Proyecto Educativo Institucional

Proyecto Educativo Institucional
INSTITUCION EDUCATIVA PRIVADA
"SAN FRANCISCO
DE ASS"
PACANGUILLA PACANGA - CHEPEN
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
2016 - 2020
INDICE
1
Resolucin (modelo)
Presentacin.
1. Identidad.
1.1.Datos informativos.
1.2.Misin.
1.3.Visin.
1.4.Valores.
1.4.1. Panel de valores y actitudes.
2. Diagnstico.
2.1.Anlisis estratgico.
2.1.1. Frente interno.
2.1.1.1. Fortalezas.
2.1.1.2. Debilidades.
2.1.2. Frente externo.
2.1.2.1. Oportunidades.
2.1.2.2. Amenazas.
2.1.3. Matriz FODA.
2.2.Identificacin de estrategias segn el anlisis FODA.
2.3.Identificacin de los principales problemas.
2.4.Objetivos.
2.4.1. Objetivos Generales
2.4.2. Objetivos Especficos
2.5.Perfiles Educativos Reales.
2.5.1. Del Director.
2.5.2. Del Docente.
2.5.3. Del alumno.
2.5.4. Del Padre de Familia.
2.6.Resea Histrica.
3. Propuestas.
3.1.Propuesta pedaggica.
3.1.1. Objetivos pedaggicos.
3.1.2. Resultados que se desean alcanzar en los estudiantes.
3.1.3. Perfiles Educativos Ideales.
3.1.3.1. Del Director.
3.1.3.2. De los nios.
3.1.3.3. Del Docente.
3.1.3.4. Del personal administrativo.
3.1.4. Principio pedaggico e institucional.
3.1.4.1. Principios Institucionales.
3.1.4.2. Principio Pedaggico.
3.1.4.3. Principios Psicopedaggicos.
3.1.4.4. Principios del enfoque del nivel inicial.
3.1.4.5. Principios del enfoque del nivel primaria.
3.1.5. Ejes curriculares
3.1.6. Temas Transversales
3.1.7. Propsitos de la educacin.
3.1.8. Planteamiento del proyecto curricular institucional
3.2.Propuesta de Gestin
3.2.1. Planteamiento de la infraestructura
3.2.2. Gestin educativa
3.2.2.1. Planificacin escolar
2
3.2.2.2. Organizacin escolar

3.2.2.3. Monitoreo, acompaamiento y supervisin
3.2.2.4. Evaluacin pedaggica y administrativa
3.2.2.5. Gestin y manejo de recursos
3.2.3. Planteamiento del reglamento interno
3.2.4. Control
3.2.5. Conformacin de crculos de estudios
Proyectos de Implementacin del PEI
PRESENTACION
El presente Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de gestin que

contiene la planificacin de mediano y largo plazo de la Institucin Educativa
Privada San Francisco de Ass de Pacanguilla, se realiza con la finalidad de
orientar los procesos pedaggicos, institucionales y administrativos de la
institucin siguiendo las orientaciones y disposiciones del Ministerio de
Educacin.
El P.E.I. en la primera parte, presenta la identidad, en la cual se ubica a la
Institucin Educativa, la misin, visin, los valores y actitudes que rigen y
orientan la conducta y el comportamiento de los miembros de nuestra
institucin.
3
En la segunda parte, se encuentran el diagnstico de la institucin educativa

conformada por el diagnstico de: conocimiento del personal, elementos que
intervienen en los procesos pedaggicos, estratgico e identificacin de los
problemas principales.
En la tercera parte se encuentra la propuesta pedaggica, definicin, objetivos

de la propuesta pedaggica, modelo educativo, proyecto curricular, principios
pedaggicos, ejes de la propuesta pedaggica, Marco curricular, evaluacin de
los aprendizajes, perfiles e ideales, innovacin pedaggica, etc. Tambin
tenemos la propuesta de gestin que consta de la filosofa de la gestin,
principios de organizacin, principios axiolgicos y normas en que se basa la
organizacin.
Por ltimo, encontramos los proyectos de implementacin e innovacin que

sirve para mejorar la imagen institucional en los siguientes aos.
1. IDENTIDAD DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

1.1. DATOS GENERALES.
DRE : La Libertad
UGEL : Chepn
Institucin Educativa Privada : San Francisco de Ass.
Modalidad : Educacin Bsica
Regular.
Niveles Educativos : Inicial.
4
Primaria.
Turno : Maana y Tarde
Distrito : Pacanga.
Provincia : Chepn.
Centro Poblado : Pacanguilla.
Direccin : Calle Chiclayo N 640
Pacanguilla.
Resolucin de Creacin : R. D. N 001291-2004 -
UGEL- CH.
R. D. N 001254-2006 - UGEL-
CH.
Promotora : HERMAN WILLAN

ROMERO
HUACCHA
Director : VERONICA JANET CUBAS
ROMERO
1.2. BASE LEGAL QUE LO SUSTENTA AL PEI

a) Constitucin Poltica del Estado.
b) Ley N 28044 ley general de Educacin.
c) Ley N 28044, ley General de Educacin, modificada por
las leyes y N 28302.
d) Ley N 29062, ley que modifica la ley del profesorado en
lo referente a la carrera Pblica Magisterial.
e) Resolucin Ministerial N 0440-2008-ED, diseo Curricular
Nacional de Educacin Bsica Regular.
f) Ley N 26549, Ley de los Centros Educativos Privados.
g) D.S. N 011-2012-ED, que aprueba el reglamento de la
Ley N 28044 Ley General de Educacin.
h) D.S N 004-2013-ED, que aprueba el Reglamento de la
Ley N 29944, Ley de la reforma Magisterial.
i) Resolucin Ministerial N 0234-2005-ED que aprueba la
Directiva N 004-VMGP-2005, sobre evaluacin de los
aprendizajes de los estudiantes de la Educacin Bsica
Regular.
5
j) Decreto Supremo N 050-82-ED. Reglamento del Sistema

de Supervisin Educativa.
k) Decreto Supremo N 009-2006-ED. Reglamento de las
Instituciones Privadas de Educacin Bsica y Educacin
TcnicoProductiva.
l) Ley N 29719 Ley que promueve la convivencia sin
violencia en las Instituciones Educativas.
m) D.S. N 010-2012 ED Aprueba el reglamento de la Ley N
29719.
1.3. NUMERO DE ESTUDIANTES CON QUE SE CUENTA

EDAD / N DE ESTUDIANTES
N DE
AULA / GRADO SECCIONE 2016 2017
AULAS
S
Jardn 3 01 3 aos 5 18
Jardn 4 01 4 aos 0 5
Jardn 5 01 5 aos 3 3
Primer Grado 01 nica 3 10
Segundo Grado 01 nica 6 4
Tercer Grado 01 nica 6 10
Cuarto Grado 01 nica - 2
Quinto Grado 01 nica - 2
Sexto Grado 01 nica - 1
1.4. PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DOCENTES CON QUE

CUENTA LA INSTITUCIN.
Aula CARGO ESPECIALIDAD APELLIDOS Y
Edad /
/ N TITULO NOMBRES
seccio
Gra ENTIDAD
nes
do FORMADORA
Promotor EMPRESARIO HERMAN WILLAN
ROMERO HUACCHA
Directora Educacin Vernica Janet

Primaria Cubas Romero
N 030554
I S P P -David
Snchez Infante
- San Pedro de
6
Lloc Pacasmayo
Auxiliar de Educacin Cubas Romero
educacin Secundaria Betty Arlita
Personal de Oscar Rioja

Mantenimie Chapoan
nto
Docente a Educacin Panta Crisanto

Tiempo Inicial Susana Cecilia
Jardn 3 3 aos Completo N A-436560
Universidad
25 horas
Antenor Orrego
TRUJILLO
Docente a Educacin Guerrero Cabanillas
Tiempo Pimaria Delia
Completo N 52723
Jardn 4 4 aos I S P P -David
25 horas
Snchez Infante
- San Pedro de
Lloc Pacasmayo
Docente a Educacin Yohana Milagros
Tiempo Primaria
N O36214 Mateo Moncada
Jardn 5 5 aos Completo
Instituto de Educacin
25 horas
Superior Tecnolgico
Pblico "Ciro Alegra
Bazn" Chepen
Docente a Educacin Betty Jannet
Tiempo Primaria Miranda Montalvo
Primer
nica Completo N 032944
Grado P-GRSE Instituto
30 horas
La Libertad -
Chepen
nica Docente a Educacin Julca Suarez
Tiempo Primaria Herbert Ronald
Segund Completo N 024329
o Grado Instituto de Educacin
30 horas
Superior Tecnolgico
Pblico "Ciro Alegra
Bazn"
nica Docente a Educacin Choln Paz Ana
Tiempo Primaria Katherine
Tercer
Completo N 113752
Grado Universidad
30 horas
Pedro Ruiz Gallo
CHICLAYO
Cuarto nica Docente a Educacin Cubas Romero
7
Tiempo Primaria Vernica Janeth

Completo N 030554
30 horas Instituto
Superior
Grado Pedaggico
Publico
David Snchez
Infante - San
Pedro de Lloc
Pacasmayo
nica Docente a Educacin Cuzco Correa Larry
Tiempo Primaria Emersn
Quinto Completo N 035274
Grado P-GRSE CIRO
30 horas
ALEGRIA BAZAN
CHEPEN
nica Docente a Educacin

Sexto Tiempo Primaria
Grado Completo N
30 horas
1.5. MISIN
Somos una Institucin Inclusiva de Educacin bsica regular
del II ciclo educativo, donde promovemos la creatividad y el
liderazgo de los nios y nias, basado en valores y en un
enfoque que le prepare para la vida permitindoles resolver
problemas de su vida cotidiana. Contamos con un personal
altamente calificado comprometidos a respetar los ritmos y
estilos de aprendizaje de los estudiantes a travs de prcticas
innovadoras.
1.6. VISION
La I.E.P. San Francisco de Ass, aspira ser una escuela
integradora y acogedora, con espacios educativos
innovadores, donde todos los estudiantes se sientan felices,
queridos, respetados y reconocidos como lderes, creativos,
autnomos y capaces de resolver problemas de la vida
cotidiana; basado en valores y con aprendizajes de calidad; en
una convivencia democrtica, inclusiva y estimulante
comprometiendo a los padres en el proceso pedaggico.
1.7. VALORES.
8
Los valores rigen la conducta y el comportamiento de la vida

plena y una convivencia feliz de los miembros de la Institucin
Educativa Privada. San Francisco de Ass, est convencido
que estos valores deben ser comportamientos naturales y
cotidianos en nuestros estudiantes, teniendo en cuenta que la
educacin bsica regular es la base de los futuros
aprendizajes, indicaremos lo siguiente:
Amor a Dios: Proporcionar al educando solidez moral y
absoluta confianza en Dios, como motor en sus vidas,
gracias al estudio de la Biblia.
Fraternidad: Consiste en formar vnculos de amistad y
confianza entre los trabajadores, estudiantes y padres de
familia de la Institucin Educativa.
Responsabilidad: Cumplimiento con eficiencia los
deberes y funciones respetando los derechos de los
dems.
Honradez: Valor que el educando debe practicar durante
toda su vida.
Creatividad: Buscar soluciones, alternativas y
estrategias originales a los retos de su vida, orientndolas
hacia el bien comn e individual, en un marco de la
libertad individual.
Disciplina. Mostrar dentro y fuera de la Institucin.
Respeto. Respeto a la persona humana a sus ideas y
acciones, haciendo de l un hbito personal, sabiendo
establecer hasta dnde llegan nuestras posibilidades de
hacer o no hacer, y dnde comienzan las de los dems, lo
que permite tener una convivencia armnica personal y
social.
Solidaridad. Aprender a compartir las cosas, los
sentimientos, el trabajo y los problemas grupales e
individuales, con gozo, amor, honestidad, justicia y la
realizacin desinteresada de servicios generosos.
Justicia. Disposicin de dar a quin lo que le
corresponde. Implica igualdad y equidad.
Democrtico. Es respetuoso de las reglas bsicas de
convivencia y asume la democracia como participacin
activa y responsable en todos los espacios que requieren
su presencia e iniciativa.
Honestidad Es una forma de vivir, coherente entre lo que
se dice y se hace. Significa ser veraz, confiable, sincero,
justo, modesto, en una palabra ntegro.
9
Libertad. Capacidad individual que permite discernir,

decidir y optar por algo sin presiones ni coacciones, sin
afectar la propia dignidad ni la de los dems. Implica
aceptacin de nuestros lmites, respecto a los derechos de
los dems.
Humildad. Conocimiento prctico de lo que somos y de
lo que realmente valemos, base y fundamento de todas
las virtudes.
Paz. Es la tranquilidad del orden y el sosiego en los
aspectos: individual (vida interior) y social (relaciones
interpersonales). Es posible cuando se vive en armona
con uno mismo, con la humanidad, con la naturaleza y
con Dios.
1.7.1. PANEL DE VALORES Y ACTITUDES:
VALORES ACTITUDES
Acude a Dios en primer lugar con
Amor a dios
iniciativa propia.
Apoya al prjimo en situaciones adversas.
Fraternidad
Aporta lo que sabe ponindolo al servicio
de los dems.
Cumple con las tareas encomendadas
oportunamente.
Asume sus errores y aprende de ellos.
Responsabili
Es puntual y cuida su presentacin
dad
personal en todo momento.
Es asertivo frente a cualquier
circunstancia
Honradez Respeta las bienes de los dems.
Busca solucin a los retos de la vida en un
Creatividad
marco de la libertad
Coopera con las reglas de disciplina en
Disciplina
todo momento.
Escucha y respeta las opiniones de los
dems.
Respeta las normas de convivencia del
aula y de la
Respeto
Institucin.
Emplea un vocabulario adecuado en todo
momento.
Es atento y corts.
Solidaridad Coopera ante las necesidades de los
10
dems.
Se vincula con todos sin distincin.
Democrtico Respeta las reglas bsicas de convivencia.
Justicia Muestra imparcialidad en la toma de
decisiones.
Acta con equidad.
Es coherente con lo que dice y hace.
Honestidad
Cuida lo propio y respeta lo ajeno.
Es sincero y confiable.
Escucha y respeta las opiniones de los
dems.
Respeta las normas de convivencia del
aula y de la
Respeto
Institucin.
Emplea un vocabulario adecuado en todo
momento.
Es atento y corts.
Acta con iniciativa y coherencia.
Libertad
Asume sus derechos respetando el de los
dems.
Asume el xito de los dems.
Humildad Acepta sus errores corrigindolos.
Acepta sus virtudes y los pone al servicio
de los dems.
Muestra tolerancia frente a su prjimo.
Paz
Muestra armona consigo mismo y con los
dems.
2. DIAGNOSTICO
2.1. ANLISIS ESTRATGICO.
El estudio de contexto se realiza en dos niveles: A escala
micro-social (Entorno), realizando un estudio del FRENTE
INTERNO que son las fortalezas y las debilidades. A
escala macro-social (Contorno), la sociedad y la cultura como
que enmarca la compleja red de relaciones que se dan en el
FRENTE EXTERIOR de la Institucin Educativa:
oportunidades y amenazas.
2.1.1. FRENTE INTERNO

11
2.1.1.1. FORTALEZAS
F1. Selecto personal directivo, docente y
administrativo para la labor educativa y con
una buena cultura de valores.
F2. Docentes predispuestos para capacitarse y
comprometidos para brindar una enseanza
de calidad.
F3. Excelente Infraestructura y mobiliarios
acondicionados para labor educativa.
F4. Buenas relaciones humanas entre los actores
educativos.
F5. Buen manejo del Diseo Curricular Nacional
y las Rutas de aprendizaje.
F6. Planificacin oportuna de las acciones
educativas.
F7. Personal docente y administrativo
capacitados para para evacuar en caso de
sismos y/o emergencias.
F8. Cuenta con excelentes equipos, recursos
tecnolgicos y materiales para el proceso
enseanza-aprendizaje.
2.1.1.2. DEBILIDADES
D1. Imagen de la IE poco reconocida en el
mbito local por ser nueva o de reciente
creacin.
2.1.2. FRENTE EXTERNO
2.1.2.1. OPORTUNIDADES
O1. Acceso a la tecnologa informtica.
O2. Alta demanda educativa.
O3. Estudiantes desatendidos en edad escolar.
O4. Presencia de Innovaciones educativas y
tecnolgicas.
O5. Capacitaciones docentes organizado por la
DRE, UGEL y Universidades.
2.1.2.2. AMENAZAS
A1. Crisis de valores.
A2. Uso indiscriminado de la tecnologa.
A3. Empleo fluctuante de los padres de familia.
A4. Contaminacin ambiental.
12
A5. Hogares mal constituidos.

