo una
intermedia que proponga la instalacin gradual de
la computacin en el el sistema escolar al mismo
tiempo que se desarrollan las capacidades nacionales
que requiere su implementacin masiva. Lo que
parece ineludible es que, tarde o temprano, los pases
tendrn que responder esta pregunta mayor y definir
una forma de abordaje.
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www.microsoft.com/latam/filantropia
20
En cualquier caso, los desafos que se enfrentaran en
el camino no son menos complejos que la decisin
de tomarlo. Las ciencias de la computacin son una
disciplina relativamente joven y ms lo es su reciente
emergencia en el contexto escolar donde se enfrenta
con un nuevo escenario muy diferente al de la
educacin terciaria. Hay todava muchas preguntas
sin una respuesta clara y los pases embarcados en
este movimiento estn apostando y abriendo camino
al andar.
Es para todos los nios desde temprana edad?
No hay una respuesta nica sobre este tema. Algunos
se inclinan por comenzar lo ms temprano posible,
indicando que hay buenas experiencias al respecto.
Otros indican que es mejor cuando se ha logrado en
los nios una cierta capacidad de abstraccin (por
ejemplo, a partir de los 11 aos) de modo de estar
preparados para entender conceptos ms complejos
como algoritmo, variables, recursin y otros.
Posiblemente la respuesta es que hay un continuum
de posibilidades desde lo ms simple (programacin
bsica) hasta lo ms complejo. La experiencia de la
mayora de los pases revisados es que comienzan
la enseanza de computacin en secundaria; sin
perjuicio de lo cual casos como Inglaterra y Costa Rica
la inician desde primaria. Asimismo, para muchos es
una materia extracurricular opcional, o bien electiva
o de especializacin a fines de la secundaria, pero
la tendencia observada es ofrecer esta experiencia
formativa a todos los estudiantes.
Son, por tanto, varias las opciones de arreglo curricular
implicadas en la modalidad elegida para introducir
la enseanza de computacin en las escuelas. Lo
primero a resolver es si la enseanza de computacin
se ofrece a travs de cursos obligatorios para todos
los estudiantes o en actividades opcionales que solo
siguen los interesados. En el caso de tratarse de
tiempos curriculares obligatorios, hay que decidir si
se aborda en una sola asignatura, probablemente
dedicada exclusivamente a la computacin como es
la tendencia, o bien en forma transversal insertando
diferentes tpicos en varias asignaturas existentes,
como matemticas y las diferentes ciencias (Carvalho
et al, 2013).
La opcin de incorporar la computacin al interior
de los cursos de otras disciplinas es un camino ms
complejo e incierto, debido a que normalmente
sus currculums ya estn estresados de sus propios
contenidos y actividades; y que implicara formar a
una amplia gama de docentes en los fundamentos de
ciencias de la computacin que se quieren incorporar.
Contar con una asignatura propia aparece, en cambio,
como una alternativa ms segura, aunque no menos
desafiante, en particular en aquellos pases donde no
existe un curso de informtica que se pueda utilizar
con estos fines. En efecto, siendo el tiempo escolar un
recurso limitado, el ingreso de una nueva asignatura
implicara restar tiempos de otras materias no menos
importantes, cuyos defensores deben ser convencidos
del alto valor que tendr la nueva disciplina en la
experiencia formativa de los estudiantes (Carvalho et
al, 2013; Hubwieser et al, 2015).
Cul debe ser el contenido del currculum
ofrecido?
Una cuestin de siempre difcil definicin es el
contenido mnimo de las asignaturas escolares, an en
disciplinas estables y de larga tradicin en la escuela,
como matemticas o ciencias. En el caso de la joven
computacin el desafo es an mayor. Sin embargo,
ya son varios los pases que han realizado completos
y detallados diseos curriculares y que llevan varios
aos probndolos en las escuelas. Esta experiencia
es, sin duda, un muy buen punto de partida para la
definicin curricular que habra que abordar.
Sin embargo, estas definiciones no se han hecho en
el aire, sino en pases con cierta historia en esto; con
docentes especializados en tecnologa y programacin;
y con una red de organizaciones que pueden apoyar
su implementacin (como universidades y empresas,
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21
entre otras). Es necesario, por tanto, ser conscientes de
la necesidad de modular estos modelos a la realidad
especfica del pas, que muchas veces no cuenta con
estas mismas condiciones.
La definicin del currculum es, adems, espacio de
disputa de intereses y visiones presentes en cada
contexto, que deben ser articulados por la autoridad
educativa en funcin de los intereses estratgicos del
pas. Cabe mencionar el caso ingls como ejemplo
de este tipo de procesos. Como atestiguan varios
protagonistas directos de la elaboracin del nuevo
currculum, la primera propuesta elaborada por un
comit de expertos consultados por el Departamento
de Educacin inclua una mezcla balanceada de
contenidos de ciencias de la computacin junto con
otros ms vinculados a la cultura y alfabetizacin
digital menos especializada. Sin embargo, esta
propuesta fue reemplazada por otra centrada
