Estratgias de leitura 85

A crtica etapa subseqente ao entendimento das idias de um texto. Ja-

mais pode preced-lo. Afirma Molina (1992, p. 56): "Se o leitor entendeu real-
mente o livro, nada impede que ele concorde ou discorde do autor. " E continua,
agora citando Adler e Van Doren: "Concordar sem entender inpcia. Discordar
sem entender impertinncia." E, se houver de discordar de um autor, no h por
que fazer da discordncia disputa ou querela. preciso distinguir conhecimento
de mera opinio. Pode-se, com base em fatos , provar desinformao, incoerncia,
ilogicidade das idias, ou incompletude delas. Ser cuidadoso com a avaliao
demonstra capacidade de raciocnio crtico.
O estudo de um texto completa-se quando se descobrem as idias do autor
e as teses que defende; quando o leitor enuncia suas prprias questes e avalia
cuidadosamente o que o autor prometeu.
Assim, avana-se na busca do conhecimento.
Leitor competente, portanto, aquele que:

o autnomo na busca de novos conhecimentos, no estudo;

O tem interesse em aprender;
O tem prazer em estudar.

Molina (1992, p. 61) salienta qu e leitor competente aqu ele que , diante de
um texto de tipo dissertativo-informativo, capaz de
antecipar suas prprias expectativas em r ela o ao co ntc lIdo. C O tTl p "c c n dc , ' <> co n LC ~
do verbal e no verbal do texto , bus cando, por seus prprios ~~ios, ~~nar e:ent~a~s
dificuldades de compreenso, analisar o texto em suas proposi oes b sicas, snt enza-
lo e avali -lo.

No basta saber ler um texto, nece ssrio entend-lo.

2 Tipos de leitura

A leitura pode ser classificada em tipos: skimming; do signifi:ad~ ; de estu-

do; crtica; scanning. A leitura de skimming procura ca'p~ar a te,ndencia ge;al da
obra. Nesse caso, o leitor vale-se de uma leitura superficial de tltulo.s,_subtltulos,
de alguns pargrafos. A leitura do significado procura obter u~a visao ger~l do
texto . Faz-se uma leitura rpida, sem se deter, nem retomar ?arag~afos an:~nores
j lidos. A leitura de estudo engloba ler, reler, anotar, resumir. ': leitura cntlc~ en-
volve reflexo, avaliao, comparao com o que se leu anteriormente. A leitura
classificada como scanning caracteriza-se como aquela em que se procura certo
tpico de uma obra.
 86 Redao Cientfica Medeiros

As classificaes so muitas e variadas; algumas envolvem aspectos formais;

outras, aspectos de contedo. No caso de leitura com o objetivo de angariar infor-
maes, dados e fundamentaes que serviro de base num trabalho cientfico,
a leitura mais indicada a informativa, que pode subdividir-se em de reconhe-
cimento, seletiva, crtica e interpretativa, isto , no se faz uma leitura somente,
mas vrias .
A leitura de reconhecimento proporciona ao leitor viso geral da obra; permi-
te-lhe verificar se encontrar nela as informaes de que necessita. A leitura sele-
tiva busca selecionar as informaes necessrias. A leitura crtica exige da parte
do leitor maiores preocupaes, sobretudo quanto ao significado; exige esforo
reflexivo. J a leitura interpretativa visa relacionar as afirmaes do autor com os
problemas para os quais se busca uma resposta.

3 Aproveitamento da leitura

A formao do sentido de um texto no produto exclusivo de seu autor. O

leitor tambm produz sentidos. Compreender no significa atribuir um sentido
ou descobrir o sentido que o autor quis dar ao texto (leitura parafrstica), mas
reconhecer os mecanismos de funcionamento do discurso, de um processo de
significao para chegar a uma leitura polissmica, ou seja, de muitos sentidos.
A leitura de um texto, embora no possa ser reduzida a uma questo de tc-
nica, pode ser facilitada por estratgias utilizadas para sua realizao; mas que se
tenha sempre presente que um texto no pode ser reduzido s informaes que
contm, j que ele o espao do confronto de ideologias. O resultado do dilogo
entre autor e leitor ser reproduzido em outros contextos, gerando, assim, textos
que se relacionam. Ora , como o pesquisador reproduz as informaes que co-
lhe num contexto sociocultural, segundo determinaes histricas, ele deve estar
atento ao processo de significao, de constituio do discurso, e ter conscincia
de que at mesmo a cincia que produz resultado de formaes ideolgicas e
formaes discursivas. O cuidado com a leitura pode trazer benefcios no s
para si, como tambm para toda a sociedade.
A observao dos tpicos seguintes facilita o aproveitamento da leitura:

o Determinar um objetivo a alcanar. Esse fato ajuda a selecionar a leitura.

O Fazer leitura de contato com a obra. Deve ser realizada sem interrupo.
O Resolver os problemas de decodificao do vocabulrio. Esclarecer as d-
vidas com o dicionrio.
O Apreender as idias principais. No conveniente assinalar tudo e tam-
pouco marcar termos isolados. Parece recomendvel assinalar os verbos
e, em seguida, os sujeitos dos verbos, os objetos que so indispensveis
compreenso das frases, as conjunes.
 Estratgias de leitura 87

o Esquematizar as idias principais.

O Elaborar frases-resumos com base no que foi sublinhado.

