Proyecto Curricular Institucional 2016

AO DE LA DIVERSIFICACION PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO
DE LA EDUCACION
Proyecto Curricular Institucional
- 2016
Introduccin
Nuestro pas es muy heterogneo, debido a la existencia de muchas lenguas,

costumbres, tradiciones, saberes, historias, geografa, clima, etc. Este mismo
fenmeno se observa en las Instituciones Educativas, donde cada comunidad
educativa posee una cultura e inters diferente, una diversidad metodolgica e
instrumental, diversidad de alumnos, capacidades y expectativas, diversidad de
Padres de familia; realidades que no deben ser ignoradas si desean alcanzar
una educacin acorde con la actualidad.
Estos requerimientos han sido recogidos y discutidos como parte de la

problemtica educativa en diferentes realidades lo cual puede observarse en
las actuales tendencias de la teora curricular; la misma que est orientada a
que los estados y la sociedad en su conjunto propongan sus propias
alternativas curriculares en funcin a las necesidades y demandas de la nacin
y del mundo.
Proyecto Curricular Institucional 1
De all que el Sistema Educativo Nacional Peruano, atendiendo la realidad
plantea una propuesta curricular para que sea enriquecida por cada Institucin
Educativa. Dentro de esta perspectiva la Educacin contribuye a la
construccin de la identidad y la unidad nacional a partir de su diversidad.
El Proyecto Curricular Institucional es un instrumento de planificacin,

programacin y gestin pedaggica que concreta las intenciones educativas
institucionales y da coherencia a la actividad pedaggica, al adecuar y
enriquecer el DCN a los diferentes contextos y a las expectativas e intereses de
los estudiantes. Orienta la tarea de planificacin, ejecucin y evaluacin tanto
curricular como de los aprendizajes.
Nuestro proyecto curricular presenta un conjunto de caractersticas propias que

nacen de su realidad pedaggica; tenemos como base fundamental los
proyectos curriculares de cada una de las reas, los cuales son producto de un
conjunto de intercambio de experiencias y anlisis de los procesos
pedaggicos a nivel de aula e institucional. Esta experiencia nace con el
propsito de hacer viable y pertinente el currculo, pensado en funcin de los
alumnos, deseando que tenga particularidades propias que los beneficien en su
proceso de formacin.
Del mismo modo se atiende la diversidad a partir del proceso de diversificacin

y la transversalidad; nuestras lneas transversales como es: Las habilidades
sociales como estrategia para mejorar el comportamiento de los estudiantes; la
investigacin como estrategia para mejorar el nivel del aprendizaje, y el turismo
como eje para promover la identidad, son temas considerados en las reas
curriculares con la finalidad de darle pertinencia al currculo.

I. Datos informativos
.1. INSTITUCIN EDUCATIVA INTEGRADA : N 56277 San Antonio de Padua.

.2. UBICACIN : Comunidad Tahuay s/n
.3. AO DE FUNCIONAMIENTO : 1971.
.4. RESOLUCIN : Resolucin Ministerial N1008.
.5. UGEL : Chumbivilcas.
.6. MODALIDAD : Educacin Bsica Regular
.7. NIVEL : Educacin Primaria y Secundaria.
.8. CODIGO :
.9. TURNO : Maana.
.10. NMERO DE SECCIONES : 06 Primaria y 05 Secundaria.
.11. POBLACION ESCOLAR : 112 primaria y 84 Secundaria.
.12. DIRECTOR : Prof. Timoteo Victoriano Ccahui Condori
II. Fundamentos legales

Ley General de Educacin N 28044
Diseo Curricular Nacional R.M. N 168-2005-ED

Proyecto Educativo Institucional 2016.
III. Identidad
2.1 Visin.
Ser una institucin educativa lder, innovadora, cientfica y competitiva a nivel
distrital, provincial y regional, que satisfaga las necesidades y demandas
sociales, contribuyendo a una mejor calidad de la comunidad educativa
comprometida, con estudiantes emprendedores, capaces de superar con xito
su problemas; con padres de familia responsables y activos, con docentes
actualizado e innovadores en procura de una formacin integral de los
estudiantes con principios y valores humanos, con autntica identidad cultural,
conciencia ecolgica y capacitacin para el trabajo.
En el ao 2016 somos una II, EE., que ofrece servicio educativo en EBR con
nivel primaria y secundaria, para ello contamos con una infraestructura
adecuada a los requerimientos tcnico pedaggicos que demanda la
educacin actual con nios y jvenes capaces de enfrentar los retos que exige
la sociedad.
2.2 Misin.
Somos una institucin educativa integrada y mixta, que cuenta con los niveles:
Primaria y Secundaria. Ofrecemos un servicio de calidad, atendido por
profesores competentes y emprendedores, en procura de una autentica
formacin integral de nios y jvenes provenientes de zona rural,
desarrollando capacidades y actitudes tiles para la vida, con prctica de
valores, que permitan asumir los retos y las exigencias de una sociedad en
permanente cambio, tomando nuestra labor como autnticos agentes de
innovacin y con actitud emprendedora, proactiva y de profunda identidad con
nuestra historia.

IV. Fundamento terico
3.1 Qu es el currculo?
El trmino currculo se refiere al conjunto de competencias bsicas, objetivos,
contenidos, criterios metodolgicos y de evaluacin que los estudiantes deben
alcanzar en un determinado nivel educativo.
De modo general, el currculo responde a las preguntas:
Qu ensear? Cmo ensear? Cundo ensear?
Qu, cmo y cundo evaluar?
El currculo, en el sentido educativo, es el diseo que permite planificar las

actividades acadmicas. Mediante la construccin curricular la institucin
plasma su concepcin de educacin. De esta manera, el currculo permite la
previsin de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formacin de los
educandos.
El concepto currculo o currculum (trmino del latn), en la actualidad ya no se

refiere slo a la estructura formal de los planes y programas de estudio; sino a
todo aquello que est en juego tanto en el aula como en la I.E.
Los maestros y planeadores educativos deben tomar partido en las siguientes
disyuntivas:
El currculo es lo que se debe ensear o lo que los alumnos deben
aprender? Es decir, cul es ms importante: los conceptos que se
quieren transmitir o las estrategias y destrezas que se pretende que
adquieran?
El currculo es lo que se debe ensear y aprender o lo que realmente
se ensea y aprende? Es lo ideal o es lo real? Es la teora o la
prctica?
El currculo es lo que se debe ensear y aprender o incluye tambin el
cmo (es decir, las estrategias, mtodos y procesos de enseanza)?

El currculo es algo especificado, delimitado y acabado? O es algo
abierto, que se delimita y configura en su forma definitiva en su propio
proceso de aplicacin?
Cualquier intento de definir el currculo debe optar entre las alternativas

anteriormente expuestas; de dnde se est situado en cada una de ellas
depender la concepcin que se tenga del currculo.
3.2 Etimologa
Currculo proviene del latn curriculum, y de currere, ("correr") que significa
carrera. En sus orgenes, el trmino currculo se entenda en un sentido algo
ms restringido, pues vena asociado a lo que deba ensearse en las
escuelas, haciendo referencia exclusiva a los contenidos de las disciplinas y al
plan de estudios de una determinada materia.
3.3 Diseo Curricular Nacional (DCN)

El DCN responde a la necesidad de contar con currculos bsicos comunes a
todo el pas. Dicha necesidad est expresada en la Ley General de Educacin
N 28044. En este sentido, el DCN de Educacin Bsica Regular guarda
coherencia con los principios y fines de la educacin peruana, el Proyecto
Educativo Nacional (PEN) al 2021 y las exigencias del mundo moderno.
El Currculo Nacional, producto de la articulacin y reajuste de los currculos

vigentes al 2005 en los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria,
seala los Propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021 que las
instituciones educativas a nivel nacional deben garantizar en resultados
concretos a la sociedad.
El Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular contiene los

aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en
cualquier mbito del pas, a fin de asegurar calidad educativa y equidad.
Al mismo tiempo, considera la diversidad humana, cultural y lingstica,
expresada en el enfoque intercultural que lo caracteriza y que se manifiesta en
las competencias consideradas en los tres niveles educativos y en las
diferentes reas curriculares, segn contextos sociolingsticos.

