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Antecedentes y objetivos

Dados los nuevos retos que la globalizacin sigue plan- En este sentido, el marco de referencia persigue los siguien-
teando a la Unin Europea, cada ciudadano requerir una tes objetivos: |3
amplia gama de competencias para adaptarse de modo
exible a un mundo que est cambiando con rapidez y 1) determinar y denir las competencias clave necesarias
muestra mltiples interconexiones. para la plena realizacin personal, la ciudadana activa,
la cohesin social y la empleabilidad en la sociedad del
En su doble funcin social y econmica , la educacin conocimiento;
y la formacin deben desempear un papel fundamental
para garantizar que los ciudadanos europeos adquieran 2) apoyar las iniciativas de los Estados miembros que ten-
las competencias clave necesarias para poder adaptarse gan por objeto garantizar que, al trmino de la educacin y
de manera exible a dichos cambios. la formacin iniciales, los jvenes hayan desarrollado las
competencias clave en la medida necesaria para preparar-
Concretamente, aprovechando las diversas competencias los para la vida adulta, y sentar las bases para el aprendi-
individuales, se debera responder a las diferentes necesi- zaje complementario y la vida laboral, y los adultos sean
dades de los alumnos garantizando la igualdad de acceso capaces de desarrollar y actualizar sus competencias clave
para aquellos grupos que, como consecuencia de desven- a lo largo de sus vidas;
tajas educativas causadas por circunstancias personales,
sociales, culturales o econmicas, necesiten un apoyo 3) proporcionar una herramienta de referencia a nivel euro-
especial para desarrollar su potencial educativo. Ejemplo peo destinada a los responsables de la formulacin de
de tales grupos son las personas con cualicaciones bsi- polticas, los proveedores de educacin, los empleadores
cas reducidas, en particular los que tienen dicultades y los propios alumnos, con el n de impulsar las iniciativas
para leer y escribir, los alumnos que abandonan pronto los nacionales y europeas en pos de objetivos comnmente
estudios, los desempleados de larga duracin, las perso- acordados;
nas que retornan al trabajo tras un largo periodo de ausen-
cia, las personas de edad avanzada, los inmigrantes y las 4) facilitar un marco para posteriores actuaciones a escala
personas con discapacidad. comunitaria tanto en el mbito del programa de trabajo
Educacin y Formacin 2010 como en el de los progra-
mas comunitarios en materia de educacin y formacin.

Competencias clave
En el presente documento, las competencias se denen Las competencias clave se consideran igualmente impor-
como una combinacin de conocimientos, capacidades y tantes, ya que cada una de ellas puede contribuir al xito
actitudes adecuadas al contexto. Las competencias clave en la sociedad del conocimiento. Muchas de las compe-
son aqullas que todas las personas precisan para su rea- tencias se solapan y entrelazan: determinados aspectos
lizacin y desarrollo personales, as como para la ciudada- esenciales en un mbito apoyan la competencia en otro. La
na activa, la inclusin social y el empleo. competencia en las capacidades bsicas fundamentales de
la lengua, la lectura y la escritura, el clculo y las tecnolo-
El marco de referencia establece ocho competencias clave gas de la informacin y la comunicacin (TIC) constituyen
siguientes: el fundamento esencial para el aprendizaje, mientras que
1. comunicacin en la lengua materna; todas las actividades de aprendizaje se sustentan en la
2. comunicacin en lenguas extranjeras; capacidad de aprender a aprender. Hay una serie de temas
3. competencia matemtica y competencias bsicas en que se aplican a lo largo del marco de referencia y que inter-
ciencia y tecnologa; vienen en las ocho competencias clave: el pensamiento cr-
4. competencia digital; tico, la creatividad, la capacidad de iniciativa, la resolucin
5. aprender a aprender; de problemas, la evaluacin del riesgo, la toma de decisio-
6. competencias sociales y cvicas; nes y la gestin constructiva de los sentimientos.
7. sentido de la iniciativa y espritu de empresa, y
8. conciencia y expresin culturales.
1. Comunicacin en la lengua materna (1)

