SEDE Alto Valle y Valle Medio

Escuela Escuela de Arquitectura, Arte y Diseo

CARRERA Licenciatura en Artes Visuales

PROGRAMA ANALITICO DE LA ASIGNATURA

Asignatura: INTRODUCCIN A LA LECTURA Y LA ESCRITURA ACADMICAS

Ao: 2017 Cuatrimestre: 1ro.
Carga horaria semanal: 4 horas
Carga horaria total:
Tipo de asignatura (terico- Modalidad (presencial, semipresencial, a
prctica/seminario/taller): Terico/prctica distancia):presencial

Das y horario de cursada: martes y jueves de 16 a 18 hs.

Horario de consulta con el profesor: Las consultas se realizarn presencialmente en clase,
dada la metodologa terico-prctica planteada en la asignatura. Tambin podrn
realizarse consultas virtuales durante el cursado de la materia, mediante el aula de la
asignatura en la plataforma PEMTIC. Asimismo, podrn solicitarse tutoras presenciales
durante el perodo en que se desarrolla el dictado de clases, en horarios concertados
previamente entre profesoras y alumnos, antes o despus de las clases presenciales.

Profesor/res: Mara Victoria Martn maiamartin24@gmail.com

Breve CV del Docente

Profesora en Letras (UnComa), Licenciada en Filologa Hispnica (Universidad de Barcelona), Mster

en Comunicacin y Educacin (Universidad Autnoma de Barcelona)y Doctora en Pedagoga (UB).
Trabaj como investigadora en el Grupo de Investigacin Enseanza y Aprendizaje Virtual (GREAV) y
en el Observatorio de la Educacin Digital (OED) de la Universidad de Barcelona, donde tambin
ejerci como profesora asociada en diversas asignaturas del departamento de Didctica y
Organizacin de la Educacin. Asimismo, se desempe como guionista multimedia en diferentes
empresas de e-learning.

Actualmente, profesora de enseanza media y profesora asociada de ILEA en la Universidad Nacional

de Ro Negro en la Lic. en Criminologa y Ciencias Forenses y en la Lic. en Artes Visuales.

Sus intereses de investigacin se vinculan con las formas de alfabetizacin emergentes (multiliteracies,
digital literacies) en el contexto de la Sociedad de la Informacin y con la alfabetizacin acadmica. Un
tema de inters prioritario en su trayectoria ha sido el estudio terico y emprico de las nuevas formas
de leer en pantallas, sobre todo con fines de aprendizaje y la implementacin de metodologas de
enseanza y aprendizaje mediados por TIC.

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CONTENIDOS MNIMOS DE LA ASIGNATURA:

Los textos como objetos empricos y la dependencia del contexto. El USO de los textos. El
contexto de produccin. Cmo acceder al contexto de produccin. El paratexto. La
concordancia. El acceso al SENTIDO de los textos. El concepto de macroestructura semntica.
El resumen: la forma de mantener la objetividad textual. Los mapas conceptuales. Anlisis de
elementos paratextuales de un artculo de opinin, elaboracin de un resumen, elaboracin de
ejercicios de cohesin a partir del texto analizado. Coherencia y cohesin. tems de cohesin
lxica, gramatical y conectores. La FORMA de los textos o superestructura textual: a- Los tipos
de discurso. b- Las tramas textuales. Los gneros textuales. La resea. Normas de citacin
bibliogrfica (modelo APA). La monografa.

FUNDAMENTACIN TERICA DE LA ASIGNATURA:

La asignatura Introduccin a la lectura y escritura acadmicas (ILEA), tal como est

