06 Comunicación

Diseo Curricular
Jurisdiccional
Ciclo Secundario Orientado
Desarrollo de la propuesta curricular

para la orientacin en Comunicacin
Resolucin N 048/13, MCECyT
Ministerio de Cultura, Educacin, Ciencia y Tecnologa

Subsecretara de Educacin
AUTORIDADES NACIONALES
Presidente
Dra. Cristina FERNNDEZ de KIRCHNER
Ministro de Educacin
Prof. Alberto Estanislao SILEONI
Secretario de Educacin
Lic. Jaime PERCZYK
Secretario del Consejo Federal

de Cultura y Educacin
Dr. Daniel BELINCHE
ii
AUTORIDADES PROVINCIALES
Gobernador
Dr. Maurice Fabin CLOSS
Vicegobernador
Lic. Hugo PASSALACQUA
Ministerio de Cultura, Educacin,

Ciencia y Tecnologa
Ministro Secretario
Ing. Luis A. JACOBO
Subsecretario
Sr. Dante Delfor GENESSINI
Directora General de Programacin
y Evaluacin Educativa
Prof. Myriam Graciela ROVIRA
Directora de Evaluacin, Capacitacin y Currculum
Prof. Susana Anglica BASCONCEL
Consejo General de Educacin

Director General
CPN Adolfo ZAFRN
Vocal de Educacin Secundaria y Superior
Prof. Francisco Rubn CONDE
Directora de Educacin Secundaria
Prof. Ada ESPNOLA
Director de Educacin Tcnica
Prof. Csar Alberto OLIVERA
Servicio Provincial de Enseanza Privada

Directora Ejecutiva
Lic. Liliam Sofa PRYTZ NILSSON
Directora General de Control Pedaggico
Lic. Yolanda Esther KRUCHOWSKI
Director General de Control Administrativo y Gestin
Prof. Gustavo LEZCANO
iii
EquipoTcnicoResponsable(pormodalidad)
Coordinacingeneralycurricular:Prof.SusanaAnglicaBASCONCEL
Especialistacurricular:Lic.MaraVictoriaBEZ
CienciasSocialesyHumanidades
FILOSOFAYSOCIOLOGA:Lic.EsperanzaMaraCAMPS
FORMACINTICA:Profs.AdrinFernandoLESCANOyMaraNlidaNEZ
GEOGRAFA:Lic.AlbertoAnbalCANTERO
HISTORIA:Lic.NidiaBeatrizCARDOZO;Prof.AlfredoWELLER
LENGUAYLITERATURA:Lics.AntonioMarceloGIMNEZ;AnaTeresaOZTRYZNIUKyGladysRamonaVERN
PSICOLOGA:Lic.GracielaAlejandraMERCANTI;Prof.MnicaGabrielaOLMO
CienciasNaturales
BIOLOGA:Mgr.AnaGabrielaPEDRINI;Prof.NormaLaVIEIRA
FSICA:Lic.MaraVirginiaLABAT;Prof.GabrielaAnalaSILVESTRI
MATEMTICA:Prof.SusanaAnglicaBASCONCEL;Lic.MaraCelinaMARTNEZDIBLASI
QUMICA:Prof.LuisNstorGervasioHUNTER;Prof.LilianaVZQUEZ
EconomayAdministracin
CIENCIASECONMICAS:Prof.MyriamGracielaROVIRA;
Lic.NstorAbelSANTACRUZ;Lic.CarmenAnglicaSOZA
Turismo
Lic.NoeliaBettianaBOGADO
Lenguas
INGLS:Lic.LauraAliciaLEDE
FRANCS:Profs.AnaOfeliaFERNNDEZ;LuzMaraGONZLEZ
NoraGracielaMENAyAnaLeonildaMUSA
Agraria
AGROENALTERNANCIA:Prof.MarceloDaroARANDA;
Lic.LuisHctorDAZESPECHE;Prof.VctorJavierNEZ
AGROYAMBIENTE:Ing.JorgeFranciscoKEHOE
Arte
MSICA:Lic.SilviaInsRULOFF
DANZA:Profs.MarceloMagnoCABALLERO;Prof.CarmenMagdalenaDELPIANO
ARTESVISUALES:Lic.LucaMagdalenaKOTTVITZ
EducacinFsica
Prof.GabrielaClaudiaSilvanaMOYANO;Lic.AliciaTeresitaOZIOMEK
Asistenciatcnica:Tc.MiriamDanielaMORNIGO
Procesamientoydiagramacin:SergioEnriqueSIINA
EquipoTcnicodeElaboracinPreliminar
Coordinacingeneral:Prof.SusanaAnglicaBASCONCEL
Coordinacincurricular:Prof.RamnAnbalLPEZ
Especialistacurricular:Lic.MaraVictoriaBEZ
AgroenAlternancia:Lic.LuisHctorDAZESPECHE;Prof.MarceloDaroARANDA;Prof.VctorJavierNEZAgro
yAmbiente:Ing.JorgeFranciscoKEHOEArtesVisuales:Lic.LucaMagdalenaKOTTVITZ;Prof.ngela
HILLEBRANDBiologa:Mgr.AnaGabrielaPEDRINI;Prof.NormaLaVIEIRACienciasEconmicas:Lic.Nstor
AbelSANTACRUZ;Prof.MaraElvaGUILALic.PatriciaCAMPUZANO;Lic.RoqueJosLuisLPEZEducacin
Fsica:Lic.AliciaTeresitaOZIOMEK;Prof.GabrielaClaudiaSilvanaMOYANOFilosofaySociologa:Lic.Felipe
RamnAnbalLPEZ;Lic.EsperanzaMaraCAMPSFsicaLic.MaraVirginiaLABAT;Prof.GabrielaAnala
SILVESTRI;Prof.RamonaORTEGAFormacintica:Prof.CarmeloBRTEZ;Prof.MaraNlidaNEZFrancs:
Profs.AnaLeonildaMUSA;AnaOfeliaFERNNDEZ;LuzMaraGONZLEZ;NoraGracielaMENAGeografa:Lic.
PatriciaIrisEMATEGUI;Prof.CristinaRYSHistoria:Lic.NidiaBeatrizCARDOZO;Prof.AlejandraKLUKA;Prof.
AlfredoWELLERInformtica:Lic.LilianMarielaBARRIOSInglsLic.LauraAliciaLEDELenguayLiteratura:
Lics.AnaTeresaOZTRYZNIUK;AntonioMarceloGIMNEZ;GladysRamonaVERNMatemticaLic.MaraCelina
MARTNEZDIBLASI;Prof.SusanaAnglicaBASCONCELPortugus:Profs.NormaBeatrizCASTELLI;RosaCristina
RICARDOQumica:Prof.LilianaVZQUEZ
Turismo:Lic.NoeliaBettianaBOGADO;Prof.JorgeEmilioDelValleRENDICHE
Asistenciatcnica:Tc.MiriamDanielaMORNIGO
Correccin,procesamientoydiagramacin:SergioEnriqueSIINA
iv
Comunicacinndice
NDICE
Presentacin..................................................................................................................... 6
1. EncuadreGeneral ..................................................................................................... 6
1.1. Marcojurdiconormativo ........................................................................................... 7
1.2. FinalidaddelaEducacinSecundaria ........................................................................ 7
1.3. ObjetivosdelaEducacinSecundaria ........................................................................ 8
2. EstructuradelNivel.................................................................................................. 8
3. Marcocurricular ....................................................................................................... 9
3.1. Organizacindelapropuestacurricular .................................................................... 9
3.1.1. EstructuracurricularparalaorientacinenComunicacin .............................................11
3.2. Desarrollodelapropuestacurricularcomnatodaslasorientaciones(enTomoI) ........ 11
3.3. DesarrollodelapropuestacurricularparalaOrientacin ...................................... 12
Presentacin ................................................................................................................................................ 12
Encuadregeneral ......................................................................................................................................... 12
PropsitosformativoscomunesalCicloOrientado ................................................................................... 13
Saberesquesepriorizanparalosegresados .............................................................................................. 13
Sugerenciasparalaorganizacinpedaggica............................................................................................. 14
Modalidadesdeevaluacinapropiadasparalaorientacin...................................................................... 14
3.3.1.1. TecnologadelaInformacinylaComunicacin .................................................................. 15
3.3.1.2. Introduccinalacomunicacin ............................................................................................. 18
3.3.1.3. Lenguajemultimedial ............................................................................................................. 21
3.3.1.4. LenguajeyCulturaGlobal ...................................................................................................... 23
3.3.1.5. Derecho:Informacin,ComunicacinyMedios .................................................................... 25
3.3.1.6. ProyectodeInvestigacineIntervencinSociocomunitaria ................................................ 28
3.3.1.7. TransformacindelasComunicacionesenlossiglosXXyXXI .............................................. 32
3.3.1.8. Produccinmultimedial ......................................................................................................... 35
3.3.1.9. RelacionesHumanas............................................................................................................... 37
3.3.1.10. TallerdeProduccindeTextosyOratoria ............................................................................. 39
v
ComunicacinIntroduccin
Presentacin
LaeducacinsecundariaenlaArgentinasedistinguienAmricaLatinaporsutempranaexpansin.
JuntoconChileyCuba,Argentinaesunodelospasesquemshaavanzadoenlaescolarizacindelos
jvenes,acercndoseaparmetrosdepasesindustrializados.Laliteraturaeducativahasealadoquela
tendencia hacia la mayor escolarizacin de los jvenes estuvo relacionada con la temprana
universalizacin del nivel primario en nuestro pas; el aumento de aos de estudio obligatorios; la
demandadelasfamilias,asentadaenlaconviccindeunaobligatoriedadsocial(Tenti,2003)respecto
deestenivel;losrequerimientosdecertificadoseducativosenelmercadodetrabajo.
Elsistemaeducativohasidoobjetodediversastransformacioneseneltranscursodelasltimasdos
dcadas:latransferenciadelosestablecimientosdelosnivelesSecundarioySuperiornoUniversitario
junto con la supervisin de la enseanza privada a las provincias y a la entonces Municipalidad de la
Ciudad de Buenos Aires; los cambios en la estructura acadmica a partir de la aplicacin de la Ley
FederaldeEducacinN24.195/1993,cuyaimplementacinsedesarrollenformagradual,progresiva,
poliforme y segmentada, generando distintas situaciones en las jurisdicciones; y, finalmente, la
redefinicin de la estructura acadmica del sistema propuesta en la Ley de Educacin Nacional N
26206/2006 (en adelante: LEN), dando lugar a una nueva organizacin para los niveles Primario y
Secundario.
Los logros relativos a la democratizacin de la enseanza media se ven, sin embargo,
permanentementetensionadosporlasdificultadesqueenfrentalapoblacinescolarespecialmentela
queprovienedesectoresmsdesfavorecidosparapermanecerenelsistemaeducativoyculminarsus
estudiossecundarios.
En este contexto, la escuela enfrenta las desigualdades del punto de partida (las deterioradas
condicionesdevidadelasfamilias)ydellegada(ladifcilinsercinlaboral,acadmicaysocialposterior).
Aellosesumanlasdiversidadesculturales;lasculturasjuvenilesyloscambiosdellugardeltrabajo 1 en
laestructuracindeidentidadessociales,laviolencia,lapobreza
LosdatosdelCenso2001muestranqueenArgentina,600.000jvenesentre13y17aosnoasistan
a la educacin formal, lo cual equivale al 18.5% del grupo poblacional. Un dato significativo surge al
analizar la distribucin etaria de los jvenes no escolarizados, ya que la escolarizacin es decreciente
segnaumentalaedaddelosjvenes.Sepuedeobservarqueanivelnacionallaproporcindejvenes
no escolarizados es ampliamente superior entre los de 16 y de 17 aos de edad. En el primer caso,
150.000 jvenes aproximadamente (23.5%); y en el segundo 240.000 jvenes (38.1%) no asistan a la
educacin formal. Misiones, avanza en laeducacin, tensionada por desafos semejantes a los que se
presentananivelnacional.
Estaproblemtica,sibiennoesnueva,adquiereespecialrelevanciaenlacoyunturaactualfrenteal
reto que propone la implementacin de la nueva Ley de Educacin Nacional al extender la
obligatoriedadescolarhastalaculminacindelaeducacinsecundaria.
1. EncuadreGeneral
LaeducacinsecundariaenlaArgentinasedistinguienAmricaLatinaporsutempranaexpansin.
Junto con Chile y Cuba es uno de los pases que ms avanz en la escolarizacin de los jvenes,
acercndose a parmetros de pases industrializados. La literatura educativa seala que la tendencia
hacia la mayor escolarizacin de los jvenes estuvo relacionada con la temprana universalizacin del
nivelprimario;elaumentodeaosdeestudioobligatorios;lademandadelasfamilias,asentadaenla
conviccindeunaobligatoriedadsocial(Tenti,2003)respectodeestenivelyconlosrequerimientos
decertificadoseducativosenelmercadodetrabajo.
El sistema educativo fue objeto de diversas transformaciones en el transcurso de las ltimas dos
dcadas,porejemplolatransferenciadelosestablecimientosdelosnivelesSecundarioySuperiorno
Universitario junto con la supervisin de la enseanza privada a las provincias y a la entonces
Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires; los cambios en la estructura acadmica a partir de la
1
Detenerseeneltrabajoadolescente,observarsusmanifestacionesconcretas,implicaabordarunodelosmotivosdelatrasoy/o
interrupcin de las trayectorias educativas y de la consecuente reproduccin del espiral de la desigualdad. Es preciso que la
poltica educativa del Estado no pierda de vista la meta de garantizar la terminalidad de la escuela secundaria (as como la de
mejorarlacalidaddelaeducacinyladetrabajarsobrelosvaloresquelainstitucineducativa,entodossusniveles,transmite)si
esgenuinalaaspiracinaunademocraciaintegradaporciudadanosmsactivosymenosdciles,concapacidaddeorganizacin
tantoparademandarcomoparaconstruircolectivamente.
6
aplicacin de la Ley Federal de Educacin N 24.195, cuya implementacin se desarroll en forma

