UNIVERSIDAD FRANCISCO -GAVI DI A

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA

"CREACIO~ E IMPLEMENTACION DE UN- PROGRAMA

PSICOP-EDAGOGICO DE SENSBILIZACION
- .
DIRIGIDO A MAESTROS -DEL COLEGIO

SALVADOREO ALEMAN PARA LOGRAR .

UN CAMBIO DE ACTITUD HACIA LOS .

ALUMNOS QUE ATIENDEN"

TESIS PARA OPTAR AL GRADO DE:

LICENCIATURA EN PSICOLOGIA

PRESENTADA POR:
EMMA ESTELA QUIONEZ CHEVEZ DE PLEITEZ
CELIA DINORA HENRIQUEZ REVNOZA

SAN SALVADOR. NOVIEMBRE DE 1995

 UNIVERSIDAD FRANCISCO GAVIDIA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

AUTORIDADES UNIVERSITARIAS:

R E C T O R

ING. MARI6 ANTONIO RUIZ RAMIREZ

SECRETARIA GENERAL
,
LIC. TERESA DE JESUS GONZALEZ DE MENDOzA

D E C A N A

LIC. ROSARIO MELGkR DE VARELA

DIRECTORA DE ESCUELA DE PSICOLOGIA

DRA. LETrCIA PORTILLO

 ca

TESIS APROBADA POR:

A S E S O R

LIC. MANUEL DE JESUS CONTRERAS

TRIBUNAL CALIFICADOR:

PRESIDENTA

LIC. MARIA MARTA MARTINEZ DE PORTAL

v O CAL
LIC. VILMA SONIA CASTA~EDA

v O CAL
LIC. GERARDO MOLINA PE~A
 lUlA LA PU POR lA fDUUCIOI
A1Amedll Roo!>'!vclt JO,Jl

Telfono: 14-9m

Sau SILlvndor. El SalvAdllr, C. A .

CTA No. 18 al
:>1e.6 NOVIE I'IBRE d e 199 S.
-------
Eft la. Sa.G:t de. Se.6-Z.0ne.. d.c. .f. a. (ln..ve/ 1.~.'daQ. 'F.'l.fU1c..CO Gav..i.d'("", a.tet CINCO
P. M. {.o.'!.CU:. dr.i. d.r.a VEINTISIETE de. NQVIElv'IBRE de m.a nove.
uet".-to.5 nove.n.ta tJ s.i.endo &\.tc.. d. d. [a y La he/La. 6 eidado paJul d al1t.'f:
S;
Wi.6 Ij.ta. de6v1..6a de. la. Te6 .(= Ir CREACI 0N E IMPLEMENT _~CIrm DE UN PRO
GRAMA PSICOPEDAGOGICO DE SENSIBILIZACION DIRIGlr.n A MAESTROS DEL
COLEGIO SALVADOREO ALEMAN PARA LOGRAR UN CAMBIO DE ACTITUD HA
CIA LOS ALur-mos (lUE ATIENDEN".
P.'teAe.tl.-tiUf.ct pon: t.os e--!J.:tuca.nte6 CELIA ' DINORAH HENRIOUEZ y ENMA E. OUI
ONEZ DE PLBITEZ.
de la. Ca,'UtCJL-a de Lc.enuatlJ..lta. en P S ICOLOGIA
----------------------
lJ e.6:tando p!Z..e..6e.J'l-te.!J .e.O.6 iJl..teJte6ado.6 y el. T,'l..-i.bu.Yla1. Cali6..i.c.ad.oJt, .s e pJtoc.edi6 a.
da..Jt. c.wnp..tUn'eJLto a lo utipu1.a.do, ftab'V1.do .fi.egq,do el. TJL.i.bul1a1, d.'e6pu del .n
.:tVlJtoga.:tc.....i..o y f.. ct6 de.e..bc;'ta.uol1U> c.o1t/te.6pcncentu I a p/WtUlnc.)..a/t.6 e pon: e.te
6a.tto: A P,2 e ,S A 0G ?oe t..J ;'.I /J l\..' { f./ { / /).AD

~. no hab"vuio m qU.e ha.ce:t con~.tM, .6 e da post. .tvun-<.na.do. .ea. plte.6 ente.

Voc.at
LIC.

7r->:
" - .1 . . .
'-
.A..l"': _ ' .
.
. ~
ENMA E. OUInNEZ DE PLEITEZ

Af.W?HW
-----~---------
 v

AGRADE e 1 M1 E NT o

Un sincero , agradecimiento a todas

aquellas personas que de una u otra

manera contribuyeron con nosotras p~

ra que el desarrollo de la investig~

cin fuera ~oncludo satisfactoria

mente.

EMMA ESTELA Y CELIA DINORA

 DEDICATORIA

A DIOS OMN I P OTE NTE Y A ~J D A S AQUELLAS P~RS ONAS

A TRAVES ~E QUIENES SE EA MANIFESTADO PARA ES

TIMULARME CON SU AMOR.

MI PADRE: ABRARAM ~UI~ONEZ (Q.D.D.G.)

MI MADRE: ESPERANZA CHEVEZ

MI SUEGRA: ROSA DEL CARMEN GARCIA (Q.D.D.G.)

MI ESPOSO: MARIO AL9ERTO PLEITEZ

MIS HIJAS: MARIEMM EUNICE

EMMETY MARISEL

ARIANA NINEL

MIS HERMANOS: OSCAR GILBERTO

CESAR BERNARDO

HUGO ARMANDO

MIS HERMANAS: ROSA OFELIA

BERTA ALICIA

GLADIS VIOLETA

MI MAESTRA: LIC. ROSARIO MELGAR DE VARELA

MAESTROS,

AMIGAS Y AMIGOS

EMMA ESTELA
 DE DIe AT o R 1 A

A DIOS TODOPODEROSO: POR HACER REALIDAD

MI ANHELO

A MI PADRE: SANTIAGO EENRIQUEZ

A MIS MADRES: ARGELIA DE HENRIQUEZ

ROSA REINOZA

ANDREA HENRIQUEZ

A MI PRIMA: ANA BLANCA PRIETO

y EN ESPECIAL A MIS HIJAS: CLAUDIA Y CAROLINA

y DEMAS FAMILIA

CELIA DINORA
 1 N D 1 C E

I NTRODUCCI ON

l' MAlRCO TEORICO ........................

1, EL SISTEMA EDUCATIVO ' EN EL SALVADOR. ~ .......

1,1, LA EDUCACICN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1,1,2. VISION RETROSPECTIVA DE LA HISTORIA

EDUCATIVA DE EL SALVADOR.................. 2

1.1,3. VALOR~CION HISTORICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

1,2, LA EDUCACION y SUS ELEMENTOS BASICOS 5

1.2,1. EL APRENDIZAJE . . . . . . . . . . . . . . . . ~ 5

1,2,1.1. EL CARACTER INSTITUCIONAL

DE LA ESCUELA...... . . . . . . . . . . . . . . 7

1.2.1.2 RELACION MAESTRO/ALUMNO 7

1,3. PROCESO DE ENSE~ANZA/APRENDIZAJE . . . . . . . . . . . . . . 9

1.3.1. DINAMICA DE LA ENSE~ANZA/APRENDIZAJE 10 '

1,3,2. PERFIL DEL EDUCADOR (CARACTERIZACION

POSITIVA DE UN PROFESOR) 12

2. RESENA HISTORICA DE LA FUNDACION EDUCATIVA SALVA

DOREA (COLEGIO SALVADOREO ALEMAN) ... .- 19

2,1, SITUACION ACTUAL DEL COLEGIO SALVADORE~O A

LEMAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

2,2, PERFIL DEL ESTUDIANTE DEL COLEGIO SALVADORE

~O ALEMAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

7
~ LAS ACT 1TUD ES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

3.1. FORMACION DE LAS ACTITUDES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

3,2. TEORIAS DE LAS ACTITUDES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

4. SENSIBILIZACION . . . 34

S. CARACTERIZACION POSITIVA DE UN PROFESOR ..... 45

S,l. REORGANIZACION EXISTENCIAL . . . . . . . . . . . . . . . . 45

S.2. PERSONALIDAD EQUILIBRADA Y ASERTIVA . . . . . . . . . . . . 48

S.3. TECNICAS METODOLOGICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52

S.4. COMUNICACION INTERPERSONAL EFECTIVA ........ 67

 11 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..................... 7 4

1. SITUACION PROBLEMATICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 4

2, ALCANCES DE LA PRESENTE INVESTIGACION .......... 81

3, VARIABLES INTERVINIENTES ENCONTRADAS y SU RES

PECTIVO CONTROL ........................ 82

4, JUSTIFICACION ... ........................ 86

S. DELIMITACION ....... ........ ........ 88

6. OBJ ETI va s . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89

7. HIPOTESIS ....................... 90

8. OPERAC 1aNAL! ZACI ON DE VAR I.ABLES . .. .. . .. . . .. . . . .. . 92

111 METODOLOGIA ............. : .... 97

-
l. POBLACION .................... 97

2. 1 NST RUMENTOS .... ' ,' . . . . . . . . . . . . . . . . 99

3, PROCEDIMIENTO ............... 104

4, DISENO DE INVESTIGACION ........... 105

IV ANAL!SIS E INTERPRETACION
. .
DE RESULTADOS ........ 106

l.. ESTAD
. 1ST
.
I. CO UT 1L1lADO. . . . . . . . . .. 106

2, COMPROBACION DE HIPOTESIS ........ 115

V CONCLUSIONES
.
Y RECOMENDACIONES ....... 136

.
l. CONCLUSIONES ................. ,......... 136

2. RECOMENDACIONES .................. 139

VI REFERENCIAS B!ELIOGRAFICAS .......... , ........ 142

VII ANEXOS ................ 147

l. EVAlUACION DE LOS DOCENTES .. 147

2. PROGRAMA PSICOPEDAGOGICO DE SENSIBILIlACION ... 152

3, GRAFlr:AS DE RESULTADOS .:... 176

4. ALGUNOS INSTRUMENTOS
-.
DE EVALUACION
..
UTltIZA
DOS Al APLICAR UN PROGRAMA ..... 185

I N T R O D U C C ION

eL SISTEMA EDUCATIVO ES UNA PIEDRA ANGULAR DE TODA ESTRUC

TURA SOCIALJ PUES SOLAMENTE CUANDO ESTA FUNCIONA DEBIDAMENTE
LAS DEMAS INSTITUCIONES PUEDEN CONTINUAR SIRVIENDO A LAS NECE
SIDADES DE LA SOCIEDAD; ADEMAS PORQUE LA CALIDAD DE LA EDUCA
CION DETERMINA EL FUTURO DE CUALQUIER SISTEMA SOCIAL.

AL OBSERVAR LA METODOLOGIA y LAS ACTITUDES DE LOS MAESTROS

QUE EXISTE EN EL COLEGIO SALVADORENO ALEMAN.J ESTO 'SE CONVIRTIO
EN UNO DE LOS ELEMENTOS QUE MOTIVO A REALIZAR EL PRESENTE TRA
BAJO,

EN CONSECUENCLA SE TRATO DE HACER UNA INVESTIGACION RELA

CIONANDO LA PSICOLOGIA CON LA EDUCACION J A TRAVES DE LA CREA
CrON E IMPLEMENTACION DE UN PROGRAMA PSICOPEDAGOGICO DE SENSI
BILIZACION QUE PUD1ERA 'PRODUCIR UN CAMBIO DE ACTITUD EN LOS
MAESTROS HACI.A LOS ALUMNOS DE TERCER CICLO y BACHI LLERATO DEL
COLEGIO,
- - '- '- - -- - _.- .. _
SE PERSIGUIO OBJETIVAMENTE FAVORECER TANTO A MAESTROS CO
MO A LOS ALUMNOS .AL PROPICIAR ESE CAMBIO Y POR ~ANTO MODIFICAR
POSITIVAMENTE SU METODOLOGIA PARA IMPARTIR CLASES.

SE APLICO UN 'INSTRUMENTO Y UN DISENO ESTADISTICO PARA LL ,E

GAR A CONCLUIR SI REALMENTE INFLUYE EN EL CAMBIO DE ACTITUD -
LA APLICACION DE UN PROGRAMA DE SENSIBILIZACION,
1 MA R e o T EoR1 eo
l. EL SISTEMA EDUCATIVO EN EL SALVADOR

lr1. LA EDUCAcrON

La educacin tiene un significado histrico que est d~

do por su desenvolvimiento en el tiempo y en el espacio, su

dinmica atiende a una secuencia. Todo su proceso correspon

de con SQ evolucin y los - cambios que se operan en las cult~

ras de distintas pocas y segn determinados mhit~s fsicos,

politicos y geogrficos, Gudez, Vctor t1980)

Tiene tambin un significado social que viene dado por

la a~cin de los procesos tanto al lnterior de ellos como

al exterior. Corno proceso histrico recibe y expresa los pr~

cesas o avances de la realidad social, pero al mismo tlempo

puede mover a la historia desarroLlando fuerzas e ideas que

transforman a la sociedad. La educacin sola no puede hacer.

el cambio pero es esencial para realizar cualquier cambio.

El significado ideolgico es una consecuencia de que la

educacln no es un proceso libre de la influencia de la ac

cin de los intereses de los grupos sociales; los esquemas

ideolgicos llevan su carga de aspiraciones, necesidades y

deseos que se dirigen hacia la educacl0n en forma de fines

para facilitar su logro. Escamilla (1981); define la educa

 2

cin como ~a adquisic~n de una conciencia clara y crtica ca

paz de estimar en su justo valer el propio estatus en el cual

vive, para transformarlo si no es bueno o para confirmarlo si

lo es.

1,1.2. VISION 'RETROSPECTIVA DE LA HISTORIA EDUCATIVA DE EL SAL

VADOR

1 841 Presidente Juan Lindo; se funda la Univers~dad Nacio

nal y se crea la educacion rned~a. La ~n~egraban Bachl

lleres y doctores egresados de la Universidad Nacional

- 1858 Presidente Capitn General Gerardo Barrios, se fundan

las primeras escuelas normales de San Miguel y San -

Salvador.

- 194U El Presidente Maximiliano Hernndez Martnez, bajo u

na idea personal y reformista, se propuso reordenar el

s~stema educativo con la "Keforma del 40"; la cual con

t con dos escuelas normales, una para varones y otra

para seoritas, instituciones que ms tarde se convir

t~eron en "Alberto Masferrer" y ~Espaa".

- 1 Y60 El M~nisterio de Educacin, sin un anlisis previo,

autoriz masiva cantidad de escuelas normales.

- 1968 Se implemento la reforma educativa.

 3

1.1.3. VALORACION HISTORICA

En 1968, se implement y ejecut la Reforma Educativa en

El Salvador, en la cual se consider al maestro como un ele

mento clave.

Una de las partes mas discutidas dentro de la Educacin

es la preparacin profesional del maestro pues para el d~semp~

o de sta es un elemento fundamental. Para cumplir con este

objetivo el Minis~erio ae Educatin implement el Pr09rama de

Perfeccionamiento Permanente de Maestros en Servicio (PPMS);

dando una actualizacin gratuita a travs de mdulos.

Surgi tambin el CONACADO, Comisin Nacional de Capacit~

cin Docente; el cual capacit y perfeccion los institutos

tecnolgicos del pas.

En la dcada de los 60' el Ministerio de Educacin, sin

un anlisis, permiti que se dieran grandes consecuenc~as, au

torizando masivamente escuelas normales en todo el pas, cien

tos de maestros egresaron sin un control de calidad en su for

macin.

En la misma dcada de los 60' de conformidad con los a--

cuerdos tomados por los pases latinoamericanos y Estados Uni

dos; organismos asesores como la Agenc~a Internacional para el

 4

Desarrollo (AlD); Y sus misiones en los pases (USAlD), Oflci

na Regional para Centroamrica y Panam (ROCAP) y los Cuerpos

de Paz; as como otros organismos internacionales tales como

la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacion, la

Ciencia y la Cultura (UNESCO); buscaban estimular y apoyar la

reorientacin de los sistemas educativos latinoamericanos, en

donde los elementos constantes d~ esas reformas eran: cambio

de programas, preparacin y capacitacin de maestros, impre

sin de nuevos textos, introduccin de nuevas tfnicas.

A pesar de todos los esfuerzos anteriores, en los aos si

guientes, el papel del maestro continu sin una concepc~n pl~

neada ni vinculada cientficamente a las necesidades an consi

derndose elemento clave para la educacin; pero que ste no

' t e n 1 a la calidad acadmica que requera el puesto.

Luego la implementacin de un curso de seis semanas fue

el paliativo para el problema, pero su repercusin negativa -~

fue manifestada posteriormente, pues los maestros dlstorsiona

ron la metodologa dando una mayor importancia a los trabajos

prcticos y rebajaron el valor de los aprendizajes intelectua

les que son los que utilizan en la actualidad.

A travs de los aos, la educacln se na venido moderni

zando por medio de reformas educatlvas, ao tras ao, como se

puede comprobar por ejemplo; las reformas que quieren implan

 5

tar en la educacin universitaria por la Ministra d e Educacin

Lic. Cecilia de Cano.

Luego de todo este recuento h1str1cO surg~ la pregunta:

Por qu, si la educacion se actualiza a travs de reformas,

por qu el maestro del Colegio Salvadoreo Alemn no? y luego

continGan otras tales como: Debera mejorar su metodologia a

cadmica el maestro?, Debera aceptar reformas educat~vas el

maestro?

1,2, LA EDUCACION y SUS ELEMENTOS BASICOS

"La educacin es un sistema complejo que puede estudiarse

desde su funcin socil, anaLizando su naturaLeza, estableC1en

do normas que rigen su funcin, etc, es decir, que se le d un

enfoque en el cual interacta un conjunto de elementos que son

bsicos para que se produzca~. Block, Albert (1974)

1.2,1, EL APRENDIZAJE

Se trata del fenmeno central que se encuentra en la base

de cualquier organizacin escolar. Mediante el, una persona r~

cibe la experiencia y el conocimiento acumulado por las gener~

ciones anteriores a fin de que los utilice en sus circunstan

cias vitales. En un sentido nato, el aprendizaje comprende to

das las actividades humanas que permiten, generacin tras gen~

 6

racin, la comunicacin fundamentalmente de experiencias y sa-

bidura, que asegura la supervivencia de nuestra especie. Se

trata de un fenmeno complejo en el cual se distinguen diver

sos niveles: 1) de races genticas, en el cual la exper~encia

resulta del instinto humano y tiene un carcter claramente in

nato; ) ae la experiencia transmitida mediante el simple eje~

plo y la instruccin constante e inmediata que se da en la or

ganizacin familiar, en otro estadio dicha transmisin de la

experiencia se torna un bien social: Cu~tura y civilizacion,es

l sociedad como ~nte organizada quien asume la tarea de pr~

servar y transmitir ese conoclmiento; 3) la escuela viene a -

ser el ltimo nivel, la cual se desenvuelve como unidad social

que es una insttucin secu~ar que ref~eja los principios y m~

dalidades de su comunidad en su perspectiva histrica, su fina

l~dad y su filosofa han evolucionado con los sistemas socia :

les y a ellos han respondido. Si una sociedad, un sistema o u

na forma de vida han entrado en crisis, a la escue~a le sucede

lo mismo; y por el contrario; si una sociedad se conso~ida, la

escuela tambin, Sln embargo, a pesar de sus diversas modalida

des la escuela ha conservado hasta los das presentes dos e~

~ementos considerados esenciales: primero, su caracter institu

cionar, y segundo la relacin maestro/alumno.

r
 7

1.2.1.1. EL CARACTER INSTITUCIONAL DE L A ESCUELA

Este se observa con claridad en el rec onocimento social

que reciben sus juicios formales, mediante la expedicin de do

cumentos que califican a los individuos que por ella pasan. De

bido a este caracter de institucin, los rganos de poder su

pervisan y controlan la escuela. Por otro lad o, sta atrae a

los individuos mas instrud os de la poca para que sean ellos

los pocos que tengan el conocimiento; quienes lo. transmitan.

Al alumno se le transmite la gama de conocimientos inexisten

tes en el hogar. La escuela se convierte en el nico medio de

adquirir sabidura y/ as se institucionaliza. En este contex

to el autodidacta, el que se instruye ~l margen de los siste

mas escolares, ha sido visto con extraeza y en frecuentes ca

sos con animosidad y no cuenta con reconocimientos por parte

de la sociedad.

1.2.1,2:RELAcroN MAESTRO ALUMNO

Segn Block, Albert (1974) / en el aula, el maestro repro

duce anlogamente la tarea del padre o madre con su vstago.

Una de las formas maS naturales de aprendizaje es la que se -

produce entre un padre o madre y su hijo, precisamente en las

circunstancias vitales que enfrenta. Esta relacin comprende

una compleja integracin de factores emocionales, intelectua

les y culturales. Siguiendo en mucho el tiempo de relacin pa

.
terno o materno /filial, la rela cin maestro/alumno funciona d e

manera complem entaria.

La relacin maestro/alumno ha tipificado hasta ahora la

forma de instruccin considerada como ptima y Gnica via para

ese fin; sin embargo, las cosas han cambiado. El desenvolvi

miento tecnolgic o, el quebrantamiento de las estrucuturas s o

ciales tradicionales, la modificacin de la actitud de los j~

venes frente a la ensefianza aprendizaje han quebrantado esta

interrelacin.

Se critica actualmente la relacin maestro/alumno que

prevalece en las escuelas, que si result operante en otros

tiempos, ya no 10 es en estos das. Se dice con justicia que

el maestro se ha estereotipado en una posicin -d e inmovilidad

que no corresponde a los cambios actuales, y que el alumno ha

terminado por conformarse con una cmoda actuacin pasiva,

desprovista de la inquietud vital que precede al conocimiento

autntico.

La solucin no es tan simple como la de eliminar al maes

tro y dejar al alumno en su - completo arbitrio, segn propug

nan algunos extremistas. Resulta esencial encontrar una nueva

forma de relacin que asegure la transmisin adecuada del co-

nacimiento y la formacin del educando.

 9

1.3. PROCESO DE ENSE~ANZA/APRENDIZAJE

Ve acuerdo a Block, Albert (1974),la ensefianza /aprendiza

je constituye un proceso, porque la ~nstrucci0n no puede ser

un hecho aislBdo y esttico, sino una contnua activ~dad par~

lela a la vida misma. Proceso porque hoy da no existen conoci

mientas definitivos nl estables pues contnuamente se hace ne

cesario reconocer, actualizar y dar vigencia contnua y siste

mtica al conocimiento inicialmente adquirido.

Dentro del proceso de enseanza/aprendizaje se tienen va

rios pasos; el primero se refiere a la identificacin de un -

problema; los subsiguientes a la adquisicin de la informacin

para solucionarlOS, a la comprensin del medio que le rodea, a

la resolucin del problema, y a la evaluacln de los resultados.

Los parmetros de evaluacin de este proceso se indican

con una conducta inicial y una conducta final; esto ltlmo su

pone la adquisicin de nuevas capacldades y conocimientos.

Los conocimientos y capacidades son: saber seleccionar -

los instrumentos tcnicos necesarios, adaptarlos a la realidad

y efectuar la accin de Soluc~n, utillzando los recursos dis

ponibles; todo sto es necesar~o para realizar cada fase del

proceso, las cuales son obj~to de la enseanza/aprendizaje.

 10

E~te concepto de enseanza /aprendizaje incluye el trmi

no pro~lemas no Sla~2p.te practicos, sine todos aquellcs de

ndole diverso que se Flanteen como incgnites al ho~bre, co

mo cen~ros de inquietud intelectual y espirituai. No se trata

de ver solamente un aspecto de habilidades pricticas o tcni

cas si~o de habilidades que en su ser.tido ms amplio incluyen

valores, criterios o una filosofa de la vida y de la accin.

Se opt por este concepto de nseanza/aprendizaje basado en

el trnino, porque nos remite al principio de la~educacln, a

la necesidad de trascendencia del hombre y de sus valores; en

una u otra forma, la eaucacion es un adiestramiento para la s~

pervivencia y para la comprensin y valorizacin de la misma.

i,3,1, DINAMICA DE LA ENSE~ANZA/APRENDIZAJE

Segun Block, Albert, (1~74) el proceso de enseanza/apre~

dizaje se centra en el alumno y como se alimer.ta de la inquie

tud y actividad de quien aprende, tres son los fundamentos de

la dinmica del aprendizaje:

i) Inf ormar

Se refiere al conocimlento del problema o sltuacin a re

solver, de los medios disponibles para esa solucin y de

los principios y valores que deben normarla.

 11

ii) Ejercitar

Consiste precisa~ente en rea~izar las s olucio~es p r evi s

tas en condicion es anlogas a ~as que prevalecen en la -

realidad.

i i i ) Evaluar

Es la medicin y anlisis de los resultados obtenidos, me

diante ~a incorporacin de aquellas experiencias y conoc~

mientas que -prueben ser eficaces y ~a revisin de aquellos

que no lo fueren.

Estas tres fases se retroalimentan mutuamente y, en forma

dinmica y acumulativa, van integrando en el estudiante el co

nocimiento y la capacidad, producto de esa experiencia.

 12

1,3,2. PERFIL DEL EDUCADOR

(CARACTERIZACION POSITIVA DE UN PROFESOR)

Tornando corno base los trabajos de Flores de prez Mejia

\19H3); la Com~sin Nacional de capacitac~n Docente (CONACADO)

propuso que las caractersticas generales del docente de educa

cin general deben ser las enumeradas a continuacin:

. A- Cualidades personales

Fsicas:

- Buena constit~cln corporal

- Buena apariencia p'ersonal

Salud:

- Gozar de buena salud

- Practicar buenos hbitos higinicos

- Equilibrado emocionalmente

comportamiento actitudinal:

- Tener templanza de carcter

- Tener una personalidad equilibrada

- Tener sentido de buen numor

- Practicar buenas relaciones interpersonales

- Tener sentido de personalidad

- Ser crtico en sus apreciaciones

- Poseer facilidad para comunicarse

 13

- Din~mico

Rasgos intelectuales:

- Ser original

- Poseer gran capacidad de anlisis

B- Cualldactes Profesiona~es

- Poseer una preparacin acadmica especfica

- Poseer una preparacin pedaggica adecuuda

- Planificar su acciSn profesional

- Practicar la autogestin en su capacitacin permanente

- Ser un buen udministrador de los elementos que intervie

nen en el aprendizaje

- Ejercer el liderazgo oflcial y saber utillzar el lideraz

go de los dems

Humansticas:

- Poseer amplia cultura general

- Practicar y respetar las .normas morales de la prcfesi6n

Mantener una actitud de permanente contacto con la comuni

dad donde trabaja

- Actitud de sensibilidad social

- Ser tolerante, cooperador y de criterlo ampllo en sus re

laciones interpersonales.
 14

Cientficas:

- Poseer conocimient os bsic os ae un conjunto de discpli

nas sociales, cientficas e instrumentales.

- Ser un promotor, un estudiose y un investigad or de los

fer.wenos sociales.

Ero cawbio p a r a Tejada y Mer~aao

J
( 19 7 8 ) las caract~rrsti-

cas generales del docente son las siguientes:

A- Terico Educacional:

- Que interprete la filosofa y pclt~ca educativa nacional

desde el punto de vista de la realidad poltica, econmi

ca y social.

- Que ubique la educacin nacional en relacin con las co

rrientes educativas universales

- Que mantenga internalizados esquemas crticos de actua -

cin frente a la dinmica del ente educativo

- Que partcipe en programas que afectan al s~stema

B- Profesional Educativo:

- Que plantee soluciones a problemas educat~vos basados en

teoras pedaggicas

- Que comunique la importanc~a social del docente

- Que pertenezca y frecuente asociaciones profesionales y

gremiales

- Que defienda la profesin

 15

- Que participe en proyectos de ir,ters profesi2~al

c- Planlficador Educacional:
- Identifica las principales caractersticas de un mOdelo

curricular

- Integra equipos tcnicos docentes para realiz~r el plan

teamiento

- Estudia la lnnovacin en tcnicas educativas

Planifica en funcin de los problemas del m~d~o

- Utiliza los datos del medio para planear su trabajo

D- Organizador - Administrador - Ejecutivo:

Analiza e int~rpreta las funciones que deben esempefiar

los componentes profeslonales de la comunidad

- Toma decisiones a partir de datos organizados

- Promueve y participa en actividades curriculares y extra

curriculares

Ejecuta soluciones a problemas de la escuela v la comuni

dad

- Est comprometido con la resolucin de los problemas

E- Prometor Social:

- Fundamenta su actividad en la cooperacln y partlcipacln

de ~odos los mlemvros de la comunidad

- Acoge ~on buena voluntad las apor~aclones de los dems -

miembros
 16

Busca la participacin de todos y de cada uno de les miem

bros en la elaboracin de planes colectivos

- Sabe trabajar en equipo

- Sabe orientar y estimu~ar

Conduce a los dems a compartir responsab~lidades

- Se cree y se siente parte del grupo

- Desea desarrollar la personalidad de los dems

- Promueve la participacin de otros miembros e lnstitucio

nes para solucionar problemas comunes

F- Orientador del aprendizaje

- Diagnostica prerrequisitos de entrada de sus alumnos

- Disea situaciones curr~cu~ares de acuerdo con criterios

modernos de planificacin

- Desarrolla o ejecuta la instruccin dlseada anteriormen

te

- Ejecuta el plan de acuerdo con lo planeado

- Selecciona y disea instrumentos de evaluacin de acuerdo

con los objetivos propuestos

- Aplica instrumentos de evaluacin

- Comunica resultados de evaluacin

- Provee esquemas de contro~ de su desempeo a traves de la

observacin de la interaccin

- Elabora y ejecuta planes de recuperacin del alumno

- Analiza fallas del proceso y recomienda tratamiento corree

tivo
 17

. G- Detector de dificultades de aprendizaje

- Detecta rasgos anmalos en las reacciones de sus alunnos

y gestiona ayuda a otros especialistas

- Manipula y controla los estmulos de aprendizaje y sus

comportamientos verbales y no verbales a fin de equili

brar: conducta de entrada, medios, tiempo y desemper.o fi

nal.

- Reduce agreslvidad en el aula

H- Investigador

- Afronta problemas de aprendizaje a travs de la investig~

cin activa y contnua, aplicando el mtodo clentfico

Esta actualizado en relacin con su rea sustantiva y pe

daggica

- Participa en actividades profesionales, conferencias, se

minarios, crDulos de estudio, etc.

- Considera sus estrategias de aprendizaje como algo en que

necesita comprobar su eficiencia

En general, de las dos proposiciones expuestas anteriorme~

te, esta investigacion se apoya en una mezcla de las dos, es de

cir en los trabajos de Flores de Pres Meja (1Y83) y en los de

Tejada y Mercado( 1978), como base para estructurar el perfil

del docente salvadoreo.