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Denicin: Conocimientos, capacidades y actitudes
esenciales relacionados con esta
La comunicacin en la lengua materna es la ha- competencia
bilidad para expresar e interpretar conceptos,
pensamientos, sentimientos, hechos y opinio- La competencia comunicativa resulta de la
nes de forma oral y escrita (escuchar, hablar, adquisicin de la lengua materna, la cual est
leer y escribir), y para interactuar lingstica- vinculada intrnsecamente al desarrollo de una
mente de una manera adecuada y creativa en capacidad cognitiva individual de interpretar el mundo y
todos los posibles contextos sociales y cultura- relacionarse con los otros. Para poder comunicarse en su
les, como la educacin y la formacin, la vida lengua materna, una persona debe tener conocimien-
privada y profesional, y el ocio. tos del vocabulario, la gramtica funcional y las fun-
ciones del lenguaje. Ello conlleva ser consciente de los
principales tipos de interaccin verbal, de una serie de
textos literarios y no literarios, de las principales carac-
tersticas de los distintos estilos y registros de la lengua
y de la diversidad del lenguaje y de la comunicacin en
funcin del contexto.

Las personas deben poseer las capacidades


necesarias para comunicarse de forma oral y
escrita en mltiples situaciones comunicati-
vas y para controlar y adaptar su propia comunicacin a
los requisitos de la situacin. Esta competencia incluye,
asimismo, las habilidades que permiten distinguir y utili-
zar distintos tipos de textos, buscar, recopilar y procesar
informacin, utilizar herramientas de ayuda y formular y
expresar los propios argumentos orales y escritos de una
manera convincente y adecuada al contexto.

Una actitud positiva con respecto a la comu-


nicacin en la lengua materna entraa la dis-
posicin al dilogo crtico y constructivo, la
apreciacin de las cualidades estticas y la voluntad de
dominarlas, y el inters por la interaccin con otras per-
sonas. Ello implica ser consciente de la repercusin de
la lengua en otras personas y la necesidad de compren-
der y utilizar la lengua de manera positiva y socialmente
responsable.

(1) En el contexto de las sociedades multiculturales y multilinges de Europa, se admite el hecho de que la lengua ma-
terna puede no tratarse en todos los casos de una lengua ocial del Estado miembro en cuestin y que la capacidad de
comunicarse en una lengua ocial es una condicin necesaria para garantizar la plena participacin de las personas en la
sociedad. En algunos Estados miembros, la lengua materna puede ser una de las lenguas ociales. Cada Estado miembro
debe decidir, en funcin de sus necesidades y circunstancias especcas, a qu medidas recurrir para abordar estos casos
y aplicar la denicin de modo consecuente.
2. Comunicacin en lenguas extranjeras (2)

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Denicin:

La comunicacin en lenguas extranjeras com-


parte, en lneas generales, las principales ca- Las capacidades esenciales para la comuni-
pacidades de la comunicacin en la lengua ma- cacin en lenguas extranjeras consisten en la
terna: se basa en la habilidad para comprender, habilidad para entender mensajes orales, para
expresar e interpretar conceptos, pensamien- iniciar, mantener y concluir conversaciones, y para leer,
tos, sentimientos, hechos y opiniones de forma entender y producir textos adecuados a las necesidades
oral y escrita (escuchar, hablar, leer y escribir) de la persona. Asimismo, las personas deben ser capaces
en una determinada serie de contextos sociales de utilizar correctamente las herramientas de ayuda y de
y culturales (como la educacin y la formacin, aprender otras lenguas tambin informalmente en el con-
la vida privada y profesional y el ocio) de acuer- texto del aprendizaje permanente.
do con los deseos o las necesidades de cada
cual. La comunicacin en lenguas extranjeras Una actitud positiva entraa la aprecia-
exige tambin poseer capacidades tales como cin de la diversidad cultural y el inters y la
la mediacin y la comprensin intercultural. El curiosidad por las lenguas y la comunicacin
nivel de dominio de cada persona ser distinto intercultural.
en cada una de las cuatro dimensiones (escu-
char, hablar, leer y escribir) y variar, asimis-
mo, en funcin de la lengua de que se trate y del
nivel social y cultural, del entorno, de las nece-
sidades y de los intereses de cada individuo.