Estas competencias se orientan a la formacin de estudiantes crticos,
creativos, responsables y solidarios, que sepan cuestionar lo que es necesario;
conocedores y consientes de la realidad, de las potencialidades y de los
problemas de la misma, de modo que contribuyan con la construccin de una
sociedad ms equitativa.
EJES ESTRATGICOS DEL PER.
1. SOCIEDAD EDOCADORA.
OBJETIVO.
La sociedad regional participa y asume su responsabilidad
educadora, promueve, reconoce y valora crticamente saberes
propios e incorpora nuevos saberes para construir conocimiento,
dentro y fuera del sistema educativo.
2. DOCENCIA EN LA REGIN.
OBJETIVO.
La docencia en la regin, fortalecida personal y profesionalmente
desarrolla conocimientos y construye una pedagoga intercultural
con prcticas autnomas analticas y reflexivas, construyendo as
al desarrollo de la regin.
3. GESTIN EDUCATIVA.
OBJETIVO.
La gestin educativa es descentralizada, transformadora e
intercultural, lidera el proceso educativo en forma tica, eficiente y
transparente promoviendo el desarrollo sostenible.
4. OPORTUNIDADES EDUCATIVAS PARA TODOS Y TADAS.
OBJETIVO.
El sistema educativo regional, como factor del desarrollo, brinda
oportunidades educativas desde la primera infancia y durante
toda la vida para todos y todas, con prioridad en la educacin
rural. Para ello requerimos mejorar los servicios educativos de
forma creativa, en cuanto a infraestructura y equipamiento,

prioridad en reas rurales. Articulacin de los programas de
atencin a la primera infancia desde una perspectiva
multisectorial. Garantizar que el acceso a la educacin sea libre,
gratuita y universal de nios y nias en toda la regin. Desarrollar
programas de estimulacin temprana de nios y nias.
5. AFIRMACIN CULTURAL E INTERCULTURALIDAD.
OBJETIVO.
Una educacin que afirma y desarrolla las identidades culturales
andino amaznicas enriquecindolas con una prctica
intercultural.
EJES ESTRATGICOS DEL PEL.
POLITICAS PRIORIZADAS DEL PROYECTO EDUCATIVO LOCAL TAHUAY.
1. Eje estratgico:
Brindar una educacin bsica intercultural bilinge de calidad, con
igualdad de oportunidades para afirmar su identidad personal y social.
POLITICA N1
Concientizar a los agentes de la educacin en el compromiso de valorar
y respetar la diversidad cultural, a partir de las relaciones equitativas e
integradas
POLITICA N 2
Establecer programas de formacin continua en EIB a los docentes de
nuestra provincia, para ofrecer una educacin que afirme y desarrolle la
interculturalidad.
2. Eje estratgico:
Promover una educacin para el ejercicio ciudadano en democracia, que
permite desarrollar capacidades para la concertacin, participacin y
vigilancia ciudadana con autonoma de gestin.
POLITICA N1
Propiciar la participacin activa de los agentes educativos en el
fortalecimiento de la conciencia y ejercicio ciudadano en democracia.
POLITICA N 2
Fortalecer la autonoma de una unidad de gestin educativa, redes
educativas e instituciones educativas para optimizar su gestin.
3.4 Principios educacionales
Para responder a los retos del presente, la educacin debe priorizar el
reconocimiento de la persona como centro y agente fundamental del proceso
educativo. Por ello, se sustenta en los siguientes principios (Ley General de
Educacin, Art. 8):
LA CALIDAD, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los

logros y las mejores condiciones de una educacin para la identidad, la
ciudadana, el trabajo; en un marco de formacin permanente.
LA EQUIDAD, que posibilite una buena educacin para todos los peruanos
sin exclusin de ningn tipo y que d prioridad a los que menos
oportunidades tienen.
LA INTERCULTURALIDAD, que contribuya al reconocimiento y valoracin de
nuestra diversidad cultural, tnica y lingstica; al dilogo e intercambio
entre las distintas culturas y al establecimiento de relaciones
armoniosas.
LA DEMOCRACIA, que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a
los derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia
ciudadana, as como la participacin.
LA TICA, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de
convivencia y la conciencia moral, individual y pblica.
LA INCLUSIN, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos
sociales excluidos, marginados y vulnerables.
LA CONCIENCIA AMBIENTAL, que motive el respeto, cuidado y conservacin
del entorno natural como garanta para el futuro de la vida.
LA CREATIVIDAD Y LA INNOVACIN, que promuevan la produccin de
nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la
cultura.
PROGRAMA EDUCATIVA LOGROS DE APRENDIZAJE - PELA

El Programa Construyendo Escuelas Exitosas ha diseado sendas propuestas
de aprendizaje para el desarrollo de las reas curriculares de Matemtica y
PELA, las mismas que se explican a continuacin.
3.5 Propuesta pedaggica del PELA

EN el rea de Comunicacin del Programa ha elaborado una propuesta de
aprendizaje para el desarrollo de las capacidades comunicativas (oralidad,
lectura y escritura) que sustenta el PELA.
El objetivo principal de la propuesta es que los estudiantes se desempeen

como hablantes, lectores y escritores competentes. Asimismo que sean
usuarios de la cultura escrita para ser ciudadanos crticos y democrticos,
capaces de procesar la informacin, crear e interpretar el conocimiento que el
mundo actual produce.
Asimismo, la propuesta se orienta a autoridades, directivos y docentes de

escuelas rurales para apoyarlos en la planificacin, conduccin y evaluacin de
procesos de aprendizaje que desarrollen habilidades comunicativas en los
nios en edad escolar.
Finalmente, la propuesta incorpora la participacin de las familias, y refuerza el

vnculo entre la escuela y la comunidad, involucrando a diversos aliados a favor
del desarrollo educativo local.
3.5.1 El enfoque comunicativo - textual

