Las mamushkas entienden la gramtica

Introduccin a la reflexin gramatical


Victoria Bartolom, Paloma Contrini y Leticia Paz Sena
Por qu ensear gramtica?
Nuestra propuesta didctica es una posible respuesta.
Intentamos contestar a esta pregunta y, al mismo tiempo,
revisar y cuestionar cul es el lugar que hoy tiene la gramtica
en la Enseanza de la Lengua. La primera certeza que gua este
trabajo es una respuesta afirmativa a otra pregunta previa:
ensear gramtica como un contenido en la escuela?
Por eso, el tema de la disciplina Lengua que
seleccionamos es una Introduccin a la gramtica; lo cual, desde
el vamos, era un embrollo. La transposicin didctica de la
gramtica estructural result problemtica en la medida en que
se redujo a una mera descripcin de la lengua. Es, entonces,
necesario revisar cul es el papel de la gramtica y cmo
operativizar su enseanza en el marco de los objetivos actuales
de la disciplina Lengua: comprender y producir textos. Y es,
por tanto, un desafo.
En este contexto, decidimos aproximarnos y retomar
algunos aportes que nos proporciona el enfoque generativo del
lenguaje. Adems, tomamos la decisin de relacionar los niveles
sintcticos y semnticos, como punto de partida de la reflexin
gramatical.
Concretamente, nuestra secuencia didctica tiene el
formato de un material a ser presentado directamente a
alumnos de 2 ao, en el cual se entremezclan explicaciones
conceptuales con actividades concretas. Estimamos que pueda
trabajarse en el lapso de un cuatrimestre.
Los objetivos y aprendizajes esperados que proponemos
consisten, principalmente, en que los alumnos hagan explcito
un conocimiento sobre el lenguaje que ya poseen, es decir, que
logren entender al lenguaje como un sistema capaz de
convertirse, por s mismo, en objeto de reflexin. Al mismo
tiempo, apuntamos a que puedan visualizar la descripcin
gramatical como un contenido significativo para la produccin
1
escrita. En esa lnea, buscamos, adems, que puedan enfocarse ampliando la justificacin de nuestra secuencia didctica en el
en el cmo decir y no solo en el qu decir, por lo cual muchas recuadro de la derecha.
actividades se centran en la reformulacin y la reescritura. Por En sntesis, nuestra propuesta puede leerse como el
otro lado, intentamos que los alumnos adquieran un incipiente intento de armar una gramtica pedaggica.
metalenguaje a partir del cual reflexionar sobre su propio
conocimiento lingstico. Paloma, Victoria y Leticia
Especficamente, los contenidos desarrollados son las Julio de 2010
nociones de categora gramatical, sintagma, oracin simple y,
adems, anlisis semntico y sintctico. Las actividades que Posdata

proponemos no se centran en la produccin escrita ya que Hace ya ms de un ao que diseamos esta propuesta y, al da

decidimos pensar en la gramtica como herramienta para, y no de hoy, las tres la hemos reledo, la hemos socializado y compartido

como un contenido que slo aparezca azarosa y con amigos, colegas y estudiantes, y tambin fue puesta en prctica
con un 2 ao. Aunque siempre supimos que nuestra propuesta no
asistemticamente en los momentos de revisin y correccin de
estaba cerrada, sino que slo era el gesto de empezar a arrimar el
textos.
bochn, hoy, y despus de todos los lugares por donde pase, le
De todos modos, creemos que la propuesta es susceptible
haramos algunos cambios.
de ser intercalada con actividades de produccin escrita.
Slo nombramos algunos de ellos: intercalaramos ms
Por otro lado, optamos por elaborar un material con el
ejercicios entre las instancias tericas, slo para hacer ms dinmico el
que puedan contar los docentes, teniendo en cuenta que hay
momento de la lectura y para apuntalar ms la apropiacin de la teora;
pocas propuestas que se enfoquen en repensar los modos de
adems, cambiaramos algunos textos literarios que, aunque
ensear gramtica planteando actividades concretas. Iremos interesantes, a veces tienden a obstaculizar el trabajo.

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 Entonces, y con ganas de continuarla, ampliarla, transformarla,
esperamos de sus lectores sugerencias y aportes.

Victoria, Leticia, Paloma

Noviembre de 2011

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Las mamushkas entienden la gramtica
Introduccin a la reflexin gramatical
En esta instancia introductoria, decidimos
explicitar una definicin de gramtica en la que
La gramtica
gramtica
adoptamos una perspectiva generativista.
Cualquier lengua del mundo tiene una estructura que organiza todo lo que se
Bsicamente, nos apoyaremos en los aportes que
puede decir. Las palabras no slo se siguen unas a otras, sino que se agrupan y llenan
hace Pinker en su libro El instinto del lenguaje.
espacios que estn determinados. La estructura vendra a ser algo as como el
Si bien la descripcin gramatical es un
esqueleto de la lengua. Y a la descripcin de esa estructura, es decir, de la forma
punto fuerte de la propuesta, no la consideramos
en la que se combinan y enlazan los elementos que la conforman, se le llama
como un fin en s mismo, sino como un medio
gramtica.
gramtica
para reflexionar sobre el lenguaje. Creemos, por
Atrs de cualquier significado que queremos transmitir funciona siempre una
esto, necesario mencionar a los chicos que
misma estructura. Esto nos da la posibilidad de poder decir cosas nuevas, infinitas,
describir su lengua no es encontrar una manera
porque slo necesitamos recurrir a esa estructura. Si decimos la escuela recibi a los
correcta de hablar. Sabiendo esto, los chicos
alumnos, quin fue? o quiero un helado, fundamentalmente siempre estamos
podran asumir la gramtica como una forma de
diciendo quin hizo qu a quin,
quin ms all de la informacin complementaria que
concientizarse sobre un conocimiento que ya
agreguemos.
poseen. Es por esto que, tal como lo plantean
Lo que intentaremos hacer al estudiar la gramtica, entonces, es hacer
Manni y Gerbaudo (2004), recuperaremos los
conciente un conocimiento sobre la estructura de la lengua que ya tenemos y ya
saberes intuitivos de los alumnos y los usaremos
sabemos usar.
usar Se trata de explicitar, nombrar, el funcionamiento del lenguaje que,
como punto de partida del trabajo.
hasta ahora, manejamos automticamente. En la vida cotidiana, cuando hablamos,
Por otro lado, tomamos la decisin de
usamos correctamente la gramtica; con esto queremos decir que esta propuesta no
centrarnos en el nivel oracional para profundizar
es un manual de instrucciones para hablar bien. Pero no se reduce, tampoco, a
en el funcionamiento interno del lenguaje.
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describir por describir. Cuando queremos expresarnos por escrito, suelen aparecer
cuestiones a las que tenemos que prestar atencin: no slo es importante qu
decimos, sino cmo lo decimos. No les pas, alguna vez, en alguna evaluacin, que
saban la respuesta, haban comprendido el tema, pero no encontraban la forma de
decirlo? La gramtica nos va a permitir armar un lenguaje que hable del lenguaje
(trminos especficos) para poder resolver situaciones de escritura similares a sa. Si
tomamos un texto, esta tarea de nombrar al lenguaje se complica, por eso nos
vamos a detener en unidades menores que conforman al texto: la oracin. A su vez,
las oraciones se arman con elementos ms pequeos, que son las palabras, punto de
partida para comprender qu es una oracin y cmo funciona. Finalmente, nos
quedar otro salto: de la oracin al texto

