LITERATURA

Los territorios alegricos, humorsticos y de experimentacin

Romina Sampayo

VI
 Literatura VI
Ral A. Gonzlez
Proyecto y direccin editor ial: es una obra de produccin colectiva
Subdireccin editor ial: Ceci lia Gonz lez creada y diseada por el Departamento
direccin de ediciones: Mara Euge
nia Pons Editorial y de Arte y Grfica de Estacin
ecto
direccin de arte: Valeria Bisutti Mandioca de ediciones s.a., bajo Proy
y direccin de Ral A. Gonz lez.

Tratamiento de imgenes,
Edicin
archivo y preimpresin
Matas H. Raia
Liana Agrasar

Autora
Romina Sampayo Secretara editor ial y
produccin industrial
correccin Lidia Chico
Victoria Cabanne

diagramacin
Luciano Kondratzky
Sebastin Cohenes

Estacin Mandioca de ediciones s.a.

Jos Bonifacio 2524 (C1406GYD)
Buenos Aires Argentina
Tel./Fax: (+54) 11 4637-9001
 Sexto ao
Para no dejar nunca de caminar...
Antiguos relatos de diversas culturas y pueblos afirmaban la existencia de siete mares, expresin
que se refera al conjunto de mares conocidos en el mundo al momento de originarse esos relatos.
Sin embargo, la historia es vasta y el hombre ha hecho su camino, ha viajado y ha descubierto
cientos de otros mares. Por eso, en sus relatos, la tierra ha cambiado, se han originado ante sus
ojos otros tantos cursos de agua que su imaginacin anhelaba y con ellos han nacido nuevas y
vastas palabras para contar su existencia a aquellos que no los conocen o que an no se han
animado a surcar sus aguas.
Esos relatos que nos hablan de tantos mares y tierras son parte de la literatura, pero mares y
tierras son tambin su metfora. La literatura es un vasto territorio o, tal vez, una multiplicidad
de territorios en los que confluyen movimientos y corrientes, gneros y estilos, autores y obras.
En los lmites de esos territorios, es posible reconocer tambin mares que los precisan, los cir-
cunscriben y nos ayudan, a quienes decidimos surcarlos, a darles un orden, a encontrar un modo
de abordarlos y de invitar a otros a descubrirlos y enriquecerse con ellos.
En este manual, recorreremos algunos de esos territorios: aquellos donde la muerte se
confronta con la vida y la engrandece; tierras que nos definen como pas y hablan de las luchas
que hemos librado y se reactualizan en nuevas luchas, en ellas, hay hombres cuyos nombres son
parte de nuestra Historia y otros que saltan una rayuela o amanecen convertidos en insectos.
Habr territorios montados en el patio de un conventillo y en un desierto donde solo queda un
rbol sobre el cual apoyar la espalda y esperar. Tambin, habr juego y rebelda hechos de pa-
labras; hombres que escriben diarios y mujeres que escriben cartas: algunas llegan a destino y
otras, ser mejor no recibirlas.
Nos acercamos a los territorios alegricos, humorsticos y de experimentacin. Si bien
hay mares que los precisan, tambin hay puntos en los que sus lmites se confunden, se acercan y
por ello podremos reconocer elementos de unos en otros. En el vasto terreno de la literatura, esos
lmites que se acercan entre obras, autores, temas o estilos nos permiten poner en dilogo los
textos y acceder a nuevas posibilidades de anlisis, explorar otros significados, or nuevas voces.
Estos vastos territorios estn representados en los textos que hemos elegido. Hay clsicos y
hay de los nuevos, estn los de siempre y los que queramos leer hace tiempo, con algunos so-
mos viejos conocidos y con otros tenamos una cita pendiente. Lo ms importante es que entre
ellos ests vos para continuar el camino. Por eso ahora es momento de que sigas recreando este
manual que ya te pertenece, para que pronto deje tambin de ser tuyo y les pertenezca a quienes
ojal nunca abandonen su camino por el siempre sorprendente territorio de la literatura.
 PLAnIFIcAcIn
Territorios Objetivos
Leer obras en las que prevalezcan
las miradas alegricas y
humorsticas.
Analizar obras alegricas de la
literatura universal.
Distinguir simbolismos y adquirir
elementos conceptuales que
permitan su lectura.
Analizar obras de la literatura
espaola y argentina en las que
prevalezca el humor en sus distintas
variantes (la irona, el esperpento).
Comprender el humor como un
modo de abordaje de temas serios y
como medio de crtica y
denuncia social.
Distinguir las especificidades del
lenguaje literario.
Analizar los gneros y estilos
I. Territorios propios de las obras seleccionadas.
alegricos y
humorsticos Participar de situaciones orales
de socializacin de los temas
abordados.
Dar a conocer las propias
producciones escritas.
Leer textos crticos relacionados
con el corpus de obras
seleccionadas.
Establecer relaciones entre la
literatura y la historia mediante la
ficcionalizacin literaria de hechos
histricos.
Identificar las marcas del contexto
de produccin de las obras ledas.
