Especializacin en Educacin y Derechos Humanos

Mdulo: Educacin y derecho de la niez, la

adolescencia y la juventud

Clase 1: La niez y la juventud desde la perspectiva

de derechos

Les damos la bienvenida a la primera clase del mdulo Educacin y derechos de la Niez,
la Adolescencia y la Juventud. A partir de aqu iniciamos un recorrido en el que
abordaremos las categoras de niez y juventud -en tanto construcciones sociales- y la
relacin que stas guardan con la condicin de ciudadana, y el ejercicio de derechos.

En esta primera clase, abordaremos las formas de concebir la niez en relacin a otras etapas
de la vida social a travs de las representaciones sociales en torno a ella, la adolescencia y la
juventud, y sus vinculaciones con el mundo adulto. Revisaremos la aparicin de la niez como
etapa universalmente feliz y como categora histrica y cultural en las escuelas del sistema
educativo argentino.

Les deseamos una excelente cursada!

1. Hablamos de lo mismo cuando decimos niez?

Es fcil reconocer las dificultades que existen para unificar socialmente una definicin de
niez. Basta con consultar sobre el tema a varios adultos de nuestro entorno y luego comparar
sus respuestas.

Ante preguntas como Cundo se empieza a ser nio/a? Cundo se deja de serlo?
Cules son los signos evidentes que muestran que alguien ha dejado de ser
nio/a? las respuestas sern, sin dudas, diferentes, an cuando las personas a quienes
consultamos sean muy cercanas y compartan muchas actividades, y opiniones con nosotros.

Esto sucede, entre otras cuestiones, porque las etapas vitales son modificadas y
comprendidas como construcciones sociales y culturales, con lo cual ser nio, nia,

Pgina | 1
Especializacin en Educacin y Derechos Humanos

adolescente, adulto o anciano se corresponder con distintas edades e, incluso, momentos

del desarrollo biolgico, de acuerdo al grupo social que consideremos, a las distintas
experiencias de vida, a las historias familiares, etc.

2. Qu es un nio/a? Quines son los nios y nias?

Esta clase empieza con dos preguntas que podran parecer obvias, pero que encierran siglos
de discusiones, recorriendo definiciones culturales, legales, laborales, econmicas, religiosas,
etc.

En principio, el concepto de niez pareciera hacer referencia a una etapa vital, asociada al
desarrollo biolgico (fsico y psquico), por la cual todo ser humano debe necesariamente
transitar en su proceso de crecimiento.

No obstante, esta idea de definir a la niez como una cuestin meramente cronolgica parte
de una perspectiva unilineal o evolucionista del desarrollo, donde todos los seres humanos
del planeta estn determinados -por su biologa, como parte de una especie- a ser nios ms
o menos en el mismo momento y en las mismas condiciones.

Durante las ltimas dcadas esa concepcin naturalizada de la niez se ha discutido

fuertemente, porque se entiende que todas las etapas reconocidas para la vida humana
(niez, adolescencia, juventud, adultez, vejez) son atravesadas por prcticas sociales y
culturales, que convierten esas definiciones en un campo de discusin y redefinicin
permanentes. Las funciones sociales otorgadas a lo que implica "ser nio/a", "ser joven" o
bien "ser adulto" se han separado mucho de las cuestiones asociadas al desarrollo vital de los
humanos como especie, cobrando mayor importancia la representacin social con la que se
define el lugar de una persona en su comunidad y su cultura.