Conocimientos, capacidades y actitudes


esenciales relacionados con esta
competencia:

La competencia en lenguas extranjeras exige


tener conocimientos del vocabulario y la
gramtica funcional y ser consciente de los
principales tipos de interaccin verbal y registros de la
lengua. El conocimiento de las convenciones sociales, de
los aspectos culturales y de la diversidad lingstica es
importante.

(2) Es importante reconocer que muchos europeos viven en familias y comunidades bilinges o multilinges, y que la len-
gua ocial del pas en que viven puede que no sea su lengua materna. Para estos grupos, dicha competencia puede refe-
rirse a una lengua ocial, y no a una lengua extranjera. Sus necesidades, motivaciones y razones socioeconmicas para
desarrollar esta competencia en apoyo de su integracin diferirn, por ejemplo, de las que tienen los grupos que aprenden
una lengua extranjera para trabajar o viajar. Cada Estado miembro debe decidir, en funcin de sus necesidades y circuns-
tancias especcas, a qu medidas recurrir para abordar estos casos y aplicar la denicin de modo consecuente.
3. Competencia matemtica y competencias
bsicas en ciencia y tecnologa
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A
Denicin:
La competencia matemtica es la habilidad
para desarrollar y aplicar el razonamiento ma-
temtico con el n de resolver diversos proble-
mas en situaciones cotidianas. Basndose en
B
Denicin:
La competencia en materia cientca alude a la
capacidad y la voluntad de utilizar el conjunto de
los conocimientos y la metodologa empleados
para explicar la naturaleza, con el n de plantear
un buen dominio del clculo, el nfasis se sita preguntas y extraer conclusiones basadas en
en el proceso y la actividad, aunque tambin en pruebas. Por competencia en materia de tecno-
los conocimientos. La competencia matemtica loga se entiende la aplicacin de dichos conoci-
entraa en distintos grados la capacidad y mientos y metodologa en respuesta a lo que se
la voluntad de utilizar modos matemticos de percibe como deseos o necesidades humanos.
pensamiento (pensamiento lgico y espacial) y Las competencias cientca y tecnolgica entra-
representacin (frmulas, modelos, construc- an la comprensin de los cambios causados
ciones, grcos y diagramas). por la actividad humana y la responsabilidad de
cada individuo como ciudadano.

Conocimientos, capacidades y actitudes Conocimientos, capacidades y actitudes


esenciales relacionados con esta esenciales relacionados con esta
competencia: competencia:

Las capacidades necesarias en el mbito Por lo que respecta a la ciencia y la tecnologa,


de las matemticas incluyen un buen cono- los conocimientos esenciales comprenden
cimiento de los nmeros, las medidas y las el conocimiento de los principios bsicos de
estructuras, as como de las operaciones bsicas y las la naturaleza, de los conceptos, principios y mtodos
representaciones matemticas bsicas, y la comprensin cientcos fundamentales y de los productos y procesos
de los trminos y conceptos matemticos y un conoci- tecnolgicos, as como una comprensin de la incidencia
miento de las preguntas a las que las matemticas pueden que tienen la ciencia y la tecnologa en la naturaleza. Ulte-
dar respuesta. riormente, estas competencias debern permitir a cada
persona comprender mejor los avances, las limitaciones
Las personas deberan contar con las capa- y los riesgos de las teoras cientcas, las aplicaciones y
cidades necesarias para aplicar los princi- la tecnologa en las sociedades en general (en cuanto a la
pios y los procesos matemticos bsicos en toma de decisiones, los valores, las cuestiones morales,
situaciones cotidianas de la vida privada y profesional, la cultura, etc.).
as como para seguir y evaluar cadenas argumentales.
Las personas deberan ser capaces de razonar matem- Las capacidades en este mbito se reeren
ticamente, comprender una demostracin matemtica y a la habilidad para utilizar y manipular herra-
comunicarse en el lenguaje matemtico, as como de uti- mientas y mquinas tecnolgicas, as como
lizar las herramientas de ayuda adecuadas. datos cientcos con el n de alcanzar un objetivo o lle-
gar a una decisin o conclusin basada en pruebas. Asi-
Una actitud positiva en matemticas se basa mismo, las personas deben ser capaces de reconocer los
en el respeto de la verdad y en la voluntad de rasgos esenciales de la investigacin cientca y poder
encontrar argumentos y evaluar su validez. comunicar las conclusiones y el razonamiento que les
condujo a ellas.