A esquematizao das idias de um texto facilita a aprendizagem e a reten-

o de informaes bsicas (ver Captulo 1, seo 2.2, anotaes esquemticas).
Cabe ressaltar que a profuso de obras impe ao pesquisador uma seleo.
Esta imperativo do objetivo que se tem em vista. A seleo preocupa-se com
obras a serem lidas, autores preferenciais, edies crticas, edies recentes. s
vezes, a ltima edio revista pelo autor a preferida, como no caso das obras
de Graciliano Ramos: as edies da Jos Olympio satisfazem ao pesquisador, en-
quanto as demais edies, que no foram revistas pelo autor, apresentam pro-
blemas de fidedignidade textual. Com o Dicionrio de Moraes ocorre o mesmo
problema: as edies revistas pelo autor so as preferidas.
No caso de tradues, a escolha ser por obras que revelem fidelidade ao
texto do autor. Por exemplo, a traduo de Os trabalhadores do mar feita por Ma-
chado de Assis goza de maior prestgio que as demais. A traduo de .A peste, de
Albert Camus, realizada por Graciliano Ramos tambm a preferida. H inme-
ros casos desses, e o pesquisador geralmente est atento ao autor da traduo.

3.1 Eficincia e eficcia na leitura

Muitas pessoas dizem ter dificuldade de apreenso daquilo que lem, e tal
fato se deve principalmente velocidade da leitura que imprimem ao texto que
tm diante de si. s vezes, retornam seguidamente ao pargrafo ou idia prece-
dente, o que prejudica a compreenso e amplia o dispndio de tempo. Assim sen-
do, o primeiro obstculo a vencer superar a lentido na leitura; fazer, portanto,
uma leitura to desobstruda quanto possvel.
Outro extremo seria a leitura superficial, ultra-rpida. Evidentemente, a velo-
cidade de leitura depende de cada um, bem como do gnero de texto que se est
lendo. Um tratado de Direito Romano no pode ser lido com a mesma velocidade
que um romance policial, por exemplo.
A leitura eficaz diz respeito qualidade, enquanto a leitura eficiente se rela-
ciona com a quantidade. Pela primeira se almeja a exaustividade; pela segunda
se busca alcanar maior velocidade.

3.2 Ambiente

Fator que no pode ser desconsiderado por quem persegue maior eficincia
e eficcia na leitura o ambiente. Merecem considerao: iluminao, areja-
mento, ventilao, ausncia de rudos, ou pelo menos daqueles que prejudicam
 88 Reda o Cientfica Medeiro s

a ateno, uma vez que a concentrao se revela requisito bsico para a prtica
da leitura.
Alm do ambiente, outros fatores devem ser considerados para que a leitura
se torne proveitosa: dicionrios, livros de referncia, enciclopdias, lpis, papel
para anotaes.

4 Objetivo da leitura

Os objetivos bsicos da leitura so a assimilao, a busca de conhecimentos,

a preparao intelectual para posicionamentos crticos diante da realidade cir-
;eundante.
Para a concretizao desses objetivos, necessrio que o leitor busque, em
primeiro lugar, a idia mestra, o tpico frasal, que indicar a direo das idias
expostas. Da por que o leitor deve concentrar-se em sua procura, bem como na
identificao da hierarquia das idias expostas.
Infere-se desse fato a necessidade de exerccios em que se pratique a identi-
ficao da idia principal e a hierarquizao das secundrias. Somente com essa
prtica possvel melhorar a qualidade da leitura, cujo objetivo no outro que
captar, reter, integrar conhecimentos para, posteriormente, reformul-los, recri-
los, transform-los.
Outro exerccio recomendvel para a prtica da leitura qualitativa a par-
frase, o refrasear das idias encontradas, o comentrio, a crtica do texto.

5 Compreenso do texto

Analisando problemas relativos leitura, Enilde L. de J. Faulstich, autora de

Como ler, entender e redigir um texto, afirma a existncia de textos inteiramente
inteligveis ao leitor e textos cujo contedo no compreensvel completamente
pelo leitor. Neste ltimo caso, o leitor buscar superar essas dificuldades median-
te vrios procedimentos.
Dito isso, a autora divide a leitura em informativa e interpretativa.
A leitura informativa compreende a seleo de idias-chaves do texto e a
crtica.
De modo geral, a expresso-chave de um pargrafo compreendida pelo
tpico frasal, ou seja, a frase inicial que expe sinteticamente as idias que sero
desenvolvidas no pargrafo. Exemplo:
o assim chamado best-seller suscita todo tipo de indagao. Alguns fatos pare-
cem suficientemente slidos. Ele produto de pelo menos trs circunstncias: a alfa-
 Est r atgias d e leitura 89

betizao quase universal nos pases ricos, a industrializao editorial propiciadora

de imensas tiragens, e uma necessidade, que, se no natural, extremamente antiga,
de narrativa, prpria aos seres humanos (ASCHER, Nelson. Nunc a tantas pessoas
leram tanto beira da piscina. Folha de S. Paulo, So Paulo, 25 maio 1991, p. 6-3).

Qual a idia-chave do pargrafo apresentado?

As idias expostas giram em torno do conceito de best-seller. O autor busca
esclarecer o fenmeno, expondo suas causas.
Segundo Faulstich (1988, p. 16) , uma vez identificada a palavra-chave, bus-
cam-se as palavras-chaves secundrias. Veja no texto de Nelson Ascher: as idias
secundrias so as causas, segundo o autor, do fenmeno best-seller: alfabetiza-
o massiva, os modernos processos de reproduo do livro e a necessidade que
o homem revela de consumir narrativa.
A seleo de palavras-chaves deve ser feita em todos os pargrafos. Elas pos-
sibilitam a elaborao de um resumo do texto.
A leitur a crtica, por sua vez, exige reconhecimento da pertinncia dos con-
tedos apresentados. Aqui cabe a verificao da unidade do texto, da coerncia
das idias , do peso das argumentaes.

5.1 Segmentao textual

A segmentao de um texto pode ser feita segundo quatro possibilidades: por

espao, por tempo, por personagens ou por temas. A diviso visa to-somente
tornar mais claras as relaes que se estabelecem entre as partes de um texto e
tcnica recomendada para ampliar a eficcia da leitura.