La razn es que se conSldera al hombre corno un ente Bio

 1 8

psico-social en el cual estos tres elementos se relacionan e

interactGan y ferman parte del bagaje con el cual el maestro

se enfrenta a su trabaje diario. T0do lo cual se encuentra en

la integracin de las dos propuesta~ menClonadas.

 19

2. RESENA HISTORICA DE LA FUNDACION EDUCATIVA SALVADORENA

El 5 de septiembre de 195 7, LOS seores: Coro ne l Oscar 0

sorio, Pablo Salvador Mathies, Toms Regalado "Gonz lez, Luis

Escalante Arce, Miguel Dueas Palomo, Rey Baltazar Perla, Ro

b erto Antonio Parker, Gustavo Adolfo Ros, Wilfrido Navarrete,

Santiago Echegoyn y Alberto Escamilla, firmaban la escritura

de constitucin de la Fundacin Educativa Salvadorea. La ins

titucir. se creaba despus de una serie de reuniones de los -

firmantes, en las que se puso en claro el objeto de la Funda

ci~n, que, de acuerdo al pensamiento de su princi~al creador y

promotor, el Coronel Osorio, era para servicio de la niez y

juventud salvadorea, ese objetivo qued establ~cido en el ar

tculo 25 de la escritura, que literalmente dice:

"El objeto de la fundacln es primordialmente; la forma

cin integra~ de la nlez, la adolescencia, la juventud en to

dos sus grados, desde la inicial hast~ la superior y profesio

nal, tanto de ndole clentfica, como tcnica, incluyendo la

investigacin tecnol~ica y Be ciencia pura".

El Diario Oficial del 18 de diciembre de 1957, publicaba

el decreto del Gobierno en el cual se establecia legalmente la

Fundacin y el Diario Oficia~ del 9 de enero Ge 1~58 publicaba

los estatutos, terminando as su total constitucin.

 20

Con tres aos de anticipac~n a la firma ce la escritura,

cuando an e~a pre~idente de la Repblica el Coronel Osorlo,

hizo venir al pas, pcr su prcF:a cuenta y la ayuda de varios

amigos, una distinguida misin ~e pedagogos alemanes constitu

da por los seores Hans H. Winckler, Doctor hoger Edel, Helmut

Runge, Friedrich Pfeiffer y We~ner A. Schirrme~ster, todos -

graduados con notas sobresalier.~es en sus diverSas especialid~

des para educar y ensear a los nios y jvenes de su pas, a

s como conocedores perfectos del idioma espaol .. Con ellos,

teniendo a la cabeza al seor winckler como director y despu~s

de haber provedo lo necesario para el establecimiento de un

Colegio que, con arreglo a las leyes del pas, Comenz a fun

cionar en un modesto pero adecuado local, en la ~olon{a Costa

Rica, el centro de enseanza que ahora conocemos como Coleglo

Salvadoreo Alemn all los p~ofesores aludidos trabajaron -

con la tenacidad e lnteligencia propia de su raza, dando como

fruto excelente, un selecto grupo de estudiantes que an los

recuerdan con cario.

La misin alemana se retir oel pas por raZones econmi

cas de la fundacin, asumi entonces la Dlreccin del Colegio

el Profesor Santiago -E c h e g o y n , que ya trabajaba en el Colegio,

asimlsmo fue necesario cambiar el local a la Avenida Hoosevelt

en donde desarrollo sus labores docentes durante catorce aos.

Haba un inters por construir un ediflcio propio para el

 21

C~legio, sin embargo era practi~amente mp0siole hacerlo; con

m~~ho esfuerzo por parte de los miembros de la fundacin se

c cmpr a la firma SOl Millet, U~ local de cuatro manzanas en

la Colonia Jardines de Guadalure, -a d o n d e ahora esta el edif~

ClO que se cancel en seis acs de plazo. Luego de una lici

tacin result ganador el Arquitecto Pio Salomn Rosales, a

quien se le adjudic la contruccin por la suma de ~'75,476.G6

habiendo entregado el da 4 de febrero de 1975, oportunamente

para iniciar las' labores docentes del ao, desde~entonces la

Fundacin con su patrccinado el "Colegio salvadoreo Alemin",

tiene el placer de seguir,ofrecindo sus servicios a la juven

tud salvadorea.

2.1 SITUACION ACTUAL DEL COLEGIO SALVADORENo ALEMAN

En la actualidad, el Colegio Salvadoreo Alemn, atiende

los niveles de parvularia, primero, segundo y tercer ciclo de

enseanza bsica y bachillerato en las opciones: a} comercio:

secretariado y ccntador, y b) acadmico: en las opciones de

fsico matemtico y qumico biolgico.

En su organizacin cuenta con un Director general, una

Directora de parvularia, primero y segundo ciclo, un subdirec

tor de tercer ciclo y bachillerato, cuatro orientadores, dos

profesores de parvularia, seis profesores para primero y se

gundo ciclo,ocho profesores de tercer ciclo y dieciseis pro~~

 22

fesores para bachillerato, un acministrador, t=es secretarias,

cinco ordenanzas, un vigilante nocturno.

La poblacin estudiantil promedio oscila entre ochocien

tos alumnos, la mayor concentracin del estudiantado se encuen

tra en tercer ciclo y bachillerato y cada grado tlene un prom~

dio de cuarenta estudiantes.

Cada ao, el colegio Salvadoreo Alemn graga aproximad~

mente unos cien estudiantes de bachillerato, en las cuatro op

ciones ya mencionadas y se ' incorporan a las universidades o a

la vida productiva.
 23

2.2,PERFIL DEL ESTUDIANTE DEL CJLEGIO SALVADOREO ALEMAN

El tipo promedio de estudiantes del Colegio Salvadoreo

Alemn proviene de las clases medias altas, es decir, hijos de

profesionales, comerciantes, pr opietarios en pequeo, amas de

casa, etc.

Tornando en cuenta que la poblacin que se atiende es mix

ta (varones y hembras) sus intereses psicolgico~ tienden ha

cia los valores de las clases pequeo/burguesas correspondien

tes a los grupos familiares de donde provienen, se observa .que

su conducta es normal en cuanto a ajustes al reglamen~o disci

plinario del colegio. Dentro del sistema educativo, muchos j

venes presentan inqu~etudes corno hacer bromas durante las cla

ses, fugarse del colegio, faltas de asistencia frecuentes, ina

decuadas respuestas a los requerimientos de rendimiento esco

lar, quedarse fuera del aula aunque se est desarrollando la

clase, poca comunic~cin, poca receptividad a las indicaciones,

provocacin con indisciplinas a los maestros y autoridades es

tudiantiles.

Se realiza reuniones de maestros, padres de familia y a

lumnos por lo menos dos veces por trimestre con el fin de eva

luar el rendimiento acadmico, el desarrollo escolar y dems

aspectos particulares relacionados con el trabajo interescolar

de la institucin. Los problemas extremos de conducta son cano

cidos en Junta de Profesores para solucionar en consenso.

 24

3. LAS ACTITUDES

En la situacin especfica de las instituciones educati

vas se da la relacin maestro/alumno, donde los involucrados

han de manifestarse segn sean sus actitudes; por un lado las

del maestro como trabajador res~onsable de la situacin . y por

el otro del alumno como recepto=.

Investigadores interesados en el tema han e+aborado diver

sas definiciones, tales como:

al "Actitud es la suma total de inclinaciones y sentimientos

humanos, prejuicios o distorsiones, no~iones preconcebidas,

ideas, temores y convicciones acerca de un asunto determina

,
do", Thurstone (en Gene F. Summers, 1976).

b) "Una actitud es una tendencia a responder a -u n a persona,

objeto o situaci6n en forma positiva o negativa" Morgan,

(1984)

Se interpreta que el objeto es todo lo que representa una

meta de una actitud positiva o negativa debido a su ca~acter!~

tica de aprendizaje y que f~rma parte de la personalidad del

individuo.
 25

L a fo r ma e n que una per s ~ na respo nda ya sea po s i t i va

o neg ati vame nte e s t a r infl ~ 2 n ciada po r le s r esultad os de

e xp e r i e n c i a s a nteri ores, qu e si han sido s atisfac t orias

darn pie a una buena dispcsicin; y mala s i fue l o con

tr ar io.

c ) "Toda actitud tiene un ele::t eI1:to emoci onal y otro intelec

tual. El em ocional estar en fa vor o en contra, en t ant o

que el intelectual ser la creencia - haci~ el -objeto."

Fishbein y -Aj z b e n , en Mor c a n (1984)

Est os dos elemen

, tos se i nterrelacionan y afectan entre

s. Si una persona piensa al go negativo acerCa de una de

t erminada situacin, entonces adquiere una reaccin neg~

tiva hacia l. Ac pued en a pare cer incluso los pre juicios

que son cuando una actitud no est justificada, sucede - cuan

do no se cuenta con informacin suficiente para justificar

plenamente las actitudes.

d ) "Una actitud es un sistem a mas o menos duradero d e v a l o

rizaciones positi vas o negativas, e s t a d o s emocionales y

tendencias a actuar en pro o en contra con respecto a

un objeto social" Krech y Cols. (en Herrera y Cols. 1989)

 26

meta de una actitud F~sitiva o negativa deoido e S~ carac~ers

tica de aprendizaje r que forma parte de la perso~al1daa de~

indivic.'-1o.

La fo~ma en que ~na persona responda ya sea Fositiva o n~

gativa~ente estar ln:luenciada por los resultados de experie~

cias a~~eriores, que si han sldo satisfactorias darn ple a u- o

na buena disposicin; y mala disposlcin si fue lo contrario.

c ) Para Fishbein y Ajzben, en Morgan (1984) "Toda actitud tie

ne un elemento emoclonal y otro intelectual. El emocional

estar en favor o en contra, en tanto que el intelectual se

r la creencia sobre el objeto~.

Estos dos elementos se interrelacionan y af~ctan entre

s. Si una persona piensa algo negativo acerca de una determl .

nada situacibn especfica, entonces adqulere una reaccln ne

gativa hacia l. Ac p~eden aparecer incluso lOS ?rejuicios

que son cuando una actitud no est justificada, Sucede cuando

no se cuenta con informacin suficiente para justificar plen~

mente las actitudes.

d ) Krech y Cols. (en Her 'rera y Cols., 198~) "Una actitud es

un sistema mas o menos duradero de valorizaClones positivas

o negativas, estados emoclonales y tendencias a actuar en

pro o en contra con respecto a un objeto social".

 27

Se trata de la definicln mas aceptada p orque aparecen s~

a l a d o s element os tan esenciales com o: co n o c i mi e n t o s , afectos

y tend encias a ~a acci6n, en un conte xto socl al n

i ) El componente cognoscitivo e s t constituido por las -

creenClas que se tienen acerca de un objeto deterrnlnado, ~os

c u a l e s incluyen juicios de va~ or que pueden ser positi vos o n e

gativ os.

ii) La afectiv1dad son las emociones o sentlIT.ientos hacia

determinado objeto que se siente placentero o no. Los adjeti ~

vos bipolares usados frecuentemente al estudiar los elementos

de este componente son amor /odio, gusto/disgusto, admlracln/

despre cio y otros que denotan sentimientos de tipo favorable o

desfavorable.

i1i) El componente de la tendencia a la accin incluye

toda una inclinacin a actuar de manera especfica a n t e un ob

jeto o situacin .

Hay un lazo entre los componentes cogn osciti vos y ~os de

tendencia a la accibn. Adems se supone que est mediado por

la relacin fisiolgica de los estados emocionales del organi~

mo y la disposlcin a responder.

Existen, como se ha visto muchas interpretaclones del si~

 28

nificado de actitud, s~n embargo; se identifican varias ireas

de acuerdo esencia~:

,
1- Es una predisposicin a responder a un objeto y no la con

ducta efectiva haCla l. La disposicin a conducirse s una

de las cualidades, caracterstlcas de ~a actitud.

2- Es persistente, numerosos estudios sobre ellas indica~ c~a-

ramente.que aunque son susceptibles de cambio~ la altera -

cin de las actitUdes, particularmente de ~as que se mantie

nen vigorosamente requieren fuerte presin. ~sta persisten

cia contr.ibuye notablemente a la siguiente condicin.

3- La persistencia de la conducta, corno variable latente, se - '

manifiesta en verbalizaciones nacia e~ objeto, expresiones

o sentimientos acerca del objeto ya de aproximacin o de e

vitaci~n al objeto.

4- La actitud tiene una cualidad direccional, posee una carac

terstica motivacional, connota preferencia con respecto a

resultados que implican al objeto.

3,1.FoRMAcroN DE LAS ACTITUDES

"Las actitudes se forman a travs de~ aprenaizaje y de la

experiencia, y a pesar de su relativa estabilidad, pueden ser

cambiadas de --ig"iial-manera" (Salazar J., Y Montero, '( 9 8 0 )

 29

Guardan una ntima relacin con las emoci ones. Ente ~ ~in

dose como actitud una predisposicin a reaccionar e un ~odo

determinado, organizado a travs de la experiencia y e=erce

una influencia directiva y dinmica de la conducta, en pro o

en contra de un objetivo social, vienen dadas por la in:luen

cia social, sobre las motivaci ones de la persona, son frede

terminadas por estmulos que recibe el individuo e n s~tuacio

nes familiares, profesionales, y sociales, teniendo en cuenta

que los tres por s solos son capaces de modula~ las motiva

ciones y convertirlas en actitudes.

La predisposicin a reaccionar permanecer oculta en el

individuo hasta ser provocada. Ante un estmulo especfico, la

actitud se manifestar de acuerdo a los sentimientos del indi

viduo, las mismas palabras, por ejemplo, evocan en distintas

personas, diferentes sentimientos. Es posible que unos reac

cionen ante e~as positiva o negativamente, aunque hayan refle

xionado poco o nada sobre su verdadero significado.

La influencia social sobre las motivaciones de la perso

na puede determinar las actitudes, esta situacin depender un

tanto del ambiente cultural en que se desarrollan y de las in

fluencias sociales que la presionan dentro de una cultura.

 30

Se observa que u,-a persona tien e det erminadas ac t i t u d e s se

gGn havan s i d o los moaelos del ambiente ~am11iar , y i stas a su

v ez re ~er cuten en su trabajo al hab e r modulado las a c titudes

del ind ividuo.

El c1rcUl o prof esional forma ac titudes debido a l os requ~

rimiento s y el nivel d e adaptacin al medio por p a ~t e d e l inai

viduo.

El mbito social posee mucha im portancia, pues 1nfluyen

las personas que estan cerca, el grupo de amig os, los compae

ros de ~studio, las asociaciones a que pertenece, etc.

Los psicologos sociales asignan a los gr upos o s aspectos

esenciales, los miembros suelen admitir cierto gra~ o de nexo o

afiliacin entre s y su comportamiento est relac ionado, es

decir, lo que hace cada uno influye de alguna mane~a en 10 que

sucede a todo el gru po.

Ap licando lo anterior a la situacin c oncr eta del Colegio

Salvadoreo Aleman, cabe suponer que de parte de l os profeso "

res como miembros de un grupo, identificados entre s, existe

una categora de conducta; con una caracterstica de dominan

ca por cuanto el maestro es quien dirige al grupo de alumnos;

los cuales' tambi~n se encuentran identifi~ados entre ellos. CA

mo se ha visto, la influenc ia cognosc1tiva, la afectiva y la

 J 1

tendencia a la accin es la que l os interrelac~ on a af ectando

el pr oceso de enseanza/aprendizaje.

Podra suponerse que para el maestro, la ens eanz~ repre

sente un trabajo rutinario y mon tono despus ce varios aos

de ejercer su profesin en el mismo lugar, c o n aulas calurosas,

un tanto sucias de las p~redes, pupit~es des ve n cljados, poca i

luminacin y pizarras relumbrosas que.no ayudan a un buen desa

rrollo de la clase al influir sobre su cognicln~y sentimien

tos, alterando su sistema nervioso y por consiguiente desarro

llar actitudes de ,agresividad, o en el mejor de los casos ind!

ferencia. La importancia que le dara a su traoajo depender

de la influencia que tiene la infraestructura s ob r e

su persona, la motivacin que le despierte se trasladara a la

situacin concreta de enseanza/aprendizaje, manifestndose -

por medio de las actitudes.

Todo el marco ae referencia anterior ser una base para

el tipo de relaciones que se dar~ entre maestr o /alumno, el ob

jetivo de unos es dar clase y para los segundos mu~has veces

no hay objetivo, Gnicamente han llegado por que los han envia

do a clases, sin conciencia de llegar a aprender algo, ser en

ton ces el profesor, el que tendr que , despertar en el alumno

la inquietud por aprovechar las clases y de dnde sacara esa

energa? Para empezar sensibilizarse de la clase ae sujetos

con que est relacionndose y de los problemas que tienen.

 32

Las slgulentes variab~es, adems de la cisposlcin actitu

dinal del i~dividuo hacia un objet, influye~ en su conducta

en situaciones en que interviene.

a) Otras caractersticas del individuo que incluyen sus dispo

siciones nacia otros objet9s representados en la situacin,

los valcres sostenidos por l y que estan en juego, su esta

do moti\~cional, su estile expresivo y as sucesivamente.

b) Otras caractersticas de la situacin que abarcan sus pres

cripciones en cuanto a la conducta adecuada, las expectati

vas de los , d e m s , que forman tambin parte con respecto a

la conducta del individuo, las consecuencias posibles o pro

bables de diferentes actos y as sucesivamente.

En esta perspectiva una actitud no puede medirse directa

mente, sino inferirse de la conducta ya sea la forma verbal en

que el lndlviduo lnforme sus sentimientos hacia el oojeto de ~

la actitud, la ejecucin de una tarea que incluya material re

lacionado con el Objeto (por ejemplo, el recuerdo .de afirmaclo

nes expresar.do una posicln con respecto al onjeto) o acciones

hacia 'u n representante de la clase de objetos (por ejemplo, mo

tivacin de un individuo con esa caracterstica).

 33

En lo c oncerniente a la p r e se n t e in v est~gaci n par~icipa- .

r on G OS gru~ os que son los maestr os, y los a~u m n o s , l os c u a l e s

ap ort a r on s u cuota de relacin de acuerdo a sus caracte ~ sti

ca s ind ivid~ales y grupales. P or lo que respecta al pro f esor,

se esp erab a que valorara la relavan cia que tiene dentr o d e la

enseanza /apren dizaje, y p o r parte del alumn o se espera~a que

se int egrara voluntariamente a su tarea de a?r en dizaje ; onien

do e n t u s i a smo , dinamismo y o peratividad, c osa q u e o p t i mi z a r a

los r e sulta d os, sin embar go al constatar un divo~ cio entre es

t os dos objeti vos se trata de analizar s obre cul es su etiolo

g a .

A qu se debera el bajo inters de los maestros por tener

en su clase a todos los alumnos? A qu se d eber que los mae~

tras se c o n fo r me n con un porcentaje disminu do de su grupo de

clase? A qu se deber la baja de r endimi ent o esc olar? lA qu

se debera que el maestro se conforme con que slo algunos de

sus alumnos pasen su materia?

3,2,'TEORIAS DE LAS ACTITUDES

a- Disonancia Cognoscitiva

El enfoque cognoscitivo se centra mas bien en la manera

en que se 'c a mb i a de actitud que en la manera en que se adquie-.

ren, un destacado grupo de teoras cognoscitivas que se re

 34

fieren a este terna, rec~be el nombre de teoras de la consis

tencia o constancia.

Conforme a la teora de la disonancia cognoscit~va pro

puesta por Len Festinger, (en Smith, 1982), manifiesta la -

constancia, es decir, las cogniciones acerca de cosas conexas

deben tener una integracin armoniosa. Si se exper~menta algo

que contradiga directamente las opiniones personales, se pre

senta una tensin e incomodidad. Para atenuar es~e estado de

nimo, se niega la verac~dad de la nueva informac~6n, modifi

cando las creencias propias para que se ajusten a esa nueva

informacin o de alguna forma se cambian deformndolas para

que no representen una amenaza a las opiniones propias.

En Martn Bar 1, {19~6) el m~smo Festinger explica que

cuando en una persona coexisten dos conocimientos (ampl~amente

definidos como actitudes, creencias, conciencia acerca de la

conducta propia) opuestos e incongruentes entre s se da un es

tado de disonancia que implica tensin y malestar psicolgico

y el individuo se ve motivado a reducirla o eliminarla. La di

sonancia existe por ejemplo en el caso de un e5tud~ante que -

tiene dudas sobre la conveniencia de proseguir sus estudios,

comentar~ el asunto con otras personas. Pero una vez tomada la

de~isi6n, tender a abordar el tema slo con quienes ya sabe

que coincidirn con su punto de vista. Evadir las conversac~o

nes con aquellos que expresen ideas contrarias, ------

 35

F estinger dira q~ e est tratan~o de amn or a r ~a posi billdad

de disonancla que s ea c o n g r u e n t e con sus ldea ~.

b- Teora de la c onsistencia.

Su idea bs l ca es que la actitud da alg o de co n s i s t e nc l a

a las tendencias ce respuesta q~e de ot r a sue~ te seran incon

gruentes o incons istentes. (Morqan, 1~84) Por ejemplo:El Se or

Prez tiene un veClno nuevo que es polica. El y~ tena Cler

tas ideas contrarias a los policas. ~ntonces el Sr.prez sien

te cierto rechazo hacia su nue vo vecino, de a cuerd o c on est a

generallzacin. Per o tambin se da cuenta de qu e es un buen ve

cino, un buen padr e y que asiste a la iglesia co n regularidad~

todo lo cual es bu eno a los ojos d el Sr. prez. Cul ser en

tonces su actitud hacia s u nuev o v e c i n o ?

Anderson (en Morgan 19H4) aporta el "modelo pr omedio de

actitud". La actit ud adversa del Sr. prez haCla su v ecino por

se r polica se corr. p ensa o promedia por su actitud fav oraole ha

cia su ve c i n o corn o p a d re , vecino y c reyente. Hay personas que

distinguen entre dos actitudes naCla el mism o o b j e t o -puede -

ser favorable a una persona en un aspecto y favorable en otro

pero la mayora no hace tal distincin, su actitud hacia un on

jeto tiene una dimensin, d~nde los eementos de la actitud se

suman y restan entre s y producen una actitud con cierta med

 36

da de simpc~a e antipatta. A fin de cuentas, prez siente al

go de simp~ia por su vecino debido a sus buenos rasgos, pero

no ser nunca tan favorable como lo sera si no l o considerara

polica.

c- Teoras ~ue destacan el papel de la familia

Para D=:vidoff (1979) "Una actitud es un concepto aprendi

do, que guia los pensamientos, sentimientos y conducta hacia

un objeto particular~. Las actitudes se pueden adquirir apren

dindolas dentro de la fareilia o de la propia cultura. Por e

jemplo, el nio desde sus primeros contactos con el mundo, se

encuentra sujeto a una serie de prcticas de socializ~c~n,

que moldean el modo en que interpretar el a i s t e ma . (Whitaker;

en Herrera, 1989} En el tiempo que el nio pasa en casa apren

de a apreciar o despreciar las personas y/o cosas de acuerdo

con las actitudes de sus padres y de sus familiares.

d- Teoras que destacan el papel de la comunicacin

Carl Holohan (1981) En la Universidad de Yale formul sus

ideas .s o b r e la formaci6n y cambio de actitudes en base a la c~

municaci6n. Considera importante distinguir tres aspectos en

ella: la fuente emlsora, el mensaje y el auditorio. Estas ca

ractersticas aunque analizables separadamente, actGan en es-

trecha rnteracci6n. De la fuente se debe considerar su prest!

 37

9io, credit~lidad, atraccin y poder. Del me~saje, es importa~

te su cont ~i do , y la est,uct ura referida b~sicamente a la

forma de pr2sentarlo y las actitudes que defiende, las cuales

pueden abar=ar desde cuestiones sencillas hasta posturas muy

controversiales. Por ltimo, interviene el auditorio en el que

cabe destacar las caractersticas intrnsecas de l os indivi

duoS,las cc~secu en cias que el cambio propugnado implica, etc.

e- Teoras ~ue destacan el papel de las experien~ias individua

les

Para W~lttaker (en Herrera, 1989) las actitudes se forman

por medio de la acumulaci6n e lntegraci6n de las experiencias

relacionadas entre s. Por ejempLo, las actitudes en contra de

los despose!dos pueden ser resultado de naber tenida diversas

experiencias negativas con ellos en diversas ocasiones, de mo

do que el individuo no puede llegar a aceptarlos como sus igu~

les desde el punto de vista social. Algo semejante sucede con

las experie~cias traumticas, en donde a partir de un hecho -

fuertemente desagradable, (como una violacin) se generalizan

hacia el o los grupos con los cuales se relaciona el hecho (en

ese caso, los hombres, o el lugar donde sucedi).

 38

f- Te ora sobre les diversos fac~ores que incicen en la forma

cin de las actitudes (Kr ech y Cols. en He~~era, 19 89)

Los cuatro fac tores bsicos que determinan la formacin

de las actitudes para est os aut ores son: los deseos personales,

el grado de informacin, la in f ~uencia de los qrupos y la pers~

nali dad.

f.1 L os deseos personales

Al enfrentarse con varios problemas en los que trata de

satisfacer una necesidad, el sujeto desarrolla una serie de a~

titudes. Son favorables hacia los objetos y hacia aquellas pe~

sanas que satisfacen sus necesidades o des eos; y negativas ha

cia aqu ellos seres o cosas que bloquean esta s atisfaccin.

Entre los deseos personales est el experimentar comodi

dad, p l a c e r , bienestar, seguridad. As un trab ajad or desarro

liara diversas act itudes hacia su e n t o r n o lab oral, dependiend o

del grad o de satisfaccin que e x p e r i me n t e al interactuar con

este.

f.2 La influencia de los grupos

Las actitudes se subordinan a los impulsos, a la vez ~ue

sufren cambios debidos al impacto modelador de la informacin

 39

a la que se halla expuesto un individuo. Es~~n ligadas a las

opiniones que se tienen de los objetos o fe n5~en os sociales.

"Tanto las opiniones come las actitudes son aprendidas, y

se conservar~n a menos que el individuo tenga nuevas experie~

cias apren didas. As, un cambio de las prime~as traer~ como

consecuencia un cambio en las segundas." ( Ma~tn Bar, 1983)

f.3 La influencia de los grupos

Muchas de las actitudes de un individuo son moldeadas -

por la influencia de los grupos a los cuales pertenecen. Sus

actitudes tienden a reflejar las creencias, valores y normas

de estos grupos. Y para mantener sus actitudes, el individuo

debe contar con la aprobacin de sus c ompaeros de grupo. Las

actitudes, al igual que los conocimientos se desarrollan de u

na forma selectiva y dentro del proceso de satisfaccin de ne

cesidades.

El individuo escoger~ entre las a ctitudes que percibe, a

quellas que satisfagan determinadas necesidades, y como cada

individuo se une a muchos grupos, puede resultar que las acti

tudes abso%bidas puedan ser congruentes o incongruentes entre

s. El efecto de las influencias sobre la formacin de las ac

titudes es, debido a ello, indirecto y complejo.

 40

Todos estos aspectos tericos; juegan un papel relevante

al facilitar la comprensin de la formacin de las actitudes

en los in dividuos y en el presente caso las que presentan los

maestr os del Colegi o Salvadoreo Alemn.

 41

4. s E N S B 1 L Z A e ION

~n filosofia "sensibilizaci6n't se ha usado ge neralmente

para designar la capacidad de recibi+ sensaClones. Se ha comp~

rada a menudo la sensibi~idad con el entendimlento. Tanto los

racionalistas como los empirlstas distinguan entre ambos, pe

ro a la vez consideraban que nabfa una continuidad entre sensi

bilizacibn y entendimiento o raz6n, para los racionalistas la

senslbilizacion es una especie lnferior de la razn. Mi entras

q~e para los empiristas es el fundamento de toda operacin in

telectual o racional.

Kant (1981), en Diccionario de Filosofa; establecia una

distincin entre sensibilizacln y entendimiento. La sensibl

lizacin, dice Kant, es la capacldad (receptividad) d recibir

las representaciones s~gGn la manera como los objetos nos afe~

tan. Los objetos nos son dados mediante las intuiciones, pero

slo el entendimiento los concibe y forma los conceptos.

NO obstante ,todo pensamiento debe referirse, en ltimo

trmino, directa e indirectamente, mediante signos, a las ln

tuiciones y por consiguiente, a la sensibilizacin, pues nin

gn objeto puede sernas dado de otra manera.

En el plano de la sensibilidad se efecta la unificaci6n

de las sensaciones mediante las formas puras de la intuici6n

 42

( e s p a ci o y tiempo) l ~amadas po r Kant "formas mis pur as d e la

se n s ib i l ~ z ac i n " .

En cambio para Alfred whitenead (1':1 81), en Diccionario ae

filos ofa; el trminc sensibilizacicn, para l no e s UD 5~wp~e

fenmeno psquico, es, en e~ s entido ms amplo, ~a f orma de

re~acin entre las entidad es actuales que constitu yen el fondo

del ser. As puede decirse que to da realidad p o s e e , e inclusi

v e e s esencialmente sensibi~idad.

El sentir y ser se ntido, el percibir y s er percibido,

constituyen de este modo la actividad de un ser que abarca lo

fsico y lo psquico y que fundamenta una e s e n c i al interdep en

dencia "sensible".

Luego se tiene que para, Dorsch Friedrich (1981), en Dic

cionario de Psicologa; ~a sens~bi~izacin se designa a la ca

p acidad de recibir 5ensac~ones, a -la propiedad de sentir o pe~

cibir c o n l os sentidos. Se nab~a de la s e nsibilidad a~ contac

t o, al roce, al dolor, a l a temperatura, inclu yendo la capac1

dad de conocer la localizacin del estmu ~o y ~a sensibil idad

profunda, la percepcin del movimiento, de la posicin, de la

vibracin, de la tensih muscular, el sentido de grado de re

ceptividad para las 1mpresiones, especialmente para las senso

riales y los estmulos, a la capacidad de emocionarse o emoti

vidad, a ser infludo en la esfera afectiva.

 43

Contina aiciendo Dorsch Friedrlch (1981), en Dicclonario

de Psicologa, que sensibilizacln se entien~e de varios modos;

percepcon de ciertas cualidades dadas a los sentidos, o forma

das por los sentidos, como cuandO se haola de la sensacin de

los colores, de los sonidos, etc. Las cualidades de operacio

nes elementales, O supuestamente elementales que permiten apr~

hender los "sensibles", etc. En todos estos casos la sensacin

se diferencla del pensamiento lo cual no significa que se opo~

ga a l; en rigor puede inclusive concebirse comq una especie

de "prolon~aci~n~ de las sensaClones, ~as transforma cuando -

las recibe, las clasif~ca y las aprende.