planteada en el plan de estudios de la Licenciatura en Artes Visuales, es una materia que
pretende adentrar a los ingresantes en nociones bsicas para la lectura, comprensin,
anlisis y produccin de textos acadmicos. Asimismo, desde una perspectiva ms amplia,
tambin podemos entender que se trata de una asignatura de bienvenida a la cultura
1
acadmica, en la que se intentan explicitar, modelar, ensear y compartir formas de
acceso, uso y atribucin de sentido a los textos escritos que son propias de la comunidad
acadmica y que no son en modo alguno evidentes para los alumnos ingresantes. As pues,
se trata de un proceso de acogida a un nuevo territorio desconocido en el que se ensea
para tender puentes entre la cultura que traen los alumnos y las distintas culturas
acadmicas de las que somos miembros los profesores y a las que ellos aspiran a ingresar
(Carlino, 2005).
La relevancia de una asignatura como ILEA tiene origen en una serie de convicciones que
argumentaremos a continuacin En primer lugar, que la lectura y la escritura son
elementos esenciales de la vida acadmica y que la comunicacin escrita es la forma
de comunicacin privilegiada en este mbito. Esto es fcilmente constatable tanto si nos
centramos en las prcticas lectoescritas que se les demandan a los estudiantes en su
trnsito por la universidad (resmenes, mapas conceptuales, esquemas, presentaciones
orales con soporte escrito, reseas de textos, fichas, bibliografa comentada, monografas,
informes, informes de lectura, tesis, exmenes escritos, comentario de textos, proyectos,
memorias, registros etnogrficos, que a su vez implican muchas veces lectura de manuales
de ctedra, de artculos de divulgacin y de artculos cientficos y un largo etctera), como
si observamos la incidencia de esas mismas prcticas en la labor de los docentes e
investigadores universitarios (adems de las ya mencionadas, otras tantas que van desde
la publicacin en revistas especializadas a la redaccin de programas, pasando por la
elaboracin de proyectos de investigacin de los que dependen fuentes de financiacin)
Si a todo esto le sumamos el actual contexto de desarrollo tecnolgico en el que las TIC
han potenciado y complejizado las prcticas lectoescritas, podemos tomar conciencia de la
relevancia de su abordaje en la educacin superior. Pero pese al papel protagnico de la
escritura en la construccin de la ciencia y del conocimiento en entornos acadmicos,
tradicionalmente no se ha resaltado con nfasis suficiente su centralidad en esos procesos.
Consecuentemente, los estudiantes universitarios han recibido poca o nula ayuda en el
proceso de leer y escribir para aprender. Se da por supuesto que esas habilidades se
adquirieron (o deberan haberse adquirido) en niveles educativos previos y, adems, que
una vez adquiridas, son directamente transferibles a otros contextos y nuevos contenidos

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Esta forma de entender una asignatura como ILEA es plenamente coherente con las
polticas de inclusin en la que se fundamenta la creacin la UNRN,

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(Camps, 2007). Desde la concepcin de alfabetizacin que sustenta esta asignatura,