A6. Alcoholismo, pandillaje y lugares de mala
diversin, etc.
2.1.3. MATRIZ FODA

ANALISIS EXTERNO
O
T
OPORTUNIDAD AMENAZA
A2.Uso indiscriminado de la tecnologa.

O2. Alta demanda educativa
A4. Contaminacin ambiental
A5. Hogares mal constituidos

O1. Acceso a la tecnologa.
A1. Crisis de valores

O5. Capacitaciones docentes organizados por la
familia A3. Empleo fluctuante de los padres de

tecnolgicas O4. Presencia de Innovaciones educativas y
escolar O3.Estudiantes desatendidos en esta edad
ANLISIS INTERNO
FORTALEZAS
F1. Selecto personal directivo,

UGEL. DRE y Universidades.
docente y administrativo
para la labor educativa y 3 2 1 1 3 1 1 1 1 14
con una buena cultura de
valores.
F2. Docentes predispuestos para
capacitarse y
3 2 1 3 3 2 2 1 17
comprometidos para brindar
una enseanza de calidad.
F3. Excelente Infraestructura y 1 2 3
13
mobiliarios acondicionados
para labor educativa.
F4. Buenas relaciones humanas
2 2 3 2 1 1 11
entre los actores educativos.
F5. Buen manejo del Diseo
Curricular Nacional y las 3 3 2 2 3 13
Rutas de aprendizaje.
F6. Planificacin oportuna de las
1 3 3 1 2 10
acciones educativas.
F7. Personal docente y
administrativo capacitados
1 3 4
para para evacuar en caso
de sismos y/o emergencias.
F8. Cuenta con excelentes
equipos, recursos
tecnolgicos y materiales 3 3 2 2 2 2 2 16
para el proceso enseanza-
aprendizaje.
BILI DE
D1.Imagen de la institucin
3 1 1 1 1 1 8
TOTAL poco 1 9 7 14 13 1 7 4 1 3
6 3 0
IMPACTO: Alto=3, Medio=2, Bajo=1, Nulo=0

Cuadrante FO= 53/40=1.325
Cuadrante FA=36/40=0.9
Cuadrante DO=6/5=1.2
Cuadrante DA=4/2=2
Segn el anlisis indica que la IEP. Est preparado (Fuerte y con

oportunidades de desarrollo), la organizacin est en una posicin
ideal, muy fuerte y de gran expectativa.
2.2. IDENTIFICACIN DE ESTRATEGIAS SEGN EL ANALISIS

FODA
FO: POTENCIALIDADES
Direccionar la imagen institucional hacia la capacitacin y
atencin de los requerimientos y necesidades de la
demanda educativa en la localidad, propiciando en los
alumnos una buena cultura de valores aprovechando la
tecnologa. (F1, O1-O2).
14
Mejorar la calidad de enseanza de los docentes

participando en las Capacitaciones organizadas por las
entidades educativas que dependemos a fin de elevar
nuestro nivel acadmico acorde con el avance cientfico
tecnolgico. (F2, 03, 04)
Aprovechar nuestras buenas relaciones humanas con la
UGEL Y DRE de Pacanguilla, a fin de gestionar la
capacitacin y actualizacin docente en el buen manejo
de las Rutas de Aprendizaje y el DCN. (F4,F5,O5)
Promover el desarrollo de innovaciones en la Institucin
Educativa orientada hacia el logro de la calidad educativa,
garantizando aprendizajes de calidad de los estudiantes
en todos los niveles (F1-O4).
Fomentar la organizacin, planificacin y desarrollo de las
actividades acadmicas haciendo uso de la tecnologa
para un buen aprendizaje de nuestros estudiantes. (F5,
F6, 01, 02)
Optimizar la Calidad Educativa, mediante la capacitacin
y/o enseanza aprendizaje de los estudiantes en la
gestin de riesgos y desastres, para satisfacer las
necesidades y expectativas de los educandos y padres de
familia (F7 - O2, O3).
Mejorar el nivel acadmico de los estudiantes haciendo
uso de los equipos y recursos educativos orientados por
los docentes. (F1, F8 O2, 04).
FA: RIESGOS
Fomentar la prctica de valores en los alumnos y padres de
familia para que se constituya hogares slidos y sean agentes
de difusin sobre los valores; evitar cualquier signo de
violencia familiar, drogadiccin, etc. en el interior y fuera de la
institucin, con la participacin del personal docente y el uso
de los recursos tecnolgicos. (F1, F2, F8, A1).
Concientizar con la participacin de todo el personal selecto de
la institucin a los padres de familia sobre la prctica diaria de
los valores para cumplir todos sus compromisos hechos con la
Institucin Educativa (F1 A1, A5).
Promover una mejor calidad educativa, articulando los
contenidos con los valores, las buenas costumbres y el respeto
al prjimo, haciendo uso correcto de los medios tecnolgicos
(televisin, internet, etc.) a los estudiantes, travs de la tutora
del docente en cada rea. (F2, F5, F8, A2).
Realizar actividades productivas de reciclaje, para la
adquisicin de materiales educativos y para evitar la
15
contaminacin en el entorno y la comunidad y as tener una

escuela limpia y saludable (F1, F6, F7, A4).
DO: RETOS Y DESAFOS

Captar mayor nmero de padres de familia que confen en la
educacin de sus pupilos en nuestra Institucin. (D1, O2, 03).
Realizar campaas publicitarias sobre la presencia y bondades
de la reciente creacin de la Institucin Educativa, para ser
reconocidos en la localidad y captar la demanda educativa
utilizando los medios tecnolgicos de comunicacin (radio, tv,
peridicos, internet, etc.) de la ciudad. (D1- O1, 02).
Realizar estrategias metodolgicas para motivar la
comprensin lectora en los estudiantes a travs del plan lector
y de las innovaciones educativas, para obtener un buen
rendimiento acadmico. (D1 O4).
Programar en algunas reas curriculares temas que ayuden a
discriminar medios de comunicacin con influencia negativa
por medios de comunicacin positiva, para tener un ptimo
rendimiento acadmico. (D1 O1, O4).
Promover la identidad local implementando actividades
concretas en las diferentes reas educativas(D1-O1)
DA: LIMITACIONES
La Institucin Educativa tiene una economa que limita a
establecer y ejecutar programas de control de programas
televisivos, delincuencia, drogadiccin, etc.
2.3. IDENTIFICACIN DE PRINCIPALES PROBLEMAS
ASPEC DEBILIDADES ACTIVIDADES Y/O PROYECTOS

TOS
- Falta culminar la - Culminar la Programacin curricular y
GESTI GESTI GESTIN
elaboracin de elaborar de las sesiones de aprendizaje una

la Programacin vez que se haya logrado la Autorizacin de
curricular de funcionamiento.
- Imagen de la - Organizar charlas de proyeccin social
Institucin con apoyo de instituciones pblicas y
N
Educativa no privadas.
es
- Poco - Organizar capacitaciones para el
ADMINI INSTITU
CIONAL
conocimient personal administrativo de la institucin

N
o en la con el apoyo de instituciones pblicas y

administraci privadas.
2.4. OBJETIVOS:
16
2.4.1. OBJETIVOS GENERALES

Brindar una educacin integral a los estudiantes del
nivel Inicial y Primaria haciendo uso de los recursos
tecnolgicos y de la innovacin educativa bajo la
direccin y orientacin de la selecta plana docente a fin
de lograr una cultura de valores, preservacin del
medio ambiente y la identidad con la institucin
educativa.
2.4.2. OBJETIVOS ESPECFICOS
a) Formar a los estudiantes articulando los contenidos
con los valores, las buenas costumbres y amor al
prjimo; as como concientizar a los padres de
familia en la recuperacin de estos valores, para
que asuman su rol responsable dentro y fuera de la
institucin.
b) Brindar a los estudiantes una educacin de calidad,
estimulando su desarrollo en los campos
intelectual, moral, fsico, artstico y productivo para
comprender y transformar el medio natural y social
en el que se desenvuelve, haciendo uso de los
recursos tecnolgicos.
c) Concientizar a los estudiantes de la institucin
sobre actividades productivas de reciclaje, para la
utilizacin de los productos reutilizables, con el fin
de evitar la contaminacin de la Institucin
Educativa y del entorno.
d) Incentivar la capacitacin acadmica del personal
de la Institucin de acuerdo con las innovaciones
educativas y motivar su superacin profesional
para estudios de post-grado, para lograr un ptimo
aprendizaje de los educandos, el desarrollo de sus
competencias, capacidades, habilidades y
destrezas, haciendo uso de los cuatro saberes:
conocer, hacer, convivir y ser.
e) Construir y desarrollar un diseo curricular y otros
instrumentos pedaggicos con un enfoque
holstico, sistemtico, pertinente, futurible y
flexible en el marco de la calidad educativa y de
las dinmicas socioeconmicas.
f) Establecer el servicio de Tutora y Orientacin
Educativa, referentes a programas orientacin
sobre valores y acciones de educacin sexual,
violencia familiar, delincuencia y prevencin de
enfermedades infectocontagiosas, cultura
consumista, derechos humanos y sensibilizacin en
17
la campaa del Buen Trato.

2.5. PERFILES EDUCATIVOS REALES EN FUNCIN DEL
DIAGNSTICO
De acuerdo a nuestro diagnstico realizado enumeramos el
perfil de los actores educativos.
2.5.1. DEL DIRECTOR
a) Gestin administrativa y tcnico-pedaggica

autoritaria y no participativa.
b) Actitud desptica y vertical a los usuarios y
personal dependiente, con falta de prctica de
relaciones humanas.
c) Desconocimiento de las normas y de los procesos
administrativos y tcnico-pedaggicos y
resistentes al cambio.
d) Ejecucin inoportuna de las acciones de monitoreo
y supervisin.
e) Desconocimiento de sus deberes y funciones,
improvisador e individualista.
f) Falta de capacidad para la toma de decisiones y
no se identifica con el medio donde trabaja.
g) Escaso manejo de los instrumentos de Gestin
Administrativa, prdida de liderazgo y del principio
de autoridad.
h) Pasividad y permisividad en las actividades
administrativas y tcnico-pedaggicas.
i) Indiferencia por los problemas tcnicos
pedaggicos de su institucin.
j) Con limitada comunicacin, intolerante, prepotente
y egosta.
k) Manipulable, se parcializa, injusto y no inspira
confianza.
l) Inasistente, incumplidor de sus funciones y
generador de conflictos.
2.5.2. DEL DOCENTE

a) En lo interpersonal.
Maestros sin vocacin.
No ayudan a los estudiantes a crecer en el
desarrollo personal ni profesionalmente
Es una persona inmadura.
Es deshonesto.
Cerrado.
Autoritario.
No respeta a sus estudiantes.
18
No se interesa por ellos por lo tanto no hay

interrelacin entre profesor-estudiante.
No es modelo para sus estudiantes, en cuanto
su comportamiento como profesor como
profesional y como ciudadano.
b) Como profesional.
Es un profesional que no domina su rea.
Muchos de ellos solo son funcionarios con un
ttulo que les acredita para trabajar y recibir
una remuneracin por su trabajo.
Son maestros conformistas y desactualizados
en su rea.
Maestros que no valoran su profesin dentro
ni fuera del aula.
c) En cuanto a la docencia.
Brinda ayuda a sus estudiantes.
Prepara su clase y hace de ella una actividad.
Pocas veces logran que los estudiantes tomen
inters por la materia.
Realizan una evaluacin aplicando en sistema
tradicional, sin tomar en cuenta los criterios
de evaluacin, e instrumentos de evaluacin.
Muchos docentes no cuentan con la carpeta
pedaggica.
En cuanto a la responsabilidad.
Cumplen con el horario porque estn sujetos a
descuentos.
No participan en actividades extracurriculares.
Tienen poca participacin en actividades
cvicas, culturales y deportivas.
2.5.3. DEL ALUMNO

a) Estudiantes dependientes.
b) Estudiantes despreocupados, tienden a romper las
reglas y a la sobreproteccin.
c) Solo a veces estudian.
d) Las mujeres son ms responsables.
e) Las mujeres son tmidas, sensibles, inseguras,
desconfiadas.
f) Repiten el grado con facilidad.
g) Se frustran con facilidad.
h) Tienen la capacidad intelectual, pero necesitan
aplicar a problemas reales.
i) Son impetuosos.
j) Carecen de elementos para realizarlo.
k) Tienden a romper las reglas.
2.6. RESEA HISTRICA.
19
La Institucin Educativa Privada San Francisco de Ass de