Para completar la comprensin del trmino senslbilizacin

es necesarlO mencionar otro elemento lmportante y es el "sensi

bilizar", ~o cual significa: hacer sensible, hacer mis sensi

bIe, hellpach (198 '1) en Diccionario de Psicologa, emplea este

trmino en sentido de aumento de la reactividad del sujeto como

consecuencia de una fuerte ernocln.

En general, cuando se menClonan los t~rminos, sensib~e,

sensioilldad, sensaciones, capacidad de sentir, disposicin a

la ternura de otro ser humano, la facultad de percibir, o dar

se cuenta de: caracteres, cualidades .o valores, percepcin de

cualidades con los sentldos, aprender lo sensible, relacionar

lo sensible con el entendimlento y el pensamiento, transforma

cin de sensaclones, grado de receptivldad, intuicin, y firral

 44

mente sensibilizar, se refiere al problema de la naturaleza y

formas de la sensibilizacin.

Adems se observa que sta surge porque las cosas exter

nas que son sensibles actan sobr.e los rganos de los sentidos

dndose finalmente la capacidad de sensibilizacin, en seres

humanos.
 45

5, CARACTERIZACION POSITIVA DE UN PROFESOR

5.1 REORGANIZACION EXISTENCIAL

A continuacin se plantean diversos elenentos que se to

man en cuenta al crear y aplcar un programa p s i c o p e d a g g l c o

de sensibllizacln de maestroSi se han seleccionado as debido

a una consideracin de lnfluir en forma determinante al emitir

unas actitudes adecuadas en el saln de clase.

a- Ke organizaci bn Existencial

Es la modificacln de actividades que alteran e l psiquismo

y salud fsica de las personas. Su lmportancia radica en -

que resuelve problemas d salud de las.personas, mediante

un replanteamiento de actlvidades para que la persona se en

frente a la vida.

b- Relajacin

Es un fenmeno fisiolgico natural corno el su eo, n o fue in

ventado ni creado por nadie; hay una inhibicin y afloja

miento de los msculos.

Para el presente trabajo se ha tomado en cuenta la relaja

cin verbal, donde se trata de lograr efectos neuromuscula

res a travs de rdenes verbales que van condiclonando al

organismo a responder de acuerao a la situacin enfrentada.

 46

Su objetivo en resumen es establecer un estereotipo a tra

vs de la palabra y su contenido, sta seala los estmu

los, los sustituye y por es o puede prov ocar t odas las reac

ciones propuestas sobre el organismo.

c- Conv ersaciones teraputicas

Puede -tratarse de un dilogo entre dos o ms personas; para

efecto del presente programa constituyen una serie de char

las en grupo dirigidas a ma estros del Colegio Salvadoreo

Alemn.

Los metodos descritos anteriormente pertenecen a la psic~

terapia racional, la cual se define como "el punto de desarro

llo del conocimiento de la actividad nerviosa superior, siendo

a su vez un conjunto de metodos psicoterapeuticos de base psi

cofisiolgica, fundamentado en la A.N.S." Se conocen ac en El

Salvador; por los estudios e investigaciones del Lic. Rene Al

berto Pea Menjvar, fundador del Instituto de Psicoterapia Ra

cional.

Tiene sus bases cientficas en:

- El desarrollo de la fisiologa y la psicologa

- Desarrollo de la A.N.S.

- En la unidad dialectica mente/cuerpo

- En la palabra como factor psico/fisiol6gico

- En la palabra como factor psico/terapeutico

 47

Sus caractersticas son las siguientes:

- Tiene su base slida en la psicofisic:oga

Sus mtodos estn ntimamente ligados a ~a calicad exis

tencial del hombre

- El paciente participa activamente en su tratamiento

- El tratamiento es mas eficaz cuandO el hombre o pacien

te comprende ms lo que esta haciendo

- La psicoterapia raclonal convlerte al paciente en agen

te de su propio tratamiento.

Se ha escogido a la PSlcoterapia Racional; para aplicar~a

en cl presente trabajo pues se le considera muy completa en la

medida que contiene elementos muy importantes tales como: ali

mentacin, ~ueo, trabajo, ambiente hogareo, CUltura fsica,

habitas recreativos, tiempo libre, vida social, perspectivas

futuras, tiempo que se le dedica a~ descanso, relajaci6n, con

versaciones rutinarias, etc. Siendo stas las que forman parte

de la satisfaccin de necesidades basicas reales dentro de la

salud, tanto mental corno fsica que redundar en un adecuado

desempeo del maestro en su trabajo.

En general, se le da importancia a estos elementos pues

son la base para lograr un estado de animo adecuado y efectivo

al aplcar y poner' en practica constante un programa de sensi

bilizacin en la relacin maestro/alumno dentro del saln de

clase.
5,2, PERSONALIDAD EQUILIBRADA Y ASERTI~A

Personalidad es la configuracin habitual de 13 conducta,

refleja las actividades fsicas y mentales, las act:tudes e in

tereses y corresponde a la suma total de adaptacir. a la 'vida.

porqu los maestres deben tener en cuenta el c~ecirniento

de la personalidad?

El conocimiento general de cmo se lleva a caro el des a

rrollo personal, social, y moral es fundamental para el maes

tro. Esto significa que debe estar consciente de la influencia

que tendr en el crecimiento de la personalidad de sus alumnos.

La escuela existe como un lugar en el cual el alumno funciona

como un ente cognoscitivo y adems trae consigo sus fuerzas y

debilidades, que conjuntamente con el ambiente en el saln de

clases afectan su rendimiento acadmico. Son muchos los facto

res que afectan el desarrollo de la personalidad, la forma en

que la persona se v a s misma y la manera corno otros la per

ciben. Todo sto influye en su comportamiento, si lucha para

mejorar, o si le satisface su rendimiento promedio, si puede

dirigir o seguir siempre a otros.

 49

- Pers onaliad equilibrada:

Muchos investigadores han analizado la personalida d y han

llegado a defin~ciones de su equilibrio. He aqui unas cuantas:

De acuerdo a Hurlock (1987) las caracterfsticas de una -

perso nalidac centrada son las siguientes:

a- Posee metas realistas, de acuerdo a edad y habilidades

b- Aceptaci de la responsabilidad

c- Expresa emociones apropiadamente

d- Habilidades para relacionarse con otros.

Segn Abraham Maslow (1962) los individuos con personali

dades sanas, son gente "autoactualizada". Aquellos que se han

convert~do en todo lo que son capaces de hacer o ser, algunas

de sus caracterst~cas son:

a- Percepcin correcta de la realidad

b- Disposicin a nuevas experiencias, ~nformacin e ideas

c- Personalidad unificada, identidad firme, sabe quien es,

y se conduce de acuerdo a ello

d- Habilidad para desarrollar relaciones ntimas

e- Creatividad

f- Conducta tica bien fundamentada

Carl Rogers (1969) menciona algunas de las caracterfst~

c a s de la persona funcional:
 50

a- Ace~tacin de sentimientos

b- Aut Jestima

c- Bue~a relacin con los dems

d- Vida plena en el presente

e- Con~inuacin en el aprendiz aje de cmo aprender

f- Ape=tura a nuevas ideas

g- Habilidad para llegar a decisiones independientes

h- Creatividad

Una pe~sonalidad sana de acuerdo a Erick Erickson (1950)

posee los siguientes atributos:

a- Confan en s mismos y en los dems

b- Capaces de controlarse

c- Compet~ntes y trabajadores

d- Capaces de aceptar la responsabilidad

e- Tienen una identidad clara e integrada

f- Pueden desarrollar relaciones ntimas y autnticas

con los dems

g- Pueden orientar a otros para crecer o ser creativos

h- Tienen integridad del ego y se aceptan corno son

En la presente investigacin es muy importante tomar en

cuenta la personalidad sana o equilibrada del maestro por tra

tarse del elemento clave, para que se d el proceso de ensean

 51

za/aprendizaje, en el aula, st~ quiere decir que el maestro

podr proporcionar una clave fisica y psicolqicamente segura.

Qu debe hacer un maestro ~ara promover un~ personalidad

sana o equilibrada? Segn Allpo~t (1964) debe h~cer lo siguie~

te:

a- Considerar los efectos que o~asiona lo que l hace en los

sentimientos de .los alumnos. Si la clase es Q -~vertida, rela

jada y estimulante, de modo que sientan que el maestro los

quiere y considera competentes aquellos flore~eran, avanza

ran y se portaran bien. Si la disciplina es spera, arbitra

ria y punitiva, si ciertos alumnos son se6aladbs como favo

ritos, y si el -maestro permite que se formen grupos que re

chazan a ciertos alumnos, algunos podran desarrollar fuer

tes sentimientos de incap~cidad, de minusvala.

b- Recordar que un autoconcepto positivo es una ayuda para el

aprender, as como para el desarrollo de la personalidad;

debe ofrecer oportunidades para el xito.

c- Tratar de que sus alumnos lo imiten. Si el ma~stro modela

conducta madura, es probable que los ni60s se conduzcan ".

as~,

pero si se porta de forma inmadura, punitiva y vengativa,

as lo haran los alumnos.

 52

5.3. TECNICAS METODOLOGICAS

El maestro salvadoreo COCQ forjador de s ocieaades futu

ras ha de real~zar una labor d altura, aignidad y r espeto. Se

t~ata ae una lab or cientf~ca Fara la cua~ deoera a u x ~ l i a r s e

de ciertas t~cnicas metodo~gicas al impar~ir su c~ase diaria.

Estas seran sU .lngrediente espc~al que hara que el alumno se

~nvolucre en las tareas eaucat ivas con tanta natura~idad que

sienta gusto de participar en su clase, con tanta estimulacin

que el contenida sea fljaao y 10 practique en su hacer d~ar~o.

Acems con una motivacin ' que ~e haga desear ser parte dinami

ca del proceso educativo.

Exponiendo el punto de vista ae a~gunos iniciaaores de la

pedagoga, se presenta mas bien e~ pensamiento generatriz que

llevaao a la practica produce metodo~ogas y tcn icas para ser

utllizadas en la tarea diaria en el aula. "En educacin se ha

dicno, no hay nada m&s pr&ctico que una buena teora" Aguilar

Avils (1991).

Entre varios exponentes que elevaron el quehacer y la re

flexin educativa, se ha escogldo de acuerdo a una estimacin

de ser los ms adecuadOS para la poblacin adolescente del CO

legio Salvadoreo Alemn, a los siguientes:

 53

a) Jua~ Amos Comenio

Se trata de un obispo protestante de Moravia , l d e g o Che

coslovakia), precursor de la pedagoga moderna y C2 la corrien

te en favor de la es colarizacin para todos. Intrc~uce las ay~

das aud iovisuales, hace observaciones tales como B?rovechar la

edad j~venil durante la cual adquieren vigor la vi~a y la ra

zn, adems se pueden fijar con facilidad los cono=imientos y

hace observaciones tales como las siguientes:

La formacin de la persona debe empezar desde la niez

Las horas de la maana son las ms adecuadas para los

estudios

- Todo cuanto se ha de aprender debe escalonarse donforme

a los grados y la edad

- La naturaleza prepara la materia antes de empezar a a

daptar la forma

- Los libros y dems instrumentos deben estar dispuestos

de antemano.

- Los ejemplos deben preceder a las reglas

- Hay que distribuir adecuadamente el tiempo, para que ca

da momento tenga su particular ocupacin

Aunque se encuentra planteado en forma un tanto nebulosa~

ha sentado las bases de la educacin.

 54

b) Juan Jacobo Rousseau (1712-1 778)

Este autor posee su importancia ~ara la educac in a~ pro

poner como centro del proceso educativo al alumno; su tratado

lo presenta en su libro "Emi~io" donde aparecen reflexiones fi

losficas/educativas y .religiosas, a contlnuaci&n se reproduce

un prrafo representatlvo.

"El desarro~lo natura~ por tanto, es el idea~ y se ha de

evitar cualquier lnterferencia. La educaclon de viejo esti~o

es deletrea pue~to que trata de convertir al alumno en buen

ciudadano; ello significa educar al hombre para otros, en vez

de para s mismo. Por lo tanto la educacin pblica queda des

terrada en el Emilio y en su lugar debe establecerse ~a educa

cin individual. Esta proteger~ al nio de los efectos dainos

de la sociedad corrupta y permitlr que su bondad lnnata se -

desarro~le corno debe ser. Una vez logrado esto, no ~abra in

conveniente en que el nio incorrupto como estar, entre en

la sociedad, porque anora sera impermeable a las influencias

p e r j u d a c a Le s
C )" Bowen y Hobson "Teora de la t;ducacln";

en Agui~ar Avi~s (1 ~92)

Es advertlble que asume que un naturallsmo dentro del pro

. ceso educativo puede favorecer el desarrollo del potencial in

dividual con independencia del sistema escolstico rgido y u

niformizante que dominaba la humanidad de entonces.

 55

COlnclde Rousseau con Amos Comenio en que promover un am

blente y un tlempo proplcio para conmover la lmaginacin. ~sco

giendo adems el tiempo y objetos mas adecuados sobre lcs cua

les se desee eStabLecer un desarrol~o del conocimlento.

e) Don Basca (1815- 1889)

Es mas conocido como religioso pues se orden como sacer

ote en '1841, pero al ooservar el amblente de mi~erla y degr~

daCln social en que vivQn mlllares de nios y jvenes rehu

so trabajar en una parroquia y se dispuso a educar a las nue

vas generaciones. Don Basca no es creador de metodologas en

el sentldo didactlco sino de toca una accin educatlva oasada

en eL amor al discpULO. ~u prctica dlsclpllnaria se bas en

la creacin de un amblente educativo de prevencin de actuaelo

.~

nes negativas y aar oportunidad a La aCClon constructlva, por

ello se le llam "Pedagoga Preveritiva".,

Dej escritas algunas p~glnas que contienen un mensaje a

quienes educan. Como slmpatlea metafora dlce uon Basca: "El

mejor plato en una buena cena, es una buena caza" cuya traduc-

Clan en el lenguaje educativo sera "~l buen carcter del edu

cador debe presldir el -acto educativo" AguiLar Avil~S (1~92).

 56

d ) Ab r a h a m Ma s 1 ow (1 9 7 O)

Sugiri que las necesidades humanas estn jerarquizadas.

Las de nivel ms bajo, de sobrevivencia y seguridad, sor. las

ms esenciales. Todo ser humano requiere comida, aire, agua

y proteccin; busca estar libre de peligro. Estas necesidades

determinan la conducta hasta que son satisfechas. Pero una -

vez frsicamente cmodos y seguros, " surge el estrmulo para sa

tisfacer las necesidades de los siguientes niveles: sociales,

de pertenencia y amor, adems de las "n e c e s i d a d e s de estima.

Cuando las anteriores se encuentran satisfechas, vuelve hacia

los niveles superiores, de logros intelectuales, de aprecia "-

cin esttica y finalmente de a~torrealizacin, que es el tr

miDo que Maslow utiliza para la autosatisfaccin, la realiza

cin del potencial personal.

SegGn Maslow, para que estas necesidades motiven a la con

ducta del hombre deben ser sati~fechas de manera constante. Es

te planteamiento tiene implicaciones para la educacin en tan

to que proporciona "una manera de con~iderar en su totalidad a

la persona cuyas necesidades fsicas, emocionales e intelectua

les estn relacionadas.

Es poco probable que los estudiantes "q u e van a la escue

la hambrientos, enfermos o lastimados estn motivados para

bu~car conocimiento y entendimiento. Un alumno cuyos senti "-

 57

mientos de'seguridad y de pertenencia estin amenazados por el

divorcio de sus padres, puede tener poco inters E~ aprender,

si el saln de clases es un lugar atemorizante e i~predecible

y los estudiantes raras veces saben donde estn, es probable

que esten ms preocupados por su sequridad que por aprender.

"Durante la lecci6n, la estimulacin inmediat3 de las ac

tividaces y d~ los sentimientos de los estudiantes acerca de

la experiancia n s, tiene efectos poderosos s09re la motiva

ci6n" Maslow (1970) Si al final de la lecci6n se ceja un sen

timiento de dominio sobre su propio quehacer o si sus esfuer

zos son reforzados de otras maneras, estarn motivados para

enfrentarse a tareas similares en un futuro.

Las diferentes influencias sobre la motivacin estn re

lacionadas obviamente, es artificial separar las necesidaues

y las actitudes, de los intereses a del reforzamiento.

e) Wlodowski

Dice al respecto: "Una manera de organizar la vasta can

tidad de informacin sobre la motivacin, es considerar los

factores que la influyen en diferentes momentos durante el .

proceso de aprendizaje. Cuando comienza una leccin o clase,

los estudiantes ya traen consigo "actitudes y necesidades"

 58

particulares". Wlod owski (1981)

Tambin sugiri ~ue los maestros deben pregun~arse dos

cuestiones relacionadas con la motivacin an~es de comenzar

una actividad:

a) Qu puedo hacer para garantizar una actitu~ positiva

de los estudiantes hacia la -actitivad?

b) Cmo puedo cubrir mejor las necesidades ~e ls estu

di antes a travs de esta actividad?

r
a) Actitudes positivas hacia el aprendizaje

Para garantizarlas es necesario saber, desde un princi

pio, qu es lo que influye s~bre las actitudes de los estu -

diantes hacia el tema o la materia y lo ideal sera mantener

las condiciones que rodean al tema o la leccin, tan positi

vas corno sea posible. Adems de asociar experiencias placent~

ras con el aprendizaje, 105 maestros pueden tambin confron _

tar directamente las actitudes negativas. En -clase de rnatern

ticas, por ejemplo; podran preguntar cuntos estudiantes -

creen que el material es demasiado difcil?; cul sera la

base de estas impresiones?; qu hace o hara ms fcil el ma

terial? En conclusin de tantas preguntas, significa que, 1a

leccin de matemticas hoy, afectar las actitudes hacia ellas

maana. Que sean positivas es un reto al maestro.

 59

b) Cmo satisfacer las necesidades d~ los estudian=es?

La teora de Maslow (1970) sugiere formas de ~almar las

necesidades y aumentar la motivacin, satisfaciend~ las necesi

dades ce niveles inferior para que las del nivel s u p e r i o r

aparezcan. Puede crear en la clase un ambiente psicolgico mas

seguro; donde las respuestas incorrectas y los err 0res deben

convertirs~ en oportunidades de aprendizaje que permitan expl~

rar el razonamiento que subya~e en las respuesta~. Las necesi

dades de pertenencia y estimacin podran ser satisfechas en

parte si se permite a los estudiants trabajar en equipos.

Lineamientos a seguir aplicando las teoras de la motvacioh:

* Haga del saln de clases y de la leccin algo que invite e

interese.

* Asegrese que los estudiantes tengan oportunid~d suficiente

para llenar sus necesidades de afiliacin y pertenencia

+ Haga del saln de clase un lugar placentero y seguro

* Reconozca la posibilid~d de que los estudiantes llegan a la

escuela con necesidades basadas en sus experiencias.

* Ayude a los estudiantes a tomar la responsabilidad adecuada

de sus xitos o fracasos.

* Ayude a los estudiantes a fijarse objetivos razonables a cor

to plazo.
 6 0

E~ g ener a~ se p ue d e con si d erar ~u e las e Stra~ 2glas lns

truc t 1 vas del mae st r o pu eden co mun ic a r e xp e c t a t iva ~ y motl va

cin de l ogro e n el alumno, e n e s t e c a so toman d o ~ cuenta la

teora de Masl ow y com o a su v ez sta a yuda a qu e s e d en acti

tude s ~o s i t 1 v as en el alumno hacia e l p ro f e s o r y ~ :c ev e r s a .

Dentro d e l proces o Enseanza/ aprendizaj e, el ~aes tro es

un el emento clave en e l aprove chamiento ael alumn o, ya que s

te gu a la enseanza " de informa ci6n y p r o c e d l m i e ~to s basicos;

~

ademas por que es quien aplica las e s t r a t e g i a s o m to d o s segun

las demandas de cada materia, y las aptitudes d l~S e studian

tes.

Para t ener una idea clara de una enseanza ef ectiva con

la qpe se logra obtener actitudes positlvas de lo s maestros h a

cia los "a l u mn o s y viceversa, e s necesario estudiar las caracte

rsticas de un maestro efectivo, lOS mtodos que aplica en cla

se, la p a r t i c i p a c i 6 n " activa d e l os esnudlant e S y ~e r cmo la

di nmlca e n t r e estos t res, lnfluye para obt en er a i e na ense anza

efectiva.

- Caractersticas de los Maestros Efectivos segn Medley (1979)

"Los lnvesti~aaores conslderan que la Clave del x ito en

la ensefianza se encuentra en las caracterstlcas de l maestro"

(Medley, 1979)
 61

Se examinaron tres caractersticas ae los maes~ros : cono

cimiento, clariaad y cordialidad.

i- CONOCJ.MI.c;NTu

S e basa en el conocimiento que el maestro tiene del Lema.

LOS maestros que sanen mas sobre su area de especlalidac tie

~

nen mas efecto p o s l t i v o sobre sus alumnos? LOS maestros que sa

~

ben mas sobre su terna no necesariamente tlenen aJ.umnos que a

prenaen mas. Sln embargo LOS maestros que saben, hacen presen

taciones mas claras o usan otras estrategias de enseanza mas

ef e c t.a v a s (Mc Donald, 1976) Probablemente el c o n o c Lm a.e n t o es

necesarlo pero no suficiente para la enseanza efectiva.

il- CLARIDAD

Se trata "la conducta mas ~rometeaora para la invesLiga

ci n fu r.u x a s obre J. a ens e an z a" (Bara e k Rose n c h a ne y Norma

Furst, 1:173)

La claridad tambin afecta el aprendizaje, pudiendo haoer

mucha relacin importante entre ella y conoclmiento de la mate

ria y por ende a que el alumno tenga un concepto posltivo de su

maestro, dando como resultado una actitud positiva entre ambos.

Pero aun as no es suficiente pues para una enseanza efecLiva

h~y que agregar otros elementos.

 62

Recomendaciones para lograr claridad:

Everston y Cols. (1984) ,en Woolfolk, Anita ( 1990) dicen

que: "Cuando planee la clase anticipe los problemas que pudie

ran tener sus alumnos con el - material, escriba las actividades

de la leccin para identificar problemas potenciales, prepare

definiciones para trminos nuevos v elemplos relevantes para

los conceptos. Piense en analoqas que permitan que se entien

dan melor las ideas. Orqanice la leccin en una ~ecuencia lqi

ca, incluya una lista donde marque las prequntas o problemas

resueltos para asequrarse de que los estudiantes siquen las -

explicaciones.

Destaque los aspectos importantes del material durante -

las lecciones. Exponga claramente el propsito de -l a actividad,

aseg6rese de que los estudiantes - r e a l i c e n bien un paso antes

de pasar al siguiente. Use modelos: ejemplos e ilustraciones.

Resuma la leccin por partes conforme "a v a n z a . Fjese en el ri~

mo de avance. Despu~s- de alguna leccin difcil det~ngase y

permita que los dems estudiantes piensen. Preg6nteles para a

segurarse de que entienden, no pase por alto a nadie, algunos

son expertos para esconderse en el grupo o fijarse en el dis

,
cernimiento de los mejores y as adivinar respuestas correctas.

pida a Los alumnos que resuman sus principales observaciones,

si no han entendido explique nuevamente. Responda las pregun

tas con una explicacin, ejemplo o analoga.

 63

clase a su plan y no se desve, puede ayudar a los a~um

nos a seguir e~ curso de la leccin si sea~a las transiciones

ae un tema a otro con frases lgicas. Si seala LOS temas o -

marca los puntos c~aves en el pizarrn. Pregunte contnuamente

al grupo para ver si todos siguen el curso de la Leccin; bus

que afirmaciones con La cabeza o miradas de aesconcierto.

Debe saber si ~a mayora 10 va siguiendo bien~ escoja- pa

labras familiares a los estudiantes, defina los trminos nue

vos y r~lacine~os con 10 que conocen. Sea preciso, evite pal~

bras vagas y frases ambiguas.

Despus de la leccin asegrese de nuevo que LoS estudian

tes entendieron el material. Puede pedirles que resuelvan alg~

nos problemas en su luqar mientras camina ~or el saln y reVl

sao De esta manera puede aclarar inmeaiatamente las confusio

nes.

si deja tarea revsela enseguiaa por si surgen proolemas

que ~equieran explicacin adicionaL. Una id ea final es grabar

la cl ase en viaeocinta para luego comprobar si fue c l a r o .

Adems para que halla una enseanza efectiva es necesarlO

o t rc ele~ento importante.
 64

~ii- CORDIALIDAD Y ENTUSIASMO

Hay maestros que son ms entusiastas que otr os. Segn Ro

s e n s h i n e y. Furts (19/3) en WoolfolJ<, Anita (1':190) "La cordia

lidad, la amabilidad y la comprensin parecen ser las caracte

rrst1cas ms relacionadas con las actitudes de lo~ estud1an

tes"

La informacin que se ha revsac o consider a que: 1:;1 cono

cimiento del maestr o, su claridad, su organizac1n y entusias

mo s on caracterstica de una enseanza efectlva, que a su vez

i nfluye en la obtenc1n de actlGudes posit1vas de maestro / a

lumn o y viceversa. A contlnuacin se darn ciertos lineamien

tos a seguir para la aplicacin practica de estas caracterst

c a s en clase.

a) Urgan1ce con cuidado sus lecciones

. b) ~s f u r e e s e por dar e x p 1 i e a c i o n.e s c lar a s

c i Comunique entusiasmo p or l a mate ra y leccin d i a r i a

Ase grese de ha c er c ontact o v i s u a l con l os alu mn os

A d e ~ e el ritmo y tono d e vo z segun la n ecesidad'

Utilic e pausas d e silen ci o ;a ra ser mas significativo

d ) H. et2nga el i n t e r s de
los es t u d i a n t e s

) A ~a?t e su e ns e a n z a a n e cesid ades ~ intereses de los

Ar r 8 v eche las t ar e as para ret r oalim entar

Con~lne su i nt er s en des arr olla r d estreza s a c ad mi c as

.

c o n los lntere s es especia les de l o s alumn os si e mpr e qu e

se .=. po sible.
 Otro elemenco importante es e~ anlisis de tareas, es un

procedimiento desarrollado por R.B. Miller (1962) en Woolfolk

Anita, (19~O) el cual comienza por una defincin de la ejecu: ".

cin que se espera al final, lo que el estud~ante debe ser ca

paz de hacer al terminar el programa o unidad. Luego se espec~

ficar~n los objetivos que lo llevarn a la meta.

A continuac~n se presenta una serie de lineamientos a se

guir para que haya un mejor anlis~s de tareas:

a- Evite frases mgicas que suenen grandiosas e importantes

que dicen poco.

- Preste atencin a los cambios especficos que tendrn los

a~umnos

- Pida a sus estudiantes que le expliquen el significado de

los oojetivos

b- Adapte las act~vidades a los objetivos

Si la meta es la memorizacin de vocabulario, proporcione

ayuda sobre ~sto y provea ejercicios

- si la meta es el desarrollo de la destreza para formarse

opiniones bien sustentadas use escritos que manifiesten

opinln, debate, juicios ficticios, etc.

Si quiere que los alumnos escriban mejor, propicie oportu

nldades para redaccar

 66

c- Asegrese que los exmenes se

.
relac~onen con los objetivos

- Escriba objetivns y borradores de examen al mismo tiempo

- Redacte el examen de acuerdo con la importancia de los di-

fe rentes objetivos y el tiempo que se dedic a cada uno

Al estudiar la enseanza efectiva, se comprende que t~ene

mucha relacion con el presente tema de estudio en especial con

los tems del instrumento que correspondan al rea de tcnicas

I
metoaolog~cas y con lo que respecta a la comunicac~n, dando -

una solucin lbgica y viable de cuando se obtendr una actitud

posi~iva del maestro hacia el alumno.

En general, este es otro de los elementos que se toman en

cuenta para reLac~onarlo con el tema de trabajo, eL cual es

"La c~acin y apl~cacin de un programa psicopedagog1co ae

sensibil~zacin d1rigido a maestros del Coleg10 Salvadoreo A

leman para lograr un cambio de actitud hacia los alumnos que

atienden, en el rea de tercer c1clo y bach111erato".

 . 67

5,4 COMUNICACION INTERPERSONAL EFECTIVA

CONCEPTO:

El trmino comunicacin a travs del tlempo,ha venido

cambiando, de acuerdo a las corrientes del pensamiento. Para -

Aristteles significaba ret6rica: "la bGsqueda de todos los me

das de persuacln que se tienen a l lcance". SegGn el diccio

nario, comunicacin es accin y efecto .de comunicar o comuni

carse y comunicar, del iatn comunicarse o comulgar, posee una

doble etiologa, que s1gnifica "bacer a otro partcipe (de lo

que tiene)" ; dar parte, hacer saber a uno (una cosa).

Actualmente,
. (

la teora conductista de la comun1caC10n se

. ..
acerca a la aristotlica, enfatizando en el "pr op6s1~0 como la

meta del creador o receptor del mensaje, antes que definirlo

como ia prop1edad del mensaje en s".

Berlo (197J) define a la comunicacin como "ia base de la

interacc1n de nombre a hombre".

Pignatari, Decio (1971) afirma que "la c ornu n i c a c a n es un

fenmeno y una func1n social, ya sea que se procese hombre /

hombre, hombre mqu1na, o mas mquina/mquina, dice significa

participacin de elementos o modos de vida y comportamiento,

en v1rtud de la existencia de un conjunto de normas"

 68

Desde el punto de vista psicolglco, contina, la comunl

cacin puede definirse como "respuesta discriminada Q seIec .'

cionada a un est!mulo", La comunicacin no es La respuesta, p~

ro s la relacin estanlecida por la transmisin de estmulos

y por la provocacin de respuestas. El estudio de slgnos (cd~

gas), de las reglas que los rigen y de sus relaciones con los

usuarios o lntrpretes, forma la corteza de la comunicacln.

La educacln formal, no formal e informal; es un proceso

de comunicacln en el ms amplio y genuino sentido del trmino

En esta investigacin interesa examinarlo desde dOS

,
angulas d!.'
.
ferentes: la educacln como factor de cambio social debe par

tir del reconocimiento ael movlmiento dialct~co que liga cau

salmente a la estructura social y a la conciencia humana.

En un primer momento se ca un acercamiento de ia concien

cia a la realidad objeto del conocimiento.

En el segundo, se prOduce una accin intersuDjetiva que - ..

parte de la conclencia real o posible, que pretende el esclar~

cimiento de la misma como objeto explcito de esa accin y que

constituye lo medular de la accin educativa.

En un tercer momento, tiene que darse una a ccin o reac

cin de la conciencia esclarecida sobre la estructura social

destinada a operar su cambio.

 69

El proceso educativo parte de la realidad, se concreta en

la intersubjetividad y se aDjetiva en el cambio 'o transforma '

cin de la conciencia.

La accln educativa es, por tanto, una comunicacin dial

gica con la realidad, con los otros y con la propia conciencia.

Sl falla alguna de estas fases no se producir el proceso con~

titutivo, integrador y factor del cambio social que llamamos

educacin.

De los tres momentos la reflexin intersubjetiva consttu

ye el punto cUlminante en cuant9 logra dnamizar la transforma

cin de la conciencia en comunin con otros.

Desde otra ptica los elementos del proceso educativo son

los mismos qu~ los ~ue conforman el proceso de comunicacln:

el "emisor/perceptor~ (educa~or) enva y reclbe mensajes el -

"perceptor/emisor~ \educando), los recibe y los enva. En el

intercamblo de sus papeles, emisores y perceptores enriquecen

y valoran SU proceso de autorreallzacin.

El educador se educa en la comunicacin con el educando y

ste en la comunicacin con el educador. Comunicarse mas y me

jor es educar y educarse mas autnticamente.

La educacln verdaaera en cambio, es transformacin de la

 70

persona por lo que se da y por lo que se recibe. Es interac;~~

cin como tambin lo es educacin, en cuanto que_ es transforma

cin que cambia al que aprende.

El aprendizaje, es decir, el cambio es un condicionante y

una prueba, tanto del buen comunicador, como del buen educa

dar. Aprende l que comunica al codificar la realidad, y el

que descodifica,al aprender esa misma realidad.

Esto implica que educacin y comunicacin son un mismo y

nico proceso de ca/participacin, y de ca/produccin, de col

entendimiento y co/munin.

Estos dos enfoques del proceso educacin /comunicacin po

nen de manifiesto que para mejorar el proceso educativo es pr~

mordial aumentar, perfeccionar y enriquecer la

. .
comun~cac~on.
~

El cambio educativo no viene dado en consecuencia por la modi

ficacin de programas, de contenidos y ni siquiera de objeti

vos. Lo que vara de objetivo a objetivo, de pedagoga a peda

goga y de metodologa a metodologa son las caractersticas

de los elementos y sus relaciones entre ellos. Es precisamente

por el enriquecimiento de las relaciones como podra asegurar

se una nueva y mas significativa comunicacin y en consecuen

cia un proceso educativo mas eficiente.

Pero tanto en la enseanza, como en la comunicacin e in

 71

formacin colectiva se ha buscado la eficiencia y la fidelidad

con slo variar o enriquecer los elementos. Se ha impulsado ~-

por ejemplo, la actualizacin y la especializacin de los do

centes en el conv.encimiento de que a llna mayor capacidad co '-

rresponde una mayor eficiencia. De igual manera que se ha au

mentado tcnicamente la fidelidad de la transm1sin del men~a-

je, sin parar/ mientras que lo importante es desarrollar en el

perceptor las actitudes crticas en relacin con el mensaje re

cibido. En uno y otro caso lo realmente significativo tiene

que ser la modificacin y enriquecimiento de las relaciones en

tre el emisor y el perceptor.

Se modifican contnuamente los planes y programas de estu

- o"

dio, pero no se modifican las interrelaciones:

- Profesor/contenidos programticos, o

- Alumnos/contenidos programticos

Se utilizan nuevos y diferentes canales, pero no se modi

fican las interreYaciones de ellos con los dems elementos.

En las ltimas dcadas se han incrementado en la enseanza in

cluso en los pases pobres con medios tecnolgicos se ha -

producido una impresionante multiplicacin de medios impresos

y electrnicos en la informacin masiva, sin que se haya produ

cido por eso aumento significativo de la comunicacin, antes

al contrario, tenemos que aceptar la tesis de Castilla del Pi

no, de que la
. .. ~

~ncomun~cac~on es hoy el rasgo ms sobresaliente

 72

de los modos de relacin usuales en la sociedad. Por otra par

te la incomunicacin en la escuela ha sido denunciada en todos

los tonos y en los mis diversos pases corno una de las notas

esenciales de su fracaso.

La comunicacin dialgica, como caracterstica de la comu

nicacin inherente al proyecto educativo, significa para los

educadores y para las instituciones en las que trabajan, un re

to en un doble aspe~to:

Se . t i e n e que hacer de la educacin un proceso de comuni

cacin dialgica

- Se ha de educar a los perceptores de modo que de consu

midore~ pasivos se conviertan en perceptores crticos

de los medio~ masivos.

De acuerdo con Thomas Gordon (1974), en Woolfolk, Anita

(1990); la clave para una buena relacin maestro/alumno es de

terminar por qu se siente perturbado de un~ conducta en parti

cular y de quI~n es e~ problema. Trat&ndose de las veces en -

que hay conductas desagradables, inaceptables o problemticas,

es muy difcil mantenerse al margen, tener una visin objetiva

y decidir la respuesta. Para ayudar a los maestros a diagnost~

car las situaciones problemticas, el mismo Gordon, desarroll

un procedimiento sistemtico. Debe comenzar prequntando de

quin es el problema. La respuesta a esta pregunta es crtica.

Si es realmente un problema del estudiante, el maestro debe -

 73

volverse consejero, una fuente de apoyo y ayudar al estudiante

a encontrar su propia solucin. El maestro no debe tornar la -

responsabilidad del problema.

Por su par~e, Lee y Marlene Canter (1976) en Woolfolk, -

Anita (1990) sugieren otras estrategias para enfrentar los pr~

blemas propios ,del maestro. Llaman a su mtodo disciplina ase~

tiva, . l a cual consiste en un estilo claro, firme pero no has

til al responder. Los maestros son asertivos cuando tienen cla

ras sus espectativas y las siguen con las consecuencias e s t a

blecidas. Los alumnos tienen una alternativa directa: pueden

seguir las reglas o aceptar las consecuencias.

 .74

11 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1; SITUACION PROBLEMATICA

El Salvador est fundamentado en una formacin econmico/

social agro/exportadora que a partir de la poca de la conqui~

ta se conform como un pas dependiente basado en el modo de

produccin capitalista, cuya caracterstica es que los medios

de produccin estn concentrados e una minora, lo que permi

te la formacin de unq estructura - social polarizada, situacin

que hace qu e la mayora carezca de recursos para vivir digna

mente.

En la dcada de los sesenta, se implementa un modelo eco

n6mico de rlesarrollismo industrial cuyo objetiv o es aprovechar

la existencia de mano de obra barata no calificada. Correspon

diendo a ese objetivo) dentro de la educacin en el afio 1970,

se promueve la reforma educativa, ~a cual pretende llenar la

bolsa de tcnicos necesarios para proporcionar a 'la soci edad

mano de obra calificada a travs de la creacin de los bachi

lleratos diversificados.

En los afias comprendidos entre 1979 a 1994 se presenta un

fenmeno de guerra, lo cual afecta de manera crtica la situa

cin socioeconmica, en - donde la educacin, no se queda fuera.

Ta~to las instituciones privadas, como las gu~ernamentales,

sufren adversidades coma las siguientes:

 75

Paros laborales, cierre de escuelas, prdida de infraes

tructura, prdida de vidas de maestros, perdida de jor

nadas educativas ,por parte de los maestros que se lan

zan a marchas en demanda de justicia, desercin, etc.

Aunque lo anterior se di mas en la escuela pblica, la

escuela privada tena sus afectaciones, mientras trataba de -

mantener un ritmo dinmico y constante en sus labores, las pe~

sanas que en ella laboraban se tenan que desplazar 'en me

dio de cualquier eventualidad y l l egar religiosa~ente

a su lugar de trabajo, con peligro de . perderlo al no asistir,

fingir una conducta de ecuan~midad cuando l o ella, ' s e encon

traban completamente atemorizados ante la situacin blica.

En 1992, se firm los acuerdos de paz en Chapultepec, pr~

,p i ciando una apertura poltica, donde los alzados en armas de

ciden abandonarlas y resolver.los problemas mediante la parti

cipacin y mejor distribucin de espacios polticos y materia

les. Todo st o viene dndose de acuerdo a c~lendarizacin, sin

embargo, hay ciertos grupos que no atienden a ninguna ley, ni

programacinque se dedican a aprovecharse de la gente, y le

sorprenden llevndose los bienes materiales de ella, aparece

toda una ola delincuencial que igual viola, asesina y roba roan

tenindose con toda libertad en las calles de San Salvador, el

IVA que se impone en 1992, se incrementa en julio de 1993 vie

ne a agravar la situacin econmica, el transporte es poco --

 76

fludo, implicando sobre esfuerzo del empleado al trasladarse.

Una sociedad en crisis, necesariamente experimentara un

sistema educativo en iguales condiciones, lo . cual ha sido pro

vocado por . l~ misma causa qu~ ha generado la crisis social. En

medio de esta situacin, se encuentra el maestro del Colegio

Salvadorefio Alemn, trabajando ~on muchos esfuerzos, poca sa

tisfaccin de sus necesidades y pocas expectativas de mejorar.

Adems pierde toda sensibilidad que le permita cultivar carac

tersticas humanitarias corno la buena relacin con sus alumnos.

~a situacin de una entidad privada, por responder a un

financiamiento individual por parte de los padres de 'familia;

es directamente exigente sobre el maestro, el cual no puede -

faltar, dejando ~e lado an sus propias necesidades.

Esta obligacin, unida al bajo poder adquisitivo de sus

salarios ha obligado a que los docentes desarrollen ciertos h

bitos de subsistencia, como ejemplo: tener dos trabajos para

poder mantener una familia, salir ms temprano de la casa, co

mer cualquier cosa que venden a la orilla de la calle para de

say~nar, almorzar o cenar, destinar ms tiempo para trasladar

se debido a los congestionamientos vehiculares. En ista peque

5a muestra se encuentran ya alterados los hbitos de des~anso,

alimentacin, compartir alimento con la familia, etc.

 77

De acuerdo a la psicoterapia racional y especficamente

para la Reorganizacin Existencial; para que una persona se -

conduzca de una manera apropiada deben estar cubiertas sus ne

eesidades bsicas de tal manera que se satisfagan tanto en ca

lidad como en cantidad, de no ser as estaran convirtindose

en una causa de estrs y tensin. Esto si no es atendido ade

cuadamente lleva a patologas mucho mas graves y complicadas.

Por lo consiguiente, para mantener una actitud positiva

ante la vida, las personas deben satisfacer sus necesidades de

acuerdo a las demandas racionales en cuanto a su: aprovecha

miento del tiempo, alimentaci6n, descanso, tiempo ' libre, sueBo,

trabajo, ambiente hogareo. Si en estas areas, la persona su

fri una desorganizacin, pues ste es el momento de un reorde

-

namiento de habitas que lo lleven 'a vivir de una manera ipteli

gente y moderada.

La situacin tensional e insatisfactoria altera el psi

quismo y salud fsica, observndose su efecto en actitudes ne

gativas, desconfianza, inaccesibilidad personal, falta de so

ciabilidad en el grupo, falta de respeto a ideas de los dems;

y sto en resumen es la personalidad afectada en algunos .r a s

gas.

El maestro no se puede abstraer de la realidad laboral y

llega a ella con actitudes n e c a t .v a s vc omo abu r r .m . n t.o , apa

ta, temores, baja estimulacin, que coartan su disposicin

 78

de manejar diversas tcnicas metodolgicas en la rutina diaria

para un mejor aprovechamiento del proceso de enseanza/aprend~

zaje, etc.

La comunicacin dentro del aula, por lo que compete a la

relacin maestro/alumno, presenta situaciones de poca armona

en la cual, el primero ofrece sus juicios en una relacin de

poder frente al segundo, si hay una actitud negativa en lo que

se comunica esta se traslada al comunicante, el cual posible

mente no tendr posibilidades de expresarse abiertamente, p or

lo que en ocasiones llega a actuar a espaldas, en el anonima

to; otras veces agrede verbal o fsicamente al maestro, debido

a que sus posibilidades de abrir dilogo han sido frustradas,

etc. Corno resultado de sto se tiene la dficultad de inte

grarse objetiva y dinmicamente en el proceso educativo.

Para lograr superar todas estas dificultades es necesario

un elemento que ayude a las personas a concientizarse de sus

problemas y le oriente para poner en prctica nuevas actitudes

de desarrollo persenal, el cual es un programa de sensibiliza

cin que en su contenido posea una variedad de elementos rela

tivos a la vida como la Reorganizacin Existencial, a la socia

lizacin;como la personalidad y comunicacin. Con este plan

podria beneficiarse cualquier persona ya que son muchas las in

teracciones en que se ven invoLucradas y en cualquier momento

puede tener mayor necesidad de beneficiarse de un programa de

 79

este tipo. En cuanto a los maestros, se les agrega el cuarto

elemento que es Tcnica~ Metodolgicas con lo que se cierra

el cuadro de acci6n en lo que a docentes se refierer ~in em

bargo tambin otras personas, en su vida pueden necesitar en

sear o exponer sus ideas claramente por lo que pueden benefi

ciarse de los principios aqu expuestos.

En el presente trabajo se trata ' d e sensibilizar a un gr~

po de maestros ' d e l Colegio Salvadoreo Alemn al aplicar un

programa psicopedag6gico que comprende las areas de Reorgani

zaci6n Existencial, Personalidad, Tcnicas Metodo16gicas y C~

municaci6n que acta sobre los 6rganos de los sentidos (tcto,

v i s t a , etctera) de dichas personas dandose la capacidad de

sensibil,izacin en la medida que asimilan el programa, l o a -

prenden y lo aplican. Todo esto se puede comprobar cuando en-

la practica se manifieste un cambio de actitud hacia los alum

nos que atienden.

Cuando dicho programa hace su efecto, se activan l os pro

cesas de intuicin, percepcin, pensamiento, entendimiento,

discernimiento, aprendizaje, etc. los cuales a su vez ayudan

al ser humano a continuar ap,licando una actitud positiva de a-

I
cuerdo a las ne~esidades de los estudiantes, lo cual debera 0

currir en los maestros el Colegio Salvadoreo Alemn y que

por ende contribuira al desarrollo de la educacin salvadorea.

 ' ~Q

Con el objetivo de buscar una solucin a lo anterior, se

ha planteado el siguiente problema:

~INFLUIRA LA CREACION E IMPLEMENTACION DE UN PROGRAMA PSI

COPEDAGOGICO DE SENSIBILIZACION DIRIGIDO A MAESTROS DEL CaLE

GIO SALVADORE~O ALEMAN PARA LOGRAR UN CAMBIO DE ACTITUD HACIA

LOS ALUMNOS QUE ATIENDEN?~

 81

2, ALCANCES DE LA PRESENTE INVESTIGACION

Que con una metodologa grupal, todos los involucrados

lograran algunos niveles de conciencia sobre las causas

de las actitudes y al mismo tiempo se constituyeran en

elementos coadyuvantes del proceso de sensibilizacin.

Que con esta investigacin se cumpliera el objetivo de la

Universidad Francisco Gavidia de proyectarse socialmente

retornando el contenido del lago "Hacfa la paz por la edu

ca cin".

Que la investigacin aportara "al sistema educativo una -

nueva alternativa de abordaje de la pr oblemtic~ actitudi

nal de los maestros desde una perspectiva biopsicosocial.

Que con esta investigacin se enriqueciera el marco meto

dolgico que permitiera al estudiante, al docente y al -

profesional de psicologa enfocar el problema de actitu

des del maestro hacia sus alumnos con una visin cientfi

ca.

Que la alternativa surgida de la investigacin fuera re

producida por estudiantes de psicologa en beneficio de

la educacin.
 82

3. VAR~ABLES INTERVINIENTES ENCONTRADAS y SU RESPECTIVO CONTROL

En la realizacin de la investigacin se consideraron las

siguientes variables intervinientes:

a- La percepcin deformada que los maestros y autoridades del

Colegio Salvadoreo Alemn tenan acerca del trabajo de la

psicologa.

Control:

Se trabaj intensamente en la preparacin del programa cui

dando el equilibrio y calidad en ~us contenidos; luego al

proponerlo a las autoridades de la institucin, se expuso

claramente, se di espacio para preguntas y a su tiempo se

respondi, despejando todo prejuicio que diera estar en

torpeciendo el acceso a este trabajo.

b- Argumentos que la institucin present hacia el programa -

psicopedaggico en cuanto al nmero de maestros participan

tes.

Control:

Se trabaj durante los das de vacaciones del alumnado, y a

su vez los maestros son remunerados por ese tiempo, por lo

que pudieron dedicarse a tareas complementarias de su queh~

cer docente.
 83

c- Limitaciones espacio/temporales para la aplicacin del pro

grama psicopedaggico dentro de la institucin.

Control:

Se busc el local ms grande y ventilado de la institucin

el cual fue facilitado sin ningn inconveniente.

d- La subjetividad de algunos alumnos en cuanto a las evalua

ciones que se realizaron.

Control:

Se di una explicacin clara de los objetivos de la evalua

cin, desvirtuando toda relacin con reprimendas a los maes

tras mal calificados, sino que a partir de la verdad se im

plementara medidas cualitativas utilizando esa evaluacin.

-.

e- La participacin poda verse limitada ante el hecho de que

los maestros corran el riesgo de ser reconocidos corno per

sonas con un problema de actitud.

Control:

Se convers ampliamente vendiendo la idea de que siempre

hay algo qu~ .a p r e n d e r y la persona es objeto de formacin

constante, incluso se puso de ejemplo al maestro Francisco

Gavidia, que aunque ya estaba anciano, sega aprendiendo

idiomas.

f- Las ltimas conplicaciones de enfrentamientos de grupos es

tudiantiles de unas instituciones con otras poda interfe -

 84

rir en la investigacin.

Control:

Por el hecho de trabajar cuando los estud~antes estaban de

vacaciones, no hubo ninguna interferencia de stos en la

aplicacin del programa.

g- Desaprovechamiento del programa en cuanto que podra ser

que 10 recibieran pero no llevarlo a la practica.

Control:

El programa se aprovech, puesto que como medida de control

se le di seguimiento mediante visitas frecuentes PQr p~rte

de las investigadoras despus de su aplicacin.

h- Falta de difusin y practica del programa

Control:

Se manej mucho la idea de que s~lamente la prtica poda

asegurar los efectos del programa.

i- Recepcin parcial del programa

Control:

Al aplicar el programa se introdujo variedad de dinmicas

de grupo, les llam la atencin y los hizo integrarse sin

dificultad.

j- Desinters de los maestros en recibir el entrenamiento

 85

eontrol:

Se introdujo el sistema de preguntas directas y se logr ~

estimularlos a que participaran y con esto se abri espa

cio que dej atrs toda falta de inters.

k- Resistencia al cambio metodolgico

Control:

Se intent profundizar, se incluy una dinmica especial

de sociodrama, que lo hicieron muy bien durante el progra

ma, sin embargo, al final no se logr mayores avances en

esta rea y se encontr al final un a calificacin ms b aja.

. 1- Falta de apoyo por parte de la institucin

Control:

Al principio la institucin ofreci toda clase dd apoyo,

sin embargo, ya en el transcurso del trabajo se les recor

d; obteniendo poca respuesta por lo cual se cubri con re

cursos propios de las investigadoras y del director del co

legio en cuanto se refiere a refrigerios, en el aseo;

algunas veces se tuvo que retrasar el inici o del programa

por esperar a que llegaran a efectuar la limpieza.

 86

4. JUSTIFICACION

Se consider necesario realizar esta investigacin porque

con ello se dej precedente de un trabajo que est solventando

necesidades dentro del aula salvadorea a partir de la expe ~~-

riencia en el Colegio Salvadoreo Alemn, donde se encontraba-

un conjunto de actitudes en los maestros que no favorecan la

educacin.

Se sustent la validez del trabajo por razones como las

siguientes:

Se cre conciencia en los maestros sobre la trascendencia

de su trabajo con personas que an se encuentran en form~

.~

c~on.

Se hizo "sentir" la realidad humana de cada uno de sus

alumnos para favorecer el proceso de enseanza /aprendiza

je

Se utiliz la factibilidad de realizar la investigacin

debido- a caractersticas de los maestros como: accesibili

Qad a las facilitadoras, inters en participar de un pro

grama como el que se les suministr, etc.

Porque el programa contiene cuatro elementos bien equili

 brados que pueden beneficiar directamente a los maestros,

tanto en su vida personal como en salud fsica y mental,

que por ende se traslada a su aspecto laboral.

La Reorganizacin Existencial, le corrige hbitos err

neos de la satisfaccin de necesidades primarias como ali

mentacin, sueo, descanso.

La variable Rasgos de Personalidad, le hace mas conciente

de cmo es su persona y en qu forma puede interaccionar

con los demas para lograr objetivos propuestos en esa re

lacin.

La variable Tcnicas Metodolgicas le hace recordar que

en sus manos tiene valiossimos conocimientos sobre cmo

sus discpulos pueden comprender, aprovechar y practi~ar

las materias que les imparte.

La variable comunicacin como elemento utilizado en la

vida diaria, ya sea en un mbito personal o laboral,lle

va a una cualificacin que asegura mejor entendimiento y

-
trascendencia. del men&aje.

Con todo ello se logr con mayor facilidad implementar

un programa para sensibilizar a los maestros, cambiando sus

actitudes en el mbito personal y por ende profesional.

 88

5. DELIMITACION
El trabajo se efectu concretamente en~las instalaciones

del Colegio Salvadoreo Alemn, ubicado en colnia Jardines

de Guadalupe, colindando con Antiguo Cuscatln.

La poblacin atendida son los maestros de la institucin

los cuales participaron del programa antes de iniciar el ao

escolar. Luego han tenido la oportunidad de utilizarlo en su

labor diaria.

,
En ltima instancia hay beneficios tales como:

- Los maestros se vuelven ms sensibles

- Los alumnos pueden - a V~9 v e c h a r mejor sus clases

- La educacin como proceso es mejor administrada

- La sociedad, ' p u e d e recibir personas mejor preparadas;

fruto de una enseanza abierta a cada individuo que se

est formando.

- El terna seleccionado permiti llevar a la practica los

conocimientos adquiridos en el transcurso de la carre

ra de Licenciatura en Psicologa.

- Porque se han includo cuatro reas consideradas bsi

cas para la sensibilizacin de los maestros.

 . a~9

6, o B JET 1 V O S

OBJETIVO GENERAL:

Investigar la influencia que tiene la creacin e impleme~

tacin de un programa psicopedaggico de sensibilizacin diri

gido a maestros del Colegio Salvadoreo Alemn para lograr un

cambio de actitud hacia los alumnos que atienden.

OBJETIVOS ESPECIFICaS

. A) Investigar la influencia de la creacin e implementacin

.
de un programa psicopedaggico de sensibilizacin en el

desarrollo adecuado de la reorganizacin existencial de

los maestros del Colegio Salvadoreo Alemn para lograr

un cambio de actitud hacia los alumnos que atienden.

B) Investigar la influencia de la creacin e implementacin

de un programa pSicopedaggico de sensibilizacin en el

desarrollo adecuado de rasgos de personalidad de los maes

tras del Colegio Salvadoreo Alemn para lograr un cambio

de actitud hacia los alumnos que atienden.

 90

C) Investigar la influencia de la creacin e implementacin

de un programa psicopedaggico de sensibilizacin en el

desarrollo adecuado de las tcnicas metodolgicas de los

maestros del Colegio Salvadoreo Alemn para lograr un

cambio de a9titud hacia los alumnos que atienden.

D) Investigar la influencia de la creacin e implementacin

de un programa psicopedaggico de sensibilizacin en el

desarrollo adecuado de la comunicacin de los maestros -

del Colegio Salvadoreo Alemn para lograr un cambio de

actitud haca los alumnos que atienden.

7. H1 P OT E S 1 S

HIPQTESIS GENERAL

"La creacin e implementacin de un programa psicopedagg!

ca de sensibilizacin dirigido a maestros del Colegio Sal

. .
vadoreo Alemn favorece un cambio de actitud hacia los a

lumnos que atienden"

 91

H1 P OT E S 1 S E S P E e 1 F 1 e A s

A) La Reorganizacin Existencial presentada antes por los -

maestros del Colegio Salvadoreo Alemn, difiere signifi

cativamente despus de la participacin en un programa ~

psicopedaggico de sensibilizacin, producindose un cam-:

bio de actitud hacia los alumnos que atienden.

B) Los rasgos de personalidad presentados antes por los mae~

tras del Colegio Salvadoreo Alemn, difieren significat~

vamente despus de la creacin e implementacin de un pr~

grama psicopedaggico de sensibilizacin, producindose

un cambio de actitud hacia los alumnos que atienden.

C) Las tcnicas metodolgicas presentadas antes por los maes

tras del Colegio Salvadoreo Alemn, difieren significat~

vamente despus de la participacin en un programa psico

pedaggico de sensibilizacin dndose un cambio de acti

tud hacia los alumnos que atienden.

D) La comunicacin interpersonal presentada antes por los -

maestros del Colegio Salvadoreo Alemn, difier~ signifi

cativamente despus de la participacin en un programa -

psicopedaggico de sensibilizacin, producindose un cam

bio de actitud hacia los alumnos que atienden .

 92

8. OPERACIONALIZACION DE VARI.ABLES

HIPOTESIS GENERAL

"La creaci6n e implementaci6n de un programa psicopedag6~ico

de sensibilizacin favorec el buen desarrollo de la reorgani

zacn existencial, r:asgos de pers onalidad, tcnicas metodol

gicas y comunicacin, de los maestros del Colegio Salvadoreo

Alemn, para lograr un cambio de actitud hacia los alumnos -

que atienden"

VARIABLE
.. INDEPEN DEFINICION DEFINIcrON INDICADORES
"DI ENTE CONCEPTUAL OPERACIONAL

Procese de ensean Conjunto de dis El desarrolle

zajaprendizaje e ciplinas, tcni en:
instruccin en tec cas y lineamien
Programa ni c a s de ap 1i ca tos dirigidos a -Reorganiza
Psicope ci6n en sensibili maestros para cin Existen
-
' d a g g i c o que los pongan cial
zaci6n adecuada -
de s e ns i que favorezcan una en prctica con -R.asgos de -
biliza relacin dinmica el fin de mejo personalidad
ci6n entre el maestro rar eL desarro
y el alumno. llo de: Reorga -Tecnicas me
nizaci6n Exis todo16gicas
tencial, Perso -90municacin
nalidad, Tecni interperso
cas Metodo16gi nal
cas y Comunica
cin para lo -
grar un cambio
de actitud ha
cia los alumnos
que atienden.
 93

HIPOTESIS ES?ECIFICAS

A) La Reorganizacin Existencial presentada antes por :~s mae~

t~os del Colegio Salvadoreo Alemn difiere si~nifi~ativa

mente despus de la participacin en un programa psi=opeda

g5gico de sensibi~izacin; dndose un cambio d acti~ud ha-

c~a los alumnos que atienen.

VAR:!:A3LE
DEPEN DEFINICION DEFIN:ICION INDICADORES
DIE~T::; CONCEPTUAL OPERACIONAL

Todo tipo Esta referida a -Redistribu~in de

de medidas todas las condi comida
Hbitos de correcti - "" ciones bio/psi= -Suprimir grasa,
Reorganiz~ vas "aplic~ ca/sociales, ta condimen~o, irri
cin Exis das a los les como alimen tantes, c a z e , t,
tencial trastornos taci"n, sueo, aperitivos y en
funciona ti"abajo, es de curt.idos.
les (biol cir, activida -Tomar suficiente
gicos y s~ des de la vida agua
ciales) dig.ria, que es -Nunca comer con
presentes tn organizadas clera
en los pro p roporcionalmen -Estado evi::'ente
cesas ps= te a las necesI de lucidez ~odo
quicos. dades bsicas = el da
del maestro en -Organizacin equi
su desempeo, librada de: traba
1 a s cu a 1 e s i n jo con res~ecto
fluyen en sus al tiempo
actitudes en el -Darse el tiempo
proceso de ens!:. libre
anza/aprendiz~ -Practicar eporte,
j e . gimna-sia, etc.
 94

B) Los ras gas de personal id ad p resen tados antes po r los m.- a e s -. .:

tras del Colegio Salvadoreo Alemn, difieren significati

vamente despus de la participacin en un programa psicop~

daggico de sensibilizacin; dndose un cambio de actitud

hacia los alumnos que atienden.

VARIABLE
DEPEN DEFINICION DEFINICION INDICADORES
DIENTE CONCEPTUAL OPERACIONAL

Es el conjun Son manifestacio -Puntualidad

to de caracte nes emocionales -Etica profesio
rsticas que que le permiten nal
Rasgos conforman el al maestro inte -Ajuste emocio
de pe,E. hacer y ac grarse y relacio nal
sonali tuar en la narse con el me -Accesibilidad
dad conducta de dio educativo a -Acept.acin de -
los seres hu t~avs del cumpl! crticas cons
manos. miento adecuado tructivas
de normas y valo -F ormalid ad y ca
res que la socie rcter al impa!:
dad le exige. tir su clase
-Aceptar ideas
de los dems
-Justicia al apli
car normas disci
-
plinarias
 95

C) Las tcnicas metodolgicas presentadas antes por los maes

tros del Colegio Salvadoreo Alemn, difi~ren significati

vamente despus de la participacin en un programa psico

pedaggico de sensibilizacin; dndose un cambio de acti

tud hacia los alumnos que atienden.

VARIABLE
DEPEN DEFINICION DEFINICION INDICADORES
DIENTE CONCEPTUAL OPERACIONAL

Es el conjunto Estrategias o - -Conocimiento

de mtodos, re instrucciones es del material
glas y planes de
estudio que se
cogidas po~ el
maestro para or
= de trabaj o
-Conocimiento
Tcnicas le requieren 0 ' ganizar y plani del terna a de":
Metodol exigen al maes ficar de una ma sarrollar
gicas tro en su traba nera adecuada el -Conocimiento -
jo para poder - material de tra de las mtodos
cumplir con una bajo en clase. a apli-::ar
meta en el ao Tornando -en cuen -Domin i c ce la
escolar. ta la materia, materia con e
la edad, las ne jemplos
cesidades del e -Aclaracin de
ducando, el cen d u d as con ex ."
tro educativo y plicaciones
no rm a s de d i s c i claras y c o n c
-

plina que ~ p l i sas

que en la insti -Repas~ del ma":'
tucin y lograr terial dado er
con todo sto u la clase ante
na actituc;l ade rior
cuada de los edu -Flexibilidad
candos que atien en las co rre c
den. ciones
-Ser abierto a
preguntas
-Claridad
-Cordialidad,
amabilidad,
pos d:tiva/o.
 96

D) La comunicacin interpersonal presentada antes por 19 5 mae~

tros _del Colegio Salvadoreo Alemn difiere significativa

mente despus de la participacin en un programa psicopeda~

ggico de sensibilizacin, dnd;se un cambio de actitud ha

cia los alumnos .que atienden.

VARIABLE
DEPEN
DEF INICIaN' DEFINICION INDICADORES
DIENTE
CONCEPTUAL OPERACIONAL

Es accin y efec Toma en cuenta -Sensibilidad

to de comunicar o edad, sexo, - por las nece
Comunica comunicarse, sta grado ,escolar sidades de -:
cin in se caracteriza ~ y otras habil-=. los educan "
t~:r:p~rso por ser la base dades del re . ... dos
na1. de la interaccin ceptor para
-Buena rela
bio-psico-social que su mensaje
cin docente
del hombre. Com concuerde con
ed~cando
prende la rea - el tiempo, lu
cin establecida gar y la pers.9. -Accesibili
por la transmi na a que lo di dad del do
sin de estmulos rige. cente a los
y por la provoca n el campo e estudiantes
cin de respues ducativo trata
-Agradable to
taso de mantener el
no de voz
inters, la a
tencin y la : -Capacidad p~
accin del edu ra disfrutar
cando y que al un "rato con
final de su - los ' d e m s ~
jornada produ~
-Aplica lgi
ca una satis
ca al resol
faccin dentro
ver un pro
del proceso e~
blema
seanza/apre~
dizaje. -Aclara dudas
 9 7

111 MET OD OL OG 1 A

J POBLACION
I

La poblacin que se investig est formada por veintiocho

profesores, trece hombres y quince mujeres que laboran en el

Colegio Salvadoreo Alemn, en los niveles de tercer ciclo y

bachillerato.

Estos profesores son personas que se dedican 6nica y ex

clusivamente a impartir clases, siendo as que en este Colegio

r.rabaan en el turno matutino y tienen otro turno por la tarde

. e n otra institucin; y algunos hasta tienen el turno por la no

che.

Socioeconmicamente hablando, estos profesore~ se pueden

ubicar en una clase social media, en la cual necesitan mucho

de su trabajo y dependen de l.para salir adelante con la eco

noma del hogar.

Se trabaj con el nivel de tercer ciclo y bachillerato

porque la apreciacin de las actitudes de los profesores, fue

hecha desde los alumnos, por lo tanto se consider que

90n los de estos niveles quienes cuentan con cierto grado

de madurez y objetividad para hacer una apreciacin/evaluacin

de sus respectivos profesores.

 98

El horario de asistencia de estos profesores en el Cole

gio es de 7.30 am, Q 12.30 pm; igual perodo cubren los alum

nos que asisten. En dicha institucin los educandos reciben

de sus orientadores y pedagogos los conocimientos y formaci6n

integral acadmica necesaria para su futuro. Se cuenta con -

instalaciones fsicas adecu~das y pedag6gicas para impartir

una educaci6n completa y satisfactoria.

Los profesores cumplen tanto con un plan general de tra

bajo, como con uno especfico dependiendo de la materia y gr~

do que atienden. Dicho plan de trabajo es supervisado por los '

orientadores que son personal de apoyo para dichos profesores.

En general se puede decir que estos profesores interac

tan y se desempean en un lugar donde existe factibilidad p~

ra ensear y los alumnos se interesen por aprender un poco

lo que se les imparte.

Igu almen te s e pued e c o n s ide rar como pobl acin los 50.0 a

lumnos que son atendidos en tercer ciclo y bachillerato en e

se Colegio, los cuales en su may~ra provienen de una clase .

media alta, responden en forma normal en cuanto a disciplina

en la instituci6ri, . asisten varones y hembras, son evaluados

en forma constante en actividades y mensualmente hay una pru~

ba objetiva reglamentaria.
 99

En tanto que algunos d~ los alumnos tienen marcada tende~

cia a identificarse con los maestros, que son pocos, existen

muchos que se mantienen al margen, ot~os participan de esta -

conducta slamente en formas 'indispensa~les, ejemplo: el salu

do y una respuesta a una pregunta concreta en clase.

2, 1NSTRUMENTOS

Esta investigacin se llev a cabo con la realizacin de

dos grandes instrumentos, uno de recoleccin y otro de ejecu

cin.

1) Para recolectar la informacin necesaria y comprobar las

hiptesis planteadas,
-
se elabor un cuestionario que permiti

a travs de su estructura y contenido, evaluar y medir las cua

tro variables actitudinales de los profesores en su interac -

cin con los alumnos que atienden, a partir del punto de vista

de estos ltimos.

Dicho cuestionario e v a Li a por medio de cuarenta rt..ems las

cuatro variables, como son: reorganizacin existencial, carac

ter!sticas de personalidad, comunicacin y estrategias metodo~

lgicas; para cuya elaboracin se utilizaron lineamientos reco

gidos de instrumentos de evaluacin docente ya existentes (de

centros educativos y universidades), como tambin la iniciati

va de las investigadoras y su experiencia en el trabajo con a

 100

lumnos adolescentes. Esto di lugar a que se contara con un

cuestionario que fuera ms especfico e idneo para trabajar~

se con la poblacin de jvenes de dicho colegio.

El uso de este cuestionario facilit la observacin de

las conductas o acciones significativas de los profesores en

su quehacer diario con los alumnos (recordar que fue a par

tir de ellos la evaluacin hecha a los docentes).

La contestacin al cuestionario estuvo diseada desde eua

tro posibles respuest~s: "siempre", al que se le asignan cua

tro puntos, "frecuentemente", que se le asignan tres puntos,

"algunas veces", que se le asignan dos puntos, y "nunca" que

se le asigna un punto.

Los jvenes alumno? contestaron, de acuerdo a su criterio

en el mismo cuestionario a la par del reactivo y bajo la alter

nativa qu consideraron conven~ente (ver anexo)

Las cuatro re as (o ' v a r i a b l e s ) que se ~onstituyen en el

~

instrumento son:

a) Reorganizacin existencial, que son: relacin, espontanei

dad, tono de voz, afectividad, humor, consumo de alcohol,

actitudes ejemp1arizante~, presentacin personal saludable,

. ~

salud fsica y mental, cansancio al hablar. Y comprende los

 , 1.01

temes ' 3, 1, 12, 15, 19, 23, 17, 31, 35 Y 39

b) Rasgos de personalidd, que son: puntualidad, tica profe

sional, accesibilidad, ajuste emocional, reaccin al con

sultarle, muestras de formalidad y caracter, explicacin y

aclaracin de respuestas, tomar en cuenta las ideas de los

alumnos, participacin en actividdes sociales, irritabili

dad. Comprende los ,itemes 1,5, 9, 13, 17, 21, 25, 29,

33 Y 37.

c) Estrategias metodolgicas que son: profundidad en los cono

cimientos, uso del material didctico, practica, dominio de

tcnicas y mtodos, vocabulario, claridad de objetivos, in

ters en la participacin del alumno, exposicin clara de

conceptos, objetividad, man e j o adecuado del tiempo de cla

se. Comprende los temes 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36 Y

40.

d) Comunicacin interpersonal, que es: calidad para relacinar

se, sensibilidad, discusin de temas, inters, respeto, a -

clarar dudas de los alumnos, objetividad al interpretar te

mas, disfrutar con los alumnos y comunicacin interpersonal.

Comprende los temes: 2, 6, i o, 14, 18, 22, 26, 39, 34 Y 38.

 10 2

La validaci6n de este instrumento se llev6 a cabo median

te dos pasos; el primero consisti en una revisin del conte

nido de dicho instrumento por medio del juicio de ~pertos,

que precisamente se conoce como "validez de contenido" (Cerda,

1980) ,d onde l os experto s al evaluar los t~me~ consideran o no

si son los correctos para medir las variables de trabajo, al

igual que hacen las observaciones y ajustes necesarios para

una adecuada conformacin del instrumento. Dichos expertos

fueron:

a- Lic. Mara Cecilia Lara, Psic610ga en Colegio Don

Bosco, trabajando en el rea educacional.

b- Profesor Abraham G6mez Azahar, Director del Colegio

Camilo Campos, de la ciudad de San Salvador.

c- Lic. Lizbeth Chinchilla Contreras, Orientadora Psico

pedag6gica del Colegio "Ilusiones ABC",de la ciudad

de Santa Tecla.

El segundo paso consisti6 en la aplicacin de urra prueba

piloto a una muestra de 50 alumnos del Colegio Camilo Campos,

con la cual se p ersegua confirmar las observaciones y sugere~

cias de los expertos. De esta aplicacin piloto tambin se ob

servaron inconvenientes y fallas que se corrigieron hasta lle

gar a conformar el instrumento definitivo.

 103

2) El otro grande instrumento es el programa psicopedag

gico de sensibilizacin tuvo como objetivo logra~ un cambio

de actitudes de los maestros del Colegio Salvadoreo Alemn h~

cia - los alumnos que atienden, actuando sobre su propia existen

cia fsica, rasgos de personalidad, tcnicas metodolgicas y

comunicacin interpersonal.

Contiene en detalle cada una de las actividades que se ~

llevaron a cabo, mezcladas entre s para evitar caer en monoto

na, equilibradas en tiempo y en evolucin desde 10 ms senci

llo - hasta la interrelacin ideal para adecuarlo a la situacin

objetiva en el aula.

Su contenido se detalla en rea, t ema, objetivos, tcni

ca, proced imiento, recursos, tiempo, con sto se pretenda te

ner lineamientos definidos antes de ponerlo a funcionar y que

fuera un documento de base para el trabajo (Ver anexo)

3 104

3. PROCEDIMIENTO

a) Recoleccin de informacin bibliogrfica a travs de visi

tas y entrevistas a Universidades e instituciones educati -

vas.

b) Visitas de observacin y sondeo a Escuelas y Colegios de -

San Salvador para ofrecer la oportunidad de participar en

esta investigacin (Muy pocos colegios se encontraron inte

resados en participar, quiz porque el trabajo era directa

mente con el personal docente)

c) Seleccin del Colegio Salvadoreo Alemn para realizar el

estudio.

d) Se solicit formalmente a la Direccin de dicho colegio el

permiso para hacer la investigacin con su personal docente.

e) Obtenido el permiso se solicit el listado del personal do

cente, y -el de los alumnos que atienden en tercer ciclo y

bachillerato.

f) S e e fe C: t u 9 8 O e val u a e ion e s, e-or r e s pon die n d o 3 5 a 1 u mn o s .a

cada profesor .

. g) Se efectu un programa de visitas para evaluar a los alum -

4 ,1 0 5

nos y recolectar la informacin necesaria. Se realiz as

la evaluacin de entrada en octubre de 1994.

h) Se dise5 el programa de sensibilizacin para imparti~lo al

personal docente durant~ dos semanas (en enero de 1995) con

el fin de concientizar a los profesores n su papel impor

tante de educadores y formadores.

i) Posteriormente, luego de dos meses (en abril 95) se aplic

nuevamente la evaluacin a los alumnos para que brindaran de

nuevo la apreciacn acerca 'de las actitudes de sus profeso

res (de salida)

h) Obtenida esta informacin de los cuestion arios antes y des

pus, de la capacitacin; se procedi a tabular y analizar

la usando mtodos estadsticos, tablas y grficas necesa

rias.

4. DISENO DE INVESTIGACION
V. 1" \' ,. 'Q >t ,

A N T E S DES PUES

!.ENTRADA I TRATAMI ENTO ~AUDA

l
CONDUCTA PARTICIPACION GJ\MB 10 DE
1N.I CI.Al EN PROGRAMA - CONDUc\TA

ACTITUDES ACTITUDES

n NEGATIVAS" " p OS I TI V AS n

 106

IV. ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS

l. ESTADISTICa UTILIZADO

Para el anlisis e interpretacin de los resultados de la

investigacin se utiliz la media y el error estndar como m

todo estadstico y as poder establecer una comparacin entre

las actitudes antes, con los resultados despus de la aplica

cin del programa de sensibilizacin a maestros.

La frmulas utilizadas son las siguientes:

ESD =
+

Rc = D

ESD

= De s v i a c ., n estndar de la muestra
Donde:
1
2
Desviacin estndar de la muestra 2

N, = Tamao de la muestra

N
2
= Tamao de la muestra 2

Rc = Razn crtica

D = Diferencia de medias
 107

A continuaci6n se presentan los cuadros de res~ltados:

CUADRO No.

puntajes obtenidos por ~os maestros del Colegio Salvadore

o Aleman, en Rasgos de personalidad, comunicaci6n inter

personal, tcnicas metodo16gicas y reorganizaci6n existe~

cial, antes y despuis de la aplicaci6n del p~ograma de -

sensibilizacin.

CUADRO No. 2

Puntajes obtenidos por los maestros del Colegio Salvadore

o Alemn, en Reorganizacin Existencial, antes y despus

de la aplicacin del programa de sensibilizaci6n.

CUADRO No. 3

Puntajes obtenidos por los maestros d e 1 Colegi ~ Salvadore-

o Alemn, en Rasgos de personalidad, antes y d espus de

la aplicacin del programa de sensibilizaci6n.

CUADRO No. 4

Puntajes obtenidos por los maestros del Colegio Salvadore

o Alemn, en tcnicas metodo16gicas, antes y despus de

la aplicacin del programa de sensibilizaci6n .

CUADRO No. 5

Puntajes obtenidos por los maestros del Colegio Salvadore

.~ . ~. 6 A l e m n , ~n comunicacin interpersonal, antes y despus .

...,. . .
de la aplicaci6n del programa
. CUADRO NO, 1. .TOTAL DE RESULTADOS DE MEDIAS DE LAS EVALUACIONES

kSGOS DE
PERsONALIDAD I COMUN 1CAC roN
1 ~lTERPER80NAL
TECNICAS
METODOLOGICAS
REO RGAN 1ZAC ION
EXISTENCIAL

P R E P O S T P R,E ' P O S T P R E ? O S T P R E P O S T

X 1;]""" X e
-
X o-
-
X ' 0 - -
X cr- -
X o- -X ar: -X arr;

24.48 0.15 31. 12 0 '.17 23.90 O. 15 30.91 O. 17 29.49 0.17 32.6 0.18 26. 14 O. 16 31.95 " O. 18

,
23991 30606 23424 30295 28907 31980 25626 31 31 1

. ,

o
rn
 CUADRO NO. 2 REORGANIZACION EX1STEN CLAL

S 1 E M P R E FRECUENTEMENTE ALGUNAS VECES N U N C A

PRE POST. PRE POST PRE POST , PRE , POST

~
rLl
E-t
H
F %' F %' F % F "% F . 70 F % F '% F %
-
3 289 29.5 496 50.6 "19 5 ' 19.9 241 24.6 203 20.7 128 1 3. 1 293 29.9 : 115 117
7 303 30.9 526 53.7 192 19.6 230 23.5 196 20.0 112 114 289 29.5 ' 112 11 .4
1 322 32.8 530 54. 1 216 22.1 224 22.8 201 20.5 ,109 11 1 241 24.6 117 12 ~ O
5 333 33.7 '5 4 0 55. 1 214 21 .9 217 22. 1 174 17.8 99 ' 10. 1 259 26.4 124 12 ~ 7
9 325 33.2 568 58.0 216 22.1 190 19'.4 172 17.5 1 15 117 267 27.2 ' 107 1 O~ 9
)3 307 31 . 3 473 48.3 200 20.5 225 23.0 176 17.9 104 10.6 297 30,~ 178 18 ~ ;
?7 313 31 .9 568 5~.0 221 22.6 212 21 .6 185 18.9 98 10 . O 261 26.6 102 10:.4
\
"

31 353 36.0 544 55.5 225 22.9 215 22 .0 150 15.3 1 01 10.3 252 25.8 120 12. 2
~5 365 37.2 584 59.6 215 22.0 1 81 18. 5 155 15.8 94 9. '6 245 25. ' 1 21 1 2 '. 3
'
~9 373 38.0 541 55.2 198 20.2
.. . - ..
232 23.7
\
_LS-l.. 18.5 107 10 '9 228 23 3 : 1100 10 : 2
c:= 13132 :0 ~=21480.0 ~ =6276.0 ,Z
:
=6501.0 ~ =3586. O z::. ='2134 .. 0 .-; =2632.6 ~";1196;
== 1313.2 2,148.0 627.6 :;650.1 =358.6 =213.4 =263.2 = 1 1 9~ 6
,X-
~

-
X == 13. 4 X =21.91 =6.40 ' -X = 0.63 -X =3.68
-
X = 2. 17 X = 2.68 -X == 1.22
, .
o
\D
 CUADRO NO. 3
RASGOS DE PERSONALIDf\D

S 1 E M P RE FRECUENTEMENTE ALGUNAS VECES N U N C A

PRE POST PRE POST PRE POST PRE POST

,
~
,.:

E-i
F % F % F % F % F %. .
F % F % F %
H

,
1 276 28.2 484 49 .4 202 20.6 214 21 . R 174 17. 7 128 13 . 1 328 33.5 154 15.7
. 5 285 29 485 49.5 187 19 218 22.2 175 18. 1 127 13 333 33.9 150 15. 3
9 295 3 O. 1 530 54. 1 1 65 16.8 212 21 .6 178 18.2 94 9.6 342 34.9 144 14. 7
1 3 259 26;4 500 51 195 19.9 231 23.6 203 20.7 115 117 323 33 134 1 3. 7
17 274 27.9 489 50 173 17. 7 223 22,7 213 21 ,7 126 12,8 320 32. 7 142 14 . 5
"2 1 280 28.6 506 51 ; 6 196 20. 229 23.4 198 20.2 107 10.9 306 3 1 2 . 138 14. 1
25 286 29.2 528 53.9 185 18 . 9 209 21 .3 1 91 19.5 1 10 11. 2 318 32.4 133 13.6
29 288 29 .4 531 54.2 219 22. 3 203 20.7 164 16 . 7 1 17 ' 11. 9 309 31 .6 129 13. 2
33 318 32. 5 538 54.9 179 18. 3 214 21 .8 168 17 . 1 92 9.4 315 32. 1 136 13. 9
37 286 29.18 533 54.4 207 21. 12 204 20.8 170 17.35 104 1 O. 6 317 32.3" 139 1 4. 2

~ =11,388;0 ?:=20,496 -; =5,724 t:6,471 'f.=3,668 =2,240 -f.=3,211 2::.=1,399

= 1,138,8 2,049.60 =572.4 =647.1 =366.8 =224 =321.1 =139.9
- - -
X :: 1 1 . 62 X =20.91 X=5.84
f'"G. GO X =3.74 X =2.28 X =3.27
. .
X =1.42

o
 CUADRO NO I 4 TECNICAS METODOLOGICAS

S 1 E M P R E F RE en ENT EME~!TF. ALGUNAS VECES N U N e A

. P RE p . O, S T " p R E P O S T P R E "p O S T . P R E P O S T ..

~ I

ril
8
H
F % F % ..F % F % F % F % F %' F %
4 329 33 .6 530 54. 1 216 22.0 218 2 2.24 175 17 9 120 12~24 260 26.5 112 11 . 42
8 365 37.24 543 55.41 218 22.24 210 21 .43 164 16.73 10811.02 233 23.77 11 9 12 14
12 322 32.8 533 54.4 259 26.4 233 23.8 172 17.6 111 11 3 227 23.2 103 10.5
,
16 326 33.3 548 56.0 265 27.0 216 22.0 186 19.0 116 11.8 203 20.7 100 10.2
20 376 38 .4 601 61 . 3 217 22. 1 176 18. O 160 16. 3 106 10.8 227 23.2 97 9.9
24 359 36.63 568 58.0 223 22.75 210 21 .4 178 18. lE 101 10. 3 220 22.44 101 10.3
28 359 36.63 565 57.7 214 21 .84 198 20.2 170 17.3 !: 102 10.4 237 24.18 115 11 7
32 385 39.28 598 61 . o 207 21. 1 2 - 2 0 6 21 O. 157 16. 02 94 9.59 231 23.06 82 8.4
36 353 36.0 573 28.5 239 24.4 217 22. 1 162 16.5 85 8.7 226 23. 1 105 10.7
40 373 " 3 8 4 600 61.2 205 20.9 208 21 2 15 3 15 . 6 76 7.8 249 25.4 96 9.8
t:= ~= 6276 .= ~ 2038 ~;;: 2313 . . .~= 1030
x
;;: 4188.0
= 14.47 -=
x=
22636
23.09
;=9052
X = 9.23
..
x = 6.4.0 -X =
3354
3.42
- -x;;:
'X= 2.07 X = 2.36 1 . 05
 CUADRO NO. 5 C O M U N 1 C A C ION

1 N TER P E R S O N A L

S 1 F. r1 p P E F RECUE ~IT EMENT E ALGUN AS VECES N U N C A

P'R E. P O, S T p . R E P O S T P R E P O S T P R E P O S T

::<:
~
8
H F %
. o F % F %' F % F 70 F % F % F 70

2 238 24: 3 . 472 48./. 209 21 . 3 237 24.2 207 21. 1 132 13 .. 4 326 33.3 139 14. 2
6 254 25.9 476 48.6 205 20'.9 241 24.6 174 17.8 118 12. O 347 35.4 145 14.8
1O 220 22.4 463 47.2 224 22.9 249 25.4 186 1 9. O 117 12 . O 350 35.7 151 15.4
14 262 26.7 478 48.8 245 25.0 239 24.4 153 1 5 .61 134 13.7 320 32.7 129 13 1
18 262 26.7 509 52.0 197 2 O. 1 205 20.9 175 17.9 110 11. 2 346 35.3 156 15. 9
22 270 27.6 523 53.4 191 19. 5 206 21 O 168 17 . 1 106 10.8 351 35.8 145 14.8
26 265 27.5 524 53.0 195 19.4 218 22.2 180 17 . 8 92 9.4 340 35.3 146 PI. 9
30 233 23.8 462 47. 1 219 22.3 239 24.4 191 19.5 134 1 3. 7 337 34.4 145 14.8
34 267 27.2 501 51. 1 196 20 .0 232 23.7 180 18. 4 91 9.3 337 34.4 156 15.9
38 290 29.6 533 54.49 215 21 .9 204 20.8 135 13 . 8 98 10. O 340 34.7 145 14.8
.~ == 10244.0 ~=19764.0 ~== 6288 ~ == 6810 2:= 3498 ~= 2264 ~ = 3394 "" ,,1257
-X = 10.45
-X = 20. 16
-X = 6.41 X = 6.94
-
X = 3.56
-X= 2.31
-X = 3.46 ~= 1. 48

tv
 113

GRAFICO No. 1 - PUNTAJES OBTENIDOS EN LA PRUEBA DE ENTRADA (A)

Y PRUEBA DE SALIDA (B) (De acuerdo a cuadro -
No. 1)

~ .--

, I

A B A B A b fi o

REORGANI ZAC. PERSONA- TECNICAS COMUNICA

EXISTENCIAL LIDAD METODOL. cr on ~NTER
PERSONAL
PRE 26 . 14 24.48 29.49 23.90

POST 31 .95 31. 12 32.60 3 0.91

DIF. 5 .91 6.64 3 . 11 7 . 01

Esta grfica representa las medias de los puntajes obteni

dos en las cuatro variables: Reorganizacin Existencial, Ras

gos ~e personalidad, Comunicacin Interpersonal y T~cnicas me

todolgicas de los maestros del tercer ciclo y bachillerato

del Colegio Salvadoreo Alemn, antes y despus de la imple

mentacin del programa de sensibilizacin en el cambio de acti

tudes hacia los alumnos que atienden.

Relaciones encontradas entre prueba de entrada y de sali

da: a) Comunicacin ms alta diferencia con 7.01

b) Rasgos de personalidad en segundo lugar con 6.64
e) Reorganizacin Existencial con 5.81
d) Tecnicas metodolgicas con 3.11
 114

Del anlisis de los datos se puede establecer que existe

una media de 26.01 en los datos obtenidos antes de la aplica

cin del programa de sensibilizacin a maestros en las varia

bles de rasgos de personalidad, comunicacin interpersonal,

reorganizacin existencial y tcnicas metodolgicas de los -

maestros del tercer ciclo y bachillerato del Colegio Salvado~:

reo Alemn y una media de 31.64 en los resultados objetidos

despus de la aplicacin . del programa, lo cual demuestra que

la diferencia reside en el hecho de que los profesores del C~

legio Salvadoreo Alemn no reciben por parte de las autorid~

des de la institucin ninguna capacitacin para aprovechar al

mximo sus potencialidades en el desarrollo de . actitudes por

carecer - s t o s de la concientizacin necesaria a causa de: ex

ces o de trabajo en diferentes centros educativos, 1 0 cual no

es tornado en cuenta a la hora de seleccionar el persona1,en la

institu cin, los rasgos de personalidad no son determinantes

para la contratacin ni las actitudes o sensibilizacin, todo

lo anterior es un obstculo para desarrollar actitudes qae fa

vorezcan el proceso de enseanza/aprendizaje.

Lo anterior demuestra que las hiptesis planteadas al i

nicio de la investigacin se cumplen y que el cambio de actitu

des a travs de la sensibilizacin de los maestros del Co1eg~o

Salvadoreo Alemn es significativamente superior despus de

la implementacin de un programa de sensibilizacin dirigido a

ellos para que cambien sus actitudes con repe~to a sus alumnos.
 1 15

..
2, COMPROBACION DE HIPOTESIS

Luego de la aplicacin del programa de sensibilizacin se

procedi a evaluar y calificar, obtenindose:

a) puntajes globales;

b) Puntajes para cada una de las variables

Se calcularon frecuencias,y media de desviacin estndar

para el grupo de maestros en dos situaciones diferentes antes

y despus de la implementacin del programa de sensibilizacin

dirigido a maestros del Colegio Salvadoreo Alemn para lograr

un cambio de actitud hacia los alumnos que atienden.

Con estos datos se procedi al calculo del error estndar

de las diferencias de medias, estadstico que permite sacar in

ferencias de la comparacin de dos situaciones en relacin a

una variable.

HIPOTESIS GENERAL:

"LA CREACION E IMPLEMENTACION DE UN PROGRAMA PSICOPEDAGOGICO

DE SENSIBILIZACION,DIRIGIDO A MAESTROS DEL COLEGIO SALVADORE~O

ALEMAN, FAVORECE UN CAMBIO DE ACTITUDES HACIA LOS ALUMNOS QUE

ATIENDEN"
 116

T O TAL

GRUPO N
-X c:r-
POST 980 31 .64 2.81

PRE 980 26.00 2.54

5.64

ASD (~)2 + (2.54)2

Rc = 5.64
980 980
1 .63
= 1 .40 + 1 27
3.46
= 1 .63
N~S.= 0.05

Rc Rt

3.46 '> 1 .96

y SE ACEPTA H
1

Los resultados obtenidos demuestran la razn crtica de

3.46 que es mayor que la razn de las tablas (1. 96), por tanto

la hiptesis se acepta y se concluye que existe diferencia si~

nificativa en las actitudes de los maestros despus de la im

plementacin del programa psicopedaggico de sensibilizacin

dirigido a los maestros del Colegio Salvadoreo Alemn.

Esto implica que los maestros cambiaron sus actitudes,

ahora Son positivas en su hacer laboral, se han vuelto concien

 117

tes de la trascendencia de su trabajo presentando mayor estabi

lidad y accesibilidad emocional.

Ac tiene razn Albert Block, cuando dice que la relacin

maestro/alumno es un aspecto en que se reproduce anlogamente

la tarea del padre o madre con su vstago. Esta relacin com

prende una compleja integracin de factores emocionales, inte

lectuaes y culturales, funcionando complementariamente.

De acuerdo a esta complementariedad es que ahora el alum

no al encontrar que su maestro posee actitudes de acercamiento,

tambin se aboca a l con sus necesidades personales que al -

ser orientado para resolverlos, favorece su disposicin y resul

tados educativos.
-- . ,

Los sentimientos de aceptacin, la inclinacin del maestro

hacia el alumno, una comunicacin libre de prejuicios y temores

han aparecido en las aulas por parte de los maestros como mues

tra de su sensibilizacin.

Acerca de ello Bar, Martn, se expresa en su libro "Psi

colo~ia, Ciencia y Conciencia" que tanto las opiniones como

las actitudes son aprendidas. Tiene razn pues en el presente

estudio los sujetos de investigacin aprendieron actitudes po

sitivas.
 118

HIPOTESIS ESPECIFICA No. 1 (VER CUADRO 2)

"LA REORGANIZACION EXISTENCIAL PRESENTADA ANTES POR LOS MAES

TROS DEL CO~EGIO SALVADORENo ALEMAN, DIFIERE SIGNIFICATIVAMEN

TE DESPUES DE LA PARTICIPACION EN UN PROGRAMA PSICOPEDAGOGICO

DE SENSIBILIZACION, DANDOSE UN CAMBIO DE ACTITUD HACIA LOS A

LUMNOS QUE ATIENDEN"

REORGANIZACION EXISTENCIAL

GRUPO N X a-
POST 9~O 31 .95 2.82
PRE 980 26. 14 2.55

5. 81

ESD : (2.82)2 + l2.55)L Re : 5. 81

2.83
ESD : L.83 N.S.: 0.U5

Re Rt
2. ~3 .:> 1. 96
Y SE ACEPTA H1
 119

Los resultados obtenidos demuestran que la razn crtica

de 2.83 es mayor que la razn de las tablas (1.96) por tanto

la hiptesis se acepta y se concluye que existe diferencia si~

nificativa en la reorganizacin existencial de los maestros -

del Colegio Salvadoreo Alemn de los niveles de tercer ciclo

y bachillerato, despus de la implementacin del programa psi

copedaggico de sensibilizacin.

Con lo anterior - se est comprobando la efectividad del

programa pues se verifica que el maestro del Colegio Salvado

reo Alemn, ha mejorado en los siguientes aspectos:

En lo relacionado a salud fsica y mental se encuentra el

ms alto puntaje 59.69% (ver cuadro No. 2) con e~lo -se ~susten

ta que han mejorado en cuanto respecta a que se encuentran sa

nos fsicamente, en su cuerpo ha disminudo o desaparecido in

disposiciones que pudieran afectar el desempeo laboral corno

pudieran ser, cefaleas, colitis, gastritis, etc. u otras enfer

medades controlables por medio de una administracin adecuada

de hbitos alimenticios. Tambin abarca la salud mental, pues

teniendo su cuerpo sano tambin lo estar su mente, ac ha y u

na interrelacin que se complementa para tener una mejor disp~

cisin y poder dedicarse con actitudes positivas a su trabajo,

el cual se refleja en las calificaciones que sus alumnos les

han adjudicado.
 120

Actitudes ejemplarizantes ocupa un segundo lugar al anal~

zar los resultados obtenidos en la post evaluaci6n, con un pu~

taje de 58% (ver cuadro No. 2) y se traduce que hay incremento

en actitudes que en los maestros existan; y que al hacer con

ciencia mediante la aplicacin del programa se logr una moti

vacin para trabajar predicando con buenos ejemplos, como po

dra ser el Cso de aumentar su grad o de dedicacin a su trab~

jo, escuchar crticas con agrado, aceptar errores, y corregir

los.

Buen humor, definindolo como una disposicin positiva al

relacionarse con los demas favoreciendo un ambiente de salud

mental, se ha encontrado un porcentaje de 58% (ver cuadro 2)

lo cual dice que han i ncrementado caractersticas de buen hu

mor evidenciando una actitud de armona y de mejor relacin

con el alumnado.