5.1.1 Segmentao por tempo

A diviso do texto levando em considerao a cronologia dos acontecimentos

permite que o leitor tenha domnio sobre as transformaes ocorridas. Nas nar-
rativas, relevante perceber como as personagens se transformam, pois reside a
um de seus significados. Observao: o que determina a aplicao de uma forma
de segmentao (espao, tempo, personagens, temas) o prprio texto.

[Era esse dia domingo do Esprito Santo.] [Como todos sabem, a l ' Segmento: marcado
pelo pretri to imperfei-
festa do Esprito Santo uma das festas prediletas do povo fluminen- to era.

se. Hoje mesmo que se vo perdendo certos hbitos, uns bons, outros 2' Segmento: marcado
maus, ainda essa festa motivo de grande agitao; longe porm est pela oposio de hoje,
agora e nos tempos a
o que agora se passa daquilo que se passava nos tempos a que temos que temo s feito remon-
tar os leito res.
feito remontar os leitores. A festa no comeava no domingo marca-
 90 Redao Cientfica Medeiros

do pela folhinha , comeava muito antes, nove dias cremos, para que J
tivessem lugar as novenas.] [O primeiro anncio da festa eram as
Folias. Aquele que escreve estas Memrias ainda em sua infncia teve 3' Segmento: oposio
ocasio de ver as Folias, porm foi j no seu ltimo grau de decadn- de passado recente e
passado distante . O
cia, e tanto que s as crianas como ele davam-lhe ateno e achavam passado que ficou na
nelas prazer; os mais, se delas se ocupavam, era unicamente para la- mem ria o da de-
cadncia da Festa do
mentar a diferena que faziam das primitivas. O que dantes se passa- D ivino .

va, bem encarado, no estava muito longe de merecer censura; porm

era costume,] [e ningum v l dizer a alguma velha desse tempo que
aquilo devia ser por fora muito feio, porque leva uma risada na cara , 4' Segmento: o narrador
dialoga com o leitor:
e ouve uma tremenda filpica contra as nossas festas de hoje . presente.

Entretanto digamos sempre o que eram as Folias desse tempo,

apesar que os leitores o sabero pouco mais ou menos.] [Durante os
9 dias que precediam ao Esprito Santo, ou mesmo no sabemos se
( antes disso, saa pelas ruas da cidade um rancho de meninos, todos
de 9 a 11 anos, caprichosamente vestidos pastora: sapatos de cor de
rosa, meias brancas, calo da cor do sapato, faixas cintura, camisa
branca de longos e cados colarinhos, chapus de palha de abas largas
ou forrados de seda, tudo isto enfeitado com grinaldas de flores, e
com uma quantidade prodigiosa de laos de fita encarnada. Cada um 5' Segmento: volta ao
passado e relata os acon-
destes meninos levava um instrumento pastoril em que tocavam, pan- tecimentos que prece-
diam a festa.
deiro, machete e tamboril. Caminhavam formando um quadrado, no
meio do qual ia o chamado imperador do Divino, acompanhados por
uma msica de barbeiros, e precedidos e cercados por uma chusma de
irmos de opa levando bandeiras encarnadas e outros emblemas, os
quais tiravam esmolas enquanto eles cantavam e tocavam.
O imperador, como dissemos , ia no meio, ordinariamente era
um menino mais pequeno que os outros, vestido de casaca de veludo
verde, calo de igual fazenda e cor, meias de seda, sapatos afivela-
dos, chapu de pasta, e um enorme e rutilante emblema do Esprito
Santo ao peito : caminhava pausadamente e com ar grave.]
[Confessem os leitores se no era causa deveras extravagante ] 6' Segmento : present e:
ver-se um imperador vestido de veludo e seda, percorrendo as ruas dilogo com o leitor.
cercado por um rancho de pastores, ao toque de pandeiro e machete.]
[Entretanto, apenas se ouvia ao longe a fanhosa msica dos barbeiros,
tudo corria janela para ver passar a Folia: os irmos aproveitavam-se
do ensejo, e iam colhendo esmolas de porta em porta.
Enquanto caminhava o rancho, tocava msica de barbeiros;
quand o parava, os pastores, acompanhando-se com seus instrumen- 7' Segmento : volta ao
passado ; observar o uso
tos, cantavam; as cantigas eram pouc o mais ou menos no gn ero e do pretrito imperfeito:
estilo desta: ouvia.
 Estratgias d e leitu ra 91

o Divino Esprito Santo

um grande folio,
Amigo de muit a carn e,
Muito vinho e muito po .]

[Eis a o que era a Folia, eis a o que o comp ad re e o afilhado

8' Segmento: retorno
encontraram no caminho. ao presente : dilogo
com o leitor.
A este episdio da Folia seguiam-se outros de que vamos em
breve dar conta aos leitores. Por agora por m voltemos aos nossos
visitantes.]
[Chegaram eles casa de D. Maria, e acharam ainda todos
janela, porque acabava de passar a Folia. D. Maria recebeu-os com a
sua costumada amabilidade. Leonardo ao entrar lan ou logo os olhos
9'1Seg mento : o texto se
para a sobrinha de D. Maria ; porm, sem saber por que , no teve desta volta para a ao da no-
vez mais vontade de rir-se; entretanto a menina continuava a ser feia ve la Memrias de um
sargen to de milcias.
e esquisita; nesse dia estava ainda pior do que nos outros . D. Maria
tinha tido pretenses de asse-la; vestira-lhe um vestido branco muito
curto, pusera-lhe um leno de seda encarnada ao pescoo, e penteara-
a de bugres .] [Por isso, agora que tendo ela tirado a costumada viseira ]
10 9 Seg me nto: nova-
de cabelos, lhe podemos ver o rosto , digamos, em abono da verdade, mente, di logo com o
que se estava nesse dia mais esquis ita quanto ao todo , podia-se-Ihe leitor, marcado pelo
presente podem os.
notar que no era to feia de cara como de princpio pareceu.]
[O caso foi que o Leonardo comeou a olhar para ela sem mais
vontade de rir-se ; olhou uma, duas, trs , quatro, muitas vezes enfim,
sem que nunca satisfizesse ao que ele interiormente chamava curiosi-
dade de apreciar aquela figura.
A menina por sua parte continuava no seu inaltervel silncio 11' Segmento: retorno
ao nove lstica .
e concentrao, de olhos baixos e queixo no peito. Entretanto quem
tivesse hbito de observador fino poderia ter visto algum levantar
de plpebras rpido, e algum olhar fugaz dirigido para o lado do
Leonardo.
D. Maria e o compadre conversaram segundo o costume.]
[Na ocasio da sada, D. Maria, dirigindo-se ao compadre, dis-
se-lhe:
- Olhe, escute: ns hoje vamos ao Campo ver o fogo, bem poda-
mos ir todos juntos; que diz?
- Sim, podamos, respondeu o compadre: eu tinha de ir s com o 12' Segmento: ao no-
velstica posterior que
meu rapaz; mas uma vez que me oferece, iremos todos juntos. E leva se passa no segme nto
a senhora a sua menina, no ? ante rior.
 92 Redao Cientfica Med eiros

