26/3/2017 Loquepiensanlosestudiantesacercadeloqueesunbuenyunmalprofesor|FundacinEuropeaSociedadyEducacin
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Lo que piensan los estudiantes acerca de lo
que es un buen y un mal profesor
PUBLICADOEL29FEB2016|SINCOMENTARIOS
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CovadongaRuizdeMiguel(UCM).FundacinEuropeaSociedadyEducacin.
Fechayfuente:InternationalJournalofEducationalResearch,2016
EldebatedecmotienequeserunbuenprofesorseremontaalaantiguaGrecia,cuandolosbuenos
profesoreserandescritoscomomentores,queseimplicabanenlosaspectostantoacadmicoscomo
personalesdesusprotegidos.Actualmente,ladiscuinsobrelaimportanciadelosprofesoresydelas
caractersticasquedebentenerparaconseguirlosmayoresresultadosenlosalumnosestalaordendelda.
Esteestudio[1]secentraenlasrespuestasquedanlosalumnosdeSecundariacuandoselespreguntaacerca
deloqueconstituyeunbuenyunmalprofesor,cuandoselespidequedescribansuprofesorideal,que
enumerenlascaractersticasquedebetenerlarelacinqueestablecenconl,oloqueesimportanteenla
relacinentreestudianteyprofesor.
Lafiguradelprofesorejerceungranimpactoenlosprocesosdeaprendizajedelosestudiantes,muchoms
queotrosfactorescomolasrelacionesentreiguales,elambientedeclase,olainfluenciadelospadres.Una
relacindeconfianzaconellosresultadecisivaparalosestudiantes,yaquelesanimaaaprenderya
desarrollarsupotencialdehabilidades(Hattie,2009),oatodolocontrarioencasodenoserunafigurade
referencia.Estoimplicaqueelprogresoacadmicoseoptimizacuandoestudiantesyprofesorespueden
construirunarelacinqueequilibrasusfunciones(Raufelder,2007).Aspues,ydadoelimpactodelos
profesoressobreeldesarrolloacadmicoypersonaldelosestudiantes,elestablecimientoymantenimientode
unarelacinpositivaentreprofesoryalumno,tantoanivelacadmicocomopersonal,deberaserunobjetivo
primordialentodosloscentroseducativos.
Elproblemaestenquelascaractersticasdeunbuenprofesorsiguensinestarclaras.Sehanidentificado
ciertascualidadespersonales,comolacapacidaddecrearymantenerunambientedeapoyoemocional
(LuckneryPianta,2011),ascomoaspectosprofesionales,comoladefinicindelasaltasexpectativas
(PickensyEick,2009)olaretroalimentacinpositivaylaalabanza,comofactoresdemotivacinmuyfuertes
(LucknerYPianta,2011).Ensuma,losinvestigadoresestndeacuerdoenqueunbuenprofesordebesaber
cmoequilibrarlasdimensionesacadmicasypersonalesensuprofesinyensutrabajo(Kaplan,2000).
Apesardelaimportanciadelaspercepcionesdelosestudiantesalrespecto,resultasorprendentequela
investigacinquesustentaestanocindelbuenprofesorraravezincluyelaperspectivadelosestudiantes
(Wubbelsetal,2006),loquehacepresuponerquelosestudiantesnoestndeltododeacuerdoconlos
criteriosreconocidosformalmente.
Elanlisisdelosdatosrecabadosponedemanifiestotresejesprincipalesparalascategorizacindelos
buenosymalosprofesores:(1)lacalidaddelarelacinprofesoralumno(dimensininterpersonal),(2)la
experienciadocente(dimensinacadmica),y(3)lascaractersticaspersonalesdelosprofesores(dimensin
interpersonal).Losresultadosmuestranquelosestudiantesvaloranlasdimensionesinterpersonalesdelos
profesoresporencimadelaacadmica,aunquesubrayansuasociacinbilateral.
Lacalidaddelarelacinprofesoralumno
Losestudiantespercibensurelacinconunbuenprofesorcomoaquellaquesecaracterizapor(1)la
apreciacin,(2)laconsideracinindividual,y(3)lasimpata.Unaspectomuyvaloradoporlosestudiantesesla
consideracinindividualporpartedelosprofesores(KlemydeConnell,2009)losestudiantesnecesitansentir
quesusprofesorestienenunintersactivoenellos,yqueconsideranpertinentessusdecisionesysutrabajo.
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26/3/2017 Loquepiensanlosestudiantesacercadeloqueesunbuenyunmalprofesor|FundacinEuropeaSociedadyEducacin
Adems,losprofesoresdebenestarpreparadosparaconsiderarlasituacinindividualdecadaestudiantecon
Tweetspor@socyedu elfindealcanzarelmayorprogresoacadmicoposible(Bchner,2003Wenning,2004).Porotrolado,la
simpatadelprofesorseidentificacomounelementoesencialdelarelacinprofesoralumno(Raufelder,
SociedadyEducacin Bukowskietal,2013),yaquelosestudiantesencuentranmsplacenteroasistiraclasecuandopercibenque
retwitte suprofesoresagradableyalegre,loquepermiteunaexperienciadeaprendizajemsrentableparaambos
(BirchyLadd,1997).
EstrellaMartnez
@estrewinnie
54%dejvenescreeinsuficiente Porelcontrario,larelacindelosestudiantesconunmalprofesorestdominadapor(1)unarelacin
elcontenidoescolarde agresiva,(2)lainjusticiay,(3)laantipata.Yesquelosintentoscoercitivosdelosprofesoresparacontrolara
#MedioAmbiente,informe losestudiantes(pormediodecastigosoamenazas,porejemplo),dalugaraquelosestudiantesrechacenal
@socyeduyFun.Endesa profesoryloqueespeor,disminuyansuaprendizajecognitivoyafectivo(Richmond,1990).Porotraparte,la
magisnet.com/noticia/25174/ investigacinponedemanifiestoquelossentimientosmutuosdeantipataentreestudiantesyprofesores
#educacin puedentenerconsecuenciasdesadaptativasenlosprimeros(Abecassisetal2002),mientrasquelas
situacionesdeinjusticiapodrandarlugaraestadosemocionalesestresantesqueresultanperjudicialesparael
progresodelosestudiantes(Choryetal,2014).

