Tema 5 y 6

Temario de oposiciones
PEDAGOGA
TERAPUTICA
Mara Natividad Requena Serrano
Temario de oposiciones de
pedagoga
teraputica
Mara Natividad Requena Serrano
ltima edicin 2016
Autora: Mara Natividad Requena Serrano
Maquetacin: Educlia Editorial
Edita: Educlia Editorial
Imprime: ULZAMA DIGITAL S.A.
ISBN: 978-84-92655-11-3
Printed in Spain/Impreso en Espaa.
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MUESTRA TEMARIO
TEMA 5
El centro especfico de educacin especial. Caractersticas del proyecto
educativo y del proyecto curricular. Referentes bsicos y criterios para su
elaboracin
0. Introduccin
1. El centro especfico de educacin especial.
2. El proyecto educativo y el proyecto curricular en un centro
especfico de Educacin Especial: Referentes bsicos y criterios
para su elaboracin.
3. Enseanza post-obligatoria en centros especficos.
4. Conclusin.
5. Referencias.
Anexos (Opcionales: ver CD)
0. INTRODUCCIN
A partir de 1990, con la promulgacin de la LOGSE, se inicia una reforma educativa con el objetivo de
mejorar la calidad de la enseanza bajo el principio del respeto y de la atencin a la diversidad. La
LOGSE contempl y desarroll en su normativa la existencia de centros escolares, ordinarios y espec-
ficos, con la finalidad de que se hiciera realidad el principio de integracin escolar, promoviendo al
mximo la calidad de vida y el bienestar del alumnado escolarizado en ellos.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin establece en su titulo II, los principios reguladores
de la Equidad en la Educacin, acuando el concepto de Alumnado con necesidades especificas de
apoyo educativo. Dentro de este macroconcepto se encuentra el alumnado que presenta necesida-
des educativas especiales, y que define como aquel que requiere, por un periodo de su escolariza-
cin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de
discapacidad o trastornos graves de conducta.
El artculo 74 de esta ley orgnica establece que la escolarizacin del alumnado que presenta nece-
sidades educativas especiales se regir por los principios de normalizacin e inclusin y asegurar su
no discriminacin y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo. La
escolarizacin de este alumnado en unidades o centros de educacin especial, que podr extenderse
hasta los veintin aos, slo se llevar a cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el
marco de las medidas de atencin a la diversidad de los centros ordinarios. La LOMCE actualmente no
aporta cambios en centros especficos de educacin especial.
Se propone, por lo tanto, la escolarizacin en centros especficos slo cuando las adaptaciones a reali-
zar sean de grado extremo en relacin con la edad de los alumnos y el currculum que debieran cursar.
Se establecen centros de escolarizacin preferente para determinadas N.E.E.
Las propuestas y decisiones de escolarizacin en centros ordinarios o especficos, se realizarn en base

a un proceso de evaluacin psicopedaggica riguroso y participativo, tanto de las caractersticas y
necesidades de los alumnos como de los contextos en el que se encuentran.
A partir de esta concepcin que surge de la aceptacin de los principios de normalizacin e integra-
cin, la E.E. se entiende como un conjunto de recursos al servicio del sistema Educativo y por tanto de
sus usuarios.
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En esta oferta de servicios, y bajo la consideracin de estos principios, vamos a entender y analizar la
respuesta educativa que debe proporcionar el Centro Especfico.
En esta exposicin tratar dar respuesta a los contenidos establecidos en la pregunta, atendiendo al
siguiente orden (Es conveniente exponer con claridad y de forma gil el orden que se va a seguir,
siguiendo el ndice-guin del tema).
1. EL CENTRO ESPECFICO DE EDUCACIN ESPECIAL
1.1. CONCEPTO
Atendiendo al RD 696/95 (Art. 19) y D 39/98 (Art. 26) de la Generalitat as como en la LOGSE (Art. 37.3)
podemos definir el Centro Especfico de Educacin Especial como un emplazamiento perteneciente al
Sistema Educativo que oferta una respuesta educativa a aquellos alumnos que en razn de su disca-
pacidad grave o necesidades permanentes no pueden ser atendidos dentro del Sistema Ordinario por
razones diversas.
Sern escolarizados en los centros de E.E. los alumnos que, previa evaluacin y dictamen de escolariza-
cin realizado por los equipos de orientacin educativa, presenten n.e.e. permanentes que requieran
adaptaciones significativas en grado extremo en las reas del currculo oficial que les corresponda por
su edad, o tambin cuando posean un mnimo nivel de adaptacin y de integracin social en un cen-
tro ordinario. Esta decisin ser revisada peridicamente de modo que se pueda favorecer, siempre
que sea posible, el acceso de los alumnos a un rgimen de mayor integracin.
Centro Especfico de Educacin especial: aquel centro que perteneciendo al sistema

educativo unificado trata de dar una respuesta educativa a aquellos alumnos que, por
algn tipo de deficiencia o disminucin ms grave de sus capacidades, proporcione las
prestaciones educativas que estos sujetos ms gravemente afectados necesiten en cada
momento de su evolucin.
1.2. FINES Y OBJETIVOS EDUCATIVOS
El centro especifico de E.E., al igual que los centros ordinarios, debe asumir los fines y objetivos educa-
tivos generales establecidos por la LOGSE y por LOE que actualmente est implantndose progresiva-
mente, aunque podrn adecuarse a las necesidades educativas de los alumnos escolarizados en l.
Los FINES EDUCATIVOS que dirigirn la accin formativa del centro de E.E. podran sintetizarse en:
Procurar el pleno desarrollo de la personalidad del alumno y potenciar al mximo las posibilida-
des de desarrollo integral.
Lograr la adquisicin de hbitos intelectuales y de trabajo que le preparen para la participacin
activa y responsable en la sociedad, en el nivel de mayor autonoma e independencia posible.
Para alcanzar estos fines educativos, el centro especfico debe proponerse unos principios claros:
Orientar psicopedaggica y profesionalmente a sus alumnos.
Normalizar los recursos didcticos y servicios que ofrece.
Posibilitar el mayor nmero de experiencias integradoras dentro y fuera del centro escolar.
Flexibilizar al mximo la respuesta educativa ofrecida para ajustarse a los alumnos individualmen-
te considerados. Individualizacin.
Los OBJETIVOS EDUCATIVOS a conseguir: estos alumnos seguirn en la medida de lo posible los objetivos
educativos propuestos para cada etapa del sistema educativo general. Aunque por sus necesidades
especficas destacaremos algunos objetivos considerados como prioritarios en funcin de las n.e.e:
a) Adquirir hbitos de autonoma personal e independencia en el medio.
b) Desarrollar su capacidad comunicativa.
c) Utilizar distintos medios de representacin y expresin artstica, reconociendo
el valor comunicativo del cuerpo.
d) Adquirir los conocimientos y procedimientos que le permitan familiarizarse con la realidad natural
y social.
e) Fomentar la utilizacin del ocio y tiempo libre como medio de enriquecimiento personal.
f) Posibilitar la interiorizacin de actividades, valores, normas, habilidades, y destrezas que favorez-
can su integracin sociolaboral.
Con estos objetivos educativos se pretende dirigir los esfuerzos educativos hacia mbitos de desarrollo
para que los alumnos se sientan independientes y sepan desenvolverse.
Al mismo tiempo el centro especfico se guiar por las siguientes intenciones educativas:
Confeccin de programas de adaptacin curricular individual prcticos y factibles.
Continuidad de los programas educativos.
Participacin efectiva de todos los miembros de la comunidad escolar.
Contextualizacin de los programas educativos.
Utilizacin de tcnicas y recursos educativos innovadores.
1.3. EL CENTRO ESPECFICO Y LA INTEGRACIN ESCOLAR
A pesar de una larga tarea legislativa, desde 1982, la integracin real de los deficientes en nuestro pas
no sufre cambios significativos hasta que queda claramente regulada en la Ley 1/90 (LOGSE) y en los
posteriores decretos que la desarrollan. La actual LOE concibe de forma continuista la atencin a la
diversidad como uno de sus pilares bsicos.
Actualmente la respuesta a las necesidades educativas especiales viene dada a travs de:
- Aulas de E.E. en centros ordinarios (en zonas rurales).
- Centros ordinarios
- Centros de E.E.
- Escolarizacin Combinada
En el RD 696/95 se propone la experiencia de escolarizacin combinada entre centros ordinarios y cen-

tros de E.E. pueden haber tambin centros especficos que escolaricen alumnos con n.e.e. asociadas
a una discapacidad determinada (centros de ciegos, sordos,...). Como criterio general se puede decir
que el nivel de integracin ms adecuado es aquel que contribuye en mayor medida al desarrollo
personal, escolar y social de cada alumno, siendo necesaria la opcin de los centros de E.E. para
responder satisfactoriamente a las n.e.e. de alumnos que no encontraran en los centros ordinarios las
condiciones y medios apropiados para favorecer su desarrollo.
La escolaridad combinada supone aprovechar al mximo las posibilidades de integracin de ciertos

alumnos. En este modelo, se escolariza a un alumno durante un tiempo semanal en un centro ordinario
y el resto se le atiende en centros de E.E. Para ponerla es marcha es necesario realizar una revisin del
correspondiente dictamen de escolarizacin.
1.4. CARACTERSTICAS Y NECESIDADES DE LOS ALUMNOS DE CENTROS DE E.E.
Las necesidades educativas de los alumnos son siempre el eje para el desarrollo del currculo y los
programas educativos. Hacer una clasificacin de los alumnos que pueden beneficiarse del currculo
de un centro especfico basndose nicamente en las discapacidades que presentan tiene grandes
riesgos, ya que no todas las personas las manifiestan de la misma forma.
Segn la A.A.M.R. (Asociacin Americana sobre Retraso Mental) se considera que existe retraso mental
cuando:
Existen limitaciones sustanciales en el funcionamiento actual.
El funcionamiento intelectual es significativamente inferior a la media (limitada capacidad de
aprendizaje, lentitud y dificultad para aprender, dificultar para mantener lo aprendido, dificultad
para transferir y generaliza lo aprendido, baja motivacin).
Existen limitaciones en 2 o ms de las siguientes habilidades adaptativas: comunicacin, autocui-
dado, habilidades de vida en el hogar, habilidades sociales, utilizacin de la comunidad, autodi-
reccin, salud y seguridad, acadmicas funcionales, ocio y tiempo libre y trabajo.
Las situaciones ms significativas en las que es necesario desarrollar un currculo especial son:
a) Alumnado con nee permanentes asociadas a trastornos profundos de desarrollo y retraso mental
severo y profundo.
Presentan alteraciones graves de desarrollo de la comunicacin, autonoma y la interaccin en el
medio social. Los programas de aprendizaje tendrn como objetivo la adquisicin de hbitos de
autonoma personal y social. Requieren un entorno educativo muy estructurado. Suelen tener aso-
ciados otros problemas orgnicos, epilepsia, desrdenes sensoriales, parlisis cerebral, dificultades
musculares y neuronales,... la respuesta educativa debe tender a mejorar el bienestar personal.
b) Alumnado con nee graves y permanentes asociadas a plurideficiencias:

Derivadas de discapacidades sensoriales graves y minusvalas asociadas: presentan trastornos
sensoriales, auditivos o visuales, que coexisten con retraso mental u otros trastornos de tipo neuro-
motor y de salud. Estas discapacidades condicionan seriamente su autonoma personal y social y
el desarrollo de la comunicacin. Su percepcin est afectada y su desarrollo evolutivo alejado
de lo considerado normal. Se ha de valorar la estimulacin temprana recibida, las posibilidades
de acceso al lenguaje, la necesidad de un sistema alternativo o complementario de comunica-
cin, para decidir la modalidad de currculo ms adecuada.
Derivadas de discapacidades motoras graves con minusvalas asociadas: presentan importantes

limitaciones derivadas de minusvalas fsicas que coexisten con discapacidades psquicas y que
comprometen el desarrollo de la autonoma personal, la capacidad de comunicacin y el bien-
estar fsico y emocional. Requieren apoyos permanentes, una adaptacin del entorno y medios
tcnicos especializados que faciliten el acceso al currculo y hacer posible su autonoma y manejo
fsico.
c) Alumnado con nee derivadas de discapacidad sensorial o afectaciones neuromotoras.

Presentan dficit auditivo o visual, o algn tipo de discapacidad motora, parlisis cerebral, etc. Sin
otro tipo de minusvalas graves asociadas. Precisarn medios especficos de acceso al currculo para
desarrollar un currculo ordinario. Lo habitual es que estos alumnos estn atendidos en un centro
ordinario con las adaptaciones pertinentes del currculo y los recursos necesarios. En caso de estar
escolarizados en un centro de E.E. el PC deber recoger las medidas de acceso adecuadas.
A modo de resumen podemos decir que estos alumnos presentan necesidades educativas relaciona-
das con:
La comunicacin:
- Necesitan estrategias de interaccin con el medio.
- Necesitan mejorar su comunicacin mediante lenguaje oral o sistema aumentativo o alter-
nativo de comunicacin.
- Necesitan estrategias para evitar problemas de comportamiento e inadaptacin.
- Necesitan estrategias comunicativas.
- Necesitan mejorar la funcin simblica y el uso del lenguaje.
La autonoma e identidad personal:
- Necesitan cuidados mdicos de salud y bienestar personal.
- Necesitan potenciar su percepcin sensorial.
- Necesitan lograr independencia personal.
- Necesitan afianzar la adquisicin de hbitos bsicos: alimentacin, aseo, conducta,...
El mbito social:
- Necesitan aprender a desenvolverse en entornos lo menos restrictivos posibles.
- Necesitan aprender a predecir las actuaciones de las personas.
- Necesitan un ambiente social y emocional consistente.
- Necesitan ayuda para participar en diferentes entornos.
El desarrollo cognitivo:
- Dificultad para generalizar lo aprendido.
- Dificultad de percepcin, memoria y atencin.
- Necesitan adquirir estrategias de conocimiento del medio y planificacin de sus acciones en
un ambiente estructurado.
Necesidad de ayudas y apoyos especficos:
- Necesitan una atencin individualizada.
- Necesitan que se les proporcione un ambiente estructurado.
- Necesitan supervisin frecuente para realizar las tareas.
- Necesitan recursos educativos y metodologas relacionadas con diversos sistemas de comu-
nicacin aumentativa o alternativa.
- Necesitan adaptaciones significativas del currculo y medios para acceder al mismo.
1.5. ORGANIZACIN INTERNA DEL CENTRO ESPECFICO
La organizacin de un centro de E.E. no difiere sustancialmente de la de un centro ordinario salvo en la

presencia de recursos didcticos, personales, materiales, tcnicos especficos que satisfagan las n.e.e.
de los alumnos.
Para conseguir la formacin del alumnado con nee graves y permanentes es necesario disear mul-
titud de actividades y de profesionales, lo cual supone un alto ndice de organizacin si pretendemos
que la respuesta resulte eficaz.
En los centros especficos concurren los trabajos aportados por diferentes profesionales que, como equi-
po de trabajo y con la aportacin de cada uno de ellos en su intervencin, tienen como objetivo dar
respuesta a las nee de cada alumno en particular, con un planteamiento individualizado y multiprofe-
sional. Podemos contar con maestros de P. Teraputica, de Audicin y Lenguaje, de Educacin Fsica,
mdicos, psiclogos, pedagogos, trabajadores sociales, psicomotricistas, fisioterapeutas, educadores,
personal auxiliar, etc.
Por lo que, algunos de los elementos que habr que considerar, al organizar un centro de E.E. son:
- los recursos humanos
- el espacio y el tiempo
- el material didctico especfico y las ayudas tcnicas
- las enseanzas impartidas
Segn la Resolucin de 31 de julio de 2000 de la direccin general de ordenacin acadmica y orga-

nizacin de la actividad docente en los CEE de la Generalitat Valenciana, la distribucin del alumnado
escolarizado en los centros de E.E. ser:
ETAPA INFANTIL PRIMARIA SECUNDARIA TRANSICIN A LA VIDA ADULTA
EDAD 0-6 6-12 12- 16 16-20 (21)

0-3 3-6 6-9 9-12
SAAPE
Con carcter general, en los centros especficos de e.e. se impartir:

A. Educacin bsica obligatoria.
B. Formacin que facilite la transicin a la vida adulta.
C. En ocasiones, programas de cualificacin profesional inicial para alumnos con nee.
La educacin obligatoria tendr una duracin de diez aos y contar con el referente de las capa-
cidades establecidas en los objetivos del currculo de la educacin primaria, pudiendo dar cabida a
capacidades de otras etapas educativas. En los ltimos aos se pondr especial nfasis en las compe-
tencias vinculadas con el desempeo profesional.
Se respetan las etapas correspondientes a las enseanzas ordinarias para unificar la distribucin crono-
lgica del alumnado en las diferentes etapas, normalizando al mximo la situacin y posibilitando al
tiempo la escolaridad combinada, que como sabemos consiste en la escolarizacin de un alumno en
un centro ordinario para determinados aprendizajes y en uno especfico de e.e. para otros. En funcin
del nmero de alumnos cada centro puede optar, dentro del tramo de edad correspondiente a cada
etapa, por dividir o no las etapas en diferentes ciclos.
Aunque la organizacin de todos estos elementos es imprescindible, vamos a detenernos principalmen-
te en la organizacin de las enseanzas, puesto que est directamente relacionada con el Proyecto
Educativo y el Proyecto Curricular.
Como hemos comentado anteriormente, los centros de E.E. escolarizan a aquellos alumnos cuyas ne-
cesidades educativas son ms graves y permanentes y que por ello requieren adaptaciones altamente
significativas y de grado extremo en las reas del currculo oficial.
1.6. EL S.A.A.P.E
La atencin precoz de los pequeos con NEEs y/o todos aquellos nio/as considerados de alto riesgo es
competencia de la Administracin de las reas de Salud, de Educacin y de Servicios Sociales.
El Servicio de Atencin Ambulatoria y/o Previa a la Escolarizacin es uno de los servicios que presta el
centro de E.E. A travs de l se da respuesta al alumnado que todava no est escolarizado, as como
el que lo est en centros de la zona y que requiere la intervencin de alguno de los especialistas del
centro de E.E.
El SAAPE se organiza de forma que no perjudique la respuesta que recibe el alumnado escolarizado en
el centro de E.E., solicitndose, cuando es necesaria la dotacin de ms profesionales para el centro.
2. EL PROYECTO EDUCATIVO Y EL PROYECTO CURRICULAR EN UN CENTRO ESPECFICO DE

E. ESPECIAL: REFERENTES BSICOS Y CRITERIOS PARA SU ELABORACIN
Actualmente los centros tienen potestad para adaptar su organizacin interna y su propuesta curricular
a las necesidades del alumnado que atienden as como al entorno en que ste se desarrolla.
Las decisiones que se tomen debern reflejarse en dos de los documentos fundamentales en la vida
del los centros:
- El Proyecto Educativo de Centro
- El Proyecto Curricular de Centro.
2.1. EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
El Proyecto Educativo del Centro es el marco general en el que se manifiestan las propias notas de iden-
tidad del centro, as como sus finalidades educativas generales, definidas a partir de la adecuacin de
los objetivos generales a la propia identidad y necesidades.
Podemos considerar el PEC como el instrumento pedaggico que recoge el conjunto de procedimien-
tos, objetivos y prioridades de actuacin de un centro educativo, a partir del anlisis de las necesidades
educativas del alumnado y de las caractersticas del entorno escolar. Define los rasgos de identidad
de un centro, formula los objetivos que es necesario conseguir y expresa la estructura organizativa y
funcional de la institucin.
Las funciones bsicas del Proyecto Educativo son:

A. Proporcionar un marco de referencia a la institucin escolar que permita la actuacin coordi-
nada y coherente de todos los miembros de la comunidad escolar con los principios bsicos que
caracterizan el centro.
B. Orientar la elaboracin del Proyecto Curricular y la Proyectos Curriculares de Etapa.
C. Facilitar la evaluacin respecto a la concepcin educativa que se quiere desarrollar en el centro,
as como el funcionamiento del mismo.
La elaboracin del Proyecto Educativo debe realizarse tras un amplio conocimiento de las caracters-
ticas del centro y del contexto sociocultural en el que est inmerso, adems de las necesidades edu-
cativas del alumnado.
Los elementos que constituyen el Proyecto Educativo son:

A. Opciones bsicas o principios de identidad
B. Objetivos generales de centro.
C. Relaciones de colaboracin entre los distintos colectivos que intervienen en la educacin.
D. Estructura organizativa.
Los elementos del PEC son similares a los que corresponden a un centro ordinario, pero resultan espe-
cialmente relevantes los siguientes:
Finalidades educativas y notas de identidad del centro de E.E. relacionadas con su entorno: ten-
dr en cuenta el entorno y sus condiciones de vida social y econmica, mbitos caractersticos
de salud e higiene y prevalencia de deficiencias generadoras de n.e.e. graves y permanentes.
Los elementos personales y su organizacin: incluye organizacin y toma de decisiones con res-
pecto a los elementos estables del centro (profesores, SPE, servicios, AMPA) en relacin con la
planificacin educativa (objetivos, actividades extraescolares,...). y tambin con instituciones co-
laboradoras y servicios externos que complementen la accin.
Los elementos materiales y su organizacin: decisiones en cuanto al uso del mobiliario y equipa-
miento, la organizacin espacial, temporal, organizacin de las instalaciones y distribucin de
aulas, materiales y servicios para uso del alumnado y profesorado.
Criterios de evaluacin: para medir la calidad de la enseanza que se ofrece a los alumnos. Se
medir en funcin de la capacidad para satisfacer adecuadamente las finalidades generales,
objetivos concretos,.. Se evaluar: la eficacia de la organizacin, la coordinacin dentro del
ciclo, el aprovechamiento de los recursos, el grado de aceptacin y acuerdo entre la realidad
cotidiana y previsiones del PEC.
El tratamiento de la diversidad y el agrupamiento del alumnado: estos alumnos requieren inter-
venciones ms especficas, por tanto habr que tener en cuenta: la organizacin global para la
elaboracin de las ACI, modalidades de apoyo, proceso de evaluacin y decisiones de promo-
cin, y criterios de atencin personalizada.
La organizacin de la accin tutorial: como una responsabilidad de todo el profesorado del centro.
Coordinacin e informacin con las familias: debe haber una coordinacin y coherencia en la
actuacin entre ambas, para obtener un mximo desarrollo de las potencialidades del alumno.
De ellos se debe conocer el nivel sociocultural, la manera de afrontar sus situaciones afectivo-
emocionales, el grado de participacin, ...
Esta diversidad, evidentemente, tambin se manifiesta en los centros especficos de E.E. Para atenderla
el P.E.C. va a favorecer los siguientes aspectos:
A. Facilitar un mayor grado de integracin del alumnado con n.e.e. en la vida del centro.
B. Prevenir la aparicin e intensificacin de dificultades de aprendizaje como consecuencia de un
planteamiento rgido o inadecuado.
C. Responsabilizar a todo el equipo docente en la respuesta educativa a los alumnos con n.e.e. y
favorecer que conozcan sus necesidades para que puedan tener una actitud y trato adecuado
hacia ellos.
D. Favorecer que las adaptaciones curriculares que precise un alumno con n.e.e. sean lo ms ade-
cuadas posible.
Entendemos que la atencin al alumnado no debe enfocarse nicamente como la compensacin

de ciertas deficiencias que los alumnos presentan. Ms bien debemos partir de tres grandes principios:
A. La diversidad de todo tipo es, adems de una caracterstica ineludible en todo grupo humano,
una riqueza desde el punto de vista educativo.
B. La educacin debe concebirse como un proceso de promocin y desarrollo personal y social
para todos los individuos.
C. Los procesos de aprendizaje, adems de ser profundamente idiosincrsicos, estn determinados
por los procesos de interaccin social.
La aprobacin y revisin del Proyecto Educativo corresponde al Consejo Escolar, donde estn repre-
sentados todos los miembros de la comunidad educativa. Uno de los retos a los que se enfrenta todo
P.E.C. es el de disear una educacin capaz de responder adecuadamente a la diversidad que pre-
senta el alumnado del centro.
2.2. EL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO
El Proyecto Curricular de Centro constituye el segundo nivel de concrecin del currculo que, fijado por
las administraciones educativas, comprende objetivos, contenidos y criterios de evaluacin y orienta-
ciones metodolgicas, dejando libertad al profesorado para que stos concreten la forma de desarro-
llarlo dentro de su accin educativa.
Consiste en concretar y adecuar el Currculo Oficial a las peculiaridades y necesidades del alumnado
y a las caractersticas y exigencias del contexto socio-cultural del centro.
Las funciones bsicas del proyecto Curricular son:

Adecuar y concretar las prescripciones previstas en el Currculo Oficial a la realidad de cada centro.
Traducir en la intervencin didctica las opciones educativas del Proyecto Educativo.
Mejorar la competencia docente por medio de la reflexin sobre la prctica.
Asegurar la coherencia, progresin y continuidad de la intervencin educativa que se seguir con
el conjunto de alumnos de cada etapa educativa.
Servir de instrumento de formacin permanente del profesorado.
Los elementos que constituyen el Proyecto Curricular de Centro son:

- Caractersticas del contexto socio-cultural en que se ubica lo centro.
- Caractersticas del alumnado del centro.
- Caractersticas del Equipo Docente.
- Caractersticas de los recursos materiales y espaciales del centro
Las decisiones en el Proyecto Curricular de un centro de E.E. son:
Qu ensear Adecuacin objetivos de etapa:

Se deben definir con precisin, efectuando su adecuacin a las posibilidades del
alumno con n.e.e., es decir, que la organizacin, modificacin o supresin de ob-
jetivos generales se determinar en funcin del grado de significatividad de las
adaptaciones que sean necesarias para proporcionar la mejor respuesta educa-
tiva al alumnado. Los alumnos con n.e.e. graves y permanentes, con minusvalas
intelectuales, sensoriales y fsicas severas presentan una necesidad compleja de
demandas educativas que no se encuentran en los currculos ordinarios.
Cundo ensear + Secuencia de objetivos y contenidos en cada ciclo:

Se deben seleccionar y secuenciar de manera que se puedan organizar con co-
herencia al elaborar una programacin ajustada a las n.e.e. de los alumnos que
las precisen. Los criterios de seleccin y priorizacin de contenidos deben ser: se-
leccionar aquellos que sean ms adecuados a su edad, la opinin de la familia,
la frecuencia de utilizacin, la significacin social, la funcionalidad,...
Cmo ensear + Principios metodolgicos
+ Materiales
+ Espacios y tiempo
+ Agrupamientos
Se deben definir las lneas metodolgicas sobre la accin del maestro y la del
alumnado, de manera que queden perfilados los mtodos ms adecuados para
facilitar sus distintos aprendizajes instrumentales, de habilidades sociales, etc. Los
programas deben ser sistemticos, con un procedimiento claramente definido,
debe utilizar datos de rendimiento e introducir modificaciones si son necesarias.
Decisiones sobre + Criterios de evaluacin
evaluacin + Como evaluar
+ Criterios de promocin.
Medidas de
respuesta a la + Organizacin de recursos personales y materiales
diversidad
2.2.1. reas de intervencin en los centros especificos.
Segn la Resolucin de 31 de julio de 2000 de la direccin general de ordenacin acadmica y

organizacin de la actividad docente en los CEE de la Generalitat Valenciana, las reas de inter-
vencin preferente en las diferentes etapas educativas sern las siguientes:
INFANTIL PRIMARIA SECUNDARIA T.V.A.
AUTONOMA PERSONAL
RECURSOS COMUNITARIOS
EN FUNCIN DEL
ACADMICO FUNCIONAL
ALUMNADO
LABORAL
COMUNICACIN
MOTORA
HABILIDADES SOCIALES
La evaluacin del alumnado se llevar a cabo tomando como referencia los objetivos y los criterios de
evaluacin establecidos para cada alumno o alumna en concreto.
Al inicio del curso se realizar una evaluacin inicial de cada alumno, que servir, junto al resto de datos
obtenidos, para realizar las propuestas curriculares necesarias.
Desde el centro se informar a la familia de la propuesta curricular elaborada.
Los informes que referidos a la evolucin del alumnado se facilitarn por escrito y a travs de entrevistas
con los padres, realizadas, al menos, en dos ocasiones, en el mes de enero y al final de curso.
A la finalizacin del curso el tutor elaborar un informe escrito sobre el progreso del alumno al que se
adjuntar los informes del resto de profesionales que hayan intervenido con el alumno. Este informe final
se adjuntar al expediente del alumno.
Si el alumno cambia de centro, se realizar un informe extraordinario en el que se reflejar el nivel al-
canzado por el alumno en las distintas reas.
Al finalizar la escolaridad el alumno recibir un certificado acreditativo en el que constarn los datos
sobre los cursos de escolarizacin as como un informe cualitativo, coordinado por el psicopedagogo,
elaborado por el tutor y con la aportacin de los profesionales correspondientes.
2.2.2. Caractersticas y criterios de adaptacin del programa educativo para el alumnado con
nee de centros especficos de ee.
Atendiendo a todas las consideraciones anteriores, estamos en situacin de aportar algunos cri-
terios que orienten la adaptacin de los elementos prescriptivos del currculo y que permitan
establecer prioridades de enseanza para los alumnos ms gravemente afectados, a partir del
anlisis del Currculo oficial. En la base de estas prioridades se encuentra la necesaria tensin y
equilibrio entre los dos grandes principios generales: normalizacin e individualizacin. En este
caso, el equilibrio se sita entre aquellos aspectos del currculo que comparten con los alumnos
de su misma edad y aquellos otros que responden a sus necesidades ms particulares.
A continuacin planteamos algunos de los criterios principales que pueden guiar la toma de
decisiones en esta priorizacin y la forma que puede tomar la explicitacin de objetivos y conte-
nidos a la luz de estos criterios:
- Equilibrar los niveles de exigencia que implica el desarrollo y consecucin de las capacida-
des y contenidos con las limitaciones y posibilidades de los alumnos. Dado que en muchas
ocasiones el resultado permanece abierto, conviene introducir en la formulacin de los obje-
tivos expresiones tales como: progresivamente, paulatinamente, segn posibilidades..., que
les dan un carcter de tendencia. Este criterio puede llevar tambin a la explicitacin de las
capacidades en los procesos ms bsicos que contribuyen a su desarrollo.
- Tener en cuenta el tipo y grado de ayuda y mediacin que estos alumnos requieren. Intro-
ducir expresiones como con ayuda de, por medio de as como introducir enunciados que
impliquen diversas modalidades de recepcin de la informacin y de respuesta.
- Considerar que los procesos psicolgicos de estos alumnos estn fuertemente vinculados a
lo concreto. La referencia a objetos, personas y situaciones prximas ser un recurso de primer
orden a la hora de matizar las intenciones educativas.
- Establecer continuas relaciones entre los objetivos y contenidos y el tiempo a invertir para
su adecuado desarrollo y aprendizaje. Estos alumnos requieren de perodos temporales ms
extensos para alcanzar determinados objetivos y contenidos relevantes para su desarrollo,
siendo necesario retomar algunos de ellos de forma cclica a lo largo de todo el perodo de
escolaridad.
- Tomar en consideracin la relevancia psicolgica y social de los contenidos. Seleccionar y
explicitar los contenidos y objetivos atendiendo tanto a las posibilidades de los alumnos como
a su edad cronolgica y a los aprendizajes y funciones a desempear en los diferentes entor-
nos en los que transcurre o transcurrir su existencia.
- Compatibilizar el equilibrio entre las distintas capacidades a desarrollar con la priorizacin de
algunas de ellas. Este sera el caso en que el no desarrollo de alguna de ellas afectara nota-
blemente el bienestar fsico y emocional o la participacin en la comunidad de estos alumnos.
- Partir del carcter experiencial de los aprendizajes que realizan estos alumnos. La seleccin
de objetivos y contenidos se ver matizada por la necesidad de referirse a experiencias edu-
cativas directas y personales.
- Tener en cuenta las necesidades y caractersticas de todos los alumnos a la hora de selec-
cionar y explicitar los objetivos y contenidos. La formulacin que se realice debe tener un
carcter comprensivo que permita, al mismo tiempo, una matizacin ms especfica cuando
sea preciso diversificar la respuesta educativa para ajustarse en mayor medida a determina-
dos alumnos.
La aplicacin de los diferentes mecanismos de priorizacin partiendo de los criterios menciona-

