Orientaciones para La Lectura de Resultados de Establecimientos Cognitivo

GUAS
ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS
Gua de Interpretacin y Uso de Resultados
de las pruebas Saber 3, 5 y 9
Colombia 2016
Presidente de la Repblica Directora General
Juan Manuel Santos Caldern Ximena Dueas Herrera
Ministra de Educacin Nacional Secretaria General
Yaneth Giha Tovar Mara Sofa Arango Arango
Viceministro de Educacin Preescolar, Bsica y Media Director de Evaluacin

Vctor Javier Saavedra Mercado Hugo Andrs Gutirrez Rojas
Directora de Tecnologa
Ingrid Picn Carrascal
Subdirector de Diseo de Instrumentos (E)

Hugo Andrs Gutirrez Rojas
Subdirector de Produccin de Instrumentos

Javier Toro Baquero
Subdirectora de Anlisis y Divulgacin

Silvana Godoy Mateus
Subdirector de Estadstica
Cristian Fernando Tllez
Adaptacin del documento

Csar Vega
Diana Rivera
Diagramacin
Alejandra Guzmn Escobar
Nathalia Chavarro Morcote

ISBN: En trmite
Bogot, D. C., diciembre de 2016
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grfica que supondra utilizar en exclusiva y reservada del Icfes y es
espaol o/a para denotar uno u otro el resultado de investigaciones y
gnero, el Icfes opta por emplear el obras protegidas por la legislacin
masculino genrico en el que todas las nacional e internacional. No se
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hombres y mujeres. ni explotacin a ningn tercero.
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exclusivamente acadmicos. Esta
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que razonadamente puedan considerarse como una reproduccin simulada y sustancial, que redunde
en perjuicio del Icfes.
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prestados por esta entidad, cuando su uso pueda causar confusin. En todo caso queda prohibido su
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caso, penalmente, de acuerdo con las leyes nacionales y tratados internacionales aplicables.
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esta publicacin.
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revisiones, y, en general, cualquier modificacin que de la obra se pueda realizar, generando que la nueva obra resultante se constituya en
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su realizacin de la autorizacin expresa del autor o propietario para adaptar, traducir, compilar, etctera. En este caso, el Icfes prohbe la
transformacin de esta publicacin.
Contenido
Presentacin
1. Cmo consultar los reportes de resultados? ..................................................................... 7
2. Tipos de resultados ........................................................................................................... 13
2.1 Reporte de un ao especfico ....................................................................................... 16

2.2 Reporte histrico ........................................................................................................ 17
2.3 Reporte de los estudiantes con discapacidad cognitiva .................................................... 17
3. Conozca los reportes de resultados .................................................................................. 18
3.1 Reporte de un ao especfico ....................................................................................... 20

3.2 Reporte histrico ....................................................................................................... 30
3.3 Reporte de los estudiantes con discapacidad cognitiva .................................................... 34
4. Anlisis del tem y sugerencias de orientaciones pedaggicas .......................................... 35
4.1 Saber 3 ................................................................................................................... 37

4.1.1 Lenguaje .......................................................................................................... 37
4.1.2 Matemticas ..................................................................................................... 42
4.2 Saber 5 .................................................................................................................. 46
4.2.1 Lenguaje .......................................................................................................... 46
4.2.2 Matemticas ..................................................................................................... 52
4.3 Saber 9 .................................................................................................................. 56
4.3.1 Lenguaje .......................................................................................................... 56
4.3.2 Matemticas ..................................................................................................... 63
Anexos ................................................................................................................................ 68
Anexo 1. Glosario ........................................................................................................... 69
Anexo 2. Consideraciones que debe tener en cuenta al analizar los resultados ..................... 77
Anexo 3. Descripcin de los niveles de desempeo ............................................................. 80
Referencias .......................................................................................................................... 98
PRESENTACIN
El mejoramiento de la calidad de la educacin, Las pruebas Saber 3, 5 y 9 permiten generar un

como condicin para el desarrollo del pas y conjunto de resultados que posibilitan conocer el
sus ciudadanos, es un tema prioritario para el estado actual de las capacidades de los estudiantes
Gobierno Nacional. Existe consenso alrededor y hacer seguimiento a su desarrollo, mediante el
de la necesidad de establecer cul es el nivel anlisis de sus resultados histricos. El anlisis de
de conocimientos y capacidades que se espera los resultados obtenidos por los establecimientos
de los estudiantes en diferentes momentos del educativos es un insumo importante para la
proceso educativo y saber si ese nivel est siendo formulacin de planes de mejoramiento y
alcanzado. actividades pedaggicas que tengan en cuenta
las debilidades y fortalezas de los estudiantes y
Los estndares definidos por el Ministerio de permitan mejorar su desempeo acadmico.
Educacin Nacional (MEN) en 2006 describen
lo que deben saber y saber hacer los estudiantes
de educacin bsica y media en diferentes reas
del conocimiento. Basados en la normatividad y
en esos estndares se define el marco y la matriz
de referencia para la construccin de las pruebas
Saber 3, 5 y 9.
5 GUAS
Esta gua tiene como objetivo orientar a los en el cuarto captulo se presenta el anlisis de tem
docentes, directivos docentes, otros profesionales y una serie de orientaciones pedaggicas para
de los establecimientos educativos y a las secretaras cada rea y grado. Adicionalmente, se incluyen
de educacin del pas en la lectura e interpretacin tres anexos donde encontrar un glosario de
del reporte de resultados de las pruebas Saber 3, palabras claves, consideraciones para analizar
5 y 9, y proporcionar herramientas que permitan los resultados y una descripcin detallada de los
mejorar el desempeo de los estudiantes. niveles de desempeo.
Para conocer las caractersticas de un examen
Este documento se encuentra distribuido en cuatro especfico de las pruebas Saber 3, 5 y 9, se
captulos. El primero de ellos muestra paso a puede consultar el documento de lineamientos que
paso cmo realizar la consulta de resultados de se encuentra disponible en la pgina institucional
un establecimiento educativo en el aplicativo del Instituto Colombiano para la Evaluacin de la
web; el segundo muestra los tipos de resultados Educacin (Icfes) en el siguiente enlace:
disponibles en los reportes generados para un
establecimiento educativo; en el tercer captulo se
describe el contenido de los reportes de resultados; y
http://www.icfes.gov.co/estudiantes-y-padres/guias-y-ejemplos-de-preguntas
6
Gua de Interpretacin de Resultados
para establecimientos educativos
COLOMBIA 2016
1. CMO CONSULTAR LOS
REPORTES DE RESULTADOS?
7 GUAS
1. CMO CONSULTAR LOS REPORTES DE RESULTADOS?
Los reportes de resultados de las pruebas Saber 3, 5 y 9 se pueden consultar y descargar a travs de
internet. Obtenga el reporte de resultados de un establecimiento educativo en cinco (5) pasos:
Paso 1. Ingrese al sitio web
http://www.icfesinteractivo.gov.co/ReportesSaber359/
Paso 2. Busque el establecimiento educativo que desea consultar.
Seleccione el tipo de reporte que desea consultar
Establecimiento educativo Municipio Departamento

Ingrese el nombre o el cdigo DANE del establecimiento educativo que desea consultar (para facilitar la bsqueda,
evite usar trminos como "institucin" , "colegio", "centro" o " escuela")
Cdigo
DANE
c Haga clic en el
botn "Consultar"
Consultar
Paso 3. De acuerdo al criterio de bsqueda que haya seleccionado, el sistema le presentar dos opciones:
Si realiza la bsqueda mediante el nombre del establecimiento, aparecer una lista de los
establecimientos educativos con denominaciones similares, organizados en orden alfabtico por
departamento.
RESULTADOS DE LA BSQUEDA
Amazonas
INSTITUCIN EDUCATIVA INDGENA MARA AUXILIADORA - Leticia
JOS MARA CARBONELL - Tarapac
(SEDE) - ESC MARA AUXILIADORA - Puerto Santander
(SEDE) - SEDE MARA INMACULADA CONCEPCIN - La Chorrera
Antioquia
C.E.R. ALTO DE MARA - San Rafael
C.E.R. ANA MARA ECHEVERRI - Jeric
C.E.R. EL MARIAL - Peol
Seleccione el establecimiento que desea consultar.
8
COLOMBIA 2016
Si realiza la bsqueda mediante el cdigo DANE del establecimiento, aparecer preseleccionado

el establecimiento educativo identificado con el cdigo ingresado.
RESULTADOS DE LA BSQUEDA
Amazonas
INSTITUCIN EDUCATIVA INDGENA MARA AUXILIADORA - Leticia
Paso 4. Una vez haya seleccionado el establecimiento cuyos resultados desea consultar, deber
escoger el ao sobre el cual desea obtener informacin. Si est interesado en consultar los
resultados de su institucin a travs del tiempo, deber escoger la opcin Histrico.
RESULTADOS DE LA BUSQUEDA Seleccione el ao que desea consultar
2009
Amazonas
2012
INSTITUCIN EDUCATIVA INDGENA MARA AUXILIADORA - Leticia 2013
JOS MARA CARBONELL - Tarapac 2014
(SEDE) - ESC MARA AUXILIADORA - Puerto Santander 2015
(SEDE) - SEDE MARA INMACULADA CONCEPCIN - La Chorrera Histrico
Antioquia Continuar
C.E.R. ALTO DE MARA - San Rafael
C.E.R. ANA MARA ECHEVERRI - Jeric
C.E.R. EL MARIAL - Peol Haga clic en el
botn "Continuar"
9 GUAS
Paso 5. En caso de haber seleccionado un ao especfico en el paso anterior, aparecer una pantalla
con la siguiente informacin:
Datos del establecimiento educativo

USTED SELECCION EL SIGUIENTE ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
Establecimiento educativo COL DIS JORGE ELIECER GAITN

Cdigo DANE 111001010421
Direccin CLL. 66A No. 43-25
Municipio - Departamento Bogot D.C. BogotD.C.
Sector Oficial
Zona Urbana
Nivel socioeconmico 4
Seleccione el grado y luego la opcin que desea consultar
GRADO TERCERO GRADO QUINTO GRADO NOVENO
Sedes del establecimiento Men con las

JARDIN INFANTIL NAL POPULAR (CR.43 NO.66A-18 CLL. 6 - C - 111001009725) opciones de los
COL DIST JORGE ELIECER GAIT (CLL.66A NO.43-25 - T - 111001010421)
COL DIST JORGE ELIECER GAIT (CLL.66A NO.43-25 - M - 111001010421) grados evaluados
CENT EDUC DIST MANUEL MURIL (CR.47 NO.71A-89 - T - 111001014150)
c
CENT EDUC DIST MANUEL MURIL (CR. 47 NO.71A-89 - M - 111001014150)111001014150)
Enlaces a los reportes de las sedes y

jornadas del establecimiento educativo
Al pasar el puntero del mouse por el botn del grado para el cual desea consultar el reporte de
resultados, se desplegar un men con los nombres de las pruebas. Tambin puede consultar, para
cada uno de los grados, los resultados de los estudiantes con discapacidad cognitiva y la ficha tcnica
de evaluados.

Lenguaje
Matemticas
Ciencias naturales
Competencias ciudadanas
Discapacidad cognitiva
Ficha tcnica
10
COLOMBIA 2016
Si desea consultar los resultados de una sede o jornada, haga clic en el nombre correspondiente de
la lista de enlaces que aparece bajo el ttulo Sedes del establecimiento.
Cuando alguna(s) de las sedes y/o jornadas de un establecimiento educativo no tiene(n) resultados
disponibles en una o ms reas y grados, aparecer el siguiente mensaje en cada reporte:
La sede-jornada no tiene resultados disponibles
En caso de haber seleccionado la opcin Histrico deber seleccionar los aos que desea incluir en
el reporte.
RESULTADOS DE LA BUSQUEDA Seleccione el ao que desea consultar
Bogot D.C. 2003

Seleccione la
2014
opcin "histrico"
CENTRO EDUCATIVO JORGE TADEO - Bogot D.C. 2015
COL. SAN JORGE DE FONTIBN - Bogot D.C. Histrico
COL. DIST JORGE DE INGLATERRA - Bogot D.C.
Seleccione los aos que desea incluir para el reporte histrico.
COL. DIST JORGE SOTO DEL CORRAL - Bogot. D.C.
COL. JORGE ELIECER GAITN (IED)- Bogot. D.C. 2013
COL. JORGE ELIECER GAITN CORTES (IED) - Bogot D.C. 2014
Haga clic en el
COL. JORGE SOTO DEL CORRAL (IED) - Bogot. D.C. 2015 botn "Consultar"
Consultar
Inmediatamente despus, encontrar una pantalla con la siguiente informacin:
Datos del establecimiento educativo

USTED SELECCION EL SIGUIENTE ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
Establecimiento educativo COL DIS JORGE ELIECER GAITN

Cdigo DANE 111001010421
Direccin CLL 66A No. 43-25
Municipio - Departamento Bogot D.C. BogotD.C.
Sector Oficial
Zona Urbana
Nivel socioeconmico 4
Men con las opciones de los grados evaluados
11 GUAS
Al pasar el puntero del mouse por el botn del grado para el cual desea consultar el reporte de
resultados, se desplegar un men con los nombres de las pruebas.

Lenguaje
Matemticas
Ciencias naturales
Pensamiento ciudadano
Vale la pena anotar que los reportes histricos de resultados se encuentran

disponibles nicamente para la sede principal del establecimiento.
En el siguiente enlace puede consultar o descargar informacin adicional como: guas, cuadernillos,
preguntas analizadas, entre otros.
http://www.icfes.gov.co/estudiantes-y-padres/guias-y-ejemplos-de-preguntas
Adicionalmente, podr encontrar videos, afiches y otros anexos en:
http://www.icfes.gov.co/instituciones-educativas2/pruebas-saber-3-5-y-9/documentos
12
COLOMBIA 2016
2. TIPOS DE RESULTADOS
13 GUAS
En cada rea y grado evaluado se estiman cinco

tipos de resultados: niveles de desempeo, puntaje
promedio, margen de estimacin, desviacin
estndar y fortalezas y debilidades en las
competencias y componentes, los cuales ofrecen
informacin especfica para conocer determinados
aspectos del desempeo de los estudiantes de un
establecimiento educativo.
El anlisis de los resultados se puede evidenciar en

tres reportes:
Reporte de un ao especfico
Reporte histrico
Reporte de estudiantes con discapacidad cognitiva
En este captulo, primero encontrar una infografa

que ilustra los tipos de resultados, y luego
secciones donde se explica cules son y para qu
sirven los reportes de resultados. Se recomienda
leer los anexos para complementar el anlisis de
los resultados de un establecimiento educativo.
A continuacin encontrar una infografa que
ilustra los tipos de resultados.
14
COLOMBIA 2016
Para qu
Saber cmo se encuentran los estudiantes en relacin Analizar los niveles de aprendizaje alcanzados por los
1 con la capacidad para resolver preguntas o problemas

de distintos niveles
de complejidad.
estudiantes y establecer las diferencias entre ellos. Esto
permite orientar la definicin de metas especficas y/o
diferenciales de mejoramiento.
sirven
100
90
80
70
TIPOS DE
123 60
los 50
40
30
RESULTADOS? Niveles
20
10
de 0
desempeo
Fortalezas y
1
341 450 310 280 355 297 413 297 324 386
345
Realizar comparaciones a nivel de las competencias debilidades en 10
5 y componentes con grupos de establecimientos

educativos que tengan un comportamiento similar las competencias
5 2
Saber cul fue el puntaje
2
ms representativo de los
frente al resultado de los puntajes promedio en un
determinado grado y rea evaluado. y componentes Puntaje estudiantes del estable-
cimiento educativo, en
promedio
4 3 cada una de las reas y
grados evaluados.
68%
Muy fuerte Fuerte Similar Dbil Muy dbil
Desviacin Margen de 345
Conocer qu tan homogneos

estndar estimacin
4 (similares) o heterogneos (diferentes)
fueron los puntajes obtenidos por los
estudiantes de un determinado grado
3 Conocer la incertidumbre respecto a la estimacin de los puntajes promedio, en las reas y
grados evaluados, para el establecimiento educativo, el total nacional y los grupos de referencia.
68%
en cada una de las reas evaluadas. Con un 95% de confianza el puntaje real un alto margen de estimacin est asociado a una mayor incertidumbre,
se encuentra ubicado en este intervalo representando una baja confiabilidad de los resultados...
ds=56 p - 2DS p - DS p p + DS p + 2DS
+-50 ...lo cual no permite sacar
ds=desviacin estndar
+-10
345-112 345-56 345 345+56 345+112 conclusiones apropiadas para
289 401
0 335 345 355 500 0 295 345 395 500 los resultados presentados
15 GUAS
2.1 Reporte de un ao educativos oficiales urbanos de la entidad

territorial a la cual se encuentra adscrito el
especfico establecimiento educativo.
2.1.1 Niveles de desempeo No se deben realizar comparaciones

directamente entre su puntaje
Este resultado es el primero que aparece en promedio y el de distintos grupos de
el reporte de establecimientos y describe las referencia, porque al efectuar tales
competencias de un estudiante en relacin con comparaciones debe tenerse en
lo que sabe y sabe hacer. Hay cuatro niveles de cuenta la incertidumbre asociada al
proceso de estimacin.
desempeo: Insuficiente, Mnimo, Satisfactorio y
Avanzado. Sirve para:
2.1.3 Margen de estimacin
Saber cmo se encuentran los estudiantes de
un establecimiento educativo en relacin con la El margen de estimacin es quizs uno de
capacidad para resolver preguntas o problemas los resultados ms importantes a la hora de
de distintos niveles de complejidad. sacar conclusiones frente al desempeo de los
estudiantes de un establecimiento educativo. Al
Analizar los niveles de aprendizaje alcanzados por
interpretar los resultados generados para estas
los estudiantes y establecer las diferencias entre
pruebas, debe tomarse en cuenta que estos se
ellos. Esto permite orientar la definicin de metas
obtuvieron mediante un proceso de estimacin, lo
especficas y/o diferenciales de mejoramiento.
cual significa que existe cierta probabilidad de que
Realizar comparaciones con distintos grupos no sean precisos2. Por esta razn, preste atencin
de referencia1. Por ejemplo, para saber si la al margen de estimacin, pues cuando es muy alto,
proporcin de estudiantes de un establecimiento la confiabilidad de los datos es baja, lo cual indica
educativo ubicados en determinado nivel de que no es apropiado sacar conclusiones a partir
desempeo es mayor, similar o menor que la de de tales resultados. En estos casos, el resultado
los establecimientos educativos pertenecientes aparecer resaltado en color anaranjado y se
a la entidad territorial a la que se encuentra presentar una nota que seala el alto margen
adscrito el establecimiento que consulta. de estimacin que tal resultado presenta o la no
significancia de determinada relacin entre dos o
2.1.2 Puntaje promedio ms variables. Este tipo de resultado sirve para:
Este resultado consolida los puntajes obtenidos por Conocer la incertidumbre respecto a la estimacin
los estudiantes de un establecimiento educativo, de los puntajes promedio, en las reas y grados
medido en una escala de 100 a 500 puntos y sirve evaluados, para el establecimiento educativo,
para: el total nacional y los grupos de referencia.
Realizar comparaciones entre el puntaje
Saber cul fue el puntaje ms representativo de
promedio del establecimiento educativo, el total
los estudiantes del establecimiento educativo,
nacional y los distintos grupos de referencia, e
en cada una de las reas y grados evaluados.
identificar cundo dos puntajes promedio son
Analizar el puntaje promedio de un similares.
establecimiento educativo teniendo como
punto de referencia los puntajes promedio 2 La incertidumbre asociada a los resultados se explica principalmente
obtenidos por distintos grupos de referencia, por dos razones: i) las estimaciones son generadas a partir de los
por ejemplo, el conjunto de los establecimientos puntajes de un grupo representativo de estudiantes y no de todos
los estudiantes y, ii) no todos los estudiantes presentan la misma
prueba, esto debido a que diferentes cuadernillos de preguntas
1 Ir al anexo 2 para complementar la informacin sobre los grupos -con igual nivel de dificultad- se asignan de manera aleatoria para
de referencia. cada estudiante.
16
COLOMBIA 2016
2.1.4 Desviacin estndar Vale la pena tener presente que los resultados
que se entregan corresponden al consolidado del
Este resultado muestra qu tan lejos se encuentra la establecimiento educativo, es decir, no se encuentran
distribucin de los resultados del puntaje promedio resultados histricos por sedes-jornadas.
y sirve para:
Este reporte entrega cuatro (4) tipos de resultados
Conocer qu tan homogneos (similares) o para cada rea y grado evaluado:
heterogneos (diferentes) fueron los puntajes
obtenidos por los estudiantes de un establecimiento Nmero de estudiantes evaluados en cada uno
educativo en determinada rea y grado evaluado. de los aos consultados.
Distribucin porcentual de los estudiantes,
Realizar comparaciones entre la desviacin
segn niveles de desempeo, para cada uno de
estndar de un establecimiento educativo y la
los aos consultados.
de distintos grupos de referencia. Para ello,
deber considerar la informacin contenida Puntajes promedio, mrgenes de estimacin e
en la Lectura de resultados, explicada ms intervalos de confianza del establecimiento
adelante en esta gua. Por ejemplo, para saber educativo para cada uno de los aos consultados.
si los puntajes obtenidos por los estudiantes Desviacin estndar del puntaje promedio del
de un establecimiento son ms homogneos establecimiento educativo para cada uno de los
o heterogneos que los logrados por los aos consultados.
estudiantes de algn grupo de referencia,
deber consultar la informacin que aparece
en la Lectura de resultados.
2.3 Reporte de los estudiantes
2.1.5 Fortalezas y debilidades en las con discapacidad cognitiva
competencias y componentes
La informacin de resultados de los estudiantes
Este es el ltimo resultado que aparece en el con discapacidad cognitiva en cada una de las
reporte de un establecimiento educativo para un sedes y jornadas del establecimiento educativo se
ao especfico. Sirve para comparar el desempeo, procesa de manera separada. Esto significa que
en cuanto a las competencias y componentes esa informacin no se incluye en las estimaciones
evaluados, de un establecimiento educativo de los porcentajes de estudiantes segn nivel
con el de los establecimientos educativos que de desempeo, puntajes promedio, mrgenes
hayan tenido un puntaje promedio similar al del de estimacin y desviaciones estndar de cada
establecimiento que se consulta. establecimiento educativo.
El nico resultado que se procesa en estos casos
2.2 Reporte histrico es el nmero de estudiantes que se ubica en cada
nivel de desempeo para cada una de las reas y
Existe la posibilidad de consultar los resultados grados evaluados.
de un establecimiento educativo a partir del ao
20093, fecha en la cual se establece una nueva Si el rector del establecimiento educativo no
lnea de base que permite comparar los resultados report estudiantes con discapacidad cognitiva,
obtenidos a travs del tiempo en las aplicaciones aparecer el siguiente aviso:
llevadas a cabo desde 2009.
3 En el 2009 las pruebas se realizaban cada tres aos, sin embargo, El establecimiento educativo no report estudiantes
como parte de la poltica de evaluacin del MEN, desde 2012 se con discapacidad cognitiva en este grado.
realizan aplicaciones anuales.
17 GUAS
3. CONOZCA LOS REPORTES DE RESULTADOS
18
COLOMBIA 2016
A continuacin encontrar una serie de grficas

y tablas a travs de las cuales podr comprender
la informacin que se presenta en los reportes de
resultados generados a partir de las pruebas Saber
3, 5 y 9.
Este captulo se divide en tres secciones: en la
primera se describe el reporte de resultados de un
establecimiento educativo de un ao especfico,
en la segunda, el reporte histrico de resultados
de un establecimiento educativo, y en la tercera,
el reporte de resultados de los estudiantes con
discapacidad cognitiva de un establecimiento
educativo.
La informacin utilizada en cada uno de los reportes
de esta seccin, corresponde a los resultados de un
establecimiento hipottico que, a su vez, pertenece
a una ETC determinada. Por esta razn, en las
grficas y tablas se utilizan de manera genrica
los niveles de agregacin "Establecimiento" y
"Entidad territorial certificada". Si bien es un caso
hipottico, toda la informacin presentada guarda
coherencia entre s y, adicionalmente, el diseo y
la estructura son una adaptacin de los reportes
que encontrar en la pgina web. Finalmente, esta
seccin facilitar la lectura e interpretacin de los
resultados de cualquier establecimiento educativo.
19 GUAS
3.1 Reporte de un ao especfico
3.1.1 Niveles de desempeo
Grfica1. Distribucin porcentual de los estudiantes segn niveles de desempeo
Botones para descargar los reportes de resultados de todas o cada una de las pruebas, as como para obtener la gua de interpretacin de resultados.
Descargar los resultados Descargar los resultados Gua de interpretacin de resultados

de esta prueba de todas las pruebas
Al pasar con el
puntero del mouse Resultados de quinto grado en el rea de lenguaje.
por encima de cada
nivel de desempeo 1. Distribucin porcentual de estudiantes segn niveles de desempeo. Lenguaje - quinto grado Visualizacin de
aparece una breve los cuatro
descripcin. 1.1. Distribucin porcentual de los estudiantes segn niveles de desempeo en el establecimiento educativo. Lenguaje - quinto grado niveles de
desempeo.
INSUFICIENTE MNIMO SATISFACTORIO AVANZADO
El eje vertical est en AYUDA Textos de ayuda
una escala que va de para apoyar la
0% a 100% e indica 100%
El grfico muestra el porcentaje de estudiantes
lectura e
el porcentaje de del establecimiento educativo clasificados en
interpretacin de
cada uno de los niveles de desempeo, en el
estudiantes en cada 90%
rea y grado evaluados. Debido a que se los resultados
nivel de desempeo. hicieron aproximaciones a cifras sin
presentados en el
80% decimales, es posible que en algunos casos
no sumen exactamente 100%. grfico.
Porcentaje de estudiantes
70% Las tres lneas verticales oscuras separan los

cuatro niveles de desempeo asociados a los Enlace para
resultados en la prueba: Insuficiente, Mnimo,
60% Satisfactorio y Avanzado. Consulte aqu descargar las
Debido a que los 52% las descripciones de lo que pueden hacer los descripciones
estudiantes en cada nivel de desempeo. completas de los
50%
porcentajes se niveles de
encuentran Utilice esta informacin para analizar, entre
aproximados a una 40% otros, los siguientes aspectos: desempeo para el
cifra sin decimales es En qu nivel de desempeo se encuentra el
rea y grado
posible que la suma 30%
31%
porcentaje ms alto de estudiantes? correspondientes.
de los mismos no sea Cul es el porcentaje de estudiantes que se
exactamente 100%. 20%
15%
ubica en el nivel Insuficiente?, y en el nivel
Algunas preguntas
Mnimo? Qu porcentaje de estudiantes
est en nivel Satisfactorio? Segn las para orientar los
10%
Las tres lneas
descripciones sobre lo que pueden hacer los anlisis de los
estudiantes ubicados en cada nivel, qu les
verticales oscuras 0%
2%
falta a los del nivel Insuficiente para pasar a resultados del
separan los cuatro 100 - 226 227 - 315 316 - 399 400 - 500 Mnimo? Y qu les falta a los del nivel establecimiento
niveles de Rango de puntajes
Mnimo para pasar a Satisfactorio? educativo.
desempeo.
El eje horizontal representa los niveles de desempeo y los rangos de Para los establecimientos educativos o sedes jornadas que tengan menos de seis (6) estudiantes
puntajes de estos, segn sea el grado y rea que se est analizando. evaluados en un rea y grado, se presenta un reporte de resultados que corresponde a la
distribucin del nmero de estudiantes clasificados en cada uno de los niveles de desempeo.