gradual, progresiva, poliforme y segmentada, generando distintas situaciones en las jurisdicciones; y,
finalmente, la redefinicin de la estructura acadmica del sistema propuesta en la Ley de Educacin
NacionalN26206(enadelante:LEN),dandolugaraunanuevaorganizacinparalosnivelesPrimarioy
Secundario.
Los logros relativos a la democratizacin de la enseanza media se ven, sin embargo,
permanentementetensionadosporlasdificultadesqueenfrentalapoblacinescolar,especialmentela
queprovienedesectoresmsdesfavorecidos,parapermanecerenelsistemaeducativoyculminarsus
estudiossecundarios.Enestecontexto,laescuelaenfrentalasdesigualdadesdelpuntodepartida(las
deterioradas condiciones de vida de las familias) y de llegada (la difcil insercin laboral, acadmica y
socialposterior).Aellosesumanlasdiversidadesculturales;lasculturasjuvenilesyloscambiosdellugar
deltrabajo 2 enlaestructuracindeidentidadessociales,laviolencia,lapobreza
DatoscensalesmuestranqueenArgentina,alrededordel18.5%dejvenesentre13y17aosno
asistan a la educacin formal. Un dato significativo surge del anlisis de la distribucin etaria de los
jvenesnoescolarizados,yaquelaescolarizacinesdecrecientesegnaumentalaedaddelosjvenes.
Se puede observar que a nivel nacional la proporcin de jvenes no escolarizados es ampliamente
superiorentrelosde16yde17aosdeedad.Enelprimercaso,aproximadamenteel23.5%;yenel
segundoel38.1%noasistanalaeducacinformal.Misiones,avanzaenlaeducacin,tensionadapor
desafossemejantesalosquesepresentananivelnacional.
Estaproblemtica,sibiennoesnueva,adquiereespecialrelevanciaenlacoyunturaactualfrenteal
reto que propone la implementacin de la nueva Ley de Educacin Nacional al extender la
obligatoriedadescolarhastalaculminacindelaeducacinsecundaria.
1.1. Marcojurdiconormativo
Desde el punto de vista jurdico, este diseo curricular se enmarca en los Art. 14 y 16 de la
ConstitucinNacional,losArt.7y9delaConstitucinProvincial,lasleyesde:ProteccinIntegraldelos
DerechosdelasNias,NiosyAdolescentes,EducacinNacional,EducacinSexualIntegral,Educacin
Tcnico Profesional, Educacin Provincial y las Resoluciones del Consejo Federal de Educacin y del
MinisteriodeCultura,Educacin,CienciayTecnologadelaProvinciadeMisiones.
LaLeyN26.150recogelosprincipiosconstitucionalesdeigualdadydenodiscriminacin,yensu
espritu propone una cultura democrtica que promueve la participacin y el acceso a procesos de
informacin,comunicacinyeducacinconalcanceuniversal.
1.2. FinalidaddelaEducacinSecundaria
La Ley de Educacin Nacional LEN determina que La Educacin Secundaria en todas sus
modalidades y orientaciones tiene la finalidad de habilitar a los/las adolescentes y jvenes para el
ejercicioplenodelaciudadana,paraeltrabajoyparalacontinuacindeestudios.
LaResolucindelConsejoFederaldeEducacinCFEN84/09 3 estableceque:Alosefectosde
dar cumplimiento a la finalidad sealada, las polticas educativas para los adolescentes, jvenes y
adultosdebengarantizar:
Elderechoalaeducacindetodos,siendoreconocidoscomosujetosprotagonistasdelasociedad
actual,enelmarcodediversasexperienciasculturales,ycondiferentesmediosdeacceso,apropiaciny
construccindelconocimiento.
La inclusin de todas y todos, a partir del efectivo acceso, la continuidad escolar y el egreso,
convirtiendo a la escuela secundaria en una experiencia vital y significativa, tanto en su desarrollo
cotidianocomoparasusproyectosdefuturo.
2
Detenerseeneltrabajoadolescente,observarsusmanifestacionesconcretas,implicaabordarunodelosmotivosdelatrasoy/o
interrupcin de las trayectorias educativas y de la consecuente reproduccin del espiral de la desigualdad. Es preciso que la
poltica educativa del Estado no pierda de vista la meta de garantizar la terminalidad de la escuela secundaria (as como la de
mejorarlacalidaddelaeducacinyladetrabajarsobrelosvaloresquelainstitucineducativa,entodossusniveles,transmite)si
esgenuinalaaspiracinaunademocraciaintegradaporciudadanosmsactivosymenosdciles,concapacidaddeorganizacin
tantoparademandarcomoparaconstruircolectivamente.
3
ResolucinCFEN84/09.ApruebalosLineamientosPolticosyEstratgicosdelaEducacinSecundariaObligatoria
7
Condiciones pedaggicas y materiales para hacer efectivo el trnsito por el nivel obligatorio, con
prioridadenaquellossectoresmsdesfavorecidos.
Unaformacinrelevanteparaquetodostenganmltiplesoportunidadesparaapropiarsedelacervo
cultural social, de sus modos de construccin, de sus vnculos con la vida de las sociedades y con el
futuro,atravsdeexperienciaseducativasqueproponganarticulacionesentreloparticularylogeneral,
entrelolocalylouniversal.
Trayectorias escolares continuas y completas, entendidas como el recorrido a travs del cual se
adquierenaprendizajesequivalentesapartirdeunconjuntocomndesaberes,paratodosycadauno
delas/osadolescentesyjvenesdenuestropas.
Condiciones para que las instituciones de educacin secundaria establezcan vinculaciones con el
nivel primario para posibilitar el ingreso, permanencia y egreso, y articular con las universidades,
institutossuperioresdeformacindocenteuotrasinstitucionesdeeducacinsuperior,condiferentes
mbitos del estado u organizaciones sociales, culturales y productivas, como formas especficas de
orientacin escolar para la continuidad de los estudios, la vinculacin con el mundo del trabajo y la
aproximacinycomprensindelasproblemticasdelmundoglobal.
1.3. ObjetivosdelaEducacinSecundaria
LaResolucincitada,establecelossiguientesobjetivos:
a) Brindar una formacin tica que permita a los/as estudiantes desempearse como sujetos
conscientes de sus derechos y obligaciones, que practican el pluralismo, la cooperacin y la
solidaridad,querespetanlosderechoshumanos,rechazantodotipodediscriminacin,sepreparan
paraelejerciciodelaciudadanademocrticaypreservanelpatrimonionaturalycultural.
b) Formarsujetosresponsables,queseancapacesdeutilizarelconocimientocomoherramientapara
comprenderytransformarconstructivamentesuentornosocial,econmico,ambientalycultural,y
desituarsecomoparticipantesactivos/asenunmundoenpermanentecambio.
c) Desarrollaryconsolidarencadaestudiantelascapacidadesdeestudio,aprendizajeeinvestigacin,
de trabajo individual y en equipo, de esfuerzo, iniciativa y responsabilidad, como condiciones
necesariasparaelaccesoalmundolaboral,losestudiossuperioresylaeducacinalolargodetoda
lavida.
d) Desarrollar las competencias lingsticas, orales y escritas de la lengua espaola y comprender y
expresarseenunalenguaextranjera.
e) Promover el acceso al conocimiento como saber integrado, a travs de las distintas reas y
disciplinasqueloconstituyenyasusprincipalesproblemas,contenidosymtodos.
f) Desarrollar las capacidades necesarias para la comprensin y utilizacin inteligente y crtica de los
nuevoslenguajesproducidosenelcampodelastecnologasdelainformacinylacomunicacin.
g) Vincularalos/asestudiantesconelmundodeltrabajo,laproduccin,lacienciaylatecnologa.
h) Desarrollarprocesosdeorientacinvocacionalafindepermitirunaadecuadaeleccinprofesionaly
ocupacionaldelos/asestudiantes.
i) Estimularlacreacinartstica,lalibreexpresin,elplacerestticoylacomprensindelasdistintas
manifestacionesdelacultura.
j) Promover la formacin corporal y motriz a travs de una educacin fsica acorde con los
requerimientosdelprocesodedesarrollointegraldelosadolescentes.
2. EstructuradelNivel
LaEducacinSecundariaesobligatoriayconstituyeunaunidadpedaggicayorganizativadestinada
alos/asadolescentesyjvenesquehayancumplidoconelniveldeEducacinPrimaria.(Art.29).
LaEducacinSecundariasedivideendos(2)ciclos:un(1)CicloBsico,decarctercomnatodaslas
orientacionesyun(1)CicloOrientado,decarcterdiversificadosegndistintasreasdelconocimiento,
delmundosocialydeltrabajo.(Art.31).
PorResolucindelCFEN84/09,sedefinenlassiguientesofertaseducativas:
EducacinSecundariaOrientada
EducacinSecundariaModalidadTcnicoProfesional
EducacinSecundariaModalidadArtstica
EducacinSecundariaModalidaddeEducacinPermanentedeJvenesyAdultos
8
PorResolucin795/10,delMinisteriodeCultura,Educacin,CienciayTecnologadelaProvinciade
Misiones,seapruebanparalaEducacinSecundarialassiguientesorientaciones:
CienciasSocialesyHumanidades
CienciasNaturales
EconomayAdministracin
Informtica
Turismo
Comunicacin
Lenguas
AgroyAmbiente
AgroenAlternancia
PorResolucin048/13,delMinisteriodeCultura,Educacin,CienciayTecnologadelaProvinciade
Misiones,seapruebanparalaEducacinSecundarialassiguientesorientaciones:
Arte
EducacinFsica
3. Marcocurricular
3.1. Organizacindelapropuestacurricular
De acuerdo con la Ley de Educacin Nacional, la oferta de Educacin Secundaria Orientada debe
garantizarunaformacintalqueposibiliteasusegresadoscapacidadesparalaapropiacinpermanente
denuevosconocimientos,paralacontinuidaddeestudiossuperiores,paralainsercinenelmundodel
trabajoyparaparticipardelavidaciudadana.
De cara a tal finalidad, la organizacin curricular debe garantizar una slida formacin general y
especficaenunadeterminadaesferadelsaber,deunaactividadproductivay/odelacultura.
El Campo de Formacin General incluye el saber acordado socialmente como significativo e
indispensable.Refierealobsico,alossaberesquesonnecesariosparagarantizarelconocimientoyla
interlocucinactivaconlarealidadyalosquesonpilaresdeformacionesposteriores.
La Formacin General, debe estar presente en todas las propuestas educativas de la Educacin
Secundariaenelpaseincluirseenlosplanesdeformacindetodasycadaunadelasorientacionesy
modalidades. Comienza en el ciclo bsico y se extiende hasta el fin de la obligatoriedad, en el ciclo
orientado. Es deseable que en el ciclo orientado, la enseanza de los saberes que componen la
FormacinGeneralcomn,abordentemasyproblemasrelativosalaorientacin,especialidadocarrera
tcnicadequesetrate.
DichaFormacin,generalycomn,posibilitaalosestudiantesrecorrerlasconstruccionestericasy
lasprcticasdeproduccindeconocimientospropiasde:laLenguaylaLiteratura,laMatemtica,las
Ciencias Sociales y entre ellas, la Historia, la Geografa, la Economa las Ciencias Naturales y entre
ellas,laBiologa,laQumicaylaFsicalaFormacinticayCiudadana,laEducacinFsica,laEducacin
Tecnolgica,laEducacinArtstica,ylasLenguas(clsicas,regionales,deherencia,extranjeras).
Deestemodo,todoslosestudiantesdeEducacinSecundariaOrientada,accedernaunaformacin
que:
a) incluyalaLenguaylaLiteraturacomoespaciocurricularespecficoalolargodetodalaescolaridad
conelpropsitodedesarrollarsaberesreflexivosacercadellenguaje,queredundenenbeneficiode
prcticas de lectura y escritura, amplen el universo cultural de los jvenes y contribuyan al
desarrollodesupropiasubjetividad.
b) habilitealosestudiantespararesolvermatemticamenteproblemasdediferentendole,enforma
autnoma, a travs de un tipo de trabajo matemtico que permita a los alumnos interpretar
informacin, establecer relaciones, elaborar conjeturas, elegir un modelo para resolver los
problemas en cuestin, y argumentar acerca de la validez de los procedimientos utilizados y los
resultados obtenidos. Esto implica incluir esta disciplina a lo largo de todos los aos de la
escolaridad.
c) incluyalaenseanzadelasCienciasSociales,conelpropsitogeneraldeaportaralaformacinde
ciudadanoscrticos,responsables,comprometidosysolidariosconlasociedaddesutiempo,capaces
de proyectarmejores escenarios de vida y de trabajo para la propiaylas futurasgeneracionesas
comodeejercerunaactituddedebateypropuestainformada,democrticayproactivaacercade
los temas y problemas sociales y ambientales de inters colectivo. Esto requerir focalizar
9
especficamenteenlasdimensionestemporales,espacialesyeconmicasdelavidasocialincluyendo
laenseanzadediferentesdisciplinasintegrantesdelrea(Historia,GeografayEconoma).
d) incluyalossaberesdediversasCienciasNaturalesenambosciclos,demodoquelosestudiantesde
cualquierofertadelnivelseencuentrenpreparadosparainteractuarconlosfenmenosnaturalesy
profundizarenlaconstruccindelosmodelosexplicativosbsicosdelasciencias;paracomprender
el mundo natural y su funcionamiento y para tender puentes entre los saberes cotidianos y los
cientficos,apartirdepropuestasdeenseanzaquerecuperensuspropiaspreguntas,inquietudesy
explicaciones.ParaellosernecesarioconsiderarlosaportesespecficosdelaFsica,laQumicayla
Biologa.
e) brinde educacin tecnolgica en el ciclo bsico, a fin de que los estudiantes puedan conocer y
comprender conceptos relacionados con los modos en que las personas intervienen de forma
intencionadayorganizadasobreelmedionaturalysocial,actuandosobrelosmateriales,laenerga
o la informacin, en cada poca, cultura y lugar. Esta intencionalidad, caracterstica de la accin
tecnolgica,brindaexcelentesoportunidadesdepromovereldesarrollodelpensamientoestratgico
relacionado con el diseo, la produccin y el uso de tecnologas, atendiendo a las consecuencias
beneficiosasyderiesgosobrelaspersonas,lasociedadyelmedioambiente.
f) ofrezca el acceso al conocimiento de al menos una lengua adicional a la lengua comn de
escolarizacin, a lo largo de todo el nivel secundario, en un mundo en el que vivir dentro de las
fronterasdeunnicoidiomarepresentaunalimitacin.Elaprendizajedela/slengua/sadicional/es
que se incluya/n (extranjeras, regionales, clsicas, de herencia indgenas o de inmigracin)
posibilitar a los adolescentes y jvenes la comprensin de otras culturas y el desarrollo de su
capacidaddeaprenderidiomas.
g) proporcione a los estudiantes herramientas interpretativas y modos sensibles y crticos de
apropiacin del mundo, para comprender la realidad en el marco de la multiplicidad y
heterogeneidad de los discursos presentes en la sociedad contempornea. Con este propsito
general,laeducacinsecundariaobligatoriadebeofrecerrecorridosdeformacinenloslenguajes
artsticos, para el anlisis y la produccin contextualizados, en ambos ciclos de la educacin
secundaria.
h) brinde la posibilidad de participar en prcticas corporales saludables que impliquen imaginacin y
creatividad,comunicacincorporal,cuidadodesmismo,delosotrosydelambiente,enunmarco
dedisfruteylavaloracindelogrosyesfuerzos.Elaportedelaeducacinfsicaserfundamental
paraquelosestudiantesdesarrollensuscapacidadescorporalesenlasrelacionesconlosotrosycon
el entorno, participando en prcticas deportivas enmarcadas en propuestas de enseanza que
habilitenotrasformasdeintegracineinclusinenlosgruposylasociedad.
i) posibilitelaconstruccindeunaconcepcinticaenmarcadaenelreconocimientoyelrespetoalos
derechos humanos y una prctica de reflexin crtica sobre las dimensiones poltica, cultural y
jurdicadelasociedad.LasHumanidadesylaFormacinticayCiudadana,brindanunaformacin
relevanteenestesentidoysuinclusinalolargodetodalapropuestaescolardelnivelpropiciarla
construccin de saberes sobre ciudadana, derechos, participacin, reflexin tica y construccin
histricadelasidentidades.
El Campo de Formacin Especfica proporciona una mayor cantidad y profundidad de saberes del
rea que es particular de cada oferta, incrementa y especifica en la medida que cada modalidad lo
admite la enseanzade las herramientasde trabajo intelectual y losconocimientos de las disciplinas
quelaestructuran.
En la Educacin Secundaria Orientada, los Marcos de Referencia son acordados federalmente,
permitenajustarlapropuestaformativaensuconjunto,todavezqueconstituyenunacuerdonacional
sobre los contenidos que definen cada Orientacin y su alcance, en trminos de propuesta
metodolgicayprofundizacinesperada,detallanlossaberesquesepriorizanparalosegresadosdela
orientacin,criteriosdeorganizacincurricularespecficosyopcionesdeformacinparalaorientacin.
Simultneamente, se reconoce la particular importancia de los Marcos de Referencia con Acuerdo
Federal,enladefinicindelaFormacinEspecfica,cuyosespacioscurricularessondeterminadospor
cadaJurisdiccin.
La provincia de Misiones, prioriza la enseanza disciplinar. Este tipo de propuestas se organiza en
torno a una disciplina o rea curricular, predomina la intencionalidad pedaggica de transmitir los
saberespropiosdeuncampodeconocimiento.Sonlasasignaturasregularesdelapropuestaformativa
escolarysuenseanzaestacargodedocentesconformacinespecfica.
10
Asimismo, incluye instancias disciplinares diferenciadas, especficamente organizadas para

acrecentar el desarrollo de formas de conocimiento basadas en la exploracin, la produccin y la
expresindelosestudiantes.Estasinstanciasadoptanlaformadetallerescentradosenlaproduccin
(desaberes,experiencias,objetos,proyectos,lecturas).
3.1.1. EstructuracurricularparalaorientacinenComunicacin
TercerAo HC CuartoAo HC QuintoAo HC
LenguayLiteratura 4 LenguayLiteraturaII 4 LenguayLiteraturaIII 4
MatemticaI 4 MatemticaII 4 MatemticaIII 4

