Guia Metodologica 1 Inicial EBA

Gua metodolgica Nosotros y Nosotras del Cuaderno de trabajo N 1
Ministerio de Educacin
Programa de Alfabetizacin y Educacin Bsica de Adultos
PAEBA - PER
Codirectores del Programa PAEBA-PER

Armando Ruiz Tuesta
Francisco Gutirrez Soto
Elaboracin
Equipo de Trabajo de Materiales Educativos
Luis Vsquez Quispe - Coordinador
Tatiana Riquelme Silva
Corrector de estilo
Eduardo Borrell Castro
Ministerio de Educacin
Programa PAEBA-PER
Pabelln A 3er. piso - Telefax 226-0943
Van de Velde 160 - San Borja
Lima-Per
Segunda edicin
2004
Tercera reimpresin
Enero 2007
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per

N 2007-00627
ISBN
9972-845-51-6
Diseo y Diagramacin:
Proyectos & Servicios Editoriales - Telf. 564-5900
Impresin:
Tarea Grfica Educativa
Tiraje: 200 ejemplares

GUA METODOLGICA
Nosotros y nosotras
o
Cuaderno de trabajo N 1
2 | GUA METODOLGICA DEL CUADERNO N 1 Nosotros y nosotras
ndice
5 INTRODUCCIN
7 1. Concepcin de los cuadernos de trabajo
9 2. Aspectos generales para la organizacin

de las sesiones de aprendizaje
2.1 La organizacin de los participantes
2.2 Planificar y organizar la prctica educativa
2.3 Recomendaciones bsicas del proceso metodolgico
15 3. Marco terico y proceso metodolgico de

la lectura escritura
3.1 Marco terico
3.2 Enfoque metodolgico
19 4. Organizacin de las unidades temticas

4.1 Primera unidad temtica: Oye t, Filomena!
Contenido temtico
Competencias, capacidades y actitudes curriculares
Sugerencias didcticas para el desarrollo de las actividades
4.2 Segunda unidad temtica: Qu barrio, Filomena!

Contenido temtico
Sugerencias didcticas para el desarrollo de las actividades
63 Bibliografa
GUA METODOLGICA DEL CUADERNO N 1 Nosotros y nosotras |

3
INTRODUCCIN
E
sta gua metodolgica ha sido elaborada en el marco del
Programa PAEBA Per y tiene como propsito orientar a
los supervisores y facilitadores en la utilizacin del cuaderno
N 1 Nosotros y nosotras; que corresponde al mdulo 1 del Ciclo
Inicial.
Las orientaciones didcticas y metodolgicas que se presentan en

este documento intentan responder a la necesidad de organizar y
desarrollar actividades que de manera especfica desarrollen las
capacidades de las reas del currculo que se han establecido para
este mdulo.
La presente gua contiene cuatro captulos:
El primer captulo desarrolla los fundamentos terico y metodo-

lgico en los que se basa la elaboracin de los cuadernos de
trabajo.
El segundo captulo da alcances sobre la utilizacin de la gua y

del cuaderno de trabajo. Asimismo, brinda orientaciones para la
organizacin y planificacin de las sesiones de aprendizaje.
El tercer captulo desarrolla aspectos generales para el trabajo

de la lectura y escritura con adultos.
El cuarto captulo da cuenta de las dos unidades temticas: Oye

t, Filomena! y Qu barrio, Filomena!, as como de las compe-
tencias, capacidades y actitudes que desarrollan las mismas.
Igualmente, presenta las sugerencias didcticas para la organi-
zacin y desarrollo de las actividades del cuaderno.
Las acciones planteadas en este documento son presentadas como

sugerencias para el desarrollo de cada una de las actividades del
cuaderno. Cabe sealar que estas actividades pueden ser modifica-
das y adaptadas segn las necesidades, requerimientos y nivel de
conocimientos del grupo de adultos en los crculos de aprendizaje.
Finalmente, se espera que esta gua sirva como punto de partida de

la propuesta educativa y metodolgica del Programa y se vaya en-
riqueciendo con el aporte de los coordinadores locales, superviso-
res y facilitadores.

5
1. CONCEPCIN DE LOS
CUADERNOS DE TRABAJO
El Cuaderno de Trabajo es un mate- nombre de la unidad; el segundo, Re-

rial que sirve de recurso pedaggico flexionando sobre nuestra produc-
para las actividades de aprendizaje cin; el tercero, Razonamos y calcu-
que se desarrollan en los crculos de lamos; el cuarto, Reflexionando so-
atencin del Programa, en el que el bre nuestros escritos.
participante inicia procesos de adqui-
sicin de lectura y escritura y de cl- La metodologa utilizada para la lec-
culo matemtico. Cabe sealar que tura y escritura est pensada desde
dichas actividades estn enmarcadas un enfoque comunicativo, que se ca-
dentro de un propsito mayor, que es racteriza por desarrollar de manera
la reflexin sobre conocimientos y contextualizada las cuatro competen-
prcticas de vida propios de la per- cias bsicas de una lengua: la pro-
sona joven o adulta. duccin y comprensin oral, la pro-
duccin y comprensin escrita. En
En este material se presentan situa- torno a este enfoque se asume que
ciones o acciones que llevan al parti- el participante desarrollar nuevos
cipante a reconocer sus saberes pre- aprendizajes en contextos de interac-
vios y a situarse como individuo so- cin comunicativa que sean significa-
cial. Por ello, las valoraciones acerca tivos y en los que sus actitudes hacia
del conocimiento y prcticas de vida el proceso mismo sean positivos.
que se recogen mediante las activi-
dades planteadas en los cuadernos El tratamiento del rea Lgico mate-
son producto de una confrontacin del mtica parte del reconocimiento de
actuar de las personas jvenes o las capacidades que las personas j-
adultos consigo mismas u otros. venes y adultas han desarrollado en
su prctica cotidiana (transacciones
Este cuaderno de trabajo se organi- de dinero, canjes, clculo mental,
za a partir de dos unidades temti- entre otras) con el propsito de con-
cas Oye t, Filomena! y Qu barrio, textualizar los aprendizajes en situa-
Filomena!, que desarrollan tpicos de ciones concretas y llegar a estructu-
reflexin y anlisis acerca de las ex- raciones matemticas ms comple-
periencias de vida personal o grupal jas y abstractas del pensamiento l-
relacionadas con la identidad perso- gico.
nal e identidad comunal. Las unida-
des se constituyen en cuatro ejes de A travs de esta rea se pretende pro-
reflexin para la construccin del co- porcionar y consolidar herramientas
nocimiento: el primero, que lleva el bsicas para el anlisis, clculo, ra-

7
zonamiento y relaciones matemticas visuales que indican las acciones que
que son necesarias a las personas deben realizar los participantes de ma-
jvenes y adultas para su actuacin nera individual o grupal. En ese senti-
y desenvolvimiento eficaz en su en- do, el facilitador har conocer el signifi-
torno e interaccin social. cado de los conos a los participantes
para que stos puedan desarrollar las
Las reas Desarrollo humano y Pro- actividades con cierta autonoma.
yeccin y anlisis social se trabajan
a partir de los contenidos que se pre- La lgica del cuaderno:
sentan en las unidades temticas, en
la medida en que las capacidades Si bien el cuaderno sigue una lgica
descritas en estas reas remiten a lineal en cuanto a la presentacin de
actitudes y capacidades de actuacin los ejes de reflexin de cada unidad,
que se pretende desarrollar. En este el tratamiento para el desarrollo de las
sentido, el recurso metodolgico para actividades de estos ejes est pen-
estas reas se sustenta en el uso de sado para trabajarse de manera arti-
tcnicas participativas, porque a tra- culada e integral. De este modo, se
vs de stas se promueven al anli- asegurar el desarrollo de las cuatro
sis, la reflexin y los cambios de acti- reas del currculo.
tud de los participantes.
El uso de las letras mviles y los
Caractersticas del cuaderno de billetes del cuaderno:
trabajo
El cuaderno en sus ltimas hojas pre-
Los conos en el cuaderno: senta un juego de letras mviles, mo-
nedas y billetes, los cuales se utiliza-
Las actividades propuestas en el cua- rn en diferentes sesiones de apren-
derno contienen consignas claras, a dizaje y segn se sugieren en las acti-
travs de conos, sobre las tareas a vidades propuestas; es por ello impor-
realizar lo que permite que los parti- tante, que el facilitador guarde cada
cipantes trabajen a su ritmo y que el juego de letras mviles y de monedas
facilitador tenga la oportunidad y el y billetes en sobres, de tal manera que
tiempo para acercarse y apoyarlos asegure que podrn ser utilizados en
continuamente. el momento adecuado sin el temor a
que los participantes se hayan olvida-
Los iconos del cuaderno son soportes do de llevarlos al crculo.
Relacionar Escribir Conversar Dibujar
Observar Leer Pensar

2. ASPECTOS GENERALES PARA
LA ORGANIZACIN DE LAS
SESIONES DE APRENDIZAJE
2.1 La organizacin de los

participantes
Organizar grupos por niveles de la actuacin de los participantes y el
aprendizaje (mdulos) para el facilitador ser quien los conduzca.
trabajo grupal e individual
La conduccin de grupos diferencia-
Los crculos presentan una poblacin dos permitir al facilitador identificar
de jvenes y adultos heterognea; por los avances y dificultades que pre-
un lado, los participantes poseen dis- sentan los participantes de manera
tintos niveles de conocimientos y ex- individual, as como proporcionar un
periencias relacionados a las reas mayor apoyo a aquellos que lo re-
del currculo, as como diferentes rit- quieran.
mos de aprendizaje; por otro lado, su
asistencia y permanencia en las se- Determinar grupos por niveles de
siones no siempre son regulares. aprendizaje
Lo anterior requiere que se aplique Los niveles de aprendizaje son con-

una estrategia de organizacin que juntos de capacidades bsicas que se
permita el trabajo con grupos diferen- establecen de manera progresiva y
ciados y que puedan ser atendidos permiten clasificar a los participantes
de manera simultnea. En ese senti- en un determinado grupo de trabajo
do, el facilitador deber ofrecer tareas para una mejor actuacin en l y para
diferenciadas con temticas y capa- poder desarrollar aquellas capacida-
cidades distintas de acuerdo a los ni- des que requieran.
veles de aprendizaje que presenten
los participantes. Los niveles no se establecen por gra-
dos de estudios o grupos etreos sino
El trabajo por temas diferenciados y por las competencias que tenga el par-
con grupos distintos dentro de una ticipante, lo que le permitir desenvol-
misma sesin permitir al facilitador verse con mayor seguridad en s mis-
rotar por los grupos y asumir un rol de mo y permitindole apoyar y apoyar-
asesor en los procesos de reflexin y se en los miembros de su grupo.
construccin de aprendizajes; es de-
cir, el protagonismo para el desarrollo En la propuesta PAEBA, una primera
de las actividades estar centrado en determinacin de niveles se estable-

9
ce a travs de la propuesta curricular Las capacidades que se presentan de
para cada ciclo. Un ciclo desarrolla cuaderno a cuaderno se han distribui-
dos mdulos, que a su vez contem- do de manera gradual y secuencial.
plan el uso de dos cuadernos de tra- Es decir, han sido intencionalmente se-
bajo; en ese sentido, la progresin leccionadas para que se desarrollen
ms puntual en los niveles descansa progresivamente en los cuadernos,
en el desarrollo de las capacidades respondiendo al planteamiento de la
prescritas para cada cuaderno. propuesta curricular y a las necesida-
des educativas de los participantes.
El aporte de los materiales en la
conduccin y organizacin de Las actividades que se presentan en
grupos diferenciados el cuaderno estn pensadas para ser
desarrolladas en pequeos grupos
Uno de los soportes clave para las por niveles de aprendizaje, lo cual
sesiones con grupos diferenciados es permite el trabajo simultneo sin que
el cuaderno de trabajo, dado que los grupos interfieran entre s. Asimis-
facilita que los participantes puedan mo da la posibilidad, al participante
trabajar de acuerdo a sus niveles de que en algn momento se ausenta-
conocimientos, ritmos de aprendizaje ra de retomar su trabajo donde se
y con relativa autonoma frente al qued e integrarse a un grupo que
facilitador. est desarrollando lo mismo.
2.2 Planificar y organizar la prctica

educativa
La gua es una herramienta didctica tiva de Jvenes y Adultos. Asimismo
y metodolgica bsica para la progra- se encontrarn estrategias y activi-
macin de las sesiones de aprendiza- dades metodolgicas de cmo desa-
je en los crculos. No obstante, habr rrollarlas.
del trabajo y creatividad del facilitador
al relacionar las capacidades con las A continuacin damos a conocer al-
actividades propuestas, al contextua- gunos alcances para un mejor acer-
lizar y adecuar las mismas, al organi- camiento y utilizacin de la gua y el
zar la administracin de los tiempos y cuaderno de trabajo:
de los recursos, as como en la formu-
lacin de los indicadores de logro. Conocer antes de actuar: Lectura
reflexiva e intercambio grupal
En la gua se presenta la distribucin
de competencias y capacidades que Un punto de partida importante para
los participantes deben lograr en el desarrollo de las sesiones de apren-
cada una de las unidades temticas, dizaje es conocer los materiales edu-
las mismas que se desprenden de cativos de la propuesta, lo cual impli-
la Propuesta Curricular de Alfabeti- ca en concreto una lectura individual
zacin y Educacin Bsica Alterna- de los cuadernos de trabajo y de las

