INSTITUCIN EDUCATIVA ELAS MEJA

ANGEL

PROYECTO DE AULA

LA COMUNICACIN COMO UMBRAL

PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS

Docente: Elvia Lida Ramos Mosquera

Pcora, Marzo de 2017

 INTRODUCCIN

El currculo acadmico del rea de Humanidades comprende el estudio de la lengua

castellana orientada a la comunicacin social y a la formacin integral de la persona, de
tal manera que dicha lengua contribuya a la cimentacin de valores humanos como la
tolerancia, la convivencia armnica y pacfica en una sociedad pluralista en sus
maneras de ser, pensar y sentir.

Las lenguas no son meros instrumentos de comunicacin sino que sirven tambin
como objeto de reflexin y anlisis crtico para aprehender el conocimiento, recrearlo y,
a su vez, transformar la realidad social mediante la investigacin y la creatividad
esttica.

Cada ser normal nace con una competencia lingstica que desarrolla mediante actos
de habla concretos y diversos, segn las prcticas culturales que los seres enfrentan y
confrontan en la interaccin social. La lengua viene a ser, entonces, el producto de las
variadas prcticas empricas, culturales y comunicativas que fundamentan los grupos
sociales hasta conformar el espritu nacional que nos da identidad y pertenencia a un
determinado pas.

El espaol y la literatura se orientan con el enfoque semntico- comunicativo, lo cual

implica que el estudio y su literatura, partan de lo que significa la realidad prxima o
lejana, para lograr el desarrollo y funcionamiento de las cuatro habilidades bsicas de
toda lengua viva: Escuchar, Hablar, Leer y Escribir. Logrando as un buen desempeo
en el manejo de las competencias.

El aspecto semntico se fundamenta en la corriente lingstica DENOMINADA

SEMANTICISMO, segn la cual el proceso de comunicacin se da a travs de las
siguientes etapas: El referente o realidad de la cual se parte la configuracin conceptual
o sea los significados parciales o temas que construye la mente, producto de la realidad

significada; la configuracin lgica, es decir, los diferentes tipos de juicio que hace la
mente (afirma, niega, pregunta, etc.), la configuracin semntica, o sea los resultados
empricos, tericos y culturales que el hablante hace de la realidad; la configuracin
sintctica, es decir, la manera como organiza las palabras en el discurso; la
configuracin fontico-fonolgica, o sea los sonidos y palabras que empleamos en la
estructura superficial, o sea lo que finalmente hablamos o escribimos.

Bajo el enfoque anterior, tenemos una lnea o eje que es la lecto-escritura, en todos
los cursos o niveles, la enseanza-aprendizaje que toda lengua tiene como funcin y
finalidad esencial lograr la comunicacin humana, pues lengua que no comunica muere
y queda slo en la abstraccin terica.

PERSPECTIVA TERICA

La Ley115 de 1994 estableci los fines de la educacin, defini un conjunto de reas

obligatorias y fundamentales del conocimiento y dej abierta la posibilidad de introducir
asignaturas optativas, pertinentes y necesarias de acuerdo con las caractersticas
locales donde se desarrolla la accin escolar. De la misma manera, la Ley dio
autonoma a las instituciones educativas para definir, en el marco de lineamientos
curriculares y normas tcnicas producidas por el Ministerio de Educacin Nacional, su
propio Proyecto Educativo Institucional (PEI).

En el centro de la discusin sobre cmo mejorar la calidad est la pregunta qu

saberes y competencias deben desarrollar los estudiantes como resultado de su paso
por los diferentes grados y ciclos escolares? Por tratarse de educacin para todos, el
preescolar, la bsica y la media deben proporcionar a toda la poblacin estudiantil las
mismas oportunidades de aprendizaje y desarrollo individual y social. De all que sea
conveniente contar con pautas o normas comunes, precisas y bsicas para estos tres
niveles educativos.

En los estndares curriculares del rea de Lengua Castellana subyace la dimensin

de lenguaje planteada en los Lineamientos curriculares: la concepcin que se visiona
tiene una orientacin hacia la construccin de la significacin a travs de los mltiples
cdigos y formas de simbolizar; significacin que se da en complejos procesos
histricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen los sujetos en, y desde el
lenguaje.

Desde esta perspectiva, por medio del lenguaje, el hombre fomenta las competencias y
habilidades para desarrollarse como individuo y ser social en un continuo devenir de
situaciones significativas, en las que las manifestaciones expresivas del lenguaje
tienden los lazos de unin con el mundo que lo rodea.