- Oh! levo, coitada; ela nunca viu fogo; no tempo do pai nunca
saa...
Sem pensar, o Leonardo estremeceu de contente: pareceu-lhe
que desse modo teria mais ocasio de satisfazer a sua curiosidade. A
menina nem se mexeu; pareceu-lhe aquilo absolutamente indiferente.
- Pois ento estamos ajustados, acrescentou o compadre, e
noite c as viremos buscar.
E saram] (ALMEIDA, 1990, p. 51-53).

5.1.2 Segmentao por espao

A segmentao por espao destaca diferenas ou semelhanas de aconteci-

mentos em variados lugares. A diviso permite ao leitor comparar o que ocorre
num lugar com o que ocorre em outro.

A multido que foi ontem ao Ibirapuera participar dos eventos

do Dia
/
da Criana encontrou muita diverso, mas amargou filas, en-
garrafamentos e passou sede. Os cerca de dez parques que promove-
ram festas para as crianas ficaram lotados. Com sol quente, e na falta
]v Segmemo: relata
de praia, o paulistano quase levou os parques ao colapso. fatos que ocorreram no
Ibirap.uera e informa
Foi um feriado de recordes no parque. Entre 300 mil e 400 mil so bre a festa em dez
pessoas passaram pelo Ibirapuera ao longo do dia, segundo a Guarda parqu es da cidade.

Civil Metropolitana e os organizadores do evento - a prefeitura e o

Estado. O nmero trs vezes superior ao da mdia de outros domin-
gos. "Nunca vi esse lugar to lotado", disse o subinspetor da Guarda,
Ariovaldo dos Santos Buso, responsvel pela segurana do Ibirapuera.
No Ibirapuera, no meio da tarde, quando o calor era mais forte ,
o nico local para se conseguir gua eram os banheiros. Mais de 40 29 Segmento: relata
mulheres com crianas esperavam na fila dos sanitrios. fatos sobre as dificul-
dades em se consegu ir
No caixa da lanchonete, onde o sorvete tinha acabado, a espera gua.
era de 50 minutos. Caminhes-pipa que vieram reabastecer as caixas
de gua dos sanitrios foram cercados pelas pessoas que queriam ma-
tar a sede e se refrescar.
Quem foi ao parque teve de estacionar o carro a mais de 500
3' Segmento : dificulda -
metros. O trnsito em torno do obelisco ficou engarrafado ao longo des de trnsito e esta -
da tarde. s 16 h, mais de 300 pessoas se amontoavam no ponto de cio namento.

nibus junto ao porto de sada. 1

1::m::~;:::;
A multido tambm lotou os outros quatro parques onde foi rea -
lizado o projeto Recreana. Antonio Carlos Pereira, um dos coordena-
0",=
dores do projeto, calcula que 1,5 milho de pessoas passaram pelos
parques. "Foi um recorde em todos eles", afirmou.
 Estratgias de leitura 93

A Cidade Universitria recebeu ao longo do dia cerca de 120 mil ]

pessoas, segundo a Polcia Militar (Folha de S. Paulo , So Paulo , 13 5' Segmento: Cidade
Universitria.
out. 1993, p. 3-1).

Pode-se tambm dividir o texto em trs segmentos: Parque Ibirapuera (seg-

mentos 1 a 3), "outros quatro parques" (segmento 4) e Cidade Universitria
(segmento S).

5.1.3 Segmentao por personagens

As personagens e suas aes so elementos essenciais numa narrativa. Se ao

leitor escapam as caracterizaes delas, ele ficar privado de seu significado. Da
este tipo de diviso que tem em vista destac-las.