Las palabras
Empecemos por las palabras. Una primera distincin que podemos hacer entre
la enorme cantidad de palabras que existen en nuestra lengua es el tipo al que
pertenecen. Podemos agrupar las palabras segn cmo se comportan en la estructura En este punto, damos por supuesto que
de la que hablbamos anteriormente. Esto significa que las palabras pueden conocieron el concepto de categora gramatical en
distinguirse segn la clase de relacin que establecen con las otras. Al tipo de el ao anterior y partimos de esa base.
conducta de una palabra lo llamamos categora gramatical.
gramatical stas pueden ser:
sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, artculo, preposicin, conjuncin y
pronombre.
pronombre

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 Entre estas categoras hay algunas que son imprescindibles, es decir, que no
pueden faltar a la hora de armar un significado, y otras que son complementarias o
superfluas, que pueden estar ausentes.
Lean los siguientes agrupamientos de palabras:
Aqu, buscamos apelar a la intuicin de los
- Los odian gramtica
chicos como hablantes de la lengua, ya que van a
- alumnos de la
reconocer fcilmente la agramaticalidad de
- Los la gramtica
ciertos enunciados.
- alumnos odian gramtica
- de 2 odian
Es posible entender a qu se refieren cada uno de estos conjuntos de
palabras? Cules son entendibles, cules no? En el caso de que puedan identificar
algn significado, escrbanlo:

Las categoras gramaticales imprescindibles son el sustantivo y el verbo. Los
sustantivos se refieren a cosas (tocables o no), conceptos o ideas y seres vivos. Los
verbos, a acciones, procesos y estados. Ambos determinan la relacin que van a Slo vamos a profundizar en las categoras
tener con los otros tipos de palabras. Slo con esas dos categoras podemos construir gramaticales sustantivo y verbo, porque resultan
un mensaje mnimo. Podemos hacernos entender, aunque nos suene incompleto, o bsicas para empezar a pensar en el nivel
extrao. Aunque rudimentariamente, en el fondo todos entendimos quin hizo qu oracional.
a quien. Si nos dicen alumnos odian gramtica, rpidamente podemos traducir
Los alumnos odian la gramtica (en este caso, los de 2).

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 Decamos, antes, que los alumnos odian la gramtica. Pero entonces, qu
onda las otras categoras si con los sustantivos y los verbos ya nos alcanza para
construir un significado? Veamos esta historieta:

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8
 Que los sustantivos y los verbos sean imprescindibles no quiere decir que slo
usemos esas dos categoras ni que las otras no hagan falta. Muchas veces los

sustantivos y verbos necesitan, requieren, exigen otras palabras. Slo as se

completa el significado. Aunque entendamos alumnos odian gramtica, nos

perdemos ciertos detalles. No sabemos si son algunos alumnos o todos, o si son los
de 1 o los de 2, o si odian la gramtica todo el tiempo o slo cuando estn en la
escuela.

Los sintagmas En este momento de nuestra secuencia

Parece que las palabras son todas bastante importantes cuando nos decidimos tomar la nocin de sintagma como

comunicamos. Y resultan todas importantes porque, detrs de ellas, existe unidad de anlisis para pensar el nivel oracional;

una estructura que las soporta. De hecho, cuando hablamos, no decimos palabras para esto seguimos a Pinker:

sueltas como quien saca caramelos de un frasco al azar. Para poder usar el lenguaje Las oraciones no son cadenas, sino rboles. En
la gramtica humana, las palabras se agrupan
lo que hacemos es ir volcando las palabras en determinados espacios -como moldes- en sintagmas del mismo modo que las hojas se
unen para formar ramas. A cada sintagma se le
que ya tienen asignados y que respetan cierto orden.
da un nombre (un smbolo mental), y los
No es lo mismo decir: sintagmas ms pequeos se pueden unir para
formar otros mayotes () La estructura
Vi en piyama a un elefante sintagmticas es, sin duda alguna, la materia de
que decir: la que est hecha el lenguaje. (2001:103,108).

Vi a un elefante en piyama.
Por qu no es lo mismo? De la primera oracin entendemos que yo tena un
Aqu reformulamos el mismo ejemplo que
piyama puesto cuando vi a un elefante. De manera muy distinta, con la segunda
da Pinker en El Instinto del lenguaje, retomado, a
oracin entendemos que era el elefante el que tena puesto el piyama. Con este

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pequeo ejemplo podemos darnos cuenta de que el orden en el que aparezcan las
palabras puede influir en el significado. Llamamos sintaxis a las posibilidades
especficas que tiene la lengua de ordenar, organizar y ligar los elementos que
componen las oraciones.
oraciones
A pesar del elefante en piyama, a veces podemos cambiar el orden y
mantener el significado, por ejemplo, cuando decimos Los alumnos de 2 odian la
gramtica a toda hora y A toda hora, los alumnos de 2 odian la gramtica. Pero
no podemos desordenar cualquier cosa, ni ponerla en cualquier lugar.

A continuacin les damos una oracin. Vuelvan a escribirla varias veces En el apartado Los sintagmas,
utilizando los comienzos que les sugerimos, usando todas las palabras que tiene y buscamos pasar del nivel de la palabra a pensar
manteniendo el significado: en el funcionamiento de los grupos de palabras.
Para armar esta actividad nos basamos en
Lorena y Joaqun, los alumnos de 2, leyeron muy rpidamente el cuadernillo de la propuesta Desplazando constituyentes de los
lengua en el aula. Cuadernos para el aula: Lengua 6 (2007:213) que
Los alumnos de 2 reformulamos.
El cuadernillo de lengua..
Muy rpidamente,...
En el aula,..

De esto podemos sacar dos conclusiones importantes. Si bien es posible

cambiar el orden de las palabras en las oraciones,

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 1) no podemos desordenarlas como se nos ocurra, slo podemos
hacerlo de algunas maneras. No podemos escribir El cuadernillo de
lengua en el aula Lorena y Joaqun muy rpidamente los alumnos
de 2 leyeron y pretender que nadie nos mire con cara rara. Esto
quiere decir que existe un orden gramaticalmente correcto,
correcto que
sigue ciertas regularidades, que ya conocemos y usamos a diario,
para poder entendernos.
2) No desordenamos, tampoco, a las palabras sueltas. Es decir, no
desordenamos las palabras aisladamente; en tal caso el resultado
sera algo ms o menos as: El Lorena alumnos el rpidamente
cuadernillo de aula en 2 leyeron los Joaqun muy lengua el y. Si
escribimos algo as, el que nos mir raro antes ahora se preocupara.
Porque lo que en realidad hacemos, cuando hablamos, es manejar
grupos de palabras.
palabras Cuando movemos los elementos de una
oracin, movemos todo un conjunto de palabras. Esos grupos se
llaman sintagmas
sintagmas y son como cajones con diferentes contenidos
(palabras) que puedo cambiar de lugar en mi cajonera (oracin).

