ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE SEMANA 1

EMILCE ROSA MACHADO GUTIERREZ

NINI JOHANNA NUEZ GONZALEZ

INSTRUCTOR

SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA

DIAGNOSTICO DE LAS COMPTENCIAS DESDE LA INGENIERIA
PEDAGOGICA
FORMACION COMPLEMENTARIA VIRTUAL
VALLEDUPAR CESAR
2017
 INTRODUCCIOON

Desde el punto de vista de las competencias requeridas, el objeto de estudio del

diagnstico es la verificacin de las necesidades de formacin; considerado este
no solo como instrumento de recoleccin de informacin, sino que en su
caracterstica de ser intencional, est referido a prevenir, orientar y ayudar en los
procesos de enseanza-aprendizaje. El diagnstico es la base para el desarrollo
de un plan o proyecto de formacin, ya que identifica los problemas o
competencias a desarrollar o fortalecer, es el punto de partida y de referencia para
el resto de etapas del proceso formativo y para la determinacin del tipo de
acciones a seguir en cada caso.

Con la caracterizacin se determina el estado del objeto de estudio; en el caso de

la formacin, se habla, de tener el estado real de las competencias adquiridas. Lo
anterior, supone hacer una planeacin del proyecto de formacin con la
proyeccin y especificacin de los propsitos a alcanzar o competencias que se
quieren producir (desarrollar), determinacin de plazos para la consecucin de las
metas o el estado de competencias requeridas, definir los participantes, y la
preparacin de las condiciones para la ejecucin.

El pronstico de desarrollo se realiza tanto a nivel individual como colectivo, define

los diferentes momentos de evaluacin, con el sistema de medicin diseado,
para comparar lo esperado y lo logrado, lo que posibilitar un criterio que valida la
efectividad de la estrategia de intervencin formativa en cada nivel y su
reestructuracin. Todo esto evidencia el carcter preventivo, continuo, dinmico y
procesual del diagnstico pedaggico.

Actividades de Apropiacin del Conocimiento (Conceptualizacin y

Teorizacin)
Para la apropiacin del conocimiento se han planteado cinco actividades descritas
a continuacin:
1. Actividad: Establecer relaciones entre programa de formacin y
competencias
A continuacin encuentra dos columnas. En la columna A, se encuentran los
componentes de un programa de formacin y en la columna B las definiciones o
caractersticas de cada componente. Coloque en el parntesis de la columna B, la
letra que corresponda de la columna A.
Tenga en cuenta lo siguiente:
a. Relacione la informacin tomando como marco de referencia la lectura del
documento llamado: Glosario interpretacin programa de formacin
SENA, Disponible en: Material para el Desarrollo de la Gua de Aprendizaje
1.
b. Elabore un texto de carcter argumentativo en el cual exponga las
relaciones que se presentan entre el programa de formacin y las
competencias del mismo. Puede guiarse para la elaboracin del texto del
documento llamado: Glosario interpretacin programa de formacin
SENA, Disponible en: Material para el Desarrollo de la Gua de Aprendizaje
1.

La relacin que se presentan entre el programa de formacin y las competencias

del mismo implica que el aprendizaje comienza a ser el centro de la
educacin, ms que la enseanza.
Hoy da el docente lugar de enfocarse en cmo dar una clase y preparar los
recursos didcticos para ella, ahora debe identificar con qu aprendizajes vienen
los estudiantes, cules son sus expectativas, que han aprendido y que no han
aprendido, cules son sus estilos de aprendizaje y cmo ellos pueden involucrarse
de forma activa en su propio aprendizaje.
A partir de esta premisa el docente se debe orientar la formacin, con metas,
evaluacin y estrategias didcticas. Esto implica que en las clases se deben
planificar no slo la enseanza presencial sino tambin el tiempo de trabajo
autnomo de los estudiantes. Puede apreciarse entonces un cambio en
la enseanza; cambio que no es hacer ms prctico el saber, o
integrar la teora con la prctica, u orientar la educacin hacia la empleabilidad. El
enfoque de formacin con base en competencias es mucho ms que eso.

2. Actividad: Revisar la estructura metodolgica del diagnstico desde la

Ingeniera Pedaggica.
Construya un mapa conceptual sobre la metodologa del diagnstico, tomando
como base la informacin del video Diagnstico de Necesidades de Formacin 2,
Disponible en: Material para el Desarrollo de la Gua de Aprendizaje 1.
Nota: En el mapa debe verse reflejada la metodologa con sus etapas y las
herramientas para el diagnstico.