consideramos errneos tales presupuestos. Es un hecho contrastado entre los expertos que
el aprendizaje de la escritura (y de la lectura) tiene una curva de aprendizaje
increblemente larga (Tolchinsky, 2013). As, llegamos a la segunda asuncin que
fundamenta esta asignatura, la de que la habilidad requerida para crear e interpretar
textos de calidad en el mbito acadmico puede y debe ser enseada. (Tolchinsky, op
cit.)
Desde una perspectiva histrico-cultural, entendemos que la alfabetizacin (entendida
sta en el sentido amplio del vocablo ingls literacy) no es una ni es para siempre. Estar
alfabetizado implica mucho ms que la mera capacidad de decodificacin: supone ser
competentes en las prcticas sociales referentes a la lectura y la escritura, prcticas que
cambian en funcin de lo que en cada poca y en cada mbito se conciben como leer y
escribir. De este modo, la alfabetizacin se convierte en una suerte de blanco mvil (Leu,
Kinzer, Corio & Cammarck, 2004) cuya significacin cambia, como los decticos, en funcin
del contexto situacional, es decir, dependiendo de lo que los individuos letrados de cada
comunidad de referencia sean capaces de hacer (consultar Martn, 2011, para un revisin
ms amplia de estos conceptos).
As pues, asumimos una perspectiva constructivista como la que plantean Tolchinsky y
Sim (2001) para la educacin primaria, quienes sostiene que ensear a leer y escribir
consiste en ir participando de manera cada vez ms competente en una comunidad
que usa la lengua tanto para comunicarse en sus actividades de la vida presente
como para conectarse con el saber acumulado. Cabe preguntarse, entonces, por qu
motivo estos postulados constructivistas deberan ponerse entre parntesis cuando se trata
el aprendizaje en la educacin superior. Segn Carlino (op cit.), convertirse en universitario
no se realiza en forma espontnea ni natural sino aprendiendo de los que son miembros de
la cultura universitaria. Justamente en ese dilogo y en esa interaccin, a veces presencial
-en clase o tutora- a veces, la mayor parte, diferida -a travs de la mediacin de los textos
escritos- es como se llegan a internalizar las formas de pensar y conocer propias de cada
mbito disciplinar.
En efecto, y en estrecha relacin con este ltimo punto, no podemos dejar de enfatizar la
importancia la prctica intensiva de la escritura para el aprendizaje, no tan solo de la
escritura misma (es decir, la escritura como objeto de estudio), sino para el aprendizaje
disciplinar. Numerosos investigadores coinciden en sealar la funcin epistmica de la
lectura. Esta funcin se realiza en el transcurso de las distintas fases por las que pasa la
generacin de un texto. As, siguiendo el modelo cognitivo de la produccin escrita de
Flowers y Hayes, por ejemplo, en el pasaje de las ideas a las palabras (proceso de
traduccin) que tiene lugar durante la redaccin, se movilizan operaciones mentales que
redundan en una comprensin diferente y aumentada del asunto tratado. Pinsese, si no,
en los procesos de seleccin y descarte de argumentos, de jerarquizacin, de
generalizacin, de comparacin, de verificacin, implicados en tal proceso. Dicho de otro
modo, poner por escrito una idea la modifica, hace que entendamos mejor lo que queremos
comunicar. Y este efecto cognitivo no debera menospreciarse cuando se trata de adquirir
conocimientos disciplinares. (Tolchinsky, 2013)
De lo hasta aqu expuesto, surgen con bastante claridad que el marco epstemolgico que
sustenta el abordaje de la asignatura proviene de corrientes tericas diferentes pero
complementarias. Por una parte, de los aportes de la psicologa cognitiva (Kinstch & Van
Dijk, 1978) y los modelos cognitivistas de procesamiento de la lectura (investigaciones
pioneras como las de Flower y Hayes o Bereiter y Scardamalia en los ochenta), que
aspiraban a describir el proceso de composicin experto. Pero tambin es necesario
atender a una visin ms contextual y flexible para explicar los procesos de composicin
escrita, una perspectiva ms situada. Como afirman Castell et al. (2007), conviene sumar
a los aportes de la psicologa y la psicolingstica los de la pragmtica y de la
sociolingstica, ya que la escritura de un texto es un proceso situado y subsidiario de una
determinada situacin de comunicacin. Asimismo, resulta fundamental el aporte de los
abordajes histrico-culturales y socio-culturales como las Vygotsky (1995), Bajtn (1982) y

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ms recientemente, Werstch (1999).

Finalmente, es necesario recalcar el abordaje eminentemente prctico que se propone en la
asignatura. Este abordaje no est desprovisto de conceptos o nociones tericas, que son
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parte de vocabulario operativo de la asignatura , pero los textos a trabajar provendrn tanto
del mbito especfico de la teora de la lectura y escritura, como de otras asignaturas de la
carrera o de artculos de inters general, cuando resulten funcionales a los objetivos de
enseanza. Ciertamente, nadie aprende por recepcin pasiva, sino por apropiacin y
transformacin. No conocemos ms propiedades de las cosas que aquellas que nuestra
accin nos permite conocer, es la mxima piagetiana que nos recuerda Carlino (op cit.) y
que nos sirve para fundamentar la participacin activa y comprometida en las tareas
diseadas para el aprendizaje de la materia como base del dictado de la asignatura.

OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA:

Esta asignatura, perteneciente al Ciclo Introductorio de la carrera de Criminologa y Ciencias

Forenses, pretende iniciar a los estudiantes en la alfabetizacin acadmica, adentrndolos en
el universo discursivo de la universidad y familiarizndolos con los gneros textuales que
tpicamente debern comprender y producir tanto a lo largo de esta etapa formativa como en su
prctica profesional.

Asimismo, la asignatura se plantea como competencia transversal al propiciar en los alumnos el

desarrollo de hbitos de trabajo y estudio que son requisitos fundamentales para un trnsito
productivo y exitoso en su vida acadmica y laboral.