nicamente en las ciencias de la computacin debido
a la fuerte influencia de la industria y otros actores
fuertemente vinculados con esta disciplina (Cobo,
2014).
Cmo preparar a los docentes?
El principal desafo involucrado en la incorporacin de
la computacin en la educacin escolar es la formacin
de la base docente capaz de convertir en aprendizajes
los lineamientos curriculares que se establezcan.
Incluso los pases con ms tradicin en este campo,
siguen sealando las dificultades implicadas en la
adecuada preparacin del profesorado. Para apoyar
este proceso, Israel, por ejemplo, cre un centro
especializado e Inglaterra est invirtiendo enormes
sumas en desplegar una diversidad de estrategias para
transformar a estos profesionales (CAS, 2015). Debe
considerarse que estos pases cuentan, en general,
con un contingente docente de buena calidad y, en
particular, con profesores especializados en tecnologa
con, al menos, un mnimo de conocimientos sobre
programacin.
La enseanza de la nueva disciplina requiere de
docentes con conocimientos conceptuales y prcticos
muy slidos junto con una formacin pedaggica que
permita convertirlos en experiencias de aprendizaje
efectiva para los estudiantes (CSTA, 2005). Si bien
los fundamentos de la computacin estn, al menos
en teora, disponibles en las carreras de pregrado
universitario del mbito tecnolgico; las didcticas o
metodologas y sus recursos (textos, orientaciones,
evaluaciones, lenguajes, software) estn recin
comenzando a madurar en las mismas aulas
escolares. Falta mucho an para contar con un cuerpo
consolidado de conocimiento sobre la enseanza de
las ciencias de la computacin en el contexto escolar,
con claridad de las diferentes estrategias y recursos
para cada edad (Hubwieser et al, 2015).
Los pases que estn avanzando en esta materia
estn definiendo estndares para la formacin de
los nuevos docentes de computacin, estableciendo
requisitos y trayectorias para su formacin inicial
y sistemas de certificacin. Sin embargo, an no es
claro si se podr interesar a suficientes profesores en
esta nueva especialidad; ni cuntas dcadas podra
tomar tener un nivel aceptable de docentes en cada
aula del pas.
Qu infraestructura se necesita?
Si bien las ciencias de la computacin tienen una
componente conceptual que puede prescindir hasta
cierto grado del uso de computadores, el aprendizaje
de la disciplina se materializa y alimenta de la
resolucin de problemas programables en dispositivos
digitales. Tener acceso fluido a computadores en
la escuela es, por tanto, un requisito mnimo para
la implementacin de estas polticas, ya sea en la
forma de laboratorios con suficientes computadores
para el trabajo con un curso; u otro tipo de acceso
como carros mviles o maletas para llevar laptops a
las aulas o simplemente estudiantes que portan sus
propios dispositivos mviles.
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22
La realidad latinoamericana es a este respecto muy
irregular: mientras hay pases donde la gran mayora
de las escuelas cuentan con laboratorios o laptops,
hay tambin un grupo importante donde la mayora
de las escuelas no tienen este acceso bsico (Jara,
2015). Lo mismo ocurre a nivel de los hogares de
los estudiantes. En este contexto, la enseanza de
computacin pasa necesariamente por importantes
inversiones en equipamiento.
Pero an disponiendo de laboratorios con
computadoras, como ocurre en varios pases de
la regin, la decisin de utilizarlos en cursos de
computacin debe ser analizada con cuidado. Estos
laboratorios son el resultado de polticas que han
invertido dcadas en promover el uso transversal de
las TIC de manera de apoyar los aprendizajes en las
diferentes asignaturas. Al asignarle un nuevo uso a
los laboratorios, sin otras inversiones que permitan
utilizar las TIC en las aulas, se impedira que los
docentes de las otras clases utilicen la tecnologa con
sus estudiantes.
En suma, la implementacin de una poltica educativa
para introducir la enseanza de la computacin en la
educacin escolar, tal como lo estn haciendo pases
desarrollados, requiere abordar asuntos claves como
su gradualidad, currculum, formacin docente e
infraestructura que deben disearse cuidadosamente
considerando el contexto de aspiraciones y
capacidades de cada pas. Es recomendable que las
decisiones de polticas en este tipo de asuntos estn
respaldadas por estudios que consideren todas
las variables e inversiones requeridas para que las
promesas sean factibles de realizar. De lo contrario,
como suele ocurrir en nuestra regin, se tratara de
otro titular imposible de cumplir.
4. Iniciativas independientes
Esta seccin recoge parte de la experiencia de
numerosas organizaciones privadas y de la sociedad
civil que promueven la enseanza de la computacin,
entre ellas, aquellas participantes en los encuentros
organizados por Microsoft en Argentina, Chile y Mxico
a comienzos de 2016 (ver anexo). Estas experiencias
involucran empresas privadas, fundaciones, ONGs,
organizaciones internacionales y agrupaciones de
personas como gremios o asociaciones (asociaciones
de software, por ejemplo). Tambin hay iniciativas
impulsadas por organismos estatales y que no forman
parte de las polticas educacionales para el sistema