LenguaExtranjeraI 3 LenguaExtranjeraII 3 LenguaExtranjeraIII 3
EducacinFsicaI 3 EducacinFsicaII 3 EducacinFsicaIII 3
HistoriaI 4 CiudadanayTrabajo 3 Filosofa 3
Derecho:Informacin,
Geografa 3 Qumica 4 4
ComunicacinyMedios
ProyectodeInvestigacine
Biologa 3 Psicologa 4 3
IntervencinSociocomunitaria
Transformacindelas
Fsica 4 Economa 3 ComunicacionesenlosSiglosXXy 3
XXI
EducacinArtstica 4 IntroduccinalaComunicacin 4 ProduccinMultimedial 4
FormacinticayCiudadana 3 LenguajeMultimedial 3 RelacionesHumanas 3
TecnologadelaInformacinyla TallerdeProduccindeTextosy
3 LenguajeyCulturaGlobal 3 4
Comunicacin Oratoria
Distribucindelacargahoraria
Total 114HorasReloj Porcentajes
Formacingeneral 80h 70%
FormacinOrientada 34h 30%
3.2. Desarrollodelapropuestacurricularcomnatodaslasorientaciones(en
TomoI)
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ComunicacinDesarrollo
3.3. DesarrollodelapropuestacurricularparalaOrientacin
Presentacin
Este escrito contiene la propuesta curricular del ciclo orientado de la Educacin Secundaria en
Comunicacin.
HasidoelaboradoenlaSubsecretaradeEducacindeesteMinisterio,enelmbitodelaDireccin
General de Programacin y Evaluacin Educativa, bajo la coordinacin de la Direccin de Evaluacin,
Capacitacin y Curriculum; es producto de la correccin y mejora de la versin borrador que fuera
elaborada por el equipo tcnico destinado a tal fin y, puesta a consideracin de toda la comunidad
educativaprovincial,apartirdefebrerodelao2012.
En pleno ejercicio del Estado de Derecho, el diseo rene los aportes realizados por docentes,
directivos de instituciones educativas y otros actores sociales provinciales tales como gremios y
asociacionesprofesionales.
Asimismo, se basa en el Ncleo Comn de la Formacin del Ciclo Orientado de la Educacin
Secundaria,losNcleosdeAprendizajesPrioritariospara3ro,4toy5toaos,enelMarcodeReferencia
Federal de la Educacin Secundaria de Comunicacin y en las Orientaciones para la Organizacin
PedaggicaeInstitucionaldelaEducacinObligatoria,aprobadosporResCFE191/12,180/12,142/11y
93/09,respectivamente.
Con este paso el Ministerio de Cultura, Educacin, Ciencia y Tecnologa asegura las necesarias
actualizaciones curriculares iniciadas en el ciclo lectivo 2010, de cara al derecho a la educacin
secundariaobligatoriayalasposibilidadeseducativasdetodosytodaslos/lasadolescentesyjvenes.
Finalmente,esteMinisterioenconocimientodelascomplejascondicionessocialesactuales,valorael
compromiso de las escuelas con la asuncin de los desafos que implica la obligatoriedad de la
educacinsecundaria.
Encuadregeneral
Lascienciasdelacomunicacinseenmarcancomopartedelascienciassociales.Laorientacinen
Comunicacinestpensadacomounaaperturaeintroduccinadichocampodeestudiosypretende
quelas/osestudiantesquelacursentenganunpanoramaampliodelasreas,temasyespecialidades
queloconstitiyen.
Esta Orientacin permitir crear un lugar donde ensear y aprender sobre la comunicacin en
generalylosmediosenparticular;lascaractersticasfundamentalesdelacomunicacininterpersonale
institucional y comunitaria, como parte de una trama ms amplia que incluye tanto problemas de
comunicacin personales e interculturales como las polticas culturales y las formas alternativas de
comunicacin,elestudiodelasdinmicasdepoderalrededordelosmediosylahistoriacultural.
Porotraparte,contribuyeafortalecerlademandacomunicacional,esdecir,hacermsvisibleslos
aportesquelosestudiosdelacomunicacinpuedenrealizarenmltiplesespacios,comoinstituciones
barriales,mediosdecomunicacincomunitarios,regionalesolocales,movimientossociales,organismos
estatales,ONGs,entreotros.Esnecesariovisibilizarlaimportanciadelacomunicacinparaquelas/los
estudiantes puedan realizar aportes en diversas instituciones, utilizando sus conocimientos para
encontrarsolucionesaproblemasrelacionadosconestembito.
Los procesos comunicacionales atraviesan, tanto los aspectos ms triviales de la vida cotidiana
(escucharlaradiooprenderlaTVparaconocerelpronsticodeltiempo,entraraInternetparamirarla
carteleradeespectculosoleereldiario),comoelejerciciodelpoder(macroescenariosdelasociedad
yelEstado)entodassusdimensiones.Estosedebeaquelosmediosdecomunicacinconstituyenhoy
unadimensincentraldelaexperienciahumana,selosutilizaparalainformacin,lacomunicacin,la
socializacin,latomadedecisiones,etc.Poreso,elestudiodelosmediosysusimplicacionesparala
sociedad y la cultura, posibilita un acercamiento, no slo a entender el mundo actual sino tambin a
pensarformasposiblesparasutransformacin.
Elcampodelacomunicacinpuedeytienequejugarunrolimportanteparafavorecerunamsjusta
distribucin de saberes y experiencias acerca de los procesos sociohistricos, para poder
comprenderlos y elaborar estrategias de intervencin. Es imprescindible, entonces, que en esta
orientacinparalaescuelasecundaria,nosereduzcalacomunicacinaesquemaslinealesdeanlisis
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sinoquepuedanestudiarselascomplejassituacionesculturales,polticas,socialesyeconmicasquela
atraviesan.
PropsitosformativoscomunesalCicloOrientado
En acuerdo con los trminos de la Res CFE N 191/12, la Provincia de Misiones y las escuelas
secundariasgenerarnlascondicionesparaquesedesarrollenprcticasformativasenlasquetodoslos
estudiantes:
Ejerzan una ciudadana democrtica enmarcada en el reconocimiento y el respeto a los derechos
humanosyenlareflexincrticasobrelasdimensioneshistrica,poltica,tica,cultural,econmica
yjurdicadelasociedad.
Asuman una actitud crtica y propositiva acerca de los temas y problemas de inters colectivo
propios de la sociedad global y de sus manifestaciones en Amrica Latina y particularmente en
nuestropas.
Utilicen de manera reflexiva el lenguaje oral y escrito en la produccin e interpretacin de textos
complejos para expresar, compartir y debatir ideas, emociones y saberes, poniendo en juego
conocimientosdeordenretrico,lingstico,ideolgicoycultural.
Analicencrticamenteyproduzcanmanifestacionesartsticasyestticas,comointerpretacindelas
expresionesdelasdiferentesculturasysubjetividades.
Aborden la resolucin de problemas de diferente naturaleza utilizando conocimientos producidos
pordistintascienciasyevaluandoelalcancedelasconclusionesobtenidasenfuncindelosmodos
deargumentardecadaunadeellas.
Desarrollen prcticas corporales en las que pongan en juego saberes, imaginacin y creatividad,
implicndoseenelcuidadodesmismos,delosotrosydelambiente.
Utilicen las tecnologas de la informacin y la comunicacin de modo seguro, estratgico, crtico,
tico y creativo para buscar, organizar, conservar, recuperar, expresar, producir, comunicar y
compartirideas,conocimientoseinformacin.
Convivan en un marco de diversidad cultural y equidad entre gneros, asumiendo una actitud de
respeto,queposibiliteescuchar,expresar,compartirydebatirideas,emociones,interpretacionesy
conocimientossobreelmundo.
Participendemodocolaborativoycooperativoenlaconstruccindeproyectoscolectivosrelevantes
paralasatisfaccindelasnecesidadessocialesylarealizacinpersonal,encomunidad
Saberesquesepriorizanparalosegresados
Durante el Ciclo Orientado del Bachillerato en Comunicacin, la escuela ofrecer propuestas de
enseanzaparaquetodoslosestudiantes:
Reconozcan al campo de lacomunicacincomo parte de las CienciasSociales Asuman una actitud
crticaycomotal,propositiva,frentealosfenmenosyprocesoscomunicacionalesensudimensin
interpersonal,institucional,comunitariaymasiva.
Pongan en juego su subjetividad y una mirada sociohistrica en el anlisis de los procesos
comunicacionales
Conozcan y comprendan las relaciones entre el campo de la comunicacin y las expresiones y
produccionesdeotroscampos,comoeleducativo,social,econmico,poltico,cultural,etc.
Desarrollenhabilidadesdelecturayescriturareflexivadetextosacadmicosdelcampocondistintos
gradosdecomplejidad
Desarrollenestrategiasparahablar,escuchar,leeryescribirenelcontextodelosmltipleslenguajes
delacomunicacinquelespermitanconstruirdiscursospropios.
Realicen diversas producciones comunicacionales en el marco de y en el cruce con diferentes
espacioscurricularesdelaorientacin
Analicencrticamentelosdiscursosdelosmediosmasivosycualquierotraproduccinmediticao
comunicacional
Utilicendemanerareflexiva,responsableycreativalasTICyreconozcanladiferenciaentreunuso
crticoyunomeramenteinstrumental
Conozcanlascaractersticascentralesdelcampodelacomunicacinylasposibilidadesdedesarrollo
laboralyprofesional
Conozcansusposiblesmbitosdecontinuidadenlaformacinespecfica.
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Establezcancontactoconmbitosligadosalocomunicacional(radios,diarios,cine,museos,estudios
deTV,etc.)quelespermitanvivenciar,conocerycomprenderatravsdelaexperienciadirectala
dinmicadelosmismos.
Sugerenciasparalaorganizacinpedaggica
Modosdedesarrollocurricularrelevantesparalaorientacin
Acontinuacin se mencionan algunas propuestasde enseanza, a modo de ejemplo. Cada unade
estasinstanciaspodranserjornadas,seminarios,talleres,proyectossociocomunitarios.
CineDebate. Periodismointernacional.
Observatoriodemedios. Elhumorylosmedios.
Lecturacomparativademedios. Arteycomunicacin.
Tallerdeanlisisdeldiscurso. Cambiostecnolgicosysociedad.
Tallerderadio(ensusdiversosgneros). Mediosydiscriminacin.
Tallerderedaccinperiodstica. ComunicacinyMemoria.
Fotografa documental, periodstica y/o Medios de Comunicacin y derechos
artstica. humanos.
Tallerdecortometrajes. Anlisissemiolgicodemedios.
Tallerdeperiodismodeportivo. Lacomunicacininstitucional.
Tallerdeperiodismodeinvestigacin. Lacomunicacinpublicitaria.
Tallerdecampaaspublicitarias. Lacomunicacinpoltica.
Tallerdegrafitis. Comunicacinydemocracia.
Taller sobre comunicacin y promocin Larepresentacindegneroenlosmedios.
comunitaria. Mediosyestereotipos.
Campaasdederechoshumanos. MediosAlternativos.
Proyectocomunitarioradial. Losmediosylaculturajuvenil.
Proyectodeperidicocomunitario. Losmediosylaeducacinsexual.
Campaasmedioambientales. Mediosydiversidad.
Campaasdesalud. Mediosymedioambiente.
Muralescallejeros. Saludycomunicacin.
Proyectos multimediales para diversas La construccin del sentido en el discurso
instituciones(armadodepginasWeb,diseo informativo.
depiezascomunicacionalesonline). ComunicacinyDeporte.
Proyectos de trabajo conjunto con jvenes Opininpblica.
desocupados. Alfabetizacindeadultos.
Proyectosdereinsercinescolar.
Modalidadesdeevaluacinapropiadasparalaorientacin
Enfuncindelascaractersticasparticularesdeestaorientacinsehaceprioritarialaconstruccin
deestrategiasdeevaluacinquepermitanlaapreciacindelosconocimientostericosyprcticosque
losestudiantesvanconstruyendoyponiendoenjuego,ensituacionesconcretasenseanza.
Enconsonanciaconlodispuestoenlaparte3,delaResolucin93/CFE/09(Recomendacionespara
la reformulacin y/o elaboracin de las regulaciones jurisdiccionales: Sobre evaluacin, acreditacin y
promocindelosestudiantes),laOrientacinpromueveunaevaluacinenproceso,queprocureuna
mayor autonoma del estudiante. Se busca generar instancias de participacin y consenso en la
elaboracin de criterios de evaluacin y propiciar la evaluacin mutua, entre pares, en un entorno
colaborativoycomoestrategiadeaprendizaje.
Laevaluacindebersercoherenteconcadaunadelasetapasdeltrabajodesarrolladoyconeltipo
de propuesta pedaggica que se haya desplegado en cada caso. Esto implica atender a la
heterogeneidad de los grupos de alumnas/os, los contextos regionales y locales de pertenencia, las
caractersticassocioculturalesdelas/losestudiantes,sustrayectoriasescolaresylasparticularidadesde
lasmetodologasycontenidosabordados
En esta orientacin, las formas de evaluacin debern ser diversas y variadas, y se sugiere que se
desarrollendurantetodoelperododetrabajoenelmarcodelacompaamiento,laescuchayeldilogo
entre estudiantes y docentes, y de estudiantes entre s. En este marco se recomiendan diversas
estrategias e instrumentos de evaluacin, tanto individuales como grupales, que pongan en juego
mltiplessaberes,disposiciones,actitudesyhabilidadesenlas/losestudiantes,yquealmismotiempo
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incluyanlosaportestericosyprcticosdesarrolladosenlaorientacin,enformadialctica.Asimismo,
se recomiendan evaluaciones que permitan apreciar el grado de apropiacin de los saberes
comunicacionalespuestosenjuego.
Es importante, asimismo, que el proceso evaluativo se convierta en insumo para la reflexin del
docentesobresupropiaprctica.
Criterios
Resultadefundamentalimportancialaasuncindeunenfoqueevaluativoqueatravsdediversas
modalidades y/o instrumentos recorra los aspectos fundamentales de acercamiento a los procesos y
productoscomunicacionales:observacin,anlisiscrtico,reflexin,interpretacinyproduccin.
Estrategias
Sepuedencontemplar,entreotros,lossiguientesmodosdeevaluacin:
Formulacin de preguntas, planteo de problemas, estudios de caso, elaboracin de proyectos que
brindenoportunidadesparaelanlisisylainterpretacindedistintastemticas.
Interaccinsocialenforos,debates,trabajoenequipo.
Salidasdecampo,visitasainstitucionesderelevanciasocial,cinedebate.
Trabajocondistintostiposdefuentes.
Autoycoevaluacinparapropiciarlametacognicinylosaprendizajescrticos.
Instrumentosdeevaluacin
Estudiodecasos
Produccin yexposicindetrabajosque impliquen el anlisis crticodel campo, utilizando fuentes
primariasysecundarias.
Portafolios:informes,anlisis,construccindegrficosytrabajosdecampo.
3.3.1.1. TecnologadelaInformacinylaComunicacin
3.3.1.1.1. Justificacin
Los jvenes que asisten hoy a la escuela secundaria, son partcipes activos de la denominada
SociedaddelaInformacin,SociedaddelConocimientoySociedadRed.Internetyotrasformasde
Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin (TIC) tales como los procesadores de texto, editores
Web,softwaredepresentacionesycorreoelectrnico,estnredefiniendoperidicamentelanaturaleza
delaalfabetizacin.Paraserplenamentealfabetos,enelmundodehoy,losestudiantesdebendominar
las nuevas competencias de las TIC. Numerosa es la literatura especfica que sostiene que, se estn
generandonuevascompetenciasparautilizaracabalidadydemaneraefectivaelpotencialdelasTIC.
Aunque existen mltiples maneras de ver los cambios en la alfabetizacin que surgen de las nuevas
tecnologas,noesposibleignorarlos.
Loscambiosconllevadosporlaalfabetizacintecnolgicanotienenprecedentesenvariosaspectos.
Enprimerlugarestndefinidosporserregularesycontinuos.Lasnuevascompetenciashoyrequeridas,
sern reemplazadas maana por otras todava ms nuevas, a medida que continuamente sigan
surgiendonuevasTIC.Ensegundolugar,loscambiostienenlugaraunavelocidadasombrosa;ninguna
otra de las tecnologas que requieren nuevas competencias ha entrado en las aulas tan rpidamente,
incluidaslastecnologasdelatelevisin,lostelfonos,elpapel,ellpizoaunloslibros.Finalmente,las
TICenRedtalescomoInternetincorporanlascapacidadesmspotentesdeinformacinycomunicacin
que se hayan visto, posibilitando el acceso a gente y a informacin de maneras y a velocidades que
nunca antes se pensaron posibles. La educacin necesita dirigir su atencin con rapidez hacia estos
profundoscambios.
Se debe poner especial atencin en el desarrollo de la capacidad crtica que exigen estas nuevas
tecnologas.LasRedesdeinformacinabiertacomoInternet,permitenquecualquierpersonapublique
lo que quiera. Esta es una de las ventajas que ofrece sta tecnologa, pero tambin es una de sus
limitaciones. Por este motivo, los estudiantes deben convertirse en usuarios reflexivos y crticos de la
informacinqueencuentran.
ConsiderandolaimportanciadelaalfabetizacintecnolgicareferidasalasTIC,laorganizacinde
loscontenidosseplanteaatravsdeejes.Estoscontienensaberesrelativosalossistemastcnicosque
operansobrelainformacinyalosqueseocupandeanalizarlosprocesossocioculturalesinvolucrados.
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A partir de los Sistemas Tcnicos de Informacin se organiza un conjunto de conocimientos sobre los
procesosylosmediostcnicosquedesarrollanoperacionessobrelainformacin.
EnlasimplicanciassocioculturalesdeldesarrollodelasTICseabordanproblemticasqueapuntanal
desarrollodeopinionesyargumentacinslidaporpartedelosestudiantes,acercadelasimplicancias
econmicasysocialesdelaevolucindelatecnologaysudesarrollocientficoproductivo.
3.3.1.1.2. Propsitos
Promover la autonoma y el uso responsable y crtico de los sistemas digitales de informacin y
comunicacin.
Reflexionar sobre problemticas ligadas al desarrollo y uso masivo de las TIC, como as tambin
tomarposicinyparticiparendebatesvinculadoscon:
laconstruccindeidentidadesenelmundodigital,
laprivacidadylaseguridadinformticaenlasredes,y,
losderechosdelosciudadanosallibreaccesoalainformacin.
Conformargruposdeestudioenentornoscolaborativosdeconocimiento,aprovechandoelaporte
delasTICcomoherramientasquefacilitanelaprendizajecolectivoyeltrabajocolaborativo.
3.3.1.1.3. Objetivos
Elrecorridodelosalumnosyalumnasatravsdeestaunidadcurricular,deberprepararlospara:
Utilizar de manera racional, eficiente, responsable y colaborativa, las herramientas informticas 4
paraseleccionar,recuperar,transformar,analizar,transmitiry/opresentarinformacin.
Identificarlasoperacionessobrelainformacinqueserealizanenlossistemasdigitalesylasredes,
reconociendolainnovacintecnolgicaenelrea.
Analizar y resolver problemas simples, vinculados con el almacenamiento, el procesamiento, la
transmisinolapresentacindeinformacindigitalizada,seleccionandoherramientasinformticas
desoftware.
Profundizar y ejercitar las habilidades socializadoras y de construccin colectiva de respuesta a
problemas socio tcnicos (trabajo en grupo/equipo: organizacin, tcnicas de debate, trabajo
cooperativo,puestaencomn,relatodeexperiencias)queinvolucrenlarelacinconelmundoyla
culturatecnolgica.
Identificar fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas de los procesos y productos
tecnolgicos, propiciando el anlisis, no slo de procesos de produccin y comercializacin, sino
tambindelasintenciones(sociales,polticas,culturales,econmicas)quesubyacenalasacciones
demarketing,comunicacinypublicidad
Reconocerquelastecnologas,comoproductodelaaccinhumanaintencionada,condicionanyala
vezdependendelasdecisionespolticas,sociales,econmicasyculturales.
3.3.1.1.4. Contenidos
SistemasTcnicosdelaInformacin
Reconocimiento de los procesos bsicos involucrados en las TIC: transmisin (transporte), grabacin
(almacenamientoyreproduccin)yprocesamiento(transformacin)delainformacin.
Identificacin de las operaciones necesarias para transmitir seales identificando la forma en que
operanlosmediostcnicos,paracodificar,decodificar,transducirytransportarlasseales.Analizarel
papeldelamodulacinenlatransmisindemltiplessealesylafuncindeconmutacinporejemplo
encentralesynodos.
Resolucindeproblemasreferidosalalcanceydistribucinenlossistemasdecomunicacin:Sistemas
de retransmisin y amplificacin de seales y de conmutacin (para aumentar el nmero de
emisores/receptores),
Reconocimiento de las propiedades de los cdigos binarios analizando sus aplicaciones para la
transmisinyalmacenamiento/recuperacindeinformacinendiferentesformatos(textos,imgenes,
porejemplo).
Identificacin de elementos componentes de la estructura fsica de distintas redes de comunicacin
(sistematelegrfico,telefnico,telefonacelular,televisinabierta,televisinporcable,radiodifusin,
sistemasdecorreoelectrnico,Internet)
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TalescomoSoftwaredeaplicacin:procesadoresdetexto,hojasdeclculo,basededatos,herramientasmultimediales,editores
decontenidosweb,entreotros
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SistemasTcnicosdelaInformacin
Clasificacin de sistemas de transmisin almbrica e inalmbrica uno a uno (telgrafo, telfono,
celulares),unoamuchos(radio,TVabierta)ymuchosamuchos(Internet)reconociendoproblemticas
comunesypropiasdecadaunodeestossistemas.
Resolucin de problemas de diseo de sistemas de transmisin de la informacin a distancia punto a
punto y multipunto, tomando decisiones sobre los componentes a utilizar, a construir y los cdigos y
protocolosparasufuncionamiento
Identificacin de la funcin de los protocolos en el control de la transmisin de la informacin. Por
ejemplo las caractersticas del protocolo (TCP/ IP) de Internet reconociendo el modo en que opera,
posibilitandolacomunicacinentresoportesdiferentesdistintostiposdeartefactos(telfono,PC,etc.)
ysistemas.
Diferenciacindelasoperacionesdedigitalizacin,compresin,transmisin,decodificacinyrecepcin
presentes en los procesos de transmisin, almacenamiento y reproduccin. Analizando el tipo de
seales analgicas y/o digitales que utilizan y las operaciones de conversin en los procesos de
comunicacin, almacenamiento y procesamiento. (Por ejemplo las que se observan en las
