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Publicaciones e Investigaciones:
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Facultad de Educacin de la Universidad Pedaggica Nacional; 1997,
Hacia una verdadera participacin de las clases populares en los procesos sociales, en: Revista
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Las competencias sociales de los intelectuales transformativos. En: Revista Pedagoga y Saberes
No.20, Facultad de Educacin de la Universidad Pedaggica Nacional, Bogot, Septiembre de
2004.
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Fausto Pea R., Balance del desarrollo de la psicopedagoga: Trabajo realizado en el marco de la investigacin la
identidad del profesional de la psicopedagoga (CIUP, 2003-2005), 28 de octubre de 2005.
PONENCIA
Balance del desarrollo de la psicopedagoga1
AUTOR: Fausto Pea Rodrguez.
Los planteamientos de los que dar cuenta este balance tienen la finalidad de
mostrar la forma como la psicopedagoga como campo de saber se ha disgregado
por una serie de subcampos y temticas que han imposibilitado su constitucin.
Aparecen as subcampos como los problemas de aprendizaje y temticas
relacionadas como el rendimiento escolar, rendimiento acadmico, didcticas,
fracaso escolar, lecto-escritura, educacin motriz, desarrollo y dificultades
escolares, entre otras; la orientacin con sus temticas escolar, vocacional,
educativa, familiar, jurdica, profesional, laboral, y ocupacional, al igual que la
relacin con la asesora escolar y la gama anglosajona ligada al counseling y
guidance, ello es a la educational guidance; la relacin enseanza-aprendizaje, la
cual plantea al psicopedagogo como un experto en problemas relacionados con la
formacin integral de estudiantes y docentes.
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. Trabajo realizado en el marco de la investigacin la identidad del profesional de la psicopedagoga
(CIUP, 2003-2005), la cual tiene un equipo profesional compuesto por Sandra Acevedo Z. (Co-
Investigadora); Jane Rojas A. (Investigadora Especializada); Antonio Gama, y Francy Gonzlez
(Monitores de investigacin). 28 de octubre de 2005.
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pueden ser discapacidad del aprendizaje en los cuales est afectado el sistema
nervioso los diagnostica un experto en problemas de aprendizaje para remitirlos a
especialistas. Ayres citado por Garca (1987) afirma que el aprendizaje es una
funcin del cerebro y por lo tanto sus dificultades se reflejan en algn tipo de
alteracin neural.
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La psicologa del aprendizaje seala que la intervencin que hace esta psicologa
se ocupa de elaborar y evaluar programas y procedimientos con el fin que los
alumnos logren el desarrollo intelectual y afectivo desde fundamentaciones
cientficas. Ello, siguiendo los lineamientos expuestos por Frank Parsons quien
expres que la utilizacin de tcnicas y procedimientos psicolgicos eran
necesarios para el diagnstico de las caractersticas del individuo.
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La escuela histrico cultural tiene como una de sus vertientes la teora sovitica de
la enseanza ya que considera que la psiquis y la actividad guardan una unidad
en tanto de lo que se trata con el aprendizaje es de la asimilacin de la
experiencia social. As la psiquis tiene en la experiencia social su principal apoyo y
ello genera diversas formas de conciencia. Desde los planteamientos de Vigotsky
y de la escuela histrico cultural se considera que el anlisis desde diferentes
perspectivas del sentido lgico, terico y cognoscitivo de los procesos y formas de
la conciencia y el pensamiento se constituye en el referente fundamental para
estudiar los problemas psicodidcticos y desde ese estudio estructurar las
disciplinas escolares.
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En el trabajo con las dificultades de los nios (Castro y otros, 2002) en la relacin
escolar se propone retomar la relacin estudiante-maestro-psicopedagogo con el
fin de crear vnculos adecuados con la escuela, as como relacionar su historia
con el presente vivido y el futuro deseado. Para la legitimizacin de la
psicopedagoga en las escuelas contemporneas se hace necesario crear
espacios de reencuentro e interlocucin para los maestros y as continuar un
proceso que posibilite el entendimiento de las situaciones de los estudiantes
teniendo como principal elemento la cotidianidad escolar.
Plantean los discursos (Vega y otros, 2002) que a finales de la dcada de los
sesenta aparece el trabajo en orientacin y asesora escolar con el cual se
configura un nuevo espacio para el psicopedagogo y que el estudio minucioso de
los programas curriculares de esos dos campos muestran que existen muchas
similitudes, por lo tanto el proceso de formar a los psicopedagogos para cumplir la
tarea de orientacin y asesora escolar ser un trabajo fcil.
Los autores plantean como campos de accin para el psicopedagogo las escuelas
normales superiores, las oficinas de orientacin del sistema educativo, ONGs,
consultorios en los cuales realizan tareas de orientacin y apoyo pedaggico o
tratamiento de los problemas de aprendizaje de los jvenes. El equipo docente del
Colegio San Juan Bosco en Bogot (Castro y otros, 2002) considera que los
psicopedagogos dentro de una institucin educativa deben trabajar con docentes y
familiares de los estudiantes, en problemas de aprendizaje cuando los estudiantes
los presenten, elaboracin de diagnsticos y seguimiento de casos especiales,
elaboracin de proyectos dirigidos a estudiantes con necesidades especficas,
promover la comunicacin entre los miembros de la comunidad educativa.
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Arias (2003) expresa que a pesar de los diferentes nombres que se le han dado a
la psicopedagoga, sta no difiere y lo nico que cambia es el nombre y la
procedencia: psicologa educacional es de origen anglosajn; psicopedagoga de
Espaa y Francia y las dos tradiciones son casi idnticas.
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Del Rincn seala que el psicopedagogo tiene un rol poco claro en cuanto
partiendo del hecho que no compagina lo que se le encarga y lo que l
considera que debe hacer. Al igual, que la realizacin de las tareas que
se le encomienda choca con dificultades como el tener que atender
necesidades urgentes e inmediatas, arbitrariedad de los directivos, falta
de planificacin de la accin psicopedaggica y dinamismo exagerado
que lleva al activismo (Del Rincn, 1998).
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Todo ello guarda relacin con la tradicin iniciada en la dcada de los 60 frente a
los procesos de orientacin: Super (1966) concepta la orientacin vocacional
como un proceso de ayuda el cual le ayuda a la persona a conocer su autoimagen
y su rol en el mundo del trabajo. Bisquerra (1996) considera que en sus orgenes
la orientacin vocacional tena como finalidad ayudar a vivir con mayor plenitud y
de manera ms fructifera. Shertzer y Stone (1968) consideran que es el mtodo o
tcnicas utilizadas para tratar con jvenes con la finalidad de diagnosticar sus
caractersticas psicolgicas y compararlas con las exigencias del mercado para
luego ayudarlos en la eleccin ocupacional. Para Parsons (1909) son los mtodos
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que se usan con los jvenes para orientar los aspectos relacionados con lo
ocupacional, laboral y eleccin de carrera.
De los discursos se desprende que orientar es: educar para la vida, asesorar
sobre opciones y alternativas, desarrollar habilidades para la toma de decisiones y
para establecer estrategias de aprendizaje, atender la diversidad, y realizar
refuerzo y apoyo educativo a las personas con necesidades educativas especiales
NEE-.
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Se considera que el hecho que exista referencia social a la orientacin como una
ciencia de la accin le da un marcado carcter tecnolgico que no ha conducido a
que el orientador reflexione epistemolgicamente sobre esa accin (Gonzlez,
1999). Olmos (1994) considera que la orientacin dirige su accin a tres campos o
dimensiones: la personal, la acadmica y la socio-laboral. Morril considera que el
campo de la orientacin que se dirige a la consulta con fines teraputicos sta se
realiza en los campos de salud mental, en las organizaciones y en la educacin.
Olmos considera que la orientacin no slo se dirige a preparar para el mundo del
trabajo, tambin a preparar para la vida activa, lo cual est acorde con lo
planteado en la Ley General de Educacin la cual parte de la formacin integral
del alumno (desarrollo de las potencialidades, valores integrales, autoorientacin,
autonoma y toma de decisiones acertadas). Morril y otros (1974) consideran que
la orientacin es una actividad sistemtica que debe tener una fundamentacin
psicopedaggica.
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que las disposiciones del individuo consideradas como innatas tienen dependencia
de las diferentes circunstancias y condiciones de la vida para llegar a ser
ampliadas, lo cual hace evidente que el destino de las personas no esta de
antemano definido sino que tiene dependencia con dichas circunstancias, da el
ejemplo de las aptitudes profesionales, las cuales dependen en gran parte de su
potencializacin por medio de la educacin.
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Respecto a las funciones y roles del orientador, Morril considera que ste no tiene
una filosofa que direccione su trabajo. Schertzer y Stone por su parte plantean
que el orientador ocupa un lugar marginal por cuanto le corresponde asumir
aspectos de otros campos como la movilidad social, la estructura de clases y
demandas de mano de obra aspectos que enrarecen su accin.
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expresan que la educacin debera utilizar el desarrollo mental del nio como
elemento para que ste se proyecte y no para colocarle impedimentos. Al igual, a
la psicopedagoga, planteando que cuando sta aborda la educacin motriz lo
hace en forma discriminatoria sin tener en cuenta las implicaciones pedaggicas
que sealan que esta educacin le ayuda al nio a colocarse en contacto con los
objetos, descubrir la naturaleza de dichos objetos, realizar operaciones cognitivas,
al igual que la socializacin respectiva (Aquino y Zapata,1982).
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embargo, Piaget considera que esta postura tiene su punto dbil en que considera
al nio como un adulto en miniatura al que hay que instruir, moralizar para que se
identifique con los modelos adultos y en su concepto con ello se establece una
visin borrosa de la pedagoga y de la psicologa infantil. A partir de su trabajo de
psicologa gentica, Piaget critica a la educacin tradicional expresando que sta
no tiene en cuenta los resultados de las tcnicas educativas y el elemento con el
que ms trabaja para evaluar el desarrollo de los estudiantes es el de los
exmenes con que finaliza cada perodo escolar. Considera con Rousseau que el
nio es diferente del adulto ya que cada edad tiene su propia naturaleza.
Naturaleza que en concepto de Claparede (1957), ha sido estudiada antes que por
los maestros por los filsofos, bilogos, etnlogos, mdicos y criminalistas entre
otros.
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De acuerdo a los textos revisados, los enfoques que abordan los problemas de
aprendizaje en lectura y escritura son: el psicoanaltico mediante el cual se busca
integrar al nio al orden simblico, objetivo y social que representa la escuela y
que como producto de este proceso el nio constituya su propia estructuracin
simblica, las dificultades escolares tienen que ver con conflictos personales y por
lo tanto la intervencin debe dirigirse a las diferentes dimensiones de la
personalidad. Para el enfoque constructivista, las dificultades escolares no existen
ya que los problemas acadmicos obedecen a conceptualizaciones que se dan en
el proceso pedaggico, las cuales se deben mejorar como producto del proceso.
El psicoanlisis parte del hecho que hay que relacionar complicaciones personales
con las escolares porque lo uno y lo otro est articulado, esto es, problemas
personales y escolares van de la mano y el diagnstico debe ocuparse de
encontrar los elementos de esta relacin.
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Ante este cambio, las facultades deben formar al maestro por un lado para
manejar sus convicciones sin inmiscuirlas en el proceso de enseanza, por otro,
para comprender la sociedad y a los hombres de su tiempo, asumiendo un papel
direccionado hacia el cambio social y cultural (Pea y Acevedo, 2003).
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Carr y kemmis sealan que las ocupaciones profesionales guardan tres criterios:
los mtodos y procedimientos empleados por sus miembros derivan de un fondo
de investigacin; el inters del cliente prima en su actividad profesional y, sus
juicios son autnomos pero siempre pensando en el beneficio del cliente 4.
Toulmin expresa que toda empresa racional bien fundamentada puede ubicarse en
una de dos fases: como una disciplina mediante la cual se desarrolla una tradicin
comunal de procedimientos y tcnicas para abordar problemas tericos prcticos.
En este sentido, plantea que su desarrollo temporal es un tema para la historia de
las ideas, en cuanto su aporte a la humanidad sern los conceptos, teoras,
paradigmas, enfoques, corrientes que han logrado construir las mujeres y los
hombres, en sus historias e historicidades 5. O, se puede desarrollar como una
profesin a travs de la cual existe un conjunto organizado de instituciones, roles ,
hombres y mujeres cuya tarea es aplicar o mejorar esos procedimientos o
tcnicas. Su desarrollo temporal, se convierte en un tema para la historia de las
organizaciones, instituciones y procedimientos cientficos 6. Se desprende de lo
planteado por Toulmin, que las disciplinas dirigen su accin a construir teoras
mediante las cuales se solucionen problemas tericos prcticos, mientras que las
profesiones a disear (mejorar y/o aplicar) procedimientos y tcnicas.
4
. Frente a este aspecto Morril (1974) seala para el caso de la orientacin que: a. la teora y la investigacin no juegan un
papel fundamental como en otras ocupaciones. b. la relacin orientacin-cliente no est bien definida. c. su participacin en
las decisiones institucionales es mnima.
5
. Historia de las ideas de los hombres y mujeres que hacen ciencia, y las historicidades en que ellos estn inmersos, ello
es, las caractersticas de la sociedad en la cual la desarrollan.
6
. GALLEGO BADILLO Rmulo, PEREZ MIRANDA Royman. El problema del cambio en las concepciones epistemolgicas,
pedaggicas y didcticas. Universidad Pedaggica Nacional, Bogot, 1999.