OBJETIVOS ESPECFICOS:

Que los estudiantes:

Produzcan textos de extensin media en los que sean capaces de mantener la

cohesin y la coherencia, as como de elegir el registro adecuado a la situacin
comunicativa planteada en cada caso y de utilizar un lxico preciso y variado.
Se familiaricen con los elementos paratextuales y puedan utilizarlos eficazmente en
la anticipacin de hiptesis e interpretacin de textos acadmicos y no acadmicos.
Comiencen a utilizar bibliografa de consulta en sus producciones escritas y a citarla
adecuadamente, as como a contextualizarla y contrastarla debidamente.
Desarrollen y refuercen hbitos de lectura y escritura a partir de la prctica
frecuente.
Construyan, mejoren e incrementen estrategias de lectura y textualizacin para la
produccin y comprensin de gneros de textuales de uso habitual en el mbito
acadmico a partir de la prctica consciente.
Profundicen los niveles de comprensin en sus lectura, mediante la rigurosidad en
el anlisis de los textos
Desarrollen hbitos de autonoma y disciplina que les permitan regular sus

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Y por lo tanto son imprescindibles para establecer el necesario dilogo acadmico entre
los alumnos ingresantes y los profesores, como representantes de una comunidad de
prcticas a la que intentan pertenecer.

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producciones, analizarlas y evaluarlas crticamente.

SOBRE LAS OPCIONES METODOLGIOCAS

Ciertamente, nadie aprende por recepcin pasiva, sino por apropiacin y transformacin. No
conocemos ms propiedades de las cosas que aquellas que nuestra accin nos permite
conocer, es la mxima piagetiana que nos recuerda Carlino (op cit.) y que nos sirve para
fundamentar la participacin activa y comprometida en las actividades diseadas para el
aprendizaje de la materia como base del dictado de la asignatura.

Ser coherentes con la concepcin de la asignatura expuesta exigira un abordaje tipo taller,
interdisciplinar (ya que se trata de alfabetizar a travs del curriculum, como ya argumentamos)
y transversal a la carrera (puesto que al alfabetizacin requiere de esa progresiva inmersin en
el mbito disciplinar de la que hablamos antes). Las limitaciones de los planes de estudios
tradicionales de la UNRN, que la conciben como una materia terica cuatrimestral ubicada al
inicio de la cursada y con un alto nmero de estudiantes por comisin o, peor an, como un
mero examen de ingreso, atentan contra esa visin.

Por lo tanto, dentro de las limitaciones del plan de estudios vigente, se propone un trabajo
cercano al taller, en el que no existe una clara distincin entre clases tericas y prcticas
puesto que la reflexin terica puede darse antes, durante y despus de las actividades
prcticas. Las tareas planificadas se realizarn tanto dentro como fuera del mbito del espacio
ulico, fomentando tanto el trabajo individual, entre pares y en pequeos grupos.
En este esquema, la presencialidad es un requisito fundamental. Ello es as porque tanto la
retroalimentacin docente as como el trabajo entre pares son estrategias metodolgicas
fundamentales desde el marco terico que planteamos. Y si bien es posible utilizar entornos
virtuales de aprendizaje y herramientas como aplicaciones para la escritura compartida o la
comunicacin mediada por TIC, las escasas competencias de aprendizaje autnomo que
suelen caracterizar al alumnado ingresante a la educacin superior (Wingate, 2007), sumadas
condiciones de accesibilidad limitadas o inciertas y a la modalidad presencial de la carrera,
hacen que la asistencia a clase se vuelva un requisito fundamental.
En este punto es necesario recordar que ensear a ser autnomos, aprender a aprender,
implica ensear contenidos, estrategias y competencias (Monereo, 2001), y quiere decir
aprender a planificar, a regular y a supervisar el propio aprendizaje, a evaluarlo, a corregirlo y a
ajustarlo segn se requiera.
Para todo ello, otra estrategia metodolgica que consideramos nuclear es la modelacin y la
externalizacin o visibilizacin de los procesos cognitivos (Richart, Church & Morrison,
2014) implicados en la lectura y en la escritura. Slo a travs del trabajo con otros que
funcionen como mediadores en el acceso a una comunidad de prcticas es posible hacerse de
los cdigos y de las maneras de pensar y construir conocimientos de esa comunidad.

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CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFA

Unidad 1. Contenidos: El USO de los textos. El contexto de produccin.

Alfabetizacin(es) y alfabetizacin acadmica.

