Ferramentas Tecnopedagogicas - UECE

1
Orientaes
Pedaggicas
Ferramentas tecnopedaggicas em EaD:

orientaes sobre processos
de avaliao formativa
Germana Costa Paixo

Eloisa Maia Vidal
(organizadoras)
2015
Tecnopedagogicas.indd 1 07/05/15 16:33

Expediente
Presidente da Repblica Coordenadora Editorial

Dilma Vana Rousseff Rocylnia Isidio de Oliveira
Ministro da Educao Projeto Grfico e Capa
Renato Janine Ribeiro Rocylnia Isidio de Oliveira
Presidente da CAPES Diagramador
Jorge Almeida Guimares Francisco Oliveira
Diretor de Educao a Distncia
da CAPES
Jean Marc Georges Mutzig
Governador do Estado do Cear
Camilo Santana
Reitor da Universidade Estadual do
Cear
Jos Jackson Coelho Sampaio
Pr-Reitora de Graduao
Marclia Chagas Barreto
Coordenador da SATE e UAB/
UECE
Francisco Fbio Castelo Branco
Coordenadora Adjunta UAB/UECE
Elosa Maia Vidal
Direo do CCS/UECE
Glacia Posso Lima
Coordenao da Licenciatura
em Cincias Biolgicas
Germana Costa Paixo
Coordenao de Tutoria e Docn-
cia em Cincias Biolgicas
Roselita Maria de Souza Mendes

Sumrio
Apresentao .......................................................................................5
1. Diretrizes de elaborao e avaliao de planos de aula......................7
2. Diretrizes para avaliao de fruns..................................................21
3. Diretrizes para participao e avaliao
de participao em chats.................................................................27
4. Diretrizes para avaliao de textos coletivos - Wikis.........................31
5. Diretrizes para elaborao e avaliao de podcasts..........................33
6. Diretrizes para elaborao e avaliao de
mapas conceituais...........................................................................37
7. Diretrizes para elaborao e avaliao de e-books...........................44
8. Diretrizes para elaborao e avaliao de blogs...............................49
9. Diretrizes para elaborao e avaliao de vdeo educacional...........52
10. Produo de quizzes/questionrios/enquetes on line......................56
11. Diretrizes para elaborao de resenhas crticas
e fichamentos................................................................................62
12. Diretrizes de elaborao e correo de
portflios/webflios educacionais..................................................66
histrias em quadrinhos................................................................70
Sobre os organizadores e autores........................................................80

Apresentao
O uso de recursos tecnolgicos na educao a distncia vem au-

mentando de forma vertiginosa nos ltimos anos, e um dos aspectos que
se destacam na deciso sobre o uso desses recursos se refere interativi-
dade mediada pelos ambientes virtuais de aprendizagem.
Na Universidade Estadual do Cear, as estratgias de interao se
do a partir de alguns pressupostos apontados na literatura da rea, e es-
to claramente definidas no que tange relao entre professores, alunos
e contedos, considerando que esse tringulo didtico pode se articular
a partir de vrias dimenses.
A proposta da Universidade Aberta do Brasil na UECE para a edu-
cao distncia, busca incorporar o uso das novas tecnologias, e o
crescente grau de interatividade que tem permitido alterar as relaes de
tempo e de espao, caminhando para uma convergncia entre o real e o
virtual. Isso nos leva a redefinir os limites entre o que seja educao pre-
sencial e educao a distncia e a criao de um modelo de oferta que,
na literatura internacional, se denomina blended learning que se pode
traduzir como cursos hbridos.
O blended learning consiste na combinao de aprendizagem pre-
sencial com aprendizagem virtual interativa. Nessa perspectiva, se na
modalidade presencial pode-se fazer uso de diversas linguagens, na edu-
cao a distncia todas podem ser utilizadas simultaneamente, conferin-
do-se ao processo um potencial maior de comunicao e de integrao
espao/tempo. Esse modelo apresenta como vantagem o fato de que, nas
atividades remotas, ou com apoio de recursos virtuais, possvel atender
a diferentes estilos e ritmos de aprendizagem e aumentar a produtividade
do professor e do aluno.
Hoje, um aluno a quilmetros de distncia pode interagir face a
face com seu professor, enquanto outro, assistindo a uma aula presencial,
pode passar todo o tempo sem nenhuma interao. A relativizao dos
termos presencial, a distncia, real e virtual se colocam num novo

paradigma comunicacional, que na viso de Pierre Lvy representa uma
mudana de mentalidade e a construo de um novo mundo.
Um dos desafios para os cursos de educao a distncia atingir um
equilbrio adequado entre estudo independente e atividades interativas.
A interao no sinnimo apenas de interao professor/aluno, mas h
que se considerar diversos tipos de interatividade e diversas tecnologias
que podem ser utilizadas, respeitando as caractersticas prprias de cada
mdia e o planejamento da interao concebido para o curso em EaD.
No caso dos cursos oferecidos na UAB/UECE, a opo institucional
foi pela adoo da modalidade a distncia conforme preconiza a propos-
ta da UAB, com a incluso de recursos tecnolgicos que permita graus
diferenciados de interatividade. Nesse sentido, o Grupo de Estudos Fer-
ramentas Hbridas em EaD para cursos de Cincias Biolgicas da UECE
realizou um trabalho ao longo de dois anos, motivado pelas inquietaes
dos tutores, que constantemente buscavam referncias e orientaes para
melhor avaliar os trabalhos dos alunos e est disponibilizando para o
pblico em geral, esperando que possa ter utilidade para professores,
tutores e gestores dos demais cursos.
Essas orientaes pedaggicas procuram descrever metodologias e
procedimentos utilizados para um conjunto de ferramentas digitais dispo-
nibilizadas no Ambiente Virtual de Aprendizagem (Moodle) para as disci-
plinas dos cursos, visando subsidiar os processos de avaliao formativa
dos alunos que essas ferramentas possibilitam.
Ao utilizar tais recursos tecnolgicos a partir de orientaes adequa-
das e subsidiadas por referncias tericas que lhe deem suporte, o ob-
jetivo estimular cada vez mais, os aspectos colaborativo e cooperativo
entre alunos, tutores e professores, diminuindo a sensao de isolamento
do estudo a distncia e ajudando no processo de avaliao de desempe-
nho da aprendizagem dos alunos.
As organizadoras

Orientaes Pedaggicas 1
1. Diretrizes de elaborao e avaliao de

Planos de Aula
Edson Lopes da Ponte
Laura Helena Pinto de Castro
1.1. Introduo
O planejamento est presente em quase todas as nossas aes, pois ele
norteia a realizao das atividades, sendo essencial em diferentes setores
da vida social e tornando-se imprescindvel na atividade docente.
O planejamento de aula fundamental para que se atinja xito no
processo de ensino-aprendizagem. A sua ausncia pode ter como conse-
quncia, aulas montonas e desorganizadas, desencadeando o desinte-
resse dos alunos pelo contedo e tornando-as desestimulantes.
Dessa forma, buscamos elaborar um documento que possa nortear
os alunos na elaborao dos seus planos de aula. Os planos devem ser
flexveis frente s situaes imprevistas, ter clareza e objetividade, articu-
lar teoria e prtica e utilizar metodologias diversificadas, inovadoras, que
auxiliem no processo de ensino-aprendizagem.
O modelo padro de plano de aula a seguir, baseia-se na proposta
do Portal do Professor/MEC, um site lanado em 2008 em parceria com
o Ministrio da Cincia e Tecnologia, que objetiva apoiar os processos de
formao de professores brasileiros e enriquecer a sua prtica pedaggica,
disponibilizando um espao para produzir e compartilhar sugestes de aulas.
1.2. Elaborao de Plano de Aula

1) Ttulo da aula
O ttulo da aula precisa ser objetivo, claro e relacionado diretamente com
o contedo ou com o tema a ser trabalhado. Por exemplo: se o tema
da aula Citologia, voc deve escolher um ttulo que corresponda ao
tema, como O transporte de substncias atravs da membrana celular.
2) Autor
Toda aula deve vir com o nome da pessoa que a elaborou, no caso, o
nome do professor.

Paixo, G. C. e VIDAL, E. M.
3) Estrutura curricular
a) Modalidade/nvel de ensino
Ao planejar sua aula, verifique a que nvel de ensino ela se desti-
na: Fundamental I ou II, Mdio/Profissional ou a outra modalidade, por
exemplo, o EJA (1 e 2 ciclos), Educao Escolar Indgena, etc.
b) Componente curricular (disciplina)
Defina, claramente, a que disciplina se destina a aula (Cincias,
Biologia, Fsica, Matemtica).
c) Tema
Antes de elaborar sua aula, verifique se o tema escolhido vai de
encontro aos interesses do aluno e aos objetivos que se quer alcanar.
Por exemplo:
Tema: Citologia
Ttulo da aula: O transporte de substncias atravs da membrana celular
4) Dados da aula
a) O que o aluno poder aprender com esta aula (objetivos)
O objetivo de uma aula deve indicar claramente o que esperado
do aluno.
Quais mudanas ns esperamos que aconteam a partir da nossa aula?
O que, exatamente, o aluno poder aprender?
Um objetivo educacional deve indicar um comportamento passvel
de avaliao. Uma aula bem sucedida deve ter seus objetivos alcanados
e isso s se confirma pela avaliao da referida aula. Portanto, objetivo e
avaliao tm estreita relao.
Liste os objetivos com verbos de ao no infinitivo e que indiquem
preciso (construir, avaliar, analisar, identificar, escrever, ler, listar, defi-
nir, reproduzir, organizar, traduzir, demonstrar, dramatizar, jogar, explorar,
saltar, percorrer, etc.)
Obs: Existem outros verbos adequados para apresentao de objetivos de aulas,

como: calcular, criticar, defender, escolher, redigir, reescrever, relatar, reproduzir,
separar, reorganizar, reutilizar, resumir, inventar, selecionar, responder, atuar, tra-
balhar, ajudar, mostrar, construir, compor, repartir etc.
Dica: Verbos que possuem mltiplas interpretaes como: apreciar, entender,
compreender, evidenciar, gostar, julgar, pensar, refletir no devem ser utilizados
para indicar os objetivos de uma aula.

b) Durao das atividades

importante que os professores deixem claro em quantas aulas o as-
sunto apresentado poder ser desenvolvido. Utilize a hora/aula como unida-
de de medida de tempo (geralmente a hora/aula tem durao de 50 min).
c) Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno

No apresente teorias ou grandes textos, ou seja, evite temas muito
abrangentes. Liste apenas os temas de sua disciplina, indispensveis para
que o aluno possa acompanhar a sua proposta de aula.
Por exemplo: para uma aula sobre diviso celular, necessrio que
os alunos j tenham iniciado os estudos sobre a estrutura da clula, es-
pecificamente, do ncleo celular e dos cromossomos. importante que
o professor detalhe, o que exatamente o aluno precisar saber sobre a
estrutura celular, ou seja, quais tpicos sero abordados, para que ele
possa acompanhar a aula.
d) Estratgias e recursos da aula (metodologia)

As estratgias representam o roteiro de trabalho. Ao apresentar as
estratgias para sua aula, pense na sequncia didtica: se as atividades
esto ordenadas, estruturadas, ligadas entre si, planejadas para ensinar
um contedo, etapa por etapa, organizadas de acordo com os objetivos
que o professor listou. Deixe claro o passo a passo sobre como fazer.
e) Recursos
No confundir recursos com materiais. Os materiais podem ser te-
soura, cartolina, cola, computador, etc.
Recursos so ferramentas didticas que ajudam o professor a ensi-
nar melhor, que enriquecem o planejamento de uma aula ou uma ativi-
dade. So exemplos de recursos as estratgias de leitura, de socializao
do resultado de uma pesquisa ou de um trabalho de grupo, uso de udios
ou vdeos, jogos (incluindo os virtuais), simulaes, jornais, livros, revis-
tas, CDs, CD-ROM, sites, dentre outros podem fazer parte tanto dos re-
cursos como dos materiais, dependendo do enfoque. Lembre-se de que
a maioria desses recursos j faz parte do cotidiano dos alunos.
D preferncia a um conjunto de mdias para serem usadas de for-
ma dinmica em diferentes momentos da aula.

Ateno!
Integrao de mdias no significa localizar e selecionar tudo que existe sobre o
tema abordado, e sim selecionar aquelas que tratam do tema em questo e que
tambm estejam adequadas aos objetivos da aula e das estratgias definidas por
voc. Os endereos web devero ser apresentados completos, em formato de link
e associados a uma imagem respectiva.
O uso dos recursos multimdia deve ser agregado s possibilidades

educativas listadas no item Estratgias e recursos.
Para que ocorra maior comunicao e trocas entre os alunos, pro-
mova o uso de ferramentas interativas e recursos tais como:
Blogs: para divulgar as aprendizagens e promover a comunicao en-
tre alunos de diferentes localidades.
Links de portais ou de sites: espaos ricos de pesquisa para os alunos.
Podcasts ou udios: novas linguagens para as produes dos alunos.
Google docs, wiki ou outro editor: para produo colaborativa
entre os alunos.
Softwares educacionais: para criao de jogos, experimentaes e outros.
Salas de chat, fruns, redes sociais: para debates entre alunos de
diferentes locais.
Jornais eletrnicos e murais digitais: para registro das novas
aprendizagens.
D ideias sobre como eles podero registrar as novas aprendiza-
gens: em que momento da aula, em quanto tempo e de que forma; uma
mdia impressa (folder, panfleto, jornal, cartaz etc.), uma mdia digital
(vdeo, udio, blog, pgina web, jornal digital, imagens etc.) ou exposio
na sala de aula/escola.
Ressalta-se que os recursos didticos podem ser quadro, giz, data
show, e, ainda, usar fontes histrico-escolares como filmes, msicas, etc.
f) Recursos complementares
Alm dos recursos multimdia ou links includos na estratgia da
aula, indique tambm outras fontes complementares como livros, portais,
blogs etc. Organize as informaes e coloque links nos endereos web.
Escrever neste espao apenas endereos web completos, em formato de
link e que sirvam de apoio ou de aperfeioamento sobre o tema, para o
professor, caso ele necessite.
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g) Avaliao
A avaliao pode ser diagnstica, formativa e somativa. Nesse con-
texto, deve-se discriminar, com base nos objetivos estabelecidos para a
aula, as atividades e os critrios adotados para correo.
So muitos os momentos em que os alunos podem ser avaliados:
Quando emitem suas opinies, realizam as tarefas, os registros ou dis-
cutem os resultados com a turma.
Avaliar numa perspectiva formativa implica estar atento construo
de conhecimentos conceituais, comportamentais e atitudinais de nos-
sos alunos.
Explique como a avaliao ser realizada. Como saber se os alu-
nos aprenderam? Que instrumentos ou estratgias podem ser utilizados?
No se trata aqui de provas e outras medies, mas de procedimentos
dos quais o professor pode se valer a fim de que os alunos tenham opor-
tunidade de mostrar o que e como aprenderam. Exemplificamos as
respostas s perguntas-problema ao final da aula, discusso de roteiro,
compreenso de gravuras e trabalho com documentos.
importante que o desempenho dos alunos seja considerado com
a finalidade de se planejar as prximas aes, as prximas aulas e as ati-
vidades seguintes. As avaliaes mais importantes so as que orientam o
ensino, integradas ao processo de ensino-aprendizagem. Ao propor uma
gincana, por exemplo, em que os alunos escrevam bilhetes annimos e
numerados, possvel desenvolver a socializao enquanto so verifica-
das as competncias de ler e escrever de cada um. Atividades desse tipo,
de mltiplos propsitos, da Educao Infantil ao Ensino Mdio, revelam
mais do que provas e devem ser bem elaboradas para no confundir o
avaliador e prejudicar o aluno.
h) Referncias Bibliogrficas
Deve ser indicada toda a bibliografia consultada para o planeja-
mento da aula, dividindo-a em bsica e complementar.
A bibliografia bsica composta por um conjunto de livros, ar-
tigos ou qualquer outro material que, de modo geral, expem todo, ou
grande parte do contedo da disciplina, de forma que o aluno possa
deter-se ao estudo de uma dessas obras e manter-se em dia com os con-
tedos lecionados em sala de aula. Mas h limitaes. Nenhum livro
completo, nenhuma obra ou artigo ensina tudo nem responde a todas
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as perguntas. Os materiais da bibliografia bsica no necessariamente

devem ser seguidos do comeo ao fim, sem necessidade de consulta a
outras fontes. So apenas materiais que tratam, de forma mais ou menos
aprofundada, dos contedos referentes a uma disciplina.
A bibliografia complementar, por sua vez, utilizada para pos-
sibilitar o aprofundamento do estudo acerca de certos aspectos ou pon-
tos do contedo. No se trata de uma bibliografia secundria; ao menos
no no sentido de sua relevncia. Em alguns casos, textos da bibliografia
complementar so de leitura indispensvel. O que ocorre que a biblio-
grafia complementar nem sempre se restringe aos temas englobados no
contedo programtico e, de forma geral, quando o faz, com maior
aprofundamento.
Observao: As referncias podem estar embutidas nos tpicos do plano de aula.
Em suma
Bibliografia Bsica: listagem de livros, artigos e outros materiais que
seguem, com maior ou menor grau de aproximao, o contedo progra-
mtico estabelecido para a disciplina.
Bibliografia Complementar: listagem de livros e textos que, versando
sobre assuntos da rea ou que apresentem ligao com os assuntos, tratem
de uma forma mais aprofundada, certos pontos do contedo programtico.
Esquema Bsico de um Plano de Aula

Ttulo:
Autor:
Modalidade
Estrutura Curricular Componente curricular
Tema
O que o aluno poder aprender com essa aula? (objetivos)
Durao das atividades
Dados da Aula Conhecimentos prvios trabalhados pelos professores

com os alunos
Estratgias e recursos da aula (metodologia)
Recursos complementares
Avaliao
Referncias
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1.3. Avaliando o Plano de Aula

Para a avaliao do plano de aula, sero considerados os seguintes
critrios.
1) Apresentar todos os componentes do modelo padro: ttulo,
autor, modalidade, componente curricular, tema, objetivos, durao
das atividades, conhecimentos prvios, estratgias e recursos, recursos
complementares, avaliao e referncias (30 pontos - 2,5 pontos para
cada item).
2) Objetivos: se foram bem explicitados e se esto de acordo com o
tema proposto (15 pontos).
3) Criatividade na definio da metodologia: se foram utilizadas
estratgias e recursos criativos na metodologia (20 pontos).
4) Avaliao: se esto claramente explicitados as atividades e os crit-
rios avaliativos (20 pontos).
5) Referncias: se as referncias utilizadas foram colocadas e se esto
de acordo com as normas (5 pontos). Sugere-se o uso de pelo menos
3 referncias.
6) Ortografia e gramtica: se o plano de aula est elaborado seguindo
os critrios bsicos de ortografia e de gramtica (10 pontos).
1.4. Critrios de Pontuao dos Planos de Aula
Critrios para avaliao de planos de aula