comunicacionesdetelefonacelular,enlagrabacinyreproduccindesonidos,imgenesyvideos).
Comparacin de diagramas de distribucin de cableado o de alcance por zonas, desde el emisor al
receptor,paradistintossistemasdecomunicacinporcableoinalmbricas,reconociendo,enalgunos
casos,sistemasmixtos.
Anlisisdelasdistintasformasdealmacenamientodelainformacin(textoescrito,imgenes,sonidos)
estableciendorelacionesentreclasesdeinformacinymodosdealmacenarla.(Porejemplo:fotografa
paraalmacenarimgenes,impresinenpapel,grabacinencintamagnticaparaalmacenarsonidos).
Interpretacin de las operaciones bsicas del proceso de almacenamiento deteccin, grabacin,
reproduccin o lectura de la informacin y regeneracin de la seal, utilizando situaciones
problemticasen las que untipo de informacin almacenada en un soporte se cambia a otro tipo de
soporte.(Porejemploenelpasajedesoportesmagnticosapticos).
Anlisisdelprocesodetecnificacinporelcualconvergendiversastecnologas(video,audio,imagen,
texto)enmismosoporteinformtico.
ImplicanciassocioculturalesdeldesarrollodelasTIC
Establecimientodeasociacionesentrelossiguientesconceptosyprcticas:relacionessocialesyredes
sociales;nuevasformasdecomunicacininterpersonal,nuevosentretenimientos,entreotros.
Adquisicindeconocimientosydeinformacinatravsdelasredesdedistribucindeinformacinde
mbito mundial (diferenciasentre los pases que poseengrandes autopistas de la informacin y los
queno,entreotros).
Anlisis de las consonancias polticas, ticas, econmicas y las consecuentes resoluciones jurdicas,
vinculadasconlosderechosdeautor,lapropiedadintelectualindividualylaproduccinycirculacinde
informacinyconocimientosenlasredes.
Identificacin de los cambios profundos en la organizacin del trabajo en general, apuntando hacia
nuevos sistemas de trabajo y nuevas frmulas contractuales (por ej: retribucin del tiempo de
dedicacinvs.retribucindeltrabajorealizado).
Anlisisdeloscambioscontinuosenlasactividadeseconmicas,vinculadosconlosavancescientficosy
tecnolgicos. Consecuencias de la integracin de las nuevas tecnologas en los procesos productivos
(incrementosdeproductividad,descentralizacinydeslocalizacindelaproduccin,exclusinvinculada
conelanalfabetismodigital,necesidaddeunaalfabetizacincientficotecnolgica,entreotros).
Anlisis y reflexin crtica del desarrollo de la economa globalizada mundial (crecimiento de grandes
empresasygruposmultinacionalesactuandoenunmercadonicomundial),apartirdelamejoradelos
mediosdetransporteconjuntamenteconInternet.
3.3.1.1.5. Evaluacin
En un primer momento, reconociendo que algunos estudiantes saben mucho sobre el tema, ser
necesario indagar sobre las caractersticas de esos conocimientos. Generalmente, los mismos son
saberes intuitivos por lo que el docente deber proponerse tensionarlos a partir de estrategias que
apunten a generalizar o extraer conceptos, como tambin para reconocer que esos saberes son
insuficientespararesolverciertosproblemas.
Acontinuacin,seproponenalgunoscriteriosnoexhaustivos,paralaevaluacindelosaprendizajes:
Resuelve situaciones problemticas acordes al entorno del estudiante, con inters, curiosidad y
creatividad,seleccionandoyutilizandoherramientasinformticasadecuadas;
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Busca informacin tcnica en diversas fuentes (escritas, multimediales, entre otras), tomando
decisionessobrelaseleccinyeltratamiento;
Socializatrabajosrealizados,mostrandomanejodellenguajetcnicopropiodelasTIC.
Intercambia producciones en base al trabajo colaborativo en equipo, asumiendo cada uno la
responsabilidadquelecompete.
Participa en actividades estilo caceras Web o Webquests en relacin con el abordaje de ciertas
ideas o conceptos, como as tambin la seleccin de recursos o informacin para la resolucin de
problemasvinculadosconloscontenidosquesetraten.
Participaencomunidadesvirtualesligadasaprocesosyherramientasinformticas.
Participa en debates sobre temticas vinculadas con el impacto de los avances de la Tecnologa
Informticaenlasociedad,teniendoencuentalaescalalocal,regional,nacionalymundial;
3.3.1.1.6. Bibliografa
Becerra, Martn Educacin y Sociedad de la Informacin. Buenos Aires: Edit Unversidad Nacional de
Quilmes2009.
Castells,ManuelLaciudadinformacional:tecnologasdelainformacin,reestructuracineconmicay
elprocesourbanoregional.Madrid:AlianzaEditorial.1995.
ConsejoGeneraldeEducacindelaProvinciadeEntreRos,DiseoCurriculardeEducacinSecundaria
TomoII.
Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Informacin (CMSI) (2004a): Declaracin de Principios:
ConstruirlaSociedaddelaInformacin:undesafoglobalparaelnuevomilenio.Ginebra:
Mimeo,documentoWSIS03/GENEVA/4S,10p.Disponibleenwww.itu.int/dms_pub/itu
s/md/03/wsis/doc/S03WSISDOC0004!!MSWS.doc. [Acceso 26/02/2013, 22:20:01 (3
GMT)].
CumbreMundialsobrelaSociedaddelaInformacin(CMSI)(2004b):PlandeAccin,Ginebra:Mimeo,
documento WSIS03/GENEVA/5S, 18 p. Disponible en http://www.itu.int/dms_pub/itu
s/md/03/wsis/doc/S03WSISDOC0005!!PDFS.pdf. [Acceso 26/02/2013, 22:22:32 (3
GMT)].
Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Bs As. Anexo 2 Escuela Secundaria
OrientadaCicloSuperior.
Edgerton, D. Innovacin y Tradicin. Historia de la Tecnologa Moderna. Barcelona, Espaa: Crtica.
2006.
EDUTEKA traduccin del documento escrito por Katty Schrock Evaluacin Crtica de un sitio Web.
http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0009. [Acceso 26/02/2013,
22:23:05(3GMT)].
Integracin del Lenguaje y las TIC en el Aula de Clase. Declaracin de la Asociacin Internacional de
Lectura(IRA)Diciembre2001.Disponibleenhttp://www.eduteka.org/DeclaracionIRA.php.
[Acceso26/02/2013,22:28:16(3GMT)].
Mattelart,ArmandHistoriadelasociedaddelainformacin.Barcelona:Paids.2002.
Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba, Diseo Curricular 20112015 Ciclo Bsico de la
EducacinSecundaria.Tomo22011.
ResolucinCFEN142/11AnexosIaVII,MarcosdereferenciaparalasorientacionesdelaEducacin
Secundaria de: Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Comunicacin, Economa y
Administracin,EducacinFsica,ArteyLenguas.
ResolucindelCFEN162/11AnexoMarcodeReferenciaBachillerenAgroyAmbiente.
ResolucindelCFEN163/11AnexoMarcodeReferenciaBachillerenInformtica.
3.3.1.2. Introduccinalacomunicacin
Conestaunidadcurricularsepretendequelosestudiantesadquieranlasherramientasbsicaspara
comprenderlasexplicacionestericasdelacomunicacin.Elanlisiscrticoyreflexivoconstituyeuna
poderosaherramientaintelectualparalacomprensindeladinmicadelacomunicacinhumanaylos
usosdelasnuevastecnologasyposibilidades.
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Separtedelossiguientessupuestos:losprocesoscomunicacionalessoninteraccionessocialesque
atraviesanlaexperienciacotidianayelejerciciodelpoder;lacomunicacinconcurrealaconstruccin
desentidosycultura;lasteorassonexplicacionesdeldiariovivir.
En congruencia con los supuestos del punto de partida, se profundiza en los componentes del
ecosistemacomunicativo,conlafinalidaddenoreducirlacomplejidaddelacomunicacinaesquemas
linealesdeanlisis.
De igual manera, se examina la tradicin terica clsica de estudios en comunicacin: enfoque
norteamericanoyeuropeo,searribaalaespecificidadquecaracterizaalosestudioslatinoamericanos
encomunicacinyseabordanlasnuevasperspectivasdeanlisisdeladisciplina.
Simultneamente, se trata de pensar los modos en que los medios atraviesan la experiencia
cotidiana. Esto es, analizar las lgicas de produccin de discursos y sentidos sobre la realidad, sus
narracionesyrepresentaciones,desdeunaperspectivasociohistrica.
Cabesealarqueesteanlisiscrticonoseagotaenlareflexin;suponelaadquisicinprogresivade
herramientastericometodolgicasparaunaproduccincapazdeintroducircambiosenlarealidad
social,apartirdeelaboraryllevaracaboproyectosescolaresinterdisciplinariosysociocomunitarios.
Consecuentementey,considerandoelMarcodeReferenciaparalaorientacinResolucinCFEN
142/11loscontenidospropuestosseorganizanendosejes:
Lacomunicacininterpersonal,interculturalycomunitaria/institucional.
Comunicacinymedios.
Se aclara que estos dos ejes han sido pensados con fines organizativos y didcticos, no son
compartimentosestancos,sinoquecompartencontenidosyproblemticastransversales
Interpretar algunas teoras que explican el proceso humano y social de la comunicacin,
identificandolosdistintoselementosquelascaracterizan
Comprender los modos con que los medios atraviesan la experiencia cotidiana, de los medios y
reconstruirlahistoriadelosmismosafindeentenderloscmoyporqudesudeveniryactualidad.
ReconoceralcampodelaComunicacincomopartedelasCienciasSocialeseidentificarelncleode
problemticasqueconstituyensuobjetodeestudio.
Asumir una actitud crtica y como tal, propositiva, frente a los fenmenos y procesos
comunicacionalesensudimensininterpersonal,intercultural,comunitaria,institucionalymasiva.
Analizar los procesos comunicacionales desde una mirada sociohistrica que considere el
entramadoderelacionesenlasquestostienenlugar.
Analizarcrticamentelosdiscursosdelosmediosyotrasproduccionescomunicacionales.
ConocerlascaractersticascentralesdelcampodelaComunicacin,lasposibilidadesdedesarrollo
laboralyprofesional.
Reconocerexperienciasdecomunicacinalternativaqueseorganicenconunalgicadiferenteala
propuestadelosmedioshegemnicos.
Eje1.Comunicacininterpersonal,interculturalycomunitaria/institucional
Comprensin del concepto de Comunicacin a travs de la historia. Reflexin sobre la Comunicacin
comoencuentro/puestaencomnydifusin/transmisin.
Reconocimiento del Ecosistema Comunicativo. La comunicacin como fenmeno omnipresente en el
mundo actual. Anlisis de la Comunicacin en la esfera domstica, el espacio educativo, el mbito
urbano,elescenarioproductivo,lasrelacionespblicas,losmediosdecomunicacinmasivaylasredes
globalesytecnolgicas.Laotredad.
Reconocimientodelosdiferentesmodelosyteorasdelacomunicacin:
ElmodelomatemticodeShannonyWeaver.Elfeedback(modelociberntico,laescueladePaloAlto).
LainvestigacindelaComunicacindeMasasenEstadosUnidos.
Losestudioscrticos.LaescueladeFrankfurt.LosEstudiosCulturalesdelaUniversidaddeBirmingham.
Anlisisdelavinculacinentrecomunicacinycultura.ProduccinSocialdeSentido.
Reflexinsobrelosestudioslatinoamericanosdelacomunicacin.
19
Eje1.Comunicacininterpersonal,interculturalycomunitaria/institucional
Comprensin del estructuralismo y la importancia de la semitica en el anlisis de los discursos
mediticos.
Reconocimiento de las dos corrientes de la semitica. Signo Lingstico: Significante y significado. El
signoenPeirce:cono,ndiceysmbolo.Primeridad,segundidad,terceridad.ElementosdeSemiologa
(RolandBarthes):connotacindenotacin,enunciadoenunciacin,lenguahabla.
Comprensinyanlisisdelosdistintoslenguajesysusmodosdeproduccin.Cdigossociales.Kinsica,
Proxmica,Prosodia.
Reflexin sobre las problemticas de comunicacin interpersonal, intercultural, comunitaria e
institucional.
Reflexin sobre la Comunicacin Intercultural y la comprensin del Otro. Conceptos de etnicidad y
extranjeraysusvnculosconlaidentidad.Lareaparicindelasminorastnicasyladiscriminacin.El
conocimiento de las culturas ajenas y el relativismo cultural para la comunicacin con el otro y su
comprensin.Multiculturalismo.
Aplicacindeestrategiasdecomunicacinenlasorganizaciones.Comunicacinexternaeinterna.
Eje2.Comunicacinymedios
Reflexinsobrelahistoriadelosmediosylosmediosenlahistoria.
Anlisis sobre la propiedad de los medios y el manejo de la informacin; relaciones entre medios y
sociedad,polticaycomunicacin,mediosymercado.
ReflexinsobreelConceptodeOpininPblica.Elroldelosmediosenelprocesodeconstruccindela
OpininPblica.Mediosydemocracia.Lasnuevastecnologasylaciberdemocracia.
Reconocimientodelascaractersticasdelmensajeenlosmediosdecomunicacinmasiva.
Anlisisdellugardelapublicidadenlosmediosmasivos.
Concepto de publicidad y marketing. El ingreso publicitario como sostenimiento econmico de los
mediosdecomunicacin.
Indagacinypropuestadeformasalternativasalacomunicacinydiscursossocialeshegemnicos.
Setomaunenfoqueevaluativoque,atravsdediversasmodalidadesy/oinstrumentos,recorralos
aspectos claves del acercamiento de los estudiantes a los procesos y productos comunicacionales:
observacin,interpretacin,anlisiscrtico,reflexinyproduccin.
Enproduccionesmediticasymultimediales,sesugiere:
Observarlacomprensinyaplicacindelosconceptosdelasdiversasteorasdelacomunicacinen
los medios analizados; el conocimiento de las caractersticas especficas del medio elegido; la
pertinencia de los contenidos trabajados; la coherenciade la propuesta en su conjunto; el trabajo
colaborativo; la elaboracin de diversas clases de discursos; el manejo adecuado de fuentes y la
seleccincrticadelainformacin,entreotros.
ALSINA,MiquelRodrigo.LaConstruccindelaNoticia.Barcelona,Paids,1989,1993y2005.
AMADOSUREZ,Adriana.PrensayComunicacin:Relacionesinformativasresponsables.BuenosAires,
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3.3.1.3. Lenguajemultimedial
ElLenguajeMultimedialesdefinidodesdesuorigenetimolgicolatinocomo"multi"numerosoy
"media" plural de medium: medios, intermediarios, clarificando que multimedia es aquello que se
expresa,transmiteopercibeatravsdevariosmedios.
Alavez,elLenguajeMultimedialsepuedeabordardesdedosconcepciones:Laprimera,quedefine
locomunicativo,analizandolaretricadelosmensajes;yotra,queanalizaloinstrumental,abordando
especficamentelaorganizacindelosmediosporlosquesecomunicanesosmensajes.
Se caracteriza por la presentacin simultnea de contenidos a travs de mltiples cdigos y en la
unidadcomunicativa.Sutrayectoriacombinaimgenesestticasymviles,sonido,msicaypalabras,
especialmenteenordenadores,agrupandoelementosdelacomunicacin,latecnologayenparticular
deInternet.
Estaintegracin,sinfisurasabreelrecorridoporlosdatos,textos,imgenesdetodotipoysonido,
enunnicoentornodigitaldeinformacin,dondeelusuarioseleccionaelrecorrido.
Para aludir a la capacidad instrumental del Lenguaje Multimedial, se define como "plataforma
multimedia"u"ordenadormultimedia",alacapacidaddeprocesaryreproducircontenidosensoportes
textualesyaudiovisualesatravsdemltiplesintermediariosquepuedenparticiparenlatransmisin
deunproductoinformativo.
Enunmundoenelcuallomultimedialabreunanuevadiscursividad,queseintegraalavidadelas
nuevas generaciones, es imprescindible analizar su emergencia para brindar herramientas de
comprensinyestudiodelossentidosquegenera.
Porestasrazones,enestaunidadcurricular,seproponendosejesdecontenido:
Eje 1. Desde la Comunicacin. La comprensin del alcance de lo multimedial, sus herramientas y
posibilidades.
Eje2.Desdeloinstrumental.Lapresenciadellenguajemultimedialenlosmediosdecomunicacin
masivosylossentidosproducidos.
Elrecorridodelosalumnosyalumnasatravsdeloscontenidos,deberprepararlospara:
Analizar los procesos comunicacionales desde una mirada sociohistrica, para enmarcar y
comprenderlaemergenciadelomultimedial.
Asumirunaactitudcrtica,creativa,responsableycomotalpropositivaenelusodelasTIC.
21
Identificarloselementosquecomponenellenguajemultimedial,susalcancesyposibilidades.
Analizarlosfactoresdiferencialesdelosmultimediosrespectodeotrosmedios.
Diferenciarelusocrticoyproductivo,delmeramenteinstrumentaldelasposibilidadesdellenguaje
multimedialylasTIC.
Utilizarlasposibilidadesdellenguajemultimedialenlaproduccindecontenidos.
Eje1.Lacomprensindelalcancedelomultimedial,susherramientasyposibilidades
Reconocimiento y clasificacin de las diferentes concepciones de lo multimedial: como actividad de
grupos empresariales; como productos y sistemas que pueden ser instalados o reproducidos por
equipos interactivos; como soportes e instalaciones artsticas, cientficas y / publicitarias que integran
diferenteslenguajesyposibilidadesperceptivas.
Identificacindelapresenciadelomultimedialenlasprimerasprcticascomunicativasdelhombre.
Interpretacindeltrminoemergenciaenlaactualidad.
Descripcindellenguajemultimedial,vinculadoconlasnuevastecnologas:informacinenmulticdigo
yunidadcomunicativa.
Anlisisycomprensindelavideoculturacomounhechoomnipresenteylasformasdecomunicacin
mediatizadasporredessociales.
Reflexinsobreelfuturodellenguajemultimedial,conlaintegracindelolfatoydeltacto.
Reconocimientodelosprogramasparaeldesarrollodeproductoshipermediales,desarrollarestructuras
narrativas propias de estosnuevos medios e integrarproductos provenientes de medios tradicionales
(animaciones,fotografas,grabacionesmusicales,fotografas,textos,videos,etc.)
Anlisisydescripcindelasfortalezasydebilidadesdelasproduccionesmultimedialesenlosprocesos
comunicativos.
Comprensin y produccin de nuevas formas de expresin en las que se aproveche a fondo las
potencialidadescomunicativasgeneradasporlarevolucindigitalylaintegracinempresarial.
Eje2.Lapresenciadellenguajemultimedialenlos
mediosdecomunicacinmasivosylossentidosproducidos
Anlisis y descripcin de la integracin multimedial desde el plano instrumental: las empresas de
Comunicacin.
Alianzas y fusiones empresariales en el pas y el mundo. Consecuencias. Discursos hegemnicos y
alternativos.
IdentificacindelapresenciadeHipertextosehipermediosenlavidacotidiana.
Reconocimiento de las diferentes plataformas en que se hace presente lo multimedial: celulares,
Internet,televisindigital.
Interpretacindelasconstruccionesdesentidoqueseefectanalentrecruzaraudio,imgenes,textos
endiferentesdispositivos.
Anlisis y explicacin sobre la implicancia de lo multimedial en profesiones relacionadas con la
comunicacin,comolocucin,periodismooproduccin.
Enlapresenteorientacinseasumeunenfoqueevaluativoqueatravsdediversasmodalidadesy/o
instrumentosrecorralosaspectosclavesdelacercamientodelosestudiantesalosprocesosyproductos
comunicacionales:observacin,interpretacin,anlisiscrtico,reflexinyproduccin.
Encuantoallenguajemultimedial,sesugiere:
Observarlacomprensinyaplicacindelosconceptos,posibilidadesyherramientasenlosmedios
analizados; el conocimiento de la pertinencia de los contenidos trabajados; la coherencia de la
propuestaensuconjunto;eltrabajocolaborativo;laelaboracindediversasclasesdediscursos;el
manejoadecuadodefuentesylaseleccincrticadelainformacin,entreotros.
ApariciR.yotros.Nuevastecnologas,Comunicacinyeducacin,CDRom,Madrid:UNED,2000.
CebrinHerrero,M.Laradioenlaconvergenciamultimedia.Barcelona,Gedisa,2001.
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3.3.1.4. LenguajeyCulturaGlobal
La palabra globalizacin es un vocablo con el que se trata de comprender, algunas de las
transformaciones del mundo contemporneo. En ella se sintetizan muchos significados, intenciones y
expectativas sobre las nuevas realidades sociales, polticas y culturales propias del capitalismo
mundializado.
DeacuerdoconGarcaCanclini,laglobalizacin 5 sedesarrollaapartirdelasegundamitaddelSiglo
XX, cuando la convergencia de procesos econmicos, financieros, comunicacionales, migratorios
acentalainterdependenciaentrelassociedadesygeneranuevosflujosyestructurasdecomunicacin
supranacionales.
Entalescondicionesdecomunicacinglobalizada,laculturaylasculturasnodejandereformularse.
Desde diversos autores y disciplinas, tales como la antropologa, la sociologa y los estudios
comunicacionales, se insiste en la necesidad de reconsiderar el trmino cultura, justamente para
comprender los movimientos de interculturalidad provocados por las migraciones, los flujos
econmicos, financieros, mediticos, por identificar algunos. Esta lnea de pensamiento los estudios
sobre la hibridacin cultural 6 , modific el modo de hablar sobre identidad, diferencia, desigualdad,
multiculturalidad,tradicin,modernidad,norte,sur,local,global.
Estudiar los procesos culturales sirve para conocer formas de situarse en medio de la
heterogeneidadyentendercmoseproducenlashibridaciones.Vistalahibridacincomounprocesoal
que se puede acceder y que se puede abandonar, del cual se puede ser excluido o subordinado, es
posibleentendermejorcmolossujetossecomportanrespectodeloquelasrelacionesinterculturales
les permiten armonizar y de lo que les resulta inconciliable. As se puede trabajar los procesos de
hibridacin en relacin con la identidad, la desigualdad entre las culturas, con las posibilidades de
apropiarse de varias a la vez en clases y grupos diferentes, y por tanto respecto de las asimetras del
poderyelprestigio.
5
SegnGarcaCanclini,laglobalizacinsecomprendemejorporreferenciaalainternacionalizacinylatransnacionalizacin.
6
[] entiendo por hibridacin procesos socioculturales en los que estructuras o prcticas discretas, que existan en forma
separada,secombinanparagenerarnuevasestructuras,objetosyprcticas.NstorGarcaCanclini:Culturashbridas.Estrategias
paraentrarysalirdelamodernidad.Argentina,Grijalbo,1989.
23
Simultneamente, resulta necesario analizar tales procesos en medio de las ambivalencias de la