- Bom dia, mestre Z - foi dizendo o pintor Laurentino a um

velho, de aparncia doentia, de olhos amarelos, de barba crescida.
l ' Segmento: dilogo
- Est de passagem, Seu Laurentino? entre Jos Amaro e
Laurentino.
- Vou ao Santa Rosa. O Coronel mandou me chamar para um
servio de pintura na casa-grande. Vai casar filha.
O mestre Jos Amaro, seleiro dos velhos tempos, trabalhava na
porta de casa, com a fresca da manh de maio agitando as folhas da
2 Segmento: descreve
pitombeira que sombreava a sua casa de taipa, de telheiro sujo . L Jos Amaro e sua casa.
para dentro estava a famlia. Sentia-se cheiro de panela no fogo, chia-
do do toicinho no braseiro que enchia a sala de fumaa.
- Vai trabalhar para o velho Jos Paulino? bom homem, mas
eu lhe digo: estas mos que o senhor v nunca cortaram sola para
ele. Tem a sua riqueza, e fique com ela. No sou criado de ningum.
Gritou comigo , no vai.
- Grita, mas bom homem, mestre Z. 3 Segmento: oposio
entre Jos Paulino e seu
- Eu sei. A bondade dele no me enche a barriga. Trabalho para lvaro.
homem que me respeite. No sou um traste qualquer. Conheo estes
senhores de engenho da Ribeira como a palma da minha mo . Est
a, o Seu lvaro do Aurora custa a pagar. duro de roer, mas gosto
daquele homem. No tem este negcio de grito , fala manso. homem
de trato. Isto de no pagar no est na vontade dele. Tambm aquele
Aurora no ajuda a ningum.
- Muito trabalho, mestre Z?
- Est vasqueiro. Tenho umas encomendas de Gurinhm. Um
tangerino passou por aqui e me encomendou esta sela e uns arreios.
Estou perdendo o gosto pelo ofcio. J se foi o tempo em que dava
gosto trabalhar numa sela . Hoje esto comprando tudo feito. E que
94 Redao Cientfica Me de iros

porcarias se vendem por a! No para me gabar. No troco uma pea

minha por muita preciosidade que vejo. Basta lhe dizer que o Seu
Augusto do Oiteiro adquiriu na cidade uma sela inglesa, coisa cheia
de arrebiques. Pois bem , aqui esteve ela para conserto. Eu fiquei me
rindo quando o portador do Oiteiro me chegou com a sela. E disse, l
isto disse: "Por que Seu Augusto no manda conse rtar esta bicha na 4 2 Segmento : ao falar
cidade?" E deu pela sela um preo. Se eu fosse pedir o que pagam da encome nda de um
"tangerino", Mestre
na cidade, me chamavam de ladro. , mestre Jos Amaro sabe tra- Jos Amaro ope arte-
balhar, no rouba a ningum, no faz coisa de carregao. Eles no sanato indstria.

querem mais os trabalhos dele. Que se danem. Aqui nesta tenda s

fao o que quero.
- verdade, mestre Z. Ouvi outro dia, na feira do Pilar, um
figuro de Itabaiana gabando o seu trabalho.
L de dentro da casa ouviu-se uma voz:
52 Segmento: fala da fi-
- Pai, o almoo est na mesa. ] lha de Jos Amaro.

- Espera que j vou - gritou o velho . - No estou mouco. Seu

Laurentino, no faa cerimnia. A casa sua.
6 2 Segment o: dilogo
- Muito obrigado, mestre Z, tenho que ir andando. entre Jos Amaro e
Laurentino e apareci-
- Fique para comer com a gente. Tem pouca coisa, mas d . mento da personag em
Sinh.
O pintor Laurentino aceitou o convite. O velho Jos Amaro foi j
dizendo para dentro de casa :
- Sinh, tem gente para o almoo.
Enquanto se ouviu rumor de vozes no interior da casa o mestre
foi falando.
- Estou velho, estou acabado, no tive filho para ensinar o of-
cio, pouco me importa que no me procurem mais. Que se danem. O 72 Segmento: Jos
Amaro fala de sua vida
mestre Jos Amaro no respeita lio de ningum. e de sua famlia .

Dentro de casa o cheiro de sola fresca recendia mais forte que

o da comida no fogo. Viam-se, por toda a parte, arreios velhos , selas
arr ebentadas, e pelo cho, pedaos de sola enrolados. Uma mulher,
mais velha do que o mestre, apareceu.
- Bom dia, Seu Laurentino. O senhor vai desculpar. O Zeca tem
82 Segmento: di-
cada uma! almoo de pobre. logo de D. Sinh e
Laurentino.
- Nada . D. Sinh, s fiquei porque no sou homem de cerim-
nia. Pobre no repara.
O mestre Jo s Amaro, arrastando a perna torta, foi se chegando 1
para a mesa posta, uma pobre mesa de pinho sem toalha. E comeram
o feijo com a carne-de-cear e toicinh o torrad o. Para o canto estava
 Estratgias de leitura 95

a filha Marta, de olhos pa ra o cho, com medo . No deu um a palavra,

s falava o mest re:
- Sou pobre, Seu Laurentino, mas no fao vergo nha aos pobres.
Est a minha mulher para dizer. Aqui nesta minha porta tem parado
gente rica, gente lorde , para me convidar para isto e aquilo. No que-
ro nada . Vivo de cheirar sola, nasci nisto e mor ro nisto. Tenho esta
filha que no um aleijo.
- Zeca tem cada uma... Deixa a menina. 9 2 Segmento: caracte-
rizao de Jos Amaro
e interior de casa; du-
- O que que estou dizendo demais? Tenho esta filha, e no vivo rante o almoo Jos
oferecendo a ningum. Amaro fala sobre sua
filha Mana.
A moa baixou mais a cabea. Era plida, com os seus trinta
anos, de pele escura, com os cabelo s arregaados para trs. O mestre
Jos Amaro olhou firme para ela e continuou:
- No se casa porque no quer. de calibre , como a me.
- Cala a boca , Zeca! A gente no est aqui para ouvir besteira.
- Eu no digo besteira, mulher. Se n o quiser me ouvir que se re-
tire. Estou falando a verdade. s isto que me acontece, ouvir mulher
fazer m-criao (REGO, 1977, p. 3-5).

5.1.4 Segmentao por temas

A segmentao por temas visa distinguir idias para que o leitor possa hierar-
quiz-las ou perceber como se estruturam.