Critrio Pontuao Pontuao
mxima de obtida pelo
cada critrio aluno
1. Presena de todos os componentes 30 pontos
2. Objetivos 15 pontos
3. Criatividade na metodologia 20 pontos
4. Avaliao 20 pontos
5. Referncias 5 pontos
6. Ortografia e gramtica 10 pontos
Total 100 pontos
Nota final do aluno
Segue modelo de plano de aula, retirado do Portal do Professor

(http://portaldoprofessor.mec.gov.br/index.html).
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1-Ttulo
Gentica: aprendendo sobre a 1 Lei de Mendel Parte 1
20/10/2013
2-Autor e coautor(es)
Autor:Claudia Regina Montes Gumerato
Uberlandia - MG Esc de Educacao Basica
Coautor(es):
Lrida de Oliveira
3-Estrutura curricular
Modalidade / Nvel Componente
Tema
de Ensino Curricular
Diversidade da vida
Ensino Mdio Biologia
e hereditariedade
4-Dados da aula
a) O que o aluno poder aprender com esta aula
Conhecer as funes da 1 Lei de Mendel, conforme competncia 4 da matriz de
referncia do ENEM, especificamente a matriz de Cincias da Natureza e suas Tec-
nologias.
Reconhecer a importncia da gentica, conforme a habilidade H14 da matriz de
referncia do ENEM, especificamente a matriz de Cincias da Natureza e suas Tec-
nologias.
Relacionar as diferentes transformaes que ocorrem no processo gentico, con-
forme a habilidade H16 da matriz de referncia do ENEM, especificamente a matriz
de Cincias da Natureza e suas Tecnologias.
Desenvolver a leitura relacionada com o assunto e sua interpretao, conforme
competncia 5 da matriz de referncia do ENEM, especificamente a de Linguagens,
Cdigos e suas Tecnologias.
b) Durao das atividades

aulas (50 minutos cada)
5- Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno

Noes bsicas de Gentica (Ensino Fundamental).
Noes bsicas de Informtica.
6- Estratgias e recursos da aula

Primeiro momento: Conhecendo o assunto
Preparao do ambiente:
Esse momento da aula poder ser desenvolvido no Laboratrio de Informtica ou
em sala de aula. Sero necessrios um computador e um projetor multimdia para
a exibio do vdeo Primeira Lei de Mendel, o qual resume a trajetria de um jar-
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dineiro que fez uma grande descoberta na rea da Gentica. Caso o Laboratrio de
Informtica no disponha de um projetor multimdia, os alunos podem assistir ao
vdeo diretamente nos computadores acessando o linkhttp://www.youtube.com/
watch?v=RDgZ6ihemV4(Acesso em 05 de out. 2013).
Comentrio:Caso seja necessrio, o professor pode, previamente, fazer o downlo-
ad do vdeo o e grav-lo em DVD, para exibio em um televisor conectado a um
DVD player em sala de aula. Os alunos devero utilizar caderno para anotaes,
caneta e lpis.
Observao:
Fica a critrio do professor a interrupo parcial do vdeo para a discusso de algu-
mas cenas. Essa estratgia possivelmente ser mais proveitosa se a turma demons-
trar, mediante comentrios espontneos, maior interesse em determinadas passa-
gens. Outra possibilidade a exibio completa do vdeo seguida da discusso.
Figura 1: Vdeo - Primeira Lei de Mendel (17:55)

Fonte: Disponvel:http://www.youtube.com/watch?v=RDgZ6ihemV4(Acesso em 05 de out. 2013)
O professor deve incentivar a expresso de impresses e opinies por parte dos

alunos em relao ao contedo do vdeo.
Finalizada a discusso, os alunos devero se organizar em duplas para responde-
rem o Questionrio de Contextualizao.
O computador e o projetor multimdia utilizados na exibio do vdeo podero
ser empregados tambm para a veiculao do Questionrio de Contextualizao.
Nesse caso, cada aluno dever registrar as questes em seu caderno.
Se no for possvel utilizar o Laboratrio de Informtica, o professor pode tambm
copiar e colar o Questionrio de Contextualizao em um editor de texto, como
por exemplo, o software Microsoft Word, e imprimi-lo em uma transparncia para
exibio em um retroprojetor em sala de aula. Nesse caso, cada aluno dever re-
gistrar as questes em seu caderno. Outra opo entregar a cada aluno uma via
impressa do Questionrio de Contextualizao.
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Questionrio de Contextualizao
1 Quem foi Mendel?
2 O que fez Mendel entrar para um mosteiro?
3 Por que Mendel escolheu estudar as ervilhas?
4 Por que as ervilhas possuem uma farta descendncia? Explique.
5 Com funciona a polinizao das flores da ervilha?
6 Qual a primeira etapa do trabalho de Mendel?
7 Qual a metodologia usada por Mendel? Explique.
8 O que significa a gerao P?
9 Como surgiram as geraes F1 e F2?
10 Quais so as trs concluses de Mendel?
11 Por que Mendel no teve reconhecimento da sua descoberta?
Comentrio:Os alunos devero responder o Questionrio de Contextualizao

por escrito, registrando as respostas no caderno. Depois disso, o professor pode,
para cada item do Questionrio de Contextualizao, sortear uma dupla para apre-
sentar oralmente a resposta elaborada pela mesma. O professor deve ficar atento
com possveis equvocos, cabendo a ele imediatamente interferir sempre que ne-
cessrio, assim como complementar as respostas se assim considerar conveniente.
Segundo momento: Pesquisa on-line

Preparao do ambiente
Esse momento da aula dever ser desenvolvido no Laboratrio de Informtica.
Agora sero utilizados computadores com acesso internet, caderno para anota-
es, caneta e lpis.
O professor dever organizar a turma em sete grupos, preferencialmente com, pelo
menos, quatro integrantes cada, para a utilizao dos computadores, sendo neces-
srio, no mnimo, um computador por grupo.
Observao: Caso a escola no disponha de um Laboratrio de Informtica, o pro-
fessor pode orientar os alunos a realizarem a coleta de dados em casa, mantendo
a organizao em grupos.
Como se v abaixo, cada um dos sete grupos ficar responsvel por coletar dados
sobre uma das diferentes descobertas da 1 Lei de Mendel, consultando, para tan-
to, sites especficos.
Mais especificamente, cabe ao professor orientar cada um dos sete grupos a coletar
dados referentes:
- como foi feita a descoberta
- principais caractersticas da descoberta
- qual a importncia da descoberta
- qual o mecanismo gentico presente na descoberta
Cada um dos grupos dever selecionar e arquivar, em um documento de um editor
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de texto como, por exemplo, o Microsoft Word as informaes e as imagens que

considerar mais importantes nos sites pesquisados a partir dos parmetros estabe-
lecidos, as quais sero utilizadas no momento seguinte da aula.
Sites indicados para consulta
Grupo 1: 1 Lei de Mendel
Disponvel:http://www.cb.ufrn.br/dbg/as%20primeiras%20leis%20de.html (Aces-
so feito em 06 de out. 2013)
Disponvel: http://www.sobiologia.com.br/conteudos/Genetica/leismendel3.php (Acesso
feito em 06 de out. 2013)
Disponvel: http://pt.wikipedia.org/wiki/Gen%C3%A9tica_mendeliana(Acesso feito
em 06 de out. 2013)
Grupo 2 : Fentipo
Disponvel: http://www.mundoeducacao.com/biologia/genotipo-fenotipo.htm (Aces-
Disponvel: http://www.infoescola.com/genetica/fenotipo/ (Acesso feito em 06/10/2013)
Disponvel: http://www.infopedia.pt/$fenotipo;jsessionid=-VffMfaiaa0xujhlBfihVA__
Acesso feito em 06 de out. 2013)
Grupo 3: Gentipo
Disponvel: http://www.infoescola.com/genetica/genotipo/ (Acesso feito em 06 de
out. 2013)
Disponvel: http://www.infopedia.pt/$genotipo(Acesso feito em 06 de out. 2013)
Disponvel: http://www.mundoeducacao.com/biologia/genotipo-fenotipo.htm (Aces-
Grupo 4: Dominncia
Disponvel: http://www.infoescola.com/genetica/dominancia-incompleta/ (Acesso fei-
to em 06 de out. 2013)
Disponvel: http://pt.wikipedia.org/wiki/Domin%C3%A2ncia_incompleta (Acesso fei-
to em 06 de out. 2013)
Grupo 5: Codominncia
Disponvel: http://geneticavirtual.webnode.com.br/genetica-virtual-home/prefacio/
intera%C3%A7%C3%A3o%20g%C3%AAnica/co-domin%C3%A2ncia/ (Acesso feito
em 06 de out. 2013)
Disponvel: http://www.qieducacao.com/2011/05/codominancia.html (Acesso feito
em 19 de out. 2013)
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Grupo 6: Alelos
Disponvel: http://www.infoescola.com/genetica/alelos/ (Acesso feito em 06 de out.
2013)
Disponvel: http://www.odnavaiaescola.com.br/alelos.html(Acesso feito em 06 de
out. 2013)
Disponvel: http://www.sobiologia.com.br/conteudos/Genetica/leismendel7.php(Acesso
Grupo 7: Alelos Mltiplos

Disponvel: http://www.infoescola.com/genetica/polialelia/(Acesso feito em 06 de
out. 2013)
Disponvel: http://www.sobiologia.com.br/conteudos/Genetica/leismendel10.php (Aces-
Disponvel: http://www.mundoeducacao.com/biologia/alelos-multiplos.htm(Aces-
Terceiro momento: Organizando um seminrio de pesquisa

Esse momento da aula poder ser desenvolvido em sala de aula ou em outro local
a critrio do professor, e consiste na apresentao de seminrios de pesquisa.
Sero utilizadas as informaes e imagens selecionadas e arquivadas pelos grupos
no momento anterior da aula. Nesse sentido, cabe ao professor orientar os alunos
a manter os mesmos grupos.
O seminrio de pesquisa nada mais do que um procedimento metodolgico
que envolve o estudo e a apresentao em grupo sobre um determinado assun-
to - informao disponvel em:http://www.coladaweb.com/como-fazer/seminario
(Acesso em 06 de out. 2013).
A apresentao dos grupos poder ser feita por meio de exposio oral, utilizao
do quadro-negro, flip-chart, cartazes, etc.
Cabe ao professor, aps a apresentao de todos os seminrios, abrir espao para
uma discusso, estimulando os alunos a identificarem as informaes que pude-
ram adquirir a partir do trabalho dos colegas. Alm disso, ele deve acompanhar a
apresentao dos grupos, de modo a intervir para enfatizar informaes relevantes,
bem como para promover uma sntese das concluses.
Quarto momento: Redao

Esse momento da aula poder ser desenvolvido no Laboratrio de Informtica ou
em sala de aula. Sero necessrios um computador e um projetor multimdia para
a projeo dos textos. O professor pode tambm copiar e colar os textos em
documentos de um editor de texto como, por exemplo, o Microsoft Word e
imprimi-los em transparncias para exibio em um retroprojetor em sala de aula.
18

Texto 1 - Terapia gentica cura crianas impedidas de andar e falar, site Folha
de So Paulo
Disponvel:http://www1.folha.uol.com.br/bbc/2013/07/1310016-terapia-genetica-
-cura-criancas-impedidas-de-andar-e-falar.shtml(Acesso feito em 06 de out. 2013)
Texto 2 - Estudo descobre falha gentica que pode causar alergias, site Veja
Disponvel:http://veja.abril.com.br/noticia/ciencia/estudo-descobre-falha-geneti-
ca-que-pode-desencadear-alergias (Acesso feito em 06 de out. 2013).
O professor dever solicitar que um aluno leia em voz alta o texto 1 e outro aluno
faa o mesmo com o texto 2.
Com base no contedo j trabalhado na aula e a partir das informaes veiculadas
por meio dos textos, o professor dever orientar os alunos a, individualmente, ela-
borarem uma redao com o seguinte tema:
- Gentica: limites e possibilidades

Essa atividade poder ser realizada em conjunto com o professor de Lngua Portu-
guesa, que poder, durante sua aula, realizar, com os alunos, uma discusso sobre
como elaborar uma redao dissertativa, por exemplo. Procedendo dessa forma,
acredita-se que os alunos possam obter um melhor aproveitamento do contedo
trabalhado na aula em ambos os contedos.
Cabe ao professor promover a socializao convidando os alunos a exporem suas
redaes no mural da sala. Se o espao do mural for insuficiente para expor todas as
redaes concomitantemente, o professor pode realizar um rodzio dirio das reda-
es, adotando como critrio, por exemplo, a ordem alfabtica da lista de presena.
7- Recursos complementares
Sugestes de links para professores
Texto: Primeira Lei de Mendel, site Brasil Escola
Disponvel:http://www.brasilescola.com/biologia/primeira-lei-mendel.htm(Acesso
Texto: 5 etapas para realizar uma boa pesquisa escolar, site Nova Escola
Disponvel:http://revistaescola.abril.com.br/planejamento-e-avaliacao/planeja-
mento/cinco-etapas-realizar-boa-pesquisa-escolar-607946.shtml?page=4(Acesso
Sugestes de links para alunos

Vdeo: Gentica Princpios Bsicos, site Youtube
Disponvel:http://www.youtube.com/watch?v=prA82ejgMiA(Acesso feito em 06 de
out. 2013)
Texto: Primeira lei de Mendel, site Info Escola
Disponvel:http://www.infoescola.com/biologia/primeira-lei-de-mendel/(Acesso
19

Texto: Primeira Lei de Mendel, site Mundo Educao

Disponvel: http://www.mundoeducacao.com/biologia/primeira-lei-mendel.htm (Acesso
5- Avaliao
A avaliao dos alunos poder ser feita em todos os momentos da aula. Como
sugesto, o professor pode avaliar a participao e o envolvimento dos alunos nas
atividades (com perguntas e comentrios, por exemplo) ou, mais especificamen-
te, o desempenho na atividade de contextualizao, no seminrio de pesquisa ou
mesmo na redao.
Os resultados dessa avaliao serviro de subsdio para o desenvolvimento das ati-
vidades propostas na aulaGentica: aprendendo sobre a 1 Lei de Mendel Parte
2, disponvel no Portal do Professor.
6- Referncias: esto elencadas em cada parte do plano de aula

(Fonte: Portal do Professor. Disponvel em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fi-
chatecnicaAula.html?aula=52922
20

2. Diretrizes para avaliao de Fruns

Francisco Wagner de Sousa Paula
2.1. Introduo
As novas tecnologias se fazem cada dia mais presentes no universo da
EaD, e as questes relacionadas interface homem-mquina tambm
ganham espao nas discusses sobre ensino e aprendizagem.
Os processos interativos em educao a distncia acontecem basi-
camente a partir das relaes existentes entre alunos, professores, conte-
do e interface que estabelecem vrios tipos de interao: aluno/professor,
aluno/aluno, aluno/contedo, aluno/interface, vicria, professor/profes-
sor, professor/contedo e contedo/contedo.
Assim sendo, na atualidade, a interatividade pode ser implemen-
tada como um continuum em que os espectros do espao e do tempo
podem intensificar-se graas ao baixo custo das tecnologias interativas.
Dentre as ferramentas interativas mais utilizadas no Curso de Licen-
ciatura em Cincias Biolgicas, o frum se caracteriza como uma ferramen-
ta de interao colaborativa, assncrona, que possibilita a comunicao en-
tre todos os participantes com o propsito de compartilhar experincias,
esclarecer dvidas e debater assuntos relacionados s disciplinas. Registra
as participaes individuais, permitindo que todos leiam as mensagens que
foram postadas, independentemente de data ou horrio.
As experincias trocadas/partilhadas promovem a interatividade, a
troca e favorecem a aprendizagem colaborativa.
Na plataforma Moodle temos os seguintes tipos de fruns.
Frum Geral: onde todos os participantes podem lanar temas va-
riados para discusso. Todos os participantes podem abrir postagens e
iniciar discusses.
Frum com uma nica discusso simples (fruns temticos):
existe apenas um tema a ser discutido e esgotado. O frum sempre
aberto pelo tutor e/ou professor, e os demais participantes vo respon-
der unicamente ao questionamento inicial.
Frum P e R (perguntas e respostas): usado para tirar dvidas ou
sintetizar questes por meio de perguntas e respostas rpidas.
21

Frum em formato de blog: permite ao participante comentar es-

pecificamente um determinado comentrio, a exemplo do que ocorre
nas postagens em redes sociais. Permite interaes organizadas mesmo
sem uma ordenao temporal.
Frum de mediao: modalidade de frum em que as perguntas, a
discusso e a sntese dos assuntos feita exclusivamente pelos alunos,
a partir de uma dinmica em que os participantes se dividem em 3
possveis papis na mediao: provocador, moderador e sintetizador.
a) Provocador: o primeiro papel a ser desempenhado, o que abre
a discusso mediante algumas perguntas/questionamentos de par-
tida introduzindo o tema da semana, fazendo referncias s leituras
indicadas, contextualizando o tema, questionando. O Provocador
deve manter a discusso aquecida, polemizando, apresentando di-
ferentes pontos de vista, contrapondo opinies, divergindo.
b) Moderador: o papel desempenhado quando j existem algu-
mas vises expostas no debate. preciso conciliar e integrar estas
vises, convergindo para o objetivo planejado e para o resultado
de aprendizagem.
c) Sintetizador: papel que deve ser desempenhado ao final da
discusso, quando j h debate suficiente para delinear o conhe-
cimento construdo. A sntese ressalta esse conhecimento e expli-
cita para os participantes a aprendizagem gerada pelo grupo.
Assim sendo, independentemente do tipo de frum que esteja sen-
do utilizado como espao de construo de conhecimento, este deve ser
acompanhado sistematicamente pelo professor/tutor, j que avaliar me-
diar o processo de ensino e de aprendizagem.
Alm disso, essencial que os alunos sejam orientados sobre a di-
nmica do frum e sobre como devem agir, adquirindo conscincia da
importncia da sua participao ativa neste contexto de aprendizagem.
Para tal, definimos um conjunto de informaes que julgamos ser
relevantes ao acompanhamento desses fruns, ou seja, os critrios utiliza-
dos pelo professor e pelo tutor para avaliar a sua participao.
2.2. Orientaes gerais para participao nos Fruns

A seguir, procura-se fornecer algumas orientaes bsicas acerca de como
se deve participar de um frum, de acordo com regras aceitveis por todos.
22

