ESCOLHA PROFISSIONAL: APONTAMENTOS PARA UM MODELO

DE ANLISE

Caio Rud (caioruda.o@gmail.com)

Psiclogo e mestre em Estudos Interdisciplinares sobre a Universidade, pela Universidade
Federal da Bahia (UFBA). Vice-coordenador do Ncleo Bahia da Associao Brasileira de
Ensino de Psicologia (ABEP).

Resumo: A escolha profissional um fenmeno complexo, que virtualmente envolve todos os

sujeitos nas sociedades contemporneas, dada a centralidade no trabalho na constituio da
subjetividade e identidade. O ensaio objetiva apresentar a escolha, no contexto nacional, como
fenmeno cujo significado social e culturalmente construdo, balizado por fatores que
remetem prpria constituio da sociedade brasileira. Para tanto, oferece-se primeiramente
algumas consideraes tericas sobre a noo de profisso. Adicionalmente, busca-se analisar
o fenmeno profissional no Brasil e sua articulao com o sistema de ensino superior e com a
prpria estrutura social no pais, marcada pela desigualdade perpetrada por esse mesmo
fenmeno. Em suma, especula-se que a escolha profissional esteja condicionada a fatores
macrossociais, inserida num processo de reproduo social, em que portadores de capital
econmico e cultural se apresentam em condio de mobilizar recursos para a tomada de
deciso, ao passo que os menos abastados tm essa possibilidade cerceada.

INTRODUO

A escolha profissional um fenmeno complexo, que virtualmente envolve todos os

sujeitos nas sociedades contemporneas, dada a centralidade no trabalho na constituio da
subjetividade e identidade.

Desse modo, tendo se desenvolvido como a rea do conhecimento que aborda o

comportamento e subjetividade humanos, em sua interao com o meio, a Psicologia
apresenta uma rica produo acumulada a respeito do tema da escolha profissional(1-7). Em
funo da intensa atividade de pesquisa, surgem diversas abordagens tericas ao fenmeno,
que, por sua vez, produzem uma robusta literatura e inmeros modos de interveno no
processo de escolha, muitas das quais acabam por depositar demasiada nfase nas
caractersticas individuais, traduzidas em conceitos como vocao, aptido, interesse e
personalidade, que, ao fim e ao cabo, acabam realando o papel do sujeito pela escolha(8).

A partir de tais referenciais tericos, no entanto, possvel identificar um perigoso

movimento de intensa valorizao de traos pessoais associada a um enfraquecimento de uma
anlise ampliada, passvel da identificao de diversos elementos sociais que incidem com
fora sobre a escolha. Nesse sentido, o objetivo do presente ensaio problematizar a noo de
escolha profissional, lanando um outro olhar questo, partindo do pressuposto de que a
opo por uma carreira profissional apresenta diversas dimenses de anlise, sendo muitos os
elementos que interferem em tal processo de escolha.

Em ltima instncia, busca-se apresentar a escolha, no contexto nacional, como

fenmeno cujo significado social e culturalmente construdo, balizado por fatores que
remetem prpria constituio da sociedade brasileira. Para tanto, oferece-se primeiramente
algumas consideraes tericas sobre a noo de profisso. Adicionalmente, buscar-se-
analisar o fenmeno profissional no Brasil e sua articulao com o sistema de ensino superior
e com a prpria estrutura social no pais, marcada pela desigualdade perpetrada por esse
mesmo fenmeno.

PROFISSO: A BUSCA POR UMA DEFINIO

A noo de profisso , com efeito, to corriqueira que uma tentativa de deline-la

conceitualmente aparenta uma tarefa desprovida de propsito, cujo resultado no passaria de
um ato tautolgico. Contudo, palavra polissmica que oferece inclusive sentidos opostos entre
si, ela um construto social irredutivelmente complexo resultado de uma longa evoluo
semntica.

Hoje utilizada para referir ao ofcio de um indivduo, a palavra profisso tem origem
no termo latino professione, designando a ao de declarar, de ensinar uma profisso, de
exercer um ofcio(9). Com o passar do tempo, o sentido da palavra ganhou um sentido
especializado, no se referindo mais ao ato de ensino, mas ao ofcio em si. Inicialmente, usada
para designar a atividade docente de um indivduo pertencente a qualquer das trs faculdades
superiores Medicina, Direito e Teologia , a palavra profisso passou a referir-se tambm
ao exerccio ocupacional(10).
 Na lngua inglesa, a partir da qual o conceito moderno de profisso se desenvolve, o
termo profession, passou a ser identificado para designar quaisquer ocupaes desenvolvidas
a partir da qual as pessoas ganhavam a vida e obtinham seu sustento, sendo apenas no sculo
XIX que o termo vai referir-se a um nmero restrito de ocupaes desenvolvidas por uma
renovada e reorganizada classe mdia condio que vai moldar a compreenso
contempornea do termo. Tal virada semntica aconteceu no mesmo momento em que, no
mbito do ensino superior, a educao liberal comea a perder relevo para o treinamento
especializado em determinadas profisses na Inglaterra e Estados Unidos(10).

Em pases da Europa Continental, especialmente Alemanha e Frana, h tambm

transformao anloga na misso da educao superior(11). Embora tendo desenvolvido
distintos sistemas de ensino superior ao longo do sculo XIX, a tradio francesa sendo mais
pragmtica e tcnica, ao passo que a germnica se voltou ao preparo cientfico, ao fim, ambas
convergiam no objetivo de formao profissional de indivduos com papeis tcnicos
especficos no sistema econmico capitalista, j plenamente desenvolvido na poca(12).

Nesse sentido, embora as instituies de ensino superior tenham sido desde a Idade
Mdia o stio de formao profissional, na transio entre os sculos XIX e XX que a
relao se intensifica. Com a expertise administrativa e o know-how cientfico cada vez mais
requisitados no mundo do trabalho, a constituio social das profisses veio repousar na
performance do conhecimento de nvel superior, espao de produo e reproduo das
habilidades acima destacadas(11).

Nos pases de tradio anglo-sax, caracterizados por contextos nacionais envoltos por
uma economia de mercado e um Estado no muito atuante, essas profisses comeam a se
organizar de modo a obter controle de mercado(10). Em pases da Europa Continental, o
processo de formao das profisses difere ligeiramente, na medida em que os Estados, nesses
pases, eram mais presentes na economia e na regulao da vida social(10,13). De todo modo,
em ambos os contextos, buscando lugar seguro e privilegiado no mercado de trabalho, essas
ocupaes buscaram, por meio da autorizao estatal, validar o monoplio de servios num
processo de fechamento social(13-17).

Assim, comeou a tornar-se clara a noo de que certo tipo de conhecimento formal
diferenciava profissionais de outros grupos ocupacionais. Tal conhecimento era obtido a partir
de uma educao especializada, que se tornou ento credencial bsica para profissionais,
fundamentando sua expertise e estabelecendo a distino das profisses como uma classe ou
categoria de ocupaes especial. Assim, o sentido mais estrito de profisso que se conformava
resgata a origem do termo, referente s learned professions, denotando a partir do sculo XIX
uma ocupao aprendida a partir de um treino de nvel superior, tanto em universidades
quanto instituies especializadas(10).

A partir de ento, delineia-se uma acepo positiva, que ressaltava a forte conscincia
tica e a inclinao beneficente dos novos grupos profissionais para com a sociedade. Tal
acepo se torna uma das caractersticas essenciais definio do que seria uma profisso,
tema que passou a ser encarado com preocupao por um nmero cada vez mais crescente de
autores, em incios do sculo XX(10).

Nesse contexto, comeam a surgir trabalhos preocupados com a natureza do exerccio

profissional, status das profisses e critrios definidores desses novos grupos. Abraham
Flexner foi um dos primeiros a trabalhar o conceito de profisso, definindo-o a partir de seis
critrios: i) desenvolvimento de operaes intelectuais de alta responsabilidade; ii) matria-
prima derivada da cincia e aprendizagem formal; iii) trabalho baseado em fins prticos e
definidos; iv) comunicabilidade tcnica, geralmente instrumentalizado pelo uso do jargo
ocupacional; v) auto-organizao em classes profissionais; vi) direo altrustica em sua
atividade laboral(18).

Mais tarde, autores como Carr-Saunders e Wilson(19), Halliday(20) e Greenwood(21), vo

reafirmar o interesse no debate sobre as profisses, cujo enfoque ao fenmeno de
profissionalizao de determinados grupos ocupacionais era no estabelecimento de critrios
que marcassem essa distino, apontando, em alguns casos, condies normativas para o
enquadramento de alguns grupos no seleto grupo das profisses. Na medida em que seu
principal foco era elencar uma lista de atributos necessrios a uma determinada profisso, tais
investidas ficaram conhecidas como abordagens taxonmicas(22-23).

Geralmente, estavam entre as condies definidoras de um grupo profissional o

conhecimento de base intelectual adquirido por meio da instruo superior, a existncia de um
cdigo de tica, a direo altrustica de trabalho e a existncia de credenciais educacionais,
fechamento corporativo e cultura prpria. A partir desses autores, comea a delinear-se a
sociologia das profisses, como campo especializado do conhecimento sociolgico.

Especialmente a partir da dcada de 1970, novos estudos vo propor um novo

direcionamento ao campo. Em oposio s abordagens taxonmicas, frequentemente acusadas
de acrticas e a-histricas, por oferecer uma perspectiva meramente descritiva de anlise,
surgem novas orientaes para o estudo do fenmeno profissional, denominadas perspectivas
neo-weberianas, cuja centralidade de anlise est na interpretao da profissionalizao como
um processo sociopoltico envolvendo interesses de mercado e jogos de poder, em nvel
macro. Assim, reconhecia-se que apenas elencar um conjunto de caractersticas no era
suficiente para a caracterizao profissional do fenmeno(22).

A abordagem neo-weberiana centra-se, portanto, no princpio de que se vive um

mundo dinmico e competitivo de interesses, no qual os grupos ocupacionais obtm e/ou
mantm reconhecimento profissional baseado na criao de fronteiras legais que marcam sua
posio de grupos especfica. Nesse sentido, a profissionalizao, marcada por uma forma
particular de regulamentao, que est tipicamente vinculada a melhores condies de vida
para os membros de tais gruos grupos profissionais, minimamente em termos de renda, status
e poder(22).

Assim, a raiz da definio do conceito de profisso reside na ideia de um fechamento

ocupacional sancionado pelo estado, autorregulado em entidades profissionais, com suas
regras prprias de inscrio, entre as quais esto a prvia obteno de credenciais
educacionais. Faz-se necessrio o entendimento de profisso no como conceito nico, geral,
aplicvel a distintas sociedades e em momentos histricos apartados, mas como um construto
histrico, vinculado a determinado espao e poca. Isto , no um conceito rgido e universal,
mas aberto e em constante construo, com inumerveis nuances regionais.

No caso brasileiro, tratar de profisso no Brasil requer entender a formao dessa

categoria no contexto nacional, identificando a prpria formao da sociedade brasileira, visto
que uma caracterstica marcante do fenmeno profissional no pas o fato de que obteno
dos direitos sociais esto historicamente ligados identidade profissional. Tal afirmao
crucial para entender a estrutura social brasileira, na medida em que os grupos profissionais,
no processo da construo da sua identidade e do seu lugar social, so elementos essenciais na
configurao do padro de relaes sociais dominante no Brasil(24).

Por essa razo, na seo a seguir, destaca-se a maneira como o fenmeno profissional
no Brasil se desenvolve no contexto brasileiro, apontando suas peculiaridades, bem como a
maneira como se entrelaa formao da sociedade brasileira.

EDUCAO SUPERIOR E O FENMENO PROFISSIONAL NO BRASIL:

MANUTENO DAS DESIGUALDADES SOCIAIS
 Estritamente ligados ao empreendimento de colonizao, os primeiros propsitos
educacionais no perodo colonial couberam aos jesutas, cujos colgios serviram como
instrumento de formao da elite colonial(25). De carter humanstico e intelectual, em sua
gnese, a educao brasileira foi marcada pela falta de organicidade. Em meio ausncia de
normatividade e regulamentao, o ensino foi fomentado para a manuteno dos privilgios
dos segmentos dominantes.

Havia, nos colgios dos jesutas, notadamente o da Bahia, cursos de Filosofia e

Teologia, que desenvolviam uma atividade educacional posta a servio da explorao da
colnia, bem como aos propsitos da administrao local. O slido aparelho repressor estava
estruturado numa administrao fiscal e jurdica, secundada por um aparelho ideolgico
coincidente com a Igreja, cuja burocracia estava integrada burocracia estatal.

Tal aparelho objetivava difundir as ideologias legitimadoras da explorao colonial,

voltada para o esforo dos integrantes do aparelho repressivo, para a aceitao da dominao
metropolitana e para a ressocializao dos indgenas, de modo que os integrasse economia
da colnia como fora do trabalho servil. Os colgios dos jesutas ento apresentavam uma
funo tripla: a formao de sacerdotes; formao de recursos humanos para o aparelho
repressor colonial (oficiais de justia, da fazenda e da administrao); e ilustrao das elites,
com ensino humanstico e inculcao de preceitos religiosos-ideolgicos de modo a sustentar
o aparelho estatal, suas normas sociais, econmicas, polticas e familiares(26).

A expulso dos jesutas, no bojo das Reformas Pombalinas, provocou a desarticulao

do sistema educacional da colnia. A combalida educao superior brasileira s voltaria a se
estruturar aps a chegada da famlia real, com a criao de cursos superiores, faculdades,
escolas e academias, os quais passariam por futuras reformas e teriam regulamentao mais
detalhada, no perodo do Imprio, razo pela qual o ano de 1808 comumente apontado como
o incio da educao superior no pas. Essa viso, no entanto, revela-se imprecisa, dado o
desenvolvimento precedente dos cursos superiores nos colgios dos jesutas. Esse equvoco
histrico parece apontar para uma caracterstica frequentemente denunciada, a saber, a
marcada orientao profissionalista a um ponto tal que mesmo a historiografia educacional
tem adotado a criao de instituies voltadas para o ensino de profisses como critrio de
gnese das experincias em educao superior.

Poucos dias aps aportar na cidade de Salvador, em 1808, D. Joo VI cria a Escola de
Cirurgia, depois batizada Faculdade de Medicina da Bahia da Universidade Federal da Bahia.
No mesmo ano instalada a Escola Anatmica, Cirrgica e Mdica do Rio de Janeiro. Ambas
so elevadas categoria de faculdade em 1832. Em 1827, j haviam sido criados os cursos de
Cincias Jurdicas e Sociais em So Paulo e Olinda, tornando-se faculdades em 1854.
Completando o grupo das chamadas profisses imperiais(27), as Engenharias desenvolvem-se
ao longo do sculo XIX, com a implantao de cursos e Escolas Militares, Navais e de Minas
no Rio de Janeiro e Ouro Preto. Do modo como foram organizados esses primeiros cursos
superiores, duas caractersticas so marcantes: a organizao autnoma no-universitria e a
vocao profissionalista.

Tais caractersticas, reflexo da forte inspirao cultural francesa, delineou a

organizao do sistema de educao superior no pas, que hipervalorizou a funo de
treinamento profissional. As faculdades e escolas que foram criadas a partir do sculo XIX,
constituram-se exclusivamente como nicho de formao das camadas superiores da
sociedade, com o intuito de prepar-las para as atividades poltico-burocrticas e para o
exerccio das profisses liberais(26-29).

Nesse particular, suscita-se a anlise da educao superior brasileira em sua misso de

formao profissional, a partir da contribuio da sociologia reflexiva de Pierre Bourdieu,
com a noo de reproduo social, que se refere s diversas estratgias empreendidas por
determinados grupos para a manuteno da ordem social(30). Sendo as sociedades capitalistas
pautadas numa relao entre dominantes e dominados, estes ltimos encontram-se submetidos
a um processo de naturalizao da ordem social que a faz, conforme Pinto (2000), reproduzir-
se no reconhecimento e desconhecimento da arbitrariedade que a institui(31). Nesse processo,
em que opera, em grande medida, o habitus, isto , esquemas inconscientes de percepo, a
reproduo social se efetua por meio de relaes entre poder material e simblico(30).
reproduo social precede, portanto, a reproduo cultural(32), o que equivale a dizer que a
transmisso de certos valores e hbitos culturais agem diretamente na perpetuao da
estrutura social, com desigualdades, na medida em que expressam a cultura das camadas
dominantes.

Nesse caso, entre as estratgias empreendidas de reproduo cultural e social, situam-

se as estratgias educativas, as quais objetivam, pela escolarizao, produzir agentes sociais
aptos a receber a herana de um determinado grupo social, tanto o legado econmico quanto o
cultural, alm das estratgias ideolgicas de legitimao dos privilgios(30). O sistema
educacional, portanto, torna-se instrumento de reproduo das desigualdades, isto ,
instrumento de reproduo das prprias estruturas sociais.
 Dessa maneira, a partir da noo de capital cultural(33), entendido tanto como
incorporao de hbitos assimilados de maneira inconsciente como sua objetivao em
suportes materiais, possvel entender como o diploma objetivao do capital cultural
torna-se elemento de alto valor simblico. Por sua capacidade de reconverso em capital
econmico(34), garante ao seu portador os meios financeiros para convert-los em capital
cultural, estabelecendo um ciclo de manuteno das elites em sua posio de poder. Logo,
perseverava o status quo, atravs das estratgias de reproduo social.

Dessa maneira, o modelo educacional profissionalista encontrou slido terreno na

homogeneidade poltico-ideolgica dos grupos dominantes, produzindo um ciclo em que a
formao superior conduzia ao diploma, que por sua vez habilitava ao exerccio das
profisses liberais ou entrada nas carreiras do Estado, dotando esses indivduos de um capital
econmico, simblico e social que lhes permitia sustentar uma posio de destaque na
hierarquia social.

A nova aristocracia que surgia, de toga e beca(35), substitua o patriarcado rural que
comeava a entrar em decadncia, resultado de transformaes polticas, econmicas e sociais
que o pas enfrentou na passagem do perodo colonial ao Imprio, e assentava-se nesse
mecanismo de reproduo. A nao ento passa a ser erigida pelo trabalho poltico dessa nova
casta se edifica numa nova estrutura social baseada no poder e prestgio adquiridos pelos
bacharis(35). Sobretudo no caso do bacharel em direito, o diploma no habilitava somente ao
exerccio da carreira profissional, mas estava associado ao ingresso na burocracia estatal, no
funcionalismo pblico ou na carreira poltica, bem como no jornalismo, na literatura, no
magistrio, em suma, no exerccio do poder. Portar o diploma de bacharel, era alcanar uma
casta que se legitimava por meio da posse desse ttulo, como forma de distino e estratgia
de legitimao de dominao e de poder.

Desse modo, a formao dos grupos profissionais no Brasil representa uma terceira
via, s duas outras previamente identificadas(10), ora com elementos da tradio anglo-sax,
ora com elementos que se aproximam da constituio europeia-continental, e com um
tempero essencialmente nacional. Regulao aqui, laissez-faire acol(27). Tais grupos que
passaram a ganhar notoriedade a partir de meados do sculo XIX foram centrais prpria
formao do Estado e da sociedade brasileiro, marcados pelo fenmeno do bacharelismo.

A tardia educao superior brasileira, restrita em seus primrdios a escolas e

faculdades profissionais, configurou-se como um nicho de formao das elites do pas. Com
efeito, por serem responsveis pela formao profissional, as escolas, faculdades e instituies
educacionais de nvel superior contriburam, no Brasil, para a reproduo da m distribuio
de recursos e oportunidades entre grupos distintos.

Pondo em nmeros tal assertiva, em 1908, de uma populao girando em torno dos 20
milhes de habitantes, registrava-se apenas 6.735 estudantes de ensino superior, totalizando
um efetivo inferior a 1% da populao nacional(36). Juntas, as caractersticas elitistas e a
inclinao profissionalista vo delinear a formao da sociedade brasileira, separando uma
minscula elite profissional de um enorme contingente populacional alheio a qualquer espcie
de escolarizao, primria ou superior.

Nesse quadro, a conquista da cidadania no Brasil ocorreu associada a um sistema de

estratificao ocupacional. Na prtica, os direitos de cidado vinculam-se a ocupaes
reconhecidas e definidas em lei, situao qualificada como cidadania regulada, na qual a
extenso da cidadania se fez a partir da regulamentao de novas profisses e/ou ocupaes.
Desse modo, a cidadania se faz embutida na profisso e os direitos do cidado tornam-se
restritos aos direitos do lugar que ocupa no processo produtivo, tal como reconhecido por lei.
Tornam-se pr-cidados, assim, todos aqueles cuja ocupao a lei desconhece(37).

Nesse contexto, tendo o mercado como caracterstica comum qual so submetidos

todos os grupos sociais, as profisses caracterizam-se por conseguir estabelecer regras
diferenciadas para sua presena nessa instncia da vida social(24). Da que, no Brasil, para
alm do fato de estar assentado em credenciais educacionais, o exerccio profissional
configurou-se por meio de uma legislao diferenciada que o colocava fora da estrutura
sindical tpica de outras ocupaes, baseando-se em conselhos federais e regionais cujo
objetivo de fiscalizao completa a ideia de regulamentao profissional na legislao
brasileira, que se delineou nos anos imediatos a 1930. Como resultado, tal regulamentao
moldou para as profisses de nvel superior o estatuto de uma verdadeira aristocracia
ocupacional com seus monoplios, privilgios e mecanismos de representao de interesses
corporativos(27).

A partir da dcada de 1930, o desenvolvimento nacional rumo industrializao

acentua-se, exigindo do Estado uma maior ateno questo educacional e de qualificao da
mo-de-obra. Como consequncia, so cada vez maiores as taxas de escolarizao da
populao e o nmero de matrculas no ensino superior, num processo iniciado ainda na velha
repblica, quando trabalhadores urbanos que comeavam a povoar as cidades e imigrantes
percebem a possibilidade de adentrar na estrutura burocrtica do estado, se portadores do
diploma de nvel superior.
 O perodo da Repblica Populista (1945-1964) revelou-se crucial para a educao
superior nacional, com um crescimento responsvel por um salto no nmero de universidades:
de 7 para 39, e uma taxa de crescimento anual do nmero de matriculas de aproximadamente
12,5%, contra a taxa de 2,4% no perodo 1932-1945. Ao final da era populista, o pas
contabilizava 142.386 estudantes nas universidades e escolas superiores um crescimento de
236,7%(38).

Conforme o Brasil diversificava seu parque industrial e ampliava servios, a demanda

por educao superior crescia. Contudo, a oferta de vagas no acompanhou essa demanda.
Durante as dcadas de 1960 e 1970 houve um imenso contingente de jovens que no
logravam ingresso, os chamados excedentes(39). Essa demanda representava a tomada de
conscincia, por parte da classe mdia, da educao como instrumento de ascenso social(40).
No importava a qualidade do ensino, mas o seu produto: o diploma. Nesse perodo, o
retraimento do ensino pblico no atendimento dessa demanda ocasionou a escalada do
processo de privatizao, havendo incremento considervel na oferta de vagas nas instituies
particulares de ensino superior. Observando-se os ndices de matrcula por dependncia
administrativa, no perodo 1960-1972, de um crescimento global de 540,8% nas
universidades, houve um incremento de 484,7% nas instituies pblicas e 718,4% nas
privadas. Os estabelecimentos isolados, particulares em sua maioria, alcanaram um ndice de
1.083,4% no mesmo perodo(39). Entre 1965 e 1980, as matrculas do setor privado saltaram
de 142 mil para 885 mil alunos. De minoria, o setor passou a representar 64% das
matrculas(41).

Se por um lado, a reforma universitria de 1968 modernizou boa parte das

universidades pblicas, sobretudo as federais, e mesmo at algumas confessionais privadas,
criando condies de maior articulao ensino e pesquisa e promovendo uma reestruturao
organizacional, por outro o setor privado observou uma escalada gigantesca, num claro
processo de privatizao da educao superior(41-45).

Finalmente, aps dcadas de escalada, a rede privada chega dcada de 1990

correspondendo a 62% das matrculas(41). A dcada de 2000, por sua vez, registra um
movimento paradoxal. Por um lado, o setor pblico volta a crescer, em nmero de instituies
e matrculas. As universidades federais se expandem. O tema da reforma universitria mais
uma vez retorna pauta poltica e as instituies se engajam na construo de uma nova
proposta de educao superior, o que demonstra revitalizao da rede pblica, precarizada na
dcada anterior. Por outro lado, a escalada do setor privado nunca foi to acentuada, hoje
correspondendo a 73% das matrculas(46).

J nos ltimos dez anos, identifica-se uma manuteno na taxa de crescimento do

nmero de matrculas, conjugada a uma ligeira diminuio do nmero de instituies,
implicando o novo padro comportamental do setor privado: a constituio e consolidao de
holdings gigantescas em nmeros de estudantes, instituies e faturamento(44).

Atualmente, embora a educao superior brasileira tenha passado por algumas

transformaes desde pelo menos a segunda metade do sculo XX, atingindo um cenrio de
expanso no nmero de matrculas e instituies, ocasionando a democratizao do acesso, h
ainda um atributo refratrio a mudanas que promovam sua efetiva modernizao(37).
Prevalecendo hoje o mesmo referencial profissionalista que constituiu a gnese das
instituies de ensino superior no pas(47-51), os dados do Censo da Educao Superior do ano
de 2012 evidenciam o predomnio das matrculas em cursos de graduao referentes s
profisses regulamentadas, correspondendo marca de 74% do total de matrculas efetivadas,
o que significa de estudantes vinculados a apenas 41 campos profissionais(52).

Herana da tradio luso-francesa, a educao superior brasileira demorou a se

democratizar, permanecendo elitista e conservadora, habilitando os indivduos para o
exerccio de profisses tradicionalmente liberais. Resultado da sua conformao tardia no
incio do sculo XIX, perpetua at os dias atuais mecanismos de reproduo e excluso social,
que se reproduz sob nova configurao.

Primeiro, uma minoria social e politicamente dominante, economicamente

privilegiada, recebe benefcios fiscais de um Estado financiado pela maioria pobre.
Essa minoria dominante tem recursos para pagar um ensino bsico privado, em geral
de melhor qualidade, subsidiado por forte renncia tributria do imposto de renda
pessoa fsica. Em compensao, a maioria pobre que financia o Estado vai para
escolas pblicas de qualidade reduzida, incapaz de garantir seu acesso ao ensino
superior pblico. Submetidos educao superior privada de pior qualidade, os
jovens pobres graduados tm menos empregabilidade, menor renda, mais
desemprego, excluso social, o que fecha esse primeiro ciclo de perverso social.

Segundo, esse ciclo dominado pelo ciclo maior de reproduo de desigualdades

sociais por meio da educao, porque a educao pblica superior de melhor
qualidade gratuita para os ricos, pois o Estado nada lhes cobra. Pelo contrrio, d
incentivos fiscais para que jovens no pobres tenham sua formao profissional
custeada pelo Estado, e com isso acumulem mais capital poltico. E o ciclo se fecha,
porque a reproduo da desigualdade social se completa quando esses jovens vo
compor a nova gerao da minoria dominante que, ao controlar empresas e
governos, realimenta o processo. Isso ocorre porque historicamente sociedade e
Estado no Brasil se acumpliciaram para tornar a educao no um elemento de
incluso social o que seria um dever do Estado democrtico, pois se trata de um
direito de todos , mas de reproduo das desigualdades sociais(53).
 Em suma, tendo em vista que, no contexto nacional, as profisses caracterizam-se
como atividade ocupacional exercida com base no credenciamento educacional, a qual
confere privilgios econmicos e sociais, verifica-se que h pouca abertura a uma formao
generalista, sendo o ensino superior buscado quase que exclusivamente em sua misso de
formao profissional, que se configura como o cerne da reproduo das desigualdades
sociais.

A ESCOLHA PROFISSIONAL

Embora seja costumeiramente reduzida opo por um curso de graduao, a escolha

profissional no ocorre pontualmente. antes um processo que no se limita entrada num
curso de nvel superior; pelo contrrio, ela inicia mesmo antes da matrcula numa instituio e
se prolonga durante o curso. Nesse processo, a escolha profissional, como fenmeno social,
envolve no apenas a considerao de caractersticas individuais ou das interaes familiares
dos sujeitos que escolhem, integrando tambm o contexto local de interaes do indivduo
com sua comunidade e tambm o mbito macrossocial no qual esto inseridos.

Compreender, portanto, o processo de escolha significa adotar, antes de mais nada um

quadro terico de referncia amplo e integrado. Para tanto, apresenta-se um esboo de modelo
terico apoiado na antropologia da sade de Gilles Bibeau. Desenvolvida a princpio para
investigar o processo sade-doena, tal proposta conforma um marco conceitual que faz
conexes entre as lacunas criadas pela tendncia em fragmentar e decompor a realidade (54).

So, em princpio, trs dimenses que compem o Modelo Tridimensional de Anlise:

a dimenso indivduo-coletiva, a dimenso sociocultural e a dimenso poltico-econmica,
sendo a interconexo entre as trs o elemento central de apreciao, o que no exclui, no
entanto, uma mirada minuciosa em cada uma das trs dimenses(54). Parte-se aqui da premissa
de que essa integrao interpretativa que conforma uma perspectiva global, operacionalizada
pela anlise tripla, pode ser aplicada a outros fenmenos para alm do processo doena-sade,
como a questo da escolha profissional.

Nesse sentido, a escolha seria considerada, na verdade, a culminao do processo de

desenvolvimento da identidade profissional, podendo ou no levar opo por uma trajetria
de educao formal. Tal desenvolvimento ocorreria no tensionamento entre o micro e o
macro, isto , o indivduo e o social, o biolgico e o cultural, e obedeceria premissa bsica
de que foras macrossocicais, estruturas de poder, contexto histrico e valores culturais
interfeririam no ordenamento psquico da realidade e no comportamento humano, conforme
imagem a seguir.

Figura 1. Modelo de anlise da escolha profissional

Na prtica, a escolha ocorreria a partir da combinao de diversos fatores de ordem

individual, como traos de personalidade, habilidades, interesses, maturidade e nvel
sociocultural, numa equao que envolve tambm as influncias familiares, diretas ou
indiretas. Todos esses fatores estariam ainda condicionados a caractersticas da estrutura
societal e a dinmica do sistema de ensino superior, bem como culturas e prestgio
profissionais; alm, claro, de aspectos mais abstratos, de ordem poltica e econmica, que
envolvem, por exemplo, as polticas pblicas educacionais.
Como j observado, h uma estreita relao entre as polticas educacionais para o
ensino superior e a estrutura societal brasileira. Essa uma condio fundamental para
entender o processo de escolha profissional, na medida em que o diploma parece adquirir, na
verdade, um fim em si mesmo, representando no mais que um passaporte para privilgios ou,
minimamente, condies satisfatrias de vida num pas marcado por grandes inequidades
sociais. Tal mecanismo de reproduo parece deliberadamente fomentado pelo Estado, na
medida em que, desde pelo menos a dcada de 1970, com a progressiva e lenta
democratizao do acesso educao superior, a orientao das polticas para o setor
educacional tem valorizado a expanso por via das instituies privadas, voltadas quase que
exclusivamente para o ensino, ou poder-se-ia dizer, para a venda do diploma.

H, portanto, de modo geral, uma valorizao da educao superior, e pelo peculiar

processo de desenvolvimento histrico brasileiro, a tendncia valorao extremamente
positiva de certas profisses, notadamente as ditas profisses imperiais(27), em detrimento das
demais. Em meio a esse processo, alguns indivduos, em funo da posse de capital
econmico e cultural, esto mais aptos que outros a gozarem mais facilmente da posio de
escolha dessas profisses. Por outro lado, outros encontram-se limitados em sua escolha, por
imposies de ordem socioeconmica, que cerceia a capacidade de analisar o mundo do
trabalho e suas facetas, dificultando o desenvolvimento e tomada de conscincia da identidade
profissional e proporcionando uma escolha segura.

Em suma, diante do exposto, a escolha nunca seria plena; ao contrrio, estaria sempre
condicionada a fatores de ordem extrnseca ao indivduo, sendo as caractersticas pessoais
talvez elementos de menor peso no processo de desenvolvimento da identidade profissional.

CONSIDERAES

Neste breve ensaio, buscou-se apresentar uma possibilidade de leitura terica do

processo de escolha profissional que englobasse a influncia de foras sociais, afastando-se de
uma concepo estritamente individualizante.
Atravs de uma reviso da composio do fenmeno profissional e do
desenvolvimento do ensino superior no Brasil, problematizou-se a escolha, especulando seu
condicionamento a fatores macrossociais, inserida num processo de reproduo social, em que
portadores de capital econmico e cultural se apresentam em condio de mobilizar recursos
para a tomada de deciso, ao passo que os menos abastados tm essa possibilidade cerceada.
Estando o carter profissionalista da educao superior no cerne desse processo,
convm indagar se, de fato, essa modelo de formao, que transforma jovens em candidatos a
aprendizes profissionais antes de cidados, corresponde aos anseios por uma sociedade
pautado em valores de equidade e justia. Frente ao apresentado, tende-se a uma resposta
negativa, na medida em que a valorizao da formao profissional promove e refora o
condicionamento da cidadania ao exerccio de carreiras profissionais, e contribui para a
reproduo das desigualdades.
 Nesse sentido, aponta-se a necessidade de superao desse modelo de educao
superior anacrnico, substituindo-o por um paradigma assentado no desenvolvimento da
cidadania e da autonomia pedaggica, que, por fim, forme cidados competentes, socialmente
compromissados, e aptos a atuar na sociedade contempornea.
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