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PEDAGGICAS
MAIRA BERNARDI
SNIA DONDONIS DAUDT (ORG.)
Apresentao
Captulo 1 Noes de Paradigma
Captulo 2 Teorias Histricas: Inatismo, Empirismo e Racionalismo
Captulo 3 Teorias do Paradigma Reprodutivista
Captulo 4 Teorias do Paradigma Construtivista
Captulo 5 Teorias do Paradigma da Complexidade
Consideraes Finais
Referncias
Sobre as autoras
Informaes tcnicas
APRESENTAO
2.2 O Empirismo
Plato
nasceu em
Atenas, Grcia, por
volta de 427 a.C.
Filho de uma
famlia
aristocrtica,
estudou leitura e
escrita, ginstica,
msica, poesia e
pintura. Iniciou
seus estudos
filosficos por Figura 5 A Escola de Atenas uma das mais
volta dos vinte famosas pinturas do renascentista italiano Rafael
Sanzio e representa a Academia de Plato. Foi
anos, aps tornar- pintada entre 1509 e 1510 sob encomenda do
se amigo e Vaticano. No centro, Plato e Aristteles.
discpulo de Fonte: www.abrecom.org.
Scrates. considerado um dos principais pensadores gregos por ter,
juntamente com Scrates e seu discpulo Aristteles, influenciado e
ajudado a construir os alicerces da Filosofia. Plato fundou a Academia,
escola de filosfica que tinha o propsito de recuperar e desenvolver as
ideias e pensamentos socrticos e de preparar jovens para serem futuros
governantes. Plato manteve-se frente da Academia at sua morte, por
volta de 347 a.C.
Outros tericos aprioristas: Immanuel Kant, Carl Rogers.
Embora mais frequentemente relacionado teoria do
conhecimento, o empirismo, ao longo da histria da Filosofia, teve
implicaes tambm na lgica, na Teologia, na tica, entre outras reas.
Alguns tericos normalmente associados com o empirismo so:
Aristteles, Toms de Aquino, Francis Bacon, Thomas Hobbes, John
Locke,George Berkeley, David Hume e John Stuart Mill.
CAPTULO 3
TEORIAS DO PARADIGMA REPRODUTIVISTA
A avaliao
predominantemente
classificatria e seletiva. As
provas so os instrumentos
avaliativos mais valorizados e
so usadas para
verificar/mensurar a capacidade
de reproduo do conhecimento
acumulado, a partir das
exposies em sala de aula. Figura 7 Abordagem tradicional.
Fonte: www.av iagemdosargonautas.ne.
Para Mizukami (1986, p. 15),
quando o aluno reproduz os contedos de forma automtica e sem
variaes, na maioria das vezes isso considerado como um poderoso
indicador de que houve aprendizagem e de que, portanto, o produto est
assegurado.
A concepo de
aprendizagem como processo de
aquisio de habilidades tcnicas
justifica, nesta abordagem, a
predominncia de prticas
instrucionais e de metodologias
voltadas demonstrao de
modelos a serem reproduzidos,
tendo em vista o desenvolvimento
do trabalho pedaggico. O ensino Figura 8
Fonte: www.construirnoticias.com.br.
, assim, pautado pela repetio e
pelo treinamento atravs de exerccios de fixao. A ideia subjacente
formar hbitos que sero aplicados a situaes idnticas.
As metodologias orientadas, principalmente por livros didticos,
apresentam minuciosamente os passos a serem seguidos para o estudo,
assim como a estrutura das tarefas a serem realizadas.
A avaliao da
aprendizagem na abordagem
tecnicista pautada por
atividades formais e pontuais
que demonstrem a aquisio do
conhecimento segundo a lgica
do aprender a fazer. Do processo
de aprendizagem, considera e
valoriza apenas o produto final, e
a expectativa a obteno de
respostas exatas por parte do Figura 9
aluno. Fonte: www.blog.geama.com.br.
4.1.2.4 Avaliao
A teoria da complexidade
apresenta-se como modelo
epistmico que abarca uma viso
mais complexa e ampliada da
realidade. Sua essncia mostrar
a dinmica presente nas relaes,
que o mundo feito por uma rede
de interconexes invisveis, que
nada pode ser reduzido e que a
incerteza no tem como ser
eliminada. Na opinio de Bauer
(1999), a complexidade diz respeito
impossibilidade de se chegar a Figura 21 Edgar Morin (1921).
qualquer conhecimento completo. Fonte: luizf elipemuniz.blogspot.com.
F i l m e Ponto de Mutao
(1990): Uma cientista (Liv Ullmann),
um poltico (Sam Waterston) e um
poeta (John Heard) - discutem a
"perspectiva da crise atual", que vem
da descoberta, na fsica, de que o
velho modo "mecanicista" de olhar a
vida (pensando sobre a existncia
das coisas em termos de seus
componentes) poderia ser
substitudo por uma viso mais
holstica. Fonte:
www.cineclick.com.br.
Figura 24 Ponto de Mutao.
Fonte: www.cineclick.com.br.
CONSIDERAES FINAIS
Maira Bernardi
Graduada em Pedagogia pela (FURG) com habilitao em Matrias
Pedaggicas do Ensino Mdio. Mestre e Doutora em Educao Linha de
Pesquisa Informtica na Educao pelo Programa de Ps-Graduao em
Educao (PPGEDU) da UFRGS. Assessora Pedaggica da Educao a
Distncia e professora dos cursos de licenciatura da UNISINOS.
Editora Unisinos
Avenida Unisinos, 950, 93022-000, So Leopoldo, Rio Grande do Sul,
Brasil
editora@unisinos.br
www.edunisinos.com.br
CDD 370.1
CDU 37.013
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
(Bibliotecria: Carla Maria Goulart de Moraes CRB 10/1252)
Coleo EAD
Editor: Carlos Alberto Gianotti
Acompanhamento editorial: Mateus Colombo Mendes
Revisor: Gabriel Schaf
Editorao: Mateus Gonalves Pereira
A reproduo, ainda que parcial, por qualquer meio, das pginas que
compem este livro, para uso no individual, mesmo para fins didticos,
sem autorizao escrita do editor, ilcita e constitui uma contrafao
danosa cultura. Foi feito depsito legal.