1. Para evitar ideias repetidas que no acrescentam novas informaes

discusso, imprescindvel que o aluno leia todas as mensagens
j postadas no frum antes de publicar sua participao.
2. O aluno poder postar sua opinio no frum a partir da questo ini-
cial proposta pelo professor ou pelo tutor ou a partir da concordncia
ou da discordncia fundamentada da opinio de outro aluno.
3. As participaes devem ocorrer na forma de reflexo, questionamen-
to, exemplificao, ampliao, crtica, contextualizao etc.
4. O debate no frum deve ser relevante, coerente e pertinente discus-
so proposta pelo professor ou pelo tutor e ao contedo do curso.
5. Todas as participaes devem ser fundamentadas, baseando-se em
experincia ou abordagem terica, relacionada discusso proposta
pelo professor ou pelo tutor no frum.
6. As consideraes no frum devem apresentar, de forma clara e objeti-
va, os aspectos analisados que as subsidiaram e explicitar domnio do
tema estudado.
7. Se possvel, ao comear a interao, o aluno deve buscar sintetizar as
opinies dos outros alunos antes de apresentar sua opinio.
8. Ao comentar as mensagens de outros alunos, deve-se demonstrar po-
lidez, cortesia e respeito a despeito de possveis divergncias (regras
bsicas de netiqueta).
9. As participaes devero contribuir para o fortalecimento do debate,
e cada aluno deve expressar sua opinio, levantando novas possibi-
lidades de discusso sobre o tema proposto e ampliando conceitos e
argumentaes.
10. Todas as fontes e autores de textos que no so prprios devem ser corre-
tamente citados, preferencialmente de acordo com as normas da ABNT.
11. Antes de postar o texto, sugerimos rel-lo com cautela a fim de identificar
a necessidade de possveis correes gramaticais e ortogrficas.
Deve-se evitar os seguintes procedimentos:
1. Escrever textos com todas as letras maisculas, pois, na internet, sig-
nificam gritar.
2. Postar consideraes muito longas ou muitas consideraes no mes-
mo dia a fim de no cansar os demais participantes e esgotar o assun-
to de forma precipitada e sem ampla discusso.
3. Utilizar expresses rebuscadas, colocaes muito informais ou excesso
de intimidade com os demais participantes.
23

2.3. Avaliao dos fruns

Os critrios avaliativos que sero adotados para avaliao dos f-
runs baseiam-se em duas dimenses:
Habilidades cognitivas em que sero consideradas as aes dos
alunos no processo de participao on-line e sua contribuio para a
construo do conhecimento e para a aprendizagem cooperativa.
Atitudes colaborativas em que observaremos aes que contribuem
para a aprendizagem coletiva, a motivao, a socializao dos mem-
bros, o estmulo participao e a interao com os demais colegas e
com o professor e com tutor.
a) Avaliando a participao do aluno no Frum

O sucesso de um frum depende de todos os participantes e requer
disciplina, respeito e coerncia. Num bom frum, todos devem oferecer
contribuies significativas e contribuir de forma equiparvel. Quem par-
ticipa sem se preparar pode desapontar e frustrar o grupo. Quem apenas
l ou v mensagens no est participando, apenas assiste de forma si-
lenciosa. Quando uma pessoa participa muito mais que as outras, est
monopolizando a discusso.
Assim, para avaliar a participao do aluno num frum, considera-
mos a qualidade de suas mensagens e a frequncia de sua participao.
Sero analisadas a quantidade de mensagens postadas e a relevn-
cia dessas para as discusses propostas.
Dessa forma, para avaliao da participao do aluno no frum,
sero considerados
comentrios pessoais construtivos e gradativos ao longo do frum.
postagem de textos, artigos cientficos, vdeos, animaes e figuras ilus-
trativas comentados e criticados.
b) Avaliando contedo no Frum

Para avaliao do contedo das postagens dos alunos, sero con-
sideradas
coerncia e sntese nas consideraes apresentadas e articulao destas
com o tema proposto, na forma de questionamento, dvida, contrapo-
sio, concordncia ou aprofundamento.
postagens de novas e corretas abordagens acerca da temtica em discusso.
24

c) Avaliando procedimentos de comunicao em fruns

Sero considerados como referencial de anlise, os procedimentos
de comunicao no tocante
capacidade de articulao e de dilogo com os demais participantes
bem como de anlise e de sntese das ideias apresentadas por estes.
clareza e objetividade na apresentao das consideraes apresentadas.
polidez, cortesia e respeito s opinies apresentadas (regras bsicas de
Netiqueta).
2.4. Critrios para avaliao de participao no Frum

Avaliao da participao no Frum
Pontuao Pontuao
Critrio avaliado mxima de obtida pelo
cada critrio aluno
1. Participao
1.1. Comentrios pessoais construtivos e gra-
10,0
dativos ao longo do frum
1.2. Postagem de textos, artigos cientficos, v-
deos, animaes e figuras ilustrativas comenta- 20,0
dos e criticados
Subtotal 1 30,0
2. Contudo postado
2.1. Coerncia e sntese nas consideraes
apresentadas e articulao destas com o tema
proposto, na forma de questionamento, dvi- 25,0
das, contraposio, concordncias ou aprofun-
damentos
2.2. Postagem de novas e correta abordagens
acerca da temtica em discusso (verificar se o
25,0
aluno cometeu algum erro conceitual em seus
comentrios)
Subtotal 2 50,0
3.1. Capacidade de articulao e de dilogo
com os demais participantes bem como de
10,0
anlise e de sntese das ideias apresentadas
por estes
3.2. Clareza e objetividade na apresentao das
5,0
consideraes apresentadas
25

Pontuao Pontuao
Critrio avaliado mxima de obtida pelo
cada critrio aluno
3.3. Polidez, cortesia e respeito s opinies
5,0
apresentadas (regras de netiqueta)
Subtotal 3 20,0
Total 100,0
Nota final do aluno
26

3. Diretrizes para participao e avaliao de

participao em chats
3.1. Orientaes bsicas
O chat um momento de conversa coletiva muito interessante. Mas, por
ser uma atividade sncrona, exige tambm alguns cuidados para que evi-
temos a sensao de excesso de informaes postadas ao mesmo tempo
e de desordem das discusses.
A seguir, esto elencadas algumas diretrizes de utilizao dos chats
no curso de Cincias Biolgicas que foram pensadas para tornar a utiliza-
o dessa ferramenta mais organizada e produtiva.
1. Entre na sala do chat 10 15 minutos antes do horrio de incio,
evitando surpresas como ausncia de conexo ou incompatibilidade
de sistema operacional. A pontualidade uma caracterstica muito
importante para as ferramentas sncronas, permitindo uma maior
tranquilidade para o incio da interao entre todos.
2. Respeite as orientaes gerais do professor e do tutor, bem como a
voz e a vez do colega. Procurem ler o que cada um escreveu antes de
iniciar seu comentrio. Sempre que um colega estiver escrevendo,
conveniente que aguarde sua vez de se pronunciar, evitando lanar
vrias informaes ao mesmo tempo, que podem confundir os leito-
res e desviar o foco da discusso do momento.
3. Evite frases longas, que demoram a ser digitadas e podem ser cansativas
de ler numa ferramenta gil com o chat. Procure ser breve e direto.
4. Durante seus estudos prvios de preparao para a participao nos
chats, uma boa dica digitar pequenos textos com ideias que voc
queira discutir num bloco de notas e na hora do chat copi-los nos
espaos devidos. Com isso voc ganhar tempo e acompanhar me-
lhor as discusses.
5. Erros de digitao so normais, no necessrio corrigi-los.
6. Use frases curtas e avise, utilizando reticncias (...) ou (cont.), se voc
ainda vai escrever.
7. Todo chat se inicia com uma breve apresentao entre os participantes
com 5 10 minutos para saudaes iniciais. Caso voc entre na sala
27

aps as saudaes, procure no interromper o fluxo da conversa com

saudaes e se insira discretamente na temtica que est sendo discuti-
da. Observe que todos os participantes so avisados automaticamente
da entrada de cada participante na sala do chat, no sendo necessrio
que nos anunciemos aps o perodo oficial de apresentaes.
8. Todas as postagens devem ter criticidade. Logo, evite manifestar-se
apenas com ok, concordo, legal.
9. Antes de postar qualquer questionamento ou opinio, procure ler
tudo o que j foi comentado e verifique se o assunto que voc quer
abordar j no foi discutido, evitando repeties que diminuem o
tempo de novas discusses.
10. O professor ou o tutor organizar periodicamente todas as ideias do
grupo e orientar os participantes a encontrar as respostas para todos
os questionamentos. Caso o grupo no esteja desenvolvendo a conten-
to as discusses ou saindo do tema proposto, o professor ou o tutor res-
ponder aos questionamentos na sequncia cronolgica dos assuntos
no chat. Mas lembre-se que fundamental que todos os participantes
deem suas opinies e procurem as respostas para as questes levanta-
das. No chat, a riqueza das discusses deve ser gerada a partir da am-
pla participao e da interao dos alunos. O professor ou o tutor deve
proporcionar condies para que cada aluno tenha uma participao
de qualidade.
11. Para melhor organizar as discusses, o professor ou o tutor coordena
a conversa, evitando que alguns participantes monopolizem o tem-
po e incentivando os alunos mais tmidos e vicrios a participarem
tambm. Para isso, pode ser preciso que o professor ou o tutor liste
a ordem de participao dos alunos e chame-os para a discusso,
encaminhando perguntas direcionadas.
12. Sempre que um participante quiser questionar algo, inicie a sua fala
com o nome da pessoa para quem voc quer deseja dirigir a pergunta.
13. O professor ou o tutor tambm deve iniciar suas falas com o nome da
pessoa que questionou.
14. Para tornar os chats mais ricos, devemos direcionar as discusses para
o tema proposto no planejamento da disciplina, evitando utilizar o es-
pao para assuntos de outra natureza. As brincadeiras, descontraes
e assuntos mais gerais podem ser abordados nos 5 minutos iniciais do
chat. Caso haja demanda especfica de algum assunto administrativo
28

ou pedaggico, a coordenao do curso agendar outro momento

para a discusso.
15. Caso sua dvida no tenha sido respondida diretamente no chat, no
se preocupe; use a plataforma e os fruns de interao para obter a
resposta.
16. Caso surjam outras dvidas, comunique ao professor ou ao tutor.
17. Lembre-se que na web voc o que voc escreve. Pergunte-se sem-
pre se voc gostaria de ler o que voc est escrevendo.
18. Existem algumas regras de netiqueta para escritas nos chats, portanto
evite usar letras em caixa alta (parece que, estamos gritando), muitos
emoticons, letras coloridas etc.
19. Ao final de cada chat, a sesso completa fica gravada na plataforma.
Acesse o texto integral e faa uma sntese com toda a discusso. Isso
facilitar seus estudos e permitir relembrar com mais tranquilidade
os assuntos abordados.
3.2. Diretrizes de Avaliao de Chats

As atividades de chat na plataforma Moodle do curso de Cincias
Biolgicas sero avaliadas a partir de um conjunto de critrios.
a) Diviso das turmas e durao dos chats

Cada turma dever ter entre 15 20 participantes. Caso a turma tenha
um nmero de alunos superior a essa quantidade, os chats sero divididos
em 2 ou 3 grupos, procurando estabelecer o tamanho mais homogneo pos-
svel entre eles, sendo realizados em dias ou em horrios consecutivos.
Cada chat ter durao de no mnimo 60 e no mximo 120 minu-
tos, assim distribudos:
5 10 minutos iniciais destinados s saudaes.
40 100 minutos para as discusses sobre o tema proposto.
5 10 minutos para fechamento e sntese final das discusses.
3.3. Critrios para avaliao de participao em chat

A participao do aluno ser avaliada de acordo com os critrios
listados, numa pontuao de 0 a 10 pontos.
29

Avaliao da participao no Chat

Pontuao Pontuao
Critrio mxima obtida
de cada critrio pelo aluno
1. Pontualidade e permanncia durante todo o 10,0
chat
2. Domnio do contedo 40,0
3. Interao com professor ou com o tutor 10,0
4. Interao com colegas 20,0
5. Capacidade de sntese das ideias 20,0
Total 100,0 (A)
Pontuao Pontuao
Depreciadores mxima retirada
a ser retirada do aluno
1. Interrupo contnua da fala dos demais At 10,0
participantes com desvio do tema
2. Ausncia de netiqueta 5,0
3. Falta de respeito com os colegas ou profes- 5,0
sores/tutores
Total 20,0 (B)
Nota final do aluno (A) - (B)
30

4. Diretrizes para avaliao de Textos Coletivos -

Wikis
Charles Ielpo Mouro
Jos Nelson Arruda Filho
Lydia Dayanne Maia Pantoja
4.1. Introduo
Com o advento da web 2.0, surge uma infinidade de ferramentas e ser-
vios online que permitem a interao, a partilha e a colaborao a dis-
tncia.
Entre essas ferramentas encontram-se as Wikis que podem ser utili-
zadas para fins de aprendizagem nas mais variadas reas disciplinares. O
conceito de wiki baseia-se na ideia de que qualquer pessoa pode modifi-
car, acrescentar ou eliminar informao de um texto, de modo que novos
conhecimentos sejam adicionados aos existentes, de forma hipertextual.
O aproveitamento educativo desse recurso educacional assncrono
nos direciona para uma matriz socioconstrutivista da aprendizagem, per-
mitindo a construo conjunta de conhecimentos, adequando-se a uma
aprendizagem flexvel, em que o conhecimento no est completamente
estruturado e pode ser elaborado e partilhado com a contribuio de
todos os alunos.
A utilizao da wiki em meios educacionais demanda uma srie de
cuidados que procuraremos destacar a seguir.
Os textos produzidos nas oficinas Wiki devem apresentar as seguin-
tes caractersticas.
a) Originalidade: o texto deve ser elaborado pelo grupo ou, pelo me-
nos, adaptado por ele.
b) Coerncia de pensamentos: as ideias expostas devem seguir uma
linha de pensamento coerente com o que foi solicitado.
c) Capacidade de sntese: as ideias so trabalhadas de forma direta,
resumida. O texto no pode se perder com ideias vagas e sem nexo.
d) Interao e utilizao da aba comentrios: o grupo tem que
interagir atravs da aba comentrios, combinando as alteraes que
faro notexto.
e) Referncias: todas as referncias utilizadas devem estar de acordo
com as normas da ABNT.
31

f) Ortografia e gramtica: o texto deve seguir os critrios bsicos de

ortografia e gramtica.
g) Imparcialidade: os fatos abordados no texto devem ser colocados
como realmente so e, no caso de opinies, colocadas como tal, ou
seja, como opinio de algum.
Observao 1: Ser avaliado o texto final elaborado pelo grupo, mas, no se pode
deixar de avaliar tambm a participao individual, utilizando o bom senso para
resolver casos em que os cursistas apagam ou modificam erroneamente o texto
coletivo, comprometendo o resultado final.
Observao 2: Ao se falar em bom senso, no caso de um dos participantes da equipe
realizar uma modificao de ltima hora, que venha a comprometer a qualidade final
de um texto coletivo que vinha sendo construdo de forma correta pelos outros par-
ticipantes, este aluno poder ser penalizado, enquanto os outros participantes tero
uma nota equivalente qualidade do texto que vinha sendo elaborado.
4.2. Critrios para avaliao de wikis

pontuao para correo dos textos coletivos-Wikis
Pontuao mxima Pontuao obtida
Critrio
de cada critrio pelo aluno
1. Originalidade 20 pontos
2. Coerncia de pensamentos 20 pontos
3. Capacidade de sntese 20 pontos
4. Interao e utilizao da aba co-
10 pontos
mentrios
5. Referncias 10 pontos
6. Ortografia e gramtica 10 pontos
7. Imparcialidade 10 pontos
Total 100 pontos
Nota final do aluno
32


podcasts
Charles Ielpo Mouro
5.1. Introduo
O podcast uma tecnologia desenvolvida em 2004 pelo norte americano
Adam Curry. O termo surgiu com a unio das palavras Ipod (dispositivo
de armazenamento de udio da Apple que reproduz mp3) e Cast advin-
da da palavra broadcast que significa transmissor e distribuidor de dados.
Com isso, o podcast um arquivo de udio disponibilizado na internet
onde qualquer usurio poder criar um episdio (arquivo) de acordo
com seu gosto e com seu interesse (BOTTENTUIT JUNIOR e COUTI-
NHO, 2007; MOURA, 2006).
A utilizao do podcast em meios educacionais tem sido cada vez
mais frequente por conta da facilidade de se produzir um arquivo de udio e
disponibiliz-lo em diferentes interfaces na internet, principalmente em Am-
bientes Virtuais de Aprendizagem como o Moodle. Portanto, a proposta dos
podcasts no ensino no reside propriamente no uso de som ou de vdeo,
mas, como salienta Campbell (2005), na facilidade em publicar, na facilida-
de em subscrever e na facilidade em usar em mltiplos ambientes (p. 34).
Segundo Gomes et al. (2011), o podcast pode ser empregado dida-
ticamente de duas formas:
A exploratria, em que o aluno acessa um podcast j elaborado e
postado, ouve uma reportagem, uma msica, um comentrio ou uma
entrevista e presencia falantes nativos em seu ato de comunicao;
A colaborativa, em que o aluno, s ou em grupo, participa da sua
elaborao, gravando e postando o seu episdio. Nesta forma haver
uma colaborao, um comprometimento maior por parte dos alunos e,
consequentemente, maior interao.
As diretrizes aqui apresentadas objetivam auxiliar os alunos, orien-
tando-os na elaborao de podcasts colaborativos, para que estes tenham
qualidade, contenham bons textos que abordem adequadamente os con-
tedos em estudo e que possam ser disponibilizados de forma correta e co-
erente para os colegas e para professores. Alm disso, pretendem explanar
33

de maneira clara e objetiva, que critrios sero utilizados para avaliar os

podcasts produzidos.
5.2. Construindo um podcast

Para construir um bom podcast, sugerimos seguir algumas reco-
mendaes:
1. A elaborao de um podcast deve comear pela seleo dos conte-
dos que devero ser abordados, a partir do tema solicitado.
2. Em seguida, elabore seu texto, pardia ou outro material similar, que
compor seu podcast. Lembre-se de utilizar linguagem direta, com vo-
cabulrio variado, cientfico e especfico.
3. Ao gravar seu podcast, seja espontneo e procure apresentar boa flu-
ncia verbal (sem erros de dico ou concordncia). Evite leituras lon-
gas durante a gravao.
4. Para criar um programa de podcast necessrio gravar seus coment-
rios utilizando um microfone ligado ao computador e transformar esse
arquivo em mp3.
5. No necessrio ter voz de locutor de rdio ou possuir equipamentos
sofisticados para a edio do udio, mas somente um computador
equipado com um microfone, fones de ouvido e uma placa de udio
com capacidade de gravao e reproduo de sons. Para isso, basta
que voc capture o udio e crie um arquivo de som para ser disponi-
bilizado na internet.
6. Existem tambm alguns softwares que permitem gravar qualquer som
do computador, entre eles o Audacity (gratuito), que possibilita a cria-
o e edio de som com qualidade profissional.
7. Verifique a qualidade do udio e da gravao. Veja se no h interfe-
rncias ou barulhos que dificultem o entendimento.
8. Nomeie seu podcast de acordo com a temtica sugerida e salve-o em
uma pasta especfica de seu PC.
5.3. Avaliando os podcasts

Como instrumento de avaliao, os podcasts permitem a aprendiza-
gem do aluno medida em que promovem a desinibio e o desenvolvi-
mento de competncias comunicativas como a oralidade e a escrita, to
importantes no ofcio de professor.
34

Ao falarmos em avaliao, no estamos nos referindo ao seu carter

classificatrio somativo, mas sua vertente formativa, no sentido de se
observar aspectos positivos a manter e os aspetos negativos a melhorar.
A avaliao dos podcasts , nesse sentido, entendida como um instru-
mento para promover a aprendizagem e a evoluo dos alunos, pois, duran-
te a elaborao dos seus podcasts, eles vo ouvindo as gravaes efetuadas
e prestando ateno aos pontos a melhorar. Isso desenvolve no aluno a ca-
pacidade de avaliar a qualidade das suas produes fazendo com que eles
assumam papel ativo na sua prpria aprendizagem (MARMELEIRA, 2012).
As produes orais realizadas pelos alunos por meio da elabora-
o de podcasts implicam um esforo de preparao, de execuo e de
reformulao at se chegar verso final. Assim, importante que os
alunos preparem antecipadamente os podcasts, observando a estrutura,
construindo o seu prprio texto com os contedos adequados que fo-
ram solicitados e que querem transmitir, por meio de diferentes tipos de
produo oral, como comentrios crticos e reflexivos, apresentao de
opinies, exerccios de relembrana, construo de pardias etc.
Dessa forma, os critrios avaliativos se baseiam em sua estrutura,
na forma como os contedos so abordados e na oralidade desenvolvida
pelos alunos com o uso dessa ferramenta. Tais critrios e a pontuao
equivalente de cada um deles, esto elencadas no quadro a seguir.
5.4. Critrios para avaliao de podcast

Avaliao do Podcast
Pontuao Pontuao
Critrio avaliado mxima de obtida
cada critrio pelo aluno
1. Estrutura do podcast
1.1. Durao do podcast 5,0
1.2. Qualidade da gravao e do udio 10,0
1.3. Criatividade (por exemplo uso de sonoplas-
5,0
tias variadas)
Subtotal 1 20,0
2. Oralidade
2.1. Uso de linguagem coloquial e de forma es-
5,0
pontnea
2 2. Capacidade de comunicao e fluncia verbal 10,0
35

Pontuao Pontuao
2.3. Uso de vocabulrio variado, cientfico e es- 5,0
pecfico
Subtotal 2 20,0
3. Contedo
3.1. Adequao do contedo abordado ao tema 40,0
proposto para o podcast
3.2. Contedo explanado de forma correta, coe- 20,0
sa e coerente e de acordo com o tema sugerido
(qualidade do contedo)
Subtotal 3 60,0
Total 100,0
Nota final do aluno
Referncias
BOTTENTUIT JUNIOR, J. B.; COUTINHO, C. P. (2007). Podcast em
Educao: um contributo para o estado da arte. In.: Barca, A.; Peralbo,
M.; Porto, A.; Silva, B.D. & Almeida L. (Eds.), Actas do IX Congresso In-
ternacional Galego Portugus de Psicopedagogia. A Corua: Universida-
de da Corua. pp. 837-846. Disponvel em: <https://repositorium.sdum.
uminho.pt/bitstream/1822/7094/1/pod.pdf.> Acesso em: 17 jul. 2014
CAMPBELL, G. (2005). Theres Something in the Air. Podcasting in Education.
EDUCAUSE 33-46. Disponvel em: <http://www.calvin.edu/~dsc8/documents/
Podcasting-in-Education-Winter-2005.pdf>. Acesso em: 12 abr. 2014.
GOMES, A. F.; S, C. G.; FIALHO, V. R. Podcast: uma opo didtica para o
ensino de E/LE. In: 5 Congresso Nacional de Ambientes Hipermdia
para Aprendizagem - CONAHPA, 5 e 6 de setembro de 2011. Pelotas- RS.
MARMELEIRA, A. M. R. O uso de Podcasts e Showcasts no ensino apren-
dizagem do Francs Lngua Estrangeira: do ensino a distncia ao ensino
presencial. (Dissertao de mestrado). Universidade Aberta, Departa-
mento de Educao e Ensino a Distncia. Setembro, 2012. Portugal.(131p)
MOURA, A.; CARVALHO, A. A. (2006). Podcast: Uma ferramenta para
Usar Dentro e Fora da Sala de Aula. In Rui Jos & Carlos Baquero (Eds.),
Proceedings of the Conference on Mobile and Ubiquitous Syste-
ms. Universidade do Minho, Guimares, p.155-158.
36

6. Diretrizes para elaborao e avaliao

de mapas conceituais
Charles Ielpo Mouro
6.1. Quadro conceitual

Mapas conceituais (MC) so representaes grficas e esquemticas se-
melhantes a diagramas que indicam relaes entre conceitos ligados por
palavras. Essa tecnologia educacional til para esclarecer ou descrever
um determinado assunto, tornando evidentes as relaes entre os concei-
tos e auxiliando na compreenso de textos.
Assim, os MC representam uma estrutura visual que contm con-
ceitos dos mais abrangentes at os menos inclusivos, ajudando na cons-
truo e inferncias complexas, pois auxilia o desenvolvimento do pen-
samento crtico, a organizao de ideias, a compreenso de relaes
complexas, a integrao da teoria com a prtica, alm de ser um recurso
de acompanhamento da aprendizagem a distncia.
Na construo dos MC so utilizados substantivos, verbos e preposies
para auxiliar a ordenao e a sequenciao hierarquizada dos contedos de
ensino de forma a oferecer estmulos adequados ao aluno (ver Figura. 1).
Figura 1: Exemplo da estrutura geral de um mapa conceitual

37

A abordagem dos mapas conceituais est embasada na teoria de

aprendizagem significativa, pois entende que o indivduo constri conhe-
cimento e significados a partir da sua predisposio para realizar esta
construo. Servem como instrumentos para facilitar o aprendizado do
contedo sistematizado em contedo significativo para o aprendiz, des-
tacando conhecimentos prvios. Assim, o estudante aprende a partir do
que sabe, j que o MC consegue realizar uma interao cognitiva entre
conhecimentos novos e conhecimentos prvios.
Esses mapas permitem tambm a aquisio da cognio como uma
construo (construtivismo), em que o aluno no simplesmente um
receptor passivo de conhecimentos, mas participa da construo da sua
prpria estrutura cognitiva.
Como aponta Czeszak (2011)
por meio dos mapas conceituais o indivduo pode visualizar de maneira
no linear o contedo abordado e as relaes que se estabelecem entre
os diversos elementos envolvidos em sua construo. A estrutura dos
mapas aproxima-se mais da forma como concebemos o conheci-
mento do que os textos, que apresentam uma estrutura linear.
Okada (2008) ressalta que

num mapa cognitivo, as estruturas do conhecimento podem ser re-
presentadas de acordo com a proximidade semntica de conceitos
e ideias. As associaes podem ser estabelecidas de acordo com os
significados construdos, similaridades e analogias em escalas mul-
tidimensionais.
Com relao estrutura morfolgica dos mapas, Kinchin (2008) pro-

pe trs tipos: Spoke (radial), Chain (linear) e Network (rede) (figura 2). O
chamado mapa Spoke caracteriza-se por apresentar estrutura semelhante
a um polvo, em cuja cabea localiza-se o conceito principal que o tema
do mapa, e seus tentculos so formados pelos conceitos que so ramifica-
es originrias deste tema central (figura 24).
O mapa Chain caracterizado pela sua forma linear, lembrando uma
corrente (figura 20). O mapa Network forma uma rede na qual diversos
conceitos so interligados entre si (figura 28). Para Kinchin (2008), a forma
assumida pelos mapas resulta da maneira como o tema abordado, o que
pode dar pistas da forma como seu autor se apropria (ou no) de determi-
nados conceitos.
38

O tipo Spoke refere-se apresentao de conceitos, o tipo Chain

descreve a ao desencadeada, e o tipo Network reflete a compreenso
que o autor do mapa tem a respeito de determinado tema.
Figura 2: Estruturas morfolgicas de mapas conceituais. A: Mapa tipo Spoke; B: Mapa

tipo Network; C: mapa tipo Chain.
Os MC podem ser elaborados com diversos materiais e programas como

o Power Point ou Prezi, porm atualmente conta-se com o auxlio de softwares
para sua confeco, como Axon Idea Processor, CmapTools, Compendium,
Hypersoft Knowledge Manager, Inspiration, Nestor e Smart Ideas.
Dentre os softwares, destacamos o Cmaptools que um recurso gra-
tuito, com verso em lngua portuguesa, disponvel na internet que pode
ser baixado e instalado em seu computador rapidamente. Ele pode ser
39

utilizado off-line, alm de permitir salvar parcialmente os MC construdos e

sua importao para outros formatos, como pdf, por exemplo, favorecendo
a insero em textos e apresentaes, como se fosse uma imagem.
6.2. Construindo Mapas Conceituais

Para construir um bom mapa conceitual, sugerimos seguir algumas
recomendaes:
1. Um bom MC comea com uma boa seleo de conceitos relacionados
ao tema principal; assim, identifique os conceitos-chave do contedo a
ser explorado e ponha-os em uma lista. Utilize entre 5 e 20 conceitos,
de acordo com a complexidade do tema.
2. Ordene os conceitos, colocando o(s) mais geral(is) no topo do MC e,
v agregando os demais gradualmente at completar o diagrama de
acordo com o princpio da diferenciao progressiva (ou seja, os con-
ceitos devem ser trabalhados dos mais gerais aos mais especficos).
Algumas vezes difcil identificar os conceitos mais gerais. Nesse caso
til analisar o contexto no qual os conceitos esto sendo conside-
rados ou ter uma ideia da situao em que tais conceitos devem ser
ordenados.
3. Conecte os conceitos com linhas e rotule essas linhas com uma ou
mais palavras-chave que explicitem a relao entre os conceitos. Os
conceitos e as palavras-chave devem sugerir uma proposio que ex-
presse o significado da relao.
4. Setas podem ser usadas quando se quer dar um sentido a uma relao
(unidirecional ou multidirecional). No entanto, evite o uso de muitas setas,
que podem transformar o mapa conceitual em um diagrama de fluxo.
5. Evite palavras que apenas indiquem relaes triviais entre os concei-
tos. Busque relaes horizontais e cruzadas.
6. Exemplos podem ser agregados ao mapa, abaixo dos conceitos corres-
pondentes. Em geral, os exemplos ficam na parte inferior do mapa.
7. Geralmente, o primeiro mapa construdo tem simetria pobre, e alguns
conceitos ou grupos de conceitos acabam mal situados em relao a ou-
tros que esto mais relacionados. Nesse caso, til reconstruir o mapa.
8. Um mapa conceitual um instrumento dinmico, refletindo a compre-
enso de quem o faz no momento em que o faz. Cada mapa conceitual
nico. Voc pode escolher cores, formatos, disposio de objetos va-
riados. As cores e as formas no desempenham funo meramente est-
40

ticas. Elas servem para dar destaque a termos ou a grupos de conceitos

relacionados. Se forem usadas sem sentido, podem poluir o mapa, pre-
judicando sua clareza.
9. Um MC estrutural, portanto no tem comeo, meio e fim, devendo refletir
a estrutura conceitual hierrquica do que est mapeado.
10. Um MC pode ser uma produo individual ou coletiva e, quando elabo-
rado em grupo, promove a soluo de problemas com negociao cole-
tiva. Nesse caso, compartilhe o mapa com colegas e examine os mapas
deles. Pergunte o que significam as relaes, questione a localizao de
certos conceitos, a incluso de alguns que no lhe parecem importantes
e a omisso de outros que voc julga fundamentais. O mapa conceitual
um bom instrumento para compartilhar e trocar significados.
A Figura 3 resume as principais caractersticas de um mapa conceitual.
Figura 3: Principais caractersticas de um mapa conceitual. Fonte: Nunes, J. S. O uso

pedaggico dos mapas conceituais no contexto das novas tecnologias, 2008).
41

6.3. Avaliando mapas conceituais

Como instrumento de avaliao da aprendizagem, mapas concei-
tuais podem ser usados para se obter uma visualizao da organizao
conceitual que o aprendiz atribui a um dado conhecimento. Trata-se de
uma tcnica no tradicional de avaliao que busca informaes sobre
os significados e relaes significativas entre conceitos-chave da matria
de ensino segundo o ponto de vista do aluno. apropriada para uma
avaliao qualitativa e formativa da aprendizagem.
A anlise de mapas conceituais essencialmente qualitativa, e no
deve haver preocupao em atribuir escores ao mapa traado pelo aluno,
mas sim procurar interpretar a informao dada pelo aluno no mapa a
fim de obter evidncias de aprendizagem significativa.
Os critrios avaliativos que sero adotados para avaliao dos ma-
pas conceituais se baseiam nas habilidades cognitivas. Na avaliao de
habilidades cognitivas sero consideradas as habilidades dos alunos ao
expressar seus conhecimentos a partir do mapa conceitual construdo.
6.4. Critrios para avaliao de mapas conceituais

Avaliao do mapa conceitual
Pontuao Pontuao
1. Estrutura do mapa conceitual
1.1. Aspectos grficos demonstrando relao
clara e hierrquica entre os conceitos (uso de 15,0
linhas e setas, sentido das setas)
1.2. Impacto visual (design claro, com descri-
es fceis de serem lidas, ilustraes bem em- 15,0
pregadas e cores harmoniosas)
Subtotal 1 30,0
2. Contudo
2.1. Relevncia dos conceitos selecionados no mapa 30,0
2.2. Diversidade e profundidade dos conceitos
30,0
abordados em relao ao tema
2.3. Conceitos suficientes para explanar a tota-
10,0
lidade do tema
Subtotal 2 70,0
Total 100,0
Nota final do aluno
42

Referncias
GAVA, Tnia Barbosa Salles; MENEZES, Credin Silva de; CURY, Da-
vidson. Aplicaes de mapas conceituais na educao. In: Isaura Alcina
Martins Nobre; Vanessa Battestin Nunes; Tnia Barbosa Salles Gava; Ru-
tinelli da Penha Fvero; Lydia Mrcia Braga Bazet. (Org.). Informtica
na Educao: um caminho de possibilidades e desafios. 1ed.Serra - ES:
Editora Ifes, 2011, v. 11, p. 103-126.
MOREIRA, Marco Antonio. Aprendizagem Significativa em Mapas Con-
ceituais. In: Mapas conceituais e aprendizagem significativa, 01., 2013,
So Paulo.Textos de Apoio ao Professor de Fsica.Rio Grande do
Sul: Ppgenfis/ifufrgs, 2013. v. 24, p. 01 - 53.
PACHECO, Sabrina Moro Villela; DAMASIO, Felipe. Mapas conceituais
e diagramas V: ferramentas para o ensino, a aprendizagem e a avalia-
o no ensino tcnico. Cincias & Cognio,Ararangu, v. 14, n. 2,
p.166-193, 31 jul. 2009.
CZESZAK, Wanderlucy A. Alves Corra. A construo dos saberes dos
professores e as contribuies do mapeamento conceitual. 2011. Tese
(Doutorado em Educao) Faculdade de Educao, Universidade de
So Paulo, So Paulo, 2011.
OKADA, A. (org.) Cartografia Cognitiva Mapas do Conhecimento
para Pesquisa, Aprendizagem e Formao Docente. Cuiab: KCM Edito-
ra, 2008.
KINCHIN, I. M; LYGO-BAKER, S; HAY, D. B. Universities as centre of
non-learning. Studies in Higher Education. V.33, n.1, p. 89-103,
2008.
43

7. Diretrizes para elaborao e avaliao de e-Books

Fatima Aurilane de Aguiar Lima
7.1. Quadro conceitual

O avano e o desenvolvimento da internet esto transformando a maneira
de ensinar e de aprender. Vrios recursos tecnolgicos tm surgido, e novas
ferramentas didticas esto sendo criadas a partir das tecnologias digitais.
Barcelos e Lopes (2012) destacam que o computador apoiado nas
novas tecnologias aparece como potencializador da prtica didtica por ofe-
recer recursos que vo alm da sala de aula e do livro didtico, sendo capaz
de envolver as diferentes funes cognitivas, por utilizar ferramentas que ins-
tigam diferentes sentidos, possibilitando a insero de novas informaes no
cotidiano escolar e permitindo confrontar as informaes pertinentes ao con-
tedo que est sendo exposto com situaes vivenciadas pelos estudantes.
Dentre essas ferramentas destaca-se o livro virtual ou e-book.
Segundo Bonezi (2007) o e-book ou livro eletrnico todo e
qualquer livro apresentado em forma digital, em qualquer formato de
arquivo, como: .doc, .pdf, .txt, .rb, .html etc., dependendo do tipo de pro-
grama que ser usado para l-lo. Pode-se acess-lo on-line (conectando-
-se na internet), zipado (fazendo um download, ou seja, copiando-o da
internet para um computador) ou mesmo em CD-ROM. Atualmente en-
contramos na internet uma grande variedade de ttulos disponveis para
consulta e/ou aquisio.
Stumpf (2014) afirma que os recursos interativos presentes nos li-
vros digitais possibilitam uma leitura que vai alm da experincia do texto
linear. A insero de outras mdias, bem como a possibilidade de incluir
hiperlinks e a movimentao de elementos grficos pela tela dos disposi-
tivos digitais, proporcionam uma nova maneira de aprendizado.
Os livros eletrnicos so vantajosos pois apresentam rpida e con-
tnua difuso, poupam papel, so facilmente atualizados pelos autores,
podem ser acessados em qualquer lugar, tm um custo inferior ao do li-
vro impresso, podem vincular as informaes em mltiplas mdias, como
udios e vdeos, o que possibilita privilegiar o uso dos sentidos da viso
e da audio garantindo a percepo e o acmulo de conhecimento com
44

maior eficcia. Entretanto, podem tambm apresentar desvantagens,

dentre elas, o fato de no serem atrativos para muitos leitores por ter
que ler longos trechos em telas de computadores e depender de software
compatvel para acessar os arquivos (BARCELOS; LOPES, 2012).
Assim, para que o livro seja inserido adequadamente nas institui-
es de ensino, necessrio que tanto os professores quanto os alunos
conheam suas vantagens e suas limitaes, com o objetivo de fortalecer
a interao com a leitura no processo de ensino-aprendizagem. Incenti-
var os alunos a produzirem e-books representa uma estratgia de grande
significado para esse processo.
Dessa forma, as diretrizes aqui apresentadas objetivam auxiliar os
alunos, orientando-os na elaborao de e-books com design atrativo e
qualidade pedaggica, contendo bons textos que abordem adequada-
mente os contedos em estudo e que possam ser disponibilizados de
forma correta e coerente para os colegas e para os professores.
Tambm apresentamos critrios sero utilizados para avaliar os e-
-books produzidos pelos alunos.
7.2. Orientaes para elaborao de um e-book