guas metodolgicas, as como reunio- han sido seleccionadas y agrupadas
nes para la reflexin e intercambio gru- en pequeos bloques a modo de uni-
pal (en grupos de interaprendizaje, dades de aprendizaje. El facilitador
GIA, u otros espacios de intercambio). deber identificar y seleccionar las ca-
pacidades que considere que se co-
La lectura reflexiva de la gua y del rresponden con dichos bloques.
cuaderno de trabajo invitacin im-
plcita y explcita en una propuesta Situar la prctica educativa:
de innovacin permite profundizar Contextualizacin
en el marco conceptual y en la pro-
puesta didctica y metodolgica de La gua como lo hemos sealado
los materiales educativos. El resul- anteriormente tiene organizadas las
tado ser un facilitador con mayor actividades del cuaderno de manera
propiedad y autonoma para resolver secuencial y en bloques. La intencin
las dificultades que encuentre en su sustantiva de esa organizacin es
quehacer pedaggico. proporcionar al facilitador una ayu-
da didctica de cmo desencadenar
El intercambio grupal entre facilitado- procesos de aprendizaje en los par-
res sobre lo propuesto en la gua y ticipantes de manera programtica y
los cuadernos dar como resultado secuenciada. No se trata de fijar es-
una eficaz planificacin de las sesio- tructuras o modelos a repetir sino de
nes de aprendizaje porque permitir brindar herramientas metodolgicas
compartir experiencias, dialogar so- y de organizacin bsicas para lle-
bre cmo se van a adecuar y presen- var a cabo las sesiones de aprendi-
tar los temas y cul va a ser la se- zaje.
cuencia didctica en el desarrollo de
los mismos. De este modo, la tarea que correspon-
de al facilitador consiste en la contex-
Qu se quiere lograr: La tualizacin de las temticas previstas
identificacin y clasificacin de en el cuaderno segn sea la situacin
capacidades y entorno de los participantes.
La gua presenta las competencias y Es decir, una vez que el facilitador

capacidades que se pretenden desa- conozca la organizacin de las acti-
rrollar utilizando el cuaderno de tra- vidades propuestas, deber adecuar-
bajo, las mismas que estn agrupa- las al contexto de los participantes
das en correspondencia con las uni- con los que trabaja; en otras palabras,
dades temticas. stas se debern deber tematizarla, de manera ms
seleccionar y adecuar para el desa- especfica y segn la caracterizacin
rrollo de las sesiones de aprendizaje. de su poblacin. Por ejemplo: La uni-
Por ello, es importante, no slo reco- dad Oye t, Filomena!, cuyo conte-
nocer las capacidades, sino ser ca- nido temtico es la identidad perso-
paces de entender qu quiere decir nal, al tematizarla deber referirse a
cada una de ellas. temas puntuales referidos al nombre
de los participantes, sus caractersti-
Las actividades previstas para el de- cas personales, sus ideales de reali-
sarrollo de las unidades temticas zacin, etc.

11
El facilitador podr aprovechar esta La asistencia de los participantes a
contextualizacin para modificar las los crculos de aprendizaje es gene-
actividades de la gua si lo consi- ralmente irregular; por ello, es nece-
dera necesario, ya sea recortndo- sario que, al momento de programar-
las o insertando otras en funcin de las, se prevean actividades que los
los requerimientos de los participan- participantes puedan ir desarrollando
tes. Asimismo, es necesario adecuar en forma individual o en parejas y
las capacidades que presenta la gua permitan la insercin de otros, con-
con el fin de ajustarlas a las activi- forme van llegando a los crculos.
dades que se van a desarrollar. Esta Esto con el objetivo de reforzar algu-
es un forma de plasmar los aprendi- na temtica en particular, iniciarlos en
zajes que los participantes van a lo- algn tema o brindarles tareas pun-
grar. La contextualizacin de capa- tuales que contribuyan a consolidar
cidades tendr que tener en cuenta capacidades ya adquiridas o iniciar-
las temticas que se van a desarro- los en otras.
llar, el nivel de conocimientos de los
participantes, sus necesidades e in- Asimismo, en la planificacin de las
tereses. actividades hay que especificar los
recursos que se van a utilizar en el
Temporalizar la prctica desarrollo de la sesin: cuadernos,
educativa: Tiempos y recursos papelgrafos, letras mviles, mone-
das, billetes, plumones, revistas, pe-
Otra tarea, igualmente necesaria, ridicos, hojas de aplicacin, etc. La
est referida a establecer el tiempo previsin de estos recursos permitir
que demandar desarrollar determi- que la sesin se realice sin contra-
nadas unidades de aprendizaje. Para tiempos ni retrasos.
ello, habr que tener en cuenta el rit-
mo de aprendizaje y niveles de asis- Advertir los aprendizajes:
tencia de los participantes. Cabe se- Evaluacin e indicadores
alar, que los tiempos establecidos
son aproximaciones que el facilita- La evaluacin, como se entiende en
dor estima que necesitarn los par- la propuesta PAEBA, es una evalua-
ticipantes para lograr sus aprendiza- cin de proceso y formativa, la mis-
jes, no tiempos fijos. La mirada del ma que tiene como objetivo advertir
facilitador debe estar puesta en ad- los avances y las dificultades, con el
vertir si el participante logra las ca- fin de ir retroalimentando y asegu-
pacidades previstas y no en la eje- rando el desarrollo de sus capacida-
cucin de todas las actividades; es des.
decir, se pueden tener concluidas to-
das las actividades, pero no nece- Esta evaluacin permitir a los parti-
sariamente se habr logrado el de- cipantes pasar de un cuaderno a otro,
sarrollo de las capacidades previs- en la medida que los participantes dan
tas para esa unidad. Es importante cuenta de los procesos de logros de
tener presente que las actividades las capacidades prescritas para los
estn al servicio del desarrollo de las cuadernos. Es decir, no se trata de
capacidades previstas, lo cual es al que los participantes llenen o acaben
fin, la intencin educativa. los cuadernos sino de que hayan lo-

grado las capacidades sealadas en res debern ser elaborados por el
ellos. facilitador durante la planificacin de
las sesiones de aprendizaje y de
Una forma de seguir de cerca el acuerdo a los niveles de cada gru-
avance de los participantes es a tra- po. Cabe sealar, que los indicado-
vs de la elaboracin de indicadores expresan en concreto y de for-
res de logro. Estos indicadores se ma observable los logros que los par-
desprenden de las capacidades que ticipantes han alcanzado con el de-
se desarrollarn a travs de las acti- sarrollo de la sesin o del tema tra-
vidades planificadas. Los indicado- bajado.
2.3 RECOMENDACIONES BSICAS

DEL PROCESO METODOLGICO
Contextualizar los aprendizajes Promover la interaccin y el
trabajo cooperativo entre los
La planificacin de las sesiones de participantes
aprendizaje deber tener presente el
contexto en el cual viven e interac- La interaccin y el trabajo cooperati-
cionan las personas jvenes y adul- vo en las sesiones de aprendizaje
tas, de modo que los tpicos de re- promueve que los participantes con-
flexin de los contenidos transversa- fronten entre s distintos puntos de
les y de las capacidades curriculares vista, reflexionen sobre determinados
tengan como argumento de discusin temas, concepciones e interpretacio-
su entorno. nes de la realidad que conllevan con-
flictos sociocognitivos en el grupo y
Lo anterior, permite que los participan- que, luego, son resueltos en consen-
tes den mayor relevancia a los temas so o asumiendo acuerdos en los que
que desarrollan y adviertan que sus cada miembro asimila perspectivas
aprendizajes son de utilidad para su diferentes a la suya.
vida.
Esta interaccin significa una mayor
La relacin entre contexto y apren- riqueza de experiencias educativas, lo
dizaje contribuye a que los partici- que ayudar a los participantes a exa-
pantes confronten sus experiencias minar de forma ms objetiva su entor-
con nuevos saberes, lo cual des- no, adems de generar habilidades
pierta mayor inters y motiva la par- cognitivas de orden superior (inferen-
ticipacin; asimismo, posibilita que cias, argumentacin y otras), las cua-
los jvenes y adultos aprendan a les resultarn en la capacidad de res-
aprender, es decir que no memori- puestas creativas para la resolucin de
cen conceptos sino que adquieran los diferentes problemas que deban
aprendizajes slidos para saber enfrentar tanto en el contexto de las
hacer. sesiones como en la vida diaria.

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Organizar y sistematizar las Reconstruir el proceso de aprendi-
conclusiones y aprendizajes zaje permite a los participantes re-
conocer las capacidades que desa-
La metodologa de trabajo de la pro- rrollaron, advertir las dificultades que
puesta PAEBA privilegia la participa- tuvieron, identificar las estrategias
cin, el anlisis, el dilogo y la re- que aplicaron y los avances alcan-
flexin entre los participantes, lo que zados; es decir, la evaluacin como
hace necesario ordenar y advertir el proceso le permitir al facilitador y
proceso que se desencadena en ellos al participante retroalimentar sus me-
a travs de las sesiones de aprendi- canismos de aprendizaje y au-
zaje, as como dar cuenta de las con- toaprendizaje.
clusiones a las que arriba el grupo.

3. MARCO TERICO Y PROCESO
METODOLGICO DE LA
LECTURA ESCRITURA
3.1 MARCO TERICO

Leer y escribir son procesos de inte- supone proporcionar una gama y va-
raccin comunicativa que se estable- riedad de textos para que se familia-
cen con un texto. Leer es compren- ricen con ellos y reconozcan la fun-
der el enunciado y la intencionalidad cionalidad y estructura de los mismos.
comunicativa de un texto, y escribir
es situar el contexto comunicativo y Un enfoque de lectura global y comu-
producir significados que den cuenta nicativa como el que se propone, exi-
de la informacin que se desea co- ge que los adultos deban empezar a
municar. leer y escribir comprendiendo lo que
leen y produciendo textos con una
A travs del lenguaje escrito se bus- intencin definida. La oportunidad de
ca comunicar algo a alguien; es de- acercarse a diferentes tipos de escri-
cir, las personas que escriben algo lo tos, con intenciones distintas y clara-
hacen en la medida en que necesi- mente definidas, los ayudar a ir fa-
tan dar cuenta de alguna informacin miliarizndose con la escritura. En
o recrear su propio lenguaje, y las per- ese sentido, el contacto con diversos
sonas que leen es porque desean in- tipos de textos funcionales (cartas,
formarse o disfrutar del texto, saber memoriales, oficios, anuncios, infor-
qu dice el texto, encontrarle su sen- mativos, cientficos y otros) y no fun-
tido y ver qu intencin tuvo el autor cionales (cuentos, relatos, poemas,
al escribirlo. humorsticos y otros), sita al adulto
frente a aprendizajes de lectura y es-
Los adultos se acercan a la lectura y critura contextualizados que recogen
escritura porque stas son una nece- sus saberes previos (contactos con
sidad bsica y de autonoma perso- textos escritos) y con un fuerte senti-
nal que les permite autoafirmarse so- do funcional.
cialmente. Por ello, el desarrollo de
las capacidades de lectura y escritu- En suma, los procesos de lectura y
ra en una educacin de adultos debe escritura comunicativa y global dispo-
relacionarse con la necesidad escri- nen al adulto a interactuar con textos
turaria de la persona adulta. Lo ante- escritos desde un inicio y los condu-
rior supone, por un lado, iniciar los cen a desarrollar capacidades cogni-
procesos de lectura y escritura con tivas ms complejas, como el anali-
textos que son de su conocimiento y zar, reflexionar, establecer relaciones,
necesidad inmediata; por otro lado, plantear hiptesis, entre otras.

