VAZQUEZ ALVARO RAUL

PRACTICA II

TRABAJO PRACTICO

1. Releer documentos curriculares y niveles de concrecin

2. Analizar documento base LEY 26.206 La educacin artstica en el sistema educativo

nacional. Tener especial atencin a: objetivos, concepciones sobre la educacin
artstica, desafos de la educacin artstica en el contexto contemporneo, educacin
artstica y marco normativo, aportes de la educacin artstica a la formacin ciudadana a
la formacin para el mundo del trabajo y en mbito de la cultura, educacin artstica en
los niveles y modalidades del sistema educativo nacional.

1) OBJETIVOS

A) La Ley de Educacin Nacional N 26.206 establece un mandato que comprende el desarrollo

de las estrategias
y acciones necesarias para llevar a cabo el proyecto educativo en ella consagrado. Desde el
punto de vista de la Educacin Artstica, esto requiere de un anlisis previo respecto de los
paradigmas desarrollados para el rea, ya
que coexisten en las instituciones de nuestro sistema educativo nacional concepciones con
diferentes sentidos y
finalidades, originadas en diversos contextos socio histricos de nuestra Nacin.

B) Abordar dos fragmentaciones: la derivada de la diversidad de sistemas educativos

Jurisdiccionales y la producida por su descontextualizacin respecto del proyecto poltico
educativo nacional.

C) Redefinir conceptos a fin de construir una visin compartida de la Educacin Artstica, que
d respuesta a los
desafos que plantea la contemporaneidad, en el contexto nacional y latinoamericano, para as
poder establecer
las bases y fundamentos sobre los cuales desarrollar las estrategias y lneas de accin
imprescindibles en esta etapa.

D) El presente documento tiene por objeto ordenar la Educacin Artstica en el Sistema

Educativo argentino, en acuerdo con los marcos legales consagrados en la Ley de Educacin
Nacional 26.206, la Ley de Educacin Tcnico Profesional 26.058, y las normativas derivadas de
las mismas.

2) CONCEPCIONES SOBRE LA EDUCACIN ARTSTICA

La Educacin Artstica, fundamentalmente

Desarrolla, de modo central, aspectos emocionales y afectivos de los sujetos.

Proporciona ocasiones para el entretenimiento y el buen uso del tiempo libre.
Se constituye en un rea de complemento teraputico.
Es considerada un rea de apoyo a otras asignaturas del currculum escolar.
Se define como el espacio educativo que permite acrecentar la creatividad
individual.
Ejercita las capacidades sensoriales y psicomotrices de las personas, centrndose
en la enseanza de tcnicas, herramientas y destrezas.
Est dirigida especialmente a los estudiantes que presentan determinadas
condiciones
para el arte, a fin de potenciar sus aptitudes y talentos naturales.

- Las posiciones tericas que sustentaron las concepciones de la Educacin Artstica

enunciadas precedentemente impulsaron aportes valiosos para la construccin del rea. Sin
embargo, las transformaciones econmicas, sociales, polticas y culturales de las ltimas
dcadas plantean un contexto inmensamente distinto del escenario moderno que les diera
origen. Es por eso que dichos sentidos y finalidades resultan actualmente limitados para dar
cuenta de la especificidad y relevancia de la enseanza del arte en las instituciones de la
Educacin general y especfica.

- Es posible aceptar la contribucin de la Educacin Artstica al desarrollo de la sensibilidad, de

la expresin y de los
aspectos emocionales. Ms an, un enfoque teraputico podra considerarla como un
interesante medio de autoexpresin creativa para canalizar conflictos y sentimientos. Pero
cuando el inters recae sobre los procesos formales de enseanza y de aprendizaje, estos
enfoques presentan debilidades.

- Aun cuando la creatividad, la sensibilidad, la espontaneidad y la libertad expresiva son

atribuidas conceptualmente como lugares comunes a los lenguajes/disciplinas artsticas, en la
actualidad se va consolidando el criterio de que no existen campos disciplinares ms aptos que
otros para abordar tales temas y por tanto no son exclusivos de la Educacin Artstica.

- En cuanto a las tendencias que colocaron el acento en la transmisin de tcnicas y en el

desarrollo de destrezas tampoco lograron colocar a la Educacin Artstica en un lugar prioritario
dentro del currculum escolar. Aunque estas cuestiones resulten necesarias para el aprendizaje
artstico, una educacin centrada casi exclusivamente en ellas limita la comprensin de las
producciones artsticas al dominio de lo tcnico, dejando escaso margen para abordar aspectos
vinculados a la interpretacin contextualizada de dichas manifestaciones y, consecuentemente,
para el desarrollo del pensamiento crtico y divergente. Asimismo, algunas de las posturas
relacionadas con estas tendencias, sostienen que no todos los sujetos poseen capacidades
suficientes para dedicarse a la actividad artstica y, por tanto, deben someterse a pruebas de
seleccin. Ms all de las discusiones ideolgicas al respecto, lo que resulta importante sealar
aqu es que estas concepciones han encontrado serias dificultades para responder a los
proyectos educativos de enseanza artstica destinados al conjunto de la poblacin, para la
permanencia y terminalidad de estudios.

- Tal vez los esfuerzos por jerarquizar la enseanza del arte hayan tropezado con algunas
interpretaciones derivadas de estos enfoques, que marcaron una ruptura con el conocimiento y
los procesos cognitivos, al reducir los objetivos de la Educacin Artstica al desarrollo de
destrezas, o a las respuestas emocionales y afectivas.

- La Educacin Artstica no se define exclusivamente por la expresin y la creatividad. En el

arte intervienen procesos cognitivos, de planificacin, racionalizacin e interpretacin. Y como
ocurre con otros campos del conocimiento y el desarrollo profesional, la produccin artstica
est atravesada por aspectos sociales, ticos, polticos y econmicos.
- Cul es el lugar de la Educacin Artstica, como espacio curricular imprescindible en la
educacin contempornea de nuestro pas, para la produccin y distribucin democrtica de
bienes materiales y simblicos, y para la construccin de la identidad social y poltica. Esto es,
para la formacin de sujetos capaces de interpretar la realidad socio histrica con un
pensamiento crtico y de operar sobre ella soberana y comprometidamente con el conjunto
para transformarla.

3) DESAFIOS DE LA EDUCACION ARTISTICA EN EL CONTEXTO CONTEMPORANEO

a) En la cotidianeidad contempornea abundan imgenes, sonidos, movimientos, gestos, que

conforman discursos portadores de mltiples significados y sentidos. El manejo de la metfora,
las diversas lecturas acerca de un mismo hecho, la apropiacin de bienes culturales y el
desarrollo del pensamiento crtico, son considerados hoy cuestiones
fundamentales a la hora de comprender la complejidad del mundo en que vivimos.
b) En este contexto, las producciones artsticas abarcan un gran abanico en trminos estticos,
tanto en lo que se refiere a las manifestaciones populares como a las provenientes de una
tradicin clsica ligada a mbitos acadmicos. Las mismas se expresan en diversos circuitos,
pero sin duda, son los medios de comunicacin los que adoptan un rol fundamental en la
cotidianeidad. stos, sin embargo, no son neutros y pueden tanto favorecer la construccin de
valores esenciales - la diversidad, la interculturalidad, la convivencia y la democracia- como
privilegiar los mensajes que tienden a la homogeneizacin y al pensamiento nico.
c) En la actualidad se reconoce que el arte es un campo de conocimiento, productor de
imgenes ficcionales y metafricas, que porta diversos sentidos sociales y culturales que se
manifiestan a travs de los procesos de realizacin y transmisin de sus producciones. Estas
ltimas se expresan con distintos formatos simblicos estticamente comunicables que cobran
la denominacin de lenguajes artsticos, en tanto modos elaborados de comunicacin humana
verbal y no verbal. Entre ellos, pueden mencionarse - considerando los desarrollos histricos y
las presencias contemporneas- a la msica, las artes visuales, el teatro, la danza, las artes
audiovisuales y los lenguajes multimediales. Todos ellos son tambin considerados disciplinas
cuyos contenidos sustantivos se emparentan fuertemente con los procesos vinculados a la
interpretacin artstica.