El enfoque del PELA es el mismo del Diseo Curricular Nacional (DCN). Es
decir, es el enfoque comunicativo- textual. Plantea que tanto el lenguaje oral
como el escrito tienen como funcin central el comunicar. Ambos constituyen el
medio fundamental para relacionarnos e interactuar con los dems.
Ello quiere decir que no basta solo aprender a leer y escribir; tambin es
necesario que ese aprendizaje se haga en situacin comunicativa (por ejemplo,

leer con propsitos claros, escribir para expresarse y comunicarse con otro o
expresarse oralmente en interaccin con los dems).
Este enfoque se centra en la comprensin y construccin del sentido de textos

que se leen o escriben. Considera el lenguaje y su funcin comunicativa como
el mecanismo central para desarrollar la comunicacin humana, la comprensin
lectora, la creatividad y la lgica. Lo relevante es que pone en el centro la
comprensin y el sentido desde el inicio del aprendizaje.
3.5.2 Principios o ideas centrales de la propuesta relacionadas con el

aprendizaje de la lectura, escritura y oralidad
La Propuesta pedaggica del PELA se sostiene en los siguientes principios,
cuya aplicacin es fundamental a la hora de aprender la lengua escrita y la
comunicacin oral.
Los estudiantes deben ser protagonistas de su propio aprendizaje.
El docente ofrece retos cognitivos, situaciones problematizadoras, para
que los nios reflexionen sobre lo que aprenden.
El docente promueve que los nios y nias pongan en prctica sus
habilidades comunicativas y resuelvan problemas de uso del lenguaje.
El docente organiza los procesos y los contenidos, propicia las
interacciones con otros ya sean nios o adultos.
Las situaciones didcticas del aprendizaje estn centradas en las
prcticas sociales del lenguaje, en situaciones cotidianas donde se
comunican e interpretan sentidos.
Se hace uso del lenguaje al mismo tiempo que se reflexiona y se
aprende sobre l.
Se enfatizan los procesos para aprender y las acciones mentales que el
sujeto que aprende debe poner en marcha.
Se enfatizan las interacciones entre pares y con el docente, para el
desarrollo de un aprendizaje enriquecedor y colaborativo.
El error es parte del aprendizaje, se acepta, se trabaja, puede
convertirse en fuente de nuevos aprendizajes.
Los aspectos afectivos son la condicin esencial del aprendizaje.

3.5.3 Metodologa
Las estrategias metodolgicas ponen nfasis en actividades en las que los
estudiantes utilicen el lenguaje para exponer, proponer, dialogar, argumentar,
para que aprendan a dar y escuchar razones y, de esa manera, aprendan a
construir acuerdos y a resolver conflictos mediante el dilogo.
El docente aprovecha situaciones problemticas que se presenten en la clase

para discutir ideas, como un tema ecolgico, una noticia, el comportamiento de
un personaje o el desenlace de un cuento.
Se pone en contacto a los nios con diversos textos completos para manejar
informacin, buscar ideas y argumentos.
Se les ayuda a organizar sus ideas por escrito antes de exponer sus trabajos o
debatir sobre temas controversiales de la vida cotidiana, revisndolas para
mejorarlas en aspectos de coherencia, ortogrficos, sintcticos, de puntuacin.
Se enfatiza el trabajo por proyectos como forma de programar orientada a la
solucin de situaciones, que permite integrar conocimientos y diversas formas
de organizar a los nios en torno a las actividades que deben realizar. Del
mismo modo, los nios trabajan para obtener y presentar un producto final.
3.5.4 Cmo se evala

La evaluacin de la lectura y escritura en el aula sigue las orientaciones del
Diseo Curricular Nacional. Las fichas de trabajo y las orientaciones de la
capacitacin les brindan a los docentes mayor claridad sobre las capacidades a
evaluar.
Los objetivos de la evaluacin de los aprendizajes pueden ser vistos

desde dos dimensiones:
La evaluacin es formativa. Proporciona informacin continua que le

permite al docente, luego de un anlisis, interpretacin y valoracin; regular y
realimentar los procesos de enseanza y de aprendizaje en coherencia con las
necesidades, intereses, ritmos de aprendizaje y caractersticas de los
estudiantes. De igual forma, permite al estudiante tomar conciencia sobre su
aprendizaje, verificar sus logros, avances, potencialidades, as como sobre sus
dificultades y errores para controlarlos y modificarlos.Tambin permite verificar
el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final de un perodo o del ao
acadmico, con relacin a las competencias, capacidades, conocimientos y
actitudes previstas en la programacin curricular.
La evaluacin es informativa. Permite que las familias y la sociedad estn

informados de los resultados acadmicos de los estudiantes y puedan
involucrarse en acciones educativas que posibiliten el xito de los mismos en la
institucin educativa y en su proyecto de vida. As tambin permite a los
estudiantes conocer mejor sus avances, logros y dificultades.
3.6 Propuesta pedaggica del PELA.

El PELA es la propuesta pedaggica para el rea de Matemtica del nivel
primario, que se elabora especialmente para el Programa Construyendo
Escuelas Exitosas, a partir de la articulacin de los elementos que vienen a
conformar las fuentes del DCN.
Como objetivo principal del PELA se encuentra el lograr que todos los
estudiantes se desempeen como usuarios competentes y seguros de la
matemtica, de forma tal que les permita interactuar en su medio como
ciudadanos crticos, comprometidos y reflexivos.
Para el logro de este objetivo, busca motivar, organizar y aportar a la formacin

de los distintos agentes educativos de la comunidad: directivos, docentes,
familiares de los estudiantes y organizaciones de la misma comunidad. De esta
forma, cada uno de estos agentes podr, desde su rol y organizadamente,
intervenir activamente en la formacin matemtica de los miembros ms
jvenes de la comunidad. Por ello, el PELA contempla la formacin en servicio
de los docentes y actividades de capacitacin para los directivos y familiares de
los estudiantes.
Ante todo, debe sealarse que el PELA no es una propuesta alternativa al

DCN; sino todo lo contrario. Es, ms bien, una operativizacin y articulacin de

los elementos que lo componen para asegurar los logros de aprendizaje -que
aparecen en dicho documento-- en todos los estudiantes. Para ello, aporta a la
creacin de las condiciones y ofrece lineamientos y elementos para asegurar
en todos los estudiantes el desarrollo de las capacidades y actitudes
matemticas que el rea propone.
Es decir, se plantea la bsqueda del alineamiento de todos los actores y

elementos intervinientes en la formacin matemtica de los estudiantes, para
buscar optimizar los recursos en bsqueda de los mejores logros de
aprendizaje.
Consideramos que los actores educativos son los docentes, los directivos, las
familias de los estudiantes (madres, padres, tutores), los propios estudiantes y
a la comunidad en su conjunto. Por elementos del Programa entendemos tanto
a los documentos que conforman la planificacin del trabajo en el rea, como al
conjunto de las actividades pedaggicas que se implementan en el aula con los
estudiantes, incluyendo -obviamente-- a la evaluacin.
Esto quiere decir que los directivos, docentes, padres y miembros de la

comunidad deberemos descubrir la importancia y la presencia de la matemtica
en nuestras vidas para poder mostrrselo a nuestros estudiantes -cada uno
desde su rol-- a fin de que los estudiantes se conviertan en usuarios
comprometidos, seguros y exitosos de la matemtica.
De manera sinttica, se puede presentar al PELA, de la siguiente manera:
3.6.1 Concepcin y enfoque del aprendizaje y la matemtica

