ESTRATEGIA METODOLGICAS PARA EL

APRENDIZAJE Y ENSEANZA DEL REA DE CC.SS

Y FORMACIN CIUDADANA EN INSTITUTO
PEDAGGICO Y EDUCACIN SUPERIOR
1.- USO DE CANCIONES EN LA ENSEANZA.-

La propuesta de la profesora Giacumbo (2002) es la elaboracin de un currculo

interdisciplinario de enseanza crtica que abarca el rea de Msica, Lenguaje y Ciencias
Sociales a partir de un repertorio de canciones oficiales para segundo y tercer ciclo de la
bsica, y su incidencia en la formacin de la identidad nacional. Esto indica que la
construccin de una identidad nacional ha utilizado las canciones como vehculo de
identificacin en Argentina para afianzarlo y permitir la prevalencia de cierta clase
dirigente al frente del manejo del poder, y de esta manera facilitar el proceso de
homogenizacin ante un pueblo con marcadas diferencias culturales. La investigacin de
Palmer y Burroughs (2002) Integrating childrens literature and song into the Social
Studies, indica que la msica no es ampliamente utilizada en las aulas de clase, a pesar
de que muchos educadores han sugerido su uso ya que puede ser una tcnica
educacional eficaz (Burmester, 1983; Delisle, 1983; Hatt, 1983). Adems, sostuvieron que
el uso de las canciones en el aula de clase puede ayudar a los estudiantes a acordarse
mejor de los conceptos dominantes y les provee elementos claves para recordar
conceptos: rima, ritmo y repeticin. Por lo tanto, las canciones pueden servir tambin
como dispositivo memorstico en el aprendizaje. Asimismo, los estudios de Ortiz (2008)
concluyen que las actividades con las letras de las canciones se pueden desarrollar para
salir de los ejercicios tradicionales y desarrollar aptitudes para la manipulacin textual con
aplicaciones ldicas, adems de contar con la produccin escrita controlada y la
expresin escrita libre o actividades para estimular las creatividad de los estudiantes
llevndolos hacia la descripcin de escenas, acontecimientos o personas, recrear mundos
imaginarios o proyectar las propias experiencias y sentimientos.

Estos estudios y otros que no se mencionaron, fueron punto de partida para ampliar y
delimitar este estudio. De otro lado, como se conoce, las canciones pueden contar la vida
de personajes importantes y abordar temas como la pobreza, la riqueza, el poder, los
tiempos pasados, los grupos tnicos y el racismo, los cuales podran enriquecer una
clase. No obstante, en el trabajo de la estrategia didctica se evidenci que las canciones
por s solas no son garante de aprendizaje significativo, puesto requieren de una
interpretacin, En este sentido, el docente deba formar parte importante del proceso ya
que en la mayora de los casos los estudiantes oyen la msica mas no la escuchan con
sentido crtico, y de ah la pertinencia de orientar los dilogos que surjan de sta en clase.

2.- Las simulaciones

Qu son Bajo esta denominacin se designa una amplia gama de actividades (simulacin
social o dramatizacin, empata, rol, juegos u otras) que permiten reproducir o representar
de forma simplificada una situacin real o hipottica. Los juegos incorporan adems un
componente de competicin y a veces de azar. Caractersticas Actividades de
localizacin y juegos de simulacin que se utilizan en geografa. Su objetivo es tomar
decisiones sobre cuestiones diversas: localizacin de industrias, de carreteras, de
ferrocarriles, de cuestiones urbansticas, etc. Las actividades basadas en la empata son
muy tiles para ayudar al alumnado a comprender las intenciones y las motivaciones de
los agentes histricos. Tambin para ayudarles a explicitar sus concepciones y entender el
relativismo. Las dramatizaciones son simulaciones en la que la empata y la adopcin de
roles tienen un papel relevante. Pueden utilizar tcnicas teatrales.

3.- El mtodo del caso

Qu es Es la descripcin de una situacin concreta con finalidades pedaggicas, que
acerca una realidad concreta a un grupo de personas en formacin. El caso debe
analizarse, definir los problemas, llegar a conclusiones sobre las acciones a emprender,
buscar o analizar informacin, contrastar ideas, defenderlas con argumentos y tomar de
decisiones. Caractersticas La situacin que se presenta ha de ser real o parecerlo
porque es lgica y admisible. Debe ser relevante para el alumnado, para que pueda
darle sentido y implicarse en su resolucin. Ha de presentarse inacabada, sin resolver,
relatando una situacin problemtica en la que el alumnado deber tomar decisiones. No
debe tener una situacin nica, pues la polmica y la discrepancia han de tener un
espacio. La decisin que se tome ha de argumentarse desde la perspectiva del
conocimiento de las ciencias sociales

4.- Las investigaciones

Qu son Se trata de que el alumnado realice trabajos de investigacin muy acotados
sobre cuestiones propias de las ciencias sociales a modo de iniciacin a la investigacin,
utilizando la metodologa propia de estas disciplinas. Por ejemplo, trabajando con fuentes
en la clase de historia utilizando fuentes orales, materiales (objetos, edificios,
instrumentos, etc.), iconogrficas (fotografas, dibujos, grabados) u otras. Caractersticas
El objetivo no es tanto conseguir resultados, sino familiarizarse y utilizar los mtodos de
las ciencias sociales. Entrever cmo se construye el conocimiento social. Plantearse e
intentar responder a interrogantes, elaborando hiptesis, buscando informacin,
comprobando evidencias, etc.

5.- La Entrevista
Se pretende promover un espritu investigativo. El participante no debe reproducir
oralmente ante el grupo la informacin recogida, sino sus inferencias y los aportes que
extrae del proceso de exploracin y preguntas. Esta tcnica se constituye en una
estrategia de aprendizaje cuando se aprovecha para que los nios y las nias se informen
de un tema, previo a su estudio en el aula o un proceso investigativo que se abre en el
curso.