15
3.2 ENFOQUE METODOLGICO
El aprendizaje de la lectura y escritu- do. Para ello observar las imgenes,
ra como lo sealamos en los prra- el ttulo, la forma, la estructura, las pa-
fos anteriores es un proceso activo, labras o frases resaltadas, etc., esta-
donde la persona interacta constan- blecer relacin entre estos aspectos
temente con el texto, interrogndolo, y formular sus propias hiptesis so-
planteando hiptesis, estableciendo bre el contenido del texto. Este pri-
relaciones, descubriendo hallazgos mer contacto es muy importante, ya
que lo lleven a construir el significa- que el anticiparse al texto har que la
do del mismo. comprensin del mismo sea mucho
ms fcil.
Dentro de este enfoque metodolgi-
co es importante tener en cuenta los La interrogacin del texto: estrate-
siguientes aspectos: gia para la contextualizacin de lo
escrito
La lectura silenciosa: una lectura
total y comprensiva en contrapo- Se entiende por interrogacin del tex-
sicin a una lectura fragmentada to las estrategias que se utilizan para
comprender su significado despus
La lectura silenciosa contribuye no- de que la persona haya tenido un pri-
tablemente a la comprensin del tex- mer contacto con ste. Para este mo-
to, pues permite al lector interactuar mento es importante la ayuda del fa-
con el texto, hacerle preguntas tratan- cilitador, quien ayudar a que el adulto
do de deducir su significado. En cam- comprenda el sentido del texto por
bio, cuando uno lee oralmente, pone medio de preguntas referidas a as-
ms nfasis en hacerlo correctamen- pectos tales como: el origen del texto
te, es decir en la decodificacin, en (quin lo escribi, para qu, etc.) sus
el deletreo, en vez de buscar el signi- caractersticas (qu tipo de estructu-
ficado del texto; la preocupacin se ra y qu partes tiene...), las imge-
centra en pronunciar adecuadamen- nes que presenta, su contenido, etc.
te, respetar los signos de puntuacin Todo esto llevar a que establezca
y dar la entonacin requerida. Por algunas relaciones entre estos ele-
ello, es importante priorizar la lectura mentos que lo conducirn a plantear-
silenciosa en todo momento, pues es se una serie de hiptesis, las que se-
el medio que facilitar la comprensin rn contrastadas despus de efectuar
del texto. La lectura oral adquiere re- una lectura ms detenida. Cabe men-
levancia en cuanto se hace necesa- cionar que, en este proceso, los co-
rio transmitir una informacin a otro nocimientos previos del adulto juegan
interlocutor. un rol muy importante, ya que a partir
de ellos comenzar a construir nue-
Cuando una persona toma contacto vos aprendizajes.
con un texto, lo primero que hace es
una revisin personal sobre el mis- Las imgenes y dibujos: elemen-
mo para buscar indicios, pistas que tos contextualizadores para la lec-
lo ayuden a comprender su significa- tura y escritura de textos

Las imgenes y dibujos se convierten rrecciones en los trabajos. Luego, ex-
en recursos visuales muy importantes; plicar el motivo de ellas y advertir de
por medio de ellos el adulto obtiene manera sutil sobre los errores.
informacin que le servir para antici-
parse al significado del texto. Por un En la revisin hay que pedir que se
lado, las imgenes (ilustraciones o sig- centren en la estructura y coherencia
nos iconogrficos) permiten contextua- de lo escrito; luego, fijarse en la pun-
lizar rpidamente ciertas caractersti- tuacin y ortografa; finalmente, pe-
cas, como el contexto en el que se de- dir a los participantes reescribir el tex-
sarrolla, personajes, contenido, etc. to incorporando las correcciones.
As realizar el adulto hallazgos que
lo llevarn a darle sentido al texto. Por La autoevaluacin y heteroevalua-
otro lado, los dibujos elaborados por cin de lo escrito o ledo
los propios participantes se constitu-
yen en soportes visuales de mucho El que los adultos revisen los proce-
significado porque asocian esas im- sos que siguieron en su prctica lec-
genes de manera inmediata a su co- tora o escrituraria es importante para
rrespondiente escrito. la fijacin de los mismos. El recordar
y reflexionar sobre lo que aprendie-
La produccin de textos escritos ron, el proceso que siguieron y las
con un propsito comunicativo conclusiones a las que arribaron per-
mitir la fijacin de los nuevos sabe-
Antes de que un adulto empiece a res. El reconocer lo que lograron y las
escribir un texto debe tener claro as- dificultades que tuvieron en el proce-
pectos como: qu quiere comuni- so permitir modificar sus estrategias
car?, a quin va dirigido?, para qu para futuros aprendizajes y que el
quiere escribir?, qu va a escribir? adulto se sienta estimulado para se-
Estos aspectos permiten tener clari- guir aprendiendo, aumentar su au-
dad sobre lo que se va a escribir, per- toestima y le dar seguridad en sus
mitiendo ordenar ideas y seleccionar capacidades y habilidades.
el tipo de texto ms adecuado segn
la intencin y lo que se desea comu- Otros aspectos a considerar
nicar. En la primera escritura el adul-
to empieza a construir el texto, po- La reflexin sobre el lenguaje
niendo en juego una serie de proce-
sos y de conocimientos previos, re- Mediante la reflexin sobre el lengua-
cordando el cdigo escrito, las reglas je se busca estimular al adulto en la
de la escritura y la estructura del tex- comprensin lectora y la profundiza-
to. Es importante que haya un mo- cin en el lenguaje, en sus expresio-
mento de reflexin, aunque la tarea nes y en los elementos que permiten
sea grupal, para ordenar aquello que ir construyendo la escritura. La ayu-
se quiere comunicar. da del facilitador consistir en hacer
preguntas que motiven a los adultos
Es importante revisar el primer escri- a encontrar el sentido de las expre-
to. Esto se puede hacer intercambian- siones, relaciones entre las ilustracio-
do los textos entre los mismos parti- nes y el texto, ttulos, pedirles que es-
cipantes y permitindoles hacer co- criban algo sobre el texto ledo, en-

17
tresacar expresiones del texto para ju- o limitaciones que tiene una persona;
gar con ellas, hacer que reconozcan por otro lado, los errores evidencian
sonidos iniciales, finales, que escri- las estrategias que utiliza el adulto para
ban con letras sueltas. Todas estas apropiarse del significado del texto y
actividades llevarn al adulto a apro- el nivel de sus aprendizajes.
piarse del sistema de escritura.
Los errores pueden ser aprovechados
El aprendizaje por error para provocar la discusin y el anli-
sis entre los participantes, permitin-
Los errores en un enfoque comunica- doles expresar las razones que fun-
tivo y holstico tienen una vital impor- damentan una posicin, y confrontar
tancia; por un lado, dan cuenta de que sus ideas, reflexionar buscar argu-
se estn construyendo nuevos apren- mentos que los ayuden a fundamen-
dizajes y, con ello, de las dificultades tar o rebatir.

4. ORGANIZACIN DE LAS
UNIDADES TEMTICAS
4.1 Primera unidad temtica: Oye

t, Filomena!
Contenido temtico
Esta unidad trata acerca de la identi- les, cualidades y de su trayectoria de

dad personal. El propsito de la mis- vida. La reflexin y confrontacin a
ma es fortalecer el reconocimiento y travs de las relaciones y diagramas
afirmacin de la persona adulta a par- que se establecen entre las imge-
tir de la reflexin de sus experiencias nes iconogrficas, las palabras y los
lo que le permitar abrirse e interac- dibujos presentados en el cuader-
tuar con otros participantes y tener no conducen al adulto a tener con-
confianza y seguridad en s misma ciencia y una valoracin positiva de
respecto a nuevos aprendizajes. Es sus caractersticas corporales y emo-
decir, la aceptacin positiva de su per- cionales, as como de su propia his-
sona le permitir valorarse y reafirmar toria de vida.
su identidad, elevar su autoestima
personal, reconocerse como una per- A modo de sntesis, esta unidad bus-
sona nica tanto por sus caracterstica que el adulto, hombre y mujer re-
cas fsicas como por sus cualidades descubra lo que piensa y siente sobre
y capacidades. s mismo, revisando su vida y recor-
dando o redefiniendo su proyecto de
En ese sentido, esta unidad explora vida. De esta manera l y su grupo
la identidad partiendo del yo perso- lograrn un aprendizaje mutuo de una
nal del adulto, del reconocimiento de mayor tolerancia y reconocimiento de
sus caractersticas fsicas, emociona- sus habilidades y capacidades.

19
El participante del crculo desarrollar las siguientes capacidades y actitudes:
rea de Comunicacin
Comunicacin oral
Comunica de manera oportuna sus necesidades, experiencias y opiniones.
Escucha con atencin y comprende la informacin que escucha.
Describe caractersticas fsicas y cualidades de s mismo y de personas de su entorno inmediato
(miembros de su familia y de su crculo).
Narra con claridad y de manera secuenciada su historia de vida y pone nfasis en los cambios
por los que ha pasado a lo largo del tiempo.
Crea y relata oralmente una historia a partir del ordenamiento de imgenes.
Expresa supuestos a partir de indicios (lminas, dilogos) sobre situaciones de discriminacin en
su entorno inmediato y sobre las caractersticas fsicas y emocionales de las personas.
Da y pide informacin de manera verbal y escrita sobre referencias personales.
Valora la importancia del dilogo como medio para superar los conflictos y muestra actitudes de
tolerancia y respeto hacia las personas y los grupos de caractersticas diferentes.
Comunicacin escrita
Lee de manera global textos escritos que utiliza como fuente de informacin y aprendizaje. Rescata
el valor de la informacin.
Formula hiptesis de anticipacin sobre el contenido de un texto (descriptivo, narrativo) a partir
de indicios como imgenes y proposiciones, y argumenta sus opiniones al respecto.
Lee palabras y oraciones que le son significativas, referidas a su historia de vida (datos persona-
les, caractersticas fsicas y emocionales) y las recrea en su prctica oral a travs de imgenes
visuales.
Lee textos funcionales a partir del reconocimiento de su estructura: Documento de Identidad
Personal DNI y fichas personales; Valora el DNI como documento de identificacin y de recono-
cimiento como ciudadano.
Lee globalmente y con la ayuda de imgenes diversos tipos de textos (descripciones, historias de
vida), y expresa sus comentarios de gustos o disgustos sobre los mismos.
Produce textos escritos para dar informacin y referencias acerca de su persona en situaciones de
interaccin social y comercial. Valora el uso de la informacin que se expresa en los textos.
Utiliza imgenes cono verbales como primer recurso de la representacin escrita.
Escribe datos de su persona que se refieran a su identidad y referencias personales, as como de
personas de su entorno inmediato.
Elabora individualmente textos funcionales (DNI y ficha de identidad) que le son relevantes o de
uso frecuente.
Escribe y utiliza las palabras usuales en el trabajo de las sesiones de aprendizaje referidas a
datos personales, familiares o del crculo, caractersticas fsicas, emocionales.

Produce textos breves para describirse o describir a personas de su entorno inmediato, em-
pleando adjetivos calificativos.
rea Lgico matemtica
Nmeros y numeracin
Comunica informacin cuantitativa necesaria para desenvolverse en su vida diaria. Valora dicha
informacin.
Reconoce y utiliza nmeros naturales hasta el 30 para registrar situaciones de su vida diaria.
Lee y escribe nmeros naturales hasta el 30 para dar cuenta de diferentes situaciones de su
entorno inmediato.
Establece relaciones de mayor a, menor que, igual a con nmeros naturales menores de 30.
Operaciones
Resuelve problemas aplicando estrategias personales y tcnicas operativas con nmeros naturales.
Muestra confianza en la bsqueda de soluciones.
Elabora estrategias personales de clculo mental y estima resultados.
Aplica estrategias personales para resolver problemas de adicin en su vida familiar y del barrio.
Expresa situaciones de su vida diaria relacionadas con la adicin, utilizan el lenguaje y smbolos
matemticos correspondientes.
rea de Desarrollo humano
Desarrollo personal y habilidades sociales

Toma decisiones y acta con seguridad en s mismo en su entorno familiar y comunal.
Participa en el grupo opinando, proponiendo, tomando decisiones y actuando crticamente ante
otras opiniones.
Se identifica y valora como persona a partir de la propia caracterizacin de sus rasgos fsicos y
cualidades personales.
Expresa sus ideas y opiniones en relacin al tema de la identidad.
Reconoce su historia personal para su autoafirmacin y realizacin personal.
Reconoce la importancia de tener ideales de realizacin personal como parte de su proyecto de
vida.
Reflexiona sobre su aprendizaje acerca de su actuacin y participacin en el grupo.
Familia y sociedad
Organiza y cumple los diferentes roles y funciones que desempea en su grupo familiar y comunal.
Los valora.
Valora la importancia de pertenecer a un grupo familiar y tener una historia de vida.
Asume una opinin crtica frente a situaciones que surgen en su entorno inmediato.
Establece relaciones de participacin compartida y de solidaridad hacia el otro.