Es coherente con una educacin que responda a las nuevas demandas
que la sociedad le impone; es decir, la formacin de ciudadanos que
sean capaces de enfrentarse exitosamente a situaciones problemticas
novedosas y puedan aprender permanentemente con autonoma.
Entiende al aprendizaje como el proceso de desarrollo personal que se

da en situaciones socialmente relevantes; es decir, como un proceso
integral de la persona que implica el desarrollo de competencias que

estn dirigidas hacia el mejor desempeo como ciudadanos que forman
parte de una comunidad.
Afirma que la escuela debe proponer, cotidianamente, a los estudiantes

situaciones complejas y que problematicen a los estudiantes, por sobre
situaciones artificialmente simplificadas (y que solo existen dentro de
algunas aulas) dirigidas a ensear mecnicamente ciertos
procedimientos estndares y rutinarios.
Entiende a la matemtica como una ciencia dinmica y en constante

desarrollo a partir de la interaccin del ser humano con el medio que lo
rodea. Por lo que asume una concepcin relacional de la matemtica
como punto de partida para que los estudiantes y docentes puedan
hacer matemtica en la escuela.
Entiende a la educacin matemtica como una parte esencial de la

educacin bsica regular concretada a travs del rea de Matemtica
que permite ensear a pensar a todos los estudiantes, a establecer
relaciones. Y no como el espacio para la mera transmisin (del docente
al estudiante) de informacin, procedimientos, terminologa y
definiciones.
Concuerda, al igual que el DCN para el rea de Matemtica, con el

enfoque centrado en la resolucin de problemas y lo entiende como el
contexto ideal para construir aprendizajes que contribuyan a formar a
ciudadanos matemticamente competentes. Tomando por ello los tres
grandes procesos del rea:
Resolucin de problemas
Razonamiento y demostracin
Comunicacin matemtica.

3.6.2 Principios centrales del PELA.
Considera al estudiante como el protagonista en la construccin de
sus aprendizajes.
Entiende al docente como al agente problematizador por
excelencia e imprescindible en la tarea formativa de los
estudiantes.
Prioriza el aprendizaje a partir de situaciones concretas, reales y
particulares que se presentan a los estudiantes.
Destaca la importancia de la interaccin de los estudiantes no solo
con el medio, sino con sus pares para lograr aprendizajes
funcionales que respondan a sus necesidades.
Propone un aprendizaje integral (que involucre a cada persona con
su intelecto, afecto y cuerpo) a partir de situaciones problemticas.
Plantea una secuencia didctica que va de la interaccin de
estudiante con lo concreto, particular y vivencial a lo abstracto,
general e ideado.
Identifica el error como un indicio claro, como en la vida misma, del
grado de desarrollo de las capacidades de los estudiantes y que el
docente debe, cada vez ms, aprender a interpretar, para brindar
oportunidades de aprendizaje acordes con dicho grado de
desarrollo.
3.6.3 Lineamientos metodolgicos

Se reitera que el PELA no pretende presentar un programa curricular diferente
al propuesto en el DCN. Simplemente, se busca interpretarlo a la luz de las
fuentes del mismo DCN y de los avances de la didctica de la matemtica.
Por ello, prioriza la resolucin de problemas tal como stos son entendidos en
la actualidad por la educacin matemtica. As, se postula que mediante la
resolucin de verdaderos problemas, los estudiantes desarrollaran sus
competencias matemticas (capacidades y actitudes), pues las situaciones
problemticas los llevan a usar la matemtica; a descubrirla en situaciones
cercanas a su vida y a comprenderla profundamente con el fin de resolver el
problema que tienen por delante.
El PELA considera la siguiente secuencia de aprendizaje:
Primeramente, la manipulacin de objetos (material concreto).
En segundo lugar, la representacin grfica de las actividades realizadas
(representacin grfica).
Para recin llegar, en tercer lugar, al empleo del lenguaje verbal y la
representacin simblica.
Asimismo, entiende al problema matemtico como una situacin ante la cual el

resolutor no cuenta con un procedimiento conocido para afrontarla. Por lo que
debe usar estrategias que le permitan elaborar un camino que lo lee a la
solucin. Por lo que se distancia de quienes consideran al problema como una
situacin para aplicar un procedimiento previamente aprendido.
Tambin valora la diversidad de estrategias para resolver problemas

(estrategias heursticas), y las considera a su vez como un medio para el
desarrollo de capacidades cognitivas, metacognitivas y actitudes como la
criticidad y la favorable a la investigacin, en los estudiantes.
3.6.4 Lineamientos de Evaluacin

En el PELA, la evaluacin educacional, en concordancia con los avances de las
Ciencias de la Educacin, es entendida como el proceso de recojo de
informacin para el anlisis y la formulacin de un juicio de valor, con el
objetivo de mejorar el proceso de enseanza aprendizaje.
Especficamente, consideramos la evaluacin como producto del profundo

conocimiento del rea y de su didctica, pero a la vez como un proceso
mediante el cual el docente puede ir apropindose de un mayor conocimiento
del rea que busca evaluar.
Por ello, en el PELA, la evaluacin forma parte del proceso de enseanza

aprendizaje y no se la considera como una actividad ajena o posterior a dicho
proceso. Hacindose hincapi en emplearla para el conocimiento del propio

desempeo docente y del estudiante en busca de la mejora del proceso
educativo.
V. Objetivos estratgicos del PCI

Los objetivos que nos proponemos planteamos en tres reas y se determinan
en lo siguiente:
4.1 En el rea Pedaggica

Desarrollar con pertinencia la diversificacin, planificacin, ejecucin y
evaluacin de los aprendizajes.
Concebir a los educandos como protagonistas de sus aprendizajes y
formacin.
Reconocer a los padres como los primeros educadores de sus hijos e
hijas.
Reconocer al docente como mediador, formador, instructor y orientador
en el proceso enseanza y aprendizaje y el principal promotor del
desarrollo integral de los educandos.
Promover actividades de investigacin, actitud cientfica y reflexin
crtica orientados para el trabajo intelectual de los estudiantes.
Desarrollar capacidades comunicativas en los estudiantes que les
permita desempearse como hablantes, lectores y escritores
competentes. Asimismo que sean usuarios de la cultura escrita para ser
ciudadanos crticos y democrticos, capaces de procesar la informacin,
crear e interpretar el conocimiento que el mundo actual produce.
Desarrollar pensamiento lgico matemtico en los estudiantes para
desempearse como usuarios competentes y seguros de la matemtica,
de forma tal que les permita interactuar en su medio como ciudadanos
crticos, comprometidos y reflexivos
4.2 En el rea Humana

Formar a los nios(as) y adolescentes en el conocimiento y respeto de
su dignidad como persona y en el ejercicio de los valores ticos y
morales.

Propiciar el desarrollo de los actos volitivos de los educandos.
Orientar a los educandos en la comprensin de la sexualidad humana en
el plano biolgico, afectivo, psicolgico, social y espiritual.
Promover la comprensin y valoracin de la puntualidad, autodisciplina,
orden, higiene como hbitos personales que reflejan el respeto con sus
pares.
Facilitar espacios para desarrollar el pensamiento crtico, creativo y
reflexivo.
Fomentar los valores cvicos patriticos y religiosos.
Promover la prctica de las artes, disciplinas deportivas y actividades
culturales y recreativas, que incorporan el desarrollo de los planos bio-
psico-social y espiritual.
Desarrollar actividades de investigacin para fomentar las capacidades
productivas para incorporarse al mundo del trabajo.
4.3 En el rea Social.