Para construir um bom e-book sugerimos seguir algumas recomen-
daes:
1. Selecione os contedos tcnico-cientficos que devero ser abordados
a partir do tema solicitado.
2. Elabore o texto que compor seu livro digital, utilizando diferentes
fontes de pesquisa, como livros, artigos e vdeos.
3. Para que o livro fique mais atrativo e dinmico, ilustre-o com grficos,
tabelas, figuras, esquemas, fotos e mapas conceituais, sempre adequa-
dos ao tema que est sendo trabalhado. Atente para o fato de que o
uso das ilustraes deve ser harmonioso e comedido, nunca criando
poluio visual que desvie do foco central que o contedo didtico
do e-book. Como regra geral, aconselhamos que sejam utilizadas no
mximo duas ilustraes por pgina.
4. Utilize cores, tamanhos e tipos de fontes variados, mas novamente
recomenda-se cuidado para evitar sobrecarga de informaes visuais
no e-book. Escolha com cautela a paleta de cores que ser utilizada e
evite utilizar mais de dois tipos de fontes diferentes no texto.
45

5. O texto produzido deve gerar um e-book que contemple ente 15 e 30

pginas, lembrando de incluir capa e contracapa. A capa deve indicar
o ttulo do e-book e a disciplina para a qual ele foi produzido, alm da
identificao do autor.
6. Salve seu texto em formato .pdf, para que ele seja convertido ao for-
mato de e-book.
7. Existem alguns programas que permitem a criao de e-books, tais
como o Flipsnack, Flipping Book Publisher, Flip.pdf, Code.box e Flip
docs pro.
7.3. Utilizando o software Flipsnack

Sugerimos o uso do Flipsnack, por se tratar de software gratuito,
em Portugus, (http://www.flipsnack.com/br/), sem obrigatoriedade de re-
gistro, cujo acesso se faz atravs de contas de e-mail gratuito (Gmail) ou
redes sociais (Facebook e Twitter).
Essa ferramenta possibilita a produo escrita, a incluso de ele-
mentos grficos, o acrscimo de movimento s pginas e permite a cus-
tomizao com diferentes layouts de capa, animaes de udio e vdeo,
e links para e-mails e redes sociais. Este software pode ser usado para
produo acadmica, em especial, na instrumentalizao da produo
textual e como possibilidade de estratgia avaliativa.
O software tambm oportuniza a produo com recursos do prprio
site, atravs da funo Start From Scratch, com a qual o aluno poder se-
lecionar as fontes e tamanhos de letra de seu flipbook, o layout de disposi-
o do contedo, aes de pginas, insero de hiperlink, udios e vdeos,
imagens de sua biblioteca ou escolher no prprio site no banco de imagens
disponveis, cones, ilustraes e customizar a capa ao final da produo.
A ferramenta de uso bastante intuitivo e permite extravasar a criatividade.
7.4. Avaliando os e-books

A utilizao de e-books importante na democratizao do saber e
veio para complementar o livro impresso, de forma mais expressiva e di-
nmica, atravs da insero de novos contedos ou do aprofundamento
de um tema com uma abordagem diferenciada.
Dessa forma, o uso de livros eletrnicos no ensino pode auxiliar o
processo ensino-aprendizagem, possibilitando fcil acesso a informaes,
46

alm de tornar o processo mais atrativo, por meio do emprego de ferra-

mentas tecnolgicas para potencializ-lo.
Ademais, a produo de e-books estimula a autonomia dos alunos e
incentiva a promoo do bem-estar emocional causado por experincias
de aprendizagem criativa, contribuindo para melhor qualidade de vida das
pessoas alm de auxiliar na formao profissional, uma vez que a criativi-
dade se apresenta como caracterstica fundamental, que ajuda o indivduo
a lidar com as adversidades e com os desafios impostos pelo nosso tempo.
Os critrios avaliativos adotados para avaliar os e-books produzidos
pelos alunos, baseiam-se em sua estrutura visual e na forma como os
contedos cientficos so abordados. Os critrios e a pontuao equiva-
lentes de cada um deles esto elencados no quadro a seguir.
7.5. Critrios para avaliao de e-book

Avaliao do E-book
Pontuao Pontuao
1. Estrutura visual
1.1. Utilizao de recursos variados (imagens, mapas
10,0
conceituais, esquemas, grficos) adequados ao tema
1.2. Qualidade e harmonizao dos recursos visuais
10,0
(combinao de cores, fonte adequada para leitura)
1.3. Criatividade na elaborao 10,0
Subtotal 1 30,0
Contedo cientfico
2.1. Originalidade dos contedos 10,0
2.2. Texto abordado de forma correta, coeso e co-
erente e de acordo com o tema sugerido (qualida- 40,0
de do contedo)
2.3. Contedo abordado explora a totalidade do tema 10,0
2.4. Contedo abordado de forma didtica 10,0
Subtotal 2 70,0
Total 100,0
Nota final do aluno
47

Referncias
BARCELOS, M. de O. ; LOPES, C. S. M. Ambiente Virtual de Aprendi-
zagem: o livro eletrnico como recurso pedaggico auxiliar ao ensino.
III Seminrio Nacional de Educao Profissional e Tecnolgica
(SENEPT), CEFET-MG. 2012.
BONEZI, Luciane Adami. Usabilidade dos livros eletrnicos: um estudo
de caso com os alunos do curso de biblioteconomia da UDESC. Traba-
lho de Concluso de Curso Universidade do Estado de Santa Catarina
(UDESC). Florianpolis, Santa Catarina, 2007.
STUMPF, Alexsandro. Potencialidades do livro digital em destaque. Ago/
2014. Disponvel em: <https://www.unochapeco.edu.br/en/noticias/po-
tencialidades-do-livro-digital-em-debate> Acesso em 31/10/2014.
PAIXO, G. C; HENRIQUES, A. C. P. T; BRANCO, F. F. C; VIDAL, E. M.,
ARRUDA FILHO, J. N. Autonomia Criativa em Educao a Distncia: Uso
do Flipsnack em um Curso de Cincias Biolgicas. XVI Encuentro Ibe-
roamericano de Educacion Superior a distancia. Rio de Janeiro,
2014.
Sugestes de links
http://www.blooti.com.br/2014/03/projeto-revista-digital-plano-de-aula.
html
http://www.vejaisso.com/como-transformar-pdf-em-revista-e-livro-online-
-gratis/
http://pplware.sapo.pt/internet/virtual-router-manager-transforme-o-seu-
-pc-num-hotspot-wireless/
48

8. Diretrizes para elaborao e avaliao de blogs

8.1. Introduo
O Curso de Cincias Biolgicas a distncia, utiliza Tecnologias Digitais da
Informao e Comunicao (TDIC), que permitem oferecer estratgias de
ensino diversificadas de forma que o processo de ensino-aprendizagem
ocorra de maneira a desenvolver no aluno vrias competncias, como a
capacidade de solucionar problemas, o pensamento crtico, a capacidade
de leitura e produo textual, a capacidade de selecionar e sintetizar in-
formaes, a autonomia e o esprito colaborativo.
Dentre elas, os blogs tm sido bastante usados como meio propcio
a uma aprendizagem colaborativa que pode ser utilizado como ferramenta
destinada a operar com mecanismos que envolvem o processo de ensino-
-aprendizagem.
Um blog (blogue, weblog ou caderno digital) uma pgina da web
que permite o acrscimo de atualizaes de tamanho varivel chamados
artigos ou posts, que podem ser organizados de forma cronolgica inver-
sa ou divididos em links sequenciais, que trazem a temtica da pgina,
podendo ser escritos por vrias pessoas, dependendo das suas regras.
Essas diretrizes indicam os critrios que devem ser adotados duran-
te as postagens nos blogs elaborados pelos alunos, bem como os prin-
cipais pontos que sero avaliados pelos tutores e/ou professores para a
composio final da nota referente atividade.
8.2. Sobre a postagem

Data: as postagens devem seguir o mesmo perodo designado para o
envio de atividades na plataforma de acordo com a disciplina em que
a ferramenta est sendo aplicada.
Quantidade: mnimo de duas postagens por atividade (seguindo as
normas de datas das postagens).
Contedo: pelo menos uma das postagens por atividade deve conter
um artigo e/ou vdeo, de acordo com o item 8.3.
Interao: o aluno dever realizar comentrios crticos nas postagens
de blogs de colegas.
49

8.3. Sobre o contedo

Cada postagem dever conter um ttulo (com ou sem subttulo) de
acordo com o contedo textual que vem em seguida.
Artigos: sero considerados apenas artigos com contedo referente
disciplina em que o blog est sendo aplicado e assunto referente
unidade ou captulo da semana, indicados a partir de revistas cientfi-
cas da rea especfica da disciplina, da rea de Educao ou Biologia.
O ttulo da postagem no dever ser o mesmo do artigo. A postagem
dever possuir um texto explicativo de no mnimo 500 caracteres tra-
tando da relevncia do artigo, dos principais pontos tratados nele, e
da sua contribuio para o meio cientfico. Ao final, dever ser dispo-
nibilizado o link do artigo na ntegra. Sero avaliados como postagem
vlida para pontuao somente aqueles que tiverem os comentrios
prprios do autor do blog.
Vdeos: sero considerados apenas vdeos de livre acesso na web com
contedo referente disciplina em que o blog est sendo aplicado e
assunto referente unidade ou captulo da semana. O ttulo da posta-
gem no dever ser o mesmo do vdeo. A postagem dever possuir um
texto explicativo de, no mnimo, 500 caracteres tratando da relevncia
do vdeo e os principais pontos nele abordados. Sero avaliadas como
postagens vlidas para pontuao somente aquelas que tiverem os co-
mentrios prprios do autor do blog.
Foto, msica e podcast: seguem as mesmas diretrizes dos vdeos.
Caso o material no seja de autoria prpria, torna-se indispensvel que
a fonte seja informada.
Matrias de jornais e revistas de notcias: seguem as mesmas
diretrizes dos artigos. Caso no seja possvel indicar o link para a leitura
do material na ntegra, fica obrigatrio fazer a referncia do material de
acordo com as normas da ABNT.
8.4. Avaliao
No processo de avaliao de um blog, deve-se atentar para os cri-
trios a seguir.
Capacidade de sntese: se as ideias so expostas de forma direta, resumi-
da e se os posts no se perdem com ideias vagas e sem nexo (30 pontos).
Interao crtica: se o aluno interage de forma crtica fazendo posta-
50

gens nos blogs dos colegas, emitindo sua opinio fundamentada em sua
experincia e no material bibliogrfico. O aluno dever enviar ao tutor,
pela plataforma Moodle, o comentrio que ele fez e indicar em qual pos-
tagem est o comentrio, sob pena de no ser contabilizado em sua nota
(30 pontos).
Sincronia dos assuntos com as atividades: se as postagens feitas
tm relao com o assunto que est sendo abordado nas atividades
(10 pontos).
Nmero de postagens por atividade: se a quantidade de posta-
gens est dentro do total mnimo exigido na atividade (10 pontos).
Gramtica e ortografia: se o texto est elaborado seguindo os crit-
rios bsicos de ortografia e gramtica (15 pontos).
Referncias: observar se as referncias so adequadamente utilizadas e
se esto de acordo com as normas da instituio e/ou ABNT (5 pontos).
8.5. Critrios para avaliao de blog

Avaliao dos blogs
Pontuao Pontuao
Critrios mxima de obtida
1. Contedo sintetizado 0 a 30 pontos
2. Interao crtica 0 a 30 pontos
3. Sincronia dos assuntos com as atividades 0 a 10 pontos
4. Nmero de postagens por atividade 0 a 10 pontos
5. Gramtica e ortografia 0 a 15 pontos
6. Referncias 0 a 5 pontos
Total 100 pontos
Nota final do aluno
51


Vdeo educacional
Antnia Ftima Pinheiro Ielpo
Racquel Oliveira da Silva Souza
9.1 Fundamentao terica

As Tecnologias Digitais de Informao e Comunicao (TDIC) vm pro-
piciando transformaes na sociedade e desafios significativos na educa-
o a distncia (EaD). Com o surgimento da internet e das TDIC, foram
geradas novas formas de comunicao, fazendo com que os estudantes
desenvolvessem maior autonomia, traando assim seus prprios cami-
nhos em busca de informaes e conhecimentos (MORAN, 2009).
Dentre as ferramentas didticas existentes, destacam-se os vdeos edu-
cacionais, que so recursos de dinamizao do processo ensino-aprendiza-
gem, oferecendo aos ambientes educacionais amplas possibilidades pedag-
gicas, atuando na facilitao da compreenso do contedo e na construo
do conhecimento, pois envolve mais de um dos sentidos do estudante (Mat-
tar, 2015; Schneider; Ribeiro, 2013). Ainda de acordo com Mattar
(2015), existe um crescente repositrio de mdias para ser utilizado em EaD,
e a enorme quantidade de vdeos on-line gratuitos traz novas oportunidades
para integrar contedos multimdia nesta modalidade.
Diferentes conceitos podem definir a essncia de um vdeo em as-
pectos tcnicos e cognitivos. Um vdeo rene a linguagem falada e escrita,
explora situaes, sons, cores, cenrios e pessoas por meios de imagens,
em sua maioria, dinmicas (Schneider; Caetano; Ribeiro, 2012).
Esses aspectos prendem a ateno do expectador e permitem a criao
de ambientes de intensa interao e compartilhamento de conhecimento
e experincias (Schneider; Caetano; Ribeiro, 2012).
Quando bem explorados em espaos educacionais, os vdeos po-
dem colaborar com a melhoria no nvel de aprendizado dos alunos, visto
que, segundo estudiosos, quanto mais sentidos conseguimos envolver
durante uma exposio, melhor ser a porcentagem de reteno mnem-
nica proveniente destas (Mattar, 2015; Schneider; Ribeiro, 2013).
Ademais, a criao de um vdeo pelo aluno traz inmeras vantagens tais
como o torna sujeito produtor do seu prprio conhecimento, possibilita
a pesquisa, permite a experincia na produo de um material colabo-
52

rativo, aperfeioa o desenvolvimento do pensamento crtico, promove a

expresso e da comunicao, favorece uma viso interdisciplinar, integra
diferentes capacidades e inteligncias e valoriza o trabalho em grupo.
9.2. Caractersticas dos vdeos educacionais

De acordo com Gomes (2009) e Klein (2012), um vdeo educacio-
nal, deve apresentar as seguintes caractersticas.
a) Contedo: refere-se qualidade cientfica, exatido e apropriao do
contedo, atualizao, clareza, contextualizao, pertinncia, adequa-
o da linguagem e do contedo ao pblico alvo.
b) Proposta pedaggica: relaciona-se s aplicaes prticas do contedo,
s habilidades e competncias que sero trabalhadas, sugestes de ativi-
dades, motivaes para leituras mais amplas, exemplificaes, esquemas
e grficos, dentre outros.
c) Aspectos tcnico-estticos
Linguagens: tratamento da imagem (iluminao, cores, qualidade tc-
nica e esttica dos elementos visuais, ambientao e decorao, vestu-
rio, adereos, entre outros); tratamento do texto verbal; msica e efeitos
sonoros; interaes (diferentes tipos de interaes entre imagem-ima-
gem, imagem-palavra, imagem-msica, imagem-efeitos sonoros, msi-
ca-efeitos sonoros, movimentos dos personagens, ritmo musical).
Roteiro: desenvolvimento de personagens e durao do vdeo
(adequado e suficiente).
Estrutura narrativa: motivao e incitao busca, gnero e es-
tilo adequados ao tema e ao pblico-alvo, nvel de formalidade/
informalidade das relaes entre os personagens.
Formato: entrevista, reportagem, documentrio ou situaes-problema.
d) Material de acompanhamento: presena de dados de identifica-
o/crditos com as seguintes informaes (ttulo, autor, data e local da
gravao, pblico a que se destina e durao).
e) Veracidade: postura tica quanto mensagem que deseja transmitir nes-
se tipo de material, sendo necessrio dedicao, responsabilidade e uma
profunda anlise a respeito das informaes que sero disponibilizadas.
f) Legibilidade: qualidade do udio e da imagem.
g) Originalidade: utilizao de imagens e de udios prprios (inditos).
O ato de copiar e colar viola tais regras e no ser admitido.
53

As diretrizes aqui elencadas serviro de roteiro a ser seguido pelo

aluno e professor, lembrando que o mais importante a relevncia das
categorias observadas no conjunto e no isoladamente, pois a articula-
o das linguagens que caracteriza uma obra audiovisual.
9.3. Critrios de avaliao para correo do vdeo educacional

Pontuao Pontuao
Critrio mxima de obtida pela
cada critrio aluno
1. Contedo e proposta pedaggica 30,0
2. Aspectos tcnico-estticos (linguagens, persona-
20,0
gens, estrutura narrativa, formato, produo)
3. Material de acompanhamento/crditos (ttulo,
autor ou autores, data e local da gravao, pblico 10,0
a que se destina e durao).
4. Veracidade da informao 20,0
5. Legibilidade (qualidade do som e da imagem) 10,0
6. Originalidade e criatividade 10,0
Total 100,0
Nota final do aluno
Referncias
GOMES, Luiz Fernando. Vdeos Didticos: uma proposta de critrios
para anlise. Disponvel em: <http://www.unioeste.br/prppg/mestrados/
letras/revistas/travessias/ed_004/artigos/educacao/pdfs/V%CDDEOS%20
DID%C1TICOS.pdf>. Acesso em 27 de fev. de 2015.
KLEIN, J. A. Youtube, Audacity e Photo Story no contexto educomuni-
cativo. 2012. 50 f. Monografia (Especializao em Mdias na Educao)
Universidade Federal do Rio Grande Sul, Porto Alegre, 2012.
MATTAR, J. YouTube na Educao. Disponvel em: <http://blog.joao-
mattar.com/youtube-na-educacao/>. Acesso em: 27 fev. 2015.
MORAN, J. M. A educao que desejamos: novos desafios e como
chegar l. Campinas, SP: Papirus, 4ed, 2009.
SHEWBRIDGE, W.; BERGE, Z. L.The role of theory and technology
in learning video production: the challenge of change. International
Journal on E-Learning, 3.1, p. 31-39, jan/mar. 2004.
54

SCHNEIDER, C.; CAETANO, L.; RIBEIRO, L. O. M. Anlise de vdeos

educacionais no YouTube: caracteres e legibilidade. RENOTE, 2012.
In: <http://www.seer.ufrgs.br/renote/article/download/30816/19202>. Aces-
so em: 27 fev. 2015.
______ YouTube: parmetros de legibilidade da produo de vdeos para
a educao a distncia. In: XIX Congresso Internacional ABED de
Educao a Distncia, 2013, Salvador, Bahia.
55