Pacanguilla nace como una alternativa para atender las
necesidades que requiere el padre de familia, brindar una
educacin de calidad, basada en valores, por iniciativa de los
socios de la Empresa realizar las gestiones ante la Direccin
Regional de Educacin para el otorgamiento de la resolucin
que autorice el funcionamiento de educacin Inicial de
Educacin Bsica Regular. Iniciar su funcionamiento despus
de la obtencin de la Resolucin que emita la Direccin Regional
de Educacin Cajamarca. Para la Direccin est propuesto la
Profesora LUZ MARA ESTRADA HUAMAN por estar de acuerdo a
los fines y principios de la educacin que imparte la Institucin
Educativa Privada San Francisco de Ass de Pacanguilla.
Su sede central est ubicada en el >Jr. Emancipadores N 310
Barrio San Martn de la ciudad de Pacanguilla.
3. PROPUESTAS
3.1. PROPUESTA PEDAGGICA
3.1.1. OBJETIVOS PEDAGGICOS.
a) Formar integralmente al educando en los campos
cognitivo, moral, fsico, artstico y productivo para
comprender y transformar el medio natural, social
en el que se desenvuelve, expresando con claridad
y libertad lo que piensan y sienten.
b) Desarrollar en los nios estudiantes capacidades,
valores y actitudes que permitan al educando
aprender durante toda su vida.
c) Brindar a los nios aprendizajes en los campos de
las ciencias y humanidades, la tcnica, la cultura,
el arte, la educacin fsica y los deportes, as como
aquellos que permitan al educando un buen uso y
usufructo de las nuevas tecnologas.
d) Practicar un clima institucional armnico, confiable
y de respeto mutuo, valorando las relaciones
interpersonales, la afectividad y la familia.
e) Incorporar en las sesiones de aprendizaje el
ejercicio de la investigacin e innovacin.
f) Fomentar en la comunidad educativa la vivencia de
los valores cristianos para una formacin integral.
g) Promover acciones para el cuidado y proteccin del
medio ambiente.
h) Aplicar los equipos tecnolgicos en el proceso
enseanza aprendizaje para promover el estudio e
investigacin de los educandos.
20
i) Evaluar pertinentemente los logros de aprendizaje

y calidad educativa con el fin de lograr los
aprendizajes significativos.
3.1.2. RESULTADOS QUE SE DESEAN ALCANZAR
EN LOS NIOS
3.1.2.1. EDUCACIN INICIAL
a) Afirma su identidad al reconocer sus
caractersticas personales y reconocerse
como sujeto de afecto y respeto por los
otros nios y adultos de su familia y
comunidad.
b) Expresa con naturalidad y creativamente
sus necesidad, ideas, sentimientos,
emociones y experiencias, en su lengua
materna y haciendo uso de diversos
lenguajes y manifestaciones artsticas y
ldicas.
c) Interacta y se integra positivamente con
sus compaeros, muestra actitudes de
respeto al otro y reconoce las diferencias
culturales, fsicas y de pertenencia de los
dems.
d) Acta con seguridad en s mismo y ante los
dems; practica en actividades de grupo de
manera afectuosa, constructiva,
responsable y solidaria; buscando
solucionar situaciones relacionadas con sus
intereses y necesidades de manera
autnoma y solicitando ayuda.
e) Demuestra valoracin y respeto por
iniciativa el aporte y el trabajo propio de los
dems; inicindose en el uso y la aplicacin
de las TIC.
f) Conoce su cuerpo y disfruta de su
movimiento, demuestra la coordinacin
motora gruesa y fina y asume
comportamientos que denotan cuidado por
su persona, frente a situaciones de peligro.
g) Se desenvuelve con respecto y cuidado en
el medio que lo rodea y explora su entorno
natural y social, descubriendo su
importancia.
h) Demuestra inters por conocer y entender
hechos, fenmenos y situaciones de la vida
21
cotidiana.
3.1.2.2. EN EDUCACIN PRIMARIA.
a) Se reconoce como persona con derecho a
ser tratada con respeto; y valora
positivamente sus caractersticas biolgicas,
psicomotoras, intelectuales, afectivas,
culturales y lingsticas.
b) Expresa con claridad sus sentimientos,
ideas y experiencias con originalidad en su
lengua materna y el castellano haciendo
uso de diversos mensajes y manifestaciones
artsticas, respetando diferentes opiniones,
en sus relaciones interpersonales.
c) Muestra sentimiento de pertenencia,
seguridad y confianza, en la interaccin con
su medio natural y social, respondiendo
positivamente ante situaciones
problemticas y ofreciendo alternativas de
solucin.
d) Comparte con su familia y su comunidad
sus capacidades y conocimientos en la
realizacin de actividades productivas;
aprovechando en forma eficiente la
tecnologa disponible de su medio.
e) Conoce, aprecia y cuida su cuerpo
adoptando hbitos de conservacin de su
salud integral, contribuyendo a su desarrollo
personal y colectivo.
f) Se identifica con su realidad natural y
sociocultural, local, regional y nacional y
con su historia; es consciente de su rol
presente y futuro participando en el proceso
de desarrollo de la sociedad.
g) Aprende a aprender, elaborando y aplicando
estrategias intelectuales y afectivas para
construir conocimientos y aprender
permanentemente.
3.1.3. PERFILES IDEALES.

3.1.3.1. DE LA DIRECTORA
a) SOCIO CULTURALES
Con una personalidad equilibrada.
Con capacidad de convocatoria.
22
Optimista.
Da importancia a las relaciones
interinstitucionales.
Es receptiva a las ideas y propuestas
de los dems.
De trato horizontal.
Es comprensivo y justo.
Amar a Dios y a sus semejantes.
Busca la superacin permanentemente.
Deben tener una visin clara de lo
quiere que sea su institucin educativa.
Poseer un alto grado de conocimiento y
responsabilidad.
Lder democrtico, tolerante, creativo y
comunicativo.
Propicia un clima armnico con todos
los actores educativos
b) COGNITIVAS
Actuar a travs de la razn y el
pensamiento.
Poseer creatividad y competencias de
sus actos.
Autocrtico, investigador y responsable
Asesorar la solucin de conflictos
Conocer las normas educativas
vigentes.
c) Nivel Acadmico:
Posee conocimientos actualizados de la
gestin Institucional, Pedaggica y
administrativa de la Institucin.
Capaz de desarrollar proyectos de
Innovacin en la escuela.
Busca la superacin
Responsable del cargo que ocupa.
Conoce las normas educativas
vigentes.
23
Orienta la solucin de conflictos.

d) Nivel Administrativo:
Cumplidora de sus funciones.
Autoridad reconocida por la comunidad
educativa.
Resuelve los problemas con serenidad.
Propicia un clima armnico con todos
los actores educativos.
e) PSICOMOTOR
Promover y practicar actividades
culturales y deportivas.
3.1.3.2. DE LOS NIOS.
a) SOCIO-CULTURAL
Ame a su colegio como institucin y
como comunidad educativa.
Tenga el compromiso de ser un buen
cristiano y posea una enorme
sensibilidad ante los promotores
sociales.
Que supere honestamente las
dificultades y aprenda a vencer los
naturales obstculos de la vida.
De autoestima elevada.
Capaz de participar con xito en
diversos eventos; culturales,
cientficos, sociales y deportivos.
Que alcance sus ideales y sea
protagonista de su propio desarrollo
integral.
Se respete as mismo, a los miembros
de su comunidad educativa y a toda
persona.
Se relaciona positivamente con sus
pares en su entorno social y en el
centro de trabajo.
Contribuye al desarrollo de su
ambiente social y natural interactuando
positivamente, utilizando los recursos
de su ambiente.
24
Actuar solidariamente en su vida

cotidiana con responsabilidad.
b) COGNITIVAS
Asumir con responsabilidad lograr los
aprendizajes significativos, crtica,
analtica y participativamente.
Capacitado intelectualmente, para
integrarse a una sociedad cambiante
llena de retos, capaz de asumir los
aportes cientficos y tcnicos producto
de la globalizacin.
Desarrollar su conciencia ecolgica
para administrar la naturaleza
respetando sus leyes sin maltratarla ni
contaminarla.
Demostrar capacidad y anlisis.
Aplica creativamente sus
conocimientos, habilidades, destrezas
en la realizacin de actividades de
Promocin y Prevencin aprovechando
en forma eficiente la tecnologa
disponible de su medio.
Se organiza democrticamente,
tomando decisiones y asumiendo
liderazgos positivos en los espacios de
la institucin, comunidad.
c) PSICOMOTORAS
Valora y despliega armnicamente su
cuerpo. Practica y se interesa por el
teatro, la msica, etc.
Practicar las disciplinas deportivas que
le permiten demostrar sus destrezas.
Aplicar sus destrezas y habilidades
corporales en diversas actividades y
trabajos.
Trabaja en equipo, propone normas de
convivencia, las cumple y las hace
cumplir, toma decisiones en forma
individual y colectiva para el bien
comn.
Demuestra sus habilidades, destrezas
25
psicomotoras orales y corporales.

3.1.3.3. DEL DOCENTE
a) SOCIO-CULTURAL
Se aceptar como profesional de la
educacin y valora su importancia para
la sociedad.
Liderar democrticamente la
integracin y los procesos del
fortalecimiento institucional.
Poseer un nivel cultural, que le permita
trascender las divisiones superficiales y
horizontes limitados de carcter
disciplinario.
Poseer un estado saludable, que
garantice un buen carcter y una
actitud eficiente.
Demostrar gran disposicin para
trabajar en equipo y proponer acciones
que generen un clima agradable en la
institucin educativa.
Establecer relaciones empticas, de
respeto y cooperacin con sus colegas,
estudiantes, PP. FF. y comunidad.
Es asertivo, creativo con vocacin de
servicio y conocimiento amplio de su
entorno.
Cuidar, mantiene y protege su imagen
profesional, discriminando todo lo que
atente a su salud fsica y moral.
b) Campo Personal:
Un maestro que sabe escuchar, es
democrtico y solidario.
Que construye un auto imagen
positiva.
Demuestra prudencia en cualquier
circunstancia.
Muestra pulcritud al vestir.
Practica valores ticos, religiosos y
sociales, lo que le permite colaborar,
convivir y compartir con todos los
26
dems.; Practica los siguientes valores:

Respeto, justicia, tolerancia, solidaridad
y veracidad permitindole actuar
correctamente.
Cuenta con una buena salud fsica y
mental.
Equilibrado frente a imprevistos.
Promueve habilidades, capacidades,
destrezas y competencias que favorece
el logro de positivo de los estudiantes
de la institucin.
c) COGNITIVA
Un maestro que utiliza los mtodos que
se ajustan mejor a la madurez de sus
alumnos y a los procesos de
aprendizajes, tomando como base la
actividad y la experiencia.
Que participa en la elaboracin del
Proyecto Educativo Curricular del
centro Educativo.
Que planifica su programacin
adecundola al medio en donde vive y
trabaja.
Que proporciona tcnicas de trabajo y
propicia hbitos de estudio en sus
alumnos.
Ordenado en la ejecucin de la
planificacin.
Educa en base a valores.
Identificado con la comunidad
educativa.
Es emprendedor, proactivo, innovador,
creativo y colaborador y asume los
objetivos y las metas de la institucin
educativa
Es autocrtico y amante de su continuo
mejoramiento profesional.
Utilizar estrategias de investigacin
para innovar su prctica docente, en
accin conjunto con sus colegas.
27
Es un buen orientador y formador, as

como est atento a las necesidades de
los estudiantes y capacitado para
resolver conflictos.
Fomentar la construccin del
aprendizaje de los estudiantes y
propicia el aprendizaje colaborativo
Es investigador y propone proyectos y
los ejecuta en la institucin educativa
d) PSICOMOTORAS
Poseer habilidades y destrezas que
garantiza su actividad educativa en
forma eficiente.
Capacidad para desarrollar la
inteligencia espacial y musical.
3.1.3.4. PERFIL IDEAL DEL PERSONAL
ADMINISTRATIVO
Deben tener una buena presentacin
personal.
Deben poseer un trato con todas las
personas.
Practicar las normas de convivencia, tica y
moral.
28
Conocer y cumple sus funciones y normas

de su competencia, con eficiencia y eficacia.
Se profesionaliza y capacita
permanentemente.
Debe ser competente en el trabajo que
realiza.
Debe practicar los valores en todo instante.
3.1.4. PRINCIPIO PEDAGGICO E INSTITUCIONAL
3.1.4.1. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
La Institucin Educativa San Francisco de Ass
para responder a los retos del presente, la
educacin debe priorizar el reconocimiento de
la persona como centro del proceso educativo,
para ello destaca varios procesos centrales
como lo plantea Enrique Chaux (2012:78, 83)
para el logro de aprendizajes ciudadanos:
a) Aprender haciendo. Se refiere a que los
aprendizajes de las competencias
ciudadanas no se darn porque alguien nos
hable de ellos. No lograremos aprender a
resolver los conflictos porque alguien nos
explique cmo hacerlo; es algo que
debemos aprender resolviendo nuestras
diferencias, equivocndonos, volviendo a
intentar. Los docentes debemos estar
atentos a crear las oportunidades
necesarias para que esto ocurra. Es preciso
observar constantemente, acompaar el
proceso, aprovechar las situaciones
cotidianas.
b) Aprendizaje significativo. Se refiere a
crear situaciones de aprendizaje que tengan
sentido para los y las estudiantes; ellos y
ellas deben involucrarse. Sugiere juego de
roles o situaciones hipotticas (mientras
ms cercanas a la realidad, mejor) en las
cuales hagan esfuerzos por solucionar un
problema o dar su opinin.
29
c) Aumento progresivo de la complejidad.

Se refiere a que las situaciones o casos que
se trabajen en el aula o en la escuela deben
ser cada vez ms exigentes y complejos
para los alumnos y alumnas. Unos y las
otras deben sentir el reto, pero un reto
alcanzable (zona de desarrollo prximo).
d) Autoeficacia. Este principio se relaciona
con el anterior. Se refiere a la seguridad en
las propias capacidades para lograr algo. De
este modo las y los estudiantes se darn
cuenta de que tambin son capaces de
afrontar los problemas cotidianos.
e) Motivacin intrnseca y por
identificacin. Se refiere a que los y las
estudiantes deben usar sus competencias
de manera autnoma, sin que nadie ni nada
los obliguen. Deben utilizarlas porque
reconocen que les son beneficiosas para su
vida, para la convivencia y para asumir su
compromiso tico-poltico con la
construccin de mayor justicia y desarrollo.
La Institucin Educativa para responder a los
retos del presente, la educacin debe priorizar
el reconocimiento de la persona como centro
del proceso educativo, para ello destaca varios
procesos centrales como:
a) Una educacin para el aprendizaje
holstico,
La educacin holstica o aprendizaje
holstico o educacin integral es
una filosofa educacional y forma
constructivista basada en la premisa de que
toda persona encuentra su identidad, y el
significado y sentido de su vida, a travs de
nexos con la comunidad, el mundo natural,
y los valores humanos tales como
la compasin y la paz. Se trata de una
educacin completa e integradora, que
busca despertar una devocin intrnseca por
la vida y la pasin por el aprendizaje1. Como
Institucin Educativa proponemos que este
tipo de educacin se oriente al desarrollo
1 Howard Gardner, Intelligence Reframed: Multiple Intelligences for the 21st Century, Basic Books (1999), ISBN
0465026117y 9780465026111.
30
global de la persona enfatizando

capacidades, habilidades, destrezas,
conocimientos, valores, actitudes,
emociones y meta cognicin.
b) Una Educacin basada en
competencias, en la actualidad el uso del
concepto de competencia, por la riqueza
que aporta al campo de la educacin, se ha
ido extendiendo en todos los niveles de la
enseanza. Desde el punto de vista
curricular, una propuesta desarrollada por
competencias supone un avance respecto
de los tradicionales diseos centrados en
agrupamientos de contenidos con sus
respectivos descriptores. La competencia,
tal como hoy la entendemos, comprende no
slo el saber conceptual de las diferentes
disciplinas o reas del conocimiento, sino
tambin un saber hacer, es decir un
conjunto de operaciones congnitivas,
procedimientos y destrezas asociadas a ese
saber. Las competencias permiten articular
con mayor claridad y pertinencia las
propuestas de expectativas de logro a
alcanzar por los alumnos en un determinado
nivel, ciclo o materia2. En consecuencia
buscamos una educacin que propicie
actividades significativas relacionados con
sus respectivos intereses, expectativas,
conocimientos y experiencias previas
promoviendo la curiosidad del
educando y generando el deseo de saber
hacer y ser que se constituya en un reto.
c) Una Educacin centrada en la
metodologa cognitiva, que oriente al
alumno a construir su propio aprendizaje, y
le permita elevar su autoestima y ser
protagonista de nuevos saberes, ser gestor
y descubridor de su propio aprendizaje.
d) Una educacin para el desarrollo del
pensamiento, que se oriente a que el
alumno aprenda a pensar y se proyecte
alcanzar los niveles ms altos del
pensamiento humano.
2 Zalba, Estela; Gutirrez, Norma Beatriz; Deamici, Cecilia; (2010): Educacin Basada en Competencias: Desarrollos
conceptuales y experiencias en la Universidad Nacional de Cuyo y otros enfoques. Mendoza, Ediunc, 500 pgs
31
e) Una educacin para el desarrollo de la

inteligencia, que se oriente a desarrollar
esencialmente la inteligencia emocional y
las siete inteligencias mltiples.
f) Una Educacin orientada al desarrollo
humano, incluyendo bajo este concepto,
el desarrollo integral de aptitudes,
destrezas, habilidades y conocimientos
para enfrentar un mundo cambiante.
g) Una Educacin para promover la
identidad nacional, que propicie valores
y el desarrollo de actitudes para lograr su
identidad personal, comunal, institucional y
nacional para defender los valores histricos
y culturales que propician la unin
nacional.
h) Una educacin orientada a la
jerarquizacin de los aprendizajes,
pues los aprendizajes deben estar
jerrquicamente organizados, basados en la
teora cognitiva. De lo elemental a lo ms
complejo.
i) Una Educacin para la
conservacin del medio ambiente,
que propicie el desarrollo sostenido de
recursos naturales y el equilibrio de los
ecosistemas como un bien invalorable.
j) Una Educacin para el desarrollo de la
actitud cientfica, para formar alumnos
capaces de potencializar su capacidad
creativa a travs de la prctica del
descubrimiento y la activa participacin del
alumno en la clase.
k) Una Educacin para el trabajo y el
cambio social, para formar alumnos en el
trabajo y para el trabajo, como fuente de
libertad y autorrealizacin; as, se
perfeccionar a si mismo y ser capaz y
competente no slo para emplearse, sino
para crear su propio trabajo productivo, en
el marco de la transformacin y
modernizacin de la estructura
productiva del pas.
l) Una Educacin para todos, poniendo a
disposicin de cada peruano la mayor y
32
mejor educacin posible, sin distincin, en

pos de la excelencia, tal como lo describe el
Ministerio de Educacin.
m) Una Educacin para promover la
identidad nacional, que propicie valores y
el desarrollo de actitudes para lograr su
identidad personal, comunal, institucional y
nacional para defender los valores histricos
y culturales que propician la unin nacional
3.1.4.2. PRINCIPIOS PEDAGGICOS.