De esta forma, los sintagmas (o sea, grupos de palabras o pedazos de

oracin) que haba en el ejemplo anterior son estos: Si en este momento no respetamos
(Lorena y Joaqun), (los alumnos de 2), (leyeron) (muy rpidamente) (el cuadernillo estrictamente la delimitacin del SV, ni los
de lengua) (en el aula).

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 Esta subdivisin la podemos hacer casi intuitivamente, porque identificamos con una gramtica de estructura
en cada sintagma un pequeo significado. Pero, adems, esta subdivisin es sintagmtica las pautas de conexin entre las
palabras reflejan las relaciones que hay entre las
sintctica, (es decir, referida a la sintaxis), y la hacemos automticamente porque es ideas del mentals. As pues, la estructura
sintagmtica es una solucin de ingeniera al
la forma en la que mentalmente dividimos al lenguaje. Nos resultara muy raro
problema de cmo seleccionar una trama de
armar grupos como (Lorena y Joaqun, los) o (de lengua en el). ideas que tenemos en la mente y codificarlas en
forma de una estructura de palabras que slo
Para delimitar los sintagmas usaremos los parntesis. pueden salir por la boca de una en una.
(PINKER, 2001:107).

Estas frases estn en una vidriera de un negocio. Distingan en ellas qu

sintagmas parecen tener un lugar especial y logran, con esa ubicacin, dar un
significado particular. Piensen a qu pedazos de oracin se refieren esos sintagmas,
es decir a qu parte de la frase modifican.

En esta actividad, en la que tomamos y

Escaleras para pintores de madera
reformulamos las frases del libro de Laura
Devetach, Cura Mufas, recuperamos la intuicin
Cintos para hombre elsticos
de los hablantes, que rpidamente pueden captar
las ambigedades del lenguaje que estn
Relojes para hombres a cuerda
producidas por su estructura sintctica.

Desplacen el sintagma que eligieron hacia otro lugar para que el significado de
la frase cambie.

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 Volvamos al ejemplo de antes, Lorena y Joaqun, los alumnos de 2, leyeron
muy rpidamente el cuadernillo de lengua en el aula. En esta oracin habamos
identificado seis sintagmas:
1. (Lorena y Joaqun),
2. (los alumnos de 2),
3. (leyeron)
4. (muy rpidamente)
5. (el cuadernillo de lengua)
6. (en el aula).
Pero estos seis sintagmas se diferencian entre s porque cada uno tiene un
papel diferente en la oracin, algunos pueden pensarse como los protagonistas y
otros, como los personajes secundarios. Es decir, que no todos tienen la misma
importancia en el conjunto de la oracin. Hay sintagmas que resultan centrales para
comprender el significado de lo que se quiere comunicar, ya que contienen datos
claves que no pueden faltar.
Por ejemplo, si en la oracin anterior sacamos el sintagma 3, (leyeron), no
vamos a saber si Lorena y Joaqun, los alumnos de 2,
- rompieron muy rpidamente el cuadernillo de lengua en el aula,
- arrojaron muy rpidamente el cuadernillo de lengua en el aula, o
- incendiaron muy rpidamente el cuadernillo de lengua en el aula.

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 Sin embargo, si sacamos el primer sintagma (Lorena y Joaqun), a pesar de
que nos falten los nombres, vamos a comprender que fueron alumnos y no
bomberos los que leyeron el cuadernillo de lengua.
Esto quiere decir que entre los sintagmas existen relaciones de jerarqua:
jerarqua hay
sintagmas que posibilitan la existencia de otros. Por ejemplo, la relacin entre
(leyeron) y (muy rpidamente). Si no existe el primero, no es posible que aparezca el
segundo, porque cmo podramos hablar de la forma en la que hacemos algo si no
est mencionada esa accin? La funcin del sintagma (muy rpidamente) es
modificar al sintagma (leyeron), detallarlo, por lo tanto es ms que importante que
este ltimo est s o s. De esta manera, entre los sintagmas hay dependencia.
dependencia
Los sintagmas (los alumnos de 2), (muy rpidamente) y (en el aula) no
pueden funcionar solos, porque por s mismos no nos dicen nada. Dependen de los
sintagmas protagonistas: (Lorena y Joaqun), (leyeron) y (el cuadernillo de
lengua). Fjense que si slo elegimos esos tres, la oracin es perfectamente
entendible:
Lorena y Joaqun leyeron el cuadernillo de lengua.
Estos tres sintagmas son independientes y autnomos de los dems, que
tienen la tarea de detallarlos, especificarlos, modificarlos.

A continuacin tienen dos cuentos que estn incompletos. Uno de ellos es

ms comprensible que el otro, porque no le falta determinado tipo de sintagmas.

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Completen cada texto y luego reflexionen sobre qu tipo de sintagmas le falta a
cada texto (imprescindibles o prescindibles, independientes o dependientes).
De la literatura nipona
Ts-Hu-Tchen, (), se hallaba reposando (). De repente, apareci un
caballo y le mordi una rodilla.
Min-Ts, (), acudi (), dispuesta a espantar al corcel ().
-Djalo. Djalo le dijo Ts-Hu-Tchen. () el animal se march ().
-Debiste haberme permitido que lo asustase reproch Min-Ts a su marido.
-Bien sabes dijo entonces Ts-Hu-Tchen- que ese caballo puede ser la
reencarnacin de nuestro amado hijo Ho-Knien-Ts, ().
-Sigue, sigue! se quej la mujer-. Sigue malcrindolo!
-Roberto Fontanarrosa

La oveja negra
En un lejano pas () hace muchos aos ().
Fue fusilada.
Un siglo despus, () arrepentido le () una estatua ecuestre que qued
muy bien en el parque.
As, en lo sucesivo, cada vez que aparecan ovejas negras () rpidamente
pasadas por las armas para que las futuras generaciones de ovejas comunes y
corrientes () ejercitarse tambin en la escultura.
-Augusto Monterroso

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 As como decamos que existen sintagmas que dependen de otros, sucede que
al interior del sintagma tambin se repiten las relaciones de jerarqua,
jerarqua porque hay
palabras que si estn ausentes no nos permiten comprender el significado tan
claramente, como en el siguiente ejemplo:
Los de, leyeron muy el de el aula.
Aqu no slo la oracin est incompleta -y con ella, su significado-, sino que
los sintagmas estn parcialmente construidos, les falta un elemento central: su
ncleo.
ncleo Estructuralmente, cada sintagma est compuesto por un ncleo y sus
sus
respectivos complementos,
complementos que pueden ser opcionales en algunos casos. La categora
gramatical a la que pertenezca ese ncleo le da nombre al sintagma, por lo cual
existen tipos de sintagma.