industrializacinymasificacinglobalizadadelosprocesossimblicos.
De cara a la enseanza aprendizaje de la compleja conjuncin: lenguaje y cultura global, los
contenidosseorganizanendosejes:
Comunicacin,Culturaysociedadglobal
Anlisisyproduccindediscursos/textosdelasociedadglobal
Elrecorridodelosalumnosyalumnasatravsdeloscontenidosdeberprepararlospara:
Comprender el concepto de cultura, re significndolo en relacin con nociones tales como
globalizacin,interculturalidad,migraciones,flujoseconmicos,financieros,mediticos.
Reconocerlatendenciahacialaconformacindeunaculturaglobal,perotambinlapermanencia
demanifestacionesautctonas,localesyderesistenciasalosprocesosdeglobalizacinneoliberal.
Respetarlacoexistenciadediferentesculturas,ennuestromedio.
Conocer,respetar/valorarlaculturaoidentidaddelosotros,comoenriquecedorasdelpatrimonio
humano.
Afianzarlaidentidadlocal/regionalenelmarcodeculturaglobalquecaracterizaelpresentesiglo.
Encontrar en manifestaciones comunicacionales y artsticas rasgos particulares de produccin y
recepcindecadasociedad.
Analizarcrticamentelosdiscursosproducidosenlosmediosdecomunicacin.
Producir narraciones que tengan que ver con su realidad, con su identidad local/regional y su
contexto, en un marco de compromiso que lo conduzca a introducir cambios, si fuera necesario
modificarcondicionesdedesigualdadoinjusticia.
Comprenderladinmicapropiadelosprocesosculturales.
Analizarlasmltiplesvariablesqueoperanenlaconformacindelasidentidadesculturales.
Identificar los elementos constitutivos de la identidad cultural de los argentinos, sus orgenes y
conformacinatravsdelahistoria,desdelasculturasoriginariasalpresente.
Dialogar sobre la diversidad cultural y el etnocentrismo, reflexionando sobre las propias
representaciones,ideasyprejuicios.
Relacionarelconceptodelenguajeysuincidenciaenlasrelacionessocialesyenlaconformacinde
identidadesculturales.
Analizarcrticamentelosmediosmasivosysuincidenciaenlosmodelosculturalescontemporneos.
Eje1.Comunicacin,culturaysociedadglobal
Anlisisdeconceptossobrecultura.Establecimientoderelaciones:elserhumano,creadordecultura.
Intercambiodeideassobrelaconstruccinsocialdelarealidad.
DistincindelobjetoymtodosdelasdisciplinasqueabordanelestudiodelaCultura
Anlisis y reflexin crtica sobre cultura e identidad. Nosotros y los otros. La construccin de la
identidad.
Anlisisyreflexincrticasobreconceptosdemulticulturalismo.Culturasysubculturas,culturaletraday
popular.Culturademasas.
Identificacinde los elementos constitutivos de la identidadculturalde los argentinos, sus orgenes y
conformacinatravsdelahistoria,desdelasculturasoriginariasalpresente.
Identificacin de los elementos constitutivos de la identidad cultural regional y en el contexto del
MERCOSUR.
Reconocimientoydescripcindelashibridacionesculturales,enelcontextoglobalizadodelasociedad
delainformacin.Ladesterritorializacindelaculturayladisolucindefronteras.
Intercambio de ideas sobre diversidad cultural y etnocentrismo. Reflexin y revisin de las propias
representaciones,ideasyprejuicios
Descripcindelasnuevasformasdecolonizacinyderesistenciascomolosfundamentalismos.
Eje2.Anlisisyproduccindediscursos/textosdelasociedadglobal
Anlisisyreflexincrticasobrelaconstruccindeculturaydeidentidadenlosmediosdecomunicacin
yenlasmanifestacionesartsticas.
24
Eje2.Anlisisyproduccindediscursos/textosdelasociedadglobal
Anlisisydescripcindesistemasderepresentacinenelartecomoparadigmasdelacultura.Concepto
derepresentacin,larepresentacinatravsdelostiempos.
Anlisis sociohistrico de la industria cultural. Desde los planteos de la Escuela de Frankfurt hasta la
produccin de cultura de masas, como posibilidad de creacin y produccin. La escuela de estudios
culturalesdeBirmingham.
Anlisisycomparacindelosestudioslatinoamericanosdecomunicacinycultura.
Anlisis y reflexin crtica sobre comunicacin, cultura meditica e ideologa. La telerrealidad, la
videocultura.
Produccin de discursos / textos comprometidos con la identidad local / regional, que sirvan a la
reflexinyposiblescambiosantesituacionesdedesigualdadoinjusticia.
Laevaluacindebersercoherenteconcadaunadelasetapasdeltrabajodesarrolladoyconeltipo
de propuesta pedaggica que se haya desplegado en cada caso. Esto implica atender a la
heterogeneidad de los grupos de alumnas/os, los contextos regionales y locales de pertenencia, las
caractersticassocioculturalesdelas/losestudiantes,sustrayectoriasescolaresylasparticularidadesde
lasmetodologasycontenidosabordados.
Las formas de evaluacin debern ser diversas y variadas, y se sugiereque se desarrollen durante
todoelperododetrabajoenelmarcodelacompaamiento,laescuchayeldilogoentreestudiantesy
docentes,ydeestudiantesentres.
Abnzano, Roberto. Caminos a la integracin latinoamericana. Posadas, Universidad Nacional de
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Grass,Gnter.Misiglo.Madrid,GrupoSantillanadeediciones,2.001.
3.3.1.5. Derecho:Informacin,ComunicacinyMedios
En la sociedad de la informacin, sociedad postindustrial, posfordismo, sociedad postmoderna o
sociedaddelconocimiento,elderechoalainformacinysurelacinconlacomunicacinmediatizada,
adquiereparticularsignificacin.
El derecho a informar y a estar informado, es un componente de la base del derecho a la
comunicacinyunodelospilaresfundamentalesdelderechointernacionalydelosderechoshumanos;
essignoconstitutivoyrepresentativodelsistemademocrtico.Portalmotivo,nopuededesentenderse
de la necesidad de garantizar la produccin de sentido democrtico en el discurso meditico.
Simultneamente,resultanecesarioanalizarcrticamente,lalegislacinenmateriadecomunicaciny,
larelacinentrelatica,lamoral,elderechoylaresponsabilidadprofesional.
Entreotrosaspectos,estosupone:educarenlosvaloresdelosderechoshumanosfundamentalesa
travs de las interpretaciones que se formulan; construir en la diversidad y en el respeto al otro;
25
apuntalar las identidades culturales local, nacional y regional; propender a mayores formas de
participacin ciudadana; inculcar los principios de una solidaridad colectiva; por sealar algunos que
hacenalaprofundizacindemocrtica.
En tal sentido y de acuerdo con los marcos de referencia federal para la orientacin, esta es una
unidadcurriculardecontenidointerdisciplinario,enpermanentedesarrolloysometidaalatensinyal
desafodelosvertiginososavancestecnolgicos,cuyosbloquesoconjuntosdecontenidosseorganizan
endosejes:
ElDerechoalaInformacinyalacomunicacin
Elejerciciodelalibertaddeexpresin,responsabilidadjurdicaysocial
Visualizarlanecesidadyelderechodeaccesoalocomunicacional
Conocerycomprenderlasrelacionesentreelcampodelacomunicacinyelmarcolegal
Tomar conciencia de los derechos laborales y gremiales ligados al campo del periodismo y la
comunicacin
Participar en procesos de democratizacin de la comunicacin en comunidades y/o instituciones
diversas
entramadoderelacionesenlasquestostienenlugar
Conocer la evolucin histrica del derecho a la informacin y los principios sobre la libertad de
expresinyaccesoalainformacin
Debatir sobre el derecho a la informacin y los derechos humanos, desde la perspectiva de la
jurisprudencia
AnalizarelderechoalainformacinenlaConstitucinNacional
Reflexionarsobreelrgimenjurdicodelaradiodifusin
Intercambiar ideas, concategoras tericas, sobre la informacin y lacomunicacin en el contexto
contemporneo
Conocerlosderechoslaboralesygremialesligadosalcampodelperiodismoylacomunicacin
Identificarloslmitesinformativosdeacuerdoconelordenamientojurdicoargentino.
Analizarcrticayreflexivamentelarelacininformacin,democraciayautoritarismo
Eje1.ElDerechoalaInformacinyalacomunicacin
Laevolucinhistricadelderechoalainformacin
LainformacinenGrecia,RomaylaEdadMedia.Laslibertadespblicasenelmedioevo.Lamonarqua
absoluta.LaReforma.ElEstadoNacin.ElpapeldelalibertaddeexpresinenlosEstadosUnidos.La
RevolucinFrancesa.LasconstitucionesdelsigloXIX.ElEstadocontemporneo:distintasteoras.Elpaso
de la concepcin de las libertades individuales a los derechos sociales. La informacin en la Amrica
espaola.
Elderechoalainformacinylosderechoshumanos
Trada conceptual y contenidos esenciales. La UNESCO y la sistematizacin cientfica del derecho a
comunicar: informe final de la reunin de Londres de 1980. Las normas vigentes en la Repblica
Argentina: la Constitucin Nacional. La reglamentacin del derecho a la informacin. Las normas
internacionales bsicas del derecho de la informacin. Los tratados interamericanos. Organismos
internacionales.Elaccesoalainformacinestatal:derechocomparado.Organismosreguladores.
ElderechoalainformacinenlaConstitucinNacional
Lareformade1994.Losarts.41,42y43CN.Lostratadosinternacionalesderangoconstitucional.La
censura, un recorrido histrico, Arts. 14 y 32 de la Constitucin Nacional. Censura previa. Ejemplos
periodsticosyotrasexpresiones.
RadiodifusinyServiciosdeComunicacinAudiovisual
Rgimen jurdico de la radiodifusin. Declaraciones y convenios Internacionales. Reforma de la Ley
22.285 por la Ley 26.522, Jurisprudencia. Derecho a radiodifundir. Naturaleza jurdica de la actividad.
26
Eje1.ElDerechoalaInformacinyalacomunicacin
Libertad de antena. Regulacin sobre radiodifusin y otros servicios de comunicacin audiovisual.
Democracia, libertad e informacin. El inters pblico. La participacin comunitaria. El conflicto de
intereses.
Lainformacinylacomunicacinenelcontextocontemporneo
Capital multinacional, concentracin monoplica y propiedad de los medios de comunicacin social.
Control, manipulacin y distorsin informativa. Economa y comunicacin: su vinculacin. Teora del
Desarrollo.TeoradelaDependencia.InvasinCulturalyComunicacin.LosesfuerzosdelaUNESCO.El
informe Mac Bride. El estado actual de la cuestin. Obstculos para un nuevo orden informativo
internacional.Eldiscursoinformativodominante.AnlisisinformativodelasguerrasdeMalvinasydel
Golfo. La informacin y el poder. El desarrollo tecnolgico: consecuencias. Internet y las nuevas
tecnologas comunicacionales. El nuevo orden, el mundo desarrollado, subdesarrollado y la
globalizacin.Mediosdecomunicacinalternativa.
Eje2.Elejerciciodelalibertaddeexpresin,responsabilidadjurdicaysocial
Laresponsabilidad
Sunacimiento.Elriesgoainformar:laanticipacindeacontecimientos,lainformacininverificableylos
conflictos de intereses. Los sujetos de la comunicacin. Conceptos: tica, moral y deontologa.
Deontologa comunicacional. El contenido tico de la informacin. Objetividad y subjetividad
informativa. Verdad y criterio tico. Lealtad informativa. Cdigos de tica periodstica. Los cdigos
latinoamericanos.Estatutosprofesionales.Colegiacin.ticayperiodismoenlosEE.UU.yotrospases.
La publicidad como parte de la comunicacin. Sus principios ticos. La autorregulacin empresarial.
Relacin entre empresa y trabajador profesional. El Estatuto profesional del periodista argentino (Ley
12908).Laprensasensacionalista,laprensamercenaria,lasociedaddelespectculo,elrealityshow.El
papeldelinformadorenlasociedadyelriesgodesusobredimensionamiento.Transmisindevalores.
Formacindeopinin.Educadorcolectivo.Compromisoconlademocraciaylosderechoshumanos.
Loslmitesinformativos
Elordenamientojurdicoargentino:laConstitucinNacional.ElCdigoPenal.Losvalorestutelados.La
proteccinjurdicadelhonor:losdelitosdecalumniaeinjuria.Laexcepcindeverdad.Lascalumniase
injuriasequvocasoencubiertas.Lasinjuriasrecprocas.Lapublicacinoreproduccindecalumniaso
injurias.Lacalumniaoinjuriapropagadapormediodelaprensa.Ladoctrinadelaactualmaliceoreal
malicia. La retractacin. La libertad de prensa y expresin y el Poder Judicial. La jurisprudencia de la
Corte Suprema. Obscenidad. Violacin de Secretos. El secreto profesional. Los delitos contra el orden
pblico. Delitos contra la seguridad de la Nacin. Ataques al orden constitucional. Desacato.
Rectificacin y respuesta. El rgimen de la Propiedad Intelectual. El derecho a la intimidad. Otros
supuestos.Lapublicidaddelosjuicios.
Informacin,democraciayautoritarismo
Prensa,censuraypropagandaenlosregmenestotalitarios.ElTercerReich,elfascismoyelfranquismo.
Laprensaenlospasescomunistas.Lasdictaduraslatinoamericanas.Historiadelalibertaddeprensaen
la Argentina y de sus sucesivos avasallamientos. Informacin, democracia y autoritarismo. Censura,
autocensura y clausura de medios de comunicacin. Las listas negras. Persecuciones, prisiones y
asesinatosdeperiodistasycomunicadoressocialesenlahistoriaargentina.ElTerrorismodeEstado:los
periodistasdetenidosdesaparecidos.Lainformacinapartirdelavueltaalademocracia:laluchaporla
reservadelalibertaddeexpresin.Losintentosderestriccinylaspresionessobrelaprensa.
Ejerce su condicin de sujeto de derechos y obligaciones, en el marco de una convivencia
democrtica,querespetelasidentidadesyladiversidadcultural.
Muestraintersporconocerlalegislacinenvigenciaydiferentespropuestasyposicionessobrela
materia.
ComprendelarelacinentrelaComunicacin,elDerechoylalegislacinenelmarcopoltico,socio
culturalyjurdicodelarealidadargentina
Reflexiona y participa en debates sobre la relacin comunicacin, memoria y derechos humanos,
promoviendoespaciosdetrabajocontemticasvinculadasalpasadoreciente.
Muestra actitudes reflexivas, crticas, creativas y propositivas frente a los temas y problemas del
mundocontemporneo.
Participaconargumentosenlosdebatessobrelanormativavigenteyelderechoalainformacinya
lacomunicacin.
Reconoceloscondicionantesqueimponeeltrabajoenlosmediosdecomunicacin.
27
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3.3.1.6. ProyectodeInvestigacineIntervencinSociocomunitaria
Esta unidad curricular se basa en los principios de la pedagoga del aprendizaje servicio. Dicha
pedagogapromueveexperienciaseducativasdeserviciosolidario,protagonizadasporlosestudiantesy
planificadas en forma integrada con los contenidos curriculares, destinadas no slo a atender
necesidadesdeunacomunidadsinoaaplicarydesarrollarnuevosaprendizajesdelosestudiantes.
Lapropuestapedaggicadelaprendizajeserviciopartedeunapremisa:lasolidaridadpuedeserno
slo un contenido de enseanza; las actividades solidarias desarrolladas por los estudiantes pueden
constituirensmismas,unafuentedeaprendizaje,siseplanificanadecuadamente.
Un servicio a la comunidad es AprendizajeServicio cuando es planificado, de acuerdo con los
siguientesaspectos:
enfuncindelproyectoeducativoinstitucional,ynoslodelasdemandasdelacomunidad;
28
con la participacin de toda la comunidad educativa: incluyendo el liderazgo de la conduccin