Pgina | 2
Especializacin en Educacin y Derechos Humanos

Si bien an existen en el mundo culturas donde los

ritos sociales de pasaje se asocian a eventos del
desarrollo (como la menarca o la aparicin de
Para saber ms
rasgos sexuales secundarios en los varones)
actualmente hay una aceptacin generalizada -
Respecto de la conceptualizacin
especialmente en lo que llamamos "mundo del adultocentrismo proponemos
occidental"- respecto de la niez como una
consultar el trabajo realizado por
construccin social y cultural. UNICEF (2013)- Superando el
adultocentrismo. Cuadernillo 4,
Por decirlo de otro modo, la respuesta a la pregunta
Santiago de Chile.
"Qu es un nio?" ha sido y es distinta, de acuerdo
al momento histrico y el lugar de mundo que
consideremos, pero podemos decir que alude a una construccin socio-histrica y no
exclusivamente a una etapa del desarrollo biolgico humano.

De hecho, aunque en principio pareciera que partimos de una definicin socialmente

consensuada, es probable que dentro de nuestros propios grupos de referencia (familia,
trabajo, amigos) encontremos que coexisten distintas representaciones, y posiblemente
cueste ponernos de acuerdo respecto de dnde empiezan y terminan la niez, la adolescencia,
la juventud, etc.

Si bien se reconoce la complejidad de definir en trminos unvocos los lmites

de la niez, la adolescencia y la juventud, es necesario -para quienes trabajan en
temticas relacionadas- definir, al menos desde un punto de vista operativo, a quines
se incluye en estas categoras. Basados en la Convencin sobre los Derechos del Nio,
se utiliza un criterio cronolgico -esto es, basado en la edad- para incluir, dentro de la
categora nio, a toda persona entre 0 y 18 aos. UNICEF y otras organizaciones
internacionales definen como adolescentes a las personas que tienen entre 10 y 19
aos. Por su parte, la Asamblea General de las Naciones Unidas considera jvenes a
todos los sujetos entre los 15 y 24 aos de edad. Estas definiciones fueron aprobadas
durante el Ao Internacional de la Juventud en 1985 y su uso se ha generalizado a partir
de ser usadas por los organismos de las Naciones Unidas y otros aliados.

Pgina | 3
Especializacin en Educacin y Derechos Humanos

3. La perspectiva adultocntrica y la invisibilizacin de la niez

Distintos autores coinciden en reconocer una perspectiva adultocntrica de la vida social,
donde la niez no es considerada una etapa en s misma, sino que se representa como un
estado de suspenso, en el cual los sujetos solo se preparan para la vida adulta.

Si bien el concepto de adultocentrismo es relativamente actual, domin como representacin

absoluta las prcticas concretas durante gran parte de la historia de las relaciones entre los
sujetos sociales, especialmente en el mundo occidental.

Esta postura se basa en considerar la superioridad de los adultos por sobre otras etapas
vitales, lo que termina otorgndoles -por el mero hecho de ser adultos- el acceso a derechos,
privilegios y posiciones sociales que, en otros momentos vitales, no tienen. Desde esta
perspectiva, la adultez se convierte en el ideal a alcanzar, donde el sujeto llega a la plenitud
como persona. Esto implica que puede ser productivo, integrarse y tener posibilidad de ejercer
todos los derechos cvicos, polticos y econmicos. Esto es: la etapa adulta es la que permite
participar como miembro pleno en una sociedad.

Esta perspectiva tiene como consecuencia social una relacin naturalizada de subordinacin
de todas las etapas vitales a la vida adulta. Por eso, desde esta concepcin, toda explicacin
de las experiencias vitales tiene un fin posdatado.

Para pensar
Cuntas veces decimos cuando crezcas vas a entender, cuando seas adulto vas a poder,
qu quers ser cuando seas grande?". Estas expresiones cuentan an con una fuerte
vigencia en el imaginario y el uso social y presuponen, en algn punto, que el nio o nia
son proyectos de adultos, seres incompletos que van a ser, lo cual implica negar o
invisibilizar que ya son en el aqu y ahora.

