O PAPEL DO COORDENADOR PEDAGGICO
Durante toda a trajetria da orientao educacional,
NO COTIDIANO ESCOLAR
Juscilene da Silva Oliveira
Mrcia Campos Moraes Guimares
RESUMO
Esta pesquisa, de carter bibliogrfico, tem como ob-
jetivo discutir o trabalho do coordenador pedaggico dentro
das instituies de ensino, bem como analisar sua contribuio
para o desenvolvimento de uma prtica educativa eficaz. O co-
ordenador precisa ter uma formao inicial e continuada para
que possa desenvolver com afinco suas atribuies dentro da
escola, sendo a principal delas a formao em servio dos pro-
fessores. Destacamos a relevncia do planejamento participa-
tivo para que o trabalho do coordenador se d de modo coleti-
vo, de forma a construir uma prxis reflexiva, visto que a escola
s ter sucesso se houver a integrao de todos, inclusive do
gestor. Consideramos que o coordenador precisa resgatar sua
identidade para se conscientizar de suas reais atribuies, s
assim conseguir realizar um trabalho de qualidade nas insti-
tuies escolares.
Palavraschave: Coordenador. Formao. Prxis reflexiva.
1. Introduo
fato que a educao, apesar de todos os avanos dos
ltimos anos, ainda est em crise, os altos ndices de evaso
e repetncia ainda assolam o contexto educacional brasilei-
ro. Acreditamos que, para que essa realidade se transforme,
necessrio um trabalho conjunto entre a escola e a famlia,
porque a tarefa de educar rdua, visto que deve abarcar os
aspectos fsico, intelectual, moral e emocional do educando.
Neste contexto, destacamos o coordenador pedaggi-
co como um agente articulador, formador e transformador das
instituies escolares, capaz de contribuir grandemente para
o sucesso das entidades de ensino. Por meio do desenvolvi-
mento de um trabalho coletivo pautado na ao-reflexo-ao,
acreditamos que poder romper barreiras que dificultam um
ensino de qualidade para todos os alunos.
1
Pedagoga, professora da rede pblica municipal de Ensino de Rio Verde.
2
Mestre em Educao PUC/GO, professora docurso de Pedagogia Licen-
ciatura do Instituto Superior de Educao Almeida Rodrigues ISEAR.
Revista Cientfica do Centro de Ensino Superior Almeida Rodrigues - ANO I - Edio I - Janeiro de 2013
configurou-se a concepo de aconselhamento, mas no con-
texto atual assume um carter mediador junto aos educadores,
1 atuando com todos os profissionais da escola em prol de uma
2 educao de qualidade para todos.
Desta forma, esta pesquisa tem como objetivo discutir
o trabalho do coordenador pedaggico nas instituies esco-
lares, destacando a necessidade de uma formao de qualida-
de para que possa desenvolver suas atribuies com clareza
e possa contribuir para a construo de uma educao que
esteja a servio da formao do cidado crtico.
O trabalho do coordenador numa instituio de ensino
bastante amplo e complexo, muitas vezes, ele nem se d
conta disto, talvez por uma formao inicial ineficiente ou pela
falta de uma formao continuada.
Apontamos como algumas dificuldades do coordena-
dor para o desenvolvimento de seu trabalho o desvio de fun-
o, a ausncia de identidade, a falta de um territrio prprio
de atuao no ambiente escolar, a deficincia na formao
pedaggica, a rotina de trabalho burocratizada, imposio e
defesa de projetos da Secretaria de Educao, a presena de
traos autoritrios e julgadores e a fragilidade de procedimen-
tos para a realizao de trabalhos coletivos.
O coordenador pedaggico, em suma, tem a responsa-
bilidade de coordenar todas as atividades escolares, incluindo
os educandos e o corpo docente. Destacamos que sua principal
atribuio consiste na formao em servio dos professores.
Para agir de forma eficiente, precisa, alm de uma formao
consistente, um investimento educativo contnuo e sistemtico
para que sejam desenvolvidas capacidades e habilidades ml-
tiplas, como exige a educao atual. O contedo e a metodolo-
gia para essas formaes devem ser continuamente avaliados
e revistos para que haja possibilidade de melhoria do ensino.
Essa formao deve ser tratada como a construo de um pro-
cesso reflexivo e crtico sobre a prtica educativa.
