Municipalidad Provincial de

Vilcas Huamn

EVALUACIN FINAL
PROYECTO: Desarrollo de Capacidades en Educacin
Intercultural Bilinge en las Instituciones Educativas de la
Provincia de Vilcas Huamn Regin Ayacucho.
Este es un estudio comparativo de los indicadores de Lnea de Base con los de Evaluacin
Final, contienen un anlisis de los aspectos positivos y negativos que permitieron el logro de
los objetivos planteados en el Estudio Definitivo del Proyecto.

0
PROYECTO: DESARROLLO DE CAPACIDADES EN EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE EN
LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA PROVINCIA DE VILCAS HUAMN REGIN
AYACUCHO. 2011 - 2013

Equipo Evaluador:
Laura Arons Ochoa Responsable de la Evaluacin
Willy Castillo Calixto Especialista en Salud Emocional
Efran Csar Ziga Tapahuasco Estadstico

Asesora:
Especialista en Educacin Fondo Per Espaa
Carmen Marin Loli

Jr. Las Begonias N 113 Urb. Mariscal Cceres Ayacucho Per

Telefax (511) 066 319254
Email: iparwa@parwa.org
Web site: www.parwa.org

La publicacin de este material ha sido posible gracias al financiamiento del Fondo Per
Espaa, a travs del Proyecto: Desarrollo de Capacidades en educacin intercultural bilinge
en las instituciones educativas de la provincia de Vilcas Huamn.
Setiembre 2013.

1
 NDICE

LISTA DE ACRNIMOS 3
DESCRIPCIN Y DATOS GENERALES DEL PROYECTO 4
RESUMEN EJECUTIVO 6
1. INTRODUCCIN 18
2. DESCRIPCIN DEL OBJETO DE EVALUACIN Y SU CONTEXTO 20
2.1 Objeto a evaluar 20
2.2 Contexto General 21
3. METODOLOGA EMPLEADA EN LA EVALUACIN 24
3.1 Proceso metodolgico 24
3.2 Condicionantes y lmites de la evaluacin realizada 25
4. ANLISIS DE LOS RESULTADOS SEGN LOS CRITERIOS DE EVALUACIN 26
4.1 Indicadores Objetivamente Verificables de Propsito 26
4.2 Indicadores Objetivamente Verificables de Resultados 46
5. CONCLUSIONES DE LA EVALUACIN 124
6. RECOMENDACIONES DE LA EVALUACIN 126
7. LECCIONES APRENDIDAS 127
ANEXOS
1. Resumen del grado de consecucin de resultados previstos
2. Anlisis del Marco Lgico

2
 ACRNIMOS

APAFA Asociacin de Padres de Familia

CONEI Consejo Educativo Institucional
CEFE Competencias Emprendedoras como Base de la Economa
CEPs Caractersticas Emprendedoras Personales
DCN Diseo Curricular Nacional
DIGEIBIR Direccin General de Educacin Intercultural, Bilinge y Rural
DREA Direccin Regional de Educacin de Ayacucho
FPE Fondo Per Espaa
FdF Formacin de Formadores
EIB Educacin Intercultural Bilinge
ERCA Experiencia Reflexin Conceptualizacin Aplicacin
GIA Grupos de Interaprendizaje
GRA Gobierno Regional de Ayacucho
IIEE Instituciones Educativas
ISIN Identificacin y Seleccin de Ideas de Negocio
IOV Indicadores Objetivamente Verificables
LdB Lnea de Base
LdS Lnea de Salida / Evaluacin Final
L1 Lengua Materna
L2 Segunda Lengua
MED / MINEDU Ministerio de Educacin
MPVH Municipalidad Provincial de Vilcas Huamn
UNICEF The United Nations Childrens Fund
PDC Plan de Desarrollo Concertado
PEI Proyecto Educativo Institucional
PEL Proyecto Educativo Local
PELA Programa Estratgico de Logros de Aprendizaje
PEN Proyecto Educativo Nacional
PER Proyecto Educativo Regional
PN Planes de Negocio
PMP Plan de Mediano Plazo
POA Plan Operativo Anual
PPFF Padres de familia
UGEL Unidad de Gestin Educativa

3
 DESCRIPCIN Y DATOS
GENERALES DEL PROYECTO
El Proyecto tiene como objetivo general Mejorar la calidad de los servicios de Educacin
Bsica Regular en las II.EE. que afirmen su identidad cultural, promoviendo el buen vivir y
fortalezcan el desarrollo local de la provincia de Vilcas Huamn.

Estuvo dirigido a los docentes de los niveles de inicial, primaria y secundaria de la provincia
de Vilcas Huamn y sus 8 distritos: Vilcas Huamn, Vischongo, Huambalpa, Carhuanca,
Saurama, Accomarca, Concepcin e Independencia. Para ello, tuvo previsto trabajar en cinco
ejes enmarcado en una intervencin multidisciplinaria y articulada:

1) Salud emocional, dirigido a todos los docentes, mediante la aplicacin de programas

de orientacin, prevencin y desarrollo humano de docentes, se foment la adquisicin de
competencias bsicas para estimular el desarrollo de las dimensiones afectivas y cognitivas
de forma armnica; se centr la intervencin en la prevencin primaria y secundaria de los
efectos nocivos de las emociones negativas y en el desarrollo de las emociones positivas, a
fin de contribuir de manera significativa al bienestar personal y social de los docentes. A
travs de atencin individual y grupal, talleres institucionales, boletines, formacin de
docentes consejeros, reforzadores sociales y alianzas con instituciones locales.

2) Gestin centrada en aprendizajes, hacindola una gestin escolar participativa, a

partir del desarrollo de capacidades propositivas, de dilogo y organizativas de los actores de
la escuela, organizados en el CONEI y las Redes de Escuelas, tendientes a mejorar la gestin y
los aprendizajes de los nios, nias y jvenes. La asistencia tcnica al Comit de Gestin del
Centro de Recursos para la Innovacin Pedaggica y la Promocin Cultural, a raz de la
construccin del mismo.

3) Condiciones fsicas adecuadas, cuya principal propuesta fue la construccin del

Centro de Recursos para la Innovacin Pedaggica y la Promocin Cultural, un espacio para
desarrollar y validar estrategias y metodologas que favorezcan el aprendizaje de los
estudiantes. De otro lado contempla el mejoramiento de las condiciones sanitarias, las
buenas prcticas de higiene y la implementacin de unidades productivas las Instituciones
Educativas.

4) Currculo y materiales diversificados, apunta a que la Educacin Bsica Regular sea

ms pertinente a las necesidades y demandas de los nios, nias y adolescentes, as como al
desarrollo de la comunidad local, con una propuesta pedaggica orientada por el enfoque de
EIB, cuyo componente de revaloracin y afirmacin cultural pone especial nfasis en el

4
reconocimiento y aprecio genuino de la diversidad cultural como una oportunidad de
cohesin social. Esto a travs de un Programa de Formacin de Facilitadores de la zona con la
acreditacin de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Acompaamiento Pedaggico
a Docentes Formadores y Docentes de Aula, Grupos de Interaprendizaje y el uso de
materiales de aprendizaje contextualizados bilinges.

5) Emprendimientos Escolares, este eje vincula la escuela y el desarrollo econmico,

aprovechando las potencialidades de la provincia en especial el valor del patrimonio cultural
de Vilcas Huamn y dinamizar otras actividades econmicas. Esto a travs de la capacitacin
de Docente del Nivel Secundaria en metodologas participativas como CEFE1 articulada al
currculo escolar. Completa la intervencin con el fortalecimiento de institucionalidad.

El Fondo Per Espaa, cooperante principal en esta ejecucin en concordancia con el

Programa de Conversin de Deuda, la constitucin del Fondo Per Espaa tiene por objeto
financiar la ejecucin de proyectos de desarrollo, prioritariamente en el sector educacin,
contribuyendo de esta forma al crecimiento econmico y al desarrollo social en el Per.2

Cooperante Fondo Per Espaa

Contraparte Municipalidad Provincial de Vilcas Huamn
Gobierno Regional de Ayacucho
Distritos involucrados Vilcas Huamn, Vischongo, Huambalpa,
Carhuanca, Saurama, Accomarca, Concepcin e
Independencia
Beneficiarios Docentes de los niveles inicial, primaria y
secundaria
Estudiantes: Nios, nias y adolescentes
Padres de familia y autoridades comunales
Especialistas de la UGEL
Fecha de inicio de la intervencin Octubre 2012
Fecha de finalizacin Agosto 2013
Duracin de la intervencin 22 meses
Costo Total del Proyecto +IGV: S/. 5500,000.00
Aporte solicitado al FPE: S/. 4700.000.00
Aporte Municipalidad Provincial de Vilcas S/. 300,000.00
Huamn:
Aporte Gobierno Regional de Ayacucho: S/. 500,000.00

1
CEFE Competencias
2
Fondo Per Espaa http://www.fondoperuespana.org.pe/pagina.php?cat=1&id=7

5
 RESUMEN EJECUTIVO

1. PRESENTACIN DEL PROYECTO

El Proyecto Desarrollo de Capacidades en Educacin Intercultural Bilinge en las
Instituciones Educativas de la provincia de Vilca Huamn, Regin Ayacucho propuso
mejorar la calidad de los servicios de educacin bsica regular en las Instituciones
Educativas, que afirmen su identidad cultural, promoviendo el buen vivir y
fortalezcan el desarrollo local de la provincia de Vilcas Huamn, mediante la
implementacin de un programa de salud emocional para reducir las secuelas de
violencia social, estrs laboral y fatiga emocional, el fomento de redes de apoyo
social.

Busc contribuir en la mejora de la calidad de la gestin centrada en aprendizajes,

crear y fortalecer las Redes Educativas, afianzar la participacin de los CONEIs en la
gestin de las Instituciones Educativas y dotar de instrumentos de gestin.

Busc fortalecer las capacidades de los docentes de los niveles de inicial, primaria y
secundaria con un enfoque intercultural bilinge y emprendimientos, e uso de
materiales educativos, consolidando un equipo de recursos humanos de la zona:
Docentes Formadores, Especialistas, Directores y Coordinadores de Redes, as como
la participacin de actores como los padres y madres de familia y organizaciones
locales en las actividades movilizadoras: Mikuyninchik y Takiyninchik.

Finalmente, con la construccin del Centro de Recursos para la de Recursos para la

Innovacin Pedaggica y la Promocin Cultural, que d soporte al modelo de gestin
planteado.

2. LA MISIN DE LA EVALUACIN
PARWA Instituto de Investigacin, en concordancia con el Plan Operativo, encarg
la Evaluacin Final de Proyecto: Desarrollo de Capacidades en Educacin
Intercultural Bilinge en las Instituciones Educativas de la Provincia de Vilcas
Huamn Regin Ayacucho, a un equipo de evaluadores conformado por dos
evaluadores.

El objetivo principal de la evaluacin fue valorar y analizar los cambios producidos

por el Proyecto sobre la base de las estrategias, acciones y servicios implementados
en la zona de intervencin.

6
 Los objetivo de la evaluacin segn los trminos de referencia fueron los siguientes:
- Valorar y comparar el grado de cumplimiento de los resultados y objetivos
planteados en el Proyecto.
- Identificar aspectos, ya sea tcnicos o de gestin, de posible replicabilidad en
futuras intervenciones

3. METODOLOGA
Para lograr los objetivos sealados, se recopil informacin primaria y secundaria a
travs de revisin documentaria y trabajo de campo: entrevistas, reuniones y grupos
focales con los actores del proyecto. La metodologa adoptada fue descriptivo
correlacional.

7
 4. RESUMEN DE RESULTADOS

INDICADORES DE RESULTADO AL INDICADORES OBJETIVAMENTE INDICADORES DE LNEA INDICADORES DE EVALUACIN

TRMINO DEL PROYECTO VERIFICABLES - IOV DE BASE 2012 DE SALIDA 2013
OBJETIVO GENERAL: Contribuir a la mejora de oportunidades de la poblacin atendida por el sistema educativo que permita acceder equitativamente al proceso de
desarrollo socioeconmico de la provincia de Vilcas Huamn, Regin de Ayacucho.
PROPSITO: Mejorar la calidad de los servicios de Educacin Bsica Regular en las II.EE. que afirmen su identidad cultural, promoviendo el buen vivir y fortalezcan el
desarrollo local de la provincia de Vilcas Huamn
IOV 01-OE: En la ECE 2007, el 4.7% de estudiantes de En el ECE 2013, el 17.4% de nios y nias del
% de variacin de los niveles de segundo grado logr los aprendizajes previstos segundo grado logr los aprendizajes
5% de variacin entre 4 niveles de previstos en el nivel 2 en Comprensin
desempeo de los/las (nivel 2) en comprensin lectora.
desempeo de los estudiantes (4to Lectora.
estudiantes. En la ECE 2007, el, 8.8% de estudiantes de
grado de primaria a 5to grado de En el ECE 2013, el 8.3% nios y nias del
segundo grado logr los aprendizajes previstos segundo grado logr los aprendizajes
secundaria) al finalizar el proyecto.
(nivel 2) en matemtica. previstos en el nivel 2 en Matemtica.

1 Centro de Recursos funcionando
ptimamente al finalizar el
proyecto.
20% de 480 docentes han logrado
el bienestar emocional y mejorado
su calidad de vida, al finalizar el
proyecto (96 docentes).
20% de 480 estudiantes realizan
una prctica saludable de auto
cuidado personal al finalizar el
proyecto (96 estudiantes).
IOV 02-OE:
N de docentes que usan los
ambientes del Centro de
Recursos.
IOV 03-OE:
% de docentes que adoptan
conductas positivas de
convivencia en el entorno laboral.
IOV 04-OE:
% de estudiantes ejercen
prcticas que vinculan o articulan
hbitos de higiene personal
Ninguna II.EE. en el mbito del proyecto cuenta
con un centro de recursos, tal como est
concebido en el proyecto.
El 14% de 158 docentes adoptan conductas
positivas en el contexto laboral.
El 18.3% de estudiantes afirma lavarse las
manos despus de ir al bao.
El 80% dice lavar las frutas antes de comerlas.
El 57% afirma consumir el agua hervida
Ningn docente logr usar los ambientes del
Centro de Recursos.
El 28,3 % de 158 poseen conductas positivas
de convivencia en el entorno laboral.
El 96.4% de estudiantes afirma lavarse las
manos despus e ir al bao.
El 79.9% afirma lavar los alimentos antes de
comerlos.
El 75.5% afirma consumir el agua hervida

10
 INDICADORES DE RESULTADO AL
TRMINO DEL PROYECTO
56% de 414 de docentes utilizan
estrategias y materiales
contextualizados con el enfoque
EIB (232 docentes) al finalizar el
proyecto.
56% de 130 II.EE. implementan
una gestin participativa centrada
en el aprendizaje (73 II.EE.) al
finalizar el proyecto.
8 Iniciativas de emprendimiento
econmicos implementados al
finalizar el proyecto.
Resultado 1
Docentes en programa de tratamiento socioemocional con adecuada salud emocional
56% de 480 docentes han
mejorado su capacidad de trabajo
en equipo, al trmino del proyecto
(269 docentes).
36% de 480 docentes han
incrementado sus habilidades de
relaciones interpersonales y de
resolucin de conflictos, al finalizar
la intervencin (173 docentes).
50% de 480 docentes identifican y
manejan los factores los
INDICADORES OBJETIVAMENTE
VERIFICABLES - IOV
IOV 05-OE:
% de docentes que utilizan
estrategias y materiales
contextualizados con el enfoque
EIB.
IOV 06-OE:
% de implementacin de una
gestin participativa centrada en
el aprendizaje.
IOV 07-OE:
N de iniciativas de
emprendimiento
econmicos implementados
IOV 08-R1:
% de docentes practican acciones
de integracin en el entorno
laboral.
IOV 09-R1:
% de docentes utilizan
habilidades para la mejora de las
relaciones Interpersonales y
resolver de conflictos en su
entorno laboral.
IOV 10-R1:
% de docentes practican
INDICADORES DE LNEA
DE BASE 2012
El 5% de docentes se aproximan al uso de
estrategias y materiales contextualizados con el
enfoque EIB.
El 13% de las II.EE. implementan una gestin
participativa centrada en el aprendizaje.
Existe una sola iniciativa de emprendimiento
productivo implementado
El 23% de los/las docentes practican el trabajo
en equipo.
El 11% de los/las docentes utilizan habilidades
para la mejora de las relaciones interpersonales
y resolver situaciones de conflicto en su
entorno laboral.
El 11% de los/las docentes practican estrategias
para manejar los factores estresantes que se
INDICADORES DE EVALUACIN
DE SALIDA 2013
El 53.1% de docentes (94) de inicial y
primaria utilizan estrategias EIB
El 40.1% docentes (71) de inicial y primaria
utilizan materiales contextualizados con
enfoque EIB.
30.49% de Instituciones Educativas han
implementado un PEI.
1 Documento de Modelo de Gestin a
implementarse en la provincia
8 iniciativas de emprendimiento econmicos
implementados.
El 30.2 % docentes practican el trabajo en
equipo.
El 24,5% de docentes utilizan las habilidades
para la mejora de las relaciones
interpersonales y resolver situaciones de
conflicto en su entorno laboral.
El 52,8% de los docentes practican estrategias
para mejorar los factores estresantes que se
11
 INDICADORES DE RESULTADO AL
TRMINO DEL PROYECTO
estresantes, al finalizar la
intervencin en la escuela (240
docentes).
56% de 480 docentes emplean una
comunicacin asertiva en sus
relaciones interpersonales, al
finalizar el proyecto (269
docentes).
35% de 480 docentes han
disminuido las situaciones de
violencia en su familia y en la
comunidad al finalizar el proyecto
(168 docentes).
35% de 480 docentes practican y
fomentan la disminucin del
consumo de alcohol en s mismos y
en la comunidad, al finalizar el
proyecto (168 docentes).
3 Programas de tutora y/o
actividades de prevencin primaria
implementados por las redes de
apoyo social de docentes
consejeros, al finalizar el proyecto.
INDICADORES OBJETIVAMENTE
VERIFICABLES - IOV
estrategias de manejo de factores
los estresantes.
IOV 11-R1:
% de docentes emplean una
comunicacin asertiva en sus
relaciones interpersonales.
IOV 12-R1:
% de disminucin de denuncias
de violencia familiar en la
DEMUNA y la Polica Nacional.
IOV 13-R1:
% de docentes se sienten
estables emocionalmente en su
entorno laboral.
IOV 14-R1:
% de docentes que practican y
fomentan la disminucin del
consumo de alcohol en s mismos
y en la comunidad.
IOV 15-R1:
N de redes de apoyo que
implementan los Programas de
Tutora.
IOV 16-R1:
N de docentes que practican
acciones de prevencin primarias
INDICADORES DE LNEA
DE BASE 2012
presentan en las relaciones interpersonales.
El 17% de los/las docentes emplean una
comunicacin asertiva en sus relaciones
interpersonales, ya sea con sus compaeros de
trabajo, padres de familia o estudiantes.
1.04% de disminucin de denuncias de
violencia familiar durante el perodo del 2010 al
2011.
El 12% de los/las docentes se sienten estables
emocionalmente en su entorno laboral.
El 15% de docentes practican y fomentan la
disminucin del consumo del alcohol en s
mismo y en la comunidad.
No existen redes de apoyo que implementan
los programas de tutora.
El 5% (de 480) docentes practican acciones de
prevencin primaria.
INDICADORES DE EVALUACIN
DE SALIDA 2013
presentan en distintos mbitos de
intervencin.
0% de docentes emplean una comunicacin
asertiva en sus relaciones
interpersonales
0 denuncias de violencia familiar en la
DEMUNA y la Polica Nacional de los
docentes.
El 17,0% de los docentes consideran y gozan
de estabilidad emocional en su entorno
laboral.
El 18.9 % de los docentes practican y
fomentan la disminucin de consumo de
alcohol en s mismo y en la comunidad.
8 Redes de apoyo con Resolucin Directoral
de creacin, en proceso de fortalecimiento.
68,3% de los docentes practican acciones de
prevencin primaria.
12
 INDICADORES DE RESULTADO AL
TRMINO DEL PROYECTO
Resultado 2
Instancias de participacin en la gestin educativa con estilos de gestin y uso de instrumentos que responden a la centralidad del aprendizaje
30% de 130 II.EE. tienen CONEIs
fortalecidos (39 II.EE.) al finalizar el
proyecto.
56% de 130 II.EE. implementan sus
Plan Anual de Trabajo - PAT (73
II.EE.) al finalizar el proyecto.
56% de 130 II.EE. implementan sus
Proyectos Educativos
Institucionales PEI (73 II.EE.) al
final de la intervencin.
8 Redes educativas fortalecidas (1
red por distrito) en el marco del
PEL al finalizar el proyecto.
INDICADORES OBJETIVAMENTE
VERIFICABLES - IOV
IOV 17-R2:
% de CONEIs que participan
activamente en la gestin
educativa de las IIEE.
IOV 18-R2:
% de IIEE que implementan sus
Plan Anual de Trabajo - PAT.
IOV 19-R2:
% de II.EE. que elaboran sus
Proyectos Educativos
Institucionales PEI.
IOV 20-R2:
N de Redes Educativas que
cuentan con instrumentos de
gestin.
IOV 21-R2:
N de docentes que participan en
las actividades de las Redes
Educativas.
IOV 22-R2:
N de alumnos que participan en
las actividades de las Redes
Educativas.
IOV 23-R2:
N de padres de familia que
INDICADORES DE LNEA
DE BASE 2012
El 56% de CONEIs, participan activamente en la
gestin de la II.EE.
El 34.8% de II.EE. han implementado el 100%
de las actividades implementadas en el PAT.
El 13% de II.EE. han elaborado sus Proyectos
Educativos Institucionales.
No existen redes educativas conformadas y con
instrumentos de gestin.
5 de 80 docentes de educacin inicial participan
en una red.
Ningn alumno participa en actividades de
redes educativas.
Ningn padre de familia participa en
actividades de redes educativas.
INDICADORES DE EVALUACIN
DE SALIDA 2013
El 76.1% de CONEIs, participan activamente
en la gestin de la I.E.
El 15.20% de II.EE ha implementado hasta el
80% el PAT.
El 30.4% de II.EE. han elaborado sus
Proyectos Educativos Institucionales.
Existen 8 redes educativas conformadas e
institucionalizadas.
400 docentes de los niveles de inicial,
primaria y secundaria participan en una red
educativa.
4273 estudiantes de los niveles de inicial,
primaria y secundaria participan en una red
educativa.
1893 padres de familia de la provincia
participan en la red educativa.
13
 INDICADORES DE RESULTADO AL
TRMINO DEL PROYECTO
1 Comit de gestin del Centro de
Recursos funcionando, al finalizar
el proyecto.
1 Lnea de Base integral (5
componentes) al tercer mes del
proyecto.
1 Evaluacin Final integral del
Proyecto al finalizar el proyecto (5
componentes).
Resultado 3
Centro de recursos implementado e instalaciones sanitarias mejoradas en las II.EE. favorecen la innovacin pedaggica, la promocin cultural y las condiciones de
educabilidad
1 Centro de Recursos para la
Innovacin Pedaggica y la
Promocin Intercultural
implementado al finalizar el primer
ao del proyecto.
3 Talleres temticos (gastronoma,
hotelera y artesana)
implementados en el CRA al
finalizar el segundo semestre del
proyecto.
INDICADORES OBJETIVAMENTE INDICADORES DE LNEA INDICADORES DE EVALUACIN
VERIFICABLES - IOV DE BASE 2012 DE SALIDA 2013
participan en las actividades de
las Redes Educativas.
IOV 24-R2: No existe una infraestructura destinada a ser No existe una infraestructura destinada a ser
N de acciones emprendidas por Centro de Recursos de Innovacin Pedaggica. Centro de Recursos de Innovacin
el Comit de Gestin para No existe un Comit de Gestin del Centro de Pedaggica.
fomentar el uso de los ambientes Recursos funcionando. No existe un Comit de Gestin del Centro de
del Centro de Recursos por parte Recursos funcionando.
de la comunidad educativa.
IOV 25-R2: Documento de Lnea de Base elaborado. Documento de Lnea de Base elaborado y
Documento de Lnea de Base socializado.
integral
IOV 26-R2: No existe documento de evaluacin final. Documento de Evaluacin Final elaborado.
Documento de Evaluacin Final
integral
IOV 27-R3: Ninguna II.EE. cuenta con al menos un Centro de Recursos para la Innovacin
N de ambientes para la auditorio, una oficina administrativa y una Pedaggica y la Promocin Cultural, en
innovacin pedaggica y la biblioteca virtual. proceso de construccin, al 27.77%
promocin intercultural
IOV 28-R3: No existe oferta de talleres de gastronoma, No existe Talleres e Gastronoma, Hotelera y
N de acciones o actividades que hotelera y artesana. Artesana en el Centro de Recursos.
fomentan el uso de los talleres.
14
 INDICADORES DE RESULTADO AL
TRMINO DEL PROYECTO
56% de 130 II.EE. cuentan con
instalaciones sanitarias mejoradas
al finalizar el proyecto (73 II.EE.).
16 Mdulos de emprendimientos
productivo y/o de turismo rural
implementados al finalizar el
proyecto.
Resultado 4
Docentes utilizan Instrumentos y las estrategias adecuadas a la innovacin pedaggica en el contexto cultural bilinge
25% de 263 docentes del nivel
inicial y primaria aplican la
diversificacin curricular
enfoque EIB con nfasis en
matemtica y comunicacin al
finalizar el proyecto (66 docentes).
INDICADORES OBJETIVAMENTE
VERIFICABLES - IOV
IOV 29-R3:
% de personas que practican
hbitos de higiene personal
(lavado de manos..)y cuidado
del medio ambiente.
IOV 31-R3:
% de produccin y ventas de los
mdulos de emprendimientos.
IOV 32-R4:
% de docentes del nivel inicial,
primaria y secundaria (mdulos
de emprendimiento) aplican la
con
diversificacin curricular con
enfoque EIB.
INDICADORES DE LNEA INDICADORES DE EVALUACIN
DE BASE 2012 DE SALIDA 2013
El 85% de II.EE. cuentan con servicio de agua y 18 II.EE. contarn con servicios higinicos
slo el 24% est operativo. nuevos en proceso de construccin.
El 83% de II.EE. cuentan con desage y slo el 21 II.EE. recibirn mantenimiento de las
instalaciones sanitarias, en proceso.
13% est operativo.
El 83% de II.EE. cuentan con servicios higinicos
y slo el 20% est operativo.
El 54% de II.EE. tienen lavatorios de manos,
pero slo el 7% estn operativos.
Ninguna II.EE. del mbito del proyecto, cuenta 16 II.EE. cuentan con mdulos de
con mdulos de emprendimientos productivos emprendimiento productivo y/o turismo rural
de turismo rural, tal como est concebido en el implementados.
proyecto.
Las II.EE. no realizan actividades de produccin El 100% de la produccin del mdulo de
gastronoma se vende.
y venta de productos de turismo rural,
El 100% de la produccin del mdulo de
restaurante y artesana.
agropecuaria (miel de abeja) se vende.
El 6% de la produccin del mdulo de
agropecuaria (cuyes) se vende.
El 95% de docentes no aplica adecuadamente 53.1% de docentes aplican adecuadamente la
el enfoque EIB. diversificacin curricular con enfoque EIB.
El 81% de docentes cuenta con instrumentos
de programacin curricular anual (PCA), pero
sin enfoque EIB.
El 86% no precisa el uso del tiempo y la lengua
para la enseanza del quechua y castellano.
Es decir: el 19% de docentes aplican la
diversificacin curricular con enfoque EIB.
15
 INDICADORES DE RESULTADO AL
TRMINO DEL PROYECTO
25% de 263 docentes del nivel
inicial y primaria utilizan
adecuadamente Mdulos
Autoinstructivos contextualizados,
al segundo semestre de
intervencin en las II.EE. (66
docentes).
Resultado 5
Docentes promueven la implementacin de ideas de negocio que afirman la identidad cultural en los estudiantes y el aprovechamiento de los recursos locales.
45% de 32 docentes de secundaria
del rea de Educacin para el
Trabajo capacitados aplican el
manual de formulacin de planes
de negocios (14 docentes) al
finalizar el proyecto.
45% de 32 docentes de secundaria
asesoran a los jvenes en la
formulacin de planes de negocios
(14 docentes) al primer ao del
proyecto.
45% de 32 docentes de secundaria
capacitados en emprendimiento
elaboran su Carpeta Pedaggica
(14 docentes) al final del proyecto.
50% de 69 docentes del nivel
secundario utilizan mdulos de
INDICADORES OBJETIVAMENTE
VERIFICABLES - IOV
IOV 33-R4:
% de docentes del nivel inicial y
primaria utilizan adecuadamente
Mdulos Autoinstructivos
contextualizados.
IOV 34-R5:
% de docentes de secundaria
capacitados aplican el manual de
formulacin de planes de
negocios.
IOV 35-R5:
% de docentes de secundaria
asesoran a los jvenes en la
formulacin de planes de
negocios.
IOV 36-R5:
N de Carpetas pedaggicas
IOV 37-R5:
N de proyectos colaborativos
INDICADORES DE LNEA
DE BASE 2012
Ningn docente de educacin inicial y primaria
utiliza los mdulos autoinstructivos
contextualizados del proyecto.
02 docentes de secundaria iniciaron
capacitacin en la elaboracin de planes de
negocio.
01 docente de secundaria ha asesorado a sus
estudiantes en la formulacin de planes de
negocio.
Ningn docente de secundaria capacitados en
emprendimientos, ha elaborado su carpeta
pedaggica o material pedaggico.
Ningn proyecto colaborativo que fomente el
uso de los mdulos de emprendimiento.
INDICADORES DE EVALUACIN
DE SALIDA 2013
40.1% de docentes aplican adecuadamente
mdulos auto instructivos bilinges
16 docentes aplican el manual de
formulacin de planes de negocio en la
asesora a jvenes, con categora en proceso.
Ningn docente logra la categora avanzado.
16 docentes aplican el manual de
formulacin de planes de negocio en la
asesora a jvenes, con categora en proceso.
Ningn docente logra la categora avanzado.
43 Docentes con categora avanzado y 26
Docentes con categora en proceso cuentan
con carpetas pedaggicas elaboradas de
manera pertinente articulan contenidos de
emprendimiento.
05 mdulos de emprendimiento productivo
exitosos fomentan el trabajo colaborativo en
16
 INDICADORES DE RESULTADO AL
TRMINO DEL PROYECTO
emprendimiento (35 docentes) al
finalizar el proyecto.
20% de 15 emprendimientos
formulados estn relacionados al
turismo (3 emprendimientos) al
finalizar el proyecto.
01 rea de Promocin de la Cultura
de la Municipalidad Provincial de
Vilcas Huamn organiza y Vilcas Huamn.
promueve actividades culturales y
emprendedoras en los 8 distritos
de la provincia, al finalizar el
proyecto.
1 Programa radial apoya la EIB al
finalizar el proyecto.
INDICADORES OBJETIVAMENTE
VERIFICABLES - IOV
que fomentan el uso de los
mdulos de emprendimiento.
IOV 38-R5:
N de estudiantes que participan
en los proyectos colaborativos.
IOV 39-R5:
N docentes que participan en los
proyectos colaborativos.
IOV 40-R5:
% de emprendimientos
relacionados al turismo.
IOV 41-R5:
N de actividades integradoras
que promueve el rea de
Promocin de la Cultura.
IOV 42-R5:
N de programas radiales
emitidos.
INDICADORES DE LNEA
DE BASE 2012
33 estudiantes (20 varones y 13 mujeres)
participaron en dos proyectos colaborativos.
03 docentes participan en dos proyectos
colaborativos.
02 emprendimientos formulados por igual
nmero de docentes, uno de los cuales est
relacionado al turismo y otro a la
transformacin textil.
03 actividades integradoras culturales:
01 a nivel provincial Festival de Vilcas Huamn
02 a nivel distrital Fiesta Patronal y Aniversario
distrital.
Ningn programa radial que apoya la EIB en la
provincia.
INDICADORES DE EVALUACIN
DE SALIDA 2013
las II.EE. de la provincia de Vilcas Huamn.
235 estudiantes han participado en los
proyectos colaborativos de los mdulos de
agropecuaria y gastronoma.
09 docentes han participado en los proyectos
colaborativos de los mdulos de agropecuaria
y gastronoma.
3 emprendimientos relacionados al turismo.
El rea de Desarrollo Agropecuario y Medio
ambiente organiza y promueve actividades
culturales y emprendedoras en el distrito de
Las Gerencias de Desarrollo Social de los
Municipios Distritales de Saurama,
Carhuanca, Vischongo, Accomarca,
Huambalpa, Independencia y Concepcin, son
las que organizan y promueven actividades
culturales y emprendedoras.
370 emisiones de 97 programas radiales
emitidos en la provincia de Vilcas Huamn.
17
1 INTRODUCCIN

El Proyecto: "Desarrollo de Capacidades en Educacin Bilinge Intercultural en la II.EE. de la

provincia de Vilcas Huamn", constituye el afianzamiento de un conjunto de estrategias
implementadas en la provincia de Huanca Sancos, es una de las iniciativas ms importantes
para implementar las polticas de educacin intercultural bilinge en la regin Ayacucho
(objetivo considerado en el Proyecto Educativo Regional de Ayacucho 2006 2021.

La misin de la evaluacin de Proyecto: Desarrollo de Capacidades en Educacin

Intercultural Bilinge en las Instituciones Educativas de la Provincia de Vilcas Huamn
Regin Ayacucho, comprende una mirada de la ejecucin del proyecto desde ao 2011 al
2013, ejecutado en el marco del Programa de Deuda por Desarrollo de Espaa hacia Per,
cuyas acciones se orienta al sector educativo.

El proyecto busc atender la baja calidad de los servicios de educacin bsica de las
Instituciones Educativas e implementar un modelo de desarrollo educativo que articule
educacin, desarrollo y bienestar en dilogo con las riquezas culturas y que permitan afirmar
la identidad local y regional, dificultades que son ms sentidas en el mbito rural, en
particular en las zonas ms lejanas.

Los servicios educativos, en el amplio sentido involucran la gestin del servicio, el

desempeo docente, la articulacin del servicio con la comunidad. Identifican como causas
principales: 1)Inadecuada salud emocional de docentes, alumnos y padres de familia por los
episodios de violencia social acaecidos los aos 80 y 90, 2) Gestin educativa ineficiente y
excluyente no favorece la labor pedaggica, 3) Deficientes condiciones de comodidad y
confort en las instituciones educativas, 4) Currculo y recursos didcticos ajenos a las
demandas educativas del entorno cultural bilinge; y, 5) Limitadas capacidades para la
puesta en valor y el uso didctico del patrimonio cultural.

A partir de estas constataciones y consideraciones, el proyect implement un conjunto de

estrategias para mejorar la salud emocional de los docentes, mejorar la gestin educativa
centrada en aprendizajes, mejorar las condiciones fsicas para la innovacin pedaggica,
mejorar las capacidades de los/las docentes en educacin intercultural bilinge y en
emprendimientos; y, articular la escuela al desarrollo local con la implementacin de
emprendimientos escolares.

18
El Proyecto se desarroll en coordinacin con la Municipalidad Provincial de Vilcas Huamn,
la Unidad de Gestin Educativa Local de Vilcas Huamn, cuya estrategia principal fue el
fortalecimiento de capacidades de los/las docentes a travs de un Programa de Formacin de
Formadores con la certificacin de la Universidad Nacional de San Marcos a travs de la
Maestra en Educacin Intercultural Bilinge, la incorporacin de monitoreo y
acompaamiento tanto a Formadores como a Docentes en Servicio, el uso de mdulos auto
instructivos bilinges, el acompaamiento emocional, formacin de redes de apoyo
emocional y docentes consejeros, la implementacin de unidades productivas a las
Instituciones Educativas as como la capacitacin en emprendimiento y su articulacin al
currculo escolar.

En este sentido, el presente documento, presenta el informe de evaluacin realizado por los
consultores, en cuyo desarrollo, se cont con el apoyo del Equipo Tcnico PARWA, Docentes
y Asistente de Campo.

19
2
2.1. Objeto a evaluar
DESCRIPCIN DEL OBJETO
DE EVALUACIN

El Objeto a evaluar es el Proyecto Desarrollo de Capacidades en Educacin Intercultural

Bilinge en las Instituciones Educativas de la Provincia de Vilcas Huamn Regin
Ayacucho, en el perodo comprendido desde el 01 de octubre del 2001 al 31 de agosto del
2013.

Los objetivos y resultados enunciados del proyecto fueron:

Objetivo general: Contribuir a la mejora de oportunidades de la poblacin atendida por el

sistema educativo que permita acceder equitativamente al proceso de desarrollo
socioeconmico de la provincia de Vilcas Huamn, Regin de Ayacucho.