de las pruebas Saber 3, 5 y 9 20
COLOMBIA 2016
Grfica 2. Porcentaje de estudiantes segn niveles de desempeo del establecimiento educativo,
la entidad territorial a la que pertenece el establecimiento educativo consultado y el pas.
Debido a que los porcentajes se encuentran

Dentro de cada nivel de desempeo aparece el porcentaje de estudiantes que se ubica en l. aproximados a una cifra sin decimales es posible que
la suma de los mismo no sea exactamente 100%.
1.2. Comparacin entre la distribucin porcentual de estudiantes segn niveles de desempeo en el

establecimiento educativo, la entidad territorial certificada a la que pertenece y el pas.
AYUDA Textos de ayuda para
Lenguaje - quinto grado. apoyar la lectura e
Los tres grficos muestran interpretacin de los
los resultados por niveles de resultados presentados
12%
desempeo, tanto del en el grfico.
12%
establecimiento educativo
2% como de distintos grupos de
Las grficas estn referencia, a fin de propiciar
cruzadas con un eje 15% 31% 27% comparaciones. Consulte
horizontal que aqu las descripciones de lo
ubica en la parte que pueden hacer los
inferior el estudiantes ubicados en Enlace para descargar
porcentaje de 52% 43%
cada nivel de desempeo. la descripcin
estudiantes que 41%
Cada nivel est representado completa de los
quedaron en el por un color distinto y en el niveles de desempeo
nivel Insuficiente. interior de cada uno aparece para cada rea y
14%
20%
el porcentaje grado evaluado.
31% correspondiente a la
proporcin de estudiantes
Entidad territorial Colombia ubicados en l. Por debajo
Cada bloque Establecimiento certificada de la lnea horizontal se
pertenece a un encuentran los porcentajes
Avanzado: muestra un desempeo de estudiantes ubicados en
grupo de referencia sobresaliente en las competencias el nivel insuficiente. Debido
(establecimiento esperadas para el rea y grado. a que se hicieron
educativo, entidad aproximaciones a cifras sin
territorial y INSUFICIENTE MNIMO SATISFACTORIO AVANZADO
decimales, es posible que
Colombia). en algunos casos no sumen
exactamente 100%.
Cada uno de los cuatro niveles de desempeo (Insuficiente, Mnimo, Satisfactorio, Avanzado) Al pasar con el puntero del mouse por encima de cada
se distinguen por un color diferente. nivel de desempeo aparece una breve descripcin.
21 GUAS
Grfica 3. Porcentaje de estudiantes segn niveles de desempeo del establecimiento educativo y los tipos de establecimientos
de la entidad territorial certificada a la cual pertenece el establecimiento educativo consultado

1.3. Comparacin entre la distribucin porcentual de estudiantes segn niveles de desempeo en el En los tres grficos aparecen primero
establecimiento educativo y los tipos de establecimientos educativos de la entidad territorial los resultados del establecimiento
certificada a la que pertenece. Lenguaje - quinto grado. educativo, seguidos por los de los Textos de ayuda
siguientes grupos de referencia: para apoyar la
lectura e
11% 9% 38% Los establecimientos educativos interpretacin de
Las grficas estn 2% de la entidad territorial los resultados
cruzadas con un eje 15% 31% 30% certificada donde est ubicado el presentados en
horizontal que establecimiento educativo el grfico.
ubica en la parte 38% (grfico 1.2).
inferior el
porcentaje de 52% 44% 46%
Los establecimientos educativos
estudiantes que 20%
de Colombia (grfico 1.2).
quedaron en el
nivel Insuficiente. 4%
Los establecimientos educativos
15% 15% oficiales urbanos, oficiales
31% rurales y privados de la entidad
Entidad territorial Entidad territorial Entidad territorial territorial certificada donde est
certificada certificada certificada ubicado el establecimiento
Establecimiento
Oficiales urbanos Oficiales rurales Privados educativo (grfico 1.3).
Cada bloque
pertenece a un Los establecimientos educativos
grupo de referencia de la entidad territorial
(establecimiento certificada clasificados segn
educativo y tipos niveles socioeconmicos (NSE)
de establecimientos (grfico 1.4).
educativos de la INSUFICIENTE MNIMO SATISFACTORIO AVANZADO
entidad territorial
certificada
correspondiente).
Cada uno de los cuatro niveles de desempeo (Insuficiente, Mnimo, Satisfactorio, Avanzado) se Al pasar con el puntero del mouse por encima de cada
distinguen por un color diferente. nivel de desempeo aparece una breve descripcin.

COLOMBIA 2016
Grfica 4. Porcentaje de estudiantes segn niveles de desempeo del establecimiento educativo consultado y los establecimientos
de diferentes niveles socioeconmicos pertenecientes a la entidad territorial certificada correspondiente

1.4. Comparacin entre la distribucin porcentual de estudiantes segn niveles de desempeo en el
Las grficas estn establecimiento educativo y los establecimientos de la entidad territorial certificada a la que
Utilice esta informacin para analizar,
cruzadas con un eje pertenece segn niveles socioeconmicos (NSE). Lenguaje - quinto grado.
entre otros, los siguientes aspectos:
horizontal que Para cada
ubica en la parte Los resultados de su establecimiento grfica,
inferior el educativo son ms altos o ms bajos existen
porcentaje de 40% que los totales de la entidad territorial preguntas
8% 10% 13%
estudiantes que certificada? Que los del pas? que orientan el
2%
quedaron en el anlisis de
nivel Insuficiente. 15% 29%
31% 32% A cules grupos de referencia son resultados.
similares los resultados de su
37% establecimiento educativo?
52% 48% 44% 41% Comparando con los grupos de

referencia a los que pertenece su
20%
establecimiento educativo (por
4% ejemplo, los oficiales urbanos si su
15% 13%
31%
16% establecimiento es del sector oficial y
Cada bloque est en la zona urbana, o los de nivel
pertenece a un Entidad territorial
certificada
Entidad territorial
certificada
Entidad territorial
certificada
Entidad territorial
certificada
socio econmico (NSE) 2 si ese es el
Establecimiento
grupo de referencia: NSE1 NSE2 NSE3 NSE4 nivel de su establecimiento), los
establecimiento resultados de su establecimiento
educativo consultado educativo son ms altos o ms bajos?
y establecimientos
educativos de la En qu grupos de estudiantes debe
entidad territorial concentrar esfuerzos para lograr
certificada segn INSUFICIENTE MNIMO SATISFACTORIO AVANZADO
resultados similares a los de un grupo de
niveles referencia que tenga mejores resultados
socioeconmicos que los de su establecimiento educativo?
(NSE1, NSE2, NES3,
NSE4).
Cada uno de los cuatro niveles de desempeo (Insuficiente, Mnimo, Satisfactorio, Avanzado) Al pasar con el puntero del mouse por encima de cada
se distinguen por un color diferente. nivel de desempeo aparece una breve descripcin.
23 GUAS
3.1.2 Puntaje promedio, margen de estimacin y desviacin estndar
Tabla 1. Puntaje promedio, margen de estimacin y desviacin estndar
2. Puntaje promedio, margen de estimacin y desviacin estndar . Lenguaje - quinto grado.
2.1. Puntaje promedio y margen de estimacin del establecimiento educativo, la entidad territorial certificada a la
Textos de ayuda para
que pertenece, el pas, los tipos de establecimientos educativos de la entidad territorial certificada y los
AYUDA apoyar la lectura e
establecimientos de dicha entidad territorial segn niveles socioeconmicos (NSE) . Lenguaje - quinto grado. La tabla presenta los puntajes interpretacin de los
promedio, el margen de resultados presentados
Puntaje Margen de Intervalo de en el grfico.
promedio estimacin confianza estimacin y los intervalos de
+- 10,3 confianza del establecimiento
Establecimiento educativo. 260 ( 249,7 - 270,3 )
educativo en el rea, as como
Entidad territorial certificada. 306 +- 1,2 ( 304,8 - 307,2 ) del total nacional y de la entidad
territorial certificada a la que
Colombia. 297 +- 0,2 ( 296,8 - 297,2 ) pertenece el establecimiento
educativo. Tambin presenta
Establecimientos educativos oficiales urbanos 303 +- 1,2 ( 301,8 - 304,2 ) estos resultados para los
de la entidad territorial certificada.
siguientes grupos de referencia
Establecimientos educativos oficiales rurales 300 +- 2,4 ( 297,6 - 302,4) de la entidad territorial
Cada fila de la tabla correspondiente:
Establecimientos educativos privados 372 +- 5,2 ( 366,8 - 377,2 )
corresponde a un de la entidad territorial certificada. establecimientos oficiales
grupo de referencia, Establecimientos educativos de nivel +- 2,1
urbanos, oficiales rurales y
295 ( 292,9 - 297,1 )
socioeconmico (NSE) 1 de la entidad territorial certificada. privados y establecimientos
empezando por el
establecimiento Establecimientos educativos de nivel +- 2,0 segn niveles socioeconmicos
302 ( 300,0 - 304,0 )
socioeconmico (NSE) 2 de la entidad territorial certificada. (NSE).
educativo.
Establecimientos educativos de nivel 309 +- 2,7 ( 306,3 - 311,7 )
socioeconmico (NSE) 3 de la entidad territorial certificada. Esta informacin le permite tener
Establecimientos educativos de nivel 371 +- 4,9 ( 366,1 - 375,9 ) diferentes puntos de referencia
socioeconmico (NSE) 4 de la entidad territorial certificada.
para analizar el puntaje promedio
del establecimiento educativo.
En caso que exista un margen de

El puntaje promedio est en una El margen de estimacin muestra los valores Intervalo de confianza que corresponde estimacin muy alto, en algunos de los
escala de 100 a 500 puntos. que dan cuenta hasta donde se movi la a un rango dentro del cual se estima grupos de referencia, aparece
estimacin del puntaje promedio. que est el puntaje promedio obtenido. resaltada en color naranja la fila .

COLOMBIA 2016
Grfica 5. Puntaje promedio y desviacin estndar del establecimiento educativo consultado, los establecimientos de
la entidad territorial certificada a la que pertenece, el pas y los tipos de establecimientos de dicha entidad territorial
Textos de ayuda para

2.2. Puntaje promedio y desviacin estndar del establecimiento educativo, la entidad territorial certificada a El margen de estimacin y el intervalo de apoyar la lectura e
la que pertenece, el pas y los tipos de establecimientos de dicha entidad territorial certificada. confianza proveen informacin sobre la interpretacin de los
magnitud de la incertidumbre asociada a las
Lenguaje quinto grado
estimaciones de los puntajes promedio, esta
resultados presentados
informacin debe utilizarse para realizar en el grfico.
comparaciones entre los distintos grupos de
referencia y el establecimiento educativo, por
esta razn no debe comparar directamente el
500 puntaje promedio del establecimiento
educativo con el de algn grupo de
referencia. Algunas puntuaciones que
numricamente pueden ser mayores o
Los cuadrados indican los 400 372 menores, al compararlas teniendo en cuenta
promedios y las lneas
Puntaje promedio
(68) el margen de estimacin, podran ser

punteadas representan una similares. Para establecer si el promedio o la
306 297 303 300 desviacin estndar de su establecimiento
desviacin estndar hacia 300 260 (68) (65) (69) (65) educativo es mayor, menor o similar al de los
arriba del promedio y una (61) grupos de referencia debe usar la informacin
presentada en Lectura de resultados.
hacia debajo del promedio.
Debajo de la tabla se presenta un ejemplo de
200 interpretacin sobre la desviacin estndar
que le ser til para interpretar los grficos
que encontrar a continuacin.
100 Los grficos muestran los puntajes promedio

y las desviaciones estndar del
establecimiento educativo, los
La escala de los establecimientos del pas y los siguientes
puntajes promedios 0 grupos de referencia de la entidad territorial
para la prueba Saber Establecimiento Entidad Colombia Entidad Entidad Entidad certificada a la que pertenece el
territorial territorial territorial territorial establecimiento educativo: oficiales urbanos,
3, 5 y 9 va de certificada certificada certificada certificada oficiales rurales y privados, en el primer
100 a 500 puntos. Oficiales
urbanos
Oficiales
rurales
privados
grfico; y segn niveles socioeconmicos
(NSE), en el segundo grfico.
367 (Promedio + 1DS)
Cada segmento de datos corresponde a un grupo de referencia Entre mayor sea la longitud de la lnea punteada,
300 Puntaje promedio
(Establecimiento educativo, entidad territorial certificada, mayores sern las diferencias entre los resultados de los (67) Desviacin estndar (DS)
Colombia y tipos de establecimientos educativos ). estudiantes.

233 (Promedio - 1DS)
25 GUAS
Grfica 6. Puntaje promedio y desviacin estndar del establecimiento educativo consultado y los establecimientos
de diferentes niveles socioeconmicos de la entidad territorial certificada correspondiente
Subttulo que indica 2.3. Puntaje promedio y desviacin estndar del establecimiento educativo, la entidad territorial certificada a Los cuadrados representan los
la que pertenece, el pas y los tipos de establecimientos de dicha entidad territorial segn niveles promedios y las lneas punteadas una
el tipo de resultados y socioeconmicos (NSE). Lenguaje quinto grado desviacin estndar hacia arriba del Textos de ayuda
menciona los grupos promedio y una hacia abajo. Entre para apoyar la
de referencia que se mayor sea la desviacin estndar, lectura e
estn comparando, en mayor ser la heterogeneidad en los interpretacin de
el rea y grado. puntajes de los estudiantes, es decir
los resultados
mayor dispersin en los resultados.
500 presentados en el
Debajo de los grficos se presenta una grfico.
serie de afirmaciones, tituladas
Los cuadrados indican Lectura de Resultados, que se derivan
los promedios y las 400
371 de la comparacin de los resultados
Puntaje promedio
lneas punteadas (69) del establecimiento educativo con los

representan una 306 309
de los grupos de referencia. Estas se
desviacin estndar 300 (68) 297 295 302
(68) (71) realizan teniendo en cuenta el margen
hacia arriba del 260
(61)
(65) (65) de estimacin. Utilice esta informacin
promedio y una hacia para analizar, entre otros, los siguientes
debajo del puntaje aspectos:
200 Algunas preguntas
promedio. Cules grupos de referencia tienen para orientar los
puntajes promedio superiores al de su anlisis de los
100
establecimiento educativo en esta rea resultados del
y grado? Cules similares? Cules establecimiento
inferiores? educativo.
La escala de los 0 Cules grupos de referencia tienen
puntajes promedios Establecimiento Entidad Colombia Entidad Entidad Entidad Entidad desviaciones estndar superiores a la
para la prueba territorial
certificada
territorial
certificada
territorial
certificada
territorial
certificada
territorial
certificada
de su establecimiento educativo en
esta rea y grado? Cules similares?
Saber 3, 5 y 9 va NSE 1 NSE 2 NSE 3 NSE 4
Cules inferiores?
de 100 a 500 puntos.
Cada segmento de datos corresponde a un grupo de referencia Si la lnea punteada (desviacin estndar) tiene una
(entidad territorial certificada, Colombia, y nivel socioeconmico mayor longitud, indica que hay una mayor dispersin 300 Puntaje promedio
(67) Desviacin estndar (DS)
(NSE1,NSE2,NSE3,NSE4) ) empezando por el establecimiento educativo, de los datos, o sea que son heterogneos (distintos).

COLOMBIA 2016
Lectura de resultados En trminos de la desviacin estndar, los resultados de

su establecimiento educativo son:
El puntaje promedio de su establecimiento educativo es:
Similares a los de los E.E.
establecimientos educativos de
la entidad territorial certificada
donde est ubicado.
E.E.
Inferior al puntaje promedio de los Similares a la de los
establecimientos educativos de la establecimientos educativos de
entidad territorial certificada donde Colombia.
est ubicado.
Ms homogneos que los de
E.E.
Similar al puntaje promedio de los los establecimientos educativos
establecimientos educativos de oficiales urbanos de la entidad
Colombia. territorial certificada donde
est ubicado.
Inferior al puntaje promedio de Similares al de los
los establecimientos educativos E.E. establecimientos educativos E.E.
oficiales urbanos y oficiales rurales oficiales rurales de la entidad
de la entidad territorial certificada territorial certificada donde
donde est ubicado. est ubicado.
Inferior al puntaje promedio de Similares a los de los

los establecimientos educativos
E.E.
establecimientos educativos E.E.
privados de la entidad territorial privados de la entidad

certificada donde est ubicado. territorial certificada donde
est ubicado.
En la Lectura de Resultados se presenta una

serie de afirmaciones que le permitirn saber si
el puntaje promedio o la desviacin estndar del
establecimiento educativo es similar, mayor o
menor que el de diferentes grupos de referencia.
27 GUAS
3.1.3 Fortalezas y debilidades en las competencias y componentes
Grfica 7. Fortalezas y debilidades en las competencias
Ttulo del tipo de

resultado, el 3. Fortalezas y debilidades en las competencias y componentes evaluados en Lenguaje, quinto grado
rea y grado.
3.1. Competencias evaluadas. Lenguaje - quinto grado AYUDA
Se presentan dos grficos: Textos de ayuda
para apoyar la
En el primero se ilustran las lectura e
Subttulo fortalezas o debilidades relativas de
correspondiente los estudiantes del establecimiento interpretacin de
al rea y grado. educativo en cada una de las los resultados
competencias evaluadas en el rea. presentados en el
Fortalezas
grfico.
En el segundo se muestran las
El eje y representa fortalezas o debilidades relativas de
las fortalezas y los estudiantes del establecimiento
en cada uno de los componentes
debilidades que se evaluados en el rea.
obtuvieron de la
comparacin del Consulte las definiciones de cada
componente y competencia
puntaje promedio evaluados en las pruebas en los
del establecimiento Lineamientos para las aplicaciones Enlace para
Debilidades
educativo con el muestral y censal 2016 -1 . descargar las

conjunto de definiciones de
Las estimaciones de las fortalezas o cada competencia
instituciones del debilidades relativas se obtuvieron a y componente
partir de la comparacin del puntaje
pas que tuvieron promedio del establecimiento evaluados.
un puntaje educativo en cada competencia o
promedio componente del rea evaluada, con
los puntajes promedio en esa misma
similar en el rea. Comunicativa-lectora Comunicativa-escritora competencia o componente del
conjunto de instituciones educativas
MUY FUERTE
del pas que tuvieron un puntaje
promedio similar en el rea.
FUERTE
SIMILAR
El eje x indica la competencia o Convenciones utilizadas para identificar DBIL

componente del rea o grado las fortalezas y debilidades en las
MUY BBIL
que se est analizando. competencias y componentes evaluados.

COLOMBIA 2016
Grafica 8. Fortalezas y debilidades en los componentes
Subttulo 3.2. Componentes evaluados. Lenguaje - quinto grado Utilice esta informacin para Textos de ayuda
correspondiente analizar, entre otros, los siguientes para apoyar la
al rea y grado.
aspectos: lectura e
Cules son las fortalezas interpretacin de
relativas de los estudiantes de los resultados
su establecimiento educativo
en las competencias evaluadas
presentados en el
en el rea? grfico.
Fortalezas
Cules son las debilidades

El eje y representa relativas de los estudiantes de
su establecimiento educativo
las fortalezas en las competencias evaluadas Algunas preguntas
debilidades que se en el rea? para orientar los
obtuvieron de la Cules son las fortalezas anlisis de los
comparacin del relativas de los estudiantes de resultados del
su establecimiento educativo establecimiento
puntaje promedio en los componentes evaluados
educativo.
en el rea?
del establecimiento
Debilidades
educativo con el Cules son las debilidades

relativas de los estudiantes de
conjunto de su establecimiento educativo Enlace para
en los componentes evaluados
instituciones del en el rea? descargar las
pas definiciones de
En qu competencias y cada competencia
que tuvieron un componentes es necesario
enfatizar las acciones de y componente
puntaje promedio mejoramiento de su evaluados.
similar en el rea. establecimiento educativo?
Semntico Sintctico Pragmtico Para mayor informacin, consulte
la Gua para la lectura e
interpretacin de los resultados de
Saber 3, 5 y 9 2016.
MUY FUERTE
FUERTE
SIMILAR
El eje x indica la competencia o Convenciones utilizadas para identificar DBIL

componente del rea o grado las fortalezas y debilidades en las
MUY BBIL
que se est analizando. competencias y componentes evaluados.
29 GUAS
3.2 Reporte histrico

3.2.1 Nmero de estudiantes evaluados
Grfica 9. Nmero de estudiantes evaluados en determinada rea y grado, para cada ao consultado
Botones para descargar los reportes de resultados de todas o cada una de las pruebas, as como para obtener la gua de interpretacin de resultados.
Descargar los resultados Descargar los resultados Gua de interpretacin de resultados

de esta prueba de todas las pruebas
1. Nmero de estudiantes evaluados en cada ao consultado. Lenguaje - quinto grado

AYUDA
La primera tabla presenta el
nmero de estudiantes del
Ao Nmero de estudiantes
evaluados establecimiento educativo
evaluados por ao, en el rea y
2013 131 grado consultado.
Recuerde que cada estudiante
2014 138 respondi una proporcin de las
reas evaluadas en el ao
2015 89
correspondiente.
Existen casos donde no aparece Relacin de los aos con los cuales Nmero de estudiantes Textos de ayuda para apoyar la
informacin, para el ao, se pueden hacer comparaciones de evaluados en cada ao, para lectura e interpretacin de los
rea o grado evaluado.
la prueba Saber 3,5 y 9. cada rea y grado evaluado. resultados presentados en el grfico.