escolar, sino ms bien vinculadas con polticas hacia
la juventud o a inclusin digital de la ciudadana,
como es el caso de los proyectos promovidos por
la Organizacin Internacional de la Juventud y las
secretaras de la juventud de los pases orientadas a
los jvenes que han desertado del sistema educativo
formal.
La experiencia de estas organizaciones, junto a
muchas otras alrededor del mundo, confirman la
existencia de una gran riqueza y variedad de iniciativas
concretas en torno a la programacin de nios y
jvenes. La evidencia indica que estas iniciativas
ya no representan unos pocos hechos aislados
y espordicos de algunos entusiastas, sino que
muchas de ellas y los argumentos que las sustentan,
constituyen experiencias en ocasiones masivasde
alfabetizacin digital y aprendizaje de programacin
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23
computacional en nios y jvenes, principalmente
en contextos extra escolares y, en particular, en
grupos de jvenes en riesgo social. Estas iniciativas
complementan y en muchos casos, adelantan
polticas gubernamentales buscando responder a
problemas sociales aprovechando las oportunidades
que ofrece la tecnologa.
4.1. Iniciativas y sus motivaciones
En este campo es posible encontrar una gama tan
amplia de motivaciones, propsitos y focos, como
de iniciativas y organizaciones involucradas. Por
ejemplo, hay iniciativas promovidas por empresas que
ofrecen en Internet recursos para el autoaprendizaje
de jvenes interesados en la programacin y que
organizan alianzas y eventos para incentivar su
aprovechamiento en escuelas y clubes; hay iniciativas
llevadas a cabo por fundaciones y ONGs que trabajan
directamente con jvenes de barrios vulnerables con
el propsito de ampliar sus oportunidades laborales;
hay algunas que se focalizan en el trabajo con
mujeres o estudiantes con necesidades especiales; y
tambin las hay que ofrecen talleres extra curriculares
de programacin en las escuelas.
A continuacin, se describen resumidamente algunas
iniciativas que ilustran la amplitud de los esfuerzos
desplegados en torno a programacin.
En primer trmino, cabe destacar YouthSpark23,
una iniciativa global de Microsoft en alianza con
organizaciones no gubernamentales, gobiernos,
empresas y familias, que busca incrementar el
acceso de los jvenes al aprendizaje de ciencias de
la computacin, de modo de empoderarlos para
aspirar a mayores logros para si mismos, sus familias
y sus comunidades. A la fecha, ms de 300 millones
de jvenes de todo el mundo han participado de
YouthSpark.
Los participantes pueden tomar cursos de ciencias de
la computacin y utilizar recursos digitales a travs de
los cuales van aprendiendo acerca del pensamiento
computacional y desarrollan habilidades de resolucin
de problemas. Algunos de las numerosas iniciativas
que comprende YouthSpark son: YoPuedoProgramar
y el Curso de Microsoft Virtual Academy Aprendiendo
a Programar; Kodu; e Imagine Academy, cuyo
objetivo es disear y crear juegos y aplicaciones
digitales utilizando herramientas informticas y
conocimientos de ciencias de la computacin; as
como DigiGirlz y Girls Who Code, orientados a nias,
que fomentan su participacin en talleres de ciencias
de la computacin para motivarlas hacia las ciencias
y tecnologas, ingeniera y matemticas a travs de la
vinculacin con mujeres que trabajan en Microsoft y
la participacin en talleres con otras nias.
El programa de YouthSpark para Amrica Latina,
denominado YoPuedoProgramar, tambin ha tenido
un impacto considerable con ms de 3 millones de
participantes. Esta iniciativa permite iniciarse en
los primeros pasos de la programacin y abre las
puertas para que los interesados sigan formndose y
obtengan un diploma especial en la Academia Virtual
de Microsoft24. Esta iniciativa naci en el 2013 a partir
de las recomendaciones de la agenda Post2015 de
la Organizacin Internacional de Juventud (OIJ), que
inclua ensear programacin a jvenes de secundaria
y no escolarizados25. El alcance de YoPuedoProgramar
ha sido amplificado por la colaboracin de las
secretaras de la juventud que facilitaron el uso de
los centros juveniles y la visin de la OIJ que ha
recomendado fortalecer este trabajo conjunto para
aumentar las oportunidades de los jvenes.
Cabe destacar, asimismo, la iniciativa La Hora
del Cdigo26, un movimiento global, en que han
participado ms de cien millones de estudiantes de
180 pases. Consiste de una introduccin de una hora a
las ciencias de la computacin, diseada para mostrar
que todo el mundo puede aprender a programar, sin
tener experiencia previa y a partir de los 4 aos de
edad, y as comprender los fundamentos bsicos de
la disciplina. Los tutoriales, todos de una hora de
duracin, estn disponibles en ms de 40 idiomas.
CodeClub27, por su parte, es una red mundial de
voluntarios que ensean a programar a estudiantes
de 9 a 11 aos despus de la jornada escolar durante
1 hora a la semana, ya sea en la escuela o en un centro
comunitario. A la fecha hay ms de 6.000 clubes en el
mundo. Los proyectos de programacin se relacionan
con juegos digitales, animaciones y pginas web.
Por ltimo, ScratchEd28 nace de la gran popularidad
del lenguaje de programacin Scratch, cuya