Em todas as atividades que desenvolvemos, o planeja-
mento essencial, o coordenador pedaggico necessita traar
um plano de trabalho para potencializar suas aes, somente
com objetivos definidos que conseguir de fato percorrer ca-
minhos viveis para sua concretizao. Com relao ao pla-
nejamento dos professores, em que o coordenador deve par-
ticipar ativamente, destacamos o planejamento participativo,
dando lugar s diferenas de opinies, s dvidas e incertezas,
discutidas no coletivo, a fim de encontrar solues viveis e efi-
cientes, sempre pensando no sucesso do educando. A escola,
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organizada por todos que nela atuam, tem maiores chances de
atender aos anseios de seus organizadores.
2. IDENTIDADE E SABERES
Quem hoje o coordenador pedaggico dentro das
instituies de ensino? A princpio a resposta nos parece clara,
aquele profissional que trabalha com a parte pedaggica da
escola. O que nos parece claro, no o , no ao menos para
aqueles que desempenham esta funo. Franco (2008) realizou
uma pesquisa com coordenadores da rede pblica e constatou
que os mesmos percebem-se aflitos, exaustos, angustiados,
trabalham muito e tem pouco retorno no que concerne s mu-
danas na estrutura da escola, gastam grande parte do tem-
po com tarefas burocrticas, atendendo pais ou organizando
eventos, festividades e/ou projetos solicitados pela secretaria
de educao ou direo da escola, esto atordoados com a in-
disciplina dos alunos e a falta dos professores, onde precisam
dar um jeitinho para que os alunos no fiquem sem aula.
Desta forma, o espao para o planejamento mnimo, e para a
improvisao mximo, ficando as atividades conduzidas por
aes espontanestas, emergenciais, superficiais, baseadas no
bom senso.
A pesquisa de Franco nos remete s palavras de Bart-
man (1998, apud LIMA; SANTOS, 2007, p. 82)
[...] o coordenador no sabe quem e que funo deve
cumprir na escola. No sabe que objetivos persegue.
No tem claro quem o seu grupo de professores e
quais as suas necessidades. No tem conscincia do seu
papel de orientador e diretivo. Sabe elogiar, mas no
tem coragem de criticar. Ou s critica, e no instrumen-
taliza. Ou s cobra, mas no orienta.
O coordenador enfrenta o desafio de construir seu
novo perfil profissional e delimitar seu espao de atuao, po-
rm precisa resgatar sua identidade e consolidar um trabalho
que vai muito alm da dimenso pedaggica, possui carter
mediador junto aos demais educadores, atuando com todos
os protagonistas da escola no resgate de uma ao mais efeti-
va e de uma educao de qualidade nas escolas (GRINSPUN,
2006, p. 31).
Franco (2008, p. 120) complementa que
Para trabalhar com a dinmica dos processos de coor-
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denao pedaggica na escola, um profissional precisa
ter, antes de tudo, a convico de que qualquer situao
educativa complexa, permeada por conflitos de valores
e perspectivas, carregando um forte componente axio-
lgico e tico, o que demanda um trabalho integrado,
integrador, com clareza de objetivos e propsitos e com
um espao construdo de autonomia profissional.
Percebemos que o coordenador um profissional di-
nmico, que precisa conhecer a realidade e transform-la.
Vejamos ento, quem este profissional na viso de alguns
autores. Iniciemos com Lomanico (2005, p. 105)
O coordenador pedaggico o elemento do quadro do
magistrio em que pertence a um sistema de superviso
de ensino estadual, de estrutura hierrquica definida le-
galmente, desempenha funes de assessoramento ao
diretor da escola a quem est subordinada. Sua situa-
o funcional definida legalmente, para exercer suas
atribuies dispe de autoridade por delegao e pela
competncia.
Para Libneo (2001), o coordenador pedaggico
aquele que responde pela viabilizao, integrao e articula-
o do trabalho pedaggico, estando diretamente relacionado
com os professores, alunos e pais. Junto ao corpo docente o
coordenador tem como principal atribuio a assistncia did-
tica pedaggica, refletindo sobre as prticas de ensino, auxi-
liando e construindo novas situaes de aprendizagem, capa-
zes de auxiliar os alunos ao longo da sua formao.
Nas palavras de Franco (2008, p. 128)
Essa tarefa de coordenar o pedaggico no uma ta-
refa fcil. muito complexa porque envolve clareza de
posicionamentos polticos, pedaggicos, pessoais e ad-
ministrativos. Como toda ao pedaggica, esta uma
ao poltica, tica e comprometida, que somente pode
frutificar em um ambiente coletivamente engajado com
os pressupostos pedaggicos assumidos.
Observamos diante do exposto, que h uma discre-
pncia entre a teoria e a prtica do coordenador, ou seja, no
campo terico houve grandes avanos e passamos do simples
ato de fiscalizar para o ato de articular uma prxis pedaggica.
uma tarefa rdua a concretizao deste trabalho to comple-
xo como o do coordenador pedaggico, preciso criativida-
de, muito estudo, organizao, ser leitor e ouvinte, aberto aos
conhecimentos e inovaes e tambm, no podemos deixar
de mencionar, o aspecto das relaes interpessoais inerentes
convivncia humana no cotidiano do universo escolar. Entre-
tanto, fica claro que sua formao, tanto inicial como continu-
ada, so vitais para o desenvolvimento de um trabalho eficaz,
visto que, os problemas educacionais so vastos e se modifi-
cam constantemente.
Acreditamos que um dos empecilhos ao trabalho eficaz
do coordenador pedaggico esteja em sua formao ineficien-
te. Como j discutimos, muitos exercem a funo e nem sequer
sabem ao certo quais so suas atribuies. Alguns esto no
cargo porque foram convidados por diretoras que mantinham
com eles um lao de amizade, deixando a competncia para
segundo plano. A grande maioria dos coordenadores em exer-
ccio, no recebeu formao especfica, visto que comum
coordenadores terem outra graduao exigida pela LDB
9394/96, no referido caso, a graduao em Pedagogia; e muito
menos participaram de um processo seletivo.
Conforme a LDB 9394/96 (BRASIL, 2005, p. 37), no seu
artigo 64
A formao de profissionais de educao para a admi-
nistrao, planejamento, inspeo, superviso e orien-
tao educacional para a educao bsica, ser feita em
cursos de graduao em pedagogia ou em nvel de ps-
graduao, a critrio da instituio de ensino, garantida,
nesta formao, a base comum nacional.
A formao requisitada para o exerccio da funo de
coordenador no pode se resumir em um acmulo de ttulos,
precisa ser um processo reflexivo e crtico sobre a prtica pe-
daggica. Os cursos de Pedagogia precisam investir na forma-
o do coordenador, pois se trata de uma funo essencial e
complexa no campo educativo e que no d para aprender
somente com a prtica, preciso desenvolver capacidades e
habilidades mltiplas em consonncia com a educao atual.
A formao continuada do coordenador pedaggico
faz-se necessria pela prpria natureza do saber humano como
prtica que se transforma constantemente, principalmente
quando se refere ao comportamento e seus efeitos na aprendi-
zagem, porque
A realidade muda, o saber que construmos sobre ela
Revista Cientfica do Centro de Ensino Superior Almeida Rodrigues - ANO I - Edio I - Janeiro de 2013
precisa ser revisto e ampliado, sempre dessa forma um
programa de educao continuada se faz necessrio
para atualizar nossos conhecimentos, principalmente
para as mudanas que ocorre em nossa prtica, bem
como para atribuirmos direo esperada a essa mudan-
a (CHRISTOV, 2003, p. 9).
Ainda nas palavras de Christov (2003), a formao do
coordenador pedaggico, est sem dvida relacionada aos
seus docentes, essa busca constante de conhecimentos est
direcionada sempre a servio de ajudar e orientar seus pro-
fessores numa prtica satisfatria. Mais uma vez destacamos
que somente por meio de um processo crtico-coletivo-reflexi-
vo, poderemos ajudar na construo e na ressignificao da
identidade dos coordenadores.
So os conhecimentos adquiridos nos cursos de for-
mao continuada que ajudaro o coordenador a entender e
orientar seus professores de forma satisfatria, aproveitando
a experincia anterior e fazendo uma nova prtica a partir dos
conhecimentos adquiridos. O coordenador pedaggico no
ambiente escolar constitui a articulao das ideias e recursos
que atendam as necessidades dos professores e dos alunos,
pois, um profissional que articula as atividades pedaggicas
em todo ambiente escolar para garantir a qualidade do ensi-
no; que atua com a crtica em momento exato, ampliando o
horizonte para a conquista de participao (VASCONCELLOS,
2007).
A educao continuada do coordenador pedaggico,
para ter realmente sucesso dentro do contexto escolar, deve
ter como objetivo central a reflexo sobre a prtica, tendo em
vista uma reconstruo da autonomia intelectual no s para
si, mas para toda equipe escolar. Segundo Christov (2003, p.
10)
A atividade profissional dos educandos algo que se re-
faz mediante processos educacionais formais e informais
variados, amalgamado sem dicotomia entre vida e tra-
balho, entre trabalho e lazer. Com as contradies certa-
mente, mas, afinal, mantendo as inter-relaes mltiplas
no mesmo homem, por isso, o termo educao continu-
ada tem a significao fundamental do conceito de que
a educao consiste em auxiliar profissionais a participar
ativamente do mundo que os cerca, incorporando tal vi-
vncia no conjunto dos saberes de sua profisso.
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 A ao efetiva do coordenador pedaggico com sua
equipe escolar de extrema importncia para o bom trabalho,
para a melhoria do fazer pedaggico da sala de aula. Alm dis-
so, o coordenador pedaggico busca integrar todos no proces-
so ensino-aprendizagem, mantendo as relaes interpessoais
de maneira saudvel, valorizando a formao dos seus profis-
sionais, ajudando-os efetivamente na construo dos saberes
da sua profisso.
Almeida (2003) ressalta que na formao docente
muito importante prestar ateno no outro, em seus saberes,
dificuldades, sabendo reconhecer e conhecer essas necessida-
des, propiciando subsdios necessrios; assim a relao entre
professores e coordenadores medida que se estreita, crescem
em sentido prtico e terico.
Lima e Santos (2007, p. 77-90) relatam que, no decor-
rer da prtica de trabalho, os coordenadores devem desenvol-
ver outras competncias, quais sejam
importante que transformem o seu olhar, ampliando
a sua escuta e modificando a sua fala, quando a leitura
da realidade assim o requerer.
necessrio que a conscincia coletiva seja respeita-
da, a ponto de se flexibilizar mais os planejamentos e
que os mesmos sejam sempre construdos do e a partir
do olhar coletivo.
Ter a capacidade de olhar de maneira inusitada, de
cada dia poder perceber o espao da relao e, conse-
quentemente, da troca e da aprendizagem.
Ser capaz de perceber o que est acontecendo a sua
relao com o professor e deste com o seu grupo de
alunos.
Poder perceber os pedidos que esto emergindo,
quais os conhecimentos demandados e, consequente-
mente, necessrios para o momento e poder auxiliar o
professor.
Reiteramos como necessria a presena de um coor-
denador pedaggico consciente do seu papel e de suas atribui-
es dentro do ambiente escolar, pois, esse profissional que
na unidade escolar responde fundamentalmente no processo
de formao de seus professores e pela relao e orientao da
teoria e prtica de cada profissional que atua na escola.
Traar caminhos para direcionar as aes pedaggicas,
uma das principais atribuies do coordenador pedaggico,
que deve atuar de modo a transformar a escola em um local
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de formao em servio dos professores, principalmente dos
recm graduados, que chegam s escolas cheios de sonhos e,
muitas vezes, so transformados em pesadelos, por inexperi-
ncia e pela falta de ao pedaggica de um bom coordena-
dor.
funo do coordenador pedaggico, articular e me-
diar formao continuada dos professores buscando alterna-
tivas para conciliar as atividades de apoio e formao dos pro-
fessores, considerando todas as novas exigncias educacionais
(OLIVEIRA, 2009).
O coordenador pedaggico deve mobilizar os diferen-
tes saberes dos profissionais que atuam na escola para levar
os alunos ao aprendizado. Freire (1982) defende essa ideia
ao descrever que o coordenador pedaggico , primeiramente,
um educador e como tal deve estar atento ao carter pedag-
gico das relaes de aprendizagem no interior da escola. Ele
leva os professores a ressignificarem suas prticas, resgatando
a autonomia docente sem, se desconsiderar a importncia do
trabalho coletivo.
O coordenador , sem dvida, um agente muito im-
portante na formao dos docentes, por isso, fundamental
uma mudana na prtica e no processo de apoio pedaggico
aos professores. Nessa perspectiva de mudana de uma nova
proposta de coordenao pedaggica, nota-se que as decises
no cabem apenas ao coordenador, mas a equipe escolar em
geral, buscar de forma coletiva, entre todos os segmentos pro-
fissionais no ambiente escolar, a resoluo dos problemas, os
desafios dirios, visando, assim, participao e aperfeioa-
mento permanente de todos os educadores (OLIVEIRA, 2009).
Os estudos de Alarco (2004, p. 28), com referncia concep-
o e prtica do coordenador pedaggico no processo de
formao dos educadores, sugerem que
O acesso formao atingido pela verbalizao do
pensamento reflexivo e pelo construtivo entre os profes-
sores e os supervisores. Tal abordagem implica a anlise
do discurso dos professores em situao de ensino, re-
veladora de suas filosofias de ensino e do modo como a
sua atuao , ou no, congruente com a filosofia.
O objetivo do coordenador pedaggico oferecer sub-
sdios para ajudar seus professores a entender melhor sua pr-
tica e dificuldades encontradas no dia a dia escolar, alm de
ser um forte articulador na educao continuada dos mesmos.
Ao possibilitar a articulao dos conhecimentos, o coordena-
dor pedaggico abrir oportunidades para que seus professo-
res faam uma reflexo da suas aes, alm de conduzi-los a
terem um olhar mais profundo sobre o contexto escolar onde
atuam (OLIVEIRA, 2009).
A reflexo sobre a prtica o ponto inicial para os pro-
fessores buscarem o aperfeioamento educacional juntamente
com a contribuio do coordenador pedaggico, na busca de
novos rumos pedaggicos. Entretanto, mesmo diante das te-
orias que afirmam a contribuio do coordenador pedaggico
frente a seus professores, no podemos esquecer os problemas
e as complexidades que esse profissional encontra por diversos
motivos. Por no existir frmulas prontas a serem reproduzi-
das, que o coordenador pedaggico e demais profissionais
da educao devem buscar, sistematicamente, uma formao
continuada para tentarem solucionar de forma adequada os
problemas que surgem no contexto escolar.
Salientamos que para haver a mudana, a adequao
pedaggica, e tambm o prprio professor deve reconhecer a
deficincia em alguns atos educativos, fazer uma reflexo, e a
partir desse momento buscar uma educao continuada que
lhe fornea subsdios para melhorar sua prtica profissional.
O trabalho de formao continuada, realizado de for-
ma coletiva, distribui a todos os envolvidos no processo, as
responsabilidades tanto pelo sucesso como pelo fracasso. Oli-
veira (2009, p. 36) denota que
Nesse processo, a atuao desse educador escolar, no
mais o especialista, detentor de habilidades especiais
de educao, que supervisiona e controla o fazer do
professor, mas aquele que busca apoio e dinamiza as
aes pedaggicas pensadas coletivamente, assume um
papel de relevncia no processo educacional atual, pois,
como o coordenador das atividades pedaggicas, tem a
funo de desencadear, articular e dinamizar o processo
educacional escolar sem, contudo, ser o nico respons-
vel pelo caminhar de tal processo, uma vez que toda a
responsabilidade so divididas, assumidas, integralmen-
te, por todos os participantes.
Por trs dessa expectativa, encontramos a ideia de que
uma nova escola s ser mais eficiente se for capaz de ensi-
nar, atravs da formao continuada de seus professores, uma
prtica educativa voltada para o sucesso do aluno e, conse-
quentemente, de toda a escola, gerando eficincia e autono-
mia. que busque ajudar os demais profissionais a entenderem sua
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nesse contexto, que o coordenador pedaggico est
inserido, pois uma das principais atribuies desse profissional
est diretamente associada ao processo de formao continu-
ada de seus professores. A formao continuada faz parte de
uma busca sistemtica de conhecimentos, de capacidades de
reflexes das prticas pedaggicas dos educadores envolvidos
em um contexto educacional. Por isso, de nada adianta o co-
ordenador pedaggico trabalhar em busca de uma qualidade
profissional, se os demais no participarem dessa ao efetiva
no resgate de uma educao de qualidade. Esta no uma
tarefa fcil, visto que a maioria dos professores tem jornada
dupla ou tripla, devido desvalorizao salarial e no sobra
muito tempo para as reflexes to necessrias e significativas.
Alm da assistncia ao grupo de professores, o coordenador
pedaggico busca integrar a comunidade em geral em todos
os aspectos relacionados qualidade e melhoria do ambiente
escolar. Seu papel e suas atribuies vo alm do que muitos
conhecem e dizem.
O planejamento participativo, atualmente, mais que
importante para o contexto escolar, pois se fala tanto numa
escola participativa, democrtica e coletiva, e na hora do
mesmo, que percebemos que esse compromisso por parte de
muitos profissionais fica a desejar. Ele [...] acima de tudo,
uma interveno na realidade, como processo de participao
social e de construo de uma nova ordem social. [...] a partir
e em funo de uma idia que quer atingir, vai, aos poucos,
interferindo na transformao e reconstruo da micro-socie-
dade (DALMS, 1994, p. 36).
As participaes conscientes e ativas dos educadores
tornam o processo educativo mais eficaz e democrtico, dando
a cada indivduo a liberdade e responsabilidade das aes e
atos perante o meio em que est participando, visto que
A participao do maior nmero, no mximo de respon-
sabilidade, no somente uma garantia de eficcia; ela
tambm uma condio de felicidade individual, uma
tomada de poder cotidiano sobre a sociedade e sobre as
coisas, uma forma de influir livremente sobre o destino.
No se trata mais para o cidado delegar seus poderes,
mas de exerc-los, em todos os nveis da vida social e
em todas as etapas da vida (FAURE, 1997, Apud DAL-
MS, 1994, p. 19).
No planejamento, devemos ter um apoio pedaggico,
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importncia e relevncia na elaborao do mesmo, pois, essa
tarefa no cabe apenas ao gestor e ao coordenador da esco-
la. Como salienta Gandin (2004), ao coordenador pedaggico
compete proposta da metodologia do planejamento, apre-
sentao de um esquema de trabalho que facilite a mediao
entre os indivduos. No cabe ao coordenador tomar as deci-
ses, mas o grupo em si buscar os melhores caminhos quanto
ao contedo a ao mtodo de sua ao, isto , de seus planos.
Na construo de um planejamento na escola, Vianna (1986,
p. 31) aponta dois riscos, a que esse tipo de planejamento est
sujeito, e os quais se deve estar atento: O primeiro refere-se
assessoria, que poderia, antes, durante e aps o processo, agir
em funo da vivncia pessoal, manipulando os interesses da
maioria comunitria determinando o que fazer, como, quando,
e por que decidir agir
J o segundo, que a coordenao utiliza, muitas vezes,
a informao e comunicao para manipular os demais parti-
cipantes, convencendo-os de aceitar seus projetos, criando as-
sim uma falsa participao dos demais profissionais da escola
(VIANNA, 1986).
Infelizmente, essa realidade se faz presente no nosso
contexto escolar. Muito se fala da participao de todos no
planejamento, mas na hora da prtica isso ainda no acontece,
na maioria das vezes esse planejamento feito apenas pelo
coordenador pedaggico e gestor da escola, e s depois de
pronto, repassado para os professores.
As atitudes vivenciadas nos contextos escolares devem
ser mudadas, pois s assim teremos uma escola politicamente
democrtica e participativa, onde todos tm direito de falar,
de expor suas idias e necessidades para a construo desse
planejamento pedaggico.
Frente ao exposto, evidenciamos que o planejamento
deve ser realizado de forma conjunta buscando um comparti-
lhamento de todos os profissionais envolvidos, no cabendo
apenas gesto ou coordenao faz-lo. A cooperao e a
autonomia profissional contribuem muito para o desenvolvi-
mento global de todas as prticas pedaggicas dos professo-
res.
Para contribuir com a formao dos professores, o co-
ordenador no pode adotar uma postura autoritria, e sim res-
peitar a individualidade de cada um, bem como a diversidade
de posicionamentos. Atravs de imposies, ele nada conse-
guir, por isso, muito importante que o cenrio escolar seja
palco da dialogicidade. Alm da sua atualizao, capacitao e
formao permanente, o coordenador precisa estar ciente que
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a escola um todo, e somente atravs do trabalho coletivo
que realmente se efetivar um ensino de qualidade.
Para desenvolver um trabalho neste contexto de to-
talidade e coletividade, no h receitas prontas, mas sim, um
caminho centrado na ao-reflexo-ao, problematizando as
prticas pedaggicas, tendo como recorrncia
O conhecimento e a experincia pedaggica dos pro-
fessores;
O princpio da construo coletiva, sem mascarar as
diferenas e tenses existentes entre todos aqueles que
convivem na instituio, considerando que as situaes
vividas nela se inscrevem num tempo de longa durao
bem como as histrias de vida de cada professor.
Uma metodologia de trabalho que possibilite aos pro-
fessores e aos coordenadores atuarem como protagonis-
tas, sujeitos ativos no processo de identificao, anlise
e reflexo dos problemas existentes na instituio e na
elaborao de propostas para sua superao (LIMA,
SANTOS, 2007, p. 87).
Lima e Santos (2007, p. 87) concluem que, nesta pers-
pectiva de trabalho, podemos identificar trs etapas A) Com-
preenso da realidade da instituio; B) Anlise das razes dos
problemas (compreendendo a realidade escolar); C) Elabora-
o e proposio de formas de interveno de ao coletiva.
Trabalhar com a diversidade, democraticamente, no
um trabalho nada fcil. Quando h o respeito e a conscin-
cia, as diferenas e empecilhos se tornam ricos instrumentos.
Se no h uma integrao para que o trabalho se desenvolva
coletivamente, comum os professores tomarem partido e no
final desta histria os alunos serem os prejudicados. Faz-se
necessrio criticar a realidade, levantar dvidas, ouvir, falar,
inquietar-se, o que no d para fazer ficar parado esperando
que a realidade mude. O trabalho do coordenador pedaggico
rduo, mas quando pensamos que crianas esto envolvidas
neste processo e precisam de ns educadores para serem feli-
zes, o esforo do trabalho recompensador.
Se o prprio coordenador pedaggico encontra di-
ficuldades para se reafirmar no espao educativo, no de
estranhar que outras pessoas, principalmente aquelas que
compem a escola, mas no excluindo a comunidade esco-
lar, tambm o faam. Um fardo pesado colocado sobre ele,
cobram-lhe o sucesso da escola (como se ele fosse o nico
responsvel), e querem que ele resolva todos os problemas do
cotidiano.
Lima e Santos (2007, p. 79) afirmam que vrias met-
foras so construdas com relao ao trabalho do coordenador
pedaggico
[...] bom-bril (mil e uma utilidades), a de bombeiro
(o responsvel por apagar o fogo dos conflitos docentes
e discentes), a de salvador da escola (o profissional
que tem de responder pelo desempenho de professores
na prtica cotidiana e do aproveitamento dos alunos).
Alm destas metforas, outras aparecem definindo-o
como profissional que assume uma funo de gerencia-
mento na escola, que atende pais, alunos, professores
e tambm se responsabiliza pela maioria das emer-
gncias que l ocorrem, isto , como um personagem
resolve tudo e que deve responder unidirecionalmente
pela vida acadmica da escola.
Ainda acrescentam, fica sob sua responsabilidade
realizar trabalhos burocrticos e de secretaria, substituir pro-
fessores, aplicar provas para aliviar sobrecarga de horrio, re-
solver problemas com pais e alunos (LIMA; SANTOS, 2007,
p. 82). Poderamos resumir em poucas palavras, as funes
do coordenador, faz tudo, qualquer problema, s enviar
ao coordenador que ele resolve. No de estranhar que no
sobra tempo para o pedaggico.
Percebemos o quanto desafiante o trabalho do co-
ordenador pedaggico que, alm de mediar e assessorar os
seus professores, busca relacionar de maneira profissional com
os assuntos referentes realidade sociocultural, que envolvem
cada indivduo participante do ambiente escolar. Reafirmamos
a necessidade do resgate da identidade profissional do coorde-
nador pedaggico.
O coordenador tem na escola [ou pelo menos deveria
ter] uma funo articuladora, formadora e transformadora,
o elemento mediador entre currculo e professores, alm dis-
so, no modo particular de ver, aquele que poder auxiliar o
professor a fazer as devidas articulaes curriculares, conside-
rando suas reas especficas de conhecimento, os alunos com
quem trabalha, a realidade sociocultural em que a escola se si-
tua e os demais aspectos das relaes pedaggicas e interpes-
soais que se desenvolve na sala de aula e na escola (ALMEIDA;
PLACCO, 2009).
Libneo (2001) refora que o coordenador supervisio-
na, acompanha, assessora, apoia, avalia as atividades pedag-
Revista Cientfica do Centro de Ensino Superior Almeida Rodrigues - ANO I - Edio I - Janeiro de 2013
gicas curriculares, sua atribuio prioritria prestar assistn-
cia pedaggico-didtica aos professores em suas respectivas
disciplinas, no que diz respeito ao trabalho interativo com os
alunos, alm disso, cabe ao coordenador relacionar-se de ma-
neira profissional com os pais e a comunidade, especialmente
no que se refere ao funcionamento pedaggico curricular e di-
dtico da escola e comunidade e interpretao da realidade de
cada um.
O coordenador pedaggico , sem dvida, uma base
slida no desenvolvimento escolar, na melhoria do ensino-
-aprendizagem, na contribuio direta com todos os envolvi-
dos nesse contexto escolar, na responsabilidade que tem na
realizao do seu trabalho. Por isso, as aes pedaggicas a
serem desenvolvidas, precisam estar explcitas. Todavia, es-
sencial que ele elabore um plano de trabalho, especificando as
aes, o perodo de realizao de cada uma delas, quais os re-
cursos necessrios para realiz-las, bem como os responsveis
por cada atividade.
Nas palavras de Franco (2008, p. 128), o coordenador
pea fundamental no quebra-cabea da dinmica da esco-
la, mas preciso que esse quebra-cabea esteja sempre em
processo de constituio. Com peas dispersas por todo canto,
peas perdidas e nem lembradas, ningum organizar o apa-
rente caos.
O planejamento dos professores e o plano de trabalho
do coordenador so flexveis e tem o objetivo de orientar suas
aes de forma a atingir as metas da instituio de ensino.
medida que surgem questes, dificuldades ou problemas no
decorrer do seu trabalho, ele deve atend-las.