dos, tendr como resultado, una adaptacin y modificacin sustantiva en los elementos prescrip-
tivos del Currculo oficial que se materializar en:
- Reagrupacin, desglose o reordenacin de algunos objetivos generales y bloques de contenido
- Incorporacin de aprendizajes alternativos que permitan a los alumnos acceder a los saberes
culturales prioritarios para su desarrollo personal.
- Estructuracin de los contenidos en mbitos ms significativos de acuerdo al tipo de expe-
riencias y conocimientos adecuados a este tipo de alumnos, como son las relativas al Conoci-
miento Corporal y Construccin de la Identidad, el Conocimiento y Participacin en el Medio
Fsico y Social y la Comunicacin y Lenguaje.
Las caractersticas bsicas que debe cumplir el programa educativo para el alumnado con nee
graves y permanentes escolarizado en los actuales Centros Especficos de Educacin Especial son
las siguientes:
A. Desarrollar los programas, en la medida de lo posible, en el espacio natural.
B. Vincular el currculo al espacio vital, puesto que el entorno educacional ha de preparar
para una participacin aceptable en un conjunto variado de actividades comunitarias.
C. Seleccionar como objetivos educativos las llamadas habilidades funcionales. Se trata de
aquellas acciones que habrn de ser realizadas por alguien en caso de no realizarlas el alum-
no o alumna. Es muy importante disponer de un amplio repertorio de habilidades funcionales
puesto que cuanto ms pueda hacer una persona por s misma ms se la valorar y se la res-
petar.
D. Disear actividades adecuadas para su edad cronolgica.
E. Verificar la transferencia de habilidades. El trmino transferencia hace referencia a la adqui-
sicin y ejecucin de habilidades en una serie de condiciones y hasta qu punto se llevan a
cabo en condiciones diferentes, sin instruccin directa, sin la presencia de personal docente y
en un espacio de tiempo relativamente corto.
F. Practicar las habilidades adquiridas de forma continuada.
G. Implicar a los padres y madres o tutores legales en la tarea educativa.
H. Participar, aunque sea de forma parcial o combinada, en una amplia variedad de activi-
dades integradas en el entorno.
3. ENSEANZA POST- OBLIGATORIA EN CENTROS ESPECIFICOS
3.1. PROGRAMAS DE TRANSICIN A LA VIDA ADULTA
Estn destinados a los alumnos que tengan cumplidos los 16 aos y hayan cursado la enseanza bsica
en un centro especfico de E.E. Tambin para aquellos alumnos que, teniendo esta edad sus nee acon-
sejen la continuidad de su proceso educativo a travs de estos programas.
La formacin para la T.V.A. concebida como un nico ciclo, tendr una duracin mnima de dos aos,
pudiendo ser ampliada cuando el proceso educativo del alumno lo requiera, teniendo en cuenta que
un alumnado puede permanecer en el centro de E.E. hasta los 20 aos (21).
Los OBJETIVOS de los programas de formacin para la T.V.A. son:

A. Afianzar y desarrollar las capacidades de los alumnos y alumnas promoviendo el mayor grado
posible de autonoma personal y social.
B. Fomentar la participacin del alumnado en todos aquellos aspectos en los que se desenvuelve la
vida adulta.
C. Promover el desarrollo de actitudes laborales de seguridad en el trabajo, actitud positiva ante la
tarea y normas elementales de trabajo, as como la adquisicin de habilidades laborales de carc-
ter polivalente.
D. Mantener y aplicar los conocimientos instrumentales bsicos adquiridos en las etapas anteriores.
E. Potenciar hbitos vinculados a la salud laboral, la seguridad personal y el equilibrio afectivo para
desarrollar su vida con el mayor bienestar posible.
Los MBITOS DE EXPERIENCIA de los programas de T.V.A. son:

A. Autonoma personal en la vida diaria.
B. Integracin social y comunitaria.
C. Orientacin y formacin laboral.
Los programas sern impartidos por:

A. El maestro de P.T., que asumir la tutora:
a. Autonoma personal en la vida diaria.
b. Integracin social y comunitaria.
B. El profesor tcnico de F.P.:
a. Orientacin y formacin laboral.
3.2. PROGRAMAS DE CUALIFICACIN PROFESIONAL INICIAL
Los PCPI, tal como se establece Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE) en su articulo
30 son una accin formativa bsica de carcter terico-prctico que capacita para el desempeo
cualificado de una profesin, el acceso al empleo y/o la reincorporacin al sistema educativo.
Estos programas estn destinados a jvenes menores de 21 aos y que, al menos, cumplan 16 aos en
el ao natural en que inician el programa, (excepcionalmente 15 aos) y no hayan alcanzado los ob-
jetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria ni posean titulacin alguna de formacin profesional.
Para ello se establecen las siguientes modalidades:
a) Aulas de cualificacin profesional inicial
b) Talleres de cualificacin profesional inicial
c) Programas polivalentes: aulas y talleres
d) Programas de cualificacin profesional inicial especial
Los programas de Cualificacin Profesional Inicial es la modalidad dirigida al alumnado con necesida-
des educativas especiales permanentes por padecer discapacidades fsicas o psquicas o tener tras-
tornos conductuales o de personalidad, que haya completado los diez aos de escolarizacin bsica,
tanto en centros ordinarios como en centros especficos de Educacin Especial, con un nivel de auto-
noma personal y social que les permita, a travs de la realizacin de esta accin formativa, acceder y
mantener un puesto de trabajo.
Su mbito de implantacin lo constituyen los centros docentes pblicos, concertados y privados, es-
pecficos de educacin especial u ordinarios de educacin secundaria autorizados a tal efecto, as
como aquellas entidades sin nimo de lucro especializadas en la atencin de jvenes con necesida-
des educativas especiales. Excepcionalmente, tambin podrn promoverlo aquellos entes territoriales
que acrediten la necesidad de un programa de esta modalidad as como la viabilidad del mismo.
Podrn beneficiarse de esta modalidad jvenes entre los 16 aos y los 21 aos, cumplidos hasta el 31
de diciembre de ao de inicio del programa. Su duracin ser de dos cursos con el objeto de facilitar
un proceso de aprendizaje adaptado a sus necesidades, al trmino de los cuales el alumnado que no
haya alcanzado los objetivos previstos podr permanecer un curso ms, previo informe del equipo do-
cente, teniendo en cuenta que la edad mxima de permanencia en esta modalidad ser de 24 aos,
cumplidos en el ao natural en que finalice el curso.
Su currculo estar constituido exclusivamente por los mdulos obligatorios especficos, conducentes a
la cualificacin profesional y por los mdulos formativos de carcter general.
Para el alumnado con necesidades educativas especiales, al informe psicopedaggico se deber

aadir, en su caso, la acreditacin del grado de minusvala.
4. CONCLUSIN
Los centros especficos de E.E. tienen particularidades importantes que debemos tener en cuenta al
realizar el Proyecto Educativo y el Proyecto Curricular. A pesar de ello, comparten con el resto de los
centros la necesidad de adaptar los aspectos organizativos y su propuesta curricular a las caracters-
ticas de su alumnado, para intentar darle la respuesta ms adecuada a sus necesidades educativas.
La tendencia actual muestra un camino muy interesante para los centros especficos de E.E., que deben
constituirse en centros de recursos para la zona, ofreciendo al alumnado con nee y a los profesionales
que los atienden, un banco de recursos humanos y materiales, adems del asesoramiento de los dife-
rentes aspectos relativos al trabajo diario con el alumnado. Todo ello en el marco de una escuela cada
vez ms inclusiva, cualidad que conlleva la dotacin y aprovechamiento de recursos de todo tipo.
5. Bibliografa
BRENAN, W.K. El currculo para nios con n.e.e. MEC Ed. Siglo XXI. Madrid 1990.
CASANOVA, M. A. Educacin Especial: hacia la integracin. Ed. Escuela espaola. Madrid 1993.
GARCIA VIDAL, J. Gua para realizar adaptaciones curriculares. Ed. EOS
GARRIDO LANDIVAR, J. Adaptaciones curriculares. Ed CEPE. Madrid 1997
GONZALES MANJON, D. Adaptaciones Curriculares. Gua para su realizacin. Ed. Aljibe. Mlaga. 1993
MARCHESI, C; COLL C; PALACIOS, J. Desarrollo psicolgico y educacin. Ed. Alianza. Madrid 1990
ARTINEZ ALCOLEA, A. Tcnicas para evaluar la competencia curricular. Ed. Escuela espaola.
ROSA BLANCO Y OTROS. Alumnos con n.e.e. y adaptaciones curriculares.
SANCHEZ PALOMINO A; Y TORRES GONZALEZ J.A. (2002). Educacin Especial. Centros educativos y
profesores ante la diversidad. Madrid. Pirmide.
TOLEDO, M. La escuela ordinaria ante el nio con n.e.e. Ed. Santillana. Madrid. 1984.
VVAA Diccionario enciclopdico de Educacin Especial. Ed. Santillana. Madrid 1988.
Referencias legislativas:
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los
contenidos y los criterios de evaluacin de la educacin primaria, la educacin secundaria obligatoria
y el bachillerato.
Ver anexo de tu comunidad.
Webgrafa:
http://www.educaweb.com/noticia/2010/03/08/necesidades-educativas-especiales-educacion-pos-
tobligatoria-4134/
http://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd7182.pdf
TEMA 6
La orientacin en el proceso educativo de los alumnos y las alumnas con
necesidades educativas especiales: estructura, organizacin y funcin de
la orientacin de estos alumnos.
0. Introduccin
1. La orientacin en el proceso educativo de los alumnos y alum-
nas con N.E.E.
2. Estructura, organizacin y funcin de la orientacin de estos
alumnos.
3. Conclusin.
4. Referencias.
Anexos (Opcionales: ver CD)
0. INTRODUCCIN
La consecucin de una escuela de todos y para todas, abierta y respetuosa con sus alumnas y alumnos
y capaz de ofrecerles respuestas educativas adecuadas y eficaces, susceptibles de promover su desa-
rrollo y de contribuir a una sociedad ms plural y menos discriminadora, constituye un objetivo de largo
alcance para cualquier sistema educativo.
La orientacin educativa es un conjunto de actividades dirigidas a los alumnos, padres y profesores