Ausencia de fatiga al hablar tiene una calificacin de -

55.2% habiendo mejorado notablemente en comparacin con la --

prueba de entrada, se podra aducir como una consecuencia de

haber cambiado habitas de salud, de alimentacin, e incluso de

diversin, que se ha evidenciado luego de conocer sus benefi

cios a travs del programa y de haber valorado cuanto influye

la salud como predisponente a efectuar un buen trabajo.

Agresividad, se estudi la ausencia de este factor enfoca

 121

do como una interferencia en las relaciones interpersonales y

por lo tanto puede indisponer la salud, se encontr un puntaje

de 55.1% en la post evaluacin, contra 33.7% que haba en la

pre-evaluacin (ver cuadro No. 2)

As pues, se entiende que ha aumentado la ausencia de a

gresividad, cosa que los alumnos ya han experimentado en las

actitudes de sus maestros.

Estos anlisis se han enfocado desde la calificacin

~SIEMPREK. Existiendo tambi~n mejora en: relacin, ausencia

de fatiga al hablar, espontaneidad, disminucin de evidencias

de consumo de alcohol, tono de voz adecuado para el saln de

clase; lo anterior se ha mencionado en orden de puntajes de ma

yor a menor.

Estos resultados se debieron probablemente a que los pa~

ticipantes tuvieron la oportunidad de valorar lo que influye

la salud fsica en la mental, por lo consiguiente valoraron la

necesidad de cambiar hbitos que sean contraproducentes a su

organismo. Esto corresponde a la teora planteada Ror Flores ._

de prez Meja, la cu~l le da mucha importancia a la salud f

sica del maestro cuando recomienda que debe tener buena consti

tucin corporal, buena apariencia personal, buenos hbitos hi

ginicos y equilibrio emocional.

 122

Entonces lo que ella plantea ha tenido que ver en la mej~

ra de los maestros del Colegio Salvadoreo Aleman.

Tambin Maslow en su teora de las motivaciones alcanza a

cubrir esta situacin cuando dice que slo cuando las necesida

des primarias ' estan cubiertas,estamos fsicamente cmodos y se

guros podemos dedicarnos a los siguientes nivetes como puede

ser el logro intelectual que tiene el maestro al impartir su

clase con xito.

HIPOTESIS ESPECIFICA No. 2 (Ver cuadro No. 3)

"LOS RASGOS DE PERS ONALIDAD PRESENTADOS ANTES POR LOS MAESTROS

DEL COLEGIO SALVADOREO ALEMAN, DIFIEREN SIGNIFICATIVAMENTE -

DESPUES DE LA PARTICIPACION EN UN PROGRAMA PSICOPEDAGOGICO DE

SENSIBILIZACION, DANDOSE UN CAMBIO DE ACTITUD HACIA LOS ALUM

NOS QUE ATIENDEN"

RASGOS DE PERSONALIDAD

GRUPO N X O

POST ~80 :s1.12 2.78

PRE ~80 L4.48 2.47

6.64
 123

2
ESD = lZ.78)L + l2.47)
98U 98U

= 2.75
Re = 6.64
2.75

= Z.41
N.S. = 0.05

Re Rt
2.41 / 1 .96
Y SE ACEPTA LA H1

-- -- -
Re : 6.64
2.75
: 2 . 41
N.S.: O. OS

Los resultados obtenidos demuestran que la razn crtica

de 2.41 es mayor que la razn de tablas <1.96) por tanto la

hiptesis se acepta y se concluye que existe diferencia signi~

ficati va en los rasgos de personalidad de los maestros del ca

legio Salvadoreo Alemn, de tercer ciclo v bachillerato . des

nus de la imnlementacin 'del progr.ama psi conerlaggir.o n e sen

sibilizacin.
 124

Con estos resultados se esta com~robando la efectividad

del programa en cuanto se refiere a ~ascros de oersonalidad.

pues se verifica que el maestro del Colecio Salvadoreo Alemn

ha mejorado en los aspectos crue se detalla a continuacin:

De acuerdo con los puntaies al interior de esta rea se

encuentra meiora en diferentes temes, los cuales son por el

orden de mavor a menor puntaie:

Participacin en actividades sociales a la altura en que

se realiz la post evaluacin va se haba oraanizado tres acti

vidades sociales en el Colegio, se requera amplia participa

cin del personal Gocente y se observ que en comparacin tan

to de prueba de entrada como en los aos ' a n t e r i or e s (segn re

ferencia) ha mejorado en cantidad y calidad ya no fue la oarti

cipacin obligatoria sino por conviccin de que el socializar

con los compaeros de trabajo y alumnado es una actitud posi

tiva que trasluce el tipo de rasgos oe prsonalidad que han -

desarrollado.

Ausencia de irritabilidad, se encuentra un porcentaje de

54.4 (ver cuadro No. 3) con lo cual se est reconociendo que

ese factor es menos evidente en las actitudes de los maestroS.

As al reconocer los alumnos que su maestro no es irrita

ble fcilmente; ellos pueden abocarse con seauridad de ser es

 1 2 5

cuchados y orientados segn sea su problemtica.

Sentimiento de justicia y neutralidad; se observa un pun

taje de 52.2% en post evaluacin contra 29.4% de la pre, con

lo cual se infiere que ha mejorado la aplicacin de justicia

en los conflictos que pudieran presentarse en el aula.

Cambios de clase, disputas entre comoaeros. estableci

miento de horarios para evaluac{n. etc. son si~u~r.ionp~ en

las que por ~ll postura inmediata es el maestro quien las debe

resolver, as podr inclinarse a favorecer a una persona Q a

l mismo, sin embargo ac se encuentra que el maestro ya es

ms claro y neutral en sus actitudes, actuando sin dejar dudas

sobre su aplicacin de justicia en sus educandos.

Tomar en cuenta las ideas de los alumnos na tenido un -

puntaje de 53.9% en post evaluacin, el hecho de que los alu~

.
nos puedan expresar sus ideas y que stas se tornen en cuenta

por parte de la figura significativa y de autoridad en clase

es muy importante, pues les ha dado oportunidad de ampliar su

razonamiento, su ordenamiento de ideas, su dominio p~rsonal,

etc. ~ero es la actitud abierta del maestro quien lo permite,

favoreciendo en general el proceso de enseanza aprendizaje.

Formalidad y carcter tiene un puntaje de 51.6% en post

evaluacin, contra 28.6% en el pre, significando que luego de

 .1 2 6

la aplicaci6n del programa se cre conciencia sobre la impor~

tancia de estas dos caractersticas dentro de la personalidad

del maestro; y los alumnos ya lo han notado por lo que cabe es

perar que se estn beneficiando con ello.

Accesibilidad, se ha encontrado mejora con un 54.1% en

post evaluaci6n, significa que el maestro ha estado mas dis -

puesto a relacionarse con los alumnos, mas abierto a escuchar

los y entenderlos, siendo tan importante como actitud qHe fav~

rece la relacin maestro/alumno y el aspecto educativo, se ca~

taloga por ello un 10Qro muy importante que este tem resulte

meior calificado.

Las anteriores obser~acicnes se han hecho desde la _ pers

pe e ti v a de" S lE MP RE" .

En "FRECUENTEMENTE" se nota melara mnima de mayor a me

nor en aluste emocional, formalidad v carcter, reacciones al

consultarle, tica profesional y puntualidad.

El hecho de mejorar las calificaciones de "SIEMPRE", dis

minuye automticamente las de "NUNCA" .y ALGUNAS VECES" ,por

ello se concluy e _qu e se mejor.

Posiblemente esto se debe a que los participantes a tra

vs del tiempo y atencin que invirtieron al participar en el

 ., 2 7

programa reconsideraron que la relaci6n con el' alumno se esta

blece con un hilo invisible de relaciones sociales y . actitu

des caractersticas que unen a las personas favoreciendo el es

pacio de influencia que un maestro debe tener sobre los educan

dos.

y sto correspond~ a la teora de Alport que indica cmo

un maestro debe promover una personalidad equilibrada conside

rando los efectos que ocasiona lo que l hace en los sentimien

tos de los alumnos y en su desarrollo emocional. r ecordar au e

un autoconceoto oositivo es avuda oara aorender"y debe tratar

de que los alumnos lo imiten.

- "
Las teoras de la motivacin de Maslow tienen su aplica

cian en cuanto asegurar que los estudiantes tengan la oportu

nidad suficiente para llenar sus necesidades de filiacin y -

pertenencia, reconocer que los estudiantes llegan a la escuela

con diferentes necesidades basadas en sus experiencias.

Tambi~n se aplican las teoras de Rosenshine y Furts -

(1973) que consideran que "el conocimiento del maestro, su

claridad, u organizacin y entusiasmo son caractersticas

de una enseanza efectiva, que a su vez influye en la obten

cin de actitudes positivas de maestro y alumno y viceversa"

Por lo tanto son favorecedoras del proceso enseanza/aprendi

zaje.
 128

HIPOTESIS ESPECIFICA No. 3 (VER CUADRO No. 4)

"LAS TECNICAS METODOLOGICAS PRESENTADAS ANTES POR LOS MAESTROS

DEL COLEGIO SALVADORE~O ALEMAN DIFIEREN SIGNIFICATIVAMENTE DES

PUES ' DE LA PARTICIPACION EN UN PROGRAMA PSICOPEDAGOGICO DE SEN

SIBILIZACION; DANDOSE UN CAMBIO DE ACTITUD HACIA LOS ALUMNOS

QUE ATIENDEN"

TEC~ICAS METODULOGICAS

GRUPO N X a-
POST ~80 32.60 2.85
PRE ~80 29.49 2. 71

3. 1 1

ESD = (2.85)2 + l2.71)2 Re -;:

3. 11

9gQ 980

O. L 8 + 1 .4Y = 2.33
= 1 .3 j N.:;.= 0.05
Re IU

2.33 / 1 .96
Y SE ACEPTA H 1

Los resultados obtenidos demuest~an que la razn crtica

de 2.33 es mayor que la razn de ' tablas (1.96) por tanto la

hiptesis se acepta y se concluye que existe diferencia signl

 129

ficativa en las tcnicas metodolgicas de los maestros del Co

legio Salvadoreo Alemn, de tercer ciclo y bachillerato, des

pus de la implementacin del programa psicopedaggico de sen

sibilizacin.

Observando al interior de los puntajes de cada tem, se

interpreta lo siguiente:

Vocabulario correcto tiene una puntuacin de 61.3% en el

post, contra 38.4 en el pre. Encontrando que se da un vocabula

rio cientfico, claro y directo que favorece la comprensin de

contenidos dentro de la cla se.

Manejo adecuado del tiempo, se encontr en post evalua

cien un por centaje de 61.2%, superior al resultad o del pre /

test, ello significa una mejora de 22.8.

, ~~
..
~
~

'" . :

Al proceder a dar una ~l~se se adecGa el tema al tiempo

de que dispone. Considerando cuantos minutos se utilizarn p or

ejemplo:para exposicin, discusin del contenido , preguntas y

aplicaciones prcticas, de manera que se abarque todo lo pla ~

neado, sin olvidar una evaluacin rpida, para completar todo

un proceso de comprensin mediante diferentes circunstancias

tcnico/metodolgicas.
 130

Exposicin clara de conceptos, se encontr 61.0 de cali

ficacin en post test, mejorando en un 21.72% con respecto a

prueba de entrada.

Implica que el maestro hace una exposicin bien definida

de los conceptos, los cuales son bsicos para comprender los

cont enidos de clase.

Presentacin de objetivos, en la post evaluacien se tuvo

un porcentaje de 58.0, lo cual fue un 31.37% mayor que en el

pre-test.

Punto importante en el cual se ha encontrado mejora pues

el hecho de p resentar objetivos deja al estudiante claro de 105

logros que debe alcanzar, el maestro de l Colegio Salvadoreo

Alemn se l o expone c l a r o y el alumno lo tiene como gua para

sus clases.

Inters en la participacin del alumno. Ac se alcanz un

puntaje de 57.7% en la post e v a l u a c i n , superando en 21.07% a

la pre. Lo cual se interpreta como la concientizacin por par- ;.

te del maestro de que la participacin del alumno es importan

te debido a que mediante su participacin activa se fija mejor

el conocimiento y la teora es slo una parte que necesita un

involucramiento del alumno, para incorporarse al bagaje inte

lectual.
 131

Ac Maslow tiene razn al sealar que actitudes y necesi

dades particulares participarn en la clase, la estimulacin

inmediata de las actividades y los sentimientos de los estu -

diantes acerca de su experiencia en s tiene efectos poderosos

que le dejarn un sentimiento de dominio sobre su propio que

hacer.

Se mejor en "FRECUENTEMENTE~, aunque las puntuaciones no

frieron tan altas, se presentan segn su orden de mejora: Apli

caciones prcticas, profundidad de los conocimientos, objetiv~

dad, dominio de tcnicas y mtodos didcticos, presentacin de

objetivos.

Considerando los logros en cuanto a tcnicas metodolgi

cas cabe aplicar las teoras de Juan Amos Comenio, quien le

da importancia al tiempo en cuanto dice "hay que hacer una e~

crupulosa distribucin del tiempo, el maestro tiene todos los

medios para abrir el entendimiento y utilizarlos congruente

mente" como ha sucedido al analizar los anteriores temes.

De las teoras de Bowen y Hobson se aplica a la presente

investigacin, de acuerdo a lo encontrado que"la educacin in

dividual permite que se desarrolle la bondad innata, en el a-

Lu mn o " sto se traduce a que la aplicacin del naturalismo .... -

propuesto Dar Rousseau ha beneficiado en el oresete trabaio

las relaciones maestro/alumno y la enseanza.

 132

HIPOTESIS ESPECIFICA No. 4

"LA COMUNICACION INTERPERSONAL PRESENTADA ANTES POR LOS MAES

TROS DEL COLEGIO SALVADORE~O ALEMAN DIFIERE SIGNIFICATIVAMEN

TE DESPUES DE LA PARTICIPACION EN UN PROGRAMA ,PSICOPEDAGOGICO

DE SENSIBILIZACrON DANDOSE UN CAMBIO DE ACTITUD HACIA LOS A

LUMNOS QUE ATIENDEN"

COMUNICACION
INTERPERSONAL

GRUPO N X. . a-
POST 98U 30.91 2.77
PRE 98u 23.90 .44

7 . 01

ESD = (2. 77J2 + (244)2

9($0 980 Re 7.01

:: 7.82 + S. U7 3. 51
3. 51 = 1 . !:J 9
N.S.= 0.05

Re Rt
1.9~ .> 1. ~6

SE ACEPTA H
1

Los resultados obtenidos demuestran oue la razn crtica

de 1.99 es mayor que la razn de tablas (1.96) por tanto la

hiptesis se acepta v se concluye que existe diferencia siqni

ficativa en la comunicacin interpersonal de los maestros del

Colegio Salvadoreo Alemn, de tercer ciclo y bachillerato,

 133

despus de la implementacin del proqramd psicopedaqgico de

sensibilizacin.

A continuacin se describe la mejora en ounta;es, de a

cuerdo a mayores puntuaciones:

Comunicacin interpersonal adecuada, los resultados entre

pre y post evaluacin son 54.49 y 29.6% superando en 24.49%

Por ello se dice que el maestro se ha comunicado mejor con el

alumno, lo cual ha enriquecido la relacin y el alumno se pu~

de expresar con la seguridad de ser escuchado con atencin en

su entorno educativo.

Aclara dudas de los alumnos, se encuentra un porcentaje

post de 53.4% contra el pre de 27.6%, lo cual significa que se

ha mejorado en un 25.8%.

El hecho de aclarar dudas que en clase han quedado a los

alumnos significa que se ha llenado algunos vacos que queda- ..

ron en clase, por diferentes motivos; que sin embargo, el

maestro aclara con la finalidad de aseaurar el aorendiza;e del

alumno mediante el oroceso de comunicacin.

Objetividad al interpretar los temas. en el pre test se

encontr 27.5% v en el post 53.% lo cual implica una mejora.

despus del proqrama.

 " 134

Explica que los maestros al momento de interpretar los ~

temas lo hacen basandose en ellos en s, haciendo a un lado

su propia manera de pensar.

Respeto, en el post test, se encontr 52.00 con respecto

a la pre calificacin que fue de 26.7% lo que significa una

mejora de 25.3%.

El alumnado ha Percibido que hay una atmsfera de respe

to, lo cual le beneficia en su proceso educativo y su desarro

110 de la personalidad.

Objetividad para interpretar problemas, se ha visto una

mejora de 23.9% entre pre y post evaluacin.

En el presente trabajo la objetividad es invaluable por

cuanto a cada momento se puede poner a prueba dentro del aula,

debido a la diversidad de personas que all comparten, siendo

la calificacin un indicador de que esta prctica mejora la ca

municacin. maestro/alumno.

En "FRECUENTEMENTE" se encontr metoras en:"discusin de

temas. sensihiliarl, interes en oue aprendan los alumnos, dis

frutar con los alumnos, calidad para relacionarse, aunque son

porcentajes mnimos es"bueno decir que fueron mejores en post

evaluacin.
 . 135

Esto posiblemente se debe al acercamiento conciente que

el maestro ha tenido hacia el objeto de su traba;o, habindose

tomado como base de la interaccin a la . . ...

comun~C~Clon, sean lo

enuncia David K. Berlo~

Tiene que ver con las actitudes que se manifiestan entre

maestro/alumno por cuanto el primero ha modificado su forma

de buscar acceso al segundo.

De acuerdo tambin a Pignatari, la comunicacin es la re

lacin que se establece por la transmisin de estmulos y por

la provocacin de respuestas; este enriquecimiento de relacio

nes ha llegado a asegurar una nueva y mas significativa comun~

cacin y en consecuencia un proceso educati vo mas eficiente.

En este sentido, se considera que los autores mencionados

cobran actualidad respaldando con sus enunciados los logros

obtenidos en el presente trabajo.

 136

,
V CONCLUSIONE~ y RECOMENDAC10NES

l. CONCLUSIONES

- Se acepta que la participacin en un programa psicopedaggi

ca de sensibilizacin dirigido a maestros del Colegio Salva

doreo Alemn favorece un cambio de actitud hacia los alum

nos que atienden.

- Se acepta que la reorganizacin existencial presentada antes

por los maestros del Colegio Salvadoreo Alemn, difiere si~

nificativamente despus de la participacin en un programa

psicopedaggico de sensibilizacin; producindose un cambio

de actitud hacia los alumnos que atienden.

- Se acepta que los rasgos de personalidad presentados antes

por los maestr os del Colegio Salvadoreo Alemn,difieren si~

nificativamente despus de la participacin en un programa

psicopedaggico de sensibilizacin dndose un cambio de acti

tud hacia los alumnos que atienden.

- Se acepta que las tcnicas metodolgicas presentadas antes

por los maestros del Colegio Salvadoreo Alemn, difieren -~

significativamente despus de la participacin en un progra

ma psicopedaggico de sensibilizacin, producindose un cam

bio de actitud hacia los alumnos que atienden.

 137

Se acepta que la comunicacin interpersonal de los maestros

del Colegio Salvadoreo Aleman difiere significativamente

despus de la participacin en un programa psicopedaggico

de sensibilizacin, producindose un cambio de actitud ha

cia los alumnos que atienden.

Un programa elaborado con elementos como: metodologa del

maestro, rasgos de personalidad, comunicacin interpersonal

y su calidad de vida, ayuda a que exista mejor relacin,

que el maestro facilite el aprendizaje, y que el alumno vea

en l un apoyo, un amigo, alguien accesible y se d una ac

titud positiva en ambas partes.

Se logr sensibilizar a un grupo de maestros del Colegio Sal

vadoreo Alemn, al aplicar un programa psicopedaggico que

influy para modificar las actitudes, lo cual las volvi po

sitivas.

Esta investigacin dentro del campo de la psicologa educa

tiva, permiti conocer y analizar uno de los problemas con

temporneos de~ pats, que es el de la educacin. Tornando en

cuenta varios elementos claves que influyen en el desenvol-"

vimiento multifactico del maestro.

 138

- En El Salvador, el desempeo docente es muy problemtico, an

te lo cual el maestro del Colegio Salvadoreo Alemn, ha a

prendido qu~ en un primer momento debe vigilar su estado pe~

sonal para enfrentar su lab~r; pues los participantes acept~

ron la aportacin concerniente a la psicologa y se puede a~

firmar que se sintieron estimulados al ser tomados en cuenta.

- "La aplicacin 'd e un programa psicopedaggico de sensibiliza

cin a maestros del colegio Salvadoreo Alemn logr que e

llos se concientizaran de las cualidades que deben reunir p~

ra relacionarse efectivamente con sus alumnos.

- Mediante la reorganizacin eXIstencial, los maestros fian en

contrado un nuevo sentido a su vida, disponiendo mejor de su

tiempo, de sus relaciones familiares y de su salud; para lu~

go dedicarse a satisfacer necesidades de relevancia social.

- El programa psicopedaggico de sensibilizacin obtendra me

jores resultados cuando se empleara ms tiempo para su apli

cae in y se contara con todo el apoyo institucional.

 139

2, R-E eo ME ND A e ION E S

AL MINISTERIO DE EDUCACION

- Que los responsables de dicha Secretara de Estado integren

un equipo de profesionales capacitados para que implementen

programas de sensibilizacin, tomando en cuenta los elemen

tos del presente estudio.

- Que el programa sea tomado en cuenta como un elemento de ap~

yo dentro de los cambios curriculares.

AL DEPARTAMENTO DE SUPERVISION DEL MINISTERIO nE -EDUCACION

- Que los supervisores hagan cumplir los cursos propuestos en

cada institucin, ya sea privada o gubernamental; con una

frecuencia de al menos seis meses, con su respectiva evalua

cin y seguimiento.

A LAS UNIVERSIDADES

- Que el programa psicopedaggico de sensibilizacin dirigido

a maestros, sea retomado por estudiantes y docentes de psi

cologa con el fin de ser aplicado en otras instituciones.

A LOS ESTUDIANTES DE PSICOLOGIA

- Que la presente investigacin sea un elemento que motive a

una ms profunda aplicacin de programas de sensibilizacin

tomando en cuenta las autoridades educativas.

 140

- Investigar otras necesidades que tenga la escuela cuando -

pres~en servicio social.

AL COLEGIO SALVADORE90 ALEMAN

Que apoyado por el area administrativa, reproduzca el progr~

ma psicopedaggico de sensibilizacin con el fin de capaci

tarlos contnuamente.

- Contratar maestros a tiempo completo, que puedan dedicarse

mas al trabajo que requiere cada alumno.

A LOS DIRECTORES

- Contratar maestros calificados de acuerdo al rol que han de

desempear tomando en cuenta el nivel acadmico, aptitud, ac

titud y carcter.

- Incluir como clusula de contrato, la obligacin de partici

par en programas de sensibilizacin:

A LOS PROFESORES

Manifestar las inquietudes originadas dentro del aula y bus

car apoyo en lo que concierna a la psicologa para solucionar

o prevenir problemas

- Que exijan a quien corresponda, capacitaciones y atencin ps~

co16gica individualizada.
 141

Que pidan un personal capacitado para aplicar programas psi

copedaggicos de sensibilizacin.

- _Exigir por lo menos un psiclogo por institucin, para que

les asesore e intervenga en cualquier problema especfico

que se les presente.

- Mantenerse con dinamismo en el desempeo_de sus funciones.

A LOS ALUMNOS

- Concientizarse que implica un esfuerzo ms de los maestros

practicar nuevos conocimientos adquiridos en capacitaciones

y aprovecharlo.

A LOS PADRES DE FAMILIA

Aportar cuanto sea necesario en 10 econmico para implemen

tar este tipo de programas.

 142

Vl REFERENCLAS BIBLIOGRAFICAS

AGALLO BARRIOS, ARMANDO G. (1985) "DINAMICA DE GRUPOS" EDITO

RIAL DIDACTICA CONTEMPORANEA, GUATEMALA.

AGUILAR AVILES, GLLBERTO (1992) "EL PENSAMIENTO PEDAGOGICO UNI

VERSAL" MINISTERIO DE EDUCACION, EL SALVADOR.

ALLAER Y CARNOIS . (1978) "ADOLESCENCIA" EDITORIAL HERDER, ESPA

~A.

BANDRES UNGRIA, MA. PILAR Y OTROS (1980) "LA INFLUENCIA DEL EN

TORNO EDUCATIVO EN EL NI~O" BIBLIOTECA DE PSICOLOGIA y

EDUCACION, EDITORIAL CINCEL.

BARO, IGNACIO MARTIN (1976) PSICOLOGIA, CIENCIA y CONCIENCIA"

UCA EDITORES, EL SALVADOR.

BARKSDALE, S.L. (1991) "EL DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA. ED. DI

NAMICA DEL DESARROLLO, SAN SALVADOR, EL SALVADOR.

BERLO, DAVID K., (1973) "EL PROCESO DE LA COMUNICAClON" LIBRE-

RlA EL ATENEO EDITORIAL ARGENTINA.

BLOCK, ALBERTO (1974) "INNOVACION EDUCATIVA" EDITORIAL TRILLAS

MEXICO.
 143

CARRIOLA, PATRICIO (1981) ?LA EDUCACION EN AMERICA LATINA" EDI

TORIAL LIMUSA, MEXICO

CERDA, E. (1980) "PSICOMETRIA GENERAL" ED. HERDER, ESPA~A

DAVIDOFF, L. (1979) "INNOVACION A LA PSlCOLOGIA" EDITORIAL MC

GRAW HILL, MEXICO.

DAVIS, M. MCK~Y y OTRAS (1985) "TECNICAS DE AUTOCONTROL EMOCIO

NAL" BIBLIOTECA DE PSICOLOGIA, PSIQUIATRIA y SALUD, EDl

ClONES MARTINEZ ROCA

DICAPRIO, N.S. (1986) " TEORI AS DE LA PERSONALIDAD" NUEVA EDITO

RIAL INTERAMERICANA, MEXICO

DORSCH, FRIEDRICH (1981) "DICCIONARIO DE PSICOLOGIA" EDIT ORIAL

HERDER, BARCELONA, ESPA~A.

ESCAMlLLA, MANUEL LUIS (19B1) "DOCUMENTOS DE LA REFORMA EDUCA~

TIVA No. 3" MINISTERIO DE EDUCACION, EL SALVADOR.

ESCAMILLA, MANUEL LUIS (19B1) "REFORMAS EDUCATIVAS", HISTORIA

CONTEMPORANEA DE LA EDUCACION FORMAL EN EL SALVADOR",

MINISTERIO DE EDUCACION, EL SALVADOR.

FLORES DE PEREZ MEJIA, (1983) "PERFIL ACADEMICO PROFESIONAL

 144

DEL DOCENTE SALVADORE~O" UNIVERSIDAD FRANCISCO GAVIDIA,

EL SALVADOR.

FREDMAN, ALFRED M. Y OTROS (1975) "COMPENDIO DE PSIQUIATRIA"

SALVAT EDITORES, BARCELONA, ESPAA.

HOLOHAN, C. (1989) "PSICOLOGIA AMBIENTAL" EDITORIAL LIMUSA, ME

XICO.

GUEDEZ, VICTOR (1980) "DOCUMENTOS DE LA REFORMA EDUCATIVA No.

3" MINISTERIO DE EDUCACION, EL SALVADOR

GUTIERREZ, FRANCISCO (1975) "EDUCACION COMO PRAXIS LIBERADORA"

EDITORIAL SIGLO XXI , EDITORES,MEXICO.

HILGAR, ERNEST y OTRO (1979) "TEORIAS DEL APRENDIZAJE" EDITO~

RIAL TRILLAS, S.A. ME~ICO.

LAFARGA , JUAN Y OTRO. (1982) "EL DESARROLLO DEL POTENCIAL HUMA

NO" VOL I r : 1 a. EDICION I EDITORIAL TRILLAS I MEXICO.

MORA FERRATER, JOSE (1981) "DICCIONARIO DE FILOSOFIA" MADRID,

ESPAA.

MORGAN I CLIFFORD T. ( 1 974) '.' BREVE I NTRODUCCrON A LA PS ICOLO

GrA" MC GRAW HILL, MEXICO.

 '45

MORRIS, CHARLES (1982) "INTRODUCCION A LA PS I COLOGIA" PRENTI CE

HALL HISPANOAMERICANA S.A. MEXICO.

MORRIS, E. ESON (1978) "BASES PSICOLOGICAS DE LA EDUCACION" -

NUEVA EDITORIAL INTERAMERICANA, MEXICO.

RUBINSTEIN, S.L. (1974) "EL DESARROLLO DE LA PSICOLOGIA" BUE

NOS AIRES ARGENTINA

SMITH, GENE (1976) "MEDICION DE ACTITUDES" EDITORIAL TRILLAS"

MEXICO.

TEJADA, H. LUIS Y MERCADO' PABLO (1978) ARTICULO REVISTA CURRI

CULUM, ANo No. 3, No. 6, CARACAS, VENEZUELA.

WOOLFOLK, ANITA E. (1990) "PSICOLOGIA EDUCATIVA" PRENTICE HALL

HISPANOAMERICANA, MEXICO.

YELLON, STEPEHN L. y OTRO (1991) "PSICOLOGIA EN EL AULA" EDITO

RIAL TRILLAS, MEXICO.

 146

VII ANE XOS

ANExa No. 1- EVALUACION DE LOS DOCENTES

ANEXO No. 2 PROGRAMA PSICOPEDAGOGICO DE

SENSIBILIZACION C.S.A.

ANEXO No. 3 GRAFICAS DE RESULTADOS

ANEXO No. 4 ALGUNOS INSTRUME NTOS DE EVA

LUACION UTILIZADOS AL APLIGAR

EL PROGRAMA
 147

ANEXO NUMERO 1
EVALUACION DE LOS DOCENTES

- ELABORADO CON APOYO EN INSTRUMENTOS UTILI

ZADOS EN INSTITUCIONES DE EDUCACION MEDIA

Y SUPERIOR UNIVERSITARIA DE SAN SALVADOR.

- SOMETIDO A UNA VALIDACION DE JUICIO DE EX

PERTaS y UNA PRUEBA PILOTO.

- DISEADO BAJO PN MODELO ESCALAR TIPO LI

KERT.
PROGRAMA PSICOPEDAGOGICO ANEXO NO, J 148
. .. . .' . .. .
DE SENSIBILIZACION C.S.A.