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Desde esta perspectiva, se plantea que en los pases con facultades de educacin
y bajo la denominacin psicopedagoga se trabajaron actividades que articulaban
las temticas psicolgicas y psicopedaggicas, as en nuestro pas all se formaba
una gama de profesionales como: los maestros de las normales, de preescolar, de
educacin especial, psiclogos educativos, orientadores, y especialistas en
problemas de aprendizaje (Arias, 2003). En este documento se plantea que ha
sido en las facultades de educacin donde se han ofrecido y formado los
psiclogos de la educacin y que las prcticas de stos se han realizado en aulas
escolares y con maestros vinculados por los objetivos de la pedagoga, de esta
manera, son la enseanza y el aprendizaje los que dan cuerpo a la psicologa de
la educacin.
Arias (1998) continua la discusin expresando que los diferentes saberes que han
propugnado psicopedagoga, psicologa educativa, escolar, etc.,- son lo mismo
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De igual forma, toma cuerpo la discusin en torno a las habilidades sociales y con
ello las interacciones cotidianas que se dan entre los miembros de la
comunidad educativa, en tanto ellas, posibilitan aprendizajes especficos
(Prez, 1998).
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Por otro lado, estn las posturas que sealan que los mtodos escolares son
ineficaces para garantizar la equidad social e individual en cuanto son coactivos,
inducen al desaprovechamiento del estudio y a la expulsin de los alumnos de la
escuela(Dadivod y Shuare, 1987). Igualmente, que la pedagoga en tanto ciencia
de la educacin, no reflexiona sobre los mtodos que emplea sino en las razones
que tiene para recurrir a mtodos especficos (Best, 1988), ello es, sobre la
epistemologa que hay detrs de las decisiones metdicas. As, lo que hace el
pedagogo es reflexionar sobre la infancia y el saber de la humanidad de tal forma
que se conduzca hacia el saber y la ciudadana adulta (Best, 1988), no encaminar
a los nios hacia el preceptor y el conocimiento.
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5.3 Infancia. Segn Durkeim (1979) el infante es aquel que algn da llegar a ser
hombre y en ese proceso la educacin juega un papel fundamental proveyndole
el medio social para que lo logre y asignndole la conciencia en cuanto su funcin
social.
Para Claprede por su parte, existe una ciencia llamada psicologa del nio que se
apoya en la psicologa y en la pedagoga cientfica para producir conocimiento
acerca de esta etapa en la vida de la humanidad. As, esta ciencia naci porque se
admir del nio y quiso saber cmo era. Fueron en su concepto, los filsofos,
bilogos, etnlogos mdicos, psiclogos, quienes teorizaron sobre cmo era el
nio y no los educadores. Resea a Rousseau para quien el nio es una fuente de
problemas por resolver y as es tomado por la ciencia , ste junto con kant y
Herbart son quienes sealan la necesidad de fundar la pedagoga sobre las bases
de la psicologa y la experimentacin y postulan sus planteamientos en torno a
respetar los derechos y libertades del nio.
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6. Constitucin de la subjetividad.
La discusin sobre la subjetividad es una tarea que se han propuesto las filosofas
posmodernas dado el carcter instrumental que le imprimi la modernidad a los
hombres y que la llevo a plantear una forma homognea de pensar lo social, en
donde se impusieron unas bsquedas ligadas al xito, poder y riqueza que
impidieron cualquier nivel de realizacin que no se encontrara dentro de esas
aspiraciones.
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La Escuela Crtica de Frankfurt, plantea que las ciencias sociales deben ocuparse
de los problemas reales en donde se hallan las verdaderas contradicciones
sociales. Ello conduce a que se haga necesario perfilar el tipo de sociedad que se
busca, de tal forma que el mismo de sentido a esa bsqueda, sentido que es parte
esencial de su subjetividad en tanto son los seres humanos quienes le dan sentido
a sus vidas y a las sociedades en las cuales interactan y realizan sus acciones.
Por ello, creemos que la psicopedagoga tiene el compromiso de responder al
momento histrico, el cual hace referencia a la incertidumbre, al caos, el conflicto,
la redefinicin del orden mundial, la reconstruccin subjetiva, y, ello solo ser
posible mediante la intervencin de las ciencias de la educacin, en la cual la
psicopedagoga es fundamental por cuanto ella por su dinmica propia puede y
debe recoger, configurar y resignificar las expectativas y proyeccin de los
estudiantes en su proceso de constitucin como sujetos, es decir como sujetos
histricos, polticos, sociales entre otros.
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TOURAINE Alain, podremos vivir juntos? Fondo de Cultura Econmica, Buenos Aires, 1997, p. 22.
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identidad del profesional de la psicopedagoga (CIUP, 2003-2005), 28 de octubre de 2005.
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