- Si el ncleo es un sustantivo,
sustantivo es decir, un nombre, el sintagma es nominal
(SN). Ejemplo: (los alumnos de 2 ao).
- Si el ncleo es un verbo,
verbo el sintagma es verbal (SV). Ejemplo: (leyeron
leyeron muy
rpidamente el cuadernillo de lengua en el aula).
- Si el ncleo es un adjetivo, el sintagma es adjetivo (SAdj.).
(SAdj.). Ejemplo: (2
2).
2
- Si el ncleo es un adverbio,
adverbio el sintagma es adverbial (SAdv.). Ejemplo:
(muy rpidamente).
rpidamente
- Si el ncleo es una preposicin, el sintagma es preposicional (SP). Ejemplo:
(de
de 2 ao) o (en
en el aula).

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 Entonces las oraciones son como las mamushkas, esas muequitas rusas que se
pueden meter unas adentro de las otras.

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 De la misma manera, los sintagmas pueden incluirse adentro de otros
mayores. Graficndolo, nuestra oracin-cajonera quedara as:

Los alumnos de 2 ao

leyeron muy rpidamente el cuadernillo de lengua en el

aula.

Y si tuviramos que marcarlo con parntesis, lo haramos as:

SN (los alumnos SP (de SN ((SAdj.

SAdj.(2)
SAdj. ao))), SV (leyeron SAdv.(muy
SAdv rpidamente)

SN (el cuadernillo SP (de SN (lengua))) SP (en SN (el aula))).

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 Los ncleos y los complementos de cada sintagma forman una estructura,
particular en cada tipo de sintagma:

SINTAGMA NCLEO COMPLEMENTOS

Adjetivo (SAdj.) Adjetivo + Adverbio (opcional)
Adverbial (SAdv.) Adverbio + Adverbio (opcional)
Preposicional (SP) Preposicin + S. Nominal (obligatorio)
Nominal (SN) Sustantivo + Artculo (a veces obligatorio)
S. Adjetivo (opcional)
S. Preposicional (opcional)
Verbal (SV) Verbo + SN (a veces obligatorio)
SP (opcional)
SAdj. (a veces obligatorio)
SAdv. (opcional)

Actividades
1) Lean la siguiente oracin e identifiquen cules son los sintagmas que la componen.
Marquen los lmites de cada sintagma con parntesis.

Antes los alumnos de 2 ao de la escuela del barrio odiaban furiosamente la

gramtica en la clase de lengua.

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2) En la siguiente oracin hay muchos sintagmas que se incluyen dentro de otros y se
modifican entre s.

((Abajo (de (la almohada (de (pluma)) (de (la cama (de (mi mam))))))) encontr (a
(don Ratn Prez)))

Inventen una oracin en la que deban agregar complementos, especificando

cada vez ms un sustantivo, o algn otro complemento (un sintagma preposicional,
por ejemplo). Qu tan larga les puede salir esa oracin? Marquen con flechas a qu
palabra modifica cada sintagma que agreguen.

3) Los siguientes textos tienen todo los tipos de sintagmas, pero a cada relato le falta
un tipo. Descubran cul es y completen el cuento agregando, al menos, cinco
sintagmas.

Cuento III
Haba una vez un hombre sentado.
Era un hombre muy bien vestido.
Sac un pan que estaba envuelto
y lo comi.
Despus, subi.

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 Dio una vuelta alrededor.
Baj
y se acost.
-Hay que hacer diariamente estos ejercicios
como una gimnasia respiratoria,
este aprendizaje -dijo y agreg:
uno es rico hoy, pero puede ser pobre maana.
-Javier Villafae

El nio que gritaba: Ah viene el lobo!

Un nio gritaba siempre Ah viene el lobo! Ah viene el lobo! a su familia.
Como vivan en la ciudad no deban temer al lobo, que no habita en climas. Por el
temor al lobo, pregunt a un fugitivo que apenas poda correr con sus muletas por el
reuma. Sin dejar de mirar atrs y correr adelante, el invlido me explic que el nio
no gritaba ah viene el lobo sino ah viene Lobo, que era el dueo de casa de
inquilinato, quintopatio o conventillo donde vivan todos sin (poder o sin querer)
pagar la renta. Los que huan no huan del lobo, sino del cobro o ms bien, huan
del pago.
Moraleja: El nio, de haber estado, podra haber gritado Ah viene el Sr. Lobo!
y se habra ahorrado uno preguntas y respuestas y la fbula de paso.
-Guillermo Cabrera Infante

Esta actividad constituye la

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reformulacin del texto En pro del hombre solo
de Javier Villafae, en Circulen, caballeros,
4) a. Este sobre contiene sintagmas. Armaremos ahora, en grupos, uno o dos poemas
reuniendo esos sintagmas como ms les guste.

b. En los mismos grupos construyan ahora dos sintagmas preposicionales, tres

sintagmas verbales, cuatro sintagmas nominales, dos adjetivos y dos adverbiales.
c. Coloquen los sintagmas construidos en un sobre e intercmbienlo con otro grupo.
Corroboren que el sobre contenga la cantidad y tipo de sintagma que antes
nombramos y en caso de que no est completo devulvanlo.
d. Ahora s, usen el contenido del sobre que les lleg para armar otro poema.

5) El texto que les proponemos a continuacin se caracteriza por tener sintagmas

incompletos. En general, no faltan los ncleos, sino los complementos. Completen

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los sintagmas con algunas palabras, o reescriban las oraciones para que no queden
espacios en blanco.

Cortsimo metraje
Automovilista en vacaciones recorre las montaas del centro de Francia, se
aburre lejos de la ciudad y de la vida nocturna. Muchacha le hace el gesto usual del
auto-stop, tmidamente pregunta si direccin Beaune o Tournus. En la carretera unas
palabras, hermoso perfil moreno que pocas veces pleno rostro, () mirando los
muslos desnudos contra el asiento rojo. Al trmino de un viraje el auto sale de la
carretera y se pierde en lo ms espeso. De reojo sintiendo cmo cruza las manos
sobre la minifalda mientras el terror poco a poco. Bajo los rboles una profunda
gruta vegetal donde se podr, salta del auto, la otra portezuela y brutalmente por
los hombros. La muchacha lo mira como si no, se deja bajar del auto sabiendo que
en la soledad del bosque. Cuando la mano por la cintura para arrastrarla entre los
rboles, pistola del bolso y a la sien. Despus billetera, verifica bien llena, de paso
roba el auto que abandonar algunos kilmetros ms lejos sin dejar la menor
impresin digital porque en ese oficio no ha que descuidarse.
-Julio Cortzar

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 Retomando todo lo dicho hasta ac, podemos decir que los distintos
tipos de palabras que conforman la lengua -es decir, las categoras
gramaticales- se agrupan y ordenan unas con otras de tal manera que
constituyen los sintagmas.
sintagmas Es importante tener en cuenta la jerarqua que
existe entre estos conjuntos de palabras; para comunicar un significado
entendible se requieren ciertos sintagmas imprescindibles. En la oracin
Los alumnos de 2 ao odian furiosamente la gramtica, los elementos
fundamentales son los alumnos odian la gramtica y los elementos
restantes dan informacin complementaria, especifican a qu alumnos se
refiere y de qu manera odian la gramtica.
Adems, existen diferentes tipos de sintagmas. Los llamamos SN, SV, SP,
SAdv., SAdj., segn la categora gramatical de su ncleo. Al interior del
sintagma el ncleo est detallado o modificado por uno o ms
complementos. Esto nos lleva a pensar que no todos las categoras dan
lugar a un sintagma, tal es el caso del artculo, que slo es un
complemento de un sintagma nominal (ejemplo: Los alumnos).

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 Las oraciones
Antes decamos que
Los alumnos de 2 ao odian la gramtica en la escuela.
Cambiemos el ejemplo y digamos ahora
Los alumnos de 2 ao entienden la gramtica en la escuela.
Las dos frases constituyen lo que llamamos oraciones.
oraciones En ambas es posible
diferenciar sintagmas.
(Los alumnos (de (2 (ao))) (entienden (la gramtica) (en (la escuela)).
Entonces, para empezar, podemos afirmar que una oracin est compuesta
por sintagmas.
sintagmas Pero stos, ya vimos, no se agrupan ni ordenan de cualquier modo,
existe un elemento de la lengua que permite el ensamble de los sintagmas. Cul es
este elemento protagonista? Todos los sintagmas de la oracin que no estn
complementando a otro sintagma se unen a travs de la accin, el estado o el
proceso al que se refiere el verbo.
verbo Es decir, el elemento de la lengua que relaciona
los sintagmas es la categora gramatical verbo.
verbo.
Lo expliquemos un poco ms volviendo al ejemplo anterior.
la gramtica
Los alumnos de 2 ao entienden
en la escuela
Esto nos indica que los sintagmas (la gramtica) y (en la escuela) se relacionan
directamente con el verbo entienden, estn habilitados por l. La funcin de estos
dos sintagmas es la de ser complementos del verbo.

25
 En cambio, el sintagma (de 2 ao) no nos da informacin sobre qu
Para plantear este protagonismo del
entienden o el lugar en el que entienden; ms bien nos dice de qu alumnos se trata.
verbo, recurrimos, nuevamente, a Pinker:
Es decir, (de 2 ao) modifica a la palabra alumnos, incluyndose en el sintagma
Dado que los verbos tienen el privilegio de
que esta ltima conforma y no modifica al verbo. Recordemos la idea de las establecer la forma en que la oracin expresa
mamushkas o la cajonera: quin hizo qu a quin, los papeles de la oracin
no se pueden distribuir sin consultar al verbo.
(2001:120-121).
Los alumnos de 2 ao

Por esto es que decamos que todos los sintagmas de la oracin que no estn
complementando a otro sintagma se unen a travs del verbo.
verbo

Notemos que el verbo entienden est conjugado.

conjugado Esa es la condicin
fundamental para que cumpla la funcin de protagonista en la oracin.
oracin Los verbos
tienen dos partes, la raz y la flexin.
flexin
- La raz nos da informacin sobre el significado del verbo.
- La flexin nos indica el tiempo de la accin, si finaliz o no, el modo
(indicativo, subjuntivo o imperativo) y la persona o personas
involucradas.
entiend / en

raz: flexin:
significado presente, persona: 3 plural

26
 Lean las oraciones que siguen.
Para hacer esta actividad tomamos las
En el blanido el tinclo morriteaba interadiamente. La clueta le espel un
oraciones de los Cuadernos para el aula: Lengua 6
chinzn.
(2007:212), pero reformulamos las consignas, ya
Algunas palabras perecen estar en otro idioma. A pesar de no conocer el
que nuestro foco era otro.
significado de esas palabras, podran reconocer a qu categora gramatical
pertenecen? Justifquenlo:

Qu se entiende de estas dos oraciones?

...
Reescriban las frases con palabras de nuestra lengua, respetando su estructura
(el orden de los sintagmas).

Pudimos reescribir las oraciones (pudimos traducirlas) porque haba en ellas

elementos que eran de nuestra lengua: preposiciones, artculos y uno muy
importante: la flexin de los verbos (morriteaba y espel). Gracias a eso es
posible entender, aunque no sepamos los significados, que las oraciones nos tratan

27
de decir quin hizo qu a quin.
quin Por eso el verbo es el protagonista de la oracin.
Porque l permite que los otros elementos se incluyan.
Pero no todos los verbos son iguales. Algunos tienen determinadas exigencias
que otros no tienen, es decir, algunos verbos necesitan completar su significado con
otros sintagmas adicionales. Lean estas oraciones:
Naci mi sobrino.
Los alumnos encontraron ayer.
Roco regal a Matas.
Los elefantes son.
Leticia llueve.
Cul es el significado de las oraciones? Tienen algo en particular, algo que
les llame la atencin?

Manipulen las palabras de cada oracin para que, a su parecer, tengan un

significado coherente. Si agregan o quitan sintagmas, aclaren de qu tipo son.

Entonces, hay diferentes tipos de verbos,

verbos y son diferentes en tanto y en
cuanto necesitan que los acompaen o no otros sintagmas para que podamos
entender de manera completa y no parcial el significado de las oraciones.
- Hay verbos que slo necesitan estar acompaados por quin realiza la
accin, es decir, el agente.
agente No tiene que ser exclusivamente humano, por

28
 ejemplo: Son el timbre del recreo. (Igual, a veces los agentes no estn
explicitados pero podemos inferirlos, gracias a la flexin del verbo.)
- Hay verbos que necesitan mencionar, adems de un agente, el tema al que
se refieren, o sea, el elemento que completa la realizacin de la accin. De
lo contrario, la oracin queda incompleta. Ejemplo: Matas recibi un
regalo.
regalo (En esta oracin, el tema es el regalo).
regalo
- Hay verbos que necesitan mencionar agente, tema y, adems, locacin o,
en otras oraciones, meta (a la que se dirige el verbo). Ejemplos: Paola
puso el libro en el estante.
estante Matas regal una almohada a Julia.
Julia De no
estar en el estante o a Julia, el significado quedara incompleto. Esto Gerbaudo,
sucede con los verbos ser y estar, que siempre requieren elementos
que los acompaen. Ejemplo: Los elefantes son rosas.
rosas
- Por ltimo, hay verbos que condensan todo el significado en s mismos y
no necesitan ms elementos, como en el caso de Llueve, que no necesita
mencionar ni siquiera agente y tema.
A todos estos tipos de necesidades de los verbos llamamos exigencias
semnticas (la palabra semntica alude a las cuestiones del significado).
Lean las siguientes oraciones. Identifiquen si estn incompletas y en tal caso,
agreguen la exigencia semntica que sea necesaria. En el caso de que las oraciones
tengan elementos sobrantes, rastreen cules son (nombren qu tipo de exigencia
semntica es) y qutenlos.
En este punto de la propuesta, queremos
aclarar que decidimos construir el trmino
exigencias semnticas para referirnos a la nocin
de roles temticos; una de las razones que nos
llev a hacerlo tiene que ver con que ese trmino
tiene una vinculacin ms directa con la idea de
las necesidades del verbo. Segn Manni y
esta nocin de rol temtico o semntico es
muy interesante para trabajarlo en el marco de
una enseanza orientada a generar espacios de
reflexin metalingstica. Es muy interesante
porque es un trmino que permite relacionar la
sintaxis con el significado. (2004: 62-63)
Las exigencias semnticas permiten ir ms
all de la mera descripcin y no caer en la
reduccin de asimilar gramtica a anlisis
sintctico estructuralista. Se trata, entonces, de
que los alumnos vayan haciendo consciente un
conocimiento que manejan automticamente.
29
 El insomnio en la siesta no tiene.
El paraguas refresc por la noche.
Quisiera en vigilia o en sueos. Por otro lado, slo seleccionamos los roles
Camin. temticos ms frecuentes y pertinentes para no
En otoo, con el viento, el bosque esconde. aumentar desmedidamente la terminologa
A mi vecino le ped. especfica del metalenguaje que estn conociendo.
El sodero amanece la ventana.
Ayer dio indicaciones.
Ella nieva todo el tiempo.

El siguiente texto est compuesto por verbos cuyas races estn inventadas
pero cuyas desinencias conservan la forma de nuestra lengua. Lean el texto e
imaginen por qu verbos se podran reemplazar teniendo en cuenta las exigencias
semnticas que estn alrededor.

El fantasma
-Cuntra de aqu, por favor, cuntra de aqu! le defaguearon los nios al
fantasma.
-Ya, ya, no me supisichen! Ya cuntrar de aqu! defag desconcertado el
fantasma-. Ustedes sulen la culpa. Ustedes me cuchifliaron.

30
 Decamos antes que las oraciones estaban compuestas por sintagmas. Y
decamos, tambin, que haba dos categoras gramaticales que no podan faltar si
queramos construir un mensaje mnimo: el sustantivo y el verbo. Esas categoras, a
su vez, son los ncleos de dos sintagmas principales para conformar una oracin: el
sintagma nominal y el sintagma verbal. Estos son imprescindibles para armar una
oracin. Por tanto, podemos decir que
Oracin = SN + SV
Lo cual, es igual a decir que
SN + SV
quin + hizo qu a quin
O sea,

Los alumnos de 2 ao + entienden la gramtica.

gramtica.
quin + hizo qu a quin
SN + SV

Pero si en la oracin hay ms de un sintagma nominal, cmo hacemos para

darnos cuenta cul es el sintagma nominal principal? Por qu (la gramtica) no es el
sintagma nominal principal?
Para responder esas preguntas, es necesario atender a la conjugacin del
verbo, es decir, a su flexin,
flexin porque ella permite la existencia del SN principal. El
ncleo de dicho sintagma (sustantivo) concuerda siempre en nmero y persona con

31
el ncleo del sintagma verbal (verbo).
(verbo) El SN principal es justamente el resultado de
esa estrecha relacin de concordancia.
concordancia La prueba de esto es que si se cambia la
flexin del verbo, el SN principal inevitablemente se modifica. Si, en vez de
entienden, decimos entiende, la oracin cambia:
El alumno de 2 ao entiende la gramtica.
Notemos cmo el sintagma nominal (la gramtica) no cambia, lo cual
comprueba que a pesar de ser un SN, slo es parte del SV, uno de sus
complementos. En este caso, adems, (el alumno de 2 ao) es quien experimenta el
proceso de entender.

Ms all del significado, hablamos ahora de funciones sintcticas,

sintcticas es decir, le
daremos nombre a cada sintagma segn el espacio que ocupe dentro del orden y el
ensamble de una oracin (sintaxis).
En un principio, dividimos la oracin en dos grandes funciones, las cuales
contemplan, a su vez, funciones en su interior (expresadas por otros sintagmas).
El SN concordante con el SV cumple la funcin de sujeto de la oracin. El SV
cumple la funcin de predicado de la oracin.

Los alumnos de 2 ao + entienden la gramtica.

gramtica.
quin + hizo qu a quin
SN + SV
SUJETO + PREDICADO

32
 Pensemos las funciones sintcticas a travs del siguiente ejemplo:

sujeto predicado
Para pasar al nivel sintctico del anlisis
Los alumnos de 2 ao explican la gramtica a los chicos de 1 ao en los decidimos utilizar la terminologa estructuralista.
recreos.
De esta forma, usamos trminos que les puedan
resultar familiares, no introducimos otros
Funciones dentro del sujeto
nuevos ni los ponemos en tensin ni contradiccin
Ncleo
Ncleo:
leo sustantivo concordante con el verbo conjugado a quien se remiten el
con la muy probable aparicin de la terminologa
resto de los elementos. En este caso, alumnos.
estructuralista en el resto de la escolaridad.
Puede haber ms de un ncleo, siempre y cuando los sustantivos conserven
Pero, adems, elegimos resignificar los
igual jerarqua (que no dependa uno del otro) y se relacionen con el verbo.
aportes del estructuralismo porque, como sealan
Ese es un caso de sujeto compuesto. Ejemplo: Lorena y Joaqun explican la
Otai y Gaspar, La enseanza de la gramtica
gramtica.
en la escuela no debe adscribir a una nica
Modificador directo: artculo o adjetivo que especifica al ncleo del sujeto, es
escuela o teora gramatical (s/d: 107), lo cual
decir, lo detalla, lo determina. En este caso, los. Los artculos son: el, la,
la, los,
significa recuperar aquello que resulte accesible a
las, lo, un, una, unos, unas. Podra haber un adjetivo en la oracin que sea
los alumnos. Esto tiene que ver, adems, con
modificador directo si dijramos, por ejemplo, los alumnos inteligentes..
relacionar dicha terminologa con el uso efectivo
A veces pueden aparecer construcciones que reemplazan completamente al
de la lengua. Es por ese motivo que hemos elidido
ncleo. No se trata de modificadores directos en tal caso (porque no estn
trminos demasiado especficos (complemento
agente, complemento rgimen, distincin entre
33
predicativos, distincin entre circunstanciales) y
 aclaraciones Ejemplo: Los alumnos de 2 ao,
subordinados al ncleo), son aclaraciones.
Lorena y Joaqun, explican la gramtica.
Modificador indirecto:
indirecto sintagma preposicional que tambin especifica al
ncleo pero que, a diferencia del directo, siempre est mediado por una
preposicin, es decir, introducido por sta. Las preposiciones son: a, ante,
bajo, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para,
por, segn, sin, sobre, tras. En este caso, el modificador indirecto es de 2
ao.
Hay otro caso en el que el modificador no es introducido por una
preposicin, sino por el nexo como,
como usado para armar una comparacin.
Ejemplo: Los alumnos de 2 ao, como los profesores, explican la gramtica.

Funciones dentro del predicado

Ncleo: verbo conjugado que habilita la existencia del resto de los elementos
de la oracin. En nuestro ejemplo, explican.
Hay oraciones que contienen ms de un verbo. Si estos remiten al mismo
compuesto Ejemplo: Los alumnos de 2
sujeto, estamos frente a un predicado compuesto.
ao entienden y explican la gramtica.
Objeto directo: sintagma nominal en relacin semntica directa con el verbo,
aunque no en relacin de concordancia. En nuestro ejemplo, la gramtica.
Una forma de distinguir cul SN cumple esta funcin es reemplazarlo por lo,
la, los, las (pronombres): Los alumnos de 2 la explican.

34
 A veces los objetos directos son sintagmas preposicionales, slo en el caso de
que no haya un SN que pueda cumplir la funcin de objeto directo. Adems,
este SP tiene que estar introducido por la preposicin a y referirse a un objeto
animado. Ejemplo: Los alumnos de 2 ao invitaron a sus compaeros de 1
ao (se puede reemplazar por los).
Objeto indirecto:
indirecto: sintagma preposicional encabezados por las preposiciones a
y para.
para A diferencia del objeto directo, mantiene una relacin indirecta o
secundaria con el verbo. En nuestro ejemplo anterior: Los alumnos de 2 ao
explican la gramtica a los chicos de 1 ao. Se puede reemplazar por le, les y
se para distinguirlo: Los alumnos de 2 ao les explican la gramtica.
Predicativo: todo aquel sintagma que acompaa a las oraciones formuladas
con los verbos ser, estar o parecer y que son obligatorios, puesto que, de no
estar, la oracin resulta incomprensible. Ejemplo: Los alumnos de 2 ao A los fines de facilitar la comprensin y la
perecen docentes durante los recreos. ejemplificacin hemos decidido no usar
Complemento circunstancial:
circunstancial sintagma adverbial o preposicional que agrega pronombres en los sintagmas que proponemos.
informacin adicional sobre el tiempo, modo, lugar, etc. y referencia al Tenemos en cuenta, de todos modos, que conocen
verbo. En nuestro ejemplo, en los recreos. de qu categora se trata y pueden, como mnimo,
Como vimos, el sintagma preposicional cumple otras funciones sintcticas, conocer a cules reemplaza. Para no aumentar el
pero el sintagma adverbial siempre cumple la funcin de complemento grado de complejidad, preferimos no profundizar
circunstancial. en las particularidades de esta categora, que s
sera fundamental en una segunda instancia en el
que el contenido sea, por ejemplo, la
subordinacin o, tambin, para trabajar
35
cuestiones de cohesin textual.
 Aclaramos que la categora gramatical pronombre, al reemplazar a otras,
cumple la funcin que pueda tener aquella categora a la que sustituye.

El anlisis completo de las funciones sintcticas de la oracin quedara as:

Sujeto Predicado

[Los alumnos de 2 ao explican la gramtica a los chicos de 1 ao en los

recreos.]
MD Ncleo MI Ncleo OD OI
C. Circ. Las tarjetas que proponemos son diecisis
y forman cuatro oraciones. Cada oracin est
A continuacin vamos a jugar al Chancho va gramatical. Formen equipos de dividida en cuatro tarjetas, segn las funciones
cuatro integrantes. Mezclen bien las tarjetas. Vayan pasndose las tarjetas hasta que sujeto, ncleo del predicado, objeto directo y
formen una oracin sintctica y semnticamente correcta. Despus de jugar un rato, complemento circunstancial.
armen oraciones sintcticamente correctas, cuyo significado no sea necesariamente
coherente.

36
 Entonces, hasta este punto, venimos analizando oraciones en dos niveles: el
semntico y el sintctico. Cada uno de estos niveles apunta a funcionamientos
distintos que no siempre se corresponden exactamente y, por ese motivo, utilizan
terminologas diferentes. Las dos conforman un lenguaje que habla del lenguaje.
lenguaje

Nivel Agente
semntico Exigencias Tema
(significado) semnticas Meta
Locacin
Niveles de
anlisis
del
lenguaje SUJETO (ncleo,
MD, MI)
Nivel PREDICADO
sintctico Funciones (ncleo, OD, OI,
(sintaxis) sintcticas predicativo, C.
Circunstancial)

La relacin entre significado y sintaxis a veces es ms transparente y otras

veces no. En el ejemplo que venimos analizando la correspondencia es directa:
Los alumnos de 2 ao explican la gramtica a los chicos de 1 ao en los recreos.
Agente/Sujeto Tema/OD Meta/OI Locacin/ C. Circ.

Pero hay casos en los que la relacin no es tan transparente, como en la

oracin que sigue:
La gramtica fue explicada por los alumnos de 2 ao.
Tema/Sujeto Agente/C. Circ.

37
 Noten que, a pesar de que los sintagmas mantienen semnticamente lo que
les exige el verbo, han cambiado la relacin que establecen con l puesto que se ha
modificado, alterando el orden e incluso el tipo de sintagma -pasamos de (los
alumnos de 2 ao) a (por
por los alumnos de 2 ao): de un SN a un SP-. Ahora, quien
concuerda con el verbo es (la gramtica).
Es importante ver la relacin entre el significado y la sintaxis porque podemos
evitar errores muy comunes cuando escribimos, por ejemplo, olvidarnos de todo un
elemento exigido por el verbo, o partir los sintagmas a la mitad. Si sabemos qu
significado se necesita y cmo ordenarlo sintcticamente mejoraremos nuestras
producciones escritas.

Pasos a seguir para el anlisis de una oracin

1) Encontrar el verbo principal de la oracin (tiene que estar conjugado).
2) Identificar con qu sintagma nominal concuerda el verbo. Para hacerlo,
podemos
a) Identificar si hay algn agente y si ste concuerda en nmero y persona con el
verbo.
b) Comprobar la concordancia cambiando la flexin del verbo y observando
qu elemento se modifica al interior de la oracin. Ese elemento es el SN
principal.

38
 3) Delimitar el sintagma nominal principal y el sintagma verbal. Una vez
dividida en dos la oracin, ya tenemos al sujeto y al predicado.
4) Distinguir los sintagmas al interior de los SN y SV e identificar a qu elemento
se refiere, con cul se relaciona, es decir, a cul modifica y especifica.
5) Pensar en las exigencias semnticas que pide el verbo: hay algn elemento
que sea imprescindible? algunos slo dan informacin adicional? (No es
necesario marcarlas).
6) Nombrar a los sintagmas identificados con una funcin sintctica.
Las actividades hasta aqu propuestas
(exceptuando la que slo consiste en un anlisis
Analizar las siguientes oraciones, siguiendo los pasos anteriormente
oracional, que est pensada para garantizar el
mencionados.
reconocimiento de funciones sintcticas) apuntan
1. Los ratones del mueble de la cocina no invadieron an el estante del queso
a la dimensin creativa y reflexiva del lenguaje
roquefort.
que todo nio posee. Llenar espacios vacos u
2. Antes, los enclenques paraguas de mi ta servan para la lluvia.
ordenar espacios ya dados implica poner en juego
3. A mi vecina no le gusta la gramtica.
procesamientos lingsticos que se activan
4. De nio me desvelaban las canciones de cuna.
constantemente de manera inconsciente.
5. Siento un inmenso dolor de panza.

Armen oraciones que llenen los siguientes espacios (funciones sintcticas):

C. Circ. / Ncleo del predicado / Objeto directo / Ncleo del sujeto

39

MD/ Ncleo del sujeto/ MI/ Ncleo del predicado/ predicativo/ C. Circ.