Objetivo especfico: Mejorar la calidad de los servicios de EBR en las II.EE. que afirmen su
identidad cultural, promoviendo el buen vivir y fortalezcan el desarrollo local de la provincia
de Vilcas Huamn.

La evaluacin abord los cinco resultados:

1) Docentes en programa de tratamiento socioemocional con adecuada salud

emocional.
2) Instancias de participacin en la gestin educativa con estilos de gestin y uso de
instrumentos que responden a la centralidad del aprendizaje.
3) Centro de recursos implementado e instalaciones sanitarias mejoradas en las II.EE.
favorecen la innovacin pedaggica, la promocin cultural y las condiciones de
educabilidad.
4) Docentes utilizan Instrumentos y las estrategias adecuadas a la innovacin
pedaggica en el contexto cultural bilinge.
5) Docentes promueven la implementacin de ideas de negocio que afirman la
identidad cultural en los estudiantes y el aprovechamiento de los recursos locales.

Dimensin Geogrfico Administrativa

El proyecto se ha desarrollado en ocho distritos de la provincia de Vilcas Huamn, entre los

2,300 y 3,500 m.s.n.m., circundad por el ro Pampa, con una temperatura anual entre los
11C a 16C con presencia de heladas excepcionales. Ver Cuadro N 01

20
 Tabla 1: mbito del Proyecto

DISTRITOS II.EE.
INI PRI SEC
VILCAS HUAMN 3 11 2
ACCOMARCA 3 5 2
CARHUANCA 1 1 1
CONCEPCIN 2 9 1
HUAMBALPA 0 9 2
INDEPENDENCIA 1 7 1
SAURAMA 1 6 1
VISCHONGO 1 14 2
Fuente: Equipo Tcnico Proyecto

En la presente evaluacin, se tom como referente los indicadores del objetivo especfico y
de los resultados del proyecto.

Dimensin Institucional

Respecto a los avances en la dimensin institucional, el proyecto ha trabajo en estrecha

coordinacin con la Unidad de Gestin Educativa de Vilcas Huamn, en la presente
evaluacin se ha centrado en 170 los docentes atendidos por el proyecto3.

Se indag acerca del trabajo y coordinaciones realizadas con la Direccin Regional de

Educacin y otras instituciones que trabajan el mismo eje temtico, as como conocer si con
la intervencin del proyecto, se ha contribuido a incluir como poltica de inters prioritario en
el gobierno local para garantizar la sostenibilidad, si los cambios se han desarrollado ena
nivel ontolgico o estructural (cuando no slo se le da la institucionalidad del enfoque
intercultural bilinge en los Proyectos Educativos Regional y Locales, sino cuando la
poblacin de toda la provincia, regin o pas los asume y lo practica).

Otros temas centrales de la evaluacin, fueron conocer lo actuado respecto a las acciones de
capacitacin, los avances en la formacin docente tanto de Formadores como los de servicio,
en la aplicacin de propuestas metodolgicas, pertinencia de los materiales y la replicabilidad
para futuros proyectos, la implementacin del aspecto emocional, la gestin centrada en
aprendizajes y como eje innovador la implementacin de mdulos productivos y
emprendimiento articulados a currculo escolar.

2.2. El contexto general

La interculturalidad como tema y enfoque es abordado en las polticas nacionales, regionales

y locales, el Proyecto Educativo Regional PER, plantea como primera poltica: Una
educacin intercultural bilinge para todos (Gobierno Regional de Ayacucho, 2006), la
Ordenanza Regional N010 del ao 2008, que reconoce la pluriculturalidad y el carcter

3
De los 245 de docentes de la provincia, ## han sido focalizados el PELA, ## docentes no han querido
trabajar con el proyecto por cuestiones sindicalistas y polticas.

21
multilinge de la sociedad ayacuchana, y al Castellano, Quechua y Ashninka como lenguas
oficiales de la Regin Ayacucho y dispone la implementacin del PER incorporando
obligatoriamente cursos de Quechua y Ashninka desde el primer grado de educacin
primaria hasta quinto grado de educacin secundaria.

En general la educacin no considera los conocimientos, los saberes propios, las costumbres
y las valores locales; los/las docentes no estn suficientemente capacitados/as, no utilizan
metodologas pertinentes, siendo la mayor dificultad la escasez de docentes que hablen en
idioma local.

Los efectos y consecuencias de las diferencias de gnero, contina traducindose en

limitaciones de acceso a educacin para las nias, no solo porque se prioriza la educacin de
los nios sino tambin porque se asigna mayores tareas domsticas y responsabilidades a las
nias, llegando incluso a dejar de asistir a la escuela por reemplazar, en sus labores, a la
madre, cuando esta tiene que salir a trabajar, a la chacra, a pastear los animales o viajar a la
ciudad. Asimismo, cuando la escuela est ubicada en lugar alejado, por razones de seguridad
muchas nias dejan de asistir definitivamente.

2.2. Usuarios el proyecto

Los usuarios el proyecto son 245 docentes de los niveles inicial, primaria y secundaria.

Tabla 2: Nmero de docentes e II.EE. usuarios directos del proyecto, por niveles, segn
distrito
Usuarios VILCAS HUAMN ACCOMARCA CARHUANCA CONCEPCIN
Directos
INI PRI SEC INI PRI SEC INI PRI SEC INI PRI SEC

II.EE. 3 11 2 3 5 2 1 1 1 2 9 1
Docentes 6 36 13 3 15 2 2 1 3 26 12

HUAMBALPA INDEPENDENCIA SAURAMA VICHONGO TOTAL

INI PRI SEC INI PRI SEC INI PRI SEC INI PRI SEC INI PRI SEC

9 2 1 7 1 1 6 1 1 14 2 12 62 12 86
15 13 1 14 1 16 5 2 36 23 18 159 68 245
Fuente: Informe Tcnico Pedaggico

La Tabla 3, muestra que los beneficiarios indirectos son los estudiantes, en total 2,977 nios,
nias y jvenes.

Tabla 3: Beneficiarios indirectos segn instituciones educativas, niveles y distritos

Distritos INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA TOTAL

II.EE. ESTUDIANTE II.EE. ESTUDIANTES II.EE. ESTUDIANTE II.EE. ESTUDIANTES
S S
Vilcas Huamn 9 118 21 385 3 428 33 931
Accomarca 3 60 5 119 3 11 179
Carhuanca 1 32 5 1 7 32
Concepcin 4 55 12 386 1 97 17 538

22
Huambalpa 2 12 157 2 60 16 217
Independencia 2 10 9 202 2 13 212
Saurama 1 17 6 177 1 8 194
Vischongo 4 32 18 430 4 212 26 674
Total 26 324 88 1856 17 797 131 2977

Fuente: Expediente tcnico del proyecto e Informe Tcnico del proyecto.

Otros actores educativos son:

- Alcalde Provincial distritales
- Miembros de APAFAS
- Especialistas de la UGEL
- Representantes de los sectores estatales

23
3 METODOLOGA EMPLEADA
EN LA EVALUACIN
El Proyecto: Desarrollo de Capacidades en Educacin Intercultural Bilinge en las
Instituciones Educativas de la Provincia de Vilcas Huamn Regin Ayacucho, operativiza las
polticas de implementacin de la educacin intercultural bilinge para Ayacucho, primer
objetivo considerado en el PER Ayacucho.

La evaluacin es una actividad que permite verificar las hiptesis que sustentaron el diseo
del Proyecto. Analiza si las actividades permitieron obtener los resultados esperados y por
consiguiente lograron alcanzar el propsito, permite determinar si el proyecto realmente
contribuy a resolver el problema.

El estudio es de tipo Descriptivo - Correlacional. Descriptivo, porque seala los rasgos y

caractersticas ms importantes de la realidad de los campos de observacin. Correlacional,
porque compara esas caractersticas segn distintas variables con las obtenidas en la Lnea
de Base del Proyecto.

3.1. Proceso Metodolgico

Fase 1: Estudio de gabinete.
- Identificacin y anlisis documental: revisin de toda la documentacin propia
del proyecto: marco lgico, propuesta narrativa, POA, lneas de base, informes
mensuales y bimensuales, material flmico y fotogrfico, etc. que permiten
precisar las prioridades de la evaluacin a nivel de indicadores y delimitar la
muestra para la evaluacin censal.
- Diseo de la evaluacin y elaboracin y/o organizacin de los instrumentos:
Fichas de acompaamiento y monitoreo, Prueba UNMCC, Cuestionario de Salud
Emocional.

Fase 2: Trabajo de campo.

- Coordinaciones preliminares con el equipo de PARWA con la finalidad de
establecer la ruta del trabajo. Asimismo, indagaciones relacionadas con la
ejecucin del proyecto, el avance de los resultados, cumplimiento de las
actividades, cambio de los escenarios de ejecucin, etc.

Con el aporte del Jefe de Proyecto, Coordinadores y Asistente Acadmico, se

identific las Instituciones Educativas que trabajaron con el proyecto en los ocho
distritos.

24
 El trabajo de campo se inici el 24 de junio hasta el 12 de julio de 2013, con tres
miembros del Equipo Evaluador: Laura Arons Ochoa (Responsable del Estudio),
Willy Castillo Calisto (Psiclogo Social), Efran Csar Ziga Tapahuasco
(Especialista en Estadstica), Carlos Enrique Tudela La Torre (Encuestador
Aplicador), en las cuales se aplicaron la batera de instrumentos (Ver Matriz de
consistencia de indicadores) en los ocho distritos.

Fase 3: Elaboracin del informe final.

En esta fase, se proces y analiz la informacin recolectada, donde el plan de
trabajo dio la pauta para el proceso de recojo de datos.
La organizacin y procesamiento de la data tuvo las siguientes tareas operativas y de
anlisis:
- Vaciado de informacin, almacenamiento, organizacin y recuperacin de los
datos.
- Elaboracin de matrices y esquemas, categorizacin y clasificacin de la
informacin.
- Anlisis de los datos, triangulacin.
- Actividades de reduccin de datos, resmenes, elaboracin de tablas.

En base a esta informacin se procedi a elaborar el informe preliminar, cuya

valoracin estuvo a cargo de la Especialista en Educacin del Fondo Per Espaa.

3.2 Condicionantes y lmites de la evaluacin realizada

El Equipo de Evaluacin analiz la fecha para realizar el trabajo de campo, principalmente
porque algunos componentes an no haban terminado actividades, por tanto se decidi
esperar a la primera y segunda semana de julio la aplicacin de instrumentos, as como el
cruce de actividades movilizadoras como los Juegos Magisteriales desarrollado a fines de
junio y las reuniones permanentes previas a la Fiesta del Vilcas Raymi.
Asimismo, durante la aplicacin de instrumentos a los docentes, se detect que hubo
rotacin de personal, indiferencia y en algunos casos desconfianza de los docentes en los
distritos ms alejados.

25
4 ANLISIS DE LOS
RESULTADOS

4.1. INDICADORES OBJETIVAMENTE VERIFICABLES DE PROPSITO (OBJETIVO ESPECFICO)

4.1.1. IOV 1-OE:

% de variacin de los niveles de desempeo de los estudiantes.

Para este indicador el Proyecto se us los resultados de la ECE del MINEDU (Ministerio de
Educacin, 2011), para el estudio de Lnea de Base, desarrollado durante los aos 2007 y
2011, aplicados al segundo y cuarto grado de primaria respectivamente. El estudio de salida
ha utilizado los resultados de la ECE del ao 2013.

Estas pruebas evalan:

En Comunicacin: la comprensin de textos escritos, cuyos indicadores son:
Lee oraciones
- Relaciona una oracin con su dibujo.
Localiza informacin literal (capacidad literal)
- Localiza informacin que est escrita en un texto.
- Reconoce el orden en que suceden los hechos.
Infiere informacin (capacidad inferencial)
- Deduce la causa de un hecho o afirmacin.
- Deduce el significado de palabras o expresiones usando la informacin del
texto.
- Deduce el tema central de un texto.
- Deduce la narracin de una narracin.
- Deduce para qu fue escrito un texto.

En Matemtica: uso de los nmeros y sus operaciones para resolver problemas

Los resultados de las pruebas se reportan mediante dos niveles de logro. Cada nivel describe
lo que los estudiantes pueden hacer en comprensin de textos y matemtica.

Para identificar qu saben y qu son capaces de lograr los estudiantes, estos se han
agrupado, segn sus respuestas en la prueba, en niveles de logro:

26
Nivel 2: En este nivel se encuentran los estudiantes que han desarrollado las capacidades
lectoras que deberan tener a final del grado. Son los que han respondido correctamente casi
todas las preguntas de la prueba. En este nivel deberan estar todos los estudiantes al
finalizar el segundo grado.

Nivel 1: Aqu se encuentran los que an no han logrado desarrollar las capacidades
esperadas para el grado. Solo han podido responder la mayora de las preguntas ms fciles
de la prueba.

Debajo del nivel 1: Aqu se ubican los estudiantes que ni siquiera responden las preguntas
necesarias para estar en el Nivel 1.

A continuacin se presentan los Grficos N 01 y 02, el que muestra la comparacin de los

resultados nacionales, regionales y locales (Vilcas Huamn) en las reas de Comunicacin y
Matemtica.

Tomando como referente los resultados nacionales en Comunicacin Comprensin Lectora,

para el 2013 se tiene que a nivel nacional el 33% de nios y nias del segundo grado han
alcanzado el nivel de logro 2, un avance significativo con respecto al ao 2011 donde se
registr 30.9%. Los resultados regionales para la regin Ayacucho, muestra que para el ao
2013 el 21.8% logr el nivel de logro 2; y, para la provincia de Vilcas Huamn creci con
respecto al ao 2012, donde los nios y nias lograron 17.4%

Por tanto el ndice de crecimiento para comprensin lectora, es 55.2%, un resultado

alentador, por cuanto se refleja la pertinencia del Proyecto.

27
 Grfico N 01
Resultados ECE en % - Educacin Primaria - Segundo Grado -
Comprensin Lectora
70.0 60.8 61.3
60.0 51.3 54.3 52.7
49.3
50.0
40.0 33.0 30.9 33.7 32.7
30.0 19.8 21.8 23.9 21.9
15.8 13.7 17.4
20.0 6.1
10.0
0.0
% % % % % %
2013 2012 2013 2012 2013 2012
Resultado Nacional Resultado DRE Ayacucho Resultados UGEL Vilcas
Huamn

Nivel 2 Nivel 1 <Nivel 1

Fuente: Ministerio de Educacin / Unidad de Medicin de la Calidad Educativa

Grfico N 02
Porcentaje de Resultados de Lnea de Base 2011 y Estudio de Salida
2013 de Estudiantes de 2 Grado de Primaria en Comprensin Lectora,
Segn nivel de logro
70.0%
60.0% 60.8%
50.0%
45.7%
40.0%
30.0% 29.8%
20.0% 21.9%
17.4%
10.0%
7.8%
0.0%
Debajo del nivel 1 Nivel 1 Nivel 2

Linea de base 2011 Estudio de salida 2013

Fuente: Ministerio de Educacin / Unidad de Medicin de la Calidad Educativa

COMPRENSIN LECTORA
Nivel de Lnea de Estudio de Diferencia ndice de
Logro base 2011 salida 2013 crecimiento
Nivel 2 7.8% 17.4% 9.6% 55.2%

De otro lado, los resultados nacionales en Matemtica, se tiene que en el 2012 a nivel
nacional el 12.8% de nios y nias del segundo grado han alcanzado el nivel de logro 2, el
2013 se registr un avance equivalente a 16.82%. Los resultados regionales para la regin
Ayacucho, muestra que para el ao 2012 slo el 4.3% logr el nivel de logro 2; y, para la
provincia de Vilcas Huamn el 2012, lograron 3.9%.

28
 Grafico N 03
Resultados ECE en %- Educacin Primaria - Segundo Grado -
Matemtica
80 67.0
70 61.3 59.3
60 50.9 49.0 51.3
50 38.2 40.4 36.8
40 32.3 28.6 28.7
30 16.8
20 12.8 10.1 8.3
10 4.3 3.9
0
% % % % % %
2013 2012 2013 2012 2013 2012
Resultado Nacional Resultado DRE Ayacucho Resultados UGEL Vilcas
Huamn

Nivel 2 Nivel 1 <Nivel 1

Fuente: Ministerio de Educacin / Unidad de Medicin de la Calidad Educativa

El estudio de Lnea de Base 2011, muestra que el nivel de logro de los nios y nias del
segundo grado en matemtica fue 8.8%, en tanto para el 2013 decreci a 8.3%.

Grfico N 04
Porcentaje de Resultados de Lnea de Base 2011 y Estudio de Salida
2013 de Estudiantes de 2 Grado de Primaria en Matemtica, Segn
nivel de logro
70.0%
64.6%
60.0%
50.0% 51.3%
40.0% 40.4%
30.0%
26.5%
20.0%
8.8%
10.0% 8.3%
0.0%
Debajo del nivel 1 Nivel 1 Nivel 2

Linea de base 2011 Estudio de salida 2013

Fuente: Ministerio de Educacin / Unidad de Medicin de la Calidad Educativa

MATEMTICA
Nivel de Lnea de Estudio de Diferencia ndice de
Logro base 2011 salida 2013 crecimiento
Nivel 2 8.8% 8.3% -0.5% -6.0%

29
Las estrategias de intervencin del Proyecto han sido pertinentes; sobre todo en la estrategia
de comunicacin y comprensin lectora donde se observa un cambio positivo. En tanto, el
trabajo en matemtica sigue siendo dbil, siendo necesario y urgente reforzar ambos
aspectos. Otros aspectos han generado dificultades para el inicio de las acciones las cuales
influyen en el logro de este indicador a saber: la demora de del inicio de la Maestra para
Docentes Formadores, la planificacin de actividades de acompaamiento y monitoreo,
sumado a esto otras razones de ese retroceso ha sido el acompaamiento pedaggico
truncado, debido a la huelga magisterial de docentes durante los meses Junio, Julio y Agosto
2012, el sector de docentes que no han participado por la oposicin al Proyecto del Sindicato
de Maestros de Vilcas Huamn, con el argumento de privatizacin y municipalizacin de la
educacin en la provincia, la atencin a slo a 171 docentes de inicial y primaria y 09 meses
de capacitacin.

Conclusin:
Indicador de Evaluacin Final 1-OE:
En el ECE 2013, el 17.4% de nios y nias del segundo grado logr los aprendizajes
previstos en el nivel 2 en Comprensin Lectora.

En el ECE 2013, el 8.3% nios y nias del segundo grado logr los aprendizajes
previstos en el nivel 2 en Matemtica.

4.1.2. IOV 2-OE:

N de docentes que usan los ambientes del Centro de Recursos.

El Centro de Recursos para la Innovacin y el Aprendizaje es un ambiente, en el cual se

vision que servira como un espacio de capacitacin, articulacin a las actividades
productivas (hotelera, gastronoma y turismo) y emprendimiento, biblioteca virtual.

La Gerencia de Desarrollo Urbano, a cargo de la construccin del Centro de Recursos y el

mejoramiento de los servicios higinicos, tienen el trabajo iniciado al 5%.

Conclusin:
Indicador de Evaluacin Final 2-OE:
Ningn docente logr usar los ambientes del Centro de Recursos.

4.1.3. IOV 3-OE:

% de docentes que adoptan conductas positivas de convivencia en
el entorno laboral.

30
Con este indicador se indaga el porcentaje de docentes que adoptan conductas positivas de
convivencia en el entorno laboral.
Se entiende por conductas positivas de convivencia en el entorno laboral a los
comportamientos especficos como: la solidaridad entre los miembros, satisfaccin consigo
mismo, la satisfaccin consigo mismo y los dems, capacidad para aceptar las opiniones de
los otros.

Habilidades que pueden ser desarrolladas a travs de tcnicas psicoteraputicas breves.

Incentivar este tipo de convivencia en las instituciones educativas ha sido el objetivo del
Proyecto, siendo el beneficiario principal el docente quien es el agente generador de cambios
y ser referente para sus pares, alumnos, padres de familia y comunidad en general.

El proyecto ha desarrollado actividades en funcin de acompaamiento emocional tanto a

nivel individual y grupal a fin de fortalecer las habilidades de convivencia saludable,
potenciando la madurez social, mejorar el clima institucional, diferentes habilidades de
negociacin, y conocimiento psicopedaggico a nivel de intervencin preventivo
promocional en los docentes de la provincia de Vilcas Huamn.

Grfico N 05
Porcentajes de docentes que adoptan conductas positivas de
convivencia en el entorno laboral
100.0%

80.0%

60.0% 61.4%

40.0%
35.8% 35.8%
24.7% 28.3%
20.0%
13.9%
0.0%
Por mejorar/No se asemeja a Adecuado /A veces lo empleo Desarrollado / Se asemeja a
m m

Lnea de base 2011 Estudio de salida 2013

Fuente: Estudio lnea de base 2011 / Cuestionario de salud Emocional

En el Grafico N 05 se aprecia, en la lnea de base del 2011 se reflejaba un 61,4% de docentes

que presentaban caractersticas por mejorar respecto a las conductas positivas de
convivencia en el entorno laboral. El estudio final ha tenido un crecimiento significativo,
quiere decir se observa un 35,8% de docentes todava tienen la deficiencia con respecto a
este indicador.

31
As mismo se refleja, en el 2011 existi un 13,9% de docentes que consideraban haber
desarrollado conductas positivas de convivencia, dentro de ello se consider que se tena que
incrementar el porcentajes de docentes a travs del actividades contemplados en el
proyecto, en el estudio final se puede apreciar que existe un 28,3% de docentes que admiten
haber desarrollado dichas conductas como habito y como lineamientos de vida y que reflejan
vivir saludablemente dentro del mbito laboral, familiar, social.

En el siguiente cuadro se puede apreciar el ndice de crecimiento con respecto a la lnea de

base del proyecto.

Conductas positivas de convivencia en el entorno laboral

Nivel de Logro Lnea de base Estudio de Diferencia ndice de
2011 salida 2013 crecimiento
Desarrollado/Se 13,9% 28,3% 14,4% 103,3%
asemeja a m

En el cuadro anterior podemos observar comparativamente el nivel de logro en los dos

estudios realizados al iniciar y culminar el proyecto. En el 2011 se reflejaba que el 13,9% de
docentes tenan el nivel de logro desarrollado en poseer conductas positivas de convivencia,
en el estudio final realizado en el 2013 este resultado se ha incrementado favorablemente,
es as que el 28,3% de los docentes estn convencidos de poseer conductas positivas para la
convivencia laboral saludable. Esto refleja un ndice de crecimiento del 103,3% a nivel de
logro, dando el respaldo al trabajo desarrollado dentro del componente emocional a nivel de
la provincia de Vilcas Huamn.

Conclusin:
Indicador de Evaluacin Final 3-OE:
El 28,3 % poseen conductas positivas de convivencia en el entorno laboral

4.1.4. IOV 4-OE:

% de estudiantes ejercen prcticas que vinculan o
articulan hbitos de higiene personal.

Los hbitos de higiene personal, son prcticas y hbitos que se han fortalecidos en los/las
estudiantes para cuidar su salud y prevenir enfermedades. Los hbitos son: el lavado de
manos, el lavado de alimentos, el consumo de agua segura (hervida, purificada).

La prctica del lavado de manos con jabn encabeza la agenda internacional de higiene del
15 de octubre, con la celebracin del Da Mundial del Lavado de Mano, instaurado el ao
2008, en el que fue designado por la Asamblea General de las Naciones Unidad (Naciones

32
Unidas, 2009), dirigido a incrementar la concientizacin y comprensin de la importancia del
lavado de manos con jabn como medio efectivo y asequible para prevenir enfermedades.

En el documento del Proyecto se enuncia que se procurar el mejoramiento de las

condiciones de los servicios higinicos de las II.EE4 y en el marco de este actividad se
realizara 130 sesiones demostrativas de autocuidado personal en las II.EE. al tercer
semestre y que el material informativo que emplearan abordara como temas: bueno uso de
los servicios higinicos, uso de los lavaderos y autocuidado personal.

Para el estudio de evaluacin final, se recogi informacin para conocer cuntos estudiantes
ejercen hbitos de higiene personal: lavado de manos, lavado de alimentos antes de preparar
y consumir, consumo de agua segura. Las preguntas fueron:
1) Te lavas las manos?, con qu frecuencia?, en qu momentos?
2) Dnde tomas el agua?, tomas el agua hervida?
3) Lavas los alimentos antes de preparar o comer?

Los resultados fueron:

Sobre las prcticas de lavado de manos, el 96.4% de 224 estudiantes afirma que se lava las
manos despus de ir al bao, el 88.5% antes de comer, podemos deducir que el lavado
de manos est presente en los/as estudiantes, esta actividad ha sido reforzada por la
implementacin del jornadas capacitacin sobre la importancia del lavado de manos
emprendido por el Proyecto, tal como muestra el Grfico N 06. Otros momentos en los que
se lavan las manos son para ir a la escuela, con 79.9% de los encuestados; y, despus de
trabajo, con 74.8%.

Grfica N 06
Porcentaje de estudiantes que practican el lavado de manos, segn los
momentos que lo realizan
100.0% 96.4%
88.5%
80.0% 88.8% 79.9%
74.8%
60.0%

40.0%

20.0% 18.3%

0.0% 3.6% 2.7%

Antes de comer Despus de ir al bao Para ir a la escuela Despus de trabajar

Lnea de base 2011 Estudio de salida 2013

Fuente: Encuesta a estudiantes, Estudio lnea de base 2011 / Consultor Estudio de salida 2013

4
Ver IOV 29-R3 del documento.

33
 Prctica de lavado de Lnea de Estudio de Diferencia ndice de
manos base 2011 salida 2013 crecimiento
Antes de comer 88.8% 88.5% -0.3% -0.4%
Despus de ir al bao 18.3% 96.4% 78.1% 81.0%
Para ir a la escuela 3.6% 79.9% 76.3% 95.5%
Despus de trabajar 2.7% 74.8% 72.1% 96.4%

Los estudiantes en su mayora se lavan en la pileta, 78.4%, pozo o agua de pozo, 9.8%,
puquio o puquial, 7.1%; y, riachuelo 7.9%, tal como muestra el Grfico N 07

Grfica N 07
Porcentaje de estudiantes que practican el lavado de manos, segn
lugar donde lo realizan
90.0%
78.4%
80.0%
70.0% 78.1%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
9.8% 7.1%
10.0% 7.9%
8.6% 5.0% 3.6%
0.0%
Pileta Pozo Puquio Riachuelo

Lnea de base 2011 Estudio de salida 2013

Fuente: Encuesta a estudiantes, Estudio lnea de base 2011 / Consultor Estudio de salida 2013

En el Per ms del 30% de la poblacin no tiene acceso al servicio pblico de agua potable. La
situacin se agudiza en las zonas rurales, donde los habitantes tienen que acarrear agua de
pozos, ros, manantiales o lagos y la usan en la mayora de los casos sin tratarla con graves
consecuencias para la salud.5 Una de las alternativas ms conocidas de consumo de agua
segura, es hervir el agua, por tal motivo se pregunt a los/as estudiantes si consumen agua
hervida.

Una prctica para la prevencin de enfermedades6 invisibles de origen hdrico (aquellas que
estn dentro de nuestro cuerpo) como la gastroenteritis, salmonelosis (fiebre tifoidea y
paratifoideda); y, hemintasis (gusanera) es consumir agua hervida.

5
Direccin General de Salud Ambiental DIGESA.
6
La gastroenteritis, tiene como causa las bacterias, parsitos y hongos como el rotavirus,
escherichiacoli. La salmonelosis typhi, se transmite a travs del agua y alimentos contaminados con
heces u orina de enfermos portadores, mariscos contaminados, frutas y verduras mal lavadas, leche y
productos lcteos contaminados por portadores. Hemintiasis, se debe a la aparicin de gusanos
(helmintos) como tenias en los intestinos. Estos sucede por malos hbitos higinicos, como defecar al
aire libre.

34
De los 224 encuestados, el 75.5% equivalente a 169 estudiantes afirmaron que siempre
toman agua hervida. Este resultado es un avance con respecto al inicio del proyecto, donde
slo el 57% de estudiantes afirmaba consumir el agua hervida.

Grfica N 08
Frecuencia de tomar el agua hervida (%)
180
160
140
120
Ttulo del eje

100
80 169
60
40
55
20
0
0
Siempre A veces Nunca
N 169 55 0

Fuente: Encuesta a estudiantes, Estudio lnea de base 2011 / Consultor Estudio de salida 2013

Las superficies de los alimentos como frutas y verduras generalmente se contaminan con
heces de insectos, aves o con restos del suelo, o de las manos de la personas en la zona de
cultivo, y durante la comercializacin, de ah la importancia de lavarlas con agua potable
antes de consumirlas. El no hacerlo, puede ocasionar enfermedades como la gastroenteritis,
fiebre tifoidea o la gusanera.

Grfica N 09
Frecuencia con la que lavan los alimentos antes de comerlos (%)
100.0%
90.0%
80.0% 80.8%
79.9%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
19.4%
20.0%
10.0% 16.1% 2.2%
0.0% 0.7%
Siempre A veces Pocas veces

Lnea de base 2011 Estudio de salida 2013

Fuente: Encuesta a estudiantes, Estudio lnea de base 2011 / Consultor Estudio de salida 2013

35
 Grfica N 10
Frecuencia con la que lavan los alimentos antes de prepararlos (%)
100.0%
95.0%
90.0%
80.0%
70.0% 67.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
8.5%
10.0% 2.2%
4.3% 0.7%
0.0%
Siempre A veces Pocas veces

Lnea de base 2011 Estudio de salida 2013

Fuente: Encuesta a estudiantes, Estudio lnea de base 2011 / Consultor Estudio de salida 2013

80.8% de los estudiantes encuestados, afirmaron lavar siempre los alimentos; y, el 95% lavar
los alimentos antes de prepararlos, tal como muestra los Grficos N 09 y 10.

De lo anterior, se deduce que a pesar que las instalaciones sanitarias con sus lavaderos no
han sido construidas en el tiempo previsto, las acciones de sensibilizacin con respecto a la
prctica de lavado de manos y consumo de alimentos en buen estado ha tenido un
incremento significativo, por cuanto las prcticas de higiene se han hecho ms recurrentes
en los jvenes.

Conclusin:
Indicador de Evaluacin Final 4-OE:
El 96.4% de estudiantes afirma lavarse las manos despus e ir al bao.
El 79.9% afirma lavar los alimentos antes de comerlos.
El 75.5% afirma consumir el agua hervida.

4.1.5. IOV 5-OE:

% de docentes que utilizan estrategias y materiales
contextualizados con el enfoque EIB.

Este indicador apunta a que la educacin sea ms pertinente a las necesidades y demandas
de los nios y nias, as como al desarrollo de la comunidad local. Esta propuesta enfatizar
la diversificacin a nivel de aula, al diseo de las sesiones de clase, al uso de materiales
adecuados que tome en cuenta la realidad bilinge, rural, andina7.

7
PARWA Estudio Definitivo del Proyecto de Desarrollo de Capacidades en Educacin Intercultural
Bilinge en las Instituciones Educativas de la Provincia de Vilcas Huamn. Regin Ayacucho. Pg. 100

36
El Proyecto defini el enfoque EIB como8:
Un proceso dinmico y permanente de relacin, comunicacin y aprendizaje entre
culturas en condiciones de respeto, legitimidad mutua, simetra e igualdad.
Un intercambio que se construye entre personas, conocimientos, saberes y prcticas
culturalmente distintas, buscando desarrollar un nuevo sentido de convivencia de
stas en su diferencia.
Un espacio de negociacin y de traduccin, donde las desigualdades sociales,
econmicas y polticas, y las relaciones y los conflictos de poder de la sociedad no se
ocultan, se reconocen, se confrontan y se trabajan.

Para este indicador uso de estrategias con enfoque EIB, con centramos en dos temas que
permiten el acercamiento al resultado propuesto: a) si los/las docentes realizan la
diversificacin curricular para adecuar al DCN a las necesidades y demandas de los nios/as y
la comunidad local; y, b) si tiene horario de tratamiento de lenguas. Este dato lo encontramos
en la Ficha de Acompaamiento y Monitoreo a Docentes en el tem de Desempeo Docente
e Interculturalidad

DESEMPEO DOCENTE
El docente cuenta con documentos tcnico pedaggico de aula (PCA, Unidades
Didcticas, Sesin de Aprendizaje).
El docente utiliza la lengua quechua en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje.
El docente utiliza el castellano en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
El docente aplica las estrategias metodolgicas diferenciadas, segn las
necesidades de los estudiantes.
El docente atiende a todos los grupos y reconoce los esfuerzos y logros de los
estudiantes.
El docente dosifica adecuadamente el tiempo de acuerdo a las actividades de
aprendizaje.
El docente adeca y utiliza material educativo apropiado a la propuesta EIB.
El docente utiliza el aula de innovacin pedaggica para fortalecer las sesiones
de aprendizaje.

INTERCULTURALIDAD
El docente incorpora en la Unidad Didctica la propuesta EIB.
El docente y sus educandos producen textos en quechua y castellano.
El docente tiene dominio oral y escrito de la lengua materna (quechua).
El docente cuenta con horario establecido para el tratamiento de lenguas
(quechua y castellano).
El docente promueve la formacin de la identidad basada en la cultura local,
regional y nacional.

8
Plan de Acompaamiento y Monitoreo. Pg. 5

37
 El docente y educandos practican la interculturalidad en el mbito de la
comunidad educativa.

En tanto, el uso de materiales contextualizados con enfoque EIB, si durante el proyecto ha

utilizado algn tipo de texto de apoyo. Este dato lo encontramos en la Ficha de
Acompaamiento y Monitoreo a Docentes en el tem de Aprendizajes de los Estudiantes:

APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES

Los estudiantes trabajan organizados en grupos asumiendo roles definidos
(coordinador, secretario y relator).
Los estudiantes trabajan en grupo tomando decisiones en conjunto y respetando
las ideas de los dems.
Los estudiantes asumen responsabilidades para el desarrollo de las actividades
cotidianas del aula. (control de asistencia, aseo, materiales, biblioteca, etc.)
Los estudiantes usan los libros de la biblioteca como material de consulta y de
recreacin (mdulos auto instructivos).
Los estudiantes utilizan los materiales de los sectores del aula (letras mviles,
tarjetas lxicas, base 10, regletas de Cussimier, materiales elaborados por sus
compaeros, etc.)
Los estudiantes manifiestan su autoestima y practican la equidad de gnero en
las diferentes actividades cotidianas.
Los estudiantes demuestran eficiencia en el uso y manejo de la lengua quechua y
castellano como instrumentos de enseanza aprendizaje.

Cada indicador de cada tem tiene un puntaje mximo de 3 puntos, la evaluacin se realiz
de acuerdo a las siguientes categoras:

Categora Descripcin
Nivel Avanzado (2.4 a 3 puntos) Significa logro del docente en los diferentes
: indicadores.
Nivel Intermedio (1.6 a 2.3 puntos): Significa que docente requiere refuerzo en los
diferentes indicadores.
Nivel Inicial (0.8 a 1.5 puntos): Significa que el docente requiere ms refuerzo en los
diferentes indicadores.
Nivel Previo (0 a 0.7 puntos): Significa que el docente requiere mucho ms refuerzo
en los diferentes indicadores.

Para el estudio de evaluacin final, se tom como referente la Ficha de Acompaamiento y

Monitoreo a los Docentes, el ltimo mes Diciembre, desarrollado por los Docentes
Formadores, aplicado a 177 docentes de aula en los niveles de inicial y primaria.9

9
El Proyecto no atendi a los docentes focalizados por el Programa PELA, as como los que no han
tenido motivacin y han mostrado indiferencia, segn seala el Jefe del Proyecto.

38
 Grfico N 11
Situacin Final al mes de Diciembre de los Docentes acompaados

6. EVALUACION DE 90
74
APRENDIZAJE 7
6
91
5. CLIMA EN EL AULA 74
6
6
94
4. INTERCULTURALIDAD 70 Nivel Avanzado (2.4 a 3 pts.)
7
6
Nivel Intermedio (1.6 a 2.3 pts.)
3. APRENDIZAJE DE LOS 71
94 Nivel Inicial (0.8 a 1.5 pts.)
ESTUDIANTES 6
6
Nivel Previo (0 a 0.7 pts.)
95
2. DESEMPEO DEL DOCENTE 70
6
6
97
1. ORGANIZACIN DEL AULA 68
6
6

0 20 40 60 80 100 120

Fuente: Consolidado de las Fichas de Acompaamiento y Monitoreo. Diciembre 2012.