a) CENTRAR LA ATENCIN EN LOS
ESTUDIANTES Y EN SUS PROCESOS DE
APRENDIZAJE:
El centro y el referente fundamental del

aprendizaje es el estudiante, porque desde
etapas tempranas se requiere generar su
disposicin y capacidad de continuar
aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar
habilidades superiores del pensamiento para
solucionar problemas, pensar crticamente,
comprender y explicar situaciones desde
diversas reas del saber, manejar informacin,
innovar y crear en distintos rdenes de la vida.
Los estudiantes cuentan con conocimientos,
creencias y suposiciones sobre lo que se
espera que aprendan, acerca del mundo que
les rodea, las relaciones entre las personas y
las expectativas sobre su comportamiento. En
este sentido, es necesario reconocer la
diversidad social, cultural, lingstica, de
capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje
que tienen; es decir, desde la particularidad de
situaciones y contextos, comprender cmo
aprende el que aprende y, desde esta
diversidad, generar un ambiente que acerque
a estudiantes y docentes al conocimiento
significativo y con inters.
b) PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL

APRENDIZAJE:
La planificacin es un elemento sustantivo de

la prctica docente para potenciar el
aprendizaje de los estudiantes hacia el
desarrollo de competencias. Implica organizar
actividades de aprendizaje a partir de
diferentes formas de trabajo, como situaciones
y secuencias didcticas y proyectos, entre
33
otras. Las actividades deben representar

desafos intelectuales para los estudiantes con
el fin de que formulen alternativas de solucin.
Para disear una planificacin se requiere:
Reconocer que los estudiantes aprenden a

lo largo de la vida y se involucran en su
proceso de aprendizaje.
Seleccionar estrategias didcticas que
propicien la movilizacin de saberes, y de
evaluacin del aprendizaje congruente con
los aprendizajes esperados.
Reconocer que los referentes para su
diseo son los aprendizajes esperados.
Generar ambientes de aprendizaje
colaborativo que favorezcan experiencias
significativas.
Considerar evidencias de desempeo que
brinden informacin al docente para la
toma de decisiones y continuar impulsando
el aprendizaje de los estudiantes.
c) GENERAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE:
Se denomina ambiente de aprendizaje al

espacio donde se desarrolla la comunicacin y
las interacciones que posibilitan el aprendizaje.
Con esta perspectiva se asume que en los
ambientes de aprendizaje media la actuacin
del docente para construirlos y emplearlos
como tales. En su construccin destacan los
siguientes aspectos:
La claridad respecto del aprendizaje que se

espera logre el estudiante.
El reconocimiento de los elementos del
contexto: la historia del lugar, las prcticas
y costumbres, las tradiciones, el carcter
rural o urbano del lugar, el clima, la flora y
la fauna.
La relevancia de los materiales educativos
impresos, audiovisuales y digitales.
Las interacciones entre los estudiantes y el
maestro. Asimismo, en el hogar, como
ambiente de aprendizaje, los estudiantes y
los padres de familia tienen un marco de
intervencin para apoyar las actividades
acadmicas, al organizar el tiempo y el
espacio en casa.
d) TRABAJAR EN COLABORACIN PARA

CONSTRUIR EL APRENDIZAJE:
34
El trabajo colaborativo alude a estudiantes y

docentes, y orienta las acciones para el
descubrimiento, la bsqueda de soluciones,
coincidencias y diferencias, con el propsito de
construir aprendizajes en colectivo.
Es necesario que la institucin educativa

promueva el trabajo colaborativo para
enriquecer sus prcticas considerando las
siguientes caractersticas:
Que sea inclusivo.
Que defina metas comunes.
Que favorezca el liderazgo compartido.
Que permita el intercambio de recursos.
Que desarrolle el sentido de
responsabilidad y corresponsabilidad.
Que se realice en entornos presenciales y
virtuales, en tiempo real y asncrono.
e) PONER NFASIS EN EL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS, EL LOGRO DE LOS
ESTNDARES CURRICULARES Y LOS
APRENDIZAJES ESPERADOS:
La Educacin Bsica favorece el desarrollo de

competencias, el logro de los Estndares
Curriculares y los aprendizajes esperados,
porque: Una competencia es la capacidad de
responder a diferentes situaciones, e implica
un saber hacer (habilidades) con saber
(conocimiento), as como la valoracin de las
consecuencias de ese hacer (valores y
actitudes). Los Estndares Curriculares son
descriptores de logro y definen aquello que los
estudiantes demostrarn al concluir un periodo
escolar; sintetizan los aprendizajes esperados
que, en los programas de educacin primaria y
secundaria, se organizan por reas. Los
Estndares Curriculares son equiparables con
estndares internacionales y, en conjunto con
los aprendizajes esperados, constituyen
referentes para evaluaciones nacionales e
internacionales que sirvan para conocer el
avance de los estudiantes durante su trnsito
por la Educacin Bsica, asumiendo la
complejidad y gradualidad de los aprendizajes.
Los aprendizajes esperados son indicadores de
logro que, en trminos de la temporalidad
establecida en los planes de estudio, definen lo
que se espera de cada estudiantes en trminos
de saber, saber hacer y saber ser; adems, le
35
dan concrecin al trabajo docente al hacer

constatable lo que los estudiantes logran, y
constituyen un referente para la planificacin y
la evaluacin en el aula. Los aprendizajes
esperados gradan progresivamente los
conocimientos, las habilidades, las actitudes y
los valores que los estudiantes deben alcanzar
para acceder a conocimientos cada vez ms
complejos, al logro de los Estndares
Curriculares y al desarrollo de competencias.
f) USAR MATERIALES EDUCATIVOS PARA

FAVORECER EL APRENDIZAJE:
En la sociedad del siglo XXI los materiales

educativos se han diversificado. Como sus
formatos y medios de acceso requieren
habilidades especficas para su uso, una
institucin educativa en la actualidad debe
favorecer que la comunidad educativa,
adems de utilizar el libro de texto, emplee
otros materiales y medios para el aprendizaje
permanente; algunos de ellos son:
Acervos para la Biblioteca Escolar y las

Aulas de Innovacin Pedaggica.
Contribuyen a la formacin de los
estudiantes como usuarios de la cultura
escrita y virtual; favorecen el logro de los
estndares nacionales de habilidad lectora;
permiten la contrastacin y la discusin, y
apoyan la formacin de los estudiantes
como lectores y escritores.
Materiales audiovisuales, multimedia e
Internet. Articulan cdigos visuales,
verbales y sonoros, y generan un entorno
variado y rico de experiencias, a partir del
cual los estudiantes crean su propio
aprendizaje.
Materiales y recursos educativos
informticos. Pueden utilizarse dentro y
fuera del aula mediante de portales
educativos, entre los que se encuentran:
Los materiales digitales concebidos para
que estudiantes y docentes se acerquen a
los contenidos de la Educacin Bsica,
para promover la interaccin y el
desarrollo de las habilidades digitales, el
aprendizaje continuo y para que los
estudiantes logren su autonoma.
g) EVALUAR PARA APRENDER:
36
El docente es el encargado de la evaluacin de

los aprendizajes de los estudiantes y quien
realiza el seguimiento, crea oportunidades de
aprendizaje y hace modificaciones en su
prctica para que stos logren los aprendizajes
establecidos en los programas de estudio. La
evaluacin de los aprendizajes es el proceso
que permite obtener evidencias, elaborar
juicios y brindar retroalimentacin sobre los
logros de aprendizaje de los estudiantes a lo
largo de su formacin; por tanto, es parte
constitutiva de la enseanza y del aprendizaje.
Los juicios sobre los aprendizajes logrados
durante el proceso de evaluacin buscan que
estudiantes, docentes, madres y padres de
familia o tutores, autoridades escolares y
educativas, en sus distintos niveles, tomen
decisiones que permitan mejorar el
desempeo de los estudiantes.
En primer trmino estn las evaluaciones

diagnsticas, que ayudan a conocer los
saberes previos de los estudiantes; las
formativas, que se realizan durante los
procesos de aprendizaje y son para valorar los
avances, y las sumativas, para el caso de la
educacin secundaria, cuyo fin es tomar
decisiones relacionadas con la acreditacin. En
segundo trmino se encuentra la
autoevaluacin y la coevaluacin entre los
estudiantes. La primera busca que conozcan y
valoren sus procesos de aprendizaje y sus
actuaciones, y cuenten con bases para mejorar
su desempeo; mientras que la coevaluacin
es un proceso que les permite aprender a
valorar los procesos y actuaciones de sus
compaeros, con la responsabilidad que esto
conlleva, adems de que representa una
oportunidad para compartir estrategias de
aprendizaje y aprender juntos. Tanto en la
autoevaluacin como en la coevaluacin es
necesario brindar a los estudiantes criterios
sobre lo que deben aplicar durante el proceso,
con el fin de que ste se convierta en una
experiencia formativa y no slo sea la emisin
de juicios sin fundamento La heteroevaluacin,
dirigida y aplicada por el docente, contribuye
al mejoramiento de los aprendizajes de los
estudiantes mediante la creacin de
oportunidades de aprendizaje y la mejora de la
prctica docente. De esta manera, desde el
enfoque formativo de la evaluacin,
37
independientemente de cundo se lleve a

cabo, de su finalidad. Toda evaluacin debe
conducir al mejoramiento del aprendizaje y a
un mejor desempeo del docente. Cuando los
resultados no sean los esperados, el docente
crear oportunidades de aprendizaje
diseando estrategias diferenciadas, tutoras u
otros apoyos educativos que se adecuen a las
necesidades de los estudiantes.
Algunos instrumentos que debern usarse para

la obtencin de evidencias son:
Rbrica o matriz de verificacin.
Listas de cotejo o control.
Registro anecdtico o anecdotario.
Observacin directa.
Producciones escritas y grficas.
Proyectos colectivos de bsqueda de
informacin, identificacin de
problemticas y formulacin de
alternativas de solucin.
Esquemas y mapas conceptuales.
Registros y cuadros de actitudes
observadas en los estudiantes en
actividades colectivas.
Portafolios y carpetas de los trabajos.
Pruebas escritas u orales.
h) FAVORECER LA INCLUSIN PARA ATENDER

A LA DIVERSIDAD:
La educacin es un derecho fundamental y una

estrategia para ampliar las oportunidades,
instrumentar las relaciones interculturales,
reducir las desigualdades entre grupos
sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad.
Por lo tanto, al reconocer la diversidad que
existe en nuestro pas, el sistema educativo
hace efectivo este derecho al ofrecer una
educacin pertinente e inclusiva.
Pertinente porque valora, protege y

desarrolla las culturas y sus visiones y
conocimientos del mundo, mismos que se
incluyen en el desarrollo curricular.
Inclusiva porque se ocupa de reducir al
mximo la desigualdad del acceso a las
oportunidades, y evita los distintos tipos
de discriminacin a los estudiantes. En
correspondencia con este principio, los
docentes deben promover entre los
38
estudiantes el reconocimiento de la
pluralidad social, lingstica y cultural
como una caracterstica del pas y del
mundo en el que viven, y fomentar que la
institucin educativa se convierta en un
espacio donde la diversidad puede
apreciarse y practicarse como un aspecto
de la vida cotidiana y de enriquecimiento
para todos.
Para atender a los alumnos que, por su
discapacidad cognitiva, fsica, mental o
sensorial (visual o auditiva), requieren de
estrategias de aprendizaje y enseanza
diferenciadas, es necesario que se
identifiquen las barreras para el
aprendizaje con el fin de promover y
ampliar, en la institucin educativa y las
aulas, oportunidades de aprendizaje,
accesibilidad, participacin, autonoma y
confianza en s mismos, ayudando con ello
a combatir actitudes de discriminacin.
i) INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA

SOCIAL:
Los temas de relevancia social se derivan de

los retos de una sociedad que cambia
constantemente y requiere que todos sus
integrantes acten con responsabilidad ante el
medio natural y social, la vida y la salud, y la
diversidad social, cultural y lingstica. Por lo
cual, en educacin secundaria se abordan
temas de relevancia social que forman parte
de ms de un espacio curricular y contribuyen
a la formacin crtica, responsable y
participativa de los estudiantes en la sociedad.
Estos temas favorecen aprendizajes
relacionados con valores y actitudes sin dejar
de lado conocimientos y habilidades, y se
refieren a la atencin a la diversidad, la
equidad de gnero, la educacin para la salud,
la educacin sexual, la educacin ambiental
para la sustentabilidad, la educacin
financiera, la educacin del consumidor, la
prevencin de la violencia escolar (bullying), la
educacin para la paz y los derechos humanos,
la educacin vial, y la educacin en valores y
ciudadana.
j) RENOVAR EL PACTO ENTRE EL

ESTUDIANTE, EL DOCENTE, LA FAMILIA Y
LA INSTITUCIN EDUCATIVA:
39
Desde la perspectiva actual, se requiere

renovar el pacto entre los diversos actores
educativos, con el fin de promover normas que
regulen la convivencia diaria, establezcan
vnculos entre los derechos y las
responsabilidades, y delimiten el ejercicio del
poder y de la autoridad en la institucin
educativa con la participacin de la familia. En
la institucin educativa, la aplicacin de las
reglas y normas suele ser una atribucin
exclusiva de los docentes y del director,
dejando fuera la oportunidad de involucrar a
los estudiantes en la comprensin de su
sentido y el establecimiento de compromisos
con las mismas. Si las normas se elaboran de
manera participativa con los estudiantes, e
incluso con sus familias, se convierten en un
compromiso compartido y se incrementa la
posibilidad de que se respeten, permitiendo
fortalecer su autoestima, su autorregulacin y
su autonoma. Sin embargo, es conveniente
que las normas del saln de clases y de la
institucin educativa se revisen
peridicamente, para determinar cules son
funcionales, no lesionan a nadie y apoyan el
trabajo conjunto. Asimismo, es necesario que
se apliquen a todos, que ante un conflicto que
las involucre se escuche a las distintas partes,
y que el acatamiento de la norma sea una
condicin necesaria para el respeto y el
cumplimiento de las responsabilidades
personales con la comunidad escolar y no
como un acto impuesto autoritariamente.
k) REORIENTAR EL LIDERAZGO:
Reorientar el liderazgo implica un compromiso

del capital humano y con el grupo, una
relacin horizontal en la que el dilogo
informado favorezca la toma de decisiones
centrada en el aprendizaje de los estudiantes.
Se tiene que construir y expresar en prcticas
concretas y mbitos especficos, para ello se
requiere mantener una relacin de colegas
que, adems de contribuir a la administracin
eficaz de la organizacin, produzca cambios
necesarios y tiles. Desde esta perspectiva, el
liderazgo requiere de la participacin activa de
estudiantes, docentes, directivos, jerrquicos,
auxiliares de educacin, administrativos y
padres de familia, en un clima de respeto,
40
corresponsabilidad, transparencia y rendicin

de cuentas.
Las caractersticas del liderazgo, sealados

para nuestra institucin educativa son:
La creatividad colectiva.
La visin de futuro.
La innovacin para la transformacin.
El fortalecimiento de la gestin.
La promocin del trabajo colaborativo.
La asesora y la orientacin.
l) LA TUTORA Y LA ASESORA ACADMICA A