Los estndares curriculares son criterios que especifican lo que todos los
estudiantes de educacin preescolar, bsica y media deben saber y ser capaces de
hacer en una determinada rea y grado. Se traducen en formulaciones claras,
universales, precisas y breves, que expresan lo que debe hacerse y cun bien debe
hacerse. Estn sujetos a la verificacin; por lo tanto, tambin son referentes para la
construccin de sistemas y procesos de evaluacin interna y externa, consistentes con
las acciones educativas.

La nocin de estndar curricular hace referencia a una meta que expresa, en forma
observable, (a) lo que el estudiante debe saber, es decir, los conceptos bsicos de cada
rea, as como (b) las competencias, entendidas como el saber hacer, utilizando esos
conceptos. La nocin de logro, por otra parte, hace referencia al nivel en el cual los
estudiantes alcanzan una determinada meta o estndar.
Con los estndares curriculares no se pretende uniformar la educacin; con ellos se
busca contar con un referente comn, que asegure a todos el dominio de conceptos y
competencias bsicas para vivir en sociedad y participar en ella en igualdad de
condiciones. Las instituciones educativas, en el marco de su PEI, son autnomas para
elegir sus enfoques y estrategias pedaggicas, as como para seleccionar las temticas
que mejor se adecuen a las exigencias y expectativas de los distintos contextos en que
desarrollan su accin.

EVALUAR POR COMPETENCIAS

En un mundo que cambia de manera continua y que exige habilidades especiales

para sobrevivir y desempearse competentemente en situaciones cada vez ms
complejas, es indispensable asumir nuevos retos pedaggicos que conduzcan al
alumno a desarrollar plenamente sus capacidades para enfrentar problemas, para
tomar decisiones, para adquirir conocimientos nuevos y, en sntesis, para mejorar su
calidad de vida.

Desde esa perspectiva se hace necesario dar un sentido a lo que los estudiantes
aprenden, es decir, darle significado. Dar significado implica establecer relaciones entre
el conocimiento que el alumno posee y el conocimiento nuevo. El alumno no slo
acumula conocimientos sino que se apropia de los conceptos, los integra y los utiliza de
manera creativa y flexible, en contextos reales. La mejor manera para evaluar si un
estudiante ha aprendido significativamente un contenido conceptual, procedimental o
actitudinal es la generacin de espacios de desempeo personal que le permitan
expresar o actuar frente a tareas con exigencias especficas y en condiciones variables.
 Por esta razn, los proyectos de evaluacin por competencias son espacios de
desempeo personal en contexto. Es decir, ambientes significativos para el estudiante,
que le permiten evidenciar cmo utiliza sus conocimientos en situaciones especficas y
qu sabe hacer para solucionar situaciones nuevas como resultado de su experiencia.

El anlisis discursivo permite tomar conciencia de cmo el lenguaje se utiliza para

realizar actos comunicativos especficos en un gnero discursivo particular, al relacionar
el texto con un contexto, con una intencin comunicativa, con la informacin, lo cual se
traduce en la construccin de una unidad discursiva coherente.

En lingstica se distinguen dos tipos de competencias, que se ponen en juego para

interpretar un enunciado cualquiera: una competencia propiamente lingstica, que
permite decodificar enunciados segn reglas semnticas y gramaticales de la lengua, y
una competencia retrico-pragmtica, que permite al destinatario acceder a la
interpretacin ltima del enunciado teniendo en cuenta los datos de la situacin de
enunciacin o contexto en un sentido amplio. Por competencia retrico-pragmtica
debemos entender, esencialmente, los conocimientos compartidos por los
interlocutores, las referencias espacio-temporales, los indicios perceptivos ligados a las
circunstancias materiales del acto de comunicacin y el contexto verbal o discursivo del
enunciado o contexto.

METODOLOGA

Dentro del proceso enseanza- aprendizaje el rea de humanidades pretende

formar estudiantes activos en potencia que generen procesos mentales (raciocinio,
anlisis, interpretacin, sntesis) para un mejor desarrollo en las diferentes facetas de
su vida.

Participativa porque busca que los estudiantes sean el centro del proceso de una
forma dinmica y entusiasta que conlleve en ellos mecanismo esenciales en el
desempeo del rea; sea prctica desde la comprensin comunicativa permitiendo la
adquisicin de conceptos y la utilizacin de estos en su diario vivir, como fundamento
de la convivencia en la sociedad.