Comparar las obras literarias
con otras pertenecientes a otros
lenguajes artsticos.
Formular criterios de anlisis
que permitan construir hiptesis
personales de lectura.
4 Literatura VI
Contenidos Lecturas
Captulo I. Alegoras de la muerte
La muerte como tema literario
(La elega / Tpicos de la muerte. Las danzas
de la muerte / La alegora de la muerte segn
Literarias
Manrique)
Coplas a la muerte de su
padre, Jorge Manrique.
Jorge Manrique y el Humanismo (Las tres
Las intermitencias de la
vidas segn Manrique / Temtica de las Coplas)
muerte, Jos Saramago.
Saramago: nuevos rostros para la muerte
Crtico
(Algunas pistas para comprender a Saramago
Lo absurdo y el suicidio,
/ Una muerte humana y contempornea / Del
Albert Camus.
esqueleto a la mujer)
Entre Eros y el Thanatos
(La resignificacin de la muerte / Tpicos
mortuorios en la novela / La estructura y el
estilo en Saramago)
Captulo II. En los territorios de
un seductor: Don Juan Literarias
El burlador de Sevilla y
El teatro del Siglo de Oro convidado de piedra, Tirso de
(La concepcin clsica del teatro / Lope de Molina.
Vega y el teatro popular espaol / Nuevas Sonata de otoo, Ramn del
formas de hacer teatro) Valle-Incln
Tirso de Molina y el burlador de Sevilla Crtica
(El burlador burlado / El drama de honor El fashion de las distopas:
espaol / Los otros donjuanes) en internet, nadie sabe
que sos un perro, Rafael
Ramn del Valle-Incln y la Generacin del 98 Cippolini
(Sonata de Otoo: msica de seduccin y de
muerte. Don Juan y el marqus de Bradomn)
Captulo III. Alegoras del poder: la figura de
Juan Manuel de Rosas
El Romanticismo
(Paisajes y pasiones / El tpico civilizacin y
Literarios
barbarie / Unitarios salvajes y federales brbaros)
El matadero, Esteban
Echeverra.
La Generacin del 37
La princesa federal, Mara
(Esteban Echeverra, un hombre del 37 /
Rosa Lojo.
Distintas visiones sobre El matadero / La fiesta
de la sangre y el lodo / Novedades de poca)
Crtica
Echeverra y el lugar de la
La nueva novela histrica (Las batallas por la
ficcin, Ricardo Piglia
palabra / Mara Rosa Lojo y la ficcin histrica /
La barbarie textual)
Manuela Rosas y sus hombres (Seducidos y
abandonados / El poder del arte: dominacin o
sumisin? / Las rdenes, la familia)
Territorios Objetivos
Leer obras en las que prevalezcan las
miradas alegricas, humorsticas y de
ruptura.
Analizar obras alegricas, humorsticas
y de ruptura de la literatura universal.
Distinguir simbolismos y adquirir
elementos conceptuales que permitan
su lectura.
Analizar obras de la literatura argentina
y universal en las que prevalezca el
humor en sus distintas variantes (la
irona, la farstira, el grotesco).
Comprender el humor como un modo
de abordaje de temas serios y modo y
medio de crtica y denuncia social.
Distinguir las diferentes modalidades
de ruptura en el enunciado y en el modo
de enunciacin.
Distinguir las especificidades del
lenguaje literario.
II. Territorios
alegricos,
Analizar los gneros y estilos propios
humorsticos
de las obras seleccionadas, disitinguiendo
y de ruptura
regularidades y particularidades y
comprendiendo cada forma de ruptura
como una bsqueda creativa y original en
lo esttico y en lo tico.
Participar de situaciones orales de
socializacin de los temas abordados.
Dar a conocer las propias
producciones escritas.
Leer textos crticos relacionados con el
corpus de obras seleccionadas
Establecer relaciones entre la literatura
y la historia mediante la ficcionalizacin
literaria de hechos histricos.
Identificar las marcas del contexto de
produccin de las obras ledas.
Comparar las obras literarias con otras
pertenecientes a otros lenguajes artsticos.
Formular criterios de anlisis que
permitan construir hiptesis personales
de lectura.
Contenidos Lecturas
Captulo IV. Poesa y ruptura
Modernidad y vanguardias
(Vanguardias, rupturas y revoluciones / La Literarias
identidad de las vanguardias) Poesa de vanguardia
(seleccin)
Tendencias y modalidades de la vanguardia Manifiesto de la revista
(Las vanguardias latinoamericanas / Algunos Martn Fierro
movimientos artsticos latinoamericanos)
Crtica
El maniesto artstico como gnero literario Oliverio, una mirada de la
(Rasgos literarios de los manifiestos / modernidad, Beatriz Sarlo
Vanguardias argentinas: Florida y Boedo /
Florida y la revista Martn Fierro / Boedo y la
editorial Claridad / Florida vs. Boedo)
Captulo V. Nuevas formas a escena:
sainete y grotesco criollo
Nacimiento y evolucin de la escena nacional
(El teatro criollo: del circo al escenario / Los
padres del teatro argentino / Los orgenes del Literarios
sainete) Mientraiga, Roberto J.
Payr
El sainete criollo Mateo, Armando Discpolo
(Inmigracin y sainete / Personajes y
temticas del sainete criollo / El teatro de Crtica