23
YouthSpark hub: https://www.microsoft.com/about/philanthropies/youthspark/youthsparkhub/
24
https://mva.microsoft.com/
25
La elaboracin de esta agenda, que forma parte de los Objetivos de Desarrollo Sustentable de la OIJ, cont con el aporte y la experiencia de
Microsoft y sus programas de filantropa y educacin. Recomendaciones similares han sido sealadas en cumbres iberoamericanas de juventud y
en la Cumbre de Presidentes Iberoamericanos. Ver recomendaciones a la Agenda Post 2015 de la OIJ en AGENDA DE DESARROLLO E INVERSIN
SOCIAL EN JUVENTUD: UNA ESTRATEGIA POST 2015 PARA IBEROAMRI-CA (OIJ, 2013
26
La Hora del Cdigo https://hourofcode.com/es
27
Code Club https://www.codeclubworld.org
28
ScratchEd http://scratched.gse.harvard.edu

www.microsoft.com/es-es/education
www.microsoft.com/latam/filantropia

24
pgina de usuarios29 incluye hoy en da ms de 15
millones de proyectos que son compartidos y que
pueden utilizarse y modificarse. ScratchEd nace
el ao 2009, y articula una comunidad en lnea en
la cual los educadores y apoderados interesados
en programacin con Scratch pueden compartir
experiencias de uso curricular de este lenguaje, en
el aula o en el hogar, intercambiar recursos, formular
preguntas o contactar a otros docentes.
Las iniciativas de alcance global recin mencionadas
destacan en un mar de acciones de diverso alcance,
foco y duracin. Sin perjuicio de esta diversidad, en
este campo de rica actividad es posible identificar
visiones, diagnsticos y propsitos compartidos. En
particular, muchas comparten el inters por aprovechar
la actitud positiva y conocimiento tecnolgico bsico
de nios y jvenes, especialmente de sectores
vulnerables, para potenciar sus oportunidades
laborales y de emprendimiento. Esta visin se apoya
en los siguientes elementos:
En primer lugar, las encuestas, investigaciones y
experiencias indican que los jvenes de hoy estn
hyper-conectados (de manera transversal a los niveles
socio-econmicos) a travs de las redes sociales.
Si bien esta motivacin ofrece oportunidades para
que aprovechen las tecnologas para su formacin
y su futuro laboral, tambin se sabe que el uso de
redes sociales no implica el desarrollo de suficientes
habilidades para un manejo eficaz y amplio de las
oportunidades que ofrece la tecnologa. La dinmica
de los empleos en todos los sectores productivos y
de servicios va requiriendo de nuevas habilidades,
29
Scratch https://scratch.mit.edu
www.microsoft.com/es-es/education
www.microsoft.com/latam/filantropia
25
muchas de ellas asociadas con la capacidad de utilizar
eficazmente y de crear con tecnologas digitales, de
modo que resulta necesario preparar a los jvenes
de mejor forma para insertarse en el nuevo escenario
laboral. Esto se relaciona -en algunos pases que sufren
de altas tasas de desercin escolar- con la necesidad
de aplicar estrategias de retencin de alumnos en
escuelas secundarias y de ofrecerles herramientas de
empleabilidad.
En segundo lugar, la tecnologa se est posicionando
como una componente importante y en ocasiones
central en los emprendimientos (start-ups). Los
jvenes que buscan crear nuevas empresas u ONGs,
necesitan informarse, construir propuestas y crear
redes; tareas en las que las tecnologas son necesarias
hoy en da. En esta lnea, varias ONG consideran el
potencial transformador social de las TIC, al observar
sus efectos en jvenes y adultos que buscan caminos
nuevos para acercarse al mundo laboral o para
enriquecer sus emprendimientos. Asimismo, los
pases desarrollados y gradualmente los que estn
en vas de desarrollo- estn acusando un dficit de
mano de obra calificada en trminos de alfabetizacin
digital. Esto junto con ser un desafo, es a la vez una
oportunidad para nuestros pases, de preparar a sus
jvenes para asumir desafos profesionales de futuro.