LA INSTITUCIN EDUCATIVA:
La tutora y orientacin escolar se concibe

como el conjunto de alternativas de atencin
individualizada que parte de un diagnstico.
Sus destinatarios son los estudiantes y
docentes. En el caso de los estudiantes se
dirige a quienes presentan rezago educativo o,
por el contrario, poseen aptitudes
sobresalientes; si es para los maestros, se
implementa para solventar situaciones de
dominio especfico del plan de estudios. En
ambos casos se requiere del diseo de
trayectos individualizados. La asesora es un
acompaamiento que se da a los docentes
para la comprensin e implementacin de las
nuevas propuestas curriculares. Su reto est
en aprender a aprender conceptos y llevarlo a
la prctica. La tutora es un acompaamiento
cercano; esto es, concebir a la institucin
educativa como un espacio de aprendizaje y
reconocer que el tutor tambin aprende.
3.1.4.3. PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICAS

En la Educacin Bsica Regular, las decisiones
sobre el currculo se han tomado sobre la base de
los aportes tericos de las corrientes cognitivas y
sociales del aprendizaje; las cuales sustentan el
enfoque pedaggico, que se expresa a
continuacin:
a) Principio de construccin de los
propios aprendizajes.
El aprendizaje es un proceso de
construccin: interno, activo, individual e
interactivo con el medio social y natural. Los
estudiantes, para aprender, utilizan
estructuras lgicas que dependen de
41
variables como los aprendizajes adquiridos

anteriormente y el contexto socio cultural,
geogrfico, lingstico y econmico -
productivo.
b) Principio de necesidad del desarrollo de
la comunicacin y el acompaamiento
en los aprendizajes.
La interaccin entre el estudiante y sus
docentes, sus pares y su entorno, se
produce, sobre todo, a travs del lenguaje;
recogiendo los saberes de los dems y
aportando ideas y conocimientos propios
que le permiten ser consiente qu y cmo
est aprendiendo y, a su vez, desarrollar
estrategias para seguir en un continuo
aprendizaje. Este intercambio lo lleva a
reorganizar las ideas y le facilita su
desarrollo. Por ello, se han de propiciar
interacciones ricas, motivadoras y
saludables en las aulas; as como
situaciones de aprendizaje adecuadas para
facilitar la construccin de los saberes,
proponer actividades variadas y graduadas,
orientar y conducir las prcticas, promover
la reflexin y ayudar a que los estudiantes
elaboren sus propias conclusiones, de modo
que sean capaces de aprender a aprender y
aprender a vivir juntos.
c) Principio de significatividad de los
aprendizajes.
El aprendizaje significativo es posible si se
relacionan los nuevos conocimientos con los
que ya se poseen, pero adems si se tienen
en cuenta los contextos, la realidad misma,
la diversidad en la cual est inmerso el
estudiante. Los aprendizajes deben estar
interconectados con la vida real y las
prcticas sociales de cada cultura. Si el
docente logra hacer que el aprendizaje sea
significativo para los estudiantes, har
posible el desarrollo de la motivacin para
prender y la capacidad para desarrollar
nuevos aprendizajes y promover la reflexin
sobre la construccin de los mismos. Se
deben ofrecer experiencias que permitan
aprender en forma profunda y amplia, para
ello es necesario dedicar tiempo a lo
importante y ensear haciendo uso de
diversas metodologas; mientras ms
sentidos puestos en accin, mayores
conexiones que se pueden establecer entre
42
el aprendizaje anterior y el nuevo.

d) Principio de organizacin de los
aprendizajes.
Las relaciones que se establecen entre los
diferentes conocimientos se amplan a
travs del tiempo y de la oportunidad de
aplicarlos en la vida, lo que permite
establecer nuevas relaciones con otros
conocimientos y desarrollar la capacidad
para evidenciarlas.
Los aprendizajes se dan en los procesos
pedaggicos, entendidos como las
interacciones en las sesiones de enseanza
y aprendizaje; en estos procesos hay que
considerar que tanto el docente como los
estudiantes portan en s la influencia y los
condicionamientos de su salud, de su
herencia, de su propia historia, de su
entorno escolar, sociocultural, ecolgico,
ambiental y meditico; estos aspectos
intervienen en el proceso e inciden en los
resultados de aprendizaje, por ello la
importancia de considerarlos en la
organizacin de los aprendizajes.
e) Principio de integralidad de los
aprendizajes.
Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo
integral de los estudiantes, de acuerdo con
las caractersticas individuales de cada
persona. Por ello, se debe propiciar
la consolidacin de las capacidades
adquiridas por los estudiantes en su vida
cotidiana y el desarrollo de nuevas
capacidades a travs de todas las reas del
currculo. En este contexto, es
imprescindible tambin el
respeto de los ritmos individuales, estilos de
aprendizaje y necesidades educativas
especiales de los estudiantes, segn sea el
caso.
f) Principio de evaluacin de los
aprendizajes.
La metacognicin y la evaluacin en sus
diferentes formas; sea por el docente, el
estudiante u otro agente educativo; son
necesarias para promover la reflexin sobre
los propios procesos de enseanza y
aprendizaje. Los estudiantes requieren
actividades pedaggicas que les permitan
reconocer sus avances y dificultades;
43
acercarse al conocimiento de s mismos;

autoevaluarse
analizando sus ritmos, caractersticas
personales, estilos; aceptarse y superarse
permanentemente, para seguir aprendiendo
de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y
aprenden a hacer.
El Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica
Regular tiene una perspectiva humanista y moderna,
toma en cuenta la centralidad de la persona,
considera la diversidad de nuestro pas, las
tendencias pedaggicas actuales y los avances
incesantes del conocimiento, la ciencia y la
tecnologa
44
3.1.4.4. PRINCIPIOS DEL ENFOQUE DEL NIVEL

INICIAL.
Son 7 principios que orientan la accin
Educativa y son los siguientes:
a) Principio de un buen estado de salud;
Todo nio debe gozar de un buen estado
de salud fsica, mental y social Segn la
Organizacin Mundial de la Salud (OMS) de
1948, la salud es entendida como ... un
estado de completo bienestar fsico,
psquico y social, y no meramente la
ausencia de enfermedad.
Por tanto, la salud est referida a un
estado de bienestar en aspectos fsicos,
pero tambin en aspectos mentales y
sociales; est relacionada a conductas y
estilos de vida saludables; a entornos
fsicos y sociales saludables; y pone nfasis
en acciones educativas para facilitar la
participacin social y fortalecer las
capacidades de la poblacin en el
mantenimiento, mejoramiento y
recuperacin de la salud.
Este principio se basa en un Enfoque
preventivo y de promocin de la salud. La
buena salud (fsica y psquica) depende de
la comunidad en general y de cada familiar
en particular.
Se debe considerar
El monitoreo del crecimiento.
La prevencin de enfermedades ms
comunes.
La promocin de la cultura del buen
trato.
No se aplica cuando no tenemos un
enfoque preventivo, de promocin de la
salud (alimentacin balanceada, loncheras
nutritivas).
No nos involucramos en acciones que
favorecen la salud de los nios y de toda la
comunidad (higiene, buen trato a los
nios).
45
b) Principio de R e s p e t o ; Todo nio

merece ser aceptado y valorado en su
forma de ser y estar en el mundo
Significa tener en cuenta la dignidad de los
nios y las nias, reconocer su condicin
de ser sujeto de derechos.
No se aplica cuando no respetamos sus
tiempos, ritmos y procesos
madurativos.
c) Principio de Seguridad; Todo nio
tiene derecho a que se le brinde
seguridad fsica y afectiva
Permite que nios y nias reciban afecto
en un ambiente clido y de bienestar
psicolgico, para desarrollar su Iniciativa y
confianza en s mismos y en los dems.
La seguridad del nio nace de la confianza
en su medio y en las personas
significativas, se desarrolla a partir de la
satisfaccin de sus necesidades bsicas
(afecto, abrigo, alimentacin, sueo, etc.) y
la oportunidad en que stas son
satisfechas.
A travs de los cuidados y la verdadera
atencin que recibo, el espacio en el que
se desarrolla y que es parte de su
realidad y los elementos que encuentra a
su disposicin y que han de hacerle sentir
seguro.
No se aplica cuando en las interacciones
con el beb, nia o nio generamos
sensaciones de frustracin, temor, somos
demasiado rgidos.
d) Principio de Comunicacin; Todo nio
debe expresarse, escuchar y ser escuchado.
La capacidad de expresar y comunicar sus
experiencias necesidades e intereses a
travs del uso del lenguaje verbal y no
verbal.
46
La comunicacin con los dems, que se

inicia en un "Dilogo Tnico - Corporal", de
contacto, miradas, gestos, mmica, voces
con las figuras primordiales, base de la
expresin y de la interaccin emocional,
construye las races indispensables del
lenguaje verbal.
Es necesario que todo nio de 0 a 5 aos,
pueda encontrar en el adulto a una
persona sensible con capacidad para
escucharlo, para comprenderlo y para
exponerle el mundo en el que est.
No se aplica cuando solo queremos
cumplir con nuestra programacin, sin
tener en cuenta las necesidades y
potencialidades de nuestros nios de
acuerdo a su edad madurativa.
No anticipamos al nio lo que va a
suceder. Es decir, no lo consideramos
un interlocutor vlido.
No estimulamos y apoyamos la expresin
verbal del mundo afectivo, de las
emociones de los nios.
e) Principio de Autonoma; Todo nio
debe actuar a partir de su propia
iniciativa, de acuerdo a sus
posibilidades.
La autonoma es la capacidad de valerse
por s mismo, de tomar decisiones y
solucionar problemas sin la Intervencin
del adulto, tambin es concebida como una
construccin permanente en donde la
INICIATIVA y el DESEO cumplen un rol
fundamental y han de estar siempre
presentes.
Conocer a profundidad la actividad
autnoma del nio en todos sus aspectos,
nos entrega una gran riqueza de
informacin sobre las estrategias que cada
beb o nio utiliza en cada estadio de su
desarrollo.
No se aplica cuando no permitimos que el
nio acte a partir de su propia iniciativa.
47
No le permitimos elegir el juego de manera

libre, o les exigimos que dibujen lo que
nosotros queremos y que pinten con los
colores que nosotros deseamos.
No permitimos que un nio
gatee hacia un objeto que le
gusta.
No permitimos que los nios escojan
el sector en el cual quieren jugar.
f) Principio de Movimiento; Todo nio y
nia necesita de libertad de movimiento
para desplazarse, expresar emociones,
aprender a pensar y construir su
pensamiento
El movimiento es sumamente importante
porque es la forma particular que tiene el
nio de ser y estar en el mundo y de
expresarse, comunicarse y, al mismo
tiempo, desarrollarse integralmente.
Permite que los nios desarrollen al
mximo su motricidad; pensando,
actuando y sintiendo simultneamente, en
continua interaccin con el ambiente,
desde la necesidad de enfrentar retos y
hacerse competente en el intento a partir
de sus propias posibilidades.
No se aplica cuando no permitimos que
los nios se muevan libremente y jueguen
en forma espontnea.
g) Principio de Juego Libre: Los nios, al
jugar, aprenden, tienen necesidad de
jugar libremente.
Jugar es una actividad libre y
esencialmente placentera, no impuesta o
dirigida desde fuera. Para un nio es
placentero jugar con su cuerpo, sentir y
percibir un objeto, manipularlo. Es tambin,
y al mismo tiempo, una necesidad profunda
de reducir tensiones para evitar el
desagrado.
Es una actividad fundamental para el
desarrollo psicolgico y social del nio a
travs de su cuerpo y los juguetes,
48
asimilando su realidad exterior y

distinguindola de su propio mundo
No se aplica cuando no permitimos que
los nios jueguen libremente, cuando
constantemente les dirigimos, les
imponemos lo que tienen que hacer,
cuando ms tiempo permanecen sentados
que en movimiento.
3.1.4.5. LOS PRINCIPIOS DEL ENFOQUE EN LA
ACCIN EDUCATIVA DEL NIVEL PRIMARIA.
Para responder a los retos del presente, la
educacin debe priorizar el reconocimiento de
la persona como centro y agente fundamental
del proceso educativo. Por ello se sustenta en
los principios de la Educacin
(Ley General de Educacin, Art. 8):
a) La calidad, que asegure la eficiencia en
los procesos y eficacia en los logros y las
mejores condiciones
de una educacin para la identidad, la
ciudadana, el trabajo; en un marco de
formacin permanente.
b) La equidad, que posibilite una buena
educacin para todos los peruanos sin
exclusin de ningn tipo
y que d prioridad a los que menos
oportunidades tienen.
c) La interculturalidad, que contribuya al
reconocimiento y valoracin de nuestra
diversidad cultural, tnica y lingstica; al
dilogo e intercambio entre las distintas
culturas y al establecimiento de
relaciones armoniosas.
d) La democracia, que permita educar en y
para la tolerancia, el respeto a los
derechos humanos, el ejercicio de la
identidad y la conciencia ciudadana, as
como la participacin.
La tica, que fortalezca los valores, el
respeto a las normas de convivencia y la
conciencia moral, individual y pblica.
e) La inclusin, que incorpore a las
personas con discapacidad, grupos
sociales excluidos, marginados y
vulnerables.
49
f) La conciencia ambiental, que motive el

respeto, cuidado y conservacin del
entorno natural como garanta para el
futuro de la vida.
g) La creatividad y la innovacin, que
promuevan la produccin de nuevos
conocimientos en todos los campos del
saber, el arte y la cultura.
3.1.5. EJES CURRICULARES
Como ejes curriculares se tomar en cuenta:
2.1.1.1. Aprender a Ser. Trascendencia,
identidad y autonoma.
Es el desarrollo integral de la personalidad
del estudiante, aprovechando sus
posibilidades con especial nfasis en la
creatividad en el fundamento de las relaciones
sociales y la necesidad de considerar todas las
situaciones en esencia como de aprendizajes
2.1.1.2. Aprender a aprender. Aprendizaje
permanente y autnomo.
Los procesos de enseanza aprendizaje
que se desarrollen deben permitir a los
estudiantes avanzar progresivamente en
relacin con su desarrollo personal en las
siguientes dimensiones Incrementar su
saber e ir descubriendo y
comprendiendo la variedad y complejidad del
mundo que les rodea.
Despertar la curiosidad critica.
Estimular el sentido crtico.
Adquirir una mayor y progresiva autonoma
2.1.1.3. Aprender a hacer/Emprender.
Cultura emprendedora y productiva.
Los estudiantes deben ser capaces de
convertir sus conocimientos en instrumentos
para poder comprender y transformar su
entorno, tanto en el presente como en el futuro.
Es necesario establecer un equilibrio adecuado
entre los aprendizajes prcticos y los tericos,
buscando siempre la resolucin de problemas.
2.1.1.4. Aprender a Vivir juntos.
Convivencia, ciudadana y conciencia ambiental.
50
Aprender apermanente
Aprender a conocer (aprendizaje vivir juntos (convivencia,
y autnomo)ciudadana, conciencia ambiental)
PROCESOS PEDAGGICOS
Proyecto EducativoAprender
Institucional
Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva) a ser (trascendencia, identidad, autonoma)
Los estudiantes deben ser capaces de que sus