Uno de los primeros estudios en plantear que haba una invisibilizacin de la niez -como una
etapa vital en s misma, distinta de otras- fue el realizado en 1960 por Philippe Aris. El autor
menciona que hasta hace menos de dos siglos en Europa la niez no era reconocida como
etapa que requiriera una atencin especial. Remarca que esto poda corroborarse hasta bien

Pgina | 4
Especializacin en Educacin y Derechos Humanos

entrado el siglo XVIII en las expresiones de la poca, como el arte, la vestimenta, etc. Esta
investigacin resulta de inters porque enfoca la mirada en lo que se llam el Antiguo Rgimen
europeo. Este influy -en tanto antecedente- en la construccin que hizo posteriormente la
Modernidad sobre la infancia que fue, a su vez, determinante en el surgimiento de las
instituciones y profesiones que se dedicaron a su atencin en Europa y los pases que sta
coloniz social, econmica y culturalmente.

4. La perspectiva de la infancia como una etapa universalmente

feliz

Por otro lado, tal como afirma Sandra Carli (1994), junto al adultocentrismo coexisten, al
mismo tiempo, miradas que ubican a la niez como una especie de estado de gracia
universal, por el cual todas las personas del mundo transitan una etapa sin obligaciones, sin
preocupaciones ni conflictos de importancia. La idea de la infancia como la etapa ms feliz
de la vida ha teido las representaciones durante gran parte de la modernidad y, por ende,
ha marcado tambin la construccin social de las instituciones modernas, como la escuela.
Esta representacin tiene como consecuencia no solo invisibilizar las diferencias histricas y
culturales, sino tambin las desigualdades de gnero y de clase que, si bien atraviesan a
todos los grupos de edad de una sociedad, se manifiestan de manera particular en esta etapa
vital.

Pgina | 5
Especializacin en Educacin y Derechos Humanos

Para profundizar y reflexionar

En caso de querer discutir y contar con una perspectiva ms amplia de la determinacin

social, cultural y econmica que atraviesa la definicin de niez, proponemos mirar y
analizar el largometraje chileno Machuca (2004), del director Andrs Wood.

La pelcula relata la relacin de amistad entre dos nios que provienen de sectores sociales
muy distintos, contextualizada en los primeros aos de la dcada del 70, coincidiendo con
un momento de mucho enfrentamiento y conflicto social en Chile.

Esta pelcula se encuentra incluida en el Kit del Archivo Flmico Pedaggico, que fue
distribuido en escuelas e institutos de formacin docente.

En el siguiente link pueden encontrar ms informacin sobre el archivo.

Entender la representacin social construida respecto de nios y nias resulta importante

para enmarcar y comprender las prcticas sociales vinculadas a esos sujetos, en un tiempo y
un espacio determinados. Tal como se planteaba anteriormente, la niez como categora en
s misma es histricamente reciente; por ende, las prcticas de intervencin sobre sta, as
como las instituciones y profesiones dedicadas a ella, tambin lo son.

A continuacin, seleccionamos algunas fotos de nios y nias de las primeras

dcadas del siglo XX. Les proponemos observarlas atentamente y reconocer diferencias
que sean representadas por marcas de clase, de gnero, etc. En cada una habr una
breve contextualizacin para que tengan otros elementos de anlisis que sumen a las
imgenes. Todas las imgenes aqu presentadas pertenecen al Archivo General de la
Nacin

Pgina | 6
Especializacin en Educacin y Derechos Humanos

Referencias:

Foto 1: Nios y nias jugando. Buenos Aires, 1902

Foto 2: Nios y nias de una familia aymara. Jujuy 1920
Foto 3: Lisandro de la Torre y sus sobrinos, de vacaciones. Crdoba, 1931
Foto 4: Nios y nias en el Hotel de Inmigrantes. Buenos Aires, 1920.

Las siguientes preguntas pueden orientar la observacin y la reflexin: Qu

diferencias observan entre los nios de las fotografas que dan cuenta de pertenencias
sociales distintas? Qu importancia creen que pueda tener el contexto sociocultural
para pensar la niez? Qu consecuencias piensan que podra tener el pensar la niez
fuera de su contexto de referencia?