21
rea de Proyeccin y anlisis social
Participacin y toma de decisiones

Promueve espacios para el dilogo como medio para la toma de acuerdos responsables y se reco-
noce como actor social con opinin propia en el desarrollo de su comunidad.
Valora de manera positiva el beneficio grupal anteponindolo a intereses personales o particulares.
Reconoce en el grupo una posibilidad de comunicacin e intercambio para la participacin demo-
crtica
Valora de manera positiva el beneficio grupal anteponindolo a intereses personales o particulares.
Identifica y da cuenta de las distintas formas de discriminacin que se dan dentro de su grupo
social y fuera de l.
Escucha historias de vida y advierte la trascendencia de la persona para superar conflictos.
Sugerencias didcticas para el desarrollo de las

actividades
Las actividades que a continuacin se presentan han
sido organizadas y secuenciadas alrededor de un pro-
psito general. Cada grupo de actividades, unidad de
aprendizaje, est encabezado por un subttulo que in-
dica lo que se trabajar sin romper la secuencia entre
las actividades. stas pueden ser modificadas sin per-
der de vista su propsito. Cabe sealar que queda a
criterio del facilitador dosificar en el tiempo cada blo-
que de actividades segn crea necesario.
Pginas: 5, 7, 10, 11, 36, 37, 38, 39, 48 y 49
Propsito: Reconocerse a s mismo, reconociendo su

nombre como un rasgo importante que lo caracteriza.
Lee y escribe los primeros nmeros naturales.
Los particpantes se presentan y describen fsica-

mente
Forma grupos de pares o de a tres.
Haz que reflexionen sobre sus caractersticas fsi-

cas. Para ello pide que observen detenidamente
las fotos de la pgina 5; pregunta: Cmo son esas
personas fsicamente? Cmo estn vestidas?
Tienen las mismas caractersticas fsicas? To-
das sern del mismo lugar? Pide que cierren los
ojos y se miren a s mismos (que se visualicen).
Luego, que respondan a la pregunta Con qu ros-
tro se identifican ms? Por qu?

Pide que dibujen sus retratos y los intercambien.
Haz que cada uno presente al otro: que digan el
nombre del participante, cmo se describe fsica-
mente y de qu lugar es. Simultneamente, coloca
los retratos de quienes se van presentando en un
papelgrafo en la pared.
Se familiarizan con el cdigo escrito a travs de

los nombres de los participantes
Pon carteles con los nombres de los participantes

en los retratos.
P E D R O
Juega a identificar los retratos. Menciona uno de

los nombres de los participantes Dnde dice ?
y pdeles que ubiquen dnde est el retrato. Pue-
des ir sealando cualquiera para que ellos te digan
si corresponde al nombre que diste o no. Despus
hazlo a la inversa, seala el retrato y que te digan
qu nombre est escrito. Trabaja esta dinmica
hasta asegurar que los participantes hayan rela-
cionado los retratos con los nombres respectivos.
Juega a trabajar con las letras mviles a manera

de concurso. Forma grupos de tres y reparte letras
mviles. Seala uno de los nombres del retrato y
pide a los grupos que lo construyan utilizando las
letras mviles. Contina trabajando de esa mane-
ra. Vara la dinmica, pidindoles que formen el
nombre ms largo, el ms corto, el que empieza
con ma, el que termina en na, etc.
Pdeles que desarrollen la pgina 10 de su cuader-

no, que unan las letras que forman su nombre y los
nombres de los miembros del grupo. Proporcina-
les materiales (peridicos, revistas) para que re-
corten las letras que conforman su nombre y las
peguen en su cuaderno.
Invtalos a observar la pgina 48 del cuaderno.

Pregntales Qu creen que deben hacer? Dales

23
un tiempo para que conversen y respondan. Pre-
gunta Qu nombres tienen los vecinos de Filo-
mena? Haz que jueguen con las letras mviles
formando dichos nombres. Lee la indicacin del
segundo ejercicio para que lo resuelvan. Luego,
haz que observen similitudes y diferencias entre
los nombres: Qu nombres empiezan con la mis-
ma letra? Cules terminan en ...? Cules son
nombres de hombres? Cules son nombres de
mujeres?
Para el ejercicio de la pgina 49, trabaja con las

letras mviles maysculas para que formen los
nombres de los vecinos. Luego, haz que unan las
letras y formen los nombres. Dales recortes de pe-
ridicos o revistas para que construyan los nom-
bres y los peguen en el siguiente ejercicio.
Recomendaciones y alertas:
Los papelgrafos con los retratos deben permane-

cer colocados en la pared del crculo porque sirven
de soporte visual y grfico. Asimismo, esto permiti-
r que los participantes se familiaricen con los nom-
bres y las letras que han trabajado.
Contina utilizando las letras mviles en sesiones

siguientes de tal manera que los participantes va-
yan fijando el sonido de la unidad silbica y el de
las letras a travs de los nombres.
Puedes usar la estrategia anterior para trabajar los

apellidos, segundos nombres, etc.
Recuerda guardar los retratos para desarrollar la

actividad del DNI (pg. 16).
Trascienden pasajes de su vida y de realizacin a

travs del sueo
Busca un lugar agradable y tranquilo para realizar

esta actividad. Ubcalos de manera cmoda, pue-
den sentarse en el piso, sobre la mesa, etc.
Diles que van a imaginar su sueo y que t los

vas a ayudar. Pdeles que cierren los ojos (modu-
la tu voz para esta actividad, habla suave y cal-

madamente) y que pongan su mente en blanco,
que suelten sus brazos poco a poco, sus piernas,
sus cabezas, que suelten todo su cuerpo y se re-
lajen.
Diles que estn en un lugar muy agradable. Pde-

les que piensen: Dnde estn? Qu cosas hay
en ese lugar? Con quines estn? Qu hacen?
Cmo estn?
Invtalos a que dibujen en la pg. 7 lo que imagina-

ron. Haz que arranquen sus dibujos, los muestren
y que voluntariamente cuenten lo que dibujaron.
Promueve el dilogo en torno a los sueos presen-
tados.
Refuerzan la escritura de los nombres con la lista

del participante
Elabora una lista del participante para ser llenada

con carteles (nmeros y nombres).
Ubica los carteles con los nombres de los partici-

pantes en una mesa. Pide a los participantes que
identifiquen el cartel con su nombre y lo pongan en
la lista del participante.
Nmero Nombres
1 Alberto
2 Jorge
A la vez que trabajas los nombres de los partici-

pantes trabaja con los nmeros.
Cuando sientas que se han fijado los nombres de

los participantes, pide voluntarios para que lean la
lista. Posteriormente, en vez de elegir sus propios
nombres, debern elegir el nombre de un compa-
ero y colocarlo en la lista del participante.
Haz que desarrollen la pgina 11 del cuaderno. Pro-

porcinales materiales (revistas, encartes, peridi-
cos) para que recorten las letras de los nombres
de sus familiares y las peguen en su cuaderno.

25
Recomendaciones y alertas:
Para esta actividad, recuerda tener los retratos con

los nombres de los participantes en un lugar visible.
Posteriormente, retira los retratos y trabaja slo con la
lista del participante.
Haz esta actividad al inicio de cada sesin. Paulatina-

mente puedes incrementar carteles con los apellidos
o segundos nombres de los participantes.
Reconocen los diez primeros nmeros
Regresa a la lista del participante y trabaja con ella:

Quin es el nmero 1 de la lista? En qu nme-
ro se encuentra el nombre de ...?
Haz un concurso para reforzar los nmeros. Pega

en un lugar visible carteles con los nmeros del o al
10: 0 - cero 1 - uno . Diles que vas a mencionar

un nmero y que el grupo deber representarlo de
alguna manera (con las partes del cuerpo, con ma-
teriales, etc.) y sealar el cartel correspondiente.
Pdeles observar la pgina 36 del cuaderno. Ay-

dalos a describir la escena por medio de pregun-
tas como: Quines estn? Qu hacen? Qu
nmeros ven? Dnde est el nmero? Haz las

preguntas del cuaderno y pdeles que las resuel-
van individualmente. Pide comparar sus respues-
tas. Trabaja de la misma manera la pgina 37.
Invtalos a observar la pgina 38 y pregunta: Qu

deben hacer? Qu nmeros observan? Dnde
dice ...? Haz preguntas para que relacionen a los
personajes con el nmero: Cmo es la persona
que est en el nmero 4? La persona del nmero
8 es hombre o mujer? Incluye las preguntas del
cuaderno y pdeles que las resuelvan individual-
mente. Luego, haz que compartan las respuestas.
Lee la indicacin de la siguiente pgina (39) y p-

deles que la resuelvan. Haz que comparen respues-
tas. Proponles jugar con las letras mviles, a ma-
nera de concurso, para formar los nombres de los
nmeros.
Pginas: 4, 9, 12, 13, 14, 15, 26, 27, 28, 29, 40, 41,
42 y 43
Propsito: Que se describan fsicamente y describan

a personas cercanas, advirtiendo situaciones de dis-
criminacin por la apariencia fsica. Resolver situacio-
nes de adicin y sustraccin.
Que adviertan situaciones de discriminacin a par-

tir de las caractersticas fsicas
Pide que observen la pgina 4 del cuaderno, haz

preguntas que conduzcan a interpretar la imagen y
la actitud de discriminacin hacia Filomena: Qui-
nes estn? De qu estn hablando? Cmo es
su actitud? Lee el dilogo con entonacin adecua-
da. Haz las preguntas del cuaderno.
Forma grupos de 3 a 5 personas para un juego de

roles. Prepara tarjetas con diferentes situaciones
de discriminacin, por ejemplo: seora que es dis-
criminada por su forma de hablar, joven que no es
contratado porque no tiene buena presencia, se-
orita a la que no dejan ingresar a un centro co-
mercial por su forma de vestir, etc. Da un tiempo
para que acuerden cmo harn el juego de roles:
Qu dirn los personajes? Cmo se comporta-
rn? Qu actitudes asumirn? Cmo se senti-

27
rn? Pide a cada grupo escenificar lo acordado y
haz que todos reflexionen sobre las situaciones pre-
sentadas: Qu situaciones se presentaron? Qu
actitudes se observaron por parte del discrimina-
do? Qu actitudes se presentaron por parte del
discriminador? Nos ha pasado alguna vez? Qu
hicimos?
Pdeles ponerse en parejas y que se observen en

silencio. Di que traten de deducir, por la forma de
vestir y de comportarse, cmo son y qu les gusta.
Invtalos a intercambiar opiniones y comprobar si
coincidieron o no.
Haz que observen las fotos de los distintos perso-

najes de la pgina 9 y pregunta: Cmo son fsica-
mente? Cmo estn vestidos? De dnde sern?
Habrn sido discriminados alguna vez? Con
quin te identificas? Por qu? Pdeles que se vi-
sualicen a s mismos y que recuerden con qu tipo
de vestimenta se sienten ms cmodos. Invtalos
a dibujarse y a que compartan sus respuestas en
pequeos grupos.
Se describen fsicamente
Invtalos a que cierren los ojos y que se visualicen.

Pregntales con voz suave: Qu parte de su cuer-
po les gusta ms? Qu parte no les gusta? Re-
parte tarjetas para que las dibujen. Pega a un lado
las tarjetas con las partes del cuerpo que les gus-
tan y, en otro lado, las tarjetas con las partes del
cuerpo que no les gustan. Pdeles que adivinen los
motivos por las que dichas partes son o no son de
su agrado.
Forma grupos de tres personas. Haz que se obser-

ven mutuamente y en silencio y que se preparen
para describirse. Desintegra los grupos y pdeles
formar un crculo. Pide un voluntario para que des-
criba a un miembro de su grupo fsicamente. Los
dems participantes debern adivinar a quin se
refiere.
Invtalos a observar la pgina 12 del cuaderno. Pre-

gntales Dnde creen que dice....? Haz la misma
pregunta por cada palabra. Pdeles que sobrees-

criban las palabras que correspondan a su descrip-
cin. Reparte materiales (peridicos, revistas, en-
cartes) para que recorten las letras que correspon-
dan a su descripcin y las peguen en su cuaderno.
Trabaja de la misma manera la pgina 13.
Realiza un concurso con ellos. Copia en tarjetas

las palabras de la pgina 28 y reparte un juego a
cada grupo. Da un tiempo para que revisen los
carteles y pregunta Dnde dice ? A la voz de
Ahora! Cada grupo deber pensar en un partici-
pante y seleccionar los carteles que correspon-
dan a su descripcin. Cada grupo deber leer los
carteles y los otros grupos debern adivinar de
quin se trata. Puedes variar la actividad propo-
niendo que describan a personas conocidas del
barrio, del pas, etc.
Pdeles observar la pgina 28, pregntales: De

qu tratar? Dnde dice...? Qu deben hacer?
Haz que comparen respuestas con sus compae-
ros.
Invtalos a observar la pgina 29, y haz que en for-

ma oral describan a los personajes. Luego, haz que
cada uno escriba en sus cuadernos las descripcio-
nes, pide voluntarios para que lean sus trabajos y
confronten respuestas.