Lascaractersticaspersonalesdelprofesor
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Cuandosetratadelascaractersticaspersonalesdelosprofesores,losestudiantesidentificantrestpicosdel
buenprofesor:(1)laasertividad,(2)elhumor,y(3)laempata.Losestudiantesvaloranalosprofesoresque
creanymantienenunmodeloderelacinasertivo,consiguiendounambientedeaprendizajerespetuosoy
claramenteestructurado(KlemyConnell,2009),yseencuentraunaasociacinpositivaentreelhumordel
profesoryelaprendizajedelosestudiantes(Garner,2006WanzeryFrymer,1999).Deestosedesprendeque
elhumoresunacompetenciasocialfundamentalparalosprofesores,alfomentareldesarrollodelacapacidad
detrabajoenequipoyladecooperarytratarlosconflictosloque,asuvez,conduceaunamejorcomunicacin
ycooperacinentreprofesoresyestudiantes(Riland,2003).Elusodelhumorenlasinteraccionescotidianas
enelaulapuedeayudaralprofesoracomunicarsedeformaefectivaconsusestudiantesenunnivel
interpersonal.Apesardequesimpatayempatasonconceptosrelacionados(Thiriouxetal,2014),laempata
enlarelacinprofesoralumnodescribeunacaractersticapersonalsolodelmaestrolosestudiantesesperan
queunbuenprofesormuestreempataporsusnecesidadesindividuales.Debidoasuestadodedesarrollo
avanzado,eseladulto(profesor)elquedebemostrarempataconelnio(estudiante),ynoalcontrario.Tanto
lasimpatacomolaempatapuedesertilesparasuperarelrgidocontextoinstitucionaldelaescuela,quese
caracterizaporundesequilibrioderoles(Bukowskietal,2013).