10. Produo de quizzes/questionrios/enquetes

on-line
Charles Ielpo Mouro
Germana Costa Paixo
10.1. Introduo
As mdias interativas podem ser definidas como produtos e servios digi-
tais criados e/ou acessados em computadores, que possibilitam a ao de
interao do usurio com o contedo apresentado, podendo ser textos,
animaes grficas, arquivos de udio, vdeo, enquetes, questionrios,
entre outros.
Esto relacionadas aos conceitos de design de interao, new me-
dia, interatividade, interao homem-computador, cibercultura e cultura
digital. Podemos exemplificar mais ainda o conceito de mdias interativas,
citando a televiso interativa, narrativa interativa, publicidade interativa,
arte algortmica, videogames, social media, inteligncia ambiente, reali-
dade virtual e realidade aumentada.
Independente do tipo de mdia, h uma caracterstica forte e essen-
cial da interatividade, que o usurio e mquina, ou seja, a mdia deve
ser criada levando em considerao que algum dever interagir com ela,
gerando os resultados que voc espera obter enquanto professor, aluno
ou outro sujeito do mundo educacional.
Dentre os recursos que envolvem as mdias interativas disponveis
na internet, destacamos as ferramentas para a criao de quizzes virtuais,
enquetes e questionrios on-line.
10.2. Questionrios virtuais e suas possibilidades

Questionrios so ferramentas importantes no processo de ensino-
-aprendizagem, pois, dependendo de como sejam elaborados, podem
estimular a autoavaliao e a reviso de assuntos estudados. Alm dis-
so, contribuem para a inter-relao entre contedos de diferentes reas,
fazendo com que o aluno ou usurio teste seus conhecimentos e suas
habilidades em escalas e nveis diferenciados.
Outra possibilidade que deve ser considerada em quizzes a interao
mquina-usurio e usurio-usurio, na qual sugerimos a criao de comuni-
dades ou redes sociais, estimulando a socializao de conceitos e, em menor
escala, a competio entre usurios, dando um carter de jogo atividade.
56

10.3. Aplicativos e recursos para elaborao de questionrios

Existem vrios sites e aplicativos que permitem a criao de ques-
tionrios, enquetes e quizzes, em geral, gratuitamente e de modo intuiti-
vo. Listamos alguns a seguir.
Flubaroo: til para professores, educadores e estudantes com pouco tem-
po disponvel, o Flubaroo facilita na hora de padronizar a avaliao de
testes, organizar resultados e mandar por e-mail o resultado de cada aluno.
Disponvel em: http://www.flubaroo.com
Verificado em: maro/2015
Idiomas disponveis: Ingls.
Condio de uso: grtis, sem restries.
ThatQuiz: pode ser utilizado para diversos nveis escolares e acadmi-

cos. Ele j seleciona algumas questes e alguns temas para criar o seu
prprio quiz e compartilhar com seus alunos ou simplesmente estudar e
revisar os conceitos aprendidos.
Disponvel em: http://www.thatquiz.org
Idiomas disponveis: Portugus, Ingls e mais 10 idiomas
Condio de uso: grtis
ProProfsQuizMaker: para criar testes e questionrios rapidamente,

alm de ter acesso fcil ao resultado, utilize o ProProfsQuizMaker, site
que oferece esse tipo de servio. Permite a criao de questionrios com-
pletos e interativos, com nvel de complexidade varivel de acordo com
o pacote escolhido. fcil criar questionrios, testes e exames on-line,
com cores e imagens. No modo teste (Trial), grtis. Os usurios podem
criar um questionrio, compartilh-lo com os outros e ver os resultados
instantaneamente.
Disponvel em: http://www.proprofs.com
Condio de uso: grtis com restries. Oferece pacotes pagos a partir
de US$8,95 anuais.
57

Testmoz: interessante principalmente para professores de ensino funda-

mental ou mdio; um site gratuito para a elaborao de perguntas e res-
postas (tanto mltipla escolha, quanto por extenso). No exige cadastro,
e pode ser utilizado gratuitamente no primeiro acesso.
Disponvel em: https://testmoz.com
Condio de uso: Grtis, sem necessidade de cadastro.
Hot Potatoes: oferece seis ferramentas diferentes para a criao e elabo-

rao de testes com diferentes formatos. Oferece download de instalador
para ser usado no computador, sem necessidade de internet.
Disponvel em: http://hotpot.uvic.ca
Condio de uso: Grtis
QuizRevolution: permite criar aplicativos para o Facebook com ques-

tionrios, utilizar arquivos multimdia e organizar toda a informao cole-
tada. Mas fique atento: o servio no gratuito, apenas oferece a possibi-
lidade de pequenos testes gratuitamente. Questionrios mais elaborados
no podem ser criados sem a adeso a algum pacote pago. O pacote
gratuito permite publicar questionrios no Facebook e acompanhar as
respostas dos participantes.
Disponvel em: http://www.quizrevolution.com
Condio de uso: Grtis ou pago com pacote ao custo de US$ 10 por ms.
Quibblo: se voc tem qualquer tipo de pesquisa ou questionrio em men-

te, utilize o Quibbloe, que permite o fcil compartilhamento dessas pergun-
tas nas redes sociais. possvel ainda criar um ranking dos usurios e fazer
pequenos torneios de perguntas e respostas. Quibblo uma rede social
onde se podem criar questionrios e pesquisas, ver os resultados num gr-
fico e comparar as suas respostas com outros. Permite compartilhar com os
outros usurios testes e questionrios e incorporar em blogs.
58

Disponvel em: http://www.quibblo.com

GoToQuiz.com: permite compartilhar seu questionrio com qualquer

pessoa: O site que gera uma URL para cada teste e permite que as ques-
tes sejam publicadas na internet, redes sociais, blogs, dentre outros. Ofe-
rece suporte questes de nica resposta, mltipla escolha, abertas e
associao de itens.
Disponvel em: http://www.gotoquiz.com
Classmaker: oferece trs pacotes de questionrio na opo de teste.

Apenas o pacote Standard um servio online gratuito. Podem ser cria-
dos questionrios online para os indivduos ou grupos inteiros, mas ape-
nas os utilizadores registrados podem responder a questionrios.
Disponvel em: http://www.classmarker.com
Poll& Match: a ferramenta ideal para professores que desejam criar

seu prprio questionrio para feedback. Se voc quer saber o que seus
alunos acham de suas aulas, faa as perguntas utilizando o site. Em se-
guida, basta compartilhar o link do questionrio e ter acesso s respostas.
Disponvel em: http://www.pollandmatch.com
Condio de uso: Grtis ou pago com vrios pacotes e preos diferentes.
Google Docs: uma das ferramentas favoritas de muitos utilizadores

j que totalmente livre, tem um processador de texto baseado na web,
folha de clculo, apresentaes e construo de formulrios. Alm disso,
permite a criao de textos colaborativos, planilhas, questionrios e for-
59

mulrios, dando a possibilidade de gerar relatrios em tempo real. Por ser

uma ferramenta gratuita e de uso difundido, h diversos sites alternativos
com tutoriais completos.
Disponvel em: https://docs.google.com
Idiomas disponveis: Portugus, Ingls e diversos outros idiomas.
Condio de uso: Grtis.
10.4. Recomendaes de elaborao de questes

Para a elaborao de questes, recomenda-se basear-se na Teoria de
Resposta ao Item (TRI), a qual se constitui num instrumento de avaliao
quantitativo e qualitativo nos processos de avaliao educacional. Uma im-
portante caracterstica da TRI ter como elementos centrais os itens e no
o teste como um todo, alm de possurem um enunciado contextualizado,
fazendo com que o aluno tenha conhecimentos gerais e especficos.
Deve-se, ainda, dedicar ateno especial construo da pergunta
e das respostas. Um comando claro e conciso evita que o aluno seja indu-
zido ao erro na sua resposta. Do mesmo modo, a elaborao das opes
de respostas deve ser, igualmente, clara e no passvel de interpretaes
dbias.
As questes podem ser classificadas em mltipla escolha, onde h
opes para ser escolhida apenas uma, as questes numricas, de asso-
ciao de colunas e/ou ordenamento de eventos, questes de verdadeiro
ou falso/certo ou errado e questes de completar lacunas.
10.5. Critrios avaliativos dos quizzes/questionrios/enquetes

on-line
Diante da ampla possibilidade de recursos tecnolgicos a serem
utilizados, o processo avaliativo desses recursos versar sobre os itens
apresentados a seguir.
60

QUADRO DE PONTUAO PARA CORREO DOS QUIZZES

Pontuao Pontuao
Critrio mxima de obtida pelo
cada critrio aluno
1. Utilizao de diferentes ferramentas disponibi-
15,0
lizadas pelo recurso tecnolgico
2. Temtica adequada ao pblico 15,0
3. Os contedos abordados favorecem o proces-
so de aprendizagem de forma interdisciplinar e 30,0
contextualizada.
4. Linguagem formal apropriada aos sujeitos 20,0
5. Originalidade (ineditismo) e diversificao da
20,0
tipologia de questes
Total 100,0
Nota final do aluno
Referncias
MARTINS, R. X. Modalidades de ensino e suas relaes com habilidades
cognitivas e tecnolgicas. 2008. 175f. Tese (Doutorado em Psicologia).
Universidade So Francisco, Bragana Paulista, 2008.
NEDER, M. L. C. Avaliao na Educao a Distncia, significaes para de-
finio de percursos. Disponvel em: <http://www.nead.ufmt.br/NEAD2006/
publicacao/download/AVALIArtf.rtf>.
OLIVEIRA, R. M. C. Aprendizagem mediada e avaliada por computador:
a insero dos blogs como interface na educao. In: SILVA, M.; SAN-
TOS, E. (Ed.). Avaliao da aprendizagem em educao online.
So Paulo: Loyola, 2006.p. 333-345.
SANTOS, N. Desafios da web como avaliar alunos on-line. In: SILVA,
M.; SANTOS, E. (Eds.). Avaliao da aprendizagem em educao
online. So Paulo: Loyola, 2006.p. 245-265
SANTOS, M. et al. Quis como Ferramenta de Feedback na Educao
a Distncia: metodologia para produo de material didtico. In: ESuD
2009. VI Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia,
2009, Maranho. Anais do VI ESUD.
61

11. Diretrizes para elaborao de Resenhas

crticas e Fichamentos
Joo Paulo Silva Pinheiro
Ftima Aurilane de Aguiar Lima
11.1. Elaborao de Resenhas crticas

Uma resenha corresponde a uma apreciao breve, uma sntese de uma
obra (filme, livro, captulo de livro, pea de teatro) ou qualquer outro
acontecimento da realidade como um jogo, uma exposio artstica ou
uma comemorao solene, com o objetivo de passar uma informao
(CHEMIN, 2012).
Existem dois tipos de resenha: a resenha descritiva e a resenha cr-
tica. A primeira conhecida como resenha tcnica, enquanto a ltima
como opinativa. O que as diferencia somente a natureza do julgamento,
j que apresentam a mesma exigncia quanto forma e quanto ao con-
tedo (MARTINS, 2015).
Quadro 1
Diferena entre resenha descritiva e resenha crtica

Pergunta que deve
Tipo de resenha Objetivos
responder
Descritiva (cientfica Julgar a verdade das ideias do au- O que o autor diz faz
ou tcnica) tor; investigar a consistncia de seus sentido?
argumentos e a pertinncia de suas
concluses.
Crtica (opinativa) Julgar o valor e a relevncia do texto. O texto bom?
Segundo Chemin (2012, p.16) a resenha crtica : [...] um resumo

comentado, uma apreciao crtica sobre determinada obra/fato, ou seja,
alm de fazer o resumo, acrescenta-se uma avaliao, julgamento(s) de
valor, apreciao, crtica.
Para a elaborao de uma boa resenha necessrio compreender
algumas de suas exigncias (MARTINS, 2015).
Quanto ao contedo deve conter os elementos a seguir.
1. Uma sntese, um resumo do texto que serviu como base, com a apre-
sentao das principais ideias do autor.
2. Uma anlise aprofundada de pelo menos um ponto relevante do tex-
to, escolhido pelo resenhista.
3. Um julgamento do texto, feito a partir da anlise realizada.
62

Quanto forma deve obedecer aos seguintes critrios.

1. Ser pequena, ocupando geralmente at trs laudas de papel A4 com
espaamento duplo.
2. Ser um texto corrido, isto , no devem ser feitas separaes fsicas
entre as partes da resenha (com a subdiviso do texto em resumo,
anlise e julgamento, por exemplo).
3. Sempre indicar (referenciar) a obra que est sendo resenhada no in-
cio do texto (conforme explicao a seguir).
Dessa forma, elaborar uma resenha requer alguns cuidados, como:
1. Ler atentamente o texto base para a elaborao da resenha.
2. Fazer um resumo do texto, selecionando as ideias principais do autor.
importante ressaltar que este resumo no deve consistir em uma cpia de
trechos do texto, j que este deve ser escrito com as palavras do resenhista.
3. Eleger a principal ideia do texto.
4. Analisar a ideia escolhida, buscando determinar os seus pressupostos,
implicaes e as consequncias que se pode retirar dessa ideia. Neste
passo, importante destacar as relaes entre a ideia central trazida
pelo texto e as demais ideias com as quais dialoga.
5. Emitir um julgamento verdadeiro a respeito dessa ideia, trazendo sua
justificativa.
Todos esses procedimentos devem ser feitos antes de iniciar a reda-
o do texto. Ento preciso organizar os primeiros cinco passos em um
rascunho para depois escrever o texto.
Aps organizar as ideias inicie a redao da resenha apresentan-
do o trabalho da seguinte maneira (CHEMIN, 2012):
1. Ttulo (diferente do ttulo da obra resenhada).
2. Referncia dos dados da obra que serviu de base para a elaborao da
resenha: autor, ttulo, editora, local de publicao, nmero de pginas etc.
3. Alguns dados bibliogrficos do autor da obra resenhada: dizer algo
sobre quem o autor, o que ele j publicou etc.
4. Resumo do contedo da obra: indicao breve do assunto tratado e
do ponto de vista adotado pelo autor e resumo dos pontos essenciais
do texto e seu desenvolvimento geral.
5. Avaliao crtica: comentrios, julgamentos, juzos de valor do rese-
nhador sobre as ideias do autor, o valor da obra etc.
6. Referncias (s se for um trabalho de maior extenso, em que houver
a utilizao de outras obras para complementar o estudo crtico).
63

11.2. Critrios de pontuao para correo da resenha crtica

O quadro a seguir apresenta um conjunto de critrios imprescin-
dveis de serem analisados quando da correo de uma resenha crtica.
PONTUAO PARA CORREO DA RESENHA CRTICA
Pontuao Pontuao
Critrio mxima de mxima obtida
1. Contedo a) Sntese 20,0
b) Anlise aprofundada da ideia principal 20,0
c) Julgamento da obra 20,0
2. Clareza (interpretao da obra) 10,0
3. Organizao estrutural (ttulo, referncia, dados bi-
bliogrficos do autor, resumo da obra, avaliao crtica, 10,0
referncias)
4. Relevncia das informaes 10,0
5. Adequao da linguagem (norma culta) 10,0
Total 100,0
Nota final do aluno
11.3. Elaborao de Fichamentos

O fichamento um trabalho que permite o leitor selecionar as prin-
cipais informaes do texto, com o intuito de facilitar a anlise daque-
le contedo para aprendizado, para uso nos trabalhos e em referncias.
Alm disso, o fichamento permite rever os principais conceitos sem preci-
sar ler todo o texto novamente.
Inicialmente, o fichamento deve ser composto pelo assunto aborda-
do e pela referncia da obra (autores, ttulo, local, editora e ano em que
foi publicado) de acordo com as normas da ABNT ou com o Guia de
Normalizao da UECE.
recomendada a utilizao de fichas para facilitar a organizao e
a compreenso das informaes disponveis.
Os principais tipos de fichamento so resumo ou contedo, citaes
ou transcrio e bibliogrfico.
1. Resumo: o objetivo principal desse tipo de fichamento o de resumir o
texto abordando as principais ideias; exige uma compreenso correta e a
produo de um novo texto, sem realizar comentrios.
2. Citaes: consiste em transcrever de forma direta (reproduo fiel
64

das frases) a citao do texto com a referncia da obra (autores, ano e

pgina); usa aspas.
3. Bibliogrfico: deve ser feita a descrio tecendo comentrios sobre as
informaes do texto, baseadas nos tpicos abordados em uma obra
completa ou em uma determinada parte dela.
11.2. Critrios de pontuao para correo de fichamento

O quadro a seguir apresenta um conjunto de critrios imprescind-
veis de serem analisados quando da correo de um fichamento.
PONTUAO PARA CORREO DE FICHAMENTO
Pontuao Pontuao
Critrio mxima de obtida pelo
cada critrio aluno
1. Contedo a) Sntese 25,0
b) Interpretao das informaes 25,0
c) Seleo das principais ideias 10,0
2. Organizao estrutural (ttulo, informaes da 30,0
obra, organizao do texto e referncias de acordo
com as normas)
3. Adequao da linguagem (norma culta) 10,0
Total 100,0
Nota final do aluno
Referncias
CHEMIN, Beatris Francisca.Manual da Univates para trabalhos
acadmicos:planejamento, elaborao e apresentao. 2. ed. Lajeado:
Ed. da Univates, 2012. 315 p. Disponvel em: <http://www.univates.br/
media/manual/ Manual_2012_57782.pdf>. Acesso em: 08 mar. 2015.
INSTITUTO UNIVERSITRIO DE PESQUISAS DO RIO DE JANEIRO.
Fichamento. Disponvel em: <http://www.iuperj.br/ index.php/pesqui-
sa/tecnicas-de-estudo/fichamento>. Acesso em: 6 de maro de 2015.
MARTINS, Ronaldo.Resenha: o que e como se faz?. Disponvel em:
<http://www.ronaldomartins.pro.br/materiais/ didaticos/resenha.pdf>. Aces-
so em: 08 mar. 2015.
MEDEIROS, Joo Bosco. Fichamento. Redao cientfica: a prtica de fi-
chamentos, resumos e resenhas. 6. ed. So Paulo: Atlas, 2004. p. 114-131.
65

12. Diretrizes de elaborao e correo de

Portflios/webflios educacionais
Ivo Batista Conde
Os portflios/webflios educacionais so ferramentas que expressam pr-

ticas constantes, motivadoras de interlocuo e interao e proporcionam
base para uma metodologia problematizadora e investigativa.
Alguns termos so utilizados que reportam ao portflio, dentre eles.
o porta-flio, o processo-flio, o dirio de bordo, o webflio ( um por-
tflio on-line, um registro minucioso das atividades acadmicas, visando
no s o registro e avaliao, mas principalmente o crescimento e desen-
volvimento estudantil). A princpio, embasaremos os conceitos referentes
ferramenta no mbito educacional e, posteriormente, os elementos pri-
mordiais que devem compor esse instrumento educacional.
12.1. Portflio/webflios
Hernndez (1998, p. 100) define portflio como sendo um conti-
nente de diferentes classes de documentos (notas pessoais, experincias
de aula, trabalhos pontuais, controle de aprendizagem, conexes com
outros temas fora da escola, representaes visuais, etc.) que proporciona
evidncias do conhecimento que foi construdo, das estratgias utilizadas
e da disposio de quem o elabora em continuar aprendendo. Pode-
mos aferir que, no contexto das mudanas das concepes de ensino
e aprendizagem, a proposta do uso do portflio advm como mais um
instrumento avaliativo para os professores.
O uso do portflio no mbito educacional tem o intuito de reunir
as produes dos alunos, para que, eles prprios e outras pessoas re-
conheam seus empenhos, seus avanos e suas necessidades em uma
determinada rea (VIEIRA, 2002). A autora tambm destaca que o portflio
deve ter um carter reflexivo, evidenciando tanto para o educando quan-
to para o professor um processo de autorreflexo e, com isso,
possibilitando o sucesso do estudante que em tempo, pode trans-
formar, mudar, (re)equacionar sua aprendizagem, em vez de sim-
plesmente saber sobre ela, ao mesmo tempo em que permite ao
66

professor repensar sua prtica e suas condutas pedaggicas em vez

de somente fazer algum juzo, avaliar ou classificar o processo de
ensino-aprendizagem do aluno (p. 2)
O processo reflexivo na construo do portflio dever proporcio-

nar a conscientizao acerca dos acertos e dos erros, assim como levar
busca de estratgias para a superao das dificuldades encontradas no
processo da apreenso dos conhecimentos.
Encontramos na literatura diversos tipos de portflio, porm consi-
deraremos as trs estruturas apresentadas por Shores e Grace (2001, p.
145) ao caracteriz-los.
a) Portflio particular: apresenta dados dos alunos, reunidos e cole-
tados pelos professores a partir de entrevistas com os pais e de estudo
de caso. Aprofundam e ampliam o conhecimento do professor em
relao ao aluno e so confidenciais.
b) Portflio de aprendizagem: a coleo do aluno, aquela em que
professor e aluno selecionam anotaes, rascunhos e esboos de pro-
jetos, amostras de trabalhos. Tornam-se fontes de consulta para am-
bos e fornecem elementos do aprendizado.
c) Portflio demonstrativo: uma coleo de amostras de trabalhos, rela-
tos narrativos e outras evidncias, para ser conferida pelos futuros profes-
sores, com o propsito de fornecer um registro contnuo de avaliao.
Salientamos que um portflio/webflio dever ser constitudo por
diversos itens, podendo ocorrer variao de acordo com a disciplina,
com o professor e com suas finalidades. E voc, caro aluno, dever bus-
car subsdios e elementos para a construo de seu trabalho.
12.2. Sequncia de itens como sugesto para a elaborao de

portflios/webflios
Apresentamos a seguir uma sugesto para a elaborao de seus
portflios/webflios educacionais.
Uma capa com a identificao: sugere-se ao aluno personalizar a
capa, buscando ilustraes referentes ao contedo trabalhado.
Elaborar um sumrio enumerando os trabalhos e/ou atividades,
por ordem lgica em que foram organizados.
Na introduo, deve-se decidir qual ser o tema geral do seu portflio.
Pense em uma frase que melhor apresente o tema. Portflios/webflios
67

de ensino so uma coleo de evidncias que demostram como voc

tem conseguiu resultados no processo de aprendizagem. A introduo
dever destacar a justificativa e os objetivos da elaborao do portf-
lio, assim como os momentos de reflexo. Descreva, em termos gerais,
o contedo do seu portflio e como ele ilustra o seu tema. Explique
porque o leitor deve querer avaliar o seu portflio de ensino. Pense
sobre o que diferencia o seu portflio de ensino dos outros e como ele
o descreve como um indivduo.
Organizao das atividades elaboradas e selecionadas. A se-
leo dos itens (atividades) que compem o portflio/webflio deve
ser realizada buscando qualidade e variedade, na perspectiva de uma
apreciao positiva. Essas atividades podem ser pesquisas, textos, re-
sumos, tabelas, figuras, glossrio, entre outras.
Fichas de auto avaliao referentes s atividades elaboradas.
So momentos importantes, tanto para autonomia do aluno, quanto
para o professor dar responsabilidade a ele.
Atividades refeitas. Aps a correo pelo professor relevante que
o aluno refaa as atividades. So fontes importantes para a retomada
dos contedos.
Anexos. Constituem-se de um espao para acrescentar informaes,
como textos, figuras, tabelas, grficos, no elaborados pelo aluno, que
serve de aprofundamento dos contedos. Podem ser usados para fa-
zer relao com outros contedos e at mesmo com outras disciplinas.
uma forma de enriquecer o portflio.
12.3. Avaliando um Portflio/webflio

Os portflios, quando utilizados como forma de avaliao forma-
tiva, contnua e reflexiva, diferem totalmente de mtodos de avaliao
mais tradicionais, j que aqueles so construdos pelo prprio aluno, con-
siderando que eles devam ser elaborados seguindo os princpios de refle-
xo, criatividade, parceria e autonomia.
68

AVALIAO DO PORTFLIO/WEBFLIO
Pontuao Pontuao
1. Estrutura
1. Formatao 5,0
2. Corpo do texto (capa, sumrio, introduo etc.) 10,0
3. Presena de Ilustraes (imagens, fotos, figuras etc) 10,0
Subtotal 1 25,0
2. Contedo
1. Informaes relevantes 15,0
2. Apresentao de temtica diversificada 10,0
3. Embasamento terico aprofundado 10,0
4. Capacidade de reflexo crtica 20,0
5. Capacidade de sntese 10,0
6. Resolutividade da temtica estudada para a prtica 10,0
Subtotal 2 75,0
Total 100,0
Nota final do aluno
Referncias
VIEIRA, V. M. O. Portflio: uma proposta de avaliao como reconstru-
o do processo de aprendizagem. Psicol. Esc. Educ. [online]. dez.
2002, vol. 6, n 2.
Hernndez, F. Transgresso e mudana na educao: os projetos
de trabalho. Porto Alegre: Artmed. 1998.
SHORES, E.; GRACE, C. Manual de Portflio. Um guia passo a passo
para o professor. Porto Alegre: Artmed, 2001.
69


histrias em quadrinhos (HQ)
Germana Costa Paixo
13.1. Introduo
A disseminao das tecnologias em meios educacionais tem provocado
um redimensionamento da sala de aula, e os papis desempenhados pelos
professores e alunos tambm vem sendo reconfigurado. A insero e o
papel do professor nessa nova realidade educacional possibilita o desen-
volvimento de ambientes de aprendizagem mais inovadores e, consequen-
temente, exige a implementao de recursos e ferramentas que o auxilie
nesse processo.
A utilizao das histrias em quadrinhos (HQ) na educao a dis-
tncia representa um exemplo de como o professor, mediado pela tecno-
logia, pode inovar suas aulas.
O emprego das histrias em quadrinhos como uma das alternativas
de complementao didtica j reconhecido pela Lei de Diretrizes e
Bases (LDB) e pelos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) quando
apontam para a necessidade de uso de outras linguagens no ensino fun-
damental e mdio com o objetivo de favorecer compreenses mais am-
plas (GOMES, 2011). No entanto, sua aplicao pode ir alm dos ciclos
bsicos e se estender aos outros nveis de ensino.
Assim, a utilizao de histrias em quadrinhos (HQ) em meios edu-
cacionais, inclusive na EaD, tem sido cada vez mais frequente, princi-
palmente pelo fato de elas serem constitudas por uma linguagem singela
e informativa, alm de ser um material presente no cotidiano dos alunos,
tendo por isso, grande aceitao hoje em dia. De acordo com Oliveira
(2007), as HQ fazem parte dos materiais pedaggicos utilizados nas es-
colas e objetivam despertar a criatividade, provocar a sensibilidade, a
sociabilidade, o senso crtico e a imaginao criadora, pois possuem uma
linguagem simples, curta e apresentada em quadros coloridos.
As histrias em quadrinhos so enredos narrados quadro a quadro
por meio de desenhos e textos que utilizam o discurso direto, caractersti-
co da lngua falada e apresentam elementos visuais complementadores
compreenso (MARINHO, 2004). A autora afirma ainda que esse gnero
70

textual, geralmente, causa fascnio no leitor devido combinao de di-

versos elementos de comunicao.
Os quadrinhos so meio de expresso com cdigo ideolgico gr-
fico que no precisa de uma chave para ser interpretado. As HQ falam
com os alunos de uma forma que eles entendem e, o que melhor, se
identificam. Deste modo, podem atingir diferentes faixas etrias e por isso,
vm sendo utilizadas como recurso didtico na educao em diferentes
contextos (LUYTEN, 2011a; UCHA, JUNIOR e FRANCISCO, 2012).
Devido a essa proximidade com o aluno, os quadrinhos represen-
tam uma das estratgias adotadas pela educao a distncia, pois tornam
mais simples os temas apresentados, ajudam a desfragmentar a ideia de
um texto linear, so recursos mais facilmente absorvidos e tm a funo
de quebrar o gelo entre o aluno e a mquina (SENAC, 2008).
A relevncia da utilizao da HQ como ferramenta pedaggica d-
-se pela possibilidade de estimular no aluno o gosto pela leitura, desper-
tar sua criatividade, manifestar seu lado artstico e crtico de forma que
esses aspectos possam melhorar seu entendimento sobre determinados
conceitos e a compreender melhor algumas abstraes (GOMES, 2011).
Cunha et al. (2014) tambm destaca que utilizar as HQ como re-
curso didtico uma excelente maneira de trabalhar contedos de diver-
sas disciplinas escolares, pois alm de criarem oportunidades para uma
aprendizagem ldica, criativa e interativa, elas tambm aumentam as
possibilidades de realizao de atividades nas aulas, tais como a leitura e
a interpretao dos assuntos abordados e a produo textual. Alm disso,
permitem a discusso e a reflexo sobre diversos assuntos, podendo es-
timular o debate dos contedos especficos e/ou temas sociais cientficos
da atualidade.
Em adio, Ucha, Junior e Francisco (2012) defendem que os
quadrinhos estimulam o aluno prtica da leitura e podem ser tambm
um excelente meio para o desenvolvimento cognitivo, dando espao a
conhecimentos que, em sala de aula, costumam ser enfadonhos e de di-
fcil compreenso. Assim, de forma ldica, tanto o conhecimento quanto
o pensamento crtico so trabalhados no aluno. Entretanto, para um bom
uso das HQ faz-se necessrio e importante que o educador saiba como
utiliz-las e avali-las, assumindo o papel de orientador e promovendo
debates sobre os temas abordados em cada histria.
71

Para Luyten (2011b), as HQ induzem a muitos exerccios de lingua-

gem escrita e oral, sendo assim, uma excelente forma de incentivar as
criaes literrias e artsticas dos alunos.
Portanto, as HQ abrem um leque de possibilidades para o ensino,
que se torna bem mais eficaz pela oportunidade de construir o pensa-
mento de uma maneira muito mais divertida e prazerosa.
Dessa forma, as diretrizes aqui apresentadas objetivam auxiliar os
alunos, orientando-os na elaborao de histrias em quadrinhos, para que
estas tenham textos de qualidade, boas imagens e que abordem adequada-
mente os contedos em estudo. Ademais apresentamos de maneira objeti-
va os critrios que sero utilizados para avaliar os quadrinhos produzidos.
13.2. Estrutura de uma HQ

A seguir, esto elencados os elementos bsicos que devero es-
tarpresentes, de uma forma ou de outra, em qualquer gnero de HQ
(adaptado de Tayra, 2012).
a) Requadro ou quadrinho (Figura 1): a moldura da HQ. Pode ter
formatos variados como quadrado, retangular, circular etc., mas o ideal
que tenha um formato mais anguloso que ajuda na narrativa visual e
deixa a leitura mais dinmica.
Figura 1 - Requadro (Fonte: TAYRA, 2012)
b) Calha (Figura 2): o vo existente entre um quadrinho e outro que

pode ajudar a delimitar o tempo: mais larga, indica mais tempo entre um
quadro e outro; se mais curta, indica uma ao mais rpida e contnua.
Figura 2 - Calha (Fonte: TAYRA, 2012)

72

c) Balo (Figura 3): simboliza o ato da fala dos personagens, abrigando

o texto da conversa. Os bales tambm podem ser desenhados de for-
ma diferente, acumulando funes em uma HQ: linhas mais quadra-
das podem significar voz eletrnica, mais rabiscadas indicam de grito
ou voz alta, aquelas que lembram nuvenzinhas constituem bales de
pensamento, linhas pontilhadas indicam cochicho etc
Figura 3 - Balo (Fonte: TAYRA, 2012)
d) Recordatrio (Figura 4): um painel sem rabicho, usado normal-

mente pelo narrador para tratar de algo no visvel no quadrinho. Em
algumas histrias, tambm pode ser usado para apresentar pensamen-
tos dos personagens, substituindo a nuvenzinha.
Figura 4 Recordatrio (Fonte: TAYRA, 2012)
e) Onomatopeias: assim como o balo indica o som da fala, a onomatopeia

uma representao de um som ambiente que seja importante para o de-
senrolar da histria. Como no tem o rabicho, desenhada bem prxima
ao emissor do som. Assim, POW indica o som de uma batida, BANG
um tiro, Boom, uma exploso etc. Normalmente vem acompanhada de
algum incremento grfico s letras, como nos exemplos a seguir:
Figura 5 - Onomatopeias (Fonte: http://www.allodi.com.br/adesivo-de-parede-ono-

matopeias-de-quadrinhos-013in)
73

f) Narrativa Visual: para que o processo de leitura de uma HQ acontea

naturalmente, tambm existem padres a seguir na construo da narra-
tiva visual que possibilitada por meio do desenho. A diagramao dos
quadrinhos e da arte nele contidos devem ser escritos da esquerda para
a direita e de cima para baixo, caso contrrio, ficar difcil para o leitor
entender a ordem de leitura tanto do texto quanto das imagens.
Fig. 6 - Pgina (Fonte: TAYRA, 2012)
Por exemplo, se h dois personagens em cena, quem fala primeiro

deve ficar mais esquerda, assim como seu balo. Se duas pessoas esto
conversando, tente posicion-las como seria na vida real, s observar: elas
procuram se olhar na maior parte do tempo. E se algum aponta pra uma
direo, a outra pessoa da cena acaba por olhar para l e no mais para o
interlocutor. Ento, procure adequar as imagens ao roteiro seguido na HQ.
13.3. Construindo uma histria em quadrinhos

Para construir uma boa histria em quadrinhos (HQ), sugerimos
seguir algumas recomendaes:
1. A elaborao da histria deve comear pela seleo dos contedos
que devero ser abordados, a partir do tema solicitado.
2. Organize suas ideias. Muitas delas so interessantes mas s vezes no
funcionam numa histria. Pense que as coisas tm que fazer sentido,
que a histria tem que ter comeo, meio e fim.
3. Em seguida, elabore o texto que compor sua histria; bom pensar
em um roteiro que o auxiliar nessa tarefa. Lembre-se de sempre se-
guir o tema solicitado.
4. No fale sobre uma ao; mostre-a atravs das imagens. Procure di-
versificar as imagens e inserir elementos diferentes para deix-la mais
interessante para o leitor.
74

5. Evite colocar muito texto nos bales. D preferncia s onomatopeias.

6. Utilize cores, tamanhos e tipos de letras adequados. Evite letras muito
pequenas, que dificultem a visualizao, ou muito grandes que ocu-
pam todo o espao dos bales e do quadrinho.
Existem alguns programas que permitem a criao de HQs tais
como Hagqu, Pixton, Gimp; Inkscape, Toondoo etc. Existem tambm
vrios tutoriais no YouTube explicando como utiliz-los e que podero
auxili-lo na elaborao dos quadrinhos. A seguir, descreveremos breve-
mente alguns desses programas.
13.4. Ferramentas tecnolgicas na construo de quadrinhos

a) Hagqu (http://www.nied.unicamp.br/?q=content/hag%C3%A1 qu
%C3%AA.)
um editor de histrias em quadrinhos com fins pedaggicos desen-
volvido de modo a facilitar o processo de criao de uma HQ. Trata-se
de um editor de histrias em banda desenhada (BD) com um banco
de imagens com diversos componentes (cenrio, personagens etc) e
vrios recursos de edio destas imagens, como som (disponvel no
software e/ou gravado pelo autor).
Vantagens: fcil de instalar, gratuito, disponvel em Portugus.
Desvantagens: limitao de recursos e ferramentas.
b) Pixton (http://www.pixton.com/br/)
O Pixton uma ferramenta totalmente on-line que tem como objeti-
vo permitir que qualquer pessoa liberte sua criatividade na forma de
quadrinhos sem precisar de nenhuma habilidade de desenho, basta
possuir alguns conhecimentos bsicos do meio e um bom roteiro. An-
tes de comear a usar todos os recursos disponveis no Pixton, ne-
cessrio optar por um dos planos de uso: para escolas, para empresas
e por diverso. Enquanto os dois primeiros precisam de uma licena
de uso, a opo por diverso totalmente gratuita.
Vantagens: gratuito (na verso diverso), fcil instalao e uso, dispon-
vel em Portugus;
Desvantagens: a verso escola paga e a falta de informao sobre
quais elementos disponveis so pagos e aqueles de uso gratuito. Tal si-
tuao faz com que surjam de forma constante avisos de que preciso
adquirir uma licena para usar determinado formato de cabelo ou objeto,
situao que incomoda com o passar do tempo.
75