COLOMBIA 2016
3.2.2 Niveles de desempeo
Grfica 10. Distribucin porcentual de los estudiantes segn niveles de desempeo
en determinada rea y grado, para cada ao consultado.
Al pasar con el 2. Comparacin de los porcentajes de estudiantes segn niveles de desempeo para cada ao consultado. Lenguaje - quinto grado Visualizacin de
puntero del mouse los cuatro niveles
por encima de cada de desempeo y
nivel de desempeo del rango de
aparece una breve INSUFICIENTE MNIMO SATISFACTORIO AVANZADO El primer grfico muestra el puntajes.
descripcin. 100 - 264 265 - 330 331 - 396 397 - 500 porcentaje de estudiantes
52% clasificado en cada uno de
50% los niveles de desempeo, en
47% el rea y grado consultado, en
44% cada ao. Textos de ayuda
para apoyar la
lectura e
40% Las lneas verticales oscuras interpretacin de

El eje y indica separan los cuatro niveles de los resultados
el porcentaje de 32% desempeo asociados a los presentados en
estudiantes. 30% 31% resultados en la prueba: el grfico.
Est en una 30%
insuficiente, mnimo,
escala de 0% satisfactorio y avanzado.
a 100%. 23%
20% Consulte aqu Enlace para

18%
las descripciones de lo que descargar las
15% pueden hacer los estudiantes descripciones
de cada nivel de desempeo completas de los
10% en esta rea y grado. niveles de
desempeo para
Porcentajes de 3% 3% el rea y grado
estudiantes que se 2% correspondientes.
ubican en cada 0%
uno de los niveles
2013
2014
2015
2013
2014
2015
2013
2014
2015
2013
2014
2015
de desempeo. La
suma de todos es
aproximadamente
de 100%.
Las tres lneas verticales oscuras separan El eje x representa los niveles de desempeo segn sea el grado y rea que se est analizando.
los cuatro niveles de desempeo A su vez, se encuentran representados cada uno de los aos analizados.
31 GUAS
3.2.3 Puntaje promedio, margen de estimacin y desviacin estndar

Grfica 11. Puntaje promedio, margen de estimacin e intervalo de confianza del establecimiento
educativo en determinada rea y grado, para cada ao consultado
En la segunda tabla aparece el puntaje promedio, el

margen de estimacin y el intervalo de confianza para el
establecimiento educativo, en el rea y grado
3. Puntajes promedio y mrgenes de estimacin del establecimiento educativo para cada ao consultado. consultado, en cada ao. El margen de estimacin y los
Lenguaje - quinto grado intervalos de confianza proveen informacin sobre la
magnitud de la incertidumbre asociada a las
estimaciones de los puntajes promedio, esta informacin
debe ser utilizada para realizar comparaciones entre los
Puntaje Margen de Intervalo de Intervalo de confianza para la puntuacin estimada puntajes promedio del establecimiento educativo en
Ao de la escala diferentes periodos de tiempo, por esta razn no debe
promedio estimacin confianza
220 230 240 250 260 270 280 290 300 comparar directamente los puntaje promedio obtenidos
270
en diferentes aos: Algunas puntuaciones que
2013 270 +- 7,6 (262,4 - 277,6) numricamente pueden ser mayores o menores, al
Cada fila de 7,6
la tabla compararlas teniendo en cuenta el margen de
corresponde a 263 estimacin, podran ser similares.
un ao de los 2014 263 +- 8,7 (254,3 - 271,7) 8,7
analizados.
Para saber si el puntaje promedio obtenido en
260 determinado ao es similar, superior o inferior al
10,3
2015 260 +- 10,3 (249,7 - 270,3) obtenido en otro ao, debe utilizar la informacin
presentada en la Lectura de Resultados que se
encuentra justo debajo de la tabla en cuestin. Cuando
los puntajes promedio comparados sean similares se le
indicar que no existen diferencias estadsticamente
significativas entre dichos promedios.
El puntaje promedio est en una escala de 100 El margen de estimacin muestra los valores que dan cuenta Intervalo de confianza que corresponde a un rango dentro Textos de ayuda para apoyar
- 500 puntos, con una media nacional de 300. hasta dnde se movi la estimacin del puntaje promedio. del cual se estima que est el puntaje promedio obtenido. la lectura e interpretacin de
los resultados presentados
en el grfico.

COLOMBIA 2016
Grfica 12. Desviacin estndar del puntaje promedio del establecimiento educativo
en determinada rea y grado, para cada ao consultado
4. Desviacin estndar del puntaje promedio del establecimiento educativo para cada ao consultado.
Lenguaje - quinto grado Para interpretar la informacin Textos de ayuda
para apoyar la
presentada en el segundo lectura e
grfico utilice el ejemplo de interpretacin de
interpretacin de la desviacin los resultados
300 presentados en
estndar. el grfico.
270
263 260
(69)
(65)
Los cuadrados (61)
El segundo grfico muestra los
indican los puntajes promedio (cuadrados)
Puntaje promedio
promedios y las
lneas punteadas 200 y la desviacin estndar (lneas
representan una punteadas) del establecimiento
desviacin estndar educativo para cada ao.
hacia arriba del
promedio y una
hacia debajo de este.
100
La escala de los
puntajes promedios 0
para la prueba Saber 2009 2012 2013
3, 5 y 9 va de
100 a 500 puntos.
Cada segmento de datos corresponde

a un ao de los analizados. Si la lnea punteada (desviacin estndar) tiene una mayor longitud , indica que 300 Puntaje promedio
hay una mayor dispersin de los datos, o sea que son heterogneos (distintos). (67) Desviacin estndar (DS)
33 GUAS
3.3 Reporte de los estudiantes con discapacidad cognitiva
La tabla 2 presenta la forma como aparece el reporte de resultados para los estudiantes
con discapacidad cognitiva.
Tabla 2. Nmero de estudiantes por niveles de desempeo
Nivel de Nmero de
desempeo estudiantes
Avanzado 0
Satisfactorio 1
Mnimo 1 Recuerde que
los resultados
Insuficiente 0 de esta
poblacin no se
presenta en
Nmero de estudiantes con discapacidad porcentaje.
cognitiva que de acuerdo con su desempeo
se ubicaron en un nivel de desempeo.
34
COLOMBIA 2016
4. ANLISIS DEL TEM
Y SUGERENCIAS DE ORIENTACIONES
PEDAGGICAS
35 GUAS
4. ANLISIS DEL TEM Y SUGERENCIAS DE ORIENTACIONES PEDAGGICAS
Para el rea de lenguaje se indican sugerencias

en cada uno de los grados y para el rea de
matemticas en cada uno de los tems.
Cada pregunta o tem incluido en las pruebas Saber

3, 5 y 9 est asociado a uno de tres niveles de
dificultad, a partir de los cuales se definen cuatro
niveles de desempeo:
1. Insuficiente: en este nivel se encuentran los

estudiantes que responden de manera correcta
las preguntas del primer nivel de dificultad con
una probabilidad menor al 0,5.
2. Mnimo: en este nivel se encuentran los
las preguntas del primer nivel de dificultad con
una probabilidad mayor al 0,5 y las preguntas
del segundo nivel de dificultad con una
probabilidad menor al 0,5.
3. Satisfactorio: en este nivel se encuentran los
las preguntas del segundo nivel de dificultad
con una probabilidad mayor al 0,5 y las
preguntas del tercer nivel de dificultad con una
probabilidad menor al 0,5.
4. Avanzado: en este nivel se encuentran los
En este captulo se analiza detalladamente una las preguntas del tercer nivel de dificultad con
pregunta representativa de cada nivel de una probabilidad mayor al 0,5.
desempeo, para cada rea y grado evaluado en
las pruebas Saber 3, 5 y 9. El nivel de dificultad de los tems incluidos en las
pruebas Saber 3, 5 y 9 se define con base en
Este anlisis se orienta a facilitar la comprensin de las actividades de referencia que describen las
las capacidades que se esperan de un estudiante capacidades que se esperan de los estudiantes en
en cada nivel de desempeo4. cada nivel de desempeo. Un tem del primer nivel
Se busca, adems, orientar al docente en la de dificultad exige menores capacidades que las
realizacin de actividades pedaggicas dirigidas que exige un tem del segundo nivel de dificultad. A
a mejorar el desempeo de sus estudiantes. Por su vez, los tems del tercer nivel de dificultad exigen
ello, se propone una serie de sugerencias de un desempeo que implica mayores capacidades.
orientaciones pedaggicas dirigidas al docente
encargado del grado y rea en cuestin. El nivel de dificultad de cada tem definido con
base en las actividades de referencia se corrobora
mediante un anlisis estadstico. Los tems que
han seguido de manera exitosa este proceso
4 Consulte en el anexo 3 las capacidades que se esperan de los se denominan tems calibrados y son los que se
estudiantes en cada nivel de desempeo.
utilizan en la calificacin de las pruebas.
36
COLOMBIA 2016
4.1 Saber 3 mayor al 0,5 es decir, la diferencia radica en el
valor de la probabilidad con la que es posible
responder de manera correcta la pregunta.
4.1.1 Lenguaje
b. El nivel de desempeo Mnimo
La dificultad de los tems utilizados en esta prueba se
deriva de las capacidades exigidas por actividades
como las que se citan en la descripcin de los Resultados
niveles de desempeo que se define en el Anexo 3.
En la grfica 13 se observa que el 36% de los
A continuacin, se ilustra la forma en que pueden estudiantes de tercer grado de este establecimiento
analizarse las preguntas que evalan a los educativo se encuentra en el nivel de desempeo
estudiantes de grado 3 en el rea de lenguaje. Mnimo de lenguaje.
Para ello, se presentar la distribucin porcentual
de estudiantes, segn niveles de desempeo,
obtenida por un establecimiento educativo en la Un ejemplo de tem del
prueba de lenguaje del examen Saber 3 realizada nivel Mnimo
en el ao 2015. As mismo, para cada tem
analizado, se presentar la distribucin porcentual
La pregunta que sirve de ejemplo para este nivel
de estudiantes a nivel nacional que respondieron
se basa en el siguiente texto:
cada una de las opciones de respuesta.
Grfica 13. Resultados de un establecimiento La higiene en LOS PIES

educativo - Prueba de lenguaje Grado 3
100%
Al estar poco ventilados se acumula en los pies el
90% sudor que provoca la aparicin de infecciones y mal
olor. Por eso, debes lavarlos a diario, principalmente

80%
despus del ejercicio fsico.
70%
Si tus pies sudan mucho lo que puedes hacer prime-
60%
ro es lavarlos y secarlos muy bien, luego aplicar un
50% talco desodorante; esto evitar el mal olor y tambin
40% 36% 38% los mantendr frescos.
30% El aseo de las uas evita la presencia de hongos. La

20% 14% limpieza y el corte de las uas debes hacerla despus
12% de lavar los pies, esto evita las infecciones.
10%
0% Luego del aseo, puedes aplicar un poquito de aceite
100 - 238 239 - 300 301- 376 377- 500 para evitar la resequedad.
Rango de puntajes
a. El nivel de desempeo Insuficiente Segn el texto, para evitar el mal olor de los pies
es necesario:
Resultados A. primero hacer ejercicio y luego lavar los pies.

B. primero cortar las uas y despus lavar
Las preguntas idneas para caracterizar a los los pies.
estudiantes del nivel de desempeo mnimo son C. primero lavar los pies y secarlos, luego
idneas tambin para caracterizar a aquellos del aplicar talco.
nivel insuficiente que corresponde a los estudiantes D. primero asear los pies y luego aplicar
que respondieron de manera incorrecta las aceite.
preguntas de nivel mnimo con una probabilidad
37 GUAS
Grfica 14. Porcentaje de respuestas del tem c. El nivel de desempeo Satisfactorio

del nivel Mnimo. Lenguaje Grado 3
2%
Resultados
9% 14%
A En la grfica 13 se observa que el 38% de los
9% B estudiantes de tercer grado de este establecimiento
C (Correcta)
educativo se encuentra en el nivel de desempeo
Satisfactorio de lenguaje.
D
66%
O
Un ejemplo de tem del

nivel Satisfactorio
Nota: Se incluye el porcentaje de estudiantes que no
respondieron esta pregunta, que respondieron marcando La pregunta que sirve de ejemplo para este nivel
ms de una opcin o, en general, que no respondieron es la siguiente:
de una manera clara. Este porcentaje est etiquetado con
la letra O.
Esta pregunta evala la capacidad de identificar En la entrada de tu colegio encuentras el

informacin en la superficie de un texto; en siguiente aviso:
particular, ubicar informacin local en el entramado
textual.
La opcin C es la respuesta correcta a esta pregunta.
Para responderla, el estudiante debe haber hecho
una interpretacin del sentido global del texto, e DESDE MAANA LOS ESTUDIANTES QUE
identificado la seccin en la que se ofrecen las NO VENGAN CON EL UNIFORME
instrucciones para evitar el mal olor de pies. Se COMPLETO NO PODRN INGRESAR AL
COLEGIOS.
trata de un ejercicio de lectura literal, ya que esta
informacin se aborda en el segundo prrafo del
texto de manera explcita. El reconocimiento de la
funcin de las palabras primero y gracias en
el texto facilita comprender que se trata de una
secuencia de acciones para evitar el mal olor de
Al leer el aviso te das cuenta de que se debe
los pies. Adems, ambas palabras aparecen en
cambiar la palabra
las opciones de respuesta, lo que hace que este
tem sea de dificultad baja.
Los estudiantes que seleccionaron A, B y D A. MAANA por ANTES DE AYER.
confunden el orden en el que se organizan las
ideas del texto, pues estas opciones presentan B. COMPLETO por INCOMPLETO.
enunciados que no siguen la progresin temtica
C. UNIFORME por UNIFORMES.
o que simplemente no corresponden a las
instrucciones ofrecida en el texto, que son por las D. COLEGIOS por COLEGIO.
que indaga el tem.
38
COLOMBIA 2016
Grfica 15. Porcentaje de respuestas del tem estudiantes no comprenden el sentido global
del nivel Satisfactorio. Lenguaje Grado 3 del texto, pues si estas opciones se emplearan el
aviso sera totalmente incoherente. Por su parte,
2% los estudiantes que marcaron la opcin C revelan
dificultad para identificar las condiciones que
12% se deben cumplir para que un enunciado tenga
A
concordancia de nmero, y han pasado por alto
15% B que el artculo el, en singular, concuerda con el
49% C sustantivo uniforme, tambin en singular.
D (Correcta)
22% O
d. El nivel de desempeo Avanzado
Nota: Se incluye el porcentaje de estudiantes que no Resultados

respondieron esta pregunta, que respondieron marcando
ms de una opcin o, en general, que no respondieron
la letra O. estudiantes de tercer grado de este establecimiento
educativo se encuentra en el nivel Avanzado de
Esta pregunta indaga por la habilidad que tiene el lenguaje.
estudiante de reconocer los errores gramaticales
que dificultan la comprensin de un texto y de
proponer los ajustes necesarios para que el Un ejemplo de tem del
texto sea coherente. Ya que este tipo de errores nivel Avanzado
puede presentarse en diferentes estratos de un
texto, el tem, en su segundo enunciado, delimita La pregunta de nivel avanzado se basa en el
el aspecto en el que tiene que concentrarse el siguiente texto:
estudiante: modificar una de las palabras del aviso
debido a que se presenta un error. Para esto, el Lee lo que dice en la cartelera de Juanita:
estudiante debe activar sus saberes en gramtica,
especficamente en lo referente a la concordancia.
La respuesta correcta a esta pregunta es la
opcin D, ya que es la nica que propone el La higiene cumple un papel importante en la
cambio acertado, pues da cuenta del error de niez, pues adems de ayudarnos a estar sanos,
concordancia de nmero que existe entre la nos hace sentir mejor con nosotros mismos, es
decir nos refuerza la autoestima.
contraccin al (preposicin a + artculo el), que
indica singularidad, y el sustantivo colegios,
escrito en plural. El estudiante debe determinar que
el texto est hablando en singular de un colegio y Segn la cartelera de Juanita, por qu la
por lo tanto ese es el error que debe corregir para higiene, adems de ayudarnos a estar sanos,
que el texto tenga cohesin y coherencia. cumple un papel importante en la etapa Infantil?
Los estudiantes que seleccionaron como respuestas A. Porque nos ayuda a sentirnos bien de salud.
las opciones A y B han considerado que el error B. Porque nos evita el contagio de bacterias.
del texto consiste en una imprecisin de conceptos C. Porque nos ayuda a conocernos mejor.
(maana por antes de ayer y completo
por incompleto). Esto puede indicar que los D. Porque nos refuerza la autoestima.
39 GUAS
Grfica 16. Porcentaje de respuestas del tem complementario de la idea central, adems de
del nivel Avanzado. Lenguaje Grado 3 que esto ya se dijo en el enunciado: ayudarnos
a estar sanos.
2%
Los estudiantes que marcaron la opcin B
posiblemente hicieron la conexin de la proteccin
A contra las bacterias como resultado de la higiene.
32% 31% B Si bien estos temas estn relacionados, la cartelera
no menciona las bacterias, lo que evidencia que
C
los estudiantes no se cieron a la informacin
D (Correcta)
que brinda el texto, sino que probablemente
O contrastaron lo ledo con su experiencia personal.
9% 26%
Por su parte, la opcin C est por fuera de las
posibilidades de interpretacin del texto. Los
estudiantes que la seleccionaron como la respuesta
respondieron esta pregunta, que respondieron marcando correcta fallaron en la comprensin del sentido
ms de una opcin o, en general, que no respondieron global de la cartelera.
la letra O.
Sugerencias de orientaciones
Esta pregunta evala la habilidad del estudiante
para extraer informacin explcita del texto. Sin pedaggicas para Lenguaje - Grado 3
embargo, la mayor dificultad de este tem radica
en el reconocimiento de razones para justificar un Es importante recordar que para el desarrollo
planteamiento o afirmacin. de habilidades de lectura debe existir una
motivacin. Como lo plantea Isabel Sol (2006),
La respuesta correcta es la opcin D. Para responder esa motivacin radica en concederle objetivos
de forma correcta esta pregunta, los estudiantes concretos a cada ejercicio de lectura. Es decir, el
deben comprender, en primer lugar, la idea principal estudiante debe ser consciente de que puede leer
del texto (La higiene cumple un papel importante por placer o puede leer con propsitos funcionales
en la niez), para luego identificar la informacin (para informarse o resolver dudas, por ejemplo).
que sustenta o justifica tal planteamiento (refuerza Por eso se recomienda que el docente siempre
la autoestima). Para llegar a esto es necesario haga explcito dicho objetivo antes de empezar
descartar informacin redundante, como nos hace a leer cualquier texto. De esta manera, ser ms
sentir mejor con nosotros mismos, o irrelevante, significativa la enseanza.
como pues adems de ayudarnos a estar sanos. Algunos usos de la lectura que seala Sol (p. 80)
En este ltimo caso, aunque la expresin seala un y sus respectivos ejercicios para la enseanza son:
aspecto fundamental de la higiene, el estudiante
debe excluirla, ya que consiste en un inciso que
complementa el contenido del texto (el uso del 1. Leer para obtener una informacin precisa.
conector adems revela esta caracterstica), mas Es la lectura que se realiza para localizar
no es el asunto central de la cartelera. informacin de inters y que es necesaria
para efectuar alguna actividad. Pedir a los
Los estudiantes que marcaron la opcin A como estudiantes que lean una factura o una nota
la respuesta correcta no pudieron discriminar la de prensa para encontrar una cifra, un nmero
informacin relevante de la irrelevante. Como ya telefnico o una fecha importante, son algunos
se explic, esta opcin hace referencia a un asunto ejemplos de este tipo de lectura.
40
COLOMBIA 2016
2. Leer para seguir instrucciones. Es la lectura algunas de estas micro-habilidades se recomienda:

que se realiza para ejecutar un procedimiento.
Puede pedrsele a los estudiantes que 1. Seleccionar y leer distintos tipos de textos
ensamblen algn juguete o que elaboren (literarios y no literarios), que se ajusten al
alguna manualidad siguiendo las indicaciones nivel cognitivo de acuerdo con el grado de
que brinde un texto instructivo. Ya que este escolaridad. Tambin se recomienda elegir
tipo de textos no admite interpretaciones textos que empleen distintos cdigos, es decir,
subjetivas, fallar en su comprensin permitir que utilicen tanto imgenes como lenguaje verbal.
al docente reconocer dificultades concretas 2. Se puede guiar a los estudiantes en la lectura,
de los niveles ms bsicos de lectura, como el partiendo de la idea de que la comprensin
reconocimiento de informacin explcita o el textual descansa en la interrelacin que existe
orden en el que se presentan las ideas en un entre lo que el lector lee y sus saberes previos.
texto, para as formular ejercicios de refuerzo. Esto quiere decir que se pueden activar dichos
saberes a travs de la formulacin de preguntas
3. Leer para revisar un escrito propio. Esta lectura del tipo: de qu habla el texto?, cmo est
tiene un papel de control y autorregulacin del organizado el texto: en prrafos, en versos, con
ejercicio de la escritura. En el aula, al estar en subttulos, con imgenes?; leyendo el ttulo,
el proceso de revisin de un texto, la prctica qu podemos prever sobre el contenido?;
de esta lectura puede ser dirigida con el qu conocemos del asunto que se anticipa en
objetivo de invitar al estudiante a ponerse en el el ttulo?; hemos ledo algo relacionado con
lugar del lector de su texto para que descubra ese asunto anteriormente?; en qu contexto
los errores que comete y los aciertos que logra. lemos sobre l?; etc.
3. Una vez iniciada la lectura, deben hacerse
En el libro de Isabel Sol, titulado Estrategias de
pausas para llamar la atencin de los
lectura, publicado en 2006 por la editorial GRA,
estudiantes sobre la identificacin de aspectos
es posible encontrar ms recomendaciones para
gramaticales que componen los enunciados
motivar a los estudiantes a leer a partir de la de un texto, como el sujeto, el predicado, las
creacin de objetivos. acciones, etc.
Por otra parte, debe tenerse en cuenta que tanto 4. A medida que se avanza en la lectura, se
los docentes como los padres de familia pueden sugiere detenerse en las palabras desconocidas
reforzar la competencia lectora de un estudiante y pedirles a los estudiantes que deduzcan el
a travs de la puesta en prctica de lo que Daniel significado por el contexto o situacin en
Cassany denomina micro-habilidades (2005) donde aparecen.
y que se complementan con la formulacin de
objetivos para la lectura presentada previamente. 5. En cada prrafo, se recomienda pedirles a los
Algunas de estas micro-habilidades son: reconocer estudiantes que identifiquen la idea principal, ya
palabras y frases y recordar su significado, utilizar sea de manera oral o subrayndola en el texto.
el contexto para dar significado a una palabra
6. Al terminar la lectura, puede indagarse por
nueva, leer en voz alta, entender el mensaje global la estructura que sigue el texto: introduccin,
de un texto, discriminar las ideas importantes de las desarrollo, conclusin, etc.
secundarias, etc. (p. 206, 207). Poner en prctica
estas micro-habilidades permitir al estudiante Otros ejercicios para desarrollar micro-habilidades
identificar informacin explcita, consolidar sus de lectura pueden ser encontrados en el texto
conocimientos en gramtica, reconocer ejemplos de Daniel Cassany, titulado Ensear lengua,
o argumentos, clasificar los textos segn sus publicado en el ao 2005 por la editorial GRA,
estructuras, entre otros aspectos. Para ejercitar para complementar los ejercicios aqu sugeridos.
41 GUAS
4.1.2 Matemticas Las preguntas idneas para caracterizar a los

estudiantes del nivel de desempeo mnimo son
idneas tambin para caracterizar a aquellos del
La dificultad de los tems utilizados en esta nivel insuficiente
prueba se deriva de las capacidades exigidas por
actividades como las que se citan en la descripcin b. El nivel de desempeo Mnimo
de los niveles de desempeo que se define en el
Anexo 3.
Resultados
Ahora, se ilustra cmo pueden analizarse las
preguntas que evalan los estudiantes de grado En la grfica 17 se observa que el 28% de los
3 en el rea de matemticas. Como en el caso estudiantes de tercer grado de este establecimiento
anterior, se tomarn como ejemplo los resultados educativo se encuentra en el nivel de desempeo
obtenidos por los estudiantes de grado 3 de Mnimo de matemticas.
un establecimiento educativo en la prueba de
matemticas del examen Saber 3 realizada
durante la aplicacin del ao 2015. Un ejemplo de tem del
nivel Mnimo
Grfica 17. resultados de un establecimiento La pregunta que sirve de ejemplo para este nivel
educativo - Prueba de matemticas Grado 3 es la siguiente:
Observa en la tabla y la grfica, la cantidad de

INSUFICIENTE MNIMO SATISFACTORIO AVANZADO animales que hay en dos zoolgicos.
100%
Zoolgico Divertido
90%
80% Animales Cantidad

70% Focas 6
60% Loros 8
50% Serpientes 7 Tabla
40% 35%
30% 28%
24% Zoolgico Amigos
20%
13% 8
10%
0% 6
100 - 232 233- 294 295 - 355 356 - 500
Rango de puntajes 4
0 Grfica
Focas Loros Serpientes
a. El nivel de desempeo Insuficiente
Cuntos loros faltan en el zoolgico Amigos
Resultados para tener igual cantidad que en el zoolgico
Divertido?
En la grfica 17 se observa que el 13% de los A. 2

estudiantes de tercer grado de este establecimiento B. 6
educativo se encuentra en el nivel de desempeo C. 14
Insuficiente de matemticas. D. 18
42
COLOMBIA 2016
Grfica 18. Porcentaje de respuestas del tem En la funcin de comparacin, las situaciones
del nivel Mnimo. Matemticas Grado 3 se caracterizan por tener dos partes, un total o
una diferencia entre las partes. Ensear a los
2% estudiantes a reconocer los contextos aditivos de
comparacin es el primer paso para lograr que
7% puedan resolver correctamente los problemas.
6% Para ayudarlos a reconocer la estructura, se puede
A (Correcta) usar un diagrama como el siguiente, teniendo en
15% B cuenta que en la pregunta, el nmero de loros en
C cada zoolgico es una parte y se interroga por la
70% diferencia entre estas partes.
D
O
Parte 1:
Loros diversin
Diferencia
Total
Nota: Se incluye el porcentaje de estudiantes que no ?
Parte 2:
de una manera clara. Este porcentaje est etiquetado con Loros amigos
la letra O.
Ensear a reconocer las caractersticas del contexto

En esta pregunta, el estudiante debe leer
de este tipo de situaciones, permite identificar los
informacin puntual relacionada con situaciones
algoritmos para su solucin, de modo que puedan
cotidianas y presentadas en una tabla y una grfica
identificar que el todo es mayor que cualquiera de
con escala explcita y lneas horizontales.
las dos partes, de modo que se llega a l a travs
Segn la grfica, en el zoolgico Amigos hay 6 de una suma. En cambio, la diferencia es menor
loros, mientras que segn la tabla, en el zoolgico que al menos una de las partes, por lo que se llega
Divertido hay 8 loros, por lo tanto, al primer a ella a travs de una resta. Anlisis anlogos
zoolgico le hacen falta 2 loros para tener el se pueden hacer para el caso de las partes,
mismo nmero que el segundo zoolgico. dependiendo de los insumos que se tengan.
Si el estudiante elige la opcin B, probablemente Tambin se le puede proponer al estudiante que

lea la informacin del nmero de loros de la elabore situaciones problema que estn incluidas
grfica pero no la compare con la de la tabla. en este contexto, para lo cual se puede ayudar del
Si el estudiante elige las opciones C o D, diagrama.
probablemente haga correcta o incorrectamente
Trabajar sobre la estructura, de manera
una suma entre los valores de los loros en cada
metacognitiva, es til para ensear, no solamente
zoolgico, interpretando que la diferencia se logra
algoritmos matemticos, sino razonamiento
mediante una suma.
cuantitativo en general.
c. El nivel de desempeo Satisfactorio
pedaggicas
En esta pregunta se aborda el pensamiento aditivo Resultados
en su funcin de comparacin. La otra funcin del
pensamiento aditivo es la transformacin. En la grfica 17 se observa que el 35% de los
43 GUAS
estudiantes de tercer grado de este establecimiento Grfica 19. Porcentaje de respuestas del tem
educativo se encuentra en el nivel de desempeo del nivel Satisfactorio. Matemticas Grado 3
Satisfactorio de matemticas.
2%
12%
Un ejemplo de tem del 16%
nivel Satisfactorio A
B (Correcta)
La segunda pregunta que se analizar es la 17% C

siguiente: 53% D
O
Para equilibrar la balanza, Daniel utiliza 2 fichas

por cada oso de peluche. Observa.

la letra O.
Para responder correctamente esta pregunta,

el estudiante debe hacer una comparacin y
balanza establecer una relacin entre las dos magnitudes
con base en informacin local.
En cul de las siguientes opciones la balanza
tambin quedara equilibrada? De la configuracin inicial de la balanza, se puede
deducir que el peso de un oso equivale al peso de
dos cuadrados, por lo que la opcin B es la nica
A. que conserva esta relacin.
En las dems opciones, se pudieron haber
cometido errores al no establecer correctamente
la relacin entre las magnitudes o contar mal los
cuadrados o los osos.
B.
pedaggicas
La proporcionalidad es uno de los objetos

C. matemticos ms importantes, debido a su utilidad
y a que es uno de los contextos del pensamiento
multiplicativo.
Varios autores, entre los que se encuentran Piaget,
Savery & Duffy (1996), De Zubira (2002) y Rico
(2010), sostienen que para que un nio pueda
D. generar aprendizajes de los objetos matemticos,
es favorable que interacte con estos, y a
44
COLOMBIA 2016
partir de esta experiencia logre modificar sus d. El nivel de desempeo Avanzado

esquemas y estructuras para lograr un proceso de
acomodacin. Si en una situacin de enseanza-
aprendizaje, el nio no tiene acceso a estos objetos Resultados
matemticos a travs de experiencias significativas,
ser complejo que logre alcanzar su compresin e En la grfica 17 se observa que el 24% de los
interiorizacin (Dez, 2013). estudiantes de tercer grado de este establecimiento
Lo anterior implica, para este caso particular, educativo se encuentra en el nivel de desempeo
que el contexto de esta pregunta se podra usar Avanzado de matemticas.
en la enseanza, pero cambiando las balanzas
abstractas por balanzas concretas, que se pueden
elaborar con materiales sencillos, de modo que Un ejemplo de tem del
los estudiantes puedan interactuar con los objetos nivel Avanzado
concretos, y a partir de all, hacer abstracciones de
las relaciones proporcionales. En la siguiente secuencia faltan las 2 primeras
En el mbito grfico tambin hay recursos que figuras. Observa.
permiten al estudiante hacer abstracciones para
comprender el funcionamiento de la probabilidad,
antes de que se le ensee formalmente el algoritmo
respectivo. Un ejemplo de estos recursos se
presenta a continuacin. Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Figura 5
Figura 6 Figura 7 Figura 8 Figura 9 Figura 10
Cules son las 2 primeras figuras de la secuencia?
A.
Con base en este recurso, el estudiante puede

inventar una historia que involucre las magnitudes B.
y cantidades mostradas. Por ejemplo: Si 3 gaseosas
cuestan 5 monedas, cuntas monedas costarn 6
gaseosas? C.
Este tipo de actividades permiten que el estudiante

se acerque a la nocin del objeto matemtico D.
antes de que se exponga al algoritmo, lo cual
mejora su comprensin.
45 GUAS
Grfica 20. Porcentaje de respuestas del tem son la observacin (descripcin) y correspondencia
del nivel Avanzado. Matemticas Grado 3 (deteccin de diferencias), que posibilitan la
2% identificacin de patrones.
Tambin es conveniente que los estudiantes puedan
14% 21% distinguir entre secuencias cclicas y secuencias no
A
cclicas. Esto les ayuda a establecer la estrategia a
B seguir para identificar el patrn.
C (Correcta)
21% D Es normal que la completacin de secuencias, sobre
42% todo cuando tienen cierto nivel de complejidad, se
O
haga intuitivamente y no con base en un algoritmo
definido. Este algoritmo implica las habilidades que
se propusieron antes. Tambin ayuda a desarrollar
respondieron esta pregunta, que respondieron marcando esta habilidad del pensamiento variacional, dados
ms de una opcin o, en general, que no respondieron unos elementos, donde sean los estudiantes
quienes creen y propongan la completacin de
la letra O.
secuencias.
Resolver esta pregunta implica hacer
Los estudiantes ubicados en el nivel de desempeo
comparaciones y establecer relaciones entre datos
Avanzado no requieren una intervencin pedaggica
presentados y extraer informacin local de manera
propiamente dicha, pues no necesitan apoyo para
directa, relacionada con caractersticas de figuras
superar alguna limitacin. Se trata, ms bien, de
geomtricas elementales.
mantener aquellas condiciones que les han permitido
La pregunta presenta una secuencia cclica, y para llegar a este nivel de desempeo que supera lo
resolverla correctamente, es necesario identificar satisfactorio.
la clula de dicha secuencia y compararla con
el primer elemento de la izquierda. La clula es:
cuadrado, pentgono, crculo, tringulo. De
modo que antes del primer cuadrado debe haber 4.2 Saber 5
un tringulo y antes del tringulo debe haber un
crculo, lo que est representado en la opcin C.
Cuando un estudiante selecciona alguna de 4.2.1 Lenguaje
las otras dos opciones puede haber hecho
reconocimiento parcial del patrn (opcin A),
pensar que lo que est a un lado del cuadrado La dificultad de los tems utilizados en esta prueba se
debera estar al otro lado tambin (opcin B), o deriva de las capacidades exigidas por actividades
contar mal la secuencia sin tener cuidado para no como las que se citan en la descripcin de los
repetir la misma figura (opcin D). niveles de desempeo que se define en el Anexo 3.
A continuacin se ilustra cmo analizar las preguntas

que evalan los estudiantes de grado 5 grado en
Sugerencias de orientaciones el rea de lenguaje. Como en el caso anterior, se
pedaggicas tomarn como ejemplo los resultados obtenidos por
los estudiantes de grado 5 de un establecimiento
La completacin de secuencias implica el educativo en la prueba de lenguaje del examen
desarrollo de algunas habilidades previas como Saber 5 realizada durante el ao 2015.
46
COLOMBIA 2016
Grfica 21. Resultados de un establecimiento Un ejemplo de tem del nivel

Mnimo
INSUFICIENTE MNIMO SATISFACTORIO AVANZADO El siguiente relato sirve de sustento al ejemplo de
100%
pregunta del nivel mnimo:
90%
80%
70%
60% SABES QU ES LA CORRIENTE ELCTRICA?
50%
42% La corriente elctrica es el paso de la electricidad
40%
34% de unos cuerpos a otros. Este paso de la
30%
electricidad puede ser casi instantneo y
20%
10%
14% en forma de descarga, como sucede con
10%
0%
las chispas que se generan cuando
100 - 226 227 - 315 316 - 399 400 - 500 se produce un corto circuito; o
Rango de puntajes bien puede circular durante algn
tiempo, como sucede con la
electricidad que pasa por
a. El nivel de desempeo Insuficiente un bombillo.
Los cuerpos pueden ser conductores o aislantes de
la electricidad. Los cuerpos conductores permiten
Resultados el paso de la corriente elctrica; por ejemplo, los
objetos metlicos. Los cuerpos aislantes impiden
En la grfica 21 se observa que el 10% de los el paso de la corriente elctrica; por ejemplo, los
estudiantes de quinto grado de este establecimiento objetos de plstico o de madera. Por lo anterior, ten
educativo se encuentra en el nivel de desempeo cuidado con la electricidad!; y recuerda que antes
Insuficiente de lenguaje. de tocar, siempre debes preguntar!
Tomado y adaptado de: Benavides, O. (1999). Ciencias
Las preguntas idneas para caracterizar a los Naturales 5. Bogot: Santillana. p. 144.
estudiantes del nivel de desempeo mnimo son
idneas tambin para caracterizar a aquellos del Segn el texto, uno de los cuerpos conductores de la
nivel Insuficiente que corresponde a los estudiantes energa elctrica puede ser
que respondieron de manera incorrecta las 1

2
3
4
5
6
7
8
mayor al 0,5 es decir, la diferencia radica en el A. una regla de madera.

9
10
11
12

B. una peinilla de plstico.

Resultados C. un clic de metal.

estudiantes de quinto grado de este establecimiento
educativo se encuentra en el nivel de desempeo D. un lpiz de madera.
Mnimo de lenguaje.
47 GUAS

1%
Resultados
9% 10%
14%
8% En la grfica 21 se observa que el 34% de los
A
B
C (Correcta) Satisfactorio de lenguaje.
D
72%
42%
O
nivel Satisfactorio
Nota: Se incluye el porcentaje de estudiantes que no La pregunta evala informacin del siguiente texto:
la letra O. CADA VEZ MS CERCA DE VISITAR OTROS
MUNDOS
Esta pregunta evala la capacidad del estudiante Una empresa holandesa se propone enviar seres
de recuperar informacin explcita del texto para humanos, comunes y corrientes al planeta Marte a
relacionarla con ejemplos concretos bsicos. partir del ao 2023 con un pasaje de ida es decir
que no hay tiquete de regreso, pues como lo
Para seleccionar la respuesta correcta, el explica con sinceridad el creador de la empresa,
estudiante debe ubicar la porcin de informacin Thomas Lamb, no hay seguridad sobre las
condiciones del viaje. Pese a la desconfianza de
en el texto que le permite saber las diferencias
algunos expertos, Thomas se muestra decidido e
entre los cuerpos conductores y los cuerpos
asegur a un peridico francs que la conquista
aislantes de electricidad, segn el material del que
de Marte es la etapa ms importante de la historia
estn hechos y las propiedades que tienen. Esta
de la humanidad.
diferenciacin no reviste mayor complejidad, pues
el texto la presenta explcitamente en el segundo La pregunta de los expertos es habr gente que se
prrafo. Basado en este criterio, el estudiante quiera arriesgar? Para el premio Nobel de Fsica,
puede seleccionar el clip de metal de las opciones Serge Haroche, La empresa ser un xito porque
de respuesta, pues es el nico elemento que siempre existirn aventureros para quienes el valor
cumple con la condicin de ser metlico para la de la vida est en la bsqueda de lo desconocido.
conduccin de la electricidad.
La seleccin y el entrenamiento de los candidatos
Los estudiantes que seleccionaron las opciones astronautas empezar en el 2014, y el envo de las
A, B y D pudieron haber malinterpretado las cpsulas y los vveres est previsto para el 2016. En
caractersticas de los cuerpos conductores y abril del 2023, los primeros cuatro astroviajeros
trastocaron sus propiedades, revelando as una llegarn a Marte y en el 2033 se sumarn otros
falencia en la lectura de nivel literal. Por otro 17 para formar una colonia humana y hacer
lado, seleccionar una de las opciones no vlidas investigaciones cientficas.
evidencia que no se identifica el tema del texto, as
como el significado de algunas palabras (conducir, Adaptado de: http://www.portafolio.co/portafolio-
cuerpos, electricidad, etc.). plus/tiquete-marte-turismo-seria-posible-desde-2023
48
COLOMBIA 2016
de explicar o aclarar lo dicho previamente, es

En la expresin es decir que no hay tiquete de decir, que el viaje solo tiene pasaje de ida y, en
regreso, los guiones o rayas permiten consecuencia, reconocer que estos signos tienen
la funcin de remarcar dicho propsito discursivo.
A. sealar una aclaracin o explicacin.
B. citar textualmente lo que dice una persona. Los estudiantes que seleccionaron las opciones
C. destacar la importancia de unas palabras. B y C han confundido la funcin de los guiones
D. Sealar la intervencin de un dilogo. con la de otro marcador textual, en este caso
las comillas. Quienes seleccionaron la opcin B
tuvieron complicaciones para diferenciar entre la
Grfica 23.Porcentaje de respuestas del tem voz principal que habla en el texto, es decir el autor,
del nivel Satisfactorio. Lenguaje Grado 5 y las voces de terceras personas que se incluyen
para aportar una informacin determinada. Por lo
1% tanto, es posible afirmar que el estudiante tuvo una
comprensin deficiente del texto.
17% A (Correcta) En el caso de marcar la opcin C, esto indica que

B
el estudiante se confundi con uno de los usos
72%
46% menos comunes de las comillas, que es encerrar
C
17% una palabra o expresin que tiene un significado
D
especial y que se destaca en el texto. En este
O
19% caso, no hay razn alguna para pensar que los
guiones o rayas estn cumpliendo esta funcin
en el texto. Los estudiantes que seleccionaron la
opcin C posiblemente relacionan el uso del guion
o raya con el uso que este tiene en la mayora
respondieron esta pregunta, que respondieron marcando de textos narrativos: marcar las intervenciones de
ms de una opcin o, en general, que no respondieron los personajes en un dilogo. Esto indicara que
de una manera clara. Este porcentaje est etiquetado con respondieron la pregunta observando aisladamente
la letra O.
estos signos de puntuacin, pasando por alto la
funcin que cumplen respecto a lo que dice el
texto.
Esta pregunta indaga por la funcin de marcadores
textuales en la configuracin del sentido de un
texto coherente.
La respuesta correcta a este tem es la opcin
A. Para resolver esta pregunta, el estudiante
tiene que identificar el uso particular que se le Resultados
est dando a los guiones o rayas, atendiendo al
sentido del enunciado que encierran. Una lectura En la grfica 21 se observa que el 14% de los
comprensiva del texto, le permitir dilucidar al estudiantes de quinto grado se encuentra en el
estudiante que dicho enunciado tiene el propsito nivel de desempeo Avanzado de lenguaje.
49 GUAS
Un ejemplo de tem del aspectos y evaluarlos con el objetivo de reconocer

el lector que se ha previsto en la produccin
nivel Avanzado del texto: 1) debe caracterizar el tipo de texto
(informativo noticia); 2) debe reconocer su
La pregunta del nivel Avanzado se formula a intencin comunicativa (informar o divulgar); y 3)
partir del texto Cada vez ms cerca de visitar debe analizar el registro y lxico que se emplea
otros mundos, mencionado anteriormente en (lenguaje de fcil acceso, sin tecnicismos). Aunque
este documento. pueda parecer lo contrario, para cumplir estas
tareas no se requiere un anlisis exhaustivo. Todas
El texto est dirigido ellas se llevan a cabo de manera ms o menos
inmediata al momento de realizar una lectura
atenta del texto, pues se espera que el evaluado
A. a cientficos de la NASA. est familiarizado con las tipologas textuales y sus
caractersticas. Esto debera permitirle identificar
B. a agencias de viajes.
que el texto, al clasificarse como noticia, tiene una
C. a estudiantes universitarios. amplia divulgacin y que su lenguaje y registro
discursivo son sencillos para que sea comprensible
D. al pblico en general. para un pblico mayoritario. En otras palabras,
el estudiante puede identificar que el texto est
dirigido al pblico en general.
Grfica 24. Porcentaje de respuestas del tem
del nivel Avanzado. Lenguaje Grado 5 La opcin A no es correcta pues el texto no tiene el
nivel de rigurosidad caracterstica de los artculos
1% cientficos, ni se menciona en ningn momento
a la NASA. Respecto a este ltimo punto, los
estudiantes que seleccionaron esta opcin,
34% 34% A probablemente asociaron las referencias cientficas
B del texto con un pre saber: su conocimiento sobre
C la agencia espacial estadounidense. Unidas
D (Correcta)
estas dos informaciones es posible explicar el
20% alto porcentaje de estudiantes que seleccionaron
11% O
equivocadamente esta opcin.
Nota: Se incluye el porcentaje de estudiantes que no Los estudiantes que marcaron las opciones B y
respondieron esta pregunta, que respondieron marcando C probablemente no comprendieron el sentido
ms de una opcin o, en general, que no respondieron del texto ni pueden reconocer su intencin
la letra O. comunicativa.
Esta pregunta exige que el estudiante analice

crticamente la situacin de comunicacin en la
que se enmarca el texto e identifique el pblico al pedaggicas para lenguaje - Grado 5
que se dirige.
Para mejorar el desempeo de los estudiantes en
La respuesta correcta es la opcin D. Para responder su competencia lectora puede resultar de gran
esta pregunta el estudiante debe identificar varios ayuda seguir la tcnica denominada modelado.
50 GUAS
Segn J. Cooper (1988), el modelado es el acto acciones que dichos conectores marcan.
de demostrar a los estudiantes cmo utilizar una
determinada habilidad, proceso o estrategia, y 6. Hecho esto, los estudiantes deben realizar
adems explicar el razonamiento que acompaa la prctica de lo aprendido. Bsicamente
la utilizacin de dicha habilidad (p. 246). Este deben seguir los mismos pasos que usted: la
modelado debe ser realizado por un lector experto lectura, el reconocimiento de los aspectos y la
(docente o padre de familia) y debe ser seguida de explicacin oral del razonamiento que siguieron
un paso fundamental: la prctica de lo aprendido. para reconocerlos. Este ltimo aspecto es
importante, pues representa la metacognicin,
A manera de ejemplo, para modelar la es decir, el nivel de conocimiento y control
identificacin de secuencias de hechos, pueden que deben desarrollar los estudiantes sobre su
seguirse los siguientes pasos: propio razonamiento y aprendizaje.
1. Seleccione un texto y entregue una copia para Para mayor informacin y ms ejemplos de
cada uno de los estudiantes. Puede ser un actividades que siguen la tcnica del modelado,
cuento, un artculo expositivo, una receta, etc. puede consultar el texto de J. David Cooper,
titulado Cmo mejorar la comprensin lectora,
2. Anuncie el propsito de hacer la lectura. Es publicado en 1988, por la editorial Visor. Aqu
decir, establezca el objetivo por el cual se va a se orienta para mejorar la habilidad de hacer
leer el texto. Puede ser: aprender sobre un tema inferencias, ampliar el vocabulario, conocer las
de inters, conocer la historia de un personaje, reglas gramaticales, etc.
aprender a realizar una actividad, etc.
Una herramienta de apoyo simple pero bastante til
para facilitarles a los estudiantes la identificacin de
3. Lea el texto en voz alta, con buena entonacin, los elementos principales de un texto es el subrayado.
atendiendo a los signos de puntuacin con Esta estrategia regularmente es subestimada o
rigurosidad. Pdales a los estudiantes que simplemente mal empleada, pues se practica bajo
sigan la lectura en silencio. el criterio de subrayar lo que parece ms importante
de un texto sin dar ninguna otra indicacin. El
4. Una vez finalizada la lectura, presente en subrayado es una buena herramienta siempre y
voz alta los elementos que usted ha podido cuando no se emplee de manera espontnea,
identificar del texto, como el tema, la estructura, sin mtodo. Wray y Lewis (2000) enmarcan esta
la idea principal de cada prrafo, el orden en herramienta dentro de lo que denominan lectura
el que se presentan las acciones, etc. interactiva. Por esto se refieren a la manipulacin
que se hace de un texto por parte del lector a partir
5. En seguida, explique cmo pudo reconocer una serie de ejercicios ldicos y prcticos como,
estos aspectos. Para la estructura, puede decir adems del subrayado, la generacin de tablas, la
que se fij en la distribucin del texto en la hoja recomposicin de textos desarticulados, la escritura
(si tiene prrafos, estrofas, ttulos, subttulos, de notas al margen, la transmisin de la informacin
imgenes, etc.). En el caso de las acciones, a travs de otros cdigos (pictogramas, diagramas,
puede decir que tuvo en cuenta los conectores etc.), la reescritura de textos modificando el estilo,
de tiempo, por ejemplo: me fij que el texto entre otros (p. 81).
emplea expresiones como luego, despus,
primero, numerales, etc.. A medida que los En lo concerniente al subrayado, algunas de las
anuncia, puede ir subrayando estos aspectos en recomendaciones sobre esta herramienta que se
el texto. Para finalizar, elabore un listado con las pueden aplicar en el aula son:
51
COLOMBIA 2016
1. Asignarle un color a ciertos contenidos por un establecimiento educativo en la prueba

determinantes identificados en el texto. Por de matemticas del examen Saber 5 realizada
ejemplo: con el mismo color, subrayar los en el ao 2015. As mismo se presentar, para
nombres de los hermanos del personaje X. cada tem analizado, la distribucin porcentual
de estudiantes a nivel nacional que respondieron
2. Asignarle otro color a las ideas principales de cada una de las opciones de respuesta.
cada prrafo.
3. Emplear un color para cada uno de los

recursos discursivos empleados, como las
citas, las descripciones, los ejemplos, las Grfica 25. Resultados de este establecimiento -
Prueba de matemticas Grado 5
comparaciones, etc.
4. Usar otro color para las palabras desconocidas.
5. Usar otro color para las palabras clave que 100%

tienen que ver con el tema central (campos 90%
semnticos). Por ejemplo, en un poema

80%
subrayar todas las expresiones que aluden a la 70%
alegra, al amor, etc. 60%

50%
38%
6. Al final, con base en este subrayado, el 40%
30% 29%
estudiante puede elaborar un esquema, un 25%
20%
mapa conceptual o cualquier otro recurso 10% 8%
grfico que sintetice la informacin del texto, 0%
con mayor facilidad. 100 - 264 265 - 330 331- 396 397 - 500
Rango de puntajes
Para profundizar en esta y otras herramientas para

la lectura, as como para ver ejemplos reales de su
uso, puede consultarse el libro de D. Wray y M. Lewis, a. El nivel de desempeo Insuficiente
Aprender a leer y escribir textos de informacin,
publicado por editorial Morata, en el 2000.
Resultados

4.2.2 Matemticas estudiantes de quinto grado de este establecimiento
La dificultad de los tems utilizados en esta Insuficiente de matemticas.
prueba se deriva de las capacidades exigidas por
actividades como las que se citan en la descripcin Las preguntas idneas para caracterizar a los
de los niveles de desempeo que se define en el estudiantes del nivel de desempeo mnimo son
Anexo 3. idneas tambin para caracterizar a aquellos del
A continuacin se ilustra cmo analizar las nivel insuficiente que corresponde a los estudiantes
preguntas que evalan los estudiantes de que respondieron de manera incorrecta las
grado 5 en el rea de matemticas. Para ello, preguntas de nivel mnimo con una probabilidad
se presentar la distribucin porcentual de mayor al 0,5, es decir, la diferencia radica en el
estudiantes, segn niveles de desempeo, obtenida valor de la probabilidad con la que es posible
52 GUAS
b. El nivel de desempeo Mnimo Grfica 26. Porcentaje de respuestas del tem

del nivel Mnimo. Matemticas Grado 5
Resultados 1%
En la grfica 25 se observa que el 38% de los 16% 18%

A
educativo se encuentra en el nivel de desempeo 9% B (Correcta)
Mnimo de matemticas.
C
D
Un ejemplo de tem del 56% O
nivel Mnimo
La primera pregunta es la siguiente:

Para ser admitidos en una academia, los de una manera clara. Este porcentaje est etiquetado con
aspirantes deben obtener como promedio en la letra O.
tres exmenes 6 o ms puntos.

Los resultados obtenidos por cuatro aspirantes
Para resolver correctamente esta pregunta, los
se muestran en la tabla.
estudiantes deben extraer informacin local
de manera directa que les permita calcular
Aspirante Examen 1 Examen 2 Examen 3 adecuadamente un promedio simple con el fin de
hacer la comparacin.
Mario 5 6 6
Nancy 4 6 8 Nancy, opcin B, es la nica persona que obtuvo
Octavio 5 5 5 6 puntos en el promedio de las tres puntuaciones.
Patricia 9 4 4 Las otras personas obtuvieron menor puntaje.
Un estudiante pudo haber escogido la opcin A
si piensa que por el hecho de que la puntuacin
Cul de los cuatro aspirantes podr ser de 6 se repite dos veces, entonces, se tendr un
admitido en esta academia? promedio de 6 o superior. Un estudiante escogi la
opcin C, posiblemente, si ley mal el enunciado
A. Mario. de la pregunta e interpret que se deba escoger
a quien sacara menos puntuacin que 6 en todas
B. Nancy.
las pruebas (pudo interpretar que para que el
C. Octavio. promedio diera por debajo de un nmero, todos
D. Patricia. los valores deben estar por debajo de dicho
nmero).
53
COLOMBIA 2016
Un estudiante pudo haber escogido la opcin D Un ejemplo de tem del

al notar que esa persona tuvo el mayor puntaje en nivel Satisfactorio
una de las pruebas, y creer que esto es seal de un
promedio alto. Un ejemplo de pregunta es el siguiente:
En la grfica aparece informacin de la cantidad

Sugerencias de orientaciones de dulces que contienen 3 y 5 paquetes.
pedaggicas
800
Antes de ensear a los estudiantes el algoritmo 750
700
para obtener un promedio, es conveniente lograr 650
600
la comprensin de las caractersticas de este objeto
Cantidad de dulces
550
matemtico. Los estudiantes pueden deducir 500
450
estas caractersticas si se les expone a situaciones 400
350
concretas en las que se les muestre que el promedio 300
es un valor que representa al conjunto, de modo 250
200
que es posible calcular con este y no con todos los 150
elementos de dicho conjunto. 100
50
0
3 5
Y, antes de empezar a ensear a los estudiantes el Cantidad de paquetes
algoritmo formal para el clculo de promedio, es
conveniente acercarlos a dicha nocin haciendo
Si cada paquete contiene la misma cantidad de
estimaciones de promedios entre conjuntos de
dulces, cuntos dulces hay en 4 paquetes?
pocos datos. Por ejemplo, se les puede dar un
conjunto de los datos: 6 y 10, y pedirles que ayer A. 450
el promedio acercando de uno en uno cada dato B. 500
al otro, as: (6, 7, 8) y (10, 9, 8), para as, llegar C. 600
a converger en el promedio. Luego se puede ir D. 850
incrementando el nmero de datos del conjunto
paulatinamente. Este tipo de ejercicios les permite
entender caractersticas del promedio como su Grfica 27. Porcentaje de respuestas del tem
centralidad y su sensibilidad a los valores extremos; del nivel Satisfactorio. Matemticas Grado 5
adems, con este tipo ejercicios se pueden atacar 1%
los errores que se resean en esta pregunta al
escoger las opciones no correctas.
19% 22% A
B
c. El nivel de desempeo Satisfactorio 17%

C (Correcta)
D
41%
O
Resultados
En la grfica 25 se observa que el 29% de los Nota: Se incluye el porcentaje de estudiantes que no
estudiantes de quinto grado de este establecimiento respondieron esta pregunta, que respondieron marcando
educativo se encuentra en el nivel de desempeo de una manera clara. Este porcentaje est etiquetado con
Satisfactorio en matemticas. la letra O.
54 GUAS
Para responder esa pregunta, el estudiante debe En el caso particular de esta pregunta se sabe
establecer relaciones entre los datos presentados que tres paquetes de dulces contienen 450
y extraer informacin local en un contexto que unidades, lo que implica, al hacer la divisin, que
involucra una grfica con escala explcita. cada paquete contiene 150 unidades. Habiendo
reducido a la unidad, ahora se puede calcular
En cuatro paquetes hay 600 dulces, puesto que en el valor de la variable dependiente (cantidad de
tres paquetes hay 450, de lo que se deduce que unidades de dulces) para cualquier valor de la
cada paquete tiene 150 dulces. variable independiente (cantidad de paquetes).
El estudiante podra responder la opcin A si
no tiene en cuenta que le estn preguntando
por el contenido de cuatro paquetes y no de d. El nivel de desempeo Avanzado
tres paquetes. El estudiante podra responder la
opcin B si realiza una mala lectura de la grfica
y piensa que hay la misma cantidad de dulces en
Resultados
tres paquetes que en cuatro paquetes, porque lee
que todos paquetes tienen la misma cantidad de En la grfica 25 se observa que el 8% de los
dulces. El estudiante podra responder la opcin estudiantes de quinto grado de este establecimiento
C si lee que cinco paquetes tienen 700 dulces y educativo se encuentra en el nivel de desempeo
aumenta un paquete ms en la cuenta. Avanzado de matemticas.
Sugerencias de orientaciones Un ejemplo de tem del

pedaggicas nivel Avanzado
La lectura de grficas de barras es una de La pregunta para analizar es la siguiente:

las habilidades ms tiles en el razonamiento
cuantitativo. Armando y Roberto usan carretas para llevar
cargas de un lugar a otro. El peso de cada carga
La grfica de barras que se presenta en esta
se muestra en la figura.
pregunta tiene la particularidad de que tiene lneas
horizontales para guiar las medidas del eje vertical,
lo cual facilita su lectura. Conviene que al comenzar
la enseanza de la lectura de las grficas de barras, 50 Lb 20 Lb 50 Lb
se utilicen grficas como las que presenta esta 35 Lb 25 Lb
pregunta, con el fin de orientar a los estudiantes.
Por otra parte, esta pregunta utiliza el concepto de
proporcionalidad. Normalmente, los algoritmos de
Armando Roberto
este concepto se refieren a la regla de tres; sin
embargo, desde el punto de vista de la comprensin,
La carga de Roberto es mayor que la de
es ms conveniente usar el algoritmo de reduccin
Armando, porque
a la unidad. Este algoritmo consiste en hacer
la divisin de la magnitud dependiente entre la
magnitud independiente, con el fin de determinar el A. 20 libras es mayor que 0 libras.
valor de una unidad de la magnitud independiente B. 25 libras es mayor que 20 libras.
y, a partir de dicho valor, calcular el valor de las C. 50 libras es mayor que 35 libras.
unidades necesarias de la magnitud dependiente. D. 45 libras es mayor que 35 libras.
55
COLOMBIA 2016
Grfica 28. Porcentaje de respuestas del tem procesos algebraicos de planteamiento y resolucin
del nivel Avanzado. Matemticas Grado 5 de ecuaciones.
1% El planteamiento y la resolucin de ecuaciones
11% son procesos que tienen lgicas inversas y, en
A
este sentido, al desarrollarlos se va desarrollando
33% 15% tambin la conciencia de la reversibilidad en los
B
estudiantes.
C
D (Correcta) Para abordar el planteamiento de ecuaciones, se
40% O puede proponer a los estudiantes que, con base en
una estructura de balanza, vayan ubicando piezas
con diferente peso (diferente valor numrico) a
ambos lados de la balanza, teniendo en cuenta
respondieron esta pregunta, que respondieron marcando que un lado quede con menor peso. Luego pueden
ms de una opcin o, en general, que no respondieron hacer el recuento de los pesos de las piezas que
de una manera clara. Este porcentaje est etiquetado con hay en cada lado de la balanza y componer la
la letra O.
ecuacin respectiva, ubicando la incgnita en el
lado de menor peso.
Para responder esta pregunta es necesario
comparar informacin grfica que requiere Para el proceso de solucin, las situaciones de
algunas manipulaciones aritmticas. balance deben ser propuestas por los docentes bajo
metodologas similares a las que se mencionaron en
Como la caja de 50 libras es comn en las dos el prrafo anterior, y los estudiantes deben construir
carretas, slo se establecen comparaciones con las balanzas, removiendo piezas individualmente
las otras dos cajas que estn en cada carreta, es (aditivamente) o en grupos (multiplicativamente)
decir, slo es necesario comparar 35 libras con 20 para encontrar el valor de la incgnita.
libras ms 25 libras (45 libras).
Al contestar la opcin A, el estudiante puede haber Los estudiantes de este nivel no necesitan una
ledo que la caja de base en ambas carretas es intervencin pedaggica propiamente dicha,
la misma y, por lo tanto, tiene que comparar la pues no requieren apoyo para superar alguna
ausencia de la caja superior en una de las carretas limitacin. Se trata, ms bien, de mantener aquellas
(0 libras) con la caja de 20 libras en la otra. condiciones que les han permitido llegar a este
nivel de desempeo que supera lo satisfactorio.
Si el estudiante contesta la opcin B, puede
estar comparando las dos cajas de la carreta
de la derecha, sin tener en cuenta el carrete de
la izquierda. De manera anloga, podra estar
obrando el estudiante que conteste la opcin C, 4.3 Saber 9
ya no con las cajas de la carreta de la derecha,
sino con las de la izquierda.
4.3.1 Lenguaje
Sugerencias de orientaciones La dificultad de los tems utilizados en esta prueba se
pedaggicas deriva de las capacidades exigidas por actividades
como las que se citan en la descripcin de los
Comparaciones como las que propone esta niveles de desempeo que se define en el Anexo 3.
pregunta pueden ser tiles para desarrollar A continuacin se ilustra cmo analizar las
56 GUAS
preguntas que evalan los estudiantes de grado Las preguntas idneas para caracterizar a los
9 en el rea de lenguaje. Como en el caso estudiantes en el nivel de desempeo mnimo son
anterior, se presentar la distribucin porcentual de idneas tambin para caracterizar a aquellos del
estudiantes segn niveles de desempeo obtenido nivel insuficiente que corresponde a los estudiantes
por un establecimiento educativo en la prueba de que respondieron de manera incorrecta las
lenguaje del examen Saber 9 realizada en el ao preguntas de nivel mnimo con una probabilidad
2015. As mismo se presentar, para cada tem mayor al 0,5, es decir, la diferencia radica en el
analizado, la distribucin porcentual de estudiantes valor de la probabilidad con la que es posible
a nivel nacional que respondieron cada una de las responder de manera correcta la pregunta.
opciones de respuesta.
Grfica 29. Resultados de un establecimiento

Resultados
100%
En la grfica 29 se observa que el 38% de
90%
los estudiantes de noveno grado de este
80%
70%
establecimiento educativo se encuentra en el nivel
60% de desempeo Mnimo de lenguaje.
50%
44%
38%
40%
30%
20% 15% nivel Mnimo
10%
3%
0%
100 - 216 217 - 311 312 - 444 445 - 500 En la pgina siguiente encuentra el relato a partir
Rango de puntajes
del cual se formula siguiente pregunta:
a. El nivel de desempeo Insuficiente Cules personajes aparecen en la historia

contada por el cientfico?
Resultados A. Un jovencito y Flor Dumal.
En la grfica 29 se observa que el 15% de B. El cientfico y Colt.

los estudiantes de noveno grado de este C. El cientfico, Flor Dumal y Colt.
de desempeo Insuficiente de lenguaje. D. Un jovencito, el cientfico y Colt.
57
COLOMBIA 2016
Adaptado de: The Spirit: The New Adventures. Escritor: Alan Moore.
58 GUAS

Resultados
1%
8% 19%
estudiantes de noveno grado de este establecimiento
A educativo se encuentra en el nivel de desempeo
3% B Satisfactorio de lenguaje.
C (Correcta)
69% D Un ejemplo de tem del nivel

O
Satisfactorio
La segunda pregunta para el anlisis se basa en el
siguiente texto:
ms de una opcin o, en general, que no respondieron Rquiem
la letra O. Resulta
que ya nada es igual, nada es lo mismo,
que algo se ha muerto aqu
Esta pregunta evala la habilidad para reconocer sin llanto,
informacin local del texto que aparece de manera sin sepulcro,
explcita. En este caso, se indaga por aspectos sin remedio,
bsicos de la narracin, especficamente por los que otro aire se respira ahora en el alma,
personajes que participan en la historieta. patio oloroso a humo donde cuelgan
tantos locos afectos de otros das.
La respuesta correcta es la opcin C. Para responder Tendra que decir
esta pregunta, el estudiante debe identificar que el que ha llovido ceniza tanto tiempo
texto tiene dos estratos narrativos: uno que enmarca que ha tiznado por siempre las magnolias,
la conversacin que sostiene el cientfico con un pero es pueril la imagen y me aburro.
joven, y otro que corresponde a la ancdota que le Me aburro dcilmente, blandamente,
refiere ese mismo cientfico al mismo joven. Una vez
como cuando era nia y me tiraba
identificado esto, el estudiante podr reconocer los
a ver pasar las nubes,
personajes que intervienen en ella.
y la vida
era larga como una carrilera.
Los evaluados que seleccionaron las opciones A y
D no diferenciaron los dos niveles de la narracin. Ahora el tren da la vuelta y unos rostros
Por esa razn, no supieron identificar los personajes borrosos me saludan desde lejos:
que participan en uno y en otro. Por su parte, yo am a aquel hombre que va hablando solo.
los estudiantes que seleccionaron la opcin B, Aquel otro me am y no s su nombre.
probablemente diferencian los dos niveles de la La tarde se silencia y todos parten.
narracin, pero pasaron por alto el personaje de la Soy yo la que hace tiempo ya se ha ido.
mujer; o puede que no reconozcan esta categora
ni el significado que tiene en un texto narrativo. Tomado de: Piedad Bonnett Vlez (1996). Tambor en la
sombra. Poesa Colombiana del siglo XX. Mxico: Verdehalago
Contina en la siguiente pgina.
59 GUAS
el sentido global del texto, es decir, de qu habla el

En el texto, cuando la voz dice y la vida / era poema.
larga como una carrilera pretende representar
Este es un texto en el que se expresa un sentimiento
A. la mirada atenta e inquieta de los nios. de nostalgia por un tiempo del pasado. Quien habla
en el poema se refiere a diferentes elementos de ese
B. lo interminable que parece la vida
cuando se es nio. tiempo, entre ellos lugares y personas. En el texto,
la voz hace referencia a cuando era una nia, para
C. la lejana de los recuerdos. luego usar el smil que se halla en la expresin: y
la vida / era larga como una carrilera. Es por eso
D. el tedio que provoca el paso de las horas
que el evaluado debe identificar la propiedad que
cuando se es viejo.
permite comparar los conceptos vida y carrilera:
la extensin (era larga) que caracteriza a ambas. En
segundo lugar, el estudiante debe situar la figura
literaria en el poema ledo y relacionarla con las
Grfica 31. Porcentaje de respuestas del tem del
nivel Satisfactorio. Lenguaje Grado 9 expresiones que le anteceden y le suceden. Esto le
permitir saber a qu asunto particular del poema
se est refiriendo esta figura literaria. De esto podr
1% concluir que la expresin citada corresponde a la
10% 5% impresin que tiene una persona en su niez acerca
A
de la vida, lo cual conduce a la respuesta correcta.
B (Correcta)
Los que marcaron la opcin A se equivocaron al
C
35% asociar la expresin con una cualidad de la nia: la
49% D
observacin, quizs influenciados por la expresin
O y me tiraba / a ver las nubes, y no con su
capacidad de reflexin. Por su parte, los estudiantes
que marcaron las opciones C y D fallaron al
interpretar el sentido del smil y, por extensin, no
lo relacionaron correctamente con el contexto en el
Nota: Se incluye el porcentaje de estudiantes que no que aparece.
la letra O.
Esta pregunta indaga por la capacidad de
los estudiantes para reconocer intenciones
comunicativas de los textos que lee. En este caso Resultados
particular, debe inferirse el propsito con el que se
emplea una figura literaria en el poema. En la grfica 29 se observa que el 3% de los
La respuesta correcta es la opcin B. Para educativo se encuentra en el nivel de desempeo
responderla, el estudiante primero debe interpretar Avanzado de lenguaje.
60
COLOMBIA 2016
Un ejemplo de tem del nivel Grfica 32. Porcentaje de respuestas del tem del
nivel Avanzado. Lenguaje Grado 9
Avanzado
1%
Marte tendra grandes reservas de agua
en su interior
A
A travs del estudio de meteoritos, cientficos afirman 27% 24%
B
que los volcanes inundaron Marte de agua. Segn los
cientficos, Marte podra tener verdaderos ocanos de C
agua bajo tierra. D (Correcta)
El descubrimiento sugiere que antiguas erupciones 18% 30% O

volcnicas podran haber llenado Marte de agua,
creando un hbitat favorable a la vida tal y como la
conocemos. Segn parece, los meteoritos de Marte
contienen sorprendentes cantidades de minerales Nota: Se incluye el porcentaje de estudiantes que no
hidratados, que incorporan agua en sus estructuras respondieron esta pregunta, que respondieron marcando
cristalinas. Los autores del estudio calculan que el ms de una opcin o, en general, que no respondieron
manto del planeta contiene entre 70 y 300 partes por de una manera clara. Este porcentaje est etiquetado con
la letra O.
milln de agua, suficiente para cubrir el planeta de
lquido entre 200 y 1.000 metros.
Estamos hablando de incluso ms agua de la que Esta pregunta evala la capacidad del estudiante
contiene el manto superior de la Tierra, afirma para establecer relaciones entre el texto ledo y otros
el director del estudio Francis McCubbin, de la textos, con el objetivo de comparar, contradecir,
Universidad de Nuevo Mxico, en Albuquerque.
ejemplificar, etc. Esta es una pregunta de carcter
Y si todava hay agua en el manto marciano, significa crtico, que exige que el evaluado identifique, no
que probablemente haba mucha en su interior solamente el tema o idea central del texto, sino
cuando se form el planeta. Despus de todo, no que reconozca los planteamientos y perspectivas
tenemos que depender de fuentes de agua como ideolgicas de las diferentes voces que hablan en
cometas o asteroides, aade McCubbin. De ser as,
este.
es probable que ocurra lo mismo con otros planetas
rocosos, como Mercurio, Venus y la Tierra, o algunos La respuesta correcta a esta pregunta es la opcin D.
asteroides de gran tamao. El estudiante debe analizar la informacin del texto
La Tierra no es nica, afirma McCubbin. Deberamos y encontrar la relacin entre dos planteamientos.
encontrar agua en casi todo el sistema solar. En este caso, el estudiante debe reconocer la
Tomado de: http://www.nationalgeographic.es/noticias/ similitud de ideas entre dos autores, respecto a
ciencia/espacio/reservas-agua-marte la posibilidad de que exista un lugar similar a la
Tierra. La dificultad de la pregunta radica en que
Una de estas expresiones se relaciona directamente el estudiante debe reconocer esta semejanza a
con lo que plantea Francis McCubbin al final del texto:
pesar de que los autores se acercan a esta idea
A. La Tierra se recupera en un milln de aos, somos desde enfoques diferentes: McCubbin desde lo
nosotros los que desaparecemos (Nicanor Parra). cientfico y Huxley desde lo potico. Valga aclarar
B Si existe un desafo esencial del ser humano en la que esta diferencia de enfoques no deslegitima
actual etapa histrica, es salvar la casa comn, es la posibilidad de encontrar paralelismos entre los
decir, la Tierra (Leonardo Boff). conceptos, en tanto que cada uno emplea sus
C. No hay pasajeros en la nave espacial de la propios mtodos para analizar dicha posibilidad.
Tierra: todos somos tripulantes (Herbert Marshall
McLuhan). Es importante resaltar que el texto es una noticia,
D. Cmo sabes si la Tierra no es ms que el y que posee diferentes rasgos que exigen que el
infierno de otro planeta? (Aldous Huxley). lector pueda hacer este reconocimiento. Como la
61 GUAS
mayora de noticias, esta incluye las palabras de a. Quin es el autor? Qu saben de l?

un experto, que en este caso es el planteamiento b. En qu periodo histrico se ubica el texto?
por el que se indaga en la prueba: el agua hace A qu tiempo hace referencia: el pasado,
posible que haya vida, y si el agua existe en otros el presente, el futuro?
planetas diferentes la Tierra, es probable que haya
c. Partiendo de la informacin que nos ofrece
vida en otros planetas.
el texto, qu clase de persona es el autor?
Los estudiantes que marcaron las opciones A, B y Hay alguna seal de que tenga algn
C no comprendieron el planteamiento de Francis preconcepto acerca de un tema?
McCubbin: la opcin A aborda el tema de la finitud d. Qu tipo de texto se est leyendo?
de la especie humana; la opcin B plantea la e. Encontramos citas a otras personas en el
necesidad de adoptar una conciencia ecolgica; y texto? Qu funcin tienen tales citas?
la opcin C habla sobre un sentido de pertenencia f. El texto se dirige a una persona o institucin
respecto al planeta Tierra. en especial? La ataca? La apoya?
g. El autor emplea argumentos lgicos, o por
el contrario, apela a los sentimientos?
h. El texto incluye ejemplos o datos
pedaggicas para Lenguaje - Grado 9 estadsticos? Son pertinentes?
i. A quin se dirige el texto?
Con el objetivo de mejorar la competencia lectora, j. Est de acuerdo con lo que plantea el texto?
es necesario fomentar la comprensin crtica de
textos. Para el caso de los estudiantes de 9, debe k. Cmo puede interpretar el texto una
aprovecharse la experiencia como lectores que han persona determinada?
venido adquiriendo a lo largo de su vida acadmica Para acercarse a una mirada exhaustiva sobre estas
para conducirlos hacia interpretaciones ms tcnicas de comprensin crtica, puede dirigirse al
complejas y profundas de los textos. Una buena libro de Daniel Cassany, Tras las lneas, publicado
opcin para desarrollar la comprensin crtica la en 2006, por la editorial Anagrama.
encontramos en la obra Tras las lneas de Daniel
Cassany (2006). All se enlistan varias tcnicas (p.
Por otra parte, la interpretacin de textos
115), de las que aqu se mencionarn solo algunas,
argumentativos recibe bastante nfasis en los
que a modo de ejemplo podran ponerse en prctica
grados superiores de la educacin bsica, ya
de esta manera:
que a partir de estos se acostumbra a ejercitar
la comprensin crtica con mayor frecuencia. En
1. Seleccione un texto acorde al nivel cognitivo estos textos, uno de los elementos fundamentales
de los estudiantes. Podra ser un artculo de que se debe ensear a identificar y analizar son los
opinin, un informe, una crnica, etc. tipos de argumentos. Con el fin de preparar a los
2. Distribuya entre los estudiantes el texto elegido estudiantes para evaluar la validez y lgica de estos
y lalo en voz alta mientras los estudiantes lo recursos en el entramando textual, se recomienda
siguen de manera silenciosa. consultar el texto de Margarida Bassols y Anna
Torrent, Modelos textuales.
3. Recuerde siempre leer con buena entonacin
y atendiendo con rigurosidad a los signos de Teora y prctica (2013), publicado por la editorial
puntuacin. Octaedro, en el que se encuentra un amplio listado
de tipos de argumentos debidamente explicados y
4. Una vez ledo el texto en su totalidad, cuestione caracterizados, que puede servirle a los estudiantes
a los estudiantes sobre los siguientes aspectos: para mejorar sus habilidades de lectura crtica.
62
COLOMBIA 2016
4.3.2 Matemticas idneas tambin para caracterizar a aquellos del

nivel insuficiente que corresponde a los estudiantes
que respondieron de manera incorrecta las
La dificultad de los tems utilizados en esta prueba se
deriva de las capacidades exigidas por actividades
mayor al 0,5, es decir, la diferencia radica en el
como las que se citan en la descripcin de los
niveles de desempeo que se define en el Anexo 3.
A continuacin se ilustra cmo analizar las
preguntas que evalan los estudiantes de grado b. El nivel de desempeo Mnimo
9 en el rea de matemticas. Como en el caso
anterior, se tomarn como ejemplo los resultados
obtenidos por los estudiantes de noveno grado Resultados
de un establecimiento educativo en la prueba de
matemticas del examen Saber 9 realizada durante
el ao 2015.
Grfica 33. Resultados de un establecimiento Mnimo de matemticas.
educativo - Prueba de matemticas Grado 9