Promover la participacin de los alumnos en espacios de organizacin y
participacin en la cual se contribuya al logro de una personalidad
madura y responsable, capaces de fomentar la sociabilidad, trabajo en
equipo, amistad, liderazgo.
Promover en los nios (as) y adolescentes la prctica de los valores de
democracia, justicia, fraternidad y solidaridad.
Sensibilizar a los estudiantes en la reflexin crtica sobre la importancia
del trabajo como medio para la realizacin de la persona humana.
VI. Caracterizacin de la problemtica pedaggica
5.1 Problemticas pedaggicas

Nios realizan trabajos en el hogar o el campo (cuidan del ganado,
apoyan en la siembra y cosecha), dificultando su aprendizaje.
Nios con problemas conductuales, de aprendizaje y emocionales que
repercuten en su formacin integral.
Falta de apoyo de algunos padre de familia en la educacin de sus
hijos, y la escasa participacin en actividades.

Desinters y tardanzas en las reuniones informativas que convoca el
docente.
Alumnos y alumnas que proceden de hogares disfuncionales, con
conflictos y problemas familiares que dificultan su formacin integral.
Inadecuado hbitos de higiene personal.
La programacin curricular presenta algunas dificultades en la
adecuacin de contenidos a las necesidades, intereses y caractersticas
de los estudiantes para el logro de los aprendizajes significativos.
Poco desarrollo de las capacidades: pensamiento creativo, pensamiento
crtico, toma de decisiones y solucin de problemas.
5.2 Problemticas Institucionales

Padres de familia que no se preocupan del avance acadmico
encuentran dificultades para apoyar en casa a sus hijos e hijas.
Un porcentaje significativo de nuestros alumnos procede de hogares
disfuncionales, con conflictos, problemas de familia, analfabetismo lo
que dificulta su formacin integral.
La ubicacin geogrfica de la I.E. no permite una gestin adecuada y
gil.
VII. Determinacin de las necesidades de aprendizaje

Desarrollo de estrategias de estudio y aprendizaje.
Desarrollar habilidades sociales
Desarrollo de la identidad regional y local
VIII. Determinacin de contenidos transversales

Son asuntos de transcendencia inters general que surge de la problemtica
relacionada con los modos de vida y reflexin sobre ella y que necesitan ser
atendidos en forma prioritaria.
Estos asuntos dan origen a los temas transversales. Entre los temas
transversales de nuestra Institucin Educativa son:
Cultura lectora y razonamiento lgico matemtico.

Educacin en valores o formacin tica.
Cultura ecolgica y preventiva.
Identidad regional.
El turismo como fuente de generar identidad local, regional y nacional.
IX. Valores y actitudes

VALORES ACTITUDES
Respeto al Reglamento Interno de la I.E. y localidad.
DISCIPLINA
Respeta las normas de convivencia establecidas en el aula y rea.

Permanece en el aula en las horas de clase
Asiste puntualmente a la I.E. y a las actividades programadas
Perseverancia en sus tareas
RESPONSABILIDAD
Se esmera en realizar sus tareas.

Cumple oportunamente sus tareas.
Presenta sus trabajos en el tiempo establecido.
Dedica el tiempo necesario a las tareas con las que se compromete.
Llega puntual al aula y a las reuniones.
Cumple los compromisos con el maestro y con los compaeros.
Dar sin esperar nada a cambio
AMOR
Muestra Inters en el problema de su compaero

Brinda afecto a sus compaeros sin discriminacin
Respeta la propiedad de sus compaeros y dems miembros de su
I.E.
Respeta las normas establecidas en su I.E.
Trata con amabilidad y cortesa a los compaeros, maestros, padres
RESPETO
y dems personas.
Escucha a los dems sin interrumpir, incluso cuando tienes ideas
contrarias.
Cuida la limpieza del aula, su medio ambiente de su I.E. y
comunidad.
Bota la basura en lugares apropiados

Respeta la propiedad ajena
HONRADEZ
Acta en coherencia con lo que realmente piensa y siente para
beneficio de si mismo y de los dems
Devuelve objetos extraviados
Se identifica con su I.E.
IDENTID
Participa Activamente y en forma voluntaria en las actividades

AD
propuestas por su I..E y localidad, regin y pas.

Vive en armona con sus pares y la naturaleza
TOLERANCIA
Respeta la opinin de los dems as no este de acuerdo con sus

ideas.
Se interrelaciona aceptando las diferencias: tnicas, culturales,
religiosas, etc.
Sentido de la verdad
HONESTID
Expresa sus opiniones en forma asertiva

AD
Se niega a mentir para favorecer a alguien.

Dice la verdad, incluso cuando esta le resulte desfavorable
Sentido de equidad
Aprende a dar la razn a quien la tenga, aunque la otra persona no
JUSTICIA
sea de su agrado.
Es imparcial en sus competencias.
Respeta los derechos de sus compaeros
Disposicin cooperativa y democrtica
SOLIDARIDAD
Apoya en las actividades con las que se compromete en el grupo.

Ayuda al compaero que no puede hacer solo una actividad.
Apoyo a los compaeros que se encuentra en una situacin de
emergencia.
Auxilia a las personas que sufren algn dao
Rechaza todo tipo de violencia
PAZ
Es amable y cordial con sus compaeros

Es asertivo en sus relaciones con los dems.
X. Perfil de los agentes educativos
9.1 Perfil de los docentes

DIMENSIONES PERFIL IDEAL
Practica hbitos de lectura.
PERSONAL

Lderes y ejemplos en su comunidad.
Manejo adecuado del currculo.
Docentes informados de las nuevas propuestas

pedaggicas y de los avances de la ciencia y la
PROFESIONAL
tecnologa.
Docentes comunicativos, activos, creativos e investigadores.
Tiene habilidades para investigar los problemas

educativos del centro de trabajo y propone alternativas de
solucin.
INVESTIGADOR
Participan activamente en la elaboracin de diferentes
proyectos en la I.E
Docentes conocedores de la realidad de la I.E., de su

comunidad y de su provincia.
Practica la autntica democracia basada en el respeto,

COMPROMISO
SOCIAL dilogo y confianza.
Participa activamente en el desarrollo de proyectos que

ayudan a desarrollarse a la comunidad que labora
9.2 Perfil de los alumnos(as)

DIMENSIN PERFIL IDEAL
Manejo adecuado de la direccionalidad.
CORPORAL Cultiva el deporte, la recreacin y las actividades artsticas.

MOTRIZ
Practica constantemente hbitos de higiene.
Adquieran los conocimientos bsicos para abordar nuevos

aprendizajes y ms profundos.
Buen nivel de atencin, concentracin y comprensin de lo

que leen.
COGNITIVO
Prctica de la creatividad, la innovacin y la criticidad.
Tiene espritu crtico, reflexivo y creativo frente a la solucin

de problemas
Es alegre, dinmica, optimista, paciente y autntica.
AFECTIVO Que tenga una autoestima alta, teniendo confianza en s

mismo, respetando y hacindose respetar.
Se valora as mismo

Sociable y expresa sus ideas.
SOCIO- Practiquen actitudes positivas para que la convivencia

social sea en el marco del cultivo de los valores.
EMOCIONAL
Ejerciten el autogobierno, el autocontrol y la capacidad de
discernir en la solucin de problemas.
Se identifica con su Institucin Educativa participando en

forma dinmica en las actividades programadas por el
docente.
Participa de las actividades que contribuyen al desarrollo

CREATIVO Y de su comunidad.
COMPROMISO
Tenga conciencia de la conservacin del medio ambiente y
SOCIAL.
de la salubridad.
Cultiven actitudes e amor y respeto a los smbolos de la

patria.
Practiquen la puntualidad, el orden y la higiene.
9.3 Perfil del director

DIMENSIONES PERFIL IDEAL
Practica hbitos de lectura.
PERSONAL
Lder y ejemplo en su comunidad.
Manejo adecuado del currculo.
Informado de las nuevas propuestas pedaggicas y de los

PROFESIONAL avances de la ciencia y la tecnologa.
Comunicativo, activo, creativo e investigador.
Tiene habilidades para investigar los problemas

educativos de centro de trabajo y propone alternativas de
solucin.
INVESTIGADOR
Participa activamente en la elaboracin de diferentes
proyectos en la I.E
conocedor de la realidad de la I.E., de su comunidad y de

su provincia.
COMPROMISO
Muy buena relaciones humanas con los diferentes
SOCIAL
actores educativos.
Practica la autntica democracia basada en el respeto,

dilogo y confianza.
Participa activamente en el desarrollo de proyectos que

ayudan a desarrollarse a la comunidad que labora
9.4 Perfil de los PP.FF

DIMENSIN PERFIL IDEAL
Brindar un adecuado ambiente donde se imparten valores.
Participacin activa y decidida en reuniones de PPFF.
Responsable con sus obligaciones como PPFF de la I.E.