4.2. Estrategias de trabajo con jvenes
La experiencia de diversas iniciativas muestra la
importancia de generar estrategias para invitar y
atraer a los jvenes hacia la programacin, en especial
a aquellos menos motivados por la programacin
o que no han tenido la oportunidad de acceder a
iniciativas en que puedan participar. Algunas de estas
estrategias que reportan diferentes organizaciones
que trabajan en este mbito, son las siguientes:
Un factor comn parece ser el de implementar
los espacios de aprendizaje y de participacin en
los mismos lugares donde estn los jvenes, en
particular en sus barrios y lugares de esparcimiento.
La consigna es ir donde los jvenes estn. Ej: en
barrios vulnerables, hay numerosas iniciativas tales
como la Casas del Futuro de la Sub-Secretaria de
Juventud en Argentina, Casas Poder Joven del
IMJUVE en Mxico, DesarrolloArte y Ac estamos
de INJUV-Chile.
Otro aspecto que resalta como necesario en las
organizaciones activas en este mbito, es el de la
difusin. Para los jvenes y apoderados, resulta
importante comunicarles buenas experiencias con
programacin, contar buenas historias de vida
testimonios personales en que se constata un
desarrollo personal o grupal, un caso de xito, etc.
Tambin es necesario borrar el estigma que programar
es aburrido o solo para adictos a la tecnologa a travs
de testimonios de nias y nios que desarrollan sus
proyectos de programacin de manera colaborativa,
trabajando en grupos, en ambientes atractivos de
aprendizaje que adems constituyen espacios ldicos.
Algunas organizaciones estn haciendo un esfuerzo
especial por integrar a las nias y a las jvenes
a programar, en base a proyectos que les sean
personalmente atractivos. Otras organizaciones
tienen su foco en personas con necesidades
educativas especiales y sus testimonios reflejan que
este es un mbito de gran potencial de desarrollo,
con aproximaciones hacia reas de emprendimiento y
empleabilidad, en algunos casos incluso relacionadas
con discapacidades especficas. Organizaciones sin
fines de lucro como CDI, Trust for the Americas a nivel
regional, ProAcceso en Mxico, Laboratoria en Per,
Chile y Mxico, Comunidad IT en Argentina, entre
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26
muchas otras, se han sumado a cubrir un espacio
educativo en habilidades tecnolgicas y programacin.
Estos esfuerzos buscan crear oportunidades
econmicas concretas de empleo y emprendimiento
a jvenes de contextos socioeconmicos adversos,
incluyendo intermediacin laboral en las reas de
tecnologa de empresas.
Adicionalmente, cabe tratar en forma destacada el
movimiento Makers, que est siendo abordado por
diversas iniciativas de la regin.
El movimiento Makers
Martin (2015), resume la filosofa de este movimiento
y las promesas que ofrece para transformar los
aprendizajes. En resumen, se reconocen tres factores
convergentes que han dado sustento e impulso al
movimiento Makers:
En primer lugar, los nuevos procesadores de bajo
costo (tipo Arduino, RaspBerry, Intel Galileo) que
han dado vida a lo que se denomina Internet de las
Cosas y que han popularizado la programacin de
todo tipo de artefactos domsticos e industriales, sin
requerir de conocimientos avanzados de electrnica
o programacin. A estos avances tecnolgicos se
suman las impresoras 3D y mquinas CNC, de costos
decrecientes disponibles en los espacios Makers
(Makers Spaces) y que comienzan a verse en las
escuelas. En segundo lugar, la programacin de
computadores por parte de escolares que ya ha sido
abordada en este documento, ha sido revitalizada en
los ltimos aos con lenguajes simples de aprender
por escolares incluso de primer ciclo de educacin
bsica (Scratch, Snap), gratuitos y en espaol. Tercero,
el renovado impulso a pedagogas relacionadas con
aprendizajes basados en proyectos (ABP) que sean