Esta competencia precisa una actitud de jui-


cio y curiosidad crticos, un inters por las
cuestiones ticas y el respeto por la seguri-
dad y la sostenibilidad, en particular por lo que se reere
al progreso cientco y tecnolgico en relacin con uno
mismo, con la familia, con la comunidad y con los proble-
mas globales.
La competencia digital entraa el uso seguro y
crtico de las tecnologas de la sociedad de la
informacin (TSI) para el trabajo, el ocio y la
comunicacin. Se sustenta en las competencias
bsicas en materia de TIC: el uso de ordenado-
res para obtener, evaluar, almacenar, producir,
presentar e intercambiar informacin, y comu-
nicarse y participar en redes de colaboracin a
travs de Internet.
5. Aprender a aprender

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A
Denicin:
Para empezar, aprender a aprender exige
la adquisicin de las capacidades bsicas
fundamentales necesarias para el aprendizaje
complementario, como la lectura, la escritura, el clculo
y las TIC. A partir de esta base, la persona debe ser capaz
de acceder a nuevos conocimientos y capacidades y de
adquirirlos, procesarlos y asimilarlos. Esto exige que la
persona gestione ecazmente su aprendizaje, su carrera
y su actividad profesional y, en particular, que sea capaz
de perseverar en el aprendizaje, de concentrarse en
ca adqui- perodos de tiempo prolongados y de reexionar crti-
rir, procesar y asimilar nuevos conocimientos camente sobre los nes y el objeto del aprendizaje. De
y capacidades, as como buscar orientaciones las personas se espera que sean autnomas y autodis-
y hacer uso de ellas. El hecho de aprender a ciplinadas en el aprendizaje, pero tambin que sean
aprender hace que los alumnos se apoyen en capaces de trabajar en equipo, de sacar partido de su
experiencias vitales y de aprendizaje anterio- participacin en un grupo heterogneo y de compartir lo
res con el n de utilizar y aplicar los nuevos que hayan aprendido. Las personas deben ser capaces
conocimientos y capacidades en muy diversos de organizar su propio aprendizaje, de evaluar su propio
contextos, como los de la vida privada y profe- trabajo y, llegado el caso, de procurarse asesoramiento,
sional y la educacin y formacin. La motiva- informacin y apoyo.
cin y la conanza son cruciales para la adqui-
sicin de esta competencia. Toda actitud positiva debe basarse en la moti-
vacin y la conanza para iniciar y culminar
con xito el aprendizaje a lo largo de la vida.
Conocimientos, capacidades y actitudes La capacidad de las personas de aprender, de superar los
esenciales relacionados con esta obstculos y de cambiar se sustenta en una actitud posi-
competencia: tiva orientada a la resolucin de problemas. El deseo de
aplicar lo aprendido y lo vivido anteriormente, y la curio-
Cuando el aprendizaje se dirige a la consecu- sidad que impulsa a buscar oportunidades de aprender
cin de un empleo determinado o de objetivos y aplicar lo aprendido a diversos contextos vitales, son
profesionales, la persona debe tener conoci- elementos esenciales de una actitud positiva.
miento de las competencias, los conocimientos, las
capacidades y las cualicaciones exigidos. En todos
los casos, aprender a aprender exige que la persona
conozca y sepa qu estrategias de aprendizaje son sus
preferidas, los puntos fuertes y dbiles de sus capaci-
dades y cualicaciones, y que sea capaz de buscar las
oportunidades de educacin y formacin y los servicios
de apoyo y orientacin a los que puede acceder.