Roberto J. Payr / El dinero: tener o no tener) Aqu y all, Luis Ordaz
El grotesco criollo
(Armando Discpolo, hombre de teatro / El
grotesco de Discpolo / Miguel y Mateo: una
dupla grotesca)
Captulo VI. Alegoras del poder: la figura
de Juan Domingo Pern
Teatro y crtica social
(La farstira de Agustn Cuzzani / El teatro
de tesis: una leccin para el espectador / Tres
miradas sobre un mismo conicto)
Literarias
Los indios estaban
Cuzzani y sus alegoras del poder
cabreros, Agustn Cuzzani
(Teatro independiente y peronismo /
Adn Buenosayres,
Dominacin y resistencia / El poder en Los
Leopoldo Marechal
indios estaban cabreros)
Crtica
Leopoldo Marechal y su obra (Marechal
Un da peronista, Mara
y el peronismo / Sur y Contorno: las revistas
Jos Punte
culturales / Stira y animalizacin / Adn
Buenosayres y el viaje a Cacodelphia)
Representaciones literarias del peronismo
(Viajes y destinos / La alegora de la invasin
/ Nuevos actores sociales: los cabecitas
negras / Pern y Eva en la ficcin)
Gua docente 5
 PLAnIFIcAcIn
Territorios Objetivos
Leer obras en las que prevalezcan las
miradas humorstica y de ruptura.
Analizar obras humorsticas y de
ruptura de la literatura universal.
Analizar obras de la literatura
argentina y universal en las que
prevalezca el humor en sus distintas
variantes (la parodia, el absurdo).
Comprender el humor como un modo
de abordaje de temas serios y modo y
medio de crtica y denuncia social.
Distinguir las diferentes modalidades
de ruptura en el enunciado y en el
modo de enunciacin.
Distinguir las especificidades del
lenguaje literario.
Analizar los gneros y estilos
propios de las obras seleccionadas,
III. Territorios
disitinguiendo regularidades y
humorsticos
particularidades y comprendiendo cada
y de ruptura
forma de ruptura como una bsqueda
creativa y original en lo esttico y en
lo tico.
Participar de situaciones orales de
socializacin de los temas abordados.
Dar a conocer las propias
producciones escritas.
Leer textos crticos relacionados con
el corpus de obras seleccionadas
Identificar las marcas del contexto de
produccin de las obras ledas.
Comparar las obras literarias con
otras pertenecientes a otros lenguajes
artsticos.
Formular criterios de anlisis que
permitan construir hiptesis personales
de lectura.
6 Literatura VI
Contenidos Lecturas
Captulo VII. Territorios de un
mundo absurdo
El teatro en el siglo xx
(Cmo quebrantar barreras / Posmodernidad
y espectculo teatral / Teatralidades y Literarias
vanguardias / El teatro de la crueldad: Esperando a Godot, Samuel
el teatro como ritual / El teatro pico: el Beckett.
distanciamiento brechtiano) La espera trgica, Eduardo
Pavlovsky
El teatro del absurdo
(El teatro y la exploracin del sinsentido Crtica
/ Temas del teatro del absurdo / Samuel El teatro mortal, Peter
Beckett y su teatro) Brook
El teatro de vanguardia argentino
(El Instituto Di Tella / La nueva dramaturgia
de los aos sesenta / El Realismo reexivo
/ El Neovanguardismo / Realismo reexivo y
Neovanguardia: acuerdos y disidencias)
Captulo VIII. Una literatura que se sale
de las casillas
Julio Cortzar: una literatura de ruptura
(Rayuela y sus lectores / Cortzar y el boom, Literarias
entre Pars y Buenos Aires / Los pasajes / Rayuela, Julio Cortzar.
El desdoblamiento de los personajes / La La metamorfosis, Franz
realidad segn Cortzar) Kafka
Los juegos del lenguaje en Rayuela Crtica
(El absurdo y el humor / Del homo sapiens al Obras abiertas,
homo ludens / Literatura ldica y antinovela / multiplicidad de lecturas,
Juegos de lenguaje) Umberto Eco
Franz Kafka y el absurdo
(La imposibilidad del pasaje / Universos
kafkianos / Palabras absurdas / Cortzar y
Kafka: otros puentes)
Captulo IX. Otras formas de ruptura
en la narrativa
Elogio de la fragmentacin
Literarias
(Partes del todo / Una literatura que fagocita
Boquitas pintadas, Manuel
discursos / Renovacin de gneros)
Puig
La tregua, Mario Benedetti
Boquitas pintadas y el folletn
(Una vuelta vanguardista al folletn / Elogio de
Crtica
los sentimientos / El lugar del lector)
Ha muerto la novela?,
Carlos Fuentes
Benedetti, la generacin crtica y el
compromiso latinoamericano
(La visin desencantada de la vida / El amor
como salvacin / Comunicacin intensa /
Libertad y abismo)
Territorios Objetivos
Producir un ensayo a partir de las
obras analizadas y sus cosmovisiones.
Presentar resmenes de los textos Captulo X. El ensayo
ledos y de otros materiales utilizados, la
planificacin y distintas versiones de las
producciones escritas, para dar cuenta
de la elaboracin de los propios escritos.
Emplear la terminologa propia
Texto acadmico de la materia.
Consolidar las propias ideas, exponerlas
con el fin de contribuir a su socializacin;
generando a la vez la aceptacin y