significativos para los estudiantes y que ofrecen
formas de enfrentar los procesos de enseanza-
aprendizaje abordando de manera interdisciplinaria
problemas reales, interesantes y complejos. En esto,
los profesores asumen gradualmente un rol de guas
de aprendices y los alumnos un rol activo, de trabajo
colaborativo y de construccin colectiva y gradual de
conocimientos durante la planificacin y desarrollo
de sus proyectos.
Estas tres tendencias unidas dan vida al movimiento
Makers en escuelas, hogares y talleres. Ejemplos son
las ferias Makers30 en muchos pases, con miles de
jvenes compartiendo sus creaciones a partir de
componentes electrnicos simples, programables
en lenguajes sencillos. El potencial educativo de los
Makers se vincula con iniciativas curriculares (en
particular en laboratorios) en asignaturas tales como
fsica y mecnica (electricidad, movimiento, sonido,
calor, luz, principios de motores, generadores, energas
renovables, etc.); biologa y botnica (tratamiento
de plantas, nutrientes, riego, fotosntesis, huertos,
etc.) e incluso msica (generacin de sonidos en
dispositivos anlogo-digitales) y arte (vinculando el
valor de sensores con colores y formas).
El inters adicional que atrae a los profesores
trabajando con sus estudiantes en la lnea Makers
es la posibilidad de desarrollar su creatividad, la
indagacin, el espritu emprendedor y el aprender
haciendo en torno a proyectos que les son atractivos
a los jvenes. Dados los bajos costos y simplicidad
para dar los primeros pasos, se utiliza una estrategia
de probar y prototipear de manera progresiva. Esto
ayuda a los estudiantes a atreverse y arriesgarse
con nuevas ideas.
Un aspecto interesante del movimiento Makers es la
actitud que genera en los jvenes al sentirse capaces
30
http://makerfaire.com
31
http://www.weareteachers.com/blogs/post/2015/04/03/how-the-maker-movement-is-transforming-education
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www.microsoft.com/latam/filantropia
27
de crear invenciones que generalmente se ven lejanas
a sus capacidades (p.ej. fabricar un mini submarino,
controlar la seguridad de un espacio o programar un
riego automtico). Esto es relevante especialmente
en nias que tienden a abandonar los dominios de
ciencia y matemtica en educacin secundaria31.
Los estudiantes necesitan desafos que los motiven
a indagar en forma genuina (y no solo por cumplir
con una gua escolar). Los proyectos que se pueden
desarrollar en la lnea Makers justamente inspiran
la indagacin y la exploracin de ideas utilizando
tecnologas modernas y de bajo costo.
4.3. Desafos
De la experiencia de diversas iniciativas tambin surge
un conjunto de desafos para el desarrollo futuro de
las mismas que ameritan atencin. En particular:
Es conveniente estimular que otras organizaciones
se sumen a estas iniciativas, las que muchas veces
no han visto esta oportunidad o han credo que no
est en su foco. Sin embargo, la experiencia muestra
que hay una gran diversidad de ONGs incorporando
programacin con los jvenes y logrando insertarlas
en su foco de accin. Para este desafo, es necesario
comunicar de manera efectiva el trabajo que se realiza
en los diferentes contextos y para diferentes actores
(en particular en barrios de contextos vulnerables),
en un lenguaje que los interpele. Especficamente, el
desafo es Qu y cmo informar de estas iniciativas
para sumar voluntades? En este segmento tambin
estn los padres y apoderados que debieran conocer
los beneficios de que sus educandos aprendan
computacin, pues ellos pueden propiciar la
participacin en iniciativas en las escuelas. Para las
polticas pblicas, es necesario articular un conjunto
slido de argumentos, experiencias, evidencias y
testimonios que sensibilicen a los tomadores de
decisin en Ministerios de Educacin y Ministerios
Sociales.