aprendizajes sean aplicados en su vida social
del CETPRO y de su comunidad. Esto incluye
aspectos morales, conflictos y problemas de la
vida diaria que deben ser solucionados en
unin con los que les rodean.
3.1.6. TEMAS TRANSVERSALES

a) IMPORTANCIA Y FINALIDAD.
Los temas transversales constituyen una
respuesta a los problemas actuales de
trascendencia que afectan a la sociedad y que
demandan a la Educacin una atencin prioritaria.
Tienen como finalidad promover el anlisis y
reflexin de los problemas sociales, ecolgicos o
ambientales y de relacin personal con la realidad
local, regional, nacional y mundial, para que los
estudiantes identifiquen las causas; as como los
obstculos que impiden la solucin justa de estos
problemas. Los temas transversales se plasman
fundamentalmente en valores y actitudes.
Mediante el desarrollo de valores y actitudes, se
espera que los estudiantes reflexionen y elaboren
sus propios juicios ante dichos problemas y sean
capaces de adoptar frente a ellos,
comportamientos basados en valores, racional y
libremente asumidos. De esta manera, el trabajo
con los temas transversales contribuir a la
formacin de personas autnomas, capaces de
enjuiciar crticamente la realidad y participar en su
mejoramiento y transformacin.
b) CMO TRABAJAR LOS TEMAS
TRANSVERSALES
Los temas transversales deben ser previstos y
desarrollados al interior de todas las reas
51
curriculares, deben impregnar y orientar la

prctica educativa y todas las actividades que se
realizan en la institucin educativa; por lo tanto,
han de estar presentes como lineamientos de
orientacin para la diversificacin y programacin
curricular. En este sentido hay 3 niveles de
incorporacin de los temas transversales:
En el Diseo Curricular Nacional de EBR, se
proponen temas transversales que responden
a los problemas nacionales y de alcance
mundial. Son los siguientes:
Educacin para la convivencia, la paz y la
ciudadana
Educacin en y para los derechos humanos
Educacin en valores o formacin tica
Educacin para la gestin de riesgos y la
conciencia ambienta
Educacin para la equidad de gnero
En el Diseo Curricular Regional, Propuesta
Curricular Regional o Lineamientos Regionales
se incorpora no solo los temas transversales
nacionales, sino aquellos que surgen de la
realidad regional y que ameritan una atencin
especial.
En el Proyecto Educativo Institucional del
Centro Educativo y en el Proyecto Curricular
Institucional se priorizan los temas
transversales propuestos en los dos niveles
anteriores y se incorporan algunos temas que
surgen de la realidad en la que se inserta la
institucin educativa.
En las Unidades Didcticas, los temas
transversales se trabajan en las diferentes
reas del currculo, de modo que se
concretizan en los procesos pedaggicos
3.1.7. PROPOCITOS DE LA EDUCACIN.
a) Desarrollo de la identidad personal, social y
cultural en el marco de una sociedad
democrtica, intercultural y tica en el Per.
Constituye el desarrollo y fortalecimiento de la
autoestima y la estima por el otro, preparando a
los estudiantes para vivir en una sociedad
multicultural; una sociedad que acoja a todos con
52
iguales derechos y oportunidades, respetando las

diferencias individuales y colectivas que surgen de
nuestra condicin de seres con historia, races
culturales y tradiciones. Esta identidad se forja
desde la infancia, a partir del uso de la lengua
materna, del conocimiento y valoracin de su
cultura (expresadas en maneras de relacionarse,
pensar e interpretar el mundo, con valores
propios), del conocimiento de otras culturas, de
garantizar la convivencia y superacin de
conductas discriminatorias de raza, sexo y
religin, entre otras. La institucin educativa
fomenta una educacin intercultural para todos,
contribuyendo a la afirmacin de la identidad
personal y social del estudiante como parte de
una comunidad familiar, escolar, local, regional,
nacional, latinoamericana y mundial. sta es
condicin para que el estudiante comprenda la
realidad en la que vive, se sienta parte importante
de ella y construya relaciones equitativas entre
hombres y mujeres. Este propsito contribuye a la
cohesin social y a la consolidacin de la
democracia, a travs de las cuales se afirmen
conductas ticas sustentadas en valores
democrticos, que se expresan en el respeto de
los principios del derecho, de la responsabilidad
individual y social; as como a la reflexin sobre
las vivencias relacionadas con la espiritualidad y la
trascendencia.
b) Dominio del castellano para promover la
comunicacin entre todos los peruanos.
La comunicacin en un pas multilinge requiere
de una lengua que facilite la comunicacin entre
todos los peruanos. El castellano cumple esa
funcin, y por tanto debe garantizarse su
conocimiento para un uso adecuado, tanto oral
como escrito. La institucin educativa ofrece
condiciones para aprender a comunicarse
correctamente en este idioma en distintas
situaciones y contextos, tanto socio-culturales
como econmico-productivos del pas y para
acceder a los diversos campos del conocimiento.
Ello implica hablar, escuchar con atencin, leer
comprensivamente y escribir correctamente el
castellano. Como lengua franca, el castellano
contribuye en un pas pluricultural y multilinge a
53
la construccin de la unidad a partir de la

diversidad.
c) Preservar la lengua materna y promover su
desarrollo y prctica
El siglo XXI plantea nuevos estilos de vida donde
los estudiantes tendrn mayores exigencias y
oportunidades de desplazarse y alternar en
contextos diversos cultural y lingsticamente.
Para que este intercambio les resulte enriquecedor
se requiere en ellos una identidad cultural
afirmada que les permita abrirse a relaciones
impregnadas por el dilogo intercultural. La
identidad cultural se afirma, desde los primeros
aos de vida, con la comunicacin a travs de la
lengua materna, porque sta expresa la
cosmovisin de la cultura a la que el estudiante
pertenece. El dominio de la lengua, aprendida
desde la infancia, posibilita el desarrollo de la
funcin simblica de la que se vale el pensamiento
para representar la realidad y comunicarla a
travs del lenguaje. La institucin educativa toma
como punto de partida los conocimientos, la
experiencia social, cultural y lingstica del
estudiante para que resulte pertinente,
significativo y enriquecedor. Por lo tanto, el
desarrollo y la prctica de la lengua materna
constituye una base fundamental para que los
estudiantes expresen sus pensamientos,
sentimientos, necesidades e inquietudes;
fortaleciendo la identidad cultural, garantizando la
vitalidad de los pueblos, asegurando la
sostenibilidad de nuestra diversidad.
d) Conocimiento del ingls como lengua
internacional.
El aprendizaje del ingls como lengua
internacional contribuye en el marco de la
globalizacin a fortalecer en los estudiantes su
competencia comunicativa para entrar en
contacto con otras personas que hablan esa
lengua, sea en su entorno o en otros. La
institucin educativa ofrece al estudiante la
posibilidad de conocer una lengua que le posibilite
acceder a nuevos conocimientos, obtener
54
informacin de los ltimos avances cientficos y

tecnolgicos de diferentes fuentes (Internet,
documentos impresos y otros). Esto implica, el
desarrollo de la comunicacin oral, la lectura y la
escritura. El conocimiento del ingls contribuye al
acceso a la informacin producto de la
investigacin y la innovacin permanente en
diferentes reas de la ciencia, la cultura y las
tecnologas. Facilita la interculturalidad con otras
realidades y contextos. Adicionalmente al ingls,
las regiones podrn determinar, si lo consideran
necesario, la enseanza de una segunda lengua
internacional.
e) Desarrollo del pensamiento matemtico y de
la cultura cientfica y tecnolgica para
comprender y actuar en el mundo.
El razonamiento lgico, el aprendizaje de
conceptos matemticos, los mtodos de
resolucin de problemas y el pensamiento
cientfico son desarrollos imprescindibles para los
estudiantes, quienes requieren una cultura
cientfica y tecnolgica para la comprensin del
mundo que los rodea y sus transformaciones. La
institucin educativa, mediante las matemticas,
las ciencias y la tecnologa, favorece el rigor
intelectual propio del razonamiento y la
investigacin. Ofrece a los estudiantes
experiencias enriquecedoras para el desarrollo de
sus capacidades y actitudes cientficas, as como
la adquisicin y aplicacin de conocimientos
cientficos naturales y tecnolgicos, teniendo
como sustento conceptual el dominio de la
matemtica como ciencia formal. El desarrollo del
pensamiento matemtico y el aprendizaje de las
ciencias naturales contribuyen decisivamente al
planteamiento y solucin de problemas de la vida.
f) Comprensin y valoracin del medio
geogrfico, la historia, el presente y el
futuro de la humanidad mediante el
desarrollo del pensamiento crtico.
Permite el desarrollo del pensamiento crtico del
estudiante al comprender y valorar la historia, el
presente y futuro de la humanidad y su relacin
55
con el medio geogrfico; permitindole expresar

sus pensamientos, sentimientos, opiniones e
inquietudes, como parte del ejercicio de su
libertad de expresin y la prctica de sus derechos
y deberes ciudadanos. La institucin educativa
ofrece oportunidades de aprendizaje para la
comprensin y valoracin de los procesos del
medio geogrfico y la sociedad humana y su
mutua interrelacin; permite a los estudiantes
saber de dnde vienen, dnde se sitan y a dnde
van, a travs de la adquisicin del sentido de
cambio y permanencia, conociendo crticamente el
pasado para situarse en el mundo de hoy y
proyectarse constructivamente en el futuro,
favoreciendo el desarrollo de capacidades de
observacin, anlisis, sntesis, evaluacin y juicio
crtico a partir de comprender y valorar los
mbitos familiar, local, regional, nacional,
americano y mundial en los que vive y acta.
mbitos asociados con la economa, la poltica, la
cultura, la ideologa, el pensamiento, el
conocimiento, el arte y la vida cotidiana mediante
el anlisis de diversas situaciones y la valoracin
de sus causas y consecuencias. Contribuye a que
los estudiantes valoren nuestra biodiversidad, el
capital humano, histrico y cultural, as como las
posibilidades de integracin del pas, en el marco
de una unidad y cohesin que deben coexistir con
la libertad individual y las particularidades de las
diversas culturas que nutren el Per.
g) Comprensin del medio natural y su
diversidad, as como desarrollo de una
conciencia ambiental orientada a la gestin
de riesgos y el uso racional de los recursos
naturales en el marco de una moderna
ciudadana.
Permite la comprensin de la naturaleza a partir
de la indagacin y la investigacin de la
complejidad y las transformaciones de nuestro
planeta y los seres que la habitan. Todo ello, para
preservar el equilibrio entre la naturaleza y la
sociedad, los recursos naturales y los espacios
56
saludables que permitan el desarrollo sostenible y

el mejoramiento de la calidad de vida en la
actualidad y en el futuro. La institucin educativa
promueve que los estudiantes manifiesten su
curiosidad, exploren, se motiven a hacer
preguntas, a buscar respuestas; desarrollen su
capacidad para analizar, reflexionar, innovar y
evaluar los procesos de la naturaleza;
permitindoles generar explicaciones acerca del
mundo en el que viven, basados en el
conocimiento y en sus propias observaciones y
experiencias. La construccin reflexiva de
conocimientos acerca de las interacciones e
interdependencias sociales, ecolgicas y
geogrficas que ocurren en el contexto local,
regional, nacional y mundial permite el desarrollo
de una conciencia ambiental; caracterizada por la
actitud de prevencin e iniciativa antes, durante y
despus de desastres originados por las
consecuencias de la accin humana o por efectos
de procesos naturales. Esta capacidad de gestin
de riesgos constituye un aprendizaje fundamental
para el desarrollo de la conciencia ambiental.
h) Desarrollo de la capacidad productiva,
innovadora y emprendedora, como parte de
la construccin del proyecto de vida de todo
ciudadano.
Implica desarrollar en el estudiante, desde la
primera infancia y durante toda su trayectoria
escolar, su capacidad y actitud proactiva y
creadora para desempearse como agente
productivo, innovador y emprendedor de
iniciativas y soluciones individuales y colectivas.
La institucin educativa, en el marco de la
gestacin de una cultura productiva, innovadora y
emprendedora, ofrece las oportunidades y
condiciones necesarias para que el estudiante
aprenda a decidir y asumir retos. Esto contribuye
a la construccin de su proyecto de vida,
posibilitndole la capacidad de discernir entre las
opciones laborales existentes aquellas que le
permitan insertarse en la cadena productiva de
57
bienes y servicios, consciente de canalizar sus

aspiraciones de realizacin personal. Este
propsito contribuye a desarrollar capacidades
tcnico productivas y actitudes emprendedoras,
para responder a los retos que demandan el
desarrollo local, el regional y el nacional,
enmarcados en el proceso de globalizacin.
i) Desarrollo corporal y conservacin de la
salud fsica y mental.
Implica el desarrollo de actitudes positivas en el
estudiante, mediante la prctica sistemtica de
hbitos y actividades que favorezcan un desarrollo
integral saludable (fsico, mental y
socioemocional), que propicie el descubrimiento y
manejo de todo su cuerpo y el gradual
perfeccionamiento de su psicomotricidad. La
institucin educativa promueve el desarrollo de
capacidades, conocimientos y actitudes
necesarias para formar hbitos saludables que
favorezcan el desarrollo ptimo del organismo y
fomenten la prctica placentera de los juegos y
deportes, como medio para la conservacin de la
salud y el disfrute. Este propsito contribuye a la
comprensin, por parte del estudiante, del
funcionamiento de su organismo y las
posibilidades de su propio cuerpo, para descubrir y
disfrutar de todas sus posibilidades y superar sus
limitaciones.
j) Desarrollo de la creatividad, innovacin,
apreciacin y expresin a travs de las
artes, las humanidades y las ciencias.
El desarrollo integral de los estudiantes implica
tomar conciencia sobre su identidad, la libertad,
los afectos, el sentido de trascendencia; para esto,
deben desarrollar capacidades para la creacin y
la innovacin que les permitan expresarse y
apreciar los diversos lenguajes, tcnicas y
recursos que ofrecen el arte, las humanidades y
las ciencias en contextos tan diversos como el
nuestro. La institucin educativa promueve
espacios para que los estudiantes descubran y
desarrollen dichas capacidades, favoreciendo la
expresin de sentimientos, la percepcin del
58
mundo real e imaginario; aproximando al

estudiante al conocimiento y valoracin del
patrimonio cultural e intelectual de nuestro pas y
de la humanidad; permitiendo la valoracin de la
riqueza creativa e innovadora existente en el Per.
La expresin y apreciacin por medio del arte
contribuye al conocimiento e integracin de
diferentes culturas de nuestro pas y del mundo y,
sobre todo, al desarrollo personal del estudiante,
en la medida que lo hace consciente de las
posibilidades de contribuir y valorar las artes, la
cultura, el pensamiento de la humanidad y el
desarrollo de las ciencias.
k) Dominio de las Tecnologas de la Informacin
y Comunicacin (TIC).
Se busca desarrollar en los estudiantes
capacidades y actitudes que les permitan utilizar y
aprovechar adecuadamente las TIC dentro de un
marco tico, potenciando el aprendizaje autnomo
a lo largo de la vida. Se requiere formarlos en el
dominio de las tecnologas de la informacin y
comunicacin digital (Internet), con capacidad
para desempearse de forma competente en el
uso de los diversos programas para la
recopilacin, anlisis, interpretacin y uso de
informacin pertinente para la solucin de
problemas y toma de decisiones de manera eficaz.
La escuela ofrece una formacin que desarrolle el
juicio crtico y el pensamiento estratgico y
reflexivo de los estudiantes, con el fi n de que
sepan seleccionar las fuentes de informacin y
herramientas pertinentes de soporte a los
proyectos que emprenda, as como identificar
nuevas oportunidades de inclusin a travs de
comunidades virtuales. Igualmente, la escuela
busca adaptarse a los efectos que este lenguaje
digital tiene en las maneras de aprender y
comunicarse de los estudiantes.
3.1.8. PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO

CURRICULAR INSTITUCIONAL
El proyecto curricular plantea brindar una educacin
59
centrada en los educandos, en sus aprendizajes

producto de sus interacciones con el medio natural y
social. Parte del diseo curricular nacional, el cual es
adecuado a las necesidades educativas de los alumnos,
a las condiciones reales de nuestra institucin y el
contexto social
Se ha previsto en este documento considerando dentro
de la prctica las concepciones pedaggicas
emergentes, adecuadas a las condiciones diferentes de
los estudiantes. El Proyecto Curricular Institucional tiene
como base ltimas disposiciones nacionales, un reflejo
del Diseo Curricular Nacional, as como el uso
adecuado de rutas de aprendizaje, por lograr un
aprendizaje significativo. Referido al Proyecto
Curricular Institucional el contenido se detalla en forma
resumida:
INDICE
INTRODUCCIN
1. Datos informativos
2. Identidad.
2.1. Misin.
2.2. Visin.
3. Priorizacin y caracterizacin de la demanda educativa.
3.1. Necesidad e inters de aprendizaje
3.2. Temas transversales.
3.3. Ejes curriculares
3.4. Valores y actitudes.
3.4.1. Panel de valores y actitudes.
3.4.1.1. Panel de valores: Inicial.
3.4.1.2. Panel de valores: Primaria.
3.5. Competencias y capacidades.
3.6. Logros educativos esperados en los estudiantes.
3.6.1. Logros en Educacin Inicial.
3.6.2. Logros en Educacin Primaria.
4. Objetivos del PCI.
5. Principios institucionales.
6. Plan de Estudios de la institucin educativa.
6.1. reas Curriculares y Niveles educativos.
6.2. Horas de libre disponibilidad.
6.3. Distribucin de horas de estudios de Educacin Inicial.
6.4. Distribucin de horas de estudios de Educacin Primaria
7. Calendarizacin del Ao 2017.
8. Lineamientos generales de la institucin.
8.1. Paradigmas adoptados por la IE San Francisco de Ass.
60
8.2. Principios pedaggicos de la IE San Francisco de Ass.

8.3. Principios de la educacin de la IE San Francisco de Ass.
8.4. Caractersticas de la Educacin de la IE San Francisco de Ass.
8.5. Caractersticas de los estudiantes al concluir la EBR.
8.5.1. Sobre los modelos pedaggicos y la educacin.
8.5.2. Los modelos pedaggicos de la educacin de la primera
infancia.
8.5.3. Teoras pedaggica adoptada por la IE San Francisco de
Ass.
8.6. Lineamientos metodolgicos adoptados por la IE San Francisco de
Ass.
8.6.1. Modelo T como estrategia metodolgica en la programacin
curricular.
8.6.2. Elementos fundamentales del diseo curricular de aula.
8.7. Lineamientos de evaluacin.
8.7.1. Propuesta del sistema de evaluacin.
8.7.2. Principios que guan la evaluacin.
8.7.3. Tcnicas e instrumentos de evaluacin.
8.8. Lineamientos de tutora.
8.8.1. La construccin de una cultura en valores en las diferentes
reas programadas en nuestra institucin educativa.
8.8.2. La accin tutorial.
8.8.3. Fundamentos tericos para la accin tutorial.
8.8.4. La accin tutorial como estrategia metodolgica.
8.8.5. Evaluacin de tutora.
9. Diseos Curriculares Diversificados por rea, Ao y Grado
9.1. Diseos curriculares diversificados
9.2. Diversificacin curricular de educacin inicial.
9.3. Diversificacin Curricular de Educacin Primaria
3.2. PROPUESTA DE GESTIN.

3.2.1. PLANTEAMIENTO DE LA
INFRAESTRUCTURA.
La Institucin Educativa Privada San Francisco de
Ass, para su funcionamiento ha previsto el local
escolar, con ambientes con espacios suficientes para
la atencin de la poblacin estudiantil, con deseo de
atender todos los grados de los diferentes niveles
educativos que se pretende tener. Para el desarrollo de
actividades y talleres extracurriculares que permitan
lograr los aprendizajes planteados, contamos con
lugares definidos para tales actividades.
Los ambientes de clases, administrativos y otros se
detallan en los planos de distribucin arquitectnica,
los cuales forman parte del expediente, que se adjunta
ms adelante.
El equipamiento de los recursos materiales es
operativo, nuevo y es adecuado para todos los niveles
61
que ofertamos. El estado y la cantidad de los mismos

se encuentran en el inventario, que se ajuntar en el
expediente, mobiliarios y equipos que pueden verificar
sobre la calidad y existencia.
La infraestructura del local previsto, cuenta con aulas
acondicionadas, para el funcionamiento, cuenta con
iluminacin, ventilacin, bastante salubridad, facilidad
de accesos los espacios para el desplazamiento de los
usuarios al interior del local escolar son amplios y no
presentan ninguna dificultad para el desplazamiento
en caso de emergencias.
3.2.2. GESTIN EDUCATIVA.
3.2.2.1. PLANIFICACIN ESCOLAR.
En la Institucin Educativa Privada San
Francisco de Ass, se trabajar al interior del
plantel, teniendo en cuenta los lineamientos de
planificacin estratgica, la que se tom como
punto de partida el presente Proyecto Educativo
Institucional como instrumento de planificacin
de mediano plazo. A partir de ello se
desagregarn e implementarn en forma
oportuna los planes anuales de trabajo, la que
normar la labor planificada por periodos cortos
no pasando el ao acadmico. A partir de la
autorizacin oficial se espera el concurso de todo
personal que trabajara en nuestra institucin.
Los instrumentos de trabajo como el Plan Anual
de Trabajo ser de carcter integral, que
abarcar los contenidos referidos a la Gestin
Pedaggica, institucional, administrativa de
nuestra Institucin educativa; las actividades de
todo tipo que se realizarn en la institucin
educativa estarn planificadas debidamente y la
ejecucin del mismo ser controlada
permanentemente, los resultados que se
obtendrn sern evaluados y teniendo como
base a ello trabajaremos progresivamente en la
institucin.
Peridicamente se informar a la entidad
correspondiente como es la UGEL de Pacanguilla
para dar oficialidad, sobre los procesos
desarrollados en la institucin educativa.
3.2.2.2. ORGANIZACIN ESCOLAR
La Institucin Educativa Privada San Francisco
de Ass, presenta una estructura orgnica, que
62
da formalidad a la institucin, la que se ve

reflejada en el Reglamento Interno, definindose
las funciones de cada rgano contemplado. A
continuacin presentamos la estructura
siguiente:
1. rgano de Direccin:
Promotor
Director.
2. rgano de Ejecucin:
Docentes de Aula
Docentes por Horas.
Profesores de Talleres (Ingles, computacin y
msica)
Auxiliares de Educacin.
3. rgano de Apoyo Administrativo:
Secretara.
Personal de servicio.
Guardiana.
4. rgano de Coordinacin Participacin
Asociacin de Padres de Familia (APAFA)
CONEI
Comit de Pensiones y Becas.
INSTITUCIN EDUCATIVA PRIVADA
UGEL
San CHEPEN
Francisco de Ass
PROMOTOR PACANGUILLA
CONEI
DIRECCIN
APAFA
PERSONAL ADMINISTRATIVO
DOCENTE
DOCENTE
63
NIOS DE 3 5 AOS NIOS DE 1ro - 6to GRADO

3.2.2.3. MONITOREO, ACOMPAAMIENTO Y

SUPERVISIN
El Director de la Institucin Educativa
permanentemente estar a cargo del
monitoreo, supervisin y evaluacin de los
contenidos referente a la gestin pedaggica;
cuando estime conveniente convocar a
concurso una plaza de otro profesional
entendido en la materia, para una mejor
ejecucin del mismo en bienestar de una
buena marcha de la institucin.
El plan de supervisin es un instrumento de
gestin que concreta las actividades
pedaggicas.
Es una tarea especfica del Director para el
mejoramiento de los servicios educativos.
La supervisin y monitoreo nos permite ejercer
una labor de coordinacin, control y orientacin
de todos los recursos humanos y materiales que
forman directo o indirectamente parte de la
funcin educativa.
Debemos sealar que la Supervisin y Monitoreo
a los docentes y administrativos ser de manera
permanente en funcin de las actividades
programadas y que plasmaremos en el Plan
Anual de Trabajo de la Institucin Educativa.
Para el monitoreo y supervisin se tendr en
cuntalos siguientes indicadores:
a) Personal docente
Sus relaciones interpersonales con la
comunidad educativa.
Planificacin curricular de acuerdo a las
64
necesidades e intereses de los

estudiantes.
Manejo de diferentes estrategias
metodolgicas para lograr aprendizajes
significativos.
Manejo de diferentes estrategias
evaluativas para que emita juicios de
valor y tome decisiones con respecto a
los aprendizajes de los estudiantes.
Desempeo laboral: Puntualidad,
responsabilidad, participacin,
identidad, iniciativa, creatividad y afn
de superacin.
b) Personal Administrativo:
Relaciones interpersonales con la
comunidad educativa.
Desempeo laboral: Organizacin del
ambiente administrativo, brindar un
servicio de calidad al usuario con
eficacia y eficiencia, velar por la
limpieza, el orden, la puntualidad,
iniciativa, creatividad, identidad,
apertura al cambio y afn de
superacin.
Estas actividades de supervisin y monitoreo a
los docentes y administrativos se realizar
haciendo uso de Fichas (Instrumentos)
elaboradas por la Institucin Educativa y
revisadas por la UGEL Cajamarca, con la
finalidad de dar cumplimiento al planteamiento
descrito en el presente Proyecto Educativo en
aras de la mejora de la calidad educativa de
nuestros estudiantes. As mismo para cumplir
con este trabajo se organizar un equipo tcnico
conformado por docentes de los tres niveles de
la institucin bajo el asesoramiento de los
Especialistas de la UGEL Cajamarca previa
coordinacin.
3.2.2.4. EVALUACIN PEDAGGICA Y
ADMINISTRATIVA.
El aspecto administrativo pedaggico y el
aspecto netamente administrativo, estar a
cargo del Director de la Institucin, quien en
inicios planificar su labor de monitorear,
65
supervisar, para posteriormente elaborar los

instrumentos que sean necesarios para la
ejecucin de lo planificado, para luego realizar
el monitoreo, la supervisin y la evaluacin
pedaggica, la llevar para tomar decisiones de
una propuesta de bsqueda de una buena
calidad educativa
El Director debe solicitar el asesoramiento de
profesionales entendidos en la materia, para
una eficiencia labor administrativa, accin que
se realiza peridicamente y progresivamente,
resultados que servirn mejorar el servicio
educativo si fuese necesario para un mejor
funcionamiento de la institucin.
3.2.2.5. GESTIN Y MANEJO DE RECURSOS
La gestin y manejo de los recursos en la I.E.
ser de una manera eficiente, eficaz y oportuna
con respuestas claras a las demandas
fundamentales que se generan, con el nico
propsito de favorecer los procesos de
enseanza aprendizaje. Dividimos en recursos
humanos, recursos econmicos y recursos
materiales:
- Recursos humanos. Para la seleccin del
personal se tomar en cuenta los requisitos
establecidos por la Comisin Evaluadora
para cada cargo y el siguiente perfil:
Deben ser verdaderos agentes de
cambio, abiertos a las innovaciones
educativas.
Aptitud para planear y ejecutar
actividades adecuadas para cumplir los
objetivos y metas educacionales del
plantel.
Identificacin axiolgica con la I.E.
Aptitud para promover la autodisciplina
e inters a nivel Institucional.
- Recursos econmicos. Sern
administrados por el promotor de la
institucin educativa, quien para una mejor
optimizacin en la recaudacin y/o manejo
de las mismas se realizarn mediante
boletas y facturas bajo el asesoramiento
de un contador pblico. As mismo para un
66
desempeo eficiente se aperturar libros y

cuentas que sean necesarias en las cajas
y/ bancos. Todos los bienes que se
adquieran sern previa licitacin dentro del
marco de la ley; los balances de la
economa sern mensuales.
Tambin la Institucin Educativa Privada San
Francisco de Ass tendr como fuentes de
financiamiento los siguientes recursos:
- Recursos directamente recaudados: son
los recursos provenientes de:
Venta de certificados de estudios.
Exmenes de subsanacin.
Exmenes de recuperacin.
Pensiones de enseanza
Cuota por matrcula.
- Recursos econmicos de los padres.
Colaboracin voluntaria de los padres
de familia.
- Manejo de recursos directamente
recaudados.
La administracin de los ingresos
captados por la Institucin Educativa
est a cargo de un Comit de Recursos
Financieros autorizados por el
promotor.
Para el retiro del dinero es necesario de
la autorizacin del promotor.
Los ingresos captados, se destinaran
prioritariamente para el pago del
personal directivo, administrativo,
docentes, y todo los trabajadores de
esta Institucin, as mismo para el
mantenimiento de mobiliario e
infraestructura, adquisicin de material
educativo, pago de servicio de agua y
energa elctrica, telfono.
- Recursos materiales. Se obtiene
oportunamente, en un lugar preciso, en las
mejores condiciones de costo, en la
cantidad requerida, para los diferentes
67
niveles educativos, con el propsito de que

se ejecuten las tareas y elevar la eficiencia
en las acciones pedaggicas. Los bienes
existentes se dar una adecuada
utilizacin, y estarn en un buen custodio
designado por el director y/o promotor.
3.2.3. PLANEAMIENTO DEL REGLAMENTO
INTERNO
Es un instrumento que define las normas, funciones y
procedimientos que regulan el funcionamiento de
nuestra Institucin Educativa. En l se establecen los
derechos y deberes del personal, los criterios de
administracin y manejo de recursos, el desarrollo de
las actividades acadmicas y administrativas entre
otros.
Informacin que debe tener en cuenta el Reglamento
Interno.
CONTENIDO DEL REGLAMENTO INTERNO
Captulo I Disposiciones Generales
Captulo II De La Institucin Educativa
Captulo III De las Bases Legales
Captulo IV De los Objetivos y Funciones Generales
Captulo V De la Estructura Orgnica
Captulo VI De las Funciones Especficas de los rganos y

miembros que lo integran.
Del rgano de Direccin

Del rgano Tcnico Pedaggico
Del rgano Consultivo
Del rgano de Ejecucin
De los rganos de Apoyo
Del rgano de Coordinacin y Participacin
Captulo VII De los rganos de Trabajo Acadmico
Captulo VIII De la Organizacin del Trabajo Administrativo
Captulo IX De la Matrcula, Evaluacin y Certificacin
Capitulo X De los Derechos, Atribuciones, Obligaciones,