EVALUACION DE LOS DOCENTES

INDICACIONf Solicitamos su colaboracin para que cada uno de los te

mes sea respondido con responsabilidad y veracidad, marcando con una
equis (X) el concepto que mejor describa al catedrtico.
NOMBRE DEL CATEDRATICO:
AS IGNATURA:
-----------------------------....
~

CURSO: --------"------------------------------1
A~O ACADEMICO:
FECHA ACTUAL:
------------------------------------1
------------------------------------"
e A L I F I e :A e I O N
ITEM
1
Pil Z Pil Ul Ul
o:: PilE- ,a; f:!J
p., o z Z 0 .x:
:<: U Pil ::JPil U
Pil w:<: t-':> z
e O N e E p T O H ~ Pil H
.x:
:J
:z
Ul ~E-<

1 El profesor es puntual en su llegada a

clases
_.
2. Muestra calidad humana en su relacin -
con los alumnos
-
3 Se relaciona muy abiertamente con lo s -
alumnos
-
4. Muestra profundidad en los conocimientos

5 Evidencia
.. ..
de
. .

tica profesional

6.
.. ..
Es s e n s b Le ante las necesidaQ.es e
inte

reses "de " l o s ' educandos

o '

7
. .
Atiende ex:pontneamente cuando se quiere
.. .. .. . . -
conversar con ' l (o ella)

a.
o . o .
Usa
o. o.
adecuadamente
o. o.
o . . ..

el material didctico
 149

toe A L I F I e A e iI o N

II
Ul
ITEM ril ~ .r>::l ~ Ul ~
p:: rx.- E-< Zril U
p., :JZ ~o Z
::E U[I:l Clril :J
'=J :. ::<: ..J-> Z
e o N e E P T o H
{.f}
I:t:: [I:l
~E-<
4

9. Es accesible a las consultas

10. Permite la discusin sobre los temas

tratados en clase

11. El tono de voz es correcto y claro

Aplica conocimientos tericos al cam

----~---+---+----+---+--I

" p o' practico

Presenta ajuste emocional

13.

14. Muestra interes en-el - aprendizaje de

sus " a Lum n o s

15 ... Nunca se muestra agresivo con los

alumnos

1------------------------------1- - --1------+-----1-----,
16. Domina tcnicas y mtodos didcticos

J- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- -----1----1-----+----1-:----1
1 7 . Reacciona contento ouando se le hace
riria"6rr~i~~ c6n~tructiva

18~ Respeta a sus alumnos como a s mis

" . ..' . . .
mo
I~---------------------- - -+----I-----f----+----I
19. Muestra buen humor

20. Su vocabulario es corr~cto

J---------------------- -- ---.. - -+------1-----+----+--...,

21. Al impartLr clases muestra formalidad

y c a r c t er

22. El desarrollo de los contenidos progra

maticos lo hace con calidad cientfica
'---------- ..-L -=-__- - l :..-_--'

,,
 150

..
e A L I F I e A e I o N
I
~ :z ~ (J} (J}
~ ~ E-+ ~ ~
ITEM- Il< P :z :z;u ~
. ~ u ~ p~ U
ril ril ~ L?:> z
H o:: ~ ...:: p
(J} ~ E-+ ~ Z
e o N e E P T o
23 .No llega hebido de alcoho " ,

24. Presenta objetivos a lograr

25. Tom~ en cuenta las ideas de los alumnos

26.
....
Explica
.. ..
y.. aclara preguntas de los alum
, ~

nos
i
27. Es buen ejemplo a seguir

28. Se interesa porque el alumno participe

actlvarnente en clase

29. Es justo al aplicar disciplina

30. Bs objetivo
.. ,
al interpretar LOS proble
mas

31. Su presentacin personal es correcta

32. Expone claramente los conceptos

33. Participa en actividades grupales con

sus ' a l u mn o s

34. Disfruta amenamente con sus alumnos

35. Su salud fsica y mental ,son muy

buenas

36.
 151

e A L I F I e A e I o N
I
- W Z ~ Ul
a:: riI 8 ,:; (/) ,:(
p., o z Z r.J o
::o: () r.J PU Z
riI r.J ::o: (!)ri1 o
!. H P::: riI ,..::> z
ITEM e o N e E p T o (/) rx.: 8 -c

37. No se irrita mucho, ni con facilidad

38. -'
S u .. e o ro u ili: e a ci n interpersonal es ace
cuada
-
39. No se c a n s a Lj ad e e I al hablar

40. Maneja adecuadamente el tiempo al im

partir su clase
I

, I

L~

 152

z
O
H
U
,.;
N
H
,..:
H
:Q
H
Ul
Z
~
Ul

~
Q

O
U
H
O C!J
' o:: O
LU ~
:E
,.;
:=J
Q
Z W
p..
O
O U
X H
W Ul
Z p..
~
,.;
~
,.;
o::
C!J
O
o::
p..
Prog. 1

 Prog. 2

AREA TEMA OBJETIVOS TECNlCA PROCEDUlIENTO RECURSOS TIF11PO

Receso Proveer un descanso Pan 20 mino

intennedio en la jor Caf
nada. Tazas
Platos
Cucharas
Servilletas
Azcar
Animacin Reincorporacin de Participa ce hacm dos filas de g:nte H.mIns: facili 5 mino
(La Chancleta) los participantes tiva rurernhse un y dos; Y .se tedores y m1:i,
a la capacitacin coloca ma fila frente a la cipantes
otra.
I..anzrrns ma dlaocleta al Miariales:
aire, lba chan::1eta
y si ere boca arriba, las
de la fila iro se ren a
carcajaas y las de la fila
dos ::ernaa:x::n s e r i o s
Iero si la chan:leta ere to
ca ebajo, las de la fila .z:
lID .se qEh1 serios Y .se - '
rfen los de la fila dos,
Si alg:n:i perscna de la fi
la ~ tieoe <JlE estar ~
ra, .se re, rotares pgsa
a lanzar la chan:leta al
aire.

lJ1
,j:>.
 trog. 3

AREA TEMA OBJETIVOS TECNICA PROCEDUUENTO RECURSOS TIEMPO

P.3IQJlEWJIA REORGANIZACION Que los participantes Expos i t iva Las facilitadoras - Humanos: 30 mino
EXISTENCIAL conozcan la manera de Participati expondrn y a la - Facilitadoras
INTRODUCCION administrar su vida - va vez entablarn di Participantes
racionalmente. lago con los n~es - Materiales:
tras. Pa:el6grafo
Carteles
PIUTm2S
Tirro
Grata:bra
Casset
Sillas

REIAJPCKN Establecer m estereotipo Directiva La facilit:a::bra va ~ 2D mino

\7ElliW., a traos del a:nta1icb de do el proceso verbalnen
lE.p:tlEbra te.
EVAIJ.l.<ICIO~ rn Q..E las rreestros expresen M1ex.n Y Qrla opinin se ir aro- IlIrams: la mino
IA .mwJ\ COlD se sintieren ro Ia discusin tarrlo al papelgrafo. Fec.Litaoras
jorreda Partici:mtes
Mit.erial.es :
~ ' - " Pa:elgrafo
Ti.rro
Ph.m:res

1 ,

U1

U1

 ~. I

ARFA :rEMA OBJETIVO TECNICA PROCEDIMIENTO RECURSOS TIEMPO

17-01-95
P.3lCDIERAPIA ~ Q.E los naestros ~ Test de Estuiio se entrega el test, se H..rrarns: l{J mino
EXISIEUAL can las reas ,En qoe sus del esp:ml ~ explica Y da tisnpo ~ Focilitabras
Estrdio del E's}.e hbi tos les baoeo cIaib. xistercial., ra re.sxrrEr. Part.icipsntes
ITa Edsteocial se at.iene CCI"SJltas - M:lteriales:
sobre el test, mientras
Test de EEE
lo estn rea1i.zn:b.
RElAJ!CIQ~ VER&\L Ejercitar paralelarente Dirigida U1a faciliurlora va in- H..rrarns: 10 mino
las rcrres rrmtales dicarro los pasos a se- F'ociLitsdoras
cm las nusculares a tra 9Jr. Participsntes
vs del ccnta1icb de la-
Miteriales :
palabra.
Gralxrnra
Caset
Sil1as
Cartel

al1.NICJClCN !'iB::esda:Es de la Q.E los rreestros cx:roz ~itiva lila facilita:1ora exx:re Hrreros: l) mino
Cannica::ifu can la nrortercia de verbalnente Y la otra Facilit1rl:>ras
la ~i.OO dentro distri..tuye rrateria1 es- Participentes
de los gtl.Ip)S. crito.
M:tteriales:
Pa:e1gmfo
Tirro
Phnrres
Folletos

Ia:ESO Propiciar un descanso Distr ilu:i.n se lleva el refr igsro IroJrsos: 15 mino
intemedio d:nLro de a m 1lr,pr <Xll1, Ele- Hneros:
la jornala. ra del sakn de trata- Facilitabras y
jo ~a cp2 croa t.ro - Partcipentes
se sirva, M:tteria1es:
Pan y caf

U1
m
 Prog. 5

AREA TEMA OBJETIVO TECNICA PROCEDIMIENTO RECURSOS TIEMPO

~

~ CEPS Q-e el treestro a tracs - Apl:ica:'in de Se entrega el test, se - Ibrnms: 1 H.

ele la aplicocin del test prueba. lre Ias irrlicecirres, se Facilita:bras (Ira rora)
se c.crlJzca a s miaro.r expl.ca y desarrolla la Effi"tici:antes
pID2l::a.
M:iteriales:
Prueba CEP3 Y
lbja ele resp.estas
Lpices.

Dinnica J1)tivar a las :ersc.rns C'alp1ete la Se fonra m crculo ro Ielota grerde qLe 15 mino
para el desarrollo de la ~a m sakn libre de cost ID pese mrm
"COMPLETE activided, Ollas.
- IEcurros lurnrns:
LA PALA Se tira la :elata a iro Facilita:bras y
.!3RA" de los participentesvy Participntes
a la ~ se le dice ma
palabra a rredias, el
receptor ~ carpl~
tar la palabra y cachar
18 pelota, de\.ul\ffla
iglli qoe se la pasaren
El qlE se equivcca pasa
a dirigir el jlEg:.
'IRN1CA'3 1funeas ~tab- C'.cn:xer las diferentes Lluvia de- Caa rreestro hablar ro H.Irams: 1 H.
MillIXl!X:.l- Igicas utiliza- tcnicas netrxblgicas ideas bre las diferentes t:cni Feci.Ii.tedoras y (Ira tora)
CAS das por los rra::'.S util:izaJas ':cr los - ras rretcdolgicas qt.E ~ Participntes
tras rraestros. t.i.Iiza al ai clase Y se M:iteriales:
anotar En m pa.re1gr~ Pa:elgrafo
fo Phntnes
\ ,
Al terminar, preg..ntar
si creen qoe esas tc
nicas rol las a::IeaJa-
das o si JUrla1 "nejor8!.
se.
-"
U1
-.J
 l\'og.6

AREA TEMA OBJETIVO TECNICA PROCEDUlIENTO RECURSOS TIEMPO

EVALUACION pE EJJa.1lEr la jorreda Y su Ief1exi.va Ior nedio de la refleci.l Ilnarns: 10 mino

LA JOP,NADA ccntenido grupal, evaluar la jorrada Facilitiliras '
Iarticipentes
Mlt:eJ:'ia1.ffi:
Pafelgrafo
Plt.nfu
Tirro

1&01-95
SEr1ID\ EXf3I Q..e 100 partcipentes - Exposir.iva Se har ina breI.e exposi- Carteles l) mino
CKN !EL IRJiEC t0Jgpn claros Ioscojeti- Dialogada cin 001 proyecto Y se - Pizarra
'ID vos qtE se ::ers13Hl dialogar ccn ellps hasta Yero
ero el prograra y estn -: dejar claras los cbjeti
preparake :ma ,rM:>1u:rIE. vos.
se.

lHffi'WlIW) IlFINI.CI(N) CAWt::: Propcrcimar al rreestro - Expositiva ~ exp:rrlr al rraestro al H.m:ms: 1 Ibra
TERISTICA'3 Y a:M= infOIIIfCin greral 00 la . 'Iest.inmial ~ def:ini.ci.m?s de ~ Facilit:rloras (lba lora)
Kl\ENIES persooal.ida, 00ars de - scoalida Y la nportai
cm se fonra y el irrpJr cia de las influ::rdas 00 M2teriBles:
trote papel <lE elles de- ci.ales Y escolares B1 la- Pizarra
SEJTp:3n. fonrscirn. ' Yero
Carteles

rull3) Prcpiciar m descenso in Participativa Se colocar al lID l.t.JffIr Rin, caf JJ mine
terrrEdi.o en la jorreda. accesible, fuera del sa
Vas::>s, platos
ln de trabajo, el re -
kzfr8r, a.rllara
frigsrio ::era qt.J2 caa
lIT) se 10 sirva.

U1
ce
 Prog. 7

/
/
REA . TEMA OBJETIVOS TECNICA PROCEDUllENTO RECURSOS TIEMPO

CIM..NICJCI(}Il E1.aTa1tos re la Proporcirnar infonmein EXnsitiva lha facilitabra exxn 1l.nEoos: )) mino
Omnicscirn sobre loo elarmtos bsi Participativa dr el cootmido del, te Facilita::loras
-
cos re la ccnnicecr," m Partici:mtes

M:lteriales:
Folletos
Pizarra
Yero
Carteles

Di.nrri.ca I>btivar al grtJfX) para el Iartcipativa H.mnns: 15 mino

El Pjaro sin
Jaula
segrimiento de la jorra
da.
.
Fart.icipentes
.
Feci.Litsdoras
,
"

P.3I!JJIE.W1[A ~ &plicacil de as:ectos , Eq:ngitiva Se explicar la nportai H.mnns: 1.15

EXISIEN::;IAL
qt.e carpra-re. Part.icipativa ca y objetxos re este Facilit:a:bras (l rora 15
Car{xn=nte.s
Ie:x:n:x.er' hbitos rral, re:x:nxirnfflto perscoal Participsntes min.)
cmfonredos. rrente,
In - Pa:el.6grafoo
Carteles
plurfu
Tirro

EVAllltClCN Q.E las neestros expre- reflex:i.n Y ~ faeorecer la expre.sifu ~1grafo 10 mino
SEn sus opini.cres acerca Di.scusfu re 100 participantes acer Phnrn
de la jornaa, ca re 100 p..ntas tratsdos, 'Irro
la fOIIlB qt.e podra ser
ti1, Y la fuma ro qt.e se
, trabaj ro la jorneda,

tn
~
 Prog.

AREA TEMA OBJErIVOS TECNICA PROCEDIMIENTO RECURSOS f'IEMPO

REORGANIZACION
19-01-95 EXa:STENCIAL Ccnxer de q. fuma re E'xmitiva 8e har ma esposicm ~ I-l.Imrns: IR.
PSICOTERA- (Alimentacin, alteran estas fircirres, Dialogaa bre el tara, re dialogar Fcilitabras (lila rora)
PIA Slffi:>, trabajo) su incideocia en el oreE:. cm 100 partcipntes, pa Partici{XlOtes
nisro y su fonra de ce ra ecnfrmtar cm la rea-
Materiales:
rregi.rlo. Iided de caa iro Y su re
pereosirn en ro tratajo Carteles,
Pap=l6grafo
cm las d:>lesca1tffi.
Phnrres
tirro
DINAMiC'A futivar y prcmxer m I1l Iartcipat.iva Las participentes fomm Hrrsros: 2D mino
(El. ratrn y el biente de crofi.anza <:pe m crculo, ~ se eli Facilita:bras
Gato) fasorezca el desarrollo ~ m ratfn y m gato, -=- Iartcipentes
de la jorna1a. el segn:b persig.e al
prirrero, o.arl:> quiere -
el ratfu entrar al cIO.J
se le permi te abri.m::b ::
las brazos, al gato se
le cierran, pero dehn
rranteoer ectivida a::ns
tante, s el ratn es a
tra:ab, se e~ otro..
l-asta qt.e han part.ic paki
varios,
1HNfCAS }E 'IKMCAS~ Despertar en 105 rrses E'xmitiva se har ma b~ exposi llIrnrns: 1 H.
'IIlXI..CCI.CAS LCX;ICAS PARTICI tros el inters por - Iart.icipativa cin sobre tcnicas p:rrtJ Fa::ilitabras (lila rora)
PKITVAS cercear Y aplicar tc cipativas y qoe los nees
l1lt.eriales:
nicas <Le incolicren tros expresen su opinin
Carteles,
acti,varente a las alun acerca de ellas.
- Pcq:E1grafo
ros.
Pizarra
Yeso
Tirro

(j\
o
 Prog. 9

AREA TEMA OBJETIVO TECNICA PROCEDIMIENTO RECURSOS TIEMPO

RECESO Propiciar rrmmto para
Ul Iarticipativa Se colocar el refrige Fresco, 20 mino
rqxrer eoergas a traes rio ro 1I1 Iugar sccesi G8se0sa,
de los alneotos y un des ble Y ceda perscoa se ~tera
carro intenrErlio ro la .: servir su porcin.
jornaa.
PERSONA TEST DE Q...e el naestro se evalfu Aplicacifu de Se leer inlic.aci.cres Hmros: :r> mino
LIDAD AlITOESTIMA a s misro la prueba Y resolver dodas .Yl""" Feci.Ii.taoras
tes de iniciar la
~bteria1ffi:
prueba.
Test de autrestirra
lpices a:n p.nta
y borrador
~loj

CXMNICA IMUUAN::IA IE Q.e les rreestros m:xrr>z Fxposi.tva Una faci1itadora Hrreros: /) min.
CI(N lA a:M..NIO\ can en la can.iC'lcin Participativa e x pon d r e 1 e o n .:..
Friliarnras
crm ma berranienta mporten tenido del tema
~t.ecia1ffi:
te En el hacer edrativo y coonfront Oar-
con la percep - Cartel
Papelgrafo
cin de los ass
tentes.
Plun:res
Tino
Pizarra
Yeso
EVNH'CICN ENa luar la jornala del Rill.exiva Q...e los participare e s Hmrcs: 10 mino
da Iarticipat.iva den sus, cpinicoes a:n Frilita:bras
respecto a la jornala Participentes
~Bteriales:
~1grafo
,, Tino
Yeoo

(\
 Prog!lO

AREA TEMA OBJETIVOS TECNICA PROCEDIMIENTO RECURSOS TIEMPO

20-01-95
CIl1NIOCKN AN\LlSIS 'IlWfitC- Iar elerentos especficos EXpJsitiva U"Ia facilita::bra ex llIrnros: 1 H.
GIffi.<\L (PAN) para ~ los esta x.rrlr los elenmtos Facilitabras (Una hora)
dos del ew dentro del - bsicos.
M:tteri.ales :
procero de la connca
Folletos
cifu.
Carteles
RJElgrafo
Tirro
Plurrres

PERSONALI Dll-w1rCA H3cer qoe los rme.stros re Mlexi.va M:rlirote ina tcnica Hrreros: I
3 O min,
DAD (Jurab 13) flex:im:n robre 8Sf8:tos- Trabajo de gro de cxnteo directo (de Facilita:bras
especficos ccnflietims n. iro a tres) se foma Partici:ant.e.s
qLE se han 11eJa:lo a caro rn grupos ele tratajo
l-bteria1es :
dentro ele Ias aulas. para ref1.exi.rnar el
Fichas cxn tara a -
tara Y elstorar paitas tratar
prra desarrol.Iar d:in
Fichas cm pepel a
mica :osteriommte.
Fepresmtar
REil3) Propiciar m mmnto de Participativa Ceda perscna pasar a Pltaros en gloria 2) nnn.
esparcimiento y reJ.Xl5i servirse al refrigsrio Fresco
cizn de erergas En los ~ previara1te se les Caf
part.icipentes. ha ro1oca:b En m lu
flflr: ecoesible.

~ DINAMICA Viveciar aspectos ccn- Participatva Orla participajre re *Ya descritos en 1.20
(Jurrlo 13) f'lictixos detectados en presentar el caqp - Prirrera parte de (U"Ia bora
las aulas. CJlE dentro de 19 din esta dinnica. 2~min.)
mica se le haya asig
nedo,

el'
IV
 Prog. 11

AREA TEMA OBJETIVOS TECNICA PROCEDIHIENTO RECURSOS TIEMPO

D11:W'1TCA Proporcirrar al grurn m Carcifu y Se canta la canc:ifu y se Hrreros: :;:D mino
(tay Ul toyo En rato amo durante la mmica va haciErrlo la mmica, ca FaciLitsdoras
la ITBr) jornaa. da psrticipaite va agre-:- Partici:antes
gn:b Ul e1aJmto rrs a -
la letra y hasta pasar
el lrinn, el coal le ro
car decirlos tcdos,
1- H:iy m 1nyo, hay ' Ul
1nyo enla nar
2- H:iy Ul palo, En el ~
yorolarmr
3- H:ly m sapo, en el ~
10, En el hJyu En la
rrar
fu.

PSICImRAPIA mAJfCICl\I Q.E 19s persooas vayan de- Dirigida U1a fsci.Ii.tsdora va diri H..Imrns: :;:D mino
sarrol1nb ~ in giEn:b el proceso verbal- FacilitHbras
dividual JEI"a relajarse. neote, Irricipaites
" 1:1 _ ..
M3.teriales:
'"", Gra1:abra
Caset cm rrsica
~, sillas

EVAllIDl~ E).a.luar la jorna:la Ief1.exily QJe aporten sus opnirres HJrnrns: 10 mino
Discusin En relacifu a la jomaa, Faci ti redoras
Partici:antes
l1lteria1es :
Pa:elgrafo
Tirro
P1un::IE.s

'"w
 Prog.12

MEA TEHA OBJETIVOS TECNICA PROCEDUlIENTO RECURSOS TIEMPO

23-01-95
PSICOTE ~-lJ.ZfCI.(N Q-e re raxn::>zcan cm - EXnsitiva lila fsci li.tsdora exxre H..mnns: lH.
RAPIA EX1SIE'OAL influyen estos factores el tara Fa::ilitabras (lba bora)
hrbiente h:>gprb En la b.aia salid Y por DaIogsda U1a feci.Ii.taora repar l1lteriales:
CltJJrafsica ene En su b..a1 esta:b te el rmterial Folletos
ilibitos de n:irro En el trabajo, las cbs se turren para Carteles
~apregntas
del plem.
RElAJPCKN Q..e el rfffiStro atui.era Dirigida ~ t o de ejerci- Hrreros: 2D min,
VERFAL ck:minio de s miaro, cas snteriores, ver, Frilita:loras
ficm::b la fama de ~
M:lteriales:
real.izar100 y de ser
Gr"abrl::>ra
recesarlo corregirlos.
Caset
Sillas

CIM.Nf.G.lCIili JlID) ill mrs Q.e las IDESt:re6 id:ntifi Iarticipariva Se se1fu::iooarn 00s - Fichas cm si tus lH
P.A.N. CJlH1 las estrocturas del gropos nnerrblos del cicres diversas - (liJa bora)
(M:lestro/Alinro) egi qt.E participen en ira um al dos, ro grtIlXl se sacaas del EU1a
can.nicacin. r de ahnros yel otro :ara viwrciar
de naestro, frente al plero,
Q..e icffitifup::n las del
Fomarn pare jas (1,2)
IDEStro Y el ahnro, ~ Pa:el6grafo
ITS de ex:erinmtar10.
y pasarn a represEn -
tar el rol frente al Plurl
resto de ccrpeeros. 'furo

RECES) Propiciar lI1 descanso Y Iarticipativa Orla perseos pasar a - Oocolate 20 mino
reposiczn re EJErgas servirse su refrigerio Fresco
por nedio de alinmta qoe estar coloca:b ~ Pastel
cirn. viareote En lI1 1ugpr oc- AgJa
cesibl.e frera del salrn.

.....
Cl'\
,l>.
 Prog.

AREA TEMA OBJETIVOS TECNICA .PROCEDIMIENTO RECURSOS TI EMPO

DllW1lCA AnlImCindelaa:rn.n:Tffi Partic pativa Se fama U1 crculo y el Mlteri.ales: 20 mirutos

(El Hrro) ca, coordinabr explica qoe se fulota
va a Iaozar la pelota, di-
ciEn::b un de loo sigrien- Hrrsros:
tes elarmtos: aire, tie- Frilitabras
rra, a !TEr, la perscoa qLE Participantes
reciba la pelota debe decir
el n::nbre de alg1 snirral
<tE perterezca al elaralto
in:li.cab dentro ele ID tian
po de circo segrros, p.er
de el que ro dice el ron
bre del anirral segn el e- '
Iarmto En un tiEITpJ irri
cedo, El qt.e fa Ita pasa a
dirigir la dinnica,
mffiWID\D PIJI<:EI'I}~ (TESr) Q..e el nrestro se o::n::rz.ca BJa1ua::ifu ~liccifn de la pru:h9. I-lnBros: Xl mino
a s mismo El grupo se rD...IIEra del t r Facilita:bras
ro al dos, prirrero fXlSBl1 Partcipentes
la prueba los uro y las
dos sen espectadores (En
pareja) I1.e[p carbiai de
p.ESto
REFUXICN PCEIa Q..e los partcpentes se - Ieflexin ~ dialogar cm. Ios ~ Hrreros: Xl rain.
ra, TEST a s miares y el
CCIDZClI1 tcipaotes acerca de la Feci Litedoras
poteocial 10 p..ajan utili vi\aria previa. Part.icipentes
zar En 5U pro..Bdn.
!11teria1es :
\ \
Pq:elgrafo
Ti.rro
Plrnfu
EVAllWJ.CN BJalU3r la jornala Ief1.e>civa Qn::x:erel inpecto de la la mino
jornaa En loo participm M:it:.eriales ;
tes Pa:elgrafo
Phnfu,tirro ....
O"l
VI
 Prog.14

AREA TEMA OBJETIVOS TECNICA PROCEDIMIENTO RECURSOS TIEMpO

2~-01-95 AUTOESTIMA Desarrollar una com Expositi Una facilitadora Humanos:

(Definicin, prensin acerca de va/parti expondr el con Facilitadoras. 1 H.
PERSONA
caractersti Cmo afecta la A.E. cipativa tenido del tema. (Una hora)
LIDAD Materiales:
cas,componeE. en la relacin que l\dems de enta
Cartel
te s) se tiene con los de blar dilogo con
papelgrafo
ms. Conside~ndolo los participan
Plumn
como el sentido in tes ' a fin de in
Tirro
dividual de vala e volucrarlos con
importancia p~rso todo y sus vive~
nal. cias personales.

COMUNICA ASERTIVIDAD Que el maestro ca

Prueba de Se leer indica Humanos; 1 H.
CION nozca la importan
Asertivi ciones y se resol Facilitadoras (Una hora)
cia de la asertivi
dad vera dudas de lo~
dad y coma sta caE.
evaluandos antes
tribuye a una mejor Materiales:
de iniciar la --
relajacin en las Prueba de a
prueba
relaciones interper sertividad
sonales en especial Lpices
si la cultiva con - '
sus alumnos.

RECESO Caf,fresco 20'

Empanadas,
Azcar, Pla
tos,vasos,
tenedores

DINAMICA Reunir al grupo y particip~ Se dibujan en el Humano s: 20'

(Crculos m continuar la jor tiva piso crculos d e Facilitadoras
gic,os) nada ms o menos un Participantes
metro de diame
tro.Los partici Materiales:
pantes se organi Grabadora
zan en crculos Casset c/ms!
concntricos co ca popular
gidos de las ma
O'l
nos y se pone m O'l
 Prog ".15

REA TEMA OBJETIVOS TECNICA PROCEDIMIENTO RECURSOS

1IEMPO

sica.~as personas
marchan alrededor
del saln al com
ps de la msica.
Al terminarse to
dos se detienen.
Los que estn pa
rados en los cr
culos, dan prenda
o dejan el juego.

TECNICAS Relacin de Que el ~ae~tro vi Expositiva Una de las facili

Humanos:
1 H.
METODOLO los mtodos sualice la con Participa tadora$ expondr
Facilitadoras
(Una hora)
GICAS con el apreE: xin que existe en tiva los puntos basi

dizaje tre las tcnicas ~ coso

Materiales:

(Estigmatiza metodolgicas y el Una de las facili

papelgrafo

cin) aprendizaje. tadoras entablar&

Tirro

dilogo con los

Plumn

participantes.

~ . pSrCOTERA RELAJACION Que el maestro ad Dirigida Seguimiento de e

Recursos:
10 1

..- P lA RAC 10 VERBAL quiera dominio de Particip~ jercicios anterio

Humanos:

NAL Su unidad neuromus tiva res, verificando

Facilitadoras

cular su realizacin y
Participantes

agregando un nue

vo elemento.
Materiales:

Grabadora

Casset

Sillas

EVALUACION Evaluar la jornada Ref~exiva Entablar una din Humanos:

10 1

mica de evalua"~ Todos los part!

cin de la jorna cipantes y fac!

da litadoras

Materiales!

Papelgrafo

Plumn
.....
0'1
Tirro
--J
 Prog". 1

AREA TEMA OBJETIVOS TECNICA PROCEDIMIENTO RECURSOS TIEMPO

25-01-95
PERSONA- " TIPOS DE PER Que el maestro c~ Expositiva Una facilitado Humanos: 30'
LIDAD SONALIDAD nozca los diferen Escrita ra expone el te 2 facilitado
tes tipos de per~ ma l ' una facili= ras
sonalidad. Que se tadora reparte
identifique con y ~xplica el ma Materiales:
~lguna,luego rec~ terial. Folletos
nozcan sus fallas Carteles
y tengan ideas p~ Plumones
ra superarlas. Tirro
papelgrafo

PERSONALI PERCEPCION DE Que el maestro re Participa- ; Se le da a la Humanos: 30'

DAD SI MISMO flexione sobre tiva p e rs o n a las si Facilitadoras
sus cualidades y Dirigida guientes ins -
"QUIEN SOY" defectos para te trucciones: "Va Materiales:
ner un conocimien mos a intentar Sillas
to mas objetivo: abstraernos del
de s mismo. mundo exterior Hqja de eva
en la medida de luacin
lo posible,para
conocernos a no
sotros mismos =
un poquito me
jor .. sintese
cmodamente y
dentro de unos
minutos les voy
a pedir que cie
rren los ojos
se tapen los
y ..
dos l hecho esto
escucharan los
diferentes rui
dos de su pro
pio cuerpo.
'"
co
 , Prog. 17

,
iAREA TEMA OBJETIVOS TECNICA PROCEDIMIENTO RECURSO TIEMPO

-Puede escuchar los

latidos del cora
zn y la respira
ci6n , escuche e~
tos rudos durante
unos instantes y
comience a pregun
tarse: Quin soy
yo? . . . . . . .
Deje que su mente
juegue libremente
con esta idea"
"No fuerce las i
deas y no obligue
a pensar en ello
Deje pasar lo que
tenga que pasar i
gual que en una p~
lcula o en un sue
o, dentro de tres
minutos, golpear
las manos para se
alar que el tiem
po ha transcurrido
y luego podremos
hablar de lo senti
do.
COMUNICA . , Respeto a la Que el maestro reco Partici Se forman subgru Hum-anos:
ClaN - opinin de nozca la validez de pativa pos de acuerdo al Facilitadoras 45'
los dems. la opinin de los nmero de partic~ participantes
"POR CUAL IDA dems. Que favorez pantes.
DES" ca las relaciones -Para mayor integra
interper~onales. ci6n grupal es ' p r ~
vechoso que cada
miembro del grupo
procure conocer y
hacer resaltar las (ji
U)
 Prog.18

AREA rrEMA OBJETIVO TECNICA PROCEDIMIENTO RECURSO TIEMPO

cualidades de sus
compaeros.
Papeletas
-En una papeleta c~
Papelgrafo
da uno escribe el
Plumones
nombre de una de
las personas del
grupo (al azar) ,al
lado del nombre es
cribe una cualidad
oien caractersti
ca de la persona.
Se colocan en la
pared estas papel~
tas y por turno -
van pasando de mo
do que cada perso
na debe agregar u
na cualidad a la
escrita en c/u b
subray~ si le en
cuentra la misma.
La facilitadora de
be resaltar si so
mos propensos a -
ver el lado positi
va de los dems o-
no.