Un ejemplo de tem del nivel Mnimo
100%
90%
La primera pregunta que se analizar es la
80%
siguiente:
70%
57%
60%
En la tabla estn los puntos obtenidos por los
50%
competidores en un campeonato. Solamente los
40%
30%
que tengan un puntaje superior al promedio de
20% 18%
24%
puntos competirn en una carrera que define al
10% campen.
2%
0%
100 - 233 234 - 345 346 - 455
Rango de puntajes
456 - 500
Nacionalidad del competidor Puntos
Espaol 18
Francs 16
a. El nivel de desempeo Insuficiente Australiano 14
Alemn 11
Estadounidense 15
Resultados
Brasileo 10
En la grfica 33 se observa que el 18% de los La nacionalidad de los pilotos que competirn en
estudiantes de noveno grado de este establecimiento la carrera final son
Insuficiente de matemticas. A. espaol, francs y estadounidense solamente.
B. alemn, brasileo y australiano solamente.
Las preguntas idneas para caracterizar a los C. espaol y francs solamente.
estudiantes del nivel de desempeo mnimo son D. alemn y brasileo solamente.
63 GUAS
Grfica 34. Porcentaje de respuestas del tem del pero sin considerar los puntajes iguales, es decir,
nivel Mnimo. Matemticas Grado 9 solamente considerando los puntajes menores.
1% Sugerencias de orientaciones
6%
27% pedaggicas
A (Correcta)
Aparte del conocimiento matemtico y de las
18%
28% B
habilidades de pensamiento, el xito en la
57% C
resolucin de pruebas estndar de respuesta
D
cerrada depende tambin del conocimiento que
8% O los estudiantes tengan sobre las tcnicas para
afrontarlas.
Preguntas como esta permiten entrenar a los
estudiantes en una de esas tcnicas: cuando
ms de una opcin o, en general, que no respondieron las preguntas tienen contextos que presentan
de una manera clara. Este porcentaje est etiquetado con informacin en tablas de una sola entrada,
la letra O.
siempre es necesario verificar si dicha informacin
est presentada en datos ordenados bajo algn
Para resolver esta pregunta, los estudiantes deben criterio.
obtener el promedio del conjunto de datos y hacer
la comparacin de cada uno de los datos con El caso de esta pregunta, no hacer uso de esta
dicho promedio. Al caracterizarse el nivel mnimo tcnica puede llevar a cometer errores que no
por la lectura de datos puntuales sin que medie permitan seleccionar toda la informacin necesaria
manipulacin de dichos datos, esta pregunta se les para responderla.
dificulta a los estudiantes que estn en este nivel.
Dado que el promedio de los datos es 14,
solamente los competidores de nacionalidades c. El nivel de desempeo Satisfactorio
espaola, francesa y estadounidense podrn
participar en la competencia puesto que tienen
puntajes superiores a dicho promedio. Resultados
Al contestar la opcin B, probablemente se est
En la grfica 33 se observa que el 24% de
pensando no en los que tienen el puntaje mayor
los estudiantes de noveno grado de este
que el promedio, sino en los que lo tienen menor
o igual.
de desempeo Satisfactorio de matemticas.
Al contestar la opcin C, probablemente se piense
que la lista est ordenada de mayor a menor
puntaje y no se tenga en cuenta el puntaje (15) Un ejemplo de tem del nivel
que obtuvo el competidor estadounidense. Satisfactorio
Si se contesta la opcin D, probablemente el tipo
de error es igual al de quien contesta la opcin B, La pregunta para analizar es la siguiente:
64
COLOMBIA 2016
solamente la inversin de la tercera semana es

Una persona analiza el precio de las acciones menor en 6 millones a la de la dcima semana, lo
de una empresa y de acuerdo con ello invierte que causa la diferencia total entre las inversiones
semanalmente. entre los dos perodos.
La grfica muestra un registro de las inversiones
Al contestar las opciones se cometen, posiblemente,
de las ltimas 12 semanas.
errores de lectura de los datos o de operaciones
entre ellos.
Dinero invertido en millones de pesos
14
12
10
Grfica 35. Porcentaje de respuestas del tem del
8
6 nivel Satisfactorio. Matemticas Grado 9
4
2
0
2%
12
m 11
m 10
1
m 2
Se na 3
m 4
Se na 5
m 6
m 7
m 6
a 9
a
Se a
Se na
Se na
Se na
Se na
Se ana
a
Se na
Se na
an
an
a
a
a
a
a
a
a
16%
a
m
2%
19%
Se
Se
A
B
De acuerdo con la informacin presentada en la 19%
57% C (Correcta)
grfica es correcto afirmar que la inversin del
D
accionista en las primeras 44% O
A. 4 semanas fue mayor que en las siguientes

4 semanas.
B. 5 semanas fue igual que en las ltimas 5 Nota: Se incluye el porcentaje de estudiantes que no
semanas. respondieron esta pregunta, que respondieron marcando
C. 4 semanas fue menor que en las ltimas 4 de una manera clara. Este porcentaje est etiquetado con
la letra O.
semanas.
D. 6 semanas fue igual que en las ltimas 6
semanas.
pedaggicas
Para responder correctamente esta pregunta es
necesario hacer comparaciones entre los datos La lectura e interpretacin de informacin presentada
presentados, identificando informacin de manera en forma de grficos de barras es una de las
directa. habilidades bsicas del pensamiento aleatorio. Esta
habilidad implica, por lo menos, el reconocimiento
La opcin C, la clave, afirma que la inversin de los valores de los ejes de coordenadas: categoras
realizada en las primeras cuatro semanas es menor en el eje x y cantidades en el y, y posteriormente la
que la inversin realizada en las ltimas cuatro, lo manipulacin de estos datos.
que se puede ver teniendo en cuenta que en tres
de las cuatro semanas de cada uno de los dos Por esa razn, entrenar a los estudiantes en la
periodos la inversin fue igual, as: la inversin lectura de los datos presentados en diagramas de
de la primera semana y la ltima; la inversin de barras es fundamental. Para ello, es conveniente
la segunda semana y la penltima; y la inversin presentar la informacin, en primer lugar, en
de la cuarta semana y la novena. De este modo, diagramas de barras que tengan los valores en el
65 GUAS
eje y, que coincidan con las alturas de las barras, y Un ejemplo de tem del nivel
que haya lneas horizontales sealando la altura de
estos valores. Por ejemplo: Avanzado
8 La pregunta para analizar es la siguiente:
Frecuencia absoluta
7
6
5 Dos cursos de noveno grado (901 y 902)
4 participan en un concurso de reciclaje, cuyo
3 reto consiste en recolectar la mayor cantidad
2 de kilogramos de peridico. El curso 901 no ha
1 comenzado a recolectar an peridico; mientras
0
Perro Pjaro Hamster Gato que el curso 902 ya tiene 30 kg recolectados. A
partir de este momento, los estudiantes de 901
Luego, se pueden presentar diagramas en los deciden recolectar 6 kg cada da, al notar que
que, aun con lneas horizontales, se deba inferir a partir de ahora, los de 902 recogern 4 kg
el valor de la altura de las barras y no se pueda diariamente.
leer directamente, como en la pregunta que se est
analizando. Por ltimo se podran retirar las lneas Cuntos kilogramos de peridico, ha
horizontales de referencia. As: recolectado cada curso el da en que ambos
cursos alcanzan la misma cantidad de peridico?
Preferencias deportivas de alumnos de 1er. ao
A. 30 kilogramos.
25
B. 45 kilogramos.
20
C. 54 kilogramos.
15
D. 90 kilogramos.
10
0 Grfica 36. Porcentaje de respuestas del tem del

nivel Avanzado. Matemticas Grado 9
to
is
no
ol
bo
an
n
es
tb
gu
Te
ei
nc
1%
nm
F
in
Vo
lo
N
l
Ba
Ba
A
Durante todo el proceso mencionado se pueden 22%
25% B
realizar actividades que impliquen la lectura de
informacin y la manipulacin de los datos. C
D (Correcta)
27% O
25%
Resultados
En la grfica 33 se observa que el 2% de los Nota: Se incluye el porcentaje de estudiantes que no
estudiantes de noveno grado de este establecimiento ms de una opcin o, en general, que no respondieron
se encuentra en el nivel de desempeo Avanzado de una manera clara. Este porcentaje est etiquetado con
de matemticas. la letra O.
66
COLOMBIA 2016
Para resolver esta pregunta correctamente, se Por ejemplo, en el caso del modelo lineal, sus
deben tomar decisiones haciendo uso directo de dos caractersticas bsicas: tener un valor inicial,
un concepto, en este caso el de variacin lineal. cuando la variable independiente es cero; y
crecimiento constante de la variable dependiente,
En esta pregunta se est buscando la interseccin que responde a crecimiento constante en la variable
de dos modelos lineales: el de 901 tiene la forma independiente.
Cp = 6d y el de 902 tiene la forma Cp = 30 + 4d,
Cuando se aborda la enseanza desde la
donde Cp representa la cantidad de peridico
caracterizacin, los estudiantes pueden atacar los
recogido por cada grupo y d representa la cantidad problemas sin necesidad de los recursos simblicos
de das que se lleva recogiendo. de las ecuaciones, sino con recursos ms concretos:
grficas, dibujos, secuencias, etc. Solamente en el
La interseccin de los dos modelos se puede dar
momento en que esto se logre, es pertinente ensear
mediante la igualacin de las expresiones:
la manera simblica algebraica de usar el modelo.
30 + 4d = 6d
Lo que produce que d = 15, lo que implica que
ambos grupos habrn recogido 90 kg en esos
das.
Al elegir la opcin A, es probable que el estudiante
piense que el grupo 902 no va a recoger ms
peridicos y, de esta forma, 901 lo alcanzar
cuando recoja 30 kg.
Si elige las opciones B y C, el estudiante podra
cometer errores al hacer la igualacin de los modelos.
pedaggicas
El reconocimiento del modelo que subyace a un

fenmeno es una de las habilidades esenciales al
momento de resolver situaciones problema, y uno
de los modelos principales es el lineal.
Es usual que la enseanza de los modelos
funcionales se base en su forma de presentacin
simblica a travs de ecuaciones. Sin embargo,
este abordaje no debera ser el punto de partida
de este proceso de enseanza. Sera mejor lograr
que las caractersticas de los modelos se puedan
llegar a comprender a partir de la experiencia y su
caracterizacin verbal.
67
COLOMBIA 2016
ANEXOS
68 GUAS
ANEXOS
Anexo1. Glosario heterogeneidad, lo cual implica que mientras

un nmero de estudiantes del establecimiento
educativo obtuvo puntajes muy altos en
Desviacin estndar: Es una medida de determinada rea y grado, otros obtuvieron
dispersin de los resultados que muestra qu puntajes muy bajos en la misma rea y en el
tan lejos se encuentra la distribucin de los mismo grado.
resultados del puntaje promedio. Es decir, si
es pequea, significa que su heterogeneidad
es baja, por tanto, los resultados de los Ejemplo
estudiantes del establecimiento son similares
en una determinada rea y grado; pero si Promedio (p): 345
la desviacin es alta, significa que existe
Desviacin estndar (ds): 56
Figura A.1.1
p - 2ds p - ds p p + ds p + 2ds
345-112 345-56 345 345+56 345+112

233 289 401 457
69
COLOMBIA 2016
ANEXOS
Teniendo en cuenta el promedio (345) y la Adems, las personas encargadas de las

desviacin estndar (56), aproximadamente pruebas (examinadores) son responsables
el 68% de los estudiantes de tercer grado del de registrar en el formato correspondiente la
establecimiento educativo obtuvieron resultados condicin de discapacidad del estudiante.
entre 289 y 401 puntos en la prueba de lenguaje.
En el rango entre el promedio y dos desviaciones De acuerdo con esta informacin, los
estndar, en este caso 233 y 457, se encuentra resultados de los estudiantes con alguna de
alrededor del 90% de los estudiantes. las discapacidades cognitivas que muestra
la tabla, se reportan aparte y no se tienen
en cuenta para la estimacin de promedios
ni de niveles de desempeo de la institucin
Discapacidad cognitiva: Algunos de los tipos educativa a la que pertenecen. Por tanto, el
de discapacidad que presentan los estudiantes Icfes realiza un procesamiento aparte con los
matriculados en los grados 3, 5 o 9 se resultados de los estudiantes con discapacidad,
consignan en la tabla A.1.1. Estos estudiantes y estos se incluyen en el respectivo reporte que
deben ser reportados por el rector de su se entrega al establecimiento educativo, de
establecimiento educativo. manera que se puedan conocer sus resultados
especficos.
Tabla A.1.1
Tipo de
Casos Entidades territoriales certificadas: Segn la
discapacidad Ley 715 de 2001, son aquellos departamentos,
Parlisis total o parcial de uno o distritos o municipios con ms de 100.000
varios miembros habitantes, adems de algunos municipios
Falta de uno o varios miembros con menos de 100.000 habitantes que se
Fsica
Transtornos motores que afecten certificaron ante las autoridades competentes,
la capacidad de escribir luego de cumplir los requisitos que seala el
reglamento en materia tcnica, administrativa
Sordera y financiera. Las entidades territoriales
Hipoacusia certificadas estn facultadas para administrar
Sensorial Ceguera autnomamente el servicio educativo en su
Baja visin jurisdiccin. En la actualidad, Colombia cuenta
con 95 entidades territoriales certificadas las
Sordo ceguera
cuales se relacionan en la tabla A.1.2.
Sndrome de Down
Cognitiva
Sndrome de Asperger (Autismo)
70 GUAS
ANEXOS
Tabla A.1.2
Entidades Territoriales Certificadas

Amazonas Choc Magdalena Sahagn
Antioquia Cinaga Maicao San Andrs
Apartad Crdoba Malambo Santa Marta
Arauca Ccuta Manizales Santander
Armenia Cundinamarca Medelln Sincelejo
Atlntico Dosquebradas Meta Soacha
Barrancabermeja Duitama Montera Sogamoso
Barranquilla Envigado Mosquera Soledad
Bello Facatativ Nario Sucre
Bogot Florencia Neiva Tolima
Bolvar Floridablanca Norte de Santander Tulu
Boyac Fusagasug Palmira Tumaco
Bucaramanga Girardot Pasto Tunja
Buenaventura Girn Pereira Turbo
Buga Guaina Piedecuesta Uriba
Caldas Guaviare Pitalito Valle
Cali Huila Popayn Valledupar
Caquet Ibagu Putumayo Vaups
Cartagena Ipiales Quibd Vichada
Cartago Itag Quindo Villavicencio
Casanare Jamund Riohacha Yopal
Cauca La guajira Rionegro Yumbo
Cesar Lorica Risaralda Zipaquir
Cha Magangu Sabaneta
71
COLOMBIA 2016
ANEXOS
Estudiante evaluado: Quien contest cinco Establecimientos educativos oficiales

(5) o ms preguntas de las pruebas de cada urbanos de la entidad territorial certificada.
una de las reas. Establecimientos educativos oficiales rurales
Fortalezas y debilidades relativas: Las
estimaciones de las fortalezas o debilidades Establecimientos educativos privados de la
relativas se obtienen a partir de la comparacin entidad territorial certificada.
del puntaje promedio del establecimiento Establecimientos educativos clasificados en
educativo en cada competencia o componente el mismo nivel socioeconmico (NSE) que
del rea evaluada, con los puntajes promedio el de su establecimiento, o en otros niveles.
en esa misma competencia o componente del
tem calibrado: Un tem calibrado es un tem
conjunto de instituciones educativas del pas
al cual se le han estimado sus propiedades
que tuvieron un puntaje promedio similar en el
psicomtricas (parmetros como la dificultad) y
rea.
que, por lo general, despus de cumplir ciertos
Los resultados en fortalezas y debilidades en requerimientos hace parte del banco de tems
las competencias y componentes evaluados de una prueba.
se presentan a travs de los smbolos que se
Margen de estimacin e intervalo
muestran en la figura A.1.2.
de confianza: Dado que los resultados
presentados en los reportes son estimaciones,
Figura A.1.2 es necesario considerar que al leer los datos
se tenga en cuenta la incertidumbre asociada
al proceso de estimacin, la cual se calcula
a travs del margen de estimacin, error de
Muy fuerte Fuerte Similar Dbil Muy dbil estimacin o el error estndar.
Tanto el margen de estimacin como el
intervalo de confianza son medidas que
Grupos de referencia: La informacin que proveen informacin sobre la magnitud de la
proporcionan las pruebas Saber 3, 5 y 9 incertidumbre asociada a las estimaciones de
le permite al establecimiento educativo realizar los puntajes promedio en las reas y grados
una serie de comparaciones para el anlisis evaluados y, por ello, deben tenerse en cuenta
de sus resultados, a partir de las cuales cada al realizar comparaciones entre sus resultados
establecimiento tiene la posibilidad de conocer y los resultados de los diferentes grupos de
el estado en el que se encuentra respecto a referencia.
otros grupos y, con base en esta informacin,
Cuando se reporta un alto margen de
formular metas y planes de mejoramiento.
estimacin, la incertidumbre es bastante
Los grupos de referencia disponibles para amplia; en consecuencia, no es posible sacar
hacer comparaciones, en cada una de las conclusiones apropiadas de los resultados
reas y grados evaluados, se relacionan a presentados.
continuacin:
A partir del margen de estimacin es posible
realizar comparaciones entre el puntaje
Establecimientos educativos de la entidad
territorial certificada donde se localiza el promedio y la desviacin estndar del
establecimiento educativo. establecimiento educativo, el total nacional y
los distintos grupos de referencia e identificar
Establecimientos educativos de Colombia. cundo dos puntajes promedio son similares.
72 GUAS
ANEXOS
Figura A.1.3
Existe infinidad de variables que agregan Omitiendo otras variables que agregan
incertidumbre a las estimaciones generadas. Entre incertidumbre a las estimaciones, puede afirmarse
las ms importantes est el hecho de que no todos que lo que este resultado expresa principalmente
los estudiantes presentan la misma prueba. La es el grado de incertidumbre que existe entre el
figura A.1.3 muestra el esquema de distribucin promedio calculado a partir de los resultados de
de cuadernillos que se utiliza en la aplicacin de los estudiantes que presentan la misma prueba
las pruebas Saber. Como se puede observar, no en determinado grado y lo que sera el promedio
todos los estudiantes presentan la misma prueba; si todos los estudiantes presentaran todas las
los cuadernillos se distribuyen con el mtodo de pruebas.
culebrilla, el cual hace que cada nio tenga una
prueba y un cuadernillo diferentes. Cuando este resultado es muy alto, la estimacin
no es confiable y, en consecuencia, se recomienda
Otra de las razones que agrega incertidumbre no sacar conclusiones basadas en el promedio.
a las estimaciones es que en muchas ocasiones Cuando esta situacin se presenta, el resultado
no todos los nios del establecimiento educativo cuya estimacin tiene una alta incertidumbre se
presentan el examen; as mismo, cuando existe resalta con color anaranjado o se presenta una
una alta heterogeneidad en los resultados de los nota en la que se indica la no significancia de una
estudiantes el promedio puede no ser una medida variable o de la relacin existente entre dos o ms
representativa. variables.
73
COLOMBIA 2016
ANEXOS
Niveles de desempeo: Describen las 1. Globales: definidos para el total de la prueba

competencias de los estudiantes respecto a y no para los componentes y competencias de
lo que saben y saben hacer en cada rea y cada rea y grado evaluado.
grado evaluado. De acuerdo con esto, se
reporta la distribucin porcentual (para los 2. Jerrquicos: porque tienen una complejidad
establecimientos educativos, sedes y jornadas creciente. El nivel Avanzado es ms complejo
si el nmero de evaluados en determinada rea que el Satisfactorio; el Satisfactorio tiene un
y grado es igual o mayor a seis) o distribucin nivel ms alto que el Mnimo; y el Insuficiente
numrica (para establecimientos educativos, est por debajo de los tres niveles mencionados.
sedes y jornadas en los que el nmero de
evaluados en un rea y grado es menor a seis) 3. Inclusivos: puesto que son jerrquicos, para
de los estudiantes segn el nivel de desempeo estar en un nivel se requiere haber superado
alcanzado en cada una de las reas y grados los anteriores; es decir, si los estudiantes se
evaluados. clasifican en el nivel Satisfactorio significa
Se determinaron entonces cuatro niveles que tambin han debido superar los niveles
de desempeo: Avanzado, Satisfactorio, Insuficiente y Mnimo.
Mnimo e Insuficiente. Estos niveles tienen tres
caractersticas fundamentales:
Tabla A.1.3
Nivel El estudiante promedio ubicado en este nivel

Muestra un desempeo sobresaliente en las competencias esperadas para el
Avanzado
rea y grado evaluados.
Muestra un desempeo adecuado en las competencias exigibles para el rea y

Satisfactorio grado evaluados. Este es el nivel esperado que todos o la gran mayora de los
estudiantes deberan alcanzar.
Supera las preguntas de menor complejidad de la prueba para el rea y grado

Mnimo
evaluados.
No supera las preguntas de menor complejidad de la prueba para el rea y el

Insuficiente
grado evaluados.
74 GUAS
ANEXOS
Los niveles de desempeo se definen a partir de por niveles de desempeos son comparables
la metodologa Standard Setting, procedimiento entre s, pero los puntajes promedio por
que se realiza con expertos en cada rea y grado reas y grados no lo son, pues, aunque sean
determinando el nivel de desempeo aceptable reportados con una escala igual que es de
de las personas en una evaluacin en la cual es 100 a 500, cada uno de estos son calibrados
necesario realizar algn tipo de clasificacin. independientemente.
Puntaje promedio: Este puntaje se obtiene Ejemplo
a partir de la suma de los puntajes obtenidos
por cada estudiante que presenta la prueba de Puntaje promedio del total de alumnos que
una determinada rea en su respectivo grado presentaron la prueba de lenguaje en tercer
y se divide entre el total de la sumatoria por el grado en un establecimiento educativo.
nmero de estudiantes evaluados. Figura A.1.4
Para evitar interpretaciones errneas, es El puntaje promedio del establecimiento en
importante tener en cuenta que los resultados Lenguaje de tercer grado es 345.
Figura A.1.4
341 450 310 280 355 297 413 297 324 386
345
10
Niveles socioeconmicos: Clasificacin
que resulta de la informacin reportada
por los estudiantes en el cuestionario socio
demogrfico. Esta clasificacin es totalmente
distinta de la metodologa implementada por
el Departamento Administrativo Nacional de
Estadstica (DANE) para la estimacin de los
estratos y que se utiliza para definir tarifas de
servicios pblicos y subsidios.
En el clculo del ndice de nivel socioeconmico
(INSE) se utilizan los ponderadores del ndice
de calidad de vida (ICV) para las siguientes
cuatro variables: educacin de los padres,
hacinamiento, servicios sanitarios y material
de los pisos de la vivienda. Teniendo en cuenta
lo anterior, los establecimientos educativos se
clasifican en cuatro niveles segn el promedio
del ndice del total de sus estudiantes (tabla
A.1.4).
75
COLOMBIA 2016
ANEXOS
Tabla A.1.4 Niveles socioeconmicos (NSE)
NSE Perfil
Sus padres o acudientes cuentan con la bsica primaria (incompleta o completa); en varios
casos no han estudiado.
Los materiales de los pisos del hogar son: tierra, arena, cemento o gravilla.
1 La vivienda no tiene servicio sanitario o dispone de inodoro conectado a un pozo sptico.
En su hogar viven entre 5 y 7 personas.
La vivienda tiene entre 1 y 3 cuartos o piezas.
Las personas que viven en el hogar disponen de 1 a 3 cuartos para dormir.
Sus padres o acudientes tienen escolaridad equivalente a la bsica primaria (incompleta o

completa) y algunos cuentan con secundaria incompleta.
Los materiales de los pisos del hogar son: cemento o gravilla, y en algunos casos, baldosa,
tableta, ladrillo o vinilo.
2 La vivienda dispone de inodoro conectado a un pozo sptico o al alcantarillado.
Sus padres o acudientes tienen escolaridad equivalente a la bsica primaria completa o a

la media completa.
Los materiales de los pisos del hogar son: baldosa, tableta, ladrillo o vinilo y, en algunos
casos, cemento o gravilla.
3 La vivienda dispone de inodoro conectado al alcantarillado.
Sus padres o acudientes tienen educacin superior (pregrado) completa o postgrado.