5. Y qu sucede con la representacin de juventud?

Pgina | 7
Especializacin en Educacin y Derechos Humanos

Si bien este ser un punto retomado a lo largo del mdulo, corresponde, en esta clase, aclarar
que a la definicin de juventud le caben las mismas complejidades que existen para definir a
la niez porque es tambin una construccin compleja y conflictiva. Para el caso de la
juventud el nivel de discusin es tal que se ha llegado al consenso de hablar de las
juventudes, dado que hay una aceptacin de lo dificultoso que resulta lograr una definicin
como categora nica. Incluso ha cobrado importancia el estudio de las culturas juveniles
en tanto formas que los jvenes construyen para representarse e identificarse en el tiempo y
espacio social.

Para el caso de la juventud tambin es necesario considerar la intervencin de aspectos

sociales, culturales, econmicos, religiosos, legales y normativos, etc. Y, al igual que sucede
con la idea de niez, est atravesada por perspectivas romnticas y adultocntricas que la
ubican, de manera contradictoria, como una etapa de permisos sociales o moratoria social,
al mismo tiempo que la estigmatizan como una etapa peligrosa, de excesos, depositaria de
muchos temores sociales.

Dicho de otra manera: por un lado, se habla en trminos genricos de la juventud como un
valor, lo que se asocia al proceso de juvenilizacin de la sociedad, expresado en la
preocupacin de mantenerse el mayor tiempo posible dentro del rango considerado joven,
volviendo as difusos los lmites entre la adultez y la juventud. Mientras tanto, por otro lado,
se considera contradictoriamente a la juventud como la culpable de la mayora de los males
sociales, un grupo etreo que requiere vigilancia y control permanente por su tendencia
natural a la transgresin y el desvo.

De acuerdo a varios investigadores, como Mariana Chaves y Pedro Nez (2010), la juventud
es una etapa fuertemente influida por el atravesamiento de clase y de gnero, y afirman que
las estigmatizaciones se orientan de manera ms o menos negativa o positiva dependiendo
del sector social y el gnero a que pertenezca el/la joven en cuestin.

Para profundizar en esta temtica, sugerimos ingresar en la siguiente pgina web,

perteneciente a la Red de Investigadores en Juventudes Argentina. All encontrarn distintas

Pgina | 8
Especializacin en Educacin y Derechos Humanos

publicaciones que representan las discusiones ms actuales sobre la temtica en nuestro

pas http://redjuventudesargentina.org/

6. La niez y la juventud hoy

Muchos cambios ha habido en la consideracin de la condicin de la niez y la juventud en
nuestro pas y en el mundo. A partir de la adhesin por parte de gran cantidad de pases a la
Convencin Internacional por los Derechos del Nio (1989) qued establecida la necesidad
de polticas de estado para reconocer, garantizar y proteger los derechos de la niez. Esto ha
representado un punto de inflexin en relacin con la construccin social de la niez a nivel
global. En nuestro pas se sanciona en el ao 2005 la Ley de Proteccin Integral de los
Derechos de las Nias, los Nios y los Adolescentes (Ley 26.061). Esto ser retomado y
profundizado en la Clase 2.

Desde la perspectiva actual de la poltica de estado en Argentina se considera a los nios y

jvenes sujetos plenos de derecho, con capacidad de agencia. Esto significa que se les
reconoce, al igual que a otros grupos de edad, la posibilidad y el derecho de intervenir y
modificar distintos aspectos de la vida social. Este reconocimiento no implica negar las
desigualdades que an persisten; no obstante impacta de manera contundente en el diseo
y concepcin de las polticas pblicas, porque pone en tensin los paradigmas preexistentes,
basados desde el adultocentrismo en la idea de derechos tutelados y enmarcando las
diferencias y desigualdades entre los nios y los jvenes en la idea de irregularidad.

