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MULTIRREFERENCIADO DE CLASES
MARTA SOUTO
RESUMEN
El propsito de este artculo es presentar parte de los resultados de la
investigacin sobre un dispositivo de formacin denominado DIAMCLE
realizado en el marco del Programa La clase escolar del IICE. La
formacin en el anlisis multirreferenciado de las clases constituy
uno de los propsitos del dispositivo implementado e investigado y se
constituye en objeto de anlsis en este artculo .
Se presentan en la primera parte la caracterizacin breve de la investigacin
y las nociones tericas centrales para comprender este tipo de formacin. Se
avanza en nuevas conceptualizaciones acerca de la estrategia dentro del
pensamiento pre-activo, mostrando con datos cmo se procedi y
particularizando luego desde el momento inter-activo el proceso de formacin
para el anlisis. Para ello se plantean las categoras construidas a partir de los
datos y se las desarrolla conceptual y empricamente desde las intervenciones
del coordinador y de los miembros con datos provenientes de los registros de
observacin de las reuniones.
Fecha de recepcin:30/03/04
Fecha de aprobacin:2/08/04
Introduccin 1
Este trabajo comunica parte de la produccin de dos proyectos
pertenecientes al programa La clase escolar 2 denominados Un
tctica y tcnica.
Desde la primera reunin se fue trabajando en el anlisis. Se inici
con la explicitacin del encuadre a los docentes participantes, la
referencia a los propsitos de la formacin y tcnicamente se tom un
ejercicio de anlisis de una clase registrada en video (prueba pre para el
dispositivo de investigacin), registro que se intercambi entre dos
docentes, dando lugar a comentarios entre ellos, y se trabaj luego
grupalmente. Con los aportes de los docentes se hizo referencia a
aspectos de la observacin, a los modos de implicacin del sujeto, al
objeto observado y al anlisis. La coordinacin fue poniendo nombre a
los referentes dados espontneamente, produciendo un primer proceso
de categorizacin de los datos. En la segunda reunin, la coordinacin,
habiendo ledo los textos de anlisis del primer ejercicio realizado, aport
los significados de: descripcin, evaluacin, anlisis, interpretacin e
implicacin, categoras nuevamente surgidas de la lectura de la
produccin anterior. Cada docente retom su trabajo inicial para hacer
un meta-anlisis del mismo a la luz de esas categoras aportadas como
primeras herramientas. Un nuevo intercambio grupal puso en comn
los resultados de ese meta-anlisis y cada uno y en conjunto registraron
el sentido evaluativo y la forma descriptiva predominante en sus
trabajos. Se inici as un trabajo de objetivacin y subjetivacin donde
cada uno pudo tomar su produccin como objeto de anlisis para tomar
conciencia de su forma inicial y espontnea de anlisis de una clase. La
implicacin, la actitud hacia el otro y uno mismo ya se instalaron como
temas y preocupaciones en el grupo. Durante las reuniones siguientes
(dentro de un total de nueve correspondientes a la primera parte del
DIAMCLE) se fue trabajando con el anlisis de casos externos y desde
all se comenz entonces el anlisis de s mismos como observadores y
analistas, a la vez que como observados y analizados en el dispositivo, y
luego se fueron incluyendo otros anlisis sobre sus propias prcticas
que los docentes traan espontneamente. Para las reuniones se
incorporaba bibliografa que aportaba gradualmente nuevas
perspectivas tericas. Coherente con el principio de
multirreferencialidad, se comenz por la epistemolgica para plantear
una mirada desde la complejidad, luego la psicosocial, la psquica y la
instrumental. La construccin del conocimiento se haca grupalmente
y segn lo que los anlisis requeran. As tambin se fueron generando
referencias metodolgicas acerca de las modalidades de anlisis que
(Encuentro 2)
C: () vamos a tomar esta clase [historia] como nuestro primer objeto de
anlisis.
(Encuentro 3)
Los participantes han descripto el trabajo realizado y comentado sus
impresiones en el primer meta-anlisis sobre la base de un aporte
conceptual de la coordinadora que defini descripcin, explicacin,
implicacin, evaluacin, etc. La coordinadora, despus de escuchar las
intervenciones, dice:
C: Es una forma vlida porque es la que ustedes hicieron en este primer ejercicio
inicial donde tuvieron que responder a una consigna que deca Analice
brevemente el video visto, pero digamos que lo que ustedes plantean depende
de cmo se defina tericamente, la descripcin puede ser pensada como un
primer nivel de abordaje de los datos no es cierto? Ya en la descripcin y
nuevamente, uno no toma todo y uno describe adems de cierta manera. Lo
que ustedes planteaban muestra, en general, una modalidad de descripcin
cuidada, detallada.
C: Este... efectivamente esto nos puede ser til para mostrar que en una
situacin de observacin y en una situacin de anlisis que ya el otro da
habamos estado diciendo se da la relacin del sujeto con el objeto.
C: El hecho de que todo lo que se vio en una totalidad uno lo pueda discriminar,
(Encuentro 4)
C: No es hablar slo de cmo me sent o describir la vivencia. Es poner en
juego teoras que me permiten ver mejor esa realidad desde la mirada de una
perspectiva terica determinada.