Los materiales de los pisos del hogar son: baldosa, tableta, ladrillo o vinilo y, en algunos
casos, madera pulida, alfombra, tapete o mrmol.
4 La vivienda dispone de inodoro conectado al alcantarillado.
La vivienda tiene ms de 4 cuartos o piezas.
76 GUAS
ANEXOS
Anexo 2. Consideraciones Todos los resultados presentados se refieren a los

estudiantes evaluados. Se entiende por estudiante
que debe tener en cuenta al evaluado quien contest cinco o ms preguntas de
analizar los resultados las pruebas de cada una de las reas. Los resultados
de los estudiantes con discapacidad cognitiva se
presentan de forma separada y no se toman en
Los resultados podrn consultarse tanto para un cuenta al momento de calcular los resultados del
establecimiento educativo, ni los resultados de los
establecimiento educativo como para las sedes
diferentes grupos de referencia.
y jornadas adscritas a este. En cada reporte
encontrar diferentes tipos de resultados, los Existe una serie de comparaciones que se
cuales podr analizar teniendo como referencia pueden realizar a partir de los resultados de un
los resultados obtenidos por diferentes grupos de establecimiento educativo y que permiten, entre
referencia. En la tabla A.2.1 se resumen los tipos otras cosas, fijar metas de mejoramiento o indagar
de resultados y grupos de referencia que encontrar sobre el desempeo del establecimiento respecto
en el reporte de resultados de un establecimiento a diferentes grupos de referencia. Las tablas A.2.2
educativo y en el reporte correspondiente a las y A.2.3 muestran el tipo de comparaciones que
sedes y jornadas adscritas a este. pueden y no pueden realizarse segn el tipo de
resultado que se estn analizando.
Tabla A.2.1. Niveles de agregacin, tipos de resultados y grupos de referencia
Reporte / Informe Tipos de resultados Grupos de referencia

Porcentaje de estudiantes ubicados en cada nivel Entidad territorial
de desempeo. Pas
Establecimiento Puntajes promedio y desviaciones estndar. Sector (Oficial - Privada)
educativo Fortalezas y debilidades en competencias y Zona (Urbana - Rural)
componentes. Nivel socioeconmico
Nmero de estudiantes ubicados en cada nivel de
Sede/Jornada desempeo
No aplica
77
COLOMBIA 2016
ANEXOS
Tabla A.2.2.
Comparaciones que pueden realizarse segn el tipo de resultado que est analizndose
Comparaciones que se pueden realizar a partir de la informacin de resultados de su establecimiento educativo
Entre los porcentajes de estudiantes del establecimiento educativo segn

niveles de desempeo y los porcentajes a nivel nacional, tanto para la
misma rea y grado evaluado como para reas y grados diferentes.
Entre los porcentajes de los estudiantes del establecimiento educativo

Porcentajes segn niveles de desempeo y los porcentajes de la entidad territorial
de estudiantes certificada, tanto para la misma rea y grado evaluado como para
segn niveles reas y grados diferentes.
de desempeo
Entre los porcentajes de los estudiantes del establecimiento educativo
segn niveles de desempeo y los porcentajes de los dems grupos
de referencia (establecimientos oficiales urbanos, instituciones oficiales
rurales, establecimientos privados y niveles socioeconmicos). Tanto
para la misma rea y grado evaluado como para reas y grados
diferentes.
Las siguientes comparaciones pueden realizarse nicamente teniendo en cuenta la incertidumbre asociada a los procesos de
estimacin de los resultados. Esto porque algunas puntuaciones que numricamente pueden ser mayores o menores entre s
podran ser similares al compararlas teniendo en cuenta la incertidumbre. Este tipo de comparaciones deben hacerse a partir
de la informacin contenida en la Lectura de resultados.
Entre el puntaje promedio y la desviacin estndar del establecimiento

educativo en un rea y grado, y el puntaje promedio y la desviacin
estndar a nivel nacional en esa misma rea y grado.

Puntaje estndar, en esa misma rea y grado, de los establecimientos educativos
promedio y de la entidad territorial certificada.
desviacin Entre el puntaje promedio y la desviacin estndar del establecimiento
estndar educativo en un rea y grado, y el puntaje promedio y la desviacin
estndar de diferentes tipos establecimientos educativos (oficiales-
urbanos, oficiales-rurales y privados) en esa misma rea y grado.

estndar de otro establecimiento educativo en esa misma rea y grado.
Fortalezas y Entre los establecimientos educativos a nivel nacional que obtuvieron

debilidades promedios similares a los del establecimiento educativo consultado.
78 GUAS
ANEXOS
Tabla A.2.3.
Comparaciones que no pueden realizarse segn el tipo de resultado que est analizndose.
Comparaciones que no se pueden realizar a partir de la informacin de resultados de su

establecimiento educativo
educativo en una determinada rea y grado, y el puntaje promedio y
la desviacin estndar de ese mismo establecimiento en otra rea o en
Puntaje otro grado.
promedio y
desviacin
educativo en una determinada rea y grado, y los puntajes promedio
estndar
y desviaciones estndar de otros grupos de referencia (la entidad
territorial certificada, el pas, tipos de establecimientos educativos y
niveles socioeconmicos) en otras reas y grados.
Entre el porcentaje de estudiantes de una determinada sede-jornada, Establecimiento

Educativo
Sede
Niveles de segn niveles de desempeo, y el porcentaje de estudiantes de un jornada
desempeo establecimiento educativo en una determinada rea y grado, o en reas
y grados diferentes.
79
COLOMBIA 2016
ANEXOS
Anexo 3. Descripcin de los niveles de desempeo
Lenguaje Tercer Grado

RANGO DE
NIVEL DESCRIPCIN
PUNTAJE
El estudiante promedio ubicado en este nivel no supera las preguntas de menor complejidad de
Insuficiente 100 - 238
la prueba.
El estudiante promedio de este nivel, ante textos narrativos e informativos cortos, de estructura
sencilla y con contenidos cotidianos, es capaz de ubicar informacin dentro del texto a partir de
marcas textuales evidentes o fcilmente identificables. Establece relaciones temporales entre
eventos del texto cuando estn ordenados dentro de la misma linealidad del escrito. Asimismo,
recupera informacin explcita y local. Reconoce siluetas textuales, principalmente cuando le son
familiares por su cotidianidad como la carta, el poema o las adivinanzas. Identifica la intencin
comunicativa en actos de habla simples y de uso cotidiano. Relaciona personajes y acciones para
caracterizar una situacin determinada. Utiliza palabras para nombrar o caracterizar estados de
nimo de los personajes. La comprensin textual para el estudiante de este nivel est condicionada
a la presentacin continua de la informacin.
RASGOS
En lectura:
En textos cortos, de estructura simple y con contenidos muy cercanos a la cotidianidad, el
estudiante.
Mnimo 239 - 300
Recupera informacin explcita del texto;
Reconoce tipos de textos de uso cotidiano como cartas y noticias;
Identifica la intencin comunicativa de textos con referentes cotidianos;
Identifica la palabra o frase que sintetiza una situacin comunicativa simple (por ejemplo, el
adjetivo que caracteriza a un personaje o una situacin).
En escritura:
En situaciones que exigen la reflexin sobre la escritura, el estudiante.
Usa conectores de adicin simple (y, o, luego, entonces) para relacionar dos proposiciones
en un texto corto y sencillo;
Prev la expresin o el acto de habla que le permite cumplir un propsito;
Prev el tipo de texto que le permite cumplir un propsito (carta, poema, cuento);
Identifica algunos roles en la comunicacin, en situaciones formales pero marcadas por la
cotidianidad.
80 GUAS
RANGO DE
NIVEL DESCRIPCIN
PUNTAJE
Adems de alcanzar lo definido en el nivel precedente, ante textos narrativos e informativos cortos, de
estructura sencilla y con contenidos cotidianos, el estudiante promedio de este nivel lee y comprende
varios tipos de textos, especialmente los narrativos e informativos, identifica su estructura, su propsito
e intencin comunicativa, mediante la recuperacin de informacin explcita y alguna implcita. El
estudiante utiliza informacin del contexto como herramienta y estrategia que le permite comprender
el texto objeto de lectura.
En el proceso de produccin textual, el estudiante incorpora elementos sintcticos de concordancia

y marcas textuales simples (desde signos de puntuacin hasta el uso de marcadores como
corchetes, parntesis, comillas, guiones, etc.) que le permiten construir textos coherentes segn la
intencionalidad comunicativa. Identifica la pertinencia de los conectores (contraste, causa, tiempo)
para detectar la coherencia entre dos proposiciones.
RASGOS
En lectura:
estudiante.
Satisfactorio 301 - 376
Identifica elementos paratextuales (ttulos, imgenes, notas a pie, epgrafes, etc.), marcas textuales
(desde signos de puntuacin hasta el uso de marcadores como corchetes, parntesis, comillas,
guiones etc.), secuencias de eventos, el portador textual y caractersticas de los personajes;
Interpreta el lenguaje verbal y no verbal para lograr la comprensin global;
Infiere el propsito del texto a partir de su contenido y del contexto social.
En escritura:
Infiere los argumentos explcitos en el texto;

Dado un tema, selecciona la fuente de consulta y relaciona informacin cercana por su
contenido o propsito;
Selecciona y organiza informacin de acuerdo con un criterio dado, en el que se manejan solo
dos variables, para cumplir un propsito comunicativo;
Reconoce la anomala (lexical u ortogrfica) en escritos cortos (de no ms de tres o cuatro
renglones) y sencillos;
Selecciona y organiza informacin de acuerdo con un criterio dado, en el que se manejan solo
dos variables, para cumplir un propsito comunicativo.

COLOMBIA 2016
RANGO DE
NIVEL DESCRIPCIN
PUNTAJE
Adems de alcanzar lo definido en los dos niveles precedentes, el estudiante promedio de este
nivel logra una comprensin global de textos narrativos e informativos cortos, de estructura simple
y con contenidos cercanos a la cotidianidad. Relaciona partes del contenido para inferir y deducir
informacin sobre los personajes, la voz que habla o los hechos que se mencionan en el texto. En
textos mixtos, como afiches o carteles, reconoce la funcin de las imgenes en la construccin del
sentido global. Recupera informacin explcita del texto cuando esta no se encuentra de manera
directa sino mediada por otra informacin irrelevante. Compara textos segn el contenido y el
propsito. Reconoce las partes que estructuran de manera global un texto.
Prev contenidos, propsitos, tipos de texto y actos de habla en una situacin de comunicacin
particular y en un contexto cotidiano. Utiliza la correccin lexical para darle sentido y precisin
al contenido de un texto.
RASGOS
En lectura:
estudiante.
Deduce a partir de informacin explcita;

Identifica eventos y situaciones dentro de un texto para inferir relaciones temporales entre
Avanzado 377 - 500 estos;
Caracteriza personajes segn las expresiones, acciones o situaciones presentadas en el
texto;
Compara textos de distinta tipologa, incluidos textos mixtos (afiches o carteles), para diferenciar
propsitos e intenciones;
Comprende la coherencia global del texto tomando como base las referencias anafricas y
catafricas, es decir, recurriendo a la informacin anterior o posterior al referente;
Identifica los elementos narrativos del texto y las voces presentes en una narracin.
En escritura:
Relaciona el propsito, el tema y el tipo de texto de acuerdo con la necesidad comunicativa;

Selecciona y organiza informacin de acuerdo con un criterio dado, en el que se manejan dos o
tres variables, para cumplir un propsito comunicativo;
Explica la anomala (lexical u ortogrfica) y propone la correccin de escritos cortos (de no ms de
tres o cuatro renglones) y sencillos;
Reconoce la secuencia textual para cumplir un propsito comunicativo;
Selecciona y organiza informacin del texto con base en un concepto o saber previo;
Selecciona los conectores que le permiten limitar, contradecir o ligar dos ideas temporalmente
o dar relacin causa/efecto.
82 GUAS
Lenguaje Quinto Grado
RANGO DE
NIVEL DESCRIPCIN
PUNTAJE
la prueba.
El estudiante promedio de este nivel logra hacer una lectura no fragmentada de textos cotidianos
y habituales; reconoce su estructura superficial y logra una comprensin especfica de partes
de los mismos (oraciones, prrafos). En situaciones familiares de comunicacin, prev planes
textuales atendiendo a las exigencias de tpico, propsito, intencin y tipo de texto; identifica
el posible interlocutor, revisa y corrige escritos cortos y sencillos, siguiendo reglas bsicas de
cohesin oracional.
RASGOS
En lectura:
Sobre textos cotidianos, cortos y sencillos:
Localiza e identifica datos explcitos y puntuales y reconstruye la informacin utilizando las

mismas palabras o construyendo parfrasis muy sencillas.
Identifica las referencias hechas a partir de marcadores como pronombres y artculos.
Identifica la funcin de un prrafo en el desarrollo del contenido.
Identifica la funcin de temporalidad, orden y adicin que cumplen algunos marcadores en
una oracin.
Identifica el tema o la idea central y el propsito por sinonimia con el ttulo o porque su
contenido es muy cercano a sus saberes del mundo.
Mnimo 277 - 315 Construye conclusiones y hace inferencias sencillas (incluyendo los casos de sinonimia
conceptual) sobre partes del contenido y sobre el posible comportamiento del lector, siempre
que el contenido haga alusin a valoraciones usuales y de reflexin cotidiana.
Reconoce la estrategia textual que indica que una palabra o expresin tiene un sentido
particular en el texto.
En escritura comprensin de la produccin escrita:

En situaciones familiares y cotidianas de comunicacin:
Identifica el propsito que debe cumplir un escrito.

Identifica el tipo de texto y el enunciado que permiten cumplir con un propsito (como
resumir un texto corto).
Identifica el orden que deben tener las ideas en un prrafo atendiendo a un proceso o criterio.
Identifica, por sinonimia, el tema que debe consultar para escribir sobre un asunto
particular.
Identifica el destinatario de un escrito, atendiendo al propsito y asunto.
Revisa y propone correcciones, en un escrito corto y sencillo, atendiendo a las reglas
bsicas de concordancia, al uso bsico de los signos de puntuacin o al sentido de lo
que se escribe.

COLOMBIA 2016
RANGO DE
NIVEL DESCRIPCIN
PUNTAJE
Adems de lograr lo definido en el nivel precedente, el estudiante promedio de este nivel supera
la comprensin superficial de los textos cortos y sencillos de carcter cotidiano, comprende su
contenido global, reconoce con precisin el tema, categoriza, deduce e infiere informacin, logra
identificar funciones y relaciones globales y caracteriza los personajes. Hace uso de un lenguaje
no exclusivamente familiar. En situaciones de comunicacin cotidiana que requieren cierta
formalidad y precisin en el mensaje, es capaz de identificar enunciados que no se adecan al
cumplimiento de un propsito, las secuencias que deben tener las ideas, los recursos retricos
o los actos de habla pertinentes y las ideas repetidas en un texto.
RASGOS
En lectura:
Sobre textos cotidianos, cortos y sencillos:
Ubica informacin relevante en el desarrollo, discriminando entre datos muy similares.

Identifica secuencias enumerativas, descriptivas o explicativas sencillas.
Identifica el orden secuencial de los hechos, acciones o ideas tratados.
Identifica la funcin que cumple un prrafo dentro del desarrollo del contenido para
establecer relaciones de contraste, causa, efecto, temporalidad, adicin, comparacin,
igualdad, etc. por referencia a conectores explcitos.
Diferencia entre ideas principales y secundarias e identifica el tema o el planteamiento
central y la intencin del autor, an cuando no aparezca explcita.
Reconoce el alcance y profundidad con que se trata un tema.
Deduce informacin implcita de partes o del texto global, relacionando la informacin del
Satisfactorio 316 - 399 mismo con la que proviene de otras fuentes.
Hace afirmaciones sobre el contenido principal.
Identifica la funcin que cumplen palabras clave en la elaboracin del sentido del texto.
Identifica la funcin que cumplen algunos marcadores textuales (signos de admiracin,
comillas, parntesis, guiones, etc.) en la estructura informativa del texto.
Caracteriza al narrador atendiendo a la distancia que tiene con los hechos narrados.
Caracteriza los personajes haciendo uso de informacin proveniente de diferentes partes
del mismo.
Identifica el medio de publicacin adecuado atendiendo al contenido y a las caractersticas
de los posibles lectores.

En situaciones de comunicacin cotidianas que requieren cierta formalidad y precisin en el
mensaje:
Identifica enunciados que no se adecuan al cumplimiento de un propsito, una secuencia
textual o el uso del lenguaje.
Identifica la idea que se repite en un escrito.
Identifica la informacin o secuencia de datos que debe contener un texto, atendiendo
al propsito de la comunicacin.
Identifica cuando debe acudir a la descripcin, la enumeracin, la explicacin o la argumentacin
y los conectores que le permiten relacionar una secuencia de ideas.
Identifica la funcionalidad de algunos signos de puntuacin en la construccin del
sentido del texto.
Identifica la fuente de consulta adecuada para investigar sobre un tema poco habitual.
84 GUAS
RANGO DE
NIVEL DESCRIPCIN
PUNTAJE
Adems de lograr lo definido en los dos niveles precedentes, el estudiante promedio de este
nivel logra una comprensin amplia de textos cortos y sencillos de carcter cotidiano y relaciona
su contenido con informacin de otras fuentes; hace inferencias de complejidad media sobre
una parte o la totalidad del texto; deduce informacin implcita de partes del contenido; define
palabras a partir del contenido; explica las relaciones entre partes, el propsito y la intencin
del texto. Puede juzgar el contenido, el uso de recursos retricos y la forma de los textos.
Ante situaciones de comunicacin argumentativa poco cotidianas, hace uso de estrategias
semnticas, sintcticas y pragmticas para pensar o revisar la escritura de un texto buscando
unidad y cohesin.
RASGOS
En lectura:
Sobre textos cortos y sencillos de contenido poco habitual:
Explica el propsito o la intencin del autor cuando usa una determinada palabra o expresin.
Ubica informacin en el texto para explicar ideas o dar cuenta de argumentos.
Avanzado 400 500 Usa informacin del texto y otros conocimientos para delimitar significados de palabras o
expresiones.
Evala la adecuacin del uso de ciertas palabras, expresiones o recursos retricos.
Identifica las funciones que cumplen los prrafos las secuencias de textos argumentativos.
Ordena las secuencias argumentativas.
Evala el contenido y la forma.

En situaciones de comunicacin argumentativas poco cotidianas:
Identifica el tipo de texto adecuado y explica la seleccin.

Reconoce los argumentos que le permiten sustentar posiciones especficas.
Identifica las ideas o argumentos que no aportan a la sustentacin de una posicin
argumentativa.
Identifica la informacin que le hace falta a un texto para cumplir con el propsito y el tpico
propuesto.

COLOMBIA 2016
Lenguaje Noveno Grado
RANGO DE
NIVEL DESCRIPCIN
PUNTAJE
Insuficiente 100 216
la prueba.
El estudiante promedio de este nivel, ante textos informativos, explicativos o narrativos cortos, comprende
y explica los elementos de su estructura cohesiva, a nivel de oraciones y entre prrafos, y alcanza una
comprensin global del (o de los) contenido (s). Ante situaciones de comunicacin habitual, pblica
o formal, el estudiante prev la escritura de un texto, su forma de organizacin y la estructuracin de
la informacin, conservando la unidad temtica, atendiendo a la pertinencia con el propsito y a las
caractersticas de los interlocutores. Aplica las convenciones bsicas de la comunicacin escrita para
corregir los enunciados de un texto.
RASGOS
En lectura:
Ante textos informativos, explicativos o narrativos cortos:
Selecciona ideas y datos relevantes.
Identifica el propsito, los temas y el mensaje principal.
Relaciona informacin de partes del texto, para hacer conclusiones o deducir informacin.
Identifica las causas o consecuencias de un fenmeno o situacin problema, usando la
informacin presentada en el texto.
Categoriza informacin del texto, atendiendo a un saber previo sobre estructuras textuales y formas
de organizacin textual.
Identifica la voz que habla y la caracteriza de acuerdo con su participacin y distancia con los hechos
narrados.
Identifica relaciones funcionales de contraste, comparacin, temporalidad, ejemplificacin o explicacin,
entre prrafos.
Mnimo 217 311 Identifica palabras o expresiones que se pueden sustituir en el texto sin alterar el sentido de lo escrito.
Relaciona cdigos verbales y no verbales, para identificar el sentido de una expresin, palabra o gesto.
Ubica el referente de una palabra, pronombre, nombre o sintagma dentro del texto.
Identifica el uso de algunos marcadores textuales como: parntesis, guiones, rayas, signos de admiracin
o signos de puntuacin en la construccin del sentido de un prrafo o del texto en general.
Identifica la funcin de una palabra o expresin dentro del contenido de un prrafo.
Identifica la funcin que cumple un prrafo dentro del desarrollo del texto.
Para cumplir un propsito comunicativo, dentro de una situacin habitual:
Relaciona cdigos verbales y no verbales.
Identifica argumentos, ideas, datos o informacin necesaria.
Jerarquiza informacin, ordena las ideas y selecciona los conectores que le permiten articularlas.
Identifica el tipo de texto, el gnero y el lenguaje requerido.
Identifica el contexto sobre el cual debe escribir, para cumplir con las exigencias de la audiencia.
Adicionalmente:
Identifica el contenido sobre el cual debe consultar, para obtener informacin sobre un tpico particular.
Identifica el enunciado que le permite dar continuidad o concluir un texto, atendiendo al tpico y al
propsito comunicativo.
Revisa y corrige el uso de trminos, en relacin con los conceptos que representan, para determinar
su pertinencia en la situacin de comunicacin.
Propone correcciones sobre la estructura de textos o enunciados cortos, haciendo uso de
convenciones ortogrficas, sintcticas, semnticas y pragmticas.
86 GUAS
RANGO DE
NIVEL DESCRIPCIN
PUNTAJE
Adems de lograr lo definido en el nivel precedente, ante textos narrativos, informativos,

argumentativos y lricos de complejidad media, el estudiante promedio de este nivel responde
a una lectura global amplia de los contenidos para inferir, deducir y categorizar informacin,
tanto local como global. Ante situaciones de comunicacin especficas, poco habituales y que
requieren de alguna formalidad, el estudiante evala la pertinencia de escritos, atendiendo
al propsito, contenido y contexto. Comprende y usa los mecanismos y estrategias de
argumentacin y explicacin para cumplir con propsitos especficos.
RASGOS
En lectura:
Ante textos narrativos, informativos, argumentativos y lricos de complejidad media:
Identifica el propsito.
Identifica los argumentos y contra argumentos expuestos.
Relaciona informacin proveniente de diferentes partes del contenido del texto, para identificar
las ideas que permiten sustentar una afirmacin.
Identifica los recursos utilizados en el texto para sustentar una idea.
Reflexiona y hace valoraciones sobre el contenido del texto, relacionndolo con conocimientos
Satisfactorio 312 444 procedentes de otras fuentes.
Determina la pertinencia de informacin para la consecucin de un propsito.
Deduce informacin no explcita.
Aplica categoras o conceptos para describir la estructura del texto y caracterizar
personajes.
Infiere contenidos ideolgicos o culturales en los textos que lee.
Identifica contenidos y estilos en un texto y los relaciona con informacin externa especializada,
para situar el texto dentro de una tendencia literaria, poca o periodo histrico.
Relaciona cdigos no verbales y cdigos verbales para inferir el sentido o propsito no
explcito de una expresin.
Clasifica informacin, atendiendo a la funcin que cumple en el desarrollo del contenido.
Identifica la funcionalidad del contenido de citas o referencias.
Identifica los recursos retricos utilizados en textos literarios.
Para cumplir con un propsito especfico en situaciones de comunicacin poco habituales y
que requieren de cierta formalidad:
Evala la pertinencia de las ideas y enunciados.