29
Diles que observen las pginas 14 y 15. Pregnta-
les Qu tendrn que hacer? Qu dice? Cuando
hayan completado la lista del grupo, pdeles dibu-
jar a sus miembros y describirlos. Puedes hacer
que intercambien los trabajos realizados y que co-
menten sobre los mismos.
Refuerzan los primeros nmeros y realizan clculos
Haz que identifiquen a cada uno de los personajes

de la pgina 40 y que los describan: Cmo es...?
Quin es el ms delgado? Quin es la ms gor-
da? Cuntas son mujeres? Cuntos son hom-
bres? Pregunta por el nmero que tiene cada uno
y por el de las casas: Qu nmeros ven? Qu
nmero tiene Juan? Quin tiene el nmero 9? Pide
que relacionen el nmero con su escritura.
Haz que formen grupos de 3 a 5 participantes. Pre-

para un cuadro como el de la pgina 41 del cuader-
no para cada grupo. Pregntales: Qu dice? Qu
tendrn que hacer? Escribe tu nombre y el nmero
de personas con las que vives. Pide a cada grupo
que hagan lo mismo, comentando sobre quines
son, qu hacen, etc. Pega los cuadros en un lugar
visible. Luego, haz que compartan la informacin,
formula preguntas para que realicen comparaciones:
Quines viven con tres personas? Quin vive con
ms personas? Quines viven solos?, etc.

Juega a que ha llegado una carta. Pdeles formar
un crculo y t ponte al centro. Di, por ejemplo: Ha
llegado una carta para todas aquellas personas que
viven solas. Estas personas debern intercambiar
sitios. La que se queda sin sitio (o la que debiendo
moverse, no lo hace) pasa al centro. La persona que
est en el centro debe recurrir a los cuadros elabo-
rados para hacer preguntas relacionadas con ellos;
por ejemplo: ha llegado una carta para los que viven
con cuatro personas, ha llegado una carta para los
que viven con menos de 7 personas, ha llegado una
carta para los que viven con ms de una persona,
etc. Los cuadros tambin servirn para verificar la
informacin. Haz que resuelvan la pgina 41.
Realiza un juego con ellos. Reparte tarjetas y p-

deles que escriban en ella el nmero de personas
con las que viven y se la peguen en el pecho. Ex-
plica que, cuando t digas en la casa de (nombre
de un participante) se renen 5 personas, debe-
rn ver los nmeros de las tarjetas y formar gru-
pos de tal manera que obtengan dicho nmero.
Pdeles observar la pgina 42 y haz preguntas en
torno a lo que deben hacer, pdeles relacionar cada
rostro con el nmero de familiares que viven con
l (pgina 41). Haz que comparen respuestas y
estrategias utilizadas. Procede de la misma ma-
nera con la pgina 43. Puedes proporcionarles ma-
teriales, como piedritas o chapitas, para que ha-

31
gan sus clculos. Cuando hayan resuelto los ejer-
cicios, haz que comparen sus respuestas y estra-
tegias utilizadas.
Describen las caractersticas fsicas de una

persona a partir del texto de Filomena
Haz que observen la pgina 26 y que respondan:

Quin es el personaje? Cmo se sentir? Cmo
es en sus diferentes facetas? Cmo lo describi-
ras? Incluye las preguntas del cuaderno. Haz un
listado de las caractersticas que manifiesten.
Pide a los participantes observar la pgina 27 del

cuaderno, haz preguntas de anticipacin sobre el
texto: De qu tratar? Cmo lo saben?, etc. Lee
la descripcin (recuerda tenerla escrita en un pape-
lgrafo). Mientras lo haces, seala cada palabra.
Vuelve a leerla de ser necesario. Haz preguntas de
comprensin sobre el texto: De qu trataba?
Cmo es Filomena? Cmo es cuando juega?
Realiza un concurso para que ubiquen palabras en

el texto. Luego, pdeles que sigan la lectura, lee el
texto cambiando algunas palabras. Los participan-
tes debern corregirte.
Juega bingo con ellos. Forma grupos de tres o cua-

tro integrantes. Extrae palabras del texto y escr-
belas en tarjetas. Reparte a cada grupo el mismo
nmero de tarjetas pero con palabras distintas. T
qudate con el juego completo de palabras. Lee
una palabra, ensea la tarjeta correspondiente y
deja que verifiquen si la tienen entre sus tarjetas.
De ser as, debern ir separndolas. Contina ju-
gando as hasta que un grupo termine con todas
sus tarjetas y diga BINGO. Comprueba que las
palabras sean las que has ledo. Puedes recoger
las tarjetas, mezclarlas y volver a repartirlas para
que sigan jugando.
Juega con las letras mviles: en vez de seleccio-

nar slo las tarjetas, ahora cada grupo deber for-
mar las palabras que leas con las letras mviles.
Gana la pareja que construya primero un nmero
determinado de palabras. Haz que resuelvan el ejer-
cicio y preguntas de la pgina 27.

En sesiones siguientes puedes seguir trabajando
con el texto: copia la descripcin en tarjetas y re-
corta cada oracin (un juego para cada grupo). P-
deles reconstruir el texto. En un primer momento
pueden guiarse de su cuaderno. Luego, entrga-
les, recortadas, palabra por palabra para que re-
construyan el texto.
Pginas: 16, 17, 18, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 44, 45,
46, 47, 50 y 51
Propsito: Reconocer sus datos personales, as

como la importancia del DNI como documento de
identificacin y para el ejercicio de su ciudadana.
Identificar los hechos de un relato. Realizar clculos
con dinero.
Identifican sus datos personales
Prepara un DNI en un papelgrafo como el que

est en la pgina 16. Colcalo en el suelo y pre-
sntaselo a los participantes. Pregunta: Qu es?
Para qu se usa? Dnde dice?
Entrega tiras de cartulina de colores para que los

participantes escriban sus datos: en un color sus
nombres, en otro sus apellidos, en otro la fecha de
nacimiento. Recoge todos los carteles y colcalos
alrededor del papelgrafo.
Coloca uno de los retratos en el lugar de la foto

(utiliza los trabajados anteriormente, pero sin el
nombre) y pregunta: Quin es? Cmo se lla-
ma? Dnde est su nombre? Pide a un volunta-
rio que seleccione el cartel con el nombre y lo co-
loque en el DNI. Haz lo mismo con los apellidos y
fecha de nacimiento. Contina trabajando as con
los datos de cada participante. Vara la actividad,
colocando la foto y los datos indistintos de cual-
quier participante para que corrijan los que no
correspondan con el retrato. Tambin puedes co-
locar los datos de un participante para que en-
cuentren el retrato correspondiente. Pdeles ob-
servar la pgina 16 del cuaderno y que describan
Qu ven? Qu dice? Dnde dice? Haz que
completen sus datos.

33
Formulan preguntas para recoger datos personales
de los participantes
Escribe en tarjetas las siguientes preguntas referi-

das a datos personales: Cul es tu nombre? Cul
es tu direccin? Cuntos aos tienes? Cundo
naciste? Cul es el nmero de tu DNI? Muestra
las preguntas a los participantes y pregntales
Qu dir? Dnde dice?
Haz que se pongan en parejas y reprteles los car-

teles. Pdeles que se entrevisten y que anoten las
respuestas en carteles. Recoge las respuestas.
Desintegra a las parejas y reparte un cartel a cada
participante. Cada uno deber formular una pre-
gunta de tal manera que encuentre a la persona
que corresponde al dato escrito. Una vez que lo
hayan hecho, debern quedarse en parejas o gru-
pos y formular las otras preguntas.
Pdeles observar la ficha personal de la pgina 17

y pregntales: Qu ser? Qu dir? Dnde
dice? Pdeles completar sus datos. Procede de
la misma manera con la pgina 18.
Invita a los participantes a observar la pgina 50.

Pregunta: Qu observan? Quines estn? Qu
dirn los carteles? Dnde dice.? Qu tendrn
que hacer? Lee la indicacin y deja que cada par-
ticipante trabaje individualmente. Haz que compar-
tan sus trabajos.
Procede de la misma manera con la pgina 51. Re-

parte letras mviles para que se ayuden y puedan
formar los nombres. De ser necesario trabaja el pri-
mer ejemplo con ellos.
Realizan canjes con billetes y monedas
Pide a los participantes ponerse en crculos. Di que

se van a enumerar en voz alta y que, cada tres
nmeros, en vez de decir el nmero tienen que de-
cir BUM! Por ejemplo: uno, dos, bum!, cuatro, cin-
co, bum! Pierde el que no dice bum! o el que no
dice el nmero que sigue. Los que pierden van sa-
liendo del juego, y se vuelve a empezar la numera-
cin cambiando la consigna: ahora, cada 5 nme-
ros. Vara la actividad, repartiendo carteles con los
nombres de los nmeros del 0 al 20 indistintamen-

te. En vez de contar, debern ensear el nmero
cuando corresponda.
Pdeles observar la pgina 44 de su cuaderno, pre-

gunta: Qu nmeros identifican? Dnde dice die-
cisis? Dnde est el nmero 16? Haz que iden-
tifiquen cada nmero y pdeles que establezcan las
relaciones entre ellos. Haz que trabajen individual-
mente. Lee la indicacin del ejercicio de abajo para
que lo resuelvan.
Entrega a cada participante un billete o un grupo

determinado de monedas de un sol, de tal manera
que puedan formar grupos al tener los integrantes
la misma cantidad de dinero. Prepara tarjetas con
diversas situaciones: Cuntas monedas de un sol
canjearan por un billete de 10 soles?; dos billetes
de 10 soles, a cuntas monedas de un sol equiva-
len?, etc. y reprtela a los grupos. Luego, haz la equi-
valencia entre unidades (monedas de un sol) y de-
cenas (un billete de 10 soles) Cuntas unidades
hay en 1 decena? En dos decenas, cuntas unida-
des hay?, etc. Dibuja un tablero de valor posicional
y pdeles representar las cantidades trabajadas.
Pide observar la pgina 45. Pregunta: Qu ven?

De qu tratar? Qu deben hacer? Cuntos
libros hay en cada caja? Lee la situacin que se
plantea. Deja libertad para que cada participante

35
utilice las estrategias que crea oportunas para re-
solver el ejercicio. Despus pdeles compartirlas y
comparar resultados. Haz las preguntas del cua-
derno y pide voluntarios para que representen las
cantidades en el tablero de valor posicional.
Invtalos a observar la pgina 47 del cuaderno. Haz

preguntas que los lleven a interpretar lo que deben
hacer, como en la pgina anterior. Lee las indicacio-
nes, da un tiempo para que las resuelvan individual-
mente y comparen despus estrategias utilizadas y
resultados. Trabaja del mismo modo la pgina 48.
Crean una historia a partir de imgenes
Forma 4 grupos. Reparte a cada grupo una de las

lminas de las pginas 30 y 31. Pdeles observar
la imagen detenidamente y aydalos con las si-
guientes preguntas: Quines estn? Qu hacen?
Dnde estn?
Enumera a los miembros de cada grupo del 1 al 4.

Haz que todos los que sean del mismo nmero se
agrupen. Pide a los participantes que compartan lo
que observaron. Luego, pdeles ordenar y cons-
truir una historia; diles que enumeren las vietas
en sus cuadernos y hazles las preguntas que ah
aparecen.
Invita a cada grupo a inventar una historia. Ayda-

los con preguntas como: Quin ser el persona-

je? Dnde est? Qu le pasa? Haz que los gru-
pos cuenten en cadena el cuento: cada miembro
del grupo cuenta una parte de la historia.
Copia la historia que aparece en la pgina 32 en

un papelgrafo. Ensaya cmo la leers, la entona-
cin que pondrs, las pausas que hars, etc.
Lee la historia y, mientras lo haces, seala las pala-

bras en el papelgrafo. Si es necesario vuelve a leer-
la. Haz preguntas de comprensin: Quin es el
personaje? Qu haca? Dnde trabajaba? Cmo
se senta en ese trabajo? Dnde trabaja ahora?
Cmo le ir en ese trabajo? Pdeles contrastar sus
historias Coincidieron? En qu coincidieron? En
qu no? Haz las preguntas del cuaderno y pdeles
que individualmente piensen las respuestas para
despus compartir en grupo. Puedes aplicar las di-
versas estrategias utilizadas para trabajar el texto
de la pgina 27 (la descripcin de Filomena).
Invtalos a trabajar la pgina 33.
Haz que lean las palabras que aparecen en el re-

cuadro de la pgina 34. Aydalos a leer la indica-
cin, pide resolver el ejercicio y comparar luego sus
trabajos.
Para resolver la pgina 35 recurdales que pue-

den ayudarse de las letras mviles.

37
Pginas: 20, 21, 23, 24, 52, 53, 54, 55, 56 y 57
Propsito: Que identifiquen hechos de su historia per-

sonal y reflexionen a partir de hechos que forman par-
te de su identidad.
Narran hechos de su vida personal
Forma grupos de tres personas. Pdeles dibujar un

ro. Pregunta: Qu puede significar el ro? Qu
puede significar la corriente del ro? El cauce?

Las piedras? Pide a los grupos compartir sus opi-
niones. Acuerda con ellos que el ro significar la
vida de cada participante.
Pdeles observar las pginas 20 y 21 del cuader-

no. Pregntales: Qu ven? Qu imgenes hay?
Dnde dice? Trabaja de esa manera cada una
de las palabras. Luego, pregunta Qu tendrn que
ver las palabras con el ro?
Dibuja un ro en un papelgrafo y cuenta una histo-

ria, anda graficando lo que dices apoyndote en
las imgenes y palabras de los recuadros como en
las pginas 52 y 53. Por ejemplo, Me llamo Luis,
nac el 26 de febrero de 1966 (dibujar nacimiento)
tengo 5 hermanos (dibujar hermanos). Cuando
utilices alguna de las palabras, selala para as
reforzarla. Haz preguntas sobre la historia.
Pide arrancar las pginas 20 y 21 y dibujar sus his-

torias. Da un tiempo para que coloreen sus dibujos
y verifica que hayan escrito las palabras junto con
los dibujos; si no lo han hecho, pide que las com-
pleten. Haz que peguen sus ros de la vida en la
pared y que los observen. Pide voluntarios para
que compartan sus trabajos. Segn vayan contan-
do las historias, pdeles que sealen los dibujos
respectivos. Haz que comenten libremente las his-
torias de vida. Puedes preguntar por similitudes y
diferencias entre las historias.
Reparte letras mviles y pdeles que formen las pa-

labras trabajadas. Haz concurso por grupos, en pa-
rejas o individualmente. Invtalos a resolver las
pginas 23 y 24 ayudndose de las letras mviles.
Escuchan una historia de vida
Forma grupos de 5 personas. Pdeles que observen

el ro de la vida de las pginas 52 y 53. Pregunta:
Qu imgenes observan? Cmo ser la historia?
Pide a cada grupo narrar una historia. Aydalos con
preguntas: Cmo empezar la historia? Quin
ser el protagonista? Qu le pasar? Cmo ter-
mina? Pide a los grupos compartir sus historias.
Luego, lee la historia, sealando las palabras que
lees. Vuelve a leer la historia, de ser necesario. Haz

39
preguntas de comprensin: Quin era el protago-
nista? Dnde naci? A qu edad vino a Lima?,
entre otras. Haz que contrasten la historia del cua-
derno con la que cada uno cre. En qu se pare-
cen? Qu grupo se acerc ms a la historia real?
Pide a los grupos escenificar la historia leda, cam-

biando algn hecho. Los dems grupos debern
adivinar qu parte de la historia fue cambiada.
Copia los hechos en tiras de cartulina como apare-

cen en la pgina 54, un juego para cada grupo y

reprtelos. Dales un tiempo para que los lean y ob-
serven. Pide que ordenen los hechos en base a la
historia que ya conocen. Luego, pdeles completar
la pgina 54. Puedes variar la actividad recortando
las palabras y pidindo a los grupos reconstruir las
oraciones a modo de concurso. En un primer mo-
mento pueden comparar con el cuaderno. Haz que
resuelvan la pgina 55.
Trabaja con letras mviles y pide que completen y

construyan palabras de la historia. Despus lee las
indicaciones de las pginas 56 y 57 y pide que las
resuelvan.
Reflexionan sobre sus aprendizajes
Haz un recuento con los participantes sobre los te-

mas trabajados a lo largo de las unidades.
Pdeles que dibujen en la pgina 25 de sus cua-

dernos lo que aprendieron y cmo se sintieron.
Haz que se pongan en crculo y expresen libremen-

te lo que aprendieron y sintieron. Puedes escribir
en un papelgrafo lo que lograron, las dificultades
que tuvieron y lo que sintieron para seguir traba-
jando en ello. Haz una conclusin sobre sus apren-
dizajes y sobre su sentir.

41
4.2 Segunda unidad temtica: Qu
barrio, Filomena!
Contenido temtico
El abordar la identidad comunitaria o de su historia de vida y el cual tam-

local como contenido temtico permi- bin ha sufrido cambios a travs del
te desarrollar, en los adultos, capaci- tiempo. El reconocer estos cambios
dades que fortalezcan su sentido de que les fueron favorables y desfavo-
pertenencia e identificacin con su co- rables les dar sentido de proyeccin
munidad. A partir de la constatacin futura. En ese sentido, el desarrollo
que les da este sentido de pertenen- de las actividades que se presentan
cia, pueden redefinir nuevos roles y en esta unidad permite a los adultos
responsabilidades hacia la comunidad, reflexionar e identificar la historia de
desarrollando actitudes de tolerancia la comunidad, el rol que desempean
y participacin que les permita conso- las instituciones o lderes comunales.
lidar su identidad como grupo social. Todo esto ayudar para que el adulto
tenga conciencia acerca de qu insti-
El reconocimiento del barrio como el tuciones y autoridades locales apo-
lugar en el que ha transcurrido parte yan el desarrollo comunitario.
rea de Comunicacin
Comunicacin oral
Comunica de manera oportuna sus necesidades, experiencias y opiniones.
Escucha con atencin y comprende la informacin que escucha.
Interpreta imgenes referidas a la organizacin vecinal y expresa sus puntos de vista al respecto.
Da informacin de manera clara y oportuna sobre situaciones de su entorno local (condiciones
ambientales, instituciones que intervienen en su comunidad, tipo de servicio que brindan, organi-
zacin del barrio) y expresa sus opiniones al respecto.
Narra con claridad y de manera secuencial la historia de su barrio y pone nfasis en los cambios
por los que ha pasado a lo largo del tiempo.
Expresa supuestos a partir de indicios (lminas, dilogos) sobre situaciones de organizacin en
su barrio.
Comunicacin escrita
Lee de manera global textos escritos que utiliza como fuente de informacin y aprendizaje. Rescata
el valor de la informacin.
Formula hiptesis de anticipacin sobre el contenido de textos (cartas, carteles, recibos) a partir
de indicios como imgenes y proposiciones, y argumenta sus opiniones al respecto.

Lee palabras y oraciones que le son significativas referidas a la historia del barrio (organizacin,
instituciones) y que recrea en su prctica oral a travs de imgenes visuales.
Lee textos funcionales a partir del reconocimiento de su estructura: recibos de servicios, cartas,
carteles; los valora como documentos de informacin.
Lee globalmente y extrae la idea principal de textos breves (historietas, carteles) y emite una
opinin crtica frente a la misma.
Produce textos escritos para dar informacin y referencias acerca de su persona en situaciones de
interaccin social y comercial. Valora el uso de la informacin que se expresa en los textos.
Utiliza imgenes cono verbales como primer recurso de la representacin escrita.
Escribe y utiliza las palabras usuales en el trabajo de las sesiones de aprendizaje referidas a su
distrito (historia, condiciones ambientales, organizacin, instituciones y problemas).
Reconoce y establece relaciones entre las letras para la construccin de palabras que le son
conocidas.
rea Lgico matemtica
Organizacin del espacio

Representa y describe relaciones espaciales que determina en su entorno, usando sistemas de
referencia y cdigos. Es perseverante en su trabajo.
Elabora, describe e interpreta un plano de su localidad. Da informacin sobre su ubicacin y la
ubicacin de algunas instituciones.
Ubica y describe la ubicacin de las instituciones de su comunidad en relacin a s mismo o a otros
puntos de referencia.
Hace uso del lenguaje grfico y simblico para representar y comunicar datos de su localidad.
Nmeros y numeracin
Comunica informacin cuantitativa necesaria para desenvolverse en su vida diaria. Valora la infor-
macin cuantitativa.
Reconoce y utiliza nmeros naturales hasta el 100 para registrar situaciones de su vida diaria
familiar y comunal.
Lee y escribe nmeros naturales hasta el 100 para dar cuenta de situaciones de su entono inme-
diato (gastos que efecta por servicios bsicos).
Aplica los principios de la numeracin de posicin al leer y escribir nmeros naturales hasta 100
referidos a situaciones de su entorno, empleando el tablero de valor posicional.
Establece relaciones entre nuestro sistema monetario y el sistema de numeracin decimal (diez
nuevos soles = 10) para efectuar transacciones.
Operaciones y nmeros
Resuelve problemas aplicando estrategias personales y tcnicas operativas con nmeros naturales
y decimales. Muestra confianza en la bsqueda de soluciones.
Elabora estrategias personales de clculo mental y estima resultados.

43
Aplica estrategias personales para resolver problemas de adicin y sustraccin referidos a gas-
tos por servicios bsicos (agua, luz, telfono).
Expresa situaciones de su vida diaria relacionadas con la adicin, utiliza el lenguaje y smbolos
matemticos correspondientes.
Medicin
Realiza mediciones en situaciones cotidianas de su vida diaria utilizando unidades arbitrarias y ofi-
ciales. Es preciso y cuidadoso en sus mediciones.
Elabora una lnea de tiempo para sealar etapas y momentos de su vida comunal. Da cuenta de
los cambios que se han producido en diversos aspectos de su vida (la organizacin y participa-
cin en su barrio, los logros a alcanzar en el mejoramiento del mismo).
Organizacin de datos. Estadstica

Registra informacin cuantitativa utilizando cuadros, esquemas y cdigos. Destaca el valor del len-
guaje grfico para entender situaciones cotidianas y de la realidad social.
Lee e interpreta diagramas estadsticos que den cuenta de situaciones comunales (crecimiento
poblacional, cobertura de servicios bsicos) y elabora preguntas a partir de los datos presenta-
dos.
Recoge y registra datos en tablas, grficos y e squemas sobre el crecimiento poblacional y la
cobertura de los servicios bsicos en su localidad.
rea de Desarrollo humano
Desarrollo personal y habilidades sociales

Toma decisiones y acta con seguridad en s mismo en su entorno familiar y comunal.
Da cuenta de sus responsabilidades como integrante de su grupo comunal.
Reconoce su rol como persona en su grupo comunal.
Reflexiona sobre sus aprendizajes y acerca de su actuacin y participacin.
Participa en el grupo opinando, proponiendo y tomando decisiones.
Establece relaciones de participacin compartida y de solidaridad hacia el otro.
Familia y sociedad
Organiza y cumple los diferentes roles y funciones que desempea en su grupo familiar y comunal.
Los valora.
Da cuenta acerca del protagonismo y funcin que desarrolla en su grupo comunal desde el rol
que desempea como vecino.
Valora la importancia de pertenecer a un grupo comunal y tener una historia de vida.
Se identifica con el lugar donde vive y con el de procedencia y reconoce la importancia de trabajar
para el mejoramiento de su comunidad.
Identifica y valora los servicios y/o beneficios que brindan determinadas instituciones a su comu-
nidad y asume una actitud crtica al respecto.

rea de Proyeccin y anlisis social
Participacin y toma de decisiones

Toma decisiones sobre el desarrollo de su comunidad, asumiendo el dilogo como forma de conseguir
acuerdos.
Afirma su sentido de pertenencia a una comunidad y expresa sus necesidades y deseos para su
mejoramiento.
Valora de manera positiva el beneficio grupal anteponindolo a intereses personales o particula-
res.
Establece e identifica relaciones favorables o desfavorables que se establecen entre la comuni-
dad y las instituciones de su localidad utilizando estrategias de diagnstico participativo, y acta
en funcin de stas para tomar decisiones que puedan revertirla.
Reconoce su derecho a reclamar cuando no se cumple con las obligaciones que competen a
cada uno.
Evala los cambios que se han dado y se dan en su comunidad y su participacin en ellos.
Organizacin comunal
Planifica, organiza y elabora diagnsticos de su localidad y realiza acciones concretas de mejora-
miento de su entorno. Valora su participacin y la de su grupo.
Escucha historias de vida y advierte la trascendencia de la persona para superar conflictos. Da
cuenta de la importancia de trabajar para mejorar las condiciones de su barrio.
Da cuenta de las ventajas que tiene trabajar para lograr objetivos que incidan en el mejoramiento
de las condiciones de vida de su familia y de la comunidad.
Reconoce en el trabajo cooperativo un medio de organizacin que permite actuar y tener logros
dirigidos al mejoramiento de las condiciones de su localidad.
Sugerencias didcticas para el desarrollo de las

actividades
Pginas: 60, 61, 63, 65, 67, 68, 78, 90, 91, 92 y 93
Propsito: Compartir informacin sobre usos y cos-

tumbres de sus lugares de orgenes. Identificar las ins-
tituciones que se encuentran en su localidad y los ser-
vicios que prestan.
Dialogan sobre el lugar de procedencia y sus

costumbres
Forma grupos de tres. Pdeles conversar sobre sus

lugares de origen: De dnde son? Hace cunto
vinieron a Lima? Qu extraan de sus lugares?
Qu costumbres tienen en esas localidades?, etc.

45
Pdeles que elijan, para escenificarla, una costum-
bre o tradicin (bailes, leyendas, comidas) que haya
en sus pueblos, pero que no sea muy conocida.
Aclrales que no pueden hablar, pero que pueden
utilizar todo su cuerpo para representarla. Los otros
grupos debern adivinar el lugar al que se refiere.
Conforme vayan adivinando, anota en un papel-
grafo los lugares de procedencia. Pide al grupo que
hizo la escenificacin contar cmo es esa costum-
bre, qu significado tiene, cundo se realiza, etc.
Pdeles dibujar en la pgina 78 de sus cuadernos

las costumbres o tradiciones tpicas de sus luga-
res de procedencia. Haz que compartan y que co-
menten sobre los trabajos: Cul llam ms su
atencin? Por qu? Qu similitudes encontra-
ron?, entre otras.
Elaboran el plano de su barrio y conversan sobre

las instituciones
Pide a los participantes formarse en 3 4 filas, una

al lado de la otra; cada fila deber tener el mismo
nmero de participantes. Los miembros de cada fila
se dan la mano entre s, de tal manera que formen
las avenidas. Cuando el facilitador diga derecha!,
todos girarn a la derecha y formarn las calles aga-
rrndose nuevamente de las manos. Cuando diga
izquierda!, girarn a la izquierda y formarn nueva-
mente las avenidas agarrndose de las manos. Pide
dos voluntarios, uno har de gato y el otro de ratn.
El gato perseguir al ratn por las calles y avenidas
hasta atraparlo. El facilitador o el voluntario debern
estar muy atentos para dar la seal, y los participan-
tes para formar las calles o avenidas, evitando que
el gato atrape al ratn. Ni el gato ni el ratn pueden
pasar por donde estn los participantes agarrados
de las manos. Si el gato atrapa al ratn gana y se
pone a nuevos participantes.
Dibuja en el suelo con tiza o cintas el plano de tu

barrio, ubicando algunas instituciones que tengas
cerca: colegio, centro de salud, parroquia, etc. Gua
a los participantes en su interpretacin por medio
de preguntas: Qu ser? Qu lugares recono-
cen? Dnde vivo? Dnde est el colegio? Qu
ser esto (seala algn lugar)? Qu institucin

es la ms cercana a mi casa? Cul la ms leja-
na?, entre otras.
Pdeles observar las pginas 60 y 61 del cuader-

no. Pregunta: Qu ven? Qu instituciones reco-
nocen? Dnde dice local comunal? Haz un con-
curso por grupos para que ubiquen las institucio-
nes.
Invtalos a que cada uno elabore el plano de su

barrio. Indcales que ubiquen su casa y las institu-
ciones o lugares ms cercanos. Forma grupos para
que se ayuden mutuamente y aydalos en su ela-
boracin.
Haz que arranquen las hojas y compartan sus pla-

nos, descubriendo semejanzas y diferencias entre
ellos, por ejemplo: Quines son los que viven cer-
ca a un colegio? Quines viven en la misma cua-
dra? Qu instituciones son las ms lejanas?, etc.
Identifican la lejana o cercana de las instituciones

de su barrio
Pdeles arrancar las pginas 63 y 65 y unirlas. Pre-

gunta: Qu observan? Qu instituciones ven?
Qu significarn las flechas? Por qu hay recua-
dros en blanco? Haz que cada uno complete los re-
cuadros con las instituciones que hay en su barrio.

47
Presenta un papelgrafo con las instituciones e in-
vtalos a trazar la flecha correspondiente segn sea
la cercana o lejana respecto a la institucin. Veri-
fica que hayan comprendido cmo es el ejercicio
haciendo un ejemplo con ellos. Invtalos a que inter-
cambien trabajos y a que verifiquen las relaciones
establecidas segn lo plasmado en el plano que
elaboraron. Despus pide que resuelvan las pgi-
nas 67 y 68, para lo cual pueden utilizar las letras
mviles.

Leen y escriben los primeros cien nmeros
Pide a los participantes que se ubiquen en crculo.

Un participante le dice al de su derecha un nmero
del 1 al 20, pero con una entonacin particular (te-
mor, ira, sorpresa, alegra, etc.). El participante de-
ber responderle con cualquier nmero dentro de
ese rango, pero con la misma entonacin y gestos.
Luego, se vuelve donde el compaero que le sigue
y, cambiando la entonacin, le dice otro nmero y
as sucesivamente. Si un participante no hace bien
la entonacin o no dice el mismo nmero, pierde y
sale del juego. La tcnica debe hacerse rpidamen-
te y utilizando la expresin de la cara y entonacin.
Vara la tcnica, dando un rango cada vez ms gran-
de de nmeros del 1 al 40, del 30 al 70, del 50 al
100, etc.
Reparte carteles a los participantes con los nme-

ros del 1 al 100. Diles que debern agruparse de a
5 y ordenar los nmeros correlativamente. Para ello
podrn intercambiar cartelitos y, de ser necesario,
ayudarse del cuadro de la pgina 91. Gana el gru-
po que logre tener la mayor cantidad de nmeros
en orden en un determinado tiempo.
Pide que observen la pgina 90 del cuaderno. Pre-

gunta: Qu personajes estn? Qu hacen? Por
qu los asientos estn numerados? Lee la indica-
cin y lo que dice cada personaje. Haz que resuel-
van el ejercicio individualmente. Luego, haz pre-
guntas como: Quin es el que est sentado ms
lejos del nmero 20? Quin est sentado entre
los nmeros 70 y 80? Quin est sentado antes
del 5?, etc.
Realiza un juego de bingo con los participantes,

elabora cartones de bingo y tarjetas con los nme-
ros del 1 al 100. Lee los nmeros y pdeles que
hagan una marca en los nmeros que vayas le-
yendo. Verifica el cartn ganador.
Pdeles observar la pgina 91. Haz preguntas so-

bre los elementos que observan: Qu hace Filo-
mena? Qu tiene que hacer?, etc. Lee la indica-
cin y da un tiempo para que resuelvan el ejerci-
cio. Despus pdeles comparar resultados. Proce-
de de la misma manera con la pgina 92.

49
Dibuja una recta numrica en un papelgrafo como
la de la pgina 93. Pregunta a los participantes:
Qu es? Cmo se llama? Dnde ubicaran el
nmero 18, ms cerca del 10 del 20? Por qu?
Ten preparadas tarjetas con nmeros del 1 al 100.
Reparte una tarjeta a cada participante y pdeles
que por turnos, la ubiquen en la recta numrica.
Haz que verifiquen lo que hicieron. Vara la activi-
dad ubicando en desorden los nmeros en la recta
numrica y pdeles que los corrijan. Invtalos a ob-
servar la pgina 93. Haz preguntas que los lleven
a interpretar lo que deben hacer. Leles las indica-
ciones y deja que trabajen solos. Pide comparar
respuestas y fundamentarlas.
Pginas: 58, 80, 81, 82, 83, 94, 95, 102, 103, 104, 105
Propsito: Que logren advertir situaciones que aten-

tan contra la tranquilidad y seguridad del barrio y reco-
nocer la importancia del trabajo en conjunto para el
mejoramiento de dichas condiciones.
Reflexionan sobre la importancia de trabajar

organizadamente en el barrio
Pide a los participantes observar la lmina de la

pgina 58. Haz preguntas que los lleven a advertir
la relacin que se establece con el barrio: Qui-
nes estn? Qu estarn haciendo? Para qu se

organizaron? Qu consiguieron? Incluye las pre-
guntas del cuaderno.
Invtalos a formar grupos de 3 a 5 participantes para

un juego de roles. Pdeles recordar una situacin
que se haya producido en su barrio donde los veci-
nos se organizaron. Plantales representar cmo
fue: cul fue la situacin que se present, cmo se
organizaron, de quin fue la iniciativa y cules fue-
ron los resultados obtenidos. Haz que cada grupo
presente su escenificacin. Promueve el dilogo
en torno a: las causas por las cuales se organiza-
ron, quines intervinieron, qu logros alcanzaron y
si se mantiene el trabajar organizadamente en el
barrio. Escribe un papelgrafo con las opiniones y
conclusiones a las que arribaron.
Pide a cada grupo observar detenidamente las im-

genes de las pginas 80 y 81. Haz preguntas que
lleven a interpretar cada una de las lminas: Qui-
nes estn? Qu hacen? Cmo estaba el barrio
en un inicio? Cmo hicieron para cambiar? Qu
logros obtuvieron? Lee los dilogos, uno por uno,
y pregunta Eso dirn los personajes realmente?
Haz que los participantes adviertan que los dilo-
gos estn cambiados. Pide a cada grupo averiguar
qu dice cada personaje realmente. Despus pide
a cada grupo leer lo que dice cada personaje. Si
hay diferencias, pdeles fundamentar sus respues-
tas. Haz que cada uno escriba lo que cree que dice
cada personaje en las pginas 82 y 83.
Haz preguntas que conduzcan a los grupos a re-

flexionar sobre la importancia y logros de trabajar
organizadamente. Escribe las ideas en un papel-
grafo a manera de conclusin.
Reflexionan sobre cmo es su barrio
Forma grupos de hombres y mujeres. Pdeles pen-

sar en situaciones que se presentan en el barrio y
que de alguna manera atentan contra la seguridad
y tranquilidad de los vecinos. El grupo de hombres
pensar en situaciones que los afecten a ellos y las
mujeres a ellas. Entrgales papelgrafos para que
grafiquen o escriban las ideas que tengan. Invtalos
a exponer sus trabajos y a confrontar si ambos gru-

51
pos advierten las mismas dificultades. Reflexiona con
ellos sobre cmo actan ellos en dichas situacio-
nes, qu hacen para superar dichos problemas, si
eso es suficiente y si organizndose cambiaran en
algo las situaciones que se presentan. Anota en un
papelgrafo las conclusiones a las que arriben.
Pide a los participantes que observen la pgina 102

del cuaderno. Haz preguntas para que interpreten
cada uno de los carteles: Qu pasa en la primera
imagen? Quin est? Qu hace? Esa situacin
es muy comn en el barrio? Qu dir el cartel?

Incluye las preguntas del cuaderno y verifica si di-
chas situaciones estn consideradas en los pape-
lgrafos que hicieron anteriormente; si no es as y
se trata de una situacin comn en el barrio, pue-
den incorporarla.
Haz que observen la pgina 103, y que la resuel-

van. Proponles trabajar las pginas 104 y 105. Si
es necesario, entrgales letras mviles para que
se ayuden.
Descomponen nmeros en el tablero de valor

posicional
Forma grupos de tres integrantes. Pide a los partici-

pantes observar la pgina 94. Pregunta: Qu veci-
nos estn? Qu estn haciendo? Reparte mone-
das y billetes para que representen las cantidades
que tiene cada vecino. Luego, pdeles resolver los
ejercicios de esta pgina y de la 95. Invtalos a com-
parar resultados y fundamentar el por qu de ellos.
Haz que cada grupo escriba diversas cantidades

en tarjetas. Recoge las tarjetas y reprtelas indis-
tintamente a los grupos para que las representen
en el tablero de valor posicional.
Prepara diversas situaciones y escrbelas en tarje-

tas. Ejemplo: Si escribo 54: a) Qu nmero est
en el orden de las unidades?, b) Qu nmero est

53
en el orden de las decenas?, c) Cuntas unidades
hay en dicho nmero?, d) Cuntas decenas hay?
Despus que hayan resuelto el ejercicio, entrga-

les las respuestas: a) 4, b) 5, c) 54 y d) 5. Haz que
confronten respuestas, si hay error pdeles que te
expliquen cmo lo hicieron. Entrega materiales
concretos para que presenten sus argumentos
(monedas, billetes, base 10, etc).
Pginas: 70, 71, 84, 85, 86, 87, 96, 97, 98, 99, 100,
101, 106 y 107
Propsito: Identificar los cambios que se han produ-

cido en el barrio a travs del tiempo y advierten cmo
han influido positiva y negativamente en la vida de los
vecinos.
Advierten los cambios por los que ha pasado el

barrio
Pdeles que se ubiquen cmodamente en sus

asientos, que se relajen y que cierren los ojos. In-
vtalos a recordar el primer da en que llegaron al
barrio: Cmo se sintieron? Qu impresin les
caus el barrio? Cmo eran las casas? Las ca-
lles? Las personas? Pdeles identificar las etapas
o momentos por los que ha pasado el barrio: los
cambios producidos en sus casas, calles, en la

gente, en la organizacin. Invtalos a abrir los ojos
y a compartir en grupos de 3 lo que recordaron.
Invtalos a observar las pginas 70 y 71. Pregunta:

Qu observan? Qu creen que signifique la es-
calera? Qu tendrn que hacer? Proponles dibu-
jar en cada uno de los escalones los momentos evo-
cados anteriormente. Cuando hayan terminado di
que arranquen las hojas y las exhiban en la pared.
Invtalos a reflexionar sobre los cambios que se

han producido en el barrio. Propn hacer un anli-
sis de cmo dichos cambios los han afectado, tan-
to en los aspectos positivos como en los negati-
vos. Reparte papelgrafos para que los dibujen y
aydalos a escribir las palabras o frases que nece-
siten. Anota las conclusiones a las que arriben.
Analizan medidas para mejorar su barrio
Pdeles observar la pgina 84. Haz preguntas so-

bre lo que observan: Quines estn? Qu ha-
cen? Dnde se encuentran? De quin es el DNI?
Para qu ser el DNI? De qu tratar la histo-
ria? Pide voluntarios para que lean los dilogos.
Lelo nuevamente con entonacin adecuada y
cambiando la voz segn el personaje que hable.
Haz preguntas de comprensin sobre la historia:
Qu deseaba Filomena? Para qu habr pedi-
do eso? Cul ser el resultado de su gestin? Por
qu creen eso?
Pide voluntarios para escenificar la historia. Haz

que se repartan los personajes y dales un tiem-
po para ensayar. Da total libertad para que lean
el dilogo o para que lo digan a su manera, pero
sin cambiar el sentido de la historia. Al final de
las dramatizaciones pueden elegir al que mejor
interpret a Filomena y a los seores de la Muni-
cipalidad.
Pdeles observar la pgina 85, da un tiempo para

que la observen y para que en grupos intenten leer-
la. Pide opiniones sobre lo que dice y voluntarios
para leerla. Lee t nuevamente, da un tiempo para
que individualmente resuelvan los ejercicios; lue-
go, pdeles confrontar respuestas.

55
Dialoga con ellos sobre las necesidades que hay
en su barrio, muestra los papelgrafos que traba-
jaron anteriormente sobre situaciones que atentan
contra la seguridad y tranquilidad de los vecinos y
pregntales: Qu tendran que hacer para orga-
nizarse? A quin pediran ayuda? Qu conse-
guiran?, etc. Haz que elijan uno de los problemas
ms inmediatos y pdeles que se organicen para
solucionarlo. Anota en un papelgrafo los acuer-
dos a los que lleguen y semanalmente vayan eva-
luando los progresos en la solucin del problema.
Interrogan textos de uso diario
Lleva al crculo recibos de agua y luz. Entrega un

recibo a cada grupo. Haz preguntas sobre el mis-
mo: De qu empresa es? Cunto hay que pa-
gar? A qu mes corresponde? De quin es el
recibo? Cul es la direccin?, etc.
Dialoga con ellos sobre el servicio que esas em-

presas prestan: Cmo es la calidad del servicio?
Los montos a pagar son justos? Qu de positivo
y negativo hay?, etc.
Pide que observen la pgina 86. Haz preguntas so-

bre el recibo como las que hiciste anteriormente.
Pdeles resolver las preguntas. Haz que comparen
respuestas. Procede de la misma manera con la
pgina 87.

Forma grupos de tres participantes, reprteles los
billetes y monedas. Pdeles representar el monto
de los recibos.
Invtalos a observar las pginas 96 y 97 y a resol-

ver individualmente los ejercicios. Da plena liber-
tad para que utilicen o no las monedas y billetes.
Pdeles comparar respuestas y estrategias. Haz que
confronten los pros y contras de las diversas estra-
tegias que aplicaron. Procede de igual manera con
las pginas 98, 99, 100 y 101. Puedes pedir que
planteen por grupos situaciones parecidas, que las
intercambien y resuelvan.
Reflexionan acerca de la importancia de la ortografa
Haz que los participantes observen la pgina 106.

Pregunta Qu tienen que hacer? Pdeles relacio-
nar los datos. Luego, haz que confronten los traba-
jos realizados.
Elabora un texto sobre la opinin de algunos veci-

nos o miembros del crculo sobre los servicios de
agua y luz. El texto deber tener muchas faltas de
ortografa, cambia la c por s, la s por z, la v por b,
etc. Presntales el texto y da unos minutos para
que lo observen. Pregntales De qu trata el tex-
to? Qu dicen de la luz? Y del agua? Ahora pre-
senta el texto escrito correctamente. Da un tiempo

57
para que lo lean y haz las mismas preguntas. Lue-
go, pdeles opiniones sobre ambos textos: Cul
fue ms fcil de leer? Por qu? Qu dificultades
tuvieron? Dialoga con ellos en torno a la importan-
cia de escribir correctamente.
Trabaja la pgina 107 de la misma manera que la

106. Verifica que hayan comprendido la indicacin.
Djalos trabajar individualmente. Pdeles que con-
fronten sus respuestas y que argumenten el por-
qu de ellas.
Pginas: 73, 74, 75, 76, 77, 79, 88, 89, 108 y 109
Propsito: Que analicen los aspectos positivos y ne-

gativos de las instituciones que trabajan en la comuni-
dad, as como de los servicios que prestan.
Advierten los aspectos positivos y negativos de

los servicios que se brindan en su comunidad
Reparte dos tarjetas de colores diferentes a cada

participante. Pdeles que piensen en los servicios
bsicos: agua, luz, telfono, transporte: Qu de
bueno brindan? Qu es lo malo del servicio? Haz
que en las tarjetas de un color determinado dibu-
jen o escriban los aspectos positivos y, en el otro
color, los negativos. Pega un papelgrafo y elabo-
ra un cuadro de doble entrada.

Ayuda a interpretar el cuadro: Qu significar la
carita feliz? Qu significar la carita triste? Dn-
de dice agua? Una vez que han interpretado el cua-
dro, invtalos a colocar sus tarjetas en el lugar co-
rrespondiente. Pdeles eliminar las tarjetas que di-
cen lo mismo, de tal manera que no haya duplica-
dos. Haz que analicen lo bueno y lo malo de cada
servicio, las probables causas de ello y qu pue-
den hacer para revertir dicha situacin.
Haz que observen la pgina 73 de su cuaderno, y

escriban los aspectos positivos y negativos que ms
los afectan. Pdeles compartir sus trabajos.
Pide a los participantes observar las pginas 74 y

75. Pregntales: Qu palabras reconocen? Dn-
de dice institucin? Qu significar la figura ova-
lada grande? Y la pequea? Sigue trabajando as
con cada smbolo. Despus haz que cada uno com-
plete los nombres de las instituciones que cumplen
con dicha caracterstica.
Forma grupos de 3 a 5 participantes. Pdeles com-

partir sus trabajos y argumentar el por qu de sus
respuestas.
Realiza una puesta en comn: anota en un pape-

lgrafo las opiniones de cada grupo, de tal manera
que tengas un listado con las instituciones que

59
segn ellos cumplen con cada una de las carac-
tersticas sealadas en sus cuadernos. Deben de-
cir por qu. Luego, haz preguntas sobre los servi-
cios que esas instituciones prestan a la comunidad
y cmo les gustara que fueran.
Elabora una sntesis de lo trabajado sobre cada

institucin especificando los aspectos positivos y
los negativos de cada una.
Reflexionan sobre qu hacer ante un mal servicio
Regresa al listado que hicieron sobre las institucio-

nes. Dialoga con ellos sobre lo que hacen cuando
realizan algn reclamo por un mal servicio o por
los altos costos de los mismos. Pdeles que com-
partan sus experiencias. Haz un resumen de las
medidas que adoptaron y de los resultados que
obtuvieron.
Pdeles observar la pgina 88 de su cuaderno.

Qu observan? De qu tratar el texto? Quin
lo escribi? Qu dir? Cul es su relacin con
el recibo? Lee cada una de las proposiciones para
que elaboren sus hiptesis y completen con una
V o una F. Lee la carta y haz preguntas de com-
prensin sobre ella. Pdeles contrastar sus hip-
tesis.
Lee cada una de las afirmaciones de la pgina 89

y pdeles que las resuelvan individualmente. Des-
pus haz que comparen respuestas y las sealen
en la carta.
Dialoga con ellos sobre la carta, su intencin y qu

respuesta creen que obtendran. Haz que intenten
esbozar por grupos una respuesta a la carta. Pde-
les compartirlas y promueve el dilogo en torno a
las respuestas.
Trabaja las pginas 108 y 109.
Utiliza la carta para trabajar estrategias utilizadas

anteriormente como: el juego de bingo, repartir tar-
jetas con cada prrafo, oracin o palabra del texto
y pedirles que lo reconstruyan, armar palabras y
frases con las letras mviles, entre otras.

Interpretan informacin sobre Lima y distritos
Haz un grfico circular en el papelgrafo, como el

que aparece en la pgina 76, sealando el nmero
de participantes, hombres y mujeres, que hay en
el crculo. Haz preguntas que ayuden a los partici-
pantes en la interpretacin de dicho grfico: Qu
representa el grfico? Cul es la parte que co-
rresponde a las mujeres? Cul a los hombres?
Cuntos hombres representa? Cuntas muje-
res? Cmo pueden hallar el total? Hay ms hom-
bres o mujeres?, etc.
Pdeles observar el grfico de la pgina 76 y haz-

les preguntas similares para su interpretacin.
Ten a la mano libros de consulta donde los partici-

pantes puedan hallar informacin sobre datos de
su distrito. Aydalos a extraer los datos requeridos
y a completar los grficos de la pgina 77. Pdeles
contrastar sus grficos: Todos completaron de la
misma manera? Invtalos a fundamentar el trabajo
realizado.
Reflexionan sobre sus aprendizajes
Haz un recuento con los participantes sobre los te-

mas trabajados.

61
Pdeles que dibujen en la pgina 79 de sus cua-
dernos lo que aprendieron y cmo se sintieron.
Haz que se pongan en crculo y expresen libremen-

te lo que aprendieron y sintieron. Puedes escribir
en un papelgrafo lo que lograron, las dificultades
que tuvieron y lo que sintieron, para seguir traba-
jando sobre ello. Haz una conclusin sobre sus
aprendizajes y sobre su sentir.

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Gua metodolgica Nosotros y Nosotras del Cuaderno de trabajo N 1

Codirectores del Programa PAEBA-PER

Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per

Tiraje: 200 ejemplares

7 1. Concepcin de los cuadernos de trabajo

9 2. Aspectos generales para la organizacin

15 3. Marco terico y proceso metodolgico de

19 4. Organizacin de las unidades temticas

4.2 Segunda unidad temtica: Qu barrio, Filomena!

GUA METODOLGICA DEL CUADERNO N 1 Nosotros y nosotras |

Las orientaciones didcticas y metodolgicas que se presentan en

La presente gua contiene cuatro captulos:

El primer captulo desarrolla los fundamentos terico y metodo-

El segundo captulo da alcances sobre la utilizacin de la gua y

El tercer captulo desarrolla aspectos generales para el trabajo

El cuarto captulo da cuenta de las dos unidades temticas: Oye

Las acciones planteadas en este documento son presentadas como

Finalmente, se espera que esta gua sirva como punto de partida de

GUA METODOLGICA DEL CUADERNO N 1 Nosotros y nosotras |

El Cuaderno de Trabajo es un mate- nombre de la unidad; el segundo, Re-

GUA METODOLGICA DEL CUADERNO N 1 Nosotros y nosotras |

Relacionar Escribir Conversar Dibujar

Observar Leer Pensar

8 | GUA METODOLGICA DEL CUADERNO N 1 Nosotros y nosotras

2.1 La organizacin de los

Lo anterior requiere que se aplique Los niveles de aprendizaje son con-

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2.2 Planificar y organizar la prctica

10 | GUA METODOLGICA DEL CUADERNO N 1 Nosotros y nosotras

La gua presenta las competencias y Es decir, una vez que el facilitador

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2.3 RECOMENDACIONES BSICAS

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14 | GUA METODOLGICA DEL CUADERNO N 1 Nosotros y nosotras

3.1 MARCO TERICO

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16 | GUA METODOLGICA DEL CUADERNO N 1 Nosotros y nosotras

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18 | GUA METODOLGICA DEL CUADERNO N 1 Nosotros y nosotras

4.1 Primera unidad temtica: Oye

Esta unidad trata acerca de la identi- les, cualidades y de su trayectoria de

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El participante del crculo desarrollar las siguientes capacidades y actitudes:

20 | GUA METODOLGICA DEL CUADERNO N 1 Nosotros y nosotras

rea Lgico matemtica

rea de Desarrollo humano

Desarrollo personal y habilidades sociales

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Participacin y toma de decisiones

Sugerencias didcticas para el desarrollo de las

Pginas: 5, 7, 10, 11, 36, 37, 38, 39, 48 y 49

Propsito: Reconocerse a s mismo, reconociendo su

Los particpantes se presentan y describen fsica-

Forma grupos de pares o de a tres.

Haz que reflexionen sobre sus caractersticas fsi-

22 | GUA METODOLGICA DEL CUADERNO N 1 Nosotros y nosotras

Se familiarizan con el cdigo escrito a travs de

Pon carteles con los nombres de los participantes

Juega a identificar los retratos. Menciona uno de

Juega a trabajar con las letras mviles a manera

Pdeles que desarrollen la pgina 10 de su cuader-

Invtalos a observar la pgina 48 del cuaderno.

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