respeto por las ideas de otros.
Acceder a los debates en el campo
intelectual vinculados con las obras
ledas.
Contenidos Lecturas
El ensayo
(El centauro de los gneros / Los orgenes
Acadmica
del ensayo / Un gnero multifactico)
El canon argentino, Toms
Eloy Martnez
El ensayo y su conguracin
(El estilo en el ensayo)
Crtica
El ensayo y su tema, Csar
La dimensin polmica del ensayo
Aira.
(La guerra de las palabras / Toms Eloy
Martnez y sus adversarios / Retrica: el
arte de la persuasin / Las figuras retricas
en el ensayo)
Gua docente 7
 proyecto anual de literatura 6
PRIMERA PROPUESTA
1. DENOMINACIN DEL PROYECTO
Pasando revista
2. NATURALEZA DEL PROYECTO
a. Descripcin
El proyecto consiste en la creacin y edicin de una re-
vista literaria por parte de los alumnos de 6. ao Es-
cuela Secundaria Superior, que podr ser presentada
y distribuida al resto de la comunidad educativa. En la
mencionada publicacin, podrn proponerse los diver-
sos trabajos (manifiestos, ensayos, narraciones, etc-
tera) que los alumnos realicen durante el ciclo lectivo y
que se consignan en la seccin Espejo e Imagen del
manual.
b. Fundamentacin
El Diseo Curricular del rea de Literatura considera a
los alumnos como sujetos de las prcticas sociales del
lenguaje, entendiendo que el aprendizaje de la lengua
tiene sentido en la medida en que est incluido en el
proceso de apropiacin de esas prcticas. Se propo-
ne, adems, propiciar intercambios que tiendan a la
elaboracin de producciones colectivas, y propicien la
socializacin creativa de relaciones entre diversas ma-
nifestaciones artsticas. Enmarcado dentro de estos de-
safos, el presente proyecto prev la participacin activa
de los alumnos en una situacin real de uso de la lengua
y permite, a su vez, establecer relaciones entre el len-
guaje literario y otros lenguajes artsticos; posibilitando,
adems, el uso de las nuevas tecnologas en la creacin
de sus producciones.
c. Marco institucional
Este proyecto ser llevado a cabo por los alumnos de
6. ao del colegio y el/la docente a cargo de la materia
Literatura.
d. Objetivos
Distinguir las especificidades del lenguaje literario y
no literario.
Disear situaciones de lectura y escritura donde los
estudiantes vean la necesidad de volver a reflexionar
acerca de estas cuestiones y de organizar el conoci-
miento alcanzado en la materia.
8 Literatura VI
Colaborar en el desarrollo de proyectos para dar a co-
nocer las producciones. De este modo, lograr que estn
abiertos a los juicios de los otros y a compartir sus pro-
pias valoraciones, contemplen las sugerencias del do-
cente y de sus compaeros para revisar sus escritos.
Socializar las propias producciones.
Establecer relaciones entre la literatura y otras con-
cepciones (filosficas, polticas, estticas, etctera).
Desempear un rol activo en las distintas actividades
tendientes a lograr la publicacin de los trabajos.
e. Beneficiarios
Directos: alumnos de 6. ao
Indirectos: comunidad educativa en general
f. Producto
Una revista impresa o virtual en la que los alumnos pue-
dan publicar sus producciones y ponerlas en circulacin
en la comunidad educativa.
g. Localizacin fsica y cobertura espacial
Instalaciones de la escuela (quedarn a criterio del do-
cente y/o directivos las instalaciones a ocupar para el
diseo de la revista: aula del curso, biblioteca, sala de
informtica, etctera).
3. ACTIVIDADES Y TAREAS
Lectura y anlisis de diversas revistas literarias en for-
mato digital o en papel.
Seleccin del nombre de la revista, el estilo, las sec-
ciones en que se dividir y el material que se incluir en
cada una de las secciones.
Formacin de equipos para realizar las diversas tareas
y asignacin de los distintos roles a desempear que
surgirn de las mismas tareas y/o actividades.
Diseo de paratextos y seleccin de las imgenes.
Seleccin de tipografas.
Redaccin y colocacin de epgrafes a cada imagen.
Lecturas de borradores y correcciones.
Edicin.
Impresin.
Distribucin (queda a criterio del docente si se impri-
mir un solo ejemplar o se har una tirada).
Evaluacin conjunta del material producido.
4. MTODOS Y TCNICA
Los mtodos ms adecuados deben incidir en:
El principio de actividad por el cual los alumnos partici-
parn de modo activo, es decir, aprendern haciendo.
La socializacin, por medio de la cual se fomenta la
integracin y actitudes sociales entre los alumnos.
La individualizacin, el respeto por las peculiaridades de
cada alumno en la asignacin del rol que elija cumplir.
La decisin colectiva y el consenso. El diseo de 6. ao
pone nfasis en el trabajo cooperativo, por el cual los es-
tudiantes se sientan autorizados a expresarse, interesa-
dos en escuchar las ideas de otros para confrontarlas y
asumir la responsabilidad de aportar al trabajo grupal.