institucional,laparticipacindirectaoindirectadelcuerpodocente,ylaactivaparticipacindelos
estudiantesdesdelasetapasdediagnsticoyplanificacinhastalasdegestinyevaluacin;
alserviciodeunademandaefectivamentesentidaporlacomunidad,yalacualpuedenatenderlos
estudiantesenformaeficazyvalorada;
atendiendo con igual nfasis a un alto nivel de respuesta a la demanda de la comunidad y a un
aprendizajedecalidadparalosestudiantes.(TAPIA,2000,p.26)
Conestaperspectiva,setratadepasardeaccionesdecarcterasistencialistaaaccionesdeautentica
promocin social 7 . Esta unidad curricular se refiere, entonces a proyectos que, inscriptos en el marco
tericoprecedente,sonplanificados,desarrolladosyevaluadosporunainstitucineducativaeincluyen
accionessolidariasenunacomunidaddeterminada.Poseencomponentesdeaprendizajeexplcitos,por
lotantoselosdebeconsiderarproyectoseducativos.Ypretendenbrindarunservicioeficazfrenteauna
determinadasituacinproblemticadeunacomunidad,esdecir,unaintervencinsocial.Porlotanto,
tambinselosdebeconsiderarproyectossociales.
La realizacin de proyectos constituye una de las estrategias ms adecuadas para responder al
mismotiempoaldesafodelasnecesidadesyproblemassocialesmsurgentesyalaformacinefectiva
de jvenes. En consecuencia, los contenidos de esta propuesta indican el itinerario para disear y
desarrollarunproyectoinscriptoenelmarcodelaprendizajeservicio.
Desarrollarestrategiasdedistintotipoquefavorezcanlacomunicacinconlacomunidadyhabiliten
posibilidadesdeintervencinenella.
Integrarequiposquedesarrollenproyectossociocomunitariosycampaasdebienpblico(grficas,
audiovisualesy/omultimediales).
Desarrollarexperienciasdecomunicacinalternativaqueseorganicenconunalgicadiferenteala
propuestapormedioshegemnicos.
Comprender las problemticas sociales y las posibles estrategias para afrontarlas, desde mltiples
perspectivasdisciplinarias
Comprender la vinculacin entre problemas emergentes y cuestiones estructurales de injusticia
social y econmica, y tambin la necesaria conexin entre la accin social y el compromiso
ciudadanoypoltico
Participarentodaslasetapasdelproyecto,desdeelplaneamientoalaevaluacin,acompaadospor
el/losdocentesdelainstitucineducativa
Trabajar en red, con adultos significativos, tales como miembros e integrantes de: familias, ONGs,
institucionesestatalesyprivadas,regionales,provincialesynacionalesybeneficiarios
Eje1.Eldiseodeunproyectodeaprendizajeservicio
Etapas
Motivacin: personal e institucional. Identificacin de las razones por las cuales se desarrolla un
proyecto. Identificacin de los promotores o lderes. Anlisis de cmo se establece el vnculo con la
comunidad,referentescomunitariosysujetoscomprometidosconelproyecto.
Diagnstico:caractersticasdeldiagnosticoparticipativo.
a. Identificacin del problema: principales manifestaciones e indicadores, delimitacin temporal y
espacial,reconocimientodelossujetosafectadoseidentificacindefuentesdeinformacin.
b.Anlisisdelaposibilidadderespuestadesdelainstitucineducativa:enfuncindesuidentidadyde
acuerdo con los recursos, prioridades y tiempos disponibles en la institucin y en articulacin con
organismosuotrosactores.
DiseoyPlanificacin
Objetivosdelproyecto:formulacindelosobjetivosdeaprendizajeydelosobjetivosdelservicio.
7
.EducacinSolidariaItinerarioyherramientasparadesarrollarunproyectodeaprendizajeservicio.[]enelasistencialismo,el
querecibelaayudasueleserpasivo;enunprogramadepromocintienequeserprotagonista.Enunproyectoasistencial,losque
le otorgan sustentabilidad son los que lo ejecutan; en un programa de promocin dicha sustentabilidad se logra en el trabajo
conjuntoMEN.ProgramaNacionalEducacinSolidaria2008
29
Eje1.Eldiseodeunproyectodeaprendizajeservicio
Destinatarios:nmerodedestinatariosdirectoseindirectos.Caracterizacindelosdestinatarios:nivel
deescolaridad,tipodepoblacin,condicionesdesalud,etc.
Actividades:seleccinyformulacindelasactividades.
Tiempo:ladistribucindeltiempo.Elaboracindeuncronogramacompatibleconelcalendarioescolar.
Responsables:descripcinbreveyprecisadelprotagonismodelosestudiantes,nmerodeestudiantes
participantes, cursos y asignatura/s; descripcin breve y precisa sobre los docentes responsables, los
acompaantesylosqueapoyaneldesarrollodeloscontenidoscurriculares,descripcinbreveyprecisa
delroldelos directivos,descripcinbreveyprecisadelroldelos miembrosdelacomunidaduotros
involucradosenelproyecto
Recursos. Identificacin y formulacin de los recursos materiales y financieros. Posibles fuentes de
financiamientodelosgastos.
Viabilidad del proyecto: coherencia entre la problemtica identificada, los objetivos propuestos y los
recursosdisponibles.
Ejecucin.Laimplementacinylagestindelproyecto:puestaenmarchadeloplanificadoeneldiseo
delproyecto.Registrocontable:ingresosyerogaciones.
Cierre. Evaluacin final del proyecto: incluye los resultados educativos de la experiencia, el
cumplimiento de los objetivos fijados, el grado de protagonismo de los estudiantes, el grado de
integracinentreelaprendizajeyelserviciosolidario.Planteodelasposibilidadespara:lacontinuidad
delproyectooeliniciodeunonuevo.
Eje2.Procesostransversales
Reflexinsobrelaexperiencia
Anlisiseintercambiodeideas:sobrelosprocesossociales,econmicosypolticosenlosquesesitael
problema planteado; valores y derechos humanos involucrados que le dan sentido a la experiencia
solidaria; las dinmicas grupales y de vinculacin con el territorio, la valoracin de la diversidad y el
respeto,lapromocindelaautonomaeiniciativadelacomunidadatendida.
Intercambiodeinquietudesydudas.
Reconocimientodelascaractersticasdelaactividad,suvinculacinconlosaprendizajes,suimpactoen
lasvivenciaspersonales.
Exploracindeexpectativasehiptesis,estudiodelcontextoespecifico.
Revisin de las actitudes de docentes y estudiantes hacia la comunidad, influencia de las creencias
previasdelosresponsableseneldesempeodelservicio.
Examinacin de la identidad institucional, recursos, prioridades institucionales y tiempos disponibles,
articulacinconorganismosyotrosactores.
Reflexinsistemticasobrelapreparacindelproyecto.
Reflexin sistemtica sobre la implementacin del proyecto para: expresar sentimientos y emociones,
resolver situaciones problemticas, examinar la dinmica de grupo y trabajo, considerar emergentes,
sugerircorrecciones,desarrollarejestemticosvinculadosconelproyecto,revisarlametodologa,entre
otrosaspectos.
Reflexin sistemtica sobre el cierre del proyecto para: extraer conclusiones de la experiencia, su
posiblecontinuidad,cambiosenlosparticipantesyenlacomunidad.
Registro,sistematizacinycomunicacin
Documentacinsistemticasobrelaaccin,lossentimientos,lasemocionesycambiosquesepresentan
alolargodelaexperiencia.
Recoleccinsistemticadedatos,ancdotasyclimasvividos.
Previsindelosmomentosdesistematizacindelainformacinrecolectada.
Identificacindelosresponsablesdelasistematizacin.
Delimitacindelobjeto,deacuerdoconelproyectoyelcronogramadeactividades.
Seleccindelosejesparaordenarlainformacin.
Identificacindetodaslasprcticasymomentossignificativosparamonitorearelproyecto.
Comunicacin de procesos y resultados parciales de la experiencia en el mbito institucional y en el
mbitocomunitario
Sistematizacindelainformacinrecolectadayregistrodelaexperienciadeacuerdoconloplanificado.
Comunicacin de procesos y resultados parciales de la experiencia en el mbito institucional y en el
mbitocomunitario
Comunicacindeprocesosyresultadosfinalesdelaexperienciaenelmbitoinstitucionalyenelmbito
comunitario
Evaluacin
30
Eje2.Procesostransversales
Valoracindelaetapaydelprocesoreflexivo
Evaluacindelprocesoparalaelaboracindeldiagnostico
Previsindelosmomentosparalaevaluacindeprocesosyresultados.
Reflexin,seguimientoymonitoreodelasacciones.Incluyeelcontrolcontable.
Evaluacinlaexperiencia
Evaluacindelosaprendizajes
Eje3.Herramientasparadesarrollarunproyectodeaprendizajeservicio
Instrumentos.Registrodedatosdelarealidadcotidiana.Anlisisdedistintostiposdeproblemticasque
preocupan a los estudiantes. Identificacin de posibles aliados para plantear la experiencia de
aprendizajeservicio.rboldeproblemas.Encuesta
Relevamiento de necesidades comunitarias. rbol de objetivos. Matriz para ordenar ideas para la
accin.Identificacinderecursos
Planificacindevinculacionescurriculares.Plandeactividades.Laescaleradelaparticipacin
Acuerdodeparticipacincomunitaria
Elaboracindepresupuesto
Autoevaluacindelosestudiantes,delosdocentesydirectivos
Identificacindelasfortalezasydebilidadesdelproyecto.
Escalasdevaloracindelgradodecompromisodelosdiferentesactores.
Evaluaciones escritas, estructuradas o semiestructuradas, exposiciones orales, individuales o grupales,
simulaciones,resolucindeproblemas,debate,experienciasdelaboratorio,confeccindememoriase
informes,anlisisdecasos,listasdecotejo,registroanecdtico,escalaactitudinal,entreotros.
Laevaluacinesunaspectocentraldelproyecto.Significareflexionarsobreloslogroseimpactosde
las acciones realizadas para poder corregir errores, valorar los aciertos y eventualmente, hacer las
modificaciones que se consideren necesarias. Tambin significa analizar si se cumplieron las etapas
previstas y se alcanzaron los objetivos, a travs de los indicadores establecidos previamente. La
experiencia indica que la evaluacin debe ser un proceso permanente, planificado desde el primer
momentoatravsdeencuentrosyherramientasadecuadas.
Algunosrequisitosparallevaracaboelprocesoson:
identificarinstanciasdeevaluacinposibles,
distinguirlaevaluacindelosaprendizajesdelaevaluacindelservicio,
indicarmetodologas,responsables,participantesysurol,
seleccionarinstrumentosdeevaluacin(planillasderegistro,entrevistas,
cuestionariosdeautoevaluacin,etc.).
Quevaluar?
La evaluacin debe considerar todas las aristas posibles. Es indispensable que se evale tanto el
servicio solidario desarrollado como el impacto del proyecto en la dimensin personal de cada
estudianteylosaprendizajesinvolucrados.
Enrelacinconelcumplimientodelosobjetivospedaggicossetomarencuenta:
laevaluacindeloscontenidosacadmicosaprendidos,
laevaluacindelascompetenciasdesarrolladas,
la evaluacin y autoevaluacin de la concientizacin adquirida por el grupo sobre los problemas
socialesvinculadosalproyecto,
la evaluacin del impacto del proyecto en cada estudiante (elevacin de autoestima, seguridad y
confianza en sus propias capacidades, reconocimiento de dichas capacidades, por ejemplo),
incluyendounaautoevaluacin.
Tambin, y ms all de las metas alcanzadas, se tendr en cuenta el impacto del servicio en los
destinatarios y en los que lo prestan, las vivencias del proceso, la participacin personal y grupal y la
situacinderivada(porejemplo,cmosemodificaronlasrelacionesconlacomunidad).
Esto es lo que dar lugar a la apertura de nuevos proyectos, al reconocimiento del aprendizaje
compartidoyalvaloragregadoquelaactividadhapermitido.
31
Porotroladoalevaluarsetendrencuentalaflexibilidadconlaquesecumplilaplanificacin,la
coherencia entre los objetivos iniciales y las actividades efectivamente desarrolladas y la asignacin
eficientederecursosytiemposdisponibles.
En todo el proceso esnecesario garantizar la participacin de todos los actores de forma activa, a
travs de tcnicas y espacios que incluyan tanto a directivos, docentes y estudiantes como a los
destinatariosdelservicioyotrosrepresentantesdelacomunidad.
Esta evaluacin tambin permitir a la institucin educativa valorar cmo impacta el proyecto de
aprendizajeservicioenelrendimientoacadmicodesusestudiantes,ensuparticipacininstitucionaly
enlaretencinescolar.
Ministerio de Educacin de la Nacin Argentina. Programa Nacional Educacin Solidaria. Unidad de
Programas Especiales. Educacin Solidaria Itinerario y herramientas para desarrollar un
proyecto de aprendizajeservicio Bs. As. EUDEBA (Editorial Universitaria de Buenos Aires
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servicioenlaescuelasecundaria,RepblicaArgentina,2009.
MinisteriodeEducacindelaNacinArgentina.ProgramaNacionalEscuelayComunidadMdulosde
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Repblica Argentina, 2000. 2) Escuela y Comunidad, Repblica Argentina, 2000. 3) Los
proyectos de intervencin comunitaria y el Proyecto Educativo Institucional, Repblica
Argentina, 2000. 4) Herramientas para el desarrollo de proyectos educativos solidarios,
RepblicaArgentina,2001.
ResolucinCFEN142/11MinisteriodeEducacin,CienciayTecnologa,DireccinNacionaldeGestin
Educativa, reas Curriculares, Marcos de Referencia Educacin Secundaria Orientada
Bachiller en Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Comunicacin, Economa y
Administracin,EducacinFsica,ArteyLenguas
ResolucinCFEN17/07ANEXOI
3.3.1.7. TransformacindelasComunicacionesenlossiglosXXyXXI
Entendidaensuorigencomoparticiparen,ponerenrelacin,lapalabracomunicacinsufreun
desplazamientodesignificadoduranteelSigloXX.Coneladvenimientodemediosdetransportecomo
el tren y, con posterioridad, la irrupcin de medios como la radio y la televisin, el trmino
comunicacin fue entendido como transmisin. Este nuevo significado afect a todas las ciencias
socialeseinstaurunparadigmavigenteennuestrosdas.
En la actualidad, hablar de Comunicacin, remite a los medios masivos. Remite a una historia de
desarrollostecnolgicos,queincluyealtelgrafo,eltelfono,elfongrafo,elcine,laradio,eltelevisor,
eltocadiscos,elgrabador,lavideocasetera,elreproductordeDVD,lacomputadoraeInternetdurante
elsigloXX,ylaaperturadeunaeraelctricayelectrnicadeposibilidadesqueparecenserilimitadas,
enelsigloXXI.
El desarrollo de la comunicacin, relacionada con los medios masivos, tambin va de la mano del
crecimiento de las ciudades, de las poblaciones, de las transformaciones econmicas, que acortan las
distanciasentrelasmsalejadasgeografasdelmundo.
Elcaminoanterioreselrecorridoqueproponeesteespaciocurricular;estorganizadoendosejes:
Eje1.LatransformacindelascomunicacionesduranteelSigloXX.
Eje2.SigloXXI:Laculturaelctricayelectrnica.
ReconoceralcampodelaComunicacincomopartedelasCienciasSocialeseidentificarelncleode
problemticasqueconstituyensuobjetodeestudio,atravsdeltiempo.
Analizar los medios, no como instituciones aisladas, sino como parte de un campo que tiene sus
propiasreglas.
32
entramadoderelacionesenlasquestostienenlugar.
Analizar crticamente los desplazamientos de sentido que sufri el concepto Comunicacin, en el
marcodeloscambiossocialesytecnolgicosdelossiglosXXyXXI.
Ejercer su condicin de sujetos de derechos y obligaciones, a travs de una formacin crtica,
reflexivaypropositiva,enelmarcodeunaconvivenciademocrtica,querespetelasidentidadesyla
diversidadculturalparaunasociedadmsjustaeigualitaria.
Identificar los cambios tecnolgicos que han experimentado las primeras formas de los medios y
aquellosconlosquesehanabiertootrasposibilidadesynuevossentidosdelacomunicacin.
Comprenderlascondicionessocialesylahistoriasocialdelosmediosdecomunicacindemasas
Distinguir y explicar los usos sociales efectivos y los usos tcnicos potenciales de los medios de
comunicacin
Establecer relaciones entre los inventos tcnicos y las caractersticas de la sociedad en la que
tuvieronlugar.
Caracterizarlosmediostcnicosdelacomunicacin
ExplicarlastransformacionesdelossiglosXXyXXIatravsdelosdiferentesestadiosdeldesarrollo
delacomunicacinhumana
Indagarlarelacinconstitutivaqueexisteentrelacomunicacin,lapoltica,lacultura,yelfenmeno
delaglobalizacinenlallamadasociedaddelainformacin.
Analizaryreconocerconcepcionesyformasdedesarrollodelaspolticascomunicacionales.
Comprender las influencias que se ejercen en la formacin de la opinin pblica y las respuestas
socialesadichosfenmenos
Eje1:LatransformacindelascomunicacionesduranteelSigloXX.
Anlisisdelahistoriadelosmediosyreconstruccindelagenealogadelosmismosafindeentender
cmo y porqu de su devenir y actualidad, teniendo en cuenta la relacin entre historia, tcnica y
sociedad.
Identificacinydescripcindelascaractersticasdelacomunicacindemasas.
Descripcindelaemergenciadelcine,laradioylatelevisin.
Anlisis e intercambio de argumentos sobre el campo periodstico y su influencia sobre las dems
instanciassociales,incluidalaeducacin.
Descripcindelainfluenciadelalgicadelmercadoeneldevenirdelasprcticasperiodsticas.
Reconocimiento de las polticas culturales y pblicas de comunicacin, tanto locales como regionales,
nacionales e internacionales. Esto implica el anlisis de dichas polticas, de la accin del Estado y de
otrosactoressocialesinvolucrados,losmarcoslegales,entreotros.
Reflexin crtica acerca de las influencias que se ejercen en la formacin de la opinin pblica y las
respuestassocialesadichosfenmenos.
Reflexinsobreloscambiosenlosmodosdepercepcin,aspectoscomoloesttico,cultural,tcnico,
econmico,jurdico,polticoysocial,ascomolainterrelacinentrelosmismos.
Identificacindelespaciocentralqueocupanlosmediosenladisputaporeltiempodeentretenimiento
yociodelaspersonas.
Participacin en instancias de anlisis y produccin en: observatorio de medios, lectura comparativa
(histrica)demedios,cinedebate.
Eje2:SigloXXI:Laculturaelctricayelectrnica.
ReconocimientoyanlisisdelagnesisdelasociedaddelainformacinenelSigloXX
Identificacinyanlisissobreelimpactodelaelectrnica,lainformticaylasnuevastecnologas.
Anlisis las transformaciones en la produccin, el tratamiento, el almacenamientoy la distribucinde
losmensajes
Anlisis el recorrido histrico: Los primeros computadores. La invencin del transistor. La segunda
generacin de ordenadores. Los circuitos integrados. La tercera generacin de la electrnica. Los
microprocesadores.Lacuartageneracindelaelectrnica.
Larevolucininformtica.Anlisisdelageneralizacindelusodelascomputadoras.Lanuevaformade
circulacindelainformacin.
Reflexinsobrelarelacininformacinyconocimientoutilizandocategorastalescomodesigualdades,
33
Eje2:SigloXXI:Laculturaelctricayelectrnica.
fragmentacin,disparidad,exclusineinclusinsocial.
Identificacin de las posibilidades que brindan los satlites, la fibra ptica y otras herramientas
tecnolgicas.Lasredesderealocal.Lainteractividad.Elcaminohaciaunaplataformanica.
Anlisis, intercambio y evaluacin de ideas referidas a la historia de Internet. Su evolucin. Recursos
comoelcorreoelectrnico,elChat,lasredessociales.
Anlisisycomparacionessobrelasposicionesdeapocalpticoseintegradosenrelacinconlasnuevas
tecnologas.
Elaboracindeargumentosyparticipacinendebatessobrelatendenciahacialaconvergenciadelos
mediosdecomunicacinmasiva.
La evaluacin debe considerar todas las aristas posibles. Es indispensable que se evale la
comprensin de los cambios y redefiniciones de sentido, que ha soportado el concepto de
Comunicacinatravsdeltiempo,surelacinconelcontextosociohistricoytecnolgico.
Elimpactoenladimensinpersonaldecadaestudianteylosaprendizajesinvolucradosenelanlisis
crticodelosmedios,atravsdelapuestaenmarchadelostrabajosqueproponen:lacreacindeun
laboratorio de medios o la visualizacin comparativa de los cambios en la narracin cinematogrfica,
comoastambinelaporteylaredefinicindelacomunicacinapartirdelairrupcindelosavances
tecnolgicos.
Enrelacinconelcumplimientodelosobjetivospedaggicossetomarencuenta:
Laevaluacindeloscontenidosacadmicosaprendidos,
Laevaluacindelascompetenciasdesarrolladas,
La evaluacin y autoevaluacin de la concientizacin adquirida por el grupo sobre los contenidos
abordados,
La evaluacin del impacto de los proyectos prcticos propuestos para trabajar en el aula, en cada
estudiante (elevacin de autoestima, seguridad y confianza en sus propias capacidades,
reconocimientodedichascapacidades,porejemplo),incluyendounaautoevaluacin.
Tambin,ymsalldelasmetasalcanzadas,setendrencuentaelimpactoenlosdestinatarios,las
vivenciasdelproceso,laparticipacinpersonalygrupalylasituacinderivada(porejemplo,cmose
modificaronlasrelacionesconlarecepcindelosmediosdecomunicacin).
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3.3.1.8. Produccinmultimedial
As como la comunicacin atraviesa todos campos del quehacer humano, las nuevas tecnologas
transformanlosdiscursosenopcionesmultimediales.
Lomultimedialintegralaimagen,eldiseo,lostextosyelsonidoenlasplataformasquebrindanlas
nuevastecnologascomoInternet,latelefonamvil,latelevisinensusformatosanalgicoydigital.
Laofertamultimedialrepresentauncambioparadigmticoenlamaneraenquelagenteaccedeala
informacinysecomunicaentres.
Constituye una nueva forma de discurso, siempre mediado por las nuevas tecnologas y exige una
readecuacindelasformasdepensarlacomunicacin.
Lo multimedial se constituye en el lenguaje de la era 2.0 o sociedad de la informacin. Impone
nuevassignificacionesyabredesafosenlaeducacin.
Este cambio paradigmtico demanda un espacio curricular en donde se de cabida a la reflexin
crticayalaaccincreativa.
Los/as alumnos/as realizarn distintas actividades propias de la produccin, an en el caso de
proyectos menores. Trabajarn tanto sobre el anlisis de costos y la organizacin de la produccin,
como sobre la articulacin entre las demandas de la direccin y los recursos humanos, materiales y
financieros disponibles (utilizando procedimientos propios de la gestin de proyectos
mono/multimediales.
Paratalfin,seproponendosejesdecontenidos:
Lacomprensindelalcancedelomultimedial,susherramientasyposibilidades.
La aplicacin concreta de las herramientas propuestas por las TIC y la produccin de contenidos
multimediales
Identificarloselementosquecomponenlaproduccinmultimedial,susalcancesyposibilidades.
Asumirunaactitudcrtica,creativa,responsableycomotalpropositivaenelusodelasTIC.
Diferenciarelusocrticoyproductivo,delmeramenteinstrumentaldelasposibilidadesdellenguaje
multimedialylasTIC.
Analizar los procesos comunicacionales desde una mirada sociohistrica, para enmarcar y
comprenderlaemergenciadelomultimedial.
Sercapacesdeproducircontenidosentodoslosformatosmultimediales.
Comprenderlascaractersticasdelaculturadelaimagen.
Recabar,seleccionaryorganizarinformacinparalarealizacindeproyectosmono/multimediales.
Elaborarguionesbsicosparadiversosmediosdecomunicacin.
Elaborarmaterialesparalaetapadeproduccin,utilizandodiversastcnicasytecnologas.
Identificar los recursos materiales y tcnicos que intervienen en la realizacin de una produccin
monoomultimedial.
Eje1:Lacomprensindelalcancedelomultimedial,susherramientasyposibilidades.
Anlisis del impacto de las TIC en las nuevas formas de acceso a la informacin y las formas de
comunicacin.
ComunicacinTecnolgica.Internet:brevehistoriadelared.ComunicacinVisual:Elpasodelmundo
35
Eje1:Lacomprensindelalcancedelomultimedial,susherramientasyposibilidades.
delacomunicacinverbalalaculturadelaimagen.Implicanciascomunicativasdelcambio.Lecturade
laimagenycodificacin.
InterpretacinyreflexincrticasobrelosalcancesdelasTIC.Reconocimientodelvalordesususos,ms
alldeunfininstrumental.
Comprensinyanlisisdelosdistintosformatosdeproduccinmultimedial.
HerramientasdelaWeb2.0:blogs,chat,entornosvirtualesdeenseanzayaprendizaje,redessociales,
paraproducirenlaredInternet,wikis.
Anlisissobrelaproduccinenred:elrolactivodelossujetosapartirdelaWeb2.0.
Abordaje sobre el funcionamiento de las cibercomunidades: cdigos de accesibilidad, identificacin y
reconocimiento.
Citas,autoresyelfenmenodedesaparicindelautorenlared.
Eje2:Laaplicacinconcretadelasherramientaspropuestas
porlasTICylaproduccindecontenidosmultimediales.
Produccin de mensajes multimediales, en diversas plataformas y formatos: Internet, telefona mvil,
televisinanalgicaydigital.
Usoderecursosdigitalespararealizarproduccionesmultimediales(software).
NavegacineinvestigacinenInternet.Criteriosyguasparaunrecorridoeficaz.
Realizacindeproyectossimplesycomplejos,decarctermultimedial:delacreacindeunblog,hasta
eldiseodeunsitioWeb.
Recorridoporlosjuegosinteractivosy/oenred,atendiendoaladescripcinyreconocimientodesus
caractersticas. Cdigos virtuales de significacin, los espacios del simulacro, conectores, narrativas
interactivas,elespaciomultidimensional,losrecursosvisualesysonoros,larecodificacindellenguaje
audiovisual,lasidentidadesficticiasdelosparticipantesdelosjuegosenred,decisionescompartidasa
distancia.
Enlapresenteorientacinseasumeunenfoqueevaluativoqueatravsdediversasmodalidadesy/o
instrumentos recorra los aspectos claves para el acercamiento de los estudiantes a los procesos de
produccinmultimedial,atravsdelaobservacin,interpretacin,anlisiscrtico,reflexinyposterior
produccinenesarea.
En esta orientacin, las formas de evaluacin debern ser diversas y variadas, y se sugiere que se
desarrollendurantetodoelperododetrabajoenelmarcodelacompaamiento,laescuchayeldilogo
entre estudiantes y docentes, y de estudiantes entre s. En este marco se recomiendan diversas
estrategias e instrumentos de evaluacin, tanto individuales como grupales, que pongan en juego
mltiplessaberes,disposiciones,actitudesyhabilidadesenlas/losestudiantesyque,almismotiempo,
incluyanlosaportestericosyprcticosdesarrolladosenlaorientacin.
Asimismo, se recomiendan evaluaciones que permitan apreciar el grado de apropiacin de los
saberespuestosenjuego,atravsdeinstanciasquevinculenalosestudiantesnosoloconsaberes,sino
consuscontextos.
En el ciclo orientado es importante pensar algunas instancias de construccin conjunta (entre
docentesyestudiantes)deestoscriteriosquefavorezcanlaautonomaenlosprocesosdeaprendizaje.
Enelcasoparticulardeestaorientacin,lacreatividady/olaoriginalidadsonunbuenejemplodedicha
posibilidaddeconstruirdemaneracompartidaloscriteriosdeevaluacin.
Enrelacinalopropuesto,acontinuacinsesugierenejemplosdeposiblesestrategiasycriteriosde
evaluacinenproduccionesmultimediales:
Observarlacomprensinyaplicacindelosconceptos,posibilidadesyherramientasenlosmedios
analizados; el conocimiento de la pertinencia de los contenidos trabajados; la coherencia de la
propuestaensuconjunto;eltrabajocolaborativo;laelaboracindediversasclasesdediscursos;el
manejoadecuadodefuentesylaseleccincrticadelainformacin,entreotros.
ApariciR.yotros.Nuevastecnologas,Comunicacinyeducacin,CDRom,Madrid:UNED,2000.
Diaz Noci, J. La escritura digital, hipertexto y construccin del discurso informativo en el periodismo
electrnico.UniversidaddelpasVasco,2001.
36
Levis, Diego. Arte y Computadora: del pigmento al bit. 3ra edicin, 1ra edicin hipertextual, Buenos
Aires,2011.
Comunicacin,1992.
3.3.1.9. RelacionesHumanas
Esta asignatura ofrece contenidos sobre los diversos aspectos de la personalidadque se ponende
manifiesto en la interaccin del individuo consigo mismo y con las dems personas. Contribuye a
consolidar la formacin de los estudiantes, a desarrollar la capacidad de convivir con los dems e
interactuardemaneraefectivadecaraalmundolaboral.
Loscontenidosestnorganizadosentresejes:
Eje1.Administracinyrelacioneshumanas:enfoquestericosydesarrollohistrico.
Eje2.Elindividuoylaconductadentrodelasorganizaciones.
Eje3.Relacioneshumanas,conductasocialeinfluenciainterpersonalenlasorganizaciones.
Eleje1,proporcionaunavisinglobaldelasrelacioneshumanas,destacandosurolenelmarcode
lascienciasdelcomportamiento,sucontenido,objetivos,afinidadesconotrasdisciplinasqueestudian
el comportamiento humano e importancia en la comunicacin interpersonal al interior de las
organizaciones.
Se analizan, los puntos de contacto entre las relaciones humanas y el proceso gerencial
administrativo, as como, el estudio de la estructura formal e informal de las organizaciones,
considerandolosprincipalesenfoquestericosquearticulantalesperspectivas.
Eje 2. Este conjunto de contenido pretende mostrar la complejidad del estudio de las relaciones
humanas,apartirdelreconocimientodequesonmuchaslasdiferenciasexistentesentrelosindividuos,
apartedesucapacidadpararesolverproblemasoparaadaptarsealoscambios.
Se trata de analizar la existencia de las diferencias individuales y tratar de comprenderlas al
momento deabordar el estudio de las relaciones humanas. Cualquier intentode llegar a conocer por
qulosindividuossecomportandeunamaneradeterminadaenunaorganizacinrequiereconocerlas
diferenciasindividuales.
Eje 3. Est destinado a analizar los principales aspectos que inciden en las relaciones personales y
grupales al interior de las organizaciones, bajo el supuesto de que la conducta organizacional es algo
msquelacomposicinlgicadelaconductadelosindividuos.Losgrupos,elprocesodecomunicacin,
elliderazgotienenunanotableincidenciaenelmanejodeconflictosylatomadedecisiones.Losgrupos
sociales pueden alterar las motivaciones o necesidades de los individuos e influenciar la conducta de
estos en el entorno de las organizacionese incidirde manera positiva o negativa en el manejodelas
relacioneshumanas.Deaqu,laimportanciadeanalizarlasprincipalesvariablessocialesqueincidenen
dichasrelaciones.
Asuman una actitud crtica y como tal, propositiva, frente a los fenmenos y procesos
comunicacionalesensudimensininterpersonal,institucional,comunitariaymasiva.
ValorarlaimportanciadelasRelacionesHumanasenlacomunicacininterpersonalyenelmbito
laboral.
37
Relacionar los elementos indispensables para una adecuada comprensin de las Relaciones
Humanas.
Tomar conciencia de sus actos y comunicarse de manera armoniosa en los diversos mbitos de la
vidacotidiana.
Conocer y aceptar la propia identidad, las caractersticas y experiencias personales, respetar las
diferencias con los otros (edad, sexo, caractersticas fsicas, personalidad, etc.) y desarrollar la
autoestima.
Desarrollarlaafectividadentodoslosmbitosdelapersonalidadyensusrelacionesconlosdems,
ascomounaactitudcontrariaalaviolencia,alosestereotiposyprejuicios.
Actuarconautonomaenlavidacotidianayenlasrelacionesdegrupo.
Participar en actividades de grupo con un comportamiento constructivo, responsable y solidario y
valorarlosaportespropiosyajenos.
Contribuiralaparticipacinactivaenlosgruposdereferencia(escuela,familia,entornoprximo),
conactitudesgenerosas,tolerantesysolidarias.
Eje1.Administracinyrelacioneshumanas:enfoquestericosydesarrollohistrico.
Lasrelacioneshumanas:visinhistricaycontenido.
Causasdelosproblemashumanos.Losproblemashumanosenlaorganizacin.Desarrollohistricode
lasrelacioneshumanas.Elobjetivodelasrelacioneshumanas.Elcontenidodelasrelacioneshumanas.
Lasrelacioneshumanas:principalesenfoquesteoricosymetodologicos.
PrincipalesenfoquestericosparaabordarelestudiodelasRelacionesHumanas.Conceptualizacinde
Relaciones Humanas. Importancia de las Relaciones Humanas. Principios de las Relaciones Humanas.
MtodosytcnicaspredominantesenelestudiodelasRelacionesHumanas.Condicionesparamejorar
lasRelacionesHumanas.
Lapersonaysucontextosocial.
Elmarcodecomprensindelaconductaindividual.Criteriosyelementosdelasdiferenciasindividuales
eimportanciadesureconocimiento:habilidadesyconocimiento.
Personalidadycomportamientohumano.
Elementosdelapersonalidad.Emocionesysentimientos.Controldelasemociones.Conocimientodes:
autoestima,autoeficaciaycreatividad.Tcnicasparasuperarcualidadesnegativas.
Losvaloresysuincidenciaenlacomprensindelaconducta.
Conceptualizacindevalores.Valoresyactitudes.Actitudysatisfaccineneltrabajo.Tiposdevalores.
Caractersticasdelosvalores.Escaladevalores.Desarrollodelosvalores.Valoresypersonalidad.
Eje3.Relacioneshumanas,conductasocialeinfluenciainterpersonalenlasorganizaciones.
Losgrupossociales.
Naturalezadelosgrupos.Elgrupoentrminosdeinteraccin.Porquseformanlosgrupos?Tiposde
grupos:formaleseinformales.Dinmicadelosgrupos.Determinantesdelaformacinyconsolidacin
degrupos.Climapsicolgicoenelgrupo.Influenciadelgrupoenelindividuo.Influenciadelindividuoen
laproductividaddelgrupo.
Lacomunicacinylasrelacioneshumanas.
Elprocesodecomunicacin.Lacomunicacinenlasorganizaciones.Comunicacinyretroalimentacin.
Lacomunicacinnoverbal.Elementosdelacomunicacinefectiva.Barrerasqueseoponenalaeficacia
de las comunicaciones. Niveles de comunicacin. Estrategias para mejorar la comunicacin en las
organizaciones: seguimiento, regulacin del flujo de informacin, utilizacin de la retroinformacin,
empata, repeticin, fomentar la confianza mutua, eficacia en el momento en que se produce la
comunicacin,simplificarelidioma,escuchareficazmente.
Liderazgo
Poder y autoridad. Concepto de liderazgo y lder. Tipos de lderes. Liderazgo de grupo o liderazgo
individual. Estilos de liderazgo. Cualidades del lder. Comportamiento del lder en el grupo. Los
seguidores.
Comportamientoymanejodeconflictosdegrupo
Visindelconflictoentregrupos:conflictofuncionalyconflictodisfuncional.Conflictoyrendimientoen
la organizacin. Causas de los conflictos entre grupos. Consecuencias del conflicto disfuncional entre
grupos.Dinmicadelosconflictos.Laadministracindelconflictoenlasorganizaciones.Mecanismosde
control de los conflictos entre grupos: a) mediante la solucin de los mismos; b) mediante la
38
negociacin;c)mediantelaestimulacin.
Expresalossentimientosylosafectosenlasrelacionesinterpersonalesyparticipacinenactividades
degrupoconactitudessolidariasytolerantes.
Utilizaeldilogoparalasolucindeconflictos.
Aceptaypracticanormassociales.
Asumeformasdeconvivencia,organizacinyparticipacinbasadasenelrespetoylacooperacin.
Usalainformacinparadesarrollarunpensamientocrticoyresolutivo.
Muestrainiciativapersonal,participacinyasuncinderesponsabilidades.
Exponeopinionesyjuiciospropiosconargumentosrazonados.
Considera las posiciones y alternativas existentes y evaluacin de las consecuencias que puedan
derivarse.
Analiza,comparayevalacrticamenteinformacinproporcionadaporlosmediosdecomunicacin
sobreunmismohechoocuestindeactualidad.
Busca,analizaysintetizainformacinobtenidaapartirdefuentesdecarcterdiverso.
Galo,JuanFrancisco.Relacioneshumanasaplicadas.Bogot:Paulinas.1993
Gibson, James L., Ivancevich, John M. y Donnelly, James H. Las Organizaciones: comportamiento,
estructura,procesos.Mxico:McGrawHill.1996
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StephenP.Robins.ComportamientoOrganizacional.TeorayPrctica.Mxico:PrenticeHall.2005
Wexley, Kenneth N. y Yukl, Gary A. Conducta organizacional y psicologa del personal. Mxico:
Continental.1992
3.3.1.10. TallerdeProduccindeTextosyOratoria
Esta unidadcurricular se propone afianzarlas capacidades relacionadas con el uso de los recursos
verbalesenlarecepcinyproduccinlingsticocomunicativa,pormediodeldesarrollodehabilidades
paraelanlisisylaelaboracindediscursosoralesyescritos.
La Oratoria es uno de los elementos fundamentales en la unificacin de criterios, y de mutua
comprensinentrelosdiferentespblicosqueinteractan.
El lenguaje oral es el medio de comunicacin por excelencia en la vida social, para conversar,
disertar,negociar,atenderclientes(sellercoaching)ytelemarketing,ensear,darexmenesorales,en
juiciosorales,conferenciasopresentacionescomerciales.
Por ello, el nfasis en la oralidad, como herramienta potente de trabajo y de relacionamiento
interpersonal, se pondr a travs de la ejercitacin continua constante y sistemtica de las tcnicas
apropiadas para el desarrollo de esta capacidad lingstica, que implica saber utilizar, entre otros
recursos, los conocimientos y las habilidades verbales; as como manifestar actitudes positivas en la
interaccinconlosdems.
En la produccin de textos se propiciar que los/as alumnos/as afiancen su competencia
comunicativa, especialmente en lo referente a las capacidades de produccin escrita, ejercitando las
macrohabilidadesdeescrituraparalainteraccinsocial,elaccesoalaeducacinsuperioryalmundo
laboral.Paraelloseplanificarnactividadesparalaproduccindetextosescritosautnticos,trabajando
losaspectoscognitivosydiscursivospresentesenelprocesodeproduccindetextosescritos.
El recorrido de los alumnos y alumnas a travs de los contenidos propuestos deber prepararlos
para:
39
Interaccionar lingsticamente en el marco de un acto de comunicacin, captando o produciendo