El Grfico 11, muestra que de 177 docentes, 95 docentes, equivalente al 53.7% logran los
indicadores del Desempeo Docente; 94 docentes equivalente al 53.1% practican la
Interculturalidad; y, 71 docentes equivalente al 40.1% evidencian los Aprendizajes de los
estudiantes con el uso mdulos autoinstructivos bilinges.

De lo anterior se deduce que el acompaamiento pedaggico, la capacitacin, la propia

motivacin, el uso de materiales contextualizados con enfoque EIB: mdulos autoinstructivos
y cuadernos viajeros por parte de los docentes ha contribuido a que Vilcas Huamn, avance
en la ECE 2013 cinco puestos con respecto ao anterior.

Conclusin:
Indicador de Evaluacin Final 5-OE:
El 53.1% de docentes (94) de inicial y primaria utilizan estrategias EIB
El 40.1% docentes (71) de inicial y primaria utilizan materiales contextualizados
con enfoque EIB.

4.1.6. IOV 6-OE:

% de implementacin de una gestin participativa
centrada en el aprendizaje.

La gestin participativa centrada en el aprendizaje, es resultado de procesos que convergen

en la escuela, fruto del fortalecimiento de sus organizaciones CONEI, Municipios Escolares,
Redes Educativas, Municipalidad, UGEL, los Comits de Gestin del Centro de Recursos y de
las unidades productivas, dan como producto UN MODELO DE GESTIN.

39
El Modelo de Gestin Educativa Participativa Autogestionaria, ALLIN KAWSAY, es un
propuesta en el marco del Proyecto, que permite visualizar el grado de inmersin y
participacin de los actores que se involucran en la conduccin de unidades productivas y en
la propia gestin educativa. Operacionalizar la gestin educativa requiere en primera
instancia contar con la organizacin e instrumentos para la gestin participativa.

Grfico N 13
Procentaje de IIEE que cuentan con organizacin e instrumento para la
gestin participativa
100.0% 97.8%
90.0%
80.0% 76.9% 76.9% 76.9%
70.0%
60.0% 58.5%
50.0% 52.2%
40.0%
30.0% 30.8%
20.0%
10.0% 13.0%
0.0%
CONEI APAFA Municipio Escolar PEI

Lnea de base 2011 Estudio de salida 2013

Fuente: Estudio lnea de base 2011 / Consultor Estudio de salida 2013

El Equipo de evaluacin, entrevist a 46 Directores, si cuentan con los documentos de

gestin Plan de Trabajo o similar, el Grfico N 13, resume el 76.9% de los CONEI y el 76.9%
de los Municipios Escolares cuentan con Planes de Trabajo; y, el 30.8% de las Instituciones
Educativas entrevistas cuenta con el Proyecto Educativo Institucional PEI.

Respecto al Proyecto Educativo Institucional (PEI), los directores afirmaron lo siguiente:

Respuestas de los directores N %

No tiene el PEI 11 23.9
Tiene el PEI pero no se implementa 7 15.2
El PEI est en elaboracin o actualizacin 14 30.4
Tiene el PEI y se implementa 14 30.4
Total 46 100.0
Fuente: Consultor Estudio de salida 2013

El modelo de gestin planteado desde el Proyecto ha tomado como principales actores a la

comunidad educadora (Autoridades, Padres de familia, sociedad civil, profesores y
estudiantes), protagonistas de actividades movilizadoras como el Takiyninchik y
Mikuyninchik, donde estudiantes rescatan los saberes de los abuelos, padres, cantos, formas
de celebrar, ritos con la tierra, costumbres vivas, gastronoma andina en otras, basado en un

40
enfoque territorial, productivo sostenible, intercultural bilinge y autogestionario que
orientan la gestin para el aprendizaje, sentando sus bases en una gestin participativa y
concertada, con la finalidad de otorgar espacios de participacin a todos los actores en los
diversos aspectos del proceso educativo y productivo.

Ilustracin 1: Modelo de Gestin del Proyecto

El nuevo modelo de gestin tiene como objetivo al ESTUDIANTE, donde los Agentes
Educativos tienen un rol protagnico, los cuales a travs de una serie de Procesos: Tallereres
de acompaamiento y fortalecimiento a Docentes, la Maestra y Diplomado, la prctica de las
manifestaciones culturales como el Mikuyninchik y Takiyninchik, la instalacin de las
unidades productivas, la conformacin de redes educativas y fortalecimiento de los CONEIs,
el fortalecimiento de la salud emocional de los docentes; y, la construccin de un Centro de
Recursos han generado nuevas maneras de gestionar la educacin los cuales se plasman en
Resultados medibles y verificables, donde las instituciones se han enraizado de la prctica
educativa con herramientas e instrumentos de gestin que vienen dando sus primeros
resultados.

El Proyecto a travs de la ejecucin de un taller, valid el modelo de gestin a

implementarse en las II.EE. de la provincia, con la participacin de 76 entre Directores,
Docentes de Aula, Gobernadores y miembros de la UGEL.

Conclusin:
Indicador de Evaluacin Final 6-OE:
30.49% de Instituciones Educativas han implementado un PEI.
1 Documento de Modelo de Gestin a implementarse en la provincia.

41
4.1.7. IOV 7-OE:
N de iniciativas de emprendimiento econmicos
implementados.

En el Per, el trmino de emprendimientos y MYPES viene creciendo con la implementacin

de polticas en especial el fortalecimiento de emprendimientos juveniles.

En el Proyecto, se asume como emprendimientos a las iniciativas de negocio relacionadas a

la vocacin y potencial territorial de Vilcas Huamn, pueden ser de servicios o productos,
para lo cual el emprendedor o emprendedora ha desarrollado caractersticas emprendedoras
personales (CEP): 1) fijar metas y objetivos, 2) buscar informacin, 3) cumplir compromisos,
4) crear redes de apoyo, 5) planificar y evaluar la calidad, 6) asumir riesgos calculados, 7)
tener autoconfianza, 8) ser persistente, 9) exigir eficiencia y calidad; y, 10) buscar
oportunidades.

El proceso de elaboracin de planes de negocio tuvo la siguiente secuencia:

Capacitacin y transferencia
metodolgica CEFE

Talleres
ISIN, CEPs y PN

Asesora individual y grupla

planes de negocio

Presentacin y sustentacin de
planes de negocio

Implementacin y asesora de
negocios

Bajo este enfoque, se ha desarrollado un Concurso de Planes de Negocio dirigido a 102

jvenes emprendedores de 4 y 5 grado de secundaria, de los cuales en grupo presentaron
24 Planes de Negocio y fueron ganadores 08 Planes de Negocio (S/. 1200.00 nuevos soles en
materiales e insumos por negocio), los mismo que fueron seleccionados bajo los siguientes
criterios:

- Identificacin de mercado.
- Produccin.
- Innovacin y desarrollo de tecnologa.
- Nivel de gestin empresarial.
- Entorno institucional.
- Caractersticas Emprendedoras

42
Tabla 4: Relacin de Iniciativas de Emprendimiento Econmico ganadoras e implementadas
en el Proyecto

PLAN DE NEGOCIO Emprendedores II.EE. DISTRITO

MERMELADA DE CAPULI 2 SAN PEDRO CARHUANCA
CRIANZA Y VENTA DE MIEL DE ABEJA 4 ANTONIO RAYMONDI VISCHONGO
PROCESAMIENTO DE HARINA DE 7 10 GARCILAZO DE LA CONCEPCION
SEMILLAS VEGA
CRIANZA DE CUYES 14 CIRO ALEGRIA ACCOMARCA
CRIANZA DE CUYES 11 NUESTRA SRA. DEL INDEPENDENCIA
CARMEN (Yananaco)
PRODUCCIONDE FRESAS 5 LOS CHANKAS ACCOMARCA
(Pongococha)
ARTESANIA EN MADERA YESO, PLUMA 8 SAN ANTONIO HUAMBALPA
Y PIEDRA
CRIANZA DE GALLINAS DE CORRAL 4 ANTONIO RAYMONDI VISCHONGO
Fuente: Informe Trimestral Oct.-Nov.-Dic. 2012 Componente 5: Emprendimientos Escolares

Grfico N 14
Nmero de iniciativas de empredimiento (Planes de Negocio)
econmico implementados

4
ARTESANIA EN MADERA YESO, PLUMA Y 8
5
CRIANZA DE CUYES 11
14
PROCESAMIENTO DE HARINA DE 7 SEMILLAS 10
4
MERMELADA DE CAPULI 2
0 2 4 6 8 10 12 14 16

Emprendedores

Fuente: Anlisis y revisin documentaria

La implementacin y asesora de emprendimientos econmicos en las II.EE., ha sido un pilar

fundamental, ya que este proceso garantiza la sostenibilidad ms all de la capacitacin,
donde los emprendedores reciben asesora en la etapa de iniciacin del negocio para
garantizar la vida del nuevo negocio 10 , una nueva manera de articular el desarrollo
econmico local con la escuela, por muchos aos en divorcio.

10
En el Per 3 de cada 10 emprendimientos cierran antes de los tres aos y en algunos segmentos el
cierre es mayor. As los precis la ministra de la Produccin Gladys Triveo quien afirm sin embargo
que el Per ocupa el tercer puesto a nivel mundial en materia de emprendimiento. Conferencia de
apertura de CADE Emprendedores 2012.

43
 Conclusin:
Indicador de Evaluacin Final 7-OE:
8 iniciativas de emprendimiento econmicos implementados.

4.2 INDICADORES OBJETIVAMENTE VERIFICABLES DE RESULTADOS

4.2.1. PARA EL RESULTADO 1:

Docentes en programa de tratamiento socioemocional con adecuada salud emocional

Se entiende que la salud emocional es tener una vida ptima, gozar de cualidades como el
autocontrol, manejo de emociones y sentimientos vivir en armona con el medio que rodea,
es decir es el estado de equilibrio entre una persona su entorno social, laboral, familiar y
cultural, lo que garantiza su participacin, intelectual y de relaciones, alcanzando un
bienestar y calidad de vida emocional, es imprescindible para llevar una vida placentera feliz
en armona. En caso de no gozar con una salud emocional puede ser causa de sntomas de
ansiedad derivado del exceso de estrs por la gran cantidad de exigencias de problemas y de
la incapacidad para poder resolverlos, problemas de autoestima.

El proyecto ha contemplado dentro de su intervencin el componente 01 de Salud

Emocional, donde las actividades estn ligadas al trabajo con docentes, alumnos, padres de
familia de toda la provincia de Vilcas Huamn a travs de:

Actividad 01: Acompaamiento emocional a docentes:

Reuniones de acompaamiento emocional individual y grupal a docentes en todos
los centros educativos de la Provincia de Vilcas Huamn.
Talleres institucionales de trabajo en equipo para docentes.
Publicacin de material escrito a travs de boletines emocionales con temas
actualizados de avance e intervencin de proyecto.
Actividad 02: Fortalecimiento de la Salud Emocional de facilitadores y especialistas de UGEL
Talleres vivenciales de fortalecimiento de la Salud Emocional.
Publicacin de paneles informativos de avance
Actividad 03: Creacin e implementacin de Redes de Apoyo Social de docentes consejeros:
Formacin de Docentes Consejeros.
Creacin de ocho Redes de Apoyo Social.
Actividades que se han desarrollado de inicio a fin de proyecto.

El instrumento que ha permitido el recojo de la informacin es el Cuestionario de Salud

Emocional que consta de 53 tems los cuales estn representados para ser contestados en
funcin a: Rara vez o nunca es mi caso, pocas veces es mi caso, a veces es mi caso, muchas
veces es mi caso, con mucha frecuencia o siempre es mi caso.
Con una escala valorativa de 1, 2, 3, 4, 5 respectivamente.

44
El instrumento ha sido aplicado a 53 docentes de los niveles inicial, primaria y secundaria de
los distintos centros educativos de la provincia de Vilcas Huamn. Este instrumento se utiliz
para medir todos los indicadores del R1.

Los cuales se detallan en:

CP+=Con AIL=Trab HHRI=Habi RC=Resolu ME=Manej CAS=Comu DCA=Dism EM=Estabi
ductas ajo en lidades cin de o de nicacin inucin de lidad
positivas equipo para la conflictos factores asertiva en consumo emocional
de mejora de en el estresante las de alcohol en el
conviven las entorno s relaciones entorno
cia al relaciones laboral. interperso laboral
entorno interperso nales
laboral nales

No se tomaron en cuenta la aplicacin de otros instrumentos aplicados en la lnea de base

2011, debido a la premura del tiempo y al rechazo de docentes a ser evaluados
emocionalmente aduciendo que dichos resultados sern tomados en cuenta por el Ministerio
de Educacin para el proceso de su permanencia laboral o nombramiento.

IOV 8-R1:
% de docentes practican acciones de integracin en el entorno laboral.

La integracin en el entorno laboral, son las prcticas de trabajo en equipo. El trabajo en

equipo es un nuevo modelo de relaciones entre las personas, basado en la confianza, la
sinceridad y el apoyo mutuo. Trabajar en equipo constituye una oportunidad de crecimiento
personal y un verdadero logro social que facilita la superacin individual ayudando a los
dems mediante la capacidad de entrega, de integracin y tolerancia. Es una facultad que
para concretarse, requiere de la participacin de diferentes miembros; lo que implica una
necesidad mutua de compartir habilidades y conocimientos; donde debe existir una relacin
de confianza que permita delegarse en los miembros parte del trabajo propio, con la
seguridad de que cada uno cumplir cabalmente su cometido.

La confianza e interdependencia entre los miembros garantizan el xito de un equipo. La

confianza se logra tras un perodo de conocimiento mutuo, de comprobacin de capacidades
profesionales, habilidades tcnicas y calidad humana de los integrantes del equipo.

Dentro de la gestin educativa es de vital importancia ya que va ampliando el compromiso y

la responsabilidad, propiciando la comunicacin horizontal, y que los logros sean
compartidos, esto implica el desarrollo de equipos de alto nivel en un sistema educativo lo
cual es favorable para el desarrollo de la educacin a nivel de la Provincia y de la Regin.

El proyecto ha tenido una gran labor, en fortalecer esta competencia y que cada miembro
tenga esa capacidad de resolver problemas, asumir responsabilidades a nivel del sistema

45
educativo desde sus propias realidades y necesidades, generando la capacidad de
colaboracin, de apoyo entre sus pares educandos y comunidad dentro de la provincia de
Vilcas Huamn. Todo este desarrollo se ha dado a travs de talleres psicoeducativos de:
trabajo en equipo, liderazgo, desarrollo personal, sesiones de charlas y tutoras, la creacin
de redes de apoyo social y el fortalecimiento a los Docentes Consejeros.

El instrumento que se ha aplicado para reflejar este desarrollo es la Encuesta de Salud

Emocional para informantes: Dicha encuesta arroja las puntuaciones (sumatoria de Items) a
las que corresponden categoras de interpretacin en funcin a: por mejorar / no se asemeja
a m, adecuado/ a veces lo empleo, desarrollado / se asemeja a m.

El Grfico 15, muestra lo siguiente, en aplicacin del instrumento:

Grfico N 15
Porcentajes de docentes que practican el trabajo en equipo
60.0%
49.0%
50.0%

40.0% 41.5%
30.2%
30.0% 27.0%
28.3%
20.0%
24.0%
10.0%

0.0%
Por mejorar/No se asemeja a Adecuado /A veces lo empleo Desarrollado / Se asemeja a
m m

Lnea de base 2011 Estudio de salida 2013

Fuente: Estudio lnea de base 2011 / Cuestionario de salud Emocional

En el siguiente cuadro se puede apreciar el ndice de crecimiento con respecto a la lnea de

base del proyecto.

Prctica de trabajo en equipo

Nivel de Logro Lnea de base Estudio de Diferencia ndice de
2011 salida 2013 crecimiento
Desarrollado / Se 24,0% 30,2% 6,2% 25,8%
asemeja a m

De acuerdo a los resultaos en la lnea de Base inicial desarrollado el 2011 podemos ver que
el 24,0% de docentes consideraban tener desarrollado o se asemejaban a ellos la prctica de
trabajo en equipo, este porcentaje ha sido incrementado a nivel de logro, tal es as, en el
Estudio de Salida 2013 el 30,2% de docentes consideran necesario poseer habilidades para
trabajar en equipo, esto refleja un ndice de crecimiento al 25,8% el cual garantiza que
existen mayor nmero de docentes que practican o consideran emplear el trabajo en equipo

46
con la conviccin favorable para el desarrollo del sistema educativo, teniendo al
consideracin de trabajar bajo metas y objetivos comunes a travs de la prctica de: una
comunicacin asertiva, relaciones interpersonales favorables, tener la capacidad de ser
flexibles frente a las opiniones y tener alto grado de motivacin.

Conclusin:
Indicador de Evaluacin Final 2013 N 08 R1
El 30.2 % docentes practican el trabajo en equipo.

IOV 9-R1:
% de docentes utilizan habilidades para la mejora de las relaciones interpersonales
y resolver de conflictos en su entorno laboral.

Este indicador nos refleja el % de docentes que han logrado utilizar de manera satisfactoria
sus habilidades para mejorar sus relaciones interpersonales y resolver situaciones de
conflicto dentro el entorno laboral.

Se sabe que las habilidades para mejorar las relaciones interpersonales es el conjunto de
destrezas y actitudes que favorecen establecer relaciones interpersonales efectivas y exitosas
con sus pares, desarrollando un entorno laboral saludable, la convivencia saludable con la
comunidad educativa y local. Es la garanta para la formacin de lazos saludables en distintos
niveles de interaccin, a nivel laboral, social y familiar, siendo que estas habilidades se
impulsan en la comunicacin asertiva la empata y respeto.

El resolver conflictos refleja la capacidad de resolver problemas por medio de soluciones

alternativas y estrategias, donde las partes involucradas sientan la conformidad y la
satisfaccin por la solucin elegida. Este componente es de vital importancia ya que permite
al docente resolver conflictos desde su propia experiencia y su realidad siendo estos de mayo
o menor complejidad en distintos mbitos, a nivel de educandos, padres de familia, y
comunidad en general, generando de este modo la disposicin de solucionar situaciones
difciles.

El proyecto ha tenido la responsabilidad a travs de las actividades de acompaamiento

emocional individual y grupal, talleres psicoeducativos en: relaciones interpersonales,
comunicacin y desarrollo personal, fortalecer y propiciar que se desarrollen dichas
competencias y que estos sean favorables para la convivencia saludable.
La medicin de dichas variables ha sido a travs de la encuesta de salud emocional para
informantes.

Dicha encuesta arroja las puntuaciones (sumatoria de tems) a las que corresponden
categoras de interpretacin en funcin a: por mejorar / no se asemeja a m, adecuado/ a
veces lo empleo, desarrollado / se asemeja a m.

47
El Grafico N 16, muestra que existe una clara diferencia porcentual en los indicadores
reflejados en la Lnea de Base del 2011 y el Estudio Final del 2013. Esto nos ayuda a entender
el desarrollo marcado que tuvieron los docentes en todo el proceso de intervencin del
Proyecto. Tal es as que inicialmente se reflejaba que solo el 7,0% de docentes tenan la
habilidad para mejorar las relaciones interpersonales y resolver situaciones de conflicto en su
entorno a un nivel desarrollado o que se asemejara a ellos. Del mismo modo se puede
observar que inicialmente exista un 41,5% de docentes que tenan un nivel adecuado o a
veces empleaban dichas habilidades, siendo que en el estudio final se ve reflejado una
disminucin que el 39,0% de docentes consideran tener las habilidades adecuadas o que se
asemejara a ellos.

Grfico N 16
Porcentajes de docentes que utilizan habilidades para la mejora de las
relaciones interpersonales y resolver situaciones de conflicto en su
entorno
60.0% 54.0%
50.0%
39.0%
40.0% 41.5%
34.0%
30.0% 24.5%
20.0%
10.0%
0.0% 7.0%
Por mejorar/No se asemeja a Adecuado /A veces lo empleo Desarrollado / Se asemeja a
m m

Lnea de base 2011 Estudio de salida 2013

Fuente: Estudio lnea de base 2011 / Cuestionario de salud Emocional

Por otro lado, se puede ver que inicialmente exista un 54, 0% de docentes que consideraban
poder mejorar dichas habilidades o no se asemejaba a ellos, terminado la intervencin del
proyecto se refleja que el 34,0% de docentes considera mejorar dichas habilidades para
mejorar las relaciones interpersonales, y resolver situaciones de conflicto y mejorar el
entorno laboral.

En el siguiente cuadro se puede apreciar el ndice de crecimiento con respecto a la lnea de

base del proyecto.

Habilidades para la mejora de las relaciones interpersonales

Nivel de Logro Lnea de Base Estudio de Diferencia ndice de
2011 Salida 2013 crecimiento
Desarrollado / Se 7,0% 24,5% 17,5% 250,4%
asemeja a m

48
En la lnea de Base realizado el 2011 se puede apreciar que el nivel de logro desarrollado en
el empleo de habilidades para mejorar las relaciones interpersonales refleja que el 7,0% de
docentes presentan habilidades desarrolladas, al tener esta realidad se han desarrollado
actividades de trabajo con respecto al desarrollo de la salud emocional, producto de ello se
refleja en el Estudio Final realizado el 2013 el cual indica que el 24,5% de los docentes
presentan las habilidades desarrolladas para mejorar las relaciones interpersonales. Este
logro contempla un ndice de crecimiento al 250,4% siendo favorable ya que refleja el
incremento en los docentes que tienen la nocin de buscar habilidades y aplicarlas
estratgicamente para tener una convivencia saludable a travs de pares, alumnado y
comunidad.

Conclusin:
Indicador de la Lnea de Base 2013 N 08 R1
El 24,5% de docentes utilizan las habilidades para la mejora de las relaciones
interpersonales y resolver situaciones de conflicto en su entorno laboral.

IOV 10-R1:
% de docentes practican estrategias de manejo de factores los estresantes.

Con este indicador se indaga el % de docentes que practican estrategias de manejo de

factores estresantes.
Las estrategias de manejo de factores estresantes son un conjunto de indicadores,
alternativas y estrategias para tener control de las emociones en situaciones que las persona
considera un problema, de este modo podemos verificar indicadores como: Fisiolgicos;
cuando el cuerpo responde al sentirse amenazado, desencadenando aceleracin cardiaca,
opresin en el pecho, sentirse acalorados y enrojecidos. Conductual; Ponerse nervioso, alzar
la voz, apretar los puos, tirar cosas entre otros. Emocionales; sentimiento de abandono,
asustados, ignorados, culpables, humillados, impacientes, inseguros, rechazados. Cognitivo;
Pensamientos que surgen como respuesta a situaciones que provoca el entorno estresante,
lenguaje interno, dialogo interior que muchas veces presenta tono y contenido hostil.
Siendo importantes el reconociendo de estos indicadores ya que ello facultar al control de
emociones en situaciones donde se presenta el problema, y buscas mantener una vida
equilibrada.

La responsabilidad del proyecto frente a este componente es haber planteado sesiones de

acompaamiento emocional tanto a nivel individual y grupal, talleres psicoeducativos,
sesiones entrenamiento en tcnicas de manejo del estrs a los docentes, para fortalecer sus
habilidades y enfrentar situaciones de conflicto, fomentar la autoconfianza, fortalecer la
motivacin y generar herramientas que le permitan enfrentar situaciones estresantes.

El instrumento que se ha aplicado para medir dicho indicador es la encuesta de de salud

emocional para informantes:

49
Dicha encuesta arroja las puntuaciones (sumatoria de tems) a las que corresponden
categoras de interpretacin en funcin a: por mejorar / no se asemeja a m, adecuado/ a
veces lo empleo, desarrollado / se asemeja a m.

El Grafico N 17, refleja la mejora considerable a nivel de indicadores sobre la aplicacin de

estrategias de manejo de factores estresantes.

Esto nos lleva a que inicialmente se vio reflejado que slo 9,0% de los docentes consideraban
tener desarrollado o que se asemejaban a ellos la aplicacin de estrategias de manejo de
factores estresantes, y que terminado el proyecto esta cifra se haya incrementado dando el
resultado que el 52,8% de docentes consideraba haber desarrollado tener la habilidad de
aplicar las estrategias de manejo de factores estresantes.

Grfico N 17
Porcentajes de docentes que practican estrategias de manejo de
factores estresantes
60.0% 56.0% 52.8%
50.0%

40.0% 35.0%

30.0%
24.5% 22.6%
20.0%

10.0%

0.0% 9.0%
Por mejorar/No se asemeja a m Adecuado /A veces lo empleo Desarrollado / Se asemeja a m

Lnea de base 2011 Estudio de salida 2013

Fuente: Estudio lnea de base 2011 / Cuestionario de salud Emocional

De la misma manera se observa, que el 56,0% inicialmente consideraba no tener la habilidad

o que consideraba que no se asemejaba a ellos la aplicacin de dichas estrategia,
catalogndose en el nivel de logro de Por mejorar, siendo esto revertido en un 24,5 % que
dichos profesores todava consideran tener estas deficiencias para emplear las estrategias de
manejo de factores estresantes.

En el siguiente cuadro se puede apreciar el ndice de crecimiento con respecto a la lnea de

base del proyecto.

Manejo de factores estresantes

Nivel de Logro Lnea de base Estudio de Diferencia ndice de
2011 salida 2013 crecimiento
Desarrollado / Se 9,0% 52,8% 43,8% 487,0%
asemeja a m

50
Como resultado despus de la intervencin del proyecto podemos destacar la clara
diferencia de indicadores a nivel de la Lnea de Base del 2011 y el Estudio Final del 2013.
Esta diferencia nos indica que cuando se dio inicio a la intervencin, dentro de la provincia
de Vilcas Huamn, exista un 9,0% de docentes que haban desarrollado o que se asemejaban
el empleo de estrategias de manejo de factores estresantes.

As el desarrollo de las actividades integrales a travs del componente de Salud Emocional

del proyecto dio como resultado que 52,8% de docentes consideran haber desarrollado o
que se asemejara a ellos practicar las estrategias de manejo de factores estresantes. Siendo
una diferencia de 43,8% y un ndice de crecimiento en 487,0%.
Este resultado es importante ya que refleja la importancia del componente aplicado en el
proyecto y a la vez que podemos garantizar que dichos docentes que han determinado
mejorar considerablemente el uso de estrategias de factores estresantes, puedan tener una
vida ms saludable y sobre todo que los beneficiados de este resultado tambin sean los
educandos y la comunidad en general.

Conclusin:
Indicador de la Lnea de Base 2013 N 10 R1
El 52,8% de los docentes practican estrategias para mejorar los factores
estresantes que se presentan en distintos mbitos de intervencin.
.

IOV 11-R1:
% de docentes emplean una comunicacin asertiva en sus relaciones
interpersonales.

Con este indicador se refleja el % de docentes que emplean una comunicacin asertiva en sus
relaciones interpersonales.

La comunicacin asertiva se entiende como la relacin basada en el respeto por uno mismo,
y por los dems, que implica poder expresar sentimientos, actitudes, deseos y opiniones de
un modo claro, directo y honesto a cada situacin social que se presente, respetando las
conductas de las dems y resolviendo de modo adecuado los posibles problemas que surjan.
Es uno de los factores y condiciones que hace que mejoren considerablemente las relaciones
interpersonales, porque nos permite establecer vnculos, satisfactorios y efectivos, aumenta
la confianza entre los pares, ayuda generar la bsqueda de objetivos comunes y que cada
miembro se haga responsable de sus actos, reduciendo situaciones de tensin entre las
partes, busca cerras situaciones inconclusas, permitiendo crear ambientes saludables con
relaciones positivas, estables y duraderas.

Durante la intervencin del proyecto a travs del componentes de Salud Emocional se

trabaj el desarrollo de las comunicacin asertiva como una variable transversal durante las
sesiones de acompaamiento emocional individual y grupal, el desarrollo de sesiones de

51
taller en funcin a comunicacin, destacando el desarrollo de temas como el empleo
adecuado de los estilos de comunicacin, reconocimiento e importancia de la comunicacin
verbal y no verbal y su repercusin en las relaciones interpersonales, a fin de fortalecer la
confianza, la empata, el manejo de emociones, el desarrollo de habilidades de negociacin y
la resolucin de conflictos, buscando en todo momento tener la sostenibilidad a travs de las
Redes de Apoyo Social y el fortalecimiento de esta competencia en los Docentes Consejeros.
La medicin de la variable es a travs de la encuesta de salud emocional para informantes.
Dicha encuesta arroja las puntuaciones (sumatoria de tems) a las que corresponden
categoras de interpretacin en funcin a: Nunca, a veces, siempre.

Grfico N 18
Porcentajes de docentes que emplean una comunicacin asertiva en
sus relaciones interpersonales
90.0% 83.5%
80.0%
70.0% 75.5%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0% 24.5%
20.0%
10.0% 15.8%
0.0%
0.0% 0.6%
Nunca A veces Siempre

Lnea de base 2011 Estudio de salida 2013

Fuente: Estudio lnea de base 2011 / Cuestionario de salud Emocional

En el grafico N 18 podemos observar los avances a nivel de indicadores de Nunca, A veces y

Siempre los cuales estn reflejados en los resultados de la lnea de Base 2011 y el estudio
final del 2013.

Categoras de Lnea de base Estudio de Variacin

interpretacin 2011 salida 2013 porcentual
Nunca 83,5% 75,5% -10%
A veces 15,8% 24,5% 55%
Siempre 0,6% 0,0% -100%

En el cuadro se puede observar las diferencias que han reflejado los estudios que se
realizaron al inicio y final del proyecto.

En los resultados de la lnea de base 2011 el 83,5% de docentes no consideraba o no est

dentro de sus hbitos el manejo de la comunicacin asertiva, esto refleja que la

52
comunicacin que se emplea a nivel educativo es deficientes y que hay poco conocimiento
de aquello que implica tener una comunicacin asertiva y como este puede ser favorable
para mantener relaciones interpersonales saludables. Al finalizar el proyecto en el estudio
final, se puede observar que el 75,5% de los docentes han manifestado no tener dichos
hbitos, sin embargo podemos destacar la variacin porcentual de -10% esto nos indica que
ha habido un crecimiento favorable, que al finalizar el proyecto hay ms docentes que
consideran manejar la comunicacin asertiva o manejan parcialmente dicha habilidad.

Del mismo modo el 15,8% de los docentes consideran a veces tener dichas habilidad, el
estudio final refleja un avance ya que 24,5% de docentes han manifestado a veces emplear
dicha habilidad en sus relaciones interpersonales, dando una diferencia porcentual de 55% al
cual podemos decir que hay la evidencia de cada vez ms docentes consideran la
importancia del manejo de la comunicacin asertiva dentro de las relaciones interpersonales.
En el siguiente cuadro se puede apreciar el ndice de crecimiento con respecto a la lnea de
base del proyecto.

Comunicacin asertiva en las relaciones interpersonales

Nivel de Logro Lnea de Estudio de Diferencia ndice de
base 2011 salida 2013 crecimiento
Siempre 0,6% 0,0% -0,6% -100,0%

En el 2011 el 0,6% de los docentes manifiestan emplear las comunicacin asertiva, esto
implica conocer y empelar adecuadamente los estilos de comunicacin, los tipos de
comunicacin tanto verbal como no verbal, sin embargo el estudio final del 2013 se ha visto
disminuido a un 0,0% de docentes que utilizan la habilidad teniendo una variacin porcentual
de -100% dando a conocer que despus del proyecto no hay docente alguno que utilice o sea
parte en el emplear comunicacin asertiva.

Manifestar que este indicador ha tenido un crecimiento parcial en toda la intervencin, se

podra decir que este resultado se debe a muchas razones, siendo una de ellas la no
continuidad en la metodologa de intervencin reflejado en los planes de trabajo a nivel del
componente emocional, del mismo modo la poca permanencia de psiclogos especialistas, y
la rotacin alta de psiclogos en el Proyecto.

Conclusin:
Indicador de la Lnea de Base 2013 11-R1:
0% de docentes emplean una comunicacin asertiva en sus relaciones
interpersonales.

53
IOV 12-R1:
% de disminucin de denuncias de violencia familiar en la DEMUNA
y la Polica Nacional.

Con este indicador se indaga el porcentaje de disminucin de denuncias de violencia familiar

en la DEMUNA y la Polica Nacional. Se entiende por violencia familiar Cualquier dao fsico o
psicolgico, maltrato sin lesin, inclusive amenaza o coaccin grave y/o reiterada, as como
violencia sexual que habitan en el mismo hogar. La violencia familiar puede acabar con la
armona familiar, la estabilidad emocional de los miembros, la comunicacin interpersonal en
los integrantes de una familia de esta manera desencadenando inseguridad, baja autoestima
y la poca expresin de afecto entre los miembros de una familia.

Las acciones que se ha desarrollado el proyecto hacia esta problemtica es haber trabajado
de manera conjunta con los docentes, alumnos y comunidad en general, se han acoplado
sesiones de tutora, escuela de padres, charlas psicoeducativas en temas de violencia
familiar.
De acuerdo al grafico podemos inferir:

Grafico N 19
Porcentajes de las respuesta de la entrevista sobre violencia familiar en
la zona de Vilcas Huamn
100.0% 100.0%
90.0% 90.0%
80.0%
70.0%
60.0% 60.0%
50.0%
40.0% 40.0%
30.0%
20.0%
10.0% 10.0% 10.0%
0.0% 0.0% 0.0%
La violencia La violencia Las vctimas Las vctimas Algunas Los victimarios Entre los
familiar es de familiar es de son mujeres son nios o vctimas son son hombres victimarios
tipo fsica tipo psicolgica ancianos profesores

Linea de base 2011 Estudio de salida 2013

Fuente: Estudio lnea de base 2011 / Cuestionario de salud Emocional

El Grfico N 19 muestra los resultados comparativos de la lnea de base 2011 y es estudio

final del 2013 nos indica que los informantes manifiestan, la presencia de violencia fsica
actualmente equivale a un 60,0% teniendo una disminucin en un 30%, esto mismo se
refleja con la violencia psicolgica que se visto disminuido de 50,0% a un 40,0% con respecto
a la lnea de base realizada el 2011.

A ello se puede inferir que en el 2011 el 70,0% las vctimas eran mujeres, despus del estudio
final realizado se puede observar que el 90,0% son mujeres del cual podemos decir que
habido una variacin considerable.

54
Otras cifras muestran que el 10,0% de vctimas son nios o ancianos quiere decir que en el
2011 esta cifra estipulaba un 30,0%. En el proyecto el principal beneficiario es el docente
vindose reflejado que este cuadro comparativo los informantes manifiestan que el 0,0% de
docentes son vctimas de violencia, cifra que ha variado el 2011 esto reflejaba a un 10,0%.

El estudio tambin nos indica sobre las personas que incurren en violencia, personas que son
victimarios, tanto el 2011 y 2013 con el problema sigue latente el 100,0% de los victimarios
son hombres.

Respuestas Lnea de Estudio de Variacin

base 2011 salida 2013 porcentual
La violencia familiar es de tipo fsica 90,0% 60,0% -33,3%
La violencia familiar es de tipo psicolgica 50,0% 40,0% -20,0%
Las vctimas son mujeres 70,0% 90,0% 28,6%
Las vctimas son nios o ancianos 30,0% 10,0% -66,7%
Algunas vctimas son profesores 10,0% 0,0% -100,0%
Los victimarios son hombres 100,0% 100,0% 0,0%
Entre los victimarios 10,0% 0,0% -100,0%

En la tabla anterior podemos observar los porcentajes comparativos de la lnea de base

realizado el 2011 y el estudio final realizado el 2013. Podemos ver las variaciones
porcentuales sobre cada problemtica que aqueja la violencia familiar y que estos casos han
sido denunciados oportunamente.

Lo que destaca despus de la intervencin que se realizaron a travs del Proyecto es que hay
cifras porcentuales que han variado considerablemente debido al trabajo coordinado y el
cumplimiento de metas y actividades propuestas por el proyecto.

Hay variacin en los tipos de violencia, en la fsica podemos ver una variacin porcentual de -
33,3% quiere decir que la violencia fsica dentro de la provincia de Vilcas Huamn se visto
disminuido, lo mismo podramos decir sobre la psicolgica, una variacin porcentual de -
20,0%.

Unos de las problemticas que no ha variado a pesar de las intervenciones y las actividades
trabajadas a nivel de docentes, alumnos y comunidad que los victimarios al 100,0% son
hombres.

Conclusin:
Indicador de la Lnea de Base 2013 12-R1:
0 denuncias de violencia familiar en la DEMUNA y la Polica Nacional de los
docentes.

55
IOV 13-R1:
% de docentes se sienten estables emocionalmente en su entorno laboral.

Con este indicador se indaga el % de docentes que se sienten estables emocionalmente en

su entorno laboral.