5. CALENDARIO DE ACTIVIDADES

(El docente decidir dentro de este calendario los tiempos necesarios para la consecucin de las actividades)

Actividades Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre

Lectura y anlisis de diversas

revistas literarias en formato
digital o en papel
Seleccin del nombre de la
revista, el estilo, las secciones
en que se dividir y el
material que se incluir en
cada una de las secciones
Formacin de equipos para
realizar las diversas tareas
y asignacin de los distintos
roles a desempear y que
surgirn de las mismas
tareas y/o actividades
Diseo de paratextos y
seleccin de imgenes
Seleccin de tipografas

Redaccin y colocacin de
epgrafes a cada imagen

Lecturas de borradores y
correcciones
Proceso de edicin
Correccin final del material
que ser publicado
Presentacin y/o distribucin
del/los ejemplar/es
Evaluacin conjunta del
proyecto

6. DETERMINACIN DE LOS RECURSOS Recursos tcnicos: mquina fotogrfica, computadora

NECESARIOS e impresora, etctera.

(Debern considerarse segn el alcance de la revista) 7. INDICADORES DE EVALUACIN DEL PROYECTO

Participantes: alumnos y docente de Literatura Grado de implicacin y participacin de los alumnos.

Recursos materiales: papel y lapicera. Publicacin final.

Gua docente 9
 proyecto anual de literatura 6
segunda PROPUESTA
1. DENOMINACIN DEL PROYECTO
Un sainete en la radio
2. NATURALEZA DEL PROYECTO
a. Descripcin
El proyecto consiste en la produccin de una versin ra-
diofnica de un sainete por parte de los alumnos de 6.
ao Escuela Secundaria Superior, que podr ser escu-
chada por el resto de la comunidad educativa.
b. Fundamentacin
El Diseo Curricular del rea de Literatura considera a los
alumnos como sujetos de las prcticas sociales del len-
guaje, entendiendo que el aprendizaje de la lengua tiene
sentido en la medida en que est incluido en el proceso
de apropiacin de esas prcticas. Se propone, adems,
propiciar intercambios que tiendan a la elaboracin de
producciones colectivas, y propicien la socializacin
creativa de relaciones entre diversas manifestaciones ar-
tsticas. Enmarcado dentro de estos desafos, el presente
proyecto prev la participacin activa de los alumnos en
una situacin real de uso de la lengua y permite, a su vez,
establecer relaciones entre el lenguaje literario y otros
lenguajes artsticos; posibilitando, adems, el uso de las
nuevas tecnologas en la creacin de sus producciones.
c. Marco institucional
Este proyecto ser llevado a cabo por los alumnos de
6. ao del colegio y el/la docente a cargo de la materia
Literatura.
d. Objetivos
Distinguir las especificidades del lenguaje literario y
otros lenguajes como la msica.
Disear situaciones de lectura y escritura donde los
estudiantes vean la necesidad de volver a reflexionar
acerca de estas cuestiones y de organizar el conoci-
miento alcanzado en la materia.
Colaborar en el desarrollo de proyectos para dar a
conocer las producciones. Lograr que los estudiantes
reciban los juicios de los otros, compartan sus propias
valoraciones y contemplen las sugerencias del docente
y de sus compaeros para revisar sus escritos.
10 Literatura VI
Socializar las propias producciones.
Desempear un rol activo en las distintas actividades
tendientes a lograr la publicacin de los trabajos.
e. Beneficiarios
Directos: alumnos de 6. ao
Indirectos: comunidad educativa en general
f. Producto
La produccin de la versin radiofnica de un sainete.
g. Localizacin fsica y cobertura espacial
Instalaciones de la escuela (quedar a criterio del do-
cente y/o directivos las instalaciones a ocupar: aula del
curso, biblioteca, sala de informtica, etctera).
3. ACTIVIDADES Y TAREAS
Lectura y anlisis de uno o varios sainetes. Adems del
que se presenta en el captulo V del manual, se sugieren
otros tales como El conventillo de la paloma o Tu cuna
fue un conventillo, de Alberto Vacarezza; El diablo en el
conventillo, de Carlos M. Pacheco.
Audicin y anlisis de programas radiofnicos (en es-
pecial, radioteatros) con el fin de reconocer los recursos
propios del medio (msica, palabra, silencio, ruidos). Se
sugiere la pgina de Radio Nacional donde se pueden
escuchar radioteatro y versiones de obras del teatro
universal producidas para el ciclo denominado Las dos
cartulas: http://www.radionacional.com.ar/radiotea-
tros.html
Seleccin del sainete.
Reescritura del sainete con las indicaciones necesa-
rias para ser escuchado y no representado.
Formacin de equipos para realizar las diversas tareas
y asignacin de los distintos roles a desempear que
surgirn de las mismas tareas y/o actividades.
Seleccin de voces.
Seleccin de msica y sonidos a emplear.
Ensayos.
Grabacin.
Audicin.
Evaluacin del material producido.
4. MTODOS Y TCNICA
Los mtodos ms adecuados deben incidir en:
El principio de actividad por el cual los alumnos partici-
parn de modo activo, es decir, aprendern haciendo.
La socializacin, por medio de la cual se fomenta la
integracin y actitudes sociales entre los alumnos.
La individualizacin, el respeto por las peculiaridades de
cada alumno en la asignacin del rol que elija cumplir.
La decisin colectiva y el consenso. El diseo de 6. ao
pone nfasis en el trabajo cooperativo, por el cual los es-
tudiantes se sientan autorizados a expresarse, interesa-
dos en escuchar las ideas de otros para confrontarlas y
asumir la responsabilidad de aportar al trabajo grupal.