La experiencia de quienes trabajan en terreno, indica

que en sectores excluidos y de contextos vulnerables
existe una brecha de informacin relativa a las
oportunidades que ofrece la tecnologa o que pueden
aprovecharse a travs de la tecnologa. Es necesario
que quienes viven y trabajan en esos sectores puedan
responderse a qu puedo aprender? qu puedo
hacer con lo aprendido? Y a la vez, poder conectarse
con otras personas de contextos similares para
establecer redes informales, resolver problemas y
sumarse a oportunidades laborales o formativas.

Si bien ya existe cierta experiencia en inclusin de

gnero en algunas iniciativas, es necesario hacer
esfuerzos adicionales para reunir ms argumentos y
testimonios que interpelen a las nias y a las jvenes a
participar. Un camino es dar a conocer los testimonios
de nias que se han destacado qu han hecho y
cmo lo han hecho? qu dicen de sus experiencias y
qu les dicen a otras nias?

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28
5. Conclusiones
Este documento busca contribuir con las decisiones y
esfuerzos relativos a la enseanza de la computacin
en las nuevas generaciones de nios y jvenes
latinoamericanos. Para eso, se han presentado
los principales antecedentes, experiencias y
aprendizajes sobre esta materia, recogidos a travs
de una recopilacin de la literatura especializada y
del testimonio de responsables de iniciativas reunidas
en tres encuentros organizados por Microsoft en
Argentina, Chile y Mxico a comienzos de 2016.
Esta revisin ha permitido constatar el creciente inters
en promover la enseanza de la computacin ciencias
de la computacin, pensamiento computacional
y/o programacin en nios y jvenes tanto dentro
como fuera de la regin. Prueba de ello, es que las
polticas educacionales alrededor del mundo estn
revisando sus currculums escolares para fortalecer
su enseanza en todos los estudiantes; y que seamos
testigos de mltiples iniciativas impulsadas por
empresas y organizaciones de la sociedad civil que
complementan estos esfuerzos pblicos para ampliar
las oportunidades de los jvenes.
Si bien los orgenes de este movimiento se remontan
hasta los aos 70s, en la ltima dcada ha aumentado la
preocupacin de que la formacin tecnolgica que se
est dando a las nuevas generaciones no sea suficiente
para aprovechar los beneficios de la revolucin digital.
Para responder a este escenario, muchos pases estn
cambiando el foco de sus currculums de tecnologa
en la educacin escolar formal desde la alfabetizacin
digital, hacia el estudio sistemtico de la disciplina
de la ciencia de la computacin, el pensamiento
www.microsoft.com/es-es/education
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29
computacional y la programacin. Este cambio
est implicando, adems, un esfuerzo enorme para
formar a los docentes responsables de estos cursos,
as como para proveer todos los apoyos necesarios
para el aprendizaje de los estudiantes y jvenes
(equipos, textos, acompaamiento, etc.). Se trata de
una transformacin de largo aliento, cuyos resultados
debieran verse reflejados tanto a nivel individual, en
mayores habilidades de resolucin de problemas,
mayor comprensin del mundo digital y mayor inters
por carreras tecnolgicas; como a nivel social, en un
mayor desarrollo de las industrias basadas en nuevas
tecnologas y mayor competitividad econmica de
los pases.
Adicionalmente, diversas organizaciones estn
desplegando iniciativas orientadas a ensear
habilidades digitales y programacin a nios y
jvenes, especialmente fuera del contexto escolar
y en situacin de riesgo social, con la confianza de
que estas nuevas capacidades les permitan insertarse
en mercados laborales de mayor valor y proyeccin.
Hay iniciativas de diversa ndole mientras algunas
ofrecen recursos de autoaprendizaje online en todo el
mundo, otras trabajan en barrios urbano-marginales
con grupos vulnerables de una pequea ciudad pero
todas comparten la visin de que un mayor dominio
de la tecnologa puede abrir nuevas oportunidades a
los jvenes y sus comunidades.
La experiencia internacional de polticas e iniciativas
como las revisadas en este documento no permite
an confirmar con evidencia slida los beneficios
prometidos por la enseanza de la computacin; en
particular, su impacto en las capacidades cognitivas
de los estudiantes razonamiento lgico, resolucin
de problemas. Sin perjuicio de lo anterior, la
necesidad de dotar a los jvenes con herramientas
ms eficaces para tener ms oportunidades laborales
y contribuir con la innovacin y el crecimiento en
un mundo crecientemente digital, parecen ser por
ahora argumentos suficientes para sustentar estas
inversiones.

Con todo, los pases latinoamericanos deben enfrentar

la pregunta de si abordarn de alguna manera la
enseanza de la computacin a sus nios y jvenes, tal
como lo estn haciendo los pases ms desarrollados.
Existen muchos caminos para esto, algunos ms
radicales, como el seguido por Inglaterra al instalar un
curso de computacin obligatorio desde la primaria
escolar; hasta estrategias ms graduales y opcionales
dentro y fuera del sistema educativo formal, como
talleres extra-programticos, olimpadas o ferias que
apoyen y movilicen a los interesados. En este sentido,
el trabajo de las organizaciones que desarrollan
iniciativas independientes puede ser un recurso muy
valioso para promover el desarrollo de estas nuevas
capacidades en muchos pases de la regin. Si bien
en este documento las polticas y estas iniciativas
han sido presentadas por separado, dando la falsa
impresin de que corren por carriles separados, la
sinergia entre ambos esfuerzos es un camino muy
importante a explorar.

En cualquier caso, la enseanza de computacin

requiere abordar diversos desafos, los cuales han
sido revisados en las secciones precedentes de este
documento. Entre estos cabe destacar la necesidad
de disear un currculum pertinente, asegurar una
adecuada formacin de los docentes, proveer la
infraestructura requerida y articular los esfuerzos de
las diferentes polticas e iniciativas en redes que le
permitan ampliar su impacto y sustentabilidad.

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www.microsoft.com/latam/filantropia

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Anexo

En los meses de marzo y abril de 2016, Microsoft Latinoamrica organiz tres encuentros con expertos y
organizaciones vinculadas con la promocin de la computacin en la juventud de la regin. Los encuentros se
realizaron en Buenos Aires (Argentina), Santiago de Chile y Ciudad de Mxico. Las conversaciones sostenidas
durante estos encuentros ha sido un insumo relevante para la elaboracin de este documento. A continuacin,
se listan los participantes en cada uno de los encuentros.