para ayudarles en el desarrollo de sus tareas dentro del mbito especfico de los centros escolares. La
orientacin, entendida como un proceso educativo implica la consideracin de la orientacin como
parte de la educacin. Educar es orientar para la vida. El profesor como educador ha de ser orientador.
En relacin con la orientacin educativa de los ACNEAE es necesario resaltar que sta no tiene por qu
ser diferente, en esencia, a la que precisan los dems alumnos, aunque tenga que ser especialmente
intensa en ciertos momentos de su escolaridad, como es el inicio de la escolarizacin en relacin con la
decisin del centro escolar que resulta ms adecuado a sus necesidades educativas, o en el proceso
de transicin desde la vida acadmica a la laboral.
La atencin a las NEE del Sistema Educativo General, ha supuesto un cambio en la poltica educativa
de nuestro pas, en los ltimos aos. Esto conlleva una reorganizacin de los recursos humanos y mate-
riales, la ampliacin y mejora de los mismos, entre los que surge como recurso de calidad, la figura del
Orientador (LOGSE articulo 55).
Esta accin orientadora, coordinada por el Departamento de Orientacin en la ESO y por los equipos
psicopedaggicos en la educacin Infantil y Primaria, es tan compleja como la propia actividad do-
cente por lo que abarca un gran nmero de aspectos y tcnicas.
En estos ltimos aos la figura del orientador unida a la del tutor y profesor de apoyo cobra especial
relevancia. La Orientacin contribuye a la educacin integral del sujeto, por lo que el profesor debe ser
orientador en todo el proceso educativo de sus alumnos. Conocer las motivaciones de los alumnos, sus
actitudes, aptitudes, sus relaciones en el grupo, aseguran las tareas de gua y orientacin y responde al
concepto de educacin integral.
La LOE mantiene como uno de sus principios la orientacin educativa y profesional de los estudiantes,
como medio necesario para el logro de una formacin personalizada, que propicie una educacin
integral en conocimientos, destrezas y valores.
Entendemos la orientacin como un principio de la educacin y como un derecho del alumnado. Esta
idea central, la llevaremos a cabo a travs de la siguiente lnea expositiva:
En primer lugar nos centraremos en el concepto de orientacin, sus caractersticas, objetivos y
diferencias a lo largo de las distintas etapas educativas.
Posteriormente analizamos la orientacin de los ACNEAE, la estructura organizativa y las funciones
de la orientacin.
Y finalmente, comentamos las diferentes funciones de la orientacin de los ACNEAE.
Sin duda, estamos ante un tema de especial inters educativo, ya que en l, se exponen aspectos esen-
ciales que constituyen el marco de referencia de nuestra propia prctica educativa, bajo un currculo
flexible y abierto que proporciona una atencin a la diversidad y una mejora de la calidad educativa.
(Es conveniente exponer con claridad y de forma gil el orden que se va a seguir, siguiendo el ndice-
guin del tema).
1. LA ORIENTACIN EN EL PROCESO EDUCATIVO DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON NEE
1.1. LA ORIENTACIN EDUCATIVA
La Orientacin es un proceso continuo, que debe ser considerado como parte integrante del proceso
educativo, que implica a todos los educadores y que debe llegar a todas las personas en todos sus
aspectos.
En el mbito educativo, la funcin orientadora es inherente a la funcin docente, entendida esta como
un proyecto que tiende a proporcionar los medios necesarios para la formacin integral y personaliza-
da del alumno en todas sus capacidades; cognitivos- lingsticas, motrices, de relacin interpersonal,
de insercin social, de equilibrio personal; es decir, como un proyecto educativo en sentido amplio,
ms all de los estrictamente vinculado a lo cognitivo. Orientan los profesores y orienta el tutor.
Sin embargo, las demandas de la institucin, la diversidad de alumnos... constituye un desafo no exi-
gible al profesorado nicamente, que requiere, para dar respuesta a los retos que se le formulan, de
recursos, formacin y asesoramiento especfico. Aparecen los servicios de orientacin, ocupados fun-
damentalmente por profesionales de psicopedagoga, que realizan funciones de asesoramiento psi-
copedaggico, entendida como un recurso que se proporciona a las instituciones educativas para
contribuir a prevenir o compensar posibles disfunciones, y dirigidas a potenciar el desarrollo de los in-
dividuos y de los sistemas que integran la institucin educativa. Intervencin, orientacin y educacin
aparecen as ligadas.
1.2. CARACTERSTICAS DE LA ORIENTACIN
La orientacin, entendida como un proceso contino de ayuda, debe de reunir las siguientes carac-
tersticas:
- Tiene un carcter preventivo porque es para todos los alumnos, aquellos que presentan n.e.e. y los
que no. Este carcter preventivo tiene su razn de ser en la concepcin de que el nio que recibe
una orientacin educativa durante toda su vida escolar y se est pendiente de todos los cambios
que puedan sucederle, tendr ms posibilidades de conseguir una madurez equilibrada y una segu-
ridad para poder integrarse a todos los niveles (escolar, familiar, social y laboral).
- Posee un carcter contextualizador; debe adaptarse al centro, a sus necesidades, posibilidades y
deben implicarse a este nivel la familia y los equipos de zona. Implicar, de manera coordinada, en
definitiva, a las distintas personas e instituciones que intervienen en la educacin: profesores, escue-
la, familia, medio social.
- Carcter integrador, ya que se encuentra formando parte del PCC y es asumida por la comunidad
educativa y por los equipos docentes del centro.
- La orientacin tiene un carcter especializado y el profesor no puede asumir toda una serie de
conocimientos, tcnicas y mtodos especializados; hace falta especialistas y profesionales cualifi-
cados que colaboren con eL profesorado del centro para desarrollar programas de intervencin en
los diferentes mbitos.
- La orientacin debe capacitar a los individuos para su propia autorientacin y crear en ellos de
manera progresiva una capacidad y una actitud activa hacia la toma de decisiones fundamentales
y responsables sobre su propio futuro, primero, en la escuela, y luego, ante las distintas alternativas
de la vida social y profesional.
- Por ltimo tiene un carcter personalizado. Tengamos en cuenta que estamos educando a sujetos
concretos que tienen unas caractersticas diferenciadas y particulares y por otro lado se trata de
educar a la persona de manera ntegra teniendo en cuenta todos los aspectos de su desarrollo ha-
ciendo referencia as tanto a la individualizacin como a la integracin.
1.3. OBJETIVOS DE LA ORIENTACIN
La accin educativa por parte de profesores, tutores y departamento de Orientacin, conjuntamente

y con los apoyos del sector han de cumplir los siguientes objetivos:
- Desarrollar al mximo la personalidad, contribuir a la personalizacin y al desarrollo integral, favore-
ciendo una educacin individualizada teniendo en cuenta sus aptitudes e intereses.
- Ajustar la respuesta educativa a las necesidades del alumno mediante las adaptaciones curricula-
res necesarias, de acceso, metodolgica
- Conseguir la orientacin de si mismo, orientacin en la vida atendiendo al contexto al que perte-
nece, favoreciendo aprendizajes funcionales y ms conectados con el medio.
- Comprenderse y aceptarse. Lograr la adaptacin y el ajuste.
- Conseguir un aprendizaje ptimo, prevenir las dificultades de aprendizaje y, si se producen, solucio-
narlas. Evitar las respuestas de abandono, fracaso e inadaptacin escolar en el alumno.
- Favorecer los procesos de madurez, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores.
- Contribuir a la adecuada relacin e interaccin con los miembros de la comunidad educativa:
profesores, alumnos y familias, asumiendo papel de mediacin, de negociacin ante los conflictos o
problemas que puedan darse.
- Alcanzar una madurez para la toma de decisiones educativas y vocacionales. Educar en la vida
pero tambin para la vida, para que pueda elegir los estudios o la profesin ms idnea para l.
- Asesorar en la elaboracin del PCC y de programas educativos especficos, como el de formacin
del profesorado, promover cooperacin y participacin de la familia en la escuela.
- Transmitir informacin de las valoraciones psicopedaggicas hechas a los alumnos y en general
sobre las caractersticas, personales de stos.
- Asegurar la continuidad educativa: reas- ciclos- etapas,...
- Asesorar a las familias de forma individual o grupal para que asuman responsabilidades.
- Ofrecer factores de innovacin y calidad que ocasionen una mejor educacin.
1.4. LA ORIENTACIN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO EDUCATIVO
El proceso de orientacin a los ACNEAE se desarrolla en los mismos trminos que la que se centra en el
resto del alumnado. Es un derecho del alumnado con nee igual que lo es para los dems y se basa en
los mismos principios.
Respecto a los ACNEAE, la orientacin debe centrarse en el asesoramiento al profesorado que realiza
el proceso de enseanza con estos alumnos, en la accin orientadora directa con el alumno y en el
asesoramiento a la familia. Por lo tanto, al hablar de alumnos con nee nos referimos a la intervencin
del equipo psicopedaggico que atiende al centro o al psicopedagogo del centro si lo hubiera y a
destinatarios concretos: los profesores, el alumno y los padres.
La escolarizacin de los acnees ha de estar sujeta a una serie de medidas que es necesario tener en
cuenta en el momento de la escolarizacin:
La iniciacin de la atencin educativa de estos alumnos no est sujeta a edades o limitaciones
de algn tipo.
La escolarizacin se llevar a cabo siempre que sea posible en centros ordinarios, slo sern es-
colarizados en centros especficos de educacin especial cuando los recursos necesarios para
su atencin educativa no puedan encontrarse en un centro ordinario y, en aquellos casos en los
que la gravedad de la afectacin del alumno impida su integracin social en un centro ordinario
y su desfase curricular sea muy significativo en la mayora de las reas del currculo.
La escolarizacin de estos alumnos se realizar a propuesta de los servicios de orientacin de la
Administracin educativa. Para ello ser necesario la realizacin de una Evaluacin Psicopeda-
ggica que valore las nees del nio y un Dictamen de Escolarizacin para determinar que centro
podr dar respuesta a las necesidades del nio.
La escolarizacin adoptada para un alumno queda sujeta a un seguimiento continuo, se revisar
de manera peridica la decisin de su permanencia o cambio de modalidad de escolarizacin.
Es muy importante destacar la colaboracin de los padres tanto durante el proceso de escolari-
zacin como en los inicios de la atencin educativa.
El asesoramiento al profesorado del centro que imparte docencia a estos alumnos se centra en infor-
marles, tras la valoracin psicopedaggica, de las necesidades especiales que presentan dichos alum-
nos, las particularidades que requieren y las orientaciones sobre la respuesta ms adecuada.
Cuando se establecen las necesidades, ser necesario orientarles sobre las adaptaciones curriculares
ms adecuadas. Este asesoramiento se caracteriza por ser continuo y se garantizar el seguimiento con
objeto de realizar los cambios que se estimen oportunos y/o las modificaciones necesarias. Al asesorar
al profesorado, se asesora tambin al centro mediante la ayuda en la elaboracin de criterios para
la realizacin de estas adaptaciones, en la deteccin y prevencin de las dificultades,... en definitiva,
asesoramiento sobre los aspectos que debe contemplar el PEC y el PCC sobre alumnos con n.e.e.
Respecto al alumno, entendemos que es un proceso de interaccin entre el asesor y el alumno con
objeto de prestarle ayuda en sus necesidades especficas. Esta intervencin con el alumno se realiza
cuando llevamos a cabo la valoracin psicopedaggica para conocer y analizar sus necesidades es-
pecficas; igualmente al finalizar cada etapa educativa donde revisamos la evaluacin psicopedag-
gica para conocer los avances y para asesorar sobre la va acadmica o profesional ms adecuada.
Lo ms importante es que estos alumnos requieren una atencin y orientacin individualizada. La orien-
tacin que se realice debe ser compartida por el profesorado y los padres a travs del asesoramiento
y consulta.
Con respecto a los padres, el asesoramiento nos permite informarles de las dificultades que se detec-
tan, de la ayuda que se le ofrece al alumno y de las respuestas y modalidades de escolarizacin.
1.5. LA ORIENTACIN EDUCATIVA A LO LARGO DE LAS DISTINTAS ETAPAS EDUCATIVAS
La orientacin de los ACNEAE a lo largo de la escolaridad obligatoria, adems de participar de las