5. CALENDARIO DE ACTIVIDADES

(El docente decidir dentro del siguiente calendario los tiempos que considera necesario emplear en la consecucin
de las actividades)

Actividades Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre

Lectura y anlisis de uno o

varios sainetes

Audicin y anlisis de
programas radiofnicos

Seleccin del sainete

Reescritura del sainete con

las indicaciones necesarias
para ser escuchado y no
representado
Formacin de equipos y
asignacin de los roles a
desempear que surgirn
de las mismas tareas y/o
actividades
Seleccin de voces

Seleccin de msica y
sonidos a emplear

Ensayos

Grabacin

Audicin

Evaluacin del material

6. DETERMINACIN DE LOS RECURSOS Recursos tcnicos: grabador, CD o pendrive, micrfono,

NECESARIOS computadora, etctera.

(Debern considerarse y completarse de acuerdo con el 7. INDICADORES DE EVALUACIN DEL PROYECTO

alcance del proyecto y los recursos con que cuente)
Grado de implicacin y participacin de los alumnos.
Participantes: alumnos - docente de Literatura Audicin final.
Recursos materiales: papel y tinta. Repercusiones en la comunidad educativa.

Gua docente 11
 AcTIVIdAdES InTEgRAdORAS
I. Territorios alegricos y humorsticos
Las lecturas y sus recorridos tericos
1. Expliquen de qu modo el poeta Jorge
Manrique concibe la idea de inmortalidad
en sus Coplas a la muerte de su padre. Luego
determinen:
a. Podra hablarse tambin de inmortalidad
en relacin a algn suceso y/o personaje de la
novela Las intermitencias de la muerte, de Jos
Saramago? En qu sentido?
b. Puede ser el poder un modo de lograr cier-
ta inmortalidad? A qu personaje trabaja-
do en el manual correspondera el concepto?
Con cul de las tres vidas propuestas por
Manrique guarda relacin esta idea?
2. La idea de una vida despus de la muer-
te es un tpico privilegiado en las Coplas de
Manrique, pero tambin figura en la obra de
Tirso de Molina, El burlador de Sevilla y convida-
do de piedra.
a. Luego de reflexionar al respecto, indiquen
qu se expresa acerca de ese tema en ambas
obras y si se pueden establecer diferencias o
puntos de contacto en su tratamiento.
b. Definan en qu consista el tpico del
tempus fugit que aparece en la obra de Manri-
que. Intenten relacionarlo con la frase de Don
Juan: Tan largo me lo fiis?.
3. Tanto en las Coplas de Manrique como en
la novela de Mara Rosa Lojo, La princesa fede-
ral aparece una figura paterna. Sin embargo,
no se trata de la misma figura ni del mismo
contexto. Reflexionen y respondan:
a. Qu sentimientos se expresan en torno a
las figuras paternas?
b. De qu modo aparecen caracterizadas?
c. Cmo se relacionan con el contexto?
12 Literatura VI
4. Analicen el rol de las figuras femeninas en
Las intermitencias de la muerte, de Jos Sara-
mago y Sonata de otoo, de Ramn del Valle
Incln. Qu diferencias encuentran entre
Concha y el personaje de la Muerte?
Miradas crticas
5. En el texto crtico que cierra el captulo I,
su autor, Albert Camus reflexiona acerca del
sentido de la vida. Respondan: Cul habr
sido el sentido que el personaje de la muer-
te encontr para cambiar sus hbitos y no
entregar el sobre violeta al protagonista de la
novela de Saramago?
6. Rafael Cippolini dice que en internet,
nadie sabe si sos un perro Qu creen que
sucedera si la historia de Don Juan Tenorio
transcurriera en nuestra poca y se diera a co-
nocer mediante internet? Podra el personaje
continuar con sus andanzas? Justifiquen.
7. En Echeverra y el lugar de la ficcin, Ri-
cardo Piglia afirma que la narrativa argentina
tiene un doble origen.
a. Qu obras instauran ese origen?
b. Qu suceso las acerca y qu elementos las
confrontan?
con palabras propias
8. Retomen las respuestas de las consignas 2
y 4 y elijan una de las siguientes opciones:
a. Redacten un monlogo donde la muerte
hable acerca del sentido de la vida.
b. Narren la historia de un Don Juan que
intenta usar como medio de seduccin las
redes sociales.
II. Territorios alegricos, humorsticos y de ruptura