Argentina

Alicia Bauelos Ministra de Ciencia y Tecnologa de la Provincia de San Luis

Pedro Robledo Subsecretario de Juventud de la Nacin Ministerio de Desarrollo Social de la Nacin
Camila Crescimbeni Directora Nacional de Juventud Subsecretara de Juventud de la Nacin Ministerio
de Desarrollo Social de la Nacin
Silvia Carranza Presidente - CILSA
Laura Wyerzlo Directora Ejecutiva - CILSA
Karina Cuzzani Coordinadora Acadmica - CILSA
Pablo Godfried Director - ComunidadIT
Mariel Sabra Especialista FOMIN - IDB/MIF
Alberto Croce Director Ejecutivo - Fundacin SES
Alejandra Solla Directora Adjunta - Fundacin SES
Natalia Jasin Responsabilidad Social Empresaria y Sustentabilidad Intel Argentina
Mariela Relman Directora - Chicos.net
Marcela Czarny Directora - Chicos.net
Anbal Carmona Presidente - CESSI
Norberto Capelln Presidente - CICOMRA
Agustn Dellagiovana Director Nacional Subsecretara de Responsabilidad Social - Ministerio de Desarrollo
de la Nacin
Fifi Palou Direccin Nacional de Responsabilidad Social - Ministerio de Desarrollo Social
Ludovico Grillo Secretario de Educacin Municipalidad de Vicente Lpez
Gustavo Cuccuraza Adicra
Melina Masnatta Coordinadora de Investigacin en Educacin Centro de Implementacin de Polticas
Pblicas para la Equidad y el Crecimiento (CIPPEC)
Adrian Escandarani Docente Escuela ORT
Diego Fernandez Slezak Docente Facultad de Ciencas de Exactas (Universidad de Buenos Aires)

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Chile

Nicols Farfn - Director Nacional Instituto Nacional de la Juventud (INJUV)

Eugenio Severin Consultor en Educacin y Tecnologas. Director Ejecutivo - Tu Clase mi Pas.
Pedro Hepp Acadmico de la Pontificia Universidad Catlica de Valparaso.
Marisol Alarcn Directora Ejecutiva Laboratoria Chile.
Mnica Retamal Directora Ejecutiva - Fundacin Kodea
Carolina Rivera Directora Ejecutiva Innovacien
Camila Batista Global Network Manager CDI
Mara Cristina Benavente Investigadora - Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe CEPAL
Eugenio Vergara Director Ejecutivo CDI
Hugo Martnez Director Pedaggico de Colegium/Eduinnova
Ariel Gringaus Gerente General - Colegium
Samuel Delgado - Director de Programa Panal Chile
Daniela Huanca Directora de Desarrollo - Panal Chile
Juan Luis Ramrez Director Ejecutivo - Fundacin de Vidal Rural
Claudia Peirano Fundadora - Grupo Educativo
Komal Dadlani CEO y Cofundadora - Lab4you
Javier Ignacio Errzuriz Araneda Asesor - Mineduc
Marcelo Vera. - Director Ejecutivo del Centro de Educacin y Tecnologas del Mineduc - Enlaces, Mineduc
Rodrigo Ferrada Socio Director Magenta
Paulina Rojas Magenta Consultora
Macarena Badilla Analista Responsabilidad Empresarial - Fundacin AES Gener
Daniela Trucco Oficial de Asuntos Sociales, Division de Desarrollo Social, - CEPAL
Cristbal Letelier Periodista Instituto Nacional de la Juventud INJUV.

Mxico

Ren Asomoza Director General, ILCE

Miguel Angel Cardona SEP @prende
Csar Santos SEP @prende
Pilar Muoz SNTE
Alfredo Martnez de la Torre Director, ANUIES
Hctor Bernal Director, Eural
Carlos Astengo Director, Tec de Monterrey
Lorenzo Valle Director de Vinculacin, Tec de Monterrey
Juan Miguel Prez Rangel Fundacin Proacceso
Rosario Jessica Diaz Fundacin Proacceso
Kristian Salazar Gerente de Fomento y Promocin, SCT - AEM
Ignacio Meza Director de Instituciones y Cultura, Lazos
Josue Garca Dvila Lder de proyecto, Grupo Carso
Anglica Mora Directora General, Executive Global System
Juan Carlos Martnez Coordinador de Tecnologas Aplicadas, CONALEP

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Dr. Carlos Len Hinojosa Director General, CONOCER
Humberto Merritt Tapia Director, IPN
Ana Tamez UT Santa Catarina
Ulises Beltrn, IMJUVE
Juan Carlos Rico Campos, Director de Bienestar y Estmulos a la Juventud, IMJUVE
Milagros Fernndez Director Ejecutivo, CLASE
Trust for the Americas Sergio Prez
Daniela Rivera Directora de los Puntos Mxico Conectado, SCT
Catalina Demidchuk Directora de Vinculacin, Codeando Mxico
Miguel Salazar Director General, Codeando Mxico
Rafael Linares Supera Mxico

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Esta versin se termin de editar en agosto de 2016.

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