textosconsentido,quesepercibancomountodocoherenteyadecuadoalasituacinyaltema.Ello
implicaqueesostextos:
Respondanauntemadadoydesarrollenunaomsfunciones.
Concoherenciainternalgicasemntica
Quetenganencuentalasituacindecomunicacin
Concohesinexterna
Analizarladinmicadelaoralidadydelaescritura,considerandolosrasgosfonticos,prosdicos,
paralingsticos,entantocompetenciascomunicativaspuestasenjuegoenlasocializacindeideas.
Apropiarse de algunas estrategias de Oratoria e incorporar tcnicas y recursos para mejorar la
expresinoral,escritaygestual.
Emplear habilidades de la oratoria para participar en actividades que requieran presentaciones
orales:polticas,periodistas,laboralesypersonales.
Participarcooperativamenteendistintassituacionesdecomunicacinoraloescritadelavidasocial
ycrticamanifestandocompetenciaenlaseleccinderecursosestratgicos.
Participar de manera respetuosa y flexible en las situaciones de comunicacin oral o escrita de la
vidasocialycvica.
Eje1:FundamentosdelaOratoriaydelaproduccindetextos
a) Elarte de la palabra. Retrica o arte del bien decir.Fines de la elocuencia. Clases. Teoras sobre el
bienhablar.Mtodosoratorios.LaRetricaenelSigloXXI.
b)Laformacindelorador:cualidadesfsicas,intelectuales,morales,conveniencias.Elmtodooratorio.
Eje2:Laelaboracindeldiscurso
a) La bsqueda de ideas o invencin. El tema. Etapas de elaboracin: Iventio, Dispositio, Elocutio,
Memoria,Pronuntiato.Lainspiracininicial.Labsquedadepensamientos.Lugarescomunesotpicos.
Laeleccindepensamientos.
b)Laorganizacindelasideasocomposicin.Redaccin(porejemplolapropiabiografadelalumno).
c)Procedimientosdedesarrollo:figurasretricas,decorativas,patticas,lgicas,ingeniosas.
d) La Expresin de las ideas o elocucin. Exposicin frente al aula de un tema significativo desde la
agendameditica,sosteniendoconceptualmenteunaposicincrtica.
Eje3:ElEjercicioefectivodelapalabra
a)Lavozhumana.Cualidadesdeunabuenavoz.Lafonacinylaarticulacin.Lavelocidad.Laspausasy
silencios.
b) La accin: importancia. Prejuicios acerca de la accin. Principios generales. La actitud o porte. La
fisonoma.Losgestos.Losademanes.
c) El pblico: psicologa de los oyentes. Las multitudes. El pblico. La actitud objetiva. Persuasin y
autoridad.
Eje4:Tiposbsicosdediscursospblicos
a) La oralidad individual: la conferencia. Discursos: conmemorativo, inaugural, de presentacin, de
bienvenida,deofrecimiento,deaceptacinoagradecimiento,discursoradialotelevisivo.
b)Laoratoriadeliberativa:laconversacin,laentrevistaperiodstica,ladiscusinengrupo,ladiscusin
anteelpblico.Elsimposio.Eldebate.Elforo.
c)Tcnicadeladiscusin:preparacin,conduccin,participacin.Laargumentacin.Elsofisma.
Se recomiendan evaluaciones que permitan apreciar el grado de apropiacin de los saberes
comunicacionales y lingsticos puestos en juego, a travs de instancias de participacin de los/as
estudiantesen:
La preparacin, gestin y difusin de actividades culturales o ldicas observando las reglas de la
interaccinoral;
Laelaboracindepropuestaylanegociacindenormasyderechos
40
Laproduccinyejecucindeprogramasradiales;
La conduccin de eventos sociales, culturales y deportivos (ej. relatar un partido de ftbol o una
competenciaautomovilstica,undesfiledemodas,lapresentacindeungrupomusical,unelenco
teatral,etc.)
Laorganizacindeconcursosdedeclamacinytrabalenguas;
Larealizacindereportajes,entrevistas;
Laparticipacinenlosconsejosdeaula,encampaasdepolticaestudiantil.
Laelaboracinysocializacindeproduccionesdiscursivasoralesyescritasquecontenganresultados
dereflexionesyplanteamientosacercadetemasosituacionesqueafectanlasdiferentesrealidades
socialesy,necesidadeseinteresespropiosdelaadolescencia.
Se sugiere articular con otras unidades curriculares mediante la seleccin de temas transversales
paraeldesarrollodeltaller.
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reascurriculares;Espaa;EditorialSntesis;s/f.
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41

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Ministerio de Cultura, Educacin,

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