Identifica la idea que debe desarrollar, el tipo de texto y el tipo de lenguaje.
Identifica los recursos textuales para hacer referencia a lo dicho por otro autor o a la
inclusin de otras voces dentro del texto.
Hace uso de elementos de sintaxis, semntica y pragmtica para corregir la ortografa y la
puntuacin de un escrito.
Comprende la funcionalidad del ttulo en relacin con el desarrollo del texto.

COLOMBIA 2016
RANGO DE
NIVEL DESCRIPCIN
PUNTAJE
Adems de lograr lo definido en los dos niveles precedentes, sobre textos narrativos,
argumentativos, informativos y lricos de complejidad media, el estudiante promedio de
este nivel responde a una comprensin ms elaborada de lo que lee, haciendo uso de
conocimientos no habituales y especializados para juzgar, valorar y explicar contenidos,
funciones y relaciones presentes en el texto. Comprende la estructura cohesiva de los textos,
lo que le permite planear, revisar y corregir escritos, empleando las reglas de la gramtica,
usos del lenguaje y pertinencia social de los textos.
RASGOS
En lectura:
Sobre textos narrativos, argumentativos, informativos (verbales y no verbales) y lricos, de
complejidad media:
Identifica el propsito y la intencin en textos de lenguaje figurado, de recursos

expresivos y/o estilsticos.
Evala la posicin o perspectiva del autor frente al contenido del texto.
Identifica la intencin y funcionalidad de enunciados clave dentro del texto, en relacin
con el lector.
Utiliza la informacin para interpretar nuevas situaciones o contenidos.
Avanzado 445 - 500 Evala los matices de estilo, con respecto al efecto que buscan lograr en el lector.
Identifica y explica el recurso retrico empleado por el autor en el mbito del lenguaje
literario.
Identifica y caracteriza la estructura informativa del texto.
Identifica y explica la relacin que establecen los conectores en el proceso de
argumentacin de una idea.
Relaciona informacin del texto con informacin sobre tendencias, pocas y escuelas
literarias para caracterizar o evaluar el contenido o la forma del texto.

En situaciones de comunicacin poco habituales y que requieren de alguna formalidad, para
atender al propsito de la comunicacin y al tema dado:
Organiza ideas provenientes de diferentes fuentes.

Identifica y usa recursos argumentativos pertinentes a la situacin.
Identifica el tipo de texto.
Identifica la funcin que debe cumplir un texto.
Evala formatos y estructuras textuales que requieren de un grado alto de precisin
en su contenido, para determinar la informacin que le hace falta al texto.
Identifica los conectores que permiten establecer relaciones de contraste y
oposicin entre las ideas centrales de un texto argumentativo.
88 GUAS
Matemticas Tercer Grado
RANGO DE
NIVEL DESCRIPCIN
PUNTAJE
la prueba.
El estudiante promedio clasificado en este nivel soluciona problemas rutinarios utilizando

la estructura aditiva cuando estos implican una sola operacin y establece relaciones de
equivalencia entre expresiones que involucran sumas de nmeros naturales. Reconoce diferentes
representaciones y usos del nmero y describe secuencias numricas y geomtricas. Identifica
frecuencia y moda en un conjunto de datos; interpreta informacin sencilla en diagramas de barras
y pictogramas. Localiza objetos de acuerdo con instrucciones dadas; identifica atributos medibles
y los instrumentos apropiados para medirlos e identifica figuras semejantes y congruentes entre s.
RASGOS
En razonamiento y argumentacin, el estudiante:
Establece equivalencias entre expresiones numricas en situaciones que corresponden a

estructuras aditivas.
Compara y ordena objetos bidimensionales y tridimensionales de acuerdo con un atributo
(tamao, longitud o forma).
Reconoce el dato que ms se repite en un conjunto de datos
Reconoce eventos posibles e imposibles.
Mnimo 233 - 294
En comunicacin, representacin y modelacin, el estudiante:
Asigna un cdigo numrico a un objeto y lo expresa de manera textual y simblica.

Localiza objetos de acuerdo con instrucciones referidas a posicin y direccin.
Reconoce congruencias entre figuras planas.
Reconoce instrumentos que se utilizan para medir un atributo de un objeto o evento.
Interpreta diagramas de barras y pictogramas sencillos.
Enuncia las caractersticas que tienen en comn los elementos de un conjunto de datos.
Describe el patrn de una secuencia numrica.
En formulacin y solucin de problemas, el estudiante
Resuelve problemas aditivos rutinarios que requieren una sola operacin.

Resuelve problemas de comparacin a partir de la representacin de datos y su frecuencia en
una observacin.
Soluciona problemas de composicin y descomposicin de figuras planas utilizando
propiedades geomtricas.

COLOMBIA 2016
RANGO DE
NIVEL DESCRIPCIN
PUNTAJE
Adems de alcanzar lo definido en el nivel precedente, el estudiante promedio de este nivel resuelve
problemas de estructura aditiva que implican ms de una operacin e interpreta la multiplicacin
como adicin repetida de una misma cantidad. Reconoce y determina frecuencias en un conjunto
de datos e interpreta datos a partir de dos formas de representacin. Establece la posibilidad de la
ocurrencia de un evento simple; clasifica, ordena y describe caractersticas de un conjunto de datos.
Reconoce patrones e instrumentos de medida para longitud, rea y tiempo y atributos de las figuras
planas y los slidos. Localiza objetos o figuras en el plano de acuerdo con instrucciones dadas.
RASGOS
Establece equivalencias entre suma y multiplicacin.

Verifica las caractersticas de paralelismo, perpendicularidad o cantidad de vrtices de una
figura plana o un slido.
Identifica el dato que rene determinadas condiciones en un conjunto dado.
Establece relaciones entre algunos trminos no consecutivos en secuencias numricas
y geomtricas.
Concluye acerca de la posibilidad de ocurrencia de un evento aleatorio.
Satisfactorio 295 - 355 En comunicacin, representacin y modelacin, el estudiante:
Describe caractersticas de figuras semejantes y de figuras congruentes.

Reconoce atributos medibles de una figura plana o de un slido y establece una
correspondencia con los instrumentos de medicin apropiados.
Organiza datos segn un criterio de orden (ascendente o descendente).
Usa los nmeros para establecer el orden de los elementos en un conjunto.
Localiza objetos en el plano de acuerdo con instrucciones de direccin, distancia y posicin.
En formulacin y solucin de problemas, el estudiante:
Resuelve problemas con dos operaciones que requieren el uso de la adicin para la
composicin o transformacin.
Resuelve problemas de medicin de longitud y de superficie, mediante equivalencias entre
unidades de medida.
Resuelve problemas que requieren anlisis de datos presentados en diferentes formas (listas,
tablas, grficos).
Soluciona problemas rutinarios que requieren la multiplicacin como adicin repetida de una
misma cantidad.
Construye figuras planas a partir de informacin parcial sobre ellas.
Estima la posibilidad de ocurrencia de eventos simples.
90 GUAS
RANGO DE
NIVEL DESCRIPCIN
PUNTAJE
Adems de lograr lo definido en los dos niveles precedentes, el estudiante promedio de este nivel
usa operaciones y propiedades de los nmeros naturales para establecer relaciones y regularidades.
Interpreta condiciones necesarias para la solucin de problemas que requieren el uso de estructuras
aditivas y reconoce fracciones comunes en representaciones usuales. Determina medidas con
patrones estandarizados; reconoce las condiciones para la construccin de figuras bidimensionales
e identifica las magnitudes asociadas a figuras tridimensionales. Construye y describe secuencias
numricas y geomtricas y organiza, clasifica e interpreta informacin estadstica usando diferentes
formas de representacin de datos.
RASGOS
Establece conjeturas acerca de regularidades en contextos geomtricos y numricos.

Reconoce cundo un nmero es mltiplo de otro en situaciones de reparto o medicin.
Descompone cifras, representadas pictricamente, en unidades, decenas y centenas.
Compara objetos tridimensionales segn sus diferencias y semejanzas.
Determina medidas de tiempo a partir de patrones estandarizados.
Avanzado 356 - 500
Describe tendencias (aumento o disminucin) a partir de un conjunto de datos.
En comunicacin, representacin y modelacin, el estudiante:
Establece correspondencias entre conos o textos que representan cantidad.

Representa grfica o simblicamente fracciones comunes.
Usa el nmero como ordinal, para relacionarlo con la posicin de un elemento cuando se
usan representaciones grficas.
Reconoce que el volumen, la capacidad y la masa son magnitudes asociadas a figuras
tridimensionales.
Establece correspondencias entre diferentes representaciones de un mismo conjunto de
datos.
En formulacin y solucin de problemas, el estudiante:
Interpreta condiciones necesarias para solucionar un problema que requiere estructuras

aditivas para la transformacin y la comparacin.
Determina una medida de superficie con un patrn estandarizado.
Identifica condiciones necesarias para que un polgono determinado pueda construirse.

COLOMBIA 2016
Matemticas Quinto Grado
RANGO DE
NIVEL DESCRIPCIN
PUNTAJE
El estudiante promedio ubicado en este nivel no supera las preguntas de menor complejidad
Insuficiente 100 - 264 de la prueba.
El estudiante promedio ubicado en este nivel utiliza operaciones bsicas para solucionar
situaciones problema, identifica informacin relacionada con la medicin, hace recubrimientos
y descomposiciones de figuras planas, organiza y clasifica informacin estadstica.
RASGOS
En razonamiento y argumentacin:
Reconoce el patrn de variacin de una secuencia.
Representa algunas relaciones de dependencia a travs de tablas.
Establece equivalencias numricas.
Asocia desarrollos planos con los respectivos slidos.
Hace clasificaciones elementales de figuras planas.
Descompone en regiones parciales figuras planas y slidos.
Reconoce la congruencia, o no, entre dos figuras geomtricas.
Mnimo 265 330 En comunicacin, representacin y modelacin:

Establece relaciones de orden e identifica algunas propiedades de los nmeros naturales.
Expresa simblicamente algunas operaciones a partir de un enunciado grfico o verbal.
Reconoce y utiliza el plano cartesiano.
Asocia referencias de objetos reales a medidas convencionales.
Identifica atributos medibles de figuras u objetos.
Organiza y clasifica informacin estadstica.
En formulacin y solucin de problemas:

Formula y resuelve problemas que involucran situaciones aditivas de combinacin,
comparacin e igualacin.
Formula y resuelve problemas que involucran situaciones multiplicativas simples.
Hace recubrimientos y descompone una superficie para determinar reas de figuras planas.
92 GUAS
RANGO DE
NIVEL DESCRIPCIN
PUNTAJE
Adems de lograr lo definido en el nivel precedente, el estudiante promedio ubicado en este
nivel identifica y utiliza propiedades de las operaciones para solucionar problemas, modela
situaciones de dependencia lineal, diferencia y calcula medidas de longitud y superficie,
identifica y describe transformaciones en el plano, reconoce relaciones de semejanza y
congruencia entre figuras, usa la media aritmtica para solucionar problemas, establece
conjeturas a partir de la lectura directa de informacin estadstica y estima la probabilidad
de eventos simples.
RASGOS
Usa ejemplos y contraejemplos para determinar la validez de propiedades y relaciones
numricas.
Establece propiedades no explcitas en algunas figuras planas.
Describe algunas trasformaciones en el plano cartesiano.
Compara figuras para intuir relaciones de semejanza entre ellas.
En comunicacin, representacin y modelacin:

Reconoce diferentes maneras de representar una fraccin propia en relaciones parte-todo.
Satisfactorio 331 396 Identifica patrones y relaciones numricas.
Modela situaciones de dependencia cuando existe relacin de proporcionalidad directa
entre dos magnitudes.
Diferencia y calcula medidas de distintas magnitudes.
Establece relaciones entre distintas formas de representacin de datos.

Formula y resuelve situaciones problema correspondientes a la estructura aditiva y
multiplicativa de los nmeros naturales.
Resuelve problemas que requieren, para su solucin, relacionar diferentes formas de
representacin de datos.
Calcula algunas medidas de tendencia central, en conjuntos discretos, para solucionar de
problemas.
Estima la probabilidad de un evento para resolver problemas en contextos de juego o
eventos cotidianos.
Usa representaciones geomtricas de nmeros figurados.

COLOMBIA 2016
RANGO DE
NIVEL DESCRIPCIN
PUNTAJE
Adems de lograr lo definido en los dos niveles precedentes, el estudiante promedio
ubicado en este nivel soluciona problemas correspondientes a la estructura multiplicativa
de los nmeros naturales, reconoce y utiliza la fraccin como operador, compara
diferentes atributos de figuras y slidos a partir de sus medidas y establece relaciones
entre ellos, establece conjeturas sobre conjuntos de datos a partir de las relaciones entre
diferentes formas de representacin, e interpreta el grado de probabilidad de un evento
aleatorio.
RASGOS
Establece por qu un ejemplo es pertinente a una propiedad enunciada.
Describe las caractersticas de una figura plana a partir de su ilustracin.
Clasifica slidos y figuras planas de acuerdo con sus propiedades.
Reconoce las propiedades que son dejadas invariantes cuando se aplica una
transformacin en el plano.
Compara figuras planas a partir de sus caractersticas explcitas y algunas no explcitas.
Genera nueva informacin a partir de distintas representaciones de un conjunto de
datos.
Avanzado 397 - 500 Reconoce el nmero total de arreglos posibles en problemas sencillos de
combinacin.
Interpreta el grado de probabilidad de un evento aleatorio.

Diferencia las propiedades del nmero en relacin con su contexto de uso.
Identifica propiedades no convencionales de las operaciones.
Establece relaciones entre diferentes unidades de medida.
Compara conjuntos de datos relacionados con nfasis en cmo los datos se
distribuyen.
Asigna a la posibilidad de ocurrencia de un evento una medida relacionada con la
posibilidad de ocurrencia de otro evento.

Da significado y utiliza la fraccin como operador.
Reconoce algunos procedimientos para calcular la medida de atributos de figuras u
objetos de acuerdo con las dimensiones iniciales.
Enuncia caractersticas de un conjunto de datos a partir de algunas medidas de
tendencia central.
94 GUAS
Matemticas Noveno Grado
RANGO DE
NIVEL DESCRIPCIN
PUNTAJE
El estudiante promedio ubicado en este nivel no supera las preguntas de menor complejidad
Insuficiente 100 233
de la prueba.
El estudiante promedio de este nivel reconoce distintas maneras de representar una funcin,
soluciona problemas en contextos aditivos y multiplicativos, identifica algunas propiedades
de figuras planas y slidos, establece relaciones entre dimensionalidad y magnitud, identifica
algunos movimientos rgidos en el plano, utiliza formas de representacin convencionales para
describir fenmenos de las ciencias sociales o naturales.
RASGOS
Predice patrones de variacin en situaciones que presentan relaciones de proporcionalidad.
Establece conjeturas a partir de representaciones grficas de algunas funciones.
Utiliza algunas propiedades de los nmeros racionales.
Identifica algunos movimientos rgidos en el plano.
Clasifica figuras planas y tridimensionales de acuerdo con sus propiedades.
Justifica algunos procedimientos para calcular reas y volmenes.
Reconoce regularidades en fenmenos y eventos aleatorios.

Reconoce algunas relaciones funcionales representadas grficamente.
Mnimo 234 345
Construye tablas a partir de expresiones algebraicas sencillas.
Usa lenguaje apropiado para describir diferentes transformaciones.
Establece relaciones entre distintas magnitudes.
Caracteriza figuras planas y algunos slidos a partir de su ubicacin en el plano cartesiano.
Establece y explica relaciones entre dimensionalidad y unidades de medida.
Traduce entre diferentes formas de representacin de datos.
Modela y describe fenmenos de las ciencias sociales o naturales usando grficas
estadsticas.

Determina si una operacin es pertinente a una situacin problema planteada.
Utiliza diferentes estrategias para solucionar un problema aditivo o multiplicativo.
Utiliza relaciones y determinadas propiedades geomtricas para resolver problemas de medicin.
Estima la medida de un atributo a partir de un patrn de medida.
Usa informaciones presentadas en tablas y diagramas de barras para solucionar problemas
en contextos cotidianos o de otras reas.
Interpreta algunas medidas de tendencia central en situaciones problema sencillas.

COLOMBIA 2016
RANGO DE
NIVEL DESCRIPCIN
PUNTAJE
Adems de lograr lo definido en el nivel precedente, el estudiante promedio de este nivel
utiliza las propiedades de la potenciacin, radicacin y/o logaritmacin para solucionar
un problema, utiliza expresiones algebraicas y representaciones grficas para modelar
situaciones sencillas de variacin, establece relaciones entre los slidos y sus desarrollos
planos, reconoce y aplica movimientos rgidos a figuras planas en un sistema de coordenadas,
compara atributos medibles de uno o varios objetos o eventos, hace conjeturas acerca de
fenmenos aleatorios sencillos.
RASGOS:
En razonamiento y argumentacin
Utiliza ecuaciones para solucionar situaciones problema.
Encuentra relaciones o propiedades que determinan la formacin de secuencias numricas.
Analiza situaciones modeladas a travs de funciones lineales o cuadrticas.
Establece conjeturas sobre propiedades y relaciones numricas convencionales.
Justifica conclusiones sobre varias propiedades de las figuras planas utilizando ejemplos.
Reconoce algunos criterios de semejanza y congruencia.
Pasa de una representacin bidimensional a una tridimensional y viceversa.
Satisfactorio 346 455 Establece comparaciones entre diferentes desarrollos planos para hallar medidas.
Describe caractersticas de una figura luego de aplicar un movimiento o transformacin.

Utiliza el lenguaje verbal y la representacin grfica para modelar situaciones problema.
Establece relaciones entre expresiones numricas y expresiones algebraicas.
Identifica objetos tridimensionales de acuerdo con sus caractersticas.
Identifica la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de un evento segn las condiciones
del contexto establecido (experimento aleatorio, tablas de frecuencia, grficos, etc.).
Selecciona la informacin relevante a partir de una representacin de un conjunto de datos.

Utiliza las propiedades de la potenciacin, radicacin y/o logaritmacin para solucionar un
problema.
Da significado, en un contexto, a la solucin de una ecuacin.
Utiliza distintas unidades de medida para resolver problemas de medicin.
Usa informaciones presentadas en diagramas circulares para solucionar problemas en
contextos cotidianos o de otras reas.
Formula y comprueba conjeturas sobre el comportamiento de fenmenos aleatorios sencillos.
96 GUAS
RANGO DE
NIVEL DESCRIPCIN
PUNTAJE
Adems de lograr lo definido en los dos niveles precedentes, el estudiante promedio de este nivel
pasa de la representacin algebraica a las propiedades de una funcin o sucesin y viceversa,
establece equivalencias entre expresiones algebraicas y numricas, enuncia propiedades relativas
a determinados subconjuntos numricos, caracteriza una figura en el plano que ha sido objeto de
varias transformaciones, halla reas y volmenes a travs de descomposiciones y recubrimientos,
usa criterios de semejanza y congruencia, evala la correspondencia entre una forma de
representacin y los datos, y halla probabilidades utilizando tcnicas de conteo.
RASGOS:
Encuentra las relaciones o propiedades que determinan la formacin de secuencias
numricas.
Analiza en representaciones grficas cartesianas comportamientos de cambio de algunas
funciones.
Determina y justifica el valor de verdad de algunos enunciados en contextos numricos y
geomtricos.
Usa definiciones o criterios de semejanza para explicar situaciones.
Utiliza la descomposicin de figuras planas o slidos para determinar el rea o el volumen
Avanzado 456 500
de figuras y cuerpos.
Describe caractersticas de una figura luego de aplicar varios movimientos o transformaciones.
Utiliza algunas tcnicas de conteo para asignar probabilidad a eventos simples.

Establece relaciones de comparacin entre diferentes grficas.
Reconoce y aplica varias transformaciones a figuras planas en el plano cartesiano.
Reconoce trminos generales o patrones en sucesiones.
Establece relaciones entre las caractersticas de las figuras y sus atributos mensurables.
Compara e interpreta datos provenientes de diversas fuentes.
Identifica formas de representacin pertinentes a la situacin (histograma, circular, etc.) a
partir de un conjunto de datos.

Resuelve problemas que requieran la solucin de sistemas de ecuaciones lineales.
Usa diferentes estrategias para determinar medidas de superficies y volmenes.
Explica la pertinencia o no de la solucin de un problema de clculo de rea o volumen de
acuerdo con las condiciones de la situacin.

COLOMBIA 2016
REFERENCIAS
98
COLOMBIA 2016
REFERENCIAS
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99
COLOMBIA 2016
Bogot, Colombia www.icfes.gov.co

Orientaciones para La Lectura de Resultados de Establecimientos Cognitivo

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GUAS

Viceministro de Educacin Preescolar, Bsica y Media Director de Evaluacin

Subdirector de Diseo de Instrumentos (E)

Subdirector de Produccin de Instrumentos

Subdirectora de Anlisis y Divulgacin

Adaptacin del documento

Bogot, D. C., diciembre de 2016

El Instituto Colombiano para la Evaluacin de la Educacin (Icfes) pone a la disposicin de la comunidad

* La transformacin es la modificacin de la obra a travs de la creacin de adaptaciones, traducciones, compilaciones, actualizaciones,

1. Cmo consultar los reportes de resultados? ..................................................................... 7

2. Tipos de resultados ........................................................................................................... 13

2.1 Reporte de un ao especfico ....................................................................................... 16

3. Conozca los reportes de resultados .................................................................................. 18

3.1 Reporte de un ao especfico ....................................................................................... 20

4. Anlisis del tem y sugerencias de orientaciones pedaggicas .......................................... 35

4.1 Saber 3 ................................................................................................................... 37

El mejoramiento de la calidad de la educacin, Las pruebas Saber 3, 5 y 9 permiten generar un

Paso 1. Ingrese al sitio web

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Establecimiento educativo Municipio Departamento

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Establecimiento educativo COL DIS JORGE ELIECER GAITN

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GRADO TERCERO GRADO QUINTO GRADO NOVENO

Sedes del establecimiento Men con las

Enlaces a los reportes de las sedes y

Seleccione el grado y luego la opcin que desea consultar

GRADO TERCERO GRADO QUINTO GRADO NOVENO

La sede-jornada no tiene resultados disponibles

RESULTADOS DE LA BUSQUEDA Seleccione el ao que desea consultar

Bogot D.C. 2003

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Datos del establecimiento educativo

Establecimiento educativo COL DIS JORGE ELIECER GAITN

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GRADO TERCERO GRADO QUINTO GRADO NOVENO

Men con las opciones de los grados evaluados

Seleccione el grado y luego la opcin que desea consultar

GRADO TERCERO GRADO QUINTO GRADO NOVENO

Vale la pena anotar que los reportes histricos de resultados se encuentran

Adicionalmente, podr encontrar videos, afiches y otros anexos en:

En cada rea y grado evaluado se estiman cinco

El anlisis de los resultados se puede evidenciar en

En este captulo, primero encontrar una infografa

1 con la capacidad para resolver preguntas o problemas

5 y componentes con grupos de establecimientos

Conocer qu tan homogneos

2.1 Reporte de un ao educativos oficiales urbanos de la entidad

2.1.1 Niveles de desempeo No se deben realizar comparaciones

A continuacin encontrar una serie de grficas

Descargar los resultados Descargar los resultados Gua de interpretacin de resultados

70% Las tres lneas verticales oscuras separan los

Gua de Interpretacin de Resultados

Debido a que los porcentajes se encuentran

1.2. Comparacin entre la distribucin porcentual de estudiantes segn niveles de desempeo en el

Debido a que los porcentajes se encuentran

Gua de Interpretacin de Resultados

Debido a que los porcentajes se encuentran

52% 48% 44% 41% Comparando con los grupos de