DINAMICA Promover din.amismo Los participantes Humanos: 15 1

"La Ardilla y entusiasmo entre se dividen en gru Facilitadoras

sin casa" los participantes participa pos de tres guie participantes
tiva nes se ' t o ma r n de
las manos.En medio
de cada grupo de
tres tiene que ha
ber otro alumno -
que es la ardilla.
-..J
Afuera hay una ar_ o
 Prog. 19

AREA TEMA OBJE'l'IVO 'fECNICA PROCEDIMIENTO RECURSO TIEMPO

dilla y un perro.
Cuando se pita, el
perro comienza a
correr tras la ar
dilla, cuando se
sienta en peligro
se refugia en una
casa, entonces la
persona que est
all sale corrien
do.Cuando suenan
dos pitos 't o d a s las
ardillas cambian de
casa.Si el perro l~
gra tocar a una ar
dilla, se invierten
los roles.

RECESO Estimular y relajar Partici Cada uno se sirve Pastel de pia 20'
al grupo pativa su porcin
, Fresco
Caf
. ~ .

Vasos
platos
Cuchara

TECNICAS SOCIODRAMA Que los maestros vi~ Partici Se formarn los Humanol5: 1. 10 1

METODOLO van y observen los p a t .v a grupos.Luego se Facilitadoras

GICAS pros y los contras les dar una fi Participant:es
de cada una de las cha a cada uno,
tcnicas elegidas. con la tcnica que Materiales:
,. van a dramatizar.
-Tradicional,par
Fichas co,n T.
Metodolgicas
ticipativa,libre
Primero harn un a
nlisis,despus la
representacin.
Luego las facilita
doras dirigirn re -..J

flexin.
 Prog . : 2 0

AREA TEMA OBJETIVO TECNICA PROCEDIMIENTO ~ECURSOS T~EMPO

PSICOTERAPIA RELAJA Que el participan Dirigida Una facilitadora Humanos:

RACIONAL ClaN - t e adquiera domi , ~ va indicando los Facilitadoras 20'
VERBAL nio neuromuscular pasos a seguir y
para evitar .el es revisa si los hoc Materiales:
trs ' cen con efectivi Grabadora
dad Caset
Sillas

EVALUA"'" Que el 'participan Reflexiva Hacer una valora Humanos: 10'

CION te exprese sus op~ cin del trabajo Facilitadoras
n .o n e s . realizado este
da, junto a los Materiales:
, participantes. papelgrafo
Plumones
Tirro

26-01-95

PSICOTERA REORGANIZA
Temas especficos Expositiva Una facilitadora
Humanos: 1 H.
PI~ RACI9. ClaN EXIS
de la vida diaria Escrita expone los ele
Facilitadoras
NAL TENCIAL
esperando: mento s fundamen
Materiales: (una
tales.
' f o l l e t o s; hora)
Recreacin, Que ~l maestro co
Una facilitadora
carteles
Tiempo libre nozca lo importan
r e p a r t e folletos

Perspectivas te que es para la

y aclara dudas.

futuras salud mental tanto

la diversin como
la inversin ade
cuada del tiempo.

.:..
......
l\J
 Prog.21

,)

'AREA TEMA OBJETIVOS 'TECNICA PROCEDIMIENTO RECURSOS TIEMPO

PERSONA PERFIL DE A.E. Que los maestros Expositiva Primero se expon Humanos: 45'
LIDAD (Alta-baja) conozcan los in Participa dr el tema, lue Facilitadoras
dicadores de A.E. tiva go ,se entablar
en s mismos y dilogo sobre el Materiales:
en los dems. contenido del te Flletos
ma. Papelgrafo
Plumn
Tirro

PSICOTERA RELAJACION Que el maestro Dirigida Una facilitadora ,Hu ma n o s:

20 1

PIA RACIO VERBAL asocie la relaja va dirigiendo y Facilitadoras

NAL cin con a sa ~ verificando la

lud mental y cor prctica. Materiales:

poral. Grabadora
casset
Sillas

RECESO Disfrutar de un Partici Cada uno se ser Fresco, pan 20 1

descanso pativa vir su refrige caf, azcar

rio. platos, vasos

TECNICAS Relacin de Que el maestro Expositiva Una facilitadora Humanos s 35'

METODOLO los mtodos comprenda la ne Participa expone el tema Facilitadoras
GICAS con la aser cesidad de fornen tiva Una facilitadora Materiales:
tividad tar la asertivi entabla dilogo Folletos,tirro
dad e n el alumno con participantes p,izarra, ye so
y en s mismo pape1grafo

DINAMICA Esparcimiento del Partic-ipa Los participantes Humanos: 15 1

grupo tiva se colocan forman Facilitadoras

do un crculo, 1; Participantes
facilitadora le
pone a cada uno - Materiales:
el nombre de una Un disco o un
fruta,flor,animal,plato
etc . La Fac. se
-...J
coloca en el cen W
 Prog.22

AREA TEMA OBJETIVOS TECNICA PROCEDIMIENTO RECURSOS T1:EMPO

~.o y hace girar
el disco al 'mi s mo
tiempo que menci~
na el nombre de un
animal/flor o fru
ta.El Ppante. que
tenga el nombre -
mencionado debe re
coger el disco an
tes de caer al sue
lo. Si lo logra s~
gue participando,
de lo contrario -~
tiene que dar pre~
da, h a e e r pe n i te n'
cia o salir del -
juego.

Qu espera - Que los maestros se Expositiva Las facilitadoras Humanos: 35 1

el grupo d e; identifiquen con - 'p a r tic i p a exponen el tema y Facilitadoras

trabajo de - el objetivo del p r~ tiva dialogan con los Maestros
los maestros grama. maestros.
participan :"" Materiales:
tes? papelQrafo
Folletos
Carteles
Tirro

EVALUACION Evaluar la j?rnada Reflexiva Pedir la opinin Humanos: 10

de los asisten Facilitadoras
tes Ma ter La Le s e
Papelgrafo
Plumn
Tirro

.:....J
,::.
 Prog .23

REA TEMA OBJETIVOS TECNICA PROCEDIMIENTO RECURSOS TIEMPO

27-01-95

.TECNICAS PELICULA ' Sensibilizar a los Expositiva Exhibicin de la Humano s: 1 ,50 I

METODOLO "Sociedad maestros a travs de pelcula Facilitadoras
GICAS de los - un tema psicopedag Participantes
Poetas - gico 'llevado al cine
Muertos" Materiales:
-VHF
-Televisor
-Pelcula
-Cables

11 11 F O R O Discusin y anlisis Dialogada Pedir opiniones e Humanos:

sobre la pelcula ir ana~izndolas Facilitadoras 40
de acuerdo al ar Participantes
gumento.
Materiales:
Papelgrafos
Plumones
Evacluaci6n Valoracin del traba Participa Participacin del Humanos:
10'
General jo realizado du~ante tiva escri pleno Facilitadoras
el programa. ta y oral Participantes
dialogada
Materiales:
Hoja de evalua
....
c~on

Tirro
papelgrafo
Plumn

CIERRE Agradecimiento gene 10'

la asistencia
r a ~. p o r Humanos:
de todos los maestros Autoridades del
Colegio
Participantes
Fa c i 1 i t ti d o r a's

CONVIVIO Disfrutar de un rato Participa Compartir Almuerzo 1. 10'

-...J
U1
ameno despu~ de la tiva
jornada
 176

ANEXO NUMERO 3

GRAFICAS DE RESOLTADOS
 177

A B
Pregunta No. 1 Puntualidad

........
r--
~

A B
: B r:I;l A
~ -

Pregunta No. 5 Etica profesional

,......- - - '

r- r--

A B ~ B .r:hl A ~
.

. Pregunta No. 9" Accesibilidad

-

A. B A

Pregunta No. 13 Ajuste emoc ional

pre evaluacin
*A. '=
B = post evaluacin"

Pregunta No .. 17 Reacciones al consult arle

A :-l
 178

Gr'ficaNo.3 PERSONALIDAD Continuacin de comparacin de los puntajes

obtenidos en ev~luacin pre y post (De acuerdo a cuadro
No. 2)
r-

A B A B

Pregunta No. 21 Formalidad y carcter

-
1"'-
-
.~
- A B ~ B A rl
Pregunta No. 25 Tomar en cUEnta las ideas de los dems
-

-
r--- -- -

[l ,
r-- ' "

A B A ~ A ~,
Pregunta No. 29 Sentimlento de justicia y neutralidad

1-

r--- ....-
r-

A B r:- B r:ln A ~
Pregunta No. 33 Participacin en actividades sociales

'* A = pre evaluacin

B ,- P o s t e val u a ci n

A B

- , Pregunta No. 37 Irritabilidad

 179

Grfica NO.4 , REORGAN I ZACIO N EXISTENCIAL - Comparacin entre.. los pun ~

ta jes ob ten idos e n evaluacin pre y post; en c a d a una

de las preaun tas (De acuerdo a cuadro No .3)
l~
1'--

.--
.........

A B
...-

A
.

B
J
- r:lA
~

A rJ -.
Pr e gunt a No.3 Re lacin

r--

-
..----- r--
,..-

r
-
A B B A ~ A ~
Pregunta No. 7 Espontane i d a d

~
,

...- - -
r--
r

-.. . --A -.-- B ----- _ .A ..B _ . . 1'> r:l A Q

Pregunta No. 11 Tono de v oz

.--
.
.--
ro-

-
. ('

-
~regunta No. 15
A

Agr esivid ad
B A
-
B I:hl A ~

*A = pre evaluacin
.-- B = post evaluacin
,
.--
.......- .

r r-.
~
.

:" IR :" ,
II
1:"1,
Pregunta No . 19 Buen humor
 1ao

Grfica No.S -REORGANIZACION 'EXISTENCIAL, continuacin de comparacin

de los puntajes obtenidos en evaluacin pre y post; en
cada una de las .9recruntas (De acuerdo a cuadro No. 3)

A B A B

Pregunta No. 23 Consumo de alcohol

r-

A R A R

Pregunta No. 27 pctitudes ejemplarizantes

l\ n

Pregunta No. 31 Presentaci n ' personal saludable

-,.

A B

Pregunta No. 35 Salud Fsica y mental

*A = pre evaluacin .:
B = post evaluacin

JI. B A B

Pregunta No . 39 Fatiqa al hablar

 1 81

Grfica NO.6 TFCNICAS METODOLOGICAS, comparacin entre los puntjes

obtenidos en evaluacin pre y .post; en cada una de las
prequntas (De acuerdo a cuadro No. 4)

.....---

71. B 11> B

Pregunta No. 4 Profunddad en los conocimi entos

...--"
- -
I
B !3

Pregunta No. 8 Uso d e l material didctic~

"P-. B A B

.- *A = pre evaluacin
B = post evaluacin
,........

.......-

"P-. B

I A~
Pregunta No. 20 Vocabulario correcto
 182

Grfica No.? TECNICAS METODOLOGICAS. Comparacin entre los puntajes

obtenidos en evaluacin pre y post; en cada una de las
prequntas (De acuerdo a cuadro No. 4)
-

l' 8 A 8 AIBI
Pregunta No. 24 Presenta objetivos

-A 8 A R

- Pregunta Ha. 28 tnteris en particioacin del alumno

-
A 8 A B

Pregunta No. 32 Expos.icin clara de conceptos

Pregunta No. 36 Objetividad al 8valuar

*P = pre evaluacin
B = post evaluacin

A B :A :1Bl
Pregunta No. 40 Manejo adecuado del tiempo de clase
 183

Grfi ca No :8 - COMUNI CACION. Comparacin entre los pun taj es obtenidos

en" evaluacin pre y post, en cada una de las preguntas
(De acuerdo a cuadro No. 5)

- ~
........-
- ro-

-
A B A B A ~ A r:l
- Pregunta - No. 2. Calidad humana

-
-
A B
Pregunta No. 6 Sensibilidad

-
r--

ro
ro -
A B A B ~ ArJ
Pregunta -No. 1 4. In t er s

*A = pre evalaucin
B = post evaluacin
,...--
-
-
-.-

Pregunta No. , 8 .
A B
Respe to
A B ~ -" A r.
 184

I
Grfica No.9 CO~UNICACION. Comparacin entre los puntajes objetidos
., en evaluacin pre y post, en cada una de las p r e g u n t a s
(De acuerdo a cuadro No. 5)

A B B A B

Pregunt a No . 22. Calidad cient fica

A B B A ' B

Pregunta No . 26. Claridad

A B

Pregunta No . 30. Objetividad

A B ~8 A B
Pregunta No. 34. Armona con ~ lumnos

*A= pre evaluacin

B = post evaluaci

A B A 8 A B

Pregunta No. 38. Comunicacin inteipersonal

 185

ANEXO NUMERO 4

ALGUNOS INSTRUMENTOS DE EVALUACION

UTILIZADOS AL APLICAR EL PROGRAMA

 PROGRAMA PSICOPEQAGOGICO PSICOTERAPIA RACIONAL 186

rE SENSIEILIZACION C,S.A. ESTUDIO DEL ESQUEMA EXISTENCIAL
PAC I ENTE~ ~- _ EDAD _ OCUPACION _

1- SUEMO
7- S'J1toma~ NQN Sopc~ __ S.Agi~ado,pe~aditta

. Sue.e 1 11tc.r~J<.ump. S u cli e i.o:n: d.c .. Ve.~velo Habit.Votunt.

De~pe"'t.P"'e.matu~o SomJ1ol. diuJ"~nct. SCJ1ambuli~mo .

2- ContJ<.ol de cau~a~

E.6tadc de.pJ<.e~ivo Ambiente PeAtu",b. Vuenme de d.a .

. P~eccupacione~ .. Ca 6, t:, A J1 6etam. __ T n.a s i., d-<'g C.6 t-<.v 0-6

Em6eJrrte.c'ar . T v . Lec. t.u : a .~ EJ1 e.JL. v P", o b1 ema .~ Fl-<.a:t c .s ..

'I 1- AL 1MENT AC1O~l

7- S'ntcma~- Cme e.~td ~u digc.~tiJ1?

A c.i c.: ., ... Ga~ ;tjtt.{~ . E. tJuul.{m .. Oia.';. ,'l.c.a .

u.z c Vi. a. .... Ga~ t:r.a.lg.{a . Embc~am . .. AJtdoJt E.o6gicc
N.u /~ e.a . A no ~e.x.{a . Flatulen .. e ol-tt.{,5 : .
V mLtc . e61.{co . Bul.{mia . . . Hece.6 S ang Ul.Ol_.__
2 - Cc n i.n.o I: efe cau.6a.
al Hlb'{to. alime.nt.{cio.

Mal di..tlL.itulda .. Mu.y 6Jte.e.u.e.n~e.

Gn.as o s o:
:'1 uy intQ.JtJtumpida. E /L:tt.{ ca . Ccntam.{nada. Fa:L.-tn-ce.a.
Pnc.cipitaca . E x.e.e.hiva ..... 1 J1t rLanQ uila In.d.{ge..ta.
Ccn6lictiva . f.luy v a"'-table. .. r:oJi.:ada ... Tx-tca ....
b) Ot.Jta /~ . cau a
Motivo. de. Fza.MayolL. En6e.lL.me.dad Ve.pJL.e..in. AplL.e.ndizaje. _
E.tado te.n.ional agud~o__ IgnoJtane..{a Hb.{to6 OoloJte.. ....
FaLta de. oltga/t'zac..6n._ _ P a.1tL~ Lt C.6 Ale d cc Lno.s O:tJtO.6 .

Situacin con6lictiva~ S O bft e. t cct'g a _ Tx..t.e.c.6 ..

111- HAEITOS
7- S'ntcma~ - NQV
Celc6 patctfgicc~ Abul'a .
Cambic~ c ' ca~~ctc~
Apati.a .
Camb"oh de hb.{to- . 11'1..6 e.9 un i.d a: d .. Hipomlte..6.{a Ve.p ,te.t>i6n

Cambic: de. lcr:.guaje A9.ft es .cv ie!.a d .. EIt la.q u e. e.im_"_ Ot /':.a.6 ..

2- Cont:w.f.. de. c..au-a-6:

- Alcoho! An6etamina- C~~c~:

---------------
Tabaco .. Ceca c.ot: ....

Ca 6. / T. T lL.a nqu.{Liz a I1t e.h

 -r

- . 1 "

Puntuaciones DO DItrt;;{'~'~~i:~~~
C'O~N D D D D D \\: ;' ~ "1,

-- -.'~

INSTRUCCIO~d:S ,

: .
Lea primero la pregunta reposadamentecpiense cul es su conducta habitual en relacin con lo que la 'pregu

~ ta dice:'
Luego, rodee con un crculo la contestacin SI ,$10 que expresa la pregunta se acomoda a su manera habitual de SCt'. De lo

contraro, rodee con un crculo la"contestacin NO. .

; .~ .J' _ ' ..
.- ~ ~~.

Rodee el signo de interrogacion ? slo cuando le sea imposible decidirse entre el SI o el NO por 10/1 motivos que f~.
Procure contestar a todas las preguntas. No implican ninguna dificultad. y no hay nada de m:lI(1 en ellas, Ni la respuesta

SI es mejor que el NO o el ~O mejor que el SI. Si falseara las respuestas, no resultara ni mejor ro peor . smo soamenre distin
too Debe, por tanto, contestar con sinceridad.
"ft"

.._. -......
Conteste las preguntas sin pensarlo demasiado.

--:-: ..... - _ .: ~,.. ...

-,
~ f ... 1.

NO VUELVE LA HOJA HASTA QUE SE LE lNDlQ~E Y '~' . . .

. :
" .
. ;t J r " .

_._._...._ ._. - - - - - - - - - - - -...........IiiiIII..............iiiiiiiI........~

 . . 188

1. Tiende a reducir sus amistades a)JP grupo escogido t JI un grupo pequeo? . . . . . . . . . . . . . . . . SI ? NO

2. Se encuentra a gusto entre mucha gente? .. '...... '. _ . . . . . . . . . . . . . , . SI 7 NO

3. Le gusta ms .actuar qlle pensar lo que hay que hacer? ..... , , . . . ..... , . . . . . . . . . . . . SI ? NO 3

4. Cuando se meten con Ld . suele tener respuesta a punto? Oe insultan, 'etc) .. '......... SI ? NO 4

5. Suea a menudo con proyectos que no se realizan nunca? .' .... , J e- SI ? NO 5

6. De pequeo, era obediente? .., , ......................... ~ : ..... SI 7 NO 6

7. Es Ud. rpido y seguro en sus actos? , ' .' . 1 ' l SI ? NO 7

8. Rrsponde Ud. con dureza cuando alguien le ataca? . . . . . . . . . . . . . , .. , ...... SI ? NO 8

9. Le molesta tener que hacer nuevas amistades? ,., . . . . . . . . . . . . . ,. '.. " ...... SI ? NO 9

10. lkja a veces para maana lo que podra hacer hoy? , ...... ' ' . SI ? NO JO
11. Toma su trabajo con naturalidad, esto es, sin preocuparse mas de lo necesario? . . . . . . . . . . . . . SI ? NO 11

12. Se disgusta con facilid.nd? , ! , : , , SI ? NO .12 ,

13. Le gusta recordar momentos felices de su vida pasada? '. .. ' SI ? NO 13

14. Cuando promete algo, lo cumple siempre. aunque sea muy desfavorable para Ud,? . SI ? NO 14

15. Es un poco tmido con las.personas de otro sexo? ' ,' ......... " ....... , SI ? NO 15

16. Acta decididamente cuando sospecha que alguien le quiere engaar? . . . . . . . . . . . . . . . -.... SI ? NO 16

17. Se enfurece, se encoleriza alguna vez? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..' ..... ' .. ' .. SI ? ~O 17

18. Hay ocasiones en que se siente muy solo? : ................ ' SI ? NO J8,

]9. Cn.-e que las dificultades slo detienen a los dbiles? ................ . , . . SI '/ NO 19

20. Le molesta mucho llegar tarde a W13 cita? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . SI '? NO 20

21. Sur::.:.. ccurrfrsele las respuestas cuando ya ha pasado la ocasin? ... : ....... ' . SI? NO 21

22. Ha presumido, se las ha OaOu~:: .. alguna vez? . . . . . . . . . . . . . . . ......... , ....... SI,'? NO 22

23. Le irrita mucho que alguien no 'co nteste a.sus cartas? , o SI '/ NO 23
24. Tiende a ser escrupuJoso, detallista, en el cumplimiento de sus obligacnes? o
SI ? NO 24
25. Lo suele pasar muy bien en las fiestas y reuniones sociales? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :51 ? NO 25

26. Al decir algo, suele tener en cuenta lo que van a pensar los dems? , . . . . . . . . . . . . . . . . . o SI ? NO 26

27. Es propenso a cambiar de humor sin causa justificada? , . .. . . . . . . . . . . . . . . SI -? NO 27

28. Le gusta gastar bromas a la gente? ..... o o o , SI ? NO 28

29. Le han cogido alguna vez en una mentira? . . . . . . . . . . . . . . . . , .. , ..... o SI ? NO 29

30. Se le va a veces la imaginacin cuando trata de concentrarse en algo? .... , . . . . . . . . . . . . . SI ? NO 30

31. Se considera a s mismo como un individuo nervioso? o SI ? NO 31

32. Se le ocurre con frecuencia lo que debera haber hecho cuando ya ha pasado el momento? . SI ? NO 32

33. Le molesta mucho perder en el juego?, _ : ., , . . . . . . . . . . . . . .. ..... 1 SI ? NO 33

34. CrE'e Ud. que, desgraciadamente. es verdad lo de "piensa mm y acertars"? . SI ? NO

35. Le resulta fcil. por lo general. hacer nuevas amistades? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... .... . SI ? NO
' 36. Ha tenido alguna vez la extraa sensacin de ser distinto de como era antes? . SI ? NO
37. Cuando est trabajando, le molesta mucho que le interrumpan? o ' o ~ SI ? NO .17

38. Cree que abundan las personas envidiosas? . . . . . . . . . . . . . . . . . ~ . o , SI ? NO

39. Toma muy "a pecho", con gran intensidad su trabajo? o , : SI ? NO
40. Se distrae a menudo en el curso de una conversacin? , _ _ SI ? NO
41. Le critican ms de lo que merece? o Si ? NO 41
42. Se alegra de verdad si un enemigo suyo consigue un xito merecido? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . SI ? NO 42

43. Le.divierten las reuniones y fiestas ms que ninguna otra cosa? . . . . . . . . . . . -, . SI ? NO 43

44. Tiene a veces preocupaciones que no le dejan dormir? . . . . . . . . . . . o SI i . NO 44

45. Modestia aparte, se juzga Ud. superior a la mayora de la gente? , , . SI ? NO 45

46. Munnura, chambrea Ud. de vez en cuando? ...................... o , SI ? NO 46

47. Sude pasarlo bien en las fiestas y reuniones sociales? ...... , .. o : . : , , SI ? NO 47

48. Se considera Ud. una penona algo soadora? : o. , ~

o o , , SI'? NO. 48
49. Se siente a veces deprimido y cansado. sin ninguna tazn detenninada? .. : .-...~.; . .. i', , .. o SI -? NO 41)

SO. Tiene Ud. a veces pensamientos o deseos que le avergonzaran si se supieran? .', ........ .. . SI '! NO 50

51. Tiende Ud. a quedarse caDado cuando se encuentra entre personas que conoce poco? ' SI '7 NO 51

52. Se encuentra a veces rebosante de energa, y a veces francamente ago.~~o? .. '.; . ",-;" . , . SI '? NO 52

CONTINUE EN LA PAGINASIGUlEJvrE
..

..
: 190

lOS. Cree Ud. que en realidad el mundo est gobernado por poderes secretos que poqusima gente
conoce? ................... .... SI ? NO 105
106. le gusta permanecer en segundo trmino en las fiestas y reuniones pblicas? .....: SI ? NO 106
107. Cree que un puado de hombres ~ecidido~ puede ref?rrn:u:~.~~?. ~ ,' . ~~ ',,0, /., <r : . : '. ~ ': ";' ~ .\SI.. ? NO 107
108. ."'y noches en que las preoeapacrones le tienen despierto mUChoti~po . .'.:, ~ . : _.... " , SI ? NO 108
109. Reconoce que tiene el geno un pocovioleto?:. V.' .. .-. ~: : : : ; '. : ;~ . : '.','.:'; ,~. ~. ~ : ......, ! ,.: . SI ? NO 109
110. Entre las personas que conoce, hay aJgtma que le sea prdfundaJent~Jantiptica? : ..... ~ SI 7 NO 110
111. le parece que muchas de las cosas que le han salido mal se detieti a eOvidias y enemistades
personales? ...................... ', ; ........ ..... , SI? NO 111
112. Opina que la mujer debe gozar de gual lbertad que el -hombre? .. , , . ~ . . . . . . . SI , 7 NO 112
lB. Cuando algo le saje mal, lo olvida en seguida? ..... '.' . . . . . . . . . . . . . . . . . SI .7 NO 113 '
11... Por 1" ~eneraI. es Ud. quien da el primer paso para entablar una nueva amistad? . .' . . . .. ~I l ? NO lt4
115. Se equivoca con ire.::.:e!,ria? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. ; SI. ? NO 115

116. Disfruta en las manifestaciones de entusiasmo colecetvo, como el ftbol; basket, etc.? ';- Se ? NO 116
117. Por lo general, mantiene Ud. ocultos sus propsitos? ., ................. :~: ' ."'-r. SI ,t NO 117
118. Cuando no consigue lo que desea, se conforma fcilmente? . ........... ..... : .">.~ SI :"r. NO 118
119. Se le ha criticado ms de lo debido? . . . . . . . . . . . . ..... ' . . . . . . . . . . . . . . .. . .. ' SI : ? NO 119
120 . i.Encuenrra que en 1a SOCl'edad actuar
...._1 no
-
se pu ede filar uno d e nadi? ~. . : ":...
,\ . ' SI ' <'.,. NO 120
121. Le cuesta mucho olvidar las ofensas, aunque las haya perdonado desde el primer momento? ' . .' : ':", ! t SI "? NO 121
122. Cu:mdo se le mete algo en la cabeza, trata por todos los medios de realizarlo? . ; . , .. :;":-,-:" ! SI ' '1 NO 122
123. L<: mita la gente mucho cuando va por la c=ille? ' ~' ....... , '. i-:".; : .i SI .'1. NO 123
r4
124. Durante los ltimos cinco aos, ha ocupado algn cargo directivo en juntas deportivas. bentica!l. -: .,, :,. ~ .1.
sociales, etc.? ... ... ... , ...... . . . . . . . . . . ............. , .' ; ' ~ ;: ' :1'~ ~SI ' ~?' NO 124
125. Cambia de aficiones con facilidad? ': .: .. l.'; ?~ ~ ::SI "1-' NO 125
)26. S: le va a veces la imaginacin. de forma que pierde el hilo de lo que est haciendo o "di~do?' .1 . ,; <SI' ~{ NO 126
127 ; Cu ID d o est d epnrm
imid o, b usca alzui
guien que lee arume
anime? , . ' . .-: : : ~.' "o. ",. ~,:, JNO
: " . 'SI ' ,: 127
128. H1Y ocasiones en que se siente solo en medio de la gente? .... .. , .... ....... , . .: .. : ~~: ~~Sl 1: NO 1'18
129. $i llega tarde a una conferencia, prefiere quedarse en pie mejor que atravesar la sala para 0;>' . ., . ~ 1 :: : : . \
? If . ~ l o:' t \

sentarse. . . . . , . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ~ 1- NO 12?

130. lb recaudado alguna vez fondos para una causa que le interese?
131 . Lea gusta mase ' 1 teatro que e1ba iI e ?
, .-, . ~;: ~~..:~~'%i
. - ' r" ' 1.. .} l :?,'
NO
' .i'\()
1: 130
, 131
132. Ha echado alguna vez una bronca a un subordinado por no haberle tenido a tiempo un tr:ibajo? ~ '" ..::... .s., '.
:- NQ 132
133. Cu:mdo se encarga de algo. prefiere asumir la responsabilidad Ud. Slo? ' . : :t,:~ . : ::.S 1 :t 'NO 1'33
134. C.-ee que el respeto a las costumbres socialesconstituye un aspecto esencial-de la vida humana! ... ~ ' 1 si 1.?NO 134
135. Suele tomarse ms responsabilidades y quehaceres de los que le corresponden? ...... ... :. ~:-: ,.;,i '1+>"NO 13'5
136. Le desagrada la disciplina? , ..... ....... , . . . . . . . . . . . . . . -l... J&
.. ' si ~(NO
l '
136

137. Pasa a veces por perodos en que se sien~e muy solo? .. , . . . . . . . . . ... . . .. ' .' . , .. . '.i" ~ ' :.S~ .1' : NO 137

138. Ha experimentado en la vida muchas amarguras? .. ... .... ... . . .. .... .. . ...... .. .:. ...;:SI ' 1\'NO 138

139. Por lo general. compl'l~nde mejor los problemas estudindolos-Ud. solo que discutindolos con ~ ( i. :l "'~'", Iot ;.
otros? ', : . . . . . . ...... . ..... .. . ~ Sl ~ ? ~ ol'!Ni) 13Q
14Q. Si un camarero le sirve mal. le llama Ud. la atencin? " "; <\1 .; ':.:"\'.:; ; le
141. Si alguien murmura de Ud. le da a entender claramente que eso no le l;IJ.'1 t 1? _ . , '; : $1 ., ? ) ;;':') 14 1
142. HIY asuntos que le irrita que se toquen delante de Ud.? ' , .. , 'SI ~ _ ?! 'NO 142
143. ).,.l;l molesta que le observen mientras trabaja? .... . . . . . . . . . . .. , " SI!? ~O 143

144. l~ ~Ista intervenir en la organizacin de fiestas , reuniones.etc.? ..... .... .. , .. ,~. . . . . . . .. SI ? :'SO . J44

145. Ha sentido envidia alguna vez? . . . . . . . . . . . . . '. .' . . . . . '.' . . . . . ~ . . . . . . . . . .. SI '? 7NO 145

..,.
"

",

) .~ t

'.."

./ .