Las lecturas y sus recorridos tericos
1. Analicen el tema de la pobreza en las
siguientes obras. Indiquen qu personajes
la representan y qu acciones realizan para
intentar superarla:
a. Mientraiga, de R. J. Payr
b. Mateo, de A. Discpolo
c. Los indios estaban cabreros, de A. Cuzzani
2. Los nuevos adelantos tecnolgicos y los
cambios que pueden provocar en la sociedad
son un tema presente en algunas de las obras
trabajadas. Respondan:
a. Qu innovaciones influyeron en la confor-
macin de los grupos de vanguardia?
b. Expliquen cmo los cambios tecnolgicos
y sus consecuencias en una civilizacin son
tema de discusin entre los personajes de Los
indios estaban cabreros.
c. Podra afirmarse que la presencia de un
adelanto tecnolgico genera el conflicto entre
diversos personajes en Mateo? Por qu?
3. Expliquen de qu modo Adn Buenosa-
yres, personaje de la novela homnima de
Leopoldo Marechal, realiza un descenso a los
infiernos. Luego, expliquen por qu podra
afirmarse que Miguel de la obra Mateo, de Ar-
mando Discpolo vive su propio infierno.
4. Resuelvan estas consignas:
a. Mencionen las alegoras que la literatura
argentina ha empleado para referirse al pero-
nismo y determinen cules se privilegian en
las obras analizadas en el captulo VI.
b. En alguna de esas obras se emplean recur-
sos propios del humor tales como la stira, la
parodia o la irona? Justifiquen.
Miradas crticas
5. Mencionen tres caractersticas que la cr-
tica argentina Beatriz Sarlo reconozca como
propias de la obra de Oliverio Girondo en su
artculo Oliverio, una mirada de la moderni-
dad. Luego relacionen un fragmento del poe-
ma Yolleo con las afirmaciones de Girondo
que Sarlo cita y analiza.
6. En su texto Un da peronista, Mara Jos
Punte instaura relaciones entre historia y
ficcin. Precisen en qu se basa esa relacin.
7. Caractericen el sainete y el grotesco crio-
llo. Luego, respondan:
a. Qu diferencia marca Luis Ordaz entre
ambos gneros en Aqu y all?
b. El autor afirma que el inmigrante solo
ansiaba volver a su tierra, se evidencia ese
sentimiento en algunos de los personajes de
Mientraiga y Mateo? Justifiquen.
con palabras propias
8. Escriban un relato breve cuyo protagonista
sea un personaje que detenta el poder y apa-
rezca animalizado en su descripcin y en la
ejecucin de sus acciones. El personaje atrave-
sar por alguna de las siguientes situaciones:
a. Una noche oscura de invierno, encuentra
un pasadizo secreto en al ciudad y desciende
sin saberlo a lo que ser su propio infierno.
b. Emprende un viaje y arriba a un lugar
desconocido, donde habita una comunidad
que posee elementos para beneficiar a los
habitantes de su propio pas o ciudad. Para
obtener los elementos, deber negociar con
los poderosos de esa comunidad.
Gua docente 13
 AcTIVIdAdES InTEgRAdORAS
III. Territorios humorsticos y de ruptura
Las lecturas y sus recorridos tericos
1. Definan en qu consiste lo absurdo. Luego
determinen qu resulta absurdo en los frag-
mentos ledos de las siguientes obras:
a. Rayuela, de Julio Cortzar
b. La metamorfosis, de Franz Kafka
c. Esperando a Godot, de Samuel Beckett
d. La espera trgica, de Eduardo Pavlovsky
2. Tanto en Rayuela de Julio Cortzar como en
Boquitas pintadas de Manuel Puig se presentan
innovaciones respecto del uso del lenguaje.
Mencionen cules son y determinen cul el la
funcin de ese uso particular de la lengua.
3. Describan el espacio donde se desarrolla
Esperando a Godot. Determinen luego:
a. De qu modo se relaciona ese espacio con
las acciones de los personajes o el conflicto
por el cual atraviesan?
b. Qu otros elementos caracterizan las
puestas en escena de las obras de Samuel
Beckett? Explquenlos.
c. Confronten y respondan: creen que esas
caractersticas son factibles de reconocer
tambin en La espera trgica de Eduardo Pavlo-
vsky? Justifiquen sus respuestas.
4. Expliquen la importancia de los siguien-
tes personajes femeninos en las siguientes
novelas:
a. Nen y Celina en Boquitas pintadas.
b. Talita en Rayuela.