3. Actividad: Reconocer tcnicas e instrumentos de evaluacin en el

enfoque de formacin basado en competencias
A continuacin se presenta el cuestionario sobre tcnicas e instrumentos de
evaluacin, el cual se debe desarrollar tomando como base el documento de
estudio denominado Cmo diagnosticar necesidades de formacin?, Disponible
en: Materiales del Programa / Materiales de Formacin / Material Actividad de
Aprendizaje 1.
a. Desarrolle en un documento el cuestionario siguiendo el orden indicado y
respondiendo a los siguientes interrogantes:
3. Competencias
Se refiere a lo que le corresponde hacer a una persona con responsabilidad e
idoneidad en una determinada rea. O tambin puede ser considerada como una
actuacin integral para analizar y resolver problemas del contexto, conjugados en
distintos escenarios y desarrollando saberes esenciales.

4. Evaluacin por competencias

Proceso por medio del cual se recogen suficientes evidencias de la competencia
laboral de un individuo, de conformidad con el desempeo descrito por las Normas
Tcnicas de Competencia Laboral establecidas, y se hacen juicios para apoyar el
dictamen de si la persona evaluada es competente, o todava no es competente,
en la funcin laboral en cuestin.

5. Evidencias

Las evidencias de Aprendizaje demuestran la obtencin de los

resultados deseados durante el proceso enseanza-aprendizaje mediante el
desarrollo de conocimientos por parte del aprendiz; y abarcan todas las
actividades y tareas que l o ella realice.

Son pruebas concretas y tangibles que permiten saber si el aprendiz ha

desarrollado o no las competencias. Las evidencias pueden ser de conocimiento,
de desempeo o de producto

6. Qu son tcnicas de evaluacin?

La evaluacin se define como la emisin de juicios de valor fundamentados que
permiten la toma de decisiones. Es un proceso general que integra cuatro
acciones esenciales y consecutivas: medicin, comparacin, emisin de juicios y
toma de decisiones. La primera hace referencia al proceso sistemtico de
obtencin de informacin; la segunda significa la contrastacin entre la
informacin obtenida y los parmetros establecidos; en la tercera se emite el juicio
de la vala o el mrito del objeto evaluado; por ltimo, la cuarta implica el
establecimiento de las orientaciones o acciones a seguir.
6.1 Qu son instrumentos de evaluacin?
Los instrumentos y tcnicas de evaluacin son las herramientas que usa el
profesor necesarias para obtener evidencias de los desempeos de los alumnos
en un proceso de enseanza y aprendizaje.
Los instrumentos no son fines en s mismos, pero constituyen una ayuda para
obtener datos e informaciones respecto del estudiante, por ello el profesor debe
poner mucha atencin en la calidad de stos ya que un instrumento inadecuado
provoca una distorsin de la realidad.
En la educacin media tcnico-profesional, la evaluacin permite conocer las
competencias adquiridas por el alumnos que le servirn en el mundo del trabajo,
por ello no puede realizarse slo por medio de tests escritos sino que a travs de
tareas contextualizadas.
Los nuevos desarrollos en evaluacin han trado a la educacin lo que se conoce
como evaluacin alternativa y se refiere a los nuevos procedimientos y tcnicas
que pueden ser usados dentro del contexto de la enseanza e incorporados a las
actividades diarias el aula (Hamayan, 1995, p. 213).
6.2 Qu relacin existe entre tcnicas e instrumentos de evaluacin?
Las tcnicas e instrumentos de evaluacin son en este sentido las pruebas que
dispondremos para recoger informacin, los mecanismos de interpretacin y
anlisis de la informacin. Desde esta consideracin es necesario prestar atencin
a la forma en que se realiza la seleccin de informacin. Si la evaluacin es
continua, la informacin recogida tambin debe serlo. Recoger y seleccionar
informacin exige una reflexin previa sobre los instrumentos que mejor se
adecuan.
Estos deben cumplir algunos requisitos:
- Son flexibles a cada momento didctico.
- Deben ofrecer informacin concreta.
- Adecuadas a los estilos de aprendizaje de los alumnos (orales, verbales,
escritos, grficos....)
- Aplicables a situaciones cotidianas de la actividad escolar.
- Funcionales: que permitan transferencia de aprendizaje a contextos distintos.

7. Elabore una tabla, esquema, mapa o entre otros, donde explicite las
tcnicas de evaluacin, sus caractersticas y los instrumentos que utiliza.
TECNICAS CARACTERISTICAS INSTRUMENTOS
 Objetivos definidos
Obtencin de informacin directamente.
Verbal
Entrevista estructurada: pregunta
estandarizada, fcil administracin y
Lista de chequeo
evaluacin
ENTREVISTA Cuestionario
Entrevista no estructurada: mayor flexibilidad,
Matriz de valoracin
espontnea
Lmite de tiempo
Sitio cmodo
Clima de confianza y cordialidad
Preguntas especificas
Objetivos definidos
Establecimiento de la poblacin y muestra
Elaboracin de cuestionario Cuestionario
ENCUESTA Codificacin de respuestas Conocimiento de Fichas
opiniones, actitudes, expectativas. Matriz de valoracin
Evaluacin de aspectos subjetivos
Aplicacin masiva
Objetivos determinados
Acondicionamiento de la observacin
Establecimiento de tiempo de observacin
Puede ser: estructurada (procedimiento paso
Lista de chequeo
OBSERVACION a paso), semiestructurada (procedimiento
Fichas
DIRECTA flexible), Abierta (espontnea), participante
Matriz de valoracin
(relacionamiento observador y observado)
Percepcin y anlisis de la realidad y
comportamientos
Interpretacin de los datos.
Obtencin de evidencia de conocimientos,
desarrollo de competencias y aplicacin de
conocimientos.
Identificacin de los temas a evaluar
FORMULACI Cuestionario
Preguntas de conocimiento: descubrir y
N DE Fichas
evaluar hechos
PREGUNTAS Matriz de valoracin
Preguntas de razonamiento: reconocimiento
de interrelaciones
Preguntas problema: enfrentamiento ante un
fenmeno, generando actitudes productivas.