caractersticas de la orientacin de todos los alumnos, es necesario que tenga en cuenta lo siguiente:
1.5.1. Durante la Educacin Infantil.
Las actividades orientadoras con los alumnos con necesidades educativas especiales en Educa-
cin Infantil han de centrarse al mximo, en el desarrollo tanto de las bases generales de la edu-
cacin (desarrollo sensorio-motor, cognitivo y socio-afectivo) como en la orientacin personal.
Algunas de estas actividades orientadoras son:
Impulsar su integracin en el grupo-clase y en el centro.
Desarrollar el mximo nivel de autonoma personal.
Impulsar la participacin de los padres en el proceso educativo de sus hijos con necesida-
des educativas especiales.
Facilitar la adquisicin de un autoconcepto, autoimagen y autoestima adecuada a sus
posibilidades.
Es conveniente resaltar la importancia que tiene la colaboracin familiar en el logro de los obje-
tivos a alcanzar por los alumnos, sobre todo en esta etapa, en la que la escuela es considerada
como un complemento a la educacin familiar.
Para finalizar, hay que sealar que las administraciones educativas admiten, con carcter excep-
cional y previo informe psicopedaggico, que los alumnos con necesidades educativas espe-
ciales asociadas a condiciones personales de discapacidad permanezcan un ao ms en esta
etapa. En el caso de alumnos con nees asociadas a condiciones personales de sobredotacin,
previo informe psicopedaggico que as lo aconseje, puedan acceder a Educacin Primaria
desde el 2 curso de Educacin Infantil.
1.5.2. Durante la Educacin Primaria.
Durante esta etapa, la orientacin de los alumnos con necesidades educativas especiales debe-
ra estar centrada en la vertiente escolar, es decir, en el logro de la mxima optimizacin de los
procesos de aprendizaje y enseanza, sin que ello implique dejadez en la vertiente personal de la
orientacin. Las actividades orientadoras se deben centrar en actividades como:
Coordinacin del equipo docente.
Puesta en marcha de medidas de apoyo educativo que ayuden a resolver especiales difi-
cultades de estos alumnos en la adquisicin de tcnicas escolares bsicas: lectura, escritu-
ra, razonamiento y clculo.
Elaboracin de adaptaciones curriculares en las diferentes reas.
Desarrollo de la colaboracin familiar para que faciliten la adquisicin de esos aprendizajes
bsicos.
En cuanto a su escolarizacin en un centro u otro, es necesario resaltar la importancia que tiene
el que estos alumnos se escolaricen en los centros que poseen los medios y la infraestructura ne-
cesaria para poder responder a sus necesidades especiales.
En cuanto a las excepciones de la edad de escolarizacin en esta etapa es preciso sealar dos.
La primera referida a los alumnos con nee asociadas a condiciones personales de sobredotacin
intelectual: La flexibilizacin consistir en la incorporacin a un curso superior al que le correspon-
de por su edad. Esta medida podr adoptarse hasta un mximo de tres veces en la enseanza
bsica y una sola vez en las enseanzas postobligatorias. () en casos excepcionales, las Admi-
nistraciones Educativas podrn adoptar medidas de flexibilizacin sin tales limitaciones.
Y la segunda referida a los acnees asociadas a condiciones personales de discapacidad que de
manera excepcional, y previo informe psicopedaggico, podrn permanecer un ao ms en
Primaria.
1.5.3. Durante la Educacin Secundaria Obligatoria.
En la ESO va a ser necesario centrarse en las vertientes de la orientacin: personal, escolar y vo-
cacional, pero de manera especial en la ltima de ellas. Son actividades orientadoras propias de
este perodo escolar:
Proporcionar conocimiento de las opciones socio-laborales al finalizar la ESO.
Desarrollar habilidades y destrezas propias de una profesin u ocupacin.
Desarrollar habilidades que favorezcan los procesos decisionales a nivel vocacional.
En la ESO se toman decisiones importantes en relacin con el futuro de los alumnos con necesi-
dades educativas especiales, es por ello fundamental que dichas decisiones se asienten en un
proceso de orientacin que se caracterice por la reflexividad y la coherencia a fin de tomar las
ms adecuadas a las necesidades educativas que presenta cada alumno, de manera que se
potencien la mximo sus posibilidades.
Durante esta etapa ser cuando se decide:
Su escolarizacin en el Bachillerato (acnees asociados a deficiencias sensoriales).
Su escolarizacin en Ciclos Formativos de Grado Medio.
Su incorporacin a Programas de Diversificacin Curricular.
Su incorporacin a Programas de Cualificacin Profesional Inicial.
Incorporacin a Programas de Transicin a la vida adulta.
2. ESTRUCTURA, ORGANIZACIN Y FUNCIN DE LA ORIENTACIN DE ESTOS ALUMNOS.
2.1. ESTRUCTURA
Siguiendo al autor Guillamn Fernndez (2003) y recurriendo a fuentes como son el Libro Blanco para
la Reforma del Sistema Educativo y al documento La orientacin y la Intervencin Psicopedaggica
como referentes que nos ayudarn a comprender la estructura organizativa y las funciones del sistema
de orientacin, podemos sealar que la orientacin forma parte de nuestro sistema educativo y se
estructura en tres niveles:
En el aula, con el grupo de alumnos, tiene lugar la tutora, que lleva a cabo el tutor con ayuda del
Plan de Accin Tutorial (PAT), que es un documento elaborado por el equipo docente donde se
marcan directrices de actuacin.
En el centro educativo, como institucin integrada por el equipo docente y por los recursos per-
sonales y materiales a su disposicin.
En el sector educativo o demarcacin geogrfica, que cuenta con un equipo interdisciplinar
(SPE, equipos mdicos, organizaciones) que ha de dar respuesta adecuada a las necesidades
que en el sector aparecen.
1.2. ORGANIZACIN Y FUNCIONES
La organizacin de la orientacin educativa para los acneae es una tarea compleja, ya que en ella
intervienen numerosos agentes tanto internos como externos.
Se impone, por lo tanto, una tarea de planificacin, cooperacin y coordinacin que, partiendo de las
necesidades detectadas y estando integrados en el PEC y en los PCC, articule todo el entramado de
soportes que el sistema educativo pone a disposicin de los alumnos.
As, para organizar la intervencin orientadora, esta ha de ser:

Ser un modelo flexible. Capaz de adaptarse a los procesos de desarrollo de los alumnos.
Ser un modelo funcional, coordinado y eficaz, con la cooperacin de los distintos profesionales
de forma coordinada.
Ser un modelo que priorice la prevencin.
Ser un modelo global e integrador, con la colaboracin de toda la comunidad educativa.
Para llevar a cabo un tipo de orientacin educativa como la que venimos exponiendo supone que el
sistema educativo cuente con una serie de recursos coordinados, lo que se ha llamado el subsistema
de orientacin educativa. Dicho subsistema se compone de diferentes niveles que se responsabilizan
de hacer efectivos los diferentes componentes de la accin orientadora, entre los cuales se encuen-
tran los siguientes:
2.2.1. Primer nivel. La Orientacin en el aula: La Accin Tutorial.
La accin tutorial es propia de la funcin docente, contribuye a la individualizacin de la educacin. Es

un proceso de ayuda continua destinada a todos los alumnos en el proceso de enseanza-aprendizaje
y abarca todas las dimensiones de la personalidad del individuo: cognoscitiva, afectiva, social, Debe
incidir en los momentos evolutivos y educativos ms crticos: inicio de la escolarizacin, cambio y finali-
zacin de las etapas educativas,
Se entiende que la tutora es competencia de todo profesor, aunque debe ser asumida de una forma
expresa por el profesor tutor.
En cuanto a la atencin a los acneae la accin tutorial deber de dar mucha importancia a su integra-
cin en el grupo-clase y en el conjunto de la dinmica escolar.
Se agrupa a lo largo de ciertas lneas: formacin de un concepto positivo de s mismo, crear un clima
agradable, activo y alegre en el grupo-clase, educar las conductas y normas sociales, intervenir inten-
cionadamente en la capacidad de aprender y pensar.
Podemos sealar como caractersticas definitorias de la accin tutorial, las siguientes:

Debe incardinarse en el marco del currculum.
El tutor de grupo es la figura que coordina y sistematiza la accin tutorial de los profesores de las
diversas reas.
El tutor es el eje articulador de la funcin educativa.
Asegura la coherencia y unidad de las programaciones de los distintos profesores.
Procura la adecuacin de la oferta educativa a las necesidades de los alumnos.
La accin tutorial supone un ejercicio de relaciones mediadoras en dos mbitos:
- Con el centro educativo, contribuyendo a la globalidad y sistematizacin de la accin educativa.
- Con las familias, facilitando sus relaciones con el centro e implicando a los padres en el pro-
ceso educativo de sus hijos.
La continuidad y coherencia de la accin tutorial se garantiza por medio de su regulacin en los
distintos niveles de concrecin del currculo.
La tutora debe ser una actuacin planificada y adaptada a las necesidades de los diferentes
niveles educativos y de los alumnos en concreto.
Se contempla un sistema de apoyo especializado al profesorado por medio de los Equipos de
sector y del Departamento de Orientacin.
La LOE recoge en su artculo 91 las funciones especificas del profesorado, entre las que cabe destacar:
La tutora de los alumnos, la direccin y la orientacin de su aprendizaje y el apoyo en su proceso
educativo, en colaboracin con las familias.
La orientacin educativa, acadmica y profesional de los alumnos, en colaboracin, en su caso,
con los servicios o departamentos especializados.
As pues, podemos destacar como funciones generales del tutor las siguientes:
a) Funciones del tutor con los alumnos.
Facilitar la integracin de los alumnos en su grupo-clase y en el conjunto de la dinmica escolar.
Contribuir a la personalizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje.
Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los alumnos para detectar
las dificultades y las necesidades especiales, al objeto de articular las respuestas educativas
adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos.
Coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre su promocin de un ciclo a otro.
Favorecer los procesos de maduracin vocacional, as como de orientacin educativa y pro-
fesional de los alumnos.
Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas, tanto en el centro
como en su entorno sociocultural y natural.
b) Funciones del tutor con los profesores.
Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos, especialmente en lo referente
a las respuestas educativas ante las necesidades especiales y de apoyo.
Coordinar el proceso evaluador que llevan a cabo los profesores del grupo-clase, as como, en
general, la informacin a cerca de los alumnos que tienen varios profesores.
Posibilitar lneas comunes de accin con los dems tutores en el marco del Proyecto Educativo
de Centro y, en su caso, del Departamento de Orientacin.
c) Funciones del tutor con los padres.
Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres, que faciliten la conexin
entre el centro y las familias.
Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y educacin de sus hijos.
Informar a los padres de todos aquellos asuntos que afecten a la educacin de sus hijos.
El Plan de Accin Tutorial (PAT) es el marco en el que se especifican los criterios de la organizacin y las
lneas prioritarias de funcionamiento de la tutora en el centro educativo.
En el Reglamento Orgnico para el funcionamiento de los centros de Educacin Infantil y de Educa-

cin Primaria, en su artculo 85 dice:Los profesores tutores llevarn a cabo el PAT establecido en el
Proyecto Curricular del nivel correspondiente y aprobado en el claustro.
Dicho Reglamento hace referencia a la organizacin funcional de la accin tutorial en los centros,
determinando que:
La tutora formar parte de la funcin docente.
Habr un tutor por cada grupo de alumnos. El tutor ser asignado por el director, a propuesta del
jefe de estudios.
El jefe de estudios coordinar y dirigir el trabajo de los tutores, y en su caso del departamento de
Orientacin del centro, conforme al PAT y para ello, mantendr las reuniones necesarias para el
buen funcionamiento de la tutora.
El Reglamento Orgnico para el funcionamiento de los centros de Secundaria hace referencia a la

funcin tutorial, determinando:
El Departamento de Orientacin, siguiendo las directrices generales de la Comisin de Coordinacin
Pedaggica elaborar propuestas de PAT, incorporando las aportaciones del equipo de tutores.
Se presentar y debatir en la CCP y se incorporar a la propuesta de PC para su aprobacin en
el Claustro.
El Departamento de Orientacin colaborar con el Jefe de Estudios, coordinador del PAT.
El PAT debe ser elaborado en coherencia con el resto de documentos organizativos. En concreto, el
PAT tiene como referencias obligadas: el Proyecto Educativo de Centro, el Reglamento de Rgimen
Interno, el Proyecto Curricular de Etapa y las lneas de accin tutorial y orientadora.
Las lneas de accin tutorial son:

- Ensear a pensar: tcnicas de estudio, organizacin de tiempos, autoevaluacin,...
- Ensear a ser persona: autoestima, adquisicin de valores, habilidades sociales,...
- Ensear a convivir: tcnicas de dinmica de grupo, habilidades sociales,...
- Ensear a comportarse: solidaridad, cooperacin, adaptacin, normas de convivencia,
- Ensear a decidirse.
2.2.2. Segundo nivel. La Orientacin en el centro: el Departamento de Orientacin.
A nivel de centro de Secundaria, la estructura organizativa de orientacin y refuerzo esta funda-

mentada en el departamento de Orientacin. Su actuacin respecto a los acneae se refiere a
actividades como: orientar al tutor en lo que afecta a las dificultades que el alumnado puede
presentar en relacin al acceso al currculo, orientar a los padres de los alumnos, servir de nexo
coordinador con los equipos de refuerzo externos,
Dicho Departamento es el espacio institucional desde donde se articulan las funciones de orien-
tacin y tutora, as como tambin las de una oferta curricular adaptada y diversificada. Dichas
funciones se han de incardinar dentro de la organizacin general del centro y del Proyecto Curri-
cular para darle una operatividad y una funcionalidad propiamente educativas.
Segn el Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria (ROF 234, por el que se
regulan los servicios especializados de orientacin educativa, psicopedaggicas y profesionales)
las funciones encomendadas a este Departamento son:
Asesorar al profesorado en el tratamiento flexible y diferenciado de la diversidad de apti-
tudes, intereses y motivaciones del alumnado, colaborando en la adopcin de medidas
educativas oportunas.
Colaborar en la prevencin y pronta deteccin de las dificultades o problemas de desarro-
llo personal o aprendizaje que puedan presentar los alumnos, realizar la evaluacin psico-
pedaggica y participar en la realizacin de las AC.
Colaborar con los tutores, los PT y el psicopedagogo en el seguimiento de los alumnos con
NEE y orientar su escolarizacin al comienzo de cada etapa educativa.
Promover la cooperacin entre escuela y familia.
La composicin del Departamento de Orientacin en los institutos, ser la siguiente:
Profesorado del Cuerpo de Profesores de Enseanza Secundaria, de los que al menos uno
debe ser de la especialidad de Psicologa y Pedagoga o que ostente una plaza de esta
especialidad.
Profesorado de apoyo al mbito lingstico y social y al mbito cientfico y tecnolgico, as
como profesores tcnicos de apoyo al rea prctica.
Maestros de Pedagoga Teraputica, de Audicin y Lenguaje y de Apoyo al Programa de
Compensacin de las Desigualdades.
Profesorado de Formacin y Orientacin Laboral en los centros en los que se imparta for-
macin Profesional.
2.2.3. Tercer nivel. La Orientacin en el sector: Los Equipos de sector.
En el Reglamento Orgnico para el funcionamiento de las escuelas de Educacin Infantil y Prima-

ria (ROF 233/1997) en su ttulo IV destaca que en los centros de ms de doce unidades existirn:
Equipos de ciclo, Comisin de Coordinacin Pedaggica y tutores. En los centros con menos de
12 unidades, las funciones de la Comisin Pedaggica sern asumidas por el Claustro, y que en
todos los centros, habr un maestro tutor por cada grupo de alumnos.
La Comisin de Coordinacin Pedaggica (segn establece el artculo 83 del ROF) elaborar la
propuesta de organizacin de la orientacin educativa y del PAT para su inclusin en los Proyec-
tos Curriculares.
El tercer nivel constituye un plano externo al centro, de forma que, englobando el conjunto de
una demarcacin de sector, proporciona un apoyo tanto a los alumnos como a los agentes
orientadores, a la vez que facilita la coordinacin entre los centros, la integracin del esfuerzo de
los servicios de la zona y el aprovechamiento de los recursos disponibles.
Las funciones que representan en el centro son:
Atencin a las demandas de evaluacin psicopedaggica de los alumnos y alumnas con
necesidades educativas especiales y orientacin hacia las modalidades d escolarizacin
ms adecuadas.
Colaboracin con otros servicios e instituciones para: asesoramiento tcnico al profesora-
do, escolarizacin de alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, elabora-
cin y difusin de materiales psicopedaggicos de utilidad para el profesorado.
Asesoramiento a familias.
Colaboracin y asesoramiento al profesorado en los procesos de elaboracin, aplicacin,
evaluacin y revisin de los Proyectos Curriculares, a travs de su participacin en la Comi-
sin de Coordinacin Pedaggica para la adecuacin de objetivos, toma de decisiones
de carcter metodolgico, organizacin y desarrollo del Plan de Accin tutorial.
Asesoramiento al profesorado para la aplicacin en el aula de medidas especficas y para
la atencin a la diversidad del alumnado.
Colaboracin con los tutores, los profesores de apoyo en el seguimiento de los alumnos y
alumnas con necesidades educativas especiales, y orientar su escolaridad al comienzo de
cada etapa educativa.
Asesoramiento en la adopcin de medidas para la cooperacin entre los centros educati-
vos y las familias.
Los elementos externos al centro son:
a) El SPE o similares en otras comunidades.
Es un equipo de apoyo al centro. La orientacin que ofrece es tanto educativa como psi-
copedaggica, ya que en l se encuentran psicopedagogos, logopedas y trabajadores
sociales entre otros profesionales.
La Generalitat Valenciana ha regulado con carcter propio para el mbito de la Comuni-
dad Valenciana, los servicios especializados de orientacin educativa, psicopedaggica y
profesional mediante el decreto 131/1994, de 5 de julio, del Gobierno Valenciano.
Los servicios de Orientacin Educativa, Psicopedaggica y Profesional y los gabinetes psi-
copedaggicos escolares autorizados realizarn en estrecha colaboracin con el equipo
de profesores y de los padres o tutores legales, la identificacin y evaluacin de las nece-
sidades educativas especiales para orientar, apoyar y estimular el desarrollo y proceso de
aprendizaje de los alumnos y alumnas.
Entre sus funciones destacan:
Orientar y formar al profesorado del centro docente.
Ayudar a profesores ante necesidades educativas especficas.
Realizar dictamen de escolarizacin de los alumnos con necesidades educativas especiales.
Personalizar la educacin.
Intervenir en el entorno socio-familiar.
Elaborar y difundir materiales de orientacin en castellano y valenciano
b) Equipos de atencin temprana (EAT)./ SAAPE.

