CRIANAS E O ENSINO MUSICAL: A ARTICULAO ENTRE MSICA E

HISTRIA INFANTIL COMO POSSIBILIDADE NO CONTEXTO ESCOLAR

Franciele Augusta do Nascimento Bento

franciele.augusta@bol.com.br
Universidade Federal de Uberlndia/UFU

Lucielle Farias Arantes

luciellearantes@yahoo.com.br
Universidade Federal de Uberlndia/UFU

Resumo: O presente texto tem o propsito de relatar e discutir aspectos de uma experincia
de ensino de msica voltado a crianas, observada na Escola de Educao Bsica da
Universidade Federal de Uberlndia (Eseba/UFU). O trabalho em sala de aula, em
consonncia com princpios defendidos por educadores e pesquisadores do campo da
educao musical, baseou-se na criao e sonorizao de histria, envolvendo as atividades de
escuta e execuo instrumental e vocal. O processo instigou a imaginao criativa,
favorecendo o desenvolvimento de habilidades musicais e gerais das crianas, de modo a
contribuir para sua formao integral.

Introduo

Esta comunicao tem por objetivo apresentar uma experincia do ensino musical
escolar direcionado a crianas, levando-se em conta a articulao entre msica e histria
infantil e o potencial desse tipo de atividade para colaborar no desenvolvimento dos
estudantes, tanto no que concerne construo de seu conhecimento musical, quanto de
aspectos de sua formao geral. Para tanto, so feitas ponderaes acerca da relao entre
crianas e msica, bem como sobre o ensino e a aprendizagem musicais voltados a esse
pblico.
A experincia que consta deste relato se deu na escola de Educao Bsica da
Universidade Federal de Uberlndia (Eseba/UFU) durante o segundo semestre do ano de
2011, no mbito da disciplina Artes - ministrada por uma professora especfica de msica. Os
aspectos da atividade musical pontuados e as reflexes aqui tecidas ocorreram em virtude de
observaes das aulas de msica por uma bolsista (licencianda) do Programa Institucional de
Iniciao Docncia (PIBID/UFU), participante do subprojeto PIBID/Msica, bem como das
discusses emergidas das discusses com a supervisora de tal subprojeto - a professora que
desenvolveu a atividade em questo1.
O trabalho de que trata este texto foi voltado a turmas do 1 ao 3 ano de ensino (1
ciclo do Ensino fundamental), com cerca de doze estudantes cada, constitudas por crianas
com idades entre seis e oito anos. As aulas, que ocorriam semanalmente, tinham a durao de
60 min. e eram ministradas em sala ambiente de Artes.
As atividades decorrentes da proposta de trabalho musical articulado histria infantil
evidenciam uma possibilidade de realizao em sala de aula que favorece o desenvolvimento
musical e integral das crianas, beneficiando o dilogo com outra expresso artstica.

A criana e a msica

Segundo o entendimento de autores como Reigado (2007), Cabeas (2010) e Ravelli

(2005), a msica constitui uma importante linguagem para o desenvolvimento da criana.
Considerando a fase da primeira infncia, tem-se como um perodo extremamente propcio ao
desenvolvimento cognitivo, inclusive ao desenvolvimento cognitivo musical. Para Cabeas
(2010), a musicalizao auxilia o desenvolvimento da criana em relao ao processo de
ensino e aprendizagem de diversas competncias. Alm de proporcionar liberdade para se
expressar integralmente, a msica contribui na minimizao de alguns impedimentos
determinados pelas estruturas fsicas e cognitivas desses indivduos em formao. A autora
ressalta ainda que a aula de msica promove os relacionamentos sociais, contribuindo para os
processos de sociabilizao. Ravelli (2005), por sua vez, afirma que a msica um importante
canal para o desenvolvimento infantil, levando-se em conta que aes sonoras so
frequentemente propagadas nos diversos ambientes, favorecendo as interaes e
manifestaes das crianas por meio dos sons: o som nos invade a cada instante, ele est dentro e
fora de ns, no passarinho que canta pela manh na nossa janela, [...] no nibus, na boca das pessoas,
em casa, na rua, na lua (RAVELLI, 2005, p.612). A autora destaca a msica dentre as formas ldicas

1
O PIBID, idealizado pela Diretoria de Educao Bsica do Ministrio da Educao com a Coordenao de
Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES) e o Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao,
tem como principais objetivos: incentivar a formao de docentes em nvel superior para a Educao bsica e
melhorar a qualidade da formao de professores nas licenciaturas. Para isso, os licenciandos integrantes de
subprojetos institucionais so inseridos em contextos escolares com vistas a conhec-los sob diversas
perspectivas, valendo-se, em grande medida, da realizao de observaes diretas. O subprojeto PIBID/Msica
consta da 3 Edio do programa, tendo a Eseba como escola parceira. Sua composio se d por dez integrantes,
os quais contam com bolsas de apoio financeiro. So eles: a coordenadora (professora da Licenciatura em
Msica), a supervisora (professora de Msica da Eseba) e oito licenciandos em Msica.
que acredita contriburem significativamente para o crescimento e o desenvolvimento da criana
- brincar, danar, desenhar, rabiscar, bagunar, cantar - afirmando que suas sonoridades
envolvem e instruem, bastando ter a sensibilidade para perceb-la (RAVELLI, 2005, p. 613).
Quanto ao processo de ensino musical sistematizado na infncia, deve ser
desenvolvido com muita seriedade e competncia. Essa ateno com a qualidade do ensino
musical infantil defendida por diversos pesquisadores e educadores musicais que veem a
aula de musicalizao como um estmulo ao desenvolvimento integral da criana ao mesmo
tempo em que direciona o desenvolvimento da musicalidade dos pequenos. Por essa razo,
Oliveira (2006 apud BROOK, 2007) alerta que os educadores musicais devem estar atentos e
preparados, destacando a necessidade de se ocuparem em suas aulas da

insero de outras habilidades, visando uma educao multidisciplinar capaz de

facilitar o processo de ensino-aprendizagem, trabalhando competncias diferenciadas,
utilizando a msica no somente como fim, mas tambm como meio, capaz de
contribuir na formao de cidados e lidar com a diversidade social e artstica
(OLIVEIRA, 2006 apud BROOK, 2007, p. 3).

Segundo Reigado (2007, p. 4) as aprendizagens musicais na infncia dependem de

estmulos e interaes. O autor destaca que o ambiente familiar e social tem importante
funo no desenvolvimento das habilidades musicais do beb, por exemplo, salientando que a
relao de proximidade entre pais e filhos, educadores e aprendizes, desempenham um papel
fundamental no ensino e aprendizagens musicais. Dessa maneira, acrescenta que tanto os pais
quanto os educadores precisam aproveitar a relao de proximidade com a criana para
beneficiar seu desenvolvimento integral e musical.
Considerando os pressupostos para o ensino de msica, estabelecidos pelo Referencial
Curricular Nacional para a Educao Infantil/RCNEI (BRASIL, 1998), bem como pelos
Parmetros Curriculares Nacionais/PCN (BRASIL, 1997) h a compreenso de que o trato da
linguagem musical deve integrar experincias que envolvem a produo artstica (com a
vivncia da interpretao/imitao e criao/improvisao), a fruio/apreciao musical e a
reflexo sobre os produtos e o contexto das produes musicais. Os documentos tambm se
referem importncia de se articular ao processo de ensino e aprendizagem musicais aspectos
de outras reas de conhecimento, inclusive de outras formas de expresso artstica. Nesse
sentido, o RCNEI indica que a msica, as artes visuais, o teatro e a dana possuem uma
estreita afinidade, o que torna possvel a realizao de propostas pedaggicas que as integrem
(BRASIL, 1998, p.46).
 Brito (2003) considera que o processo de musicalizao dos bebs e crianas comea
espontaneamente, de forma intuitiva, por meio do contato com toda variedade de sons do
cotidiano, incluindo a a presena da msica (BRITO 2003, p. 35). Assim, a autora sugere
atividades que abordam o fazer musical a partir da utilizao de instrumentos musicais e
objetos sonoros; da confeco de instrumentos com materiais alternativos e reciclveis; do
uso da voz por meio da interpretao de repertrio musical infantil, da msica popular
brasileira e da msica de outros pases e, ainda, de atividades de criao, de inveno de
canes e de jogos de improvisao.
Ao encontro das proposies de Brito (2003), Brook (2007) afirma que o ensino de
msica para bebs e crianas pequenas deve primar pela vivncia musical que envolva o
canto, o movimento, a improvisao, a execuo musical, jogos e brincadeiras (BROOK,
2007, p. 4). A autora tambm acredita que fundamental considerar o patrimnio cultural em
um trabalho de musicalizao, lanando mo de rimas, lendas, parlendas, cantigas folclricas,
canes de ninar e msicas de vrias partes do mundo. Brook (2007) ressalta ainda que,
embora o repertrio de msica erudita e canes populares ofeream muitas possibilidades
para o ensino de msica voltado s crianas, preciso ter em mente suas fases de
desenvolvimento fsico-motor e cognitivo.
Na direo dos princpios constantes nos citados documentos do MEC (BRASIL,
1997, 1998) e das proposies de Brito (2003) e Brook (2007), considerando o
desenvolvimento musical e integral da criana, a utilizao de histrias nas aulas de msica se
mostra como uma interessante alternativa, dada sua importncia no universo infantil e a
possibilidade de se explorar, por meio dela, uma diversidade de elementos:

A importncia da histria no cotidiano das crianas inquestionvel. Ouvindo e,

depois, criando histrias, elas estimulam sua capacidade inventiva, desenvolvem o
contato e a vivncia com a linguagem oral e ampliam recursos que incluem o
vocabulrio, as entonaes expressivas, as articulaes, enfim, a musicalidade prpria
da fala (BRITO, 2003, p.161).

Pensando sobre prticas musicais sistematizadas que visam o desenvolvimento

musical e geral de crianas, apresentamos a seguir o relato de uma experincia articulando
msica e histria, observada no espao de ensino musical na Eseba.

A pombinha voou: uma experincia na aula de msica articulando msica e histria

infantil
 O trabalho observado transcorreu ao longo dois meses, tendo como base a criao e
sonorizao de uma histria.
A primeira etapa da atividade consistiu na elaborao coletiva da histria, que tomou
como tema a viagem de uma pombinha, valendo-se da cano folclrica Pombinha quando
tu fores. Partindo de um roteiro estabelecido pela professora, a narrativa era desenvolvida
com as sugestes dos alunos que acrescentavam as personagens e seus dilogos, o itinerrio
percorrido pela pombinha e as situaes em que fora envolvida durante sua viagem.
Conforme o roteiro, a personagem principal era uma pombinha que vivia numa
floresta com seus amigos, outros animais2. Cansada da monotonia da floresta, a ave decide
deix-la com a finalidade de conhecer outros lugares. Depois de vrias experincias fora de
seu habitat natural, sente falta de seus velhos amigos, e assim retorna para casa.
O processo de criao da histria contou com a participao ativa de todos os alunos.
Interessante era notar como a situao em sala de aula estimulava a imaginao das crianas e
o dilogo entre elas. Em algumas turmas eram mencionados animais, amigos da pombinha
que determinadas crianas no conheciam, mostrando-se curiosas. Dependendo da
imaginao e conhecimento de mundo das crianas, os lugares e situaes vividas pela ave
eram surpreendentes. Para uma turma, a pombinha viajava pela Amrica latina, para outras,
alava seus voos pela China, frica, Cerrado de Gois, Paran, Rio de Janeiro, Bahia,
Floresta Amaznica e at mesmo pelo deserto no Egito. Para um grupo de alunos do 2 ano,
que contava com uma estudante de flauta doce, havia uma pombinha flautista, que viajava
pelo mundo levando sua msica, inclusive, passando por tribos africanas e descobrindo que
naquele continente tambm existia teatros e pessoas interessadas em ouvi-la. J para outros
grupos, a pombinha ouvia Bossa-nova ao pousar no Rio de Janeiro, surfava na Bahia ao som
da trilha sonora do filme Rio e fugia de mmias no deserto. Passeando pela cidade, havia
ainda a pombinha que se deparava com o morro do italiano, fugindo de tiroteios e
conhecendo a comida predileta dos habitantes do lugar, o macarro.
Segundo Ribeiro e Santos (2009) cada contao de histria que a criana tem
oportunidade de vivenciar possibilita a ela a compreenso do mundo ao seu redor. Para
Simes (2000), a histria pode entreter e despertar curiosidade na criana. A autora afirma

2
Baseado no trabalho desenvolvido por Teca Alencar de Brito:
POMBINHA quando tu fores. Intrprete: Teca, estagirios e crianas da Teca Oficina de Msica. In: Canto do
povo daqui. So Paulo, sd. 1 CD. Faixa 2.
que para tornar rico e significativo esses momentos para a vida da criana, o professor deve
estimular sua imaginao, isso por ter em conta que as histrias infantis exercem um
benefcio ao seu desenvolvimento intelectual, propicia maior clareza em suas relaes
afetivas, as auxilia a reconhecerem (mesmo que inconscientemente) eventuais problemas de
seu cotidiano, proporcionando possveis solues (SIMES, 2000).
Na medida em que a histria era construda, com a orientao da professora de modo a
direcionar a ocorrncia de certos eventos, as sugestes dadas pelas crianas eram discutidas,
definidas e anotadas. Posteriormente, eram experimentados e selecionados os timbres que
seriam empregados na sonorizao, bem como as atuaes de cada criana na interpretao da
histria. Dentre as sonoridades escolhidas estavam as produzidas por instrumentos de
percusso (tambor, chocalho, pau-de-chuva, clavas, metalofone), apitos (de plstico e de
madeira), flauta doce, violo e at mesmo folhas de rvores e saco plstico. Alm disso, eram
empregados sons vocais e corporais, dependendo da histria criada por cada turma, das
sugestes das crianas e de suas habilidades. Na medida em que a histria era narrada pela
professora, os diversos sons eram executados, incluindo efeitos diversos e trechos de msicas
cantadas e ou tocadas pelos estudantes. Dentre as inseres sonoras estavam os timbres que
representavam os animais da floresta, as folhas de rvores, o vento, a chuva, o sol e trechos de
msicas como Samba do avio (T. Jobim) e Samba Lel, do folclore brasileiro. O dilogo
da pombinha com seus amigos era tambm simulado, bem como o trajeto de seu voo e os
rudos das cidades por onde passava. luz de Schunemann (2010), possvel dizer que
durante a articulao entre msica e histria, nenhuma das esferas predominava sobre a outra,
isso por no ter como imaginar uma histria sem sonoridades, sem que se acentuem as
emoes, nem sonoridades sem um contexto que lhe d sentido (SCHUNEMANN, 2010, p.
91).
Levando-se em conta os elementos musicais explorados com essa atividade pode-se
elencar, alm do trato da propriedade timbrstica - com a manipulao, seleo e organizao
dos sons - as diferentes estruturas rtmicas que representavam cada personagem ou
ocorrncia; as variadas intensidades empregadas em cada momento; os acellerandos e
ritardandos; os padres de altura grave, mdio e agudo e os movimentos ascendentes e
descentes; alm do silncio empregado em momentos especficos, de forma expressiva.
Associada realizao da histria, foi interpretada a cano folclrica A pombinha
voou. Para tanto, a professora elaborou um arranjo da msica para violo solo que era por ela
executado envolvendo, assim, elementos especficos de sua formao instrumental na
atividade. Os alunos, por sua vez, tiveram contato com uma faceta do violo pouco conhecida,
extrapolando seu carter de instrumento acompanhante. Preparando a interpretao da cano,
eram trabalhados com as crianas aspectos da tcnica vocal, como a respirao diafragmtica,
a projeo, a articulao e a expresso musical.
Gravaes do produto final de cada turma foram feitas, seguindo-se apreciao e
avaliao pelos alunos. Pode-se dizer que a atividade envolveu a escuta, a execuo e a
criao musical. Para alm dos elementos musicais, foram exploradas habilidades como a de
memorizao, de prontido de resposta, a coordenao motora, a concentrao e favorecida a
interao social.
Para Schunemann (2010), a reciprocidade entre histria e msica d liberdade para a
criana construir e expressar suas ideias, alm de contribuir para o desenvolvimento da
criao, composio e interpretao musicais. A autora acrescenta que msica e histria
infantil constituem um manancial de possibilidades para o ensino de msica, indo ao encontro
do trabalho observado na Eseba:

A articulao entre msica e a histria infantil engloba perceber, interpretar, criar,

comunicar e compor. Esses elementos podem ser observados ao perceber os diferentes
sons e ritmos, bem como na ao de cada criana participando do enredo da histria,
interpretando, utilizando os elementos do som (altura, durao, intensidade e timbre),
na leitura de histria. Observa-se o criar, movimentando o corpo, cantando, fazendo
ritmos, entre outros, partindo do professor ou da criana. J o comunicar manifesta-se
atravs da relao entre o professor e a criana no momento da leitura da histria, por
um olhar, um gesto e um sorriso. As canes, melodias e at mesmo o ritmo so
explorados pelo elemento de compor, formando-se, assim, uma criana criativa para
construir, imaginar, sonhar, discutir e questionar as suas vivncias de mundo
(SCHUNEMANN, 2010, p.34).

Quanto ao processo conduzido pela professora, se dava de modo a criar situaes de

envolvimento e troca entre os alunos. Mas havia tambm uma relao de proximidade entre
ela e as crianas, que foi entendida como necessria s realizaes musicais. Nesse contexto,
era perceptvel o interesse dos alunos pelo desenvolvimento da proposta, participando com
entusiasmo, de forma bastante expressiva em todas as fases do processo.
A atividade acerca da viagem da pombinha foi trabalhada em dilogo com a
linguagem visual, uma vez que outro grupo de alunos desenvolveu uma proposta semelhante,
partindo da mesma temtica, porm se utilizando dos recursos das artes visuais, sob
orientao da professora especfica de tal expresso artstica. As aes nas duas linguagens
foram paralelas, mas tiveram seu dilogo ao final, quando cada grupo fez sua apresentao
aos colegas, demonstrando seus produtos e relatando os processos para a efetivao do
trabalho. Alm da apresentao aos colegas de distintas expresses artsticas, uma mostra foi
voltada aos familiares das crianas, na prpria sala ambiente de Artes e outra comps, ainda,
uma instalao no anfiteatro da escola, integrada exposio DiverCidade3. Para a
exposio, o palco do anfiteatro foi isolado, fechando-se as cortinas negras. Em seu interior (
meia luz), se podia apreciar os trabalhos visuais criados pelas crianas (afixados nas paredes),
assistir as mesmas imagens expostas em um telo juntamente com fotografias dos alunos das
duas linguagens artsticas desenvolvendo seus trabalhos nas diferentes fases e, ainda, apreciar,
concomitantemente s imagens, a sonorizao de uma das histrias da pombinha, criada e
interpretada pelos alunos de msica. Compondo o cenrio e estimulando os canais sensoriais
dos visitantes, folhas secas foram distribudas sobre o palco e aromas de ervas exalados por
um aparelho difusor. Assim foi que as crianas, alm de vivenciarem o processo de criao e
execuo da histria sonorizada, a apresentaram em distintas ocasies, estabelecendo dilogo
com outra forma de expresso artstica, experimentando diferentes sensaes aliadas sua
prtica musical e, finalmente, compartilhando seu fazer com outras pessoas.

Consideraes finais

Tendo-se em mente os dados apreendidos por meio da observao das aulas de

msica, podemos notar a diversidade de aspectos que fizeram parte do processo de
sonorizao da histria - desde a trama dos procedimentos metodolgicos, o envolvimento e a
interao dos alunos com o fazer musical at a consolidao da aprendizagem das prticas
musicais. Por meio da atividade de criao e sonorizao de histria, foram explorados
elementos musicais de forma criativa e aprazvel, instigando a imaginao das crianas e
colaborando para o desenvolvimento de aspectos com vistas sua formao integral. Pode-se
dizer, assim, que a histria infantil se configurou como importante aliada aula de msica,
sendo um instrumento significativo para o trabalho com crianas na escola.

3
A exposio DiverCidade foi uma realizao coletiva, reunindo trabalhos de alunos das trs linguagens
artsticas ministradas na Eseba (msica, teatro e artes visuais). Ocorrendo no anfitetro da escola, o evento fez
parte da mostra Visualidades, organizada por professores de Artes da rede municipal de ensino de Uberlndia.
Referncias

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1997.

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SCHUNEMANN, A, T. Msica e histrias infantis: o engajamento da criana de 0 a 4 anos

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