Inventen oraciones que contengan las siguientes funciones sintcticas:

Oracin 1. Sujeto: un Ncleo y dos MD.
Predicado: Ncleo, un OD y dos C. Circ.
Oracin 2. Sujeto: tres Ncleos, dos MI (uno de ellos que funcione como
comparacin) y uno o ms MD.
Predicado: un Ncleo, un OD, un OI.

A veces muchos elementos de la lengua se pueden elidir, es decir, pueden no

estar mencionados explcitamente. Eso no quiere decir que el verbo no los exija
semnticamente (como sucede con el verbo llover), sino que otros elementos
oracionales y, especialmente, la flexin del verbo, nos permiten inferir mentalmente
cules son esos elementos que no aparecen escritos o dichos. Por ejemplo, si decimos
Muri a la tarde, el verbo nos permite inferir, aunque sea inciertamente, que existe
un agente. A este fenmeno lo llamamos elipsis y hace ms fluido y ms econmico
al lenguaje.
Qu elemento est elidido en la oracin n 5 que analizaron? Cmo
podemos reconstruirlo, a partir de qu?

...

40
 Al elidir cosas y decir lo mismo pero de diferente manera, estamos realmente La elipsis es una estrategia muy frecuente
diciendo lo mismo? Lean estos pares de oraciones: en el lenguaje y, por tanto, nos pareci pertinente
Los alumnos de 2 ao odian la gramtica. agregar una pequea reflexin sobre ella.
La gramtica es odiada. Apuntamos, sobre todo, a los efectos o
intenciones que intervienen cuando un hablante
Fui al cementerio y llor. decide optar una u otra variacin gramatical. Es
Una maana nublada y lluviosa fui al cementerio y llor desconsoladamente en por esto que las actividades se concentran en la
soledad. dimensin ideolgica, es decir, en los posibles
matices en el significado. Es una forma, adems,
Una maestra fue suspendida. de ir aproximando la reflexin a nivel oracional a
Una maestra fue suspendida por maltrato a los alumnos. otro nivel de ndole textual. Tal como exponen
Comparen las oraciones de cada par e identifiquen qu sintagmas y sus Otai y Gaspar, Esta reflexin no slo es
correspondientes funciones sintcticas- tienen diferentes. Piensen si las variaciones en enriquecedora a la hora de la produccin escrita,
la estructura repercuten en el significado. sino a la instancia de comprensin.

A veces las variaciones en el orden o la elisin de algunos elementos no es

casualidad. Esos diferentes matices responden a formas distintas de enfocar los
hechos y a distintas intenciones o intereses. Si se quiere rescatar algo probablemente
se lo ubique al principio de la oracin, como sujeto, para darle nfasis e importancia.
No slo es importante qu decimos sino, tambin, cmo lo decimos.

41
 Esto es clave en el discurso periodstico. A continuacin transcribimos los
titulares de una noticia pero que corresponden a dos diarios diferentes. Analicen las
oraciones para ver qu tipo de funcin sintctica estn utilizando o no y Esta actividad, que cierra la secuencia
reescrbanlas para cambiar su sentido. didctica, se involucra ya con la produccin de
una unidad mayor: el texto. Para llegar ms all
1. La polica reprimi a los manifestantes. de la oracin, consideramos importante que la
2. Ayer, en una declaracin pblica, la iglesia conden duramente a Alessio, el cura reflexin gramatical que hicieron hasta el
opositor a la ortodoxia catlica. momento se convierta en el bagaje a partir del
3. Aumenta la inseguridad. cual comenzar a escribir y comprender textos. En
4. Segn algunos testigos, el presunto asesino habra huido en el transcurso del da este punto, buscamos que la gramtica se
tras apualar a una mujer en la calle. convierta en una verdadera herramienta que
5. Escndalo terminal. facilite ambas procesos. Segn Otai y Gaspar,
En nuestro pas, llama la atencin que muchos
Escriban, ahora, un relato humorstico breve (que tenga entre cuatro y siete documentos oficiales, evidentemente influidos
por el enfoque comunicativo, eviten el empleo
oraciones). En l jueguen con las elipsis, los cambios de lugar de los sintagmas, las de trminos del campo de la gramtica a favor
variaciones sintcticas, generando ambigedades o dobles sentidos. de terminologa vinculada a la lingstica
textual. Lo llamativo de este hecho es no slo la
Te proponemos un ttulo para el relato: Quers que te cuente un chiste al complejidad conceptual de la terminologa
elegida, sino tambin la imposibilidad de pensar
revs? Tambin pods usar las siguientes frases para comenzar la narracin o
cmo implementar su enseanza sin contar con
intercalarlas: saberes gramaticales previos. (s/d: 102)
El invierno me gusta si hace calor.
As, entendemos que la gramtica no debe
En mitad de la noche, la sbana se despert y sali a trabajar.
ubicarse hacia el final de la actividad de
Mesas para seis personas de cuatro patas.
produccin escrita, sino previamente,
precisamente para sostenerla. 42
 El que silba sin boca.
Calzado para seoritas de charol.

Luego de escribir el relato, intercmbienlo con un compaero. Distingan en Esta ltima actividad, adems de
ese texto qu elementos no estn presentes, cules s, cmo se alteran los significados anticipar el prximo nivel de anlisis del lenguaje
a partir de las variaciones estructurales. el texto-, agrega explcitamente una instancia
Reescrbanlo enfatizando algunas cuestiones u otras, cambiando de lugar los de metacognicin que, a travs de la revisin y
sintagmas, para producir un efecto ms humorstico an. correccin entre compaeros, busque explicitar
Recuperen su produccin escrita para ver cmo qued finalmente con las conocimientos implcitos, que hagan concientes
modificaciones del compaero y revsenlo, atendiendo a que las oraciones sean no slo los problemas que aparecen, sino los
correctas en su estructura. procesos cognitivos involucrados en la
comprensin y produccin.

43
Bibliografa

DEVETACH, L. (1993): Cura mufas. Ediciones Colihue, Buenos Aires.

GUGLIELMELLI, J. (2010): Cuadernillo de Gramtica. Curso de Nivelacin. Escuela
de Letras, FFYH, UNC, Crdoba.
MANNI, H. y GERBAUDO, A. (2004): Lengua, instrumento o conocimiento?
Ediciones UNL, Santa Fe.
MINIFICCIONES: http://www.minificciones.com.ar
MINISTERIO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA DE LA NACIN (2007):
Cuadernos para el aula: Lengua 6 en http://www.me.gov.ar
OTAI, L. y GASPAR, M. (2001): Sobre la gramtica en ALVARADO, M.: Entre
lneas. Teoras y enfoques en la enseanza de la escritura. FLACSO Manantial, Bs. As.
PINKER, S. (2001): Cmo funciona el lenguaje en El instinto del lenguaje. Alianza
Editorial, Madrid.
VILLAFAE, J. (1995): Circulen caballeros circulen. Ediciones del Cronopio Azul,
Buenos Aires.

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