Temos sempre insistido nesta coluna que a chamada teoria eco-

nmica um tipo de conhecimento que pretende entender o com-
portamento das pessoas em alguns dos seus aspectos rea is. No mun-
do econmico valem as leis da fsica. Um pas no pode consumir e l ' Segmento; teoria
investir mais do que produz, a no ser que o "resto do mundo" lhe econ mica: consumo e
produo.
financie a diferena. Se esse financiamento prolongado, acumula-se
uma dvida externa fsica (a soma de bens e servios consumidos pelo
pas, mas no produzidos por ele). Essa dvida tem que ser paga fisi-
camente, com bens e servios que ele produz e exporta. Alm disso,
ela tem que ser servida fisicamente pelo pagamento de bens e servios
adicionais (juros).
Da mesma forma, no sistema econmico, nenhum recurso pode 1
ser usado simultaneamente pelo setor privado e pelo setor pblico. 2' Segmento: sistema
econmico: uso de re-
O chamado "dficit oramentrio" um fato fsico: ele representa a curso s.
quantidade de recursos extrados pelo governo do setor privado, quer
96 Reda o Cie ntfica Med eiros

com a sua concordncia (atravs da lei oramentria que estabelece

a receita e fixa a despesa ou de emprstimos pblicos) ou sem ela
j
(atravs do seigniorage) .
Todos esses fenmenos fsicos tm uma representao monet-
ria qual , freqentemente, se d um significado real e autnomo,
confundindo a aparncia com a essncia, como dizia o velho Marx e,
antes dele, Aristteles.
A funo da teoria econmica mostrar que por baixo desses
valor es monetrios (dficit em contas correntes, dficit pblico etc.) 3' Segmento : funo
da teoria econmica .
existe um mundo fsico, onde os homens tentam reproduzir suas vi-
das. Onde os fatores so escassos e os problemas de distribuio so
crticos e ubquos. Toda medida de poltica econmica (variao do
cmbio, variao dos tributos, variao do dficit pblico, variao
das tarifas alfandegrias, variao do salrio mnimo, variao dos pre -
os mnimos, variao da taxa de inflao etc .) modificam os preos e,
simultaneamente, a distribuio da renda.] [A poltica econmica que
parec e estar mexendo apenas nos preos est, na realidade, alterando
o comportamento do mundo fsico de cada um de ns. Est aumentan-
do ou diminuindo a nossa "quota parte" no produto nacional.
exatamente por isso que a correo de qualquer desequilbrio
econmico um problema poltico. Poltico no sentido de um processo
civilizado pelo qual pessoas ou grupos com interesses divergentes che-
gam a uma soluo coletiva que , sem o uso da fora, obriga a todos.
4 2 Segmento: poltica
A eliminao do dficit oramentrio, por exemplo, uma de- econmica e decises
ciso poltica que estabelece quanto recurso das geraes presentes e politicas.
futuras vai ser entregue ao Estado para que ele satisfaa sua restrio
oramentria. O problema complexo, porque o aumento dos impos-
tos pode causar efeitos alocativos perniciosos e reduzir o crescimento
econmico. A utilizao, como consumo do governo, de recursos pri-
vados que seriam investidos reduz a formao de capital e prejudica
todas as operaes futuras. Por outro lado, o corte das despesas em
educao, por exemplo, reduz a formao de capital humano e produz
o mesmo efeito . A falta de investimento pblico, por outro lado, dimi-
nui a produtividade do investimento privado e assim por diante...
O que nos falta no so economistas. So polticos (Folha de s. 5' Segmento: econo-
Paulo, So Paulo, 13 out. 1993, p. 1-2). ] mistas e pol ticos.

Veja-se outro exemplo prtico de segmentao textual por tema.

A hierarquizao de idias depende da habilidade do leitor para diferenci-
las. A leitura fica mais trabalhosa se o leitor no capaz de perceber a impor-
tncia delas, nem de ordenar os fatos do raciocnio, nem de analisar as ligaes
entr e as idias.
 Est ratgias d e leitura 97

Inicialmente, o leitor distingue as idias principais das secundrias; em se-

guida, distingue as secundrias entre si. Analisa o nexo coesivo das idias e orde-
na a seq ncia delas.
Faamos a segmentao temtica do texto:

H que de anos escreve ele o mesmo conto? Com pequen as va-

riaes, sempre o nico Joo, a mesm a bendita Maria . Peru bbado
111 Segmento: carter
que, no crculo de giz, repete sem arte nem gra a os passinhos iguai s. repetitivo dos contos.
Falta-lhe imaginao at para mudar o nom e dos personagens. Aqui Tema s.
o eterno Jo o : "Conhece que est morta". Ali a famosa Maria : "Voc
me paga, bandido."
Quem leu um conto j viu todos. Se leu o primeiro j pode ante-
cipar o ltimo - antes mesmo que o autor. a sua sagrada famlia de
2' Segmento : as figu-
barata leprosa com caspa na sobrancelha, rato piolhento com gravata ras.
de bolinha, corrura nanica com dentinho de ouro. Trincando broinha
de fub mimoso e bebendo licor de ovo?
Mais de oitenta palavras no tem o seu pobre vocabulrio. O
ritmo da frase, to montona quando o nico tema, no binrio nem
j 3 V Segm ento : o vocabu -
lrio e a frase .
ternrio, simplesmente primrio. Reduzida ao sujeito sem objeto, ca-
rece at de predicado - todos os predicados.
Presumindo de ertico, repete situaes da mais grosseira por-
nografia . No eterno sof vermelho (de sangue?) a ltima virgem louca
4' Segmento : a morali-
aos loucos beijos com o maior tarado de Curitiba. Explica-se: no foi dade dos contos.
ele fabricante de tradicionais vasos de barro? E seus contos, o que
so? Miniaturas de bispotes em srie , com florinha e filete dourado.
Um talento no se lhe pode negar: o da promoo delirante.
Com falsa modstia, no quer o retrato no jornal - e o jornal sempre 5' Segmento : a vaidade
a public-lo. Nunca deu entrevista - e quantas j foram divulgadas, do autor e o contato
com a crtica.
com fotos e tudo? Negar o retrato ao jornal uma forma de vaidade,
a outra face diablica do cabotino.
Mestre, sim, no plgio descarado: imita sem talento o grafito do
muro, a bula do remdio, o anncio da sortista, a confisso do assas-
6' Segmento: fontes.
sino, o bilhete do suicida. Sinistro espio de ouvido na porta e olho
na fechadura. No o pastiche a falsa moeda desse mercador sovina
de gerndios?
Exibicionista, ai desgracido, quer o nome sempre em evidncia.
J ningum fala ou escreve sobre seus livros - e quem os suporta, um
7' Segmento : a ptodu -
por ano , todo ano? Na fria de ressentido, busca atingir as nossas gl- o.
rias sacrossantas; Emiliano , a poesia Mossurunga, a msica, Viaro, a
pintura. Tudo em vo: a grotesca imagem do vampiro j desvanecida
aos raios flgidos da histria.
98 Redao Cientfica Med eiros

Prfido amigo, usar no prximo conto a minha, a tua confi-

dncia na secreta mesa de bar. Cafeto de escravas brancas da louca
fanta sia, explora a confiana da nossa gente humilde. O maldito gal
de bigodinho e canino de ouro, por que no desafia os poderosos do 8' Segmento: as fontes.
O misant ro po .
dia: o banqueiro, o bispo, o senador, o general? (TREVISAN, Dalton.
Quem tem medo do vampiro que escreve sempre o mesmo conto?
Folha de S. Paulo, So Paulo, 25 maio 1991).

No texto apresentado, a diviso pode ser feita pelos pargrafos, mas nem
sempre assim. s vezes, um mesmo assunto tratado em muitos pargrafos.
No caso do artigo de Dalton Trevisan, o primeiro segmento compreende o tema
de seus livros ; o segundo trata das figuras , dos seres concretos que desfilam; o
terceiro aborda o vocabulrio e as frases; o quarto cuida das situaes, do espao
de seus contos; o quinto, da relao do autor com a imprensa; o sexto, das fontes
utilizadas; o stimo fala de sua produo e, finalmente, o oitavo trata novamente
da mmese de sua arte. Nem sempre, porm, a diviso aparece delimitada pelos
pargrafos.
Pode-se tambm dividir o texto nos seguintes blocos: o primeiro (1 pargra-
fo) trata do contedo; o segundo (2 e 3), da forma; o terceiro (4 pargrafo)
cuida da moralidade; o quarto e ltimo bloco (S - 8 pargrafos) trata do autor.
Veja-se outro exemplo:

[A idia de que possvel salvar o ensino superior do pas com

] I' Segmento: tese.
a privatizao das universidades pblicas no se sustenta nem como
enunciao de um problema.] [Na verdade, o sistema educacion al
brasileiro j privado. Quase sete em cada dez brasileiros que fre-
qentam escolas em busca de um diploma de curso superior estudam
numa faculdade particular. So escolas , em alguns casos, de certa efi- 2 9 Seg mento: argumen-
lOS par a comprovar a
cincia - caso de meia dzia de faculdades catlicas, como a PUC do tese. Oposio escola
Rio de Janeiro e a PUC de Porto Alegre, e de exemplos isolados, como pblica e privada.

a Escola de Engenharia Mau e a Cndido Mendes , no Rio de Janeiro.

Mas so escolas que cumprem apenas um dos objetivos - o menor - de
uma universidade, que a formao de profissionais.]
[No geral, elas se organizam como empresas, fazem do ensino 3' Segmento : escola
superior um negcio lucrativo e costumam formar profissionais como privada: empr esas de
] educao .
advogados, comuniclogos, bacharis em Letras. Essa opo se expli-
ca: muito mais caro formar um mdico do que um semilogo.] [O
mais conhecido empresrio do ensino, Joo Carlos Di Gnio, dono do
Colgio Objetivo e da Universidade Paulista, a Unip, reconhece a difi- 4' Segmento : o depoi-
mento de Di Gnio.
culdade que a escola privada tem de manter certos cursos. "Demorei
vinte anos para conseguir as condies necessrias para criar uma
universidade", afirma. "E tem gente achando que pode abrir cursos
e ensinar da noite para o dia. "] [A Unip um exemplo de sucesso l
 Est ra tgias de leitura 99

do ensino superior privado, e o mximo que ela consegue formar

j
5 Segmento: a ausn-
dentistas e engenheiros. Nenhuma faculdade de Di Gnio se dedica cia de pesquisa bsica.
O saber acadmico.
pesquisa bsica, a pedra angular da cincia. E rarssimas faculdades
privadas produzem qualquer tipo de saber acadmico.] [Dos quase
600 trabalhos apresentados na ltima reunio da Sociedade Brasileira
para o Progresso da Cincia (SBPC), apenas oito so de autoria de fa-
culdades privadas isoladas. So trabalhos de uma fragilidade absoluta
e que nada acrescentam cincia brasileira. A Universidade Santa 6' Segmento: a fragi-
lidade dos trabalh os
Ceclia dos Bandeirantes, por exemplo, mostrou um trabalho intitu- escritos.
lado "Das medidas assecuratrias: uma abordagem sociossemitica".
S se compara em estranhe za ao "Resgate do texto bblico na pardia
infantil contem por nea", apresentado por professores da Faculdade
Porto Alegrense de Educao, Cincias e Letras (Veja, So Paulo: Abril,
p. 70-71, 8 maio 1991).