8. A qu se refiere la confiabilidad y la validez de un instrumento de

evaluacin?
Confiabilidad: es el grado de precisin con que un instrumento es capaz de
suministrar informacin. Un instrumento es confiable cuando es estable o muestra
consistencia interna Validez: mide lo que tiene que medir

Validez: se refiere al grado de precisin con que se mide lo que se desea medir.

En este sentido es absolutamente relevante la muestra sobre la cual se ejecuta la

medicin. Porque no se trata de determinar si el instrumento es o no vlido. La
validez se refiere siempre a los resultados, para lo cual deben considerarse el uso
que se har de stos. Cuando se requiere determinar si un instrumento es vlido
se requiere, entonces, informacin acerca de los criterios que han presidido su
construccin y administracin. Los criterios son entonces, externos a la evaluacin
misma (Camilioni, 2003)

8.1 Por qu es importante tener en cuenta estos criterios al elaborar los

instrumentos de evaluacin?

Los instrumentos no son fines en s mismos, pero constituyen una ayuda para
obtener datos e informaciones respecto del aprendiz, por ello el instructor debe
poner mucha atencin en la calidad de stos ya que un instrumento inadecuado
provoca una distorsin de la realidad. Esto implica, que los instrumentos
de evaluacin deben tener confiabilidad y validez. Un instrumento tiene validez en
cuanto mide lo que realmente se quiere medir; y es confiable
cuando hay congruencia y exactitud, cuando produce resultados consistentes,
es decir, un instrumento se aplica bajo las mismas condiciones al mismo sujeto u
objeto en diferentes tiempos y arroja resultados similares

b. Determine las caractersticas de las tcnicas e instrumentos de evaluacin

a partir del problema que se presenta a continuacin: Problema:
Para el programa de formacin Formacin tecno - pedaggica en ambientes
virtuales de aprendizaje- Blackboard 9.1, se ha planteado el siguiente resultado
de aprendizaje: Comprender los fundamentos tcnico-pedaggicos y
administrativos que caracterizan un programa de formacin en Ambientes
Virtuales de Aprendizaje SENA.
Para este resultado de aprendizaje, Qu tcnicas e instrumentos propondra
usted para la evaluacin del mismo? Renase con dos de sus compaeros del
programa, debatan sobre el tema y expresen sus argumentos en un slo
documento, adems de incluir los datos de los aprendices que participaron en la
elaboracin del mismo.

Evidencias de Criterios de Evaluacin Evidencias de

Aprendizaje Tcnicas e Conocimiento :
 Instrumentos de
Evaluacin
EVIDENCIAS DE Identifica las Tcnica de Evaluacin:
CONOCIMIENTO: metodologas de Formulacin de
formacin se ajustan de preguntas
Respuestas a preguntas acuerdo con los objetivos
sobre proceso del plan de estudios y las Instrumento de
Fundamentos y tcnicas tics a utilizar. Evaluacin:
de aprendizaje Cuestionario, prueba
autnomo. Reconoce materiales escrita.
Colaborativo, cooperativo didcticos (textuales e
Formulacin objetivos y hipertextuales) se
actividades de formacin elaboran de acuerdo con
Estrategia metodolgica los lineamientos para
centradas en el autoformacin
estudiante.

EVIDENCIAS DE Define actividades de Tcnica de Evaluacin:

DESEMPEO: aprendizaje, individuales Observacin
o grupales, acuerdo con
Resultado de la las competencias por Instrumento de
Observacin desarrollar. Evaluacin:
Del aprendiz durante la Lista de chequeo
planeacin de un proceso Planea las actividades de
formativo cuando aprendizaje segn la
selecciona duracin del curso
las metodologas de
formacin
de acuerdo con las
competencias a
desarrollar y
las tics a utilizar.

EVIDENCIAS DE Disea actividades de Tcnica de Evaluacin:

PRODUCTO: enseanza Valoracin de producto
Diligenciamiento de la aprendizaje- evaluacin a
planeacin proceso de Registra el proceso de Instrumento de
formacin. planeacin de la Evaluacin:
educacin. Lista de Verificacin

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