Se entiende que el docente estable emocionalmente dentro de su entorno laboral es quien

goza de caractersticas personales que favorece sus relaciones interpersonales saludables, y
que su entorno laboral sea saludable que mantenga comunicacin adecuada con sus
compaeros de trabajo, as mismo es un docente que se muestra con estado de nimo
saludable, paciente, tranquilo, cordial, altruista con sus compaeros, alumnos y con la
comunidad.

El proyecto al contemplar esta variable a planteado una serie de actividades para que realizar
in trabajo promocional y de intervencin a travs de talleres psicoeducativos, charlas,
sesiones de tutora, escuela de padres, acompaamiento emocional, formacin de Docentes
Consejeros y la implementacin de Redes de Apoyo Social.

Grfico N 20
Porcentajes de docentes que se sienten estables emocionalmente en su
entorno laboral
60.0% 56.0%

50.0% 50.9%

40.0%
32.0%
30.0% 32.1%

20.0% 17.0%

10.0%
12.0%
0.0%
Por mejorar/No se asemeja a m Adecuado /A veces lo empleo Desarrollado / Se asemeja a m

Lnea de base 2011 Estudio de salida 2013

Fuente: Estudio lnea de base 2011 / Cuestionario de salud Emocional

Las respuestas dadas dentro del Estudio Final se puede deducir que las cifras porcentuales en
comparacin a la Lnea de Base realizado el 2011, ha variado del modo siguiente: el 50,00%
de los informantes se encuentran en una categora por mejorar su estabilidad emocional en
su entorno laboral y que el 17,0% de docentes que consideran haber desarrollado su
estabilidad emocional dentro de su entorno laboral .

56
 Estabilidad emocional en el entorno laboral

Nivel de Logro Lnea de Estudio de Diferencia ndice de

base 2011 salida 2013 crecimiento
Desarrollado / Se 12,0% 17,0% 5,0% 41,5%
asemeja a m

Podemos destacar en la tabla anterior segn las variaciones porcentuales en funcin a la

Lnea de Base del 2011 y el Estudio Final del 2013.

Se puede ver que existe un ndice de crecimiento de 41,5% en el nivel de logro desarrollado,
quiere decir que existen mayor cantidad de docentes que consideran haber mejorado su
estabilidad emocional en su entorno laboral, siendo favorable para la comunidad educativa,
quiere decir que hay ms docentes que laboral saludablemente en armona con su entorno
laboral.

Conclusin:
Indicador de la Lnea de Base 2013 N 13 R1
El 17,0% de los docentes consideran y gozan de estabilidad emocional en su
entorno laboral.

IOV 14-R1:
% de docentes que practican y fomentan la disminucin del consumo de
alcohol en s mismos y en la comunidad.

Este indicador nos refiere el % de docentes que practican y fomentan la disminucin del
consumo de alcohol en s mismos y en la comunidad.

Se entiende que el consumo de bebidas alcohlicas afecta a las personas y a la sociedad, se

puede catalogar como un factor de riesgo para la disminucin de actividades y bajo
rendimiento laboral, del mismo modo puede propiciar la conducta violenta y sntomas de
depresin, ansiedad, baja autoestima.

Dentro de todo interfiere en las la relaciones interpersonales saludables, en el desempeo

laboral y es una de las principales causas del deterioro de la salud y la economa familiar y
personal.

El compromiso del Proyecto es propiciar la prctica y fomento de disminucin de consumo

de alcohol en los docentes, y por ende hacer un cambio actitudinal dentro del nivel
educativo.

57
Se han planteado actividades preventivo promocionales sobre la disminucin de consumo de
alcohol, dentro de ello podemos destacar la sesiones de tutora con alumnos de distintos
centros educativos, acompaamiento emocional individual y grupal enfocando los factores
protectores para el no consumo de bebidas alcohlicas, la formacin de Docentes Consejeros
y la implementacin de Redes de Apoyo Social, y que estos sean los protagonistas de
fomentar actividades frente al consumo de bebidas alcohlicas en docentes, alumnos y
comunidad en general.

En el Grfico N 21 comparativo podemos apreciar: que el consumo de bebidas alcohlicas es

un presente alto dentro de la Provincia de Vilcas Huamn, tal es as que en el 2011 se
reflejaba la presencia del 47,0% de docentes que consideraban tener el problema o por
mejorar dicho problema, en el 2013 se ha visto que el 47,0% todava considera no mejorar
dicho problema. Lo mismo diramos de los docentes que han desarrollado la habilidad de
practicar y fomentar el consumo de bebidas alcohlicas, el cual est representado en un
18,9% el 2013 lo cual quiere decir que ha disminuido la cantidad de docentes que tenan
dicha habilidad ya que el 2011 estos representaban un 21,0% .

Grfico N 21
Porcentajes de los docentes que practican y fomentan la disminucin
del consumo de alcohol
60.0%
50.9%
50.0%

40.0% 47.0%
31.0%
30.0%
30.2% 21.0%
20.0%
18.9%
10.0%

0.0%
Por mejorar/No se asemeja a m Adecuado /A veces lo empleo Desarrollado / Se asemeja a m

Lnea de base 2011 Estudio de salida 2013

Fuente: Estudio lnea de base 2011 / Cuestionario de salud Emocional

De acuerdo a la variacin porcentual podemos deducir que:

Disminucin de consumo de alcohol

Nivel de Logro Lnea de base Estudio de Diferencia ndice de
2011 salida 2013 crecimiento
Desarrollado / Se 21,0% 18,9% -2,1% -10,2%
asemeja a m

Dentro del ndice de crecimiento podemos apreciar que hay un -10,2% ya que en el estudio
de lnea de base 2011 esta cifra se reflejaba en un 21,08% y finalizando esta cifra ha ido

58
disminuyendo al 18,9% quiere decir que actualmente hay menor cantidad o menor
porcentaje de docentes que practiquen o que hayan desarrollado el no consumo de alcohol
o que busquen fomentar la disminucin del consumo de alcohol, a pesar de las
intervenciones que se han realizado con el componente de Salud Emocional del proyecto.
Resaltar tambin a ello esta problemtica se refleja a nivel social destacando causas como el
factor cultural que se vive a nivel de toda la provincia, del mismo modo considerar que Vilcas
Huamn ha sido altamente afectado por la Violencia Poltica desarrollado en las dcadas de
1980 2000 y que actualmente presenta secuelas psicosociales.

Conclusin:
Indicador de la Lnea de Base 2013 N 14 R1
El 18.9 % de los docentes practican y fomentan la disminucin de consumo de
alcohol en s mismo y en la comunidad.
.

IOV 15-R1:
N de redes de apoyo que implementan los Programas de Tutora.

Las redes de apoyo son una prctica simblica cultural que incluye el conjunto de
relaciones interpersonales que integran a una persona con su entorno social y le permite
mantener o mejorar su bienestar material, fsico y emocional, para evitar el deterioro real o
imaginario que podra generarse cuando se producen dificultades, crisis o conflictos que
afectan a la persona. Las redes de apoyo social implican intercambio de apoyo su labor en el
proyecto ser: relacionado a las actividades de prevencin de tipo primaria, las cuales se
efectan desde las escuelas hacia la comunidad.

Una de las acciones para darle sostenibilidad a la estrategia de intervencin de salud

emocional fue la creacin de redes de apoyo, en total 8 Redes de Apoyo que han sido
institucionalizadas a travs de una Resolucin Directoral de creacin por parte de la UGEL
Vilcas Huamn.

Las Redes de Apoyo han recibido asesora y orientacin para la implementacin de

programas de tutora; sin embargo todas estn en proceso de fortalecimiento de los lderes
de las redes, quienes no han materializado ningn Programa de Tutora an.

Conclusin:
Indicador de la Lnea de Base 2013 N 15 R1
8Redes de apoyo con Resolucin Directoral de creacin, en proceso de
fortalecimiento.

59
IOV 16-R1:
N de docentes que practican acciones de prevencin primaria.

Con este indicador se indaga el N de docentes que practican acciones de prevencin

primaria. Se entiende por prevencin primaria a todas las actividades que se realizan antes
de que de ocurra la enfermedad, tal es as que uno de los objetivos es impedir o retrasar la
aparicin de la enfermedad, intervenciones como esta hace que se mejore
considerablemente el nivel de salud tanto fsica o emocional personales, mejoras sociales,
econmicas.

El Proyecto a travs de sus actividades en el componente de Salud Emocional, ha venido

trabajando este indicador en funcin a actividades preventivo promocionales, tal es as que
dentro del componente se ha determinado realizar sesiones de charlas, tutoras, sesiones
psicoteraputicas con docentes, la formacin de docentes consejeros vital e importante son
ellos quienes despus de la intervencin del Proyecto fomenten actividades preventivos a
travs de charlas y escuela de padres, en coordinacin con los docentes y comunidad y de
esta manera promocionar la salud integral tanto emocional y fsica.

En el grafico comparativo de la Lnea de Base del 2011 y el Estudio Final del 2013 podemos
deducir que:

Grafico N 22
Porcentajes de docentes que practican acciones de prevencin primaria
80.0%
70.0% 68.3%
56.1% 63.4%
60.0%
50.0% 51.2%
40.0%
30.0%
24.4%
20.0% 12.0%
5.0% 5.0% 7.0%
10.0% 7.0%
0.0%
Los docentes de la II.EE. La comisin del taller de Los docentes proponen Cmo evala la Algunos de los docentes
participan de actividades escuelas de padres est actividades para apoyar o participacin de los de la II.EE. son
movilizadoras en la integrada por docentes colaborar a la comunidad docentes en los autoridades
comunidad por el Da de que muestran inters y cuando en ella se problemas de la II.EE.? municipalidades o de la
la NO violencia y motivacin por tal presenta alguna dificultad comunidadautoridades
Derechos Humanos de los actividad municipalidades o de la
nios y adolescentes comunidad

Lnea de base 2011 Estudio de salida 2013

Fuente: Estudio lnea de base 2011 / Cuestionario de salud Emocional

Se puede apreciar que los resultados comparativos estn en funcin a: docentes que
participan en actividades que movilizan a la comunidad en temas como la lucha por la no
violencia, derechos humanos, siendo que el 2011 el porcentaje de docentes representaba el
5,0% mientras que despus de la evaluacin de proyecto este se representa en un 68,3%, el
cual quiere decir que el aumento de docentes que promocionan este tipo de actividades es
favorable. Destacar tambin que la cantidad de docentes que se integran a travs de escuela
de padres y el trabajo con la comunidad tanto en la solucin de problemas dentro de la
comunidad se viene representado en un crecimiento significativo que se puede observar.

60
 Lnea de Estudio de Diferencia ndice de
base 2011 salida 2013 crecimiento
Docentes que practican acciones 5.0% 68.3% 63.3% 92.7%
de prevencin primaria

En el cuadro comparativo podemos observar el ndice de crecimiento a un 92.7% lo cual

representa un avance considerable frente a las conductas de prcticas de prevencin
primaria, los resultados de este indicador nos da la garanta que la Provincia de Vilcas
Huamn goce de buena salud tanto emocional y fsica.

Conclusin:
Indicador de la Lnea de Base 2013 N 16 R1
68,3% de los docentes practican acciones de prevencin primaria.

4.2.2. PARA EL RESULTADO 2:

Instancias de participacin en la gestin educativa con estilos de gestin y uso de

instrumentos que responden a la centralidad del aprendizaje

El resultado de este componente, tiene a la escuela como unidad bsica del proceso, por
ello busca transformar sus condiciones internas para ejercer su autonoma con eficiencia,
respondiendo las necesidades educativas de la poblacin y las caractersticas del entorno
social11

Con el proyecto se fortaleci la escuela, sus organizaciones y sus actores: docentes y

directores (en las II.EE. y en las redes educativas), estudiantes, autoridades y padres de
familia (CONEIs). No se fortaleci el Comit de Gestin del Centro de Recursos, ya que a la
fecha de aplicacin de instrumentos an no se haba construido.

Este fortalecimiento estuvo orientado a elaboracin de los principales documentos de

gestin como son el Proyecto Educativo Institucional PEI, Plan Anual de Trabajo PAT y
Reglamento Interno RI, verstiles y de fcil aplicacin.

Asimismo, se consider la construccin de los estudios de Lnea de Base y Evaluacin Final

Integrales.

11
Estudio Definitivo del Proyecto. Pg. 80

61
IOV 17-R2:
% de CONEIs que participan activamente en la gestin educativa de las IIEE.

El Consejo Educativo Institucional es un rgano de participacin, concertacin y vigilancia

ciudadana, creado con Ley N 28044, Ley General de Educacin. El CONEI, constituye la
columna vertebral de la gestin democrtica en la Institucin Educativa, la garanta de una
gestin participativa, transparente y de trabajo en equipo (Ministerio de Educacin).

El Consejo Educativo Institucional vincula la Institucin Educativa con la familia y con la

comunidad.

El Proyecto ha desarrollado un Programa de actualizacin, fortalecimiento de capacidades y

acompaamiento de los CONEIs en la gestin educativa (PAT y PEI), el cual consisti en
institucionalizar va acto resolutivo 40 CONEIs por la UGEL de Vilcas Huamn, para ello se
desarrollaron 8 talleres descentralizados en los distritos cuyos productos fueron 40 Planes
Anuales Trabajo de los 40 CONEIs y 40 Proyectos Educativos Institucionales de las II.EE. de la
provincia.

En el estudio de evaluacin final, se ha aplicado un cuestionario dirigido a los/las directores

de las 46 II.EE. preguntndoles lo siguiente:

La IE cuenta con el CONEI? El Grfico N 23, muestra que 4 II.EE. equivalente a 8.7%
contest que no tiene instalado el CONEI, 7 II.EE. equivalente al 15.2% contest que el CONEI
est reconocido pero no funciona; y, 35 II.EE. que representa el 76.1% afirma que cuentan
con un CONEI reconocido y funcionando.

Grfico N 23
Procentaje de situacin de los CONEI en las II.EE.
100.0%
90.0%
80.0%
76.1%
70.0%
60.0%
56.5%
50.0%
40.0%
30.0%
26.1%
20.0%
15.2%
10.0% 8.7% 8.7%
0.0% 0.0%
No tiene instalado el Solo reconocido pero no Reconocido y No responde
CONEI funciona funcionando

Lnea de base 2011 Estudio de salida 2013

Fuente: Estudio lnea de base 2011 / Consultor Estudio de salida 2013

62
En entrevistas con los Directores de las II.EE. que no lograron implementar el CONEI, las
respuestas ms recurrentes fueron: soy Director nuevo, los docentes del ao pasado no
estn. Respuestas poco convincentes, dado que la funcin del Director es propiciar la
participacin de los padres de familia en la gestin escolar, la variacin porcentual con
respecto a la LdB muestra que en este tem se ha mantenido igual.

El 76.1% de las II.EE. han logrado reconocer e implementar la gestin escolar a travs del
CONEI, esto se debe a que las capacitaciones y acompaamientos han logrado motivar a los
Directores sobre la importancia de una gestin participativa, con respecto a la LdB, se aprecia
un nivel de logro del 34.7%

Indicador Lnea de Estudio de ndice de

Diferencia
base 2011 salida 2013 crecimiento
No tiene instalado el CONEI 8.7% 8.7% 0.0% 0.0%
Solo reconocido pero no funciona 26.1% 15.2% -10.9% -71.5%
Reconocido y funcionando 56.5% 76.1% 19.6% 25.7%
No responde 8.7% 0.0% -8.7% -100.0%
Total 100% 100%

Conclusin:
Indicador de Evaluacin Final 17-R2:
El 76.1% de CONEIs, participan activamente en la gestin de la I.E.

IOV18-R2:
% de IIEE que implementan sus Plan Anual de Trabajo - PAT.

El PAT es un instrumento de gestin de corto plazo, debe elaborarse anualmente y est

articulado para operativizar al PEI y el PCI, incluye los programas y actividades culturales
artsticas, deportivas y recreativas diversas como aspectos complementarios o aplicativos a
las actividades curriculares y el plan o los planes de formacin en servicio dirigidos al
personal directivo y docente de la institucin (Ministerio de Educacin, 2013).

El PAT es un documento que los directores/as tienen la responsabilidad de implementar

antes del inicio del ao escolar y la DRE, la UGEL y/o Municipalidad, deben supervisar
inopinadamente.

El Proyecto, entre sus actividades ha previsto ejecutar jornadas de capacitacin, visitas de

acompaamiento y monitoreo para verificar la aplicacin de los instrumentos de gestin
educativa como son el PEI y el PAT.

63
En la evaluacin final, se pregunt a los directores respecto de la implementacin del PAT:
- Qu % de actividades de su PAT ha ejecutado?
- Qu % de actividades de su PAT no ha podido ejecutar? por qu?

Tabla 5: % de actividades del PAT implementadas por las II.EE.

Rango N de IIEE Porcentaje

20% 3 6.5%
30% 11 23.9%
40 a 55% 25 54.3%
80% 7 15.2%
Total 46 100.0%
Fuente: Estudio de salida 2013

El resultado es el siguiente, el 54.3% de los directores afirman que estn en la mitad de

proceso de implementacin del PAT, slo 15.2% equivalente a 7 II.EE. avanzo el 80% de
actividades programadas. Al parecer puede se haya retrocedido; sin embargo estn en ese
rango dado que los instrumentos aplicados en la LdB fueron en diciembre del ao 2011 y
para LdS en julio del 2013. A mitad del ao escolar es obvio que estn en proceso de
implementacin de del PAT.

Conclusin:
Indicador de Evaluacin Final 18-R2:
EL 15.20% de II.EE ha implementado hasta el 80% el Plan Anual de trabajo.

IOV 19-R2:
% de II.EE. que elaboran sus Proyectos Educativos Institucionales PEI.

El PEI es un instrumento de planificacin estratgica de la institucin educativa para

mediano plazo, que se enmarca dentro de los Proyectos Educativos Nacional, Regional y
Local (Art. 32 del D.S. N 009-2005-ED). En su construccin participan la comunidad de
manera organizada a travs de los CONEI, su uso contribuye a la toma de decisiones del
Director, para transformar la realidad de la Institucin Educativa en una comunidad de
aprendizaje y lograr la formacin integral de los estudiantes.

El PEI es un instrumento que gestin que ayuda a orientar, conducir y definir la vida
institucional. Las autoridades locales contribuyen en la formulacin y evaluacin el PEI y en la
ejecucin de las actividades del Plan Anual de Trabajo en concordancia con el Plan de
Desarrollo Concertado del Gobierno Local (Chvez Depaz, 2013)

64
El PEI articula a los otros instrumentos de gestin: Plan Anual de Trabajo, Reglamento
Interno, Informe de Gestin Anual y el Proyecto Curricular del Centro.

El Proyecto desarroll capacitaciones y acompaamiento a los directores para la elaboracin

de los PEI y otros documentos de gestin. Para conocer en cuantas II.EE. se han elaborado el
PEI, se pregunt a los/las directores/as, con respecto a la situacin del PEI, el Grfico N 24
muestra los resultados, donde el 30.4% de directores afirma que cuenta con un PEI y lo
implementa. Considerando que en el ao 2011 a diciembre slo el 13% tena el documento y
lo haba implementado, los resultados son buenos, dado que se observa que hubo un cambio
de actitud por parte de los directores en tener al da sus documentos de gestin.

Grfico N 24
Porcentaje de la situacin del PEI en las II.EE.
35.0%
30.4%
30.0% 26.1% 30.4%
26.1%
25.0% 30.4%
23.9%
20.0%
15.0% 15.2%
13.0%
10.0%
5.0% 4.3%
0.0% 0.0%
No tiene el PEI Tiene el PEI pero no El PEI est en Tiene el PEI y se No responde
se implementa elaboracin o implementa
actualizacin

Lnea de base 2011 Estudio de salida 2013

Fuente: Estudio lnea de base 2011 / Consultor Estudio de salida 2013

Estudio
Lnea de Variacin
Situacin del PEI de salida
base 2011 porcentual
2013
No tiene el PEI 26.1% 23.9% -8%
Tiene el PEI pero no se implementa 26.1% 15.2% -42%
El PEI est en elaboracin o actualizacin 30.4% 30.4% 0%
Tiene el PEI y se implementa 13.0% 30.4% 134%
No responde 4.3% 0.0% -100%

Conclusin:
Indicador de Evaluacin Final 19-R2:
EL 30.4% de II.EE. han elaborado sus Proyectos Educativos Institucionales.

65
IOV 20-R2:
N de Redes Educativas que cuentan con instrumentos de gestin.

La Red Educativa es un tejido social de una comunidad educativa, donde se promueve la

generacin de procesos innovadores y participativos de los actores de la educacin
(Valladolid Catpo, 2013).

La finalidad de las redes educativas rurales son:

- Elevar la calidad profesional de los docentes y propiciar la formacin de
comunidades acadmicas.
- Optimizar el uso de recursos y compartir equipos, infraestructura y material
educativo
- Coordinar intersectorialmente para mejorar la calidad del servicio educativo
en el mbito local.

Las redes educativas estn conformadas por un Consejo Educativo Institucional de Red y los
coordinadores de Red. Su organigrama es el siguiente:
- Un Coordinador quien lo preside.
- Un representante de los Directores.
- Un representante de los docentes.
- Un representante de los estudiantes.
- Un representante de los padres de familia.
- Representante de la comunidad local
- Otros invitados por el consejo.

El Proyecto ha trabajado la reorganizacin de las redes educativas, al preguntar a los

directores de las II.EE. inicial, primaria y secundaria si la II.EE. pertenece a una red educativa,
82 directores entrevistados respondieron que su II.EE. si perteneca a una red.

Tabla 6: Redes Educativas conformadas en la provincia de Vilcas Huamn

Red Educativa N de IIEE Porcentaje

Los Forjadores de Accomarca 9 11.0
Carhuanca 3 3.7
Concepcin 11 13.4
Los Maestros Organizados de Huambalpa 11 13.4
Los Amautas de Independencia 9 11.0
Inmaculada de Saurama 7 8.5
Vilcas Huamn 14 17.1
Puya de Raymondi de Vischongo 18 22.0
Total 82 100.0
Fuente: Anlisis y revisin documentaria y Resolucin Directoral de creacin de redes educativas

66
La Red con mayor cantidad de Instituciones Educativas miembros es la de Puya de Raymondi
de Vischongo, esto por ser un distrito grande y con la mayor cantidad de d II.EE.

En efecto, parte de la labor del Proyecto fue institucionalizar las Redes Educativas; a
setiembre del 2013 los Coordinadores de Redes elevaron sus Planes de Trabajo los cuales
resume las actividades a desarrollar.

Conclusin:
Indicador de Evaluacin Final 20-R2:
Existen 8 redes educativas conformadas e institucionalizadas.

IOV 21, 22 y 23 -R2:

N de docentes, alumnos y padres de familia que participan en las actividades de las Redes
Educativas.

La naturaleza de las redes educativas precisa de la participacin de docentes, alumnos y

padres de familia. Se entrevistaron a 82 directores de los niveles inicial, primaria y
secundaria, quienes reportaron lo siguiente:

Tabla 7: Participantes en las Redes Educativas de Vilcas

Red Educativa N de IIEE N de N de N de Padres

Docentes Estudiantes de Familia
Los Forjadores de Accomarca 9 53 373 125
Carhuanca 3 10 32 32
Concepcin 11 38 441 200
Los Maestros Organizados de 11 51 619 300
Huambalpa
Los Amautas de Independencia 9 49 404 250
Inmaculada de Saurama 7 35 328 36
Vilcas Huamn 14 52 931 450
Puya de Raymondi de Vischongo 18 112 1145 500
Total 82 400 4273 1893
Fuente: Anlisis y revisin documentaria. Resolucin Directoral de creacin de redes educativas

Tabla 8: Total de participantes en las Redes Educativas

Participantes en la red N
educativas
Docentes 400
Estudiantes 4273
Padres de familia 1893
Fuente: Anlisis y revisin documentaria

67
El Equipo Consultor entrevist a 80 maestros de los tres niveles, sobre su participacin en las
redes educativas, de los cuales slo el 35% de docentes participan en una red educativa y el
65% de docentes respondi que participan.

Grfico N 25
Procentaje de profesores que participan en una red educativa
90.0%
80.0% 85.0%
70.0%
60.0%
65.0%
50.0%
40.0%
30.0% 35.0%
20.0%
10.0% 8.8%
6.3%
0.0% 0.0%
Si No No responde

Lnea de base 2011 Estudio de salida 2013

Fuente: Estudio lnea de base 2011 / Consultor Estudio de salida 2013

En efecto, pese a que se lograron institucionalizar las redes educativas en los 8 distritos, esto
no garantiza la participaron real y comprometida de estudiantes, docentes y padres de
familia. De acuerdo a la revisin documentaria de los informes de los coordinadores de
redes, entre los meses mayo, junio y julio concretaron elaborar su Plan de Trabajo, avanzar
con la elaboracin de su Reglamento Interno.
Las actividades ms recurrentes en los Planes de Trabajo fueron:

Tabla 9: Planes de Trabajo y principales actividades

Present
Red Educativa PAT Principales Actividades
SI NO
Los Forjadores -Encuentro de Juegos deportivos Magisterial etapa distrital y provincial.
de Accomarca -Taller de capacitacin pedaggica: cultura pedaggica y currculum,
Coord. Lic. Nery didctica y sistemas de evaluacin, psicopedagoga y gramtica
Tefila Martnez quechua, razonamiento matemtico y relaciones interpersonales, salud
Gmez y nutricin
-Asambleas ordinarias.
Carhuanca -Escuela de Padres
Coord. Lic. -Almacigamiento plantacin de capuls.
Abimael Vega -Lavado de manos.
Cern -Rescate de la identidad cultural.
-Gestiones para instalacin de internet, cerco perimtrico de II.EE., etc.
Los Maestros -Actualizacin y curso de taller en SIAGIE.
Organizados de -Taller en estrategias metodolgicas.
Huambalpa -Actividad deportiva pro fondos.
Coord. Lic. Ciro T. -Elaboracin de materiales educativos e intercambio de experiencias.

68
Castro Vilchez -Festival de Mikuyninchik Takiyninchik.
-Fortalecimiento de la Red.
Los Amautas de -Actividades deportivas de confraternidad.
Independencia -Talleres de rutas de aprendizaje, matriz de evaluacin.
Coord. Lic. -Implementacin de crculos de estudios y salud emocional.
Marcial Ramrez -Simulacros de examen.
A.
Inmaculada de -Capacitacin docente.
Saurama -Escuela de padres.
Coord. Clemente -Mejoramiento del PEI.
Najarro Martnez -Organizacin de concurso de canciones poemas y platos tpicos.
-Organizacin de CONEI.
-Coordinacin con el Alcalde.
-Reuniones de coordinacin con docentes.
Puya de -Escuela de Padres y Talleres para CONEIS
Raymondi de -Construccin de biohuertos familiares.
Vischongo -Campaa reforestacin un rbol por estudiante.
Coord. Mg. Sal -Capacitacin docente en TIC- Laptop XO, Rutas de Aprendizaje.
Palomino Quispe -Concurso de buenos hbitos de higiene y alimentacin.
-Reuniones para evaluar resultados acadmicos y de gestin.
-Participacin en las actividades del Proyecto: Diplomado,
Mikuyninchik y Takiyninchik, GIA.
-Institucionalizar los Festival de Mikuyninchik y Takiyninchik.
-Olimpiadas distritales de aptitud acadmica por niveles.
Vilcas Huamn
Concepcin
Fuente: Anlisis y revisin documentaria.

Las Redes Educativas de Vilcas Huamn y Concepcin no presentaron sus PAT. Las razones:
renuncia de la coordinadora, argumentos que no tena apoyo de los docentes, desinters.

La gestin en una Red Educativa, basada en la participacin, concertacin y democracia tiene

en la prctica logros y dificultades.
Logros considerados por los Coordinadores son:
- Elaborar el Plan anual de Trabajo en coordinacin con Directores y
profesores de los tres niveles.
- Participacin en actividades del Proyecto: lavado de manos, Festivales de
Mikuyninchik y Takiyninchik.
- Participacin en los juegos magisteriales.
- Gestin ante la Municipalidad para la capacitacin docente.
- Presentacin de documentos exigiendo a las autoridades la construccin del
Centro de Recursos.
- Desarrollo de campeonato magisterial a nivel de redes educativas
- Coordinacin para la ejecucin de escuela de padres con PARWA.

Dificultades considerados por los Coordinadores son:

- No abastece el tiempo para realizar gestiones y cumplir los trabajos como
debe de ser, por la direccin y docente de aula que ocupo en mi institucin.

69
 - El desinters de algunos docentes en la ejecucin de los trabajos
programados.
- Falta de voluntad e inters de miembros electos de la Red Educativa dificulta
el desarrollo de las actividades previstas.
- Falta de presupuesto y apoyo para la ejecucin de micro talleres dentro de
las redes educativas.
- La distancia que laboran los miembros y falta de medios comunicativos, para
las coordinaciones.
- Falta de asesora por parte de la UGEL, quienes deben estar en apoyo
constante y coordinacin con los miembros de la Red
- Falta de un local propio de la Red en la sede.
- Falta de materiales de escritorio y otros.
- El Sindicato Distrital de Carhuanca obstaculiza y rechaza la Red.
- A consecuencia del paro magisterial y la huelga algunos docentes no desean
participar.
- Inasistencia de los docentes a las reuniones de coordinacin.

De lo anterior, se deduce que las actividades programadas por los Coordinadores de Redes
han abstrado e institucionalizado algunas actividades del Proyecto, como son los Festivales
de Mikuyninchik y Takiyninchik, lavado de manos e higiene de alimentos y actividades
productivas, el incluir estas actividades en su quehacer educativo es un logro, una nueva
forma de hacer educacin y contribuir al fortalecimiento de la identidad cultural.

Conclusin:
Indicador de Evaluacin Final 21-22 y 23-R2:
El 35% de docentes de los niveles de inicial, primaria y secundaria participan en
una red educativa activamente.
Los estudiantes de los niveles de inicial, primaria y secundaria participan en una
red educativa, de manera indirecta.
Los padres de familia de la provincia participan en la red educativa de manera
regular.

IOV 24-R2:
N de acciones emprendidas por el Comit de Gestin para fomentar el uso de los
ambientes del Centro de Recursos por parte de la comunidad educativa.

Segn la propuesta del Proyecto, el Centro de Recursos es un ambiente donde los docentes
de los tres niveles educativos de la provincia de Vilcas Huamn realizan actividades
descentralizadas de manera participativa bajo la conduccin del Comit de Gestin, de
acuerdo a los lineamientos del Proyecto Educativo Local.

Al 30 de setiembre del 2013, el Centro de Recursos an no se encuentra construido.

70
 Conclusin:
Indicador de Evaluacin Final 24-R2:
El Comit de Gestin del Centro de Recursos no ha emprendido ninguna actividad
para fomentar el uso del Centro de Recursos

IOV 25-R2:
Documento de lnea de base elaborado

El estudio de Lnea de Base es un documento que mide los indicadores del Proyecto al inicio
de la intervencin.

IOV 26-R2:
Documento de evaluacin final elaborado.

El presente estudio corresponde al este indicador.

4.2.3. PARA EL RESULTADO 3:

Centro de recursos implementado e instalaciones sanitarias mejoradas en las II.EE.

favorecen la innovacin pedaggica, la promocin cultural y las condiciones de
educabilidad.

El Proyecto ha concebido al Centro de Recursos para la Innovacin Pedaggica y la

Promocin Cultural como un espacio para desarrollar y validar estrategias y metodologas
que fortalezcan los aprendizajes en los estudiantes. En ellas se desarrollaran actividades de
diseo, innovacin y aplicacin de estrategias, instrumentos y materiales con enfoque EIB y
que fortalezca adems las capacidades de emprendimiento. 12

IOV 27-R3:
N de ambientes para la innovacin pedaggica y la promocin intercultural implementado
con al menos un Auditorio, una Oficina Administrativa, Biblioteca Virtual.

La construccin de la infraestructura se complementa con los otros componentes a travs de

generacin de condiciones que favorezcan la enseanza aprendizaje de los educandos,

12
Estudio Definitivo del Proyecto: Desarrollo de Capacidades en EIB en las II.EE. de la provincia de
Vilcas Huamn. Pg. 88

71
proveyendo de ambientes claramente educativos y su articulacin con el desarrollo
emprendimientos a recuperacin de la identidad cultural y valoracin de los recursos locales.

La Municipalidad Provincial de Vilcas

Huamn, responsable de la ejecucin
encarg mediante concurso pblico a la
Empresa Consorcio Vilcas Huamn, para
la construccin de la obra previsto en
180 das calendarios, a la firma del
contrato el 27 de agosto del 2013.
Al 30 de setiembre, el Centro de
Recursos se encuentra en un nivel de
avance del 27.77%, en categora Proceso
tal como indica el Contratista. Ver Tabla
10.

Factores que limitaron el inicio de la

construccin:
- Aprobacin del expediente tcnico
debido a la libre disponibilidad del
terreno.
Factores que coadyuvan la culminacin
de la construccin:
- Provisin oportuna de los diferentes
insumos
- Cuenta con la logstica necesaria.
- Permanente participacin de la
supervisin.

72
 Tabla 10: Situacin de la construccin del Centro de Recursos

Nivel de avance

Previo Inicio Proceso Avanzado

Se tiene listo los Se realiza la entrega Se hicieron las Centro de Recursos
planos de de terreno as como excavaciones para las construido listo para
distribucin y la designacin del zapatas. implementar equipos y
estructuras inspector y Se construyeron las mobiliarios
Se ha contratado a contratacin del vigas de cimentacin,
los trabajadores: supervisor de obra. sobre cimientos,
Ingeniero Se hicieron los muros, rellenos,
residente, maestro trabajos de trazo y columnas, muros de
albail, etc. replanteo y labores cabeza, soga.
Se cuenta con los preliminares. Se realiza el
materiales habilitacin del
disponibles en encofrado y del acero
cantidad y calidad. de las vigas y del
Se tienen listo los techo del Centro de
estudios de suelo o Recursos.
similar. Se est
implementando las
instalaciones
sanitarias y elctricas.

Conclusin:
Indicador de Evaluacin Final 27-R3:
Centro de Recursos para la Innovacin Pedaggica y la Promocin Cultural, en
proceso de construccin.

IOV 28-R3:
N de Oferta de talleres de Gastronoma, Hotelera y Artesana al inicio del proyecto

En el Proyecto, estn concebidos los talleres de Gastronoma, Hotelera y Artesana, espacios

de desarrollo de emprendimiento para articular la escuela al desarrollo econmico local.

Conclusin:
Indicador de Evaluacin Final 27-R3:
Talleres e Gastronoma, Hotelera y Artesana en el Centro de Recursos, en proceso
de construccin.

73
OV 29-R3:
% de II.EE que cuentan con instalaciones sanitarias (Agua potable, desag, servicios
higinicos, lavatorio de manos) y estado en la que se encuentran.

Las instalaciones sanitarias (agua potable, desage, servicios higinicos, lavatorios en las
II.EE. de la provincia de Vilcas Huamn, han requerido especial atencin, por cuanto la
existencia y/o el mantenimiento de los mismo repercute en la salud e higiene de los nios/as
y jvenes estudiantes en cuidado personal.

La escuela rural multigrado adolece de una precaria infraestructura, mobiliario y

equipamiento: el 41% de centros educativos cuenta con servicios de agua potable y 3%
cuenta con desage; el 19,9% tiene servicios higinicos (Rodrguez, 2004), en concordancia
con la Oficina de Infraestructura Educativa (Programa de Mantenimiento de Locales
Escolares 2011).

En la entrevista a los Directores de 46 II.EE. sobre el estado de sus servicios higinicos se

tiene, que el Grfico 25, muestra que el 100% de II.EE. cuenta con agua potable, el 54.3% de
II.EE. cuenta con desage, el 76.1% cuenta con servicios higinicos; y, 63% cuenta con
lavatorios de manos.

Grfico N 25
Porcentaje de II.EE. que cuentan los diferentes servicios
100.0% 100.0%
90.0%
80.0%
70.0% 85.0% 83.0% 83.0%
76.1%
60.0%
50.0% 63.0%
40.0% 54.3% 54.0%
30.0%
20.0%
10.0%
0.0%
Agua Desage Servicios Higienicos Lavadorios de mano

Lnea de base 2011 Estudio de salida 2013

Fuente: Estudio lnea de base 2011 / Consultor Estudio de salida 2013

Asimismo se indag sobre la situacin de los servicios. El Grfico 26 muestra lo siguiente, en

promedio los servicios son bastante regulares, con tendencia inoperativos. Es decir, cuentan
con las instalaciones pero los servicios estn inoperativos.

74
 Grfico N 26
Porcentaje de II.EE. segun estado de sus servicios

100.0%

80.0%
69.6%
60.0%
54.3%
40.0% 45.7%
45.7% 43.5%
32.6% 37.0%
20.0% 23.9% 23.9%
6.5% 8.7% 8.7%
0.0%
Agua Desage Servicios Lavadorios de
Higienicos mano

Bueno Regular Inoperativo/No tiene

Fuente: Estudio lnea de base 2011 / Consultor Estudio de salida 2013

La UGEL Vilcas Huamn en coordinacin con la Municipalidad Provincial de Vilcas Huamn,

ha coordinado estrechamente el mantenimiento y la instalacin de servicios higinicos
nuevos, stos ltimos contarn con 3 ambientes por modulo: 1 para varones, otra para
mujeres y otro para docentes y una para docentes.Cada batera consta de: Tanque sptico,
Caja de distribucin y Pozos de percolacin.

Tabla 11: Relacin de II.EE. que instalarn de servicios higinicos nuevos

INSTITUCIN Nivel N de bateras

N LUGAR Distrito
EDUCATIVA INI PRIM SEC instaladas
1 I.E.P. N 38152/Mx-P PUTAQA VILCAS HUAMAN 01
2 I.E.P. N 38220/Mx-P SAN JOSE DE TIA VILCAS HUAMAN 01
3 I.E.P. N 38225/Mx-P SOQUIA VILCAS HUAMAN 01
4 I.E.P. N 38226/Mx-P HUAYLLAN VILCAS HUAMAN 01
5 I.E.P. N 38222/Mx-U PARQO VILCAS HUAMAN 01
6 I.E.P. N 38242/Mx-P SAN JOSE DE CHURIA VILCAS HUAMAN 01
7 I.E.P. N 38657/Mx-P PATAHUASI VISCHONGO 01
8 I.E.P. N 38244/Mx-P QACHOBAMBA VISCHONGO 01
9 I.E.P. N 38251/Mx-U QUILLQUE VISCHONGO 01
10 I.E.P. N 38995/Mx-P QOLLPACUCHO VISCHONGO 01
11 I.E.P. N 38146/Mx-P HUALLHUACHICA SAURAMA 01
12 LOS CHANCAS PONGOCOCHA ACCOMARCA 01
13 I.E.P. N 38167/Mx-P HUARCAS ACCOMARCA 01
14 I.E.P. N 38168/Mx-P PONGOCOCHA ACCOMARCA 01
15 I.E.P. N 38230/Mx-P AYAY INDEPENDEMCIA 01
16 I.E.P. N 38154/Mx-P YANANACO INDEPENDEMCIA 01
17 I.E.N 375/Mx-U COCHA HUAMBALPA 01
18 I.E.P. N 38654/Mx-U ESCORNO HUAMBALPA 01
Fuente: Equipo consultor del Componente de Infraestructura: C&C RABATE S.R.L. Setiembre 2013

75
 Tabla 12: Relacin de II.EE. que recibirn mantenimiento de servicios higinicos

Nivel
N INSTITUCIN EDUCATIVA LUGAR Distrito
INI PRIM SEC
1 23 VILCAS HUAMAN VILCAS HUAMAN
2 39012/MICAELABASTIDA VILCAS HUAMAN VILCAS HUAMAN
3 38142/INCA PACHACUTEC VILCAS HUAMAN VILCAS HUAMAN
4 38149 CCOLLPAPAMPA VILCAS HUAMAN
5 GENERAL CORDOVA VILCAS HUAMAN VILCAS HUAMAN
6 38221 PULLACHI SAURAMA
7 38158 CONTAY SAURAMA
8 24 HUAMABALPA HUAMBALAPA
9 38164 HUAMBALPA HUAMBALPA
10 38240 HUANQUISPA HUAMBALPA
11 38239 CCAYANTU HUMBALPA
12 38641 RAYMINA HUAMBALPA
13 38160 CONCEPCIN CONCEPCIN
14 38235 QOCHAMARCA CONCEPCIN
15 38727 HAYRABAMBA CONCEPCIN
16 38550 RAYMI BAJO CARHUANCA
17 315 ACCOMARCA ACCOMARCA
18 CIRO ALEGRIA ACCOMARCA ACCOMARCA
19 39229 KIHUAS INDEPENDENCIA
20 38170 VISCHONGO VISCHONGO
21 VICTOR ANDRES BELAUNDE VISCHONGO VISCHONGO
Fuente: Equipo consultor del Componente de Infraestructura.C&C RABATE S.R.L. Setiembre 2013

Conclusin:
Indicador de Evaluacin Final 29-R3:
18 II.EE. contarn con servicios higinicos nuevos en proceso de construccin.
21 II.EE. recibirn mantenimiento de las instalaciones sanitarias, en proceso.

IOV 30-R3:
N de II.EE que cuentan con mdulos de emprendimientos productivos turismo rural

Los mdulos de emprendimiento productivo y/o de turismo rural han sido implementados en
las II.EE. secundarias. En su concepcin se plante implementar en todas las II.EE.; sin
embargo en la ejecucin participaron slo las II.EE. que han mostrado inters y compromiso.

Los mdulos de emprendimiento productivo fueron: Mdulo de Gastronoma, Mdulo de

Agropecuaria.

El Grfico N 27, muestra que en total se han implementado 16 emprendimientos con

incidencia en los sector de mayor proyeccin de desarrollo, tales como Turismo
(Gastronoma y Alojamientos) y Agropecuaria.

76
 Grfico N 27
Nmero de iniciativas de empredimiento econmico implementado

5 5

1
5

Gastronoma Turismo Alojamiento Rural Agropecuaria

Fuente: Anlisis y revisin documentaria. Visita in situ a los mdulos de emprendimiento.

Tabla 13: Relacin de II.EE. implementadas segn mdulos productivos y metas de

atencin

MODULOS DE Metas de atencin

EMPRENDIMIENTO II.EE. LUGAR DISTRITO
ALUMNOS GRADO DOCENTES
TURISMO 1. General Vilcas Vilcas 38 1 A 1. Claudio Ochoa Mendoza
Crdova Huamn Huamn 34 1 B
36 1 C
36 1 D
34 1 E
2. Antonio Pomacocha Vischongo 17 1 A 1. Rubn Huamn Intiquilla
Raimondi 18 1 B
3. Vctor A. Vischongo Vischongo 23 1 A 1. Bertha Palomino Tarqui
Belaunde 24 1 B 2. Aniberto Zaga Llantoy
4. Julio C. Huambalpa Huambalpa 20 1 1. Jos Luis Martnez
Tello Aguilar
5. Garcilaso Concepcin Concepcin 30 1 A 1. Michel Mendoza Quispe
de la Vega 23 1 B
GASTRONOMIA 1. General Vilcas Vilcas 25 2 A 1. Julio Pomahuacre Rivera
Crdova Huamn Huamn 26 2 B 2. Pedro Palomino Gmez
26 2 C
26 2 D 3. Claudio Ochoa Mendoza
25 2 E 5. Sonia Gamboa Peralta
6. Juvencio Ochoa Gamboa
2. Antonio Pomacocha Vischongo 20 2 A 1. Rubn Huamn Intiquilla
Raimondi 21 2 B
2. Mximo Ore Sulca

77
 3. Vctor A. Vischongo Vischongo 32 2 A 1. Bertha Palomino Tarqui
Belaunde 2. Aniberto Zaga Llantoy
4. Julio C. Huambalpa Huambalpa 22 2 1. Silvano Gmez Gutirrez
Tello 2. Margarita Gutirrez
Barrios
5. Garcilaso Concepcin Concepcin 30 2 A 1. Juan Pomasoncco Illanes
de la Vega 2. Edmundo Gmez Patio
AGROPECUARIA 1. General Vilcas Vilcas 24 3 A 1. Julio Pomahuacre Rivera
Crdova Huamn Huamn 24 3 B
25 3 C 2.Walter Antonio Delgado
Balden
24 3 D
25 3 E
2. Antonio Pomacocha Vischongo 12 3 1. Amarildo Quichua Acori
Raimondi
3. Vctor A. Vischongo Vischongo 45 3 1. Frids Omar Mendoza
Belaunde Prado
4. Julio C. Huambalpa Huambalpa 18 3 1. Milton Cesar Gmez Luis
Tello
5. Garcilaso Concepcin Concepcin 14 3 1. Edmundo Gmez Patio
de la Vega
ALOJAMIENTO 1. Vctor A. Vischongo Vischongo
RURAL Belaunde
TOTAL 16 II.EE. 797 21
Fuente: Informe Trimestral Jul.-Ago.-Set. 2012. Componente 5: Emprendimientos Escolares. Visita in situ a los
mdulos de emprendimiento.

Cada mdulo ha sido implementado con un monto de S/. 6,600 nuevos soles, distribuidos en
dos meses, segn la necesidad de cada I.E. y de la cantidad de estudiantes que participaron
en cada mdulo.

El mdulo de turismo consisti en la habilitacin de un ambiente dentro de la II.EE. y la

implementacin de materiales tales como: estante, escritorio, sillas de manera, botiqun de
primeros auxilios, lminas y cartillas de turismo, destinadas para el fortalecimiento de
capacidades de los estudiantes de 1, 2 y 3 de secundaria para la promocin e
interpretacin del turismo en la zona.13

El mdulo de gastronoma consisti en la habitacin de un ambiente dentro de la II.EE. y la

implementacin de una cocina mejorada (horno y dos hornillas), cocinas industriales, baln
de gas, set de menaje de cocina, mesas de trabajo y estantes como contraparte de las II.EE.,
cartillas de gastronoma, destinadas a la capacitacin tanto de jvenes como de docentes en
tcnicas culinarias con recursos de la zona.

El mdulo de agropecuaria consisti en la habilitacin de un ambiente y/o espacio de terreno

en la II.EE. para implementar galpones de cuyes, colmenas de abejas y biohuerto.

13
La pecosa de entrega de materiales figuran: botiquines de primeros auxilios, estante, escritorio de
manera carapacho, silla de madera,

78
Y, el mdulo de alojamiento rural consisti en la habilitacin de un ambiente simulando un
alojamiento con dos camas, veladores, mesas, sillas, percheros y un set de blancos y
herramientas para las prcticas de housekeeping14.

La implementacin de los mdulos productivos o unidades productivas, en las Instituciones

Educativas le dio dinamismo en la organizacin, una nueva forma de hacer gestin educativa,
donde la gestin por resultados, la gestin tica y la transparente, la gestin por procesos, la
gestin compartida, la gestin participativa y la gestin sostenible de dieron un dimensin
diferente a lo que antes hacan.

En las entrevistas a algunos Directores y Responsables de las unidades productivas (mdulos

de emprendimiento), dijeron:

Al inicio tuvimos temor, porque no sabamos cmo funcionara. Ya despus con la

asesora y la capacitacin hemos avanzando, pero nos necesitamos ms apoyo para que
los cuyes no mueran, sobre todo pastos. (Garca Velapatio, 2013)

Se dieron cambios positivos por parte del personal, Director y alumnos que siempre
muestran una actitud positiva, entusiasmo e inters por aprender. El problema es la falta
de terreno para el cultivo de pastos asociados para los cuyes, las condiciones para las
abejas no son buenas por la baja flora amelifera del lugar, se puede soportar 10
colmenas (Solis Estrada, 2013)

Jvenes de la II.EE. General Crdova participantes en la Feria de Vilcas Raymi.

Conclusin:
Indicador de Evaluacin Final 30-R3:
16 II.EE. cuentan con mdulos de emprendimiento productivo y/o turismo rural
implementados.

14
Dcese Housekeeping, al rea donde el personal mantienen en perfecto estado las habitaciones de
un hospedaje, para lo cual lleva un riguroso control relativo a la limpieza, mantenimiento, reas
pblicas, ropa de las habitaciones, lavandera en general, etc. Su misin es poner a punto las
habilitaciones para su alquiler o utilizacin inmediata.

79
IOV 31-R3:
% de produccin y ventas de los mdulos de emprendimiento

La proceso de produccin es un sistema de acciones que se encuentran interrelacionas de

forma dinmica y que se orientan a la transformacin de ciertos elementos. De esta manera,
los elementos de entrada (conocidos como factores) pasan a ser elementos de salida
(productos), tras un proceso en el que se incrementa su valor15.

Se indag sobre la produccin de los mdulos de emprendimientos implementados, la Tabla

8 muestra la produccin as como las ventas. De acuerdo a la entrevista con los responsables
de los emprendimiento se espera que la produccin sea la misma los prximos meses; y, a
finales del mes de diciembre la produccin se incremente (diciembre inicio de la temporada
de lluvias).

Tabla 14: Produccin y ventas de los mdulos de emprendimiento implementados en los

ltimos meses: ABRIL, MAYO, JUNIO y JULIO 2013

Mdulo de N de produccin x N de ventas/Valor en

emprendimiento Mdulo de soles x mdulo de
productivo emprendimiento emprendimiento
Gastronoma 150 humitas, 150 humitas/75 soles
Agropecuaria 142 Kg de miel 28 Kg de miel/336 soles
67 cuyes 4 cuyes/40 soles
Turismo 0 0
Alojamiento Rural 0 0
Fuente: Anlisis y revisin documentaria. Entrevista a la Coordinadora de Emprendimientos

De lo anterior, el proceso de produccin en gastronoma gira en torno a la produccin de

potajes con recursos de la zona: humitas 16 , queques, comidas caseras (yuyu picante,
mazamorra de calabaza, huatias, etc.), los cuales segn la combinacin de ingredientes
aportan nutrientes (energa, protenas, hidratos de carbono, lpidos y fibra).

Conclusin:
Indicador de Evaluacin Final 31-R3:
El 100% de la produccin del mdulo de gastronoma se vende.
El 100% de la produccin del mdulo de agropecuaria (miel de abeja) se vende.
El 6% de la produccin del mdulo de agropecuaria (cuyes)se vende.
D

15
Definicin de produccin en: http://definicion.de/proceso-de-produccion/
16
La humita o huminta (del quechua: jumint'a) es un alimento de origen andino, tpico de Argentina,
Bolivia, Chile, Ecuador y Per. Consiste bsicamente en una pasta o masa de maz levemente aliada,
envuelta y finalmente cocida o tostada en las propias hojas (chala o panca) de una mazorca de maz.
En: http://es.wikipedia.org/wiki/Humita

80
4.2.4. PARA EL RESULTADO 4:

Docentes utilizan Instrumentos y las estrategias adecuadas a la innovacin pedaggica en

el contexto cultural bilinge.

Este resultado corresponde al cuarto componente del Proyecto en l se afirma que apunta a
que la Educacin Bsica Regular sea ms pertinente a las necesidades y demandas de los
nios, nias y adolescentes, as como el desarrollo de la comunidad local, todo ello con el
enfoque intercultural bilinge, donde se pone especial nfasis en el reconocimiento y aprecio
genuino de la diversidad como una oportunidad de cohesin social.

Esta perspectiva contribuye a la formacin de ciudadanos ms tolerantes y respetuosos de la

diversidad y sociedades interculturales ms democrticas17.

El enfoque EIB es una modalidad educativa que se desarrolla en dos o ms lenguas y que,
partiendo de la afirmacin de la propia identidad cultural, prepara a los/las estudiantes para
entender, respetar y desenvolverse en otros contextos culturales adems del suyo, e implica
el uso de la lengua materna (L1) y la lengua castellana (L2) de manera sostenida y
sistemtica.

IOV 32-R4:
% de docentes del nivel inicial, primaria y secundaria (mdulos de emprendimiento)aplican
la diversificacin curricular con enfoque EIB.

Desarrollar EIB es propiciar instrumentos y herramientas lingsticas, culturales y polticas,

para establecer relaciones de igualdad; es decir, para ejercer una ciudadana intercultural
plena. Los instrumentos y estrategias adecuadas a la innovacin pedaggica en el contexto
cultural bilinge se refieren a los documentos de gestin pedaggica para uso en el aula:
Programacin curricular anual y plan de sesiones elaboradas tomando en cuenta el
calendario comunal; y, las estrategias se refieren metodologas de uso de L1 y L2.

Para el estudio de evaluacin, se entrevist a 80 docentes participantes en el Proyecto.

El Grfico 28, muestra que con relacin al estudio de LdB 2011, el 59% de docentes aplicada
el enfoque EIB. En la LdB los/las docentes explicaron que enfoque EIB es la enseanza del
quechua y castellano en forma oral y centrada en el rea de comunicacin. No hay claridad
de los tiempos y usos de las lenguas. Para el ao 2013, la LdS muestra que el 92.5% de
docentes entrevistados ha aplicado el enfoque EIB, identificando claramente a que se refiere
enfoque EIB: partir de los conocimiento locales, lo que permite a los estudiantes aprender a
relacionarse de una manera ms efectiva con los conocimientos que provienen de otras

17
Estudio Definitivo del Proyecto: Desarrollo de Capacidades en EIB en las II.EE. de la provincia de
Vilcas Huamn. Resumen Ejecutivo. Pg. 9

81
tradiciones culturales, dentro de ella la occidental, logrando aprendizajes que integran estos
dos tipos de conocimiento (Ministerio de Educacin, 2013).

Grfico N 28
Porcentaje de docentes que aplican el enfoque EIB
100.0%
90.0% 92.5%
80.0%
70.0%
60.0% 59.0%
50.0%
40.0% 40.0%
30.0%
20.0%
10.0% 7.5%
0.0% 1.0%
0.0%
Si No No Responde

Lnea de base 2011 Estudio de salida 2013

Fuente: Estudio lnea de base 2011 / Consultor Estudio de salida 2013

De lo anterior se tiene que el ndice de crecimiento en el indicador es de 36.2%.

Docentes aplican Lnea de Estudio de ndice de

Diferencia
el enfoque EIB base 2011 salida 2013 crecimiento
Si 59.0% 92.5% 33.5% 36.2%

La carpeta pedaggica o documentos tcnico pedaggicos de los docentes est conformada

por los siguientes documentos: Programacin Anual, Unidad Didctica y Sesin de
Aprendizaje.

La implementacin de la Programacin Anual se articula con el calendario comunal o

calendario agrofestivo ritual, programacin de diversos aprendizajes de la cultura local y
cultura global. La Unidad Didctica selecciona capacidades que contienen aprendizajes de la
cultura local, de otras culturas y de la cultura nacional o global, participacin de otras
personas de la cultura local en la enseanza, el uso de formas propias de ensear de la
cultura local y mtodos pedaggicos, uso de recursos propios y de materiales educativos,
articulacin del tiempo de ensear y aprender con las actividades de la comunidad, la
enseanza de L1 y L2. La Sesin de Aprendizaje, concreta la interculturalidad en el aula.

El Proyecto tuvo nfasis en el proceso de acompaamiento pedaggico en los docentes el

contar con una carpeta pedaggica pertinente y lograr una en su aplicacin la pertinencia
curricular (Flores, 2013) en la dimensin cognitiva. As por ejemplo: el docente programa 3
capacidades, trabaja las 3, evala las 3, califica slo las 3, registra e informa las 3 capacidades
trabajadas en el aula.

82
 Programo Trabajo Evalo Califico Registro Informo
(3) (3) (3) (3) (3) (3)

El Grfico 29, muestra el 98.9% de docentes a julio del 2013 tiene sus documentos de
programacin completos y elaborados de manera pertinente.

Este resultado es un avance con respecto a estudio de LdB, donde slo el 83% los docentes
en el mes de diciembre sus documentos tcnico pedaggicos.

Grfico N 29
Porcentaje de Disposicn de documentos de programacin
100.0%
98.8% 98.8% 98.8%
95.0%

90.0%

85.0% 84.0% 84.0%

80.0% 81.0%

75.0%

70.0%
Cuenta con la Programacin Cuenta con la Unidades Cuenta con la Sesiones de
anual didcticas aprendizaje

Lnea de base 2011 Estudio de salida 2013

Fuente: Estudio lnea de base 2011 / Consultor Estudio de salida 2013

Lnea de Estudio de Diferencia ndice de

base 2011 salida 2013 crecimiento

Cuenta con la Programacin anual 81.0% 98.8% 17.8% 18.0%

Cuenta con la Unidades didcticas 84.0% 98.8% 14.8% 15.0%
Cuenta con la Sesiones de aprendizaje 84.0% 98.8% 14.8% 15.0%

Los escenarios o situaciones lingsticas son una descripcin aproximada de la realidad

psicolingstica que presentan los nios y nias en una determinada aula. Sobre esta base es
que el docente planifica el uso de las dos lenguas y establece un horario para el desarrollo de
los procesos educativos en ambas lenguas para cada grado y rea curricular.

Un escenario o situacin lingstica identificada no permanece inalterable por mucho tiempo,

este puede cambiar lenta o rpidamente, segn los alicientes dados en los procesos de
aprendizaje, principalmente en relacin a la lengua de menor dominio. Un escenario
lingstico donde interactan nios y nias bilinge en su totalidad es lo ideal, por cuanto el
uso de las dos lenguas como medio permite el logro de aprendizaje de calidad. (Ministerio
de Educacin, 2013).

83
El acompaamiento pedaggico entre sus objetivos tuvo definir un horario de tratamiento de
lenguas; es decir establecer un horario de clases para el uso de L1 y L2 no necesariamente el
rea de Comunicacin.

Los resultados de la evaluacin, muestran que el 78.8% de docentes entrevistados ha

implementado un horario de tratamiento de lenguas. Esto quiere decir que los maestros ha
interiorizado a importancia de planificar, organizar y trabajar tanto en L1 y L2 (una manera
de buscar la pertinencia curricular).

Grfico N 30
Porcentaje de docentes que Tienen el horario de tratamiento de
lenguas
90.0%
80.0% 78.8%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0% 40.0% 43.0%
30.0%
20.0% 21.3%
16.0%
10.0%
0.0% 0.0%
Si No No Responde

Lnea de base 2011 Estudio de salida 2013

Fuente: Estudio lnea de base 2011 / Consultor Estudio de salida 2013

Ahora, el tener planificado el horario de tratamiento, desde ya es un logro dentro del rubro
de la planificacin curricular.

Grfico N 31
Porcentaje de de Uso del tiempo y la lengua para la enseanza del
quechua y castellano
45.0%
40.0% 40.0%
35.0% 37.0%
33.8%
30.0%
25.0%
20.0% 20.0%
15.0% 13.0% 13.0% 15.0%
10.0%
5.0% 7.5%
4.0%
3.8%
0.0%
En el horario est El horario es alternado, En el horario se observa Otra forma No tiene horario de
diferenciado el tiempo das completos para la que da mayor tiempo a la tratamiento de lenguas
para la enseanza en enseanza en quechua y enseanza en quechua
quechua y el castellano das completos para el
como segunda lengua castellano

Lnea de base 2011 Estudio de salida 2013

Fuente: Estudio lnea de base 2011 / Consultor Estudio de salida 2013

84
El Grfico 31, muestra el porcentaje de uso de L1 y L2, donde el 40% ha logrado diferenciar el
tiempo para la enseanza en quechua y castellano como segunda lengua.

Durante el proceso de acompaamiento y monitoreo a los docentes de aula en el ltimo

trimestre 2012 en los niveles de inicial y primaria, se acompa y monitore a 177 docentes
a travs de 20 Docentes Facilitadores, quienes durante todo el proceso aplicaron una Ficha
de Acompaamiento y Monitoreo. (Ver Anexos).

El desempeo docente, considera los indicadores S...:

1. El docente cuenta con documentos tcnico pedaggico de aula (PCA, Unidades

Didcticas, Sesin de Aprendizaje).
2. El docente utiliza la lengua quechua en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
3. El docente utiliza el castellano en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
4. El docente aplica las estrategias metodolgicas diferenciadas, segn las necesidades
de los estudiantes.
5. El docente atiende a todos los grupos y reconoce los esfuerzos y logros de los
estudiantes.
6. El docente dosifica adecuadamente el tiempo de acuerdo a las actividades de
aprendizaje.
7. El docente adeca y utiliza material educativo apropiado a la propuesta EIB.
8. El docente utiliza el aula de innovacin pedaggica para fortalecer las sesiones de
aprendizaje.

Todo docente que ha recibido fortalecimiento durante todo el proyecto, evidencia la prctica
la interculturalidad, S :

1. El docente incorpora en la Unidad Didctica la propuesta EIB.

2. El docente y sus educandos producen textos en quechua y castellano.
3. El docente tiene dominio oral y escrito de la lengua materna (quechua).
4. El docente cuenta con horario establecido para el tratamiento de lenguas ( quechua
y castellano).
5. El docente promueve la formacin de la identidad basada en la cultura local,
regional y nacional.
6. El docente y educandos practican la interculturalidad en el mbito de la comunidad
educativa.

El Grfico N 11, muestra el resultado general de los docentes que han superado las
condiciones de desempeo docente y manejo de la interculturalidad, estos resultados
tomados en situ miden si el docente aplica la diversificacin curricular no slo en los
documentos tcnico pedaggico, sino en la prctica. Tenemos que de los 177 docentes
monitoreados, 94 docentes, equivalente a 53.1% docentes diversifican y practican la
interculturalidad en el aula.

85
 Grfico N 11
Situacin Final al mes de Diciembre de los Docentes acompaados

6. EVALUACION DE 90
74
APRENDIZAJE 7
6
91
5. CLIMA EN EL AULA 74
6 Nivel Avanzado (2.4 a 3 pts.)
6
94
4. INTERCULTURALIDAD 70 Nivel Intermedio (1.6 a 2.3
7
6
pts.)
3. APRENDIZAJE DE LOS 71
94 Nivel Inicial (0.8 a 1.5 pts.)
ESTUDIANTES 6
6
95
2. DESEMPEO DEL DOCENTE 70 Nivel Previo (0 a 0.7 pts.)
6
6
97
1. ORGANIZACIN DEL AULA 68
6
6

0 20 40 60 80 100 120

Fuente: Estudio lnea de base 2011 / Consolidado de las Fichas de Acompaamiento Pedaggico

Conclusin:
Indicador de Evaluacin Final 32-R3:
53.16% de docentes aplican adecuadamente la diversificacin curricular con
enfoque EIB.

IOV 33-R4:
% de docentes del nivel inicial y primaria utilizan adecuadamente Mdulos Auto
instructivos contextualizados.

Los Mdulos Auto instructivos contextualizados son materiales educativos diseados y

adecuados para la ejecucin del Proyecto.

En la entrevista a 80 docentes de los niveles de inicial y primaria con respecto a los

materiales recibidos, el 16.3% respondi que estos materiales les fueron entregados por la
UGEL y el Ministerio de Educacin. En tanto, el 83.8% de docentes respondi que recibi
materiales con enfoque EIB entregados por el Proyecto: Mdulos auto instructivos (textos
autoinstructivos de consulta), diccionario en quechua y otros.

86
 Tabla 15: Porcentaje de entrega de materiales segn Entidad proveedora

Tipo de materiales recibidos Docentes que recibieron

N Porcentaje
Materiales entregados por la UGEL , MED y otros 13 16.3%
Materiales con enfoque EIB entregados por el 67 83.8%
proyecto (Textos autoinstructivos, de consulta,
diccionarios quechua y otros textos de
interculturalidad)

TOTAL 80 100.0%
Fuente: Consultor Estudio de salida 2013

Los materiales empleados por el proyecto fueron:

- Pillpinto- II Ciclo de EBR.
- Wiskachita III Ciclo EBR.
- Wikuita- IV Ciclo de EBR.
- Killinchu- V Ciclo de EBR.

Nias y nios vilquinos

Los mdulos auto instructivos bilinges(L1 y L2) tienen la siguiente estructura los siguientes
momentos:
- Aprendizajes previos.
- Conocimientos bsicos.
- Actividades de prctica.
- Actividades de aplicacin
Todos desarrollados bajo una dinmica de comunicacin horizontal, enfatizando el trabajo en
pares, en grupo y de manera individual, solos o con el profesor/a.

87
 Tabla 16: Consolidado de entrega de textos auto instructivos a las II.EE. de la provincia de
Vilcas Huamn

III CICLO IV CICLO V CICLO

N DISTRITOS PILLPINTU TOTAL
WISKACHITA WIKUITA KILLINCHU
1 ACCOMARCA 60 12 58 49 179
2 CARHUANCA 32 0 0 0 32
3 CONCEPCION 55 130 130 126 441
4 HUAMBALPA 0 39 63 55 157
5 INDEPENDENCIA 10 32 91 79 212
6 SAURAMA 17 25 66 86 194
7 VILCAS HUAMN 118 120 137 128 503
8 VISCHONGO 32 64 205 161 462
TOTAL TEXTOS DISTRIBUIDOS 324 422 750 684 2180
Fuente: Anlisis y revisin documentaria

Tabla 17: Consolidado de entrega de textos auto instructivos a docentes facilitadores y otros

III CICLO IV CICLO V CICLO

N DOCENTES/OTROS PILLPINTU TOTAL
WISKACHITA WIKUITA KILLINCHU

1 DOCENTES FACILITADORES 4 20 20 20 64
3 DOCENTES DIPLOMADO SAURAMA 0 3 0 0 3
4 DOCENTES DIPLOMADO ACCOMARCA 0 10 0 0 10
5 DOCENTES DIPLOMADO HUAMBALPA 0 0 0 0 0
6 DOCENTES DIPLOMADO 0 15 0 0 15
INDEPENDENCIA
7 DOCENTES DIPLOMADO CONCEPCION 0 24 0 0 24
8 DOCENTES DIPLOMADO VISCHONGO 0 33 0 0 33
9 DOCENTES DIPLOMADO VILCAS 39 0 40 24 103
HUAMN
TOTAL TEXTOS DISTRIBUIDOS 43 105 60 44 252
Fuente: Anlisis y revisin documentaria

El uso de adecuado o inadecuado de estos textos, se midi en el proceso de

acompaamiento y monitoreo, donde se evidencia en el tem de Aprendizaje de los
Estudiantes, quienes a travs de los siguientes indicadores operacionalizan el uso de los
mdulos auto instructivos en el aula:

1. Los estudiantes trabajan organizados en grupos asumiendo roles definidos

(coordinador, secretario y relator).
2. Los estudiantes trabajan en grupo tomando decisiones en conjunto y respetando las
ideas de los dems.
3. Los estudiantes asumen responsabilidades para el desarrollo de las actividades
cotidianas del aula. (control de asistencia, aseo, materiales, biblioteca, etc.)

88
 4. Los estudiantes usan los libros de la biblioteca como material de consulta y de
recreacin.
5. Los estudiantes utilizan los materiales de los sectores del aula (letras mviles,
tarjetas lxicas, base 10, regletas de Cussimier, materiales elaborados por sus
compaeros, etc.)
6. Los estudiantes manifiestan su autoestima y practican la equidad de gnero en las
diferentes actividades cotidianas.
7. Los estudiantes demuestran eficiencia en el uso y manejo de la lengua quechua y
castellano como instrumentos de enseanza aprendizaje.

El Grfico 11, muestra que de 177 docentes, 71 docentes, equivalente al 40.1% de los
docentes ha trabajado adecuadamente con sus estudiantes los mdulos auto instructivos,
quienes segn la naturaleza de los temas y reas han trabajo en grupo, se han organizado y
han asumido roles, manifestado y practicado su autoestima y equidad de gnero; y, han
demostrado eficiencia en el uso y manejo de la lengua quechua y castellano como
instrumentos de enseanza aprendizaje.

Grfico N 11
Situacin Final al mes de Diciembre de los Docentes acompaados

6. EVALUACION DE 90
74
APRENDIZAJE 7
6
91
5. CLIMA EN EL AULA 74
6
6
94
4. INTERCULTURALIDAD 70 Nivel Avanzado (2.4 a 3 pts.)
7
6
Nivel Intermedio (1.6 a 2.3 pts.)
3. APRENDIZAJE DE LOS 71
94 Nivel Inicial (0.8 a 1.5 pts.)
ESTUDIANTES 6
6
Nivel Previo (0 a 0.7 pts.)
95
2. DESEMPEO DEL DOCENTE 70
6
6
97
1. ORGANIZACIN DEL AULA 68
6
6

0 20 40 60 80 100 120

Fuente: Ficha consolidada de acompaamiento y monitoreo al ltimo trimestre 2012

Conclusin:
Indicador de Evaluacin Final 33-R3:
55.3% de docentes aplican adecuadamente mdulos auto instructivos bilinges.

89
4.2.5. PARA EL RESULTADO 5:

Docentes promueven la implementacin de ideas de negocio que afirman la identidad

cultural en los estudiantes y el aprovechamiento de los recursos locales.

En el Proyecto el Componente 5, est orientado a la promocin y desarrollo de

caractersticas emprendedoras personales de los/as adolescentes en las instituciones
educativas de la provincia de Vilcas Huamn. Para esto se propuso apoyar la formacin de
docentes en temas de emprendimiento, asesora y formulacin de planes de negocio, a fin de
que puedan instruir a los/as estudiantes en la puesta en marcha de iniciativas de negocios
viables, reflexionando sobre sus potencialidades personales y del entorno18.

El emprendimiento es el desarrollo de un proyecto econmico, social o poltico en el marco

de la interculturalidad; busca el intercambio cultural de las personas respetando las
particularidades de pensamiento, expresin y accin evitando que estas acciones sean
excluyentes; es decir, valora la diversidad en bsqueda de oportunidades de
emprendimiento que estimulen el bienestar y la mejora de la calidad de vida individual y
colectivas (Tubino, 2010).El emprendimiento es una prctica, un comportamiento, una
conducta y una actitud, por lo mismo puede y debe ser desarrollado por la educacin, no
slo en los niveles superiores, sino desde la escuela. La actitud emprendedora favorece al
desarrollo personal y social, permitiendo a los individuos aumentar sus capacidades y
oportunidades.

El Proyecto concibi la implementacin de emprendimientos productivos de la siguiente

manera:

18
Estudio Definitivo del Proyecto: Desarrollo de Capacidades en Educacin Intercultural Bilinge en las
II.EE de la provincia de Vilcas Huamn. Pg. 105

90
En el Proyecto, la implementacin de ideas de negocio se desarrollaron a partir del
fortalecimiento de las caractersticas emprendedoras personales CEPs de los jvenes : (1)
planificar, (2) fijar metas, (3) crear redes de apoyo, (4) buscar oportunidades y tener
iniciativa, (5) exigir eficiencia y calidad, (6) tener autoconfianza, (7) ser persistente, (8) buscar
informacin, (9) cumplir con los compromisos asumidos y (10) asumir riesgos calculados, con
un enfoque intercultural que le dio el sentido a los negocios o iniciativas emprendedoras
identidad cultural y aprovechamiento en los recursos locales.

IOV 34 y 35-R5:
% de docentes de secundaria capacitados aplican el manual de
formulacin de planes de negocio y asesoran a jvenes.

El Proyecto implement una metodologa para la formulacin de planes de negocio con

CEFE19, donde los docentes del nivel secundaria recibieron capacitacin de Formacin de
Formadores para la elaboracin de Planes de Negocio con CEFE e Interculturalidad, durante
10 das en dos jornadas diferentes, quienes a su vez tenan labor de desarrollar talleres con
los jvenes de 4to y 5to de secundaria en: ISIN, CEPs y Planes de Negocio, estuvo previsto
que fueran 32 docentes de las reas de 1) Educacin para el Trabajo y 2) Ciencia, Tecnologa
y Ambiente; sin embargo a la hora de iniciar la capacitacin participaron los 29 docentes de
distintas reas y las previstas (Ver Tabla 19).

Entre las principales razones fueron: la lejana de la II.EE. al lugar donde se desarroll el
taller, tiempo de capacitacin muy largo, cruce de actividades institucionales.

El Equipo de consultores de CEFE dise el manual de elaboracin de planes de negocio para

el uso de los docentes de educacin bsica regular, con elementos contextualizados a la
realidad de la provincia de Vilcas Huamn, su estructura es la siguiente:

- Plan de Marketing
- Plan de Produccin y Gestin
- Plan de Costos y Financiamiento

La aplicacin de la metodologa CEFE en el desarrollo de talleres ISIN, CEPs y PN, propici la

aplicacin del manual de plan de negocio, fortalecido a travs del acompaamiento para lar
retroalimentacin y facilitacin de la metodologa20 a un total de 18 docentes, tal como
muestra la Tabla 19.

19
CEFE fue introducido desde 1985 en 145 pases hasta ahora. En Per la Formacin de Facilitadores
CEFE en distintas Instituciones ha dado un nuevo giro en lo que significa capacitacin vivencial. CEFE
como un sistema abierto no obliga a los formadores informar sobre su rendimiento y la produccin.
Ver www.cefe.net
20
Fueron dos Formadores: Erick Mximo Borda Lpez y Max Antonio Snchez Yangali, quienes
monitorearon durante dos meses de noviembre y diciembre 2012.

91
 Tabla 18: Docentes que recibieron capacitacin FdF en CEFE para elaborar Planes de
Negocio y Acompaamiento Pedaggico.

Asistencia a Talleres Recibieron

N APELLIDOS Y NOMBRE acompaamiento Nombre de la II.EE. Lugar
1 Taller 2 Taller pedaggico
1 CHAVEZ CASTILLO, Germn SI SI SI Ciro Alegra Accomarca
2 MITACC MEJA, Dina SI SI SI Ciro Alegra Accomarca
3 OCHOA CRDENAS, Atilio SI NO NO San Antonio de Padua Vischongo
4 DE LA CRUZ HUAYTALLA, Clelia Victoria SI SI SI San Gabriel Huarcas
5 POMASONCCO ILLANES, Juan B. SI NO NO Garcilazo de la Vega Concepcin
6 MENDOZA QUISPE, Roland Michael SI NO SI Garcilazo de la Vega Concepcin
7 CANCHO ROMANI, Carlos Alberto SI NO NO Ral de Porras Independencia
Barrenechea
8 URQUIZO RIVERA, Benigno SI NO NO Ral Porras Pacchahuelhua
9 PALOMINO DONGO, Hctor SI SI SI Vctor Andrs B. Vischongo
10 DIAZ VARGAS, Amadeo SI SI SI Nuestra Sr. Del Carmen Yananaco
11 FELIX PAHUARA, Pedro Gerardo SI SI SI Virgen del Carmen Yananaco
12 OCHOA MENDOZA, Mauro SI NO NO San Antonio de Padua Umaro
13 SOCA AIZAMORA, Juan Nilo SI SI NO San Pedro Carhuanca
14 SOCA FLORES, Jenny Silvia SI NO SI San Antonio de Padua Cocha
15 LINARES RA, Jorge SI NO NO San Antonio de Padua Cocha
16 HUAMAN QUIONES, Elmer SI SI SI San Antonio de Padua Cocha
17 NAJARRO ESCRIBA, Leonardo SI SI NO Corazn de Jess Saurama
18 SULCA GUTIERREZ, Oliver SI NO NO Los Chankas Pongococha
19 MEDRANO LEN, Fredey SI NO NO J.C. Tello Huambalpa
20 SHERON RAMIREZ, Andres SI SI SI J.C. Tello Huambalpa
21 MARTINEZ CORONADO, Demetrio SI SI SI Los Chankas Pongococha
22 GAMBOA MARTINEZ, Antonio SI NO NO Corazn de Jess Saurama
23 MACIZO MARTINEZ, Marcelino SI SI SI San Pedro Carhuanca
24 GOMEZ GAMBOA, Pedro SI NO SI General Crdova Vilcas Huamn
25 SANDOVAL PALOMINO, Eudosia SI NO NO General Crdova Vilcas Huamn
26 HUAMN INTIQUILLA, Rubn NO SI SI Pomacocha
27 RIVERA HUAMANI, Teodosio NO SI NO Pomacocha
28 GOMEZ LUIS, Milton NO SI SI
29 LINARES RUA, Olivia NO SI SI
Fuente: Informes Trimestrales 2012. Componente 5: Emprendimientos Escolares

Se indag sobre el por qu no se monitore a los 29 docentes, el Jefe de Proyecto manifest

lo siguiente:

Se han convocado a todos los docentes a travs de la UGEL de Vilcas

Huamn, se present en las II.EE. el proyecto en especial en el nivel
secundaria donde se dio nfasis en la formacin CEFE, acompaamiento
pedaggico, implementacin de unidades productivas y planes de negocio;
sin embargo los docentes se han mostrado reacios e indiferentes por
participar.

92
 Cuando el Proyecto empez a implementar las unidades productivas y se
hicieron evidentes los cambios de actitud de los profesores Cefistas, recin en
diciembre los docentes que no quisieron recibir monitoreo y no se capacitaron
pidieron ser atenidos.

La ficha de acompaamiento recoge la siguiente informacin, cada uno con una categora de
logro (Inicio, Proceso y Avanzado):

PUNTAJE CERO (0)

Inicio
PUNTAJE HASTA 0.5
Proceso PUNTAJE DE 0.6 A 1.8
Avanzado PUNTAJE MAS A 2

1. Organizacin del aula

Indicadores:
A. El aula se mantiene limpia y ordenada.
B. El docente organiza el mobiliario del aula de acuerdo a la actividad de
aprendizaje.
C. El aula es enriquecida permanentemente con las producciones (papelotes,
temas) de los jvenes.

2. Desempeo docente
Indicadores:
A. El docente cuenta con documento tcnico pedaggico: sesin de aprendizaje,
donde desarrolla capacidades, conocimientos y valores. Plan anual, Unidad de
aprendizaje, Cartel de conocimientos, Sesin de aprendizaje, Proyectos de
aprendizaje.
B. El docente aplica las estrategias metodolgicas de CEFE, segn las necesidades
de los estudiantes: hilo conductor, dinmicas, juegos estructurados CEFE,
presentacin de conceptos.
C. El docente emplea materiales didcticos apropiados en la aplicacin del taller
(papelotes, tarjetas, plumones, otros).
D. Prev el recojo de saberes previos de los estudiantes.
E. Domina el contenido de la sesin.
F. Mantiene el inters de los jvenes motivando permanentemente.
G. Dosifica adecuadamente las estrategias de enseanza y aprendizaje en el tiempo
previsto.

3. Aprendizajes de los estudiantes

Indicadores:
A. Los estudiantes trabajan organizados en grupos asumiendo roles establecidos
por el facilitador.
B. Los estudiantes asumen responsabilidades para el desarrollo de las actividades
cotidianas del aula.
C. Los estudiantes usan a Gua de Plan de Negocio como material de consulta.

93
 D. Los estudiantes utilizan los materiales de los producidos por el docente y los
estudiantes de aula.
E. Los estudiantes manifiestan su refuerzo en sus caractersticas emprendedoras
personales CEPs.

4. Interculturalidad
Indicadores:
A. El docente incorpora en la Unidad Didctica la propuesta EIB.
B. El docente promueve la formacin de la identidad basada en la cultura local,
regional y nacional.
C. El docente y educandos practican la interculturalidad en el mbito de la
comunidad educativa. Participacin en el Festival de Mikuyninchik y
Takiyninchik.
D. Los estudiantes manifiestan el rescate de la cultura y afianza su identidad
cultural durante la clase.

5. Clima en el aula
Indicadores:
A. Los estudiantes se tratan con afecto, respeto, tolerancia y compaerismo.
B. El docente y los estudiantes demuestran en su trato respeto y cordialidad
permanente.
C. Los estudiantes demuestran apoyo y reciprocidad en sus tareas de aprendizaje.

6. Evaluacin de aprendizajes
Indicadores:
A. El docente utiliza diversas tcnicas e instrumentos de evaluacin durante el
taller.
B. El docente registra el avance y logros de aprendizajes de los estudiantes
(registro auxiliar).
C. El docente evala a sus educandos con criterios y desde la perspectiva de la
interculturalidad y emprendimientos escolares.
D. Los estudiantes producen su/un Plan de Negocio.

Se establece la equivalencia para el indicador 34-R5: % de docentes de secundaria

capacitados aplican el manual de formulacin de planes de negocios, el indicador
Desempeo Docente (todos los tems) de la Ficha de Acompaamiento y Monitoreo en la
aplicacin de talleres, por cuanto ese indicador recoge de manera integral a aplicacin de
manual de formulacin de planes de negocio.

En tanto, para el indicador 35-R5: % de docentes de secundaria asesoran a los jvenes en la

formulacin de planes de negocios, los indicadores Aprendizaje de los Estudiantes(tems C, D
y E); y, Evaluacin de Aprendizajes (tems C y D) de la Ficha de Acompaamiento y
Monitoreo en la aplicacin de taller, tales indicadores operacionaliza la asesora que los
jvenes reciben por parte del docente.

94
El Grfico N 34, muestra que de los 17 docentes acompaados, ninguno llega al nivel
avanzado. El indicador de Desempeo Docente, muestra que 16 docentes estn en proceso
en la aplicacin del manual de formulacin de planes de negocio. Este resultado es el
esperado por cuanto, luego de dos meses de monitoreo en aula es muy difcil que los
docentes logren la categora avanzado.

En cuanto al indicador Aprendizaje de los Estudiante y Evaluacin de Aprendizajes, tambin

se repite el mismo resultado 16 docentes estn en proceso; es decir con ciertas limitaciones
asesoran a los jvenes en la formulacin de planes de negocio.

Grfico N 34
Situacin final de los docentes acompaados en Planes de Negocio.
Diciembre 2012
0
6. EVALUACION DE APRENDIZAJE 17
5
5. CLIMA EN EL AULA 12
4
4. INTERCULTURALIDAD 13
1
3. APRENDIZAJE DE LOS 16
0
2. DESEMPEO DEL DOCENTE 17
11
1. ORGANIZACIN DEL AULA 6

0 20 40 60 80 100
Docentes
PUNTAJE MAS A 2 PUNTAJE DE 0.6 A 1.8 PUNTAJE CERO (0)

Fuente: Consolidado de Fichas de acompaamiento/ Consultor Estudio de salida 2013

Sin embargo, el uso de manuales de planes de negocio, implica tambin la ejecucin de los
talleres ISIN, CEPs y Planes de Negocio y posteriormente la asesora a los jvenes
emprendedores.

La asesora en la formulacin de planes de negocio es un proceso mediante el cual el Docente

Asesor21 retroalimenta, absuelve dudas, motiva y ayuda al joven a culminar el plan de
negocio. Prepara y entrena a los emprendedores a exponer y desenvolverse ante el Jurado
Calificador el Concurso de Planes de Negocio, actividad que se desarroll en diciembre del
2012, el producto de las asesoras son los Planes de Negocio pertinentes y giran en torno a
potencialidades econmicas de la provincia y reafirman la identidad cultura.

El resultado del Concurso de Planes de Negocio, dan cuenta de 8 de Planes de Negocio que
superaron la etapa de evaluacin, esto quiere decir que los jvenes que lograron ganar el
concurso aplicaron el manual de elaboracin de planes de negocio y recibieron orientacin
oportuna y pertinente a cargo de sus docentes asesores.

21
Docente Asesor, es aquel ha participado en el FdF CEFE y ha desarrollado talleres ISIN, CEPs y PN.

95
 N Plan de negocio
1 Mermelada de capul
2 Crianza y venta de miel de abeja
3 Procesamiento de harina de 7 semillas
4 Crianza de cuyes
5 Crianza de cuyes
6 Produccin de fresas
7 Artesana en madera yeso, pluma y piedra
8 Crianza de gallinas de corral

Los ideas de negocio ganadoras e implementadas giran en torno a las potenciales de la zona
como son agropecuaria y turismo, las cuales se han articulado comercialmente dado que ya
vienen participando en ferias comerciales, tales como: la mermelada de capul y la miel de
abeja. Los productos son vistos y apreciados por el pblico porque al venderlos se identifican
como productos del colegio, de los alumnos de la II.EE. de Carhuanca o Vischongo

La Tabla 20, muestra los 18 docentes han realizado acciones de asesora a los jvenes en la
formulacin de planes de negocio y han desarrollado los talleres de ISIN, CEP y Planes de
Negocio. Segn el grfico anterior, 16 con categora en proceso y 02 con categora inicio.

Tabla 19: Relacin de docentes que asesoran a los jvenes en la formulacin de planes de
negocio y utilizaron el manual de planes de negocio.
ASISTENCIA DE ALUMNOS
4TO 5to
DISTRITOS LUGAR N II.EE. N DOCENTES PN PN
ISIN CEPS PRO Y COS Y ISIN CEPS PRO Y COS Y
MARK MARK
GEST FINA GEST FINA

CARHUANCA CARHUANCA 1 SAN PEDRO 1 MACIZO MARTINEZ, MARCELINO - - - - - 15 14 15 15 15

2 HUAMAM QUIONES, ELMER
HUAMBALPA COCHA 2 SAN ANTONIO 8 8 8 8 8 9 9 9 9 9
3 SOCA FLORES, JENNY SILVIA
4 HINOSTROZA HUACACHI, NILDA - - - - -
GARCILAZO DE
CONCEPCION CONCEPCION 3 MENDOZA QUISPE, RONALD 17 17 11 10 5
LA VEGA 5 - - - - -
MICHAEL
ANTONIO
17 17 17 17 17 26 26 26 26 26
VISCHONGO POMACOCHA 4 RAYMONDI 6 HUAMAN INTIQUILLA, RUBEN
V. ANDRES
16 16 12 14 14 27 27 16 27 16
VISCHONGO VISCHONGO 5 BELAUNDE 7 PALOMINO DONGO, HCTOR
CORAZON DE
- - - - - - - - - -
SAURAMA SAURAMA 6 JESUS 8 NAJARO ESCRIBA, LEONARDO
GENERAL
VILCASHUAMAN VILCASHUAMAN 7 9 30 19 30 30 0
CORDOVA GOMEZ GAMBOA, PEDRO
10 GOMEZ LUIS, MILTON CESAR 0 0 0 0 0
HUAMBALPA HUAMBALPA 8 JULIO C. TELLO
11 SHERON RAMIREZ, ANDRES 16 16 16 16 16
N. SRA. DEL 12 FELIX PAHUARA, PEDRO GERARDO 10 10 10 10 10
INDEPENDENCIA YANANACO
9 CARMEN 13 DIA VARGAS, AMADEO 11 11 11 11 11
14 CHAVEZ CASTILLO, GERMN 5 5 6 6 6
ACCOMARCA 10 CIRO ALEGRIA
15 MITACC MEJIA, DINA 6 8 8 8 8

ACCOMARCA PONGOCHOCHA 11 LOS CHANKAS 16 MARTINEZ CORONADO, DEMETRIO 11 11 8 8 8

17 LINARES RUA, OLIVIA 7 7 7 7 6
HUARCAS 12 SAN GABRIEL DE LA CRUZ HUAYTALLA, CLELIA
18 4 4 4 4 4
VICTORIA
122 111 110 111 75 113 114 104 115 104

Fuente: Informe Trimestral Oct-Nov-Dic 2012. Componente 5: Emprendimientos Escolares

96
Para confirmar este indicador, el Equipo de Evaluacin realiz encuestas a los profesores de
4 y 5 de secundaria de los distritos en los cuales intervino el Proyecto, se encuest en total
a 20 docentes al azar, de los cuales se tiene la siguiente Tabla 21. Donde de los 20
entrevistados, 8 s ha utilizado el manual de planes de negocio, 12 docentes contest
desconocer el manual aduciendo que eran nuevos profesores.

Tabla 20: Aplica el manual de formulacin de planes de negocio?

rea Ha recibido algn tipo de capacitacin Total

en elaboracin de planes de negocio?
SI NO
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
Comunicacin 1 5.0% 2 10.0% 3 15.0%
CTA 1 5.0% 4 20.0% 5 25.0%
Educacin para el trabajo 2 10.0% 2 10.0% 4 20.0%
En rotacin de rea 3 15.0% 1 5.0% 4 20.0%
Ciencias Sociales 1 5.0% 2 10.0% 3 15.0%
Ingles 0 0.0% 1 5.0% 1 5.0%
Total 8 40.0% 12 60.0% 20 100.0%
Fuente: Consultor Estudio de salida 2013

Una de las debilidades no slo en este proyecto sino en proyectos educativos, es

discontinuidad de los docentes (contratados y nombrados), en este caso tuvo en su totalidad
docentes contratados lo que no garantiza un logro real y sostenido.

De lo anterior, podemos deducir que si bien es cierto los docentes han cambiado y/o se han
movido de un distrito a otro, el inters por continuar de los nuevos no ha mermado, por el
contrario ha generado motivacin, por cuanto los maestros han asistido masivamente
sostenibilidad a la capacitacin de ERCA.

Conclusin:
Indicador de Evaluacin Final 34 y 35-R3:
16 docentes aplican el manual de formulacin de planes de negocio en la asesora
a jvenes, con categora en proceso.
Ningn docente logra la categora avanzado.
Ningn

97
IOV 36-R5:
N de Carpetas pedaggicas que articulan contenidos de emprendimiento.

El Proyecto concibi que de los docentes de las unidades productivas y los capacitados en
CEFE debieran de contar con Carpetas pedaggicas pertinentes; es decir articulen los
contenidos de emprendimiento a la currcula escolar.

La Carpeta Pedaggica pertinente consta de los siguientes documentos: Programacin

Curricular Anual, Unidad Didctica y Plan Sesin, en los cuales se evidencia contenidos de
emprendimientos o fortalecimientos de caractersticas emprendedoras en los jvenes.

Para el efecto, a iniciativa de la Coordinadora de Emprendimientos, se desarroll el Taller de

Capacitacin de Articulacin de Emprendimientos a la Currcula Escolar del Nivel Secundario,
en el que participaran no slo los docentes que recibieron formacin en CEFE, sino los
docentes responsables de las Unidades Productivas22. Esta capacitacin fue desarrollada por
INPET,23una transferencia metodolgica que consisti en desarrollar:
- Contenido diversificado DCN.
- Estrategia de aprendizaje, a travs de un ejercicio estructurado El peridico mural.
- Contenido diversificado DCN: Gestin Empresarial
- Estilos de aprendizaje
- Ciclo de aprendizaje ERCA
Estos insumos son parte importante para la elaboracin de la carpeta pedaggica con los
contenidos de emprendimiento. El producto base trabajado en el taller fue la elaboracin de
Sesiones de Aprendizaje articulando Emprendimiento donde se operacionalizar la prctica
docente. El resto de documentos de planificacin son completados por los docentes en sus
propias II.EE.

Tabla 21: Relacin de docentes participantes en la Capacitacin de Articulacin de los

Emprendimientos a la Currcula Escolar del nivel Secundario, segn entrega de productos.
Plan de Sesin con Ejecucin de la Sesin con
N Apellidos y Nombres actitud emprendedora actitud emprendedora
(Si o No) (Si o NO)
1 NAJARRO ESCRIBA, Leonardo* si si
2 HUACACHI GARCA, Ime si si
3 CISNEROS RAMOS, Mardonio si no
4 QUISPE POMAHUACRE, Pedro Leonardo si si
5 MARTINEZ LIRA, Julia si si
6 MENDOZA QUISPE, Roland Michael* si si

22
Se implementaron en 05 II.EE. 16 unidades productivas: turismo, gastronoma, agropecuaria y
alojamiento rural.
23
INPET Instituto de Promocin de Desarrollo Solidario, desde el ao 2005 ha iniciado la adecuacin
de la metodologa CEFE a la prctica pedaggica de la EBR, para el fomento de la actitud
emprendedora de manera transversal e insertada la currcula. Su producto: metodologa participativa
en el ciclo de aprendizaje ERCA.

98
 7 MENDOZA TABOADA, Georgina si si
8 CARDENAS OCHOA, Alejandro si si
9 GUTIRREZ BARRIOS, Margarita si si
10 ATACHAO MALLQUI, Leonora si si
11 EUSEBIO MORALES, Paulino si si
12 FERNANDEZ POMASONCCO, Gregorio si no
13 HUAMN INTIQUILLA, Rubn* si si
14 RIVERA HUAMAN, Teodosio* si si
15 SANABRIA BERROCAL, Flor de Mara si si
16 QUISPE PALOMINO, Alberto si si
17 SOTO CHUCHN, Inocencio Ignacio si si
18 GARCA VELAPATIO, Nilo Oswaldo si si
19 GMEZ GAMBOA, Pedro* si si
20 MANSILLA GUILLN, Mara Flor si si
21 NAJARRO CHECCLLO, Eduardo si no
22 LIZARBE BALDEN, Hernn Alcides si si
23 MENDOZA PRADO, Frids Omar si si
24 PALOMINO DONGO, Hctor* si si
25 ZAGA LLANTOY, Aniberto si si
26 CRDOVA BOMORQUEZ, Vctor si si
27 PALOMINO TARQUE, Bertha Bernardina si si
28 SACSARA POMA, Delia si Si
29 FERNANDEZ BULLIDO, Jaime si no
30 PALOMINO BUITRON, Mario si no
31 CERVANTES VASQUEZ, Rosana si si
32 PALOMINO CARDENAS, Vidal si no
33 CHAVEZ CASTILLO, Germn si si
34 FELIX PAHUARA, Pedro Gerardo* si si
35 NAJARRO MORE, Fredy si si
36 MACIZO MARTINEZ, Marcelino* si si
37 MARTINEZ CORONADO, Demetrio* si si
38 DE LA CRUZ HUAYTALLA, Clelia Victoria* si si
39 LINARES RUA, Olivia* si si
40 MITACC MEJIA, Dina si si
41 DIAZ VARGAS, Amadeo* si si
42 OCHOA GAMBO, David (Especialista UGEL VH) si si
43 TIPPE MARQUINA, Luis Hugo (Especialista UGEL VH) si si
Fuente: Informe de Consultora INPET
* Docentes que recibieron formacin en CEFE y acompaamiento pedaggico en el 2012. En total 12 docentes
que continuaron con el proyecto el 2013.

El Grfico N 35, muestra la evaluacin que se hiciera a los participantes en el taller, el mismo
que evalo el desempeo de los docentes quienes disearon planes de sesiones articulando
el contenido de emprendimiento, la facilitacin y aplicacin del ciclo de aprendizaje ERCA y
las CEPs en las sesiones; y, la participacin en generalas. Todos estos criterios tuvieron un
factor evaluacin de 20, 60 y 20 respectivamente. Se tiene que slo 6 docente, equivalente al
14% destacaron en la elaboracin de Sesiones de Aprendizaje y en la facilitacin de la
aplicacin del ciclo de aprendizaje y ERCA. Por tanto, son quienes tienen sus carpetas de
pedaggicas elaborados de manera pertinente.

99
 Grfico N 35
Porcentaje de Docentes que destacaron en la elaboracin de Sesiones
de Aprendizaje y Facilitacin en la aplicacin del ciclo de aprendizaje y
ERCA
Menos de regular
(0-11) Destacado (18-20)
Regular 9% 14%
(11-13)
Destacado (18-20) 2%

Bueno (14-17)
Regular (11-13)
Bueno (14-17)
Menos de regular (0-11)
75%

Fuente: Informe de Evaluacin de capacidades INPET

Escala de calificacin que se tom en cuenta fue:

Calificacin Condicin final del participante
Destacado (18-20) Rene condiciones para realizar rplica a sus alumnos y colegas en
forma casi inmediata, con acompaamiento.
Bueno (14-17) Requiere reforzar contenidos tericos sobre actitud emprendedora y
manejo de metodologa y acompaamiento.
Regular (11-13) Requiere de reforzamiento en contenidos tericos de actitud
emprendedora y manejo de metodologa y estrategias de facilitacin,
requiere de acompaamiento ms intenso.
Menos de regular (0-11) Requiere de reforzamiento integral. Puede aplicar en sus aulas con
acompaamiento inicial.

La UGEL Vilcas Huamn en alianza estratgica con PARWA, a travs de los Especialistas de
Educacin Secundaria: Prof. David Ochoa Gamboa (Ciencias) y Luis Hugo Tippe Marquina
(Letras), desarrollaron la ltima fase del acompaamiento pedaggico en aula, durante los
meses de Junio a Setiembre 2013 de reforzamiento a los docentes; es decir fueron
acompaados nicamente los docentes que el ao 2012 estaban en categora Proceso. Se
empel la misma Ficha de Acompaamiento Pedaggico, el mismo que logr desarrollar 32
monitoreos a 30 docentes en el nivel secundaria. El indicador (A) resume la pertinencia de las
carpetas pedaggicas existentes.

Desempeo docente
Indicadores:
A. El docente cuenta con documento tcnico pedaggico: sesin de aprendizaje,
donde desarrolla capacidades, conocimientos y valores. Plan anual, Unidad de
aprendizaje, Cartel de conocimientos, Sesin de aprendizaje, Proyectos de
aprendizaje.

100
 B. El docente aplica las estrategias metodolgicas de CEFE, segn las necesidades
de los estudiantes: hilo conductor, dinmicas, juegos estructurados CEFE,
presentacin de conceptos.
C. El docente emplea materiales didcticos apropiados en la aplicacin del taller
(papelotes, tarjetas, plumones, otros).
D. Prev el recojo de saberes previos de los estudiantes.
E. Domina el contenido de la sesin.
F. Mantiene el inters de los jvenes motivando permanentemente.
G. Dosifica adecuadamente las estrategias de enseanza y aprendizaje en el tiempo
previsto.

Grfico N 35
Situacin final de los docentes acompaados por la UGEL Vilcas
Huamn. Junio - Setiembre 2013

2
6. EVALUACION DE APRENDIZAJE 28
1
8
5. CLIMA EN EL AULA 23
0
0
4. INTERCULTURALIDAD 31
0
2
3. APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES 29
1
3
2. DESEMPEO DEL DOCENTE 27
2
1
1. ORGANIZACIN DEL AULA 31
0

0 20 40 60 80 100
PUNTAJE MAS A 70 PUNTAJE DE 30 A 70 PUNTAJE HASTA 30

Fuente: Consolidado de Fichas de acompaamiento UGEL 2013/ Consultor Estudio de salida 2013

De acuerdo al Grfico 35, se tiene que slo 2 docentes lograron la categora avanzado al
contar con una carpeta pedaggica pertinente; es decir articularon emprendimientos en la
programacin curricular, las unidades de aprendizaje y las sesiones de aprendizaje. 27
docentes estn en proceso y 2 en inicio.

Adicionalmente a al anlisis de las Fichas de Acompaamiento y Monitoreo por parte de los

Especialistas, se desarroll una entrevista con ambos quienes manifestaron:

Los docentes en su mayora son nuevos y recin estn implementando el ERCA en sus clases,
los que han recibido capacitacin desde el 2012 desarrollan una buena clase, utilizando la
metodologa CEFE, ERCA, sus estrategias metodolgicas y sus visualizaciones (Ochoa, 2013)

La profesora Clelia De la Cruz es la nica que ha articulado muy bien las estrategias y tiene
una carpeta pedaggica pertinente. A ella la UGEL de Vilcas Huamn se le va a entregar una
Resolucin de Felicitacin al finalizar el ao escolar (Tippe, 2013)

101
De otro lado el Componente 5, desarrollo jornadas de capacitacin de los docentes de
educacin secundaria, en total fueron 102 docentes que participaron en el DIPLOMADO DE
FORMACIN DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS ECONMICAS Y
EMPRENDEDORAS ESCOLARES, con la certificacin de la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos, quienes dentro de sus productos entregaron sus carpetas pedaggicas como parte
de las actividades el diplomado, de los cuales 69 estn en condicin de graduados, parte de
este grupo particip en el Taller ERCA para articular los contenidos de emprendimiento a sus
documentos de gestin y por ende contar con sus carpetas pedaggicas pertinentes.

El historial de la capacitacin muestra que 12 docentes pasaron por una exhaustiva

evaluacin, lo que redunda no solo en lograr una carpeta pedaggica pertinente, sino
adems articular la metodologa CEFE, el ERCA y dems herramientas para lograr jvenes
emprendedores; y, se ha considerado a 43 docentes que son parte del Diplomado para la
evaluacin, y a partir de ellas se tiene:

Conclusin:
Indicador de Evaluacin Final 36-R3:
43 Docentes con categora avanzado y 26 Docentes con categora en proceso
cuentan con carpetas pedaggicas elaboradas de manera pertinente articulan
contenidos de emprendimiento.

IOV 37-R5:
N de proyectos colaborativos que fomentan el uso de los mdulos de emprendimiento

Las unidades productivas (mdulos de emprendimiento) son un conjunto de instrumentos,

herramientas, equipos e insumos para producir implementados en las II.EE. segn las
potencialidades locales, las cuales propician valores de solidaridad, responsabilidad e
identidad local.

En el Proyecto, un proyecto colaborativo se refiere a aquellos destinados a desarrollarse con

la participacin de los alumnos y docentes, donde cada integrante ejerce un papel
protagnico y activo dentro del proceso de aprendizaje usando los mdulos de
emprendimiento (unidades productivas), a travs de la siguiente lgica de organizacin:

102
 El mdulo de
Cuida, mantiene los Gastronoma Vende las preparaciones
panales de abeja, culinarias a los visitantes.
galpones de cuy y cultivo Brinda informacin y
de hortalizas. Utiliza los insumos y servicio de intrprete local
Cosecha miel, pastos y productos del mdulo de del zona.
hortalizas. agropecuaria. Ofrece servicio de
Las transforma en alojamiento.
preparaciones culinarias.
Vende las preparaciones
El mdulo de culinarias a los alumnos o El mdulo de Turismo
Agropecuaria visitantes. / Alojamiento rural

Bajo los siguientes criterios: disponibilidad de terreno, inters de los docentes y potenciales
de desarrollo econmico se seleccionaron a 5 Instituciones Educativas, donde se
implementaron 16 unidades productivas, con la participacin de los estudiantes el 1, 2 y 3
grado de secundaria en primera instancia; sin embargo para el ao 2013 todos los alumnos
de los distintos grados participan en el cuidado y uso de las unidades productivas.

Tabla 22: Relacin de emprendimientos

Institucin Educativa Lugar Distrito Unidad Productiva

1. General Crdova Vilcas Huamn Vilcas Huamn 1.- Agropecuaria: apicultura y crianza de cuyes.
2.- Gastronoma
3.- Turismo
2. Antonio Raimondi Pomacocha Vischongo 1.- Agropecuaria: apicultura y crianza de cuyes.
2.- Gastronoma
3.- Turismo
3. Vctor A. Vischongo Vischongo 1.- Agropecuaria: apicultura y crianza de cuyes.
Belaunde 2.- Gastronoma
3.- Turismo
4.- Alojamiento rural
4. Julio C. Tello Huambalpa Huambalpa 1.- Agropecuaria: apicultura y crianza de cuyes.
2.- Gastronoma
3.- Turismo
5. Garcilaso de la Concepcin Concepcin 1.- Agropecuaria: apicultura y crianza de cuyes.
Vega 2.- Gastronoma
3.- Turismo
Fuente: Anlisis y revisin documentaria. Visitas in situ.

103
 Lgica de funcionamiento planteada de unidades productivas en el Proyecto

Capacitacin a
Implementacin
jvenes de 1, 2 Acompaamiento Capacitacin a
de unidades
y 3 de pedaggico Docentes
productivas
secundaria

Esta secuencia fue planteada por el Proyecto por la premura del tiempo, 2 meses en el
diagnstico de potencialidades y seleccin de II.EE. secundarias beneficiarias, 3 a 4 meses
de implementacin, 2 meses de capacitacin y acompaamiento pedaggico.

Las unidades productivas desde un inicio demandaron elaborar como un documento de

gestin los proyectos colaborativos a cargo de los responsables de cada unidad, en l se
estableceran la forma de organizacin, participacin de docentes, alumnos,
mantenimiento y grados de responsabilidad. Ninguna II.EE. logr desarrollar un
documento de planificacin del proyecto colaborativo.

El carcter colaborativo de los proyectos, independientemente de la no existencia de

documentos de planificacin por unidad productiva por II.EE. es la gestin de los mismos,
para ello cada II.EE. ha previsto instalar Comits de Gestin de los Mdulos Productivos,
con el objetivo de garantizar la administracin y cuidado de las unidades implementadas.
Estos Comits estn conformados por docentes, representantes de padres de familia,
estudiantes y personal administrativo, cuya principal labor es salvaguardar la produccin
durante las vacaciones. Asimismo, cada unidad productiva ha propiciado la colaboracin y
participacin de los jvenes en el proceso de productivo.

En ninguna II.EE. funcion la lgica de organizacin ideal, dado que al ser proyectos
productivos demandan de ms tiempo, por lo menos de 2 aos para que los mdulos de
agropecuaria doten de insumos a los de gastronoma y estos a su vez a los de turismo y/o
alojamiento rural.

Sin embargo, la lgica de implementacin para futuras unidades productivas, despus de

la experiencia, sera:

Capacitacin a
Implementacin
Capacitacin a Acompaamiento jvenes de 1, 2
de unidades
Docentes pedaggico y 3 de
productivas
secundaria

104
 Tabla 23: Situacin final de los mdulos de emprendimiento productivo

II.EE. General Crdova Vilcas Huamn

Agropecuaria Gastronoma Turismo
rea de 2,500 m2 rotulada y Implementacin Se tiene entregado a
cultivo de papas nativas para el al 100% con todos los materiales y
manejo de maleza, con la menajes, muebles en un aula
intensin que posteriormente se herramientas e destinada para el
instalen pastos. insumos para desarrollo del mdulo se
Cuentan con poco espacio para la que se haga uso ha tenido dificultades
instalacin de pastos y hortalizas. durante los para la instalacin y
Implementacin de 2 ncleos de prximos pintado del aula; as
abejas, por contar con terrenos meses, sin como se ha entregado
protegidos. En los meses de abril embargo an no material de informacin
a mayo tuvieron la primera se dispone de otorgado por las
produccin. un ambiente a instituciones oficiales en
Instalacin del mdulo de cuyes adecuado para turismo de la Regin
(8 hembras y 2 machos), ha la realizacin de Ayacucho.
tenido una produccin de 6 cras prcticas.
en buen estado y crecimiento; y,
hembras preadas.
II.EE. Vctor Andrs Belaunde Vischongo
Agropecuaria Gastronoma Turismo
Tuvo buena aceptacin de las Implementacin Se tiene entregado a
autoridades escolares, docentes y al 100% con todos los materiales y
estudiantes; se ha rotulados 250 menajes, muebles en un aula
m2, para la instalacin de flores y herramientas e destinada para el
hortalizas, reas de cultivo insumos para desarrollo del mdulo.
limitadas para desarrollar otros que se haga uso Se ha desarrollado con
trabajos. durante los los estudiantes la
Cuenta con 3 colmenas instalados prximos elaboracin de material
en una zona que cuenta con meses. de informacin para su
floracin. Tuvo su primera La II.EE. ha zona; as como se ha
produccin en el mes abril 2013. habilitado un entregado material de
Se ha dotado de cuyes (8 ambiente informacin otorgado
hembras y 2 machos) los cuales a adecuado, que por las instituciones
la fecha se tiene ya 15 cras que contar con oficiales en turismo de la
se encuentran en proceso de otro espacio Regin Ayacucho
crecimiento. para su mejora. Alojamiento rural
La II.EE. ha habilitado
un ambiente para
alojamiento rural,
implementado con
muebles y materiales
para que empiece a
usar.
II.EE. Antonio Raymondi de Pomacocha - Vischongo
Agropecuaria Gastronoma Turismo
Se ha logrado instalar cultivos y Se ha Se tiene entregado a
pastos, hortalizas, maz y papa, implementado todos los materiales y
con participacin de los docentes al 100% con muebles en un aula
y estudiantes de cada una de las menajes, destinada para el
jornadas programadas; teniendo herramientas e desarrollo del mdulo.
las hortalizas ya trasplantadas y insumos para Se ha desarrollado con
SITUACIN ACTUAL
Luego de un proceso largo de
sensibilizacin, la respuesta ha
sido positiva, el entusiasmo
contagi a los alumnos,
profesores y directivos al ver la
produccin de miel y el aumento
progresivo de los cuyes.
La II.EE. cuenta con el diseo de
la infraestructura para el mdulo
de gastronoma.
Incursionaron a la
comercializacin a travs de
Ferias como la del Vilcas Raymi,
donde expendieron la miel en
diversas presentaciones.
La produccin de pastos no
prosper al requerir mayor
tiempo y asistencia tcnica.
SITUACIN ACTUAL
En eta Institucin es donde
mayor inters y preocupacin
que mostraron los alumnos de 2
y 3 ao de Secundaria,
acogiendo con mucho
entusiasmo la asistencia tcnica
de PARWA.
El Director de dicha Institucin,
manifiesta que an no estn
preparados para manejar
tcnicamente dichos mdulos y
solicita la continuidad de la
asistencia tcnica.
Estn por implementar el sistema
elctrico de mdulo de
alojamiento rural.
Ya tuvieron dos cosechas de las 3
colmenas
Es la nica II.EE. que recibi
apoyo del Gobierno Local
consistente en asistencia tcnica
desde del Municipio.
SITUACIN ACTUAL
La respuesta y el inters fue
progresivo de parte de los
docentes y alumnos al no tener
conocimientos sobre el manejo
tcnico y la importancia, pero con
la asistencia tcnica y la ejecucin

105
en observacin. que se haga uso los estudiantes la de actividades de manera
En cuanto a las abejas, se tiene 4 durante los elaboracin de material conjunta, tcnico alumno
colmenas, en abril se tuvo la prximos de informacin para su fueron cambiando de actitud
primera produccin. meses. Se ubic zona; as como se ha mostrando mayor inters incluso
Se ha dotado de cuyes (8 un ambiente entregado material de participando en la feria de Vilcas
hembras y 2 machos) los cuales a adecuado, que informacin otorgado Raymi.
la fecha se tiene ya 4 cras que se contar con por las instituciones Falta ms liderazgo al Director
encuentran en proceso de otro espacio oficiales en turismo de la para que los mdulos son
crecimiento. Perecieron dos para su mejora Regin Ayacucho exitosos.
hembras. e instalacin de En los mdulos h participado
lavaderos. todos los alumnos de 1 a 5 de
secundaria.
Por las condiciones climticas
benignas y recurso hdrico
constante, ellos adems de criar
abejas y cuyes, quieren cultivar
hortalizas.
II.EE. . Julio C. Tello - Huambalpa
Agropecuaria Gastronoma Turismo SITUACIN ACTUAL
Con participacin activa de los Se ha Se tiene entregado a Se dieron cambios positivos de
estudiantes, docentes y directora, implementado todos los materiales y actitud por parte del personal,
se ha rotulado 2.5 hectreas, al 100% con muebles en un aula Director y alumnos que siempre
donde se han instalado papa, menajes, destinada para el muestran una actitud positiva de
maz, pastos y hortalizas. Hubo o herramientas e desarrollo del mdulo. entusiasmo e inters por
no hubo produccin (previsto insumos para Se ha desarrollado con aprender. El problema fue la falta
para abril 2013). que se haga uso los estudiantes la de terreno para el cultivo de
Se ha dotado de cuyes (8 durante los elaboracin de material pastos asociados para los cuyes,
hembras y 2 machos) los cuales a prximos de informacin para su las condiciones para las abejas no
la fecha se tiene ya 3 cras que se meses. Se ubic zona; as como se ha son buenas por la baja flora
encuentran en proceso de un ambiente entregado material de amelifera del lugar, aunque
crecimiento con algunas hembras adecuado, que informacin otorgado pueden soportar 10 colmenas.
en proceso de gestacin; contar con por las instituciones El mdulo de gastronoma est
Las abejas: se les ha dotado de 2 otro espacio oficiales en turismo de la truncado.
colmenas que por causas para su mejora Regin Ayacucho El mdulo de turismo no es visto
climticas, lluvias, no han podido e instalacin de como una unidad productiva por
tener un crecimiento sostenible, lavaderos. parte de los docentes y jvenes,
as como la presencia de falta fortalecer.
enfermedades que acogido en La crianza de cuyes es la actividad
toda la zona del distrito. ms exitosa en la IIEE ya que los
alumnos asumieron la
responsabilidad de conducir los
mdulos de produccin, por ello
requieren y solicitan la
continuidad de las visitas
tcnicas.
II.EE. . Garcilaso de la Vega - Concepcin
Agropecuaria Gastronoma Turismo SITUACIN ACTUAL
En un terreno en calidad de Se ha Se tiene entregado a La institucin ha mostrado poco
prstamos se instal pastos y implementado todos los materiales y inters, por ende no se
hortalizas, dado que la II.EE. no al 100% con muebles en un aula cumplieron las metas trazadas.
cuenta con terrenos disponibles menajes, destinada para el Vale decir la verdad no hubo
para la agricultura. herramientas e desarrollo del mdulo. inters de los beneficiarios,
En cuanto a la crianza de los insumos para Se ha desarrollado con profesores y alumnos en ninguno
animales menores, cuyes, no se que se haga uso los estudiantes la de los mdulos productivos
tiene al momento alguna durante los elaboracin de material agropecuarios.

106
produccin, por lo que se prximos de informacin para su Sin embargo esta situacin puede
esperara en los prximos meses meses. Se ubic zona; as como se ha deberse a que la II.EE. no cuenta
algn nacimiento. un ambiente entregado material de con espacio, recientemente el
Las 2 colmenas instaladas adecuado, que informacin otorgado nuevo local de la II.EE. est
tuvieron contagio de la contar con por las instituciones considerando el espacio para
enfermedad LOQUE, ha retenido otro espacio oficiales en turismo de la instalar las unidades productivas.
su crecimiento y produccin, sin para su mejora Regin Ayacucho El Municipio de Concepcin ha
embargo se viene dosificando e instalacin de invertido en el mdulo de
medicinas para su pronta mejora. lavaderos. gastronoma de la II.EE.

Tabla 24: Mdulos de emprendimiento productivo ms exitosos

II.EE. Mdulo exitoso Situacin actual

II.EE. General Crdova (1)Agropecuaria: La II.EE. comercializa la produccin de miel de abeja
Vilcas Huamn Crianza de en distintas presentaciones.
abejas Los docentes se han empoderado y han mostrado
motivacin para seguir trabajando.
Los alumnos de 1 a 5 de secundaria participan
activamente.
II.EE. Antonio Raymondi (2)Gastronoma Las principales impulsoras son docentes mujeres
de Pomacocha - quienes comercializan preparaciones culinarias
Vischongo utilizando recursos de la zona en las fiestas
patronales, actividades de la II.EE.
Utilizan las cocinas mejoradas y todo el menaje y
batera de cocina.
Los alumnos de 1 a 5 de secundaria participan
activamente.
II.EE. Vctor Andrs (3)Agropecuaria: El xito de esta unidad productiva radica en que la
Belaunde Vischongo Crianza de cuyes II.EE. cuenta con un terreno y agua el cual garantiza la
produccin de pastos para los animales.
Iniciaron con la comercializacin de cuyes.
Los alumnos de 1 a 5 de secundaria participan
activamente.
II.EE. . Julio C. Tello - (4)Agropecuaria: La reproduccin de cuyes va en aumento y en breve
Huambalpa Crianza de cuyes inician a comercializacin.
(5)Gastronoma La produccin de preparaciones culinarias con
recursos de la zona se viene comercializando en la
II.EE. en los recreos principalmente.
Los alumnos de 1 a 5 de secundaria participan
activamente.
Fuente: Entrevista Equipo PARWA, Supervisor, visita a II.EE.

Conclusin:
Indicador de Evaluacin Final 37-R3:
05 mdulos de emprendimiento productivo exitosos fomentan el trabajo
colaborativo en las II.EE. de la provincia de Vilcas Huamn.

107
IOV 38- 39-R5:
N de estudiantes que participan en los proyectos colaborativos.
N docentes que participan en los proyectos colaborativos.

El Proyecto plante que los jvenes de 1, 2 y 3 grado de secundaria participen en la

produccin de las unidades productivas

Tabla 25: Participacin de jvenes segn mdulo productivo

Agropecuaria Gastronoma Turismo

1 de Secundaria 2 de Secundaria 3 de Secundaria

Tabla 26: N de Docentes y Estudiantes participantes en los proyectos colaborativos

productivos
Meta Atencin
N de N de N de
II.EE. CC.PP. Distrito Estudiantes Docentes Padres de
Mujeres Varones Familia
General Crdova Vilcas Huamn Vilcas Huamn 137 122 15 23
Vctor A. Belaunde Vischongo Vischongo 82 86 10 21
Antonio Raymondi Pomacocha Vischongo 68 70 09 18
Julio C. Tello Huambalpa Huambalpa 44 42 06 11
Garcilaso de la Vega Concepcin Concepcin 82 86 09 15
413 406 49 88
Fuente: Anlisis y revisin documentaria

Grfico N 36
N de docentes y N de alumnos participantes en los mdulos
productivos exitosos
Agropecuaria

Vilcashuamn 2
122

Huambalpa 1
18

Vischongo 2
32
Gastronoma

Pomacocha 2
41

Huambalpa 2
22

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

N docentes participantes N Alumnos participantes

Fuente: Informe Docentes Facilitadores de Unidades Productivas, Tcnico Agropecuario/ Consultor Estudio de salida 2013

108
 Los mdulos y/o unidades qu generaron mayor participacin, motivacin y compromiso de
trabajo fueron los mdulos de agropecuaria: crianza de cuyes y produccin de miel de abejas,
por su comercializacin, seguidos del mdulo de gastronoma. Esto debido a que son
actividades que generaron mayor aceptacin por parte de los jvenes.

Conclusin:
Indicador de Evaluacin Final 38-39-R5:
235 estudiantes han participado en los proyectos colaborativos de los mdulos de
agropecuaria y gastronoma.
09 docentes han participado en los proyectos colaborativos de los mdulos de
agropecuaria y gastronoma.

IOV 40-R5:
% de emprendimientos relacionados al turismo.

El turismo es uno de los principales motores del comercio y de la prosperidad en el mundo.

La atenuacin de la pobreza es uno de los mayores retos globales. A pesar del momento
turbulento que atraviesa la economa mundial, estas verdades son difciles de cambiar.
Enfocar el poder de creacin de riqueza del turismo hacia las personas ms necesitadas es
por tanto una tarea inmensa y una extraordinaria oportunidad. (OMT, 2013)

Eje turstico planteado por el proyecto contribuye a mejorar las condiciones de vida de la
poblacin y por ende reducir la pobreza, dado que como actividad econmica es transversal
a otras por su misma naturaleza. Los emprendimientos son los impulsados y generado por los
jvenes fruto del concurso de planes de negocio, bajo los siguientes criterios:
- Identificacin de mercado
- Produccin
- Innovacin y desarrollo de tecnologa
- Nivel de gestin empresarial
- Entorno institucional
- Caractersticas emprendedoras

Tabla 27: Situacin de los emprendimientos al finalizar el Proyecto

Plan de II.EE. /
N Situacin final
negocio Distrito
1 Mermelada San Pedro - Caractersticas Cualitativas
de capul Carhuanca Desarrollo en el ambiente; los 21 alumnos de 3ro, 4to, 5to participan de
manera activa en la obtencin de la materia prima, cada uno de ellos
participaron en la siembra del almacigo de la semilla del aguaymanto y se
estn encargando de su mantenimiento para su posterior trasplante en
campo definitivo; de igual manera se han encargado de realizar en
trasplante de plantas silvestres en reas del colegio de esta manera han
obtienen la materia prima, sumado a ello, se encargan de realizar la

109
 recoleccin de la baya de plantaciones silvestres. Participan de manera
organizada en el proceso de elaboracin de la mermelada de Aguaymanto,
hay grupos que se encargan del pelado y lavado de la baya, otro grupo de
preparado de la mermelada, y otro del envasado.
Apoyo verbal y trato horizontal de parte de los profesores encargados del
negocio con los alumnos permitiendo una mayor confianza entre los
actores del negocio; se evala con participacin de ellos el desarrollo de
cada uno de los procesos de la produccin de mermelada de capul, la
evaluacin es permanente con el fin de mejorar ciertas deficiencias como la
mezcla adecuada de la materia prima y dems insumos para la obtencin
de una mermelada de calidad, para ello la comunicacin y el cumplimiento
estricto del proceso productivo se desarrolla de manera eficiente.

Proyeccin del plan de negocio.

1. La produccin de mermelada de capul se desarrollar para este ao de
acuerdo a lo establecido en el plan de negocios. No se ha planificado
incrementar la produccin. Se tiene planificado hacer otro derivado del
Aguaymanto como el nctar, para empezar se har a pequea escala.
En el proceso productivo se va mejorar el acabado de la mermelada
haciendo uso de cuagulantes y preservantes que garanticen un
producto de mayor calidad y duracin en el tiempo.
2. La limitante para incrementar de manera exponencial la produccin es
la materia prima (baya del Aguaymanto), esta limitante ser de
importancia hasta que las plantaciones fruto del almacigo que se tiene
empiecen a producir.
2 Procesamien Garcilaso de Caractersticas cualitativas:
to de harina la vega Desarrollo en el ambiente; los 18 alumnos de 3ro, 4to, 5to participan de
de 7 semillas manera activa en la obtencin de la materia prima, cada uno de ellos
trajeron 0.5 kilos de haba, quinua, quiwicha, arveja, trigo y maz morocho
para la preparacin de la harina de 7 semillas. En el proceso de molienda
trabajan de manera organizada en grupos, donde se designan actividades
como seleccin y clasificacin del grano, molido y embolsado.
Apoyo verbal y trato horizontal de parte de los profesores encargados del
negocio. Esto permite una mayor confianza entre los actores del negocio y
permite evaluar el desarrollo de cada uno de los procesos de la produccin
de harina de 7 semillas; esta evaluacin es permanente con el fin de
mejorar ciertas deficiencias como la mezcla adecuada de los cereales, la
finura de la molienda y la presentacin de producto final, de esta manera,
se van mejorando las capacidades para la produccin de harina de 7
semillas.

Proyecciones del plan de negocio.

1. La produccin de 7 semillas se desarrollar para este ao de acuerdo a
lo establecido en el plan de negocios. No se ha planificado incrementar
la produccin. Se tiene planificado mejorar la presentacin del
producto en envases de kilo para un segmento con un ncleo
familiar pequeo.
2. El cuello de botella para no tener una proyeccin mayor respecto a la
produccin es el molino de granos, el cual, es de un rendimiento
domstico y su uso no es intensivo ya que hay riesgo de que se pueda
malograr.
De igual manera, la construccin de los nuevos ambientes del colegio
est retrasando la produccin de la harina de 7 semillas debido a que
los ambientes donde se estaba produciendo este producto solo era
prestado. En los nuevos salones se estar destinando un lugar
apropiado para la produccin de la harina

110
3 Crianza de Ciro Alegra Caractersticas Cualitativas
cuyes Desarrollo en el ambiente; los 15 alumnos de 4to, 5to participan de manera
activa en la crianza de los cuyes. Los alumnos con apoyo de los profesores
responsables han formado grupos de trabajo que se encargan de la traer
por turnos la alimentacin para los animales y limpieza de las pozas; de
esta manera, todos los participantes asumen como suyo el negocio,
practican la responsabilidad y aprenden sobre el manejo tcnico de estos
animales.
El apoyo verbal y trato horizontal de parte de los profesores encargados del
negocio con los alumnos permite tener una mayor confianza entre los
actores del negocio; se evala con participacin de ellos el desarrollo de
cada uno de los procesos en la crianza de los cuyes, la evaluacin es
permanente con el fin de mejorar ciertas deficiencias como la alimentacin
del cuy para ello la responsabilidad y el cumplimiento de los acuerdos de
manera estricta permitir el xito en este negocio.

Proyeccin del plan de negocio.

1. El negocio de los cuyes se desarrollar para este ao de acuerdo a lo
establecido en el plan de negocios. Se tiene proyectado la ampliacin
de ms pozas de recra dentro del galpn que se tiene actualmente,
esto va garantizar la produccin establecida en el plan de negocios.

4 Crianza de Nuestra Sra. Caractersticas Cualitativas

cuyes Del Carmen Desarrollo en el ambiente; los 25 alumnos de 3ro, 4to, 5to participan de
manera activa en la crianza de los cuyes. Los alumnos con apoyo de los
profesores responsables han formado grupos de trabajo que se encargan
de la traer por turnos la alimentacin para los animales y limpieza de las
pozas; de esta manera, todos los participantes asumen como suyo el
negocio, practican la responsabilidad y aprenden sobre el manejo tcnico
de estos animales.
El apoyo verbal y trato horizontal de parte de los profesores encargados del
negocio con los alumnos permite tener una mayor confianza entre los
actores del negocio; se evala con participacin de ellos el desarrollo de
cada uno de los procesos en la crianza de los cuyes, la evaluacin es
permanente con el fin de mejorar ciertas deficiencias como la alimentacin
del cuy para ello la responsabilidad y el cumplimiento de los acuerdos de
manera estricta permitir el xito en este negocio.

Proyeccin del plan de negocio.

1. El negocio de los cuyes se desarrollar para este ao de acuerdo a lo
establecido en el plan de negocios. Se tiene proyectado la cosecha de
la alfalfa sembrada por el grupo, de igual manera la ampliacin en un
nuevo galpn con ms pozas de recra lo que garantiza la produccin
establecida en el plan.

5 Produccin Los Chankas Caractersticas Cualitativas

de fresas Desarrollo en el ambiente; los 15 alumnos de 4to, 5to participan de manera
activa en la produccin de fresa. Los alumnos con apoyo de los profesores
responsables han formado grupos de trabajo que se encargan del manejo
agronmico de la fresas, estas actividades generan en los alumnos
responsabilidad, disciplina y orden para poder conducir este cultivo. En el
manejo tcnico de la fresa los alumnos realizan el deshierbo, riego.
El apoyo verbal y trato horizontal de parte de los profesores encargados del
negocio con los alumnos permite tener una mayor confianza entre los
actores del negocio; se evala con participacin de ellos el desarrollo de
cada uno de los procesos en la produccin de fresa, la evaluacin es

111
 permanente con el fin de mejorar ciertas deficiencias como la aplicacin
adecuada de riego a las fresas, para evitar estrs hdrico y/o muerte por
ahogamiento por ello la responsabilidad y el cumplimiento de los acuerdos
de manera estricta permitir el xito en este negocio.

Proyeccin del plan de negocio.

1. El negocio de la produccin de fresas se desarrollar para este ao de
acuerdo a lo establecido en el plan de negocios. Dentro de las
actividades se tiene contemplado la obtencin de semilla de las
plantaciones actuales (plantas madres), esto va permitir, aumentar la
produccin de la fruta de fresa y se cumplir con lo planificado, para
ello se ha va identificar un nuevo terreno que cumpla las condiciones
adecuadas para la reproduccin asexual de esta planta.

6 Artesana en San Antonio Caractersticas Cualitativas

madera Desarrollo en el ambiente; los 25 alumnos de 3ro, 4to, 5to participan de
yeso, pluma manera activa en la elaboracin de artculos de bisutera como aretes,
y piedra collares, anillos, llaveros y dems. Para conseguir el xito de su negocio los
alumnos se designan responsabilidades en coordinacin con su profesor
gua. El trabajo en grupos permite interrelacionarse entre ellos habiendo un
ambiente clido de trabajo. Algunas materias primas como las piedras
volcnicas y algunos tipos de madera lo proporcionan los mismos alumnos.
El desenvolvimiento de los alumnos en el taller de elaboracin de bisutera
se rige por grupos los cuales ya tienen asignado labores, de esta manera se
practica la responsabilidad, el compromiso y la disciplina de los estudiantes
garantizando la calidad de los artculos, as por ejemplo un grupo de
encarga de cortar los alambres, otro de colocar las perlas en el alambre
otro grupo en darle los acabados.
Apoyo verbal y trato horizontal de parte de los profesores encargados del
negocio con los alumnos permite tener una mayor confianza entre los
actores del negocio; se evala con participacin de ellos el desarrollo de
cada uno de los procesos de la produccin de bisutera, la evaluacin es
permanente con el fin de mejorar ciertas deficiencias como el acabado que
se tiene que dar a cada artculo para ello la comunicacin y el cumplimiento
estricto del proceso productivo se desarrolla de manera eficiente.

Proyeccin del plan de negocio.

1. La produccin de artculos de bisutera se desarrollar para este ao de
acuerdo a lo establecido en el plan de negocios. No se ha planificado
incrementar la produccin.

7 Crianza de Antonio Caractersticas cualitativas:

gallinas de Raimondi Desarrollo en el ambiente; los 24 alumnos que se estn encargando del
corral negocio de la Crianza de Gallinas de Corral participan de manera activa,
esto se observa en la prctica, ya que cada uno de ellos tienen a su cargo la
crianza de las aves. Los alumnos estn asumiendo el rol de empresarios ya
que estn cumpliendo roles en el proceso productivo de las aves; se
encargan de la alimentacin, ambientes de crianza, higiene y sanidad.
Apoyo verbal y trato horizontal de parte de los profesores encargados del
negocio. Esto permite una mayor confianza entre los actores del negocio y
permite evaluar el desarrollo de cada uno de los procesos de la crianza de
las gallinas y la produccin de miel en las colmenas. En la crianza de
gallinas gracias a la evaluacin constante se tuvo como estrategia criar a las
aves de manera descentralizada, esto ha permitido que los alumnos lleven
a la prctica los conocimientos tericos sobre la crianza de estos animales.

112
 Proyecciones de los planes de negocio.
1
Apicola Bryls: Este negocio tiene como proyeccin poner las alzas a dos
de las tres colmenas que falta, con el objetivo de uniformizar la produccin
de la miel. (a la fecha solo una colmena tiene alza).

8 Crianza y Antonio Caractersticas cualitativas:

venta de Raimondi Desarrollo en el ambiente; En el negocio de Apcola Bryls participa un solo
miel de alumno, las 03 colmenas se encuentran en su casa y su interrelacin con el
negocio es constante, el encargado del negocio desarrolla actividades
abeja
productivas con las colmenas como revisin sanitaria, desarrollo de las
cras, revisin de la reyna y dems que exige la produccin de miel.
Apoyo verbal y trato horizontal En el caso de las colmenas de apcola Bryls
las evaluaciones y seguimiento como estrategia de monitoreo ha permitido
orientar mejor la posicin de las colmenas y mantener limpio el entorno de
las mismas con el objetivo de darle un ambiente tranquilo e higinico a las
abejas.

Proyecciones de los planes de negocio.

2
Crianza de Gallinas de Corral. El presente negocio ha sufrido de varias
reingenieras en su implementacin, es por este motivo que se proyecta
producir carne, hacer crecer los pollos e ir vendindolos en los mercados
locales. La produccin de huevos no es sostenible debido a que no se
tendra la cantidad y la continuidad que exige el mercado
Fuente: Informe final tcnico del Ing. Vctor Chvez.

Tabla 28: Relacin de emprendimientos ganadores y relacionados a turismo

N Plan de negocio Relacionados N jvenes

al turismo participantes

1 Mermelada de capul 02
2 Crianza y venta de miel de abeja 04
3 Artesana en madera yeso, pluma y 08
piedra

Los tres emprendimientos se articulan rpidamente a la actividad turstica debido al su

insercin comercial, las dems tardan ms tiempo en su articulacin, ms por su naturaleza
son negocios pensados en cubrir una demanda local, ms no turstica.

Conclusin:
Indicador de Evaluacin Final 38-39-R5:
3 emprendimientos relacionados al turismo.

113
 IOV 40-R5:
N de actividades integradoras que promueve el
rea de Promocin de la Cultura.

Las actividades integradoras son aquellas actividades que fomentan la participacin de

docentes, estudiantes, autoridades y padres de familia; es decir, son actividades
movilizadoras. En el Proyecto estas actividades integradoras se operacionalizan en la
realizacin de Festivales de Mikuyninchik y Takiyninchik, feria de emprendimientos y otros a
iniciativa del rea de Promocin de la Cultura de la Municipalidad Provincial de Vilcas
Huamn24.

Tabla 29: N participantes, segn de Actividades Integradoras

N Participantes
N Actividad Sede / Fechas Estudiantes y
Docentes
padres de familia
1 Festival de Mikuyninchik y Takiyninchik Vilcas Huamn 15 de Julio 27 70
2 Festival de Mikuyninchik y Takiyninchik Saurama 26 de Julio 25 67
3 Festival de Mikuyninchik y Takiyninchik Carhuanca 13 de Agosto 06 46
4 Festival de Mikuyninchik y Takiyninchik Vischongo 28 de Agosto 30 102
5 Festival de Mikuyninchik y Takiyninchik Accomarca 28 de Agosto 19 57
6 Festival de Mikuyninchik y Takiyninchik Huambalpa 29 de Agosto 18 54
7 Festival de Mikuyninchik y Takiyninchik Independencia 27 de Octubre 12 78
8 Festival de Mikuyninchik y Takiyninchik Concepcin 26 de Julio 30 90
Fuente: revisin documentaria

Para establecer este indicador se entrevist al funcionario responsable de la Municipalidad

Provincial de Vilcas Huamn asignado al rea de Desarrollo Agropecuario y Medio Ambiente
el Sr. Jos Carrasco, quien a su manifest que este tipo de actividades se ha institucionalizado
en la provincia con tendencia a realizarse los aos venideros. Cada Municipal Distrital es
responsable de desarrollar actividades movilizadoras que promuevan actividades culturales y
emprendedoras en las fechas antes sealadas.

Conclusin:
Indicador de Evaluacin Final 41-R5:
El rea de Desarrollo Agropecuario y Medio ambiente organiza y promueve
actividades culturales y emprendedoras en el distrito de Vilcas Huamn.
Las Gerencias de Desarrollo Social de los Municipios Distritales de Saurama,
Carhuanca, Vischongo, Accomarca, Huambalpa, Independencia y Concepcin, son
la que organizan y promueven actividades culturales y emprendedoras.

24
Definicin concebida y formulada por el equipo del proyecto. En: Matriz de indicadores de Lnea de
Base.

114
IOV 41-R5:
N de programas radiales emitidos.

La comunicacin es un proceso social, indispensable para la convivencia humana y la plena

realizacin de la persona. Por tanto, la comunicacin realizada a travs de la radio crea
comunidad con una comunicacin participativa, liberadora, una comunicacin que presta
apoyo y desarrollo a las culturas. Por lo que, ha sido adecuado el uso de la radio como medio
de apoyo para el logro de los objetivos del proyecto.

La implementacin de programas radiales ha sido una estrategia de sensibilizacin del

Proyecto hacia la comunidad. Los contenidos temticos han motivado la revaloracin de la
cultural, la reafirmacin de la identidad local y la promocin de las actividades del Proyecto.
El Programa Radial Renacer Vilquino, tuvo una programacin interdiaria en el horario 6.00
a.m. a 7:00 a.m., conducido por un Profesional en Comunicacin.25
La estructura del programa radial fue la siguiente:
Segmentos
Educando con Valores Cultura Nuestra Agenda Cultural

Tabla 30: Temario de los programas radiales durante la ejecucin del Proyecto

Programa Temario del Programa Radial

Radial
1 Emprendimientos Escolares Actividades del Proyecto.
2 Salud Emocional - Actividades del Proyecto.
3 Gestin Centrada en Aprendizajes - Actividades del Proyecto.
4 Condiciones Fsicas Bsicas para E.I.B. - Actividades del Proyecto.
5 Currcula y Material Diversificado - Actividades del Proyecto.
6 Identidad Cultural - Actividades del Proyecto.
18 Trabajo de los docentes facilitadores de secundaria, inicial y primaria.
19 Alojamientos rurales-Actividades del Proyecto.
20 La danza como expresin de identidad y recurso turstico Taller de CONEIs.
21 La radio en el proceso educativo de la provincia de Vilcas Huamn.
22 La radio en el proceso educativo de la provincia de Vilcas Huamn- Redes Educativas.
23 Componentes del Proyecto- Textos auto instructivos.
24 Nuestra Comida Andina - Actividades del Proyecto.
25 Uso de los saberes en el proceso educativo.
26 Avances del Proyecto E.I.B.
27 Festival de Mikuyninchik Fiesta de la Virgen del Carmen.
28 Festival de Mikuyninchik y Takiyninchik en Vilcas Huamn.
29 Desarrollo de los Festivales de Mikuyninchik y Takiyninchik en Vilcas Huamn.
30 El Yarqa Aspiy en la provincia de Vilcas Huamn.
31 Escuela de padres - Festivales de Mikuyninchik y Takiyninchik en Vilcas Huamn.

25
El Proyecto tuvo durante toda la intervencin de tres profesionales en Comunicacin: Mara Isabel
Huaman Quispe (06 meses), Carlos Leonardo Balboa Alva (10 meses) y Lizbeth Sarita De la Cruz
Blanco (04 meses).

115
32 Festivales de Mikuyninchik y Takiyninchik en Vischongo, Accomarca y Huambalpa.
34 Revaloracin de nuestra msica - Festivales de Mikuyninchik y Takiyninchik en
Vischongo, Accomarca y Huambalpa.
35 Historia de Vilcas Huamn.
36 El turismo: Una actividad econmica con enfoque cultural.
38 Conociendo la historia de Accomarca.
39 Experiencias de la pasanta de estudiantes vilquinos a la ciudad de Cuzco.
40 Experiencias de la pasanta de estudiantes vilquinos a la ciudad de Cuzco.
41 La medicina tradicional andina.
42 La responsabilidad.
43 El Usnhu de Vilcas Huamn.
44 La Solidaridad- Campaa de lavado de manos en la provincia de Vilcas Huamn.
45 La Solidaridad- Campaa de lavado de manos en la provincia de Vilcas Huamn.
46 El valor del verdadero amor.
47 La culminacin de la construccin de una casa (safa casa).
48 El perdn.
49 El templo del Sol y la Luna.
50 El valor de la honestidad.
51 Msica y danzas de Vilcas Huamn.
52 El valor de la lealtad.
53 La Minka.
54 El Compaerismo.
55 La Navidad en Vilcas Huamn.
73 Autoestima
74 Autoestima
75 Respeto
76 Amor Filial
77 Tolerancia
78 El trabajo en equipo.
79 La importancia del trabajo.
80 La Amistad.
81 La Paciencia.
82 El nimo Emprendedor.
83 La Sinceridad.
84 Los Derechos de los Nios, Nias y Adolescentes.
85 El Compaerismo.
86 La Comunicacin.
87 Solidaridad
88 Los Valores Cvicos.
89 La Libertad.
90 La equidad y la igualdad.
91 El reconocimiento de los derechos polticos de la mujer.
92 La equidad de gnero.
93 Los conflictos y la resolucin de conflictos.
94 El estrs.
95 La depresin.
96 La salud emocional.
97 La labor pedaggica de los profesores.
Fuente: Informe de Comunicador

116
 Tabla 31: Programas Radiales emitidos durante toda la intervencin del Proyecto

N DE
NOMBRE DURACIN
N DE EMISIONES DEL TOTAL DE
AO N DISTRITO DE LA DEL
PROGRAMA PROGRAMA EMISIONES
EMISORA PROGRAMA
POR SEMANA
NOVIEMBRE 1 VILCAS HUAMN Radio 01, 02, 03, 30 minutos 2 veces por 12
Y 2 VISCHONGO Municipal 04, 05, 06 , semana
DICIEMBRE 07, 08, 09,
DE 2011 3 INDEPENDENCIA Radio 10, 11 Y 12 12
4 ACCOMARCA Sucre
5 CONCEPCIN
6 CARHUANCA
7 SAURAMA
8 HUAMBALPA
TOTAL 24
ENERO A 1 VILCAS HUAMN Radio 13, 14, 15, 30 minutos y 2 veces por 20
AGOSTO DE 2 VISCHONGO Municipal 16, 17, 18, 1 hora desde semana
2012 19, 20, 21, junio
3 INDEPENDENCIA Radio 22, 23, 24, 20
4 ACCOMARCA Sucre 25, 26, 27,
5 CONCEPCIN 28, 29, 30,
31 Y 32
6 CARHUANCA
7 SAURAMA
8 HUAMBALPA
SEPTIEMBRE 1 VILCAS HUAMN Radio 33, 34, 35, 1 hora 23
A 2 VISCHONGO Vilcas 36, 37, 38,
DICIEMBRE Huamn 39, 40, 41,
2012 3 INDEPENDENCIA Altoparlantes 42, 43, 44, 23
4 ACCOMARCA Altoparlantes 45, 46, 47, 23
48, 49, 50,
5 CONCEPCIN Altoparlantes 23
51, 52, 53,
6 CARHUANCA Radio 54 y 55 23
Municipal
Local
7 SAURAMA Altoparlantes 23
8 HUAMBALPA Altoparlantes 23
TOTAL 201
ENERO A 1 VILCAS HUAMN Radio 56, 57, 58, 1 hora 2 veces por 13
FEBRERO DE 2 VISCHONGO Vilcas 59, 60, 61, semana
2013 Huamn 62, 63, 64,
3 INDEPENDENCIA Altoparlantes 65, 66, 67 y 13
4 ACCOMARCA 68

5 CONCEPCIN Altoparlantes 13
6 CARHUANCA 13
7 SAURAMA
8 HUAMBALPA Altoparlantes 13
MARZO A 1 VILCAS HUAMN Radio 69, 70, 71, 1 hora 2 veces por 29

117
JUNIO DE 2 VISCHONGO Vilcas 72, 73, 74, semana
2013 Huamn 75, 76, 77,
3 INDEPENDENCIA Altoparlantes 78, 79, 80, 29
4 ACCOMARCA 81, 82, 83,
84, 85, 86,
5 CONCEPCIN Altoparlantes 29
87, 88, 89,
6 CARHUANCA Radio 90, 91, 92, 29
Municipal 93, 94, 95,
Local 96 y 97
7 SAURAMA
8 HUAMBALPA Altoparlantes 29
TOTAL 145
TOTAL DE DIFUSIONES 370
Fuente: Equipo consultor y revisin documentaria

De 67 personas entrevistadas indistintamente en la provincia de Vilcas Huamn y dems

distritos, el 93% afirma haber escuchado el programa radial, mientras que el 7% no ha
escuchado,26 informacin corroborada con el Equipo de Evaluacin quien pregunt a los
pobladores de los ocho distritos.

El Grfico N 37, muestra que de los 65 entrevistados, se tiene que 59 personas afirma que es
buena la produccin y emisin de este tipo de programas, 51 personas las consideran
excelente los temas desarrollados, 42 personas que afirma que ha sido excelente la
conduccin del programa radial, 48 personas calific como buenos los segmentos del
programa radial; y, 26 personas consideraron el programa radial cubri sus expectativas. En
general los entrevistados sostienen que los programas radiales fueron buenos y pertinentes.

Grfico N 37
Nivel de aceptacin del Programa Radial "Renacer Vilquino

0
0
Mala 0
0
0
0 Expectativas
0
Regular 0
0 Segmentos radiales
3
26 Conduccin del programa
48
Buena 23 Temas desarrollados
14
59
Buena produccin y emisin
39
17
Excelente 42
51
3

0 20 40 60 80

Fuente: Cuarto Informe Trimestral Componente 5 - 2012.

26
Evaluacin del Programa Radial. Informe Trimestral 2012. Pg. 30.

118
La comunicacin como medio juega un papel preponderante en la promocin del desarrollo,
en este sentido, la comunicacin va a la par que los procesos de toma de conciencia,
organizacin y participacin de los individuos, tuvo como meta la construccin de una nueva
comunidad humana con valores, desde la articulacin y desarrollo de estrategias de
comunicacin en todo Proyecto relacionado con el desarrollo social, por ende la
implementacin de un programa radial fue pertinente, ms no sostenible porque el Gobierno
Local no tiene los medio para seguir con la labor.

Conclusin:
Indicador de Evaluacin Final 41-R5:
370 emisiones de 97 programas radiales emitidos en la provincia de Vilcas Huamn.

119
5 CONCLUSIONES DE
LA EVALUACIN
Concluida la ejecucin del proyecto Desarrollo de Capacidades en Educacin Intercultural
Bilinge en las Instituciones Educativas de la Provincia de Vilcas Huamn, se tiene las
siguientes conclusiones:
1. El Proyecto: Desarrollo de Capacidades en Educacin Intercultural Bilinge en las
Instituciones Educativas de la Provincia de Vilcas Huamn, ha sido una iniciativa de la
Municipalidad Provincial de Vilcas Huamn, por mejorar la educacin y hacerla ms
pertinente. Ha visto en el Fondo Per Espaa una oportunidad para implementar una
visin compartida con toda la comunidad educativa a travs del ALLIN KAWSAY
planteado en el Proyecto Educativo Local de Vilcas Huamn.

2. La ECE 2013 evidencia que la provincia de Vilcas Huamn, subi cinco puestos con
respecto al ao anterior. El Estudio de Lnea de Base 2011, muestra que el 7.8% los
nios y nias del segundo grado de primaria lograron el Nivel 2 en Comprensin Lectora
y para el ao 2013 los nios y nias lograron un incremento del 17.4%; es decir, un
55.2% de ndice de crecimiento.En tanto en Matemtica, el ao 2011, 8.8% de los nios
y nias lograron el Nivel2, el 2013 8.3% de nios y nias lograron el Nivel 2; es decir un
ndice de crecimiento de -6%.

3. La propuesta de educacin intercultural bilinge y emprendimiento ha logrado una

ascendente aceptacin y participacin de sus principales actores, constituye un
referente para implementar otras intervenciones en escenarios similares.

4. El Proyecto, se desarroll en base a un diseo pertinente, con objetivos y resultados

esperando, coherentes con las polticas nacionales y locales, desarrollado en un
contexto socio cultural local y regional, recogiendo las necesidades de los actores,
donde sus logros se evidenciaron en a) las reas curriculares de matemtica y
comunicacin, b) el trabajo en redes educativas, c) uso de materiales contextualizados,
d) formacin de formadores y acompaamiento a formadores , e) acompaamiento a
docentes de aula, f) implementacin de unidades productivas en las II.EE. y g)
articulacin de emprendimiento al currculo escolar.

5. La gestin educativa centrada en aprendizaje tuvo como aristas para su desarrollo el

fortalecimiento de los CONEIs los cuales se han fortalecido en la organizacin y
elaboracin de documentos de gestin, la reactivacin de redes educativas a
institucionalizada en el magisterio vilquino; y, en paralelo la construccin participativa
de un modelo de gestin educativa para la provincia hecho por los vilquinos para los

120
 vilquinos. La elaboracin participativa de un modelo de gestin, que considera la gestin
por resultados, la tica y la transparencia, los procesos, la gestin compartida,
participativa y sostenible, tiene en el futuro una ardua tarea, la de materializar en la
prctica docente, implementarla y evaluarla.