o primeiro segmento vai de ''A idia de que ..." at "enunciao de um pro -

blema".
O segundo vai de "Na verdade, o sistema..." at ''form ao de profissio nais". .
O terceiro segmento vai de "No geral, elas se organiza m ..." at ''formar um
mdico do que um sem ilogo".
O quarto segmen to vai de "O mais conhecido empresrio..." at "da noite para
o dia".
O quinto segmento vai de "A Unip" at "saber acadmico".
O sexto segmento vai de "Dos quase..." at "Cincias e Letras".
Assim, inicialmente o texto refuta a idia de privatizao como soluo para
o ensino superior no Brasil. Em seguida, comenta a eficincia de algumas insti-
tuies de ensino superior privado. O segmento seguinte ocupa-se da anlise do
restrito leque de opes de cursos que as universidades particulares oferecem. O
quarto segmento trata das observaes feitas por Di Gnio. O quinto cuida do sa-
ber acadmico das faculdades particulares. O sexto aborda a produo acadmica
das faculdades privadas apresentada SBPe.
Pode-se tambm dividir o texto em dois grandes blocos: o primeiro cuida
do confronto quantitativo de un iversidade pblica e privada (1 pargrafo); o
segundo trata da irrisria produo cientfica (portanto, abordagem qualitativa)
da universidade privada.

6 Leitura interpretativa

Para Faulstich, a leitura interpretativa exige o domnio da leitura informativa.

E ainda diz ser necessrio o reconhecimento de determinadas capacidades de co-
nhecimento, como a compreenso, a anlise, a sntese, a avaliao, a aplicao.
100 Red ao Cie nt fica Med ei ros

A compreenso caracteriza-se como capacidade de entendimento literal da

mensagem. O leitor preocupa-se em ver o texto segundo a ptica do autor e
busca responder s perguntas: que tese o autor do texto defende? De que trata
o texto?
A anlise envolve capacidade do leitor para verificar as partes constitutivas
do texto , de tal forma que possa perceber os nexos lgicos das idias e sua or-
ganizao. Nesse estgio, necessrio responder pergunta: quais so as partes
que constituem o texto?
A sntese implica capacidade para apreender as idias essenciais do texto.
Nesse caso, o leitor busca reconstruir o texto, eliminando o que secundrio.
Responde-se s perguntas: quais so as idias principais do texto? Como elas se
inter-relacionam?
Por avaliao entende-se a capacidade de emisso de um juzo valorativo a
respeito do texto. Nesse estgio, responde-se s questes: o texto passvel de
crtica? H pontos fracos? H falhas na argumentao?
Finalmente, a etapa de aplicao caracteriza-se como capacidade para, com
base no texto, resolver situaes semelhantes. O entendimento do texto possi-
bilita a projeo de novas idias e a obteno de novos resultados. Responde
pergunta: as idias expostas no texto so passveis de ser aplicadas em que
contexto?
So, pois, cinco as etapas da leitura interpretativa propostas por Faulstich.

7 Leitura crtica

Esse tipo de leitura exige que o leitor tenha algum conhecimento do assunto .
Inicialmente, o leitor faz um levantamento de todos os tpicos frasais de todos os
pargrafos. A partir da, busca estabelecer falhas ou fundamentos na hierarquiza-
o das idias. Assim, ler criticamente , acima de tudo, perceber a consistncia
das idias apresentadas, a coerncia e harmonia do texto.
Ao leitor crtico fundamental diferenciar idias, saber hierarquiz-las, ana-
lisar a pertinncia delas, bem como o nexo que as une. Ao hierarquiz-las,
necessrio:

o separar as idias principais das secundrias;

O relacionar os pormenores que servem de apoio s idias secundrias;
O arrolar idias paralelas;
O inventariar idias opostas;
O reconhecer oraes coordenadas;
O observar as oraes subordinadas;
 Estratgias de leitura 101

o ordenar a seqncia das idias;

O examinar os nexos lgicos para perceber a agudeza e o pensamento do
autor.

Como a leitura no atividade mecnica de simples descodificao de signos,

ela no pode ser passiva. Da a necessidade de perceber as relaes entre texto
e contexto, de traduzir os significados das palavras e desvendar o que se oculta
por trs delas.
A leitura crtica s possvel se o leitor tem conhecimento das condies de
produo do discurso e de seu funcionamento. Remetemos o leitor, para explici-
tao de tais condies, ao Captulo 4 deste livro; o leitor crtico refaz, em geral,
o percurso de etapas proposto por Morgan e Deese, constante da seo 1 do
Captulo 5. Recomendamos tambm os passos de leitura propostos por Molina,
expostos no mesmo tpico.

8 Anlise do texto

Outra tcnica de leitura bastante difundida a anlise do texto.

Esclarecemos aqui o significado de dois termos que, em geral, despertam
curiosidade: anlise e interpretao. Anlise o fundamento para a elaborao
de reflexes que mostrem a organizao dos elementos identificados no texto e
seu aproveitamento reflexivo e argumentativo. A leitura um processo de incor-
porao do texto vida, de aceitao ou negao dele, estabelecendo um dilogo
pelo qual o leitor se constitui em sujeito da leitura, um ato criativo e no repro-
dutor. Feita a leitura, o leitor volta-se para comparaes que envolvem o texto
e outras situaes semelhantes de outras pocas, para estabelecer relaes de
semelhana e diferena. Ao comparar, relacionam-se contedos e opina-se sobre
os fatos arrolados. Interpretao processo, num primeiro momento, de dizer
o que o autor disse, parafraseando o texto, resumindo-o; reproduzir as idias
do texto. Num segundo momento, entende-se interpretao como comentrio,
discusso das idias do texto.
Analisar significa, portanto, decompor, examinar sistematicamente os ele-
mentos que compem o texto. Essa dissecao tem como objetivo penetrar nas
idias do autor e compreender como o todo foi organizado.
A anlise, porm, no deve ater-se apenas compreenso. necessrio que
se estenda e chegue crtica. Por isso, mais importante que reproduzir a estrutura
do plano indicar os tipos de relao existentes entre as idias expostas.
Como desenvolver a anlise?
A anlise desenvolvida por meio da explicao, da discusso que os temas
abordados ensejam, da avaliao.