PERSONAL Apoya desde el hogar en las tareas acadmicas de sus
hijos.
Contribuye al mejoramiento acadmico y conductual de

sus hijos
Practica lo aprendido en los encuentros de PPFF.

COGNITIVO
Amigable, respetuoso y un ejemplo de padre para con su
AFECTIVO hijo.
Velara por la salud y bienestar de su familia.
Participa activamente en las actividades sociales de la I.E.

hacia la comunidad.
Apoya a sus hijos en su formacin para que crezca en un

COMPROMISO
ambiente de respeto y seguridad.
SOCIAL.
Contribuye a la buena imagen de su hogar.
Cumplir el mejoramiento y mantenimiento de la

infraestructura y equipamiento de la I.E.
Plan de estudios:
Educacin primaria
CICLOS III IV V
GRADOS 1 2 3 4 5 6
Matemtica 8 7 6 6 7 7
re
as
Comunicacin 7 8 7 8 8 8

Personal social 4 4 5 5 4 4
Ciencia y Ambiente 4 4 5 4 4 4
Educacin fsica 2 2 2 2 2 2
Educacin Religiosa 2 2 2 2 2 2
Educacin artstica 2 2 2 2 2 2
Tutora 1 1 1 1 1 1
Total de horas pedaggicas 30 30 30 30 30 30
Educacin secundaria
CICLOS VI VII
GRADOS 1 2 3 4 5
Matemtica 8 7 7 8 8
Comunicacin 8 8 8 8 8
Personal social 6 6 5 5 4
Ciencia y Ambiente 4 5 6 6 6
reas
Educacin fsica 2 2 2 2 2
Educacin Religiosa 2 2 2 2 2
Educacin artstica 2 2 2 2 2
Educacin para el
trabajo 2 2 2 2 2
Tutora 1 1 1 1 1
Total de horas pedaggicas 35 35 35 35 35
XI. Formulacin de los lineamientos generales
10.1 Lineamientos generales sobre metodologa

La metodologa de la propuesta constituye la piedra angular para lograr los
objetivos planteados. Se pretende entonces que los docentes tengan las
habilidades y capacidades suficientes para hacer significativo el desarrollo del
proyecto, que busca afianzarse en paradigmas, enfoques y teoras curriculares
cualitativas, promoviendo la reestructuracin del conocimiento a partir de una
adecuada seleccin y aplicacin de estrategias metodolgicas.
El proyecto presenta una variedad de recursos, los cuales deben ser

aprovechados en las reas curriculares para el desarrollo innovador
visualizando el proceso de diversificacin como el proceso ms importante en
la aplicacin pertinente de mtodos, tcnicas, formas y procedimientos.
Se pretende, que los estudiantes interpreten su realidad, lo que les permitir

desarrollar su conocimiento y tener la posibilidad de ponerlo en prctica, para
lo cual el docente implementar un conjunto de actividades y procedimientos
que hagan posible el aprendizaje.
Son necesarias estrategias participativas, reflexivas donde prime un clima de

comunicacin horizontal y de respeto a las opiniones de los dems, evitando la
inhibicin o frustracin de los nios y nias.
El docente debe propiciar un buen clima emocional en el aula de tal forma que
los estudiantes puedan desarrollar la introspeccin, es decir el
autoconocimiento de s mismos y, al mismo tiempo, el desarrollo de las
habilidades sociales necesarias para una convivencia democrtica.
Las estrategias de enseanza deben estar dirigidas a que, como parte del
anlisis de los procesos sociales, los grupos y los individuos que participan en
las actividades para el aprendizaje deben asumir una posicin y defenderla no
solamente con razones, sino con actitudes y conductas que impliquen
compromisos.
La propuesta metodolgica es constructiva, activa, motivadora, terica -

prctica y vivencial y que se expresa en:
10.1.1 Mtodos y procedimientos

Los mtodos y procedimientos deben entenderse como los mejores
caminos, estructurados por el docente, para llegar a alcanzar con
eficiencia las capacidades y contenidos diversificados.
No hay mtodos excelentes y nicos para todas las capacidades,

actitudes y contenidos educativos. Los mtodos y procedimientos
tienen estrecha relacin con la naturaleza del rea Curricular.

En la programacin anual, unidades y sesiones de aprendizajes, el
docente elegir el mtodo y procedimiento ms adecuado para el
desarrollo de la misma. Si no es posible aplicar un solo mtodo o
procedimiento sino la combinacin de elementos de dos o ms
mtodos, el docente deber hacerlo. En definitiva lo que debe importar,
ms que sujetarse exclusivamente a un mtodo, es alcanzar los
resultados deseados.
Las estrategias o procedimientos elegidos deben hacerse en funcin de

esfuerzos de aprendizaje por parte de los alumnos ms que en funcin
de la enseanza del docente. Deben tender al auto aprendizaje y al
desarrollo de la comprensin lectora.
Debe desecharse, paulatinamente, la tradicional exposicin de temas

que estn tratados con claridad en textos, enciclopedias o volmenes.
Debe propiciarse en estos casos la lectura, el anlisis, la comprensin,
el comentario y la crtica de dichos temas por los mismos alumnos.
Los estudiantes deben ser protagonistas de su propio aprendizaje,

donde el docente ofrece retos cognitivos, situaciones
problematizadoras, para que los nios reflexionen sobre lo que
aprenden.
El docente promueve que los nios y nias pongan en prctica sus

habilidades comunicativas y resuelvan problemas de uso del lenguaje.
El docente organiza los procesos y los contenidos, propicia las

interacciones con otros ya sean nios o adultos.
Las situaciones didcticas del aprendizaje estn centradas en las

prcticas sociales del lenguaje, en situaciones cotidianas donde se
comunican e interpretan sentidos.