Para elaborar seu plano de trabalho, o coordenador
precisa conhecer muito bem o Projeto Poltico Pedaggico e
o Regimento Escolar da instituio que coordena. Esses docu-
mentos lhe traro clareza dos objetivos que se quer alcanar
no processo educativo, com a finalidade de garantir uma edu-
cao de qualidade a todos os alunos. Portanto, seu trabalho
deve ser coletivo, compartilhado e vivenciado por todas as
pessoas da escola, para que acontea uma juno de atitu-
des, de conhecimentos e de posturas novas e enriquecedoras,
buscando a garantia da igualdade de tratamento, do respeito
s diferenas, da qualidade do atendimento e da liberdade de
expresso.
Ao traar seu plano de trabalho, o coordenador no
deve simplesmente guard-lo para si, muito importante que
ele apresente o mesmo para o corpo docente e discuta as
aes previstas, a fim de que todos possam conhecer como
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ser desenvolvido o trabalho. Outra atitude importante, que
o mesmo discuta tambm os sucessos e os fracassos de suas
aes, para que juntos possam se vangloriar ou buscar cami-
nhos alternativos para a superao dos obstculos.
CONSIDERAES FINAIS
A coordenao pedaggica assume o papel de auxiliar
o aluno na formao de uma cidadania crtica e a escola na
organizao e realizao do projeto poltico pedaggico. Para
o desenvolvimento de um trabalho competente, colocamos em
pauta o resgate da identidade do coordenador pedaggico,
bem como sua formao inicial e continuada. Com relao
sua identidade, preciso que ele tenha clareza de suas atri-
buies para que possa de fato realiz-las e deixar de ser o
faz tudo, descaracterizando a real dimenso de seu fazer pro-
fissional e estabelecendo um conflito entre os diversos papis
desempenhados pelos diferentes profissionais da educao.
Quando nos reportamos formao do coordenador
pedaggico, queremos evidenciar que isto por si s no garan-
te um ensino de qualidade, pois ele sozinho no pode mudar
a escola, por mais competente que seja no conseguir impri-
mir as marcas de uma dinmica pedaggica, se a instituio,
nos mbitos administrativos e polticos, no estiver totalmente
comprometida, envolvida e consciente dos princpios pedag-
gicos que o grupo elegeu para direcionar suas aes.
No nos resta dvida de que o coordenador pedaggi-
co precisa ser bem formado, porm, o gestor e os professores
tambm precisam de uma formao de qualidade. Esta forma-
o s ter sentido se a escola rediscutir seu sentido atravs
de uma prxis crtica e reflexiva, construda atravs de aes
coletivas, englobando as comunidades interna e externa da es-
cola.
Como destacamos, o coordenador tem trs importantes
atribuies: articular, formar e transformar. Enquanto articula-
dor sabe que a ao educativa precisa ser planejada, articulada
com todos os participantes da escola, sendo um dos elemen-
tos de ligao fundamental, atravs de formas interativas de
trabalho, em momentos de estudos, proposies, reflexes e
aes. Como formador, sua responsabilidade est pautada na
formao continuada dos profissionais da Escola, devendo ain-
da estar aberta ao saber adquirido no dia-a-dia, que deve ser
refletido e incorporado ao desenvolvimento pedaggico dos
educadores. No tocante transformao, deve estar atento
mudana de atitudes da comunidade escolar, promovendo a
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reflexo e a vivncia nas relaes escolares. Como agente de
transformao da prtica pedaggica precisa estar aberto a
transformar-se continuamente, a partir das consideraes re-
flexivas e do feedback dos demais atores da Unidade Escolar.
As aes de articular, formar e transformar precisam
ser realizadas numa gesto participativa, onde todos realizam
suas funes, embora delimitadas, em conjunto, de forma in-
tegrada. Todos devem se comprometer tanto com o processo
como com os resultados obtidos, assim, tanto o sucesso como
o fracasso compartilhado com todos. No h, neste contexto,
um s ator do processo educativo, mas um grupo coeso que
trabalha em prol da construo da cidadania de seus alunos.
Todas as discusses da pesquisa apontam para a ne-
cessidade da presena do coordenador em todas as escolas
brasileiras, mas colocar qualquer pessoa para ocupar esta fun-
o no trar nenhum benefcio para a unidade escolar. Seu
trabalho complexo, principalmente sua principal atribuio
que a formao em servio dos professores, o que exige
formao de qualidade, empenho, dedicao, relaes inter-
pessoais e uma srie de outras qualidades que discutimos ao
longo da pesquisa. Portanto, a escolha do profissional para
ocupar esta funo deve ser criteriosa.
Consideramos que o papel do coordenador favore-
cer a construo de um ambiente democrtico e participati-
vo, onde se incentive a produo do conhecimento por parte
da comunidade escolar, tendo como resultado deste processo
uma educao de qualidade para todos.
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