Prohibiciones, Estmulos y Sanciones del Personal
Docente y Administrativo.
68
Capitulo XI De los Derechos, Obligaciones, Faltas y Sanciones a los

Alumnos
Captulo XII De las Relaciones y Coordinaciones.
Captulo XIII Del Comit de Pensiones y Becas (COPEBE)
Captulo XIV De los Servicios de Tutora, Bien Social y Recreacin
Captulo XV De la Administracin de Recursos
Capitulo XVI Disposiciones Complementarias
3.2.4. CONTROL
Para el control, el promotor de la Institucin, apoyada
por una comisin especfica conformada para este fin,
tomar la responsabilidad de ejercer el control de la
administracin de los recursos de la institucin
educativa.
El control se realizar en tres etapas: Control antes,
durante y despus:
Control antes: se realiza con carcter informativo.
Control durante: se realiza con la intencin de
determinar los procesos que suceden en el da del
accionar de los componentes de la institucin.
Control despus: se realiza para medir resultados de
un determinado periodo de gestin. Estos tres
controles nos permitirn mantener en equilibrio
esperado la gestin total en la institucin.
Cuando se tenga los resultados de las acciones antes
mencionadas, se tendr tolerancia al conflicto y al
riesgo, y al mismo tiempo se tiene que prevenir y
emplear mecanismos y acciones necesarias para
corregir casos que puedan presentarse o evitar que
estos puedan ocurrir.
3.2.5. CONFORMACIN DE CRCULOS DE

ESTUDIO
En la institucin se tendr un equipo de actualizacin,
que este encargado de mantener al da con los ltimos
avances educativos a todo el personal del plantel. Este
crculo de estudios las siguientes tareas.
69
Identificar y analizar los problemas dentro de la

institucin educativa, orientar alternativas de solucin
e informar a la direccin de la institucin.
Informar sobre la aplicacin nuevos avances
educativos a la direccin de la institucin, para
mantener actualizado y dentro de los avances
educativos.
Buscar estrategias para establecer buenas relaciones
con el entorno que nos rodea, autoridades educativas
involucradas diariamente con la institucin, as como
con los padres de familia.
4. PROYECTOS DE IMPLEMENTACIN DEL PEI

4.1. PROYECTOS
Los proyectos que implementamos es importante para
mejorar el funcionamiento de la Institucin Educativa San
Francisco de Ass, consideramos temas de capacitacin
docente y de innovacin, con el apoyo de nuestros
profesionales se implementar otros proyectos que se
necesiten para mejorar la imagen institucional.
70
GESTIN PEDAGGICA
PROYECTO DE INNOVADOR DE CAPACITACIN DOCENTE
I. Ttulo del Proyecto: DOCENTES INNOVADORES CON EL USO DE LAS TICs.

II. Datos Informativos:
1. Institucin Educativa : Privada San Francisco de Ass.
2. Distrito : Pacanga.
3. Centro Poblado : Pacanguilla.
4. Nivel Educativo : Inicial y Primaria
5. Usuarios beneficiados : Docentes de los dos niveles.
6. Aspecto de la propuesta: Capacitar a los docentes en el uso
adecuado de las TICs, para realizar sesiones de clases y actividades
conjuntamente con los alumnos.
7. Responsables de La Ejecucin: Direccin y Promotora de la
Institucin Educativa.
III. Problema Priorizado:

Poco conocimiento de algunos docentes en el uso de las TICs en el proceso
de enseanza-aprendizaje.
IV. Justificacin del Proyecto:
El proyecto motiva a gran parte de la comunidad educativa a emprender la
capacitacin del docente en el campo de las TICs. De esta forma, sus clases
sern dinmicas, despertando el inters del alumno.
V. Descripcin del Proyecto:
El proyecto busca preparar a los docentes en el uso adecuado de las TICs,
para que puedan facilitar, orientar, a sus alumnos, el acceso de informacin
y a formar parte de las sociedades del conocimiento.
VI. Fundamentacin:
Proyecto Pedaggico de la IEP San Francisco de Ass Las tecnologas de la
Informacin y Comunicacin como apoyo en el aula.
Conceptos Fundamentales
71
Software Educativo. El software educativo son recursos informticos

creados con la finalidad especfica de ser utilizados como medio
didctico, es decir, para facilitar los procesos de enseanza y de
aprendizaje.
Tipo de Innovacin:
o Es un Proyecto de innovacin Pedaggica.
o El Proyecto est dirigido al sector docente.
o Se capacitarn a los docentes en la elaboracin, uso y
aplicacin de materiales tecnolgicos y medios informticos.
Viabilidad. El proyecto es viable porque la Institucin cuenta con
computadoras con acceso a internet, algunos medios multimedia y
docentes comprometidos al cambio.
VII.Diseo del Proyecto.

Objetivos Generales. Capacitar y estimular la creatividad de los
docentes en el uso y aplicacin de herramientas tecnolgicas
necesarias para garantizar eficazmente al enriquecimiento de las
competencias y un aprendizaje significativo basado en los avances
tecnolgicos.
o Objetivos especficos:
Capacitar a los docentes en el uso de las TICs.
Elaborar con docentes materiales educativos que faciliten el
aprendizaje.
Realizar una feria TICs.
72
Desarrollar capacidades en los profesores y alumnos para usar

las herramientas TICs y manejo de la informacin de una manera
correcta.
VIII. Planificacin de las Actividades:
ACTIVIDADE ESTRATEGIAS CRONOGRAMA

S AO 2017
1. Planificaci Sensibilizar al personal docente M A M J J A S O N D
n y sobre el uso de las TICs, como X
elaboraci elemento de apoyo didctico,
n del innovador, prctico y actualizado,
Proyecto desarrollando en el alumno un
de gusto por el aprendizaje. X
Innovaci Previo acuerdo con APAFA
n.
2. Solicitar capacitadores X X
Organizac Sealar horarios. X
in y Recursos Financieros. X
gestin
3. Capacitaci Establecer convenios con
n instituciones en computacin e X X X X X X X
docente informtica educativa.
en las TIC Capacitar y reforzar en Windows,
Word, Excel, Power Point,
Internet.
Capacitar en el uso adecuado de
los Software educativo y
herramientas informticas (clic,
hot Potatoes, etc) y dems Tics.
4. Ejecucin Desarrollar aulas acondicionadas. X X X X X X X X
de las Clases vespertinas. 4 horas. X X X X X X X X
Actividade Seleccin de software educativo, X X X
s DVD, CD, videos educativos, etc.
Para cada rea.
Desarrollo de actividades
didcticas, con los alumnos,
mediante software educativo y
herramientas informticas de
cada rea.
5. Evaluaci Dominar Windows y Microsoft X X X
n Office.
Elaboracin de una sesin y
actividad de clase utilizando
herramientas informticas.
73
Uso adecuado de las TICs

(computadora, programas
educativos Tv, radio, DVD,
proyectores multimedia,
impresora, etc.
Aplicacin de software educativo
con los alumnos.
6. Informe Evaluar los resultados obtenidos X
Final del proyecto, para su
permanencia en el desarrollo en
los dems aos.
IX. Recursos Disponibles:

Recursos Humanos: Personal docente, alumnos, APAFA, capacitadores.
Recursos Materiales: Computadoras, recursos multimedia.
Recursos Econmicos: S/ 2,000.00
ACTIVIDADES HOT POTATOES
Ejemplo1: Las Plantas
Ejemplo2: Deportes
Ejemplo3. Fraccin.
74
GESTION INSTITUCIONAL
Proyecto innovador Optimizacin del clima Institucional e
empoderamiento de la cultura de evaluacin
El clima institucional saludable es un elemento alimentador y retroalimentador
de la interaccin humana, que con una cultura de organizacin compartida por
todos los actores educativos facilitar el logro de los objetivos educacionales e
institucionales; por tal razn, dadas las circunstancias en que se desarrollar la
vida institucional en la IEP San Francisco de Ass, se hace necesario
optimizarlo.
Asimismo, paralelo a esta optimizacin, es urgente empoderar la evaluacin,
como una cultura organizacional que permita el desarrollo personal y el
desarrollo institucional.
PROYECTO DE INNOVACIN N 01
Nombre del PIN : Incorporacin de Tecnologa de Informacin y
Comunicacin como Apoyo Curricular.
I. Datos Informativos:
2. Distrito : Pacanga.
4. Nivel Educativo : Inicial y Primaria
II. Justificacin:
1. Problemas que pretenden resolver:
Implementacin de equipos audio-visuales y de Cmputo para
desarrollar una adecuada tecnologa informacional y comunicacional
que desarrolle repercutir en el aprovechamiento de sus
aprendizajes capacidades y mejorar la calidad del educando.
2. Fundamentacin de la prioridad en la planificacin
Insercin a los sistemas de informacin interactivos mediante el
Internet - PC, Cable - TV, Equipos de audio-visual multimedia para
estimular la creacin y recreacin de conocimientos y el desarrollo
de sus capacidades comunicativas.
III. Objetivos del Proyecto:
Desarrollar capacidades comunicativas en el manejo de la
Tecnologa informacional con fines educativos.
75
Promover el acceso a las Tecnologas Informacionales y

comunicacionales.
IV. Grado de Implementacin (nuevo, etc.)
Al servicio de los educandos del nivel inicial, primaria y secundaria
de EBR
V. Metas: Resultados esperados por cada ao (durante 5 aos)
Ao 1: Con 07 TV plasma y 01 equipo de sonido educativo
para atender cada ciclo de EBR.
Ao 2: Con 01 laptop, 01 impresora, 01 equipo de sonido y
04 TV educativo para uso exclusivo de la sesin de
aprendizaje de EBR.
Ao 3: Con 01 computadoras 01 proyector multimedia,
interconexin interna al cable TV.
Ao 4: Con 07 computadoras con conexin a internet, 01 TV
plasma gigante y sistema de equipos de radio-
educativo, para cada aula.
Ao 5: Con 07 proyector multimedia, para el desarrollo de
clases en cada aula.
Fecha de Inicio: 03/03/2017
Fecha de Trmino: 31/12/2020
VI. Perspectivas del PIN:
a. Bienes o servicios que se producirn: Adquisicin de 08
computadoras, 08 TV 21, 01 TV Plasma gigante, 01 proyector
multimedia, 01 equipos de radio y conexin al sistema de cable y el
Internet.
b. Beneficiarios directos: Alumnos del nivel inicial, Primaria.
c. Beneficiarios indirectos: Personal docentes, administrativos,
directivo.
d. Otros: PP. FF. Y la comunidad
VII. Aspectos Tcnicos
a. Localizacin del Proyecto: IEP San Francisco de Ass.
b. Insumos: PC, Tintes, USB, Software, CD.
c. Recursos Humanos: Alumnos, Docentes y Padres de Familia
d. Asesora Requeridas: Direccin, UGEL Cajamarca, Consejo
Acadmico, ONGs
e. Mquinas, herramientas y equipos: Equipo de cmputo
impresoras
f. Otros: Personal tcnico para el mantenimiento.
VIII. Actividades y Cronograma
ACTIVIDADES CRONOGR RESPONSABLE
AMA
76
1.Gestin de Inicia: Director, Consejo

transferencia-donacin 03/03/2017........ acadmico, docentes y
CONEI, APAFA
2. Actividades pro Inicia:
adquisicin 31/12/2017.........
IX. Presupuesto
RECURSO COSTOS FUENTES DE
ACTIVIDADES
S S/. FINANCIAMIENTO
1. Gestin Humanos 2 000 APAFA y ONGs y privadas
2. Adquisicin Materiales 40 000 Promotor
equipos
Econmicos 5 000 Ingresos propios
3.
47 000
Mantenimiento
PROYECTO DE INNOVACIN N 02
Nombre del PIN: Implementacin de talleres productivos (elaboracin de

productos de limpieza)
I. Datos Informativos:
2. Distrito : Pacanga
4. Nivel Educativo : Inicial, Primaria.
II. Justificacin:
a. Problemas que pretenden resolver:
La falta de posibilidad de insercin al aparato productivo y al
desarrollo social-cultural.
b. Fundamentacin de la prioridad en la planificacin
El perfil de los egresados de la EBR no asegura la incorporacin
inmediata como PEA a las exigencias del mercado laboral, siendo
necesaria la inclusin de competencias satisfactores.
III. Objetivos del Proyecto:
a. Crear e implementar los talleres productivos
b. Enfatizar la elaboracin de productos de limpieza
c. Desarrollar capacidades manuales
IV. Grado de Implementacin (nuevo, etc)
77
Preparar las reas del taller y brindar seguridad interna para la

implementacin
V. Metas: Resultados esperados por cada ao.(Durante 05 aos)
Ao 1: Sensibilizar, determinar e implementar el taller de
elaboracin de productos de limpieza
Ao 2: Implementacin del taller en condiciones mnimas de
infraestructura.
Ao 3: Implementar la infraestructura operativa e
implementacin de equipos bsicos
Ao 4: Produccin para atender las necesidades bsicas y de
mantenimiento.
Ao 5: Evaluacin y continuidad del ciclo del taller de
elaboracin de productos de limpieza y la insercin en
el mercado laboral
VI. Duracin total:
Fecha de Inicio: 03/03/2017
Fecha de Trmino: 31/12/2020 con posibilidad de continuidad.
VIII. Perspectivas del PIN:
Bienes o servicios que se producirn: Implementacin con
bienes y equipos del taller y la infraestructura apropiada y la
seguridad pertinente
Beneficiarios directos: Alumnos del nivel Inicial y primaria.
Beneficiarios indirectos: Comunidad educativa institucional.
Otros: PP. FF. Y la comunidad y escolares de otros Centros
Educativos.
n) Aspectos Tcnicos
Localizacin del Proyecto: IEP San Francisco de Ass de
Pacanguilla
Insumos: Adquisicin de equipos cilindro, cocina pequea,
baldes, cucharones, baln de gas, y/o implementos bsicos, etc.
Recursos Humanos: Alumnos, Docentes y Padres de Familia
Asesora Requeridas: UNC, ONGs, UGEL Chepn
Otros: Personal profesional de SENATI y otros.
IX. Actividades y Cronograma
ACTIVIDADES CRONOGRAMA RESPONSABLE

1. Sensibilizar a la 03/03/2017 Director, Consejo
Poblacin acadmico, docentes y
01/04/2017
CONEI, APAFA
2. Gestin e
01/08/2017
implementacin
78
3. Produccin
X. Presupuesto
FUENTES DE
ACTIVIDADES RECURSOS COSTOS FINANCIAMIEN
TO
a. Sensibilizar -Humanos y S/ 1 500 Recursos
Materiales Propios, APAFA
b. Gestin de S/. 5 000
implementacin -Proyecto de Transferencias,
S/. 2 000
Implementacin. donaciones.
c. Produccin
8 500
-Estudio de mercado Rentabilidad
y venta
79

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Quinto Grado 01 nica - 2

Sexto Grado 01 nica - 1

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Tiempo Primaria Vernica Janeth

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2.4.1. OBJETIVOS GENERALES

la campaa del Buen Trato.

a) Gestin administrativa y tcnico-pedaggica

2.5.2. DEL DOCENTE

No se interesa por ellos por lo tanto no hay

2.5.3. DEL ALUMNO

La Institucin Educativa Privada San Francisco de Ass de

i) Evaluar pertinentemente los logros de aprendizaje

3.1.3. PERFILES IDEALES.

Orienta la solucin de conflictos.

Actuar solidariamente en su vida

psicomotoras orales y corporales.

dems.; Practica los siguientes valores:

Es un buen orientador y formador, as

Conocer y cumple sus funciones y normas

c) Aumento progresivo de la complejidad.