Se hace uso del lenguaje al mismo tiempo que se reflexiona y se
aprende sobre l.
Se enfatizan los procesos para aprender y las acciones mentales que el

sujeto que aprende debe poner en marcha.
Se enfatizan las interacciones entre pares y con el docente, para el

desarrollo de un aprendizaje enriquecedor y colaborativo.
El error es parte del aprendizaje, se acepta, se trabaja, puede

convertirse en fuente de nuevos aprendizajes.
Los aspectos afectivos son la condicin esencial del aprendizaje.
Las estrategias metodolgicas ponen nfasis en actividades en las que

los estudiantes utilicen el lenguaje para exponer, proponer, dialogar,
argumentar, para que aprendan a dar y escuchar razones y, de esa
manera, aprendan a construir acuerdos y a resolver conflictos mediante
el dilogo.
El docente aprovecha situaciones problemticas que se presenten en la

clase para discutir ideas, como un tema ecolgico, una noticia, el
comportamiento de un personaje o el desenlace de un cuento.
Se pone en contacto a los nios con diversos textos completos para

manejar informacin, buscar ideas y argumentos.
Se les ayuda a organizar sus ideas por escrito antes de exponer sus
trabajos o debatir sobre temas controversiales de la vida cotidiana,
revisndolas para mejorarlas en aspectos de coherencia, ortogrficos,
sintcticos, de puntuacin.
Se enfatiza el trabajo por proyectos como forma de programar orientada

a la solucin de situaciones, que permite integrar conocimientos y
diversas formas de organizar a los nios en torno a las actividades que
deben realizar. Del mismo modo, los nios trabajan para obtener y
presentar un producto final.
Se prioriza la resolucin de problemas tal como stos son entendidos

en la actualidad por la educacin matemtica. As, se postula que
mediante la resolucin de verdaderos problemas, los estudiantes
desarrollaran sus competencias matemticas (capacidades y actitudes),
pues las situaciones problemticas los llevan a usar la matemtica; a
descubrirla en situaciones cercanas a su vida y a comprenderla
profundamente con el fin de resolver el problema que tienen por
delante.
Entiende al docente como al agente problematizador por excelencia e

imprescindible en la tarea formativa de los estudiantes.
Prioriza el aprendizaje a partir de situaciones concretas, reales y

particulares que se presentan a los estudiantes y destaca la importancia
de la interaccin de los estudiantes no solo con el medio, sino con sus
pares para lograr aprendizajes funcionales que respondan a sus
necesidades.
Propone un aprendizaje integral (que involucre a cada persona con su

intelecto, afecto y cuerpo) a partir de situaciones problemticas.
Plantea una secuencia didctica que va de la interaccin de estudiante

con lo concreto, particular y vivencial a lo abstracto, general e ideado.
Identificamos al error como un indicio claro, como en la vida misma, del

grado de desarrollo de las capacidades de los estudiantes y que el
docente debe, cada vez ms, aprender a interpretar, para brindar
oportunidades de aprendizaje acordes con dicho grado de desarrollo.

Se valora la diversidad de estrategias para resolver problemas
(estrategias heursticas), y las considera a su vez como un medio para
el desarrollo de capacidades cognitivas, metacognitivas y actitudes
como la criticidad y la favorable a la investigacin, en los estudiantes.
La labor del docente en la mayora de los contenidos debe vincularse

con mtodos o procedimientos en los cuales su labor sea bsicamente
de facilitador, orientador o gua.
Se debe tener en cuenta que existe una enseanza formativa y que si

bien es cierto que lo formativo debera ser un esfuerzo personal de los
alumnos, es importante y necesario que el docente, prevea e integre, en
su programacin la enseanza a travs del ejemplo de una serie de
conductas o comportamientos bsicamente formativos.
10.1.2 Medios y materiales educativos
El material educativo es aquel instrumento educativo que facilita el logro de los

aprendizajes esperados en el educando y por ende el logro de las capacidades
previstas.
Existen diversas clases de materiales educativos:
Materiales Educativos Orales como las exposiciones, las conferencias, los

dilogos, los debates, paneles, CDS, y grabaciones sobre temas educativos,
etc.
Materiales Educativos Escritos como TEXTOS AUTOINSTRUCTIVOS

(elaborados por los docentes) los textos de consulta, enciclopedias, libros,
folletos, fascculos separatas, ppelo grafos, etc.
Materiales Educativos Audiovisuales como cine, video CDs, programas

televisivos, etc.
Materiales Educativos Cibernticos: computadoras.

El docente en el momento de programar debe seleccionar aquellos
materiales educativos que ms le sirven para los propsitos de su rea
Curricular y de la Unidad de Aprendizaje o unidad didctica considerada.
La pizarra es uno de los medios educativos ms antiguos luego de la

palabra hablada y escrita; se transforma en un excelente material
educativo cuando se escriben mensajes educativos o se dibujan
imgenes educativas en ellas, emplendola adecuadamente.
Otros medios de enseanza son el estudio al aire libre, dinmicas, etc. Es

decir, espacios donde los estudiantes entren en contacto con el objeto de
aprendizaje.
El docente debe tener en cuenta los materiales educativos existentes en

el colegio de fcil elaboracin o adquisicin en el mercado; sin embargo
ello no significa que se deje de lado la importancia y calidad que tienen
ciertos materiales. En caso que ciertos materiales educativos sean
importantes y necesarios debe considerarlos en su programacin
curricular y luego buscar que se adquieran para el colegio.
En el caso de los materiales educativos para el alumno debe evitarse lo

materiales nicos, exclusivos. Debe permitirse, por ejemplo, una
pluralidad de textos de consulta o enciclopedias. Debe a travs de ello,
lograrse que el alumno acceda a la biblioteca del colegio o a las de la
localidad. Debe evitarse la educacin en base a un solo libro.
Los materiales de consulta, de ejercicios o de desarrollo complementario,

deben programarse siempre que sean necesarios. No debe considerarse
en la programacin materiales que los alumnos no necesiten luego.
Los materiales educativos deben servir para que el alumno analice,

investigue y sintetice los utilice con criterio y creatividad.

10.2 Lineamientos generales sobre evaluacin
La evaluacin como proceso curricular, comprende no slo los aprendizajes de
los alumnos sino tambin la intervencin del docente y su metodologa, los
procesos educativos, los recursos utilizados, la planificacin de las actividades,
el uso de los materiales y todas las variables que influyen en la accin
educativa.
La evaluacin de los aprendizajes se concibe como un proceso permanente de

informacin y reflexin, principalmente de valoracin crtica de los avances y
dificultades en el proceso de aprendizaje, as como todos aquellos aspectos
que influyen en l.
De acuerdo a la naturaleza del Programa se propone una evaluacin

democrtica, centrada bsicamente en el desarrollo de la Heteroevaluacin,
Autoevaluacin y Coevaluacin como principios generadores de mayores
interrelaciones y de esa manera se fortalezcan desde la practica evaluativo,
las actitudes, habilidades y capacidades que se pretenden lograr con el
proyecto.
La relacin: enseanza - aprendizaje evaluacin tiene una razn muy

importante que se inspira en el ejercicio de la democracia desde la evaluacin
entendida como modelo. El desarrollo de las capacidades a travs de la
evaluacin es una tarea que necesita el esfuerzo de los docentes para motivar
realmente a los alumnos. El proceso de enseanza aprendizaje debe estar
caracterizado por una participacin democrtica de los estudiantes, que sus
logros sean la expresin de un conjunto de acciones voluntarias, libres y
conscientes de interrelacin con el docente.
Desde esa ptica, podemos decir que el proceso de evaluacin en el proyecto

necesita de una atencin especial a la forma en que se realice, es importante
una reflexin sobre la pertinencia de los procedimientos e instrumentos a
utilizar. Deben ser variados, permitir obtener informacin concreta, utilizar
distintos cdigos verbales, orales y escritos, icnicos, grficos, numricos,
audiovisuales, etc., ser aplicables en las diferentes y variadas situaciones,

permitir evaluar la aplicabilidad de los aprendizajes y poder su aplicacin ser
dinmica, pertinente y que genere mayores aprendizajes a los alumnos.
Algunos aspectos que haran posible la implementacin de este proceso de

evaluacin (heteroevaluacin, autoevaluacin y coevaluacin), para el logro de
las capacidades tenemos: el trabajo en equipo, la dinmica grupal, un trptico,
un proyecto, teatro, un dibujo, un crucigrama, un peridico mural, una lnea de
tiempo, un organizador visual, una historieta, un texto, casos problema;
dilogos, modelamientos, rompecabezas, el rally, el tndem, etc., a partir de
ellos ser posible la aplicacin de instrumentos de evaluacin, teniendo como
base a las fichas de autoevaluacin y coevaluacin; sin embargo, en la
necesidad de conocer el dominio de los saberes se hace imprescindible de
contar con otros instrumentos que permitan verificar la asimilacin de los
mismos, pero haciendo uso de practicas dinmicas en la recopilacin de la
informacin.
Dado que el proceso de evaluacin es integral, proponemos que los momentos

de la evaluacin sean los mismos del proceso enseanza aprendizaje, de tal
manera que se garantice una total disposicin de los estudiantes en sus
actitudes, sus intereses, sus necesidades y oportunidades; de esa manera la
propuesta de una evaluacin democrtica se vivencia en su totalidad.
10.3 Lineamientos generales sobre tutora

La tutora se convierte en un espacio privilegiado para la orientacin educativa,
sin embargo esta hora no excluye sino que se suma al trabajo permanente de
orientacin que los docentes realizan con los nios, nias, adolescentes y
padres de familia.
La orientacin es transversal a todas a las reas curriculares y por ello l

docente puede considerar el desarrollo de unidades didcticas que se orienten
a atender las necesidades y dar respuestas a las problemticas especificas de
su grupo de estudiantes e integren el trabajo de las reas curriculares con la
tutora.

Por su parte el profesor tiene la posibilidad de dedicarse de manera exclusiva
a atender los procesos personales y grupales que influyen en el desarrollo
integral de los estudiantes, en su proceso de enseanza aprendizaje.
Esta hora de tutora, es un espacio para tratar asuntos importantes para los
nios, nias y adolescentes, para que stos puedan interactuar y conversar
sobre s mismos y sobre el grupo en un clima de confianza. De este modo, se
promueve en el aula un clima positivo, basado en relaciones de confianza y
respeto, donde se vivencia valores ticos y sentimientos de alegra. Este clima
cordial y acogedor ser una condicin favorable para el aprendizaje de los
estudiantes, previniendo as que diversos factores del desarrollo o del entorno
sociocultural afecten negativamente dicho proceso de aprendizaje y su avance
personal.
En este sentido, la hora de tutora debe poner nfasis en:
Prestar atencin a la manera en que los estudiantes experimentan su

proceso de desarrollo: observar sus actitudes, gestos y mensajes
verbales para identificar que necesidades, inquietudes, temores e
intereses nos estn transmitiendo.
Promover una convivencia grupal armnica. Esto requiere atender la
manera cmo los estudiantes se sienten en el aula, cmo se relacionan
entre ellos y con los profesores. ello supone motivar al grupo a una
constante reflexin en torno a estos aspectos.
Fortalecer el vnculo entre el tutor y los estudiantes, ya que la calidad de

la relacin que se establece favorece el nivel de influencia positiva que
el tutor puede ejercer en los alumnos al momento de orientarlos,
recordemos que en esta etapa de la vida los docentes suelen
constituirse en personas altamente significativas para los estudiantes.

Proyecto Curricular Institucional 2016

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AO DE LA DIVERSIFICACION PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO

Proyecto Curricular Institucional

Nuestro pas es muy heterogneo, debido a la existencia de muchas lenguas,

Estos requerimientos han sido recogidos y discutidos como parte de la

El Proyecto Curricular Institucional es un instrumento de planificacin,

Nuestro proyecto curricular presenta un conjunto de caractersticas propias que

Del mismo modo se atiende la diversidad a partir del proceso de diversificacin

Proyecto Curricular Institucional 2

.1. INSTITUCIN EDUCATIVA INTEGRADA : N 56277 San Antonio de Padua.

II. Fundamentos legales

Proyecto Curricular Institucional 3

Proyecto Curricular Institucional 4

De modo general, el currculo responde a las preguntas:

Qu ensear? Cmo ensear? Cundo ensear?

Qu, cmo y cundo evaluar?

El currculo, en el sentido educativo, es el diseo que permite planificar las

El concepto currculo o currculum (trmino del latn), en la actualidad ya no se

Proyecto Curricular Institucional 5

Cualquier intento de definir el currculo debe optar entre las alternativas

3.3 Diseo Curricular Nacional (DCN)

El Currculo Nacional, producto de la articulacin y reajuste de los currculos

El Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular contiene los

Proyecto Curricular Institucional 6

Proyecto Curricular Institucional 7

LA CALIDAD, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los

PROGRAMA EDUCATIVA LOGROS DE APRENDIZAJE - PELA

Proyecto Curricular Institucional 9

PELA, las mismas que se explican a continuacin.

3.5 Propuesta pedaggica del PELA

El objetivo principal de la propuesta es que los estudiantes se desempeen

Asimismo, la propuesta se orienta a autoridades, directivos y docentes de

Finalmente, la propuesta incorpora la participacin de las familias, y refuerza el

3.5.1 El enfoque comunicativo - textual

Proyecto Curricular Institucional 10

Este enfoque se centra en la comprensin y construccin del sentido de textos

3.5.2 Principios o ideas centrales de la propuesta relacionadas con el

Proyecto Curricular Institucional 11

El docente aprovecha situaciones problemticas que se presenten en la clase

3.5.4 Cmo se evala

Los objetivos de la evaluacin de los aprendizajes pueden ser vistos

La evaluacin es formativa. Proporciona informacin continua que le

La evaluacin es informativa. Permite que las familias y la sociedad estn

3.6 Propuesta pedaggica del PELA.

Para el logro de este objetivo, busca motivar, organizar y aportar a la formacin

Ante todo, debe sealarse que el PELA no es una propuesta alternativa al

Proyecto Curricular Institucional 13

Es decir, se plantea la bsqueda del alineamiento de todos los actores y

Esto quiere decir que los directivos, docentes, padres y miembros de la

3.6.1 Concepcin y enfoque del aprendizaje y la matemtica

Entiende al aprendizaje como el proceso de desarrollo personal que se

Proyecto Curricular Institucional 14

Afirma que la escuela debe proponer, cotidianamente, a los estudiantes

Entiende a la matemtica como una ciencia dinmica y en constante

Entiende a la educacin matemtica como una parte esencial de la

Concuerda, al igual que el DCN para el rea de Matemtica, con el

Proyecto Curricular Institucional 15

3.6.3 Lineamientos metodolgicos

Asimismo, entiende al problema matemtico como una situacin ante la cual el

Tambin valora la diversidad de estrategias para resolver problemas

3.6.4 Lineamientos de Evaluacin

Especficamente, consideramos la evaluacin como producto del profundo

Por ello, en el PELA, la evaluacin forma parte del proceso de enseanza

Proyecto Curricular Institucional 17

V. Objetivos estratgicos del PCI