SILVANA PEROTTINO

SOB A CONDIO DE NO-FALAR DE UMA CRIANA:

A ESCRITA DE CASO JM

Tese apresentada ao Instituto de Estudos da Linguagem,

da Universidade Estadual de Campinas, para a obteno
do Ttulo de Doutor em Lingstica

Orientadora: Profa. Dra. Maria Irma Hadler Coudry

CAMPINAS
2009

i
 Ficha catalogrfica elaborada pela Biblioteca do IEL - Unicamp

Perottino, Silvana.
Sob a condio de no-falar de uma criana: a escrita de caso JM. /
Silvana Perottino. -- Campinas, SP : [s.n.], 2009.
P425s
Orientador : Maria Irma Hadler Coudry.
Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto
de Estudos da Linguagem.

1. Autismo. 2. Pragmtica. 3. Fonoaudiologia. 4. Neurolingustica.

5. Clnica de linguagem. I. Coudry, Maria Irma Hadler. II.
Universidade Estadual de Campinas. Instituto de Estudos da
Linguagem. III. Ttulo.

oe/iel

Ttulo em ingls: A child's non-speaking condition: writing JM's case.

Palavras-chaves em ingls (Keywords): Autism; Pragmatics; Speech therapy;
Neurolinguistic; Language clinic.
rea de concentrao: Lingustica.
Titulao: Doutor em Lingustica.
Banca examinadora: Profa. Dra. Maria Irma Hadler Coudry (orientadora), Profa. Dra.
Glria Maria Monteiro de Carvalho, Profa. Dra. Maria Francisca de Andrade Ferreira
Lier-De Vitto, Profa. Dra. Fernanda Maria Pereira Freire e Profa. Dra. Rosana do
Carmo Novaes Pinto. Suplentes: Profa. Dra. Maria Fausta Cajahyba Pereira de Castro,
Profa. Dra. Regina Yu Shon Chun e Profa. Dra. Maria Ins Bacellar Monteiro.
Data da defesa: 11/11/2009.
Programa de Ps-Graduao: Programa de Ps-Graduao em Lingustica.

ii
iii
 Aos meus filhos, Enrico e Lusa, pelos risos
cotidianos e por me mostrarem que o respeito e o afeto
fazem dois, cada um, para trilharem caminhos de brilho
prprio.

Ao Gustavo, pelo projeto de uma vida em comum,

pelo apoio prtico durante a realizao desta tese, por ser
um pai presente e...fazer poesia.

v
 AGRADECIMENTOS

A Maza, orientadora e incentivadora deste trabalho. Pela pacincia e por ter esperado o
tempo para a sua realizao. Pela qualidade admirvel de sensibilizar-se com o que
acontece com o outro colegas, alunos, pacientes e funcionrios e lutar por uma vida
melhor para todos.

As professoras Maria Francisca Lier-De Vitto e Maria Fausta C. Pereira de Castro pela
leitura cuidadosa e por indicarem alternativas na direo da escrita do caso,
especificamente a reflexo sobre a minha implicao nele a escolha deste e no de
outro paciente - e tambm do relato dos percalos ocorridos quando atendi JM.

As professoras Fernanda Maria. P. Freire e Rosana do C. Novaes-Pinto pela leitura

atenta e sugestes quanto organizao da redao deste trabalho. Mais importante: por
escutarem minhas indagaes em relao clnica fonoaudiolgica e me instigarem a
aprofund-las.

Aos professores do IEL, a quem devo muito das discusses deste trabalho (sem
responsabiliz-los pela direo seguida!) e pelo amor da lngua, em particular, os
docentes Cludia de Lemos, Maza, Fausta, Rosa Atti, Ester Scarpa, Srio Possenti,
Eleonora Albano, Edwiges Morato, Nina Leite, Flvia Trcoli e Maria Rita Salzano.

Aos coordenadores e formadores do CEFIEL (Centro de Formao de Professores do

Instituto de Estudos da Linguagem), em especial professora Zelma R. Bosco, pela
confiana e oportunidade de convivncia com um grupo muito competente e envolvido
na formao de docentes da educao infantil e do ensino fundamental.

Aos colegas e coordenadora do GPAL (Grupo de Pesquisa em Aquisio de

Linguagem), Profa. Maria Fausta C. Pereira de Castro, pela indicao das leituras e
discusses produtivas, alm dos almoos light s quartas-feiras.

s professoras e aos alunos do curso de graduao em fonoaudiologia e especializao

em linguagem da UNIMEP pela incansvel busca de construir um jeito de ser sem
aderir aos modelos dominantes da rea, em particular s amigas da linguagem, Ivone
Panhoca, Ana Paula de Freitas, Elenir Fedosse e Evani Camargo.

Aos funcionrios do IEL, particularmente aos da ps-graduao, da biblioteca, do CCA

(Centro de Convivncia de Afsicos) e do CEFIEL pela ateno e dedicao aos seus
usurios.

Aos meus pais, Vittorio e Ermelinda (in memoriam), que me transmitiram a seriedade e
a alegria; de quem retornam palavras do piemonts.

Mrcia e Mat, amizades queridas de longa data e com as quais sempre pude contar.
Ao Kenny e ao Heraldo pela bondade e oportunidade de convivncia.

vii
s mes e aos pais dos amigos e das amigas dos meus filhos por terem se tornado um
presente para mim, em particular, Sueli e Marcelo, Carmen e Bechara, Gislaine e
Marcelo, Regina e Z, Neicy e Z Umberto, Rute e Manoel, Cristiane e Paulo, Carmem,
Valquria e Henrique, Vanda e Gess, Marta e Luciano e Valria.

famlia do meu marido, Irene e Z Luis, Snia, Danilo e Juliana, Valdir e Beth, Susi,
Sibeli e Joo pelo apoio ao longo desses anos. Ao Grson pela generosidade e ao Enas
pelo exemplo de coragem.

s minhas sobrinhas Ana Paula e Carol com a esperana de que possamos manter a
amizade.

Beatriz, pelas conversas e pela doao de livros maravilhosos que pertenceram sua
querida me, a lingista Silvia Helena Barbi Cardoso.

A Sueli e Edinho, Glria, Masa e Vnia por no se esquecerem de nossas conversas de

tanto tempo e manterem sempre contato.

minha turma de fonoaudiologia da PUCCampinas que, depois de tantos anos de

formada, voltou a se reunir neste ano. Agradeo s organizadoras a oportunidade de
encontrar amigas to queridas, em especial Arlene, Helena, Vera, Rosa, Nilma e Maria
Ins.

Doca, Maria, Irene, Silvia e Dilma pela dedicao aos meus filhos.

Ao casal da Copiadora Arajo, de Baro Geraldo, pela presteza com que atendeu s
solicitaes de cpia deste trabalho.

viii
Esse teu corpo um fardo
uma grande montanha abafando-te
No te deixando sentir o vento livre
Do infinito.
Quebra o teu corpo em cavernas
Para dentro de ti rugir
A fora livre do ar.
Destri mais essa priso de pedra.
Faze-te recepo.
mbito.
Espao.
Amplia-te.
S o grande sopro
Que circula...
(Cntico V, Cnticos, Ceclia Meireles)

ix
 RESUMO

Neste trabalho realizo uma reflexo sobre minha trajetria na clnica fonoaudiolgica a
partir de um relato do atendimento de um menino, JM, com diagnstico neurolgico de
psicose/autismo. Nos trs primeiros captulos fao um levantamento crtico da literatura
mdica e fonoaudiolgica sobre os atrasos de linguagem e o autismo e me dedico,
tambm, anlise da perspectiva pragmtica do processo teraputico fonoaudiolgico, a
partir de noes tericas advindas tanto da abordagem interacionista em aquisio de
linguagem (DE LEMOS, 1982) quanto da neurolingstica discursiva (COUDRY,
1986/1988). Essas duas perspectivas, mais as formulaes da clnica de linguagem
(LIER-DE VITTO, 1994), constituram os textos pelos quais circulei durante o
acompanhamento de JM. Ao voltar-me para a escrita do caso, as posies de clnico e de
investigador revelaram-se diferentes, j que somente no s depois, como investigadora,
refleti a respeito de minha interpretao dos silncios, das produes orais e dos gestos
da criana na qual se revela no o ato que se faz quando se fala, leitura possvel de
uma perspectiva pragmtica, mas sim o que a fala faz. Nesse sentido, a direo do
tratamento de JM esteve imbuda pela noo de funcionamento da lngua - sua
anterioridade lgica ao sujeito -, no encontro com o singular de uma fala. Os dois
ltimos captulos focalizam a fala de JM em seu caminho no processo de aquisio da
linguagem, com destaque para as mudanas estruturais ocorridas, nas quais fragmentos
incorporados de minha fala passaram por outras combinaes e resultaram em
enunciados que revelaram sua determinao pelas leis da linguagem, ou seja, os
processos metafricos e metonmicos (DE LEMOS, 2002). O fato de esse percurso da
criana pela linguagem se pautar sobre a narrativa de um menino que foi sendo
constituda nas prticas com a linguagem, discursivamente orientadas (COUDRY, 2002)
brincadeiras e dramatizaes, faz-de-conta, leituras de livros desenvolvidas durante
as sesses, permite inferir que a questo da formao do sintoma na criana esteve
fortemente presente para mim no processo teraputico empreendido. A dissoluo do
sintoma de no-falar, ao menos a sua passagem para outro, trazida na concluso da tese
quando, ao reencontr-lo anos depois de terminado o acompanhamento fonoaudiolgico,
verifico que, de fato, se deu o esquecimento necessrio da fala infantil (FREUD,

xi
1889/1994; PEREIRA DE CASTRO, 2006). No entanto, ela retorna sob outra condio -
por meio de hesitaes e de um lapso de JM - e aponta para um sujeito da linguagem. A
constatao de minha implicao no caso (LEMOS, 2002) vem do fato de, ao escrev-lo,
ele passar a existir em razo de meu desejo de que uma criana no fosse annima.

Palavras-chaves: Autismo, Pragmtica, Fonoaudiologia, Neurolingstica, Clnica de

Linguagem.

xii
 ABSTRACT

In this study I present a reflection on my experiences at the speech therapeutic clinic,

based on the reports of sessions with a boy, JM, with a neurological diagnosis of
psychoses/autism. The first three chapters consist in a critical analysis of the medical
and speech therapeutic literature about language delays and autism, and focus also on the
analysis of the pragmatic perspective of the speech therapeutic intervention, based on the
theoretical notions from both the interactionist approach to language acquisition (DE
LEMOS, 1982) and the discursive neurolinguistics (COUDRY, 1986/1988). These two
perspectives, added to the formulations from the language clinic (LIER-DE VITTO,
1994) were the basis for the texts I used during the interventions with JM. When I
started the writing of the case, the positions of clinician and investigator showed to be
different, because just on the only after, as an investigator, it was possible to reflect on
the interpretation of the silences, oral production and the childs gestures in which it was
revealed not the act made when one speaks, a possible reading from a pragmatic
perspective, but what the speaking does. In this way, the direction taken by JMs
treatment was determined by the notion of language functioning, that is, its logical
anteriority to the subject, at the encounter with the singularity of the speech. The last two
chapters focus on JMs discourse in his journey for language acquisition, highlighting
the occurrence of structural changes in which incorporated fragments from my speech
went through some other combinations and resulted in statements which revealed they
were determined by language laws, that is, the metaphorical and metonymical processes
(DE LEMOS, 2002). The fact that this childs path through language is based on the
narrative of a boy that was built on the discursively oriented practices with the language
(COUDRY, 2002) games and drama, fantasies, book reading developed during the
sessions, allows us to infer that the symptom formation issue for that child was strongly
present to me throughout the therapeutic process. The dissolution of the non-speaking
symptom, at least its passage to the other one, is mentioned in the conclusion of the
thesis as, when meeting him years after the completion of the speech therapeutic
treatment, I noted that the necessary forgetfulness of the childish speech had actually
occurred (FREUD, 1889/1994; PEREIRA DE CASTRO, 2006). However, this childish

xiii
speech returns under other circumstances, through JMs hesitations and lapse, thus
revealing a language subject. The confirmation of my implication in the case (LEMOS,
2002) comes from the fact that when writing it, my desire to prevent a child from being
anonymous makes it real.

Key words: Autism, Pragmatics, Speech Therapy, Neurolinguistic, Language Clinic.

xiv
Tabela de Figuras

Figura 1 Desenho realizado por JM aos 3;4.12 122

Figura 2 Pintura realizada por JM aos 3;8.25 153
Figura 3 Desenho realizado pela terapeuta com elementos da histria
(JM tinha 4;4.25) 160
Figura 4 Desenho realizado por JM aos 5;5.24 172
Figura 5 Escrita do seu nome e de sua idade
(JM tinha 6;4.28) 173
Figura 6 Desenho de uma casa e de um jogador de futebol
(JM tinha 6;7.5) 175

xv
 SUMRIO

INTRODUO 1

CAPTULO 1 - OS ATRASOS DE LINGUAGEM 7

1.1 Sobre a concepo de criana e de linguagem 7
1.2. Modelos de funcionamento da linguagem versus a noo de captura 14
1.3. Sobre a criana no-falante 20
1.4. Classificao dos atrasos de linguagem na rea mdica 23
1.5. Avaliao da linguagem os testes e as propostas baseadas
na comunicao verbal e no-verbal 35

CAPTULO 2 - AS ALTERAES PSQUICAS DA INFNCIA 45

2.1. A literatura mdica sobre o autismo e a psicose 46
2.2. O autismo e a psicose na clnica psicanaltica 53
2.3. A dimenso do ato na clnica com crianas 59

CAPTULO 3 A PRAGMTICA COGNITIVA NA CLNICA

FONOAUDIOLGICA 73
3.1. A pragmtica lingstica 74
3.2. A pragmtica cognitiva 80
3.3. Questes para a abordagem pragmtica no fazer-clnico da fonoaudiologia 87

CAPTULO 4 PONTUAES SOBRE A ESCRITA DE CASO 93

4.1. Consideraes sobre a escrita do caso - a clnica de linguagem 93
4.2. Os estudos de caso na Fonoaudiologia 100
4.3. Bases tericas poca do atendimento de JM 108
4.4. Consideraes a respeito da escrita de caso 111
4.5 - O acompanhamento neurolingustico e fonoaudiolgico de JM 113
4.5.1. O contato com os pais 113

xvii
 4.5.2. Primeiros encontros com a criana 120
4.5.3. Questes a respeito dos diagnsticos 124

CAPTULO 5 A CONSTITUIO DA (MINHA) NARRATIVA

DE (COM) JM 129
5.1. As mudanas na fala de JM 129

CONCLUSO 185

REFERNCIAS 201

xviii
 INTRODUO

Desde o incio da proposta de redao deste trabalho minha inteno era dar
destaque a aspectos do atendimento de uma criana com atraso de linguagem que
interrogavam um modo de fazer clnico vigente e hegemnico na Fonoaudiologia.
Compreendo agora, depois de me lanar efetivamente no processo da escrita do caso,
que visava discutir os procedimentos teraputicos utilizados, capazes de intervir
positivamente no sintoma da criana acompanhada por mim, revertendo, em parte, o
diagnstico neurolgico inicial de psicose infantil/autismo atribudo a ela. Percebo que
queria compartilhar uma prtica construda no espao teraputico cujo efeito em mim foi
o que ter conseguido, depois de quase quatro anos de atendimento, atingir um
compromisso tico, tanto com a clnica quanto com aquela criana.
Queria dar visibilidade s mudanas ocorridas na fala da criana e nela prpria,
pois, se de incio estava diante de uma criana que parecia no afetada pela fala
circundante, com uma atitude passiva e indiferente lngua do seu entorno, depois de
poucos meses de atendimento, j era possvel reconhecer a sua participao na troca
simblica com o outro. O que tenho registrado, nos dois ltimos anos de
acompanhamento, so episdios nos quais o dilogo entre mim e a criana, doravante
JM, se centrava no seu cotidiano familiar/escolar e na elaborao de textos orais e
escritos a partir da recontagem de livros de histrias que lamos, ou, ento, de situaes
de faz-de-conta com brinquedos em miniatura.
A necessidade de escrever sobre o atendimento de JM surge, primeiramente,
como possibilidade de mostrar um processo teraputico fonoaudiolgico bem sucedido.
Atribua os progressos conseguidos s bases tericas que sustentaram minha prtica
clnica durante o perodo em que realizei o acompanhamento dessa criana, entre os anos
de 1995 e 1998. Objetivava dar testemunho de que essas concepes de linguagem -
distinta de objeto de conhecimento e de cdigo -, e de sujeito diferente de
determinaes cognitivas para a sua estruturao psquica -, deveriam ser eleitas como
responsveis pelos resultados positivos alcanados no tratamento. Essa idia inicial seria

1
levada a cabo sob a forma da redao de um texto, no qual esperava trazer contribuies
para a clnica fonoaudiolgica.
As minhas reflexes sobre a linguagem e a sua aquisio eram baseadas nas
leituras do interacionismo proposto por Cludia de Lemos, anteriores a 1992,
considerado um divisor de guas por marcar, a partir dali, a sua incurso definitiva pela
psicanlise. Outro subsdio terico-prtico adveio da Neurolingstica Discursiva,
doravante ND, em especial o relato do acompanhamento de sujeitos afsicos realizado
por Coudry na sua tese de doutoramento de 1986 que deu origem ao livro Dirio de
Narciso discurso e afasia, de 1988. Alm dessas perspectivas, fazia efeito sobre a
minha prtica o trabalho desenvolvido por um grupo de pesquisadoras da PUCSP,
vinculadas ao curso de Fonoaudiologia daquela instituio, cujas discusses a respeito
da estrutura da clnica foram apresentadas no livro organizado por LierDe Vitto,
publicado em 1994, Fonoaudiologia no Sentido da Linguagem.
Como a concepo interacionista em Aquisio de Linguagem esteve presente na
prtica instaurada com e para aquela criana? De que modo o diagnstico, a etiologia e a
sintomatologia foram se constituindo mais em questes que certezas? Como os
princpios do tratamento foram sendo definidos depois de alguns encontros com a
criana e com os seus pais?
Quando iniciei a escrita desse caso, julguei que deveria relacionar textos
cientficos pelos quais eu circulava durante o atendimento de JM. Contudo, considerei
que os livros e os artigos sobre atrasos de linguagem, autismo e psicose da rea mdica
e, tambm, as propostas teraputicas fonoaudiolgicas na perspectiva de uma certa
pragmtica para essas alteraes, no respondiam s problematizaes que haviam
surgido na clnica com aquela criana. Mesmo com as mudanas ocorridas sobre a
minha prpria concepo de criana e de linguagem na escrita do caso JM, trago, nos
captulos 1 e 2 deste trabalho, tanto o que li sobre atrasos de linguagem na poca da
terapia de JM como outras pesquisas mais recentes das duas reas mdica e
fonoaudiolgica - a que tive acesso.
Foram essas leituras que fizeram parte da minha formao acadmica e continuei
a l-las ao longo de minha prtica, mesmo no encontrando respostas aos desafios postos
pela clnica com crianas. Reconheci as concepes de linguagem e de criana presentes

2
na literatura fonoaudiolgica como insuficientes em termos prticos. Reflito sobre a
conseqncia da adoo dessa literatura nos cursos de formao do fonoaudilogo, pois
o que vigora uma vinculao estreita com um ideal de cincia compartilhado na rea
mdica. No h espao nessas formulaes para a subjetividade, como comentarei ao
tratar da abordagem pragmtica na teraputica dos atrasos no captulo 3.
Fazer esse percurso foi necessrio, pois ele me possibilitou uma volta
significativa quilo que concerne clnica fonoaudiolgica dos atrasos e que no se
encontra presente na maioria das pesquisas de uma certa vertente da pragmtica, e que a
escrita do caso JM pde me propiciar: a fonoaudiloga faz uma inveno fantasiosa
quando brinca com uma criana, mesmo que ela no responda oralmente em um
primeiro momento. Ela faz isso emprestando sua voz a personagens de histrias
inventadas, realizando movimentos acompanhados de ritmos e de entonaes. A
fonoaudiloga, esse outro, faz uma suposio fundamental em relao criana: a de
que ela responder (cf. ROCHA, 2007: 113).
A escrita deste caso fez limite a minha prpria pretenso, pois, se objetivava
trazer alguns episdios para valorizar certos procedimentos adotados por mim, e ligados
a concepes de linguagem e de sujeito distintas daquelas encontradas nas publicaes
mais difundidas na rea, isso no ocorreu. No caminho trilhado pela escrita do caso
passo a perceber que no h prescries ou modelos que possam ser replicados no
atendimento de outras crianas com queixas ou diagnsticos semelhantes ao de JM. A
cada encontro na clnica, o terapeuta pode vir a se interrogar sobre uma fala sintomtica
que lhe faz enigma1. Nesse caso, a questo dirigida ao clnico (e que ele mesmo
interroga) parece ser: onde esto o sujeito e a linguagem em um corpo que no fala ou
fala pouco? Ou, ainda, qual o efeito da linguagem/da fala do outro na constituio de um
sujeito da linguagem?
Compartilho da reflexo de Rocha (op. cit.) que, ao contar a respeito das
mudanas de ttulo pelos quais passou a sua tese de doutorado at chegar ao definitivo,
qual seja, (com)passos no silncio, rememora como os ttulos anteriores estavam
relacionados a uma iluso narcsica, ou seja, a de poder atribuir a si mesma, como
clnica, a descoberta do indito em relao teraputica dos atrasos de linguagem (p.

1
Termo atribudo no contexto da abordagem interacionista a M. T. Lemos (2002).

3
124). No h ineditismo, mas sim alguns princpios que embasam os atos realizados na
prtica clnica pelo terapeuta. A heterogeneidade dos modos de falar e de no falar
encontrados nos sujeitos que procuram pela clnica fonoaudiolgica faz pensar sobre as
diferentes maneiras de presena desses mesmos sujeitos na linguagem. isso que deve
interrogar o clnico: a avaliao e teraputica concebida a partir da articulao entre
lngua e sujeito.
Retomo a idia inicial do relato: pretendia comear pela indicao dos quadros
tericos as quais me filiava poca do atendimento de JM, respectivamente o
interacionismo da aquisio e a orientao para o discurso da neurolingstica. Em
seguida, faria a apresentao de minha leitura crtica dos textos da rea mdica sobre os
atrasos de linguagem, assim como das propostas teraputicas fonoaudiolgicas de
vertente pragmtica para esses quadros. O relato se complementaria quando elencasse
dados transcritos das sesses e os submetesse a uma anlise lingstica.
Contudo, um impasse surgiu no momento em que me debrucei sobre anotaes e
transcries das sesses realizadas ao longo dos quase quatro anos do processo
teraputico de JM. Por estar em outra posio, como investigadora dos dados de
interao verbal e no-verbal, deveria realizar uma anlise desses acontecimentos.
Entretanto, considerava-me diretamente implicada naquelas falas (ou no que restou
delas). Isto foi causa de um incmodo. Nos captulos 4 e 5 apresento JM e alguns
episdios de fala que indicam as mudanas ocorridas na sua relao com a linguagem.
Volto, entretanto, a considerar a questo inicial que motivou este trabalho:
minha proposta era derivar alguns princpios de atuao com atrasos de linguagem em
quadros nosolgicos como o do autismo. Tratava-se de uma iluso narcsica, como j me
referi, porm, havia as transcries de algumas das sesses gravadas, consideradas,
nesse s depois, ao escut-las, como episdios relacionados ao que comeava a se
delinear como uma inveno fantasiosa de diversos textos de minha parte nos dilogos
que mantinha com JM. Era uma tentativa de retirar a criana da situao sem trocas
simblicas, de enganch-la no universo da linguagem, afetando-a pela minha voz.
Qual deveria ser a minha postura a partir desse retorno ao que de fato passei a
considerar como sendo essencial na clnica fonoaudiologia? J no era somente mais
uma anlise dos dados lingsticos presentes na interao criana-terapeuta com o

4
objetivo de indicar as mudanas na fala da criana e, mais ainda, um caminho para
apontar, sem deles poder escapar, os instrumentos mais eficientes dessa clnica.
possvel reconhecer nessa construo do caso a noo de transferncia (suposio de um
saber), presente na relao paciente-terapeuta, bem como uma trama textual constituda
ao longo das sesses cujo fio narrativo revelou-se como constituindo diretamente a
prpria histria de JM.
Este relato de caso diz da estruturao subjetiva de uma criana, em que eu,
como outro, pude escutar fala onde no havia. Creio que disto que trata o meu
trabalho: relativo a um retorno, no s da elaborao de um atendimento finalizado h
alguns anos, mas, tambm, da constituio da criana e da linguagem, e que (me) coloca
em cena o prprio clnico.
Retomo ainda um comentrio feito por uma colega do GPAL2 quando realizei
uma apresentao de alguns episdios de dilogo entre mim e JM para o grupo. Disse-
me ela: qual a sua questo na tese? Pensei no exerccio crtico a que me propus em
relao ao modo como so explicadas e classificadas as patologias da linguagem, com
base no suporte propiciado pela ND e pela clnica de linguagem3, pois as duas, por
razes diferentes, interrogam a neurologia e a psiquiatria, reas da medicina que
definem, por exemplo, o que os fonoaudilogos observam na criana para realizar o seu
diagnstico e seguem no planejamento teraputico para os casos de atrasos e dos
autismos. Depois, ocorreu-me uma discusso sobre as posies do clnico e do
investigador entrelaadas na escrita de um caso.
No entanto, algo mais me movia: houve a constituio de uma histria para
(com) esta criana e isso se evidencia na escrita deste caso. A minha participao nela
vai desde a situao inicial de encontro com a criana e os seus pais de suportar a
angustiante situao de JM no falar at poder escutar um sujeito que diz do seu desejo

2
O GPAL (Grupo de Pesquisa em Aquisio da Linguagem) est vinculado ao Departamento de
Lingstica do Instituto de Estudos da Linguagem sob a coordenao da Profa. Maria Fausta Cajahyba
Pereira de Castro e rene diversos pesquisadores cujos temas de interesse esto relacionados ao estudo de
corpora e discusso das questes terico-metodolgicas que afetam o tema da aquisio: noo de
desenvolvimento, lngua materna, a fala da criana e sua escrita inicial e a patologia.
3
Importante lembrar a diferena que est posta entre a clnica de linguagem e a fonoaudiolgica pelos
pesquisadores da primeira. Em publicao recente, Lier-De Vitto e Andrade definem clnica de linguagem
como: (...) uma proposta teoricamente orientada pela teorizao saussuriana, pela contribuio de
Jakobson na articulao lngua-fala/ escrita e a de De Lemos, pela suspenso do sujeito epistmico e
enfrentamento da fala da criana. (2008, p. 61).

5
na/pela linguagem, ou seja, de uma subjetividade em constituio. Escrever este caso fez
advir tambm o sentido mais preciso do ser terapeuta para mim: de um desejo no-
annimo que faz o saber fazer-clnico.

6
 CAPTULO 1

OS ATRASOS DE LINGUAGEM

Os captulos iniciais desta tese so reveladores de um sintoma da rea

fonoaudiolgica, ou seja, sua tentativa de constituir um objeto de estudo por meio de
emprstimos de instrumentos conceituais e metodolgicos de outras reas do
conhecimento. O fato de me deter em uma anlise da literatura usada por colegas
fonoaudilogos para diagnosticar e tratar os casos de crianas que no falam, introduz a
seguinte questo: por que abrir espao para essa discusso e no ir direto ao relato do
caso JM e a minha implicao nele, j que deixo claro, de antemo, a minha distncia de
posturas terico-prticas dessa natureza? Acredito que trata de indicar uma trajetria, a
passagem de terapeuta convocada a fazer falar uma criana com um quadro de atraso de
linguagem - e cujo diagnstico mdico mudou ao longo do acompanhamento
fonoaudiolgico -, para outra posio na qual importa mais como o sujeito se articula na
linguagem e como dela/nela advm a sua condio de falante de uma lngua.

1.1. Sobre a concepo de criana e de linguagem

Para o senso-comum, uma criana com pouco mais de um ano que no fale ao
menos algumas palavras pode se tornar um motivo de preocupao para os seus
responsveis. A ateno a essas crianas redobra quando, aos dois anos, ela ainda no
enuncia algumas frases, ou, se aos trs, no relata, ainda que com a ajuda de um adulto,
um fato do seu cotidiano ou uma pequena histria ouvida. H quase um consenso de que
a linguagem um processo no qual, primeiro, a criana balbucia, depois fala palavras
isoladas, chega s frases at o momento em que compe uma histria. As hipteses
sobre a emergncia desse processo so as mais variadas possveis: o seu incio acontece
por conta de um ambiente rico em estmulos ou, ento, seria decorrente de uma
capacidade atribuda hereditariedade ou gentica familiar. Nesse sentido, a criana se
tornar um adulto proficiente na sua lngua por conta de antecedentes familiares ou de

7
probabilidades cromossmicas ocorridas, ou seja, independente do meio em que ela
vive. A linguagem, sob essa tica, comparvel a outras capacidades ou habilidades
humanas, como a inteligncia, cuja explicao para o seu surgimento passa ao largo da
interao com o ambiente. H ainda as opinies agregadoras dessas duas vises que
atribuem tanto ao meio em que a criana vive quanto aos fatores hereditrios a origem
da aquisio de linguagem na criana.
Diversas reas do conhecimento humano procuram responder questo sobre
como a criana comea a falar e, em decorrncia, explicar as mudanas observadas no
processo de aquisio da lngua materna. Da lingstica, passando pela psicologia e pela
filosofia at chegar, mais recentemente, s cincias cognitivas4, diferentes hipteses
surgem e podem ser divididas entre aquelas que apostam no inatismo e outras mais
ligadas explicao social para o fenmeno da aquisio da linguagem.
O incio do interesse pela pesquisa em aquisio da linguagem bastante remoto,
como nos indica Scarpa (2001) e Pereira de Castro e Figueira (2006) em seus artigos
voltados para historicizao e questes recorrentes na rea. Mesmo em sculos a.C.,
possvel encontrar relatos de experincias realizadas com crianas recm-nascidas. O
intuito de uma delas, por exemplo, foi investigar qual seria a lngua mais antiga do
mundo e o meio encontrado para verificar essa hiptese foi priv-las da interao com
adultos. Elas foram resgatadas desse isolamento aos dois anos de idade e, segundo o
relato, foi possvel distinguir na produo oral dessas crianas uma palavra da lngua
frigia, considerada, ento, como mais antiga que o egpcio, lngua do rei Psamtico, o
patrocinador do experimento com caractersticas que, aos olhos de hoje, seriam
consideradas inadmissveis.

4
Scarpa (2001) apresenta um panorama da rea de Aquisio da Linguagem, na verdade, um histrico do
seu surgimento, os seus temas de interesse e as diferentes teorias explicativas referentes aquisio da
linguagem pela criana. A autora nos lembra que, cada vez mais, a cincia cognitiva tem congregado
esforos de diferentes campos Lingstica, Psicologia, Filosofia, Cincia da Computao, Inteligncia
Artificial, Neurocincias - na busca de respostas para o problema da aquisio de conhecimento e do
funcionamento da mente. Nesse sentido, acaba por considerar a linguagem e sua aquisio como um dos
fenmenos que merece ateno para melhor compreender esses dois aspectos da natureza humana. Pereira
de Castro e Figueira (2006) fazem tambm uma apresentao da rea de Aquisio da Linguagem e dois
objetivos aparecem bem definidos pelas autoras, pois procuram deline-la como um campo de
interrogao sobre a linguagem e centram seus argumentos na perspectiva interacionista por considerarem
que nessa abordagem que se mantm um compromisso com a lngua e com a fala da criana no sentido
de se deixar interrogar pelo que nela faz enigma ao investigador.

8
 De fato, as concepes de infncia e de criana sofreram modificaes ao longo
dos sculos. A partir da Idade Mdia, a infncia comeou a ser considerada como uma
fase da vida distinta; a criana passou a ser vista no como um adulto em miniatura,
concepo prevalente at ento, mas como um ser que exigia cuidados, por isso foi
sendo elaborada e difundida uma educao especialmente dirigida s suas necessidades
(ou o que se julgava como necessrio para uma criana, como as regras disciplinadoras)
nas diferentes classes sociais.
O livro de Phillipe Aris, Histria Social da Criana e da Famlia, cuja primeira
publicao no Brasil data de 1973, considerado uma referncia importante da
perspectiva histrica, surgida nos anos 60, denominada histria nova. Nessa
abordagem privilegia-se o estudo da histria das mentalidades a qual, procura apontar,
por meio da anlise de produes culturais (artes plsticas, arquitetura, entre outras) de
diferentes pocas, como determinados temas ou instituies - caso da criana e da
famlia eram vivenciados e concebidos.
De Lemos (2007), ao tratar da angstia na infncia como um afeto que diz da
condio de desamparo da criana, fornece argumentos para que se possa refletir a
respeito considerando menos o aspecto histrico e mais o estrutural. A pesquisadora
correlaciona uma srie de encobrimentos relativos criana, dentre eles o de considerar
a questo do desenvolvimento, pois no ltimo considera-se um percurso a ser realizado
como uma sucesso de ganhos, sem impasses. Ao considerar a anterioridade lgica da
linguagem em relao criana, a lngua no mais vista como um objeto de
conhecimento do qual o sujeito se apropria, um postulado tpico das teorias de
desenvolvimento. A captura da criana pelo funcionamento da linguagem tambm revela
- como aparece nas reflexes mais recentes da autora - conflito e resistncias (como os
erros na fala da criana apontam) - e dizem respeito a uma singularidade em relao ao
Outro.

Os registros dos diaristas no sculo XIX a respeito da fala espontnea de

crianas, filhos ou parentes dos lingistas ou fillogos curiosos em relao questo da
aquisio da linguagem, vm ao encontro desse interesse cada vez maior pela criana.
Os diaristas realizaram um acompanhamento longitudinal de algumas crianas durante

9
os primeiros anos de suas vidas, e fizeram anotaes das produes lingsticas
ocorridas em situaes naturais, como seria o caso das atividades cotidianas dessas
crianas. Esses estudos eram descritivos e ao que consta no se filiavam explicitamente a
teorias sobre a linguagem ou de aprendizagem da lngua. reconhecido o fato de os
diaristas serem os precursores da metodologia de pesquisa denominada longitudinal na
rea de aquisio da linguagem em contraposio ao mtodo transversal. No ltimo,
selecionado um grande nmero de sujeitos, classificados, geralmente, por faixa etria,
que se submetem comumente a uma situao experimental na qual algumas variveis so
controladas e analisadas em termos das intervenes que acarretam nas respostas
observadas (SCARPA, op. cit.).
importante destacar a importncia dos diaristas para a rea da aquisio da
linguagem. Os registros da linguagem de uma ou mais crianas ao longo do tempo
normalmente em intervalos regulares e definidos - continuam a ser realizados pelos
investigadores, s que, atualmente, conta-se com recursos tecnolgicos de gravaes
udios-visuais quando, antes, havia disposio apenas lpis e papel. O mrito maior
dos diaristas vem do fato de eles terem aberto a possibilidade do registro de um
momento nico da linguagem da criana pelo investigador, em outras palavras, de tornar
possvel dar visibilidade a uma coleo original de dados, alguns deles exemplares
nicos, aptos a revelar surpreendentes momentos da relao da criana com a lngua
(PEREIRA DE CASTRO; FIGUEIRA, op. cit, p. 82).
Mais adiante no trabalho, volto discusso da metodologia de pesquisa utilizada
na rea fonoaudiolgica, por ela estar estreitamente vinculada posio terica do
investigador e do clnico. Chamo ateno, nesse ponto, para o aspecto crucial das
anotaes da fala da criana, referido no pargrafo anterior e presente nos estudos
longitudinais em aquisio, particularmente naqueles que se filiam perspectiva
interacionista5.

5
O interacionismo iniciou-se com a criao, em 1976, do Projeto de Aquisio da Linguagem no
Departamento de Lingstica do IEL/UNICAMP. Ele foi coordenado por Cludia de Lemos e dele
participaram tambm as pesquisadoras Ester M. Scarpa, Maria Ceclia Perroni, Maria Fausta Pereira de
Castro e Rosa Atti Figueira. Diversas teses e artigos foram e continuam a ser publicados valendo-se de
um acervo formado por gravaes semanais em udio realizadas com oito crianas durante o perodo em
que elas tinham entre 1 e 5 anos de idade. As gravaes ocorreram em situaes rotineiras de interao
entre adulto e criana e os dirios realizados pelos pais delas, nos quais esto registrados os enunciados
das crianas e o contexto de sua ocorrncia, tambm so considerados como fonte de pesquisa. Deve-se

10
 Nos registros das falas dos pacientes atendidos na clnica fonoaudiolgica h
uma preocupao com as mudanas ocorridas na linguagem do paciente e, nesse sentido,
elas no esto desvinculadas de uma concepo de linguagem e de sujeito por parte do
clnico. Ser que esses registros constituem-se uma escrita que serve memria do
clnico para ele verificar o que j foi realizado e os efeitos conseguidos por meio da
aplicao de um determinado procedimento com o paciente? Ou sero anotados tambm
os impasses e as dvidas postos pelo atendimento? Quais so as produes lingsticas
ou movimentos/gestos anotados pelo fonoaudilogo? Aquelas que se repetem, o que se
julga como sendo palavras, o que soa estranho ou, ento, o que no se encaixa em uma
categoria gramatical? O clnico pode vir a anotar uma grande diversidade delas, mas, ao
relatar um caso, ele comentar ou descartar um ou outro episdio? Qual o critrio
adotado para isso?
Se houver a indicao de que determinada fala, gesto ou silncio se constitui um
enigma para o clnico, algo que o interroga, porque diz respeito subjetividade de uma
criana, de uma posio da criana na estrutura em que a lngua, o outro e ela/a sua
prpria fala comparecem, um dilogo terico-prtico com a abordagem interacionista
est implicado. No entanto, o mesmo acontecimento da fala de um paciente pode vir a
ser considerado ainda como revelador do seu (no) conhecimento em relao lngua,
em termos dos parmetros acionados ou, ento, o modo como aspectos cognitivos
funcionam para (im)possibilitar sua representao por meio da linguagem. Diria que, no
ltimo caso, faz-se, no mnimo, um relato de um atendimento sem a implicao do
terapeuta/investigador e do seu paciente.
Essas reflexes todas do aval questo que merece ser abordada com bastante
cuidado: comparecem na clnica dos atrasos de linguagem diferentes interpretaes a
respeito da linguagem e da criana e so elas que tm orientado alguns relatos de casos
atendidos por fonoaudilogas, mais do que possivelmente o fazer-clnico efetivamente
realizado. Voltarei sobre esse ponto quando comento artigos sobre o processo
teraputico fonoaudiolgico dos atrasos e do autismo.

ressaltar que no interacionismo a relao estrutural entre a fala da criana e a fala do adulto que vem
considerada como unidade de anlise. o processo dialgico essa relao estrutural entre os enunciados
- que d sustentao para uma abordagem interacionista em aquisio da linguagem e no o contexto de
interao ou, ento, a relao intersubjetiva (PEREIRA DE CASTRO; FIGUEIRA, op. cit.).

11
 Segundo Lemos (2002), o surgimento da disciplina de psicolingstica no ano de
1954 deu-se de maneira incomum. Ela foi concebida por um grupo de psiclogos e
lingistas, reunidos em um seminrio daquele ano no qual se fez o lanamento de um
documento. Foi nele que se nomeou uma nova disciplina com o objetivo de agregar trs
diferentes abordagens do processo da linguagem: a lingstica estrutural, a teoria da
aprendizagem e a nova e promissora teoria da comunicao (idem: 64).
No seu incio, os estudos seguiam a perspectiva behaviorista e a vertente
psicolgica empirista dominava a lingstica estruturalista da poca, estando ligada,
sobretudo, ao ensino da segunda lngua. A idia de linguagem presente nessas pesquisas
era a de um comportamento aprendido pelo indivduo por meio dos mecanismos de
estmulo, resposta e reforo. As pesquisas nessa linha procuraram registrar o
desenvolvimento da linguagem na criana em termos da descrio de etapas
subseqentes, levando em conta o repertrio lingstico estabilizado graas s respostas
e aos hbitos lingsticos caractersticos de cada uma delas.
A adeso perspectiva empirista, representativa desse comeo da
psicolingstica, no durou muito, menos de uma dcada, prevalecendo a partir de ento
a viso da linguagem como inata, cujo marco constitui-se a publicao, em 1959, da
famosa resenha crtica de Chomsky ao livro de Skinner, Comportamento Verbal. O
lingista americano preconizou ao falante um saber inato, inscrito na sua mente,
denominada de Gramtica Universal (GU), depositria de princpios gramaticais de
todas as lnguas do mundo. A exposio a uma lngua seria condio para a ativao dos
denominados parmetros pertencentes a uma lngua em particular.
Um terceiro movimento ocorreu na psicolingstica e foi denominado de
sociointeracionismo, no momento em alguns pesquisadores reconheceram a dependncia
da criana ao outro da espcie. Houve um afastamento de estudos voltados para a
gramtica da fala da criana e uma aproximao da interao. As influncias
discernveis nesse novo movimento da rea so da psicologia em que Piaget, Vygotsky
e Wallon tornam-se referncia - e da pragmtica6, cuja influncia viria das teorias da

6
Fundamental deixar claro que essa pragmtica lingstica e filosfica e, portanto, distinta daquela
aplicada fonoaudiologia.

12
filosofia da linguagem e dos atos de fala de Searle (cf. LEMOS, op. cit.). Alguns
pesquisadores inseridos nessa perspectiva, como Bruner, trabalharam com a noo de
que os papis representados pela criana no perodo pr-lingstico - como nos jogos de
ateno conjugada com o adulto -, seriam revertidos, posteriormente, em funes
semelhantes no interior das estruturas lingsticas usadas no perodo posterior. Ocorre,
ento, como analisa Lemos (op. cit.), uma passagem no problematizada do plano da
intersubjetividade para o da linguagem.
Nesse movimento da aquisio da linguagem, a criana e o adulto so
considerados como simtricos na interao: eles tm inteno de realizar algo ou de
comunicar. A criana pressuposta por essa abordagem um sujeito psicolgico e
consciente de suas falas e aes. Segundo Lemos (op. cit.), o mrito desse movimento
foi ter trazido luz, tanto para a rea de aquisio quanto para a lingstica, a
dependncia, no dilogo, entre as falas da criana e do adulto, ainda que essa relao
estivesse sendo analisada de um ponto de vista dual e intersubjetivo.
As reflexes inauguradas por Cludia de Lemos desenvolvidas em uma
perspectiva nova, o interacionismo torna possvel indagar sobre o percurso da criana
na linguagem sem que, para isso, seja necessrio recorrer indiscriminadamente aos
modelos psicolgicos ou lgicos para a sua explicao. Na abordagem interacionista, a
fala da criana passa a ser vista como fonte de interrogao para a teoria lingstica e,
em consonncia com o legado saussuriano, menos sujeita a se constituir como
exemplares para a comprovao (perspectiva recusada pelo prprio Chomsky) de uma
faculdade da linguagem inata, mas, sim, em razo de um funcionamento que tem uma
ordem prpria e antecede a prpria criana.
A entrada da criana no universo da linguagem - assim como as mudanas de
posio em seu percurso pressupe a fala de outro, representante do grande Outro
(tesouro de significantes), incidindo sobre o corpo da criana. As falhas no processo de
subjetivao na e pela linguagem, ou seja, as falas de crianas que fracassam na
trajetria esperada no processo de aquisio - as denominadas falas sintomticas7 -, so

7
Segundo Lier-De Vitto (2003), sintomas na linguagem dizem respeito s produes enigmticas no
redutveis a movimentos desajeitados do aparelho fonador, nem a realizaes audveis de uma ao
interna/mental, de falsas analogias ou inferncias [...] os sintomas de linguagem excedem o orgnico, eles
expem o falante em sua falha. Neles, corpo e linguagem aparecem irremediavelmente entrelaados.

13
vistas sob a perspectiva da singularidade dessas falas que fazem enigma ao clnico e ao
pesquisador, o que, por outro lado, tambm os levam a realizar uma articulao com os
universais da lingstica cientfica, conforme os postulados de Saussure (1916/2006).

Retomo um pouco mais a discusso acerca dos estudos sobre a linguagem como
um processamento cognitivo ou perceptual, pois eles esto na base de processos
avaliativos e teraputicos fonoaudiolgicos dos atrasos de linguagem e das alteraes
psquicas da infncia. A medicina, particularmente na rea da neurologia e da
psiquiatria, utiliza baterias de testes e tabelas de desenvolvimento neuro-psico-motor
para diferenciar crianas que esto dentro de um padro esperado daquelas que nele no
se encaixam. Em sees seguintes deste captulo, discuto as diversas entidades
nosolgicas criadas para dar conta de grupos de crianas cuja fala no se encaixa dentro
de padres considerados normais. importante destacar que as diversas classificaes
existentes na rea mdica para as alteraes de linguagem foram formuladas com base
em emprstimos de conceitos dos campos da lingstica e da psicologia como se eles
tivessem uma realidade fsica no crebro/mente dos falantes.

1.2. Modelos de funcionamento da linguagem versus a noo de captura

Na esteira do debate entre o inato e o adquirido ou o biolgico e o social esto

situados os modelos de aquisio da linguagem modularista/inato e
conexionista/construtivista (SCARPA, 2001), os quais suportam conceitos filosficos
diferentes sobre a mente (BALIEIRO JR., 2001).
No modularismo cognitivo a relao entre o mdulo lngua e outros sistemas
cognitivos, como a memria e a percepo, indireta e independente, ou seja, na mente
humana postula-se a existncia de mdulos que processam a informao de maneira
autnoma, da mesma maneira que tambm aferida uma interface entre esses mdulos

(idem: 238). Essa noo procura dar conta de desarranjos na fala que no podem ser comparados aos
denominados erros, por implicar justamente um efeito de patologia ou de estranhamento no ouvinte ou
no prprio sujeito (LIER-DE VITTO, 2005: 319), e que dizem respeito do mesmo modo que a fala de
crianas com erros a um corpo falante.

14
ou, ento, a existncia de um mdulo integrador (cf. BALIEIRO JR., op. cit.). O
mdulo lngua seria composto por um mdulo sinttico, um mdulo fontico-fonolgico
e um outro semntico-lexical.
O enfoque no-modularista, reconhecido na concepo cognitivista de Piaget, por
exemplo, tem sido retomado desde os anos 90 sob a denominao de abordagens
conexionistas. Os modelos conexionistas de aprendizagem so guiados por modelagens
matemticas baseadas em sistemas de redes neurais e em programas de simulao de
aprendizagem que levam em conta a exposio aos dados, o treino e a generalizao do
conhecimento (SCARPA, op. cit.: 212) e pressupem que diversos fatores, lingsticos
e sociais, so fundamentais para desencadear a linguagem. Nos modelos conexionistas,
os erros que aparecem na fala da criana so considerados como plausveis, j que a
gerao de alvos corretos de aprendizagem (leia-se semelhante fala do adulto) tanto
quanto de outros incorretos, comuns na fala infantil, est prevista no modelo.
De fato, h vrias reas da lingstica e de outras cincias que tm entre seus
centros de interesse cientfico os modelos explicativos do processamento da linguagem
natural, por isso a propalada interdisciplinaridade observada na cincia cognitiva.
importante destacar que os modelos de processamento so formulados a partir de estudos
experimentais realizados com indivduos considerados normais ou com alteraes
lingstico-cognitivas, a partir de comportamentos observveis, como a fala, a
escrita/leitura, o gesto ou mesmo a atividade eltrica do crebro, utilizando-se, no caso
do ltimo, recursos como a tomografia computadorizada, a cintilografia cerebral, entre
outros, durante a realizao de tarefas.
Balieiro Jr. (op. cit.) comenta um experimento realizado com indivduos de
diferentes nacionalidades que estavam aprendendo uma mesma lngua estrangeira. Eles
deveriam, em intervalos regulares de tempo (dez meses), recontar um mesmo filme
mudo exibido a cada situao de testagem. Os resultados observados no total de trs
situaes de teste foram analisados sob diversos aspectos, por exemplo, as interferncias
da lngua materna no desempenho de uma lngua estrangeira ao longo do processo de
aprendizagem do aluno. No entanto, o que mais chamou ateno dos pesquisadores
foram os recursos semntico-pragmticos utilizados pelos indivduos na recontagem da
histria: procuraram deixar claro, desde o incio, a qual pessoa do evento relatado que

15
eles estavam fazendo referncia (aspecto semntico) e qual era o assunto tratado (razo
pragmtica).
O experimento relatado procurou indicar fatores interativos e sociais implicados
no funcionamento da linguagem, isto , os denominados fatores externos presentes na
construo dos sentidos. Diferentemente da abordagem inatista ou da cognitivista
modularista, o conexionismo incorpora a interao social para dentro do modelo, no no
sentido de exercer uma influncia na significao, mas de fazer parte de sua
constituio. Importante observar que o modelo conexionista considerado dinmico no
sentido de supor redes neurais (semelhante ao sistema nervoso central) - os ns
interligados -, como capazes de aprender a partir dos dados disponveis. Esse modelo se
ope ao inatismo, pois leva em conta a experincia, ou seja, a possibilidade de extrair
informaes de dados existentes para compreender, no caso, sentenas gramaticalmente
complexas, sem recorrer a uma capacidade inata.
Os diferentes modelos de funcionamento da linguagem utilizam como parmetro
o crebro/mente do falante, seja para falar de uma determinao interna, inata o
conhecimento da lngua inscrito como dotao biolgica em que o input apenas o
deflagra ou, ento, para apontar a flexibilidade da aprendizagem realizada por meio da
experincia com e na linguagem, em razo do dinamismo entre as ligaes neurais
simuladas, como no caso do conexionismo.
No caso da perspectiva inatista, supe-se que princpios e parmetros de todas as
lnguas (GU) estejam inscritos na mente/crebro do falante, sendo os ltimos acionados
no momento da interao da criana com o meio ambiente, no qual so encontradas
tanto sentenas denominadas bem-formadas como mal-formadas (os estmulos
pobres). As diferenas constatadas entre a linguagem do adulto e da criana pequena,
assim como aquelas encontradas nas alteraes de linguagem, so resolvidas ao alar
para o seu interior a noo de processamento. Seria uma problemtica envolvendo o uso
da linguagem, a performance da linguagem, pois o conhecimento da linguagem inato e
independente de variveis externas, conforme se pode observar na citao de Chomsky
relativamente faculdade da linguagem.

No h qualquer razo que nos leve a suspeitar que haja diferenas

tnicas em relao faculdade da linguagem. Se h diferenas

16
 genticas que afetam a aquisio e uso da linguagem, so tais que no
h como detect-las, a no ser por deficincias que a afetam como um
todo. A faculdade da linguagem funciona nos seres humanos at sob
condies de patologias severas e privao. (Chomsky, 1998, apud
Lopes, 2003: 104-05)

Lembro que a concepo de sujeito adotada neste trabalho no a do psicolgico

ou epistmico; a linguagem tambm no vem considerada como um objeto do
conhecimento ou um produto da cognio: ela tem uma anterioridade lgica criana. A
trajetria na/pela linguagem implica o processo de subjetivao da criana, ou seja, o
tornar-se um sujeito do seu prprio desejo. Nesse sentido, no possvel pensar o
processo de aquisio da linguagem separado da estruturao subjetiva do sujeito, e
tanto a perspectiva modularista como a conexionista no contemplam essa postulao.
Por ltimo, um comentrio acerca da competncia e uso da linguagem. Se a
competncia, a faculdade da linguagem, permanece intacta - mesmo que estudos
genticos procurem negar -, a performance parece ser o lugar onde se procura as causas
de um uso desviante da linguagem, precisamente a relao intra-modular - nos nveis da
linguagem (fonolgico, morfo-sinttico e semntico-pragmtico), ou inter-modular, caso
em que outros processos psquicos superiores, como memria, percepo, entrariam. No
entanto, o processamento da linguagem resulta infrutfero diante da heterogeneidade e
imprevisibilidade da fala infantil, afinal se uma vez a ocorrncia lingstica vem
explicada, mas, depois, ela aparece com modificaes, sem se enquadrar em uma regra
de uso, pode-se inferir que no h rigor nos procedimentos explicativos adotados.
Volto questo de captura, da incidncia da fala do outro no corpo do infans,
aquele que no fala, pois, no seu incio, a fala da criana mostra-se estruturalmente
vinculada a do outro materno. Nesse sentido, a lngua aparece como um terceiro,
sustentando as relaes que surgem no dilogo entre ambos. A introduo desse terceiro
resulta na concepo da aquisio da linguagem, na perspectiva interacionista, como um
processo que se d em uma estrutura cujos plos so a lngua como Outro (rede de
significantes), o outro materno e a criana concebida como corpo pulsional, uma noo
da psicanlise que se refere ao corpo articulado na e pela linguagem, ou seja, como
aquele que demanda interpretao (LEMOS, 2002, DE LEMOS, 2002).

17
 So trs as posies da criana na trajetria esperada no processo de aquisio e
que explicam as mudanas ocorridas na sua fala e que no esto relacionadas
seqncia temporal ou superao de uma por outra: na primeira posio, h claramente a
dominncia da fala do outro, ou seja, segmentos incorporados da fala desse outro/adulto;
na segunda, o plo dominante a lngua, por isso emergem erros e estruturas
paralelsticas8 na fala da criana, como em eu falo tudo que eu quero, ela come tudo
que eu quero, ela faz tudo que eu quero, ela brinca que eu quero, ela brinca que eu fao
(Mariana, 2;9.28) (DE LEMOS, 2002, p. 59); na terceira, a criana reformula e corrige
a sua fala, apontando para a predominncia do sujeito em relao a sua prpria fala. A
criana divide-se entre aquele que fala e aquele que escuta, ou seja, passvel de
reconhecer uma diferena entre falas.
Diante da produo oral com erros e para a qual a criana no tem escuta, como
na segunda posio, alguns comentrios so necessrios j que eles tocam diretamente
na questo da singularidade de um corpo (diferente de organismo) e do processo de
subjetivao: trata-se de uma escuta que apresenta resistncia, ou seja, erros surgem e,
embora imprevisveis, no so aleatrios, pois esto situados, muitas vezes, nas
denominadas zonas de turbulncia (DE LEMOS, 2002, p. 64) da lngua, como o caso
da argumentao e da marcao do gnero gramatical na fala da criana.
Na seo em que finaliza o artigo sobre o seu percurso na Lingstica e, em
particular, na rea de aquisio, De Lemos (op. cit.) se detm na produo lingstica de
uma criana, Adam. Recorta de um episdio em que ele dialoga com a sua me um
enunciado, A no boy with no watch (cf. Bellugi, 1982), o mesmo que havia provocado
inquietaes a outros pesquisadores, sem, contudo, receber uma interpretao. Para De
Lemos, trata-se de um vestgio de um processo metafrico, da relao entre no e
termos latentes, nobody, nothing e no one, e, mais ainda, em razo dos efeitos de leituras
da psicanlise lacaniana sobre o seu trabalho - uma nova perspectiva que se abriu nos
seus estudos da aquisio da linguagem: (...) que se trate da subjetivao implicada na

8
No trabalho de Lier-De Vitto, Os monlogos da criana: delrios da lngua, sua tese de doutorado
publicada pela Educ/Fapesp em 1998, os episdios da fala de uma criana de bero so discutidos luz da
noo de funcionamento da lngua na fala da criana, pois fragmentos da lngua movimentam-se nessa
fala, montando e desmontando-se, em termos de estruturas paralelsticas, revertendo, por vezes, em um
efeito potico.

18
trajetria da criana na/pela linguagem tambm do ponto de vista da sexuao (ibidem,
p. 64).
Ao refletir sobre o processo de subjetivao, Lier-De Vitto (2006) implica a
ordem prpria da lngua, ao modo particular de captura da criana pela linguagem (cf.
DE LEMOS, 1992). Dada a anterioridade lgica da linguagem, a criana concebida
como capturada por um funcionamento lingstico-discursivo que no s a significa
como lhe permite significar outra coisa, para alm do que a significou (DE LEMOS,
2002, p. 55). Outras noes se entrelaam para entender o que vem a ser captura:
interpretao, identificao e escuta. Interpretao diz da fala do adulto dirigida
criana sobre a qual se afirma no ser neutra ou desabitada. A presena da criana na
condio estrutural de dependncia do adulto convoca a interpretao desse outro cuja
fala incide sobre esse ser. Os enunciados da criana - muitas vezes coincidentes, mas
tambm diferentes em relao ao do adulto -, remetem a significantes da fala do outro
que retornam na prpria fala da criana. Os erros presentes na fala da criana revelam a
face do mecanismo de identificao ao outro e a uma lngua, alm de uma escuta da
criana em relao a sua prpria fala ou a do outro, ou seja, posio de falante/ouvinte.

Alguns passos j foram dados na direo de um lugar terico para a discusso da

condio da criana no-falante de uma lngua: o senso-comum associa o aparecimento e
desenvolvimento da linguagem idade cronolgica; diversas teorias fazem da linguagem
da criana o seu objeto de estudo, mas o compromisso assumido com a fala da criana
esmorece diante da imprevisibilidade e da heterogeneidade dos dados da fala da criana,
motivo provvel do registro de inmeros abandonos do objeto de estudo por parte dos
pesquisadores e da expanso reduzida da rea de aquisio da linguagem quando
comparada a outras. Contudo, exceo seja feita perspectiva interacionista, que
continua sua trajetria sobre o que a interroga e, ao que, do ponto de vista do
investigador, faz retornar da fala da criana em seu prprio corpo, em termos dos
processos metafricos e metonmicos, ou seja, as leis internas da linguagem, e, tambm,
quilo que os ultrapassa.