La lectura y la escritura en el mbito universitario.
Los textos como objetos empricos y la dependencia del contexto.
La toma de apunte y su relevancia en la vida estudiantil. Modelos de toma de apuntes:
modalidad narrativa y modalidad expositiva.
Cmo acceder al contexto de produccin. El paratexto.
Uso de los signos de puntuacin
La concordancia nominal y la concordancia verbal

Bibliografa obligatoria de la Unidad:

Alvarado, M. (1994). Paratexto. Instituto de Lingstica. Facultad de Filosofa y Letras. Universidad de
Buenos Aires.
Real Academia Espaola (RAE) (2005). Signos ortogrficos: a)- signos de puntuacin. En
Diccionario Panhispnico de Dudas. Disponible en:
http://lema.rae.es/dpd/srv/search?id=qXGSxldBKD6hqrTMMo
Toronchik, A. (2006). Universitarios, en crisis con la escritura y la lectura, Diario Clarn, Educacin.

Trabajos Prcticos para la Unidad 1:

Trabajo prctico sobre paratexto (grupal) 10% -Trabajo prctico puntuacin (individual) 5% - Trabajo
prctico concordancia nominal y concordancia verbal- 5%

Bibliografa complementaria de la Unidad:

Bergero, F. (s/d) "Cmo atrapar a un incauto lector". Red-accion, sitio web del Area Periodismo de la
Facultad de Derecho y Ciencias Sociales. General Roca: Universidad Nacional del Comahue.
Disponible en:
http://red-accion.uncoma.edu.ar/asignaturas/paratexto.htm

Unidad 2. Contenidos: El acceso al SENTIDO de los textos

El concepto de macroestructura semntica.

La elaboracin de resmenes.
La noticia y la nota de opinin.
Las tramas textuales: introduccin
El resumen: la forma de mantener la objetividad textual

Los mapas conceptuales como herramientas de creacin, enseanza y aprendizaje.

Coherencia y cohesin.
La progresin temtica
tems de cohesin lxica, gramatical y conectores.

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Bibliografa obligatoria de la Unidad:

Adam, J. M. (1992). Los textos: tipos y prototipos. Relato, descripcin, argumentacin, explicacin y
dilogo. Pars: Nathan.
Bronckart, J.P. (2004). Coherencia y cohesin. Recuperado de:
http://leer.es/documents/235507/242734/art_prof_ep_eso_-
coherenciaycohesion_bronckart.pdf/1c2da2c2-1ba0-4728-b2e3-480ad5760d7f

Muth, K. D (Comp.). (1999). El texto expositivo. Estrategias para su comprensin.

Novak, J.D. & Caas A.J. (2006, Rev. 2008). The Theory Underlying Concept Maps and How to
Construct and Use Them. Technical Report IHMC CmapTools, Florida: Institute for Human
and Machine Cognition. Recuperado de:
http://cmap.ihmc.us/Publications/ResearchPapers/TheoryUnderlyingConceptMaps.pdf
Van Dijk, T. (1992). La ciencia del texto. Madrid: Ediciones Paids.
Trabajo Prctico para Unidad:
TP resumen, ttulo y bajada 1 (individual) 10% - Trabajo Prctico Conectores: 5%.
Bibliografa complementaria de la Unidad:
Van Dijk, T. (1990). La noticia como discurso. Comprensin, estructura y produccin de la informacin.
Barcelona: Paids.

Unidad 3. Contenidos: La FORMA de los textos o superestructura textual

Los tipos de discurso

Las tramas textuales
Los gneros textuales
La resea
La generacin de ideas.
La monografa
Verbos metatextuales con valor performativo.
Las citas: Cita literales y no literales. Citas integradas y no integradas.
Normas de citacin y de referenciacin bibliogrfica (Modelo APA).
La concordancia temporal (consecutio tempore) en castellanoElaboracin de una
hiptesis de trabajo.
La jerarquizacin de la informacin
La introduccin en las monografas: tipo de introduccin
La redaccin de las conclusiones.
Las fuentes textuales: calidad y veracidad de las fuentes.
Fuentes primarias, secundarias y terciarias.

Bibliografa obligatoria de la Unidad:

Serafini, M. T. (2005). Cmo se escribe. Buenos Aires: Paids
Sosa, N. B. et al. (2005). La monografa. Manual de redaccin de textos acadmicos. Argentina.
PubliFadecs.