(Leia mais em: http://www.baixaki.com.br/download/pixton.htm#ixzz3U

veTPred)
(Saiba mais em : http://gfsolucoes.net/criar-historias-em-quadrinhos-pixton/)
c) Gimp (http://www.gimpbrasil.org/)
O GNU Image Manipulation Program, mais conhecido pelo acrnimo
GIMP, o editor de imagens gratuito e open source mais famoso do mun-
do. Apontado como uma das melhores alternativas ao Photoshop, o apli-
cativo rene uma srie de recursos ideais para uso caseiro e amador.
Vantagens: gratuito, fcil de instalar, disponvel em Portugus.
Desvantagens: exige maior destreza na utilizao das ferramentas
(Leia mais em: http://www.baixaki.com.br/download/gimp.htm#ixzz3U
vJNk1qj.)
Voc pode baixar vrios tutoriais de uso do GIMP no site: http://www.
gimpbrasil.org/p/tutoriais-gimp_6.html
d) Inkscape ( http://inkscape.org/);
Inkscape um editor de grficos vetoriais de cdigo aberto semelhan-
te ao Adobe Illustrator, Corel Draw, Freehand, ou Xara X. Todos os
projetos feitos no Inkscape podem ser exportados em formatos ami-
gveis para navegadores de internet ou lojas grficas de impresso.
multiplataforma, o que significa que fcil rodar no Windows, Mac
OS X, e distribuies Linux.
Vantagens: o Inkscape livre de custos, livre para utilizao e distribui-
o, e aberto. disponvel em Portugus.
Desvantagens: exige maior destreza na utilizao das ferramentas;
Para saber mais leia: https://inkscape.org/pt/acerca-de/visao-geral/
e) Toondoo (http://www.toondoo.com/)
uma ferramenta de excelente qualidade e que oferece muitos recur-
sos para a criao de HQ, tiras ou cartoons personalizados. Aps a
criao, possvel salvar a histria em uma conta ToonDoo e divulg-
-la em blogs, sites ou outros servios da rede.
Vantagem: gratuito e de fcil instalao. Possui ferramentas variadas
que permitem criar personagens totalmente personalizados, escolhendo
nariz, boca, expresses faciais, roupas, formatos de cabea, e muito mais.
Desvantagem: disponvel somente em Ingls. A opo de acentuao e
uso do no funciona com o navegador FireFox (Mozilla).
76

Voc pode acessar um tutorial em Portugus, elaborado pela prof. Ve-

rnica Carvalho, que explica como utilizar o Toondoo, em: http://www.
gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/pdf/toondoo_tutorial.pdf
13.5. Avaliando as histrias em quadrinhos

A elaborao de histrias em quadrinhos representa uma forma alter-
nativa de avaliar o aprendizado adquirido, saindo assim da linha da to tra-
dicional avaliao escrita, que quase sempre possui um carter classificatrio.
Dessa forma, os critrios avaliativos adotados para avaliar as HQ
produzidas pelos alunos, se baseiam em sua estrutura (aspectos grfi-
cos) e na forma como os contedos (aspectos ideolgicos) so abordados
com o uso desse recurso ldico.
Tais critrios e a pontuao equivalente de cada um deles esto
colocados no quadro a seguir.
AVALIAO DA HISTRIA EM QUADRINHOS
Pontuao Pontuao
ESTRUTURA
1.1 Presena dos elementos bsicos constituintes
(quadrinho, calha, balo, recordatrio, onomato- 15,0
peias e narrativa visual)
1.2 Insero de elementos grficos variados (ima-
5,0
gens de fundo, cenrios, personagens)
1.3 Qualidade das imagens 5,0
1.4 Fonte adequada para leitura (tipo, tamanho) 5,0
Subtotal 1 30,0
CONTUDO
2.1 Originalidade 10,0
2.2 Criatividade na elaborao 10,0
2.3 Qualidade pedaggica (texto correto, com ideias
30,0
coesas e coerentes, de acordo com o tema sugerido)
2.4 Abordagem didtica 10,0
2.5 Narrativa do texto (texto envolvente, que prende
10,0
a ateno do leitor)
Subtotal 2 70,0
Total 100,0
Nota final do aluno
77

Referncias
CARVALHO, V. Tutorial Toondoo. Secretaria de Educao do Estado do Para-
n. Gesto Escolar. [s.d.] Disponvel em: <http://www.gestaoescolar.diaadia.
pr.gov.br/arquivos/File/pdf/toondoo_tutorial.pdf>. Acesso em: 19 mar.2015.
CUNHA, A. L. R. dos S.; ALVES, J. M.; ALMEIDA, A. C. P. C.de. A
motivao discente em aulas de biologia com quadrinhos. Revista da
SBEnBio, no. 7, out 2014.
GOMES, A. dos S. Histria em quadrinhos: a sua utilizao como ins-
trumento pedaggico. Monografia de Ps-Graduao. Curso Mdias
Integradas na Educao, Coordenao de Integrao de Polticas de Edu-
cao a Distncia, Universidade Federal do Paran, SC, 2011.
LUYTEN, S. M. M. Introduo. Salto para o futuro - Histria em qua-
drinhos: um recurso de aprendizagem, Boletim 1, ano XXI, p. 5-9, 2011-a.
____________ Texto 3. Quadrinhos na sala de aula. In: Salto para o
futuro - Histria em quadrinhos: um recurso de aprendizagem, Boletim
1, ano XXI, p. 21-30, 2011-b.
MARINHO. E. S. Histrias em Quadrinhos: a oralidade em sua cons-
truo. Cadernos do CNLF, Srie VIII, n. 12, Rio de Janeiro, 2004.
Disponvel em: <http://www.filologia.org.br/viiicnlf/anais/caderno12-11.
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MARINO, D. dos S. D. As aplicaes das histrias em quadrinhos em
atividades do ensino superior a distncia. Revista Cientfica de Edu-
cao a distncia (PAIDEIA), Vol.6 Nmero 10 JUL.2014.
OLIVEIRA, R. C.. O papel do gibi no processo de aprendizagem, na afe-
tividade e nas emoes. 2007. Disponvel em: http://www.ucdb.br/gibite-
ca/experiencia.php> Acesso em: 18 mar de 2015.
SENAC. Histrias em quadrinhos facilitam aprendizagem. Universo
EAD. Senac, So Paulo, maio de 2008. Disponvel em: < http://www.ead.
sp.senac.br/newsletter/junho07/ead.asp?nome=mercado> Acesso em: 19
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TAYRA, R. Seis elementos bsicos para criar uma histria em quadrinhos.
2012. Disponvel em: < http://www.saposvoadores.net/2012/06/6-elementos-
-basicos-para-criar-uma-historia-em-quadrinhos.html> Acesso em 15 mar. 2015.
UCHA, A. M.; JUNIOR, W. E. F.; FRANCISCO, W. Produo e avalia-
o de uma histria em quadrinhos no ensino de Qumica. In: Anais do
78

XVI Encontro Nacional de Ensino de Qumica/ X Encontro de Educao

Qumica da Bahia. Salvador, Julho de 2012. Disponvel em: http://www.
portalseer.ufba.br/index.php/anaiseneq2012/ article/viewFile/7825/5550.
Acesso em: 01 jun. 2014.
Imagens:
Fig. 1 - Requadro. Disponvel em: < http://1.bp.blogspot.com/-cPF0rUflXrg/T-
-Ng71FLgvI/AAAAAAAABGw/8G20QbE0Owk/s1600/requadro1.jpg> Aces-
so em 15 mar. 2015.
Fig. 2 - Calha. Disponvel em: <http://4.bp.blogspot.com/-0BMdgvo2ms4/T-
-NiR1pBlLI/AAAAAAAABG8/QieZT8M1spU/s1600/Calha.jpg>Acesso em
15 mar. 2015.
Fig. 3 - Balo. Disponvel em:<http://3.bp.blogspot.com/-m4W0tthOG34/T-
-N1aGsZDnI/AAAAAAAABHI/TRJNgmthVao/s1600/Bal%C3%B5es.JPG>.
Acesso em 15 mar. 2015.
Fig. 4 - Recordatrio. Disponvel em: <http://3.bp.blogspot.com/-X7wa8
GQD3Xo/T-N2KW1eE8I/AAAAAAAABHQ/ fBjFCoRZr3Y/s1600/Recordat %
C3%B3rio.JPG>. Acesso em 15 mar. 2015.
Fig. 5 - Onomatopeias. Disponvel em:<http://www.allodi.com.br/adesivo-
-de-parede-onomatopeias-de-quadrinhos-013in>. Acesso em 17 mar. 2015.
Fig. 6 - Pgina. Disponvel em: <http://3.bp.blogspot.com/-xI2D2ctMfJM/T-
-N47FRGXaI/AAAAAAAABHg/5gIxk-OrXjg/s1600/Pagina.jpg>.
79

Sobre as Organizadoras
Germana Costa Paixo: mdica veterinria formada pela Universi-
dade Estadual do Cear/UECE e mestre em Patologia pela Universidade
Federal do Cear/UFC. professora da UECE desde 2000, onde leciona
a disciplina de Microbiologia para os cursos de Cincias Biolgicas, Nutri-
o, Enfermagem e Medicina. Coordena o Curso de Cincias Biolgicas
a distncia da Universidade Aberta do Brasil-UAB/UECE, desde 2008.
Desenvolve pesquisas em tecnologias educacionais e produo de mate-
rial didtico para Biologia. Vice Lder do Grupo de Pesquisa Tecnologias
Educacionais e Educao a distncia certificado no Diretrio de Grupos
de Pesquisa do CNPq. membro efetivo da Sociedade Brasileira de Mi-
crobiologia/SBM.
Eloisa Maia Vidal: possui graduao em Engenharia Eltrica pela Uni-
versidade Federal da Paraba (1980), graduao em Filosofia pela Fa-
culdade de Filosofia de Fortaleza (1989), especializao em Engenharia
Biomdica pela UFPB (1982), mestrado e doutorado em Educao pela
Universidade Federal do Cear (1995, 2000). professora adjunta da
UECE com atuao em formao de professores de Fsica e desenvolve
pesquisas acadmicas na rea de poltica educacional, avaliao e gesto
da educao bsica. Foi Coordenadora Pedaggica, de Planejamento e
Secretria Adjunta da Secretaria de Educao Bsica do Cear de 2003
a 2006.
Sobre os autores
Charles Ielpo Mouro: bilogo licenciado e bacharel pela Universida-

de Estadual do Cear e mestre em Cincias Mdicas pela Universidade
Federal do Cear. professor do Curso de Cincias Biolgicas da UECE
no campus da Faculdade de Filosofia Dom Aureliano Matos (FAFIDAM,
Limoeiro do Norte), tutor do Curso de Cincias Biolgicas modalidade
a Distncia (BioEaD), bem como Professor Conteudista e Formador do
mesmo curso, desde 2011. Possui publicaes nas reas de Microbiolo-
gia, Imunologia, Epidemiologia e Ensino de Cincias. Na rea de ensino,
foi premiado por mrito cientfico duas vezes consecutivas em eventos da
Sociedade Brasileira de Microbiologia.
80

Edson Lopes da Ponte: licenciado em Cincias Biolgicas pela Univer-

sidade Estadual do Cear (UECE, 2004), mestre em Cincias Fisiolgicas
(UECE, 2009). Atualmente cursa doutorado (DINTER - UECE - UFRJ/
USP/UFMG) em Fisiologia pela Universidade Federal do Rio de Janeiro.
Atuou como professor na educao bsica (ensino fundamental e m-
dio) e no ensino superior, como professor substituto do curso de Cincias
Biolgicas da UECE. Atualmente, professor formador do Curso de Ci-
ncias Biolgicas distncia da UECE-UAB, ministrando disciplinas de
Gentica, Biologia Evolutiva e atuando nas disciplinas de Estgios Super-
visionados no ensino Fundamental e Mdio. professor do Centro Uni-
versitrio Christus e da Faculdade Metropolitana da Grande Fortaleza.
Ftima Aurilane de Aguiar Lima: biloga licenciada pela Universi-
dade Estadual do Cear, especialista em Gesto Ambiental e Desenvol-
vimento Sustentvel pela Universidade das Amricas e mestranda em
Desenvolvimento e Meio Ambiente pela Universidade Federal do Cear.
Tem experincia na rea de Ecologia, com nfase em Biologia da Con-
servao, atuando em Desenvolvimento Sustentvel do Bioma Caatinga
e das reas Urbanas. Tutora a distncia do curso de Cincias Biolgicas
da Universidade Aberta do Brasil (UAB/UECE) desde 2014 e integrante
do grupo de Pesquisa Tecnologias Educacionais e Educao a Distncia,
da Universidade Estadual do Cear, certificado no Diretrio de Grupos
de Pesquisa do CNPq.
Francisco Wagner de Sousa Paula: bilogo e enfermeiro. Mestrando
do Programa de Ps-Graduao Cuidados Clnicos e Sade/UECE. Es-
pecialista em Gesto em Sade e em Gesto Escolar Integrada e Prticas
Pedaggicas. Professor Efetivo da rede pblica da Educao Bsica (Se-
duc/CE). Tutor a Distncia do curso de Licenciatura em Cincias Biolgi-
cas UAB/UECE desde 2012.
Ivo Batista Conde: possui graduao em Pedagogia (2002) pela Universi-
dade Estadual Vale do Acara, graduao em Cincias Biolgicas pela Uni-
versidade Estadual do Cear, especializao em Educao Ambiental (2012)
pela Universidade Estadual do Cear e atualmente mestrando do Progra-
ma de Ps-Graduao em Educao pela Universidade Estadual do Cear.
integrante do Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Formao de Profes-
sores (GEPEFE/CE) e do Grupo Professores, Escola, Reflexo, Formao
81

e Meio Ambiente (PERFORMA). Desenvolve atividades desde 2010 com

tutoria, assistncia tcnico-administrativa e em tecnologias educacionais no
Curso de Cincias Biolgicas a distncia da Universidade Aberta do Brasil
(UAB/UECE). Tem experincia na rea de Educao, atuando principalmen-
te nos seguintes temas: Educao, Educao a Distncia, Educao Ambien-
tal, Formao de Professores e Tecnologias Educacionais.
Joo Paulo Silva Pinheiro: licenciado em Cincias Biolgicas pela
Universidade Estadual do Cear (UECE, 2012), no qual participou de
projetos de iniciao cientfica e monitoria acadmica da disciplina de
Histologia e Embriologia Animal Comparada. mestre em Cincias Veteri-
nrias (2014) pela UECE, em que atuou na linha de pesquisa: Biotecno-
logia da Reproduo de Peixes. Desde 2014, tutor a distncia do curso
de Cincias Biolgicas da UECE-UAB. Possui experincia nas reas de
Biologia Geral, Biotecnologia, Fisiologia, Zoologia dos Cordados e His-
tologia e Embriologia Animal Comparada.
Jose Nelson Arruda Filho: pedagogo pela Universidade Federal do
Cear (1982). Tem mestrado em Polticas Pblicas e Sociedade pela Uni-
versidade Estadual do Cear (2003). professor efetivo da Universidade
Estadual do Cear e professor da Secretaria de Educao Bsica do Es-
tado do Cear. Coordena o Curso de Especializao em Gesto Pedag-
gica da escola Bsica, EaD UECE-UAB. conselheiro do Conselho de
Educao do Cear.
Laura Helena Pinto de Castro: bacharel e licenciada em Cincias
Biolgicas pela Universidade Federal do Cear-UFC, especialista em
Educao, na rea de Formao de Formadores, pela Universidade Esta-
dual do Cear (UECE). tutora a distncia do Curso de Cincias Biolgi-
cas, da Universidade Aberta do Brasil-UAB/UECE desde 2010. Participa
como pesquisadora do grupo de Pesquisa Tecnologias Educacionais e
Educao a distncia certificado no Diretrio de Grupos de Pesquisa do
CNPq.
Lydia Dayanne Maia Pantoja: biloga (licenciada e bacharel) pela
Universidade Estadual do Cear/UECE, mestre em Microbiologia Mdica
pela Universidade Federal do Cear/UFC, doutoranda em Engenharia
Civil (Saneamento Ambiental) pela Universidade Federal do Cear/UFC.
professora de Microbiologia e Parasitologia da Universidade Estadual
82

do Cear/UECE para os cursos de Cincias Biolgicas, Enfermagem, Nu-

trio e Medicina. Foi tutora a distncia do Curso de Cincias Biolgicas
UAB/UECE por 4 anos. Tem publicaes em artigos cientficos na rea de
Microbiologia, com nfase em Microbiologia Ambiental e na rea de Edu-
cao, com nfase em Tecnologias Educacionais e Educao a Distncia.
Racquel Oliveira da Silva Souza: doutoranda do Programa de Ps-
-Graduao em Desenvolvimento e Inovao Tecnolgica em Medica-
mentos (Associao Ampla UFC/UFPB/UFRN/UFRPE). Possui licencia-
tura em Cincias Biolgicas (2010) e mestrado em Cincias Fisiolgicas
(2013) pela Universidade Estadual do Cear. Tutora a distncia no Curso
de Cincias Biolgicas (UECE/UAB). Tem experincia na rea de Fisio-
logia, com nfase em coagulao e trombose, e em cultura de clulas,
atuando principalmente nos seguintes temas: polissacardeos de vegetais
superiores, coagulao, trombose e Trypanosoma Cruzi.
83

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Ferramentas tecnopedaggicas em EaD:

Germana Costa Paixo

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Presidente da Repblica Coordenadora Editorial

Tecnopedagogicas.indd 2 07/05/15 16:33

1. Diretrizes de elaborao e avaliao de planos de aula......................7

2. Diretrizes para avaliao de fruns..................................................21

3. Diretrizes para participao e avaliao

4. Diretrizes para avaliao de textos coletivos - Wikis.........................31

5. Diretrizes para elaborao e avaliao de podcasts..........................33

6. Diretrizes para elaborao e avaliao de

7. Diretrizes para elaborao e avaliao de e-books...........................44

8. Diretrizes para elaborao e avaliao de blogs...............................49

9. Diretrizes para elaborao e avaliao de vdeo educacional...........52

10. Produo de quizzes/questionrios/enquetes on line......................56

11. Diretrizes para elaborao de resenhas crticas

12. Diretrizes de elaborao e correo de

13. Diretrizes para elaborao e avaliao de

Sobre os organizadores e autores........................................................80

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O uso de recursos tecnolgicos na educao a distncia vem au-

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1. Diretrizes de elaborao e avaliao de

1.2. Elaborao de Plano de Aula

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Obs: Existem outros verbos adequados para apresentao de objetivos de aulas,

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b) Durao das atividades

c) Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno

d) Estratgias e recursos da aula (metodologia)

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O uso dos recursos multimdia deve ser agregado s possibilidades

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as perguntas. Os materiais da bibliografia bsica no necessariamente

Observao: As referncias podem estar embutidas nos tpicos do plano de aula.

Esquema Bsico de um Plano de Aula

Dados da Aula Conhecimentos prvios trabalhados pelos professores

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1.3. Avaliando o Plano de Aula

1.4. Critrios de Pontuao dos Planos de Aula

Critrios para avaliao de planos de aula

Segue modelo de plano de aula, retirado do Portal do Professor

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b) Durao das atividades

5- Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno

6- Estratgias e recursos da aula

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Figura 1: Vdeo - Primeira Lei de Mendel (17:55)

O professor deve incentivar a expresso de impresses e opinies por parte dos

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Comentrio:Os alunos devero responder o Questionrio de Contextualizao

Segundo momento: Pesquisa on-line

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de texto como, por exemplo, o Microsoft Word as informaes e as imagens que

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Grupo 7: Alelos Mltiplos

Terceiro momento: Organizando um seminrio de pesquisa

Quarto momento: Redao

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- Gentica: limites e possibilidades