En cualquier caso predominar la participacin efectiva de los alumnos en comunin

con los padres y agentes educativos para constituir canales de una comunicacin
efectiva y de calidad en los diversos contextos en los que el discente tiene
posibilidades de participar activa y potencialmente. De ah que la evaluacin se
realizara en comn acuerdo con el estudiante dentro de contextos que ayuden a
preservar la totalidad del fenmeno lingstico. El factor humanstico ser el
fundamento del plan de castellano puesto que los planes del lenguaje consideran al
hombre como un ser social por naturaleza; lenguaje y sociedad forman la piedra
angular de la construccin de los sistemas de significacin y de sentidos.

En ltimas lo que se pretende con el rea de castellano es desarrollar en los

educandos procesos mentales que busca un mejor desempeo en las pruebas Saber e
Icfes, pues con el desarrollo de las guas se lograr obtener muy buenos resultados en
pro de mejorar la calidad de la educacin de la IE Elas Meja ngel y de toda su
comunidad.

ESTRUCTURA GLOBAL PROYECTO

El rea de humanidades comprende el estudio de la lengua castellana y su literatura,

queriendo perseguir fundamentalmente la capacitacin del estudiante para la
comunicacin social.

La lengua castellana se ha organizado estructuralmente, as:

Lectura comprensiva del texto motivador para deducir su significacin.

Anlisis lingstico literario de cada texto.

 Investigacin a partir del texto, mediante el planteamiento de temas problema,
hiptesis y posible solucin.

Creacin literaria y/o semitica, motivadas a partir de los textos.

Crtica literaria mediante el ensayo.

LOGRO GENERAL

Desarrollar en los estudiantes habilidades de comprensin lectora mediante la

construccin, anlisis de diferentes textos y actos comunicativos, mostrando gran
habilidad para aplicar el conocimiento adquirido en sus elaboraciones textuales y
orales.

LOGROS

1. Identificacin de los principales elementos y roles de la comunicacin para

enriquecer procesos comunicativos autnticos.

2. Reconocimiento de los medios de comunicacin masiva y caracterizacin de la

informacin que se difunde.

3. Produccin de textos orales que respondan a distintos propsitos comunicativos.

4. Comprensin de textos que tengan diferentes formatos y finalidades.

5. Comprensin de textos literarios para propiciar el desarrollo de la capacidad

creativa y ldica.

6. Comprensin de la informacin que circula a travs de algunos sistemas de

comunicacin no verbal.

INDICADORES DE LOGROS
COGNITIVO

Comprendo ideas de forma oral y por escrito.

Comprendo los aspectos de la gramtica y la semntica.

Comprendo las obras literarias de diferentes gneros y pocas como parte de su

cultura.

Construyo a partir de mis ideas diferentes textos.

ACTITUDINAL

Valoro la escucha como elemento fundamental de la comunicacin.

Descubro los elementos gramaticales y semnticos en cualquier texto.

Asumo una posicin crtica frente al texto.

Demuestro inters en plasmar sentimientos, pensamientos y emociones en

diferentes textos.

PROCEDIMENTAL

Verifico la importancia de la comunicacin al interactuar con los dems.

Elaboro textos donde aplico los elementos gramaticales y semnticos.

Localizo las partes que componen el texto literario.

Utilizo diferentes formas de expresin al relacionarme con los dems.

INDICADORES DE LOGROS

COGNITIVO

Produzco textos utilizando herramientas que optimizan mi comunicacin.

Defino cada uno de los elementos gramaticales y semnticos que componen el

texto.

Identifico el propsito comunicativo y la idea global de un texto.

Identifico la estructura textual para elaborar textos orales y escritos.

ACTITUDINAL

Asumo una posicin crtica frente a mi interlocutor.

Manifiesto inters en corregir mis escritos atendiendo los aspectos gramaticales

y semnticos de la lengua castellana.

Disfruto de la lectura de textos literarios.

Manifiesto sentimientos al producir textos orales y escritos.

PROCEDIMENTAL

Construyo un proceso comunicativo con los diferentes elementos que lo

componen.

Clasifico en diversos textos los elementos gramaticales que lo componen.

Recreo mediante diferentes formas de expresin la lectura de textos.

 Aplico las diferentes formas de expresin en diferentes contextos.

INDICADORES DE LOGROS

Elabora y comprende textos cortos en forma oral y escrita con base en su

contenido.

Identifica momentos de la narracin y clasifica sus componentes semnticos y

sintcticos.

Maneja con facilidad el diccionario espaol.

Extrae la idea central de un tema especfico.

Identifica y aplica las caractersticas temticas de un texto.

Participa activamente en actividades comunicativas y las relaciona con su

entorno.

Realiza informes con base en experiencias realizadas.

Demuestra habilidades en su expresin oral y escrita de sus actos cotidianos del

entorno.

Sintetiza con facilidad textos e identifica ideas centrales que demuestren su

comprensin.

Interpreta con claridad la informacin de diversos tipos de textos.

Analiza y reflexiona sobre conceptos propios de la lengua castellana,

relacionndolas con la realidad.

Aplica con autonoma los conocimientos adquiridos en sus procesos

comunicativos.

Utiliza sus potencialidades comunicativas en la creacin de ensayos.

UNIDAD DOS:

La Comunicacin

- Qu es?
- Historia de la Comunicacin
- Elementos de la comunicacin
- El circuito de la Comunicacin
- Proceso de la Comunicacin.
- Comunicacin asertiva
- Medios de Comunicacin

UNIDAD TRES:
Tema 1: La noticia

La noticia es un texto informativo que narra un hecho novedoso y adems, que

responde a preguntas tales como; cundo, cmo, dnde, por qu

Tema 2: El peridico

Es un escrito que tiene como propsito fundamental informar a las personas de una
manera objetiva de lo que sucede cada da en su comunidad, su ciudad, su regin, su
pas

Tema 3: La Argumentacin

La argumentacin es una variedad de discurso con la cual se pretende defender una

opinin con razones sustentadas y tratar de que otra u otras personas la compartan y la
apoyen.

Tema 4: La oracin

Es un conjunto de palabras ordenadas que expresan ideas con sentido completo. en

una oracin debe haber, por lo menos, un verbo conjugado.

En un escrito una oracin comienza con mayscula y termina con un

punto. Tambin puede ir entre signos de interrogacin o de admiracin.
Partes de la oracin

El Sujeto de la Oracin: Es la persona, el animal o la cosa de la que se dice

algo. Pueden haber sujetos simple o sujetos compuestos.

El Predicado: Es todo aquello que se dice del sujeto.

Tema 7: Ortografa

Las comillas y Los Parntesis

Tema 8: La publicidad
Tema 9: La propaganda

Es una forma de comunicacin que est dirigida a influir en las actitudes de

comunidades especficas hacia causas o posiciones particulares. La propaganda
normalmente se repite y se utilizan varios medios de comunicacin para difundirla
entre quienes son su objetivo.

UNIDAD CUATRO: Produccin Textual

Tema 1: El Texto

Es una unidad lingstica formada por un conjunto de enunciados que tienen una
intencin comunicativa y que estn internamente estructurados. Dicho de otro modo, un
texto es un conjunto de enunciados internamente estructurado, producido por un emisor
que acta movido por una intencin comunicativa en un determinado contexto.

Para que un conjunto de enunciados pueda ser considerado como un texto es

necesario una serie de relaciones semnticas y gramaticales entre sus elementos de
manera que el destinatario pueda interpretarlo como una unidad. Debe tener coherencia
y cohesin.
CLASES DE TEXTOS
Tema 2: Textos Argumentativos

En los textos descriptivos la intencin del emisor es mostrar como es un objeto, una
persona, un animal, un ambiente

Tema 3: Textos Expositivos

En los textos expositivos la intencin del emisor es analizar y explicar fenmenos o

conceptos.

Tema 4: El Prrafo

Un prrafo es un conjunto de palabras discurso en un texto escrito que expresa una

idea o un argumento, o reproduce las palabras de una historia o la vida actual. Est
integrado por un conjunto de oraciones que tienen cierta unidad temtica o que, sin
tenerla, se enuncian juntas. Es un componente del texto que en su aspecto externo
inicia con una mayscula y termina en un punto y aparte.

Tema 5: El teatro

El teatro es el gnero literario que comprende las obras concebidas para un escenario,
para desarrollarse ante un pblico.

CRDITOS

Para la realizacin de este blog se han

utilizado las siguientes fuentes:

WEBGRAFA
 http://www.sierradesanpedro.org/lenguaylit/texto/El%20texto.coherencia
%20cohesion.htm

http://www.wikipedia.com

http://www.youtube.com

http://www.slidershare.net

Imgenes extradas de:

lenguaje-escrito-11-6.wikispaces.com (Con licencia creative commons)

entremontonesdelibros.blogspot.com (Con licencia creative commons)

BIBLIOGRAFA

Amigos del Lenguaje, Grado Quinto, Editorial Santillana.

Integrado La Casa del Saber, Grado Cuarto, Editorial Santillana.