(Encuentro 1)
C: Analizaremos situaciones que tienen que ver con casos que nosotros vamos
a traer, pero que tambin pueden tomar como referencia y yo veo por, digamos,
por el carcter de esta reunin y los aportes que ustedes hicieron, que hay, por
parte de ustedes, un inters importante en traer cuestiones de la experiencia de
ustedes.
Es una intervencin que propone los dos tipos de objeto para el anlisis:
clases de otros y propias. Pero stas surgen por el inters manifestado
en el grupo.
(Encuentro 2)
C: Estamos haciendo una relacin de terciarizacin con la teora respecto a
la propia prctica, ocupa el lugar de tercero.
(Encuentro 5)
C: Que vayan viendo las mismas cosas que estn leyendo y que estamos
analizando ac, tomando como objeto... o sea, uno, el anlisis lo hace sobre
distintos objetos. Se acuerdan que vimos la relacin sujeto-objeto en el anlisis.
El objeto puede ser la clase de historia... el objeto, va a ser para ustedes, la clase
de ustedes mismos.
(Encuentro 6)
C: Por eso la importancia del anlisis y del conocimiento de este tipo de cosas,
porque son herramientas para que uno pueda verse ms y mejor en las
situaciones en las que uno mismo juega el rol de profesor.
(Encuentro 9)
As intervienen docentes del grupo reflexionando:
(Encuentro 2)
Una docente del grupo se interesa por las retroalimentaciones y la
coordinadora responde:
C: (...) nosotros estamos tomando los registros de las reuniones del grupo.
Nosotros trabajamos la retroalimentacin sobre la base de esos registros. Y,
efectivamente, es un material, en el sentido que todos podemos volver a hablar
sobre la reunin pasada o sobre la que pas hace 3, 4 o 6 das, porque es un
material que lo tenemos todos por la experiencia que hemos compartido. Y s,
sobre ese material se van a hacer anlisis diferentes.
(Encuentro 3)
En otro momento, otras participantes hablan de la retroalimentacin
dirigindose a la co-coordinadora y al equipo y muestran cmo la
retroalimentacin es facilitadora de la formacin en el anlisis:
En otro momento:
P: Pero a vos eso te permiti hacer una abstraccin y una categorizacin que
a lo mejor a nosotros se nos escapa cmo llegaste a la categorizacin?
(Encuentro 7)
Una participante toma conciencia del proceso de anlisis del propio
grupo:
P: () cuando ella dice que hicimos ese anlisis [se refiere a C], me pareci
que funcionamos como un grupo de trabajo [concepto de la teora de W. Bion].
(Encuentro 3)
C: () hay una primera cuestin que ustedes, cuando hacen una observacin,
cuando hacen un anlisis pueden ir teniendo en cuenta y es qu sintieron ustedes
cuando fueron haciendo la observacin, cuando se pusieron en contacto con
esos datos.
(Encuentro 5)
C: Bueno, esto... notamos un proceso que aparece por primera vez, un anlisis
distinto o una intencin distinta de poder hacer una autorreferencia () con
uno mismo y poder verlo en relacin con la historia personal.
(Encuentro 8)
P: En una situacin de Residencia, si yo lo veo todo desde este juicio de valor,
efectivamente, le estoy impidiendo a los alumnos, seguramente, que puedan
analizar la situacin y puedan recuperar los elementos del anlisis. Porque todo
yo mismo lo voy a estar transmitiendo como que est bueno o est malo. O en
la correccin, que varias veces tomamos.
A modo de conclusin
Hemos presentado la formacin para el anlisis multirreferenciado de
clases en el marco de un dispositivo clnico de formacin. Como
anticipamos en el comienzo, diversas razones nos llevaron a plantear
NOTAS
1
Se agradece la colaboracin de la Lic. Daniela Militello, integrante del equipo
en el anlisis de los datos.
2
Se trata del Programa de investigacin La clase escolar con sede en el Instituto
de Investigaciones en Ciencias de la Educacin, de la Facultad de Filosofa y
Letras, UBA, dirigido por Marta Souto desde 1989, y con colaboracin de un
amplio equipo de investigadores formados y en formacin. Dicho programa ha
generado una lnea de investigacin cualitativa, con enfoque clnico, que toma
como objeto las clases escolares, generando la produccin de conocimiento
sustantivo y la construccin de herramientas metodolgicas acerca de las mismas.
Entre las primeras cabe citar el estudio de casos en la enseanza media, la
construccin de una tipologa de clases, el estudio de las formaciones grupales y
la descripcin de tipos de formaciones encontradas, la formulacin terica acerca
de dispositivos pedaggicos, la invencin de un dispositivo para la formacin
en el anlisis. Entre las segundas, la construccin de sistemas de categoras a
partir de los datos recogidos y organizados desde la multirreferencialidad por
perspectivas diversas, la formulacin metodolgica de una modalidad de anlisis
de las clases y su conceptualizacin, la construccin de un cuestionario
denominado La clase escolar (versin para alumnos y para docentes) para
indagar las caractersticas de la clase.
3
DIAMCLE, la sigla utilizada indica DI: dispositivo; AM: anlisis
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