EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD.

EL DESARROLLO
AFECTIVO DE LOS NIOS/AS DE 0-6 AOS. APORTACIONES DE
DISTINTOS AUTORES.
LA CONQUISTA DE LA AUTONOMA.DIRECTRICES PARA UNA
CORRECTA INTERVENCIN EDUCATIVA.
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CONTENIDO.
0-Introduccin.
1-El desarrollo de la personalidad.
1.1-Delimitacin.
1.2-Caractersticas generales de la personalidad.
1.3-Dimensiones de la personalidad.
2-El desarrollo afectivo en nios/as de 0-6 aos.
2.1-Rasgos.
2.2-Aspectos generales.
-Control emocional.
-Construccin de los sentimientos.
2.3-Conflictos emocionales:miedo,celos,rabietas,ansiedad.

3-Aportaciones de distintos autores:

3.1-Teora del apego de Bowlby.
3.2-Aportaciones de : Piaget, Wallon, Freud, Erikcson..

4-Conquista de la autonoma.
4.1-Definicin.
4.2-Desarrollo de la autonoma por meses.
4.3-Factores que inciden: familiares, escolares.

5-Directrices para una correcta intervencin educativa.

6.Eplogo.

6.1-Conclusin.
6.2-Citas legales.
6.3 -Bibliografa.

0-INTRODUCCIN.

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La etapa de Educacin Infantil ,dividida en dos ciclos (de 0-2 y de 3-6 aos)
y de reciente incorporacin formal al Sistema Educativo en nuestro pais,
requiere un tratamiento especfico por ser una etapa de contenidos y
objetivos propios y con rasgos diferenciados por paret del sujeto de la
educacin, sin olvidar la necesaria coordinacin con la etapa siguiente.
Uno de los rasgos caracterstico de esta etapa de 0-6 aos ser la primacia
de los aspectos sanitarios, nutricionales y socio-afectivos sobre los
estrictamente educativos o instructivos y el fuerte componente de atencin al
desarrollo integral del nio/a, atendiendo a sus necesidades bsicas e
individualizando para ello su atencin, supeditando de esta manera los
objetivos generales a los ritmos y capacidades de cada uno/a.
Por otra parte ser fundamental una buena relacin y coordinacin con la
familia del nio/a hacindola partcipe de las actividades programadas en el
centro.

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1.EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD.

1.1-Delimitacin.

Podemos definir la personalidad como el conjunto de resgos cognoscitivos,

afectivos y sociales que definen e identifican a una persona.
Tambin un sistema que actua en el indivduo como una organizacin entre
el estmulo y la respuesta.
En el nio/a pequeo/a ms bin hablaremos de su desarrollo y de las
tendencias que podemos ir observando; por ejemplo, observaremos
conductas que podramos clasificar como tendentes a la introversin,
tambin cmo reaccionan emocionalmente ante diversas estimulaciones
afectivas, etc.
Refirindonos ya en concreto al desarrollo de la personalidad, siempre
interviene en l una compleja interaccin de las variables de maduracin y
aprendizaje. Hablaremos de la maduracin de la maduracin cuando la
evolucin es positiva y del aprendizaje cuando la evolucin se logre por
agentes externos independientes de la herencia.
El desarrollo de la personalidad va a depender en casi todas las carctersti-
cas psicolgicas de la interaccin entre la herencia y el medio.
Al principio el nio est indiferenciado en el mundo, pero poco a poco se va
diferenciando a medida que se va relacionando con los dems y con el
medio ambiente.
Segn Bhler el nio comienza a descubrir su cuerpo a partir del cuerpo del
otro.l se identifica con alguien (fenmeno espejo) y as comienza a
descubrirse a s mismo y a descubrir al otro como una estructura diferente a
l (por ej. el nio al ao de edad se mira en el espejo y empieza a reconocer
como alguien con una forma fsica global y parecida a la de otros).
La diferenciacin corporal le lleva posteriormente en su desarrollo a una
diferenciacin psquica.
La formacin de la imagen del yoes producto de una serie de maduracines
progresivas del sistema sensorio-motor, del lenguaje, de las percepciones
afectivas, etc.
Tras el tercer ao de vida, la idea de s mismo se modifica por la idea que
los dems tienen de l (debido a su capacidad simblica y de intercambio
verbal).Esto implica numerosas correcciones que se ve obligado a llevar a
cabo en el concepto de s mismo , crendose este concepto a partir del
infantil, modificado por las correcciones que los dems le imponen.

1.2-Cractersticas generales de la personalidad.

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Podemos decir que las caractersticas ms destacadas del proceso de
construccin de la personalidad en los primeros aos, son:
Diferenciacin del entorno ya que al principio el nio/a est indiferenciado
en el mundo, pero poco a poco ir diferencindose a medida que va
estableciendo sus primeros vnculos.
Necesidad de los otros ya que necesita de los otros para formarse una
imagen de s mismo, el establecimiento del apego y la calidad del mismo,
van a servir para forjarse esa identidad.A travs de las figuras de apego va a
ir forjndose una cierta imagen de s mismo, como ser individual e
importante para las personas que le rodean.
Necesidad de autoafirmacin , pus a partir del primer ao se producen en
el nio/a grandes transformaciones en sus comportamientos.
Alrededor de los tres aos resulta muy llamativa la utilizacin de la primera
persona de forma insistente.es en este momento y a partir de este resgo
conductual cuando se considera que tiene lugar la aparicin de un yo
incipiente. Parece ser en este momento cuando esta primera conciencia de s
mismo se hace patente.
Hasta este moemto se refera a s mismo en tercera persona.De pronto
comienza a utilizar el yo y el mo, y sobre todo el yo no quiero,etc.El
nio se muestra nagativista, oposicionista y testarudo, demostrando en
muchas ocasiones agrasividad tanto verbal como fsica.Con estos comporta-
mientos est intentando demostrar su singularidad al mismo tiempo que se
vale del poder que ejerce sobre los dems para reafirmarla.

1.3-Dimensiones de la personalidad.

Se considera que la personalidad opera en una triple dimensin:

Una dimensin cognitiva ya que la personalidad parte de la diferenciacin
entre el yo y en no-yo que permite la construccin del autoconcepto.
Una dimensin afectivo-estimativa, haciendo referencia a la autoestimna,
vinculada con la percepcin de la propia vala.
Una dimensin operativa que se refiere al control de uno mismo, a lo que
conocemos como voluntad o autocontrol.

2-EL DESARROLLO AFECTIVO EN NIOS/AS DE 0-6 AOS.

Un desarrollo concreto de la personalidad viene dado por la interaccin de

cada uno en el mundo en que se mueve (familia, sociedad, cultura...) y ser
de suma importancia para el proceso de socializacin y el desarrollo de
habilidades.
Resulta imprescindible satisfacer las necesidades afectivas para lograr un
desarrollo armnico e integral de la personalidad.Pus, cuando sto ocurre

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en el nio, potencia la seguridad en s mismo y la confianza personal que le
ayudar a un mejor contro de s mismo y a una mejora de las relaciones
personales.
Piaget establece el respeto mtuo como uno de los factores principales para
el logro de la autonoma (si quieres que te respeten tienes que respetar).
La afectividad en el nio pequeo es diferente a la del adulto ya que al nio
le afectan los menores acontecimientos, produciendo cambios sbitos de
estado de nimo, los estados afectivos son ms violentos que los del adulto
y su vida afectiva domina sobre la razn, acentundose ms estas
caractersticas cuanto ms pequeo es el nio/a.

2.2-Aspectos generales.

Nos referimos a dos aspectos del desarrollo afectivo:

El progresivo control emocional: en un principio la vida emocional del
recin nacido es indiferenciada y generalizada, es decir, el beb responde
con un mismo tipo de respuesta emocional a situaciones vitales muy
diversas. De manera progresiva se ir marcando la diferenciacin, de forma
que a las pocas semanas, e incluso a los pocos das la madre es capaz de
diferenciar el tipo de llanto del pequeo y sabe a que puede responder.
La vida emocional del nio/a debe evolucionar hasta ir alcanzando un
progresivo control de las emociones.El ambiente familiar va a ser
fundamental para que el nio pueda ir consiguindolo. Este ser un objetivo
que deber trabajarse en la escuela de E.Infantil.
Construccin de sentimientos: los sentimientos son vivencias afectivas ms
estables y duraderas que las emociones y ms complejas.Aparecen ms
tarde y pueden ser de distinto tipo ligados al yo (vanidad, orgullo,
egoismo...) ligadas a las personas (amistad, simpata, sociabilidad...) y
supraindividuales relativos a valores o ideas.

2.3-Conflictos emocionales.

Se manifiestan a travs de los trastornos en la conducta.Su origen es

normalmente de tipo afectivo.Entre ellos tenemos: ansiedad, miedo, celos,
rabietas, enuresis, tics ...
Osterrieth seala a la ansiedad como fenmeno afectivo dominante y seala
como factores de la misma:
El miedo a perder la atencin y cuidado del adulto.
El lmite poco preciso entre el yo y el no-yo hace que el nio sienta
angustia ante el peligro de que se diluya su yo recin adquirido.

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 El hecho de que su valoracin dependa de la valoracin que los dems
tienen de l.

3-APORTCIONES DE DISTINTOS AUTORES.

3.1-Teora del apego infantil de Bowlby.

El apego infantil es la tendencia natural a procurar la proximidad de

otrosmiembros determinados de la especie (padre, madre...).Su bsqueda de
proximidad se manifiesta a travs de lloros, rabietas... producindose un
reforzamiento de conductas y permitindole permanecer siempre con
quienens le cuidan.
Las teras que explican esta conducta son:
a)La teora del impulso secundario en la qu el nio tiene una serie de
necesidades fisiolgicas que satisfacer (comida, calor) y como su figura de

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apego las satisface ste aprende que ella constituye una fuente de
gratificacin.
b)La teora de Jonh Bowlby en la que la conducta de apego se considera
como la que tiene lugar cuando se activan ciertos sistemas conductuales,
dichos sistemas se producen con la interaccin de la adaptacin evolutiva
con su medio, especialmente con la figura de apego.
Cebe destacar la importancia de la alimentacin en esta teora ya que el
mamar, el pecho, la postura adoptada mientras se alimenta constituyen
respuestas dirigidas a la madre asociando las sensaciones agradables con las
cualidades del estmulo visual-auditivo-tctil...
Podemos concluir diciendo que la seguridad del nio y se bienestar psquico
se halla vinculado a la naturaleza de esta relacin, y que su abandono
posterior depende de su capacidad para representar a otra persona en
ausencia de su madre.

3.2-Otros autores.

Piaget y Wallon conciben el desarrollo del indivduo como una

construccin progresiva que se lleva a cabo por la interaccin entre el
indivduo y su medio ambiente.
Un paso importante para Piaget ser el paso del egocentrismo a la
descentracin, es decir la posibilidad de ver las cosas desde el punto de
vista de l mismo y del otro.
En la etapa de las operaciones lgico-concretas (7-12) se da un gran paso a
la socializacin y objetivizacin del pensamiento puesto que el nio ya no se
centra en l mismo, lo cual repercute favorablemente tanto en el desarrollo
afectivo como en el cognoscitivo y desemboca en la socializacin.
Para Wallon la afectividad tiene una importancia predominante sealando
las siguientes etapas de desarrollo:
Impulsividad motriz donde se establece un sistema de comunicacin
afectiva compuesta por actitudes, movimientos, gestos, con una base
afectiva que satisface fsica y emocionalmente al beb.
Estadio emocional (6 meses) done se establece una comunicacin afectiva
que va siendo cada vez ms discriminativa sobre todo en la madre.
Estadio sensoriomotor ( 1 ao)donde el nio va descubriendo las cualidades
de las cosas, su causa y efecto.
Estadio del personalismo ( 3aos) predomina la bsqueda de la
independencia y la bsqueda del yo.
Estadio de socializacin (6 - 11 aos) en el que se ampla y diversifica el
panorama que existe en sus relaciones con los dems.
Segn Maslow existen tres grandes tipos de necesidades que tienen un
caracter jerrquico y son: necesidades fsicas, necesidades sociales y
necesidades afectivas

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Las apotaciones de todos y cada uno de ellos es positiva, todo ello sin
menospreciar la herencia tan importante que dejaron autores como: Juan
Ams Comenio, Federico Frebel, Pestalozzi, las hermanas Agazzi, el
doctor O. Decroly... que ya trabajaban la globalizacin de contenidos, el
cultivo de la intuicin a partir de las necesidades del nio y su ambiente
natural para un buen desarrollo tanto de la personalidad como de la
autonoma personal.

4-LA CONQUISTA DE LA AUTONOMA.

4.1-Delimitacin.

Podemos definir la autonoma como la tendencia a actuar con cierta

independencia.
El nio parte de una situain de dpendencia radical respecto al adulto.Poco a
poco va conquistando sus primeras autonomas.Los logros que alcanza en
los tres primeros aos de vida son enormes, pero es un proceso que va a
continuar a lo largo de toda la vida.
La consecucun de la autonoma se relaciona con:
El prograsivo dominio del propio cuerpo, el conocimiento de las propias
posibilidades y lmites.Este dominio le va a posibilitar la realizacin de
diversas tareas de la vida cotidiana,la realizacin de actividades de juego as
como la expresin de sentimientos y emociones.

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La posibilidad de tomar iniciativas, planificar y secuenciar la propia accin
para poder enfrentarse a problemas sencillos que se le plantean en la vida
cotidiana.
La adquisicin de hbitos de salud, higiene y nutricin.
La posibilidad de diversificar los contextos de interaccin, de relacionarse
con sus iguales enfrentndose a numerosos conflictos que dicha relacin
provoca y que en parte se relacionan con la defensa de su propia autonoma.

4.2-Factores que inciden.

a)Familiares . son cruciales para estimular o ahogar en el nio/a el deseo de

conseguir cada vez mayor autonoma.
Deber existir en el hogar un clima afectivo.
Planificar la adquisicin de hbitos de alimentacin, higiene...
Estimular alnio/a a que tome responsabilidades, colabore en sus tareas
diarias.
Respetar sus espacios, su tiempo...

b)Escolares. La escuela es un contexto excelente para el logro de una

progresiva autonoma.Pus en un principio el nio dpende mucho del
profesor el cual deber poneer en marcha numerosas estrategias para
estimular su independencia. Nos referiremos a la organizacin del aula en
rincones de actividad, el establecimiento de rutinas temporales, el reparto de
pequeas responsabilidades.
En los conflictos normales que provoca la vida en grupo es preciso ayudar a
los nios a desarrollarsu sentido de justicia y cooperacin promoviendo el
logro de una moral autnoma.
Para el fomento de la misma ser necesaria una educacin basada en el
respeto mtuo de cooperacin en el que se establezcan las reglas por
acuerdo mtuo.
Segn Piaget las relaciones de coacci, (control externo) no promovern un
desarrollo moral porque impiden el desarrollo de la autonoma (control
interno).
Las reglas externas llegan a ser suyas slo cuando l las adopta o las
construye a su propia voluntad y las ve practicadas por los dems, en
especial por los adultos que se relaciona.
Finalmente podemos decir que a los 11 o 12 aos se produce la conquista de
la autonoma, siendo sta un proceso de educacin social que ensea al
nio/a a colaborar con los dems y a respetar las reglas sociales, as como
favorecer el desarrollo de la personalidad y de la conciencia de solidaridad
entre los indvduos.

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5-DIRECTRICES PARA UNA CORRECTA INTERVENCIN
EDUCATIVA.

El maestro deber estar atento para tratar de orientar su intervencin en la

lnea de potenciar en el nio/a el desarrollo de aquellos aspectos en los que
su personalidad es menos rica. As podr mejorar el nivel de autoestima
demostrndole cario y aprecio.
Sealo a continuacin unos criterios :
Aprendizaje rodeado de un ambiente estimulante, donde todo sugiere,
ayuda e incita a aprender, favoreciendo la creatividad e iniciativa del
nio/a.Desde la decoracin de la clase hasta la disposicin de materiales
y recursos didcticos.Todo debe trasmitir un ambiente positivo y
estimulante.
Socializacin de actividades, iniciando al nio/a en la actividad
compartida, con la observacin de determinadas reglas y normas (siempre
ajustadas a sus posibilidades) tratando de integrarle en el grupo de iguales
y favoreciendo su integracin social.
Coordinacin de actividades educativas tanto con el equipo del centro
como con los padres de los nios con el fin de evitar modelos dispares y
antagnicos que disminuyen la confianza del nio/a consigo mismo y su
relacin con los adultos con quienes convive.

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 Evitar al mximo la pedagoga negativa y practicar en todo caso la
pedagoga del xito propugnada por Freinet, en el sentido de no sancionar
conductas negativas, sino proponer que una conducta no va a ser juzgada
hasta que no se efectue correctamente (siempre dentro de las
posibilidades del nio) las cosas estn bien hechas o todava no estn
bien hechas.
Recordar que en esta etapa de desarrollo individual tienen prevalencia las
atenciones personales, cuidados higinicos y las reglas de conductas de
salud y supervivencia, dedicando el tiempo necesario para adquirir
hbitos de autonoma.
Actividad dotada de significado con participacin del nio y alejada de
todo principio activista: Puede ser que un nio que no se mueve de su
sitio sea ms activo que otro que apenas est en su sitio.

6-EPLOGO.

-Conclusin: Ser importante pues, conseguir una accin coordinada de

todos los grupos de personas que interactuan o intervienen en el cuidado del
nio (familia, maestros) de forma que los objetivos a conseguir sean
comunes, de forma que no se cree un clima de inseguridad y no se ofrezcan
modelos dispares que puedan confundir al nio/a en cuestin ,
contribuyendo con todo ello a constituir en el nio/a una imagen positiva de
s mismo.

-Citas legales:

1. LOGSE - 3-10-90. Artculos 7-11.

2. 19-2-92- Currculum de E.Infantil.
3. Resolucin 5-3-92- Se regula la elaboracin de P. Curriculares.
4. Orden 3-5-93 Sobre Evaluacin y expedientes de nios/as
escolarizados en E. Infantil

-Bibliografa:
Gesell y otros: El nio de uno a cinco aos. Ed Paids.Barcelona,
1989.
Alvarez, C. y otros.La psicologa en la E. I Edit. Anaya, Madrid ,1987.

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 Piaget e Inhelder: Psicologa del nio. Morata.Madrid, 1975.

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