Trabajan con el nio en la etapa previa a la escolarizacin obligatoria. La atencin tempra-
na abarca dos aspectos:
Asistencial: Su finalidad es aminorar en lo posible los dficits fsicos e intelectuales que
una determinada anomala haya podido originar en el nio.
Preventivo. Se trata de proporcionar al nio los estmulos que ste necesita para procu-
rarle una evolucin normalizada.
La atencin temprana no tiene como objetivo erradicar la deficiencia, sino contribuir en la
medida de sus posibilidades a la prevencin de ella y a la integracin escolar y social. Para
todo ello, es de vital importancia la deteccin temprana de las necesidades educativas
especiales.
La atencin precoz de los pequeos con NEEs y/o todos aquellos nio/as considerados de
alto riesgo es competencia de la Administracin de las reas de Salud, de Educacin y de
Servicios Sociales.
El Servicio de Atencin Ambulatoria y/o Previa a la Escolarizacin es uno de los servicios que
presta el centro de E.E. A travs de l se da respuesta al alumnado que todava no est es-
colarizado, as como el que lo est en centros de la zona y que requiere la intervencin de
alguno de los especialistas del centro de E.E.
El SAAPE se organiza de forma que no perjudique la respuesta que recibe el alumnado
escolarizado en el centro de E.E., solicitndose, cuando es necesaria la dotacin de ms
profesionales para el centro.
c) Organizaciones externas al centro: la ONCE.

Esta organizacin tiene un gran componente orientador. La intervencin de este servicio
queda recogida en el convenio entre la Generalitat Valenciana y la ONCE. de 1986, en
donde se cita que la intervencin pasa por:
Diagnstico pedaggico del alumno y orientacin.
Orientacin a las familias.
Adaptaciones curriculares para los alumnos y estrategias metodolgicas para el profesorado.
Asesoramiento a nivel de centro.
3. CONCLUSIN
La orientacin es un derecho del alumnado y de las familias y una de las funciones fundamentales de
las profesionales de la educacin.
Las nee afectan a un alumnado muy diverso en caractersticas, capacidades, limitaciones, necesida-
des e intereses. El proceso de orientacin del alumnado con nee debe ser personalizado y abarcar
todos los aspectos relacionados con la formacin y el desarrollo personal, incluyendo tanto la faceta
acadmica como la orientacin vocacional y laboral.
Durante todo el proceso ser imprescindible la participacin de todos los profesionales que intervienen
en el proceso.
Los especialistas de PT tenemos mucho que aportar; debemos participar activamente en el proceso de
orientacin del alumnado con nee y sus familias, tanto en lo relacionado con los aspectos formativos y
acadmicos como en la orientacin vocacional y laboral.
Nuestro trabajo puede desarrollarse en diferentes centros educativos, que van desde los centros or-
dinarios a los centros especficos de educacin especial, pasando por los centros ordinarios de esco-
larizacin preferente. En todos los casos nos implicaremos en el proceso de orientacin, facilitando la
informacin que conocemos y colaborando en la toma de decisiones.
La orientacin se encuadra en la concepcin de educar en la vida y para la vida, la cual supone una
adecuada planificacin y desarrollo de actividades de orientacin que afectan al alumnado con nee,
a las familias y al profesorado que interviene.
4. Bibliografa
FERNANDO SANCHEZ, P. (1991): La funcin tutorial. Madrid. Castalia-MEc.

LAZARO, A Y ASENSI, J. (1987): Manual de Orientacin educativa y tutora. Madrid. Nancea.
MARCELO, C Y LOPEZ YANEZ, J. (Coords). (1997): Asesoramiento Curricular y Organizativo en Educacin.
Barcelona. Ariel.
MEC (1989): Las necesidades educativas especiales en la escuela ordinaria. Centro Nacional de Re-
cursos. Madrid.
MEC (1989). Libro blanco para la Reforma del Sistema Educativo. Servicio de Publicaciones del MEC. Madrid.
MEC (1990): La Orientacin educativa y la Intervencin Psicopedaggica.
MEC (1992): Orientacin y Tutora. Materiales Curriculares para la EP. Madrid.
MEC (1992): La Orientacin Educativa y la Intervencin Psicopedaggica. Direccin General de Re-
novacin Pedaggica. Madrid.
MEC (1992): Orden de 9 de Diciembre (BOE 18-12-92) por la que se regulan la estructura y funciones de
los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica.
RODRIGUEZ ROMERO, M M. (1996): El asesoramiento en educacin. Mlaga. Aljibe.
Referencias legislativas:
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los
contenidos y los criterios de evaluacin de la educacin primaria, la educacin secundaria obligatoria
y el bachillerato.
Ver anexo de tu comunidad.
Webgrafa:
http://www.bebesymas.com/desarrollo/que-es-la-atencion-temprana-y-para-que-sirve
http://ficus.pntic.mec.es/spea0011/ptsc/eat.htm
http://gladisitto.blogspot.com.es/2008/04/principios-objetivos-y-funciones-de-la.html

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Temario de oposiciones

Autora: Mara Natividad Requena Serrano

Maquetacin: Educlia Editorial

Edita: Educlia Editorial

Imprime: ULZAMA DIGITAL S.A.

Printed in Spain/Impreso en Espaa.

Avda de les Jacarandes 2 loft 327 46100 Burjassot-Valncia

Tel. 963 76 85 42 - 960 624 309 - 610 900 111

Las propuestas y decisiones de escolarizacin en centros ordinarios o especficos, se realizarn en base

1. EL CENTRO ESPECFICO DE EDUCACIN ESPECIAL

Centro Especfico de Educacin especial: aquel centro que perteneciendo al sistema

1.2. FINES Y OBJETIVOS EDUCATIVOS

1.3. EL CENTRO ESPECFICO Y LA INTEGRACIN ESCOLAR

En el RD 696/95 se propone la experiencia de escolarizacin combinada entre centros ordinarios y cen-

La escolaridad combinada supone aprovechar al mximo las posibilidades de integracin de ciertos

1.4. CARACTERSTICAS Y NECESIDADES DE LOS ALUMNOS DE CENTROS DE E.E.

b) Alumnado con nee graves y permanentes asociadas a plurideficiencias:

Derivadas de discapacidades motoras graves con minusvalas asociadas: presentan importantes

c) Alumnado con nee derivadas de discapacidad sensorial o afectaciones neuromotoras.

1.5. ORGANIZACIN INTERNA DEL CENTRO ESPECFICO

La organizacin de un centro de E.E. no difiere sustancialmente de la de un centro ordinario salvo en la

Segn la Resolucin de 31 de julio de 2000 de la direccin general de ordenacin acadmica y orga-

ETAPA INFANTIL PRIMARIA SECUNDARIA TRANSICIN A LA VIDA ADULTA

EDAD 0-6 6-12 12- 16 16-20 (21)

Con carcter general, en los centros especficos de e.e. se impartir:

2. EL PROYECTO EDUCATIVO Y EL PROYECTO CURRICULAR EN UN CENTRO ESPECFICO DE

2.1. EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

Las funciones bsicas del Proyecto Educativo son:

Los elementos que constituyen el Proyecto Educativo son:

Entendemos que la atencin al alumnado no debe enfocarse nicamente como la compensacin

Las funciones bsicas del proyecto Curricular son:

Los elementos que constituyen el Proyecto Curricular de Centro son:

Las decisiones en el Proyecto Curricular de un centro de E.E. son:

Qu ensear Adecuacin objetivos de etapa:

Cundo ensear + Secuencia de objetivos y contenidos en cada ciclo:

Segn la Resolucin de 31 de julio de 2000 de la direccin general de ordenacin acadmica y

INFANTIL PRIMARIA SECUNDARIA T.V.A.

Desde el centro se informar a la familia de la propuesta curricular elaborada.

La aplicacin de los diferentes mecanismos de priorizacin partiendo de los criterios menciona-

3. ENSEANZA POST- OBLIGATORIA EN CENTROS ESPECIFICOS

3.1. PROGRAMAS DE TRANSICIN A LA VIDA ADULTA

Los OBJETIVOS de los programas de formacin para la T.V.A. son:

Los MBITOS DE EXPERIENCIA de los programas de T.V.A. son:

Los programas sern impartidos por:

3.2. PROGRAMAS DE CUALIFICACIN PROFESIONAL INICIAL

Para el alumnado con necesidades educativas especiales, al informe psicopedaggico se deber

La orientacin educativa es un conjunto de actividades dirigidas a los alumnos, padres y profesores

1. LA ORIENTACIN EN EL PROCESO EDUCATIVO DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON NEE

1.1. LA ORIENTACIN EDUCATIVA

1.2. CARACTERSTICAS DE LA ORIENTACIN

1.3. OBJETIVOS DE LA ORIENTACIN

La accin educativa por parte de profesores, tutores y departamento de Orientacin, conjuntamente

1.4. LA ORIENTACIN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO EDUCATIVO

1.5. LA ORIENTACIN EDUCATIVA A LO LARGO DE LAS DISTINTAS ETAPAS EDUCATIVAS

La orientacin de los ACNEAE a lo largo de la escolaridad obligatoria, adems de participar de las

1.5.1. Durante la Educacin Infantil.

1.5.3. Durante la Educacin Secundaria Obligatoria.

2. ESTRUCTURA, ORGANIZACIN Y FUNCIN DE LA ORIENTACIN DE ESTOS ALUMNOS.

1.2. ORGANIZACIN Y FUNCIONES

As, para organizar la intervencin orientadora, esta ha de ser:

2.2.1. Primer nivel. La Orientacin en el aula: La Accin Tutorial.

La accin tutorial es propia de la funcin docente, contribuye a la individualizacin de la educacin. Es

Podemos sealar como caractersticas definitorias de la accin tutorial, las siguientes: