GUA PARA EL USO DE RECURSOS EDUCATIVOS

ESTRATEGIA DE COMPRENSIN LECTORA Y

PRODUCCIN DE TEXTOS

Tabla de contenido

ESTRATEGIA DE COMPRENSIN LECTORA............................................3

ESTRATEGIA DE PRODUCCIN DE TEXTOS...........................................5
Planeacin.........................................................................................5
Intertextualidad................................................................................6
FICHA DE FUENTES DOCUMENTALES....................................................6
Textualizacin...................................................................................6
Revisin o Evaluacin........................................................................7
REFERENTES DIDCTICOS....................................................................8
DISCURSO NARRATIVO.....................................................................8
DSCURSO ARGUMENTATIVO..............................................................9
ARGUMENTO......................................................................................9
Macroestructura del discurso........................................................10
Temtica.......................................................................................10
Superestructura del discurso........................................................10
Microestructura............................................................................11
TIPOS DE TEXTOS...............................................................................11
Texto continuo y discontinuo........................................................11

1
 PRESENTACIN

El presente texto est orientado a implementar algunas estrategias que

permiten desarrollar la comprensin lectora y la produccin de textos,
con el propsito de fortalecer las competencias comunicativas en el
contexto de la educacin virtual del ciclo profesional, estructurado en
Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) como espacio formativo en
donde se establecen interacciones e intercambios de conocimiento y
aprendizaje, mediado por la lectura, la escritura y los recursos que
ofrecen los medios tecnolgicos.

Estas competencias se fortalecen al incrementar habilidades

interpretativas, argumentativas y propositivas, como recursos que
posibilitan al estudiante desenvolverse e interactuar en el marco de un
proceso acadmico-profesional. Para lograr lo anteriormente expuesto
las estrategias de aprendizaje que se proponen a continuacin estn
basadas en talleres de aprendizaje a partir de la interpretacin y
produccin de textos.

El texto, se entiende como la menor unidad dotada de autonoma

comunicativa y va a permitir, a travs de su comprensin y produccin,
desarrollar en las dos unidades o dos (2) crditos en que est dividido el
curso, las habilidades de interpretacin, argumentacin y proposicin.

2
 ESTRATEGIA DE COMPRENSIN LECTORA

INTRODUCCIN

Se proponen algunos ejercicios, seleccionados dentro de muchos de los

que se pueden encontrar actualmente en la literatura que circula
alrededor de esta dimensin pedaggica, orientados a concretar estas
intenciones formativas.

En el siguiente apartado se desarrollan tres grupos de estrategias

(Gutierrez-Braojos & Salmern Prez, 2012), con algunos tems a
responder o implementar en los momentos previos, durante y despus
de la lectura. Por ello se les recomienda realizar cada uno de estos tems
de acuerdo al momento que corresponde.

DESARROLLO
Seleccionar un texto a partir de una temtica previamente elegida
(seleccionada por algn inters, gusto, compromiso o tarea) y
desarrollar los tres grupos de estrategias propuestos a continuacin:

a) Estrategias previas a la lectura:

Determinar el gnero discursivo (narrativo,

argumentativo o expositivo)
Determinar la finalidad de la lectura:
Para qu voy a leer?
Activar conocimientos previos: Qu s de esto?
Hacer predicciones y formular hiptesis sobre el
contenido del texto a leer: De qu se trata esto?
Qu me dice su estructura?

3
b) Estrategias durante la lectura

Leer el texto detenidamente

Identificar y jerarquizar ideas
Reconocer palabras claves del texto
Hallar la idea principal del texto
Recordar hechos y detalles mencionados en el
texto (en dnde y qu paso?)
Establecer y comprender la secuencia de
acontecimientos.
Reconocer causa y efecto (el por qu? de las
situaciones descritas en el texto)
Comparar y contrastar (relacionar algunos
fenmenos o acontecimientos mencionados en el
texto, de acuerdo a su significado, con referencias
actuales o contextuales del lector)
Hallar el significado de palabras por contexto e
identificar palabras que necesitan ser aclaradas
(buscar en el diccionario y textos acadmicos)
Representacin visual. Representar
esquemticamente al texto (presentacin visual
de la informacin),
Detectar informacin relevante
Sacar conclusiones y hacer inferencias.
Releer, parafrasear y resumir entidades
textuales (frases, palabras claves, conceptos,
expresiones)

c) Estrategias despus de la lectura

Revisin del proceso lector. Consciencia del nivel de comprensin
logrado:

Qu entendi?
Cules fueron las dificultades presentadas?
Cmo las resolvi?

4
 Qu mejorara?

ESTRATEGIA DE PRODUCCIN DE TEXTOS

INTRODUCCIN

La presente gua se constituye en un instrumento metodolgico, dentro

del proceso de fortalecimiento de las competencias comunicativas del
presente curso, siguiendo los principales aspectos que constituyen la
elaboracin de un texto escrito. Para ello se solicita construir un texto
expositivo o argumentativo sobre algunos temas o tpicos que
estuviesen en relacin con su formacin acadmica, con sus
conocimientos previos y con sus respectivos intereses. En este ejercicio
se tendr en cuenta tres momentos de la produccin textual a saber:
Planificacin, Textualizacin y Revisin o Evaluacin.

DESARROLLO

Planeacin

1 Eleccin, seleccin y delimitacin del tema.

2 Identificacin del destinatario

3 Opinin sobre el tema a partir de hechos sociales o

relacionados con la sociedad. (Componente social)
4 Recoleccin y organizacin de informacin relevante
relacionada con el tema (Componente investigativo)
5 Procesar los contenidos y la informacin adquirida e
interactuar con ellos (Componente reflexivo)

5
Intertextualidad

Es la ruta de lectura e indagacin que un escritor trasiega en el proceso

de construccin del conocimiento y que lo expresa, en el texto
elaborado, a travs del dilogo que establece el autor con otros
escritores que han aportado al conocimiento sobre el mismo tema, y que
se registra en el documento a travs de citas y referencias
bibliogrficas, que en este caso corresponden a las normas APA
(Consultar documento anexo normas APA). Para adelantar este ejercicio
se usan fichas de fuentes documentales o Resmenes Acadmicos
Especializados (RAEs)

FICHA DE FUENTES DOCUMENTALES

Autor
Tipo de texto Apellidos Nombre Ao Ttulo del Enlace Resumen
s libro o web o
documento editorial
Fctico
Cotidiano
Ficcin
Expositivo
Argumentativo

Textualizacin

Consiste en la elaboracin de un nuevo contenido a partir de la obtencin

de informacin y la generacin de ideas (Componente escritural)

Responder a las Por qu escribo?,

preguntas: Para qu escribo?,
Con qu fin?

6
 Organizar la estructura del texto.

Redaccin de Adecuacin, cohesin y coherencia

prrafos utilizando: Conectores, signos de puntuacin.
Intertextualizar e insertar informacin
utilizando citas de texto (referenciales,
textuales y cita de cita).
Elaboracin de un con estructura argumentativa en forma
texto de ensayo (ensayo argumentativo)

Plantilla de referencia para organizar un argumento

Tesis, aseveracin, Es el punto de vista que un

Adecuacin afirmacin investigador trata de defender
Coherencia sobre un tema especfico
Cohesin Evidencia, soporte, La evidencia aporta la razn
Textualizacin fundamento, (informacin) en la que la
razonamiento tesis se basa. Est constituida
por los datos o hechos de un
caso o condiciones que son
observables. Es necesaria su
evaluacin
Justificacin o Establece la forma en que los
Garanta datos o evidencias sirven de
soporte legtimo a la tesis. La
validez de los datos
Conclusin

7
Revisin o Evaluacin
La evaluacin es formativa y est centrada en las siguientes aristas:

Evaluacin en el foro de trabajo colaborativo tras la

exposicin del trabajo de las y los participantes.

Evaluacin basada en la correccin realizada por

integrantes del grupo entre compaeros sobre cada
texto
Debate grupal a travs de un recurso virtual como
el Skype.

REFERENTES DIDCTICOS

DISCURSO NARRATIVO

El discurso narrativo hace referencia a un gnero del discurso centrado

en dar informacin de sucesos o acontecimientos organizados
temporalmente y conectados causalmente.
Alude en tres de sus formas a:
Textos fcticos o de hechos reales. Los encontramos en escritos
como: historias, noticias, biografas y autobiografas.
Textos cotidianos, que los encontramos en escritos como: sucesos
personales, ancdotas, rumores, chistes
Textos ficticios que son aquellos que encontramos en escritos
como: epopeyas, cuentos, novelas, leyendas, fbulas.