d) La capacidad de interpretacin est ntimamente ligada a los procesos de produccin

artstica. Esta ltima, en tanto generadora de discursos polismicos, nunca es totalmente
agotada desde una interpretacin literal. Por el contrario, es propio del arte eludir, ocultar,
sugerir, metaforizar. Por lo tanto, la actitud interpretativa atraviesa la totalidad del proceso
artstico: desde el momento inicial de la produccin hasta que sta, una vez concretada, inicia
el dilogo con el pblico. En este sentido, el realizador tambin es un intrprete, ya que elige,
selecciona, decide los recursos y los criterios con los que cuenta para producir una obra.
Entendida de este modo, la interpretacin incluye a la comprensin, porque procede a partir de
una particular mirada del entorno y se proyecta hacia la construccin de mltiples realidades
posibles y deseadas. En este marco la interpretacin, en materia de arte, no se restringe slo a
los momentos de anlisis y crtica, sino que acompaa todos los procesos de produccin
artstica.
e) Asimismo, el arte pone de manifiesto la diversidad y la divergencia. En la interpretacin y en
la produccin artstica pocas son las certezas; es propio del campo artstico la convivencia con
la incertidumbre, distante de las verdades universales y de la realidad unvoca.
f) La Educacin Artstica centra su atencin en los procesos de interpretacin esttico
artstica. Esta ltima incluye saberes vinculados al desarrollo de las capacidades espacio
temporales y de abstraccin para la produccin potica y metafrica, entre otras.
g) Fundamentalmente se vincula con los saberes y capacidades especficos afines a la
experiencia artstica, es decir a la enseanza de los lenguajes/disciplinas artsticas, a los
procesos de produccin y a los de anlisis crtico relacionados con la contextualizacin socio-
cultural. Estas cuestiones suponen el aprendizaje de saberes que no son abordados por
otros campos disciplinares y que resultan fundamentales en la actuacin ciudadana y en la
formacin artstica profesional.
h) Considerando la gravitacin de las ideas de la modernidad en la construccin del
pensamiento artstico y en las representaciones sociales, que en torno a l an hoy se hayan
presentes, resulta necesario resaltar que el arte, sus saberes y capacidades, no forman parte
de una excentricidad de la razn. En este sentido, el modo de pensar esttica y artsticamente
no es exclusivo de algunos pocos elegidos o talentosos, sino que es parte de una cualidad
humana que necesariamente requiere ser desarrollada en todos los sujetos, sobre todo
considerando las particularidades culturales del presente.
i) Es por estas razones que en la elaboracin de las polticas educativas para los distintos
niveles y modalidades del Sistema Educativo Formal, resulta estratgica la consideracin del
campo de la Educacin Artstica como rea privilegiada para el desarrollo de capacidades
vinculadas a la interpretacin crtica de la realidad socio - histrica y a la produccin cultural
identitaria en el contexto argentino y latinoamericano.

4) EDUCACIN ARTSTICA Y MARCOS NORMATIVOS

. Resulta necesario y pertinente considerar, paralelamente a los procesos conceptuales

sealados anteriormente, los procesos institucionales normativos en los que aqullos se han
enmarcado.
. Sin pretender entender a la norma formal como traduccin de los procesos sociales, polticos y
econmicos en cada etapa histrica, es apropiado en el contexto del presente documento,
analizar los contenidos polticos de los proyectos sociales que constitucionalmente y
legislativamente la Nacin se ha dado para s.
. Se corresponde con el paradigma constitucional de fines del Siglo XIX el proyecto plasmado
en la ley 1420. En el mismo, la Educacin Artstica se encontraba presente, integrando la
instruccin obligatoria con nociones de dibujo y msica vocal. Desde esta concepcin devienen
las marchas y actos patriticos en la escuela, dando respuesta a la necesidad de consolidacin
del estado nacional y el espacio pblico de esa etapa. Sin embargo, el Arte y la Cultura eran
considerados naturalmente propios de un sector social restringido o de lite.
. Esta limitada concepcin o finalidad de la Educacin Artstica, que adscriba una particular
funcin a los lenguajes obligatorios de la ley 1420, a pesar de integrar una proyeccin pensada
como respuesta a un momento socio histrico de fines del siglo XIX, an se encuentra presente
en la representacin social y en las prcticas de gran parte de las
instituciones del sistema educativo nacional.
. Una concepcin integradora incorporada en la reforma constitucional de 1994, se propone dar
respuestas a un contexto histrico de mayor interrelacin global entre las sociedades del
mundo. sta no se da segmentadamente por facetas ni en compartimentos estancos, sino que
es la sociedad toda que se relaciona e integra en el contexto internacional. En virtud de ello,
son tanto las cuestiones econmicas, sociales, culturales, educativas y polticas las que
determinan las condiciones de esta interrelacin, con poderosas consecuencias tanto para esa
misma intervinculacin, como hacia el interior de cada nacin.
. La Ley Federal de Educacin, frente a la contundencia conceptual de la casi coetnea
Constitucin de 1994, otorg la significacin de Rgimen Especial a la Educacin Artstica. Esta
condicin conceptual determin en muchos casos que sta quedara relegada a los espacios
extracurriculares o no formales.
. Sin embargo, es dable sealar que en los acuerdos federales consecuentes - en particular el
Documento Serie A N 20 Acuerdo Marco para la Educacin Artstica, aprobado por Resolucin
N 88/98 C.F.C.yE.- se establece el carcter formativo de los lenguajes/disciplinas artsticas, la
consideracin de otros nuevos posibles de incorporar a la escuela tales como teatro y
multimedia -, y el reconocimiento normativo de la formacin especfica de nivel medio.

Educacin Artstica y Ley de Educacin Nacional 26.206

. El proyecto poltico educativo de la Ley de Educacin Nacional N 26.206 se enmarca en los

conceptos consagrados en el texto constitucional de 1994 y los Tratados Internacionales, que
integran a la produccin artstica y cultural en la proyeccin del desarrollo social, econmico y
poltico de la Nacin. Da cuenta de ello, la significacin estratgica que como modalidad le es
reconocida, tanto respecto de la educacin comn y obligatoria en todos sus niveles y
modalidades, como de la formacin permanente y tambin en razn de la especificidad y
trascendencia de su materia.
. En este sentido, resulta esencial que los nuevos acuerdos consideren los paradigmas actuales
del arte y la educacin, a fin de dar respuesta a los desafos que nos plantea la
contemporaneidad a travs de la Educacin Artstica.

DESARROLLO DE LOS FINES Y OBJETIVOS ESTRATGICOS DE LA LEY 26.206 EN LA

EDUCACIN ARTSTICA
. La Ley 26.206 aborda el contexto histrico - social de nuestro pas planteando al menos tres
lneas de desarrollo, que pueden sintetizarse en tres propsitos educativos centrales: la
formacin ciudadana, la formacin para el mundo del trabajo y la formacin en el mbito de la
cultura.

5) APORTES DE LA EDUCACION ARTISTICA A LA FORMACION CIUDADANA

. El contexto socio-cultural en el que acontece la actividad humana en la contemporaneidad,

sin dudas ha cambiado sustantivamente en las ltimas dcadas. En el presente, los sujetos
conviven con los medios de comunicacin social masivos, con diversidad de lenguas y cdigos
y con realidades tecno - producidas.
. La cotidianeidad desenvuelve innumerables situaciones saturadas de espectculos y
escenografas: mundos fragmentados cuyos bordes ms de una vez se confunden con la
ficcin. Asimismo, los avances tecnolgicos y fundamentalmente los de la comunicacin, han
acentuado los procesos de globalizacin y los trminos de las interrelaciones entre las
naciones, incidiendo fuertemente al interior de las mismas. Estas cuestiones no se restringen
slo a determinados aspectos sociales, sino que se dan en forma integral.
. Cabe mencionar aqu otros dos aspectos de la realidad actual que gravitan fuertemente en la
valoracin artstica y en la educacin. Uno refiere a la cuestin de lo popular y lo aceptado
socialmente como arte clsico con status para acceder al mbito acadmico; otro, refiere a los
nuevos formatos simblicos lenguajes artsticos o disciplinas artsticas reconocidos
actualmente.
. En primer trmino, ms all del consenso actual acerca de la crisis de la dicotoma moderna
arte popular -acadmico/clsico, resulta necesario reconocer los problemas sociales y
educativos que devienen cuando los saberes se presentan escindidos de los valores culturales,
de la realidad y del conocimiento cotidiano. Acercar la educacin a la realidad vivida por cada
uno, vinculando las experiencias concretas y locales con miradas de corte global, favorece el
trnsito hacia otros saberes.
. En este sentido, la denominada cultura popular debiera formar parte de las polticas
curriculares, no slo como andamiaje y motivacin, sino fundamentalmente como fuente
cultural genuina para el intercambio social y la produccin de conocimiento.
. Por otro lado, el valor estratgico del arte y su educacin han tomado nuevos alcances en el
mundo, sobre todo en las ltimas dcadas, a partir del desarrollo tecnolgico y comunicacional,
dando curso fuertemente al desarrollo del campo audiovisual y multimedial como nuevos
lenguajes/disciplinas constituyentes del campo del arte. La produccin artstica tiene un lugar
predominante en los medios de comunicacin masiva en el presente y conlleva como aspecto
especfico y privilegiado el de expresar y activar el capital simblico de las sociedades
contemporneas. Los bienes y mensajes que produce constituyen una de las tendencias
actuales globalizadoras ms fuertes. Sin embargo, sus saberes difcilmente forman parte del
patrimonio cultural legitimado y de los contenidos curriculares.
. La complejidad del lenguaje audiovisual y su alta difusin requiere de sujetos capaces de
interpretarlos bajo diversas miradas. La formacin en las diferentes disciplinas artsticas resulta
fundamental para posibilitar un anlisis crtico de estas realidades y evitar quedar sometidos
pasivamente a las necesidades impuestas por una lgica de mercado y concentracin
econmico simblica. En todo caso, se trata de interpretar estos nuevos discursos como
manifestaciones de un mundo complejo, portadores de planteos estticos y culturales que
contienen valores e ideologas, para luego ser capaces de elegir y tomar decisiones.
. La breve mencin a las cuestiones precedentes tiene el propsito de colocar la atencin en la
complejidad de nuestra cotidianeidad; sealar la alta diversidad de las producciones esttico
artsticas, sus circuitos y posibilidades de difusin y las dismiles interpretaciones que un mismo
hecho o produccin despliega. Pero, fundamentalmente, reconocer que las producciones
artsticas del pasado y del presente, pertenecientes a diversos sujetos y grupos sociales,
expresan saberes, modos de produccin y valores simblicos de una sociedad determinada en
el espacio y en el tiempo.
. No se trata de olvidar las obras del pasado, ni de eliminar las diferencias del presente;
tampoco de negar los nuevos procesos de globalizacin, sino de interpretar las diversas
producciones socio - culturales con una mirada crtica y comprometida como sujetos libres,
democrticos y solidarios en pos de construir nuestras identidades y transformar la realidad.
. En este marco, se explica por qu la funcin de la Educacin Artstica en la Educacin Comn
no ha sido ni es centralmente procurar la formacin de artistas. Su finalidad de base -como
campo de conocimiento para la interpretacin de la realidad- es de por s esencial y
trascendente para la formacin ciudadana en la contemporaneidad.
. En tal sentido, se requiere desarrollar una lnea poltico - educativa que contemple las
diversidades culturales como rasgos inherentes de la realidad, en tanto diferencias
enriquecedoras y no como barreras para justificar la desigualdad social.
6) APORTES DE LA EDUCACION ARTISTICA A LA FORMACION PARA EL MUNDO DEL
TRABAJO

. Las Industrias Culturales articulan la creacin, produccin y comercializacin de bienes y

servicios basados en contenidos de carcter cultural, con una doble composicin: por una parte
lo tangible que refiere al objeto producido en s mismo -un disco, un libro, una pelcula -; y por
otra lo intangible, que alude a la potencialidad de esos objetos para construir valores e
identidades.
. La produccin cultural en la actualidad, se comunica casi exclusivamente a travs de circuitos
comerciales masivos que, a partir del desarrollo tecnolgico y comunicacional, han cobrado un
lugar central en la produccin econmica, con un acelerado proceso de concentracin
fundamentalmente en el campo audiovisual. As, de las ganancias producidas por los bienes
culturales y comunicacionales EE.UU. concentra el 55%, la Unin Europea el
25%, Japn y Asia el 15% y, Latinoamrica solo el 5%.
. En la Argentina, el conjunto de las Industrias Culturales conforma cerca del 3% de su PBI. A
partir de los aos 90 este sector que, conjuntamente con las minoras tnicas, las
organizaciones no gubernamentales y otros sectores sociales permite la existencia de la
diversidad y la multiplicidad, se encuentra amenazado por los procesos de concentracin
econmica transnacional. El impulso fundamental del sector privado determina hoy la lgica en
que se enmarca: una lgica de mercado.
. En el ao 2009 la Ley N 26.522 de Servicios de Comunicacin Audiovisual - da un
importante paso en este sentido, poniendo en el centro de la discusin tanto los aspectos
econmicos (inversiones, produccin e ingresos), su dimensin social (empleo, entre otros),
como los modos de expresin y la activacin del capital simblico de las sociedades. En tal
sentido, se ha puesto en evidencia el riesgo de la homogeneizacin de la oferta cultural en
detrimento de la diversidad de contenidos y sentidos, aspecto central que impacta en el
desarrollo de las identidades y de las culturas de los pueblos.
. La formacin profesional artstica para la produccin, circulacin y distribucin de contenidos
simblicos comunicables, se constituye por ende en el centro de la configuracin de los campos
de insercin social y laboral, de la relacin estado mercado y la relacin educacin trabajo,
para el desarrollo local, regional y el planeamiento estratgico.
. En este contexto cobra especial inters la formacin profesional de los artistas, por su valor
estratgico en trminos de trascendencia econmica, poltica, social y cultural: el concepto de
Arte como conocimiento y trabajo; el reconocimiento del sector ocupacional de la cultura como
tal y el desarrollo de un perfil productivo artstico cultural. Sin embargo, estas valoraciones no
siempre han estado presentes en las representaciones sociales, institucionales o polticas que
define el sector de la educacin; o se han presentado en forma fragmentada,
desarticuladamente, de modo que los esfuerzos realizados por los distintos sectores y reas
sociales e institucionales han producido sus efectos en forma aislada, o disociada de la
proyeccin de las polticas educativas para el rea.
. En razn de ello resulta imprescindible detenernos en una instancia insoslayable: los alcances
que el Sistema Educativo Nacional dar a la formacin profesional de los artistas, para la
definicin de los fines de la Educacin Artstica al respecto.
. La Ley N 26.058, establece que ...la Educacin Tcnico Profesional promueve en las
personas el aprendizaje de capacidades, conocimientos, habilidades, destrezas, valores y
actitudes relacionados con desempeos profesionales y criterios de profesionalidad propios del
contexto socio productivo, que permitan conocer la realidad a partir de la reflexin
sistemtica sobre la prctica y la aplicacin sistematizada de la teora... ...abarca, articula e
integra los diversos tipos de instituciones y programas de educacin para y en el trabajo, que
especializan y organizan sus propuestas formativas segn capacidades, conocimientos
cientfico tecnolgicos y saberes profesionales.... Tanto dicho propsito, como los fines y
objetivos para los niveles medio y Superior, constituyen un marco pertinente a la
formacinprofesional artstica.
. Si bien el eje tecnolgico posee la impronta propia de la Educacin Tcnico Profesional, los
alcances de su vertiginosa evolucin nos plantean, precisamente, aspectos propios de la
produccin artstica cultural, al punto que definen aspectos nodales de su especificidad
ynaturaleza como modalidad.
. Para su plena efectividad, el derecho de toda persona de tener la oportunidad de ganarse la
vida mediante un trabajo libremente escogido requiere: de orientacin y formacin profesional;
de la construccin de programas, normas y tcnicas encaminadas a conseguir un desarrollo
econmico, social y cultural constante; y de una ocupacin plena y productiva, en condiciones
que garanticen las libertades polticas y econmicas fundamentales de todo ser humano.
. Por ello, la mediatez caracterstica de los resultados de las polticas educativas plantea
siempre la responsabilidad hacia el futuro, no slo respecto de lo estrictamente educativo, sino
tambin en cuanto al perfil productivo que dicho proyecto va definiendo y, en
definitiva,respecto del proyecto de pas que se sustenta.
. Estas definiciones constituyen uno de los temas de esencial resolucin para el abordaje de la
formacin profesional en arte, tanto de las estrategias formativas como tambin institucionales
que, si bien no se agotan slo en la gestin educativa y requieren de una efectiva articulacin
con otras reas, no podran sustentarse en el tiempo sin una clara
definicin de objetivos y perfiles.
. En razn de ello resulta imprescindible detenernos en los alcances de la formacin profesional
de los artistas, que requiere la consolidacin de saberes especializados en cada uno de los
lenguajes/disciplinas, con capacidad para gestionar proyectos complejos y sustentables
econmicamente contribuyendo tambin a la generacin de nuevos puestos de trabajo y la
capacidad de acercarse a la comprensin de la identidad entre creacin y produccin.
. En este marco, resulta necesario que el proyecto poltico educativo para las prximas dcadas
aborde en su conjunto la cuestin de la educacin artstica y el mundo del trabajo, colocando
los esfuerzos en las articulaciones efectivas con los organismos del estado y sociales
vinculados a esta temtica. Esto, sobre todo respecto de los acuerdos en materia de poltica
educativa con organismos como el INET y el INFOD, las secretaras de Cultura Nacional,
provinciales y municipales. Dichas articulaciones resultaran claves en los niveles de la
Educacin Secundaria con Modalidad Artstica e Institutos de Arte de Nivel Superior, con sus
carreras y planes de formacin especfica.

7) APORTES DE LA EDUCACION ARTISTICA EN EL AMBITO DE LA CULTURA

. Ms all de los desarrollos previos, vinculados ntimamente a este mbito, y que en gran parte
ya expresan los desafos que se presentan en cuanto a su abordaje, se estima pertinente
manifestar algunas consideraciones al respecto, sin que ello implique la intencin de ahondar
en tan vasta cuestin.
. En 1982 la UNESCO define a la cultura como el conjunto de los rasgos distintivos, espirituales
y materiales, intelectuales y afectivos que caracterizan una sociedad o un grupo social. Esta
definicin engloba, adems de las artes y las letras, los modos de vida, los derechos
fundamentales del ser humano, los sistemas de valores, las tradiciones y las creencias.
. La cultura constituye un concepto dinmico y permanente, por lo que la formacin que brinda
la educacin artstica debe orientarse hacia una proyeccin sistmica, racional y flexible que,
en este sentido, considere los medios de comunicacin masivos; la interculturalidad; la
diversidad; las producciones culturales locales, regionales, nacionales y del resto del mundo.
. Es Importante entender la complejidad de nuestra poca, reflexionando acerca de las
limitaciones y posibilidades que presenta. Se trata de pensar cmo educar a las nuevas
generaciones y en particular cul debe ser el papel formativo del arte en la educacin para
contribuir a una ciudadana plena.
. La interrelacin social que hoy estimulan los procesos de globalizacin, favorece el
conocimiento recproco entre culturas antes desconectadas y el acceso de amplios sectores de
la sociedad a los bienes culturales y servicios regionales, nacionales y transnacionales. Sin
embargo y pese a estos fenmenos de apertura, el problema de la distribucin desigual de
dichos bienes y servicios sigue siendo un obstculo.
. La educacin en la contemporaneidad globalizada necesita colocar el nfasis en el desarrollo
autnomo del sujeto, favoreciendo oportunidades para que cada persona construya
crticamente, interpelando la realidad y sus modos de sentir, pensar y actuar. As entendida,
ella supone un proceso de construccin personal y cultural.
. En las sociedades premodernas lo cultural iba asociado a mecanismos de poder y una prctica
poltica de exclusin entre clases sociales de una misma comunidad. Con este origen, llegan
hasta nuestros das las hiptesis y teoras sobre la reproduccin social, el capital cultural y un
naturalizado principio de meritocracia.
. La dinmica socio histrica traslada dicho esquema al estado moderno con un matiz
relevante: la posesin de capital cultural se convierte en un criterio selectivo no slo
intragrupal sino tambin intergrupal. Reconocer la existencia de distintas formas de
organizarse y entender lo humano no comport a la par una valoracin equitativa de todas y
cada una de estas distintas formas.
. La contemporaneidad y la globalizacin rompen las barreras de espacio y tiempo, y nos
adentran en la enorme complejidad de considerar simultneamente una cantidad gigantesca
de informacin y conocimiento de muchas civilizaciones y grupos humanos. La diversidad
cultural pasa de ser un elemento coyuntural a convertirse en un importante elemento
estructural en nuestras sociedades. Los efectos de esta internacionalizacin acelerada se han
dejado sentir en los procesos de construccin de las distintas dimensiones de la identidad
cultural. Si por cultura queremos entender algo vivo y dinmico, ya nadie puede hacer
referencia a comunidades culturales homogneas sin quedarse anclado en definiciones y
elementos del pasado.
. Lo identitario se sirve de lo cultural no para legitimarse o resistirse en un marco social
simplificado de minoras y mayoras, sino para proyectarse en tiempo y espacio reales,
intentando abarcar la densa trama de la diversidad que recorre la sociedad sin perder de vista
el hilo invisible que teje las distintas piezas del mosaico. El gran reto reside en que cada uno y
cada grupo pueda afirmar su identidad sin herir la diversidad.
. La educacin debe posibilitar que las personas puedan elaborar marcos culturales con
elementos compartidos, fruto de la interaccin y la comprensin de la alteridad, en una
dinmica que permita incorporar, satisfacer y reforzar las necesidades de cohesin de toda
sociedad que se quiera justa y equitativa.
. En este contexto, la educacin y en particular la educacin artstica tiene un papel relevante
como mbito especfico para posibilitar la apropiacin de saberes y desarrollar capacidades que
permitan abordar diferentes interpretaciones de la realidad, para que todos puedan
reconocerse en sus diferencias, logren un acceso ms justo a los recursos materiales y
simblicos, y se relacionen solidariamente dentro del territorio y con los dems.
. Los alcances de esta proyeccin debern comprender la articulacin con otros organismos
pblicos y privados en pos de programas y acciones formativas que promuevan la participacin
cultural y la inclusin de los alumnos al sistema educativo. En razn de ello, resulta necesaria
la accin del Estado para el desarrollo de un proyecto estratgico, racionalmente concebido,
que permita la produccin, circulacin y distribucin de bienes simblicos y la construccin
identitaria conformada por la sociedad toda.

8) LA EDUCACIN ARTSTICA EN LOS NIVELES Y MODALIDADES DEL SISTEMA

EDUCATIVO
NACIONAL
. Considerando especialmente las prescripciones establecidas en la Constitucin Nacional y la
Ley de Educacin Nacional N 26.206, el valor estratgico de la Educacin Artstica supone
considerar, al menos, dos dimensiones estrechamente vinculadas: una, poltico, filosfico
esttica y comunicativa (expresar, interpretar la realidad y activar el capital cultural - simblico
de los grupos de pertenencia y sociedades) y otra, poltico - econmica y tecnolgica
(desarrollo tcnico, econmico y socio - productivo). Ambas incluyen las producciones simblico
culturales tangibles e intangibles para la transmisin y transformacin sociales y culturales.
. En virtud de ello se consideran tres ejes centrales, como objetivos estratgicos de la
Educacin Artstica, en el proyecto poltico educativo nacional:
_ Eje de la Educacin Artstica General en la Educacin Comn y Obligatoria: su
principal desafo plantea la transmisin cultural para la construccin de saberes y el desarrollo
de las capacidades vinculadas al arte, a sus diferentes lenguajes/disciplinas - Msica, Artes
Visuales, Teatro y Danza, incluyendo gradualmente otras especialidades actuales, tales como el
lenguaje audiovisual y en su articulacin con otros campos de produccin y conocimiento, en
pos de la interpretacin crtica de los discursos en la contemporaneidad, cuestin primordial
para la construccin de la identidad y de la soberana. Su funcin resulta imprescindible para el
logro de objetivos educativo
estratgicos: la inclusin social, la construccin de ciudadana y su participacin, el desarrollo
del pensamiento divergente y la vinculacin con el mundo del trabajo.
_ Eje de la Educacin Artstica Especfica: adems de contribuir a la construccin
ciudadana, su principal desafo consiste en una profundizacin creciente de la formacin
especfica, llegando en los Niveles Secundario y Superior a la formacin de artistas, tcnicos y
docentes profesionales, en tanto sujetos polticos, comprometidos con sus realidades locales,
regionales y nacionales. Tal desafo persigue la incorporacin efectiva, como poltica pblica de
estado, de la produccin artstico cultural local y regional dentro del proyecto socio
econmico del pas. Esto supone articular las instancias formativas con las productivas, de
distribucin y circulacin de los bienes culturales; todos ellos constituyentes y constructores de
la identidad, y al mismo tiempo generadores de crecimiento socio econmico con justicia
social.
_ Eje de Arte, Educacin y Cultura: su principal desafo se centra en generar y articular
polticas pblicas para la promocin, el intercambio, la comunicacin y el conocimiento de las
distintas culturas identitarias de los grupos sociales y sus realidades locales, regionales y
nacionales. Ello implica garantizar las posibilidades de acceso y participacin de los mismos en
programas de inclusin social y educativa, de extensin y difusin cultural, como as tambin
de promocin de emprendimientos productivos artstico culturales.
. En esta proyeccin, la Educacin Artstica se organizar en la estructura del Sistema
Educativo Nacional a partir de los siguientes desarrollos: Educacin Comn y Obligatoria y
Educacin Artstica Especfica, siendo propio de ambos los objetivos y proyectos educativos
vinculados al eje arte, educacin y cultura.

EDUCACIN COMN Y OBLIGATORIA

Educacin Inicial
. La Educacin artstica en el nivel Inicial posibilita el aprendizaje de diferentes modos de
expresin y comunicacin a partir de experiencias ldicas que posibiliten el proceso de
desarrollo de capacidades relacionadas con los diferentes lenguajes/disciplinas artsticas. La
enseanza en este nivel se centra en la bsqueda exploracin y experimentacin con sonidos,
imgenes, movimientos, que implican el empleo de diversos materiales e instrumentos; la
exploracin de procedimientos tcnicos y compositivos, apelando a pensar en qu es lo que se
est haciendo y qu es lo que se quiere decir; lo cual se formaliza a travs de la msica, las
artes visuales, la danza y el teatro y sus respectivas especialidades.
. Esto constituye una visin que supera la concepcin del arte como un espacio para la libre
expresin o para el desarrollo de tcnicas que ponen en juego habilidades motoras,
centrndose en la concepcin del arte como conocimiento, que requiere del desarrollo de
procedimientos vinculados tanto a la produccin como a la reflexin, desde los cuales
aproximarse a las diferentes manifestaciones artsticas y estticas del contexto cultural.
. La especificidad de los conocimientos que se ponen en juego requiere del desempeo de
docentes formados en las especialidades, que pudieran interactuar con el docente de sala, y
con las comunidades de pertenencia, con quienes elaborar proyectos educativos donde se
desarrollen los saberes vinculados a los diversos lenguajes/disciplinas, sin que esto implique
una lgica de abordaje de disciplinas compartimentadas. Asimismo se prever la proyeccin de
todas las instancias posibles de interaccin tanto las que conciernen al diseo curricular como
las vinculadas al desarrollo curricular institucional.
Educacin Primaria
. En este nivel la Educacin Artstica se vincula con la construccin de conocimientos
especficos vinculados a cuatro lenguajes bsicos, lo que implica el trnsito por espacios
curriculares tales como msica, artes visuales, danza y teatro.
. El propsito central de la Educacin Artstica esta constituido por el abordaje de
procedimientos de produccin y de reflexin para la formacin de sujetos situados, crticos e
interpretantes; capacidades necesarias para la actuacin comprometida en la sociedad.
. El aprendizaje progresivo de los elementos que componen cada lenguaje, los procedimientos
tcnicos y compositivos y sus implicancias significativas en la produccin de sentidos
ficcionales, se tornan saberes fundamentales para comprender el mundo en su complejidad. En
este nivel, contina siendo relevante el abordaje de la exploracin y la experimentacin con el
sonido, la imagen y el movimiento, con diversos materiales, soportes, herramientas e
instrumentos - que podrn involucrar el empleo de las nuevas tecnologas -, en instancias de
trabajo individual y grupal.
. La construccin de saberes vinculados a los lenguajes/disciplinas artsticas es parte de la
formacin general de los alumnos. Por lo tanto, resulta imprescindible la integracin de la
Educacin Artstica en los Proyectos Institucionales y Curriculares, que faciliten la articulacin
entre los docentes de las diversas reas, en una visin superadora de la tradicin fuertemente
arraigada que ve a la Educacin Artstica como un complemento y apoyo de las reas
curriculares consideradas centrales.
. El diseo e implementacin de propuestas ulicas de los lenguajes/disciplinas artsticas
fortalece la inclusin social cumpliendo el objetivo de plena escolarizacin desde un
acercamiento distinto al que tradicionalmente la escuela ofrece.
Educacin Secundaria
. Tal cual lo establece la Resolucin 84/09 del CFE, la Educacin Artstica tiene una importancia
fundamental en el nivel, para el desarrollo de capacidades de produccin y anlisis crtico,
comprometiendo fuertemente la comprensin de las diversas formas de comunicacin y
expresin de las manifestaciones artsticas contemporneas, entre las
cuales intervienen las nuevas tecnologas. De manera que, ms all de los cuatro lenguajes
artsticos con mayor presencia en el sistema educativo, reviste especial significacin el
abordaje de contenidos vinculados al lenguaje audiovisual y al multimedial.
. La relacin de los adolescentes con su contexto constituye uno de los aspectos fundamentales
en el desarrollo de capacidades de anlisis y reflexin crtica. El enfoque de los
lenguajes/disciplinas que componen el rea deber conferir particular importancia a las
culturas juveniles, a los vnculos entre los alumnos, tanto los que se producen en el aula y en
los grupos de pertenencia como los entornos locales, regionales o globales.
. Si bien los desarrollos de la Educacin Artstica en el nivel propenden a la construccin de
saberes y capacidades vinculadas a los lenguajes/disciplinas artsticas, estos no limitan su
influencia al propio campo disciplinar, sino que intervienen en la educacin general y en la
formacin ciudadana que la Educacin Secundaria propone como uno de sus fines.
. La importancias estratgica y el desafo planteados por la Ley de Educacin Nacional,
determinan la necesidad de focalizar en un documento particular todos los aspectos vinculados
a este nivel, integrante hoy de la obligatoriedad de la educacin en nuestro pas.
Educacin Superior
(Formacin para los Profesorados en Educacin Inicial y en Educacin Primaria).
. La inclusin de la Educacin Artstica en la Formacin Docente para los Niveles Inicial y
Primaria atender a la construccin de conocimientos vinculados con el desarrollo de
competencias interpretativas (desde procesos de produccin, interpretacin y
contextualizacin), en el marco de las prescripciones nacionales definidas para el nivel.
. De acuerdo con los Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacin Docente Inicial,
Resolucin 24/07 del CFE, en las carreras de Profesorado en Educacin Inicial y Primaria se
deber prever la existencia de unidades curriculares vinculadas al arte que permitan a los
futuros docentes comprender la complejidad del campo, ampliando la mirada respecto del rea.
Esto supone la vinculacin con la diversidad de manifestaciones estticas y culturales de la
contemporaneidad, y el conocimiento de lineamientos bsicos del abordaje pedaggico
didctico de los lenguajes/disciplinas artsticas, con el fin de interactuar con los docentes de las
especialidades artsticas en su futuro desempeo.
Consideraciones respecto del rea de Educacin Artstica para las distintas
Modalidades de la Educacin
. La presencia de espacios curriculares pertenecientes a la Educacin Artstica en las diferentes
Modalidades educativas atender a los desarrollos de las particularidades del rea y se sujetar
a las caractersticas de cada una de las modalidades, contribuyendo al logro de sus objetivos
formativos.
. En el presente documento se abordarn definiciones de marco general respecto de cada una
de las modalidades, que requerirn de regulaciones posteriores relativas a las implementacin
de las clases de arte en las instancias educativas tales como: cargas horarias, trayectorias
escolares, trnsitos por los diferentes lenguajes, previsin de materiales didcticos,
equipamientos y espacios fsicos adecuados, entre otros.
. Asimismo las particularidades que requiera cada modalidad debern contemplarse tanto en la
Formacin Docente Especfica, como en el desarrollo de estrategias de Investigacin y de
Capacitacin.
Educacin Tcnico Profesional
. La Educacin Artstica articular con el Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica (INET),
para los niveles de Educacin Secundaria y la Educacin Superior, a fin de proveer al logro de
los objetivos comunes establecidos en las Leyes N 26.058 de Educacin Tcnico Profesional
y N 26.206 -de Educacin Nacional -, en aquellos campos en que por su especificidad3 les son
propios.

Educacin Especial
. Desde su especificidad, la Educacin Artstica deber articularse con la Modalidad Educacin
Especial, con el objeto de asegurar el derecho a la educacin de las personas con
discapacidades, temporales o permanentes, en todos los niveles y modalidades del Sistema
Educativo, con el fin de fortalecer el comn principio de inclusin educativa, y en 3 Aquellas
que estn atravesadas por un componente fuertemente tecnolgico e incluya la produccin en
serie pos de la efectiva integracin de los/as alumnos /as con discapacidades, segn las
posibilidades de cada persona.
. A tal fin, ser propsito de la Educacin Artstica, para el logro de una trayectoria educativa
integral de los alumnos con discapacidad, proveer a la posibilidad de acceso por parte de stos
al conocimiento de los lenguajes/disciplinas artsticas, los procesos de produccin, y de anlisis
crtico relacionado con la contextualizacin socio-cultural.
. Este desafo, requerir de la consideracin de los lenguajes/disciplinas artsticas (msica,
artes visuales, teatro, danza, artes audiovisuales, multimedia u otros) respecto de las
diferentes necesidades comunicacionales y perceptivas de los nios con discapacidad
(Lenguaje de Seas, Sistema Braille, Sistemas alternativos de Comunicacin, etc).
Educacin Permanente de Jvenes y Adultos
. La Educacin Artstica, articular desde su especificidad con la Modalidad de Educacin
Permanente de Jvenes y Adultos, en pos del cumplimiento de los objetivos planteados por la
Ley N 26.206 para las personas jvenes y adultas, a fin de garantizar la alfabetizacin, el
cumplimiento de la obligatoriedad escolar a quienes no la hayan completado en la edad
establecida reglamentariamente, y de brindar posibilidades de educacin a lo largo de toda la
vida, en acuerdo a los lineamientos que de la modalidad devengan.
. En este sentido, se debern impulsar polticas educativas tendientes primordialmente a la
inclusin de la Educacin Artstica como rea curricular en la Educacin de Jvenes y Adultos
favoreciendo el impulso al desarrollo de las propuestas artsticas locales, regionales y
nacionales, considerando aquellos elementos/aspectos/saberes institucionales y sociales
favorables para la formacin y promocin del arte y la cultura.
. Para ello se tender a propiciar opciones organizativas que reconozcan el lugar del sujeto
joven y adulto como partcipe de la propuesta curricular; promoviendo la promocin e
integracin de saberes artsticos y sus diferentes manifestaciones con origen en otros mbitos
(formal, no formal, informal), favoreciendo posibles intercambios.
. Las instancias formativas y de capacitacin de los docentes de Jvenes y Adultos procuraran
la inclusin de saberes que posibiliten la elaboracin de propuestas pedaggicas integradoras
de los lenguajes/disciplinas artsticas en sus diversas manifestaciones.
Educacin Rural
. Desde su especificidad, la Educacin Artstica deber articularse con la Modalidad de
Educacin Rural, con el objeto de garantizar para los contextos rurales el acceso a los saberes
especficos a travs de propuestas pedaggicas flexibles que fortalezcan el vnculo con las
identidades culturales y las actividades productivas locales.
. En ese marco, el abordaje y definicin de las principales temticas propias de la Educacin
Artstica para los niveles obligatorios (cobertura de cargos, definiciones para la oferta de todos
los lenguajes, espacios de asesoramiento a los docentes del nivel, trabajo compartido, entre
otros) deberan darse desde modelos de organizacin escolar adecuados a cada contexto
atendiendo a las necesidades y particularidades de la poblacin que habita en zonas rurales,
con el objeto de garantizar el cumplimiento de la obligatoriedad escolar.
Educacin Intercultural Bilinge
. Desde su especificidad, la Educacin Artstica deber articularse con la Modalidad de
Educacin Intercultural Bilinge, con el objeto de fortalecer el intercambio y la comunicacin
entre sujetos con diferentes identidades culturales, a fin de garantizar el derecho constitucional
de los pueblos indgenas, conforme al art. 75 inc. 17 de la Constitucin Nacional.
. La educacin artstica intercultural subraya el conocimiento sobre los que hacen arte, as
como sobre el contexto sociocultural, econmico e histrico en que las
manifestacionesartsticas tienen lugar. Para ello se debern propiciar instancias de Educacin
Artstica que contribuyan a preservar y fortalecer las pautas culturales, la lengua, la
cosmovisin e identidad tnica de los sujetos, brindando las herramientas necesarias para
desempearse activamente en un mundo multicultural y tendiendo a mejorar su calidad de
vida.
. En este sentido se procurar ampliar el repertorio de posibilidades en pos de la inclusin de
las producciones artsticas locales y regionales con el propsito de comprenderlas, recrearlas,
analizarlas en su complejidad y dinmica. Asimismo desarrollar una actitud crtica ante
estereotipos y prejuicios, recuperando la construccin de modelos y
prcticas educativas propias de los pueblos indgenas que incluyan sus valores, conocimientos,
lengua, rasgos sociales y culturales propios.
Educacin en Contextos de privacin de libertad
. El reconocimiento del derecho a participar en actividades relacionadas con la educacin
artstica en estos contextos se sustenta desde el Art. 27 de la Declaracin Universal de los
Derechos Humanos hasta en las disposiciones de la Ley N 26.206 de Educacin Nacional (Art.
56, Captulo XII, Ttulo II).
. El principal objetivo que orienta las polticas pblicas especficas es que quienes se
encuentran en condicin de encierro vean facilitado el acceso a los bienes simblicos y puedan
apropiarse de ellos, en el marco de un proceso formativo gradual que mejore las condiciones
personales necesarias para lograr una inclusin social tanto en el momento presente como
cuando recuperen la libertad. Los participantes en este tipo de acciones ven
as incrementadas las posibilidades de desarrollar el pensamiento crtico, hallan nuevas y
diversas formas de expresin, al tiempo que ponen en juego y desarrollan su creatividad.
. Partiendo de una visin de la educacin como propuesta integral, la implementacin y
sustento en el tiempo de este tipo de propuestas, transforma los lugares de encierro en
espacios de pertenencia, expresin y libertad. Estas actividades impactan en el mbito
subjetivo al favorecer el crecimiento de la autonoma personal y de la responsabilidad
ciudadana.
. A pesar que la mayor parte de las propuestas de educacin artstica en estos contextos
pertenece actualmente al mbito no formal, se priorizarn estrategias que permitan articular
los espacios artstico-culturales y la educacin formal que aseguren resultados equivalentes a
los de la educacin comn.
Educacin domiciliaria y hospitalaria
. La Educacin Artstica, desde su especificidad, deber procurar la articulacin de estrategias
pedaggicas para los Niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria, dirigida a aquellos/as
alumnos/as que, por razones de salud, se ven imposibilitados de asistir con regularidad a una
institucin educativa por perodos de ms de 30 das corridos, a fin de garantizar la igualdad de
oportunidades, permitiendo la continuidad de sus estudios y su reinsercin en el sistema
comn, cuando ello sea posible.
LA EDUCACIN ARTSTICA ESPECFICA
. En la actualidad integran la Educacin Artstica Especfica modelos organizacionales que
incluyen al menos algunas de las siguientes caractersticas:
Constituyen alternativas de extensin de la jornada escolar, articulando con los niveles
obligatorios.
Desarrollan saberes que cumplen una funcin propedutica, ya que abordan conocimientos
que resultan necesarios para la prosecucin de estudios superiores.
Constituyen una modalidad de la Educacin Secundaria con intensificacin o especializacin
en arte.
Desarrollan trayectorias educativas de formacin tcnica y profesional en arte.
Forman docentes en arte para el dictado de las clases en los niveles de la Educacin
Obligatoria o para la Educacin Artstica Especfica.
Favorecen la inclusin educativa y el fortalecimiento de vnculos con diversidad de
organizaciones, brindando mayores posibilidades de acceso a la formacin artstica.
Fortalecen, recuperan y revalorizan prcticas artsticas culturales identitarias de las distintas
regiones.
. A partir de estas caractersticas enunciadas y teniendo en cuenta los tres propsitos
educativos centrales antes desarrollados: la formacin ciudadana, la formacin para el mundo
del trabajo y la formacin en el mbito de la cultura, la Educacin Artstica especfica se
organizar del siguiente modo:
Formacin Artstica Vocacional.
Educacin Artstica como Modalidad en el Nivel Secundario.
Formacin Artstica con Especialidad y Artstico Tcnica para la industria cultural.
Ciclos de Formacin Artstica con finalidad propedutica
Formacin Artstica Profesional (Nivel Superior).
Formacin Docente en Arte (Nivel Superior).
Formacin Artstica Vocacional
. Constituida por las ofertas destinadas a una formacin artstica integral que ampla los
contenidos de arte presentes en la Educacin Obligatoria. Sus propuestas se realizan de
manera sistemtica y se dirigen tanto a nios como a adolescentes, jvenes y adultos. Podrn
acreditar saberes mediante certificaciones institucionales y/o jurisdiccionales, resultando
aconsejable no obstante su adecuacin a los acuerdos federales que se alcancen sobre
Educacin Artstica.
. Un primer conjunto lo constituyen las propuestas que ofrecen alternativas de extensin de la
jornada escolar, pudiendo ser parte o articulando con los niveles obligatorios. Su objetivo
principal es brindar una intensificacin y ampliacin en los lenguajes artsticos de manera
sistematizada. Ejemplo de ello lo constituyen las Escuelas Intensificadas en Arte.
. En otros casos este tipo de formacin se brinda en instituciones educativas especficas, tales
como las Escuelas de Educacin Esttica, Escuelas de Iniciacin Artstica, Escuelas de
Educacin por el Arte, Escuelas de Expresin Artstica y otras con denominaciones afines. En
virtud del compromiso socio comunitario y del carcter experimental de las propuestas que
desarrollan, tendern gradualmente a promover proyectos de articulacin con otras
organizaciones e instituciones con el fin de generar transferencias de sus experiencias a
situaciones educativas y /o culturales.
Por ltimo, un tercer caso lo representan las ofertas que brindan a la comunidad instituciones
de Educacin Artstica cuya finalidad principal no es la Formacin Artstica Vocacional, pero que
por haberse constituido en referentes culturales de la regin o no existir instituciones
dedicadas al desarrollo de tales propuestas, ofrecen recorridos de formacin ms acotados y
especficos, a estudiantes de nivel secundario o superior.
La Educacin Artstica como Modalidad en el Nivel Secundario4
. En el marco de las finalidades propias de la Educacin Secundaria de Modalidad Artstica, la
misma garantizar a los estudiantes una educacin integral y especfica en los diversos
lenguajes y disciplinas del arte y sus formas de produccin en los contextos contemporneos,
atendiendo a los desarrollos socio culturales y a los intereses y potencialidades creativas de
quienes opten por ella. Dicha formacin posibilitar adems la continuidad de estudios y la
profundizacin de conocimientos, el ingreso a cualquier tipo de oferta de estudios superiores
procurando la articulacin con carreras de la misma modalidad, as como tambin la insercin
en el mundo del trabajo en general y del trabajo artstico - cultural en particular.
. La Educacin Secundaria de Modalidad Artstica (Secundaria de Arte) se organizar segn tres
opciones de formacin: Secundaria Orientada, Especializada y Artstico-Tcnica; en msica,
teatro, danza, artes visuales, diseo, artes audiovisuales, multimedia u otras disciplinas que
pudieran definirse federalmente. (Resolucin del Consejo Federal N 84/09). En virtud de estas
opciones institucionales, la Modalidad Artstica podr expedir los siguientes ttulos con validez
nacional: Bachiller en Arte (lenguaje o disciplina artstica); Bachiller en Arte (lenguaje o
disciplina artstica), con especialidad en(...); y Tcnico o Tcnico en ().
. Dichas opciones estarn comprendidas en el marco de la modalidad con el objetivo de
configurar una unidad de sentido pedaggica y organizativa, que garantice el reconocimiento
de las trayectorias educativas y la acreditacin de saberes generales y especficos. Las
particularidades de las opciones sern definidas en los Acuerdos Federales que se alcancen en
la Educacin Artstica. Los lineamientos que se establezcan desde la Coordinacin Nacional de
Educacin Artstica para esta modalidad se definirn en articulacin con los marcos federales
regulatorios para la Educacin Secundaria - INET y Direccin Nacional de Educacin Secundaria.
. De acuerdo a lo expresado en el punto 118, las Escuelas Secundarias de Modalidad Artstica
podrn ofrecer recorridos de formacin a estudiantes provenientes de otras instituciones
educativas. En cualquiera de estos casos, fuertemente vinculados a la Formacin Artstica
Vocacional, la certificacin que acrediten dichas ofertas podr tener validez de alcance
jurisdiccional.
Formacin Artstica con Especialidad y Artstico Tcnica para la industria cultural
. Propone una formacin vinculada al desarrollo tecnolgico, la produccin artstica
contempornea y las industrias culturales locales y regionales. En ella se abordarn los
conocimientos especficos de una especialidad perteneciente a algn lenguaje/ disciplina
artstica, desarrollando procesos de produccin, interpretacin y contextualizacin, requiriendo
formas de organizacin institucionales propias. Las especialidades se definirn en base a
Acuerdos Federales de la modalidad, lo que permitir establecer criterios que faciliten los
mecanismos de validacin de sus respectivas titulaciones y / o certificaciones, en cuanto a su
alcance y denominacin.
. En aquellos casos que resulte necesario, estos saberes se constituirn en propeduticos para
la prosecucin de estudios superiores afines, extendindose la certificacin correspondiente a
los fines de garantizar la movilidad acadmica y la continuidad de estudios en todo el territorio
nacional. Por ello, debern adecuarse a los acuerdos federales que se alcancen sobre
Educacin Artstica.
Ciclos de Formacin Artstica con finalidad propedutica
. Constituidos por los ciclos de formacin artstica vinculados a un lenguaje artstico y una
especialidad dentro del mismo, que a partir del estudio y evaluacin de las caractersticas de
los ingresantes a las ofertas de formacin superior en arte, se reconocen necesarios para la
adquisicin de los saberes mnimos para el ingreso a las mismas. Por esta razn, la mayora de
ellos funciona al interior de las instituciones de formacin artstica de nivel superior,
constituyendo ciclos de formacin bsica, ciclos medios, intermedios, o denominaciones afines.
. De acuerdo a los lineamientos federales vigentes para la formacin docente, la necesidad,
caractersticas, duracin y organizacin de estos ciclos se determinar a nivel jurisdiccional. Sin
embargo es necesario el establecimiento de criterios comunes a nivel federal que permitan la
movilidad y continuidad de estudios entre las jurisdicciones. Esta formacin se podr
desarrollar en tipos institucionales especficos de Educacin Artstica y/o en instituciones tales
como Escuelas de Arte o denominaciones afines y en instituciones de formacin artstica de
nivel superior.
Formacin Artstico Profesional (Nivel Superior)
. Se entiende por Formacin Artstico Profesional al conjunto de trayectos educativos de Nivel
Superior especficamente centrados en los lenguajes artsticos. Su objetivo central es la
formacin social y laboral de artistas capaces de desempearse en el mbito de su
especificidad, de acuerdo al grado de formacin.
. Comprende una amplia oferta de carreras superiores que persiguen la formacin de
profesionales vinculados a las Artes Visuales, la Msica, el Teatro, la Danza, las Artes
Audiovisuales, el Diseo y los Lenguajes Multimediales. Sus regulaciones especficas y criterios
generales para la validacin de sus titulaciones, debern adecuarse a los acuerdos federales
que se alcancen sobre Educacin Artstica. En el caso de las ofertas relacionadas con los
perfiles artstico tcnicos de nivel superior debern ser compatibles con la Ley de Educacin
Tcnico-Profesional (26.058).
. Dentro de estos lenguajes, la Formacin Profesional en Arte integra diversos niveles de
especificidad, vinculados ya sea a las diferentes funciones especficas de los profesionales que
se desempean en los mbitos de produccin, realizacin, circulacin y/o gestin de las Artes,
o a la particularidad que emana de las distintas tradiciones de realizacin artstica ligadas a
corredores culturales y productivos de carcter regional.
. En este sentido, y recuperando lo ya expresado en el presente documento en torno a la
necesidad de acordar criterios de alcance nacional, la Formacin Artstico Profesional por su
importancia estratgica, deber atender al desarrollo particular que en trminos de corredores
productivos e industrias culturales, diferencia y otorga identidad a las regiones que conforman
la Nacin. Las propuestas curriculares que renan estas condiciones alcanzarn titulaciones y/o
certificaciones de alcance nacional.
. Asimismo, por la estrecha relacin que estas carreras tienen con la formacin artstica
universitaria, sern de gran importancia los acuerdos que en trminos de diversidad, amplitud,
complementariedad y localizacin de la oferta puedan establecerse con las Universidades,
tanto de gestin pblica como privada, en el marco del respeto por la autonoma jurisdiccional.
Formacin Docente en Arte (Nivel Superior)
. Comprende los profesorados en los diversos lenguajes para el desempeo en los distintos
niveles y modalidades de la enseanza y en las carreras artsticas especializadas.
. La formacin estar organizada conforme lo establecen los marcos regulatorios nacionales
aprobados por el Consejo Federal. En tal sentido, se procurarn las articulaciones necesarias
entre el Instituto Nacional de Formacin Docente (INFoD) y la Coordinacin Nacional de
Educacin Artstica, a los efectos de atender a las particularidades de la modalidad en el nivel.
. A fin de garantizar progresivamente lo establecido por la LEN, en lo que refiere a la cobertura
de las clases de Educacin Artstica en la Educacin Obligatoria, las jurisdicciones
contemplarn una planificacin estratgica de carreras tanto de los diversos lenguajes con
tradicin en el Sistema Educativo, como de otras alternativas que den respuesta a las
manifestaciones artsticas y culturales propias de la contemporaneidad.
. Asimismo, la Nacin conjuntamente con las jurisdicciones, debern prever estrategias que
posibiliten el acceso a la formacin especializada, y a la certificacin de saberes, promoviendo
la titulacin de los docentes en ejercicio, as como la apertura de carreras en aquellas
disciplinas vinculadas al arte en las que no se cuenta con docentes formados.