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BELM/PA
2015
BOURDIEU - HABITUS E CAMPO NA PRTICA DOCENTE
Sandra Suely dos Santos Veloso
Everaldo de Deus
RESUMO
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INTRODUO
O Capito Jonathan,
Com a idade de dezoito anos,
Captura, um dia, um pelicano
Em uma ilha do Extremo Oriente.
O pelicano de Jonathan,
Na manh, pe um ovo totalmente branco
E desse ovo sai um pelicano
Que se parece espantosamente com o primeiro pelicano.
E o segundo pelicano
Pe, por sua vez, um ovo tambm branco
De onde sai, inevitavelmente,
Um outro do mesmo jeito.
Isto pode durar muito tempo
Se, antes, no for feita uma omelete.
(Robert DESNOS apud BOURDIEU, 1982, p. 7)
resultados obtidos, dialeticamente produzidas por estes resultados. (BOURDIEU apud MICELI,
1987: XL).
o habitus profissional composto por rotinas que o professor vai construindo ao longo de sua
carreira; pelo momento oportuno, a utilizao de saberes e representaes explcitas capazes de dirigir
uma ao; pela ao racional, utilizao de conhecimentos aliados ao raciocnio rpido e pela
improvisao regrada, parte imprevista na ao planejada. (PERRENOUD, 2001, p. 72).
Para Bourdieu, os conhecimentos precisam ser produzidos, para que possam ser
utilizados pela sociedade, na vida cotidiana, a partir da criao de novos objetos de
conhecimento. Uma cincia da cincia - uma educao da educao -. Na atividade
docente isso no seria possvel, seno por meio do fortalecimento do debate ao encontro
de mudanas nas prticas professorais, onde o habitus tambm se refere ao campo de
atuao do professor, compreendido pelo espao escolar e as relaes pedaggicas
capazes de abarcar alunos, coordenadores, diretores, diretrizes escolares e sociedade.
...um campo se define, entre outras coisas, estabelecendo as disputas e os interesses especficos
que esto em jogo. Para que um campo funcione preciso que haja lutas, ou seja, indivduos que estejam
motivados a jogar o jogo, dotados de habitus implicando o conhecimento e o reconhecimento das leis
imanentes do jogo (BOURDIEU, 1980, p. 89).
a igualdade formal que pauta a prtica pedaggica serve como mscara e justificao para a
indiferena no que diz respeito s desigualdades reais diante do ensino e da cultura transmitida, ou,
melhor dizendo, exigida. (BOURDIEU, 1998, p. 53).
Quanto a busca pelo conhecimento para as prticas docentes, vale salientar que
Bourdieu, defende este domnio sem amarras intelectuais e sem frmulas, debruado
sobre o estudo da histria social dos problemas e as formas de pensar o mundo e a quais
interesses atendem. Somente assim possvel compreender socialmente as estruturas
estruturadas (predispostas a funcionar como estruturas estruturantes) de poder e como
todos os indivduos esto suscetveis a estas, para ento, modifica-las. Este seria o papel
vigilante da escola, onde se produz conhecimento, contexto no qual o professor est
inserido. Implica em estar aberto a novas descobertas, em romper com o que j
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CONSIDERAES
professor a as influncias destas na sua atuao profissional, com destaque para o fato
de que a prtica pedaggica no deve ser pautada na sedimentao e na superposio de
valores, mas sim como um resultado de uma prtica incessante de aprendizado, que
produz habitus (para o professor e aluno).
REFERNCIAS
SILVA, M. O habitus professoral: o objeto dos estudos sobre o ato de ensinar na sala de
aula. Revista Brasileira de Educao, n.29, 2005.