8
La comprensin y produccin del discurso narrativo integra todas las
dimensiones del lenguaje (fonologa, morfosintaxis, semntica y
pragmtica), adems de dimensiones propias del discurso y de la
comunicacin narrativa (mantenimiento del tema, organizacin
secuencial, coherencia discursiva, etc.). Incluye tambin una variedad
amplia de habilidades cognitivas y sociales.

DSCURSO ARGUMENTATIVO

El discurso argumentativo corresponde al texto elaborado para

demostrar o refutar una tesis con la intencin o finalidad de convencer.
De esta manera se busca producir un cambio de actitud o de opinin en
quienes lo escuchan o lo leen, e inducir, modificar, refutar o estabilizar
creencias o ideas en los interlocutores, en tanto descansa en
presupuestos ideolgicos, o visiones de mundo asociadas a l.

ARGUMENTO

Un argumento es la razn ofrecida para demostrar o refutar una tesis.

Es importante que para cada argumento se expongan afirmaciones y
pruebas o evidencias constatables, contrastables y verificables con
pretensin de verdad
Los argumentos son medios para llegar al reconocimiento intersubjetivo
de pretensiones de validez.

9
Plantilla de referencia para organizar un argumento

Tesis, aseveracin, Es el punto de vista que un

afirmacin investigador trata de defender
sobre un tema especfico
Evidencia, soporte, La evidencia aporta la razn
Adecuacin fundamento, (informacin) en la que la
Coherencia razonamiento tesis se basa. Est constituida
Cohesin por los datos o hechos de un
Textualizacin caso o condiciones que son
observables. Es necesaria su
evaluacin
Justificacin o Establece la forma en que los
Garanta datos o evidencias sirven de
soporte legtimo a la tesis. La
validez de los datos
Conclusin

ESTRUCTURA DEL TEXTO

Macroestructura del discurso

Corresponde al asunto central, al tema y a la representacin global del

significado del texto, como tambin a la sntesis de la informacin que
se desarrolla en la idea principal o general del discurso y en los
subtemas. En algunos libros se evidencia en el ttulo, como por ejemplo
algebra, geografa, etc.

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Temtica

Se refiere al tema a tratar, al asunto, situacin, cuestin, materia o

fenmeno especfico en el que centra su inters el texto y corresponde a
la macroestructura. Este inters temtico se desarrolla en diferentes
formas de organizacin cognitiva, tales como ideas, nociones,
conceptos, juicios, creencias, y se expresan a travs de textos
conversacionales, como tambin en la exposicin, explicacin, la
descripcin, la narracin. En otras palabras, es tratar un asunto y se
encuentra en la estrategia de comprensin lectora, al identificar la idea
principal del texto.

Superestructura del discurso

Corresponde al orden y organizacin de las partes del texto. Puede

entenderse como un plan jerarquizado en categoras que determinan la
aparicin y secuencia de los segmentos del texto. Por ejemplo, el ndice
de un libro, la tabla de contenido de un documento, el orden del da de
una reunin o asamblea, los titulares de un noticiero

Microestructura

Corresponde a las ideas elementales del texto; la continuidad temtica

entre esas ideas (progresin temtica/hilo conductor) y las relaciones
entre las ideas en trminos causales, motivacionales o descriptivos.

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 TIPOS DE TEXTOS

Texto continuo y discontinuo

Se entiende por texto continuo a aquellos textos que se leen de

izquierda a derecha y de arriba hacia abajo (como un cuento, un ensayo
o una carta), mientras que se entiende por texto discontinuo a aquellos
textos que disponen sus elementos en otros tipos de diseos, por
ejemplo, distribuyendo la informacin en bloques y/o integrando
grficos (como un afiche, una tabla o un diagrama).

Los textos continuos requieren, para ser comprendidos, de una lectura

completa de todo su contenido, mientras que los textos discontinuos
pueden leerse con diferentes estrategias, a menudo para extraer de
ellos informaciones puntuales.
Por regla general, los textos continuos permiten hacer una
interpretacin del contenido del texto como un todo (lectura global),
mientras que los textos discontinuos tienden a favorecer lecturas en las
que la tarea principal es localizar informacin.

Texto continuo: Formado por oraciones organizadas en prrafos. El texto

se lee de arriba hacia abajo, corrido y puede estar dividido en secciones,
captulos o libros.