Porelcontrario,losestudiantesamenudodescribenelmalprofesorcomoaburrido,repetitivoydesinteresado,
inconsistente,pocofiable,yquemuestrafavoritismos(StrikwerdaBrownetal,2008).Paralosestudiantes,un
malprofesoresaquelquenomuestraintersporsuslogrosacadmicos,quelesridiculizaodespreciadelante
desuscompaeros.Tambinidentificanlafaltadeasertividadcomounindicadorclavedelmalprofesor,que
puedeserdetectadaenlainstruccinnoregulada,enlatransmisindeconceptoserrneosoincompletosyen
laimparticindeconocimientosdeunaformadesordenada(Kirschner,SwelleryClark,2006).Curiosamente,
losestudiantesnosiempremencionanlafaltadeconocimientoscomounindicadorclarodeunmalprofesor
(Suplicz,2009)sinoque,alevaluarsucalidad,lamayoradelosestudiantesvalorancualidadespersonalespor
encimadesulaborprofesional.

Experienciadocente

Losestudiantesparecentenerunaideamshomognearespectoalasdimensionesacadmicasdeloquees
unbuenomalprofesor,entendiendoporexperienciadocentelatendenciaadisearydesarrollarlas
leccionesrespetandolaspercepciones,necesidadesyexpectativasdelosestudiantes.Deestemodo
clasificanclaramentealosbuenos/malosprofesorespolarizadosenlossiguientesextremos:(1)motivadores
vs.desinteresadoseindiferentes,(2)docentescomprensiblesvs.docentesincomprensiblesy(3)
variedad/flexibilidadenlasclasesvs.instruccinbasadaenelprofesor(queseidentificaconprofesoresdepie
delantefrentealaclase,escribiendoenlapizarrayhablandosinparar).

Losestudiantesdescribenlamotivacindelosmaestroscomounelementoclavedelaexperienciadocente:el
entusiasmodesuprofesorpodraafectarpositivamenteasupropiamotivacinenclase,porejemplomediante
laparticipacineneltema,haciendolaleccinmsproductivayagradable(Daniels,2011).Estudiosanteriores
hanencontradoquelamotivacinyelentusiasmodelprofesorintensificanlamotivacinintrnsecadelos
alumnosysuvitalidad(Kelleretal,2014).Delmismomodo,losestudiantessemuestrandecepcionadosy
molestoscuandonopuedenestablecerunaconexinconsuprofesordebidoasuindiferencia.

Sobrelaenseanzacomprensibleparecequeelconocimientodelamateriaesunaspectoimportantedela
buenaenseanza.Unterceraspectoesencialdelaexperienciadocenteeslavariedad/flexibilidaddurantelas
clasesfrentealainstruccinbasadaenelprofesor.Estoapoyainvestigacionesanterioresquemuestranque
unavariedaddeestilosdeenseanzaayudaalosestudiantesaalcanzarsusobjetivosdeaprendizaje(Moore,
2006).Porelcontrario,lainstruccinbasadaenelprofesorsepercibeporpartedelosestudiantescomorasgo
tpicodeunmalprofesor.

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26/3/2017 Loquepiensanlosestudiantesacercadeloqueesunbuenyunmalprofesor|FundacinEuropeaSociedadyEducacin
Aspues,yalavistadeestosresultados,parecequelosestudiantesvalorandelosbuenosprofesorestanto
cualidadesinterpersonalescomoaspectosacadmicos,conunaligerapreferenciaporlasprimeras,loquedebe
hacerreflexionaralosdocentesconelfindemejorarsiempresuprctica.


ENLACES
Hanushek:Alosmalosprofesoreshayqueponerlosenotrostrabajos
http://www.elmundo.es/sociedad/2015/11/05/563b09ca268e3e8b598b468b.html
Las10cualidadesesencialesdelbuendocente.
http://noticias.universia.es/portada/noticia/2014/12/17/1117196/10cualidadesesencialesbuendocente.html
Qucualidadesdebetenerunbuenmaestro?http://blog.smconectados.com/2012/12/18/quecualidades
debetenerunbuenmaestro/

[1]Raufelder,D.Nitsche,L.Breitmeyer,S.yKeler,S.(2016).Studentsperceptionofgoodandbad
teachersResultsofaqualitativethematicanalysiswithGermanadolescents.InternationalJournalof
EducationalResearch,75,3144.

Etiquetas:alumnadodesecundaria/buenprofesor/cualidadespersonales/rendimiento/simpata

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