19
 1.3. Sobre a criana no-falante

Trago uma reflexo acerca da noo de falante tardio, uma tentativa encontrada
na literatura dos distrbios da comunicao para estabelecer padres normais e
patolgicos para o desenvolvimento da linguagem.
Foram realizadas pesquisas, por meio de uma metodologia quantitativa e
experimental, voltadas para a distino entre crianas com uma linguagem cujo padro
de desenvolvimento seria mais lento, porm dentro da normalidade, e outras que
apresentavam um desvio/atraso, este sim um sinal patolgico. As crianas selecionadas
para participar desses experimentos tinham por volta dos dois anos de idade e
apresentavam um desenvolvimento lingstico considerado lento em comparao a
outras crianas da mesma faixa etria. Depois de um ano, ao redor dos trs anos, essas
crianas eram novamente submetidas a testes e, em conformidade com os resultados
observados, comeavam a fazer parte do grupo de falantes tardios (mas recuperados),
consideradas a partir da normais, ou, ento, encaixavam-se no grupo de crianas com
desvio na linguagem, indcio de que ela viria a ser includa naquele de crianas com SLI,
Specific Language Impairment.
O SLI uma categoria nosolgica surgida na dcada de 70 que define um
retardo na aquisio das habilidades de linguagem, ocorrendo em conjunto com
funcionamento intelectual, socioemocional e auditivos normais (BEFI-LOPES, 2005, p.
987). Importante notar que essa entidade foi absorvida pela clnica fonoaudiolgica sem
uma anlise sobre concepes de linguagem e de sujeito que a sustentam. Nesse sentido,
o discurso mdico mais uma vez se impe nessa rea, j que h uma adeso demanda
de classificar e de descrever, ou seja, procura-se estabelecer critrios de distino (sinais
e sintomas), em relao a outro quadro de alterao da linguagem que possa vir a
apresentar alguma diferena significativa em relao ao que j foi nomeado previamente.
Tanto a literatura mdica como a fonoaudiolgica faz uso dessa denominao
para crianas com desvio/atraso na aquisio da linguagem, reconhecendo, no entanto,
que no existe uma causa evidente para esse fenmeno, alm de constatarem a existncia
de diferenas individuais no processo de aquisio de linguagem. Mesmo se referindo
explicitamente a esses fatores, no se observa, por parte dos pesquisadores dessa

20
perspectiva, um questionamento relativo ao parmetro no qual eles se baseiam para
classificar uma criana como falante tardio ou como SLI. Ao que parece, o objetivo
fazer uma predio, antecipar o grupo de crianas que apresentar os denominados
problemas de comunicao e, para tanto, lanam mo de recursos considerados objetivos
e cientficos.
importante notar que, nas pesquisas envolvendo crianas consideradas falantes
tardios, a idade da criana um critrio de corte para a incluso em um ou outro grupo
de crianas normais ou sob suspeita de SLI. Segundo a anlise de Rubino (2001), os
seguintes acontecimentos so considerados nessas pesquisas: se aos trs anos a criana
no usa determinadas estruturas gramaticais ou, ento, apresenta um desenvolvimento
melhor em um nvel da linguagem do que outro uma compreenso preservada, mas
uma desordem importante no nvel fonolgico, por exemplo-, ela passa a fazer parte do
grupo de crianas com desvios, candidata a receber posteriormente o rtulo de SLI.
As crticas formuladas a essas pesquisas encontram-se no trabalho de duas
fonoaudilogas, Rubino (2000, 2001) e Arantes (1998, 2006), e so formuladas com
base em noes tericas desenvolvidas na clnica de linguagem. Nessa clnica, como j
mencionado, h uma indagao sobre a questo da singularidade, pois nela se considera
indissocivel o vnculo entre o processo de subjetivao e de estruturao da
linguagem (LIER-DE VITTO, 2006), e no a idia da existncia de um sujeito universal
e idealizado, que estaria na base da diviso entre os indivduos considerados normais e
os que no o so.

O fato inegvel que crianas que no falam chegam clnica. Os pais ou a

famlia de uma criana no-falante espera por uma posio do clnico no sentido de
estabelecer se a criana apresenta ou no um problema de linguagem e,
consequentemente, se ela necessita ou no de tratamento fonoaudiolgico.
H casos em que essa dvida sobre a continuidade ou no de um tratamento na
clnica fonoaudiolgica nem se cogita. Quando uma leso/disfuno no crebro ou,
ento, um problema cognitivo aferido, a relao, em termos da causalidade implicada
na problemtica da linguagem, se faz de maneira direta: a criana no fala por alteraes
orgnicas ou mentais/cognitivas/emocionais. Este um pensamento positivista, da

21
relao unvoca entre causa e efeito, presente no discurso mdico, e infiltrado
diretamente na rea fonoaudiolgica. Como lembra Lier-De Vitto (2003):

(...) apesar de o sintoma ganhar expresso na linguagem, ela a

linguagem deixada de lado, de fora. Por essa via a da no-
incluso do lingstico nas consideraes sobre as patologias da
linguagem -, no se pode mesmo pensar o sintoma como modo
particular da relao sujeito-linguagem (de Lemos 1992, 1997, 1999,
entre outros). Isso porque linguagem fica sempre na periferia do
corpo e, acima de tudo, das teorizaes. Resta a ela, como
exterioridade, ser aprendida, transformar-se em conhecimento, perder
seu corpo porque perdido fica o corpo falado, que fala. (Ibidem: 237)

Na seo anterior trouxe a anlise de Lemos (2002) a respeito da constituio de

um campo de saber referido como aquisio da linguagem: no seu incio e nos dois
movimentos subseqentes primeiro na esteira do empirismo, depois no inatismo at
chegar abordagem desenvolvimentista scio-interacionista a fala da criana motivou
os estudos, mas a linguagem no foi compreendida em termos de sua natureza simblica
e da sua anterioridade lgica ao ser humano. Na fonoaudiologia - ou pelo menos no
discurso predominante dessa rea construdo na sua relao com a medicina, a
psicologia e, tambm, a educao - o que concerne ao lingstico propriamente dito
tambm fica margem, tanto em termos dos procedimentos adotados como do que se
entende como patologias da linguagem. Sob esse rtulo de patologias sustenta-se, nas
palavras de Lier-De Vitto (op. cit.) que sintomas aparecem na linguagem (p. 234), mas
sobre a linguagem pouco se explica, a no ser que ela deva ser compreendida como
sobreposta a outros domnios, o orgnico e o mental, estes sim geradores da linguagem:
se eles se apresentarem como defeituosos, a linguagem conseqentemente tambm o
ser.
Essas consideraes foram apresentadas para mostrar o quanto um raciocnio
causalista vigora na clnica fonoaudiolgica. Mesmo sem a comprovao de uma leso
ou disfuno, algo dessa ordem quase sempre suposto por essa clnica. Seguindo esse
raciocnio, encontra-se o trabalho de Hage e Guerreiro (2005) no qual se nota a
preocupao em estabelecer uma correlao positiva entre as crianas com SLI/DEL e os
resultados obtidos por meio de exames de neuroimagem, RM, SPECT e PET. O objetivo
das autoras nesse trabalho foi investigar a correlao entre as alteraes neurobiolgicas

22
e os comprometimentos no desenvolvimento da linguagem dessas crianas. Os
resultados observados, tanto na literatura internacional como na pesquisa realizada por
elas com crianas atendidas no setor de neurologia de um hospital pblico, apontam para
a presena de polimicrogiria ao redor da fissura de Sylvius em alguns pacientes, o que
lhes permitiu levantar a possibilidade de este quadro poder fazer parte da sndrome
perisylviana, que apresenta um amplo espectro de manifestaes clnicas como epilepsia,
sinais pseudobulbares e graus variados de deficincia mental. (Ibidem, p. 984).
Nessa abordagem, os casos de atrasos de linguagem so considerados passveis
de entrarem em atendimento fonoaudiolgico. No entanto, a direo de tratamento a ser
tomada no considerada em termos de poder trazer uma questo sobre o sintoma ou o
processo de subjetivao/estruturao psquica de uma criana, mesmo porque, para elas
a recuperao do atraso de linguagem de alguma forma ilusria, pois boa parte destas
crianas segue com dificuldades, menos chamativas, porm, reais, em seu
desenvolvimento (HAGE, GUERREIRO, 2005, p. 979).

1.4. Classificao dos atrasos de linguagem na rea mdica

O atraso da linguagem encontra-se na literatura mdica referido pelo termo

Specific Language Impairment (SLI)9, cujo emprego destina-se s crianas que tm uma
consistente histria de atraso de desenvolvimento da linguagem acrescido de evidncias
de um possvel envolvimento orgnico (LOVE et alii, 1996, p. 264).
O diagnstico de SLI fornecido criana com dficits na linguagem quando
so descartadas outras alteraes, como surdez, retardo mental, desordem psiquitrica,
autismo ou esquizofrenia infantil, ou, ainda, uma anomalia neurolgica adquirida que
afeta o mecanismo da fala. Autores como Love et alii (op. cit.) esclarecem que crianas
com SLI no tm sintomas neurolgicos, em contraste com aquelas que apresentam
afasia adquirida, na qual um dos sinais neurolgicos exibido a hemiplegia, por

9
Nos ltimos anos, os estudos de vertente organicista empregam o termo SLI, no entanto, outras
nomenclaturas ainda podem ser encontradas, por exemplo: afasia desenvolvimental, afasia congnita,
disfasia, transtorno da linguagem expressiva, transtorno misto da linguagem receptivo-expressiva,
distrbio disnmico, distrbio grave de expresso verbal, distrbio da percepo auditiva, e outros.
(HAGE; GUERRERO, 2005, p. 977).

23
exemplo. Alm disso, consideram que crianas com SLI apresentam uma desordem
relevante na linguagem expressiva e/ou receptiva, mas no nas habilidades cognitivas
no-verbais, de acordo com os termos utilizados no referido estudo.
Mesmo no sendo possvel verificar a existncia de leses cerebrais nos
indivduos com diagnstico de SLI, as bases neurolgicas para o transtorno continuam
sendo pesquisadas, conforme j mencionado anteriormente. Segundo os estudos, as
crianas com dispraxia de fala mostrariam alteraes na rea perisilviana anterior do
crebro, j outras com desordens expressivas e receptivas da linguagem, teriam dficits
nas reas perisilvianas tanto a anterior como a posterior (cf. HAGE; GUEREIRO, 2005).
Alguns pesquisadores chegam a discutir a ocorrncia de evidncias genticas falhas
em relao linguagem nas crianas com SLI, precisamente o que denominaram de
evidncia gentica de perda de certos traos gramaticais nessas crianas (GOPNIK,
CRAGO, 1990; PINKER, 1994, apud LOVE et alli, 1996, p. 265).
Ao acompanhar um raciocnio como esse, conclui-se que, apesar de no
mencionarem, a concepo inatista de aquisio de linguagem est embasando esse tipo
de postulao: a criana adquire a linguagem porque existe um dispositivo gramatical
inato inscrito na sua mente, resultado de uma dotao gentica da espcie humana. No
caso de uma criana apresentar problemas na aquisio da linguagem, nas crianas com
SLI seria possvel inferir a perda de certos traos contidos no interior da faculdade da
linguagem, a GU (Gramtica Universal). Estes desdobramentos da teoria inatista em
relao aos problemas de linguagem encontrados em crianas requereriam uma
autorizao do prprio Chomsky nessa direo. Ao que consta e conforme j referido
anteriormente, Chomsky no permitiria tal desdobramento de suas concepes, pois
considera que um sistema de conhecimento da lngua desenvolvido pelo falante
encontra-se representado de alguma forma em sua mente e, em ltima instncia, no
crebro em alguma configurao fsica (Chomsky, 1988, p. 3, apud LOPES, 2003, p.
103).
Segundo Korkman; Hkkinen-Rihu (1994), crianas com SLI formam um grupo
com dficits em diversos aspectos, incluindo os de linguagem verbal e no-verbal, em
razo de alteraes cognitivas, de representao, por isso apresentam:

24
 (...) falhas nas habilidades representacionais simblicas, alteraes no
processamento perceptivo auditivo no nvel fonolgico e sentencial,
problemas de memria auditiva, dificuldades para resolver problemas
(incluindo falhas nos testes de hipteses e pensamento inferencial),
falhas cognitivas no pensamento lingstico e no-lingstico e
deficincia nas tarefas metalingsticas. (op. cit., p. 265- traduo e
nfases minha)

Lembro tambm que os estudos voltados para a classificao dos SLI receberam
influncia direta de pesquisas realizadas no campo da afasiologia. Autores como
Leonard et alii (1987) aderem claramente a esse paralelismo, ou seja, aproximam
aspectos encontrados na fala de crianas com SLI com aqueles presentes em adultos
afsicos no fluentes10, creditando as falhas encontradas nessas crianas s leses na
parte anterior do crebro.
Na rea mdica as avaliaes do desenvolvimento neuropsicomotor focalizam a
linguagem levando em conta duas variveis: o tempo de aquisio de determinadas
categorias lingsticas e a idade cronolgica correspondente, alm da quantidade de
palavras produzidas por ela11. Nesse sentido, os testes psicomtricos auxiliam a delimitar
o grau de deficincia e qual aspecto da linguagem estaria mais prejudicado, expressivo
e/ou receptivo, como aponto na prxima seo do captulo dedicada anlise dos
exames de linguagem.
As classificaes mais usadas para os SLI encontram-se no DSM-III-r, de 1987,
e no DSM-IV, de 1994. O DSM-IV faz um reparo classificao de 1987, no qual
constava a desordem de linguagem expressiva e o transtorno de linguagem receptiva,
ao propor que o transtorno de linguagem receptiva seja renomeado e passe a ser
chamado de transtorno misto de linguagem receptivo-expressiva. A justificativa para

10
As afasias no-fluentes so consideradas na literatura neuropsicolgica como problemas de expresso
verbal, incluindo a falta de iniciativa verbal (cf. crticas realizadas por COUDRY, 2002, entre outros).
11
Mean Length Utterances (MLU) um critrio utilizado para medir a extenso dos enunciados
produzidos pela criana com base no nmero de morfemas das palavras produzidas. Algumas crticas
aplicao do MLU vm do fato de existirem variaes individuais entre as crianas e em uma mesma
criana, pois, no ltimo caso, por exemplo, uma mesma produo pode no se verificar em outras
situaes espontneas, podendo mesmo desaparecer. Alm disso, difcil definir o que pode ser
considerado uma palavra na fala de uma criana pequena. No entanto, estudos na rea fonoaudiolgica (cf.
LOPES-HERRERA; ALMEIDA, 2008) continuam a utilizar o MLU como um critrio fundamental para
analisar o sucesso de procedimentos teraputicos empregados. No caso, quanto maior o MLU ou EME
(extenso mdia dos enunciados) na fala das crianas pesquisadas com diagnstico de autismo de alto
funcionamento -, mais se prova a efetividade de procedimentos teraputicos baseados nas habilidades
cognitivas verbais (HCV) trabalhadas por meio de estratgias variadas.

25
tal fato d-se a partir da considerao de que quando ocorre o transtorno receptivo,
ocorre tambm o transtorno expressivo (KAPLAN, SADOCK, GREBB, 2003).
A discusso da etiologia dos dois tipos de SLI leva em conta a suposio de
existncia de leses cerebrais, mesmo sem uma comprovao concreta. No caso das
desordens de linguagem expressiva so alegadas: Leses cerebrais sutis e atrasos de
maturao no desenvolvimento cerebral (...), mas nenhuma evidncia apia essas teorias.
O fato de ser canhoto ou a ambilateralidade parecem aumentar o risco (idem: 1013).
No caso de transtornos mistos advoga-se a existncia de:

(...) disfuno perceptiva, leso cerebral sutil, atraso de maturao e

fatores genticos como provveis fatores causais, mas nenhuma
evidncia definitiva apia essas teorias. Diversos estudos sugerem a
presena de um comprometimento bsico da discriminao auditiva, j
que a maioria das crianas com o transtorno responde mais a sons
ambientais do que aos sons da fala. Como ocorre com o transtorno de
linguagem expressiva, a lateralidade esquerda e a ambilateralidade
parecem aumentar o risco. (op. cit., p. 1015)

Uma deduo possvel em relao aos recursos objetivos utilizados pela clnica
mdica, como a tomografia computadorizada e a ressonncia magntica cerebrais, a de
que, nos casos de SLI, os fatores etiolgicos devem ser buscados no corpo orgnico do
indivduo, ou seja, nenhuma outra hiptese que no seja da centralidade da doena no
corpo orgnico ou da afetao de outros domnios (perceptuais, cognitivos) sobre a
linguagem merece ser investigado.
Nesses transtornos algumas caractersticas associadas tambm so levantadas,
como o pouco desenvolvimento da coordenao motora e a presena da enurese - caso
da desordem expressiva -, ou os transtornos de dficit de ateno/hiperatividade,
ansiedade e depresso em crianas com as desordens mistas da linguagem receptivo-
expressiva. Nesse tipo de raciocnio clnico, no possvel realizar uma anlise dos
sintomas em termos de uma correlao de fatores que se sobrepem em razo de um
ncleo comum. Qual a relao possvel entre duas circunstncias - o fato de a criana se
expressar pouco e ter uma coordenao motora deficitria e o funcionamento de um
corpo? A possibilidade de os sinais e os sintomas estarem associados ao modo de a
criana estar no mundo, em razo de no haver outra escolha para ela (cf.

26
CANGUILHEM, 1943/1990), ou seja, de eles se constiturem como um fator estrutural
fundamentado na e pela linguagem, no efeito da linguagem sobre um corpo (DE
LEMOS, 2002, entre outros), pode ser considerada absolutamente impensvel para esse
discurso.

No tocante indicao de procedimentos teraputicos para os casos de SLI

observa-se que a linguagem vista como um conhecimento parcelvel a ser ensinado. A
proposta para o acompanhamento de crianas com desordem expressiva :

(...) exerccios de base comportamental e prticas com fonemas

(unidades sonoras), vocabulrio e construo de sentenas, com o
objetivo de aumentar o nmero de frases, mediante a utilizao de
blocos e terapias convencionais de fala (Ibidem: 1015)

J para os transtornos mistos so recomendadas propostas teraputicas com

controle do contexto nos quais as sentenas sero apresentadas, como se pode deduzir
em seguida:

Alguns terapeutas da linguagem favorecem um contexto com baixa

estimulao, no qual as crianas recebem instruo lingstica. Outros
recomendam que a instruo para a fala e a linguagem seja integrada
em um contexto variado, com um grupo de crianas que aprendam
vrias estruturas de linguagem simultaneamente. (Ibidem: 1017).

O tipo de proposta teraputica para cada uma das classificaes difere, mas a
concepo de linguagem a mesma: um objeto de conhecimento parcelvel. A
linguagem vem concebida em termos de uma suposta ordem de complexidade, pois,
primeiro, aprendem-se os fonemas, depois as palavras, em seguida as frases at chegar
ao texto. As etapas so vencidas conforme ocorram tambm um controle do ambiente no
qual a linguagem vai ser ensinada pelo terapeuta.
importante destacar formulaes contrrias a essa postura hegemnica dos
procedimentos teraputicos adotados pela clnica. Coudry (1986/1988) foi uma das
primeiras estudiosas da linguagem a formular propostas para a clnica nas quais a
linguagem no comparecia como cdigo, mas sim enquanto um funcionamento

27
lingstico-discursivo presente nos textos pelos quais falantes com ou sem dificuldades
circulam na sociedade.
Em um artigo de 1994, a fonoaudiloga Arantes tambm aponta para a influncia
negativa da abordagem behaviorista em psicologia na terapia de linguagem. Nessa
perspectiva, a linguagem vista como um objeto a ser aprendido por mecanismos de
estmulos e respostas. Outra fonte de inspirao para a prtica fonoaudiolgica, a
pedagogia, tambm recebe crticas de sua parte, pois nela a linguagem um
conhecimento que deve ser ensinado pelo fonoaudilogo ao seu paciente.

Uma tipologia bastante conhecida dos SLI a de Allen; Rapin; Wiznitzer (1988)
na qual aparecem seis subtipos de alteraes, quais sejam: distrbio da programao
fonolgica, distrbio fonolgico-sinttico, distrbio lxico-sinttico, distrbio
semntico-pragmtico, agnosia auditivo-verbal e dispraxia verbal.
Abaixo est reproduzido o quadro de alteraes da linguagem e da comunicao
encontrado em Danon-Boileau (2002). Esse lingista e psicanalista utiliza a classificao
proposta por Rapin et. alli, e procura realizar uma distino entre os problemas puros
de linguagem nos quais se incluem as disfasias -, e os chamados transtornos de
comunicao e de linguagem, nos quais o autismo e a psicose se enquadrariam:
Problemas puros de Problemas de
linguagem comunicao e de
linguagem
Boa comunicao Problema da
no-verbal comunicao no-
Problema circunscrito verbal (gesto, mmica)
linguagem Problema na prosdia
Verso econmica Verso prolixa pouco Psicose infantil Autismo
controlada
Boa compreenso Problemas na Sndrome pragmtica Autismo com ecolalia
Produo Ruim identificao de (sem autismo) (direto e diferente)
(endurecido, estilo fonemas e de palavras Discurso com efeito entonao sem
telegrfico) (compreenso ruim) de estrangeiro (pato a variao ou forada
Fala imprecisa, rpida ganso) em relao
e disfluente situao
Pobreza sinttica
Preciosismo vocabular
Sndrome fonolgico- Agnosia auditivo- Autismo sem ecolalia
sinttica verbal
O lxico est Compreenso muito
preservado, as palavras ruim
gramaticais so Efeito de inibio
omitidas (estilo sobre a produo

28
telegrfico)
Sndrome severa da
expresso da palavra
Produo reduzida a
duas palavras por
enunciado
udio-mutismo
Algumas
onomatopias
No realiza repetio
(Idem, p. 20 traduo minha)

Esta classificao retoma, de certa maneira, a proposta de Ajurriaguerra e

Diatkine (1959, apud DANON-BOILEAU, 2002), na qual se dividiam as crianas com
alteraes puras de linguagem em dois grupos, a dos econmicos e dos prolixos. Os
econmicos caracterizam-se por apresentar uma compreenso lingstica considerada
boa, mas, em compensao, produzem enunciados com poucas palavras chegando, com
o passar dos anos, a desenvolver uma fala telegrfica. Na produo dessas crianas nota-
se a presena de aspectos prosdicos, como a entonao, mas no segmentos
reconhecidos como palavras. Os prolixos, ao contrrio, parecem no ter receio de se
exprimir, porm apresentam dificuldade para compreender o que lhe dito. Esses
ltimos tm, segundo Danon-Boileau, as palavras da cano/linguagem, mas no a sua
msica/entonao-contorno.
Quando h um problema severo no reconhecimento da fala do seu interlocutor,
acrescido a uma diminuio da produo verbal, considera-se que a criana tem uma
agnosia auditivo-verbal. No caso de crianas prolixas, uma subdiviso proposta para
dar conta de casos mais brandos, nos termos de Danon-Boileau (op. cit.), so os prolixos
pouco controlados, cuja fala fluente, rpida, porm com pronncia fluida e
aproximada. Segundo esse autor, o fato de no compreender a fala do outro, ou seja, de
no poder encontrar o programa motor que lhe permita identificar a palavra falada pelo
outro, leva a criana a ter problemas de ordem psquica, por ele nomeado de
desestabilizao do pensamento da criana.
A analogia com a classificao das afasias do adulto evidente nos estudos sobre
disfasias, inclusive no que tange as consideraes sobre os efeitos da doena sobre o
falante no seu dia-a-dia, como a ansiedade, a apatia e o estado de confuso mental. Ao
lado de caractersticas lingstico-cognitivas de cada tipo de afeco, considero que seja

29
fundamental considerar a relao da sociedade/comunidade com aquele sujeito em
particular, j que questes de ordem ideolgica, afetiva, entre tantas outras, perpassam o
significado de doena/cura nas prticas discursivas existentes entre as pessoas. Seguindo
esse ltimo raciocnio, pode-se pensar a ansiedade, por exemplo, como forjada nas
relaes das quais o paciente participa, principalmente como nelas ele se posiciona (seu
modo de presena na linguagem), e no somente como um dos fatores associados
doena.
Acreditava poder encontrar em Danon-Boileau, um psicanalista e lingista, se
no um questionamento a respeito da existncia da categoria denominada disfasias, ao
menos uma crtica mais contundente em relao classificao dessas alteraes, mas,
mesmo revelando sensibilidade no tratamento de crianas autistas, conforme os relatos
apresentados na terceira parte do seu livro, ele segue a patognomonia estabelecida por
neurologistas.
Quando se trata de caracterizar os econmicos, Danon-Boileau (op. cit.) recorre a
uma classificao de Rapin e Allen de 1987 para subdividir as disfasias em dois grupos:
disfasia grave, na qual se situa o audiomutismo (ausncia total de linguagem) e disfasia
menos grave, na qual esto includas as sndromes fonolgico-sinttica e lxico-
sinttica.
H ainda um terceiro grupo de crianas com alteraes de linguagem em que se
reconhece o problema lingstico como localizado e menos grave, os atrasos/retardos
especficos de linguagem, ou os distrbios de programao fonolgica, cujas
capacidades receptivas da linguagem e intelectuais so consideradas dentro de um
padro de normalidade, ocorrendo, no entanto, um atraso nos componentes da produo
verbal (fonologia, sintaxe, semntica), com prevalncia no sistema fonolgico
(CHILOSI et alii, 1993). O desempenho dessas crianas em provas de repetio de
enunciados revela-se melhor do que na linguagem espontnea. De acordo com as
autoras, como os erros concentram-se na forma fonolgica, e no na estrutura
morfossinttica das palavras, o prognstico revela-se mais positivo. Quando a criana
atinge a idade escolar, e se submetida anteriormente terapia fonoaudiolgica, poder,
segundo as autoras, no manifestar mais o distrbio.

30
 Os retardos de linguagem so considerados como um grupo nosolgico
autnomo mediado geneticamente (em razo de ascendncia paterna para a maioria dos
casos e prevalncia da alterao no sexo masculino) ou, ainda, como resultado de um
mecanismo fisiopatolgico imaturo, sem incidncia de componente orgnico (BISHOP,
1987, apud CHILOSI et alii, op. cit.). possvel observar que, mesmo nos denominados
casos mais simples ou menos grave do ponto de vista de uma descrio da linguagem
apresentada pela criana, hipteses de alteraes no seu corpo fsico/biolgico so
levantadas.
Ganha relevo, no caso de atrasos simples um corpo que no est pronto para
adquirir a linguagem, no apresenta uma maturao fisiolgica suficiente para
desencadear a linguagem ou certos aspectos gramaticais referentes a ela. Trata-se de
uma criana que precisaria de um tempo cronolgico maior para amadurecer. A questo
dos falantes tardios discutidas anteriormente volta baila e a opo pelo
acompanhamento fonoaudiolgico para os casos leves faz-se presente em razo de
uma ligao direta entre fala defasada - de acordo com padres de desenvolvimento
considerados normais - e imaturidade para certos componentes da gramtica universal
(na mente) em um corpo biolgico e fsico (um crebro) que ainda no se mostra apto.
Segundo Chilosi et alii (op. cit.), as crianas com uma disfasia do tipo
fonolgico-sinttica podem apresentar uma linguagem holofrsica (de uma palavra) at
os 3;6-4 anos, perodo em que se instala uma linguagem com caracterstica telegrfica.
Segundo as autoras, os enunciados produzidos por estas crianas so breves, poucos
verbos so usados, h omisso de functores gramaticais (artigos, clticos, preposies,
auxiliares) e o emprego da morfologia restrito (flexo verbal). No entanto, consideram
que o desenvolvimento semntico-lexical ocorre dentro de padres normais, apesar da
lentido constatada. Na maioria dos casos estudados h distrbios associados, como
problemas prxicos e histria de doena pregressa no ouvido, assim como distrbios
convulsivos.
Em seu texto sobre a problemtica de classificao dos SLI/DEL na infncia, as
pesquisadoras correlacionam a predisposio gentica como fator causal desse quadro,
qual seja, um histrico de problemas lingsticos na famlia e prevalncia da alterao no
sexo masculino. Postulam tambm uma desordem de processamento lingstico

31
complexa, afirmando tratar-se de uma desordem da funo sensorial-acstica e/ou
disfuno no nvel simblico mais geral (praxia, gestualidade).
A fala de uma criana com caractersticas de linguagem tpicas do distrbio
fonolgico-sinttico resulta em uma desorganizao sinttica, como em disse vir hoje
casa minha (detto venire oggi mia casa), cuja produo gramatical correta
correspondente frase : disse-lhe para vir hoje a minha casa (gli ho detto di venire
oggi a casa mia) (Ibidem, p. 150). Na fala dessa criana de 8;6 anos no aparecem
pronomes, flexo verbal, preposies, caracterizando o que as autoras denominam de
fala telegrfica desse tipo de alterao.
J o distrbio lxico-sinttico vem caracterizado no estudo das pesquisadoras
pela presena de muitas parafasias semnticas de natureza diversa (mquina por
caminho, dorme por cama) e, tambm, parafasias fonmicas. Segundo as autoras, a
dificuldade maior nesse tipo de disfasia encontrar a palavra ou selecionar o item lexical
pretendido, acrescido de um comprometimento da memria de trabalho, conforme
postulados encontrados no trabalho de Levelt (1989, apud CHILOSI et alii, op. cit.).
Entre os fatores associados esto a dispraxia e a deslateralizao, alm da presena de
antecedentes orgnicos pr e peri-natais, pois na casustica apresentada por elas
aparecem sndromes genticas especficas associadas a esse tipo de disfasia.
Em seguida, est transcrito um dilogo entre uma criana de 5;6 anos e a sua
investigadora. Segundo as estudiosas, as dificuldades morfolgicas encontradas na fala
da criana so muito menores se comparadas com as perfrases que aparecem para dar
conta da palavra alvo pretendida. No so fornecidos no texto os dados sobre a situao
de interlocuo entre a investigadora e a criana, mas parece tratar-se de um pedido, por
parte da investigadora, de um relato do passeio realizado pela criana. A investigadora
(A) insiste para que a criana (C) diga o nome do meio de transporte usado durante o
passeio.

A. Voc foi como?

C. Fui foraaquela rosa.
A. Que ?
C. Aquela, aquela de Ale, todos amigos.
A. Mas o que ?
C. Aquela de mame foi, no aquela rosa, como aquela de mame.
A. Mas com o qu?

32
 C. Eu atrs e ela na frente. Voc sabe com a corrente que me bate
embaixo, pois Nicola tem na frente o fiozinho.12 (A=investigadora,
C=Criana, traduo e destaques meus)

As perguntas feitas repetidamente criana visam a que ela diga o nome de um

objeto (O que ? Voc foi passear usando o qu?), mas a criana no produz a palavra
alvo (bicicleta), fornecendo, de qualquer maneira, pistas para sua interlocutora a
respeito do nome desse objeto (Eu atrs e ela na frente. Voc sabe...com a corrente que
me bate embaixo). No entanto, sua fala no tem efeito sobre a investigadora - ela
parece ignorar as tentativas da criana pois seu objetivo na avaliao de linguagem
justamente colocar em destaque o que a criana no consegue dizer. No resta dvida
que o processo teraputico fonoaudiolgico ser formulado sobre as mesmas bases, ou
seja, com a terapeuta negligenciando o seu papel de intrprete da fala da criana e
sempre perseguindo a produo de determinada palavra ou categoria gramatical.
Na descrio dos SLI encontra-se ainda outra desordem, a sndrome semntico-
pragmtica, considerada como uma dificuldade maior de compreenso lexical e
sinttica por parte da criana, pois sua fala fluente e se nota a presena de estruturas
morfossintticas adequadas (CHILOSI, op. cit.). As autoras observam que a produo
verbal espontnea da criana no est de acordo com o contexto em que produzido,
resultando em um texto cujo significado elas qualificam como bizarro. As autoras
constatam que muitas crianas cujo diagnstico o de sndrome semntico-pragmtica
apresentam um desenvolvimento cognitivo rebaixado, diferentemente das outras trs
alteraes mencionadas anteriormente (fonolgico-sinttica, lxico-sinttico e retardo
especfico de linguagem/dficit de programao fonolgica), por isso pode vir associado
a um problema de ordem psquica. Afirmam que se pode levantar a possibilidade de
existir uma alterao no funcionamento do hemisfrio direito, em razo de dificuldades

12
A. con cosa ci sei andata?
C. Sono andata fori...quella rosa.
A. cos?
C. colla chella de Ale, tutti amici.
A. ma cos?
C. chella di mamma andata, no chella rosa, com chella di mamma.
A. ma com cosa?
C. io dietro e lei davanti. Lo sai...con la catena che mi batte sotto, poi Nicola cha davanti il filino. (idem: 153)

33
nos processos globais sincrticos caractersticos, pois dficits espaciais e viso-
construtivos tambm estariam presentes.
A transcrio de uma conversa entre a investigadora (A) e uma criana (L) de
10;11 anos indica, segundo as pesquisadoras, os problemas de linguagem de ordem
semntico-pragmtica presentes na fala de um sujeito.

A. O que acontece se voc perder a bola de um amigo?

L. Ah, se eu perco a bola de um amigo meu...acho ela! Quando a
situao, eu acho ela e depois eu dou, depois, amanh, amanh de
manh.
A. E se voc no achar?
L. Ele chora e fica bravo comigo.
A. Ele fica bravo!
L. Ele no chora mais, vai!
A. Mas voc, o que faz para que no chore mais?
L. Eh, eu a jogo, vai, jogo ela.13 (A = investigadora L = criana)
(traduo minha)

Logo no incio do dilogo, a criana incorpora a fala da investigadora, cujo efeito

na sua fala o de deriva. O que surge nas respostas s indagaes da investigadora, tanto
a essa questo como s outras subseqentes, um falante que, quando chamado a
responder pelo que diz, cede a vez ao jogo cego das referncias internas da lngua
(LIER-DE VITTO: 242).
Partindo do pressuposto que a avaliao formulada por elas recebe a designao
de neuropsicolgica e lingstica, soa estranho no tecerem consideraes sobre
mecanismos lingsticos em jogo nas respostas da criana. Fica-se na descrio das falas
como produes verbais poucos aderentes ao contexto e com extravagncia/bizarrice de
significado (idem: 156), sem uma explicao em termos dos mecanismos da lngua que
esto impossibilitando a sustentao do sentido na fala da criana. O que leva a esse

13
A. dimmi cosa fai se perde la palla di um tuo amico?
L. ah, se perdo la palla di um mio amico...la trovo! quand la situazione la trovo e poi gliela d,
dopo, domani, domani mattina.
A. e se non la trovi?
L. lui piange e mi rimprovera.
A. ti rimprovera!
L. non piange pi, va!
A. ma tu cosa fai perch non pianga pi?
L. eh, la butto, va la butto! (idem: 156)

34
fracasso? Certamente um sintoma, do qual parece que o sujeito no consegue se livrar,
mesmo muitas vezes reconhecendo, ele mesmo, o efeito que provoca sobre o outro e se
veja como algum que falha na linguagem. Nas palavras de De-Vitto: (a
criana/falante) cede voz, empresta o corpo, pe em ato o fracasso de ser presena
restritiva (mesmo que faltosa) da linguagem (...). (idem: 242).
Todos os episdios de fala das crianas com SLI apresentadas no artigo das
pesquisadoras italianas so de conversas entre o(a) avaliador(a) e a criana ou de
narrao de uma histria conhecida, fato no observado por elas como significativo.
Segundo a abordagem da ND, situaes mais formais e descontextualizadas no
possibilitam uma anlise abrangente das dificuldades e de possibilidades lingstico-
cognitivas de um sujeito. Os dilogos entre adulto-criana apresentados no referido
trabalho no rendem teoricamente em razo das concepes de linguagem e sujeito e
presentes. Eles esto servindo apenas como dado-evidncia, pois so usados para indicar
a dificuldade lingstica da criana. No caso do episdio em que se procurou caracterizar
a dificuldade lxico-sinttica, as diversas perfrases presentes na fala da criana foram
tomadas como evidncia de uma dificuldade da criana em encontrar a palavra
(bicicleta). Alm disso, seus enunciados foram considerados tambm como um
exemplo de falhas no acesso lexical, indicativo de problemas de processamento da
linguagem. H uma impossibilidade terica para as autoras de, mesmo estranhando o
dado lingstico provindo da clnica, analis-lo como um dado-achado (COUDRY,
1996; VORCARO, 2000), isto , do ponto de vista de poder dizer algo a respeito do
sintoma de um sujeito, de sua relao com a lngua.

1.5. Avaliao da linguagem os testes e as propostas baseadas na

comunicao verbal e no verbal

O parmetro para as distines nosolgicas em quadros que incluem a linguagem

o do desempenho esperado para um sujeito ideal. A rea mdica incorpora de outras
cincias, principalmente da psicologia, uma concepo de linguagem como um objeto do

35
conhecimento. Explicando melhor: a linguagem exterior ao sujeito e se constitui como
um conhecimento a ser adquirido por etapas.
Nos procedimentos avaliativos pressuposto um sujeito abstrado das condies
envolvidas na produo de um discurso; imagina-se um sujeito que, de pronto, entende o
significado das tarefas solicitadas: uma criatura que, ao falar, detm controle do seu
dizer (e do outro) sendo capaz de ouvir as mensagens no sentido exato que as palavras
tm. O universo dos testes um mundo em que o no-dito, o j-dito, os implcitos, o
querer dizer, os equvocos no existem, ou seja, em que a prpria linguagem abstrada
do seu funcionamento. Os erros que ocorrem na fala de um sujeito nessas situaes de
testagem no dizem respeito ao modo de articulao de um sujeito na linguagem por
meio da sua fala, ou seja, so acontecimentos lingsticos que no interrogam o
avaliador que est por de trs dos testes. A realizao da lngua no interessa e aquilo
considerado estranho, ou sem correspondncia com as categorias descritivas de uma
lngua, vem explicado como falhas em um organismo (crebro/mente) deficitrio para
adquirir a lngua.

Nas avaliaes neurolgicas ou psiquitricas, a testagem formal da inteligncia e

da personalidade fundamental na prtica clnica mdica, como indicam Kaplan,
Sadock e Grebb (op. cit.). As avaliaes de personalidade oferecem dados sobre
qualidades e debilidades dos pacientes, sobre sua situao atual e sobre seu prognstico,
alm de servir de parmetro, por meio de sua reaplicao, do desenvolvimento
conseguido pelo paciente depois de um perodo de acompanhamento teraputico. Os
instrumentos de avaliao utilizados so padronizados em relao a um grupo controle,
denominados por especialistas da rea mdica como sendo sujeitos normais. As
respostas obtidas so tabuladas em um padro de distribuio a partir do qual novos
sujeitos so comparados. Os testes de inteligncia medem o quociente de inteligncia
(QI), considerado como uma interpretao ou classificao de um escore total do teste,
em relao s normas estabelecidas por algum grupo (Ibidem, p. 217).
Segundo os autores, foi Binet, em 1905, que introduziu o conceito de idade
mental (IM), considerado como nvel intelectual mdio de determinada idade. Para
evitar manipulaes de ordem poltica e econmica em relao ao testes, o QI deve ser

36
considerado uma mediao14 da atual capacidade de funcionamento, no
necessariamente do potencial futuro (Ibidem: 217) de um indivduo. Mais adiante essa
postura dos autores vem completada pela seguinte considerao: O QI de uma pessoa
deve ser examinado luz de suas experincias passadas, bem como de oportunidades
futuras (Ibidem, p. 217).
As ressalvas realizadas pelos autores desse importante compndio da rea da
psiquiatria indicam a relevncia dos aspectos sociais e culturais da histria do indivduo
para o seu desenvolvimento. No entanto, isso ignorado em alguns testes psicomtricos
de linguagem, como o NEPSY (Investigao Neuropsicolgica para Crianas),
formulado por Korkman e Hkkinen-Rihu (1994), pois se afirma que os sub-testes do
NEPSY so sensveis idade e s desordens do desenvolvimento, mas no ao
background socioeconmico ou s diferentes experincias pr-escolares ocorridas
(Ibidem: 98, traduo minha), ou seja, a imagem de uma criana ideal, sem uma histria
familiar e escolar prvias, como gostariam os autores do compndio, o que vem
utilizado como medida para avaliar o resultado obtido pelas crianas nessas provas.
Kaplan, Sadock e Grebb (op. cit.) informam que os testes de inteligncia mais
utilizados na clnica infantil atual so: a Escala Wechsler de Inteligncia para Crianas
(WISC), o teste de Stanford-Binet e a Escala de Inteligncia Pr-Escolar e Primria
(WPPSI). Acredita-se que, quando a criana apresenta um nvel baixo de inteligncia
geral, provavelmente ela tem uma leso cerebral. Outros testes que evidenciam a
existncia de uma leso cerebral na criana levam em conta um rendimento deficitrio
em provas de desempenho percepto-motor e perceptivo, as quais so realizadas por meio
de cpia de desenhos.
Outro teste utilizado procura correlacionar dificuldades na linguagem com outras
reas gerais de desempenho motor. O teste de desempenho motor manipulaes com
pinas e recorte de papel, entre outros - tambm relaciona duas condutas observadas em
crianas com leses cerebrais - falta de destreza motora, assim como incapacidade de
levar adiante seqncias de movimentos sob comando ou por imitao - e, em segundo

14
Ato falho na traduo da verso do ingls para o portugus, j que parece mais adequado ao contexto o
uso da palavra medio.

37
lugar, a impersistncia motora, ou seja, a incapacidade para manter uma ao iniciada
sob comando do seu investigador.
Outra avaliao considerada abrangente a avaliao neuropsicolgica, realizada
por meio de baterias de testes, como a Bateria Neuropsicolgica Luria-Nebraska
(LNNB), sensvel para identificar tipos especficos de problemas (dislexia, discalculias),
no s as impresses globais sobre disfunes cerebrais. Segundo Kaplan, Sadock e
Grebb (op. cit.), a Bateria de Testes Neuropsicolgicos de Hastead-Retain (HRB),
composta por dez testes (categorizao, desempenho ttil, ritmo, percepo dos sons da
fala, entre outros) teria a vantagem de oferecer:

um perfil uniforme de escores que devem ser pesados tendo em conta

o tempo considervel exigido para a administrao. O teste capaz de
diferenciar pessoas com leso cerebral de pessoas neurologicamente
intactas. (Ibidem, p. 231)

As ressalvas feitas por eles em relao aos denominados testes neuropsiquitricos

se devem a dois fatores: em primeiro lugar, consideram que o estado emocional do
sujeito pode influenciar o seu desempenho, e alertam o mdico para a ansiedade e a
depresso do paciente avaliado como influncias negativas e que podem ser a causa uma
disfuno cognitiva, e que levaria para o baixo desempenho obtido nos testes; um
segundo aspecto, seria o fato de o paciente no conseguir compreender as orientaes
fornecidas pelo examinador, alm de problemas com a linguagem e falta de cooperao
geral (Ibidem. p. 231).
As crticas dirigidas aos testes esto ligadas aos problemas que podem ocorrer
com o sujeito que est sendo avaliado e no em relao, por exemplo, prpria estrutura
neles presente, natureza de suas provas, linguagem/postura mostrada pelo
examinador quando da aplicao do teste. Em geral, o objetivo da aplicao desses
testes determinar quais so as funes corticais superiores deficientes no sujeito
examinado.
Entretanto, importante levar em conta um aumento no nmero de pesquisas em
diferentes abordagens da rea neuropsicolgica e da neurolingstica que procuram
delinear outras formas de avaliao de um sujeito. Elas tm procurado verificar quais so
os caminhos percorridos por ele na formulao de respostas aos questionamentos

38
realizados na situao da avaliao lingstico-cognitiva, evidenciados pelos recursos,
verbais e no-verbais, de que ele lana mo para enfrentar situaes reais de interlocuo
(COUDRY, 1988, entre outros) e no somente aquilo que o sujeito no consegue
realizar.
De acordo com Coudry, as atividades pedidas nos testes so de natureza
metalingstica15. Nas palavras da autora, o investigador da linguagem no contexto
patolgico deve levar em conta os processos alternativos de significao utilizados pelo
sujeito nas prticas discursivas. uma proposta que se diferencia das avaliaes
tradicionais tanto no modo de conceber as pesquisas cientficas sobre as funes
psquicas superiores quanto em sua maneira de orientar os procedimentos teraputicos
adotados para os casos clnicos.
Em seu estudo sobre avaliao de linguagem em crianas sem oralidade, Hage
(1997) realiza um levantamento de testes formais utilizados para verificar o desempenho
da criana na emisso e recepo de estruturas lingsticas e formula criticas a eles, no
sentido de apontar suas falhas para dar conta da linguagem de crianas que no
apresentam oralidade. Muitos destes testes so utilizados por fonoaudilogos, como o
Illinois Test of Psycholinguistic Abilities (I.T.P.A.), composto por 12 subtestes, que
dependem da compreenso da tarefa solicitada, cuja realizao deve ser verbal ou
motora. Outros, mais gerais, avaliam a aptido intelectual e no exigem a emisso
verbal por parte da criana, apenas que ela aponte para a figura ilustrada sua frente de
acordo com a solicitao verbal realizada pelo investigador, como o Teste de
Vocabulrio Pictrio de Peabody (PPVT). O leitor interessado em um panorama dessas
baterias deve consultar o captulo 1 do livro de Hage, pois nele est arrolada uma srie
de testes de linguagem empregados na clnica fonoaudiolgica e os limites de cada um
deles em relao ao que originalmente se propem16.

15
A crtica da autora pertinente, pois a atividade metalingstica presente nos testes aparece
desvinculada de prticas discursivas. No cotidiano, recorre-se metalinguagem quando surge a
necessidade de se definir termos e conceitos nas diferentes situaes interativas. Na literatura lingstica,
os distintos modos de reflexo sobre os recursos utilizados em uma lngua so: o lingstico, em que no
h uma interrupo da conversao para explicar alguma informao passada no dilogo entre os falantes;
o epilingstico, quando os recursos lingsticos so suspensos ou tomados como objetos de reflexo, por
exemplo, nas reformulaes, nas rplicas, nas repeties, nas reformulaes, e o metalingstico, que se
refere situao de construo de uma linguagem terica para se falar sobre a lngua (GERALDI, 1991).
16
O captulo 7 do livro A Compendium of Neuropsychological Tests, editado em 1991, traz uma seleo
de baterias de testes utilizados pela neuropsicologia na avaliao da linguagem de adultos e de crianas.

39
 importante destacar que Hage (op. cit.) se detm tambm na avaliao de
condutas simblicas e em triagens-testes para a avaliao da linguagem abaixo dos trs
anos. A autora procura refletir sobre as concepes de linguagem que permeiam esses
tipos de avaliaes apontando perspectivas tericas da lingstica aos quais elas se
vinculam.
A autora cita quatro testes para avaliar as condutas simblicas, o Miniature Toys
Test (1975), o protype test (1992) e dois outros brasileiros, um elaborado por Novaes
(1981) e outro por Zorzi (1993), todos contendo provas em que se observa a criana
brincando ou imitando/reproduzindo aes realizadas pelo investigador. Para esses
pesquisadores as crianas com atraso no desenvolvimento da linguagem tm tambm um
atraso de simbolizao17. Todos partilham da concepo piagetiana para explicar a
gnese da linguagem, considerando fundamental conhecer em qual fase de
desenvolvimento do estgio sensrio-motor ou da funo simblica as crianas
encontram-se, j que a linguagem vem concebida como forma de representao de
contedos construdos previamente no pensamento.
As triagens-testes para avaliao da linguagem de crianas abaixo dos trs anos
no se atem a uma avaliao da recepo e da emisso verbal, e seu objetivo servir de
instrumento para o diagnstico precoce do atraso de linguagem. Em termos gerais, o
que observado na criana e perguntado na entrevista para os pais da criana que
procuram pela clnica fonoaudiolgica est relacionado aos aspectos comunicativos:

Os testes Peabody, Token Test, por exemplo, so descritos em termos de objetivo, contedo, formas de
administrao, pontuao e comentrio. Na seco de comentrios, os resultados encontrados por
pesquisadores depois de sua aplicao em populaes infantis consideradas normais ou com alteraes
(epilepsia, afasia infantil, retardos mentais, Specific Language Impairment) so exaustivamente discutidos
como tambm so reportados diversos peridicos, como o Journal of Speech and Hearing Disorders,
Brain and Language e Crtex,, nos quais se encontram referncias aplicao dos testes. Um exemplo
dessa discusso terica a respeito da validade dos testes, realizada a partir de comentrios sobre a bateria
Peabody, deixa claro que as reflexes so conduzidas a partir do objetivo do teste e de comportamentos
observveis, nada mais que isso, como se observa na seguinte assero:
Children with impaired oral language production (Rizzo &Stephens, 1981) and nonpsychotic,
emotionally disturbed adolescents (Dean, 1980) also tend to produce variable results. More than one
measures of auditory comprehension is needed to explore a childs abilities (SPREN; STRAUSS, 1991,
p. 264)
17
A avaliao psiquitrica de bebs e crianas pequenas inclui tambm a observao de brincadeiras
realizadas com a criana, por meio do jogo de esconde-esconde (beb com mais ou menos 18 meses de
idade) e do uso de bonecos e de marionetes (crianas com menos de 6 anos). O objetivo analisar, ao lado
de outros procedimentos - entrevista com os pais, observao da interao pais-crianas, aplicao
eventual de testes estandardizados - o nvel de desenvolvimento emocional de determinada criana, como
o seu estado emocional e suas preocupaes (Kaplan, Sadock e Grebb, op. cit.).

40
importa saber se a criana apresenta vocalizaes, se est alerta voz de outra pessoa, se
imita jogos gestuais, entre outros. Hage (op. cit.) considera que investigar a comunicao
no necessariamente verbal j seria um fator suficiente em direo a uma concepo de
linguagem mais ampla.
As suas crticas aos testes, especificamente queles utilizados na avaliao de
crianas abaixo dos trs anos, servem de base para lanar a sua proposta de avaliar a
linguagem enquanto atividade. Em que consiste essa proposta? Ela se prope a avaliar a
linguagem da criana enquanto ao sobre o outro e sobre o mundo, sendo realizada, no
necessariamente, por meio do uso de estruturas lingsticas.
A autora considera-se filiada teoria scio-interacionista da aquisio da
linguagem e enfatiza o aspecto da interao com outro como fundamental para a
aquisio da linguagem pela criana. Nesse sentido, prope que o fonoaudilogo tenha
ateno na entrevista com os responsveis pela criana aos aspectos interacionais
(qualidade da interao entre a criana e a me/responsvel) e atividade comunicativa
da criana (contato de olho, vocalizaes, gestos) e os seus contextos de ocorrncia. Na
avaliao propriamente dita, privilegia-se o mtodo observacional no jogo livre, por
exemplo, e no as baterias de testes. Considera que, ao adotar esses procedimentos,
avaliam-se as funes dos comportamentos comunicativos, o meio de comunicao
utilizado (palavras, gestos, vocalizaes) e, ainda, o engajamento da criana na atividade
dialgica.
Hage prope-se a realizar uma avaliao de linguagem que prescinda dos testes,
mas, ainda assim, lana mo de um mtodo observacional no qual a linguagem ainda
concebida como um objeto de conhecimento. Substitui-se o meio utilizado para
avaliao do comportamento da criana: saem os testes e entram os jogos livres, mas a
suposio de transparncia da linguagem continua e, tambm, a de que a criana teria
inteno de realizar determinada ao, gesto ou produo articulatria.
necessrio realizar uma articulao sujeito-lngua, o que implica hipteses
tericas sobre o sujeito e a linguagem. No qualquer uma, mas as que possibilitem
compreender o significado do sintoma no falar como uma manifestao de uma
resposta da criana atrelada ao tipo de investimento que lhe dirigido (VORCARO,
2005, p. 87). Convm lembrar que uma entrevista realizada com pais de uma criana

41
no-falante voltada somente para os modos (qualidade) de interao entre eles e a
criana e vice-versa, assim como da criana com o seu ambiente, distancia-se de uma
viso da clnica na qual esto articulados o sujeito e a lngua. No tipo de avaliao
proposta por Hage as causas do sintoma so procuradas quase que exclusivamente na
relao intersubjetiva, no nvel de eficcia para desencadear a linguagem na criana.
Resta ainda notar que, caso sejam observadas deficincias comunicativas e lingsticas
na criana, as suas origens acabam sendo buscada na mente da criana, em razo de uma
falha cognitiva na criana, pois da relao interpessoal passa-se para a representao de
funes comunicativas pr-verbais na mente/cognio da criana.
De acordo com Vorcaro (2005), a proposta de adoo de um mtodo
observacional da criana na clnica psicanaltica foi considerada por Freud como no-
confivel, pois o analista formularia objetos que seriam fontes de mal-entendidos.
Segundo Freud, na situao de observar a criana, pode-se permanecer em um lugar
idealizado pelos adultos e por isso a dificuldade do analista em se enveredar por
caminhos distantes dessa perfeio projetada na criana. Reconhece-se, por isso, o fato
de Freud ter-se mantido resistente anlise de crianas. Mesmo que o caso do pequeno
Hans possa ser considerado como exemplo paradigmtico da teoria sobre a fobia, Freud
no o atendeu diretamente, acompanhando o caso por intermdio dos relatos do pai da
criana e neles realizando suas pontuaes. No entanto, a clnica psicanaltica passou a
atender crianas que no oralizam, e o nome de Melanie Klein est ligado ao seu incio,
como se ver no prximo captulo deste trabalho.
A condio de no-falar de uma criana implica menos a questo de qual
profissional deve atend-la - exclusivamente ou em primeiro lugar-, o fonoaudilogo ou
o psicanalista (que deveria resolver tambm os sintomas dos pais), e mais o fato de que
deve ser um clnico que se interrogue sobre a articulao sujeito-lngua. O fundamental
que seja possvel puxar o gatilho do simblico com a criana (cf. VORCARO, op.cit.,
p. 86), ou seja, supor um falante onde no h e interpretar os gestos articulatrios como
uma fala passvel de se vincular a um texto, reconhecendo-os como vinculados a um
funcionamento lingstico-discursivo, o que bastante diferente de uma hiptese da
linguagem como atividade.

42
 No captulo da escrita do caso JM a estatuto do jogo e da brincadeira voltar a ser
abordado: como um dos princpios que norteiam o processo teraputico na clnica de
linguagem de inspirao interacionista considera a anterioridade da linguagem
relativamente ao sujeito, impossvel abordar a brincadeira, por exemplo, sob o prisma
da representao. A brincadeira ser considerada a partir da noo de um funcionamento
lingstico-discursivo no qual a criana acaba por se ver inserida; e o adulto que tem o
papel de fazer com a criana circule por diferentes textos que sustentam o jogo/a
brincadeira.

43
 CAPTULO 2

AS ALTERAES PSQUICAS DA INFNCIA

Neste captulo, meu objetivo analisar o sentido conferido pelo discurso da

medicina, em particular o da psiquiatria, s alteraes psquicas ocorridas na infncia. A
exposio a seguir permitir detectar ao menos duas preocupaes centrais da rea
mdica: a patognomonia, ou seja, o estudo dos sinais e/ou sintomas caractersticos de
uma doena, e, tambm, o seu interesse pela etiologia de afeces dessa ordem.
fato que indivduos com alguns quadros psquicos so encaminhados para a
clnica fonoaudiolgica, e muitas crianas que apresentam essa condio de no-falar
revelam que esse um sintoma de um comprometimento subjetivo intenso. Diversos
casos desse tipo tm recebido acompanhamento no campo da fonoaudiologia e o que se
observa uma espcie de garantia para a atuao com essas crianas fornecida pela rea
mdica, pois a nomenclatura de uma sndrome, com seus sinais e sintomas bem
descritos, j se constitui como parte da direo do tratamento a ser proposta. Essa
garantia tem contribudo para a construo de uma teraputica mais geral, em que a
questo do sujeito em sua constituio na e pela linguagem no vem considerada em
uma acepo mais radical, ou seja, em uma concepo na qual est implicada a hiptese
do inconsciente.
Nesse sentido, na parte final do captulo, apresenta-se um contraponto ao
discurso mdico, mais especificamente uma abordagem da psicanlise com uma criana
que no oraliza o caso Dick de Klein - e que pode iluminar direes de tratamento para
essas crianas em outras clnicas.

45
 2.1. A literatura mdica sobre o autismo e a psicose

Em algumas pesquisas na rea da psiquiatria possvel apontar uma preocupao

com o refinamento da patognomonia e da etiologia de alteraes psquicas da infncia.
Para Grnspun (1978), mdico e psiclogo, os quadros de psicose infantil se
instalam no curso do desenvolvimento relativamente normal de uma criana. Os
sintomas atuam sobre reas da conduta humana como a motricidade, a afetividade, a
linguagem e os processos intelectuais, e, nessas reas, levam a uma parada no
desenvolvimento da personalidade ou, at mesmo, a um retrocesso, que pode levar a um
estado de demenciao.
Segundo esse autor, a psicose infantil pode ser divida em trs grupos, de acordo
com a idade do seu incio: quando atinge a criana antes dos 3 anos, conhecida como
autismo infantil; ao iniciar-se entre 3 e 8 anos de idade, pertence a um grupo
heterogneo denominado esquizofrenia infantil e, por ltimo, quando comeam depois
dos 9 ou 10 anos, so psicoses como a esquizofrenia, a depresso e a mania, parecidas
com aquelas encontradas no adulto.
Os chamados verdadeiros quadros clnicos esquizofrnicos, com caractersticas
especficas so: o autismo infantil precoce ou autismo de Kanner, a dementia infantilis
(molstia de Heller) e a dementia praecocissima (demncia precocssima De Sanctis).
Segundo Grnspun, nos dois ltimos quadros constatam-se leses orgnicas, e sua
incidncia na populao infantil considerada baixa18.
Historicamente, registra-se a partir dos anos 80 do sculo XX uma mudana em
relao ao estatuto do autismo e da esquizofrenia entre as doenas mentais da infncia
precisamente a separao entre essas duas entidades. Alguns profissionais da rea
mdica trataram tambm de diferenciar o autismo da psicose (FOSTER, 1999),
aproximando ltima o termo conduta autista da criana. Essa conduta seria
decorrente do que o autor chama de fratura da funo materna: dificuldades na interao
me-filho(a), por exemplo, no caso do nascimento de uma criana deficiente e das

18
Bercherie (1983, apud CIRINO, 2001) faz referncia a um estudo realizado por Bleuler (1911), no qual
so encontradas evidncias de que o quadro de esquizofrenia, originalmente proposto por Kraepelin no
final do sculo XIX, no se encaminha, necessariamente, para a demncia.

46
privaes do contato da criana com a me, em razo de internaes prolongadas da
criana (ou da me).
As hipteses de Foster em relao ao diagnstico de alteraes psquicas na
infncia esto relacionadas s condies de interao me-filho, enquanto para Guspun
a descrio detalhada dos comportamentos de uma criana que permite o diagnstico
diferencial; contudo, ambos esto de acordo quanto necessidade de atuao teraputica
precoce.
Da posio de neurologista, Foster, no trabalho referido, afirma ser de
responsabilidade mdica realizar o diagnstico da sndrome autstica, como quadro
nico ou associado a outras doenas, assim como formular medidas para a preveno do
autismo (na realidade, preveno da conduta autstica), tendo em conta as situaes que
levam a criana a apresentar desconexes, como no caso das j citadas internaes
prolongadas, e at da permanncia da criana em creche por longas horas. As suas
recomendaes nessa direo no levam em conta, no entanto, as razes culturais,
subjetivas e por que no econmicas da dinmica me-filho, mas, de certo modo,
mostram sua posio ideolgica, j que ele convoca o mdico para ensinar as pessoas a
se oferecerem, em vez de oferecerem coisas (p. 260).
Kaplan, Sadock e Grebb (2003), mdicos psiquiatras, esclarecem que, desde o
DSM-III (1980), a terceira edio do Manual Diagnstico e Estatstico de Transtornos
Mentais, a esquizofrenia com incio na infncia vem separada do transtorno autista. O
diagnstico diferencial entre a esquizofrenia e o autismo vale-se do fato de que este
ltimo tem o seu incio antes dos trs anos de idade e de que apresenta, desde muito
cedo, um comprometimento em todas as reas do funcionamento adaptativo, enquanto
nos casos de esquizofrenia o seu incio observado somente na adolescncia ou na idade
adulta jovem. Em sua terceira edio revisada, o DSM III-R, a esquizofrenia pode ser
diagnosticada em crianas autistas quando alucinaes ou delrios se desenvolvem ou
constituem-se como um aspecto clnico proeminente.
No DSM-IV, publicado em 1994, os argumentos apresentados vo tambm nessa
direo, ou seja, a de que a esquizofrenia pode ser diagnosticada na presena de um
transtorno autista. Essa quarta edio estabelece a classificao mais recente e atualizada
das alteraes mentais. Todas as categorias listadas no DSM-IV so encontradas no

47
CID-10, dcima Classificao de Doenas e Problemas Relacionados Sade,
desenvolvida em 1992 pela Organizao Mundial da Sade. Reconhece-se que os
cdigos e termos usados no DSM-IV so compatveis com aqueles encontrados no CID-
10, em decorrncia de uma aproximao entre os trabalhos realizados pelos profissionais
envolvidos em cada um desses projetos.
O enfoque do DSM-IV a descrio das caractersticas clnicas dos transtornos e
aspectos associados s doenas mentais, por meio de comentrios sucintos relativos a
idade de aparecimento, prevalncia, diagnstico diferencial, entre outros. No CID-10, os
transtornos invasivos de desenvolvimento, que fazem parte da categoria denominada
transtornos do desenvolvimento psicolgico, incluem oito subtipos: o autismo infantil; o
autismo atpico; a sndrome de Rett; outro transtorno desintegrativo da infncia;
transtorno de atividade excessiva com retardo mental e movimentos estereotipados;
sndrome de Asperger; outros transtornos invasivos do desenvolvimento e transtorno
invasivo do desenvolvimento, no especificado. J no DSM-IV caem para cinco os
tipos de alteraes encontradas na categoria de transtornos invasivos de
desenvolvimento, quais sejam: transtorno autista, transtorno de Rett, transtorno
desintegrativo da infncia, transtorno de Asperger e transtorno invasivo do
desenvolvimento SOE (sem outra especificao). Como se observa, h pouca
diferena entre as duas classificaes, e a dificuldade maior parece ser a de encaixar
certas caractersticas clnicas observadas nas crianas em um quadro definido, o que
parece justificar o aparecimento de diagnsticos como transtornos invasivos no
especificados ou, ainda, o de outros transtornos.
O DSM-IV destaca dois usos para a nomenclatura de psicose. Em primeiro lugar,
o termo psictico aparece como sinnimo de grave comprometimento social e pessoal,
caracterizando indivduos com retraimento social e incapacidade para desempenhar os
papis ocupacionais; em segundo, ele especifica o grau de regresso egica como
critrio para a doena psictica. Segundo anlise de Kaplan, Sadock e Grebb (op. cit.), o
termo psictico perdeu sua preciso na prtica clnica e nas pesquisas em razo dos
mltiplos significados a ele atribudo, j que:

os transtornos psicticos incluem os transtornos invasivos do

desenvolvimento, esquizofrenia, transtorno esquizofreniforme,

48
 transtorno esquizoafetivo, transtorno delirante, transtorno psictico
breve, transtorno psictico compartilhado, transtorno psictico devido
a uma condio mdica geral, transtorno psictico induzido por
substncia e transtorno psictico sem outra especificao. Alm disso,
transtornos graves do humor tm aspectos psicticos. (p. 313).

O que se nota que no h uma categoria especfica para psicoses (assim como
para as neuroses) no DSM-IV, mas algumas categorias diagnsticas que poderiam se
encaixar nesse rtulo19. O diagnstico diferencial entre alteraes psquicas na infncia
feito levando em conta, alm das caractersticas clnicas essenciais, os aspectos
associados como, por exemplo, a idade do incio do transtorno.
Raramente o diagnstico de esquizofrenia realizado antes dos cinco anos, j
que os investigadores da rea consideram que a separao entre realidade e fantasia,
assim como o que denominam imaturidades do desenvolvimento da linguagem, deve ser
considerada normal em crianas dessa faixa etria. Alm do fator idade em que se pode
realizar o diagnstico diferencial, outras caractersticas so computadas, como a
presena ou no de alucinaes, delrios ou transtornos da forma de pensamento,
prprios do quadro de esquizofrenia e no do autismo, conforme j apontado por
Grspun. Outro critrio bastante utilizado pelos clnicos o nvel de inteligncia,
geralmente dentro da faixa normal (QI igual ou acima de 70) na esquizofrenia, mas
freqentemente abaixo da faixa de normalidade nos casos do autismo.
Os transtornos invasivos de desenvolvimento vm caracterizados pelo no
desenvolvimento no incio da infncia de pelo menos trs grandes grupos de condies
psquicas: as habilidades sociais, a linguagem e o que foi denominado repertrio
comportamental. O diagnstico desses transtornos pode ser realizado mais
apuradamente aos trs anos de idade, e mais de dois teros dos sujeitos com transtorno
autista apresentam tambm um retardo mental.
Encontra-se reproduzida abaixo uma tabela extrada do DSM-IV, na qual esto
arrolados os critrios para diagnstico do transtorno autista. Como j foi citado
anteriormente, o diagnstico realizado a partir de caractersticas clnicas observadas,

19
Cirino (2001) critica os manuais de classificao como o DSM-IV e o CID 10, por estarem voltados
para as descries clnicas a-tericas e a-histricas dos sofrimentos humanos, de maneira que a
subjetividade ou, ainda, as influncias filosficas e as psicanalticas ficam de fora do seu escopo. Nesse
sentido, o autor observa que as categorias clnicas neurose, psicose e perverso tm sido substitudas mais
recentemente por um vasto nmero de contnuos sindrmicos.

49
ou seja, baseia-se em critrios descritivos, presena ou ausncia do sintoma, para definir
se uma criana ou no autista. Sugiro que os leitores acompanhem uma anlise mais
crtica da tabela classificatria apresentada abaixo no trabalho de Bordin (2006),
especialmente na seo em que ela analisa os manuais de diagnstico do autismo,
seguidos praticamente sem restries pelos fonoaudilogos.

A. Um total de seis (ou mais) itens de (1), (2) e (3), com pelo menos dois de (1) e um de (2) e um
de (3):

(1) Comprometimento qualitativo da interao social, manifestado por, pelo menos, dois dos
seguintes aspectos:
(a) comprometimento acentuado no uso de mltiplos comportamentos no-verbais, tais como
contato visual direto, expresso facial, posturas corporais e gestos para regular a interao social.
(b) fracasso em desenvolver relacionamentos com seus pares apropriados ao nvel de
desenvolvimento.
(c) falta de tentativa espontnea de compartilhar prazer, interesses ou realizaes com outras
pessoas (por ex., no mostrar, trazer ou apontar objetos de interesse).
(d) falta de reciprocidade social ou emocional.

(2) Comprometimentos qualitativos da comunicao, manifestados por pelo menos um dos

seguintes aspectos:
(a) atraso ou ausncia total de desenvolvimento da linguagem falada (no acompanhado por uma
tentativa de compensar atravs de modos alternativos de comunicao, tais como gestos ou mmica).
(b) em indivduos com fala adequada, acentuado comprometimento da capacidade para iniciar ou
manter uma conversao.
(c) uso estereotipado e repetitivo da linguagem ou linguagem idiossincrtica.
(d) falta de jogos ou brincadeiras de imitao social, variados e espontneos, apropriados ao nvel
de desenvolvimento.

(3) padres restritos de comportamento, interesses e atividades, manifestados por pelo menos um
dos seguintes aspectos:
(a) preocupao insistente com um ou mais padres estereotipados e restritos de interesse,
anormais em intensidade ou foco.
(b) adeso aparentemente inflexvel a rotinas ou rituais especficos e no-funcionais.
(c) maneirismos motores estereotipados e repetitivos (por ex. agitar ou torcer mos ou dedos, ou
movimentos complexos de todo o corpo).
(d) preocupao persistente com partes de objetos.

B. Atrasos ou funcionamento anormal em pelo menos uma das seguintes reas, com incio antes
dos 3 anos de idade: (1) interao social, (2) linguagem para fins de comunicao social, ou (3) jogos
imaginativos ou simblicos.

C. A perturbao no melhor explicada por Transtorno de Rett ou Transtorno Desintegrativo da

Infncia.

(1994, apud KAPLAN, SADOCK E GREBB, op. cit.: 981)20.

20
Kaplan, Sadock e Grebb esclarecem que o transtorno de Rett tem incidncia maior em meninas, cujo
desenvolvimento considerado normal at os 6 meses de idade, seguido por um desenvolvimento
degenerativo. J no transtorno desintegrativo da infncia, o desenvolvimento considerado tpico durante
os dois primeiros anos de vida da criana, momento em que se observa uma perda de habilidades

50
 O autismo foi descrito pela primeira vez em 1943 por Kanner21 como autismo
infantil precoce, a partir do estudo individualizado de onze crianas atendidas no
Hospital John Hopkins, em Baltimore, EUA. O pesquisador enfatizou que essas
crianas apresentavam impossibilidade de comunicao, de linguagem e de contato
afetivo.
Ao discorrer sobre a etiologia dessa nova sndrome, Kanner alude ao fato de as
mes dessas crianas serem mes geladeiras, ou seja, frias, distantes, sem contato
afetivo com os filhos, o que levou uma gerao de estudiosos a postular uma causa
psicognica para o autismo. Em parte, considera-se que o reconhecimento dessa
etiologia para a sndrome foi em razo de ter se tornado pblico o contato mantido por
Kanner, durante alguns anos, com a psicanalista Margareth Mahler. Cavalcanti e Rocha
(2001) afirmam que nesse estudo de Kanner foram mencionadas, paradoxalmente, as
razes inatas do autismo, precisamente na seguinte passagem:

(...) Devemos, portanto, supor que estas crianas vieram ao mundo

com uma incapacidade inata de estabelecer o contato afetivo habitual
biologicamente previsto com as pessoas, exatamente como as outras
crianas vm ao mundo com deficincias fsicas ou intelectuais.
(Ibidem: 47)

Kanner publicou inmeros estudos sobre autismo abordando diferentes aspectos

dessa sndrome. Em uma publicao de 1946, apresenta uma viso distinta do autismo,
j que alega que no autismo no h simplesmente uma ausncia generalizada da
linguagem, mas sim de uma linguagem metafrica, afirmando ser necessrio recuperar o
contexto em que palavras estranhas foram originalmente produzidas pelo autista, para

adquiridas anteriormente em duas ou mais das seguintes reas: uso da linguagem, respostas sociais, jogos,
habilidades motoras e controle esfincteriano. Diferentemente das alteraes anteriores, no transtorno de
Asperger no ocorre um atraso de linguagem, o desenvolvimento cognitivo considerado normal, mas a
criana apresenta grave comprometimento social e padres de comportamento repetitivos e estereotipados.
21
Cavalcanti e Rocha (2001) fazem referncia ao estudo realizado por Bleuler em 1911, no qual aparece
pela primeira vez o termo autstico, usado para descrever um dos sintomas encontrados na esquizofrenia
do adulto, caracterizado como um interesse acentuado do indivduo por sua vida interior, em detrimento
do mundo exterior. Como j mencionado anteriormente em outra nota, Bleuler procurou apontar nas
esquizofrenias caractersticas que mostrassem a diferena existente entre estas e os quadros demenciais de
Kraepelin. As caractersticas autsticas apontariam para um afastamento da realidade, o que, entretanto,
no implicaria, necessariamente, em uma diminuio das capacidades cognitivas e afetivas do indivduo.

51
compreender o seu sentido. Kanner tambm publicou um estudo de follow-up em
crianas autistas, focalizando os relatos de acompanhamento de crianas diagnosticadas
com autismo. As suas concluses em relao aos progressos alcanados por essas
crianas, do incio do diagnstico at um perodo bem posterior, na adolescncia ou na
idade adulta, foram negativas, pois afirma que houve um ajustamento social limitado;
por outro lado, considerou bastante positivos os progressos nos estudos genticos,
biolgicos e bioqumicos sobre o autismo (cf. SECUNHO, 1997).
importante notar as repercusses das postulaes de Kanner em relatos
mdicos sobre o autismo. Em seu livro Um Antroplogo em Marte sete histrias
paradoxais, o neurologista Oliver Sacks escreve uma narrativa, com ttulo homnimo ao
do livro, sobre uma das mais famosas autistas do mundo, Temple Grandin, Ph. D. em
cincia animal. Quando discute as causas do autismo, em algumas de suas numerosas
notas de rodap, Sacks considera que Kanner, a partir do momento em que apontou as
dificuldades na relao me-filho como um fator etiolgico preponderante, deu origem a
uma gerao de pais particularmente mes que se sentiu culpada pelo autismo dos
filhos. Sacks acredita na natureza orgnica do autismo, afirmando que, a partir dos anos
sessenta, as inmeras pesquisas realizadas pela gentica e pela biologia puderam
descartar o fator psicognico da etiologia da sndrome.
Entretanto, algumas passagens do relato da convivncia de Sacks com a cientista,
mantido durante alguns dias na residncia e no local de trabalho dela, apontam para fatos
da infncia de Temple que poderiam indicar outros fatores desencadeantes do autismo.
Todavia, eles no mereceram uma anlise mais atenta da parte do autor, provavelmente
por no se enquadrarem no escopo do trabalho e, principalmente, pelo fato de a etiologia
do autismo j se encontrar definida de antemo: deve ser procurada na gentica.
Quando Temple rememora sua infncia, ela destaca o papel marcante que
tiveram, nessa etapa da sua vida, sua me, uma tia, alguns professores e o terapeuta da
fala, sem, contudo, fazer referncias ao seu pai. Ela afirma que com a ajuda dessas
pessoas pde vencer as barreiras normalmente impostas a crianas com esse diagnstico,
ou seja, ela comeou a verbalizar ainda na infncia e desenvolveu diversas habilidades
acadmicas na sua juventude e na vida adulta, o que fez com que se encaminhasse para a

52
produo de artigos cientficos na sua rea de formao (manejo de animais) e, tambm,
sobre o autismo.
O que sobressai nos escritos de Temple sobre o autismo, assim como nas
concluses a que Sacks chega a partir do seu contato com essa autista de alto
funcionamento, so as hipteses favorveis s bases biolgicas para explicar o autismo,
como:

(...) sua idia [de Temple] de circuitos emocionais deteriorados no

crebro, que imagina sirvam para ligar as partes emocionais deste,
filogeneticamente mais antigas amgdala e o sistema lmbico-, s
mais recentemente desenvolvidas, em especfico as partes humanas do
crtex pr-frontal. (Ibidem, p. 296)

Ambos consideram o autismo um distrbio que impossibilita o entendimento da

linguagem social do dia-a-dia, como aluses, pressuposies, ironia, metforas e
brincadeiras e, tambm, os aspectos envolvidos nas relaes afetivas. Afirmam, no
entanto, que o autismo no pode ser explicado pela teoria da mente, um construto terico
que assevera a incapacidade do autista de possuir um conceito, ou sentimento, em
relao mente de outras pessoas ou sua prpria. A prpria Temple relata as suas
inmeras variaes de conduta no dia-a-dia, indo de uma reao extrema at a ausncia
de qualquer manifestao frente determinada situao22.

2.2. O autismo e a psicose na clnica psicanaltica

A abordagem do autismo e da psicose pela clnica psicanaltica impe uma tica

diferente daquela vigente no discurso mdico. Na primeira entra em cena a causalidade
psquica, o sujeito do inconsciente e o critrio de transferncia (BORGES, 2005, p. 94);
na medicina neurologia e psiquiatria -, a nfase na descrio do fenmeno em termos
do observvel, para fazer dele uma entidade nosolgica de fundo orgnico, ou seja,

22
Danon-Boileau (2002), pesquisador com experincia clnica no acompanhamento de crianas autistas,
considera tambm um raciocnio abusivo postular uma teoria da mente como fator causal para essa
sndrome. Ele fornece exemplos de situaes teraputicas nas quais estava mais silencioso e um paciente
com o diagnstico de autismo aproximava-se dele parecendo reconhecer que, naquele momento, era o
terapeuta quem necessitava de apoio.

53
uma clnica baseada na descrio exaustiva de sinais e sintomas, sem considerar o
processo de subjetivao que se d na e pela linguagem.
Para os psicanalistas, torna-se essencial a hiptese do inconsciente para abordar a
questo do sujeito. Certas correntes tericas da psicanlise partem da considerao de
que uma poca na vida do beb denominada auto-erotismo seria o ponto chave para
se compreender o autismo. Certos autores, como Margareth Mahler e Frances Tustin
(FAIVRE-JUSSIAUX, 1996) apostam na parada do desenvolvimento no estdio
supostamente original, em que a libido funcionaria alimentando o circuito fechado de
auto-erotismo (...) (p. 59).
O conceito freudiano de auto-erotismo designa uma fase anterior ao narcisismo e
teria um duplo movimento, de apoio e de desvio da pulso sexual com relao ao
instinto (GARCIA-ROZA, 1984). Partindo da distino entre pulses sexuais e pulses
de autoconservao, uma diferena estabelecida por Freud a partir de 1910, chega-se
emergncia da pulso em face do instinto. As pulses de autoconservao esto ligadas
s necessidades de sobrevivncia do indivduo que, para se manter vivo, deve satisfazer
suas necessidades corporais. A fome do beb, por exemplo, resolvida pela ingesto de
leite, porm, essa satisfao vem acompanhada de prazer, como na amamentao natural
do beb, j que regies do lbio e da lngua (zonas ergenas) so excitadas pelo seio
materno.
A pulso de autoconservao tem o alimento como um objeto real de satisfao;
contudo, ao dissociar-se do instinto, ou seja, quando ocorre a sensao de prazer, emerge
concomitantemente a pulso sexual, que, a partir da, toma como objeto no algo
concreto, mas um fantasma do objeto. Nesses termos, compreende-se a pulso sexual
como um desvio do instinto que, no entanto, conserva nele tambm o seu apoio. No
exemplo dado, o objeto do instinto vem a ser o alimento (leite) e o objeto da pulso
sexual o seio materno (externo ao corpo do beb). O incio do auto-erotismo se d
quando o objeto abandonado, liberta-se da alimentao, fato observado quando o beb
chupa o seu dedo, um prottipo da sexualidade oral (GARCIA-ROZA, p. 100).
Foi esse apoio/dissociao da pulso sexual com relao ao instinto que permitiu
uma ampliao do conceito de sexualidade, estabelecendo as diferenas entre sexual

54
como instinto e como pulso tanto quanto a importncia da fantasia como fonte da
pulso sexual (p. 101).
No se tem desde o incio um ego originrio, mas sim as pulses auto-erticas,
um reconhecido estgio anrquico da sexualidade (cf. GARCIA-ROZA, p. 200), uma
vez que se encontra desprovido de um objeto especfico. A passagem do auto-erotismo
para o narcisismo se d quando o ego se torna ele mesmo um objeto de investimento da
libido, ou seja, quando a escolha do objeto recai sobre a prpria pessoa, sua imagem e
semelhana. Outro tipo de escolha, denominada apoio/anacltico, distinta da narcsica,
tem como objeto de amor outras pessoas que reproduzam o modelo das figuras
parentais, na medida em que estas forneceriam criana alimento e proteo (p. 201).
importante destacar que Freud rejeita a possibilidade de o narcisismo infantil,
pela introduo do conceito de recalque, transformar-se infinitamente em investimentos
objetais. No recalcamento, ocorre no s um afastamento do objetivo sexual da pulso
para outro, reconhecido como processo de sublimao, como tambm se instaura outro
processo, a idealizao, um facilitador e condicionante do recalque (p. 204), por se
referir a uma tomada do objeto no para modific-lo, mas sim aument-lo e exalt-lo,
dotando-o de todas as perfeies (ego ideal) ou, ento, identificando-o com as fontes
parentais (ideal de ego). Segundo Garcia-Roza (op. cit.), foi Lacan quem explicitou que
as caractersticas do ideal de ego so realizadas a partir do momento da introduo do
outro (com valor moral ou tico), uma identificao narcsica secundria, quando se
passa do imaginrio para o simblico.
Quando se fala no outro semelhante, estamos no imaginrio, um dos registros23 a
que se refere Lacan. O esboo do ego, e no do sujeito, se forma quando a criana
elabora uma representao de sua unidade corporal por identificao com a imagem do
outro (GARCIA-ROZA, 1984, p. 212): o estdio do espelho, um momento na histria
do indivduo, anterior ao complexo de dipo, que ocorre por volta dos seis meses e

23
Segundo Lacan, a estrutura psquica humana caracterizada pela articulao de trs registros, o
Imaginrio, o Simblico e o Real. O Imaginrio no pode ser entendido como algo referente imaginao
ou criao, mas ao que possibilita fazer unidade do que no igual. O simblico a Ordem, a Lei, o
discernvel. O Real, por sua vez, no pode ser confundido com a realidade, mas o que resiste a uma
escrita e no se descreve. (cf. LACAN, 1975/1986). Esses trs registros esto enlaados (figura do n
borromeano) e a ruptura de um desses elos do n implica a dissoluo dos trs e, por isso, uma
correspondncia pode ser feita: a linguagem imaginria, a lngua simblica e a alngua real
(MILNER, 1983/2006, p. 32).

55
termina ao redor dos 18 meses. importante ressaltar que esse estgio no diz respeito
necessariamente experincia da criana frente ao espelho, mas assinala:

(...) um tipo de relao da criana com o seu semelhante atravs da

qual constitui uma demarcao da totalidade do seu corpo (...) a
vivncia do corpo como despedaado (morcel), anterior fase do
espelho, cede lugar a uma primeira demarcao de si por um processo
de identificao ao outro. (Idem, p. 212-213)

Esse tipo de relao dual, e o que est um jogo uma demarcao de si pelo
processo de identificao ao outro. Assim, no so dois sujeitos distintos, j que no se
pode, nesse momento, falar em subjetividades diferentes entre a criana e um outro, seja
a me ou aquela(e) que ocupe essa posio. No espelho, a criana encontra a demarcao
do seu prprio corpo; ela alvo das inscries maternas e , nesse incio de vida, o
desejo do desejo do outro (p. 216).
A passagem do imaginrio ao simblico se far pela entrada da criana no
Complexo de dipo. Foi Lacan tambm quem possibilitou pensar o complexo em duas
perspectivas: como um complexo de idias, que, uma vez recalcadas, orientam as
escolhas de objeto, e tambm como uma lei.
De acordo com Lacan, a aventura pelo dipo se faz em trs tempos. O primeiro
momento seria ainda o do imaginrio, da relao entre a criana e a me. A relao no
, nesse momento, entre a criana, a me e o pai, mas entre a criana, a me e o falo, que
no constitui um terceiro elemento, pois a criana o falo. Nesse sentido, a criana o
desejo do desejo da me; uma vez identificada como o objeto do desejo da me,
identifica-se com a me. A criana no vista como sujeito, mas como complemento da
falta da me. Esse o momento da perfeio narcsica, que deixa de prevalecer com as
marcas do simblico. De fato, a criana j est, mesmo antes do seu nascimento, inserida
no simblico, por ser falada pelo outros do seu entorno, por isso no se pode esquecer
que as necessidades do infans ganham sentido pelo discurso da me.
O segundo tempo do Complexo marcado pela entrada do pai na relao entre a
me e a criana, e seu papel o de privar tanto a criana como a me: privar a primeira
de ser o falo da me, e a segunda, de se constituir como lei para a criana. O pai
simblico visto como aquele que interdita e desloca o desejo da me. Esse o
momento da castrao simblica, em que ocorre o recalque do desejo de unio com a
56
me. Lacan denomina a funo paterna Nome-do-Pai ou Metfora Paterna, o momento
que permite a passagem, atravs da linguagem, do imaginrio para o simblico.
No terceiro momento, o pai deixa de ser a lei para ser dela um representante. A
castrao no somente dupla, da me e da criana, mas passa a ser tambm do pai.
Ningum passa a ser mais falo ou lei de ningum, pois ocorre uma identificao da
criana com aquilo que o pai representa. A criana passa, ento, por uma mudana de
posio: de uma identificao com o eu ideal (perfeio narcsica) para uma
identificao com o ideal de eu (identificao com o superego do pai).
A travessia pelo dipo culmina com a constituio da criana como sujeito
(eu/je), com a sua entrada na ordem da Cultura, com a inaugurao da famlia simblica.

Como pensar, ento, o autismo e a psicose a partir da questo do sujeito, do

inconsciente e da linguagem? Como j referido anteriormente, h abordagens que
propem uma explicao para o autismo como uma entidade clnica decorrente de uma
parada no desenvolvimento da vida psquica do beb, justamente na poca do auto-
erotismo. O encaixe dessa doena em uma poca do desenvolvimento da libido do beb
se deve s observaes dos sintomas presentes na criana autista, quais sejam, a sua
aparente auto-suficincia e a sua solido.
Na abordagem psicanaltica lacaniana do autismo, o que se coloca em cena a
noo de falta no Outro materno, diferentemente de outras perspectivas em que est
presente uma relao sempre dual, entre me e filho, e cuja nfase recai geralmente do
lado da defesa que a criana autista empregaria contra uma separao vista no como
uma operao lgica, mas como processo ligado evoluo (FAIVRE-JUSSIAUX, op.
cit.: 60-61), ou seja, a falta vista como uma ruptura da relao dual me-filho e o
autismo como uma defesa contra esse acontecimento
Segundo a noo de falta no Outro materno, no autismo no se tem nada que seja
da ordem do simblico do lado da criana. O Nome-do-Pai, a lei que limita o gozo do
Outro materno, no se instala para essa criana, e a questo sobre o grande Outro no
autista pode ainda ser formulada do seguinte modo: se h um grande Outro, esse lugar
est ocupado, pois a me o prprio grande Outro.

57
 Nas palavras de Balbo e Bergs (2003), a me do autista no-transitiva, na
medida em que ela no pode fazer a hiptese de uma demanda na criana. Segundo os
autores: A me transitiva faz esse movimento que no somente de antecipao, mas de
emprestar, de supor, de teorizar alguma coisa sobre uma demanda, uma demanda na criana
(Ibidem, p. 30).
A posio dessa me em relao criana a de estar convencida de que o filho
o real e no a sua imagem, que seu real em espelho; ela no quer reconhecer que sua imagem
simblica, que esse real vai introduzi-lo no simblico de sua imagem (Idem, p. 33).
O estdio de espelho, tal como conceituado por Lacan, pode elucidar o que
ocorre com a criana autista. Embora a me normalmente acredite que a sua criana
outro, inconscientemente, o beb para ela somente a sua prpria imagem, o seu prprio
corpo. frente ao espelho (ou na sua relao com o outro), quando a criana se rejubila
com sua prpria imagem, que a me se d conta, conscientemente, de que seu filho
outro. No nvel do imaginrio, a criana tem, pelo olhar da me/do outro, uma
demarcao do seu corpo; um momento que descrito como o de castrao simblica,
por haver por parte da me o reconhecimento do grande Outro da criana. Na criana
autista, contudo, a hiptese de Balbo e Bergs a de que isso no acontece, pois nela
no h nada da ordem do simblico, e o que ocorre uma foracluso do grande Outro,
uma vez que a me no se submete castrao, ao recalcamento do real do corpo (p. 55).
Essa me no transitiva, no faz hiptese, no nomeia seu filho de modo que para ele
seja possvel demandar que ela renuncie a ser ele, para que ele finalmente renuncie a ser
ela.
No psictico, continuando com os autores, no h acesso ao estdio de espelho,
pois as mes dos psicticos no introduzem imaginrio, mas uma assero sem
intervalo (p. 56). No h uma hiptese, um desconhecimento, um intervalo entre a
hiptese que a me faz sobre a demanda no filho e a sua prpria demanda. Pode-se
conceber que, no discurso transitivista, a fala da me dirigida criana seria algo do tipo
Voc tem frio, ao contrrio do discurso no transitivista, sem endereamento, cuja fala
endereada ao beb seria semelhante a um enunciado do tipo Neblina na serra, chuva
na terra (p. 57).
Os sistemas defensivos do psictico se organizam no sentido de desalojar a me
do lugar do grande Outro, para que ele mesmo tenha acesso, e somente ele, a esse
58
lugar; mantendo-se a problemtica, para o psictico, de que h somente um grande
Outro, embora sua me e ele sejam dois (p. 67). A no hiptese da me tem por efeito
uma criana entregue s necessidades que so impossveis de se elaborar no simblico,
por isso os excessos se constituem: no h acesso fala, nem as pulses so postas em
movimento, mas, sim, a passagem da necessidade para o corpo e seus orifcios, como na
situao em que a criana espalha suas fezes na parede ou bate sua cabea nela (p. 68).
As estereotipias encontradas nos psicticos e autistas so processos defensivos que
permitiriam ao sujeito encontrar um gozo que faa obstculo mo do grande Outro,
que teria por inteno apenas demandar criana que se perca (p. 73-74).
A diferena entre as crianas psicticas e autistas que, nas primeiras, nota-se,
de uma maneira ou de outra, sua aproximao com o transitivismo, particularmente
observvel pelos seus mecanismos de defesa contra ele. Nos autistas, ao contrrio, o
transitivismo jamais teve lugar (p. 76).

Apresento a seguir uma reflexo sobre o que Melanie Klein fez na sua prtica
analtica com uma criana, o menino Dick, luz da anlise empreendida por Lacan.
Acredito que possvel delinear um caminho para a terapia fonoaudiolgica com
crianas, cujo diagnstico mdico seja o de psicose ou de autismo, quando se considera a
questo da fala de criana como efeito de relaes entre criana e linguagem.

2.3. A dimenso do ato na clnica com crianas

Melanie Klein (1981) apresenta no captulo 11 do livro Contribuies

Psicanlise, escrito em 1930, um relato de seu acompanhamento analtico do menino
chamado Dick, uma criana de quatro anos, com desempenho prximo daquele de uma
com 18 meses de idade. A narrativa desse atendimento antecedida por uma exposio
terica sobre o sadismo da criana, considerado uma fase coincidente com o comeo do
Complexo de dipo24 na criana.

24
Para Freud, importante esclarecer, o Complexo de dipo, considerado precursor do superego, instala-
se na criana entre os quatro anos e meio e os seis, antes do perodo de latncia. Klein, ao contrrio, situa-
o mais precocemente, no primeiro ano de vida; fato reconhecido na literatura como dipo precoce.

59
 A fase sdica caracterizada como o desejo, por parte da criana, de atacar o
corpo da me e os objetos que imagina estarem tambm no interior desse corpo.
Segundo Klein, fazem parte das mais primitivas fantasias - as chamadas
teorias/hipteses sexuais infantis o fato de, durante o coito, a me incorporar o pnis
do pai e, tambm, o de que nela esto contidos os excrementos e as crianas. Na fantasia
da criana, ela mesma se lana contra a me e o prprio pai com o intuito de destru-los,
e os excrementos so transformados em armas perigosas, como seria a caso das fezes,
vistas como projteis. Essas duas situaes de fantasia, em que o sadismo predomina,
geram ansiedade na criana, j que ela teme receber ataques semelhantes dos objetos
destrutveis.
A ansiedade presente nessa situao acaba proporcionando o aparecimento do
processo de identificao, definido como tentativas por parte da criana de reencontrar
em outros objetos seus prprios rgos e as funes a eles correspondentes. Esses outros
objetos escolhidos convertem-se, por sua vez, em fonte de ansiedade, pois deles a
criana teme as retaliaes (os ataques), levando-a, em conseqncia, a elaborar novas
frmulas para diminuir essa ansiedade. Essa converso para outros objetos constitui a
base do que Klein definiu como um processo de simbolizao.
A experincia clnica de Klein levou-a a postular algumas hipteses explicativas
para o caso Dick. Do seu ponto de vista, a excessiva inibio encontrada nessa criana,
em termos lingsticos e de desenvolvimento cognitivo/social, seria fruto da ausente
relao objetal, ou seja, de uma incapacidade de simbolizar, de levar adiante a
identificao com outros objetos do mundo ou de desenvolver a fantasia em relao
realidade. Segundo Klein, a fase genital25 instalou-se muito precocemente no psiquismo
da criana, pois a excessiva empatia com o objeto atacado, o pnis do pai, por exemplo,
resultou na formao de uma defesa muito prematura contra a instalao do sadismo,
gerando, por sua vez, uma estagnao nas fantasias e, conseqentemente, no
simbolismo.
Melanie Klein observou em Dick traos que a fizeram duvidar de que o caso
dessa criana se encaixasse nas descries das neuroses ou, ento, nos comportamentos

25
Os estdios libidinais oral, anal e genital fazem parte da teoria gentica de Freud; o genital foi
substitudo por Freud, a partir de 1920, pela noo de estdio flico (MARINI, 1996)

60
de crianas com demncia precoce, por isso acabou aproximando-o de um tipo particular
de psicose. Segundo a autora, Dick mostrou-se no incio do atendimento com:

uma ausncia quase total de afetividade e de ansiedade, grande

afastamento da realidade e falta de acessibilidade, bem como de
rapport emocional, conduta negativa alternando com indcios de
obedincia automtica, indiferena dor, perseverao sintomas
todos caractersticos da demncia precoce. (1981, p. 309)

No entanto, o diagnstico de demncia precoce deveria ser questionado, porque

no parecia ter havido uma regresso no desenvolvimento da criana, mas, ao contrrio,
era o caso de um processo no ter sido colocado em marcha.

O que ocorreu com Dick? A ausncia de ansiedade demonstrada por ele nas
diversas situaes dos primeiros encontros como sua indiferena sada de sua ama-
seca da sala de terapia ou ao fato de ficar sozinho pela primeira vez com algum
praticamente desconhecido levou Klein a postular o fracasso das etapas primitivas no
desenvolvimento da uma vida psquica, algo que no sucederia no caso de crianas
neurticas.
A autora atribui a inibio exacerbada de Dick a uma incapacidade constitucional
do ego da criana em tolerar a angstia, ocasionando a parada do desenvolvimento da
fantasia em sua relao com a realidade, a qual, por sua vez, gerou a cessao na
formao de smbolos. Em outras palavras, a criana no pde viver em fantasias a
relao sdica com o corpo da me (p. 302), pois, de acordo com a hiptese da autora,
duas situaes se impuseram precocemente: o temor de castigo, caso penetrasse o corpo
da me, e, tambm, suas defesas contra os prprios impulsos destruidores (associado
pela autora s situaes de recusa em mastigar alimentos mais slidos, quando da sua
introduo), ambos geradores de inibio na atividade de formao de smbolos.
O que faz Melanie Klein na anlise dessa criana? Ela poderia comear
utilizando a sua tcnica de jogo com a criana para ter acesso sua ansiedade e ao seu
sentimento de culpa? Sua reposta no, pois Dick mostrava-se quase completamente
indiferente s coisas do ambiente, ou seja, no manifestava relaes afetivas ou
simblicas com os objetos. O seu interesse restringia-se aos trens, s estaes

61
ferrovirias, s portas e a suas maanetas, assim como ao movimento de abri-las e fech-
las. Segundo a interpretao de Klein, nessa situao vivenciada por Dick, o interesse
por tais objetos e aes vinha de sua conexo com a penetrao do pnis (seu e do seu
pai) no corpo da me, tipo de fantasia que no havia progredido em razo do seu temor
exacerbado por retaliaes e das suas defesas precoces.
No relato do caso logo de incio, Klein oferece dois brinquedos para ele
manipular, no caso, um trem grande e um pequeno, e lhe diz: trem do papai e trem do
Dick, respectivamente. A criana pega o menor, faz com que ele v rodando at a
janela, falando em seguida: Estao. Ela lhe explica a cena completando: A estao
a mame. Dick, ento, larga o trem e se dirige rapidamente at o espao formado entre
duas portas interna e externa do aposento, fechando-se ali e dizendo; Escuro. Depois
de falar isso, ele sai correndo e repete a ao de voltar e sair vrias vezes desse espao.
Ela lhe explica o ocorrido do seguinte modo: Est escuro dentro da mame, Dick est
dentro da mame escura. Quando pega um dos trens que estava fora do esconderijo
entre as portas, Klein lhe diz que ele estava entrando na mame escura, momento em que
Dick repete duas vezes em tom interrogativo: A ama?, e ela lhe responde: A ama vem
logo frase produzida corretamente por ele algumas vezes logo em seguida.
Nas sesses subseqentes, ocorre uma repetio dessas cenas com algumas
modificaes: ela o percebe tomado de angstia (p. 303), justamente uma situao
que, segundo ela, vai lev-lo a cham-la pela primeira vez. Depois disso, ela nota que
comea a surgir em Dick o interesse por outros objetos, a apario simultnea da
ansiedade e do sentimento de dependncia em relao a ela e ama-seca, assim como
uma demanda por palavras tranquilizadoras, as quais ele repetia. Aos objetos destrudos
e jogados para fora da sala, Klein atribua o valor expressivo de expulso tanto do
objeto quebrado como do seu prprio sadismo (ou dos recursos utilizados), que deste
modo era projetado ao mundo exterior (p. 304).
H outras situaes da anlise que, segundo a autora, apontam para a
confirmao da hiptese de que a fase genital havia se iniciado prematuramente nessa
criana. Em uma delas, Dick leva boca um homenzinho de brinquedo e diz: Tea
Daddy, interpretado por ela como Eat Daddy (Comer Papai), pedindo, logo em
seguida, um copo de gua. Segundo Klein, a introjeo do pnis do pai estaria associada

62
a dois temores: o temor ao pnis como superego primitivo e daninho, de um lado e, por
outro lado, o temor ao castigo pela me assim roubada, isto , o medo ao objeto externo
e ao objeto introjetado (p. 305). Chamou ateno da analista o fato de que, nas
circunstncias em que tais representaes se davam, observava-se tanto a ansiedade
como o remorso, e uma identificao to precoce com o objeto ainda no podia ser
relacionada com a realidade (p. 306).
Do ponto de vista das concepes tericas de Klein, houve em Dick a conjuno
da incapacidade de tolerar a angstia com a instalao de uma empatia prematura,
levando-o supresso dos seus impulsos destrutivos, desembocando, por sua vez, no
rompimento dos seus laos com a realidade.
importante destacar alguns aspectos do desenvolvimento da teoria de Melanie
Klein por ocasio do atendimento do garoto Dick. Na poca desse atendimento, a
analista ainda no havia elaborado as noes de posio a esquizo-paranide e a
depressiva , assim como tampouco utilizava o conceito de pulso de morte. Duas
noes se destacavam quando ela escreveu sobre o atendimento de Dick: a precocidade
do aparecimento do conflito edipiano e do supereu, por volta do segundo semestre do
primeiro ano de vida do beb, e o surgimento bastante prematuro dos impulsos sdicos.
Todas as pulses presentes ao longo do desenvolvimento da criana orais anais e
uretrais teriam a sua contraparte sdica, transformando-se, por exemplo, em pulses
orais sdicas; caso em que o beb morde, devora, ao menos em fantasia, o seio materno.
Segundo Garcia-Fonz e Veney-Perez (2001), enquanto Freud insistiu na existncia da
sexualidade infantil, Klein investiu no aspecto violento e sdico das fantasias da criana
(p. 79).
Os autores Garcia-Fonz e Veney-Perez situam o relato do caso Dick no interior
do quadro terico de Klein desenvolvido at aquele momento: a pulso sdica e a pulso
de saber estariam associadas, passando do objetivo de observar e de olhar ao de destruir
um objeto composto feito de pai e de me; no caso, o ventre materno, por ser ele o
container dos diversos objetos. Essa situao desencadeadora de ansiedade no beb,
que imagina, sob o efeito do medo de ser repreendido, que as suas atitudes destrutivas
lanadas contra os objetos acabem se voltando contra ele. No caso de Dick, supe-se que
a angstia tenha sido paralisante, a ponto de no lhe dar chances de se proteger de tal

63
sentimento por meio dos chamados mecanismos de defesa do ego. Para Klein, o sadismo
est diretamente ligado constituio da realidade como tal e do simbolismo (p. 80),
entrando a angstia como um motor que leva a criana a criar outras relaes objetais.
Por meio do relato de caso de Dick, Klein deixa clara sua hiptese de que seriam
as fantasias sdicas as primeiras formas de relao do beb com o mundo externo. Elas
constituiriam a base da atividade de sublimao, tornando-se responsveis por
desencadearem as identificaes sucessivas com outros objetos do mundo e, tambm, do
processo do simbolismo.
Em resumo, o que ocorreu com o garoto Dick do ponto de vista de Klein? O fato
de ele no se interessar por quase nenhum objeto do mundo e demonstrar indiferena
com relao s pessoas a sua volta era indcio de uma no constituio de mecanismos
de defesas do ego contra a angstia surgida nas situaes de sadismo. Houve uma
paralisao contra as pulses sdicas e uma grande empatia com os objetos alvo da
destruio. esta a hiptese formulada por Klein em relao ao comportamento
manifesto de Dick, qual seja, a de um rompimento com a realidade no momento em que
ele encaminhado para tratamento analtico.
Volto pergunta formulada anteriormente: o que fez Klein na anlise de Dick?
fato reconhecido o seu xito nesse atendimento, pois foi possvel estabelecer o contato
da criana com a vida social e, enfim, com a realidade26. Para responder a essa pergunta,
ento, retomo, primeiramente, uma das lies de Lacan (1975/1986) no livro 1 de O
Seminrio, intitulada Anlise do Discurso e Anlise do Eu. Nessa lio, Lacan
discute as concepes tericas de Anna Freud e de Melanie Klein referentes anlise de
crianas a partir do relato de casos das clnicas exercidas por elas.
A partir do legado freudiano, Lacan aponta diferenas entre as duas tericas no
que diz respeito ao tipo de tratamento conduzido com crianas. Inicia sua discusso pelo
relato de Anna Freud, reproduzindo trechos do acompanhamento de uma menina levada
terapia em razo de uma ansiedade grave, com repercusses negativas nos seus estudos
e na sua vida. Com o decorrer do tratamento, a criana ir mostrar-se irnica com a
analista, tanto nas situaes em que Anna Freud liga essas reaes ao tipo de relao

26
Fontes indicam que Klein interrompeu a narrativa da anlise de Dick quando a terapia completou seis
meses. Ela o acompanhou durante dois anos e, depois, o encaminhou para outra psicanalista, Beryl
Sandford (GARCIA-FONZ; VENEY-PEREZ, op. cit.).

64
estabelecida entre a paciente e a me (e verbaliza-as para a criana), como tambm s
ocasies nas quais os sentimentos de ternura ou de ansiedade esto para aflorar no
consciente da criana. Anna Freud associa a resistncia da paciente figura da analista a
um mecanismo de defesa que se ope ao surgimento do afeto nas diferentes situaes
analticas.
Segundo Lacan, a interpretao de Anna Freud centra-se na relao dual, pois
interpreta a situao analtica como anloga quela da menina com a sua me, da a
resistncia, a rivalidade que observa na criana em relao a ela/analista. Pode-se
afirmar que, para Lacan, Anna Freud apia-se no imaginrio, no distinguindo as
diferentes dimenses do Real, do Imaginrio e do Simblico (R, S, I), por isso afirma
que, nessa situao analtica relatada:

(Ela) Deveria ter distinguido a interpretao dual, em que o analista

entra numa rivalidade de eu a eu com o analisado, e a interpretao que
progride no sentido de estruturao simblica do sujeito, a qual deve
ser situada para alm da estrutura atual do seu eu. (Ibidem, p. 80).

Lacan recupera um escrito de Freud, que faz parte de uma de suas ltimas
publicaes, Um Esboo da Psicanlise, para descrever a situao analtica como um
pacto. Nela, o paciente confia o seu inconsciente ao analista que, por sua vez, garante
discrio e dispe o seu saber a servio da interpretao do material que est submetido
ao inconsciente. Lacan complementa essa postulao apontando para o fato de que o
analista, assim como o paciente, tambm est na ignorncia em relao constelao
simblica que mora no inconsciente do sujeito (p. 81). Essa afirmao leva o autor a
pleitear a necessidade de se conceber essa constelao como estruturada segundo uma
ordem complexa. Um dos modelos de uma situao complexa, organizada e estruturada
encontrada no inconsciente, criado por Freud, o Complexo de dipo. Lacan conclama,
ento, os seguidores da psicanlise a analisarem com mais profundidade esse sistema
triangular.
Discordando da frmula clssica pela qual o Complexo muitas vezes
compreendido, ou seja, simplesmente como a atrao sexual da criana pela me e a
rivalidade com o pai, Lacan chama ateno para o carter assimtrico de cada uma das
relaes duais da estrutura edipiana: a relao que liga o indivduo me como sendo

65
diferente da que se faz com o pai, assim como a relao imaginria e narcsica distinta
da relao simblica, e tambm da relao a que devemos chamar real a qual residual
em relao arquitetura que nos interessa na anlise (p. 81).
Antes de comentar o que Klein faz de fato na anlise de Dick, Lacan diferencia
melhor os trs registros do campo psicanaltico (ou campo do circuito do desejo
humano), o imaginrio, o simblico e o real (ver nota 23), para apontar as restries na
interpretao de Anna Freud. Para ele, no h no relato dessa experincia clnica uma
preocupao quanto posio da paciente na ordem simblica. Lacan avista nas
condutas de Anna Freud um compromisso frouxo com o legado freudiano, pois nota nas
consideraes da terica a proeminncia da relao imaginria entre a criana e a
me/analista, sem considerar a ligao a um terceiro. O terceiro ao qual Lacan faz
referncia o tesouro de significantes ou o grande Outro, s mais tarde assim definido
em sua elaborao terica.
A leitura de Lacan a respeito do que faz Klein no tratamento de Dick to forte
quanto o prprio ato realizado por ela em relao criana. Segundo ele, a analista
enfia o simbolismo, com a maior brutalidade no pequeno Dick! (p. 83), pois Klein diz
Est escuro dentro da mame. Dick est dentro da mame escura, depois de mostrar os
trens de brinquedo, um grande e um pequeno, e no momento em que ele pegava o menor
e o levava prximo janela. As falas subseqentes de Klein vo nessa mesma direo,
pois seus enunciados afirmam que ora o menino ora o pai estavam entrando no corpo da
me.
Como observa Lacan, Klein justifica aquilo que faz e diz criana a partir de sua
teoria sobre o funcionamento psquico no beb. Ela distingue Dick de outras crianas
neurticas com as quais lidava, pois percebe nele uma ansiedade latente, no exprimvel,
e que o tornava indiferente ao mundo a sua volta. A intuio de Klein a respeito de um
nvel mnimo de humanizao detectado na criana vem de sua teoria a respeito dos
mecanismos de projeo e de introjeo de fantasias. Como j referido, do seu ponto de
vista, o beb projeta sobre objetos externos, o corpo da me e seus contedos (os bebs,
as fezes, o pnis do pai), fantasias de destruio ou de proteo, e, ao mesmo tempo,
incorpora/introjeta fantasias de engolir, por exemplo. Na sequncia de tal empreitada,
surge na criana a sensao de angstia, pois ela imagina que haja uma retaliao ou

66
punio para seus ataques a esses objetos. A ansiedade torna-se motor de novas
equaes, de novos processos de identificao com outros objetos do mundo, subsdio
do simbolismo.
verdade que a elaborao terica de Klein a respeito das posies esquizo-
paranide e depressiva foi realizada posteriormente escrita do seu relato, ou seja,
somente em 1935; no entanto, possvel comparar a descrio acima com a posio
esquizo-paranide, uma forma de organizao da relao com os objetos marcada pela
projeo e introjeo dos objetos parciais, tanto do denominado peito bom quanto do
peito mau27 (SIMON, 2006).
Dando continuidade sua leitura do relato da experincia clnica de Klein, Lacan
retoma na lio A tpica do imaginrio (LACAN, 1975/1986) sua anlise quanto ao
valor prtico daquilo que ela fez com Dick, apesar de, na perspectiva de Klein, no
comparecer uma teoria do ego ou uma teoria do imaginrio (p. 100). As hipteses da
analista quanto a uma defesa prematura da criana com relao ao sadismo, a ttulo de
justificativa para a cessao da atividade de formao de smbolos, so rechaadas por
Lacan. Mas, mesmo assim, ele afirma que postulaes de tal natureza no merecem uma
crtica rigorosa frente grandeza do ato empreendido pela analista.
Do ponto de vista de Lacan, foi graas introduo da fala mas no de
qualquer uma que houve a possibilidade de uma humanizao da criana. Felman
(1987) destaca a dimenso da eficcia prtica do Complexo de dipo, a partir da
elaborao de Lacan a respeito do relato do caso de Klein.
Segundo Felman (op. cit,), a fala de Klein dirigida criana funciona
performativamente, visto que a situa em uma estrutura de relaes, em uma estrutura
lingstica que a coloca na relao com outros seres. No est em jogo o significado do
enunciado proferido por ela, Voc quer foder com a sua me, mas a forma como
esse discurso vindo do Outro situou a criana em relao s pessoas que a circundavam
(p. 114).

27
A posio depressiva marca a integrao na mente do beb das imagens do peito bom e do peito
mau em um s objeto, o peito total (nele a referncia no so as partes do seio concreto da me, mas a
experincia com objetos no mundo). Nessa posio, o beb cessa a destruio que estava em curso por
identificao com o sofrimento que ele vinha causando sua me.

67
 Dick foi introduzido no simblico por um ato lingstico, pela ousadia de uma
analista em falar sobre o dipo a uma criana que estava mergulhada em uma inrcia
egostica. A articulao do tringulo edipiano se faz por meio do estabelecimento das
relaes de projeo e introjeo, conforme a interpretao que lhe d Felman, pois:

Na projeo tem-se uma relao em espelho na qual o corpo da criana

igual ao corpo da me, o eu igual ao outro relao no nvel
imaginrio.
Na introjeo h incorporao do Nome-do-Pai, a introduo de um
terceiro elemento, da Lei, em que no est mais em vigncia uma
semelhana, a identidade projetiva, mas uma posio paralela na
estrutura relao no nvel simblico (p. 116, traduo minha).

Segundo Felman, a introjeo no caso de Dick poderia ser representada

esquematicamente por:

Dick para Mame o que Papai para Mame

Trem pequeno para estao o que trem grande para estao
A para B o que C para B
A:B::C:B

importante destacar que no h, a princpio, nenhuma relao entre o trem e o

espao entre as portas, mas Klein os coloca em uma rede por meio da linguagem, do seu
discurso. Na leitura de Lacan, o ato da analista permite ir alm do que ela prpria
supunha realizar: a sua fala no estava simplesmente equacionando os objetos do interior
do corpo da me com outros substitutos, uma relao do registro imaginrio, dual, em
espelho; o feito de Klein introduzir as posies em uma constelao simblica,
triangular. O que Dick incorpora o Nome-do-Pai, a lei de proibio do incesto,
considerada constitutiva do inconsciente da criana.
A me ou o cuidador normalmente supe um sujeito na criana e enderea
significantes a um grande Outro, tomados como distintos daqueles que esto no
seu(me) inconsciente. O outro supe uma demanda por parte da criana, por exemplo,
ao lhe dirigir um enunciado do tipo Voc tem frio, que, como afirmam os autores, no
est fazendo referncia unicamente temperatura, mas presena, em seu grande Outro

68
(da criana), desse significante (BALBO; BERGS, 2003, p. 21). Segundo esses
psicanalistas, a constituio do inconsciente na criana se d pela diferena entre o
grande Outro da criana e da me. Quando a me, na relao com o seu filho, no supe
que ele saiba o que frio, como no exemplo citado, ela no imagina uma demanda por
parte dele. Se a me pode ler no filho do frio dele, decorrem dois fenmenos: ela supe
que esteja escrito no corpo e ele pode, a partir da leitura que ela faz dele, se identificar
o que ela lhe disse. (p. 159).

Abaixo est reproduzida a letra de uma cano infantil, utilizada a ttulo de

suposio do que acontece com a criana autista, caso pudesse expressar em palavras o
que sucede com ela: o fato de no vir a ser um sujeito desejante por ter se tornado uma
extenso do corpo no castrado de sua me.
A letra da cano abaixo a reproduo de um dilogo entre um rob e sua
dona, uma atriz, cujas falas esto destacadas em itlico. Esse dilogo marcado pela
dissonncia, pois ele reclama do modo como criado pela atriz, mas ela, ao que
parece, est mais preocupada em mant-lo bem vestido. Considera-o parecido com um
homem, porque se comporta como um, mas sem s-lo, e ele protesta por no ser
percebido como uma criatura humana, e ser visto como um bibel.

ROB BIBEL
Eu era feliz
Fui fabricado em Paris
Quanta coisa j no fiz
Fui importado por um aprendiz
Vim parar nesse pas
Perdi contato com a matriz
Hoje fao o que nunca quis
Sou bibel de uma atriz

Olha que gracinha o meu Rob

Ele tem tudo igual a um homem
Ele pensa, ele faz plano
Ele sensive1, quase humano
Olha que gracinha, que fofura
Ele uma pea, uma figura

Que tortura, que tortura

De onde vem tal criatura
Eu no suporto frescura
Esse mal no tem cura
Me atinge, me fura

69
 tortura pura

Olha que gracinha o meu Rob

Ele reclama igual a um homem
Ele se mexe, se sacode
Foi feito assim... pode?
bom que com Rob a gente no briga
A gente liga ou desliga

No, no, no possvel

Eu no mereo esse nvel
Eu era quase infalvel
Nunca queimei um fusvel
Agora essa voz horrvel
Preciso de alvio

Agora eu vou por nele uma roupinha

Dessas bem descoladinha
Pra ele dar uma voltinha
quero ver quem advinha
Quem vai junto com Rob

Eu sei que ela tem medo que eu fuja

Diz que a barra fica suja
E outras besteiras de lambuja
Esse tipo me coruja
Me desgasta, me enferruja

Vai sair comigo todo dia

Me fazendo companhia
Me trazendo alegria
Eu no sei o que eu faria
Se no fosse esse Rob

Agora eu estou certo ela louca

Sua cabea toda oca
No consegue calar a boca
Pra agentar essa voz de foca
Eu prefiro ir pra forca

Olha que gracinha o meu Rob

Ele reclama igual a um homem
Ele se mexe, se sacode
Foi feito assim... pode?

E aqui vai o meu ltimo desejo

Me livrem dela e do seu beijo
A nica sada que eu vejo
me atirar no primeiro brejo

R?... R?...
Rob?... Rob?
Ih?... Roubaram!28

28
Agradeo a leitura dessa cano realizada pela lingista Viviane Veras da qual apreendi as seguintes
anlises: o termo bibel, do ttulo da cano Rob Bibel, um objeto pequeno, sem importncia, mas

70
 (composio de Luiz Tatit disco Quero Passear, do grupo Rumo)

Permiti-me uma interpretao para alm da letra da cano, com o intuito de

discutir a questo da diferena de demandas endereadas ao Outro: o rob/criana
reclama uma posio em que pudesse ser reconhecido como outro que no um objeto,
enquanto ela/me no o coloca em um lugar de sujeito desejante, e considera-o uma
engrenagem/coisa, da qual cuida apenas para fazer dele um rob, algo belo e limpo para
si/se mostrar.

O trabalho de leitura do relato de caso de Melanie Klein, realizado por Lacan e

por Felman, ilumina a dimenso prtica do Complexo de dipo, visto no s como uma
histria individual de amor e dio, mas sim a partir de uma posio scio-simblica
estrutural da criana no interior de uma constelao complexa de relaes efetivada na e
pela linguagem.
A importncia daquilo realizado por Klein durante o atendimento de Dick, em
razo do efeito da fala dela para a estruturao psquica desse sujeito, pode ser
transposta para a clnica fonoaudiolgica com crianas. Mesmo reconhecendo que o
manejo nas duas clnicas a psicanaltica e a fonoaudiolgica bem distinto, no se
pode ignorar que a eficcia do que Klein fez pode ser discutida no campo
fonoaudiolgico, pois envolve a problemtica de falar com e para uma criana que est
ali presente e que no (ou pouco) oraliza. Entretanto, como bem indica os enunciados de
Klein dirigidos ao Dick e guardadas as diferenas terico-metodolgicas entre as
clnicas - no qualquer fala, mas uma que tenha efeito sobre o corpo da criana, no
sentido de incidir sobre o sintoma apresentado para que ele possa ser transformado.
No captulo seguinte, apresento propostas do campo clnico fonoaudiolgico que
se alojam na perspectiva denominada pragmtica, e que, na verdade, dizem respeito
influncia do discurso mdico sobre a rea - e no o da lingstica -, pois o objeto de
anlise dessa perspectiva so os comportamentos de fala (ou as aes) da criana em seu
vnculo estreito com um funcionamento cognitivo que lhe seria anterior.

tambm delicado. H tambm a homofonia que fecha a cano: rob /roubou. No final, a dona do rob
chama por ele (nico apelo), mas j tarde! A expresso ir para o brejo perder-se, ou seja, j no
adianta mais.

71
 CAPTULO 3

A PRAGMTICA COGNITIVA NA CLNICA FONOAUDIOLGICA

Neste captulo apresento uma discusso a respeito de como a pragmtica

cognitiva vem sendo sistematicamente utilizada por pesquisadores do campo da
fonoaudiologia no acompanhamento de crianas com diagnstico de atrasos de
linguagem severos. importante salientar que boa parte dos conceitos desenvolvidos na
rea da pragmtica em lingstica - como contexto, s interaes e s situaes de
comunicao incorporada nas pesquisas da clnica fonoaudiolgica, porm com a
eliso dos seus fundamentos. Fao a ressalva de que, nas duas ltimas dcadas, essa
perspectiva tornou-se hegemnica, dado o seu domnio na formao de novos
profissionais e nas publicaes mais recentes da rea.

Quando se menciona a questo dos emprstimos de outras reas pela

fonoaudiologia, a anlise a respeito desse procedimento pode ser buscada no artigo de
Arantes (1994). Essa fonoaudiloga procura trazer uma reflexo sobre a associao
existente entre os diferentes momentos do processo teraputico fonoaudiolgico e o
predomnio de concepes terico-prticas provindas dessas reas. De acordo com a
autora, essas concepes, que regem prioritariamente os procedimentos usados na
avaliao de linguagem, mesmo que sem uma referncia explcita sua fonte, ora
provm do inatismo (sujeito e lngua idealizadas), ora do construtivismo piagetino
(esquemas cognitivos prvios linguagem) ou, ainda, do construtivismo de vertente
interacional (esquemas comunicativos anteriores linguagem). Arantes menciona o
trabalho de Coudry (1988) como um marco importante nos estudos que apontam para o
emprstimo de certas concepes da lingstica29, para a avaliao da linguagem na

29
A crtica de Coudry aos testes utilizados na avaliao de afsicos deve-se ao fato de que neles a lngua
vem considerada como um cdigo e a significao concebida como independente da interlocuo. O
objetivo dos testes flagrar o que o sujeito no consegue definir, nomear, memorizar, ou, nas palavras da
autora, eles so construdos para recortar uma das atividades da linguagem, precisamente a

73
clnica. Retomarei adiante as idias de Coudry, mas fundamental esclarecer que as
duas pesquisadoras concordam com a apropriao irrefletida de conceitos lingsticos
pela rea clnica.
Como o meu propsito neste momento aprofundar a questo da repercusso das
investigaes em pragmtica na constituio de um determinado tipo de terapia
fonoaudiolgica, julgo que seja importante, antes de dar incio a essa empreitada crtica,
enfocar os estudos que demarca(ra)m os diversos movimentos dessa rea da lingstica,
justamente com o intuito de delinear com maior acuidade as diferenas entre as
abordagens da clnica fonaudiolgica e da lingustica no tocante pragmtica.

3.1. A pragmtica lingstica

Na apresentao de um nmero dos Cadernos de Estudos Lingsticos30,

dedicado pragmtica, Rajagopalan (1996), um estudioso da pragmtica no Brasil,
observa que a partir de 1970 houve um aumento considervel de publicaes na rea.
Isto foi constatado pela criao de uma revista especializada, o Journal of Pragmatics,
primeiramente quadrimestral e depois mensal a partir de 1991, em razo do aumento do
nmero de trabalhos recebidos pelos seus editores. Outra revista na rea, chamada
Language and Communication, lanada em 1991, tambm se enquadra no mesmo
movimento observado quando do lanamento da primeira, ou seja, o interesse crescente
dos estudiosos pelo uso da linguagem.
Segundo Rajagopalan:

O interesse da pragmtica, para mim, sempre foi a inexistncia da

disciplina propriamente dita na verdade, parece muito mais sensato

metalingstica, com a desvantagem de serem, do modo como so construdos e aplicados, alheios

situao de interao. Esse recorte, presente nos testes, considerado artificial por no fazer parte da
atividade linguageira do sujeito: ele se v compelido a recorrer a um sistema nocional para cumprir uma
tarefa (provas de definio, como O que uma ave?) sem saber o propsito de tal questo, ou seja, o
valor que teria tal registro (o fato de ele no conseguir definir x palavras de um total de y, por exemplo)
em termos explicativos para o seu quadro ou a relevncia disso em termos da terapia subseqente.
30
Publicao semestral do Departamento de Lingstica do Instituto de Estudos da Linguagem/IEL da
Universidade de Campinas/UNICAMP.

74
 falar em pragmticas, no plural isto , a falta de qualquer disciplina.
(Ibidem, p. 6)

Essa considerao tambm reaparece em outros artigos (1992, 2002, por

exemplo) e refora sua postura de que a Pragmtica no pode ser considerada como o
campo para onde convergem os restos de reas mais dignas da Lingstica, como a
sintaxe e a semntica. Nesse sentido, ele reporta o caso de muitos pesquisadores que
apelam para o uso da linguagem e do contexto em que se produziram determinados
enunciados para explicar aquilo que no se consegue em termos lingsticos estritos.
Em artigo de 2002, Rajagopalan considera que a pragmtica deve situar-se em
um campo mais amplo e trabalhar especificamente em uma concepo tico-poltica da
linguagem (p. 94). De acordo com sua proposta, o uso lingstico no pode ser visto
apenas como um dos componentes da linguagem, mas ser considerado em suas
conseqncias ticas, sociais, econmicas, culturais. A reivindicao desse
compromisso tico-poltico vem por considerar que, ao usar a linguagem, o falante
marca a sua identidade social, no no sentido de refletir o seu lugar social, mas de a
linguagem fazer parte desse lugar.
Um exemplo citado pelo autor a favor de sua tese sobre a necessidade de um
alcance mais abrangente das pesquisas na rea baseado na reflexo do filsofo
esloveno Slovoj Zizek sobre como a ideologia opera no mundo globalizado de hoje,
precisamente por meio de enunciados vinculadores de constataes aparentemente
verdadeiras e que, no entanto, contrariam os interesses comuns de uma nao. Nesse
sentido, Zizek no adere diviso entre enunciados constativos e performativos
advindos da pragmtica ortodoxa31. Ele focaliza a situao em que se diz uma grande

31
No seu livro sobre a teoria dos atos de fala, publicado postumamente em 1962, Austin postula que a
linguagem ao e no uma descrio do mundo. Ele estabeleceu inicialmente a diferena entre
enunciados performativos (realizam aes porque so ditos) e enunciados constativos (falam de algo). A
anlise de contraste entre os dois tipos de enunciados fez com que propusesse a separao de nveis de
ao lingstica por meio dos enunciados. Os atos locucionrios so considerados como aqueles que
dizem algo, os atos ilocucionrios so os que refletem a posio do locutor em relao quilo que ele diz
e, por fim, os atos perlocucionrios, como aqueles que produzem certos efeitos e conseqncias sobre
aqueles envolvidos na comunicao. Os atos de fala so considerados de efeito ambguo, pois um
enunciado pode expressar tanto uma promessa como uma ameaa, como no caso de Eu vou estar em casa
hoje (cf. PINTO, 2001). Alm disso, reconhece-se atualmente que a proposta de diferenas entre o
constativo e o performativo foi questionada pelo prprio Austin. Ele julgou insustentvel essa diferena,
passando a atribuir tambm ao primeiro o carter de performativo. Segundo Pinto (op. cit.), a obra de
Austin foi reconhecida na Lingstica via a interpretao realizada por Searle, que procurou estabelecer a
diferena entre ato ilocucionrio e verbo ilocucionrio. No entanto, a obra de Austin tem merecido leituras

75
mentira por meio de uma verdade e o exemplo dado pelo autor est relacionado a um
fato ainda atual no quadro poltico-econmico mundial, precisamente o modo como
naes ricas do hemisfrio norte justificam sanes impostas s exportaes de pases
pobres: invoca-se uma constatao verdadeira para justificar uma poltica
discriminatria. Afirma-se, por exemplo, que os agricultores das naes desenvolvidas
poderiam ser prejudicados caso o seu governo deixasse de fornecer subsdios financeiros
aos produtos cultivados. Para Zizek, todo enunciado no s fala de algo (definio de
constativo), mas sempre realiza algo, expressando, no caso exemplificado, as
desigualdades sociais existentes entre as naes dos dois hemisfrios.
A relao entre a linguagem e o mundo ganha novos contornos quando autores
como Zizek incluem a ideologia entre a palavra e a coisa. Nesse sentido, convm
retomar o que diversos estudiosos argumentaram a respeito dessa relao, lembrando, no
entanto, que o propsito desse trabalho conduzir uma reflexo sobre o modo como a
pragmtica vem sendo incorporada pela fonoaudiologia.

Benveniste (1989) declara no texto O Aparelho Formal da Enunciao, de

1970 (Problemas de Lingstica Geral II/ PLG II), que (...) Antes da enunciao, a
lngua no seno possibilidade de lngua (p. 83), ou seja, ele postula a questo do ato
de fala, do uso da lngua pelos locutores como fator essencial para a existncia da
prpria lngua. O autor recorre s categorias dos pronomes pessoais (eu e tu),
demonstrativos (aqui, este, entre outros) e de tempo para argumentar sobre o papel
inerente da enunciao quando est envolvida a questo da significao: o signo eu no
tem existncia ( vazio) fora da enunciao, mas, quando um falante se apropria da
lngua, ele instala, ao mesmo tempo, um outro (tu), presente ou virtual, diante de si para
quem o enunciado se dirige. Neste artigo, Benveniste introduz tambm a referncia
como parte integrante da enunciao (p. 84) e, nesse sentido, explica que o locutor
dirige-se a um outro no discurso para expressar, ao mesmo tempo, certa relao com o
mundo.

mais complexas que aquela empreendida por Searle, j que a Teoria dos Atos de Fala surge no ltimo
apenas para explicar os efeitos da linguagem em uso, por exemplo, a eficcia de uma ordem, o que a
restringe, ento, a ser um mero instrumento.

76
 importante destacar em sua argumentao tanto a liberdade do locutor, j que
no ato de produzir um enunciado ele est mobilizando a lngua por sua conta (p. 82),
como tambm a impossibilidade de existirem enunciaes idnticas: nem os mesmos
sons produzidos em uma determinada situao e em outra podem ser considerados como
sendo realizados de maneira idntica pelo locutor. Segundo Benveniste, os locutores
atribuem uma noo de identidade aos segmentos de fala produzidos, mesmo que uma
anlise fontica mais acurada indique diferenas em termos dessa relao, em termos
dos aspectos acsticos da fonao envolvidos.
Um dos aspectos mais enfatizados por leitores de Benveniste, especialmente
Trois (2004) e Flores (2004), o carter da formulao do ato de enunciao, com a
introduo daquele que fala em sua prpria fala. A enunciao vem sustentada por
aquele que enuncia (eu) e, nesse sentido, a noo de (inter) subjetividade deve ser
interpretada como derivada do ato de dizer, como se deduz de uma das afirmaes de
Benveniste a respeito do que seria a aparelho formal da enunciao (no PLG II), qual
seja, a emergncia dos ndices de pessoa (a relao eu-tu) que no se produz seno na e
pela enunciao (p. 84).
A leitura que Trois (op. cit.) faz de Benveniste aponta para uma teoria do sujeito,
ainda que no explcita nos trabalhos realizados pelo segundo. Segundo Trois, os textos
nos quais Benveniste trata de temas relativos subjetividade e, tambm, enunciao
permitem um retorno do sujeito, um conceito que, do seu ponto de vista, estaria ausente
em Saussure. Benveniste procurou situar-se no interior da cincia lingstica,
contemplando aspectos exigidos em relao ao critrio de cientificidade de uma rea, e
por isso traz a enunciao para dentro de um quadro formal. Ao fazer confluir o que
pertence ao mbito da Semitica (o signo) com o que se situa no terreno da Semntica (a
palavra), por meio do aparelho formal da enunciao, ele introduz o prprio ato de
enunciao na Lingstica.
Os pronomes eu, tu e ele so alados como prova irrefutvel do ato de
enunciao, perfilando-se como uma unidade de significao. O signo eu, vazio na
lngua, ao ser usado por um locutor em uma frase adquire sentido e, por sua vez, tambm
transformado em indicador de subjetividade ...pois (os pronomes) implicam, na e pela
enunciao, referncia situao de discurso e atitude do locutor (BENVENISTE,

77
PLG II, p.230) onde atitude e contexto (este aqui agora) tornam-se inseparveis.
(TROIS, 2004: 37).
Para estudiosos da anlise do discurso de linha francesa, o mrito de Benveniste
foi o de trazer discusso uma reflexo sobre a enunciao na lingstica, ainda que
dentro dos limites da subjetividade. A subjetividade e a enunciao em Benveniste so
vistas como prescindindo da articulao entre a ideologia (CARDOSO, 2003) e o
inconsciente. Afirmaes desta natureza prescindem, entretanto, de uma leitura que
procure datar o momento histrico de sua produo, como lembram os dois
autores/leitores da obra de Benveniste citados anteriormente.
importante destacar que Benveniste percorreu estudos realizados por Freud,
conforme se pode ler em Observaes sobre a funo da linguagem na descoberta
freudiana32 (PLG I), de 1956, o que possibilita uma interpretao de seus escritos para
alm da pertinncia de um sujeito idealista, fonte e origem do sentido (cf. FLORES, op.
cit.).
No texto referido acima, Benveniste reconhece a magnitude da abordagem do
inconsciente por Freud e destaca o papel do analista como aquele que provoca, por meio
do dilogo com o analisando durante as sesses, o surgimento de outra histria (outro

32
Em outro texto, A filosofia analtica e a linguagem, de 1963 (PLGI), Benveniste exalta o aspecto
inovador proposto pelos filsofos de Oxford, ao dar a linguagem comum um destaque especial,
ressaltando as funes ou os usos de expresses lingsticas. Ele sada a diviso proposta por Austin entre
enunciados constativos e performativos, mas mostra-se desconfortvel quando o prprio Austin faz cair
por terra esta diviso ao aproximar o primeiro categoria de performativo. Para Benveniste, as condies
de produo de um enunciado so vitais para conferir a ele o estatuto de performativo, por isso a
pertinncia, do seu ponto de vista, de manter a diviso proposta nas primeiras conferncias que integram o
livro. Ele argumenta isso sem a inteno exclusiva de contemplar ou autorizar quem teria o poder de dizer
algo de natureza performativa, mas para reforar a noo de responsabilidade de quem fala, ou seja, o
autor faz apelo para a necessidade de haver um compromisso tico por parte do sujeito que profere algo.
Derrida (1991) no texto Assinatura, Acontecimento Contexto analisa um dos motivos pelos quais
Austin, mesmo tendo reconhecido que no haveria um performativo puro (em razo da insuficincia de
uma diviso entre os constativos e performativos), acaba adotando a noo de comunicao dentro de um
quadro de representao entre o enunciado e a coisa no mundo. Derrida procura apontar para a
insuficincia da noo de contexto, como posta por Austin, ao conferir noo de iterabilidade do
repetvel uma condio estrutural, interna de qualquer performativo. O que pde ser visto por Austin
como uma situao de infelicidade para a realizao de um enunciado performativo o fato de ser uma
citao, por exemplo ganha pelas mos (escritos) de Derrida o reconhecimento positivo por ser interno a
sua estrutura. Um enunciado performativo identificvel, segundo o seu ponto de vista, como uma
citao, como nas frmulas pronunciadas para se abrir uma sesso, por exemplo, que remetem, ento,
noo de iterabilidade presente nesses atos.

78
discurso) relacionada aos contedos recalcados que explicam o que se repete na locuo
ou a motivao para determinados padres de comportamentos ou aes do analisando.
Ao comentar o texto de Freud intitulado A significao antittica das palavras,
de 1910, Benveniste aponta para a preocupao de seu autor em encontrar semelhanas
entre processos lingsticos de lnguas primitivas (uma mesma palavra conter sentidos
opostos, como afirmou o lingista Abel em seu estudo sobre lnguas antigas do final do
sculo XIX) e as operaes dos sonhos. Benveniste apresenta argumentos que
desmontam a tese de Abel, ou seja, a impossibilidade de existncia de uma lngua
primitiva com expresses que suportassem uma contradio (uma palavra ser ela mesma
e outra oposta a ela), seguida por Freud com o intuito de comparar a estrutura do sonho
linguagem primitiva.
Benveniste sugere que um paralelo produtivo seria entre o sonho e o mito ou a
poesia, mais que com as lnguas primitivas, pois ambos, o mito e a poesia, constituem-se
como os lugares onde a indeterminao de sentido, tal como no sonho, poderia ser
encontrada. No final do texto, Benveniste segue comparando o inconsciente com certos
processos tpicos da subjetividade manifestada no discurso (PLG I: 93), o estilo, ao
demonstrar semelhanas entre os smbolos encontrados em um e no outro, como as
figuras de substituio (metfora, metonmia, entre outras). Nesse sentido, o fato de ele
ter postulado o locutor como tendo liberdade de mobilizar a lngua por sua conta, como
mencionado, exige uma interpretao mais cuidadosa, pois, ao admitir que o
inconsciente possa governar os dizeres de uma pessoa, Benveniste mostra no aderir
concepo de um sujeito intencional, consciente ou psicolgico, como pode parecer,
primeira vista, em uma leitura mais apressada dos seus escritos.
Reflexes desse tipo, que constituem a pragmtica lingstica e filosfica, nem
sequer so mencionadas nos trabalhos da fonoaudiologia que procuram aparentemente
introduzir a perspectiva pragmtica no processo teraputico. A discusso empreendida
em seguida apontar, ento, para uma pragmtica denominada cognitivista; o que vem
considerado so as construes prvias realizadas por um indivduo (inatas ou no) que
se projetaram nas estruturas lingsticas usadas por ele, uma mistura terica
improvvel entre a perspectiva inatista e a construtivista, o que muito diferente da
abordagem scio-histrica que embasa, por exemplo, os estudos discursivos da afasia.

79
 3.2. A pragmtica cognitiva

Na literatura fonoaudiolgica brasileira voltada para as alteraes no

desenvolvimento da linguagem constata-se o quo extensa a produo cientfica de um
grupo de pesquisadores33 que se situam nessa abordagem pragmtica destituda de
questes lingsticas e filosficas. Farei uma anlise crtica desses estudos, discutindo
tambm as conseqncias em termos do processo teraputico proposto a partir dessas
acepes.
Em seu livro de 1996, Autismo Infantil repensando o enfoque
fonoaudiolgico, Fernandes esclarece que busca alternativas avaliao e terapia
fonoaudiolgica de crianas autistas centradas nos aspectos articulatrios e sintticos da
linguagem. Enfatiza, em um das primeiras pesquisas sob essa perspectiva no Brasil, que
a sua preocupao com a efetividade da comunicao (p. 14). Segundo a autora, a
perspectiva funcional de uso da linguagem aquela que:

autoriza reflexes sobre formas alternativas e complementares de

comunicao, diferenas de papis comunicativos [...] e possibilitam a
esse profissional (o fonoaudilogo) a construo de uma identidade
mais distante da caracterizao de treinador e mais prxima do
conceito de terapeuta. (Idem, p. 14).

No primeiro captulo desse livro, a autora busca esclarecer a conceituao, a

etiologia e o diagnstico do autismo. Quanto conceituao de autismo, Fernandes
segue a classificao adotada pelo Manual de Diagnstico e Estatstica dos Transtornos
Mentais, tanto o III (DSM- III R) de 1989 como o IV (DSM IV) de 1994. Nessas
publicaes o autismo no pertence ao grupo das psicoses, mas ao de transtornos globais
de desenvolvimento, e vem renomeado como uma sndrome autstica (cf. captulo
dedicado ao estudo do discurso psiquitrico sobre as alteraes psquicas da infncia).

33
Este grupo est vinculado ao curso de fonoaudiologia da Faculdade de Medicina da Universidade de
So Paulo (USP) e ao laboratrio de Investigao Fonoaudiolgica nos Distrbios Psiquitricos da
Infncia do mesmo curso.

80
 Fernandes postula que, para realizar o diagnstico da sndrome autstica, o
clnico deve concentrar-se necessariamente em trs reas da conduta humana, as
dificuldades sociais, as alteraes de linguagem e as atitudes auto-centradas, com a
ressalva de que muitas outras alteraes sensoriais ou motoras podem vir a ser
encaixadas na lista de comportamentos deficitrios arrolados no interior dessas trs
reas. Nesse sentido, Fernandes argumenta a favor de se agregar tambm os
denominados critrios psicodinmicos, alm do fator de aparecimento de oito ou mais
comportamentos alterados (na socializao, na linguagem e nas atividades ldicas) em
uma lista de dezesseis (de acordo com o DSM IV), em crianas com idade inferior aos
30 ou 36 meses.
Quando discute a abordagem psicodinmica, a autora cita consideraes de
Kanner, assim como os trabalhos de Margareth Mahler e Melanie Klein. Segundo ela,
nessa abordagem a psicose infantil relaciona-se com as distores de relacionamento
entre me-filho e com o no-estabelecimento da relao objetal. Como j mencionado,
Fernandes postula a necessidade de o fonoaudilogo conhecer as abordagens
psicanalticas, mas no esclarece ao leitor que a perspectiva psicodinmica seria uma
entre outras abordagens psicanalticas empregadas na interpretao do autismo, situada
fora do determinismo das influncias genticas ou dos mecanismos neurolgicos
deficitrios, postulado pela psiquiatria infantil.
Como j referido no captulo anterior, a sndrome autstica tem sido alocada nos
ltimos anos no interior dos transtornos globais de desenvolvimento. importante
destacar que esse movimento busca encaixar o sujeito em categorias pr-existentes, j
que os dficits encontrados na criana so atribudos a uma disfuno neuronal. O
crebro/mente com um funcionamento ruim que no permite ao sujeito falar,
socializar-se ou participar de rituais simblicos, de acordo com o que concebido por
padres normais de comportamentos. Segundo Cirino (2001), as descries clnicas
encontradas nos manuais de classificao, como o DSM-IV, no levam em considerao
o sujeito, mas um conjunto de sintomas que, por fim, so de responsabilidade de um
crebro em (dis)funo, ou seja, decorrem de uma cognio deficitria (o retardo
mental), como no caso da sndrome autstica.

81
 No captulo dedicado reflexo sobre a linguagem no autismo, alm de
mencionar sintomas lingsticos normalmente relacionados a esse quadro, como a
ecolalia e a inverso pronominal, Fernandes (op. cit.) comenta uma srie de estudos
realizados com crianas autistas. A autora resume essas pesquisas sem observar,
contudo, que as alteraes sintticas, semnticas e de comunicao so atribudas
invariavelmente s falhas nos mecanismos cognitivos, como inabilidades perceptuais e
de memria. A autora acaba optando por relatar com mais detalhes pesquisas que
apontam para a associao entre o autismo e os comportamentos comunicativos,
drasticamente ausentes nessa sndrome. No raciocnio da autora as dificuldades da
criana autista so para lidar com situaes interativas e comunicativas, mais do que
articular as palavras, por exemplo, e, por isso, a nfase no processo teraputico deve ser
dada aos aspectos do uso funcional da linguagem.
Um dos objetivos da autora ao abordar teorias em que a pragmtica esteja a
servio da comunicao (o que no , entretanto, reconhecido por ela) vem a ser o de
deslocar o fonoaudilogo do papel de treinador para o de terapeuta. No primeiro caso, o
fonoaudilogo estaria vinculado abordagem comportamentalista por utilizar o
mecanismo do condicionamento operante durante o processo teraputico34, j no
segundo, ele se dedicaria ao planejamento e efetivao das relaes entre linguagem e
contexto social ou ambiental, assim como entre os aspectos verbais e no-verbais
envolvidos na comunicao.
Na leitura que faz de textos de pesquisadores da pragmtica, como Halliday,
Bates e Ochs Keenam, a pesquisadora procura enfatizar aspectos em que o contexto
interacional aparece como fundamental para, nas suas palavras, a criana aprender a
linguagem. Focaliza, por exemplo, aspectos das convenes conversacionais, como a
tomada de turnos, as expectativas do falante e do ouvinte, os tpicos de interesse, e
destaca o quanto eles so importantes para o desenvolvimento da linguagem da criana,
tanto quanto os parmetros estruturais da lngua.

34
No caso do autismo, as falhas de comportamento presentes em uma criana com esse diagnstico so
utilizadas como o motor de um programa de reabilitao. O Programa Teacch (Treatment and Education
of Autistic and Related Communication Handicapped Children) constitui-se um exemplo de uma
teraputica elaborada a partir dos preceitos do comportamentalismo, cujos meios so justificveis por
visarem atingir a socializao da criana (FAIVRE-JUSSIAUX, M., 1996).

82
 A efetividade da comunicao entre terapeuta e paciente ganha destaque, o que
justifica uma argumentao a favor da relevncia dos atos comunicativos. Assegura
ainda que o fracasso, por exemplo, da comunicao na situao interativa paciente-
terapeuta no deve ser atribudo precipitadamente ao primeiro, em razo de imagens
negativas prvias que normalmente se constroem de quem apresenta dificuldades, mas
deve ser analisada em termos do estabelecimento de trocas significativas. Em resumo, o
que perturba o ato comunicativo deve ser localizado entre os dois actantes e no somente
em um deles.
A parte prtica da pesquisa da autora foi realizada a partir da investigao de
situaes interativas entre adulto, incluindo o terapeuta, e cinqenta crianas com
sndrome autstica. O foco da anlise foram os atos comunicativos desenvolvidos
durante esta interao e, quanto ao meio utilizado, eles foram divididos em verbais,
gestuais e vocais. Foram estabelecidas vinte categorias funcionais para anlise dos atos
comunicativos, entre os quais esto, por exemplo, o pedido de objeto realizao de
atos ou emisses para solicitar um objeto -; pedido de ao - realizado para solicitar ao
outro que execute uma ao, incluindo o pedido de ajuda35.
Os resultados observados foram na direo das hipteses que Fernandes faz com
relao capacidade comunicativa de crianas com este tipo de alterao: mesmo que a
literatura insista em discorrer sobre as incapacidades comunicativas (uma alterao
semntico-pragmtica grave), a anlise das situaes interativas, por meio dos atos
comunicativos realizados, aponta para o fato da presena, no autista, de uma funo
comunicativa. Foi possvel observar, segundo a autora, que a criana realiza pedidos de

35
Fernandes (op. cit.) explica que os atos comunicativos podem ser verbais, vocais e gestuais e
classificados em termos de categorias funcionais, sendo uma delas, por exemplo, pedido de objeto (PO -
que realizado para pedir um objeto concreto). No caso do adulto, considerou-se como um PO uma
emisso como d essa tampa para mim?, j por parte da criana a exemplificao foi de uma situao
em que ela fala bola. No ltimo caso, supe-se que deve ter ocorrido, por parte do terapeuta, a entrega
do objeto para a criana na situao de interao, o que levou o investigador a considerar o enunciado da
criana como tendo uma funo comunicativa desta natureza. Esses recortes de fala do terapeuta e do
paciente fazem com que fiquemos imaginando as diversas possibilidades de situaes interativas, mas no
h pistas sobre o que gerou esses enunciados ou qual tenha sido o prosseguimento do dilogo. Ao dizer
bola, a criana poderia estar convidando a terapeuta para brincar o que estaria caracterizando um pedido
de ao, por exemplo, e no de objeto. Como nesta situao a terapeuta deu a bola (ser que no brincou,
no comentou, no sorriu?), o investigador considerou que a criana realizou um PO. Podemos dizer que
tanto o terapeuta (pelo menos aquele que nos apresentado no estudo!) como o investigador consideram a
linguagem como uma representao do que est na mente/crebro da criana (em realidade, na do adulto
que est na posio de investigador).

83
ao, de informao (com a utilizao de gestos, de vocalizaes ou de emisses
verbais), desmistificando os achados prvios da literatura cujo enfoque no leva em
conta o uso funcional da linguagem.
Outros trabalhos que avaliam igualmente os aspectos pragmticos tratam do
modo como a criana desempenha o seu papel de comunicadora nas situaes
interativas. O desempenho da criana analisado quanto ao modo como processa a
informao verbal e no-verbal, como combina regras lingsticas, cognitivas e sociais
para criar sentenas com significado em determinado contexto.
Befi-Lopes, Cattoni, Almeida (2000), por exemplo, propem-se a avaliar as
funes comunicativas em 17 sujeitos de 2;8 a 6;5 anos com alterao no
desenvolvimento da linguagem em situao de jogo livre com a terapeuta. No caso,
depois de analisarem o tipo de funo comunicativa mais usada pelas crianas, bem
como o nmero de atos comunicativos registrados durante a sesso, elas submetem os
resultados observados ao julgamento de sua eficcia em termos diagnsticos. Segundo as
autoras, esse tipo de avaliao cumpre o papel de detectar os casos de atrasos mais
graves, pois sujeitos com pouca variabilidade nas funes empregadas, precisamente
com um nmero diminuto de atos comunicativos durante um perodo determinado de
tempo, necessitam ser investigados mais profundamente na continuidade do
tratamento36.
Em um texto de 2003, Fernandes amplia o seu campo de investigao a respeito
da linguagem de crianas com o denominado transtorno do espectro autstico. Neste
artigo, ela investiga, alm do perfil comunicativo, o desempenho scio-cognitivo, o
vocabulrio e, tambm, a meta-representao. O perfil comunicativo da criana
avaliado por meio do uso ou no (variabilidade e nmero total de atos comunicativos
durante a sesso) de vinte categorias funcionais; o desempenho socio-cognitivo envolve
o desempenho do sujeito em termos da inteno comunicativa gestual, vocal e do uso de
objeto mediador, da imitao gestual e vocal e, tambm, do jogo combinatrio e

36
Conforme j comentado no captulo 1, especificamente no item em que foi discutida a questo da
criao da categoria falante tardio para as crianas que no falavam ou falavam pouco para a idade, o
interesse parece ser o de mapear fatores de risco para o desenvolvimento de uma doena, tal qual o
raciocnio mdico preventivo. Nesse sentido que se estaria justificando a aplicao de testes em
intervalos definidos para aqueles indivduos com predisposio para o desenvolvimento dos denominados
problemas de comunicao.

84
simblico. A avaliao do desempenho lexical justificada ao se reportar a uma
investigao j realizada por uma colega de trabalho do seu Laboratrio que elege o
desempenho lexical como um ndice fundamental para determinar a capacidade de
categorizar as palavras, segundo os diferentes campos conceituais.
interessante notar que as falhas encontradas nessa prova de nomeao,
especificamente a ocorrncia de substituio das palavras, so vistas como erros
justificados por sua dependncia de vivncias pessoais e imediatas, em outros termos,
caso o sujeito no tenha determinada experincia social, no haveria possibilidade de ele
conhecer um objeto no mundo e, depois, nome-lo, ou seja, a lngua vista em termos
de nomenclatura, o oposto do que se encontra na definio de lngua em Saussure
(1916/2006).
Outro aspecto avaliado, a meta-representao liga-se capacidade do sujeito de
representar estados mentais. Fernandes justifica a incluso dessa prova pelo aumento de
investigaes na Europa e nos Estados Unidos acerca da Teoria da Mente37. As provas
adaptadas para o portugus utilizam uma seqncia de enunciados que contam uma
histria que exige do ouvinte um raciocnio inferencial.
Os resultados obtidos levam a autora a concluir a respeito da existncia de uma
grande variao individual na populao designada com espectro autstico e, tambm,
sobre os riscos de aplicao desses testes em um intervalo inferior a um ano, pois os
sujeitos podem aprender os itens contidos na prova o que, segundo sua perspectiva, no
significa uma aquisio de habilidades, devendo ser desconsideradas. Quanto ltima
concluso de Fernandes, parece que, ao contrrio do que ela menciona, o fato de o
sujeito melhorar sua performance em uma segunda ou terceira apresentao de uma
mesma bateria de teste, indica um aspecto bastante positivo em relao ao processo
teraputico em curso.
Os trabalhos desse grupo de pesquisadoras tratam das alteraes do
desenvolvimento da linguagem pelo vis da eleio de alguns autores da pragmtica
lingstica. No entanto, no h, de fato, um aprofundamento sobre as correntes a que
estes autores pertencem e nem uma anlise desses movimentos no interior da

37
Lembro aqui as crticas teoria da mente formuladas por Sacks e Temple e que se encontram no
captulo sobre as alteraes psquicas na infncia.

85
Lingstica. Nos primrdios da proposta do grupo, quem analisava as sesses tinha a
tarefa de determinar a variabilidade e o nmero de ocorrncias de atos comunicativos
realizados nas diversas situaes de jogo, da brincadeira e da narrativa. Porm, com a
incorporao recente de categorias como habilidades scio-cognitivas, desempenho
lexical e meta-representao, o espao teraputico passa a ser mais controlado,
justamente pela necessidade de mensurar tais comportamentos, visto que so
introduzidos os testes, as atividades e os materiais concernentes a essas medies.
importante ressaltar a forma como os autores utilizados nos textos do grupo so
citados: eles aparecem no corpo do texto por meio de um resumo de suas idias
principais com relao aos aspectos pragmticos na aquisio e desenvolvimento da
linguagem de crianas normais e com alteraes.
O grupo assume uma posio discursiva de preservao de suas pesquisas, pois
se citam mutuamente, no havendo referncia a outros trabalhos com a mesma temtica
que tenham sido desenvolvidos em outras universidades brasileiras, muito menos sob
outra perspectiva de linguagem e de sujeito. O ncleo bsico de referncias tericas
colocado em seqncia e deixa entrever a aderncia a um modo de redigir textos
cientficos praticados por grupos de investigadores pertencentes rea mdica: so
mencionadas somente as obras pertencentes a sua linha de pesquisa, sem realizar uma
anlise crtica de outras abordagens sobre o tema. Nesse sentido, consideramos que o
leitor imaginrio (DISCINI, 2003) dos textos assim formulados so os profissionais
mdicos com essas mesmas posturas investigativas e no propriamente fonoaudilogos.

Um estudo discursivo da linguagem nas afasias que aborda aspectos pragmticos

da linguagem o de Coudry (1986/1988; 2002). As situaes interativas que ocorrem
rotineiramente no grupo de sujeitos afsicos e no afsicos so fundamentais para que
aflorem tanto as dificuldades dos primeiros como os processos alternativos de
significao por eles utilizados. Rotineiramente no so empregados testes para avaliar a
linguagem do sujeito, nem so deflagradas situaes descontextualizadas para a
observao sistemtica daquilo que o afsico no consegue fazer ou falar, um
procedimento bastante comum na rea neuropsicolgica e fonoaudiolgica. Ao
contrrio, o foco o que consegue dizer, mostrar, olhar. Para tanto, so estabelecidas

86
situaes em que h negociao dos conhecimentos no-partilhados, ou seja, prticas
significativas entre os participantes com e sobre a linguagem, como o relato do final de
semana, a leitura da agenda, entre outros.
Um dos pontos fundamentais da proposta da ND o fato de se centrar no uso
social da linguagem, em prticas com a linguagem usuais entre os falantes. Nas
situaes interativas entre afsicos e no-afsicos fica evidente que, diante de usos no-
convencionais ou normativos de determinados enunciados, o afsico colocado na
posio de um usurio da lngua. Sua fala reconhecida como pertencente lngua que
partilha com outros, mesmo que o sujeito venha a ser solicitado para ajustar ou refazer
seus enunciados em prol da continuidade do discurso.
evidente que os trabalhos relatados acima, do grupo de pesquisadores da USP e
o de uma ND desenvolvida na UNICAMP, tratam de alteraes de linguagem diferentes
e no comparveis. Em ambos o uso social da linguagem visto como fundamental
para o processo teraputico dos sujeitos envolvidos, mas, como se pode observar,
apresentam grandes diferenas quanto concepo de linguagem e prtica clnica que
orientam, no que tange pragmtica.

3.3. Questes para a abordagem pragmtica no fazer-clnico da

fonoaudiologia

Retomo a leitura empreendida por Rajagopalan (1992, 2002) da obra de Austin e

de Searle, pois ela merecia ser analisada por estudiosos que presumem uma identidade
entre falar e fazer. Em se tratando da anlise dos aspectos pragmticos da linguagem em
sujeitos com comprometimentos lingstico-discursivos, torna-se incongruente contar o
nmero de atos comunicativos realizados durante uma situao interativa paciente-
terapeuta, pois h outros fatores que participam da atribuio mtua de sentido, em
situaes interativas. O terapeuta atribuiu, no momento em que se encontra em uma
situao interativa, sentido e inteno ao gesto, vocalizao ou verbalizao do
seu paciente, ou seja, interpreta algo que foi realizado pela criana. Outra questo

87
fundamental: ser que no o investigador que adere interpretao realizada pelo
terapeuta naquela situao especfica?
Alm da questo sobre diferenas em relao s interpretaes do pesquisador e
ao do terapeuta, pois eles esto em posies diferentes: o ltimo encontra-se imerso na
cena clnica e o primeiro se debrua sobre gravaes e transcries, escuta e l a os
dilogos a partir de objetivos definidos e de determinadas perspectivas tericas sobre
linguagem e sujeito. Pode-se afirmar que, com certeza, o terapeuta no se encontra, por
sua condio de intrprete da fala do outro e de submisso a um funcionamento
lingstico-discursivo da linguagem que lhe anterior, preocupado em levar a criana a
compreender a interao como necessria. Como j mencionado, a comunicao , de
fato, um efeito, refere-se a esse esforo dos falantes para se engajarem em um dilogo,
mas, de fato, sobre a relao sujeito-lngua no se diz muito quando se adota essa
perspectiva tanto em termos do processo teraputico quanto da investigao na clnica,
pois o sintoma na linguagem no vem abordado.
O propsito inicial de transformar o papel do fonoaudilogo no acompanhamento
de crianas com sndrome autstica, de treinador para terapeuta, conforme inteno
inicial de Fernandes (1996), perde sua grandeza por se ater ao nmero de atos
comunicativos realizados na sesso. Alis, essa anlise pode estar muito distante do que
realmente aconteceu entre terapeuta e paciente na cena clnica. Na verdade, a anlise dos
enunciados da terapeuta e do paciente por meio desse dispositivo - nmero de atos
comunicativos por minuto - muito similar ao uso que j se fez (e ainda continua se
fazendo!) do MLU/EME (cf. nota 11 do captulo 1) em diversas pesquisas realizadas
com crianas durante o seu processo de aquisio de linguagem.
A procura por critrios objetivos e cientficos para mostrar que a terapia
fonoaudiolgica eficaz nos casos de SLI/DEL faz com que, de certa forma, se tora
teoricamente a concepo de atos de fala forjada na lingstica. Associa-se ainda essa
concepo de linguagem como atrelada cognio que visa demonstrar a anterioridade
da ltima em relao primeira, pois se o paciente realiza muitos poucos atos
comunicativos de certo tipo existe a possibilidade de dificuldades perceptivas ou de
memria estarem associadas.

88
 Como j apontado, a fala da criana no aparece, de fato, em termos de sua
ligao estrutural com a fala do outro nos processos teraputicos de crianas com DEL
ou as crianas com diagnstico de autismo, pois ela est sempre subordinada a outras
determinaes, sejam elas cognitivas ou de ordem perceptiva. A lngua que se faz
presente na fala dessas crianas no vista em sua ordem prpria, no simblica, pois
o sujeito no concebido como se constituindo na e pela linguagem.

Recorro agora ao estudo de Carvalho (2005), realizado na rea da aquisio da

linguagem, para discutir a respeito da abordagem de uma certa pragmtica nas pesquisas
fonoaudiolgicas, assim como embasar minha reflexo a respeito do estatuto do
investigador que se volta para as falas sintomticas. Ao analisar os dados transcritos de
uma sesso teraputica, o investigador deve se focar nos enunciados do paciente ou do
terapeuta isoladamente? O que no se encaixa em nenhuma categoria definida
previamente deve ser descartado ou explicado? Espero ter discorrido suficientemente at
esse momento de minha reflexo a favor da insuficincia terica de perspectivas que
trabalhem nessa direo de pesquisa.
De acordo com Carvalho, a fala da criana ativa no corpo do investigador algo
que ele j havia se esquecido, justamente os processos metafricos e metonmicos. Em
seu compromisso de explicar a mudana da condio de infans para a de um sujeito
falante, o objeto de investigao em aquisio da linguagem so as produes inslitas
da criana, aquelas que provocam o efeito de enigma (Lemos, 2002) no investigador.
Em outras palavras, a linguagem da criana na perspectiva do interacionismo no
tomada como um objeto de conhecimento; nesta abordagem, o investigador busca
explicaes para o erro e se instauram dvidas sobre os acertos na fala da criana.
Uma das questes para essa estudiosa a de distino, para o investigador, entre
a sua escuta em relao fala da criana-adulto (a qual investiga) e uma outra escuta,
aquela do adulto que interpreta a fala da criana nas situaes dialgicas. O
discernimento em termos de escuta - do investigador que analisa a interao e daquela
do adulto que est na relao com a criana -, pode trazer para a clnica fonoaudiolgica
contribuies importantes no sentido de aprofundar uma discusso sobre as posies do
clnico e do investigador.

89
 Lier-de-Vitto, em um artigo de 2003, declara que a fonoaudiologia deixa de fora,
pela constituio da rea na esteira de influncias da medicina, da lingstica e da
psicologia, o que lhe seria prprio, ou seja, a relao do sujeito com a linguagem. Na
perspectiva dominante da rea, a linguagem vem recoberta por dois vus: vista como
comunicao e padro, mesmo que haja um consenso de que a fala dita patolgica no
barre, na maioria das vezes, a interpretao pelo outro, j que condio inerente ao
prprio dilogo.
Em modelos centrados nos aspectos comunicativos, a linguagem vista em
termos de seu funcionamento no crebro/mente do falante. Nesses casos, a manobra
terica (ou a-terica) d-se pelo fato de o corpo orgnico (e no simblico) entrar em
cena. O fato de aparecer um sintoma na linguagem explicado em razo de um
problema no organismo do falante, no corpo biolgico (lesional ou funcional) -
problema central ou perifrico -, como a afasia, a surdez, a deficincia mental, entre
outros. H ainda a possibilidade de ocorrer um comando ineficiente da mente (cognitivo
ou emocional) do falante sobre o organismo, caso da gagueira, dos atrasos de linguagem,
por exemplo.
A autora no nega a existncia de sintomas da linguagem, ou seja, de falas que
provocam no outro um efeito de estranhamento. O ponto de vista da autora de que os
sintomas, por aparecerem na linguagem, acabaram sendo considerados de maneira
independente, como se a linguagem estivesse fora do corpo. Nessa abordagem, a
linguagem no faz efeito sobre o corpo da criana, um objeto apre(e)ndido pelo
organismo, uma perspectiva condizente com o que se encontra na psicologia do
desenvolvimento.

importante destacar que as mudanas lingsticas observadas em crianas

acompanhadas pelas pesquisadoras do grupo da USP no parecem estar necessariamente
ligadas ao aumento das funes comunicativas na criana e sim a outros fatores.
Fernandes (1995a), ao relatar o acompanhamento fonoaudiolgico de duas crianas
autistas, destaca, por exemplo, que a terapeuta havia se mostrado particularmente
vinculada histria de sofrimento vivenciada pela famlia de uma delas. No entanto, por

90
estar ligada a outra abordagem terica em que a linguagem vista como transparente e
intencional, no possvel cogitar, na perspectiva das autoras, a questo do efeito da fala
do outro sobre o corpo da criana. Considero que o fator que possibilitou as mudanas
lingsticas na fala de uma das crianas est associado ao processo de transferncia
instaurado na relao paciente-terapeuta, constitudo na e pela linguagem. Foi possvel
conceder alta do tratamento criana, e isso no se deve avaliao da linguagem
realizada por meio dos testes que medem tanto o nmero de tipos quanto a freqncia de
cada uma das categorias funcionais da comunicao presentes na sesso, como vem
preconizado nesses trabalhos analisados neste captulo.

91
 CAPTULO 4

PONTUAES SOBRE A ESCRITA DE CASO

Ao tomar como argumento a afirmao da lingista Lier-De Vitto (2004: 57) a

respeito da ainda insuficiente escrita de casos na clnica fonoaudiolgica, pretendi levar
adiante um desafio imposto desde o incio deste trabalho, qual seja, dizer de um caso
clnico, do qual se depreendia, em primeiro lugar, o terapeuta e, depois, o pesquisador
com a funo de contribuir para os avanos tericos da rea.

4.1. Consideraes sobre a escrita do caso - a clnica de linguagem

A prtica pouco freqente da escrita de caso na fonoaudiologia ocorre por ser

bastante forte a influncia de concepes terico-metodolgicas advindas da medicina.
Em razo de uma filiao dessa rea ao discurso mdico, so validadas investigaes
que, para confirmar ou descartar hipteses em relao a uma ou mais entidade
nosolgica, contam com uma amostragem significativa de casos clnicos. Reconhece-se,
ao aplicar a metodologia quantitativa, que h uma centralidade na doena em detrimento
ao doente. Ele vem considerado como um indivduo entre tantos outros, que, por
apresentar determinadas caractersticas sintomatolgicas ou qualquer outro critrio
objetivo discernvel - etiologia, diagnstico, teraputica faz nmero com outros
semelhantes e compe uma amostragem significativa para o estudo detalhado de
determinada doena.
Contudo, possvel encontrar alguns estudos, tanto na medicina como na
fonoaudiologia, que trazem o relato de caso, mas neles no se implica a subjetividade
nem do doente uma interrogao a respeito dos sintomas que o sujeito apresenta nem
do clnico. Compreende-se que o individual e o universal acabam sendo tomados ao
mesmo tempo nas propostas de relatos de caso destas duas reas. Na fonoaaudiologia,

93
encontra-se invariavelmente uma descrio de procedimentos para (re)estabelecer o que
se encontrava falho em termos do suposto ideal de linguagem em um sujeito. Em geral,
os dados lingsticos colhidos, transcritos e analisados so vistos como evidncias ou
exemplos de uma teoria a respeito do crebro ou da linguagem (cf. crticas a respeito
formuladas por COUDRY, 1996, 2008; VORCARO 2000). No h surpresas ou
enigmas por parte do clnico ou o investigador em relao linguagem (ou ausncia
dela) apresentada pelo paciente.
Os relatos de caso na rea mdica so indicados como forma para se obter
informaes a respeito de uma entidade diagnstica incomum, um tratamento inovador
cujo resultado obtido seja no usual (cf. YOSHIDA, 2007). Em outras palavras, eles so
admitidos em congressos e publicaes da medicina, quando orientam novas formas de
procedimentos em relao a uma patologia conhecida ou estejam relacionados
descoberta de outras entidades. Em termos de uma escala de relevncia e de evidncia
cientfica estabelecida pela rea mdica, a comunicao do caso para os seus pares no
usufrui do mesmo estatuto de outras pesquisas que contam com uma amostragem
numerosa de indivduos. O seu mrito cientfico menor, embora seja valorizado como
uma observao acurada de um profissional da sade acerca de uma paciente que esteve
sob os seus cuidados, j que abre possibilidades de novas descobertas ou associaes
para o campo.
O sentido de caso na medicina parece ser como o que vem destacado em uma
srie de iguais relativamente a uma doena, ou seja, o resultado de um estudo criterioso
dos sintomas e dos sinais (nfase maior neste ltimo) de uma doena em um indivduo
revertendo em uma nova descoberta diagnstica ou servindo para orientar tratamentos. O
relato de caso passa, ento, a ter valor quando traz alguma novidade para a rea em
comparao aos dados de literatura j existentes. Na verdade, o caso relatado representa
o particular em relao ao universal, e o modelo positivista da cincia mdica implicado
prevalece.
Lier-De Vitto (2004) expe as razes que levam uma clnica de linguagem a
eleger, de fato, o singular. Partindo da reflexo de Lemos (2003) a respeito da diferena
entre corpo e corpus, o primeiro como vivo e o segundo, de acordo com a etimologia da
palavra, significando cadver, a lingista aprofunda uma discusso sobre a questo do

94
tempo, fundamental tanto aos clnicos como aos investigadores que lidam com a fala
sintomtica.
Se corpus pode ser entendido como o conjunto de dados da fala de uma ou mais
crianas gravados e transcritos, faz-se referncia a um tempo passado e a uma fala que
diz da fala da criana, mas no se constitui mais como sendo dela. Pe-se aqui uma
diferena importante: a fala de uma criana ocorrida durante as sesses, acontecimento
vivido, e outra em que a fala dessa criana transforma-se em dado de anlise para o
investigador (posio que pode ou no coincidir com a do clnico), um cientista
interessado em desenvolver uma teoria sobre a clnica ou a fala sintomtica. O clnico
(em cena) no pode prescindir de uma teoria, pois se vale dela na sua atuao (mesmo
que a negue e a substitua pela prtica que gera novas prticas), assim como o
investigador (fora da cena) tambm pode ser afetado pela fala sintomtica da criana.
A relao do investigador com a fala da criana no de uma descrio desses
enunciados a partir de categorias lingsticas existentes, ou seja, uma imposio do saber
sobre a lngua para o que surge na superfcie da produo lingstica de uma criana. Ao
contrrio, o corpo do investigador convocado no sentido de que sobre ele ocorrem os
efeitos de uma fala heterognea, ou seja, nele h um retorno de algo por meio da escuta
dessa fala. Mas o que retorna ou, ainda, o que lhe surpreende no encontro com o erro?
Qual seria tambm o efeito do silncio ou de uma fala com falhas de uma criana
sobre o clnico de linguagem?

Os trabalhos de pesquisadores da perspecitva interacionista permitem refletir

tanto sobre as posies do investigador em aquisio da linguagem quanto do clnico
frente s falas sintomticas, pois neles a heterogeneidade das falas das crianas e a
escuta que incorpora a noo de singularidade esto includas e so enfrentadas.
De Lemos (2003) ao discutir o ttulo do seu artigo, Corpo & Corpus, comenta
no poder deixar de escutar corpo em corpus nem de reconhecer algo de corpus em um
corpo (...) (p. 22), e define a aquisio de linguagem como sendo: um processo que se
d em uma estrutura em que se entrelaam a lngua como Outro/rede de significantes, o
outro materno e a criana concebida como corpo pulsional (p. 22).

95
 Essa abordagem diferencia-se de uma concepo que v a criana somente como
um corpo biolgico, cuja linguagem, j inscrita na sua mente, vem a ser deflagrada pela
exposio ao input lingstico de sua comunidade. Distancia-se tambm de uma
concepo de linguagem como um objeto de conhecimento, exterior criana, do qual
ela se apropriaria por meio do uso de mecanismos cognitivos de aprendizagem.
Nesse sentido, importante destacar o que Lier De-Vitto comenta a respeito de
falas patolgicas em um artigo de 2003: apesar de serem consideradas como fugindo de
um padro (tomando como referncia as categorias da lngua normativa), elas so
consideradas, ao menos pela maioria dos ouvintes, como interpretveis e no
impeditivas para o estabelecimento de uma comunicao entre os falantes de uma
comunidade lingstica. Do seu ponto de vista, a questo que deveria interrogar os
fonoaudilogos seria o efeito de estranheza/patologia que uma fala reconhecida como
sintomtica acaba por provocar nos seus interlocutores, incluindo o clnico e o
investigador. Alm disso, como considerar os significantes que (no) circulam na fala do
sujeito? Eles dizem respeito ao modo de entrelaamento da linguagem nesse corpo,
remetendo questo de captura da criana pela lngua.
Lemos (2007) tem realizado uma re-leitura de suas concepes sobre o erro em
Aquisio de Linguagem. Em suas reflexes tm tido fora a indicao do erro na fala
da criana como o que diz respeito ao afastamento do outro; diz de uma posio de
defesa em relao ao fato de a criana se constituir como objeto do desejo do Outro
materno; um indcio que estaria apontando para um distanciamento da alienao, ou seja,
da posio de complemento ao outro.

Se o erro na fala da criana provoca um efeito de estranhamento no corpo do

investigador pelo retorno de processos metafricos e metonmicos esquecidos, o que
dizer do efeito da fala sintomtica sobre o corpo tanto do clnico como do investigador?
O erro escutado pelo investigador da rea de Aquisio da perspectiva interacionista
indica um reconhecimento de uma singularidade, diz de uma mudana de posio da
criana na estrutura relativamente fala do outro, lngua e a sua prpria fala. Qual a
natureza da fala sintomtica? Diz respeito a uma fala em que no se nota mudana e sim

96
repetio, sofrimento e fixao. O que dizer, ento, da posio do clnico e do
investigador no encontro com essa fala em desarranjo?

Por que o efeito da fala do outro sobre o corpo da criana resulta, muitas vezes,
em uma fala deriva? A lngua tem uma anterioridade lgica criana, e, nesse sentido,
a questo do ato interpretativo de outro se coloca necessariamente no encontro do
investigador com essas falas.
O que o grupo de pesquisadores inseridos na linha interacionista pde escutar nos
episdios de fala de diversas crianas? Escutaram uma fala heterognea que no pode
ser descrita. No possvel supor um conhecimento lingstico na criana, um saber
sobre a lngua que pertence, de fato, ao investigador. A anlise de Carvalho (2005, 2006)
a respeito do estatuto do investigador em aquisio da linguagem supe que esse
conhecimento no-normativo da lngua seja encontrado nele mesmo, o qual projetado
sobre a fala da criana por meio de sua interpretao. A tarefa do investigador, tocado
por uma fala que falha, pelos equvocos e erros, afasta-se tambm da descrio dos
dados dessa fala em termos de categorias da lngua, pois passa a dizer da emergncia de
um sujeito entre os significantes do outro/Outro.
Como ficam o clnico e o investigador que lidam com as falas sintomticas?
Como se lanar para a escrita de caso a partir de consideraes sobre o sujeito/criana,
linguagem e clnica realizadas at o momento?
Retomo as reflexes de Lier-De Vitto, especificamente o artigo de 2004, Sobre
a posio do investigador e do clnico frente s falas sintomticas, quando ela designa
clnica de linguagem algumas tarefas as quais esto ancoradas nas discusses a
respeito do tempo (a fala in vivo e efeito in vivo versus a posio da escrita do caso em
um momento posterior ao vivido), da posio do clnico e do investigador, de diferenas
entre corpo (a fala da criana) e corpus (somente uma referncia para a fala da criana).
A lingista interroga se seria possvel constituir um mtodo que contribuiria para a
teorizao sobre falas sintomticas e sobre a clnica, que diria sobre a encruzilhada
entre leitura e escrita (p. 57) (im)posta ao clnico para produo de algo novo. Do seu
ponto de vista, a leitura do material transcrito das sesses ou as anotaes realizadas traz
para o clnico uma escuta da voz do sujeito atendido. No caso dos acompanhamentos

97
realizados por um grupo de fonoaudilogas, cujo trabalho ela acompanha, a sua posio
de um terceiro:

como propulsora de um deslocamento sutil da cena clnica - propulsora

de uma posio outra, que tem viabilizado certa distncia, certo
deslocamento da cena: caminho para pensar a clnica (Ibidem, p. 57)

Outra situao que tambm poderia contribuir na constituio de um mtodo da

clnica de linguagem a escrita de um caso. Diferentemente do estudo de caso
contemplado na cincia, escrever um caso relaciona-se com a transmisso (distinto de
colocar a servio da reproduo); uma fico contada por um dos personagens da cena,
pois um caso apenas no instante em que acontece (p. 57). Um fato de suma
importncia a ser considerado que na escrita de caso a posio a de clnico e
investigador, lembrando que a voz, os gestos do paciente retornam para aquele que quer
realizar (no sentido de necessidade) uma transmisso.
Em resumo, a questo do enigma da fala sintomtica dos pacientes - a
necessidade de dizer sobre ela - est introduzida para os clnicos e investigadores da
clnica de linguagem, assim como tambm a discusso sobre a escrita de caso como
transmisso est delineada.
Em sua dissertao de mestrado, a fonoaudiloga Cerqueira (2005) procura
produzir o relato de caso de uma criana com diagnstico de atraso de linguagem
atendida por ela. Prope-se a realizar um (...) enfrentamento daquilo que h de
enigmtico no acontecimento clnico (...) (p. 79). Questiona o estabelecimento de
critrios nosogrficos para os retardos de linguagem importados de outros campos da
cincia e incorporados por fonoaudilogos. Considera que esse procedimento oriundo da
rea mdica funciona como uma barreira para a escuta da fala sintomtica de crianas
pelo clnico. Julga imprescindvel que se atente para o enigma da densidade significante
presente nessa fala, o qual diz respeito tambm estruturao subjetiva da criana.
No seu trabalho, Cerqueira acaba por revelar a posio nem sempre tranqila
entre dizer do atendimento da criana que acompanhou (afetada pelas supervises
realizadas) e lidar com a transcrio do material clnico (deciso sobre como inserir a
fala e o dilogo clnico no relato). Observa tambm que nesse material pde testemunhar
que a escuta da fala da criana no se apaga pela leitura do clnico, o que poderia ser
98
diferente na situao de se ter uma leitura realizada por um investigador alheio ao
acompanhamento do caso. Nesse sentido, Cerqueira observa que:

a posio de um clnico que quer escrever um caso ainda outra

porque, parece-me que algo da posio do investigador e algo do
clnico se imiscuem, confundem-se de um modo inusitado. (Ibidem, p.
9)

A sua dissertao constitui-se como uma tentativa de escrever um caso e,

segundo sua avaliao, no realizado em sua totalidade, como o ttulo do seu trabalho
indica: Clnica de linguagem: interrogaes e pontuaes sobre retardo de linguagem a
partir do atendimento de uma criana. Uma das razes alegada por ela vem do fato de
reconhecer a necessidade de aprofundar conceitos fundamentais (sintoma de linguagem,
o que fala, entre outros) do Projeto38 do qual participa. Contudo, considera ter
conseguido discutir:

o jogo entre atendimento, superviso, discusses de materiais clnicos (nas

anlises de dados da DERDIC39) e leitura de textos marcas de uma formao
particular em clnica de linguagem. (Ibidem, p. 81).

nesse contexto que me proponho a tambm tentar escrever um caso. Do

mesmo modo que Cerqueira foi tocada pela fala (e os silncios) da pequena Ana e pde
notar as mudanas na fala da criana durante o acompanhamento na clnica de
linguagem, vejo-me impulsionada a relatar o que foi vivenciado na cena clnica com JM.
Se de incio queria esmiuar estratgias realizadas em terapia que deram certo, pois JM
saiu de sua condio de no-falar, acompanhada de uma agitao motora frequente,
passei a considerar outros aspectos, como os efeitos - de teorias, do silncio e agitao
da criana, das relaes com a famlia e outras instituies que cuidavam da criana
sobre mim e suas conseqncias em termos da direo de tratamento. Penso que me
defrontei, enfim, com a seguinte questo: por que esse caso? Na verdade, diz respeito a

38
o Projeto Integrado Aquisio da Linguagem e Patologias da Linguagem, que, atualmente
denomina-se como Grupo de Pesquisa em Aquisio, Patologias e Clnica de Linguagem, coordenado
por Maria Francisca Lier-De Vitto e Lcia Arantes, do Lael-PUCSP.
39
Nas palavras da pesquisadora: A DERDIC Diviso de Educao e Reabilitao dos Distrbios da
Comunicao uma entidade sem fins lucrativos, ligada Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
que oferece, entre outros, atendimento clnico fonoaudiolgico. A DERDIC oferece estgios e
aprimoramentos para fonoaudilogos (Ibidem, p. 1).

99
quem e ao qu? Procuro, nas sees que se seguem, aventurar-me por essas indagaes
e, tambm, a tentar respond-las.

4.1. Os estudos de caso na Fonoaudiologia

Trago um contraponto ao que estou discutindo acerca do relato de caso, pois se

encaixa em outra matriz de pesquisa, a que considera o sujeito universal e a linguagem
como transparente, um cdigo cuja codificao e decodificao dependem de um
organismo ntegro. Se fosse possvel traar uma linha imaginria na qual em uma de
suas pontas estaria uma concepo do sujeito da cincia/universal e, na outra, do sujeito
singular com suas particularidades, certamente as pesquisas em fonoaudiologia
penderiam para o lado em que se encontra o sujeito universal.
Analiso a seguir um relato de caso sobre o acompanhamento de uma criana com
diagnstico de autismo, no qual possvel discernir diferentes teorias, tomadas de
emprstimos de outras reas, para sustentar uma prtica que, na verdade, centra-se na
patologia, reafirmando suas caractersticas e etiologia. Os autores do trabalho acabam
por desprezar o que institui a criana como falante: o ato interpretativo de outro que
pde escutar uma singularidade.
Em diversas publicaes de prestgio da rea so encontrados relatos que
procuram atribuir o sucesso obtido nos tratamentos fonoaudiolgicos adoo de
determinado procedimento teraputico em relao ao sujeito. No geral, esto reportadas
as mudanas na linguagem, vistas como fruto do emprego de estratgias teraputicas
vinculadas a uma ou mais abordagens tericas da rea ou provindas de outras
disciplinas, como a psicologia e a pedagogia.
O autismo vem sendo considerado no relato a ser analisado como um dos
distrbios encontrados dentro de uma grande categoria denominada como transtorno
global de desenvolvimento (TGD), em consonncia ao que se encontra reportado no
DSM IV. Como os sintomas caractersticos dessa sndrome so caracterizados como
comprometimentos na interao social, na comunicao e, tambm, no comportamento,
os relatos de casos de crianas diagnosticadas como autistas/ psicticas na

100
fonoaudiologia acabam por enfatizar invariavelmente os aspectos comunicativos da
linguagem. Esses aspectos so vistos como habilidades que, se ausentes, devem ser
instalados o mais precocemente possvel, pois as outras, a interao e o comportamento,
melhoram em decorrncia do aparecimento da primeira.
O relato de caso analisado encontra-se em um peridico de prestgio da rea. As
estratgias enfocadas para conseguir levar uma criana a interagir com o outro e poder
vincular-se socialmente so: a extino dos comportamentos vistos como inadequados
(estereotipias, falta de ateno) e o reforo das atitudes comunicativas (SILVA et alii,
2007). Observa-se, ento, uma filiao, no caso da adoo dessas estratgias,
psicologia comportamental. Mais uma vez a fonoaudiologia recorre a uma prtica
bastante freqente e presente desde o seu surgimento para (ou na tentativa de) constituir-
se como uma cincia com um objeto prprio: apodera-se de estratgias elaboradas em
outras reas do conhecimento sem ponderar a respeito das concepes de sujeito, de
linguagem e de desenvolvimento humano adotadas por elas e suas conseqncias no
processo teraputico a ser empreendido.
Os sucessos conseguidos no acompanhamento fonoaudiolgico de uma criana
foram atribudos, pelos autores do artigo citado, a um plano de metas baseado na
concepo da linguagem comunicativa e na teoria comportamental da aprendizagem.
Nesse plano de metas foram estabelecidos os objetivos gerais e especficos a serem
alcanados, os quais estavam concentrados na superao de falhas cognitivas geradoras
dos denominados distrbios da comunicao dos autistas. Segundo os pesquisadores,
para se cumprir esse plano, o qual, ressaltam, pode servir de inspirao na elaborao de
outros procedimentos teraputicos para crianas autistas, imprescindvel adotar os
princpios da anlise comportamental aplicada.
As estratgias mais eficazes dessa tcnica so: a imitao de comportamentos do
terapeuta (desde a produo vocal at o jogo simblico) e a de mando-modelo e espera
( produo incorreta da criana, o terapeuta fornece o modelo julgado adequado e s
atende a criana quando esta produo mostrar-se mais elaborada). O resultado positivo
alcanado no tratamento da criana sinalizado pelo aumento das funes
comunicativas que, no caso reportado, deu-se pelo surgimento da funo de nomeao,
de pedido de objetos e aes, entre outros.

101
 Na opinio dos autores, o relato de caso preenche uma lacuna em termos de
procedimentos teraputicos de crianas com TGD, principalmente em termos de metas
e estratgias teraputicas (idem: 326). O resumo apresentado acima pode no ser
abrangente em relao s diversas estratgias teraputicas descritas, mas certamente
suficiente para analisar o lugar terico-discursivo ao qual est vinculado no campo
fonoaudiolgico, ou seja, a uma viso da fala como um comportamento a ser adquirido.
O relato do acompanhamento realizado, mesmo filiando-se concepo de
linguagem como comunicao, ou seja, trabalhando dentro do objetivo de aumentar
funes comunicativas de um sujeito, semelhante a tantas outras pesquisas da rea, no
deixa de criticar o fato de existirem poucas publicaes que descrevam com detalhes as
estratgias teraputicas utilizadas com crianas autistas, da a sua alegada importncia
neste cenrio. Deve-se ressaltar que os estudos mencionados ao longo do artigo
compartilham uma mesma concepo de linguagem, qual seja, como equivalendo
comunicao e dependente do desenvolvimento da cognio para se constituir. No so
citados outros artigos cientficos que, mesmo apresentando outra perspectiva terica
sobre os autismos, discutem o acompanhamento teraputico de crianas com o
diagnstico de autismo.
Acredito que, para um leitor mais crtico, incomoda menos o fato de o artigo
seguir os cnones procedimentais de uma escrita cientfica introduo, apresentao do
caso clnico, discusso e comentrios finais -, uma estrutura formal esperada, e mais por
estar em uma formao discursiva40, como a anlise do discurso permite interpretar, na
qual inexiste espao para a polmica ou a discusso sobre um tema, como se poderia
esperar quando est em pauta a problemtica da linguagem e do autismo41.

40
Pcheux, em um artigo de 1983 sobre as trs pocas da anlise do discurso, explica que a noo de
formao discursiva, tomada de emprstimo de Michel Foucault, passa a ser interpretada, a partir da
segunda poca, no mais como uma mquina estrutural fechada na medida em que o dispositivo da FD
est em relao paradoxal com seu exterior: uma FD no um espao estrutural fechado, pois
constitutivamente invadida por elementos que vm de outro lugar (isto , de outras FD) que se repetem
nela, fornecendo-lhe suas evidncias discursivas fundamentais (por exemplo, sob a forma de pr-
construdos e de discursos transversos) (p. 314).
41
fundamental pensar na questo dos outros textos cientficos ao qual esse artigo em particular faz
remisso, alguns presentes implicitamente ao longo do seu desenvolvimento e outros expostos
explicitamente na referncia bibliogrfica, e que dizem respeito a um j-dito do discurso mdico, no qual o
fonoaudiolgico se inclui. Os diferentes j-ditos sobre a linguagem, o autismo e seu processo teraputico
tm efeito nas condies de produo do texto, ou seja, h uma memria discursiva atuando em relao
elaborao da escrita realizada pelos autores. Os sentidos convocados pelo artigo remetem ao lugar

102
 O destinatrio, ou seja, o leitor pretendido por essa pesquisa cientfica no
somente o fonoaudilogo clnico, mas, tambm, os colegas mdicos, pois esto
incorporados pressupostos tericos tpicos desse domnio discursivo, como a pesquisa
quantitativa, a descrio exaustiva dos fenmenos e a causalidade orgnica, mesmo
tratando-se do estudo de um caso42. Do comeo ao fim do artigo, os autores encontram-
se alocados basicamente em uma FD a qual determina o que pode e deve ser dito em
uma rea compreendida como subordinada mdica.
Entretanto, possvel inferir a entrada de outra FD, a da psicologia, compatvel
tambm com a do discurso mdico. Reafirma-se igualmente o discurso universal, pois o
que vem considerado vlido para pacientes com determinado perfil pode ser aplicado
para aquele um em destaque. Duas correntes do pensamento da psicologia cruzam-se
para mostrar que o processo teraputico deve se alicerar nos aspectos funcionais da
linguagem: a comportamental, ao tratar o indivduo como moldvel pelas tcnicas
usadas pelo outro emprico e, tambm, a piagetiana, por estabelecer que a base para
construo da cognio humana se faz a partir da interao da criana com os objetos do
mundo.
A recusa interdiscursividade43 observada no artigo aqui analisado deve ser
considerada como uma defesa em relao a um conhecimento especfico ignora-se o
que no espelho. Aliado ao que se diz, o qual se faz remisso a uma memria
discursiva da rea, encontra-se o como o discurso mdico, encarnado no
fonoaudiolgico, vem dito: no se verifica espao para questionamentos, como se o que

perifrico da linguagem nesses discursos (o prprio ttulo, Distrbio de linguagem como parte de um
transtorno global do desenvolvimento: descrio de um processo teraputico fonoaudiolgico conduz
leitura da marginalidade, ou seja, ao papel no-estruturante ou constituinte da linguagem). Os autores no
so somente as pessoas, mas remetem a uma posio terica no interior da comunidade cientfica e da qual
eles dizem o que dizem e podem assim faz-lo. O lugar do qual eles falam sobre a entidade autismo no
neutra, faz parte de um jogo de poder existente no campo cientfico: a remisso a um mesmo j-dito
implica o re/desconhecimento de outro(s) universo(s) discursivo(s) que lhe fazem fronteira, mas tambm a
sua recusa (ORLANDI, 1999).
42
O leitor suposto ou virtual projetado pelos autores do texto de um outro que se encontra na mesma
formao discursiva que eles, por isso o j-dito, constituinte da memria discursiva, atua para produzir
uma tessitura textual em que ambos autores e leitores possam se reconhecer.
43
Refiro-me ao interdiscurso no qual estaria implicada a entrada de outras formaes discursivas distintas
daquela presente no texto no qual aparece explicitamente o primado do sujeito intencional, de derivao
da linguagem de uma cognio geral e da origem orgnica das alteraes da fala. No artigo analisado, o
fato de os enunciados reafirmarem os j-ditos provenientes de diversos outros textos (mdicos,
fonoaudiolgicos, psicolgicos) indica a existncia da possibilidade ameaadora de se resvalar para o que
no deve ser dito.

103
j se disse/escreveu sobre linguagem e autismo estivesse contido no que se apresenta: a
verdade o que se est dizendo/mostrando e ponto final.

Volto ao caso relatado para argumentar a respeito de minha hiptese. Os atos

realizados pelo terapeuta, como o de rechaar palavras ditas pela criana com a
subseqente presso para que ela produza frases e no somente palavras soltas,
relacionam-se, segundo os pesquisadores, tcnica provinda da teoria da anlise
comportamental aplicada a estratgia mando-modelo e espera. Fica sem chance outro
tipo de leitura desse acontecimento, como seria a da possibilidade de o terapeuta,
justamente por estar sob os efeitos da linguagem, passar a exigir uma melhor produo
oral da criana em razo da histria textual pela qual e na qual eles vo se constituindo
no espao clnico. Acreditamos que o terapeuta, ao agir assim na interao, est, na
realidade, vendo/escutando a criana em outra posio em relao estrutura na qual
comparece o outro, a lngua e a sua prpria fala. Por estar sob os efeitos da linguagem, o
terapeuta age na e pela linguagem falando tambm com a criana de outro lugar, pois o
efeito dessa fala sobre ele o desloca para outra posio em relao criana, no mais de
uma fala constituda somente de segmentos incorporados de outro.
Os deslizamentos de uma concepo de sujeito, linguagem e desenvolvimento
humano para outra, no caso da comportamental para a piagetiana ou vice-versa, ou seja,
essa intertextualidade constatada, no estaria ferindo a coerncia pretendida por uma
escrita cientfica e uma atuao clnica, apesar de se reconhecer a impossibilidade de
controle das FD que invadem interdiscursivamente outros discursos?
Na avaliao da linguagem foi utilizado um protocolo de avaliao da linguagem
e de desenvolvimento cognitivo e, tambm, de observao desses aspectos em situaes
ldicas e espontneas. O processo teraputico da criana em acompanhamento
fonoaudiolgico voltou-se para o trabalho com os dficits encontrados na patologia, por
meio da construo de repertrios desejveis e da reduo de comportamentos
indesejados. No foram discutidas contradies existentes entre considerar que a criana,
poca da avaliao fonoaudiolgica, encontrava-se no estgio sensrio-motor do
desenvolvimento cognitivo (p. 324) e utilizar os princpios da anlise comportamental
aplicada em terapia, como indicado no seguinte trecho do trabalho:

104
 a criana foi recompensada, nesse primeiro momento, por meio de
reforos positivos sociais (como sorrisos, palmas, palavras de
incentivo com entonao variada), quando realizava as atividades
propostas ou quando apresentava algum dos comportamentos
desejveis, tornando a situao agradvel e gratificante. (Idibem, p.
324)

O impacto da leitura de propostas como essa, para quem considera vital teorizar
sobre a fala sintomtica, os manejos clnicos e a direo de tratamento, o de se
defrontar com um apanhado de concepes de outras reas mdica, psicolgica,
pedaggica - sem ocorrer uma problematizao a respeito. Nota-se, ento, uma
naturalizao desses emprstimos pela clnica fonoaudiolgica sem que haja uma
perspectiva de se fazer valer o que lhe prprio.
Outro aspecto correlacionado a esse ir e vir entre teorias em pesquisas da rea
fonoaudiolgica diz respeito quilo julgado como essencial em um processo teraputico.
Muitas vezes atribui-se criana a necessidade de alcanar uma capacidade que, no
caso, a compreenso das situaes de comunicao, como pode se observar no trecho
do artigo:

(...) a meta teraputica principal foi de desenvolver a compreenso das

situaes de comunicao e a intencionalidade da mesma, por meio do
uso de habilidades comunicativas no-verbais e verbais, visando a
melhoria na insero social, escolar e familiar da criana. (Ibidem, p.
324)

Ao final do acompanhamento fonoaudiolgico da criana focalizada no estudo de

caso, constatou-se que: A criana compreendeu que a interao era necessria para que
todas as atividades fossem realizadas (p. 324). Esses dois trechos citados pressupem
como imprescindvel a capacidade de a criana perceber, ou mais ainda, deduzir/concluir
o quanto a interao fundamental. A pergunta que no quer calar se essa elaborao
compreender a interao como necessria no se constitui mais como um desejo do
terapeuta em relao ao processo teraputico, ou seja, querer que a criana saia do
mundo dela e se volte para a troca simblica do que propriamente um conhecimento a
ser alcanado pela criana para, assim, ocorrer uma mudana na fala dela e nela prpria.
A concepo de linguagem em jogo a de objeto do conhecimento, exterior criana,

105
cujas propriedades podem ser apreendidas, e no um funcionamento lingstico-
discursivo pelo qual ela capturada.
Vale observar que, no final do artigo, os autores travam um dilogo com outra
proposta de seguimento teraputico fonoaudiolgico bastante difundida na rea, cuja
abordagem em relao linguagem tambm funcional. Essa perspectiva considera
fundamental o nmero e a variedade de atos comunicativos realizados pela criana nas
situaes interativas para reverter, na medida do possvel/previsvel, dficits cognitivos
de base do autismo.
Os pesquisadores fazem uma defesa do prprio trabalho minimizando o que
poderia se constituir como uma diferena entre as perspectivas. O fato de reconhecerem
a existncia de crticas de colegas em relao ao uso de procedimentos do
condicionamento operante, por terem sido aplicados em estudos com o objetivo maior de
treinar exclusivamente a fala, no inviabiliza, do ponto de vista deles, o seu uso em uma
proposta com os demais componentes da linguagem (idem: 327). Esse argumento
procura transformar um aspecto do trabalho apontado como negativo, mesmo por seus
pares, como a utilizao da tcnica da anlise do comportamento, em algo que no
interfere em terapias organizadas em torno das situaes naturais44, reafirmando, ao
contrrio, os seus benefcios para a aquisio da comunicao oral pela criana com
diagnstico de autismo.

O que interessa em propostas teraputicas como apresentada acima a presena

de uma descrio exaustiva em termos dos dficits encontrados nas denominadas
diversas reas da conduta humana, pois o levantamento desses dficits pode contribuir
para um posterior planejamento visando sua supresso, como se observa no trecho
abaixo:

44
Constata-se que cada vez mais os estudos da linguagem na rea fonoaudiolgica tm privilegiado a
chamada perspectiva pragmtica ou denominada estudo funcional da linguagem, observado atravs de
seu uso no contexto (BATES, 1976, entre outros, apud ROCHA; BEFI-LOPES, 2006: 29). Nesse sentido,
as denominadas situaes naturais, incluindo as brincadeiras e o faz-de-conta, entram para compor um
espao no qual tanto as habilidades comunicativas como os aspectos cognitivos so desenvolvidos. Em um
artigo em que critica a noo de desenvolvimento na Aquisio da Linguagem, De Lemos (1999/2006)
analisa a perspectiva aberta pela pragmtica nos estudos da Aquisio. O adulto assume um papel
importante no processo de aquisio da linguagem pela criana, passando a ocupar a posio de intrprete
da fala da criana, a qual passa a ser considerada, ento, como falante da lngua. No entanto, nessa
abordagem a linguagem ainda vista como um objeto do conhecimento.

106
 Os achados de anamnese e avaliao fonoaudiolgica antes do incio
da interveno mostraram que a criana apresentava um prejuzo no
desenvolvimento das habilidades comunicativas, na atividade
simblica e compreenso da linguagem oral, o que permitia a
elaborao de um planejamento teraputico voltado para os dficits.
(Idem, p. 326)

No ao menos considerada a histria de interaes da criana com outros

adultos (pais, professores). O procedimento utilizado de orientao em relao s
condutas mais adequadas em termos de comportamento e de linguagem de uma
criana que devem ser adotadas pelas instituies. Est em questo um sujeito universal
e idealizado, mesmo quando se reveste no discurso de considerar a particularidade do
sujeito, em termos de cada caso um caso. O modelo de cincia com o qual essas
pesquisas se vinculam positivista e causalista no vem questionado, por isso a
impossibilidade da questo do singular se impor.
Torna-se pouco relevante, em termos dos fatores determinantes de um quadro
nosolgico, o dilogo e a interpretao do outro em relao ao comportamento da
criana45. Alm disso, como a linguagem vista como cdigo, nomenclatura e
representao do pensamento, o terapeuta, por sua vez, mesmo tendo o papel de
formular objetivos a serem alcanados no tratamento, v-se reduzido ao papel de
estimulador ou incentivador (animador) da linguagem, como indica o trecho abaixo:

Todas as aes realizadas, tanto pela criana como pelo terapeuta,

eram acompanhadas de emisses do terapeuta que as representassem,
em um processo de pareamento de estmulos, para que a criana
associasse as emisses orais/verbais com os objetos ou aes que estas
representavam e, tambm, estimulando a compreenso da linguagem
oral e o desenvolvimento da capacidade de abstrair e simbolizar o

45
Na literatura fonoaudiolgica encontram-se relatos clnicos sob a perspectiva denominada interacional e
discursiva da linguagem, como a de Guarinello et al. (2006). Embora no se trate de um relato de caso de
um sujeito com autismo ou atraso de linguagem grave, e sim de uma criana com dificuldades de leitura e
escrita, as autoras apresentam situaes do acompanhamento fonoaudiolgico de um garoto, como a
entrevista com a me e o processo teraputico empreendido, em que ganha destaque a natureza da
interao da criana com materiais escritos e com a escola/aprendizagem. So descartados os fatores
orgnicos, cognitivos ou, ainda, o que elas nomeiam de psico-afetivos, como causas das dificuldades de
ler/escrever apresentadas pelo sujeito, em uma clara referncia crtica formao profissional dominante
na rea. Na grande maioria dos cursos (e conseqentemente na produo cientfica) h uma recusa
interdiscursividade com trabalhos desenvolvidos sob a tica do papel determinante da interao com o
outro para o desenvolvimento da linguagem oral e escrita de uma criana.

107
 cdigo lingstico oral. Desta forma foi trabalhada a atividade
simblica e a explorao funcional dos objetos conjuntamente.
(Ibidem: 324)

4.2. Bases tericas poca do atendimento de JM

A escrita de caso, ao contrrio do estudo de caso, interroga sobre a singularidade

de um sujeito, ou seja, sobre o modo de circulao dos significantes em uma fala que faz
enigma. As falas da cena clnica que no so unvocas ou transparentes, pelo contrrio,
requerem uma interpretao/anlise relacionada escuta do que lhe faz efeito, do que lhe
atinge o corpo.
Encaminho as discusses sobre a fala patolgica a partir do campo aberto por
pesquisadores do Projeto Integrado Aquisio da Linguagem e Patologia da
Linguagem (cf. nota 38), em que existe um dilogo terico com os estudos lingsticos,
especificamente com os postulados de Saussure e Jakobson, tais como relidos
inicialmente por Cludia de Lemos.
No caso do presente relato, as anotaes realizadas depois das sesses e as
gravaes dos atendimentos ocorreram medida que o silncio e algumas vocalizaes
da criana provocavam o efeito de enigma. No incio, a necessidade de relato de caso
apareceu mais como uma forma de apontar para outras colegas da rea a possibilidade de
se instituir uma prtica teraputica para crianas com atrasos de linguagem graves sem
recorrer realizao de testes na avaliao e aos expedientes teraputicos voltados
basicamente para a melhoria da comunicao ou oralidade da criana.
No entanto, a escrita de caso no se efetivou naquele momento. Atribuo esse
perodo de latncia entre o trmino do atendimento do caso e a sua escrita como
resultado do advento de questes da prpria clinica e que ainda aguardavam serem
articuladas ao que me fazia enigma durante o atendimento da criana.
O acompanhamento do sujeito JM ocorreu durante quase quatro anos, dos 3;3 at
os 7 anos de idade da criana. poca do atendimento, entre os anos de 1995 e 98, a
terapeuta do garoto participava de cursos nas reas de aquisio de linguagem e da ND
oferecidos pelo programa de ps-graduao em lingstica, do Instituto de Estudos da

108
Linguagem da Unicamp. As leituras estavam centradas nos textos escritos pelo grupo do
Projeto de Aquisio de Linguagem, coordenado por Cludia de Lemos, mas anteriores
sua ligao com a psicanlise lacaniana, em que ganhavam destaque os conceitos de
processos dialgicos, particularmente a especularidade, de erros reorganizacionais e de
interpretao46, propostos at ento para dar conta do processo de construo da
linguagem pela criana.
Reconheo que o germe para o que hoje compreendo como as relaes
estruturais que a criana mantm com a fala do outro, com a lngua e com a sua fala, ou
seja, o modo de estar na linguagem que se dava a ver pelo enigma que aquela criana
portava, estava colocado tambm no livro Fonoaudiologia: no sentido da linguagem
(1994), organizado por Maria Francisca Lier-De Vitto. Os textos do livro so dos
participantes do grupo de pesquisa do LAEL-PUCSP-DERDIC em torno da clnica
fonoaudiolgica e das patologias da linguagem. Os artigos procuram estabelecer um
dilogo, implcita ou explicitamente, com os trabalhos de Lemos, focalizando
criticamente a prpria clnica - os seus instrumentos avaliativos, os testes de linguagem,
e os procedimentos utilizados no acompanhamento fonoaudiolgico, o atendimento
de/em grupo, o jogo, o trabalho com os pais -, assim como discutem algumas alteraes
de linguagem sob o prisma da relao do sujeito com a lngua e com o outro.
O trabalho pioneiro de Coudry - sistematizado com a publicao do livro Dirio
de Narciso: discurso e afasia em 1988 -, foi a alternativa terico-clnica encontrada para
se pensar o processo teraputico fonoaudiolgico para alm da prtica vigente quase que
na totalidade dessa rea, pois as suas crticas apontavam justamente para as
incorporaes irrefletidas dos conceitos da Lingstica pela rea clnica. Coudry chama

46
Alm do artigo de autoria de Lemos publicado em 2002 nos Cadernos de Estudos Lingsticos
(IEL/UNICAMP), h uma coletnea de textos que auxiliam a compreender a trajetria do Projeto de
Aquisio de Linguagem do IEL/UNICAMP, criado por Lemos em 1976: o nmero 47 dos Cadernos de
Estudos Lingsticos, organizado por Pereira de Castro e Figueira, no qual esto reunidos trabalhos cuja
linha de trabalho interacionista. importante, porm, lembrar a ressalva realizada por Lemos (1998,
apud LIER-DE VITTO, 2006) a respeito da designao interacionista para essa proposta, a qual deve
sempre contemplar um terceiro elemento na estrutura falante-ouvinte, precisamente a lngua, o Outro,
instncia que opera na fala dos falantes (p. 188). H, portanto, um afastamento das concepes duais,
que pressupem a existncia de comunicao direta entre os interlocutores ou um processo de
aprendizagem guiado pelo falante mais experiente, sem brechas para o equvoco, a ambigidade, a
heterogeneidade, a deriva, enfim, para a singularidade a qual atesta uma articulao significante do
sujeito na lngua (PEREIRA DE CASTRO, 1998: 248).

109
ateno para os cuidados que os pesquisadores e clnicos em afasia deveriam ter ao usar
noes de modelos tericos da Lingstica. Segundo a autora, o problema no est em
explicar os fenmenos observados na fala do sujeito em termos de noes tericas da
Lingstica, mas, sim, em faz-las corresponder a realidades inscritas na sua mente. Diz
ela:

Que estou, pois, criticando no o uso de termos descritivos (como

fonema, morfema, estrutura, categorias gramaticais, etc.) que remetem
a entidades tericas somente existentes no sistema nocional de
referncia utilizado pela metalinguagem: o problema est em faz-los
corresponder a entidades nosolgicas. (Ibidem, p. 33)

No captulo 5 desse livro esto expostos os princpios de uma clnica que

considera o sujeito em diferentes prticas discursivas. Esses pressupostos do sentido
aos procedimentos avaliativos que correspondem a prticas sociais com a linguagem
(fala, leitura e escrita), como o uso da agenda, do lbum de fotografias, do caderno de
atividades e, tambm, servem de referncia para a interao com a famlia do sujeito sob
os seus cuidados. Em todas essas atividades o sujeito est inserido em atividades
lingstico-cognitivas que correspondem ao uso efetivo da linguagem, uma proposta
bastante distinta de outras nas quais impera o artificialismo e a descontextualizao.
Nesse sentido, Coudry critica mecanismos avaliativos que privilegiam sobremaneira a
metalinguagem, ou seja, a atividade realizada quando se analisa a linguagem por meio
da construo de conceitos, usando uma linguagem terica (LEBRUN, 1983, apud
Coudry, op. cit.; GERALDI, 1991, entre outros). Do seu ponto de vista, as crticas
adoo desses mecanismos vo desde o efeito sugerido com a sua aplicao, o de serem
capazes de correlacionar os fenmenos lingstico-cognitivos encontrados com uma
realidade cerebral, at a questo do prprio reducionismo na qual a atividade
metalingstica v-se submetida.
importante destacar que as noes de subjetividade e heterogeneidade da fala
estavam sendo compreendidas por mim, na poca do atendimento, no interior de uma
tica dual, da relao adulto-paciente, como revelam os materiais escritos existentes
anotaes na pasta do paciente aps o trmino das sesses, resumos de artigos,

110
comentrios ao lado de gestos ou falas da criana apesar de a prtica realizada apontar
para a considerao da lngua como um terceiro nessa relao.

4.3. Consideraes a respeito da escrita de caso

A prtica da escrita de caso na psicanlise freqente e constitui um modo de

transmisso da clnica psicanaltica. Segundo o psicanalista Nasio, o caso um texto
escrito - um relato ou uma narrativa - para ser lido, discutido e que pe em cena uma
situao clnica que ilustra uma elaborao terica (idem: 12). Nesta introduo, o autor
argumenta a favor de trs funes atribuveis a um caso a didtica, a metafrica e a
heurstica, alm de chamar ateno para dois aspectos importantes envolvidos no relato
de um caso. O primeiro seria o fato de o caso ser relatado pelo analista depois de uma
vivncia j realizada com o seu paciente e, tambm, de envolver a questo das condies
de produo para a sua elaborao. A esse respeito, Nasio destaca a necessidade de uma
formao terica slida por parte do analista, por implicar tanto uma receptividade no
encontro com o seu analisando quanto uma abordagem terica sustentvel.
A primeira funo do caso, a didtica, confere ao relato o poder de ensino: o
leitor ou o clnico, ao se imaginar ocupando o lugar do analista ou do paciente (e tendo
sentimentos semelhantes ao dos dois atores), possa apreender as noes de uma
determinada teoria. Segundo Nasio, aquele que redige o caso procura colocar em
imagens um conceito, apostando pela introduo do seu leitor na cena relatada. A
proposio daquele que escreve o caso de encontrar um leitor capaz de transformar em
conceitos essa identificao47 com os personagens da cena clnica.
A funo metafrica a que o caso se presta ocorre quando a simples meno do
nome do caso substitui o prprio conceito e se torna sua metfora. Na psicanlise

47
o que uma obra qualquer de fico, seja na literatura, no cinema, nas artes plsticas etc, produz em
cada um de ns, ou seja, quando ela nos transporta para o que est sendo narrado ou mostrado e faz com
que atribuamos uma aparncia de verdade para aquilo lido ou visto e nos imaginemos no seu interior.
Como comenta Rocha (2007) na sua tese de doutorado - especificamente na parte em que discute a
questo da necessidade do registro escrito de prticas realizadas na clnica fonoaudiolgica - foi Freud
quem inaugurou a escrita de casos sob a forma de narrativas. Alis, uma forma de registro que recebeu
muitas crticas e atingiram as suas descobertas as quais acabaram sendo qualificadas como menores em
termos cientficos (p. 83).

111
encontramos os grandes casos, como Schreber, Dora e Hans, anlises conduzidas e
narradas por Freud, como os nomes prprios que se sobrepem, respectivamente,
psicose, histeria e fobia.
A denominada funo heurstica do caso refere-se situao em que o caso
narrado constitui uma fonte para elaborao de novos conceitos. Do seu ponto de vista, a
narrativa de Schreber por Freud, por exemplo, foi primordial para que Lacan concebesse
a noo de significante Nome-do-Pai e a idia correlata de foracluso48. Faz sentido um
argumento que relacione a escrita de caso possibilidade de nela haver algo sobre o qual
o analista no tem controle, por ultrapass-lo.
Nasio afirma que o aspecto mais determinante da escrita de caso o fato de no
constituir-se como reflexo do ocorrido, mas uma forma de fico, justamente por estar
relacionado lembrana de uma experincia teraputica. Nas reflexes de Lier-De Vitto
(2004) e de Cerqueira (2005) acerca do relato de caso est presente tambm essa
diferena entre fala in vivo e efeito in vivo (a cena clnica) versus a posio da escrita do
caso em um momento posterior ao vivido.
So diferenas que dizem respeito questo do tempo, ao material com o qual
lidar para essa escrita a transcrio das sesses, as anotaes realizadas aps o trmino
das sesses, as discusses com outros profissionais ou supervises ocorridas -, assim
como as atitudes efetivamente realizadas - aos manejos clnicos e direo de
tratamento tomada para cada caso. Importante destacar tambm que na leitura das
transcries reverbera no terapeuta a escuta relacionada fala do paciente e com ela
com essa densidade significante que o clnico lida ao escrever o caso. Lembro que para
Lier-De Vitto (2004) escrever um caso relaciona-se com a transmisso, o que distinto

48
Estas duas noes so fundamentais na discusso sobre a estruturao psquica do sujeito. Foracluso
um termo jurdico do francs e designa uma situao em que um processo est fora do prazo legal
(forclos) por isso no se pode entrar com um pedido de apelao. O termo em portugus seria prescrio
(SILVA, 2003: 93). Lacan prope o uso de foracluso para traduzir a Verwerfung freudiana. Um dos
modos de negao ou de defesa em relao castrao (falta do Outro materno) a sua
rejeio/Verwerfung, ou seja, um modo de descartar a sua ocorrncia como se ela jamais tivesse tido lugar,
como se observa na psicose (Idem: 93-94). O Nome-do-Pai uma funo da qual um outro o pai real, o
genitor ou no - investido; ele um significante que institui a falta materna, prescreve a lei flica que
impe criana a castrao simblica, constituindo-a como sujeito. Operao simblica, a metfora
Nome-do-Pai tem o valor de corte fundador do sujeito do inconsciente: o significante do desejo da me,
proibido para sempre, persiste no estado inconsciente, porque recalcado, mas insiste em se re-presentar
compulsivamente, repetidamente (DOR, 1996: 268).

112
de colocar a servio da reproduo; uma fico contada por um dos personagens da
cena.

4.4 - O acompanhamento neurolingustico e fonoaudiolgico de JM

4.4.1. O contato com os pais

O primeiro contato com os dizeres dos pais sobre JM49 foi durante uma entrevista
realizada com a me quando a criana estava com 3 anos e 3 meses (3;3 anos). A escola
de educao especial que ele freqentava havia solicitado uma avaliao
neurolingstica e fonoaudiolgica de profissionais da rea de Neurolingstica do IEL,
que se realiza na poca no Centro de Convivncia de Afsicos (CCA/IEL-Unicamp).
Nessa primeira entrevista, ocorrida em meados do ano de 1995, a me relatou
que a criana parecia ter vontade de falar, de contar o que lhe acontecia na sua rotina,
mas, por fim, afirmou que a gente no entende a sua fala50. Ele freqentava uma
creche municipal desde um ano de idade (quando ela voltou ao trabalho) e uma de
educao especial, cujo ingresso tinha se dado havia menos de quatro meses. Destacou
que o garoto comunicava o que queria segurando na mo dela e levando-a at um objeto
do seu interesse ou, ento, apontando na direo em que este se encontrava. Observava
que ele no gostava de ficar com outras crianas e que preferia brincar sozinho. Quando
chamado pelo seu nome, atendia voltando-se em direo fonte sonora. Muitas vezes
parecia compreender o que era falado, mas ela observou que ele colocava, algumas
vezes, as suas mos sobre as orelhas durante a conversao.
Quando tinha 1;2 anos, JM bateu a cabea na ponta de um tijolo ao cair do
carrinho de beb e vomitou em seguida. Foi imediatamente levado ao hospital, ficou em
observao, realizou exames radiolgicos que no acusaram alteraes. Segundo a me,

49
Joelson o nome do menino atendido por mim. Trata-se de um nome fictcio, assim como o dos pais e
do irmo tambm o so. No entanto, fao a ressalva para o fato de que essas criaes guardam certa
relao com os nomes prprios verdadeiros dos sujeitos envolvidos, pois eles so fundamentais para a
hiptese que foi se delineando ao longo deste trabalho, como se ver em sua parte final.
50
Os enunciados entre aspas ao longo dessa seo so transcries de falas, anotadas pela terapeuta depois
de terminada a sesso.

113
antes deste acidente, JM falava Ute (para Ruth, sua tia), quis (para Rex, seu cachorro)
e cantava a msica do Papa Tudo (um programa da TV). No entanto, ao relatar que ele
andou com 1;5 anos, a me fez o seguinte comentrio: ele era lento antes do tombo.
Acrescentou que ele ainda tomava mamadeira e usava fralda para dormir. Disse
tambm que o sono da criana era agitado quando ele dormia na cama do casal, no
entanto, ponderou que, desde que havia comeado a dormir sozinho na sua cama havia
pouco tempo, notava uma melhora em relao a este aspecto.
As professoras da creche de JM solicitaram uma avaliao da criana com um
neuropediatra e, mesmo obtendo resultados normais (sic) no eletro encefalograma, foi
solicitada sua insero em uma escola de educao especial. Nesta escola, ele comeou a
participar de terapia em grupo com profissionais de diferentes especialidades.
A famlia morava com a sogra quando a primeira entrevista foi realizada. A me
de JM comentou a respeito do nervosismo do marido em relao criana,
considerando-o com um fator agravante para o problema do filho, pois JM tem medo
do pai. Comentou que o pai havia estudado somente at a 5 srie, mas trabalhava em
uma agncia de turismo, na qual realizava servios bancrios e de entrega de
documentos. Acrescentou que o marido, quando criana, tinha dificuldades de fala
(segundo ela, persistentes at aquele momento) e de aprendizagem. Ela era empregada
domstica, mas havia continuado os seus estudos at o colegial.
O fato de anotar alguns enunciados proferidos pela me nos quais ficava mais
evidente no o histrico da doena e, sim, a imagem dos pais em relao quela criana
revela a influncia que da concepo interacionista da linguagem, ou melhor, a
compreenso que eu tinha dos escritos desse grupo de pesquisadores. Acreditava na
determinao da qualidade da interao para a constituio do sujeito e da linguagem, o
que, em parte, era ocasionada pela leitura dos livros: Dirio de Narciso: discurso e
afasia, de Maria Irma Hadler Coudry, publicado em 1988 e originado a partir de sua
tese de doutoramento de 1986, A linguagem como processo teraputico, de Regina M.
Freire, publicado em 1994. Um artigo que se constitua como fonte de pesquisa era O
fonoaudilogo este aprendiz de feiticeiro, de Lcia Arantes, do mesmo ano. Nesse
sentido, enunciados proferidos pela me que diziam respeito relao entre pais-criana
foram por mim registrados e ecoavam como produes nas quais deveria deter-me tanto

114
em termos dos fatores explicativos para o quadro da criana como para os possveis
direcionamentos do atendimento de JM.
Havia por parte da me um reconhecimento de uma insuficincia em termos
lingsticos por parte da criana para a qual ela atribua duas causas possveis: uma
orgnica e outra hereditria. A primeira aparecia quando ela se referia possibilidade de
uma leso cerebral (ainda que no comprovada por exames de imagem), resultante de
uma batida na cabea sofrida pela criana ao cair do carrinho de beb. A segunda
hiptese surgia no momento em que relatava os problemas de aprendizagem enfrentados
pelo marido quando criana, deixando entrever um componente hereditrio do lado
paterno como fator explicativo para os problemas do filho.
Preocupava-me a posio da criana na estrutura familiar, isto , o modo como
ela era vista e falada por eles. Imaginava que encontraria uma criana falante, mas com
uma produo de fala impeditiva para o reconhecimento de palavras da lngua, pois a
me havia dito em relao fala de JM: a gente no entende nada. Como a me
percebia na criana vontade de contar fatos ocorridos, supunha que encontraria uma
criana com uma fala articulada com esforo. O fato de ela relatar que, para conseguir o
que queria, ele pegava na mo dela e a levava at determinado local onde estivesse um
objeto, fez com que imaginasse uma criana cuja fala no era compreendida pelas
pessoas do seu entorno.
Em uma conversa ocorrida meses depois, dessa vez com a presena do pai, a me
admitiu considerar diferentes os comportamentos de JM mesmo antes do tombo com
um ano de idade, pois ele se mexia menos, era mais quieto, em comparao aos outros
bebs. O pai acreditava que o filho tinha preguia para falar, mas confessou ficar
nervoso com a criana. Ele admitiu diferenas de concepes entre ele e a mulher no
tocante educao que deveriam dar ao filho. A me, por outro lado, reconheceu irritar-
se com certas atitudes repetitivas da criana, como o balanceio do corpo sem razes
aparentes para isso, ao mesmo tempo em que deixou claro acreditar que o seu filho teria
uma profisso bem melhor que os dois, pois ele seria dono de uma empresa.

115
 Esses dois contatos deixaram-me tocada pela questo das imagens diversas que
eles tinham do filho51: a me apresentava-se dividida entre o sonho de v-lo bem
sucedido na vida e os reais comportamentos apresentados pelo filho, os quais
comprometiam a expectativa de realizao do seu desejo, qual seja, de que ele fosse
muito bem sucedido. J o pai procurava uma explicao recorrendo s crenas do senso-
comum, ou seja, responsabiliza a prpria criana por sua incompetncia para falar.
As entrevistas trouxeram-me, no limite do que perguntei aos pais e daquilo que
me foi possvel inferir das falas e dos silncios em relao ao filho, que no havia um
comprometimento de ambos com o sintoma de fala presente na criana. Pareciam
acreditar na existncia de algo intrnseco ao filho, como um crebro ou uma mente
defasada que seria responsvel pelo atraso de linguagem observado em JM.
Duas situaes vivenciadas no espao teraputico e relatadas abaixo acabaram
me levando formulao da hiptese de no reconhecimento, por parte da me, de
intencionalidade do gesto da criana como ato de um sujeito, produzindo assim a
possibilidade de que tambm ela o reconhea. (VORCARO; NAVEGANTES, 2005;
231).
Em uma das sesses, a me foi convidada a entrar e brincar/desenhar com a
criana. A me pareceu no se sentir vontade neste contexto, pois chegou a afirmar,
depois de algumas tentativas fracassadas, eu no sei fazer nada isso. Em outra ocasio,
depois de quase um ano de atendimento, durante uma conversa a respeito das mudanas
que se observavam na linguagem de JM, a me chamou a criana o coiso na presena
dele. Naquele momento, o efeito dessa fala sobre mim foi de uma surpresa negativa.
Estava certa de que os pais estavam notando as mudanas na fala do filho e que isso
estava propiciando uma melhora no relacionamento deles em relao criana. Foi uma
ducha de gua fria para aquilo que julguei estar sendo construdo ao longo do
atendimento da criana, ou seja, o fato de ele estar falando e se apresentar como um
sujeito com vontade de aprender. O susto diante dessa fala no me paralisou, ao
contrrio, levou-me a repetir sob a forma interrogativa: o coiso? e a pedir que ela

51
Palladino (1999) destaca a importncia de se realizar uma anlise do discurso da famlia da criana que
procura por auxlio fonoaudiolgico, no sentido de verificar o modo como o sintoma do sujeito/criana
lido pelos componentes do ncleo familiar. necessrio, segundo ela, realizar um levantamento das
representaes dos seus membros a respeito dessa criana e o modo como isso afeta as relaes
linguageiras mantidas com ela.

116
refletisse sobre o uso dessa palavra para designar o seu filho. Disse-lhe que entendia
coisa/coiso como algo que se diz a respeito de um objeto e no de uma pessoa. Ela
demonstrou-se perplexa diante da minha observao que realava um aspecto
depreciativo na expresso quando aplicada a uma pessoa, mas ponderou que
consideraria, ento, outros termos para se referir ao filho. Lembro aqui que a questo da
escuta de uma demanda por parte do filho, ou seja, a suposio de que ele deseja algo, o
que faz com que haja o reconhecimento de uma posio distinta a de objeto por parte do
adulto em relao criana. Nesse sentido, a cano de Luis Tatit, discutida no captulo
2, refora essa idia de como um sujeito pode vir a ser reduzido a um objeto de
preenchimento do desejo do outro, quando a suposio de estar diante de um
semelhante/diferente no se concretiza.
Nos primeiros atendimentos de JM, notava que a fala da me dirigida criana
no era levada em conta por ele. Quando nos reunamos com a sua me, JM se mostrava
agitado, percorria vrios espaos da sala, pegava e soltava diversos objetos que
encontrava pelo caminho. A me falava repetidamente para JM comportar-se melhor,
mas suas palavras no surtiam efeitos na conduta da criana.
Invariavelmente no final das primeiras sesses eu conversava com a me na
presena da criana. Nas situaes em que ele ficava bastante agitado e mexia em
armrios e caixas que estivessem disponveis na sala, ela falava para ele parar e se
comportar. Como JM no dava ateno aos apelos dela, eu intervinha e ele se jogava no
cho, chorava e gritava. Em uma dessas ocasies, a me disse-me: ele parece no
prestar ateno no que digo e no aceita o que ensinado. Eu explicava criana a
necessidade de esperar para realizar algo, retirando-o de perto de situaes nas quais
havia perigo ou de outras em que eu no queria que ele continuasse. Na verdade, eu no
cedia aos gritos de JM e, como ele parava invariavelmente de chorar, eu reforava a
necessidade de ela impor limites aos comportamentos de seu filho.
Interrogava-me a respeito do grupo de orientao aos pais do qual a me
participava na instituio de educao especial que ele freqentava. Essa questo esteve
presente durante os primeiros meses de atendimento da criana quando, por insistncia
de minha parte, a me passou por uma entrevista em outra instituio, voltada para
crianas com diagnstico de autismo, psicose e distrbio neurtico grave. Por fim, ela

117
resolveu, ento, mudar a criana de escola. Acredito que a permanncia de JM e de sua
me nesta nova instituio foi motivada pelo fato de ela poder contar tambm com
diferentes atendimentos para ela prpria - as sesses individuais e de casal com uma
psicloga e os grupos de mes coordenados por psiclogas/terapeutas ocupacionais.
O fato de manter essas conversas com a me no final das primeiras sesses tinha
uma inteno: eu relatava as mudanas observadas em JM durante o atendimento para
que ela se sensibilizasse com as pequenas conquistas da criana. Como ela havia me
relatado na entrevista inicial que JM falava apenas ca para quase tudo e que no era
possvel entender a sua fala, eu lhe propus, depois de algumas sesses, que anotasse em
um caderno outras palavras ou expresses faladas por JM que surgissem fora das
sesses. Vejo essa atitude de minha parte como uma tentativa de abrir os olhos e os
ouvidos da me para o filho. Mais que isso: acreditava que os traos no papel seriam
uma prova irrefutvel para a me da ocorrncia de um movimento por parte de JM a
fala de um corpo podendo ser escutada por ser escrita ou seja, um apelo de minha parte
para ela reconhecesse um sujeito e uma fala no seu filho.
Por volta de trs meses depois dos primeiros encontros com JM e sua me,
lembro-me de que ela me entregou uma folha de caderno preenchida com palavras que
ele conseguia falar. Fiquei surpresa, pois supunha que a proposta de anotaes a
respeito da fala da criana seria algo semelhante a um dirio da criana e que ficaria
restrita ao mbito da famlia, mas ao repassar suas anotaes para mim compreendi que
a me havia considerado o meu pedido semelhante a uma tarefa cujo resultado deveria
ser mostrado. Algo que pretendia que fosse em direo a ela voltou-se para mim: a me
respondia quilo que entendia como sendo uma demanda de minha parte, uma espcie de
confirmao de que o tratamento empreendido por mim produzia bons resultados. Ao
ver a folha escrita, comentei com ela sobre as mudanas na fala e nas atitudes de JM.
Tentei minimizar a correlao entre a quantidade de palavras produzidas como o nico
critrio a ser considerado por ela nas mudanas pelas quais a criana estava passando.
No havia, por parte da me de JM, uma recusa ao encaminhamento para a
psicologia ou qualquer outro profissional da sade tanto para a criana quanto para ela.
Ao contrrio, ela aderia s solicitaes para incluso de outros atendimentos, por isso
acredito que sua aceitao por uma instituio para crianas autistas, aps um ano e

118
meio de atendimento, foi, em parte, por poder contar com profissionais da sade mental,
incluindo psiquiatras e psicanalistas, envolvidos nos cuidados com o filho e com ela
prpria.
Considerava a necessidade de os pais se verem como estando fortemente
implicados no sintoma da criana (RUBINO, 2003; ARANTES, 2005, VORCARO,
2005, entre outros), e reconhecia nas minhas intervenes pontuais um esforo neste
sentido: procurava retomar aspectos do discurso proferido por eles para que percebessem
o efeito dos seus dizeres sobre a criana. Abria espao para uma reflexo sobre as
possibilidades de interpretao por parte deles das realizaes lingsticas e gestuais de
JM.
No entanto, no houve por parte dos pais um aprofundamento sobre a implicao
deles no sintoma de JM a partir de minhas intervenes pontuais. Ponderei sobre a
urgncia da abordagem de aspectos que estavam alm de minha formao acadmica e
pessoal e, por essa razo, considerei como necessrio o acompanhamento psicolgico
para o caso. Arantes (2005) revela o carter um tanto ingnuo na crena desse
procedimento, pois raramente h demanda de anlise por parte dos pais, o que em
muito dificulta o tratamento (p. 105).
O meu contato com as psiclogas e o psiquiatra da instituio de educao
especial para crianas autistas tambm era restrito e no tocava nessas questes. A nossa
conversa acabava enveredando-se para um relato das conquistas de JM, em termos de
sua aprendizagem e do relacionamento com as pessoas.
Em resumo, intua a respeito da implicao dos pais no sintoma de no-falar
apresentado por JM, sem, no entanto, dimensionar o seu significado. Ainda no estava
claro que o fato de no-falar do filho poderia ser posto como um enigma para eles
mesmos, e disso resultaria uma implicao do casal nesse sintoma, pois relacionado a
uma subjetividade constituda na relao com o Outro.

119
 4.4.2. Primeiros encontros com a criana

As primeiras sesses com JM foram realizadas somente com ele, sem a presena
da me. Ele entrava sem problemas na sala, permanecendo, em geral, o tempo
programado para as sesses (50 minutos, uma vez por semana). Antes da primeira
sesso, duas imagens dele estavam delineadas para mim. A primeira se formou pelas
informaes dadas pela me: um menino falante, porm com uma fala de difcil
compreenso, pensando no modo como a me havia se referido a ele (a gente no
entende a sua fala) durante a entrevista. A segunda foi passada pela fonoaudiloga que
o acompanhava para quem o atraso na linguagem era evidente. Ela considerava que ele
no era um paciente com caractersticas para freqentar uma instituio para crianas
com mltiplas deficincias, mas que ali poderia permanecer at o esclarecimento do seu
diagnstico.
No nosso primeiro encontro, JM entrou na sala resmungando, apresentando
sinais de que queria ficar junto da me. Como a me o encorajou a entrar, ele assim o
fez. No se dirigiu a mim e, durante praticamente toda a sesso, ficou em silencio
manipulando os objetos disponveis, gravador e brinquedos, repetindo alguns
movimentos: apertava e soltava os botes do gravador, deslocava ininterruptamente
carrinhos ou caminhes para frente e para trs na frente do seu corpo quando estava
sentado no cho, fato que me remeteu a uma cena similar do filme Kaspar Hauser, de
Werner Herzog52. Em suas andanas pela sala, ele mexia nas cortinas, abrindo-as e
fechando-as vrias vezes, acendia e apagava a luz da sala, apertando o interruptor por
diversas vezes, ligava um ventilador de p e ficava em frente a ele, saltitando e abanando
as mos verticalmente em gestos largos (flapping) durante determinado tempo. Nessas
diversas situaes, ele parecia ignorar as palavras que lhe eram dirigidas, pois
continuava a realizar os movimentos ou, ento, deslocava-se para um outro local do
ambiente, parecendo no se importar com o que estava sendo dito. A sua produo oral

52
O filme O Enigma de Kaspar Hauser, de 1974, um relato pessoal do diretor alemo Herzog sobre a
histria real de um jovem com 15-17 anos de idade que apareceu na cidade de Nuremberg em 1828 sem
conseguir falar ou andar direito. As cenas iniciais mostram como vivia o rapaz antes de ser solto por seu
carcereiro: trancado em um cubculo de paredes de pedras quase sem luz, ele est sentado com um
cavalinho de madeira o qual arrasta de um lado para o outro sua frente.

120
se restringia a resmungos ou aos gritos, nas situaes em que no lhe era permitido
realizar algo.
Nas primeiras sesses, procurava criar situaes de faz-de-conta enquanto ele
manipulava os objetos, afastando-me da descrio pura e simples do que ele estava
fazendo ou, ainda, da insistncia para que ele falasse o nome dos objetos manipulados
(algo do tipo o que isso? ou como chama isso?), atitude recorrente na atuao
teraputica fonoaudiolgica em razo de concepes a-tericas ou inconsistentes a
respeito da linguagem existentes na rea. No caso da manipulao dos carrinhos por ele,
eu pegava um deles e inventava uma histria em que ele era o personagem principal:
fazia de conta que ele estava andando de carro por uma estrada, estacionava em uma
garagem, passava por cima de uma ponte e assim por diante. Repeti por vrias sesses
este tipo de dramatizao, sem ter, de incio, a participao da criana.
Ao lhe oferecer uma folha e giz de cera para que ele desenhasse, verifiquei que
ele pegou a caixa de giz e retirou um a um, depois fez crculos na folha usando quatro
deles e, em seguida, bateu com fora a sua ponta sobre o papel. Criei uma histria a
partir do seu desenho, ou seja, procurei interpretar os seus traados como reveladores de
uma figura, por isso o sol desenhado por mim aparece no alto da folha, mas como ele
distanciou-se rapidamente dessa atividade, a narrativa foi apenas iniciada e ficou sem
continuidade.

121
 Figura 1 - Desenho realizado por JM aos 3;4.12

No primeiro ms de atendimento, JM entrava na sala e tinha diversos

comportamentos descritos pela me na entrevista inicial: ficava sozinho, no brincava ou
falava. Ele agia sobre os diversos objetos presentes no ambiente sem uma finalidade
aparente: abria e fechava as cortinas, arrastava as cadeiras. Tambm acendia e apagava
as luzes por diversas vezes, pulava sem se cansar em frente a um ventilador ligado,
abanando suas mos e, ao sentar, balanava o seu corpo para frente e para trs. Era uma
criana sem trocas simblica, que agia como se eu no estivesse presente na sala.
No entanto, no jogo de esconder-achar, criado a partir da situao em que ele saia
e entrava da sala por diversas vezes, ocorreu uma mudana que considerei significativa.
Ao escutar o achou dirigido a ele, quando ele abriu a porta e me viu, JM deu risadas.
A ocorrncia desse riso solto pode ser vista como reveladora do efeito da minha fala
sobre a criana. Nessa brincadeira, acredito que tenha havido o enlaamento de JM pelo
olhar e pela fala, pois, movimentos realizados aleatoriamente abrir e fechar a porta-
foram inseridos em uma cadeia de significantes, na qual o jogo de achar-esconder se
sustenta.

122
 Lopes da Silva (2005) interpreta os jogos de esconder-achar como muito
similares ao fort-da53 descrito por Freud no livro Alm do Princpio do Prazer de
1920. Ao encenar por diversas vezes o desaparecimento-retorno da me, por meio de
um carretel escondido e reencontrado, a criana marca o seu ingresso na cultura, ao
escolher outros objetos do seu entorno para dar conta da situao de sua me no estar
por perto.
Em sesses posteriores, introduzi outro jogo, dessa vez quando estvamos em
frente a um ventilador ligado, no qual ele realizava movimentos de abanar as mos e
saltitar no lugar repetidamente. Esses movimentos foram tomados por mim como
tentativas de reproduzir um avio em movimento, sendo alados em um jogo pela minha
interpretao: por meio de uma onomatopia, vu-vu-vu (os sons do avio), e da
imitao com o corpo de um avio em movimento. Isso teve um efeito sobre JM, pois
ele sorriu. Logo, passou a ocorrer uma antecipao por parte de JM. Um intervalo entre
os seus movimentos e os meus gestos mais a onomatopia do avio se imps, o qual foi
preenchido pelo seu olhar em minha direo. Era uma espera da parte dele pela
brincadeira na qual irrompiam, ao mesmo tempo, significantes da lngua e gestos
corporais e isto lhe propiciava risos.
Nas primeiras sesses, procurava declaradamente imit-lo com diferenas, como
na situao de manipular o carrinho de um lado para o outro. Eu institua uma
brincadeira na qual ocorriam fatos: levava o carrinho de um lado para o outro, o pneu
furava, acabava a gasolina, passava por cima de uma ponte etc. Era uma brincadeira
solitria: eu falava e criava cenas/histrias por considerar que, em algum momento, ele
iria inserir-se na brincadeira. O seu silncio e as repeties de movimentos levaram-me
questo da interpretao. Imitava as suas aes: abria e fechava a porta, pulava em frente
ao ventilador. No entanto, a minha fala estava presente nestas brincadeiras: os
movimentos viravam gestos e os gestos estavam inseridos em uma brincadeira
sustentada na linguagem.

53
O fort-da foi descrito por Freud como um jogo empreendido por seu neto de um ano e meio para poder
lidar com a ausncia da me. Na situao em que jogava para longe um carretel preso a uma linha, ele
dizia fort (ir embora, pronunciado como ooo) e, quando o recuperava, ele falava da (no sentido de
volta).

123
 Colocava-me na posio inescapvel de intrprete da criana, por estar inserida
no simblico. Inventava uma histria ou uma encenao diante do seu silncio, pois me
recusava a descrever o que ele fazia, em termos de Agora, voc est pegando o
carrinho, ou, ento, a question-lo sobre o nome dos objetos, algo como Como chama
o objeto que voc pegou?. Estava tocada pela questo enigmtica do silncio dessa
criana, assim como pela agitao corporal apresentada inicialmente por ele.
Angustiava-me por no ter mais indcios de uma participao da criana na brincadeira e
no faz-de-conta que empreendia, mas tambm era sensvel condio na qual ele se
encontrava, ou seja, a de um sujeito da fala ainda no constitudo. Compartilhava da
idia de que a fonoaudiologia, inserida em um discurso mdico, no respondia por uma
direo de tratamento para casos de atrasos da linguagem como aquele de JM.
O que podia dizer e relao ao diagnstico de JM? A fonoaudiloga que o
encaminhou, assim como o neurologista, aguardava o resultado da minha avaliao.
Sustentada pelas noes de linguagem e de sujeito dos campos da Aquisio da
Linguagem e da Neurolingstica julguei que JM no poderia prescindir de um
acompanhamento distinto daquele ao qual ele estava sendo submetido. Neste ponto julgo
ser importante discutir outra questo: os caminhos percorridos pelos pais e pelos
profissionais no qual me incluo - na busca de um diagnstico definitivo para os
comportamentos diferentes de JM ao longo da sua infncia.

4.4.3. Questes a respeito dos diagnsticos atribudos

importante recapitular dados do percurso de JM pelos especialistas. Com um

ano e dois meses ele sofreu uma queda que o deixa inconsciente, sem maiores
conseqncias, apesar de ter ido a um hospital. As suspeitas de uma afasia infantil em
decorrncia de uma leso cerebral focal no se sustentaram em razo dos exames
objetivos realizados (a me acabou qualificando-o, durante a entrevista como lento
antes do tombo). Os primeiros especialistas envolvidos, o neurologista e a
fonoaudiloga da primeira escola especial que ele freqentava, viam a criana como
psictica ou deficiente mental.

124
 Segundo o neurologista que o atendeu na poca, a hiptese de psicose, ou ainda
autismo leve, prevalecia em razo da presena de algumas caractersticas do quadro,
como seu isolamento social, emisso reduzida a alguns sons e atitudes estereotipadas
tanto motoras como em relao aos objetos.
Outras avaliaes neurolgicas e, tambm, psicolgicas foram realizadas quando
a criana estava com quase sete anos de idade e a hiptese diagnstica dessa vez foi de
deficincia mental leve com melhor rendimento nas provas verbais (sic). O resultado
dessas avaliaes deve ser analisado recorrendo-se crtica feita aos testes, qual seja, o
fato de que eles se sustentarem na base de provas metalingsticas descontextualizadas,
ou seja, de que nelas h uma suspenso da linguagem em uso.
Ao ser atribuda uma hiptese de deficincia mental para JM, tratou-se de ignorar
um dos aspectos mais relevante da constituio subjetiva dessa criana, como aquele que
levou a famlia a se lanar na busca por diferentes clnicas e instituies, qual seja, o fato
de ele no falar ou estabelecer lao social nos seus primeiros anos de vida.
Quando JM iniciou uma avaliao no ambulatrio de neurologia de um hospital
universitrio, ele tinha 4;7.20 anos e as primeiras hipteses decorrentes desta contato
foram: dficit no desenvolvimento da linguagem (fatores de risco no identificveis),
dficit auditivo e deficincia mental, de acordo com o que constava no seu pronturio
Como na poca eu trabalhava nesse departamento, entrei em contato com a neurologista
que o avaliara e questionei os dois ltimos diagnsticos. Os resultados dos exames
objetivos realizados, como os de audio, de fundo de olho, o EEG e a TC, foram
considerados normais. Apenas no exame clnico realizado pela neurologista consta como
resultado uma hiperatividade por parte da criana. Outra anlise da tomografia,
registrada meses depois, deixa em dvida o resultado normal. A anotao a de que, no
exame de tomografia computadorizada de crnio (TC) notava-se uma alterao em sela
trcica54.
Com um pouco mais de seis anos de idade, JM encaminhado para o
ambulatrio denominado Distrbios de Aprendizagem para avaliar possvel DM e, se
confirmada, encaminhar para pesquisa de X-Frgil. Seguem-se o relato de diversas

54
Sela trcica uma estrutura ssea na base do crebro que protege a glndula hipfise, produtora de
hormnios.

125
baterias de testes aplicadas na criana ao longo de seis meses: Columbia, teste da figura
humana, Bender, Wisc, Luria-Nebraska. O diagnstico neurolgico de JM , como j
comentado, de deficincia mental leve com melhor rendimento nas provas verbais.
Porm, est registrado o fato de a criana reconhecer nmeros e ter uma leitura na qual
se observa velocidade e fluncia adequadas, mas com algumas trocas.
Um ano depois, quando JM est com mais de sete anos, h suspeita de uma
puberdade precoce, por isso encaminhado para o setor de endocrinologia e da gentica.
At o ano de 2003, em que JM j tem 11 anos, o acompanhamento continua a ser
realizado pelo ambulatrio de gentica que se lana na pesquisa para verificar se ele
portador de alguma sndrome, pois esto associados nas anotaes do pronturio os
seguintes quadros: RDNPM (retardo de desenvolvimento neuropsicomotor),
microorquidia (tamanho reduzido dos testculos), obesidade observada e crescimento
acentuado da criana.
Fica evidente que os encaminhamentos entre os ambulatrios interrogam mais a
etiologia e menos o prognstico do caso. Nos apontamentos do pronturio de JM no se
encontra por parte dos neurologistas e psiclogos que o avaliaram, qualquer tipo de
indicao teraputica, seja medicamentosa ou de outra natureza. H somente a
constatao de que ele freqentava uma instituio de educao especial e estava em
tratamento fonoaudiolgico.
Importante destacar o predomnio da vertente organicista presente nas hipteses
sobre o caso de JM. Compreendo que as investigaes propostas nos diferentes
ambulatrios do hospital-universitrio estavam aliceradas na hiptese de uma
deficincia cognitiva. No h claramente nenhuma referncia s questes psquicas, de
constituio deste sujeito, nem s mudanas ocorridas na linguagem de JM, desde o
momento de sua entrada em seguimento na fonoaudiologia, aos 3;3 anos, at o incio da
avaliao neurolgica, aos 4;7.20 anos. JM vem considerado como mais um caso de
alguma entidade nosolgica descrita ou a ser descoberta, conforme referido por Yoshida
(2007) em suas indicaes a respeito do modo como um mdico deve proceder para
registrar e relatar um caso. De fato, o discurso mdico comporta a busca por categorias
clinicas e uma descrio exaustiva estaria justificada, j que se busca enquadrar os
sintomas e sinais em uma entidade conhecida ou, ento, por excluso, criar uma nova.

126
 Em nome de um ideal de cincia que perpassa a construo de um discurso,
como o caso do mdico, encontra-se excludo o singular e entra o ideal, elegendo-se a
doena em detrimento do doente. A passagem de JM pelas avaliaes propostas pela
rea neurolgica - os exames objetivos, os testes neuropsicolgicos e o exame clnico
mostram uma proposta para a direo de tratamento do caso, no especificamente do
doente, mas da doena, particularmente voltada para a descoberta da etiologia de uma
entidade nosolgica hospedada em um indivduo.
Neste ponto penso ser importante trazer para a reflexo sobre a questo do
diagnstico de JM os trabalhos de duas fonoaudilogas que abordam os retardos de
linguagem por fazerem referncia s indagaes do agente da clnica55 frente a uma
criana em silncio. No acompanhamento de uma menina pequena com pouca fala, mas
com interesse por brincadeiras e jogos, a questo para Cerqueira (2005) era por que
havia um descompasso entre a fala e a ao da criana, ou seja, que caminhos percorrer
para explicar o fato de estar diante de uma criana que estava enlaada ao outro pela via
do simblico e podia falar sem palavras. (p. 42). Na sua tese de doutorado, Rocha
(2007) tambm considera a necessidade de se contar os casos de atrasos atendidos em
que fatores orgnicos no se mostravam envolvidos. Nesses dois trabalhos a direo de
tratamento adotada no foi a de considerao do sintoma como dficit, mas como um
enigma cuja decifrao no prescinde de uma visada psicanaltica, sem, contudo, ter-se a
pretenso de se fazer um recobrimento de uma clnica pela outra56, no caso a de
linguagem ou fonoaudiolgica pela psicanaltica.
No trabalho de Bordin (2006), inserida na perspectiva da ND, a interrogao
sobre o sintoma de um menino com diagnstico de autismo tambm se fez presente e, na
sua busca por um sujeito na criana, realizou um mergulho no discurso mdico e social a

55
Tive contato pela primeira vez com a expresso agente da clnica no texto de Vorcaro (2000) e soou-
me apropriada como forma de se referir funo do terapeuta, para o bem ou para o mal, de acordo com
as consideraes da autora em relao ao papel desempenhado pelo terapeuta, o qual pode ser to somente
o funcionrio da teoria (idem: 134).
56
Cerqueira (op. cit.) e de Rocha (op. cit.) concordam em relao necessidade de a clnica
fonoaudiolgica passar a incluir o conceito de inconsciente da psicanlise em suas consideraes sobre a
linguagem e o sujeito. No entanto, mostram-se reticentes em relao a essa nova empreitada da rea, pois
com a incluso da visada psicanaltica corre-se o risco de editar novamente outros movimentos ocorridos
no passado, quando a medicina e a lingstica constituram regies privilegiadas de emprstimos para a
fonoaudiologia, ou seja, a clnica fonoaudiolgica pode, mais uma vez, encontrar um ponto de fuga para
no lidar com o que lhe concerne.

127
respeito dos autismos e se viu afetada tambm pela ausncia de fala (dele e dela) no
espao clnico.
Como nos lembra Rocha (op. cit.) em relao ao diagnstico fonoaudiolgico de
retardo de linguagem de uma das crianas atendidas por ela, essa nomeao da ordem
do impossvel: uma linguagem no se retarda, j que ela o que constitui o sujeito. (p.
123). No caso de JM, o silncio, a agitao sem a indicao da presena de atividades
concretas, como a brincadeira, relacionadas ao simblico, constituam um ponto de
angstia na minha relao com ele, mas considerava suas manifestaes como sendo o
que era possvel naquele momento. Quanto ao diagnstico, a nomenclatura no me
parecia fundamental, apesar de ter aderido, desde o incio do acompanhamento,
hiptese do autismo para JM e ter sugerido famlia que procurasse pela instituio de
reabilitao do municpio cujo atendimento estava voltado para os casos de autismos.
Vejo que, de qualquer maneira, o que me impulsionava era a necessidade e a urgncia de
criar, desde o incio, ondies no espao clinico para que uma mudana na fala (e nele)
ocorresse.

128
 CAPTULO 5

A CONSTITUIO DA (MINHA) NARRATIVA DE (COM) JM

Numa folha qualquer eu desenho um sol amarelo

E com cinco ou seis retas fcil fazer um castelo
Corro o lpis em torno da mo e me dou uma luva
E se fao chover com dois riscos tenho um guarda-chuva
(Aquarela em MORAES, Vincius, op. cit., p. 96)

5.1. As mudanas na fala de JM

Assim que comecei a atend-lo, organizava brincadeiras de esconder-achar e

jogos corporais estruturados na e pela linguagem, nos quais compareciam o ritmo, a rima
e a repetio, como o caso das cantigas. Surgiram tambm os dilogos com a criana a
partir de brincadeiras e no manuseio de jogos e de livros. Narrativas foram criadas a
partir de desenhos realizados, do faz-de-conta com objetos em miniatura e, tambm, pela
contagem e recontagem de livros de histrias.
Em um primeiro momento, JM no mostrava uma participao efetiva nas
situaes criadas. No entanto, falava com ele, por ele e em nome dele. Procurava
considerar suas manifestaes murmrios, gritos, emisses de vogais - e os seus gestos
como fazendo parte de brincadeiras ou de atividades desenvolvidas por mim, elas
mesmas inventadas a partir de fragmentos das suas aes e da articulao de sons
produzidos por ele os quais procurava inserir na troca simblica.
Falava com ele (Voc quer dirigir o carro?), por ele ou no lugar dele (Eu vou
passar por cima da ponte com o carro) e em referncia a ele (Joelson vai ganhar a
corrida agora) durante o faz-de-conta constitudo a partir de minhas suposies em
relao aos movimentos e aos sons produzidos por ele. Em outras palavras, supunha nele
um vir-a-ser falante da lngua constituda - mesmo no o sendo concretamente -, pois o
tomava como um falante inserido no texto (sendo constitudo nele e por ele) tecido nas

129
brincadeiras e no faz-de-conta que se desenrolavam ao longo da sesso e que tambm
remetia a outros textos anteriores, apesar de ele ficar, no incio do acompanhamento,
alheio parte das propostas.
Nos primeiros atendimentos de JM, falava e brincava com ele, insistindo em
algumas atividades, pois acreditava que assim seria possvel enganch-lo no universo da
linguagem. Tinha a crena que certos materiais concretos seriam melhores que outros
para desencadear a fala na criana. Apostava no uso de instrumentos musicais como
desencadeadores do processo de dar vazo aos sons que pudessem sair da boca de JM.
Na verdade, o efeito sobre a criana provinha, reconheo agora, das diversas canes
introduzidas ao utilizar esses instrumentos. Alm disso, foi fundamental a combinao
de ritmo corporal com as palavras das letras das cantigas, pois (n)esse jogo propiciou um
enlaamento da criana pela fala do outro.
Como ser possvel observar, as mudanas em JM e na sua linguagem podem ser
atribudas a uma gradual escuta de minha fala por parte dele, e no em razo do uso de
certos objetos facilitadores em determinadas situaes. Essa escuta ocorreu na medida
em que havia incorporao da minha fala revelada na fala de JM, um dos aspectos
fundamentais para a ocorrncia do dilogo entre ns. Houve um esforo para inserir
enunciados produzidos por JM em uma rede textual relativa ao contexto imediato em
que estvamos vinculados. Em outros momentos, a minha interpretao em relao
produo de JM ocorria ao me dar conta da atuao dos processos metafricos e
metonmicos, pois textos anteriores retornavam na sua fala.

Em seguida, encontram-se as transcries de trechos (denominados de

segmentos) de uma sesso ocorrida depois de um ms e meio depois de iniciar o
atendimento de JM. Procurava criar situaes discursivas nas quais fosse possvel ele
reproduzir cantigas no momento em que tocvamos instrumentos musicais.

130
 Segmento 157:
(T. e a criana encontram-se sentados mesa onde se encontra um gravador; T. se divide
entre pedir que ele toque a clarineta de brinquedo e fale algo no microfone de brinquedo)
T. Sopra! (tom de pedido) (sopra a sua clarineta em seguida)
J. (sopra uma clarineta de brinquedo)
T. A.
J. (sopra a clarineta)
T. De novo. (tom de pedido)
J. (sopra a clarineta)
T. Isso.
T. Fala oi...oi. Vamos falar com um amiguinho? Deixeu ver com qual amiguinho que
ns vamos falar.
( )

(Depois de interromper a gravao, T volta a gravar comeando por cantarolar uma

cantiga)
T. Atirei o Pau no gato-to,to, mas o gato-to-to ... Fala comigo: no morreu-reu-reu. No!
Vamos falar. A::tirei o pau no gato-to-to. Vai l ... A::tirei o ...
J. (ri)
T. Voc vai rir. Vamos falar. A:::
(cai um objeto)
J. (ri). Ra-a:::
T. O que aconteceu? Caiu?
J. (ri)
T. Caiu?
J. A::ga (e ri)
T. Vai l. A::tirei o pau no gato-to-to].
J. (ri bastante)]
T. Vamos ouv? (volta-se para o gravador)
J. Ra-a::: (ri)
( )

(Depois de diversas tentativas para que ele repetisse ao microfone o que a T havia dito,
ela pega um pandeiro)

57
Muitos dos sinais de pontuao utilizados nas transcries dos dilogos e narrativas so os mesmos
encontrados na lngua escrita, por exemplo, o ponto final usado para um enunciado afirmativo. Quando as
pausas so mais longas, adotei trs pontos (...) no lugar da vrgula, esta sim uma pausa curta. A marcao (
) isolada indica que a transcrio da sesso foi interrompida, mas ser retomada mais adiante. Os
prolongamentos de vogais ou consoantes so marcados por dois pontos. No caso da nfase em
determinada slaba ou palavra, recorri ao sublinhado. O hfen marca a separao de slabas na palavra, ou
seja, quando ela foi produzida pausadamente. Quando a fala da terapeuta ou da criana interrompida foi
usada a barra simples. Os colchetes no final de dois ou mais enunciados (ou palavras) em seqncia
indicam que eles (ou parte deles) foram falados simultaneamente pela terapeuta e pelo paciente. Entre
parnteses est descrita a situao em que ocorreu o dilogo ou a narrativa. As palavras em negrito foram
assinaladas por indicarem os fragmentos que apontam para uma relao entre a minha fala e a fala de JM e
vice-versa ou, ento, por que elas recebero uma anlise mais detalhada ao longo deste trabalho.

131
T. Vai l, Joelson. Vamos fazer? (T bate em um pandeiro). Pa- pa-pa-pa-pa. Vamos l,
bate. Pa-pa-pa... pa-pa-pa-pa. Vai, bate com fora que vai sair aqui. (T aponta para o
gravador que est sobre a mesa) Pa-pa-pa. Vamos bater. Pa-pa-pa-pa.
(J pega a clarineta)
T. Vamos soprar, Aqui, aqui, vem c.
J. (sopra a clarineta)
T. Isso!
J. (sopra a clarineta)
T. Isso!
J. (Toca por dez segundos a clarineta, soprando e sugando em pequenos intervalos)
T. A... Pronto. Vamos ouvir?
( )
(Depois de ouvirem um trecho da fita, T retoma a atividade de baterem no pandeiro
acompanhado de pa)
T. Olha, Joelson. Vamos tocar aqui. Vem c. Pa. (pegou o pandeiro e bateu ao mesmo
tempo em que produziu a seqncia pa)
J. (bate no pandeiro)
T. Isso. Vamos tocar aqui. (Ele se distancia da mesa onde est o gravador) Vamos falar?
J. Pa-pa (em voz baixa)
T. Mais alto. Pa-pa...Joelson, vem c. Traz aqui...Voc falou baixinho.
(JM 3;4.23)

Nas anotaes realizadas depois das sesses, procurava registrar as

manifestaes orais de JM e em quais situaes elas ocorreriam. Ao ouvir a fita, retorna
a fala da criana, a cena em que comparece o seu jeito de falar, os seus gestos, a sua
maneira de recusar algo, o seu riso etc. Ao ler a transcrio, vem a constatao de que
escrever sobre o caso um momento distinto do que foi vivido in locus na terapia, pois o
que se recupera diferente do que foi vivenciado naquele momento, mas , de qualquer
forma, uma experincia que precisa ser contada, ao menos de minha parte. Nesse
sentido, possvel dizer que se trata de uma fico contada do ponto de vista de um dos
personagens, como argumenta Nasio (2001) a respeito dos casos na clnica psicanaltica.
Resta, no entanto, questionar-me por que este acompanhamento fonoaudiolgico e no
outro.

possvel observar que nessas primeiras sesses a minha interpretao em

relao s produes de JM era bastante reduzida e que, diante do silncio da criana,
procurava maneiras diversas de contato com a criana. Se eu adotasse o ponto de vista
funcionalista, aquele que se faz presente na maioria das pesquisas da clnica
132
fonoaudiolgica dos atrasos de linguagem, minha preocupao seria a de realizar um
levantamento dos atos comunicativos, em termos numricos, realizados tanto por mim
como pela criana. Contudo, como venho afirmando, trata-se de um parmetro
insuficiente para a avaliao e o acompanhamento teraputico de crianas que
sucumbiram na sua trajetria no processo de aquisio de linguagem.
Como j referido em sees anteriores deste trabalho, o investigador inserido na
perspectiva da pragmtica cognitivista atribui um determinado tipo de ato comunicativo
produo verbal ou gestual da criana, de acordo com aquilo que ele infere da
interao entre terapeuta-criana, pois ele cola essa atribuio de valor ao que a
terapeuta fala ou faz naquele momento para a criana. Nessas pesquisas, o caminho
encontrado a comunicao procura mostrar que algo acontece entre o paciente e o
terapeuta, ou seja, que, apesar de a criana apresentar o autismo, ou outro grau de
dficit na linguagem, ela consegue se comunicar: esse um vu que encobre uma
discusso terica mais aprofundada sobre a relao sujeito-lngua (LIER-DE VITTO,
2004, entre outros).
Creio que neste trabalho j foram realizados diversos comentrios crticos sobre
pesquisas que se desenvolvem a partir dessa perspectiva cognitivista e se afastam, ou
melhor, tamponam o que poderia se revelar como modos de atravessamento do
lingstico na relao criana-adulto. Trago ainda mais um aspecto para essa discusso
com objetivo de me contrapor s pesquisas da fonoaudiologia que, ao focar o seu
interesse na comunicao, acabam contribuindo muito pouco em termos do que se faz,
de fato, na clinica com crianas para que mudanas na relao sujeito-lngua ocorram.
Uma discusso realizada por Vorcaro (2000) acerca do dado lingstico na
clnica de linguagem pode ser esclarecedora para essa empreitada de anlise do modo
como so constitudos os procedimentos metodolgicos pelas diferentes perspectivas
que tm a fala como objeto. A psicanalista chama ateno para a no coincidncia entre
o saber advindo da clnica e aquele da elaborao cientfica. Ao adotar o ponto de vista
de Foucault, defendido no seu livro A arqueologia do saber, segundo o qual a clnica
uma prtica discursiva orientada, no por critrios formais do rigor cientfico, mas
comporta um acmulo, apenas organizado de observaes empricas, de tentativas e de
resultados, de prescries teraputicas e de regulamentaes institucionais (p. 132),

133
Vorcaro analisa como se d a relao entre a teoria cientfica, no caso a Lingstica, e o
chamado saber da clnica. Ela argumenta sobre a necessidade de se sustentar na clnica a
tenso entre o universal (as leis da lngua) e o singular (a fala do paciente) e no a sua
aplicao de um campo relativamente ao outro.
Nesse sentido, o dado lingstico encontrado na clnica no pode ser
transformado em um dado-exemplo de uma teoria prvia, uma operao ideolgica de
naturalizao da condio paradoxal de articulao entre o falante e a sua lngua. (p.
133).
Uma discusso dessa natureza tambm empreendida por Coudry (1996) e
Coudry e Freire (2008). Coudry foi uma das primeiras estudiosas a abordar os modos de
tratamento do dado lingstico da clnica pelo investigador. Do mbito da ND vem a sua
formulao a respeito do dado, que diz respeito ao sujeito e aos processos lingsticos e
psquicos envolvidos no trabalho com e sobre a linguagem, em uma clara referncia s
formulaes sobre a linguagem e seu funcionamento realizadas por Carlos Franchi no
campo dos estudos lingsticos.
Com o dado-achado possvel dar destaque face da subjetividade inscrita na
linguagem, pois as manifestaes do sujeito no so mais lidas a partir do parmetro
conhecido de respostas esperadas para determinada tarefa, o qual vem definido pela
pesquisadora como dado-evidncia. O dado-achado no vem higienizado ou livre da
impregnao da fala do outro ou das circunstncias de sua produo, nem eleito por ser
representante de uma teoria, como um exemplo de uma categoria nosolgica j existente.
Mesmo que em um estudo de caso da rea mdica venham relatadas minuciosas
observaes sobre sinais e sintomas apresentados por um paciente, como na proposta de
Yoshida (2007) comentada anteriormente, a nomenclatura/teoria que sustenta uma
doena antecede o doente e as suas manifestaes subjetivas, ou seja, pouco se diz a
respeito do sujeito que apresenta determinada patologia. Desse modo, no mbito da
medicina, do modo como vem constituda e praticada, h uma impossibilidade lgica de
vingar a referncia subjetividade em razo dos parmetros de cientificidade positivistas
exigidos e cumpridos por grande parte de seus representantes. Se um sintoma observado
no se encaixa em uma doena j descrita, ele s pode pertencer a outra entidade
nosolgica. Na clnica fonoaudiolgica, em razo do seu vnculo com o discurso mdico,

134
a fala de um sujeito no visto no seu vnculo com a fala do outro, e sim como
representativo de um funcionamento de outro domnio, preferencialmente o cognitivo.
Desse modo, as manifestaes de linguagem de um sujeito pertencem, de antemo, a
uma determinada doena cuja causa advm de alteraes no seu crebro/mente, e, caso
seja difcil alocar essas manifestaes em uma entidade por que outra deve ser
levantada/criada ou, ento, os sintomas e sinais no foram suficientemente investigados
para permitir a atribuio de uma determinada doena58.

Na transcrio do segmento 1, no qual foram reportados diversos episdios de

uma mesma sesso, possvel observar uma postura freqente de minha parte: instava-o
para que ele falasse tanto um al mantivesse contato quanto as palavras das
canes ou, ainda, imitasse sons produzidos pelos instrumentos. Eu repetia as propostas,
e nelas procurava produzir enunciados e entoar cantigas com a inteno de que, nessas
situaes, o processo de especularidade pudesse surgir. O que se sucedeu foi a
constatao de uma imprevisibilidade para a ocorrncia desse processo ao longo dessa
sesso.
Num primeiro momento, eu produzo uma longa seqncia de pa ao bater no
pandeiro e ele, em seguida, pega uma clarineta e sopra. Depois, aps uma nica batida
no pandeiro com a emisso simultnea do pa de minha parte, JM produz dois pa
seguidos. Ele entra no ritmo de uma vinheta musical que comeou a ser proposta (uma
batida e uma emisso da slaba simultnea) ao seu modo, quando emite esses dois pa.
No chamaria esta ocorrncia de uma imitao diferida o igual reeditado em um
momento posterior -, pois o mais exato parece ser denomin-la como um movimento de
incorporao da fala do outro, mas com diferena.
Chama ateno o efeito provocado pela cantiga Atirei o pau no gato sobre JM.
Provoca-lhe risos e, ao que parece, em dois momentos bem marcados da cano: quando
prolongo a primeira slaba em Atirei, o A::, e repito a slaba final na palavra gato,
o to. Interpreto o seu ato, quando lhe digo Voc vai rir., e, em seguida, insisto para

58
Duas teses de doutoramento, na rea de neurolingstica do Instituto de Estudos da Linguagem, de
Rosana do Carmo Novaes Pinto e de Fernanda Maria Pereira Freire, defendidas respectivamente em 1999
e 2005, discutem, entre outros aspectos, a diferena em termos de constituio da relao entre teoria e
dado encontrada na rea mdica e aquela realizada pela ND.

135
que fale o enunciado da cano, encorajando-o a repetir o meu dizer por meio do
Vamos falar.
Belintane (2006), em um trabalho de reflexo sobre a modalidade ldica da
linguagem - as cantigas de roda, as rimas, as brincadeiras com sons ou os jogos verbais -
, destaca a materialidade significante que comparece nesses jogos. Afora o aspecto de se
constiturem como textos familiares vinculados cultura popular passada de gerao em
gerao, fato que nesse tipo de registro usado pelo adulto comparecem unidades
meldicas em que se revelam a rima e a repetio. Em comparao ao dilogo cotidiano
criana-adulto, pode-se afirmar, segundo o pesquisador, que esses textos:

(...) desempenham funes que vo muito alm do mimo, do agrado,

do acalanto. O ritmo e o jogo corporal escandem as palavras,
identificam unidades meldicas, equiparam e do relevo a fragmentos
por meio da rima e da repetio. (Ibidem, p. 46)

No episdio de uma sesso ocorrida quase dois meses depois da primeira

gravao, e transcrito em seguida (Segmento 2), possvel verificar um esforo de
minha parte para manter a participao de JM no dilogo. A sua progresso ocorre em
razo de um preenchimento com palavras da lngua basicamente al - de minha parte
em relao s manifestaes orais da criana.
Importante observar que havia participao de JM no dilogo, mesmo que suas
emisses, principalmente as consoantes, fossem articuladas de modo frouxo, caso da
produo ab., em seguida ao meu al?. Auditivamente no era uma consoante
oclusiva bilabial sonora, deixando margem para uma fricativa lbio-dental sonora, mais
prxima da fricativa bilabial sonora do espanhol. De qualquer modo, eu repetia a sua
produo aproximando-a de palavras da lngua constituda, o al, sem, contudo, dar
continuidade propriamente a uma conversa com a criana.
A freqncia elevada da ocorrncia de prolongamentos de vogais na fala de JM
em diversos momentos ao longo dessa sesso advm, muito provavelmente, de
deslizamentos metonmicos. O a:: evocado a partir do meu al? vem de um texto de
nossa brincadeira de gravar a nossa voz usando um microfone na qual eu insistia para
que ele dissesse al? e, tambm, da situao em que cantava Atirei o pau no gato

136
para que ele me acompanhasse. Nessas duas situaes interativas era comum ocorrer o
prolongamento da vogal da primeira slaba do termo inicial dos enunciados.

Segmento 2:
(T. e J. esto sentados no cho, um em frente ao outro, com um gravador entre eles. T.
mostra que a voz dele e dela sero gravadas e depois podero ser ouvidas. Diz que eles
falaro no microfone igual ao que j tinham feito anteriormente)
T. Al? Al?
J. (suspira)
T. Cad o Joelson? Al? Deixeu falar al? Al? Al? Agora voc.
J: A.
T. Al?
J. A::
T. Al?
J. Ab.
T. Al?
J. Aboa.
T. Al?
J: A.
T. Al?
J: A:::: (bem prolongado)
T. A:::::::::::l::::::::::
J. O-O (pegando o gravador nas mos)
T. Oi?
J. O. (segurando o gravador)
T. Deixa que eu seguro. Vamos falar comigo. Al? Deixeu falar aqui.
(colocando o microfone prximo sua boca)
J. ma:: (aproximando o gravador prximo a sua orelha e olhando para a
terapeuta)
T. Isso. T rodando. Espera um pouquinho. Agora vamos fazer o seguinte.
J. po:: (ainda segurando o gravador em suas mos)
T. Deixa rodar aqui um pouquinho. (colocando o gravador novamente sobre o
piso).
(JM 3;6.16)

Na escuta da fita reencontro a minha voz. Ela deixa rastros de uma funo que
procurei exercer nas primeiras sesses com JM: usar contornos entonacionais variados e
exagerados em muitos enunciados, alm da presena da silabao em inmeras palavras.
Na parte final desse segmento, mais prolongamentos de vogais comparecem na
fala de JM. Esses dois ltimos enunciados da criana, ma:: e po::, so uma
interrogao: o que ser que retorna da minha fala na fala da criana?

137
 Na mesma sesso, logo em seguida ao dilogo anterior e na situao em que
folheio um livro de meios de transporte, ocorrem mais incorporaes59 de JM em relao
minha fala.

Segmento 3:
(T. volta-se para o livro com figuras dos meios de transporte que J. pega e pe sobre as
suas pernas)
T. Vamos ver aqui.
J. b/vaeu.
T. Cad o avio?
J. b/vo. (Fala imediatamente a seguir)
T. O que a? Um avio! Como que faz o avio? Vu::::::::: (imita o barulho do avio e
acompanha com os gestos de um avio voando no ar)
J. :io.
T. A-vi-o.
J. Maiao.
T. O avio. O avio parou, . Parou. Cad o avio voando? Vamos ver o avio voando?
Cad aquele que t voando? Ah, aqui, . O avio. (apontando para a figura do avio que
estava voando no cu)
J. I:-u, i:u.
T. Parou. (se referindo figura do avio que est na pista prxima a um hangar)
J. Quim. (quando ainda esto vendo a pgina com as figuras de alguns avies)
T. Ok. O trem. Cad o trem? ...
J. Naum.
T. Esse o trem. (virando para a pgina na qual est a figura de um trem) No o trem?
o trem, que faz tchiqui, tchiqui, tchiqui. Piu, piu, (imita o barulho do). Deixeu ver
onde tem outro trem. (puxa o livro para si)
J. Paiju. (com volume de voz baixo, sem muita preciso articulatria). Pi.
T. Piu (com nfase). Piu, piu. Deixeu ver onde tem outro trem. Ah!. Aq. (depois de
ele ter virado a pgina do livro) A o boi. Aqui o boi, n? Boi (prolongando o o e o
i de boi). Puxando, a carroa
J. . (mostrando o boi)
T. . E aqui?
J. Quim. (bem baixinho)
T.Que que aqui?
J. im. (mais baixo ainda)
T. Aqui o que que ?
J. A::i.
T. Gente. T entrando, dentro de onde? (apontando para a figura do trem do metr)
J. Um, Quim.
T. O trem. Isso.

59
Incorporao um conceito do interacionismo diz respeito aos efeitos da fala do outro na criana, que
incorpora fragmentos da fala do adulto.

138
J. U.
T. O nibus. (apontando para a figura de um nibus em uma rua arborizada ladeada de
casas)
J. Ca::sa (bem baixinho)
T. . O nibus leva pra casa. Isso.
J. A::
T. E faz como?
J. A::::::::::]
T. A::::::::::::::::] Hum :::::::::::::: A:::::::::: (barulho do nibus) (T. senta a criana em
uma cadeira e ao lado dela faz o barulho do carro e o movimento de segurar uma direo
de carro, mexendo-a para cima e para baixo)
J. Ra (d risada e depois se ouve o barulho de um objeto caindo)
T. Opa! Caiu.
(JM - 3;6.16)

Muitos significantes que surgiam na fala de JM constituam-se enigmas para

mim. Compreendo que dizem respeito a modos singulares de enlaamento com o outro,
instncia da lngua constituda (DE LEMOS, 2002, entre outros), e que, sobre mim,
produziam o efeito de uma fala sintomtica. Procurava continuar o dilogo com JM,
atendo-me ao livro de figuras que estvamos folheando. produo da criana, :io e
Maiao, por exemplo, atribua a inteno de nomear a figura do avio, mesmo
constituindo-se como uma produo dessemelhante e enigmtica em relao quilo que
se podia inferir sobre o assunto presente no livro. O mesmo sucede quando ele diz:
A::i, para o qual eu respondo Gente. T entrando, dentro de onde?, uma forma de
preenchimento ou uma maneira de atribuir uma significao para aquilo falado por ele.
Considero que um texto estava sendo constitudo pela nossa fala e que textos porvindos
de situaes anteriores brincadeiras, jogos, manuseio de livros e conversas cotidianas
retornavam e estavam, possivelmente, sendo evocados na fala de JM quando ele diz
:io, Maiao e A::i.
possvel afirmar que, do ponto de vista estrutural, houve uma escuta da minha
fala retornando na fala de JM, precisamente quando ele recorta nibus do meu
enunciado, constituindo-se como um fragmento que evoca Ca::sa. Trata-se de um
texto de outra situao interativa: ele e eu desenhvamos na lousa um nibus atrs de um
carro em uma estrada indo em direo a uma casa, ao mesmo tempo em que eu lhe
contava a histria de sua me ou do seu pai que voltavam de nibus para casa depois de
terem trabalhado. possvel dizer que no houve somente incorporao da fala do outro
139
ou referncia a uma situao interativa, mas a fala de JM, nesse contexto, revela uma
relao entre significantes, pois o nibus da minha fala evocou metonimicamente casa,
termo vindo de um texto da situao ldica descrita anteriormente. O segmento ca::sa
aponta para dois aspectos fundamentais na linguagem de JM: (...) o funcionamento da
lngua e um processo de subjetivao por ele regido, isto , aponta para um sujeito
emergente no intervalo entre significantes do outro (DE LEMOS, 2002, p. 58, grifos
da autora)..
Em seguida, o outro enunciado produzido por mim, O nibus leva pra casa.
Isso., constitui-se uma interpretao da fala de JM e indica de minha parte o
reconhecimento de um texto anterior presente naquela situao ldica que est sendo
evocado. Nota-se tambm que no enunciado tambm comparece a onomatopia de um
nibus em movimento. Outra vez retorna na fala de JM o texto da brincadeira de
desenhar na lousa a histria dos seus pais retornando para casa depois do trabalho. A
presena desses dois significantes na fala da criana, primeiro Ca::sa e depois a
onomatopia de um nibus em movimento, A::, foram convocados por meio de
palavras do meu enunciado; eles esto relacionados a textos de situaes prvias que
indicam um afastamento do contexto interacional imediato no qual estvamos engajados.
Importante ressaltar que esse movimento no igual para todos os sujeitos:
quando se escuta a fala de um outro, no so evocados pelo falante os mesmos
significantes de outros textos, e nem a partir dos mesmos fragmentos. Nesse sentido,
possvel afirmar que a relao do sujeito com o outro, com a lngua e com a sua prpria
fala sempre singular.
A seqncia do dilogo continua governada pela repetio do A:: e do Bi-bi
tanto por parte dele como da minha. H um retorno do texto da brincadeira de desenhar
o nibus e o carro na lousa (O nibus vai pra tua casa, entre outros), pois comento
sobre os barulhos que ambos fazem quando se movimentam, no momento em que
folhemos o livro de figuras dos meios de transporte, como se observa no seguimento a
seguir:

Segmento 4:
(Folheando o livro com os meios de transporte)
T. Caiu. A::::::::::::::::::::::::::::]

140
J. A::::]
T. Bi, bi. Como que faz?
J. Bi-bi.
T. Bi-bi.
J. Ra (e d risada)
T. No ? a buzina: bi-bi
J. :::: Ra (e d uma risada) A::::::::
T. Vamos l com o nibus pra casa?
J. A:::::::]
T. A:::::::::::::::::::::] Bi-bi.
J. Ra (e d risadas).
T. Isso. Bi-bi, bi:, bi:.
J. (ri bastante) :::
T. :::. O nibus vai pra tua casa.
J. A::::::::::::::::::::::]
T. A::::::]
J. (rindo muito)
T. Isso.
J. U:o-pi.
T. Bi-bi, bi-bi.
J. (ri)
T. ! Voc gosta do nibus?
J. A::::::::
T. A:::::::::::::::::::::::::::: Hum:::: Bi-bi. Vamos ver se tem carro aqui? Tambm.
(pegando novamente o livro sobre os meios de transporte)
J. Ca.
T. Carro. Trem. De novo trem. Olha outro trem. Olha que trem gran::de, gran::de.
(folheando o livro ao lado da criana)
J. Canti.
T. Grande.
J. A:::::]
T. A::::::::::::::::::::::] Hum:::: Bi-bi
J. bi-bi (d risadas)
T. Voc adora o bi, bi.
J. Ma b quim (na pgina do livro em que se encontra a figura do trem).
T. , pegar o trem (h pessoas entrando no trem). Olha l a luz (apontando para o farol
do trem da figura).
J. A::::::::::::::::]
T. A::::::::::::::::::::::::::::::::::]
J. (d uma risada)
T. Bi-bi. Olha.
J. A:::: (interrompendo) A:::::::::::::::::::::::::::::::]
T. A::::::::::::::::::::::::::::::::].
J. (suspira)
T. Vai longe, n?
J. Bi- bi. (fala baixinho)
T. Bi-bi. E o nibus leva pra casa.
141
J. Pop, pai::ji-hi.
T. Pra casa.
J. Pa::i
T. Leva pra casa.
J. Bai-hum. Hum, Hum. (barulho na garganta e com nasalizao)
T. esse da. Cad o motorista? Olha l o motorista aqui dentro. Olha l o motorista. O
motorista, faz assim: a:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::]
J. A::::::::::::::]
T. Bi, bi.
J. (d risadas)
T. . Sai da frente que vem...u nibus, n?.
J. A:: (balanando o seu corpo para frente e para trs)
T. Sai da frente. Bi-bi. Sai da frente.
J. U:: (balanando o seu corpo para frente e para trs)
T. Que vem u nibus.
J. A:lhi. (balanando o seu corpo para frente e para trs)
(JM 3;6.16)

Importante notar que algumas perguntas foram recorrentes na minha fala:

Deixeu ver... ou Vamos ver...?, alm daquela em que solicitava a reproduo de
onomatopias, Como que faz? ou Faz como?. Creio que a expresso Como faz
X? tenha surgido em razo de eu ter escutado os prolongamentos, inicialmente de
vogais, na fala de JM como sendo onomatopias de objetos ou de animais. O
preenchimento do turno da criana com esses prolongamentos de vogais foram
escutados como fragmentos de palavras da lngua relacionadas s figuras do livro que
estvamos vendo ou, ento, significantes que cifravam a relao com outros textos de
situaes anteriores vivenciadas por ns.
A onomatopia do nibus, A:: ou Hum:: retomada por JM ao longo da
sesso, quando surge na minha fala a palavra nibus, o barulho da buzina ou a
descrio/narrao das situaes retratadas no livro de meios de transporte para crianas.
Inclusive os A::: e hum:: aparecem interrompendo os turnos nos quais os meus
enunciados indicavam a possibilidade de um outro assunto ser introduzido no nosso
dilogo. Cedo, ento, esse jogo lingstico cujo trmino se d na expresso produzida
por mim, o bi-bi. O seu riso comea a aparecer antes mesmo da finalizao dessa
seqncia, ou seja, antes do bi-bi; ele vem determinado pelo efeito desses significantes
(e tambm de sua antecipao) sobre o seu corpo, parecendo que a lembrana de sua
posterior ocorrncia o toca concretamente a ponto de lhe provocar ccegas.

142
 Esse padro do jogo institudo por ns quebrado momentaneamente ao inserir
um enunciado com um padro entonacional que pede o complemento de sua parte final:
Sai da frente que vem... (o nibus), ao final do segmento 4. Esse outro jogo - de
completar enunciados, cuja formulao no foi intencional -, parece ter um efeito-
surpresa sobre JM, pois ele responde com um u prolongado, quando digo duas vezes
Sai da frente.... Ele antecipa a finalizao da seqncia de palavras, semelhante a uma
frase feita, e o seu U:: interpretado por mim como nibus, dentro de um jogo
lingstico ali instaurado.
Na minha fala os enunciados referentes ao nibus se repetiram com algumas
modificaes: Vamos l com o nibus pra casa? O nibus vai para tua casa; Voc
gosta de nibus? E o nibus leva pra casa.. Um dos enunciados produzidos, depois
de ele ter escutado uma dessas seqncias, foi Popa, pai::ji-hi; Pa::i, provavelmente
relacionado a textos anteriores, como o da narrativa do trajeto de seus pais do trabalho
para casa a partir do desenho que eu fazia na lousa da sala, mas a interpretao que vem
em seguida mostra-se mais vinculada ao que eu mesma havia dito anteriormente: Pra
casa; Leva pra casa.
Importante notar que, diante de produes estranhas de JM, pedia raramente
para que ele repetisse aquilo que havia dito, por meio de enunciados como: H?, No
entendi, O qu?. Nesse momento, porm, no preencho somente os enunciados
depois das manifestaes orais de JM; assumo outra posio, procuro inserir a sua fala
em uma cadeia textual-discursiva (DE LEMOS, 1995), relacionando-a ao que estvamos
conversando ou fazendo referncia a outros textos de situaes interativas prvias, pois
uma histria textual estava sendo constituda entre ns
Em seguida outro segmento da mesma sesso vem transcrito e, mais uma vez,
possvel notar o movimento de minha parte de inserir as falas de JM em uma cadeia
textual-discursiva. No entanto, ao rel-las, o efeito de estranhamento fica ainda mais
evidente. Antes de apresentar o episdio, julgo necessrio fazer um comentrio a
respeito dos efeitos dessas produes sobre o investigador, resgatando, assim, um tema
freqente nas pesquisas de Glria Carvalho.
Como investigadora em aquisio de linguagem, Carvalho (2005, 2006, entre
outros) interessa-se pelos erros na fala da criana e trata a questo dos efeitos de

143
enunciados diferentes/estranhos produzidos pela criana sobre o pesquisador. O erro no
posto em evidncia por se distanciar de padres gramaticais de uma determinada
lngua, como seria o caso dos previsveis erros organizacionais60, para os quais se
prev um retorno norma padro. As indagaes da pesquisadora dizem respeito ao fato
de as combinaes inusitadas de significantes na fala da criana no poderem ser
explicadas por critrios gramaticais. Diante de segmentos que ficam no meio do
caminho, entre pertencer e no-pertencer lngua, como proceder metodologicamente?
A partir do momento em que se defronta com uma produo verbal da criana
considerada estranha, Carvalho (2006) prope-se inicialmente a realizar uma
investigao na qual o tema presente nos dilogos fosse privilegiado, ou seja, os
episdios passassem a ser olhados a partir da verificao dos temas que os percorrem. O
enunciado de uma criana eleito para a anlise foi Deceu vede61, o qual provocou um
efeito de estranhamento nos investigadores por sua imprevisibilidade em termos
gramaticais. Importante destacar que vrios outros fragmentos da fala da criana foram

60
Bowerman (1982, apud CARVALHO, 2006) destacou o carter positivo de determinados erros
presentes na fala da criana, ou seja, o fato de indicarem a ocorrncia de um processo de anlise por parte
da criana. Em um primeiro momento, as produes iniciais da criana so superficialmente idnticas s
do adulto, mas constituem-se como formas no-analisadas. No segundo momento, essas formas integram-
se num sistema de regras mais complexo: os termos, antes corretos, apresentam-se falhos, denominados
como erros reorganizacionais, j que, mais adiante, voltam a ser produzidos corretamente. Exemplos
desse processo so os verbos irregulares no passado no momento em que eles se tornam regularizados
(como a maioria dos verbos), caso do verbo fazer em portugus: de (eu) fiz, passa a fazi (regulariza-
se, tal como ocorre nos verbos regulares da segunda conjugao) para, depois, voltar forma considerada
correta. Como esclarece Carvalho, a hiptese construtivista de Bowerman teve o mrito de localizar o
antecedente do erro no prprio uso da linguagem, ou seja, numa anterioridade do uso que se mostra
somente atravs do processo de reorganizao. (p. 67). No entanto, atribui-se criana uma capacidade
de anlise forte, capaz de realizar uma abstrao por generalizao indutiva (p. 67), e essa explicao
acaba comprometendo o cerne de sua proposta sobre processos reorganizacionais, pois toma distancia da
concepo de experincia com a linguagem (p. 67). Carvalho discute se a pesquisadora no estaria
projetando, ao afirmar tal capacidade na criana, a sua prpria atividade indutiva, ou ainda, realizando
forosamente uma aproximao do saber sobre a lngua pertencente, na verdade, ao investigador, para a
criana.
61
O fragmento do dilogo que se encontra na pgina 71 desse artigo de Carvalho :
(1) (C 2;0.8 est pronta para ir ao aniversrio de um amiguinho)
M. De onde essa chave?
C. Fom fom d.
M. Da onde essa chave?
C. Fom fom.
M. Do carro? Bonito esse chaveiro da C. verde.
C. Deceu vede / esse num / esse/ maon.
M. Esse marrom?
C. .
M. No, verde. Abre a boca pr tomar remdio.
C. T coan/ ta coando.

144
relacionados a esse enunciado e o critrio escolhido para compor os agrupamentos
(recortes de uma ou de diferentes sesses) foi o de semelhana formal, ultrapassando,
assim, aquele de determinao por um mesmo tema. Fez-se necessrio realizar uma
leitura do material transcrito em um movimento de dupla-direo, para adiante e para
trs: o fragmento- referncia serviu de guia para a seleo de fragmentos de dilogos
que mantinham com cada fragmento/referncia uma relao de semelhana, quanto
forma, entre alguns de seus enunciados e o enunciado que causou estranhamento (p.
72).
Essas mudanas na direo metodolgica foram inspiradas na proposta de De
Lemos (1992), em especial na sua elaborao a respeito dos processos metafricos,
como se verifica na referncia que a investigadora faz aos trabalhos em aquisio da
linguagem dessa lingista:

uma cadeia manifesta, apontando para cadeias latentes que

permanecem sob aquela. Tais cadeias seriam, por exemplo, deixe eu
ver, quero ver, este verde, produzidas, muitas vezes, tanto pela
me como pela criana em momentos diferentes de gravao (...).
(CARVALHO, 2006, p. 74)

Nesse sentido, o caminho trilhado metodologicamente foi o de dar destaque s

homofonias encontradas na fala da criana no apenas ligadas ao tema, mas
ocorrncias semelhantes quanto forma - e, tambm, ao modo como a me se
relacionava com essas homofonias. determinante a interpretao da me em relao
fala da criana, ou seja, o fato de ela inserir uma palavra ou fragmento em uma cadeia
textual-discursiva que, por isso, ganha determinao semntica e textual, escapando da
homonmia e deriva, que lhe d estatuto fonolgico, morfolgico e sinttico (...) (DE
LEMOS, 1995, apud CARVALHO, op. cit.).
Em resumo, no caso do enunciado que provocou o efeito de estranhamento,
Deceu vede, e tambm dos outros enunciados da criana e da me a ele relacionados,
verifica-se que o sentido atribudo pela me, em sua interpretao no verde -
separou os termos ver e verde, que se amalgamaram, atravs de vede na fala da
criana. (p. 75). Em outros termos, a continuidade do dilogo deve ser atribuda

145
atitude da me de tornar um enunciado estranho produzido pela criana como outro
semelhante sua prpria fala.
Carvalho aprofundou sua reflexo sobre esses enunciados da criana que fazem
enigma e interrogou a posio do investigador. Como ele deveria proceder ao se
defrontar com enunciados estranhos produzidos pela criana? Restringir-se ao tema de
nomeao de cores para localizar esse fragmento-referncia (Deceu vede) em outros
trechos do dilogo ou, ento, eleger como unidade de anlise as homofonias da fala da
criana? Carvalho opta pelo ltimo caminho reconhecendo dever a De Lemos a quem
atribui a formulao de uma proposta de ressignificao do funcionamento da lngua,
por meio de sua releitura dos processos metafricos e metonmicos de Jakobson a
constituio de um investigador que se submete ao saber da lngua que aproxima e
cruza cadeias significantes (p. 76), ou seja:

esse tipo de saber (o saber da lngua), que somente agora foi nomeado,
estaria presente, desde sempre, no todo formado pelo saber a lngua e
pelo saber sobre a lngua, uma vez que seria em funo dessa presena
que se produziria o impasse, no qual, por sua vez, seria constituda a
prpria heterogeneidade (Ibidem, p. 77)

possvel, ento, atribuir aos diversos segmentos considerados a princpio

ininterpretveis como estando relacionados escuta da criana em relao fala do
adulto. Este seria esse o caso de alguns segmentos presentes na fala de JM?
Possivelmente sim. Importante lembrar os inmeros enunciados repetidos por mim em
diversos momentos e que foram usados para chamar ateno da criana em relao a
algum aspecto das atividades desenvolvidas, como Vamos ver....?, Deixeu ver...,
Deixa que.... Um fragmento-palavra presente na fala de JM foi considerado por mim
como referente a uma parte desse enunciado bastante recorrente na minha fala, o
Vamos ver ...?. E nesse sentido que o fragmento Uve: do turno de JM vem
interpretado por mim como ver, ou seja, ele foi inserido na cadeia Vamos ver ....,
sendo-lhe atribudo um sentido preciso, como indicado no nosso dilogo:

Segmento 5:
(J balana seu corpo para frente e para trs e d risadas enquanto continua a ver o livro
com os meios de transporte)
J. Uve: (tom ascendente)
146
T. . Vamos ver se tem carro?
J. Cao.(tom descendente)
T. Isso. Vamos ver se tem carro? (Voltando-se, como a criana, para o livro e com
volume de voz baixo) carro, aqui? No, nibus tambm. nibus. Olha o
motorista... n? Olha o farol. T aceso. Acendeu o farol, acendeu o farol.
J. ab/vadieu.
T. , o farol. Aqui em cima est escrito o nome do nibus, n?
(JM 3;6.16)

Na continuidade do dilogo, surge novamente, como se ver a seguir, um som

relativo ao barulho do nibus na fala de JM, quando aparece em minha fala a palavra
nibus. Importante notar como interpreto o segmento A::b/vu, pois o relaciono a um
texto anterior, presente na situao de desenho do trajeto do nibus na lousa, no qual
supunha o caminho percorrido por ele para vir ao atendimento de fonoaudiologia na
Unicamp. Ao retomar o texto no qual estavam inseridos os nomes dos locais pelos quais
o nibus passava, ele recomea com o barulho. Nesse momento, reproduzo a
onomatopia em um movimento especular fala de JM. Quando novamente incorporo a
sua fala, ele diz Quim, e a interpreto como trem. Comento tambm sobre a luz do
trem e digo Acendeu, a luz. Acendeu ao mesmo tempo em que fao com as mos o
movimento de fechar e abrir os dedos da minha mo. Logo em seguida, ele fala Qu
mom. A::.
Infiro que na sua fala houve referncia a outro texto presente na situao em que
lhe contava a histria de duas crianas que se vestiam de monstros e assustavam pessoas
com base no livro Zuza e Arquimedes, de Eva Funari. Na parte desse livro em que
apareciam duas crianas fantasiadas de monstros saindo do ba e assustando quem
passasse pelo parque, eu dizia Dois monstros!, fazendo-se acompanhar esse enunciado
com os gestos de abrir e fechar os dedos da mo em frente ao meu corpo. A fala de JM
que se segue revela um deslizamento metonmico: ele recorta o gesto ou, ento, o a
prolongado de Acendeu produzido por mim o qual evoca mom, isto , o texto da
situao em que estamos vendo o livro e eu conto sobre o aparecimento dos monstros.
Mais uma vez est posta uma relao entre significantes: eles vm do outro, mas dizem
respeito ao funcionamento da lngua e a um processo de subjetivao comandado pela
lngua, ou seja, aponta para um sujeito emergente no intervalo entre significantes do
outro. (DE LEMOS, 2002, p. 58, grifos da autora)
147
 Segmento 6
(Folheando o livro cuja temtica era meio de transporte)
J. A::b/vu.
T. Pra onde vai o nibus?
J. A:::::::
T. Vai pra Unicamp.
J. A:::::::::
T. Pra onde vai o nibus? Pra Unicamp. Pro centro, pra rodoviria (falando
pausadamente), no ? O nibus vai pra esses lugares. Um monto.
J. A:::
T. Aa:::: n?
J. Quim. (virando a pgina do livro)
T. Vai pra todos esses lugares. Olha, . E o trem? Aqui dentro do trem, , t aceso.
J. Quim.
T. Acendeu, a luz. Acendeu. (fao o gesto de fechar e abrir as mos rapidamente)
J. Qu mom. A::::::] (voltando para a pgina na qual encontra-se o desenho do nibus)
T. A:::::::::::]. E o nibus vai longe, longe. (faz gesto com os braos estendidos juntos e
as mos balanando)
J. Ap.
T. N? , vai l: (faz gesto com os braos estendidos juntos e as mos balanando)
J. i::ju. (i prolongado e um ju bem rpido e entrecortado, momento no qual bate
a mo no livro)
T. , aqui dentro do trem, c viu? C viu que aqui dentro do trem acendeu a luz.
(apontando para a figura no livro)
J. ::.
T. Acendeu a luz.
J. Ca:i: (tom ascendente em Ca e descendente em i) (mexendo no gravador)
T. . Caiu, quebrou, mas ainda roda. Caiu. Deixa que eu seguro. No, no, deixa,
espera, espera, voc vai... J quebrou uma vez, n?
(JM 3;6.16)

Ele segue movimentando-se pela sala, sobe em cima da mesa, desce e pega o
livro Foom Foom: Um Barulho da Cidade, de Liliana Iacocca, deixando-o de lado
assim que comeo a comentar sobre o seu contedo. Quando surge na fala de JM o
segmento Dzi, na minha ocorre uma seqncia de enunciados como O que que tem
a?, Vamos ver....?, Deixeu ver..., O que que ? intercalados pelos segmentos
N::am, N:ei:; N::am do turno de JM. Essa conversa acontece quando ele
retira de uma sacola com brinquedos e livros um jogo de feira livre (de peas soltas de
madeira - figuras humanas, objetos, legumes/frutas para serem afixadas em um feltro).
Parece que, diante da opacidade dos enunciados de JM, eu repetia uma seqncia como

148
se estivesse em compasso de espera. Pensava que, assim, surgiria na sua fala
palavras para as quais eu pudesse mais prontamente ancorar uma significao e que
elas fizessem referncia ao jogo. No momento em que caracterizo a ao de um dos
personagens da cena da feira, o homem vendendo, ele incorpora a minha fala
m:veE::. No entanto, o dilogo segue com mais alguns enunciados em que se observa
o prolongamento de vogais tambm de minha parte.

Segmento 7
(Comea a retirar jogos de uma sacola que estava prxima ao local em que estvamos
sentados)
J. A::p: Dzi (a primeira parte falada com entonao ascendente e descendente e a
segunda de maneira rpida e pontual)
T. O que que tem a?
J. N::am: (entonao ascendente seguida de descendente)
T. Vamos ver o que tem a. Deixo ver. O que que ?
J. N:ei:. (entonao ascendente seguida de descendente)
T. O que que tem a?
(T e J comeam a grudar algumas figuras no feltro do jogo que reproduz uma cena de
feira livre)
J. N::am (com entonao ascendente seguida de descendente)
T. Ah! Aqui, o homem vendendo, n?
J. m:veE::
T. .
J. E::i:::::::: (com entonao ascendente seguida de descendente)
T. I:::::::
J. O:a:o:::::::: (com entonao ascendente e descendente)
T. O qu?
J. Opi. (falada de maneira rpida e pontual)
T. Deixa eu ver o que tem aqui?
J. Ca:ti:, i-i. (apontando para peas do jogo)
T. Aqui?
J. U::::::
T. Deixeu ver.
J. Ab/va, hum.
T. Ele fica vendendo. :: dona, dona, dona, freguesa, freguesa. Olha o qu? Olha o
sapato, olha a blusa, olha a camisa. Trs reais, quatro reais. Vamo comprar. T de graa,
freguesa.
(J. pega outro livro, Foom Foom: Um Barulho da Cidade)
(JM 3;6.16)

Ao final desse episdio centrado no jogo da feira livre, depois que interpreto
fragmentos da fala de JM como palavras ou enunciados relacionados a essa cena, crio

149
um dilogo entre os personagens feirante e fregueses, em que sobressai a voz do
primeiro. Introduzo esses dizeres sem o uso de um verbo dicendi, dizendo as falas do
feirante para vender as suas mercadorias. No caso, mais do que uma histria inventada,
trata-se do retorno de uma situao imaginada como tendo sido experimentada por ele e
por mim. Como ele estava inserido em prticas discursivas linguageiras mesmo sem ser
considerado um falante da lngua, supunha-o como capaz de reconhecer o discurso do
qual essas falas provinham e, assim, vir a ser afetado por ele. bvio que no se trata do
caso de um reconhecimento em termos perceptuais, mas de ser tocado por essa fala
dirigida a ele com uma grande diversidade entonacional. A reao de JM foi a de pegar
outro livro, o que diz respeito aos efeitos da minha fala sobre ele, especificamente quela
presente nas situaes de contar e dramatizar histrias com apoio de livros: ele passava
de um livro para outro, como se estivesse esperando o modo dramatizado como eu as
contava.

Segmento 8
(Segurando nas mos o livro Foom Foom: Um Barulho da Cidade, de Liliana Iacocca,
aberto em uma de suas pginas)
J. , ::::::ichiu.
T. Deixeu ver. O que que voc que ver aqui? Deixeu ver aqui se tem um/
J. Ob/va:
T. Deixeu ver outra coisa, pra.
J. Oa::i.]
T. Aqui.]
J. Oa:i.
T. , olha a bicicleta. A tem outro. Olha aqui o barulho do caminho. Olha o
caminho! Brum, brum. , o carro.
(J. pega outro livro, Zuza e Arquimedes, e comea a folhe-lo acompanhado pela T)
T. E a, o que que tem a? Deixeu ver. Ah, uma historinha!
(T comea a contar a histria com outra entonao, prpria dos contos de fadas)
T. Tinha um moo que estava olhando uma caixa. Olha uma caixa fechada. Vamos ver
o que tem dentro da caixa? Oh!! (tom de surpresa) Olha, o que tem dentro da caixa! Oh!
Dois monstros. E ele ficou assustado. Vamos ver aqui. Oh!! (tom entre surpreso e
assustado) H, no monstro, so dois meninos. Um menino e uma menina que esto
com mscara. Tirou a mscara, no monstro. Olha l, , chegou a mulher. Ela vai abrir
a caixa. Quem que vai sair da caixa? O que saiu da caixa! O monstro.
J. (distancia-se do lugar em que estvamos e se dirige a outro canto da sala)
T. Vamos ver o que tem a? E aqui? Ah, j sei. o que? Au-au, au-au. Deixeu s falar
uma coisa: como que chama esse au-au aqui? Como que chama esse au-au? (pegando
outro livro) O que c quer fazer? (J. coloca o livro dentro da sacola) Guardar? Ou vamos
ver o au-au? (referindo-se ao livro) Ele no chama Rex? (o nome do cachorro de J)
150
J. Tuc. (articulao pontual e rpida)
T. Voc no tem um au-au que chama Rex?
J. Paum.
T. Aqui, . O que que aqui? . (mostra o livro Foom Foom: um barulho da cidade)
(JM 3;6.16)

O dilogo prossegue em torno das histrias presentes nos diversos livros, sendo
que, ao final da sesso, fao com a ajuda dele um chapu de papel, j que julgo haver
interesse em confeccionar um, quando ele diz chap, ao ver um quadro de um chapu
de pirata pendurado na parede da sala.

Em resumo, as produes orais de JM vo, pouco a pouco, sendo interpretadas

por mim como palavras inseridas em enunciados de uma trama textual que estava sendo
constituda por e entre ns. Considerava que eles diziam respeito ao texto daquela
situao em particular ou, ento, remetiam aos textos de situaes dialgicas anteriores
ocorridas entre ns, sendo evocados a partir de segmentos da minha fala.
Nesse sentido, depois de praticamente quatro meses de atendimento foi possvel
notar uma mudana de posio de JM. possvel verificar a atuao do processo
metonmico na sua fala quando, por exemplo, ele produz ca::sa, logo aps eu ter
apontado para a figura de um nibus em um livro e dizer O nibus. Como j foi
mencionado, h o retorno de um fragmento de um texto prvio da situao em que ele
e eu desenhvamos na lousa um nibus atrs de um carro, uma estrada, um motorista e
uma casa enquanto eu lhe contava a histria de sua me ou do seu pai voltando de
nibus do trabalho para casa. possvel dizer que a escuta dele diz respeito a um
movimento: no somente incorporao da fala do outro, nem de referncia a uma
situao interativa, mas de uma relao entre significantes, j que o nibus da minha fala
evoca metonimicamente casa, pois esse o termo que aparece na sua fala.
A questo do efeito de uma fala sintomtica surge para mim no pelo fato de
haver uma discrepncia entre a idade cronolgica de JM, mais de trs anos, e sua
produo articulatria, mas em razo do modo como as pessoas do seu entorno reagiam
a ele e sua fala. Tambm para mim os seus gestos e os seus segmentos articulados
provocavam estranhamento. Considero que as narrativas formuladas a partir dos livros
de histrias ou de desenhos, assim como as dramatizaes em que eu realizava as vozes
151
e as supostas reaes de alguns personagens das histrias inventadas, provocaram efeitos
sobre a fala de JM, assim como nele mesmo, pois ele comeou a se engajar no dilogo:
partes de minha fala comearam a comparecer nos seus enunciados e com diferenas.
No entanto, era grande tambm o nmero de segmentos enigmticos produzidos
por ele que, como Tuc e Paum do segmento 8, levavam-me retomada de
enunciados produzidos anteriormente por mim mesma, o que pode ser visto como uma
estratgia de preenchimento. De que textos provem os fragmentos encontrados na sua
fala? Seria uma fragmentao de palavras regida por critrios prosdicos o que
comparece na sua fala?

Uma rotina de atividades foi se organizando nas sesses que se sucederam e, a

cada novo encontro, era possvel introduzir outros textos referentes aos livros que
manusevamos, s brincadeiras e aos jogos realizados ao longo das sesses.
Em uma sesso ocorrida quase dois meses, quando ele tinha 3;8.4 anos, desenhei
uma casa. Enquanto fazia o desenho, eu cantava a msica A casa de Vincius de
Moraes. Ele riu e olhou mais atentamente para o que eu estava fazendo. Digo as partes
da casa e peo para ele pintar algumas partes da casa (parede, telhado e porta) e a rvore,
uma atividade realizada inclusive com a troca de lpis de cor, verde para o telhado e a
rvore e azul na porta e parte do cu.

152
 Figura 2 - Pintura realizada por JM aos 3;8.25

Episdios transcritos de outra sesso ocorrida quando ele tinha um pouco mais de
quatro anos, indicam outras mudanas na linguagem de JM. possvel observar, por
exemplo, uma produo articulatria mais prxima dos vocbulos da lngua constituda.
A continuidade do dilogo acaba sendo distinta daquela ocorrida anteriormente, o que,
no entanto, no significa que segmentos imprevisveis e inslitos deixem de comparecer
na fala de JM. Mas sua alienao minha fala permite inferir que h uma escuta por
parte dele: textos de brincadeiras ou de recontos de histrias so evocados por
fragmentos recortados de minha fala. Passo tambm a incorporar a fala dele com maior
freqncia, principalmente quando nela h palavras prximas quelas da lngua
constituda; insisto tambm que ele retome o que acabara de dizer interrogando-o sobre a
forma ou o sentido da palavra produzida, ou seja, assumo outra posio discursiva no
nosso dilogo em razo de mudanas operadas tambm em sua fala.
No episdio que se segue, na situao de nomeao das pessoas de um lbum de
fotos que a me trouxera para a sesso, tornam-se flagrantes essas incorporaes em
relao fala de JM. No entanto, os segmentos imprevisveis na fala de JM continuam a
ocorrer e a minha interpretao faz com que ele retome o que disse ou, ento, o leva a
encerrar a atividade em curso. Na situao em que comento a respeito de comidas que
poderiam estar na mesa da festa retratada em uma das fotos, pergunto se no seria o pai
153
dele quem teria feito os pratos (O papai fez?), ao que ele responde primeiramente
bob e, depois, pop, interpretados por mim como comprou. O efeito dessa fala
sobre ele o de fechar o lbum de retratos que estvamos vendo e pegar outro. O
equvoco se completa, pois no considero a possibilidade de suas intervenes (Pizza,
E o papai, O papai) estarem relacionadas a fotos de outro lbum, como se pode
verificar na transcrio que se segue:

Segmento 9
(T e J esto sentados em um tapete vendo alguns lbuns de fotografias trazidos pela me
da criana)
J. meu caijo. (apontando com o dedo para uma casa)
T. Ahn?
J. meu caija.
T. Quem que ? (apontando para a foto da me)
J. a mame.
T. a mame, a Vilma, n? E quem este aqui? (aponta para a foto do irmo de JM)
J. O (puxa o lbum para si, e vira a pgina)
T. O Matheus!
T. Ser que aniversrio do Matheus?
J. (olha para a foto)
T. Nossa! E quem que aqui? Quem que aqui? (aponta para a foto do pai)
J. O papai. (aponta com o dedo)
T. O papai. O Edson aqui, o papai. Isso mesmo. E aqui a mame, isso?
J. (continua olhando para o lbum)
T. E isso aqui, tudo em cima da mesa?
J. (olha para a foto)
T. Ahn. Que que ?
J. Pizza.
T. Pizza? Nossa! Tem mais do que pizza aqui, tem bastante coisa. Olha quanta coisa de
comer! Tem um frango aqui, no ?
J. o papai (pega outros lbuns que esto sobre o tapete, mas sem tir-los do lugar)
T. Acho que um tender. maior ainda. E aqui um doce. Olha que doce gostoso!
(mostra para ele)
J. O papai.
T. O papai? O papai que fez?
(pra e olha para a terapeuta)
J. -Bob.
T. O que foi?
J. - Bob.
T. O papai comprou. Foi isso? (olha para a terapeuta)
J. - Ah! (fecha o lbum que eu estava vendo com as suas mos, pegando um outro)
T. Acabou?! Pera a.
(enquanto ele pega outro lbum)

154
T. Acabou?! Espera a. Vamos ver um pouco mais. (continua a virar as pginas do
mesmo lbum).
(JM 4;3.12)

O segmento a seguir indica que houve de minha parte uma proposta intencional
para o dilogo, pois sabia de antemo que ele no dizia eu e sim Joelson para si
mesmo, por isso usei da situao de vermos o lbum de retratos com o objetivo de ele se
nomear eu. Por meio desse procedimento conversar sobre quem aparecia nas fotos e
em que situao - procurava me distanciar de outras cuja artificialidade era evidente,
como no caso do uso de um lbum de figuras para nomeao. Influenciada pela leitura
de textos da ND, em particular o livro de Coudry, Dirio de Narciso: discurso e afasia
de 1988, concebia a possibilidade de acontecer uma interlocuo significativa. Nesse
sentido, julgava como essencial conhecer a famlia do sujeito e a sua rotina em casa, pois
esse conhecimento sustentava, em parte, o dilogo que mantinha com a criana. Conduzi
a nossa conversa para que ele dissesse eu, no lugar de Joelson, por meio do jogo
entre os pronomes diticos voc e eu, esperando que no turno dele ele respondesse
/sou eu questo voc?, o que no acontece, pois na fala de JM surge
especularidade segmental da minha fala, ou seja, ele diz voc..

Segmento 10
(T e J continuam sobre o tatame vendo os lbuns de fotografias)
T. Quem este aqui? Eu quero saber quem este aqui? (coloca na frente da criana o
lbum que ela est vendo) Este aqui eu conheo. Este eu conheo. Quem este aqui?
Quem este aqui? Quem este aqui que eu conheo?
J. ::
T. Quem esse menino?
J. Joelson.
T. O Joelson. voc aqui, ento? voc?
J. - voc
T. voc!
J. voc.
T. voc, n, Joelson? voc que t aqui. Eu t vendo que voc quem est aqui.
J. A:ca. (levantando-se)
T. Nossa, olha quem est aqui no colo, olha quem est aqui no colo!
J. (olha para a foto)
T. Quem t aqui no colo?
J. Chega. (olha para a foto ao voltar, se estende sobre o tatame e se levanta novamente)

155
T. No colo da tia? Esta aqui sua tia? (T. olha o lbum enquanto ele, j tendo se
levantado, se afasta)
(JM 4;3.12)

O meu objetivo fazer com que ele nomeie as pessoas de sua famlia nas fotos
do lbum e, alm disso, produzisse eu no lugar de Joelson, por isso continuo o
dilogo interrogando-o quando diz voc. em resposta a minha pergunta voc?.

No segmento a seguir, ainda nos encontramos na situao de ver fotografias da

famlia. Quando lhe digo eu queria saber, ele me interrompe e diz Qu binc de
monto, complementado por Agoa. No segmento 6, pode-se observar o surgimento um
enunciado na fala de JM, Qu mom seguido pelo A:::, cuja escuta de minha parte
restringe-se ao A:::. O retorno desse fragmento na sua fala revela uma antecipao de
uma situao que sempre ocorria nos nossos encontros. Quando eu lhe contava a histria
Zuza e Arquimedes, usava recursos vocais e gestuais exagerados na dramatizao das
cenas ilustradas nesse livro somente de imagens. O seu enunciado remete a parte da
histria em que eu enfatizava a situao em que os dois personagens surgiam de dentro
de uma caixa/ba fantasiados de monstros. Ao que parece no escuto esse enunciado,
Qu mom, mas o A:: produzido na seqncia, um significante que remete ao texto
da situao da brincadeira de andar de nibus e no a da leitura do livro.

No segmento a seguir, na parte em que lhe peo para esclarecer o que havia dito,
ele retoma o enunciado que remete ao texto da situao de contagem do livro Zuza e
Arquimedes. No entanto, o dilogo segue em torno da existncia de uma lmpada para
ser ligada, e ele responde pergunta de outra interlocutora, uma colega do grupo de
pesquisa em neurolingustica que estava gravando a sesso, por meio de um enunciado
em que se observa um deslizamento metonmico: questo t queimada? da
interlocutora, ele comenta t escuro. O prosseguimento do dilogo se d, em seguida,
a partir de desenhos realizados em uma lousa.

Segmento 11
(T e J dois vendo o mesmo lbum de fotos e ele quem segura nas mos)

156
T. Deixeu ver se eu acho aqui. Olha aqui outra festa, no a mesma. Quem que est
a? Deixeu ver se eu conheo algum. Deixeu ver se conheo algum? Deix eu ver.
Esta daqui.... Deix eu ver quem esta. Quem esta aqui?
J. (ele aponta para uma das fotos)
T. Esta aqui...Ahh! Sua me.
J. Matheus.
T. Este o Matheus? (apontando para outra pessoa da foto)
Nossa!! Mas ele t parecido com voc, hein? Olha, como parece com voc. Olha aqui..
J. (se levanta)
T. Ah! Voc no mora aqui nesta casa n? Esta aqui no sua casa, n? Eu t vendo
gente diferente aqui na porta. Acho que no sua casa. Ainda eu no sei onde sua
casa. Eu queria saber...
J. Qu binc de monto (deitado ao lado da terapeuta e batendo as mos no tatame). T.
Oi?
J. Agoa.
(a pessoa que estava gravando a sesso pergunta se tem outra luz que possa ser ligada e a
terapeuta olha para o teto, momento em que a criana fica de p andando pela sala,
dirigindo-se em seguida sala menor ao lado daquela que se estava)
T. Uma luz?
A pessoa diz: T queimada?
J. T escuo. (ao se postar entre as duas salas, apertar o interruptor da ante-sala e a luz
no acender)
(JM 4;3.12)

A presena constante de livros de histrias, cujos personagens eram crianas, na

maioria das sesses realizadas com JM, leva a uma reflexo sobre o papel das histrias
lidas e contadas s crianas em termos de seus efeitos na estruturao psquica de uma
criana. Julgo que a estruturao se faz concomitantemente ao processo de aquisio da
linguagem e a narrativa de histrias tem em ambos um papel fundamental
Os primeiros livros apresentados a JM no continham histrias com personagens
e acontecimentos que se davam em uma linha do tempo, mas apenas figuras isoladas ou
cenas com poucos elementos que podiam ser descritos. Inicialmente os livros com
figuras dos meios de transporte e dos alimentos eram utilizados como mais um texto que
se relaciona, respectivamente, s brincadeiras realizadas com carros e avies em
miniatura e s atividades em que sentvamos e comamos ma, bolacha e tomvamos
um suco. Julgava que tais estratgias promoveriam um alargamento do campo semntico
de cada uma das categorias (meios de transporte, alimentos, pessoas e animais), e
possibilitariam instalar um jogo lingstico de reconhecimento dos sons dos objetos
(caso dos carros, ambulncia, avio etc.), no qual ele apontaria figuras quando eu as

157
nomeasse at chegar situao em que ele mesmo as denominasse62. Os episdios
transcritos nos segmentos 3 at o nmero 6, relativos sesso realizada depois de mais
de trs meses do incio do atendimento de JM, centram-se em torno desse jogo
lingstico de apontar e nomear figuras em livros, ainda que, de incio, era eu quem
falava e discorria sobre algum aspecto da cena ou a associava ao seu cotidiano.
possvel observar que, nas diversas propostas de brincadeiras ou de uso dos
jogos pedaggicos, um relato ou uma narrativa sustenta uma cena organizada com
determinados objetos ou figuras. Quando ele monta uma cena relativa a uma feira-livre
(Segmento 7), eu introduzo a voz de uma dos personagens, o feirante, como se ele
estivesse chamando a ateno de fregueses para o seu produto.
Um dos efeitos dessa contao de histrias de minha parte em diferentes
momentos das sesses certamente foi o riso de JM. Ele ria quando eu cantava msicas
infantis (caso de Atirei o pau no gato, como indica o segmento 1) ou produzia
onomatopias (caso do A::: e do bi-bi respectivamente o barulho do nibus e de sua
buzina, como se observa principalmente no segmento 4), comeando, depois a antecipar
a ocorrncia desses fragmentos nos meus enunciados e nos deles, parecendo que esse
retorno constitua um reconhecimento (no no sentido cognitivo) de significantes que,
concomitante aos gestos e entonao empregados, fazia remisso aos textos de outras
situaes dialgicas cuja atualizao torna imprevisvel e surpreendente o que fora
escutado, pois nela est implicada o sujeito.
O fato de JM rir em diferentes momentos de uma mesma sesso (e em diversas
propostas) um efeito do emprego de gestos e de entonao exageradas de minha parte,
os quais so posteriormente incorporados por ele, por exemplo, na recontagem de
histrias. Decorre disso, um segundo momento em que ele antecipa uma seqncia de
enunciados para que finalmente se chegue naqueles que o fazem rir e isso aponta para
um sujeito como efeito de linguagem (DE LEMOS, 2001, p. 28), capturado pelo
funcionamento da lngua, situado em uma posio subjetiva que aponta para a separao
como uma contraparte da alienao.

62
Scarpa (1991) discute essa concepo de jogo lingstico presente nos primeiros anos da criana a partir
das formulaes de Lier-De Vitto a respeito.

158
 Quando narrava essa histria das duas crianas travessas, Zuza e Arquimedes, eu
empregava entonao e gestos exagerados, aproveitando as situaes em que elas
assustavam os visitantes de um parque para imprimir uma carga dramtica na voz, na
mmica fcil e nos movimentos com as mos. Aos trechos da histria mais tensos,
seguiam outros de alegria, pois as duas crianas ficavam felizes com o fato de
enganarem os adultos ao se vestirem de monstros e no serem por eles descobertos63.
Outras histrias da escritora Eva Funari (Cabra-Cega, Esconde-Esconde e Todo
Dia), e que seguiam a mesma tnica, ou seja, histrias contadas por meio de imagens e
com pitadas de humor, foram apresentadas. Houve de minha parte uma dupla inteno,
uma mais pedaggica - a nfase na seqncia de fatos ao longo do tempo que
mantinham uma relao causal -, e outra que passasse a ele a existncia de situaes
engraadas vivenciadas pelos personagens (e as pessoas) das histrias.

fundamental observar os efeitos decorrentes da interao com os diversos

textos produzidos nas brincadeiras, nos desenhos e na leitura de livros: JM se engaja nos
dilogos, no sentido de que incorporar fragmentos da fala vindos do outro, inclusive os
que saem das regras da acentuao da lngua (mas no da msica), caso do to-to de
gato da cantiga Atirei o pau no gato e o A::: do barulho do nibus. bom lembrar
que, no caso de histrias de imagens nas quais os personagens correm, pulam, se
escondem e aparecem de repente, como seria possvel cont-las sem recorrer aos gestos
e s entonaes variadas? Observam-se os fake e gag64 das situaes retratadas nesses
livros (que lembram cenas do cinema mudo), as quais so narradas e dramatizadas por
mim fazendo uso de uma sonoplastia, pois algumas partes da histria so contadas
como se fossem histrias em quadrinhos e neles houvesse, inclusive, os recursos como

63
Zuza e Arquimedes uma histria de correria, de vai e vem e de esconde-esconde. As duas crianas
enganam sucessivamente um homem e uma mulher que passam pelo parque ao surgirem fantasiados de
monstros de dentro de um ba que inesperadamente se abre. Os adultos resolvem enganar as crianas
(deve-se inferir uma seqncia na qual, depois de terem fugido, eles ficam escondidos e descobrem a
traquinagem das duas crianas e decidem revidar fantasiando-se tambm de monstro). Nesse nterim, um
jacar se aproxima do ba e, dessa vez, so as crianas que se assustam e saem correndo enquanto o jacar
se instala dentro do ba. Quando o homem e a mulher fantasiados (as pernas deixadas mostra indicam
que so os dois personagens que as crianas assustaram) se aproximam e o inesperado ressurge
novamente, pois quem sai do ba um jacar. Eles, ento, se assustam e saem correndo enquanto as
crianas, escondidas atrs de uma rvore, riem.
64
Os termos fake e gag podem ser traduzidos, respectivamente, por falsificao, truque, inveno, e, no
caso do segundo, por piada, pilhria, caco (HOUAISS, 1982).

159
bales, nos quais se escreveriam, por exemplo, as interjeies e onomatopias tpicas
desse gnero.

Um desenho realizado por mim com elementos da histria Zuza e Arquimedes

em uma sesso anterior ao episdio em que narrada essa histria, conforme se observa
no segmento 12, mais uma indicao da presena marcante desse livro nos dois
primeiros anos de acompanhamento da criana. O papel dessa e de outras narrativas em
termos de seus efeitos na estruturao simblica de uma criana, como no caso de JM,
inegvel e demandaria um estudo mais aprofundado na direo da histria da criao e
de estrutura dos mitos na cultura, assim como uma pesquisa a respeito do fascnio que
eles exercem sobre as crianas65, conforme apontado por De Lemos (op. cit.).

Figura 3 - Desenho realizado pela terapeuta com elementos da histria "Zuza e Arquimedes"
quando JM tinha 4;4.25

65
Corso & Corso (2006) debruam-se sobre diversos contos de fadas e histrias mais recentes (a saga
literria e cinematogrfica de Harry Porter, as HQs da Turma da Mnica, por exemplo) voltadas para o
pblico infanto-juvenil e realizam uma leitura psicanaltica do contedo inconsciente que elas podem
evocar (p. 22). Eles analisam detalhadamente os efeitos dessas histrias sobre as crianas, em termos das
fantasias que elas suscitam e da forma tradutora que assumem ao tratarem das angstias e dos medos
presentes na infncia.

160
 O trecho transcrito da sesso quando JM tinha 5;0.12 aponta para uma mudana
de posio em relao ao seu papel na contagem de histrias a partir de livros da
literatura infantil. Como a participao dele se tornou mais efetiva nesse tipo de
atividade, ele quem narra cenas do livro Zuza e Arquimedes.

Segmento 12
(Sentados lado a lado, a criana retira de dentro de uma sacola um livro de histria,
Zuza e Arquimedes, de Eva Funari e comea a folhe-lo)
T. Vamos contar a histria?
JM. Vamos.
T. Ento vamos.
(JM est com o livro aberto sobre o seu colo na pgina inicial da histria)
JM. Um homem ancanco.
T. Um homem andando? H?
JM. T no paque.] (segura o livro com as mos no alto e o livro cai nas suas pernas)
T. Eu seguro para voc.] (T. pega o livro, deixa-o aberto na primeira pgina da histria
virado para a criana)
JM. T no paque.
T. No parque. A ele, tava passeando.
JM. Olhou paa a caixa (o personagem est andando mais ou menos prximo ao ba e
parece olhar em outra direo).
T. Olhou pra caixa. (vira a pgina e aparecem a segunda e a terceira cena da histria)
JM. No. (voltando com as suas mos para a primeira pgina da histria)
T. No? No olhou?
JM. No.
T. Ele tava s passeando, n? S passeando.
JM. Passeano, v a caixa.
T. V a caixa. E ele...
JM. Olhou. (vira a pgina em que o personagem est com o corpo curvado para a frente,
cabea erguida e olhos bem prximos da caixa).
T. Olhou bem para a caixa.
JM. E a cassa abiu.
T. A caixa abriu. Olha o que apareceu.
JM. Dois monsco.
T. Dois monstros. E ele...?
JM. Suscou.
T. Assustou.
JM. Oh:::
T. Oh::: Assustou.
JM. Um home correno. (movimenta o corpo para frente e para trs e passa as mos em
frente ao seu corpo mais de uma vez)
T. Um homem correndo.
JM. O home chiu (passa o dedo indicador rapidamente sobre o livro na figura em que se
v o personagem de costas se afastando da caixa/ba). Foi emboa.
161
T. Foi embora. E a?
JM. No ea mais monsco. (balana uma mo de um lado para o outro, cotovelo dobredo
em frente ao seu corpo)
T. No era mais monstro.
JM. Ea o Juja e o Aquimedes.
T. Era a Zuza e o Arquimedes. Eles estavam com uma mscara, n? (passa a mo
direita em frente aos seus olhos rapidamente). Com uma roupa de monstro. Da eles
ficaram ouvindo/
JM. A Zuza e o Aquimedes.
T. A Zuza e o Arquimedes. E aqui?
JM. Encaro denco da caissa. (referindo-se sexta cena da histria)
T. Entraram dentro da caixa. E a?
JM. Uma mui.
T. Apareceu.
JM. Uma mui. Uma mui.
T. Hum. Quem que essa mulher?
JM. ...... assim. (aponta o dedo indicador para o meu rosto)
T. assim (risos). (apontando para si) Uma mulher.
JM. vichi.
T. Ah! Ela usa o qu?
JM. (faz um gesto circular em frente do personagem da mulher)
T. (repete o gesto da criana em frente a sua prpria boca) Usa batom!]
JM. Baom.]
T. Que mais? Sombra no olho. Ela tava/
JM. Somba.
T. Sombra no olho. Ela tava muito arrumada. Tava inclusive de salto alto. (indicando
na ilustrao do livro)
JM. Tu. (faz o mesmo gesto de indicao da terapeuta sobre a figura da mulher e depois
bate com o indicador vrias vezes no alto da cabea do personagem mulher)
T. O que? Aqui sombra. Sombra no olho. Ela tava pintada. (passa os dedos da mo
direita sobre o seu olho direito)
JM. (continua a bater o indicador no alto da cabea da figura da mulher)
T. De penteado, n? (gesto de passar a mo direita sobre o alto da sua cabea) Toda bem
vestida.
JM. (vira a pgina do livro) O paque. Passeano no paque. (em relao stima cena)
T. Isso.
JM. E a caixa abiu! (unindo as mos em frente ao corpo e soltando-as para cima)
T. Abriu! Apareceram...
JM. Dois monsco.
T. E ela? .
JM.Oh::: (entonao ascendente)
T. Assustou.
JM. Oh, Oh:: (abaixa a cabea e olha para a terapeuta)
T. Assustou.
JM. Assuscou.
T. Assustou.
JM. E veio a mai bulsa.
162
T. H?
JM. A bolsa.
T. A bolsa dela, n? (aponta para figura em que aparece a mulher assustada com os
braos abertos e com a bolsa fora da sua mo esquerda)
JM. Caiu!
T. A bolsa caiu?
JM. A bolsa caiu o cho.
T. .
JM. Num tinha mais monsco. Num tinha mais monsco. (gesto com as duas mos em
frente ao corpo de um lado de do outro com os cotovelos dobrados) (na figura da stima
cena em que Zuza e Arquimedes esto sem a parte de cima da roupa de monstro e riem)
T. No, no tinha mais.
JM. Ea a Zuza e o Arquimedes.
(JM - 5;0.12)

A seguir, compilo os enunciados de JM relativos narrativa da histria nos quais

possvel afirmar que h indcio de uma textualidade tomando cada vez mais corpo em
sua fala. A minha postura mais de anuncia ao que ele diz, recorrendo quase
exclusivamente a repetio da fala dele. Nota-se que h uma sucesso de eventos em
uma linha do tempo marcada por meio do operador narrativo e e das flexes verbais
no pretrito (exceo do primeiro enunciado no qual se pode interpretar como uma
descrio da figura, (ele) t no parque). A marca do narrador surge explicitamente
quando ele diz: No ea mais monsco e No tinha mais monsco para a cena em que
os dois personagens principais esto sem mscara e riem do que havia acontecido.

Um homem ancanco. T no paque. T no paque. Olhou paa a caixa No. No.

Passeano, v a caixa. Olhou. E a caissa abiu. Dois monsco. Suscou. Oh::: Um home
correno. O home chiu. Foi emboa. No ea mais monsco. Ea o Juja e o Aquimede. A
Zuza e o Aquimede. Encaro denco da caissa. Uma mui. Uma mui. Uma mui.
(Comentrios da T sobre a mulher) O paque. Passeano no paque. E a caixa abiu! Dois
monsto. Oh::: Oh, Oh:: Assusco. E veio a mai bulsa. A bolsa. A bolsa caiu o cho.
Num tinha mais monsco. Num tinha mais monsco. Ea a Zuza e o Aquimedes.

No incio de sua narrativa, ele faz uma retificao ao que estava dizendo, pois no
lugar de Olhou paa a caixa aparece No. No. Passeano v a caixa. Na situao, eu
havia interpretado o no como uma recusa da descrio que ele acabara de fazer, no
sentido de que somente a primeira parte do seu enunciado (um homem andando) poderia
estar relacionada ao que ele pretendia contar, ou seja, supus uma substituio (inferncia

163
realizada tambm pelo fato de ele voltar uma pgina do livro) relativa a um aspecto
desta cena que ele teria descrito a mais (somente andando ou passeando, no
olhando). Mas, ao contrrio, a negao surge no enunciado de JM ligada a uma troca
do primeiro verbo empregado por ele. De fato, nas duas cenas em que o homem aparece
prximo ao ba h diferenas na postura corporal desse personagem: na primeira, ele
parece estar andando ou passando sem olhar em direo ao objeto da cena; na segunda,
surge parado, bastante prximo ao ba, com o corpo curvado para frente e os olhos
dirigidos a ele.
A princpio, pode parecer que a passagem de (ele) olhou para (ele) v est
ligada particularmente ilustrao, dando a impresso de que JM estava preocupado em
descrev-la com mais exatido. Porm, considero que nessa correo no est em jogo
um conhecimento metalingstico, ou seja, um reconhecimento da diferena em termos
de significado entre os dois verbos. importante lembrar que essa histria foi narrada
muitas vezes em sesses anteriores e que, na minha fala, os termos v, viu, olha e
olhou foram empregados: os dois primeiros para a cena da primeira pgina (homem
passeando pelo parque mais ou menos prximo ao ba) e, os dois outros para a pgina
seguinte (quando ele se curva para olhar esse objeto). Chama ateno tambm o vai e
vem entre as duas formas na fala de JM, pois h uma retomada do olhou quando ele
comenta novamente sobre a mesma figura (cena da primeira pgina). De qualquer
maneira, o fato de ele reformular o seu enunciado, (ele) olhou por (ele) v, implica o
reconhecimento de uma fala que vem do outro.

No segmento 13 a seguir, introduzo uma narrativa a partir de cartelas de um jogo

no qual esto retratadas cenas com partes a serem preenchidas com peas que ficam
parte. Nessa narrativa inventada a partir da cartela h trs personagens, um menino e
uma menina que so considerados irmos e um homem, o pai. Pode-se observar que, na
primeira parte transcrita, JM se inclui indiretamente na ao a ser realizada pelos dois
personagens-crianas, como indica a desinncia verbal que comparece na sua fala. Essa
identificao com as crianas comparece tambm em outras sesses, como se ver mais
explicitamente em um momento posterior (segmento 17, por exemplo). Como surge um
erro de pessoa no verbo (de (eles) vo para (ns) vamos), eu o interrogo

164
mostrando-me surpresa, mas, a princpio, no h modificao na sua escuta, pois volta a
reiterar o enunciado. No entanto, ele parece se surpreender depois, no momento em que
eu dou risada pela sua insistncia no erro.
Logo em seguida, trago a voz de um dos personagens, o pai das crianas porta
do quarto, e, ao deixar a parte final do enunciado para ele completar, (ele foi l) pra
falar boa...., JM diz: fria, indicando a ocorrncia de um erro na sua fala de
natureza preponderantemente metafrica. Com De Lemos (2002), possvel considerar
que esteja operando nesse fragmento a intromisso de um termo latente, frias no
lugar de noite. Diferentemente da primeira posio, em que h predominncia do
processo metonmico, a fala da criana no se d apenas em relao fala do outro, mas,
aqui, na chamada segunda posio de dominncia do plo da lngua pode-se inferir
que ela, a criana enquanto sujeito falante, emerge no intervalo entre os significantes
que metaforicamente se substituem tanto no erro quanto nas seqncias
paralelsticas (p. 61, grifos da autora).

Segmento 13
(T e J esto encaixando peas em um tabuleiro de um jogo, Bom dia Amiguinhos.
Cada cartela contm duas cenas da rotina de uma famlia. Ambos esto vendo a cena na
qual aparece o quarto das duas crianas. Nessa situao, a T comentava que os irmos,
um menino e uma menina, estavam se preparando para dormir na cama beliche. Na cena
v-se o pai de p porta do quarto)
T. A menina e o menino esto de pijama. Eles vo dormir?
JM. Vamos. (a primeira slaba ascendente e a segunda descendente) (segurando uma
pea na mo e procurando encaix-la no tabuleiro)
T. Vamos? Ou eles vo dormir?
JM. Vamos.
T. (ri)
JM. No . (ri)
T. No , n? (ri) Eles vo dormir. A menina e o menino.
JM. A/
T. Aqui voc pegou, mas de outra cena. (referindo-se figura que a criana segurava
na sua mo)
JM. T, t/

(.)
T. Voc quer falar alguma coisa aqui? (apontando para a prancha do quarto das crianas)
O pai abriu a porta para ver se eles estavam dormindo ou, ento, pra falar boa....
JM. Boas fria.
T. Boa noite. Exatamente.
165
 (JM 5;2.27)

No segmento 14, o incio do dilogo gira em torno de questes relacionadas ao

domnio discursivo dos hbitos de sade, particularmente o da higiene bucal. No
dilogo, a questo da identificao de JM com personagens das cenas do jogo fica
evidente e no pode ser considerada como algo que partiu dele, mas como sendo
constituda quando, ao brincarmos com esse jogo, eu inclua perguntas sobre a sua vida,
seus hbitos, ou seja, sua rotina familiar e escolar. O fato de comentar o contedo das
cartelas, descrevendo as aes e colocando-as em sucesso na linha do tempo, algo
como Eles esto tomando caf aqui e ali (na outra cartela) foram para a escola,
transformava esse jogo de encaixe em uma narrativa inventada.
Chama ateno tambm o nonsense que se faz presente no dilogo, pois a minha
interpretao em relao a sua resposta sobre as horas em que ele escovava os dentes
gera uma srie de equvocos e disperses.

Segmento 14
(T e JM esto encaixando figuras na prancha que retrata o banheiro das crianas do jogo
Bom dia Amiguinhos. Nela h duas crianas, uma menina escovando os dentes e o
menino tomando banho. T comenta sobre a figura da menina que ele havia acabado de
completar)
T. A gente s escova os dentes antes de dormir?
JM. Escova.
T. Qual outra hora que a gente escova os dentes?
JM. U/zi/tu e meia.
T. Duas e meia?
JM. Ueim. (olha para a cartela)
T. Voc escova os dentes duas e meia...l na creche?
JM. Tem que escovar...no paque. (pega a tampa do jogo e a coloca na sua frente com o
rosto bem prximo dela, olhando para as ilustraes)
T. L no parque voc escova os dentes? Depois que voc come?
JM. Depois. (continua olhando as ilustraes da tampa da caixa do jogo)
T. Oi?
JM. ...depois que escovou os dentes a Maria ...assim......o Joelson. (olhando as
ilustraes da tampa)
T. Quem que ela ?
JM. (larga a tampa e pega uma das peas do tabuleiro)
T. Sua tia?
JM. . (segurando uma pea na mo)
T. Tia da escola?
166
JM. (segurando uma pea na mo, levanta a cabea e olha para frente)
T. Ou tia, irm da sua me?
JM. Im das outas?
T. Hum?
JM. Irm das outas? (segurando a pea na sua mo)
T. Irm da sua me, irm da....
JM. (segurando e virando a pea na sua mo)
T. Irm da sua me. Isso. A voc sai do parquinho duas e meia?
JM. Saio.
T. E voc antes de sair do parquinho, voc escova os dentes. isso? L na escola
mesmo?
JM. Tem um menino. (SI) (olha para o tabuleiro e coloca a pea em cima da figura do
menino tomando banho e volta-se para o local onde esto as peas soltas)
T. Menino tomando banho. Voc toma banho l na escola?
JM. (pega uma pea e tenta encaix-la no jogo)
T. C toma?
JM. Como.
T. Voc toma banho na escola? (encosta a sua mo esquerda no brao de JM)
JM. Num como. (pega uma pea e tenta encaixar)
T. Num toma, n?
JM. S em casa eu tomo. (encaixa a pea da cabea do menino, completando a figura de
um menino que estava embaixo de um chuveiro dentro do box do banheiro)
T. S em casa voc toma.
JM. (olha para o tabuleiro)
T. Quando voc era menor, voc ia na creche?
JM. Num ia. S o Matheus. (vira-se e olha para a T)
T. Ahn. O Matheus vai na creche?
JM. Vai. (levanta-se e pega novamente a tampa da caixa do jogo)
(JM 5;2.27)

Como possvel observar no episdio do segmento 14, ao incluir questes sobre

seu hbito de escovao dos dentes, sigo uma interpretao levada pela escuta de um
fragmento da fala da criana, mesmo que resvalando para uma representao irreal da
situao que ocorria com ele (escovar os dentes no parque da creche s duas e meia,
depois do seu almoo). Nesse dilogo com JM a minha interpretao desse fragmento
que sustenta o texto que vai sendo constitudo. Esse fragmento, U/zi/tu e meia,
interpretado por mim como duas e meia?, escapa de uma deriva, e fica entre uma
identificao ou reconhecimento de partes dele - um j-dito de uma lngua - e um
estranhamento em razo do deslocamento que os significantes incorporados provocam
(cf. PEREIRA DE CASTRO, 1995, p. 31).

167
 O pedido de confirmao de minha parte em relao ao horrio vem seguido por
outro enunciado de JM, cuja opacidade provoca a sua insero em outro que recupera o
que eu imaginava ser uma rotina na sua creche. O enunciado produzido parece ser parte
de uma deontologia escolar, provindo de textos que circulam na situao em que
monitores ou professores discursam sobre a necessidade de escovar os dentes, por isso
Tem que escovar...no parque, revela-se como uma incorporao de um j-dito, uma
espcie de justificativa que, no entanto, no se completa. justamente o fragmento no
parque que leva ao enunciado produzido por mim sem um embasamento real, L no
parque voc escova os dentes? Depois que voc come?, e a sua resposta parece ser uma
confirmao de parte do que eu lhe disse, depois.
Mas, em seguida, ele retoma partes do meu enunciado e nele possvel observar
fragmentos que indicam uma tentativa de contra-argumentar em relao ao que eu havia
dito, mas a recuperao de outros dizeres no faz um texto, ...depois que escovou os
dentes a Maria ...assim......o Joelson., e, mais uma vez, essa opacidade gera outros
equvocos. A minha interpretao revela uma escuta para o nome da pessoa citada por
ele e se encaminha para saber quem era ela.
Ao dizer Ou tia, irm da sua me? provoco-lhe uma resposta interrogativa,
Im das outas?, cujo carter de substituio em uma estrutura, de irm da sua me
para irm das outras?, pode ser considerado como fazendo parte de uma seqncia
paralelstica, ou seja, um domnio do processo metafrico no qual h intromisso de uma
expresso latente em uma manifesta. No h no enunciado dele uma explicao ou uma
argumentao a respeito da minha questo - quem era Maria - pois essa intromisso de
uma cadeia latente na cadeia manifesta impede uma progresso do dilogo (DE LEMOS,
2001, p. 61). Mas, o fato de ele me interrogar (Im das outas?) produz o efeito de cessar
o dilogo cuja disperso era a marca.
Ele interrompe tambm o tema do dilogo ao dirigir o seu olhar para outra parte
do tabuleiro e dizer Tem um menino. Quando lhe fao uma questo a respeito do seu
hbito de tomar banho na escola, sabendo de antemo que ele no fazia isso, dou nfase
ao verbo empregado para denotar surpresa diante de seu assentimento, Voc toma
banho na escola?. Na ocorrncia da justificativa, Num como. e S em casa eu tomo,
um aspecto fundamental merece ser destacado: a nomeao de si mesmo como eu, fato

168
que no havia ocorrido anteriormente, pois ele referia-se a si mesmo em terceira pessoa,
ou seja, como os outros o chamavam. O surgimento do eu como pessoa do discurso se
d na linguagem em funcionamento, submetido s restries gramatical-discursivas da
justificativa, eu no tomo, (ele) (voc) toma.
No desenrolar de nossa conversa, pretendia lhe perguntar sobre o fato de ele
tomar banho na creche quando permanecia l o dia inteiro em alguns dias da semana,
mas JM traz novamente um enunciado negativo com justificativa no qual comparece o
s (somente) em uma estrutura do tipo No + verbo + s + (advrbio de lugar) +
(nome) + (verbo). Dessa vez, ele introduz o nome do seu irmo, quando questionado
se ia creche, como se verifica em Num ia (na creche), s o Matheus (ia).
Esses enunciados no podem ser considerados como exemplos de uma estrutura
gramatical fixa na qual existem lugares em que termos podem vir a ser encaixados e cujo
acerto no seu preenchimento adviria de um trabalho indutivo por parte da criana. No
se trata disso, como nos lembra Pereira de Castro (1995), ao comentar as crticas de
Lier-De Vitto ao language practice, uma noo cognitiva desenvolvida para explicar a
ocorrncia de estruturas paralelsticas nos monlogos da criana. Na verdade, esse
enunciado diz de uma oposio, tomar e no tomar banho, ir e no ir, que est
submetida s restries lingstico-discursivas das justificativas e suas negaes (cf.
PEREIRA DE CASTRO, 2001)
Compreende-se tambm que essas oposies mostram-se em enunciados no e
pelo qual JM articula uma posio subjetiva distinta quela do irmo na estrutura
familiar: ele mais velho que o irmo, no mais criancinha. Eles fazem coisas
distintas no eu, s ele/outro-, apesar de, na realidade, os dois freqentarem a mesma
escola.

Os segmentos 15 e 16 so excertos de sesses distintas, com poucos meses de

diferena entre elas, quando ele tinha mais de 5 anos de idade. Os dilogos transcritos
ocorreram durante a atividade de leitura das palavras de uma pea de um jogo.
Mostro-me surpresa ao constatar que JM consegue ler trs palavras. Atividades
sistematizadas de leitura e escrita j haviam sido realizadas e o computador da sala havia
se transformado em um grande aliado no desenvolvimento dessas atividades. Em

169
diversas sesses, sentvamos em frente ao computador e eu pedia para que ele ditasse os
nomes que queria ver escrito, em geral o seu e o de seus familiares. Enquanto eu os
escrevia, soletrava as letras, por isso, considero que um dos efeitos desse trabalho seja o
fato de, aos 4;6 anos, ele reconhecer e nomear as letras do alfabeto, conforme se atesta
por meio de anotaes do seu pronturio, realizadas inclusive pelo neuropediatra que o
acompanhava.
Em geral, depois de digitar os nomes eu os imprimia e pedia para ele apontar
onde estava escrito, por exemplo, o nome dele ou o do seu pai. Outra atividade realizada
era de edio dos textos das histrias contadas por ele e isso significava que recontos,
como do livro Zuza e Arquimedes, tambm ganhavam uma verso escrita digitada por
mim. O seu interesse em escrever no computador foi se tornando cada vez mais
crescente, e era uma situao bastante comum JM antecipar o momento de us-lo, pois
se dirigia mesa do computador, abria o editor de texto disponvel e digitava seu nome
antes mesmo que eu o convidasse para fazermos essa atividade.

Segmento 15
(T e JM montam uma cartela do jogo Bom Dia Amiguinhos com a cena de uma sala
de aula. Algumas crianas esto em volta de blocos de letras nos quais esto escritas trs
palavras, PATO, LILI E DADO)
T. C conhece estas letras? (referindo-se s letras basto maisculas de uma seqncia
de palavras em uma pea que ele acabara de encaixar na cartela. So trs palavras
escritas uma embaixo da outra) C sabe o que t escrito? (referindo-se s palavras)
JM. Pa-co (batendo o dedo indicador na cartela, fazendo corresponder cada batida a uma
slaba da palavra PATO)
T. Isso! T escrito pato. E aqui embaixo, que t escrito? (colocando o dedo na segunda
linha)
JM. U-u. (aponta para a segunda linha e bate duas vezes)
T. Aqui t escrito pato, como voc falou. (deslizando o dedo indicador sobre a palavra
PATO) E aqui? (dedo indicador sobre a segunda linha onde se encontra escrito
LILI)
JM. Ji-ji (silaba LILI fazendo corresponder cada batida do dedo a uma slaba)
T. Isso. Lili. E aqui? (apontando para a ltima palavra escrita da seqncia)
JM. Ga-co (deslizando o dedo sobre a palavra DADO)
T. Muito bem! Voc sabe ler. Nem sabia que c j tava sabendo ler!
JM. A goa do almoo. (pega outra cartela do jogo com pessoas comendo ao redor de
uma mesa)
(JM - 5;2.27)

170
 Segmento 16
T. Vamos ler o que est escrito aqui. fcil. (apontando com o dedo a primeira das
linhas de um dado na qual est escrito a palavra PATO)
JM. Paco.
T. E aqui? (apontando para a segunda linha na qual est escrita LILI)
JM. Lili.
T. Lili. (apontando depois para a terceira linha)
JM. Caco. (acompanhando com o seu dedo a palavra DADO da terceira linha)
T. Dado.
JM. Isso!
(JM 5;6)

Na figura 4, as produes grficas de JM receberam de minha parte intervenes,

pois completei com outros traados o que ele havia feito, para aproxim-los da
representao de um objeto. Em um primeiro momento, depois de ele ter realizado
traados sobre o papel, que interpretei como desenho, eu lhe solicitei a nomeao das
figuras realizadas. O uso desse procedimento de modificar o desenho original de JM
ocorreu a partir do momento em que ele nomeou trs das diversas figuras desenhadas
como bexiga (ver na figura os dois desenhos esquerda e mais outro, maior e central,
nos quais escrevi BEXIGA).
Acredito que o fato de ele ler algumas palavras e ter comeado a escrita do seu
nome, porm fazer desenhos que pouco se modificavam ao longo das sesses, induzia-
me a esses acrscimos.
Mesmo que eu tenha realizado uma atividade na qual procurei rememorar
histrias lidas e contadas, pois ao completar o seu desenho referia-me quelas nas quais
os personagens ou objetos tinham aparecido - caso do livro Zuza e Arquimedes na
qual havia um ba de onde saiam e entravam os personagens e, tambm, do A maior
boca do Mundo, de Lcia Pimentel Ges -, a minha intruso na sua produo
transformava-a em outra atividade, algo como O que e a qual histria pertence?. No
perguntava a ele, no caso da bexiga, quem a estava segurando ou, ento, se ela estava
solta no ar, mas, como j referido, trazia as histrias contadas a partir dos livros ou dos
jogos pedaggicos e o desenho passava a ser uma ilustrao de trechos delas que eu
voltava a narrar.

171
Figura 4 - Desenho realizado por JM aos 5;5.24

importante lembrar que ele comeou a escrever o seu nome, ainda que com
arranjos das letras fora da ordem, por volta dos 5 anos. Sempre lhe pedia para assinar o
desenho realizado ou as folhas nas quais apareciam os nomes e as histrias digitadas por
mim no computador. Em geral, o seu nome surgia no alto ou embaixo da folha e, caso
isso no ocorresse, ele me via escrevendo o seu nome em um desses espaos. Na figura
5, consta a escrita do seu nome (SON, na realidade apresento aqui apenas a parte final
dele) e, em seguida, o nmero que representa a sua idade. Eu havia lhe perguntado
quantos anos ele tinha e JM faz, depois da letra N, o que chamaria de duas produes
grficas encaixadas. Eu escrevo, em seguida, o nmero seis, mais uma intruso de
minha parte na sua escrita. No entanto, no lhe digo que o jeito que eu havia escrito
estava correto e o dele no. Depois disso, a nossa conversa gira em torno da data de
nascimento dele e o ano em que estvamos, e qual seria a diferena entre esses anos,
pois a minha inteno era que ele fizesse essa conta de subtrao.

172
Figura 5 Escrita do seu nome e de sua idade aos 6;4.28

Vale analisar um pouco mais a escrita do nmero seis por parte de JM. Pode-se
notar que parece haver uma seqncia numrica, passando do 1 para o 2 em um trao
contnuo; em seguida, ele interrompe para grafar algo bem parecido com que havia feito,
em um tamanho menor, no centro da seqncia (o nmero 6). Essa escrita tambm
prxima escrita das letras N e S, sendo que, no caso da ltima, ela comparece, o
S de SON, por meio dos ngulos e no somente formada por curvas. Esse fato pode
ser comparado com a escrita do O, pois nela tambm nota-se uma angulao, no
sendo totalmente arredondada.
importante relatar que, em situaes anteriores, eu realizava a seqncia
numrica associada quantidade de objetos em uma folha de papel, depois de brincar
com um jogo pedaggico de memria no qual se fazia a associao nmero-quantidade.
Deduzo que tenha sido o texto escrito de uma seqncia numrica, presente em nossa
interao anterior (e no s nela), que foi evocado para realizar a tarefa solicitada por
mim, qual seja, escrever, de acordo com a minha pergunta, quantos anos ele tinha.
Porm, a interrupo da seqncia para a produo de outro material grfico no interior
do primeiro pode revelar um funcionamento prprio da escrita que se d no plano
grfico do texto (cf. BOSCO, 2005). Recorto do trabalho de 2005 de Bosco, a sua
explicao para as produes escritas iniciais de crianas acompanhadas por ela no
espao de uma escola de educao infantil nas quais foram observados traados de
origens diversas. Segundo a pesquisadora:

173
 (...) o sentido parece no ser importante, ganhando destaque o
movimento grfico; enquanto marcas sobre o papel, os traados de
fragmentos de desenhos, letras e, inclusive, nmeros sobrepem-se e
entretecem-se, uns aos outros, por um ponto qualquer que os coloquem
em relao no processo associativo que se instaura, forjando os
fragmentos das relaes grficas produzidas pela criana. (Idem: 42-
43)

Ser que, na materialidade grfica da escrita dos nmeros, uma letra (R, S ou N)
foi revelada a JM e isso o levou a reproduzi-la novamente em um pequeno espao?
Difcil estabelecer essa relao precisa; possvel inferir que o prprio traado dos
nmeros tenha levado a produo de outros, no necessariamente contendo nmeros,
mas letra(s).

No seu desenho de uma casa e de um homem, no caso um jogador de um time de

futebol (Figura 6 os dois desenhos direita) observa-se uma grande diferena em
relao a sua produo do ano anterior. Surpreendeu-me o fato de ele, depois de fazer a
figura de um menino, conforme eu havia lhe solicitado, dizer-me que era um jogador do
Bragantino. Por volta dessa poca, a me de JM relatou-me que ele estava apresentando
interesse em brincar de bola em companhia de outras crianas. importante observar
que, como eu costumava vincular o desenho realizado com alguma parte de uma histria
vista ou lida um objeto ou personagem ele tambm estava assim procedendo,
naquela situao, do mesmo modo. No era somente um menino, mas um jogador de um
time determinado, um fragmento de um texto trazido pelo(s) trao(s) presente no seu
desenho, uma antecipao possvel de perguntas que faria em relao ao seu desenho e
no qual eu poderia intervir concretamente para trazer fragmentos objetos, personagens
- de uma histria.

174
Figura 6 - Desenho de uma casa e de um jogador de futebol realizado por JM aos 6;7.5

A questo da identificao de JM com os personagens das histrias inventadas ou

contadas aparece claramente no segmento 17. No episdio abaixo, depois de eu
descrever uma parte da cartela em que aparecia um menino no banheiro, e dizer que ele
iria colocar uma roupa depois de tomar banho, JM introduz um comentrio como se
aquele menino fosse realizar algo que, na realidade, ele mesmo praticava: tomar banho
antes de ir a Unicamp. No seguimento do dilogo, introduzo uma relao de outros
lugares onde o menino poderia ir depois do banho tomado, por meio de uma estrutura
paralelstica na qual ocorre uma substituio de termos em uma mesma posio. Ele
acrescenta mais um, ir ao CEVI, a instituio que freqentava, engajando-se no jogo
lingstico proposto. No entanto, no h um reconhecimento por parte dele desse
processo metonimicamente metafrico instalado no qual JM fala de si mesmo, pois sou
eu quem d conta de ele estar na pele do personagem. Esse fato me provoca risos, mas
no h indcios de uma escuta por parte de JM para o fato de ele ter se includo no relato.

Segmento 17
(T e JM esto completando a cartela da cena de um banheiro na qual se vem uma
menina preparando-se para escovar os dentes e um menino tomando banho em uma
banheira)
JM. a coalha? (apontando para roupas em cima da bancada de um armrio)
T. Toalha? Aqui dentro do armrio. A fora esto as roupas. Ele deixou. Quem est
tomando banho aqui? (apontando para o menino dentro da banheira)

175
JM. o menino.
T. Ento ele deixou as roupas que ele vai usar depois de tomar banho aqui em cima
(apontando para as roupas em cima da bancada).
JM. Pra ir na Unicamp?
T. A roupa dele? No sei. Voc acha que ele vai pra Unicamp?
JM. Vai. (procura por outras peas que esto em cima da mesa ao lado dessa cartela)
T. Vai. Ele pode ir pra Unicamp, pode ir pra escola, ele pode ir brincar, pode ir passear.
JM. Pode ir no Cevi. (com a mo sobre essa cartela)
T. (Ri) Voc est pensando em voc! Pode ir ao Cevi tambm.
Voc toma banho antes de sair, n?
JM. Eu como. (com peas de outra cartela na mo)
T. Antes de ir pra escola. bom, fica mais cheiroso.
(JM 5;6)

No ano em que ele fez seis anos, deixei de trabalhar no Departamento de

Neurologia do Hospital de Clnicas da Unicamp, mas continuei a atend-lo por mais um
ano na instituio de educao especial que ele freqentava. Importante destacar que,
mesmo aps a minha sada, JM continuou a ser acompanhado pelos profissionais do
Departamento, lembrando que, um pouco antes de ele completar sete anos, foi concluda
uma avaliao realizada pelo setor de Distrbio de Aprendizagem. O diagnstico a que
se chegou, como j comentado, depois de ele ter realizado uma bateria extensa de testes
psicolgicos e neuropsicolgicos, foi o de deficincia mental leve, com melhor
rendimento nas provas verbais, principalmente de memria auditiva verbal.
Depois dessa anotao no seu pronturio, consta outra, feita um ano depois dessa
avaliao, quando JM tinha de sete para oito anos de idade, cujo teor indica uma ateno
voltada para outro aspecto da sade de JM. Como foram observados sinais de avano da
puberdade, a investigao desse aspecto passa a ser, ento, o motivo para o
acompanhamento ambulatorial da criana em diferentes departamentos do Hospital. No
entanto, a questo intelectiva assinalada pelas avaliaes objetivas continuou tambm a
ser uma preocupao, particularmente a investigao de sua etiologia orgnica, por isso
foi realizado outro encaminhamento para JM, dessa vez, para o departamento de
Gentica. Enquanto as investigaes continuavam, passa a ser registrado no seu
pronturio o que eu denominaria de uma nomenclatura indefinvel para o seu quadro, o
RDNPM, retardo do desenvolvimento neuro-psico-motor, e no Deficincia Mental,

176
talvez em razo do hiato observado entre essa alterao e o que e como JM se
apresentava, de fato, nas consultas aos especialistas.
O que mais chamou a minha ateno ao ler essas anotaes sobre JM no seu
pronturio foi uma anlise muito fraca em relao aos motivos que teriam levado a
famlia da criana a procurar por diversos profissionais e por distintas instituies.
Parece que ficou negligenciado o fato de ele no falar aos trs anos e meio, alm de ter
comportamentos considerados diferentes para uma criana dessa idade. Pode-se dizer
que a anlise da complexidade que o caso convoca fica reduzida s condutas atuais
apresentadas pelo paciente.
No se constituindo como foco desse trabalho, comento possveis conseqncias
que uma adoo desses procedimentos clnicos implica. Sem entrar em considerao a
respeito do significado para a famlia de uma peregrinao por diferentes
profissionais, o que, contraditoriamente, pode ser o meio pelo qual a estrutura familiar
consegue manter-se, chama ateno a barreira que alguns modelos considerados
cientficos fazem discusso do papel fundamental da linguagem para o advento de um
sujeito.
Se a linguagem verbal foi o comportamento com melhor rendimento
apresentado por JM nos exames, inclusive porque em termos de linguagem - dessa vez a
escrita -, ele lia e escrevia palavras na poca em que foi avaliado, como concordar com o
diagnstico de deficincia mental leve? Os dficits registrados no seu pronturio foram
de lateralidade - por no conseguir reconhecer direita e esquerda em si mesmo -, e
perceptivo-motores em razo de sua imaturidade no traado -, ou seja, descrevem-se
falhas em um organismo que deve responder pelo funcionamento de um sujeito
genrico. Desconsiderou-se um fator crucial no raciocnio clnico: ele quase no falava e
pouco se relacionava com os outros at os trs anos, no entanto, um sujeito emergiu
depois disso. Como isso ocorreu? Com certeza o seu surgimento se deu na e pela
linguagem. Alm disso, foi somente por estar na condio de falante que JM pde
realizar adequadamente ou no, conforme um padro esperado, os testes propostos.
Negligenciou-se, ento, uma histria contada pela famlia e por mim, ou melhor, no se
escutou o que se disse sobre a criana e nem se estabeleceu uma relao entre corpo e
linguagem para aquela criana.

177
 Por que ele continuou em terapia fonoaudiolgica por mais um ano? Pensar a fala
da criana como efeito de relaes entre a criana e a linguagem me fez pensar que algo
ali se repetia. Aos 6;4.28 a incorporao de minha fala por ele se dava nas flexes
verbais, caso de, aps eu lhe perguntar Voc derrubou?, ele me responder: Eu
derrubou., ou, ento, dizer, para outras situaes, Eu sab.

Em outra sesso, ocorrida quase um ms depois, a questo de quem fala nos

dizeres de JM pode ser abordada com maior ateno. Se ele ainda no narra de maneira
autnoma muitas das histrias (Segmento 19), h uma inverso de quem faz as perguntas
sobre a histria, pois, no caso, ele assume o papel de quem questiona sobre os eventos
que se sucedem em uma narrativa.
A argumentao na fala de JM no episdio do segmento 18 ocorre sem a
presena dos conectivos nos enunciados, mas se nota um movimento na sua fala no qual
a estrutura das justificativas e a da negao aparece expressa, mesmo que em turnos
diferentes, No s uma partida, (mas) mais uma, duas, trs, quatro (muitas outras).
Alm disso, expresso de outra alegao de minha parte, Acabei, T cansada, ele
retruca dizendo: Eu vou jogar sozinho. No ltimo enunciado, pode-se supor tambm
uma justificativa com negao implcita para o surgimento desse enunciado na sua fala,
algo como Voc est cansada, portanto no joga. por esse encadeamento lingstico-
discursivo que se torna possvel afirmar que, ao negar, JM admite o ponto de vista de
Outro.

Segmento 18
(T e JM jogaram por diversas vezes boliche; T prope outra atividade com as garrafas do
jogo, mas ele mostra interesse em continuar na mesma atividade)
JM. Agoa s...uma partida. S.
T. Mais uma partida?
JM. No. Depois uma, duas/
T. pra mim....Acabei. (cruza as duas mos em frente ao corpo)
JM. Ts, quato.
T. T cansada, Joelson.
JM. Eu vou jogar sozinho.
T. Voc vai jogar sozinho?
JM. Preparar, apontar, j. (faz o movimento de corpo para jogar a bola em direo s
garrafas do boliche)
T. C num t cansado?
178
JM. No, num t.
(JM 6;5.24)

O enunciado negativo desse episdio, ...uma partida. S. No. Depois uma,

duas, ts, quato, sustenta-se em um encadeamento argumentativo lingstico-discursivo
diferente daquele que aparece no Segmento 12, Olhou. No. Passeando, v a caixa,
em que se nota um jogo de substituio entre os termos, revelando termos latentes sob os
manifestos, no eixo associativo ou metafrico, e que diz respeito aos movimentos da
lngua produzindo novas relaes, no eixo sintagmtico ou metonmico. J a negao,
presente no segmento 18, aponta para uma relao com a alteridade marcada lingstica-
discursivamente ou, dito de outro modo, ao expressar uma justificativa negativa, a
posio de JM na linguagem passa a ser outra, pois, no seu enunciado possvel
verificar a presena de dois enunciadores, um que diz algo em um enunciado positivo
(Somente uma partida) e outro que estaria em oposio (No, mais de uma).

O ltimo episdio a ser apresentado um fragmento da sesso da qual foi

retirado o segmento acima. Estamos eu e ele na situao de leitura de diversos livros
infantis. Muitos enunciados de minha parte vo girar em torno da retomada de uma
leitura equivocada de JM em relao ilustrao de um dos livros vistos. Isso pode ter
levado JM a finalizar de maneira lacnica a histria, ou seja, a realizar uma descrio da
cena sem relacionar com o que havia acontecido antes aos personagens.

Segmento 19
(T e JM esto sentados vendo alguns livros da coleo O gato e o rato, como Rabo de
Gato, Fogo no Cu, Pote de Melado, O Pega-pega e Surpresa. Ele procura contar
sozinho as histrias do modo como eu havia lido em sesses anteriores, ou seja, usando
a mesma entonao. Ele tambm l, por vezes, algumas das palavras escritas)
JM: O gato falou: Vamos pegar o rato? (lendo a frase da pgina inicial da histria O
Pega-pega)
T. Hum, hum.
JM. Da, o galo falou: Vamos. (lendo a frase)
T. Vamos. E a?
JM. O gato falou va/a/o va...
T. Voc t falando baixo.
JM. O gato e o rato. (comentando a figura da ltima pgina do livro em que o gato e o
galo esto brigando e h um rato risonho distncia observando a cena)
T. Essa voc no contou direito. Os dois brigaram?

179
JM. Os dois bigaram.
T. Por qu?
JM. Pa, pa, os dois...esto namorando.(na ltima pgina na qual os dois animais o
gato e o galo aparecem agarrados e esto um de frente para o outro)
T. Ahn?
JM. Esto namorando.
T. Ser? No porque eles queriam pegar o rato.
JM. Eles quiseram pegar o rato.
T. , s que um queria ir para um lado e outro pro outro. (em relao pgina anterior
na qual eles aparecem de costas um para o outro e caminhando em direes opostas)
JM. E agora? (apontando para a figura da ltima pgina do livro)
T. Eles brigaram. Eles no estavam namorando, no. Eles brigaram.
JM. E agora? (pegando outro livro e abrindo na primeira pgina na qual aparece a figura
de um porco-espinho)
T. No sei como chama essa. (referindo-se ao ttulo do livro)
JM. o porco-espinho. (em relao ao animal que aparece na primeira pgina)
T. o porco-espinho, mas como chama essa histria? Deixeu ver o nome. (fechando o
livro e olhando a sua capa)
JM. Supesa.
T. Isso. Surpresa.
(JM 6;5.24)

Quando mostro a pgina da histria na qual os dois personagens o gato e o pato

- aparecem brigando, pretendia que ele relatasse o motivo da briga entre eles, qual seja,
uma discordncia em relao ao sentido que deveriam ir para achar o rato. Mas, por no
ler as pginas anteriores, ele interpreta a ilustrao presente nessa penltima pgina no
como uma briga, mas um namoro (o que a ilustrao tomada isoladamente d margem).
Em seguida, ele incorpora o meu enunciado referente parte final da histria realizando
uma substituio na flexo verbal, o meu queriam torna-se quiseram na sua fala.
No entanto, no seria o caso de atribuir a JM, na situao descrita, a inteno
explcita de corrigir o meu enunciado. Pelo fato de estar na linguagem em
funcionamento e ter realizado uma escuta do que eu lhe disse, ele reproduz o meu
enunciado com diferena, atitude semelhante tomada por mim tantas vezes em relao
aos dele. Logo em seguida, ocorre uma inverso do jogo lingstico instalado, pois ele
quem assume as rdeas do dilogo sobre a narrativa e passa a perguntar a respeito das
aes que se desenrolam nas ilustraes (E agora?). H um deslocamento de sua
posio no discurso: alm de estar no lugar de algum que pode questionar o outro, ele
tambm se atribui o papel de quem esclarece dvidas, pois entende o meu enunciado

180
(No sei como se chama essa.) como um desconhecimento a respeito do nome do
animal da ilustrao de outro livro, e no o seu ttulo. Alis, o seu comentrio procede
desse lugar, de quem pode esclarecer as dvidas do outro.
Em resumo, uma questo fundamental deve ser levantada relativamente ao
ltimo segmento, j que ser trata de mecanismos do advento de um sujeito por efeito da
prpria linguagem (DE LEMOS, 2001, p. 24). O erro cometido por ele na interpretao
de uma ilustrao do livro fez com que ocorresse na sua fala o enunciado os dois ....
esto namorando, uma leitura possvel, mas no relacionada histria. Esse enunciado
sintaticamente bem formado que irrompe na textualidade convocado por uma leitura da
imagem que evoca textos de outras situaes interativas, por isso possvel falar em:

(...) processos metonmicos que se efetuam como substituies nas

cadeias que se sucedem uma s outras, como operaes metafricas in
praesentia (ou metonimicamente metafricas), como diz Lier-De
Vitto (1998: 148) a respeito de fenmenos semelhantes que ocorrem
nos monlogos da criana. (Idem, p. 41)

Pode-se observar uma falha no encadeamento da histria, quando ele repete e

hesita no enunciado, mas, nos seguintes, JM inicia uma inverso do jogo lingstico
estabelecido entre ns. Ouso afirmar que isso seria decorrente do reconhecimento dos
efeitos daquilo que, na sua prpria fala e na fala do outro, se mostra como heterogneo.
Esse jogo institudo por ele, nessa situao, uma mudana na linguagem de JM que se
revela como:

efeito de um processo de subjetivao pela linguagem, subjetivao

essa marcada para sempre pela diviso entre ser falado pelo Outro e
poder comparecer enquanto diferena nos interstcios dessa fala.
(Idem, p. 28).

At o perodo em que JM esteve em terapia comigo, antes de completar sete anos

de idade e entrar no primeiro ano do ensino fundamental, a leitura e recontagem de
histrias constituam-se como atividades nas quais ele se envolvia entusiasmadamente.
No entanto, parecia, s vezes, se interessar mais pelo nmero de livros que
conseguamos manusear - contar ou ler - na sesso do que por uma discusso mais
demorada sobre cada um deles. Mesmo levando em conta esse fato, a sua narrativa foi

181
ganhando marcas, como o discurso direto, com a ressalva de comparecerem raramente,
nas histrias contadas, verbos dicendi (falou, disse, comentou etc), e sim a voz do
personagem por meio das mudanas na entonao. Nota-se, ainda, o incio da
diferenciao entre os personagens e o narrador, pois surge uma voz relatando os
acontecimentos da histria, observado tanto em Zuza e Arquimedes e Pega-Pega
quanto nos comentrios acerca das cenas das cartelas do jogo sobre atividades e aes de
dois irmos e sua famlia.
As histrias com textos escritos, introduzidas a partir do momento em que ele j
lia, no eram to complexas como aquelas compostas somente por imagens apresentadas
anteriormente a ele (caso de Zuza e Arquimedes). No caso das primeiras, o objetivo de
facilitar a leitura parece ter um peso maior que o enredo (como na histria Pega-
Pega). Nesse sentido, possvel justificar certa pressa de JM no momento de ler esses
livros, pois as primeiras frases possibilitavam a interpretao de quase todo o resto da
histria, cujo ponto mais surpreendente estava invariavelmente reservado ltima
pgina (livros da coleo Gato e Rato).

No incio do atendimento de JM, minha postura, ao escutar os A::: na fala de

JM, foi a de acompanh-lo e, tambm, continuar a repetir por diversas vezes Al?, no
papel de instar a criana a falar. Esse preenchimento da minha parte pode ser
compreendido como um atravessamento de uma cantoria de As, tanto de minha
parte como da dele. Fundamental que essa vogal prolongada acabou se deslocando
discursivamente: primeiro apareceu na fala de JM, depois de eu cantarolar uma cantiga,
e, em seguida, surge como uma resposta dele ao contato instado por mim, quando uso
Al?. Mais adiante, vem na situao em que mostro figuras de nibus e de carro e as
nomeio, alm de produzir as onomatopias correspondentes. Reconheo ali, na fala da
criana, o funcionamento da linguagem, das leis internas da linguagem, os processos
metafricos e metonmicos, que, no caso do nibus e o seu barulho, remete a um texto
no qual eu desenhava na lousa e contava a histria em que seu pai e a sua me so os
personagens que percorrem de nibus uma estrada at chegarem a sua casa. Mecanismo
semelhante se d tambm em outros enunciados nos quais, depois de eu ter produzido
nibus, ele diz Ca:sa, uma remisso ao mesmo texto presente quando eu fazia o
desenho dessa cena.
182
 Outra ocorrncia na fala de JM revela dois fenmenos importantes da linguagem
em funcionamento nos textos: ao dizer Qu mom (Segmento 6) e Qu binca de
monto (Segmento 11) em sesses diferentes, evocados em razo de se fazer presente
algum fragmento (gesto) naquela enunciao que se ligava ao texto prvio de contagem
da histria infantil Zuza e Arquimedes. Trata-se de uma relao interna entre
significantes, j que um fragmento evoca um significante sem um vnculo com o
contexto situacional. So os caminhos do significante se revelando nessa pequena
passagem dessas duas sesses. Alm disso, importante lembrar a questo da
singularidade e da subjetivao da criana envolvida no episdio, pois na atuao dos
processos metafricos e metonmicos da lngua evidencia-se quem fala na fala da
criana (DE LEMOS, 2002, p. 48) e concomitantemente ao modo de emergncia do
sujeito na cadeia significante (Ibidem, p. 54). J mencionei o estudo de De Lemos
(2001) que, ao tratar do estatuto lingstico e discursivo da narrativa na fala da criana,
faz referncia s expresses que comparecem na sua fala restos da fala do adulto que
retornam e no apresentam uma relao com o contexto interativo imediato e
encontram-se ligadas a histrias lidas, ouvidas e inventadas desde os seus primeiros
meses de vida. Essa recorrncia e fascnio das crianas por histrias/mitos infantis pode
ser explicada, parcialmente, em razo de:

imagens que o mito fornece para a operao do simblico sobre o

imaginrio e, portanto, nas palavras de Costa (1998: 62) para auxiliar
a criana na construo de uma forma de interpretar o real. (Ibidem,
p.33)

Um aspecto fundamental que pode ser questionado a partir da ocorrncia desses

dois enunciados na fala de JM a questo da escuta do terapeuta. Os enunciados de JM,
Qu mom e Qu binc de monto, no foram escutados por mim em nenhumas das
suas aparies. Somente depois de realizar a transcrio dos nossos dilogos, foi
possvel verificar a sua ocorrncia concreta na fala da criana. O que dizer da
comunicao e da transmisso da mensagem? Como sustentar um ideal de interao
nessa situao? Ser que esse acontecimento no pode t-lo impulsionado a continuar
falando, a ter que argumentar novamente para que algo venha a ocorrer no nosso
dilogo?

183
 O que aconteceu depois com JM? Mesmo sob outra condio na linguagem,
sendo inclusive capaz de escrever alfabeticamente e ler, e entrar, posteriormente, em
uma escola regular no ensino fundamental, houve continuidade na investigao
etiolgica e diagnstica nos ambulatrios de Neurologia e de Gentica do Hospital de
Clnicas da Unicamp, conforme relatado. Ele tambm se manteve na instituio para
crianas e jovens com alteraes psquicas, freqentando-a ao menos trs vezes por
semana nos anos subseqentes ao trmino do meu atendimento. Mas qual continuava a
ser a demanda da famlia (e dele) em relao a esses espaos?
Uma entrevista realizada com JM66 quando ele tinha treze anos transformou-se
em uma tentativa de responder a essa pergunta. No capitulo seguinte, fao uma anlise
do que ele quis dizer, ou melhor, daquilo que no foi dito por ele durante a nossa
conversa. Um dos impactos dessa entrevista o de me certificar que estava diante de um
sujeito que, de maneira singular, narrava sobre o seu cotidiano e expectativas, ou
melhor, sustentava um discurso a respeito de si mesmo. Foi possvel verificar que
perpassava pela fala de JM uma insistncia em relao ao local onde foi (e continuava a
ser) atendido, o Hospital de Clnicas da Unicamp: um retorno ao espao do
acontecimento da sua passagem de infans para de um ser falante da lngua constituda.

66
A idia de reencontrar JM, depois de finalizado o acompanhamento fonoaudiolgico, para conservar
com ele a respeito do perodo em que esteve em tratamento comigo, foi sugerida por minha orientadora, a
quem devo a oportunidade de poder nesta tese refletir sobre a significao de um conceito caro ND, o
trabalho de um sujeito e da lngua, para JM e para mim.

184
 CONCLUSO

...Um menino caminha e caminhando chega num muro

E ali logo em frente a esperar pela gente o futuro est... (msica
Aquarela em MORAES, Vincius, op. cit., p. 97)

A proposta inicial deste trabalho era discutir as concepes dos atrasos de

linguagem, incluindo o autismo e a psicose, na rea mdica e fonoaudiolgica. O
levantamento de literatura que realizei para as duas reas relativamente ao tema indicou
um discurso cientfico muito similar entre os dois campos, pois mesmo a ltima, cujo
foco o processo teraputico, no deixa de reproduzir um raciocnio clnico no qual as
causas multifatoriais - orgnicas, psicolgicas, sociais - so levantadas na explicao dos
quadros patolgicos.
Como a fonoaudiologia procura encaixar-se em um discurso predominante o
mdico os relatos de acompanhamentos de crianas com atrasos, os Distrbios
Especficos de Linguagem (DEL/SLI), nos quais outros fatores (neurolgicos, auditivos,
por exemplo) no estejam envolvidos, acabam seguindo um mesmo modelo de escrita
cientfica. A descrio da doena e suas causas so consideradas primeiramente e novas
descobertas da gentica um gene especfico responsvel por um comportamento
tambm vem referidas, assim como imagens do crebro (fornecidas por exames
objetivos como SPECT ou a TC) so mostradas, em uma clara indicao das
determinaes orgnicas daquilo que se considera como dficits na linguagem de um
sujeito. A avaliao de linguagem e as propostas teraputicas empregadas em um caso
especfico podem ser reduplicadas para um, ou melhor, para mais de um indivduo e
assim por diante, pois o parmetro que serve de insero nos padres de normalidade
um sujeito psicolgico cuja linguagem vem definida de forma idealizada e universal, de
acordo com as categorias gramaticais da lngua.
Lier-De Vitto (2004, 2006, entre outros) critica duramente o modo como a
fonoaudiologia tem incorporado as teorias lingsticas, pois elas so usadas sem que
realizar uma reflexo sobre as concepes de sujeito e de linguagem implicadas. Fao
coro a essa manifestao, pois noto que alguns dos movimentos mais recentes da

185
lingstica, como a pragmtica, por exemplo, so absorvidos pela fonoaudiologia como
uma possibilidade de mudana na forma de avaliar a linguagem sem, no entanto, uma
investigao aprofundada sobre os dois aspectos citados concepo de sujeito e de
linguagem envolvida - na teoria que vem eleita para se ajustar aos propsitos da
investigao.. Pior ainda, os modelos de processamento da linguagem so escolhidos
como sustentao terica do processo teraputico misturando-se princpios, por
exemplo, do inatismo, que se refere ao conhecimento e no ao uso, e do conexionismo,
cuja problemtica da aprendizagem deveria vir explicitada. Enfim, no se encontra, nos
diversos trabalhos da rea, uma preocupao com a consistncia terica em relao aos
(diversos) modelos adotados.

Como se viu no captulo 3, nos ltimos anos houve um aumento significativo da

produo cientfica da fonoaudiologia que segue a abordagem de uma determinada
pragmtica, a cognitiva, por conta de se constituir como uma das linhas de pesquisa de
muitos docentes de cursos de fonoaudiologia no Brasil. Como as avaliaes de
linguagem dos casos de SLI e dos autismos apontam, invariavelmente, para categorias
da lngua ausentes na fala dessas crianas, a inteno do grupo de pesquisadores foi a de
dar outra direo para o processo teraputico, dessa vez baseada na comunicao,
precisamente na variedade de funes comunicativas realizadas pelos indivduos
investigados na situao de interao com o clnico (FERNANDES, 1996, entre outros).
Essas funes servem de parmetro para verificar a adequao de uma proposta
teraputica: quanto maior o nmero de funes e atos presentes nas reavaliaes dos
sujeitos melhor ter sido a escolha de determinada direo de tratamento.
Nessa abordagem, o uso da linguagem compreendido a partir do ponto de vista
de meios empregados - gestos, vocalizaes e/ou palavras/sentenas - pela criana e pelo
terapeuta, quando esto realizando um ato comunicativo relacionado a uma determinada
funo comunicativa, por exemplo, se um dos dois est comentando sobre um
acontecimento ou, ento, pedindo informao para o seu parceiro da interao. Nesse
sentido, necessrio gravar em vdeo a sesso para estabelecer o nmero de atos
comunicativos realizados (no caso por minuto) em relao a uma determinada funo e o
meio utilizado para o seu cumprimento. So selecionados para a anlise os atos que se

186
encaixam em uma determinada funo comunicativa, ficando de fora aqueles que no se
inserem nas categorias prvias, o que repete - fazendo uma analogia com um movimento
bastante presente tambm em outra rea - a higienizao de dados em pesquisas de
aquisio da linguagem, tal como j assinalado por De Lemos (1982, 2002, entre
outros). A interpretao desse material gravado realizada por diversos
pesquisadores/terapeutas, um mecanismo considerado seguro para que um mesmo valor
comunicativo seja atribudo s realizaes da criana e do adulto.
Uma das tantas ressalvas que podem ser feitas a pesquisas desse tipo, que se
proclama investigativa dos aspectos pragmticos da linguagem, o pouco
esclarecimento quanto ao modo de atribuir determinado valor a uma ao ou
fala/vocalizao da criana: segue-se a interpretao dada pela terapeuta no momento da
interao ou toma-se uma deciso independente desta situao? Mesmo levando em
conta que nesses trabalhos o objetivo seja o de considerar os atos de fala, e no somente
as categorias da lngua, o fato de se atribuir inteno a determinada ao realizada pela
criana ou pela terapeuta uma suposio de quem est avaliando, sendo difcil
determinar qual tenha sido, de fato, a inteno prvia do sujeito ao realizar algo.
Exemplifico o fato de atribuir inteno ao outro (criana ou terapeuta) trazendo a
descrio de uma funo comunicativa considerada bastante freqente nessas pesquisas,
o pedido de ao:

O pedido de ao que mais ocorreu esteve relacionado a

terapeuta executar alguma ao para a criana, dentro da
atividade, como por exemplo quando a criana apontou para o
boneco, para a balana e para o adulto, com o objetivo de dizer
Balance para mim!. (BEFI-LOPES; CATTONI, ALMEIDA,
2000, p. 46)

Quais as condies presentes na situao de interao que levam um terapeuta

(ou o investigador) a atribuir criana tal inteno? Ser que os movimentos realizados
pela criana possibilitam inferir uma fala produzida pela criana, Balance para mim,
quando concretamente ela no ocorreu? possvel compreender que uma ao foi
realizada pela terapeuta, e no pela criana, pois imaginamos que, na situao, o boneco
foi colocado na balana pelo adulto em razo de sua interpretao em relao aos gestos

187
feitos pela criana. Isso revela a condio inexorvel a que um adulto se v submetido:
cabe a ele interpretar, mesmo que se encontre na tenso entre reconhecer e estranhar o
que foi produzido pela criana (PEREIRA DE CASTRO, 1995). Alm disso, h uma
histria de situaes interativas anteriores entre a terapeuta e a criana em que os gestos
da ltima podem ter sido interpretados como um pedido para a realizao de
movimentos com o boneco. Trata-se, como em muitos outros exemplos, de efeitos das
aes ou das produes verbais/gestuais de um sobre o outro.
Fiz referncia tambm aos desdobramentos ocorridos nessas propostas, pois
foram includos outros aspectos na avaliao, os quais serviriam, posteriormente, de
parmetro em relao ao processo teraputico empreendido, j que passam a ser as
balizas para indicar o sucesso ou insucesso de determinado procedimento. Foi
introduzida uma investigao a respeito de aspectos sociocognitivos, de vocabulrio e de
meta-representao, alm das funes comunicativas, o que tornou a aplicao de testes
justificvel. Segundo os pesquisadores dessa perspectiva, os testes tornaram-se
necessrios, pois seriam eles que permitiriam estabelecer uma correlao entre o
bom/fraco desempenho em um deles (e que representam uma habilidade) e a repetio
do mesmo resultado nos outros restantes (FERNANDES, 2003).
Em resumo, as propostas em avaliao e terapia da linguagem na abordagem
denominada pragmtica pretendem se constituir como uma alternativa quelas centradas
nos aspectos formais da lngua. No entanto, o que se nota que a situao interativa
sequer analisada como intersubjetiva, ou seja, nem so considerados os efeitos da
fala/ao de um dos actantes sobre o outro, pois o desempenho de cada um na interao
computado isoladamente. Se uma criana apresenta poucas funes comunicativas,
assim como realiza um nmero reduzido de atos comunicativos, isso seria
provavelmente notado em outras reas - vocabulrio pobre, incapacidades de
metarepresentao, entre outros dficits , ou seja, o problema seria concernente
prpria criana, em razo de falhas cognitivas encontradas na sua mente/crebro, so
perdas que no lhe permitiriam uma comunicao adequada com o outro. Essas
pesquisas podem ser encaixadas na vertente da pragmtica cognitiva na qual a
linguagem vista como um objeto de conhecimento parcelvel - na sua relao com a
percepo ou a cognio - e sinnimo de comunicao.

188
 Voltei a reencontrar com JM quando ele estava com treze anos. Ele continuava a
freqentar a instituio para crianas e jovens cujo diagnstico mdico atribudo estava
enquadrado no autismo, psicose ou neurose grave.
A entrevista gravada ocorreu em uma sala de atendimento cedida por uma das
profissionais do local. Ao ser questionado sobre o que ele se lembrava da poca em que
fazia terapia de fonoaudiologia comigo, ele diz primeiramente computador, e depois,
l livro, em seguida completa a resposta com o enunciado desenhar?, depois de eu
insistir por meio da pergunta Que mais?. Em seguida, eu lhe pergunto sobre a sua
vontade de trabalhar na Unicamp, pois antes de realizar a gravao, ao discutir com ele a
respeito das questes que eu lhe faria, tomo conhecimento desse seu desejo.
As perguntas programadas para a entrevista restringiam-se poca em que ele
era atendido por mim e s atividades que ele fazia atualmente. Como ele conta algo em
relao ao seu futuro, acabo perguntando a respeito, focando, ento, na sua perspectiva
profissional. Quando procuro saber a profisso que ele pretende seguir, ele me diz: Tem
gentica.. Interpreto como sendo uma vontade ir para a rea da Biologia, ao que ele
continua Tem:: pediatria l., e eu reformulo a pergunta inicial para: Ah! Voc quer
trabalhar em um desses lugares?, ao que ele confirma. Comeo, ento, outra indagao
de modo hesitante, Ahn:: E:, sendo interrompida por ele nos seguintes termos: Ainda
no decidi que que eu vou trabalhar l.
importante destacar o fato de a entrevista ter sido realizada durante o intervalo
entre os atendimentos que ali eram realizados. Havia um barulho intenso de conversa ao
fundo, o que parecia lev-lo a ter pressa para o encerramento da nossa conversa, pois
ele olhava volte e meia para o seu relgio.
Avalio que ele tenha ficado impactado quando me viu depois de tantos anos sem
nos vermos. Eu tinha conhecimento de que a me de JM e os profissionais dessa
instituio comentavam sobre o atendimento de fonoaudiologia ocorrido na Unicamp.
Alm disso, ele ainda fazia retornos em determinados setores do Hospital de Clnicas da
Unicamp por conta da investigao gentica de uma alterao hormonal apresentada por
ele, como j referido anteriormente.

189
 Na situao dialgica inicial, eu acabo considerando o seu primeiro enunciado
sobre o tema da profisso, Tem gentica, como sendo a sua vontade de seguir pela
rea da Biologia. Provavelmente a resposta fornecida no estava relacionava a um
campo do conhecimento, como eu interpretei, mas dizia respeito ao lugar/especialidade
pelo qual passava em consulta. O seu enunciado posterior, Tem pediatria l, acabou
no confirmando a direo interpretativa na qual eu me lanara no nosso dilogo.
Quando percebo que ele fazia referncia aos lugares de trabalho ao invs de uma
profisso a ser seguida, comento Ah. Voc quer trabalhar em um desses lugares?. Eu
hesito ao dar continuidade conversa quando ele diz Sim. JM me interrompe e finaliza
o tema institudo ao dizer: Ainda no decidi que que eu vou trabalhar l.. Penso que
trabalho seja uma palavra-chave nesse trecho do nosso dilogo. possvel inferir que
se trata tambm de todo um trabalho realizado por ele durante a sua infncia, no s em
termos do deslocamento fsico de sua casa para o hospital e vice-versa, mas tambm de
sua passagem por diferentes profissionais da sade e por diversos exames objetivos.
Na sua resposta em relao pergunta feita logo em seguida a essa, na qual eu
queria saber o nome do bairro onde ele estava morando e estudando, ele diz o nome de
um bairro da cidade para, em seguida, comear o assunto sobre o nibus que toma para
ir at a Unicamp:

Eu pego pra ir pro::: pra Unicamp o:: sabe o::: 307? Eu pego ele. Quando
vai/vou, quando vou pro ser/ quando vai/ (mexe o corpo e coa o seu nariz em um
movimento rpido). Vai lotado. Vai assim. (une os dedos de mo direita sua frente,
abrindo-os e fechando-os mais de uma vez).

A substituio de ir pro::: por pra vai ocorrer novamente, s que de outra forma
no terceiro enunciado, quando, desta vez, ele quase completa, pro ser/, mas
interrompe e muda o foco do assunto, no fala mais sobre ele, mas passa a contar a
respeito do nibus que pega para ir at a Unicamp. Dessa vez no enunciado surge um
advrbio de modo (vai lotado) e no de lugar (vai pro ser(vio). De quem ou sobre o que
ele est falando? A insistncia de um enunciado a ser completado, ir pro:::ser(vio)
diz respeito a algo que ouve dos adultos que trabalham ou se refere vontade dele

190
comear a trabalhar em determinado lugar? Esses enunciados formam um conjunto
enigmtico e neles surgem muitos prolongamentos e vrias hesitaes, que resultam em
reformulaes sucessivas, sinal de uma escuta para a sua fala. Por meio delas, ele chega
a um fechamento do enunciado, mesmo considerando o efeito de estranhamento dessa
enunciao sobre o seu interlocutor. Em resumo, nesse segmento da nossa conversa
retorna o tema do trabalho do incio do dilogo, no explicitamente e (quase) substitudo
por servio.
Ser possvel falar em um percurso ainda no completado, em um resto que
permanece puxando-o para esse retorno? Naquele momento da gravao, as suas
expectativas concentravam-se nos acontecimentos do lugar em que estava, pois, como
mencionado, o barulho dos colegas l fora parecia impeli-lo a querer cessar a entrevista.
Ser que ele tinha noo do trabalho em gentica ou pediatria, qualquer que fosse a
funo a ser exercida? Acredito que no, mas provavelmente esse era um tema - sobre
trabalho ou trabalhar na Unicamp que circulava na sua casa, nos dilogos com os seus
pais, e, principalmente, com a sua me, j que era ela quem o acompanhava as consultas.
Trata-se de uma referncia a um esforo realizado durante anos por JM e sua me, de um
trabalho dele em relao a sua passagem por tantos profissionais e exames e, por outro
lado, de um espao no qual houve acolhimento para aquilo que estava posto como
problema, mesmo que tenha sido, em parte, para a nomeao dos transtornos ou das
doenas para JM.
O que ele verbalizou em relao questo o que voc lembra daquela poca que
fazia fono comigo? foram cenas das terapias fonoaudiolgicas, pontualmente referidas
em termos do meio usado para desenvolver atividades de escrita computador,
atividades que fazamos rotineiramente em conjunto l livro ou esporadicamente
desenhar? durante as sesses. Por ter se tornado falante de uma lngua, sua condio
inicial de no-falante, na qual permaneceu nos primeiros anos de sua vida, foi esquecida,
sendo trazidas por ele as atividades nas quais produes lingsticas ocorreram.
Recorro a reflexo de Pereira de Castro (2006a) sobre o conceito de lngua
materna, pois nela comparece a ligao entre lngua materna e fala infantil e vem
atribudo primeira o estatuto de inesquecvel e pela qual se define o sujeito como
falante. A autora explica que essa sua discusso se tornou possvel por conta dos

191
trabalhos do lingista Jean Claude Milner, especificamente a ligao que ele prope
entre lngua materna e lalangue. Para Pereira de Castro a heterogeneidade da fala infantil
pode ser aproximada lalangue em razo da funo de excesso da ltima diante da
gramtica. Milner cita Lacan para denominar lalangue como o registro que destina toda
a lngua ao equvoco. No h uma antecedncia da lalangue em relao lngua, mas
deve-se reconhecer entre elas a dimenso da prpria lngua, que suporta o no-todo da
lalangue.
Pereira de Castro postula que a aquisio da lngua materna se d, conforme
argumenta De Lemos, nas relaes estruturais entre o outro falante, a prpria lngua em
funcionamento e a criana e acredito que o meu trabalho tambm indica essa direo.
O que isso significa? Diz de uma captura da criana por um modo de funcionamento da
lngua, o qual est sempre dividido entre lalangue e lngua, entre a possibilidade de
equvoco e a lngua.
Ao se tornar um falante, o sujeito no se lembra mais dessa posio no-falante,
ou seja, no mais capaz de voltar ao estado em que se encontra o infans. Dito de outro
modo, tornar-se falante implica o esquecimento da fala infantil, daquilo que a
caracteriza, a heterogeneidade e a imprevisibilidade. Essa formulao da autora permite
entender a resposta de JM minha pergunta sobre o que ele se lembrava da poca do
atendimento fonoaudiolgico: flashes de atividades realizadas nas sesses e no o que ou
o modo como ele (no) falava.
Trago mais uma vez a reflexo de Pereira de Castro (2006a) a respeito da
impossibilidade de nos lembrarmos da fala infantil, pois nela tambm est inscrita as
formulaes de Freud a respeito do que sejam as lembranas da infncia: no temos
lembranas provenientes da infncia e sim as relativas infncia (grifos da autora),
formadas em perodos posteriores em que elas foram despertadas. Segundo a autora, o
esquecimento da fala infantil, em razo da aquisio da lngua materna, comporta as
mesmas foras que atuam nas chamadas lembranas da infncia.

JM se tornou um falante da lngua, e no me parece pertinente uma discusso a

respeito do seu diagnstico atual, apesar de poder inferir que a sua fala as hesitaes,
os prolongamentos, as retomadas em torno de um mesmo tpico e a fala entrecortada (as

192
duas ltimas como caractersticas mais marcantes) - revela um sintoma que mereceria
ser investigado com mais ateno. Contudo, a minha condio em relao a ele no
momento dessa entrevista no era mais a de ser sua terapeuta. Estava diante de um
sujeito cujo sintoma no era mais o de no falar, ou articular mal as palavras, ou at o de
no dizer eu, quando se referia a si mesmo, necessitando do outro para poder contar
histrias. Lembro ainda como essas descries foram insuficientes para dar conta de um
sujeito que no cumpria a trajetria esperada no processo de aquisio. Ele no era mais
algum que dava a ver um fracasso na captura pelo funcionamento da lngua aos 3;3
anos. Posso dizer que o processo teraputico fonoaudiolgico empreendido foi o que
pde permitir a constituio de outro caminho para uma criana e sua linguagem.
Nas palavras de Rocha (2007), o fonoaudilogo (nem todos!), ao emprestar a
imaginao no trabalho com a criana que resiste fala (p. 115), puxa o gatilho do
simblico, expresso de Vorcaro. Na constituio de uma rede textual na qual a criana
se engaja - por meio de brincadeiras, cantigas, contao de histrias etc - possvel o
sintoma da criana se transformar, passar a outra coisa. Os trabalhos de Cerqueira (2005)
e de Bordin (2006) tambm se alinham nas tentativas de dizer um caso de atendimento
fonoaudiolgico, atravessado pelo querer contar a histria da criana (e que ela tambm
a conte) do lado do terapeuta, na qual a captura do seu paciente pelo funcionamento da
lngua, pelo simblico, se concretize.
Os segmentos transcritos de gravaes dos dilogos entre mim e JM deram
visibilidade s mudanas ocorridas na fala de JM e nele prprio, durante quase quatro
anos de acompanhamento, como efeito da relao entre criana e linguagem em uma
estrutura em que comparece a fala do outro, a lngua e a sua prpria fala. No posso
deixar de apontar a minha surpresa com aquilo que pude ler das transcries. Os
silncios de JM faziam efeito sobre mim como algo que dizia de uma resistncia da
criana fala - um sintoma que na poca no era claro para mim cuja ocorrncia
naquela criana no poderia simplesmente advir de uma causa orgnica/mental ou
emocional. Concebia-me como uma terapeuta a procura de alternativas quilo que
encontrava na literatura mdica e fonoaudiolgica. Encontrei na abordagem terica da
ND e do interacionismo os motivos para resistir ao denominado efeito de patologia que

193
as aes de JM e o seu silncio suscitavam em mim (e nos outros). O que tinha em
mente na poca do atendimento era combater esse efeito com a linguagem.
No incio, as minhas intervenes em relao s aes e s produes vocais de
JM podem ser consideradas como um incentivo para inst-lo a falar: a partir de
prolongamentos exagerados de enunciados realizados por mim, ele incorporou uma
vogal e a produziu com variados contornos entonacionais. O meu enunciado tambm se
reduzia a algumas vogais, como o A:::. Lembro que o meu intuito era manter entre ns
esse vai e volta sonoro. Como j mencionado, a partir do momento que houve uma
migrao dessa vogal para outras enunciaes, passo a interpretar mais assertivamente a
fala de JM. Retornam na sua fala fragmentos, cuja relao com o meu enunciado
indicam a atuao de mecanismos metafricos e metonmicos da lngua: o A::: da
minha fala faz retomar o texto da situao em que desenhvamos na lousa o caminho do
nibus e, ento, JM diz Ca::sa em um dos episdios em que folhevamos um livro
ilustrado com meios de transporte.
As mudanas na fala de JM vo acontecendo e indicam outra posio da criana
relativamente ao outro, lngua e a sua prpria fala. Ao surgir o no no seu enunciado,
em um episdio em que ele conta uma passagem da histria Zuza e Arquimedes
(Segmento 12), d-se uma substituio dos verbos: primeiro ele diz que o personagem
olhou para, depois, reformular, quando o reproduzo no meu enunciado, e comentar
que o homem v (a caixa). Essa substituio se d em um jogo lingstico no qual no
se pode inferir que ele tenha realizado uma retificao no seu enunciado em razo de um
conhecimento a respeito das diferenas de sentido entre dois verbos. A hiptese da
ocorrncia desse jogo lingstico entre elementos descarta a questo de existir um
conhecimento da lngua por parte da criana, j que, em seguida, ao comentar
novamente a mesma cena do livro, comparece uma alternncia no seu enunciado, o v
no lugar de olhou.
Na reflexo de Milner & Milner (1975) a respeito das retomadas do falante de
expresses produzidas por seu interlocutor - como pode ser o caso das estruturas de
retificao (x, quer dizer, y)-: postula-se que o primeiro (falante) reconhece seu
(agora) ouvinte como outro, como um desejante. Em outras palavras, ao realizar a
retomada da mensagem do seu interlocutor, o falante anuncia que escutou outra coisa

194
alm de um jogo de palavras ao acaso (p. 143). No caso da substituio entre os dois
termos, olhou e v, presentes na seqncia de enunciados de JM, possvel inferir
outra relao da criana com a lngua: h uma escuta que implica o reconhecimento do
Outro, da alteridade da lngua, por isso a presena do No.
No captulo 2, apresentei o relato de caso escrito por Klein, a partir do
atendimento do garoto Dick realizado por ela, e me referi anlise empreendida por
Lacan e Felman na qual vem destacado o ato clnico realizado por essa analista. Ela fala
com/para/por ele e o modo como ela faz isso o introduz no simblico. No se constituiu
como questo o que foi falado, mas o fato de, ao falar, pode submet-lo a uma rede de
relaes em que compareceu um terceiro, a Lei, o Outro. importante ressaltar que tive
acesso aos textos desses trs autores somente no momento em que estava escrevendo
esta tese e, por isso, ouso afirmar que introduzi JM no simblico e que fiz um esforo
para coloc-lo em uma rede textual.
Ao ler as transcries e afetada, agora, por essas leituras iniciais em psicanlise,
considero possvel interpretar de outro modo significantes presentes na fala de JM. No
segmento 13, quando JM tinha 5;2.27, comparece na sua fala Vamos, em resposta a
minha questo sobre o que as crianas planejavam fazer (A menina e o menino esto de
pijama. Eles vo dormir?), tomando como referncia a ilustrao de um jogo em que
havia a cena de crianas se preparando para dormir. Questiono, com surpresa, se vamos
ou se elas que vo dormir, ao que ele replica com outro Vamos. No segmento 17,
referente a um episdio dialgico na situao de leitura de livros, quando JM tinha
6;5.24 anos, ele descreve uma ilustrao na qual apareciam dois animais brigando como
sendo os dois...esto namorando. minha interjeio (Ahn?), ele confirma o que
disse por meio do enunciado Esto namorando. Procuro, ento, descrever essa e
outras ilustraes de maneira que ele possa desenvolver um raciocnio de causa e efeito
para as aes realizadas pelos personagens, algo como eles brigam porque apresentam
opinies diferentes. Mas, de fato, o que eles podem estar indicando sobre o processo de
subjetivao de JM?
Creio que h explicaes para os diversos significantes presentes na fala de JM,
no s para os que compareceram nesses episdios como, tambm, em outros, caso
daqueles em que se nota a alternncia entre como e tomo na fala de JM. Contudo,

195
nesse momento, restrinjo-me em apontar para uma direo possvel de investigao,
como vem a ser o caso de um estudo mais aprofundado sobre o Complexo de dipo e o
n borromeano, a qual pode vir a elucidar a afirmao de que a aquisio da linguagem
na criana e a estruturao psquica do sujeito no podem ser tomadas em separado.

Quase no final da entrevista h uma inverso de papis, de entrevistadora passo

entrevistada. Apresento esse trecho do nosso dilogo para que seja possvel observar
essa mudana:

(Entrego-lhe um livro de presente e, depois de folhe-lo, ele me pergunta se pode

lev-lo para casa ao que respondo afirmativamente. Questiona se o livro era para o seu
irmo ou para ele e eu reforo que estava dando para ele)
JM: T bom. com voc tambm?
Silvana: O que?
JM: Autogafada.
Silvana: Autografada? No, eu s fiz/pus uma dedicatria porque eu estou te dando um
livro. Pra voc lembrar que fui eu quem te deu, eu escrevi meu nome. E te mandei um
recado assim, na primeira pgina do livro.
JM: Desde aquela poca at hoje. (calando o tnis)
Silvana: :/.
JM: Faz quanto anos eu fiz fono com voc? Trs anos?
Silvana: Voc fez em 1995, 96, 97 e 98.
JM: Quantos?
Silvana: Quanto d?
JM: (comea a contar nos dedos) Um, dois/
Silvana: Quatro anos.
JM: Quatro.
(silncio)
JM: Dois/dois mil, eu p/paasso os rveillons. J passou. Gosta de rveillon?
Silvana: H?
JM: Gosta de rveillon? (calando o seu tnis)
Silvana: Gosto. Tem anos que eu passo fora. Tem anos que eu passo com a famlia do
meu marido.
JM: Anos. O que rveillon? (calando o seu tnis)
Silvana: O que ? No a passagem de um ano pro outro?

Observo que foi o fato de lhe dar um livro de presente gerou uma srie de
perguntas de sua parte. O enunciado autogafada poderia, por exemplo, levar a pensar
que JM continuava a apresentar dificuldades na produo de encontros consonantais, o
que no se verifica, pois ele diz quatro sem problemas. Ele me questiona a respeito do

196
nmero de anos que esteve em tratamento comigo e faz em seguida uma pergunta sobre
o significado da palavra rveillon. Digo o que sei, mas sugiro que procuremos a
palavra no livro que acabara de lhe dar, um almanaque sobre curiosidades a respeito dos
meses do ano. Noto que, ao mesmo tempo em que queria mostrar o livro como uma
fonte de pesquisas para tirar dvidas escolares, a minha postura foi a de solicitar-lhe para
deduzir quantos anos durou o atendimento fonoaudiolgico: isso trazia o retorno de uma
situao teraputica ocorrida entre ns. Porm, ele mesmo se encarrega de fazer cessar
essa direo do dilogo ao olhar para o seu relgio de pulso, falar as horas e dizer para
irmos embora.

Na ltima parte de nossa conversa, antes de despedir-me dele, pergunto se quer

dizer algo e o nosso dilogo termina assim:

Silvana: Voc quer deixar algum/quer falar alguma coisa, Joelson?

JM: Sim. Eu gostei muito de voc.
Silvana: Eu tambm gostei muito de voc. Voc foi um menino... excelente.
JM: At mais vezes. Trabalhar l na Unicamp.
Silvana: Oi?
JM: At mais vezes.

No enunciado Eu gostei muito de voc, o verbo gostar est conjugado no

tempo pretrito perfeito e, portanto, se refere a um estado (no caso, ter afeio, simpatia
por algum) completado. Na minha resposta, o mesmo verbo aparece em uma relao de
reciprocidade, de um mesmo sentimento em relao a ele, e vem complementado por
Voc foi um menino...excelente, em que o o menino, um predicativo, se refere ao
sujeito como um dos seus traos essenciais (BORBA, 1990). Como aparece no
pretrito, a mesma observao vale em relao ao enunciado precedente: consiste em
algo terminado, que no se realiza mais, ou seja, ele no era mais um menino.
Quando ele diz At mais vezes. possvel supor um erro na expresso, pois no
lugar de ver, ele fala vezes. Qual a natureza desse tipo de erro? Se fosse
considerado como uma falta de conhecimento de JM de um termo que deve ocupar um
lugar sinttico para compor o sentido de uma expresso, ignora-se um aspecto levantado
por Freud ao tratar a questo dos erros no seu livro Psicopatologia da Vida Quotidiana
(1974). Segundo o psicanalista:

197
 por detrs de cada erro, h qualquer coisa de recalcado ou, mais
exatamente, uma ausncia de sinceridade, uma deformao
assentando em coisas recalcadas. (Ibidem, p. 249, grifos meus)

possvel inferir uma vontade inconsciente de voltar a me encontrar, de retomar

um tratamento? Ele complementa essa declarao com a afirmao sobre (ele) trabalhar
na Unicamp. Quando peo para ele repetir o que havia dito, ao dizer Oi?, ele retoma o
enunciado anterior em que o lapso comparece, At mais vezes. Recorro outra vez a
Freud, especificamente na parte final do captulo em que ele trata das associaes
presentes em vrios atos falhos. Para o psicanalista, os esforos de um sujeito para
corrigir um erro que lhe apontado so, muitas vezes, infrutferos, pois ele continua a
repeti-lo. Seria o caso desse ltimo enunciado de JM?

Para se tornar dono do motivo inconsciente, preciso, efectivamente,

alguma coisa mais que um projeto consciente: preciso uma operao
psquica que faa entrar este inconsciente na esfera da conscincia.
(Ibidem, p. 272)

Qual a relao desse lapso com a fala infantil? Lembro Pereira de Castro
(2006a), pois, mesmo ocorrendo um necessrio esquecimento da fala infantil, ela retorna
e, segundo as palavras da autora:

(...) j no mais como fala infantil, mas submetida ao funcionamento

lingstico-discursivo, entre lngua e lalangue, como lapso ou como
equvoco, submetida escuta, anlise do falante da lngua materna.

Para a autora, o esquecimento da fala infantil e das lembranas encobridoras67

no para de promover efeitos no adulto e um deles est ligado posio do investigador
como falante.
Nos estudos de Lemos (2002) e de Carvalho (2005, 2006) a fala da criana
comparece como enigma, pelo retorno de algo j conhecido, mas esquecido. Como
investigador da rea da aquisio na perspectiva interacionista, as denominadas
produes estranhas na fala da criana so reconhecidas como estruturalmente

67
Lembranas encobridoras um conceito desenvolvido por Freud e relacionado ao valor que uma
lembrana tem no pelo seu contedo, mas em razo desse contedo com algum outro que fora suprimido.

198
vinculadas fala da me e, mais ainda, submetidas aos mecanismos de funcionamento
da lngua os processos metafricos e metonmicos, uma mesma fora a que est sujeito
o falante/investigador ao escutar-ver a fala da criana, tanto daquela que cumpre a
trajetria esperada no processo de aquisio da linguagem quanto de uma outra que
tropea nessa trajetria, caso da criana cuja fala considerada sintomtica.
Por que JM se tornou um caso? Nas palavras de Lemos (2002a), no se define
um caso na psicanlise pelo relato e por uma abordagem especfica da singularidade.
Segundo ela, mesmo a tradio mdica considera um caso estudado como singular, ou
seja, como sendo possvel de se referir a um paciente na sua diferena com outro. O
relato de caso at poder questionar a teoria e seu praticante, nos moldes talvez
pretendidos por Yoshida (2007) e, de certa forma, Danon-Boileau (2002), conforme
analisado em outros captulos. Entretanto, Lemos prope tratar a singularidade do ponto
de vista da psicanlise, bem mais radical, pelo fato de envolver o analista. Segundo ela,
h no caso clnico algo que tambm afeta o analista (p. 65).
Retomo as palavras dos pais a respeito de JM nos nossos primeiros encontros. As
falas deles em relao criana eram: se mexia menos, era mais quieto (que outras
crianas), tem medo do pai, a gente no entende nada, ele parece no prestar
ateno no que eu digo, no aceita o que ensinado, (ele tem) preguia para falar. O
objetivo de traz-las neste momento do trabalho no para mostrar que eles estavam
enganados em relao ao filho. Elas revelam uma impossibilidade de se moverem nesses
discursos por razes independentes deles e, se assim o fazem, no por um querer
consciente. Diante de uma criana com atraso, uma denominao que a coloca na
posio de objeto do Outro, algo precisava ser lido. Na reflexo que Lemos formula
sobre a construo do caso do Homem dos Ratos por Freud introduzida uma equao
que aproxima ratte (rato) de rate (herana), alegando que a insero do ltimo permite
que algo se escreva68. Segundo a psicanalista, o fato de se escrever a relao entre os

68
Segundo Lemos (op. cit.), ao longo das sesses do Homem dos Ratos houve uma srie significante em
que rato surge nas suas diferentes associaes metonmicas, como florins, prestaes, fezes etc. Seria
uma construo em torno da dvida, em razo da homofonia entre ratte (rato) e rate (prestao, cota em
que cada scio entra numa sociedade) que foi possvel algo se escrever. Aderindo a uma interpretao do
caso fornecida por Corra (2001), Lemos analisa que o pai do Homem dos Ratos havia abandonado sua
noiva, filha de um aougueiro, para se casar com sua me, uma rica herdeira. A associao entre rate
(herana) e ratte (rato) constitui-se a dvida que o pai tinha com o filho (cf. p. 67-68).

199
dois termos pela homofonia permite que algo possa ser lido e o sujeito caia da posio
objeto.
Lembrei-me de uma frase de Millr Fernandes dedicada ao seu amigo e poeta
Carlos Drummond de Andrade que diz: E, se se chamasse Raimundo, seria uma
rimaanagrama, pois Drummond j contm o (vasto) mundo. Pensei no nome do pai de
JM, Edson, e no dele mesmo, Joelson. A slaba final do nome de ambos, son, permite
que se leia uma repetio, son, um mesmo som69. Quem ou o que faz com que ocorra
uma histria semelhante? Uma narrativa foi se constituindo ao longo das sesses, para
que uma histria fosse possvel de ser contada com (por) ele, diferente daquela que se
desenrolava nas primeiras sesses. Coloco-me tambm como afetada por essa histria,
particularmente o silencio inicial de JM, e que me fez mesmo sem conhecimento
terico em psicanlise ler sobre essa no inscrio da criana no simblico e trabalhar
para que algo desse enlace se realizasse em JM.

Depois da entrevista, indaguei-me sobre qual seria, ainda, a razo de

permanncia na instituio para crianas e jovens com alteraes psquicas. Obtive a
resposta de uma das profissionais do local e de sua me: a primeira considerava que
aspectos do pensamento e da linguagem de JM ainda precisavam ser trabalhados e a
me por se indagar onde ele - na verdade ela - iria depois que ele completasse a idade
limite de permanncia na instituio? Ser um retorno de JM Unicamp o desejo dele?
Mesmo sem uma resposta a essa questo, as hesitaes nas respostas, o lapso cometido
mostram um sujeito divido, articulado na e pela linguagem. O seu futuro j est(va) l.

69
Agradeo a minha analista Marta Ferreira Togni pela indicao desta leitura a respeito da escrita dos
dois nomes.

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