Para quienes trabajamos con nios, nias, adolescentes y jvenes es bueno tener en cuenta
que, si bien estos paradigmas han sido muy discutidos, continan vigentes en el imaginario
de gran parte de la sociedad, determinando fuertemente las vinculaciones entre nios,
jvenes y adultos. Por lo mismo, es necesario conocerlos, reconocerlos y saber que van a
atravesar parte de nuestra tarea cotidiana, a partir de las vinculaciones sociales que estn
asociadas a esta.

Hasta la prxima clase.

Actividades

Pgina | 9
Especializacin en Educacin y Derechos Humanos

Leer la consigna del Trabajo Final de modo tal de ir pensando en la

elaboracin del mismo a travs de las lecturas de las clases.

Participar en el foro de presentacin e intercambio (Actividad

obligatoria)

En este primer foro les pedimos que se presenten con sus colegas y
compartan algn material audiovisual (videoclip, cancin, cortometraje,
etc.) que encuentren en la web, que les guste y que est relacionado con
la temtica de los derechos de la niez, adolescencia y juventud que
comenzamos a abordar en esta clase.

Se recomienda realizar la primera participacin en el foro en el

plazo de: 1 semana.

Bitcora (Actividad optativa)

Les proponemos armar una bitcora, en el portafolio de la plataforma, que

las/os acompae durante todo el posttulo. Con esta actividad comenzamos
un proceso que culminar con la ltima materia de nuestro recorrido.
Tenemos como objetivo que ustedes puedan registrar su trayectoria a
travs de momentos reflexivos. Esta es una propuesta, no es condicin de
aprobacin de ninguna materia.

En esta primera ocasin, les proponemos elaborar un texto de entre 15 y

20 lneas a partir del siguiente interrogante: Cmo llego al mdulo de
Educacin y derecho de la niez, la adolescencia y la juventud?

Pueden acompaar el texto con una imagen, cancin y/ o video.

Pueden relatar su paso por otros mdulos y tambin sus ideas respecto de
lo que van a encontrar en esta nueva materia. Pueden acompaar el texto

Pgina | 10
Especializacin en Educacin y Derechos Humanos

con una imagen, cancin y/ o video, es un espacio libre de reflexin para

ustedes

Les sugerimos que nombren al texto "Mi trayectoria en el posttulo". Les

contamos tambin que si quieren lo pueden compartir en su perfil, de esta
manera podremos ver lo que escriben quienes formemos parte del aula que
estn cursando. Recuerden que en este caso la informacin que incluyan
ser pblica.

Les dejamos un tutorial de ayuda y quedamos a disposicin para lo que

necesiten.

Bibliografa obligatoria
UNICEF (2013)- Superando el adultocentrismo. Cuadernillo 4, Santiago de
Chile. Recuperado de http://www.unicef.cl/web/wp-
content/uploads/doc_wp/Superando%20el%20Adultocentrismo%204.pdf

Normativa mencionada
Convencin Internacional por los Derechos del Nio (1989). Recuperado
de http://www.unesco.org/education/pdf/34_72_s.pdf
Ley de Proteccin Integral de los Derechos de Nias, Nios y Adolescentes
(2005). Recuperado de http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=118943

Bibliografa complementaria
Chavez, Mariana (2010) Jvenes, territorios y complicidades: una antropologa de la
juventud urbana, Buenos Aires, Espacio Editorial.

Pgina | 11
Especializacin en Educacin y Derechos Humanos

Cmo citar este texto:

Especializacin Docente de Nivel Superior en Educacin y Derechos Humanos (2016).

Educacin y derecho de la niez, la adolescencia y la juventud: Clase 1: La niez y
la juventud desde la perspectiva de derechos. Especializacin en Derechos
Humanos. Buenos Aires: Ministerio de Educacin y Deportes de la Nacin.

Esta obra est bajo una licencia Creative Commons

Atribucin-NoComercial-CompartirIgual 3.0

Pgina | 12