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Trabajo Prctico para Unidad:

Avance de monografa (ndice- Hiptesis-Bibliografa): 20% Monografa: 40%
Bibliografa complementaria de la Unidad:
Ander-Egg, E, & Valle, P. (2013) Cmo elaborar monografas, artculos cientficos y otros textos
expositivos. Rosario: Homo Sapiens ediciones
Arias, F. G. (2006). Mitos y errores en la elaboracin de tesis y proyectos de investigacin. Caracas:
Episteme.
Cassany, D. (1995). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama.
Dessau, R. (2016). Escribir en la universidad. Un desafo de creatividad y pensamiento crtico.
Buenos Aires: Paids.
Dalmagro, M. C. (2007). Cuando de textos cientficos se trata Gua prctica para la comunicacin
de resultados de una investigacin ciencias sociales y humanas. Crdoba: Comunicarte.
Eco, U. (2000). Cmo se hace una tesis. Barcelona: Gedisa.
Jimnez Aleixandre, M.P. (2010). 10 ideas clave. Competencias en argumentacin y uso de pruebas.
Barcelona: Gra.
Serafini, M. T. (1996). Cmo redactar un tema. Buenos Aires: Paids

Mtodo de Evaluacin y aprobacin de la asignatura:

La evaluacin ser continuada y formativa. Se llevar a cabo a partir de la perspectiva de la
evaluacin para el aprendizaje. La valoracin de los procesos y los resultados se basar en les
producciones derivadas de las diferentes experiencias de aprendizaje propuestas, que estarn
relacionadas con las competencias cuya adquisicin se intenta promover en la materia.

Indicadores:
a) Acreditacin de un 80% de asistencia.
b) Participacin activa en clase que se concreta en aportaciones orales y escritas de calidad
tanto en el aula como en la plataforma PEMTIC.
c) Entrega y aprobacin de los trabajos prcticos evaluativos.
d) Reescritura y reelaboracin de trabajos atendiendo a la retroalimentacin del profesorado.
e) Entrega, al final del cursado, de un portafolios con los trabajos fundamentales de la cursada,
con evidencias que demuestren la evolucin en el aprendizaje dentro de la asignatura.

Tipos de acreditacin:

Promocin (Aprobacin de la asignatura sin examen final):

Acreditar un 80% de asistencia a clase. Entregar y aprobar todas las evidencias del
portafolios de trabajos de la materia, acreditando un desempeo y una evolucin en las
asignatura satisfactorio (7) muy satisfactorio (8/9) u ptimo (10) dentro de los tiempos y
condiciones establecidas.

Alumnos regulares (Aprobacin de la asignatura con examen final)

Acreditar un 80% de asistencia a clase. Entregar y aprobar todas las evidencias del
portafolios de trabajos de la materia, acreditando un desempeo y una evolucin en la
asignatura regular o incompleto (notas de 4 a 6), o bien fuera de los plazos y condiciones

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previstos.
Los estudiantes que acrediten su condicin de regulares debern presentarse con el
portafolios de trabajo completo a la mesa de examen final.

Evidencias de aprendizaje para el portafolios de la materia (sujeto a revisin)

Portafolios de trabajos

Evidencias de trabajo Porcentaje del total

Trabajo prctico sobre paratexto (grupal en clase con
opcin a entrega diferida) 10%

TP Resumen, ttulo y bajada (individual- en clase) 15%

Resea 15%
Trabajo Prctico conectores - pronombres relativos
concordancia verbal y nominal- puntuacin (Individual - en 10%
clase)
Avance de monografa: ndice- Planteamiento del problema
y relevancia- Hiptesis-Bibliografa. (Individual - Entrega 15%
diferida)

Monografa (Individual - Entrega diferida) 35%

TOTAL 100%
(Extra por evidencias varias de trabajo en clase ) 10%

Alumnos libres:
Los alumnos que deseen rendir la materia en condicin de libres o hayan quedado en esa
condicin por no satisfacer los requisitos mnimos de la cursada, debern contactarse
previamente (con un mnimo de dos mesas de antelacin) con la docente de la ctedra, con el fin
de definir las condiciones de examen, que incluirn:
a) Presentacin, una semana antes del examen, de un portafolios con los trabajos que
oportunamente haya solicitado la profesora.
b) Elaboracin y aprobacin de un examen escrito de carcter terico-prctico.
c) En caso de aprobacin del examen escrito, exposicin oral.

Los trabajos y exmenes se aprueban con 4 (cuatro), calificacin que equivale al 60% de acreditacin
de los contenidos evaluados.

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Vigencia del Programa

2017 2018 2019

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Firma Docente Firma Docente Firma Docente

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Firma Director Firma Director Firma Director

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