Texto discontinuo: Presenta la informacin en formas muy variadas, por

lo que se le clasific ms por su estructura que por la intencin de su
autor. Contiene palabras y grficas. No se lee naturalmente de arriba
hacia abajo

12
 Bibliografa estrategia de comprensin lectora

Bolvar Sosa, R. (S.F.). Estrategia de produccin de textos a partir de

Blogs dirigida a estudiantes de Cuarto de ESO con fracaso escolar.
Obtenido de
https://ddd.uab.cat/pub/dim/16993748n19/16993748n19a4.pdf

Briceo Mrquez, J. A. (2014). El modelo de Flower Y Hayes: una

estrategia para la esnseanza de la escritura acadmica. Obtenido
de Universidad del Tolima, Facultad de Ciencias de la Educacin.
Maestra en educacin:
http://repository.ut.edu.co/bitstream/001/1150/1/RIUT-BHA-spa-
2014-El%20modelo%20de%20Flower%20y%20Hayes.%20Una
%20estrategia%20para% 20la%20ense%C3%B1anza%20de
%20la%20escritura%20acad%C3%A9mica.pdf

Cahuana Cahuana, R. E. (s.f.). Taller de comprensin textual. Obtenido

de Regin Callao. Calameo:
http://en.calameo.com/read/004288081f8c33f02352f

Cucatto, A. (2002). Lectura y produccin de textos acadmicos.

Obtenido de Universidad Nacional de La Plata, facultad de
Humanidades y Ciencias de la Educacin, Secretara de
Postgrados:
http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/programas/pp.839/pp.839
.pdf

Escher, M. (1948). Drawing Hands.

Gutierrez-Braojos, C., & Salmern Prez, H. (enero-abril de 2012).

Estrategias de comprensin lectora: enseanza y evaluacin en
educacin primaria. Obtenido de Revista Profesorado Vol. 16, No 1

13
ISSN 1989-639X (Ed. electrnica):
http://www.ugr.es/~recfpro/rev161ART11.pdf

Medina, R. (2014). A leer se aprende leyendo. Obtenido de Centro

Nacional del Libro:
http://en.calameo.com/read/004272053a2b11e15b16f

Paradiso, J. C. (1996). Comprensin de textos expositivos. Estrategias

para el aula. Obtenido de Anales de psicologa, 12 (2), 167-177
universidad de Rosario, Argentina:
http://www.um.es/analesps/v12/v12_2/05-12-2.pdf

Ripoll, M. M., & Ledesma, E. M. (S.F.). Gua para la produccin de textos

acadmicos y/o cientficos. El resumen, el informe, la relatora, la
resea crtica y bibliogrfica, y el ensayo. Obtenido de
http://tecnologicocomfenalco.edu.co/sites/default/files/lectoescritu
ra/publicaciones/ GUIAPRODUCCIONDETEXTOS.pdf

Cuentos para leer

Garca Mrquez, G. (1947-1972). Todos los cuentos. Obtenido de

Editorial Oveja Negra:
http://www.ignaciodarnaude.com/textos_diversos/Garcia
%20Marquez,Todos%20lo s%20cuentos,1947-1972.pdf

Poe, E. A. (s.f.). Cuentos. Obtenido de

http://recursosbiblio.url.edu.gt/publilppm/Libros/2015/edga
r-cuentos.pdf

14
 Bibliografa estrategia de produccin de textos

Bolvar Sosa, R. (S.F.). Estrategia de produccin de textos a partir de

Blogs dirigida a estudiantes de Cuarto de ESO con fracaso escolar.
Obtenido de
https://ddd.uab.cat/pub/dim/16993748n19/16993748n19a4.pdf

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%20estrategia%20para% 20la%20ense%C3%B1anza%20de
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Escher, M. (1948). Drawing Hands.

Gutierrez-Braojos, C., & Salmern Prez, H. (enero-abril de 2012).

Estrategias de comprensin lectora: enseanza y evaluacin en
educacin primaria. Obtenido de Revista Profesorado Vol. 16, No 1
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Medina, R. (2014). A leer se aprende leyendo. Obtenido de Centro
Nacional del Libro:
http://en.calameo.com/read/004272053a2b11e15b16f

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para el aula. Obtenido de Anales de psicologa, 12 (2), 167-177
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http://www.um.es/analesps/v12/v12_2/05-12-2.pdf

Ripoll, M. M., & Ledesma, E. M. (S.F.). Gua para la produccin de textos

acadmicos y/o cientficos. El resumen, el informe, la relatora, la
resea crtica y bibliogrfica, y el ensayo. Obtenido de
http://tecnologicocomfenalco.edu.co/sites/default/files/lectoescritu
ra/publicaciones/ GUIAPRODUCCIONDETEXTOS.pdf

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