6. La intervencin del componente de Salud Emocional, ha sido favorable porque ha

contribuido a la mejora de habilidades y capacidades humanas. Se ha logrado avances
significativos en la salud emocional que sern utilizados como herramientas de
desarrollo en los docentes de todos los distritos de la Provincia de Vilcas Huamn. Se
destaca el avance en los indicadores siguientes: a) Desarrollo de la comunicacin
asertiva, b) Trabajo en equipo, c) Relaciones interpersonales, d) Disminucin de
consumo de alcohol; y, e) Prevencin de la violencia fsica y psicolgica. El respaldo y la
sostenibilidad del componente se ha logrado a travs de la formacin de 53 docentes
consejeros, tanto a nivel terico, prctico, preventivo, promocional y desarrollo de
habilidades para afrontar problemticas coyunturales a nivel de pares, alumnos y
comunidad, institucionalizadas en ocho Redes de Apoyo Social; las cuales en
cooperacin con las instituciones competentes: DEMUNAS, Centros de Emergencia
Mujer, Fiscala, UGEL, Ministerio de Salud, etc. estn en la capacidad de contribuir al
desarrollo del sistema educativo de la Provincia de Vilcas Huamn.

7. El Centro de Recursos para la Innovacin Pedaggica, no ha cumplido los objetivos

planteados en el Estudio Definitivo.

8. Los mdulos auto instructivos utilizados y validados en el proyecto constituyeron

elementos fundamentales para mejorar la calidad de aprendizajes particularmente en
matemtica y comunicacin, dado que su edicin verstil y bilinge ha sido de ayuda
para el docente a la hora de aplicar L1 y L2.

9. La UGEL de Vilcas Huamn, ha capitalizado la estrategia de acompaamiento y

monitoreo ejecutado en el Proyecto para realizarla en futuras visitas de supervisin.

10. La implementacin del componente de emprendimiento le ha dado al Proyecto un matiz

diferente a cualquier otra intervencin, por cuanto, alumnos y docentes del nivel
secundario han participado directamente en la implementacin de las unidades
productivas de agropecuaria (apicultura y crianza de cuyes) y gastronoma, las ms
exitosas, han generado una nueva forma de gestin la educacin, donde las
responsabilidades no solo fueron asumidas por los docentes, sino tambin por los
alumnos.

11. Una estrategia para la sostenibilidad del Proyecto, fue plantear la Formacin de
Facilitadores para los tres niveles, a travs de la implementacin de la Maestra en
Educacin Intercultural Bilinge para los docentes de inicial y primaria, en total 29 ; y, el
Diplomado en Emprendimiento y Educacin Intercultural Bilinge para el nivel
secundaria, en total 43, todos con la certificacin de la Universidad Nacional Mayor de
San Marcos.

121
6 RECOMENDACIONES
DE LA EVALUACIN
1. El acompaamiento y monitoreo a los docentes, desarrollado por PARWA, que
incluyen la observacin de las sesiones de aprendizaje, trabajo directo con los nios y
nias, desempeo docente, reuniones de retroalimentacin con los docentes (GIA),
constituyen un aporte significativo que se recomienda dar continuidad con el fin
institucionalizar en la provincia.

2. Teniendo en cuenta que los mdulos auto instructivos son materiales educativos
como mucho potencial, constituye una herramienta valiosa para el aprendizaje del
idioma quechua, la prctica de la equidad y la democracia, se recomienda su uso en
las II.EE. y a partir de ello generar nuevas sesiones con nuevos temas.

3. El Centro de Recursos para la Innovacin Pedaggica, es un espacio que fue

concebido para el intercambio, la capacitacin y actualizacin docente, un espacio
que tiene talleres acorde a las demandas econmicas de la zona que tiene que
aprovechado por la escuela para articular el quehacer educativo con el desarrollo
econmico local, se recomienda la implementacin de un Comit de Gestin del
Centro de Recursos a la culminacin de la construccin del mismo.

122
7 LECCIONES
APRENDIDAS
1. La implementacin de horarios para trabajar L1 y L2, est limitada a aquellos
docentes que hablan la lengua materna de sus nios y nias y que pueden leer lo
mnimo para poder ensear a leer y escribir. Esto es una deficiencia de los docentes
para afrontar los procesos pedaggicos que incluyen lecto escritura en la lengua
materna, situacin que no mejorar hasta que los docentes principalmente de los
niveles de inicial y primaria (primeros grados) no mejoren su habilidad lectora en L1,
caso contrario seguirn castellanizando a sus alumnos/as.

2. Una vez ms se confirma que el acompaamiento pedaggico en aula constituye una

estrategia que la UGEL o las Redes Educativas deben asumir para velar por la
continuidad de lo avanzado y logrado.

3. La implementacin de un Programa de Formacin de Docentes Facilitadores, a travs

de la implementacin de una Maestra en Educacin Intercultural Bilinge con la
certificacin de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos a docentes de la zona,
ha dado un valor agregado a la propuesta, ya que este paso garantiza la
sostenibilidad y pertinencia en las aulas.

4. El proceso de formacin docente ha permitido a los docentes darle un sentido ms

vivencial a su prctica pedaggica con el uso de la metodologa CEFE-ERCA, as
mismo el acompaamiento en los proceso de implementacin de la metodologa y
de la contextualizacin del currculo a travs de reuniones de asesora personal,
clases demostradas, promocin del intercambio y organizacin de acciones
comunitarias de rescate y revaloracin de la cultura.

5. La implementacin de actividades integradoras como el Mikuyninchik y Takiyninchik

han movilizado no slo a los Directores, Docentes y Alumnos, sino a la comunidad en
pleno, por lo que en algunos distritos como Vilcas Huamn se han institucionalizado
como una actividad dentro del programa de los festejos locales.

6. El uso del idioma quechua y el respeto por las costumbres ha permitido en los nios y
nias y jvenes un aprecio genuino de su cultura, el mismo que ha sido reflejado en

123
 la ECE 2013, donde el nivel de logro en Comprensin Lectora es superior a
Matemtica.

7. La metodologa CEFE como instrumento para fortalecer el emprendimiento ha

generado una cultura emprendedora en los jvenes escolares, en ellos se ha
despertado y fortalecido ciertas caractersticas emprendedoras que hacen a un
emprendedor exitoso, han visto una oportunidad la riqueza arqueolgica y turstica
de Vilcas Huamn para ver realidad sus emprendimientos y salir de la pobreza.

124
8 ANEXOS

125
 MATRIZ DE CONSISTENCIA DE INDICADORES DE EVALUACIN

A qu preguntas
A qu fuente se Qu indicador permite A qu variables
Instrumento
va aplicar recoger responde
corresponde en la lnea DEFINICIN OPERACIONAL
de base?
Resultados de la Estudiantes del IOV 1-OE: % de variacin de Variacin de niveles cambios se han El Ministerio de Educacin realiza anualmente la Evaluacin Censal de Estudiantes
Evaluacin 2do. Grado los niveles de desempeo de de desempeo producido en los niveles (ECE) con el objetivo de obtener informacin sobre el rendimiento de los estudiantes de
Censal 2912 - primaria los estudiantes. de desempeo de los segundo grado de Educacin Primaria de las instituciones educativas no bilinges y de
cuarto grado de las instituciones bilinges Los niveles de desempeo se miden a travs
ECE 2012 estudiantes
de:
Nivel 2: En este nivel se encuentran los estudiantes que han desarrollado las
capacidades lectoras que deberan tener a final del grado. Son los que han respondido
correctamente casi todas las preguntas de la prueba. En este nivel deberan estar todos
los estudiantes al finalizar el segundo grado.
Nivel 1: Aqu se encuentran los que an no han logrado desarrollar las capacidades
esperadas para el grado. Solo han podido responder la mayora de las preguntas ms
fciles de la prueba.
Debajo del nivel 1: Aqu se ubican los estudiantes que ni siquiera responden las
preguntas necesarias para estar en el Nivel 1.
Cuestionario Directores y IOV 2-OE: N de docentes que Uso adecuado o docentes utilizan los Los Centros de Recursos son los espacios donde se disearn las estrategias,
docentes de inicial, usan los ambientes del Centro inadecuado ambientes del Centro de instrumentos y metodologas de una educacin intercultural bilinge que favorezca
primaria y de Recursos. Recursos adems, a las capacidades de emprendimiento. Por ello, se propuso en el proyecto,
implementar talleres de gastronoma, hotelera y artesana que permitirn tanto el logro
secundaria
de aprendizajes significativos y pertinentes como la insercin de los/las estudiantes en
su entorno local, posibilitando el aprovechamiento
de los recursos locales
Cuestionario de Docentes IOV 3-OE: % de docentes que Conductas positivas conductas han adoptado Se entiende como conductas positivas de convivencia en el entorno laboral a los
estilo de mando nombrados de los adoptan conductas positivas o negativas los docentes para comportamientos especficos tales como: solidaridad entre los miembros, satisfaccin
3 niveles de convivencia en el entorno mejorar el entorno consigo mismo y con los otros/as, inters y entusiasmo por el bien comn, flexibilidad
para aceptar las opiniones de los otros/as. Estas conductas requieren una adecuada
educativos laboral. laboral
madurez social y una alta habilidad de negociacin, que pueden ser desarrolladas a
travs de tcnicas psicoteraputicas breves.
Cuestionario Alumnos de 4 y IOV 4-OE: % de estudiantes Prcticas positivas Qu hbitos de higiene Los hbitos de higiene personal, son prcticas y hbitos que deben ser fortalecidos en
5 de primaria y ejercen prcticas que vinculan o negativas de han adquirido los los/las estudiantes para cuidar su salud y prevenir enfermedades. Los hbitos son: el
secundaria o articulan hbitos de higiene hbitos de higiene estudiantes lavado de manos, el lavado de alimentos, el consumo de agua segura (hervida,
purificada).
personal.

126
 A qu preguntas
A qu fuente se Qu indicador permite A qu variables
Instrumento
va aplicar recoger responde
corresponde en la lnea DEFINICIN OPERACIONAL
de base?
Cuestionario - Docentes del IOV 5-OE. % de docentes que Uso adecuado o Qu estrategias han Este indicador corresponde al componente 4 del proyecto que apunta a que la
Gua de niveles inicial y utilizan estrategias y inadecuado de adquirido los docentes Educacin
Acompaamiento primaria materiales contextualizados estrategias y para incorporar la EIB en Bsica Regular sea ms pertinente a las necesidades y demandas de los nios y nias,
as como al desarrollo de la comunidad local. Esta propuesta enfatizar la
con el enfoque EIB. materiales sus sesiones de
diversificacin a nivel de aula, al diseo de las sesiones de clase, al uso de materiales
contextualizados aprendizaje adecuados que tome en cuenta la realidad bilinge, rural, andina.
Para el presente indicador, nos centramos en dos temas que son centrales y que
permiten un acercamiento al resultado propuesto en el proyecto: a) si los/las docentes
realizan la diversificacin curricular para adecuar el DCN a las necesidades y demandas
de los nios/as y la comunidad local y b) si tiene horario de tratamiento de lenguas.
Lista de chequeo Especialista UGEL IOV 6-OE: % de Gestin participativa Cmo es ahora la La gestin participativa centrada en el aprendizaje, es resultado de procesos que
implementacin de una gestin o no gestin centrada en convergen en la escuela, fortaleciendo sus organizaciones y las capacidades de los
participativa centrada en el aprendizajes actores educativos (CONEI, municipios escolares, redes educativas, municipalidad,
UGEL y sociedad civil; as como el Comit de Gestin del Centro de Recursos).
aprendizaje.
Cuestionario Directores, IOV 7-OE: N de iniciativas de Emprendimientos Cuntas iniciativas de En el proyecto se anunci que se espera que los/las estudiantes del 4 y 5 de
Docentes de emprendimiento implementados o no emprendimiento secundaria desarrollen iniciativas de negocios a travs la elaboracin de planes de
Secundaria del econmicos implementados econmico se han negocios y su implementacin en funcin de las potencialidades de la provincia. Estas
iniciativas estaran referidas a la generacin de emprendimientos productivos (de
rea de Educacin implementado
hortalizas, animales menores y otros) y/o de turismo rural, artesana en las II.EE.
para el Trabajo
Cuestionario de Docentes IOV 8-R1: % de docentes Prcticas de Qu prcticas de El trabajo en equipo supone un nuevo modelo de relaciones entre las personas, basado
Estilo de Mando nombrados de los practican acciones de integracin en el integracin se han en la confianza, la sinceridad y el apoyo mutuo. Requiere conocer claramente y
3 niveles integracin en el entorno entorno laboral empoderado en los compartir objetivos comunes, en donde las actividades individuales sean diferentes,
pero todas ellas necesarias para alcanzar el objetivo comn, ya que la accin sinrgica
educativos laboral. docentes
suele ser ms efectiva y eficaz que la accin individual o la simple adicin de acciones
individuales.

127
 A qu preguntas
A qu fuente se Qu indicador permite A qu variables
Instrumento
va aplicar recoger responde
corresponde en la lnea DEFINICIN OPERACIONAL
de base?
Cuestionario de Docentes de 5 de IOV 9-R1: % de docentes Uso adecuado o Qu habilidades han Se entiende por habilidades para la mejora de las relaciones interpersonales al conjunto
salud emocional secundaria, 15 utilizan habilidades para la inadecuado de adquirido los docentes de destrezas y actitudes que favorecen el establecer y mantener relaciones
docentes de 3 mejora de las relaciones habilidades para la para mejorar las interpersonales efectivas y exitosas con sus iguales, con su entorno laboral y con los
otros integrantes de la comunidad educativa y local, las mismas que potencian la
distritos, interpersonales y resolver de mejora de relacione relaciones
capacidad de seguir pautas para convivir de manera pacfica, construir un estilo
Huambalpa, conflictos en su entorno interpersonales y interpersonales y personal de relacin con los dems de tipo positiva, generar actitudes favorables para
Independencia y laboral. resolucin de resolver conflictos en su desarrollar el trabajo en equipo, propiciar su propia autonoma constituyndose en una
Vilcas Huamn conflictos. entorno laboral persona digna de confianza ante los dems, capaz de formar alianzas estratgicas con
otros.
Se entiende por resolucin de conflicto a las capacidades que permiten resolver
problemas por medio de soluciones basadas en alternativas y estrategias, donde las
partes involucradas sienten satisfaccin por la solucin elegida. Esta habilidad prepara
a los/as docentes para resolver conflictos de menor a mayor complejidad en el mbito
de las relaciones con los padres de familia, estudiantes e integrantes de la comunidad,
ya que cuenta con una mejor actitud de apertura al dialogo y disposicin abierta para
dar solucin a los problemas, lo que le ayuda a las buenas relaciones con los dems y
el logro de objetivos.
A.- Cuestionario A.- Padres de IOV 10-R1: % de docentes Prctica de Qu estrategias han Las estrategias de manejo de factores estresantes son un conjunto de indicadores,
de salud mental familia de cada practican estrategias de estrategias de adoptado los docentes alternativas y estrategias para tener el control de las emociones en situaciones que la
para docentes distrito. manejo de factores los manejo de factores para manejar factores persona considera como problema. Son importantes por lo siguiente: permiten manejar
las propias emociones, los horarios, el entorno familiar/profesional y la forma de
estresantes. estresantes estresantes
resolver sus problemas aun bajo presin, todo ello para tener una vida equilibrada, con
tiempo para el trabajo, relaciones, relajacin y diversin, adems de la resistencia para
soportar la presin y cumplir con desafos que se acercan.
B.- Cuestionario B.- Representantes IOV 11-R1: % de docentes Empleo de Cuntos docentes Se entiende por comunicacin asertiva a la relacin basada en el respeto por uno/a
de salud mental de organizaciones emplean una comunicacin comunicacin emplean una mismo/a y por los dems, que implica poder expresar de manera clara, directa y
para informantes sociales de asertiva en sus relaciones asertiva. comunicacin asertiva honesta aquello que consideramos justo para nosotros/as y que obedece a los que
base/autoridades sentimos y deseamos realmente.
interpersonales. en sus relaciones
locales de: Es importante en las relaciones interpersonales porque permite establecer vnculos
Accomarca,
interpersonales satisfactorios y efectivos, aumenta la autoconfianza ante la posibilidad de expresarnos
Carhuanca, con autenticidad, reduce al mnimo la posibilidad de malos entendidos, vence
Concepcin, gradualmente el sentimiento de culpa que se padece cuando no se dice lo que se
Huambalpa, piensa; suprime la tendencia a la agresividad tpica del resentimiento y la acumulacin
Saurama, de situaciones inconclusa y permite crear y sostener relaciones positivas, estables,
Independencia, Vilcas honestas y duraderas.
Huamn y Vischongo

128
 A qu preguntas
A qu fuente se Qu indicador permite A qu variables
Instrumento
va aplicar recoger responde
corresponde en la lnea DEFINICIN OPERACIONAL
de base?
Lista de chequeo Representantes del IOV 12-R1: % de disminucin Disminucin de Ha disminuido los casos Se entiende por violencia familiar a episodios repetitivos o a situaciones donde uno de
CEM Vilcas de denuncias de violencia denuncias de violencia familiar los integrantes pierde el control de las emociones que atenta de manera intencional
Huamn, Fiscala familiar en la DEMUNA y la contra la integridad fsica, psicolgica y moral a uno o ms integrantes de la familia, la
cual puede acabar en episodios de violencia, la misma que tiene como base el manejo
de Paz y Mixto Polica Nacional.
y control de las emociones y sentimientos. La violencia familiar afecta a la dinmica
familiar, a la estabilidad emocional y a la comunicacin interpersonal entre los
integrantes de una familia, quienes tienen dificultad para expresar sus afectos a los/as
otros/as.

Cuestionario de Docentes de 5 de IOV 13-R1: % de docentes se Estado emocional Los docentes se sienten Un/a docente con estabilidad emocional en su entorno laboral es aquel que se muestra
salud emocional secundaria, 15 sienten estables de docentes mejor emocionalmente paciente, alegre, tranquilo, reflexivo/a, sociable y cordial con los padres de familia y
docentes de 3 emocionalmente en su entorno estudiantes. Y aquel que no lo es: pierde la calma ante cualquier situacin, reacciona
de
distritos, laboral.
manera exagerada y se irrita con facilidad, poco paciente con sus alumnos /as y
Huambalpa, colegas, trasladan sus problemas familiares al mbito laboral, etc.
Independencia y
Vilcas Huamn
A.- Cuestionario Docentes de los IOV 14-R1: % de docentes que Prctica de Las prcticas para El consumo de bebidas alcohlicas afectan a las personas y a la sociedad, si la ingesta
de consumo de tres niveles practican y fomentan la disminucin del disminucin de consumo de alcohol es repetida o excesiva interferir en las relaciones interpersonales, en el
bebidas educativos disminucin del consumo de consumo de alcohol de alcohol han desempeo laboral, salud y en la economa del consumidor. El consumo de alcohol es
un factor de riesgo para la conducta violenta, la depresin, la ansiedad, baja
alcohlicas para (mayormente alcohol en s mismos y en la aumentado
autoestima, disminuye el ritmo de produccin en el trabajo as como dificultades por
docentes varones) comunidad. inasistencia o tardanzas.
B.- Lista de Padres de familia
chequeo de II.EE. de
primaria y
secundaria

Cuestionario Especialista de IOV 15-R1: N de redes de Redes de apoyo Cuntas redes de apoyo Las redes de apoyo son una prctica simblica cultural que incluye el conjunto de
UGEL, Directores apoyo que implementan los se han implementado relaciones interpersonales que integran a una persona con su entorno social y le
de II.EE. de los 3 Programas de Tutora. permite mantener o mejorar su bienestar material, fsico y emocional, para evitar el
deterioro real o imaginario que podra generarse cuando se producen dificultades, crisis
niveles educativos
o conflictos que afectan a la persona. Las redes de apoyo social implican intercambio
y docentes tutores de apoyo su labor en el proyecto ser: relacionado a las actividades de prevencin de
tipo primaria, las cuales se efectan desde las escuelas hacia la comunidad.

129
 A qu preguntas
A qu fuente se Qu indicador permite A qu variables
Instrumento
va aplicar recoger responde
corresponde en la lnea DEFINICIN OPERACIONAL
de base?
Ficha de Docentes tutores IOV 16-R1: N de docentes Redes de apoyo Cuntos docentes Se entiende como accin de prevencin primaria a las actividades/intervencin que se
informacin que practican acciones de practican acciones de realizan antes de que se produzca la enfermedad/problema, siendo su objetivo principal
prevencin primarias prevencin primarias el impedir o retrasar la aparicin de la misma. Esta intervencin puede mejorar la
situacin social, econmica y de salud de la comunidad de Vilcas Huamn.
Las actividades de prevencin primaria que pueden realizar los y las docentes son:
generar un mayor respeto y proteccin de los derechos humanos, una reduccin de
formas asociadas de violencia y disminucin del consumo de bebidas alcohlicas en los
integrantes de la comunidad educativa, todo ello, a travs de los programas de tutora.
Cuestionario Docentes de inicial, IOV 17-R2: % de CONEIs que Acciones de Cuntos CONEIs El Consejo Educativo Institucional es un rgano de participacin, concertacin y
prim. y secundaria, participan activamente en la CONEIs en la participan en la gestin vigilancia ciudadana, creado por la Ley Nro. 28044, Ley General de Educacin. El
Especialistas gestin educativa de las IIEE. gestin educativa educativa CONEI, constituye la columna vertebral de la gestin democrtica en la Institucin
Educativa, la garanta de una gestin participativa, transparente y de trabajo en equipo.
UGEL
Cuestionario Directores IOV 18-R2: % de IIEE que Documentos de Cuntas Instituciones El PAT es un instrumento de gestin de corto plazo, debe elaborarse anualmente y
implementan sus Plan Anual gestin cuentan con sus est articulado para operativizar al PEI y el PCI, incluye los programas y actividades
de Trabajo - PAT. documentos de gestin culturales, artsticas, deportivas y recreativas diversas como aspectos complementarios
o aplicativos a las actividades curriculares y el plan o los planes de formacin en
servicio dirigidos al personal directivo y docente de la institucin.
Cuestionario Directores IOV 19-R2: % de II.EE. que Documentos de Cuntas Instituciones El PEI es un instrumento de mediano plazo; orienta, conduce y define la gestin,
elaboran sus Proyectos gestin cuentan con sus supera el enfoque sistmico expresado en el PAT (cortoplacista). Porque visiona
Educativos Institucionales documentos de gestin grandes resultados que transforman la Institucin Educativa. En su construccin deben
participan la comunidad de manera organizada a travs del CONEI.
PEI.
Cuestionario Directores y IOV 20-R2: N de Redes Documentos de Cuntas Redes En el proyecto se propuso la reorganizacin, fortalecimiento de capacidades y
Coordinadores de Educativas que cuentan con gestin Educativas cuentan con acompaamiento en 8 Redes Educativas, una por cada distrito, con la finalidad de
Redes instrumentos de gestin. instrumentos de gestin reactivar su funcionamiento

Cuestionario Directores, IOV 21-R2: N de docentes Participacin o no La comunidad educativa Son las actividades en las cuales los docentes participan a fin de fortalecer las Redes
Docentes de Inicial que participan en las de los docentes participa activamente en Educativas.
y Primaria; y, actividades de las Redes las actividades de
Especialistas Educativas. fortalecimiento de las
UGEL Redes Educativas
Cuestionario Coordinadores de IOV 22-R2: N de alumnos que Participacin o no La comunidad educativa Son las actividades en las cuales los alumnos participan a fin de fortalecer las Redes
Redes participan en las actividades de los alumnos participa activamente en Educativas.
de las Redes Educativas. las actividades de
fortalecimiento de las
Redes Educativas

130

A qu fuente se Qu indicador permite
Instrumento
va aplicar recoger
Cuestionario Directores y IOV 23-R2: N de padres de
Coordinadores de familia que participan en las
Redes actividades de las Redes
Educativas
Cuestionario Especialista UGEL IOV 24-R2: N de acciones
emprendidas por el Comit de
Gestin para fomentar el uso
de los
ambientes del Centro de
Recursos por parte de la
comunidad educativa.
Lista de chequeo Consultor LdB IOV 25-R2: Documento de
lnea de base elaborado
Lista de chequeo Consultor EF IOV 26-R2: Documento de
evaluacin final elaborado.
Cuestionario Directores, IOV 27-R3: N de ambientes
Especialista UGEL para la innovacin pedaggica
y la promocin intercultural
implementado con al menos un
Auditorio, una Oficina
Administrativa, Biblioteca
Virtual,
Cuestionario Directores, IOV 28-R3: N de Oferta de
Especialista UGEL talleres de Gastronoma,
Hotelera y Artesana al inicio
del
proyecto
A qu preguntas
A qu variables
responde
corresponde en la lnea DEFINICIN OPERACIONAL
de base?
Participacin o no La comunidad educativa Son las actividades en las cuales los padres de familia participan a fin de fortalecer las
de los padres de participa activamente en Redes Educativas.
familia las actividades de
fortalecimiento de las
Redes Educativas
Acciones que Se han creado el Comit El Centro de Recursos es un ambiente donde los docentes de los tres niveles:
fortalecer el CRA de Gestin del CRA? Educacin Inicial, Primaria y Secundaria de la provincia de Vilcas Huamn realizarn
Qu acciones ha actividades descentralizadas, de manera participativa, bajo la conduccin de un Comit
de Gestin, de acuerdo a los lineamientos del Proyecto Educativo Local, con el objeto
emprendido para hacer
de mejorar la calidad de la educacin en los ocho distritos de la provincia
uso del CRA
Existe no existe Recoge la informacin Documento que sistematiza la situacin inicial de proyecto.
pertinente
Existe no existe Recoge la informacin Documento que sistematiza la situacin final de proyecto.
pertinente
Existe no existe Cmo se han Se entiende como innovacin pedaggica los cambios orientados a mejorar prcticas
implementado los pedaggicas a partir de la reorganizacin de relaciones, infraestructura, espacios y
ambientes del CRA contenidos debiendo contar para ello al menos con un auditorio, una oficina
administrativa y una biblioteca virtual.
Acciones que Qu actividades se La oferta de talleres de gastronoma, hotelera y artesana est orientada al desarrollo
fomentan el uso de vienen programando de habilidades y capacidades en los/as estudiantes.
talleres para dar uso al CRA
131
 A qu preguntas
A qu fuente se Qu indicador permite A qu variables
Instrumento
va aplicar recoger responde
corresponde en la lnea DEFINICIN OPERACIONAL
de base?
Cuestionario Directores IOV 29-R3: % de II.EE que Existe no existe Cuntas II.EE. tienen Las instalaciones sanitarias en las II.EE, son servicios bsicos de vital importancia, una
cuentan con instalaciones instalaciones sanitarias adecuada implementacin y buen funcionamiento de servicios higinicos, de agua y
sanitarias (Agua potable, desage, facilita prcticas favorables para el cuidado y prevencin de la salud, sin
embargo la situacin de la mayora de estos servicios en las escuelas son deficientes,
desag,
especialmente en zonas rurales.
servicios higinicos, lavatorio
de manos) y estado en la que
se encuentran
Cuestionario Directores IOV 30-R3: % de produccin y Ventas de Los emprendimientos Se asume como emprendimientos a las iniciativas de negocio relacionadas a la
ventas de productos de productos o productivos han logrado vocacin y potencial territorial de Vilcas Huamn, pueden ser de servicios o productos.
turismo rural en el mbito, servicios insertarse a la cadena Y para efectos de este proyecto, se considera emprendedor o emprendedora a aquella
persona que tiene algunas caractersticas emprendedoras personales (CEP)
hospedaje, restaurante y de comercializacin
destacables, las cuales le ayudan a definir una iniciativa de negocio y tomar la decisin
artesana de iniciar su puesta en marcha.
Cuestionario Directores IOV 31-R3: N de II.EE que Currculo En qu medida ha Los Mdulos de emprendimientos productivo y/o de turismo rural, son implementados
cuentan con mdulos de diversificado cambiado la carpeta en cada Institucin Educativa en funcin a potenciales del entorno de los colegios de
emprendimientos productivos pedaggica con el Secundaria en los 8 distritos. Pueden ser: Fito toldos, crianza de animales menores,
biohuertos, turismo rural o gastronoma.
turismo enfoque EIB
rural
Cuestionario - Docentes IOV 32-R4: % de docentes del Uso adecuado o En qu horarios los Se entiende por enfoque de EIB a una modalidad educativa que se desarrolla en dos o
Gua de nivel inicial y primaria utilizan inadecuado de docentes aplican los ms lenguas y que, partiendo de la afirmacin de la propia identidad cultural, prepara a
Acompaamiento adecuadamente Mdulos Auto mdulos auto mdulos los/las estudiantes para entender, respetar y desenvolverse en otros contextos
culturales adems del suyo. Implica el desarrollo sostenido y sistemtico de la lengua
instructivos contextualizados. instructivos autoinstructivos? Cmo
materna y la lengua castellana y, sobre todo, el conocimiento e identificacin de la
lo hacen propia historia y realidad. A partir de ellas, conocen y se identifican con las otras
historias y realidades de los diferentes pueblos que componen el Per y el mundo.
Desarrollar la EIB es propiciar instrumentos y herramientas lingsticas, culturales y
polticas, para establecer relaciones de igualdad, es decir, para ejercer una ciudadana
intercultural plena. Contribuye a la formacin de ciudadanos ms tolerantes y
respetuosos de la diversidad y sociedades interculturales ms democrticas.
Cuestionario - Docentes IOV 33-R4: % de docentes del Uso adecuado o Qu docentes utilizan el Los materiales autoinstructivos EIB que se emplear en el proyecto son:
Gua de nivel inicial y primaria utilizan inadecuado de manual de formulacin Pillpinto II Ciclo de EBR.
Acompaamiento adecuadamente Mdulos manuales de de planes de negocio Wiskachita III Ciclo EBR,
Vicuita IV Ciclo de EBR
autoinstructivos formulacin de
Killinchu V Ciclo de EBR.
contextualizados. planes de negocio Alpakita- VI Ciclo de EBR

132
 A qu preguntas
A qu fuente se Qu indicador permite A qu variables
Instrumento
va aplicar recoger responde
corresponde en la lnea DEFINICIN OPERACIONAL
de base?
Cuestionario Docentes de IOV 34-R5: % de docentes de Uso adecuado o Cuntos docentes han Se refiere a que los docentes han aplicado alguna vez un manual de formulacin de
Educacin secundaria capacitados inadecuado aprendido a elaborar planes de negocio articulado al rea de Educacin para el Trabajo
Secundaria aplican el manual de planes de negocios?
(Emprendimientos) formulacin de planes de
negocio
Cuestionario Docentes de IOV 35-R5: % de docentes de Asesora adecuada Cuntos docentes Se refiere a que los docentes han asesorado a los jvenes en la elaboracin de planes
Educacin secundaria asesoran a los o inadecuada asesoran a los jvenes de negocio.
Secundaria jvenes en la formulacin de en planes de negocio.
(Emprendimientos) planes de negocios.

Cuestionario Docentes de IOV 36-R5: N de Carpetas Carpetas Las carpetas Se refiere a que los docentes han elaborado sus carpetas pedaggiasincuyendo
Educacin pedaggicas que articulan pedaggicas pedaggicas en contenidos de emprendimiento.
Secundaria contenidos de secundaria han
(Emprendimientos) emprendimiento. articulado el
emprendimiento
Cuestionario Docentes de IOV 37-R5: N de proyectos Uso adecuado o Cuntos proyectos Las carpetas pedaggicas agrupan los documentos de gestin: unidad de aprendizaje y
Educacin colaborativos que fomentan el inadecuado de colaborativos se han sesin de aprendizaje, elaborando de manera pertinente; es decir, articulando la EIB y
Secundaria uso de los mdulos de mdulos de fomentado a raz del contenidos de emprendimiento.
(Emprendimientos) emprendimiento emprendimiento proyecto

Cuestionario Estudiantes IOV 38-R5: N de estudiantes Implementacin de Estudiantes participan Los proyectos colaborativos son iniciativas a raz de la identificacin de un problema o
emprendedores que participan en los proyectos proyectos activamente en la oportunidad a potenciar.
colaborativos. colaborativos implementacin de En el proyecto se refiere a los proyectos colaborativos elaborados a partir de la
implementacin de los mdulos productivos
proyecto colaborativos

Encuesta N 13A Docentes de IOV 39-R5: N docentes que Participacin o no docentes participan Es la participacin de los jvenes del nivel secundario en todo el proceso de
Educacin participan en los proyectos de docentes en activamente en la implementacin de los proyectos colaborativos.
Secundaria colaborativos. proyectos implementacin de
(Emprendimientos) colaborativos proyecto colaborativos

Cuestionario Estudiantes IOV 40-R5: % de Emprendimientos Cuntos Son los emprendimientos relacionados a la actividad turstica generados a partir de los
emprendedores emprendimientos relacionados relacionados al emprendimientos son planes de negocio e impulsado por los jvenes.
al turismo. turismo relacionados al turismo

133
 A qu preguntas
A qu fuente se Qu indicador permite A qu variables
Instrumento
va aplicar recoger responde
corresponde en la lnea DEFINICIN OPERACIONAL
de base?
Cuestionario Funcionario de IOV 41-R5: N de actividades Actividades Qu actividades Las actividades integradoras son aquellas que movilizan a la poblacin con un objetivo
Gobierno Local integradoras que promueve el integradoras integradoras se han comn. En el Proyecto el rea de Promocin de la Cultura, es la instancia encarga de
rea de Promocin de la institucionalizado promocionar estas actividades que tiene como objetivo fortalecer la identidad cultural.
Cultura.

Matriz de Radio Representantes de IOV 42-R5: N de programas Programa radiales Cuntas secuencias en Los programas radiales son aquellos que fortalecen la identidad cultural, adems de ser
emisoras Radio Emisoras radiales emitidos. las radios se han un espacio de expresin de los actores del proyecto.
Locales implementado para el
fortalecimiento de la
identidad cultural

134
 Preguntas y criterios de valoracin
Un complemento del estudio de evaluacin, fue la incorporacin de los criterios de
evaluacin: Eficacia, Pertinencia y Sostenibilidad los cuales conducen a dimensiones de
cambio.

CUADRO N 01
MATRIZ DE DIMENSIONES DE CAMBIO SEGN CRITERIOS DE EVALUACIN

Preguntas
Objetivo o Dimensin de Indicadores Objetivamente Informantes Tcnicas e
orientadoras por
resultado cambio Verificables de resultados fuentes instrumentos
criterios
Propsito: Mejora de los Eficacia: IOV 1-OE: % de variacin de Nios, nias y Entrevista
Mejorar la niveles de logro Es posible atribuir el los niveles de desempeo adolescentes. Guin de
calidad de desempeo de logro de los de los estudiantes. entrevista.
los servicios los estudiantes resultados y IOV 2-OE: N de docentes Docentes,
de propsito a la que usan los ambientes del Especialistas Entrevista
Educacin intervencin del Centro de Recursos. UGEL Guin de
Bsica proyecto o a otros IOV 3-OE: % de docentes entrevista.
Regular en factores? que adoptan conductas Documentos:
las II.EE. que Estilo de vida positivas de convivencia en PEI, PCC, Anlisis
afirmen su diferente de los el entorno laboral. Unidades documental
identidad beneficiarios Pertinencia: IOV 4-OE: % de estudiantes Didcticas, Lista de cotejo
cultural, Cul es el grado de ejercen prcticas que Planes de
promoviend satisfaccin de la vinculan o articulan hbitos Trabajo de la
o el buen poblacin objetivo de higiene personal. Comunidad,
vivir y con el proyecto y sus IOV 5-OE: % de docentes etc.
fortalezcan Incidencia resultados? que utilizan estrategias y
el desarrollo poltica en materiales contextualizados
local de la apostar por con el enfoque EIB.
provincia de nuevos Sostenibilidad:
IOV 6-OE: % de
Vilcas proyectos El Gobierno Local
implementacin de una
Huamn educativos apuesta por ms
gestin participativa
intervenciones en
centrada en el aprendizaje.
Capacidades educacin?
IOV 7-OE: N de iniciativas
suficientes de
de emprendimiento
los Docentes Los docentes
econmicos implementados
para continuar cuentan con las
con las capacidades,
estrategias conocimientos y
planteadas por habilidades para
el Proyecto mantener los
cambios introducidos
por el proyecto?
Fuente: elaboracin Equipo de Evaluacin

135
 BIBLIOGRAFA

Chvez Depaz, H. (05 de Setiembre de 2013). Proyecto Educativo Institucional. Vice Ministerio
de Gestin Pedaggica. Obtenido de
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