c. Laura Avellaneda en La tregua.
Tengan en cuenta qu rol cumplen en cada
relato y cul es la relacin de cada personaje
con los hombres.
14 Literatura VI
5. a. Completen el siguiente cuadro:
Teatro de vanguardia
Teatro de argentino
vanguardia Realismo Neovanguardia
reflexivo
b. Los movimientos de vanguardia en la Ar-
gentina mencionados en el cuadro presentan
rasgos en comn. Enncienlos.
6. Las cuestiones familiares son un punto de
conexin entre dos textos que parecen aleja-
dos entre s: La metamorfosis, de Franz Kafka y
Boquitas pintadas, de Manuel Puig. Sus per-
sonajes atraviesan diferentes relaciones de
familia que varan a lo largo de cada relato.
Expliquen qu valores y actitudes transmite
cada familia en ambos relatos y cmo estos
grupos sociales inciden en la vida de los per-
sonajes y su toma de decisiones.
7. La espera es un elemento clave en la obra
de Samuel Beckett, Esperando a Godot. Este
concepto tambin podr rastrearse en la
novela de Manuel Puig, Boquitas pintadas. Res-
pondan.
a. Por qu podramos decir que algunos per-
sonajes de la obra de Puig esperan?
b. Esa espera, se resuelve o permanece inde-
finida? Justifiquen su respuesta con fragmen-
tos de la obra en cuestin.
Miradas crticas
8. Peter Brook menciona en su artculo diversos
tipos de teatro. Respondan:
a. Cules son? Intenten caracterizar los tipos de
teatro que quedan sin desarrollar en el fragmen-
to de este terico.
b. Sobre cul pone el acento el autor? Expliquen
por qu les parece que elige ese tipo de teatro
para desarrollar en su texto.
c. Por medio de qu analoga lo explica?
d. Presenten ustedes su postura al respecto.
9. Respondan.
a. De qu modo define Umberto Eco una obra
abierta en el captulo VIII?
b. Por qu considera que la obra de Kafka puede
mostrarse como ejemplo de dicho concepto?
c. Qu vinculacin podra establecer entre la
propuesta de Eco y la idea de una lectura hem-
bra desde la perspectiva de Julio Cortzar?
10. Mencionen qu relacin enuncia Carlos
Fuentes en su texto Ha muerto la novela?
entre la novela y otros discursos como el cine o
el periodismo. Luego, determinen por qu para
el autor, la novela no ha muerto a pesar de la
aparicin de esos nuevos discursos.
11. Segn Ricardo Piglia, Manuel Puig trabaj
el modo en que la cultura de masas educa los
sentimientos. Resuelvan estas consignas.
a. Expliquen a qu se refiere Piglia con el con-
cepto de cultura de masas. Cmo se relaciona
esta frase con Boquitas pintadas?
b. Qu podra incluirse en la cultura de masas
actual? Establezcan de qu modo esta cultura de
masas incide en nuestra educacin sentimental.
con palabras propias
12. Imaginen que son periodistas de es-
pectculos y les han encargado escribir una
crtica de alguno de los siguientes eventos:
a. La puesta en escena de Esperando a Godot,
de Samuel Beckett.
b. El estreno cinematogrfico de una ver-
sin de La metamorfosis, de Kafka.
Escriban dicha crtica poniendo especial
hincapi en el conflicto que se muestra en
escena o se pone en pantalla. Pueden ima-
ginar los datos que consideren necesarios
(quines encarnarn a los diversos perso-
najes, qu premios ha recibido la obra o el
filme, etctera).
13. Elijan una de las siguientes posibilidades:
a. Escriban una posible carta en la que
Celina le cuenta a su madre, doa Leonor,
que ha sido ella quien ha respondido las
cartas enviadas por Nen y las cosas que ha
sabido a partir de la lectura de las cartas de
la antigua novia de su hermano.
b. Redacten una pgina de un supuesto dia-
rio de Laura Avellaneda en la que narre su
primer da de trabajo y las impresiones ge-
neradas por su nuevo jefe, Martn Santom.
14. Imaginen que Gregorio Samsa escri-
bi un diario en el que registr da a da
su tranformacin. Para escribirlo, pueden
preguntarse: Qu sentimientos hubiera
anotado? Cmo habran sido sus entra-
das diarias? Habra cambiado en algn
momento su escritura? Escriban el diario
ntimo del protagonista de La metamorfosis y
recuperen su visin de los hechos.
Gua docente 15